Õppeaasta lõpus toimub õppekompleksis "Tulevane algkool" esimese klassi vene keele tund teemal "Tähed e, ё, yu, I sõna alguses". Õppematerjali sisu tunnis ei ole õpilastele uus, sest Lugema ja kirjutama õppimise perioodil avastasid lapsed vokaalitähti ja häälikuid uurides ning sõnade heli-tähtede analüüsi tehes, et vokaalitähed e, e, yu, i võivad sõnades tähendada nii üht häält kui ka kahte häälikut. Üks selle tunni eesmärke on aktiveerida õpilaste teadmisi täishäälikute ja kahte häälikut tähistavate tähtede kohta ning üldistada õpilaste teadmisi sellel teemal.
Tunnis ei ole õpilastele päheõppimiseks valmis õppematerjali, mis muudab õpilase positsiooni õppeprotsessis. Lapsed töötavad koos õpetajaga ühises otsingus. Tunnis on suur roll järgmiste meetodite ja võtete kasutamisel: võrdlemine, analüüs ja süntees, üldistamine, klassifitseerimine jne.
Tunni alguses täidavad lapsed ülesandeid ja alles siis arvavad, millest õppetükk räägib, ning sõnastavad iseseisvalt tunni teema ja seavad ülesanded.
Tunnis tekib olukord haridusvaidluses. Õpiku lehekülgedel lapsi saatvad kangelased Miša ja Maša väljendavad erinevaid seisukohti. Poisid peavad oma seisukoha argumenteerima.
Õpiku “Vene keel” metoodiline aparaat N.A. Churakova võimaldab teil rakendada õpilaste õpetamisel diferentseeritud lähenemisviisi ilma täiendavate pingutusteta. Arusates ära Anishit Yokopovna (nõia, kes aitab lastel vene keelt õppida) mõistatust, otsivad lapsed muuseumisaalis loomi, kelle esitäht on täishäälik, kuid tähistab kaashäälikut. Kellele see on lihtne, täidavad nad ülesande ise, kellele see on raske, kasutavad nad nahkhiire vihjet. Iseseisva töö käigus osutab õpetaja lastele individuaalset abi.
Tunni kokkuvõtte tegemisel kasutatakse testülesandeid.
Tunnis peeti suurt tähtsust trükitud õpiku ja vihikuga töötamise oskuse arendamisel: leidke üles vajalikud lehed, ülesanded, sooritage selgelt nõutu vastavalt algoritmile.
Lastel on võimalus hinnata oma tööd tunnis järgmiste parameetrite järgi: oma tööga rahul, rahul, kuid usub, et võiks veel paremini töötada; rahulolematu. See aitab tõsta õpimotivatsiooni ja motiveerida õpilasi. Need, kes ei olnud rahul (tunni ajal oli klassis kaks inimest), püüdsid järgmises tunnis väga, kuna neilgi oli soov oma tööga rahule jääda.
Esitluse ettevalmistamine tunniks oli oluline. Laste öeldu kokkuvõtteks oli lastel võimalus infot taas visuaalselt tajuda. (Tunni teema ise on üks raskemaid mitte ainult esimeses klassis, vaid ka põhikooli vene keele kursuses üldiselt.) Pärast mõistatuste lahendamist ilmusid tahvlile värvilised vihjete joonistused. Oli võimalus meenutada veidi loomi, millest räägiti ümbritseva maailma tundides (interdistsiplinaarne suhtlus minimaalse ajainvesteeringuga). Tunni kokkuvõtteid tehes, kui anti testülesanne, nägid lapsed ekraanil vastusevariante ning said valida enda arvates õige ning põhjendada. Tunni lõpus pöördusime teema sõnastusega tagasi viienda slaidi juurde ja tegime veel kord järelduse.
Ozheredova Olga Sergejevna
Valla eelarveline õppeasutus –
Belgorodi linna lütseum nr 10
Haridus- ja hariduskompleks "Tulevane algkool"
1 klass
Kirjaoskus (kirjutamine)
Väiketäht e.
Valmistatud
algkooli õpetaja
Sapega Olga Aleksejevna
Belgorod,
Tunni eesmärk:
Uute teadmiste ja tegevusmeetodite esmane assimilatsioon.
Tunni tüüp:
Uute teadmiste ja kasvatustegevuse meetodite esmase tutvustamise tund.
Planeeritud tulemused
Teema
Õpilasel on võimalus õppida:
väikese tähe kirjutamine e.
Kognitiivne
-
Kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine.
-
Erinevate teabe otsimise ja analüüsi meetodite kasutamine vastavalt kognitiivsetele ülesannetele.
- Võrdlemise, analüüsi, üldistamise loogiliste toimingute valdamine.
- Ülesande täitmine, kasutades materiaalseid objekte (osutajaid), jooniseid, diagramme, tabeleid.
Reguleerivad
- Sõnastada ja säilitada õppetegevuse eesmärk ja eesmärgid, otsides elluviimise vahendeid.
- Töötada välja õppetegevuse motiivid ja kujundada õppimisele isiklik tähendus.
- Hinda suulise suhtluse keeleliste ja mittekeeleliste vahendite õiget valikut klassiruumis.
- Koostage plaan ja tegevuste jada.
- Enda tegevuse jälgimine ülesande täitmise tulemustest lähtuvalt.
Suhtlemine
- Määrake ühine eesmärk ja viisid selle saavutamiseks.
- Suhelge (tehake koostööd) oma lauanaabriga rühmas.
- Küsi abi, sõnasta oma raskused.
- Koostage kuulajatele arusaadav väide, esitage täpsustavaid küsimusi ja sõnastage lihtsad järeldused.
- Järgige kõne grammatilisi norme.
Tund nr 45
Tunni teema: “E-täht väike”
Sihtmärk:Luua tingimused õpilaste väikese e-tähe kirjutamise oskuse arendamiseks.
Õppeeesmärgid:
1. Luua olukord, kus tekib vajadus sõnastada probleem, pakkuda välja võimalusi selle lahendamiseks uute teadmiste saamiseks.
2. Tagada koolinoorte oskus tuvastada oma tegevuse võtmemomente terviku osana.
3. Luua õpilastele tingimused teabe struktureerimise oskuse arendamiseks.
4. Õppige oma tegevust juhtima väiketähe е, silpide ja sõnade kirjutamisel tähega е.
Hariduslik ja metoodiline tugi
ABC: Kirjutamisvihik nr 2. 1. klass / N. G. Agarkova, Yu. A. Agarkov. – 2. väljaanne, rev. – M.: Akademkniga/Õpik, 2012.
- ABC. Kirjaoskuse ja lugemise õpetamine: Metoodiline käsiraamat /N. M. Lavrova.- Toim. 2., rev. – M.: Akademkniga/Õpik, 2011.
Ümbrikud ehitamiseks mõeldud esemetega (helimustrid, kirjaelemendid), värvipliiatsid, järjehoidjad - kleebised, infosildid, hindamislehed.
Tundide ajal:
I.
Organisatsiooniline ja motivatsioonietapp.
Sihtmärk:
organiseerida keskendunud tähelepanu tunni alguses.
U.:- Kontrollige oma valmisolekut tunniks.
(Õpilane näitab ja räägib, kuidas töökoht on korraldatud – teised kontrollivad.)
D.:- kirjutusvihik, tähtede ja häälikute elementidega ümbrik, pliiats, pliiats, must viltpliiats. Värvilised pliiatsid: punane, kollane, roheline, sinine. Enesehinnangu leht.
II. Eesmärkide seadmine.
Sihtmärk:
kujundada lastes ideid selle kohta, mida uut nad klassis õpivad ja mida nad õpivad.
U.:- Leidke leht, mille kallal töötame. Mis leht see on?
D.:- lk 15.
U.:- Miks sa nii arvad?
D.:- Viimases tunnis töötasime 14. leheküljel.
U.:- Vaadake tähelepanelikult märkmiku lehte. Proovige koos kindlaks määrata meie tunni teema.
D.: -Usume, et meie tunni teema: väikese tähe ё kirjutamine, väikese tähe kirjutamine ё...
U.: -Milliseid eesmärke seate igaüks endale, et õppida kirjutama väikest e-tähte?
D.: -Leiame elemendid, millest koosneb täht ё, konstrueerime tähe, kirjutame selle, koostame sõnade diagrammid ja täidame Voprosychi ja Raskraskini küsimuse ülesanded.
Tunni eesmärk:õppida kirjutama väikest e-tähte.
III. Uue teoreetilise õppematerjali esmane tajumine ja assimilatsioon.
Sihtmärk:
1) Algteadmiste värskendamine
1. Tunniplaani koostamine
U.:- Koostage tööplaan vihikulehe ja sümbolite põhjal.
(Lapsed koostavad tööplaani, kasutades sümboleid.)
2) u-tähe elementide äratundmine.
U.:- Mis on plaani järgi esimene samm?
D.: - Kirjaehitus.
U.:- Vaadake lehe paremas ülanurgas asuvaid täheelemente. Analüüsige, millistest elementidest koosneb täht e. Täitke vajalikud ringid.
U.: -Vahetage märkmikke ja kontrollige üksteist.
U.: -Kui palju elemente oli vaja?
D.: - Kaks.
U.: -Nimetage elemendid, millest koosneb suur täht e.
D.: - Riba sirgjooneline; sileda joone kujuline riba; ovaalse kujuga riba (1, 3).
U.: -
3) u-tähe ehitus.
U.: -Mis on järgmine samm e-tähe koostamisel?
D.: - Kirjaehitus.
U.: -Kuidas kontrollida kirja kujundamise ülesande õigsust?
D.: - Võtme kasutamine kirjatähtede koostamiseks.
U.: -Milliste numbritega elemente me vajame? Kus me seda näha saame?
D.: - Meie märkmiku 32. leheküljel. (Märkmiku lõpus.) Vajame: 35, 50 ja 51 elementi.
U.: -Koostage e-täht. (Lapsed täidavad ülesande.)
(Lapsed täidavad ülesande. Õpetaja kontrollib nende laual olevat kirja.)
U.: -Hinda oma tööd hindamislehtedel.
U.: -Täheelementide liitmine. Me eemaldame ümbriku.
3. Käe ettevalmistamine kirjutamiseks.
1) "Lasad kaheksad"
2) Harjutuste sooritamine kätele.
U:- Valmistame oma käe kirjutamiseks ette.
Lapsed teevad harjutuste komplekti (käte ringjad liigutused vasakule, paremale; harjutused sõrmedele).
3) "riidelõks"(Kirjast vabas käes võta pesulõks ja masseeri (vajuta kergelt pesulõksuga) teise käe iga sõrm, korda 3 korda).
4) Väiketähe e kirjutamine.
U.
D.: -Kirjutab kirja.
U.: - Jätkame oma tööd. Võtke oma pastakad. Loendamiseks kirjutame õhku elemendid ja tähe e. Vaatame tahvlile ja kordame pärast mind kirja kirjutamist. Mina olen pardal, sina oled õhus. Arvestus: ja - üks - ja - ja - ja.
U.: - Jälgige sõrmega yu-tähte suures ristkülikus.
U.: - Loendamiseks kirjutage elemendid ja täht e suurde ristkülikusse.
U.: - Me kirjutame loenduse esimesele reale e-tähe.
U.: - Kust kiri algab?
D.: -Kus on sinine täpp.
U.: - Valmistuge minuga loenduse kohta kirjutama. (1 rea dikteerivad õpetaja ja 2 õpilast, üks täht korraga; loeme ise kuni rea lõpuni.)
Dünaamiline paus
Sihtmärk:tegevuse muutus
"Silmade võimlemine."
1."Sõrm kahekordistub"(hõlbustab visuaalset tööd lähedalt).
U.: - Sirutage oma käsi ette, vaadake väljasirutatud käe sõrmeotsa, mis asub piki näo keskjoont, viige sõrm aeglaselt lähemale, silmad ära võtmata, kuni sõrm hakkab kahekordistuma. Korda 6-8 korda.
2.Keen Eyes
U.: - Joonistage silmadega 6 ringi päripäeva ja 6 ringi vastupäeva.
3."Silmadega laskmine"
U.: - Liigutage silmi küljelt küljele, vaadates nii kaugele vasakule kui võimalik, siis paremale, siis üles ja alla. Korda aeglaselt 5-6 korda.
4."Ninaga kirjutamine"(vähendab pinget silmaümbruses).
U.: - Sulge oma silmad. Kasutades oma nina nagu pikka pastakat, kirjutage täht e.
IV. Teoreetiliste põhimõtete rakendamine harjutuste sooritamise ja KM-i lahendamise tingimustes.
Sihtmärk:tegevusviisi kujunemine.
1. Harjutus seoste kirjutamisel: le, ei, ryo- keskmine ühendus.
U.: - Mis on teisel real kirjas?
D.: - Silbid.
U.: - Mitu silpi?
D.:- Kolm.
U.
D.:- Neil on kaks tähte, teine täht on e.
U.: - Kirjutame kontole.
2. Seoste kirjutamise harjutus: ee- ülemine ühendus, söö, söö- alumine ühendus.
U.: - Mis on kirjutatud kolmandale reale?
D.: - Silbid.
U.: - Mitu silpi?
D.:- Kolm.
U.: - Loeme silpe. Mis neil ühist on?
D.:- Neil on kaks tähte, mis algavad e-tähega.
U.: - Millise e-tähe saladuse me lugemistunnis õppisime?
U.: - Poisid, leidke vihiku lehelt vihje.
D.:- Täht е võib tähendada kahte häälikut, kui see on sõna alguses või vokaali järel keskel.
U.: - Mis vahe on silpide õigekirjas?
D.:- Erinevat tüüpi ühendused.
U.: - Kirjutame kontole.
Dünaamiline paus
Sihtmärk:
tegevuse muutus
"Aju võimlemine"
(harjutuste komplekt, mille eesmärk on ajutegevuse parandamine ).
1.
"Raputab pead"
(harjutus stimuleerib mõtteprotsesse).
U.- Tõusime püsti ja asetasime jalad õlgade laiusele. Ajame õlad sirgu. Hingame sügavalt sisse. Hingake sisse ja välja. Langetage pea ette ja laske oma peal aeglaselt küljelt küljele kõikuda, kuna hingamine vabastab pingest. Kaela lõdvestamisel kulgeb lõug üle rindkere kergelt kumera joone. (30 sekundit).
2.
"Mõttekork"
(y parandab tähelepanu, taju ja kõne selgust).
U.- "Müts pähe," s.t. kõverdage kõrvu õrnalt ülemisest punktist lobani (kolm korda).
VI. Arenenud oskuste ja võimete iseseisev, loov kasutamine.
Sihtmärk:
arendada õpilaste iseseisvust ja loomingulisi võimeid.
1.
Sõnade heli-tähtdiagrammide koostamine
.
U.
D.:- Töötage sõnade heli-tähtmudelitega.
U.: – See on väga raske ülesanne, võib-olla peate isegi uurima. Kuulake hoolikalt juhiseid.
1)
Lugege sõna hääliku-tähe mudelit.
2)
Jagage sõna silpideks.
3)
Mõelge, millisele töövihiku sõnale see diagramm sobiks.
4)
Teisendage helimudel heliks.
5)
Märkige helid trükitähtedega.
6)
Märkige helid suurte tähtedega.
U.: – Töötame kolmekesi. Jagage vastutust. (Valige kapten. Üks kirjutab üles helisid, teine kirjutab tähti, kolmas muudab trükitud tähed suurtähtedeks. Töötame musta viltpliiatsiga. Kapten aitab jagada kohustusi.)
U.: – Vaadake tabelit, valige märkmikust selle mudeli jaoks sõna.
(minu, minu, minu)
Ó
U.: – Kellel õnnestus selle mudeli jaoks sõna leida?
U.: – Kes ei leidnud selle mudeli jaoks sõna? Poisid aitavad teid, rääkides teile, kuidas nad töötasid.
2. Valminud tööde esitlus.
U.: – Üks inimene rühmast tuleb tahvli juurde ja räägib, kuidas nende rühm töötas.
D.:– Arutasime ja otsustasime, et skeemile sobiks sõna minu, sest e-täht on sõna keskel pärast vokaali ja tähistab kahte häälikut [yo]. Lera kirjutas helid, Artjom trükkis tähed ja Paša kirjutas üles suured tähed.
U.: -Hinda oma tööd hindamislehtedel.
3.
Sõnade kirjutamine mudeli järgi vihikutesse.
Sõnade kopeerimise reeglid.
U.: – Pidagem meeles sõnade kopeerimise reegleid.
D.:- Peate lugema sõna silbi kaupa. Peate pöörama tähelepanu sõnas sisalduvate ühendite tüüpidele.
1)U.: – Lugege uuesti paar esimest sõna. Mitu silpi neil on?
D.:- Sõnal minu on üks silp ja sõnal minu kaks.
U.: – Pöörake tähelepanu sõnade liitliikidele.
U.
2) U.: – Lugege teine sõnapaar uuesti läbi. Mitu silpi neil on?
D.:- Sõnal minu on üks silp ja sõnal minu kaks.
U.: – Pöörake tähelepanu sõnas sisalduvatele ühenditüüpidele.
U.: – Kirjutage sõnad, dikteerides endale silbi haaval.
4) Enesekontroll. (Lapsed loevad kirjutatut, panevad rõhku, märgivad silpe kaarega.)
U.: – Kontrollige sõnade õigekirja. Lugege sõna, asetage rõhk, märkige silbid kaaredega.
4. Loogiliste ülesannete täitmine tähtedega.
U.: - Mis on plaani järgi järgmine samm?
D.:- Me täidame küsija ülesandeid.
U.: - Millise küsimuse tahtis küsimus küsimus meile esitada? Kui palju nõudeid sellel ülesandel on?
D.:- Kolm nõuet. Leidke tähtedest ühine element, võrrelge tähti, kodeerige tähed ümber.
U.: - Õige. Ja esitate seda neljakesi.
U.:- Pidage meeles rühmades töötamise reegleid. (Reeglid on tahvlile kinnitatud)
Rühmatöö reeglid
:
1.
Rääkige vaikse häälega. Ära karju!
2.
Jagage oma arvamust.
3.
Andke igale rühmaliikmele võimalus rääkida. Tehke koostööd ja austage kõiki grupi liikmeid.
4.
Vali konsultant.
U.: - Analüüsige tähti a, y, U, s, i, ma.Miks kirjutatakse tööreale täheelementidega ringist noole järel tähed?a, y, U, s, i, ma.
D.: -
U.: - Analüüsige tähti Mina, mina, oh, oh, (e), a. Valige neis ühine element ja mõelge, milline element tuleb ringi sisse kirjutada.
D.: -Ringi peate sobitama ovaalse kujuga riba, sest see on tähtede tavaline element Mina, mina, oh, oh, (e), a.
U.: - Miks kirjutati e-täht sulgudesse?
D.: -Sest kiri e ovaalse kujuga riba kujul pole elementi.
5.
Ettepanekukiri näidise järgi vihikutes.
U.: - Mis on viimasel real kirjutatud?
D.: -Viimane rida sisaldab lauset.
D.: -Loe seda.
D.: -Minu nimi on Lenya.
U.: - Mitu sõna on lauses?
D.: - Kolm.
U.: - Selgitage ettepaneku kirjutamise reegleid.
U.: - Miks see sõna Lenya suurtähtedega?
D.: -See on õige nimi.
U.: - Kirjutage lause, dikteerides endale silbi haaval.
6. Piirimustri joonistamine
U.:- Mis on plaani järgi järgmine samm?
D.:– Täidame Raskraskini ülesandeid.
U.:- Milliseid ülesandeid Raskraskin meile pakkus?
D.:– Määrake, millised kirjatähtede elemendid on selles mustris "peidetud". (Riba on silmuse kujuline.) Jätkake mustrit lehe lõpuni. Värvige see.
VII. Tegevuse peegeldus. Tunni kokkuvõte
1.
Eesmärgi ja tegevuse tulemuse seos
U.: – Mis on plaani järgi järgmine samm?
D.:- Töö tulemus.
U.: – Mida uut sa tunnis õppisid? (Milliseid avastusi te tunnis tegite?)
U.: – Kas olete oma eesmärgid saavutanud?
U.: – Milliseid samme astuti eesmärkide saavutamiseks?
D.:– Leidsime elemendid, millest koosneb täht ё, konstrueerisime tähe ё, kirjutasime selle, koostasime sõnade diagrammid, täitsime Voprosõtši ja Raskraskini küsimuse ülesanded.
U.: – Millised on tulemused?
D.:– Õppisime kirjutama väikest e-tähte.
U.: – Hinda oma tööd tunnis hindamislehtedel.
lugemist
.
Teema : Kiri Tema sõna alguses ja vokaali järel
Eesmärgid:
-võta kasutusele vokaalitäht E, mis tähistab 2 häälikut sõna alguses ja vokaali järel;
- arendada lugemisoskust tähega E
Tunni eesmärgid:
- arendada õpilastes kogemuse põhjal oskust lugeda E-tähega sõnu;
Edendada õpilaste esmaste uurimisoskuste kujunemist; äratada kognitiivset huvi probleemide lahendamise ülesannete kaudu;
- kasvatada tähelepanelikkust, iseseisvust, soovi saada kirjaoskajaks.
Varustus:
Õpik ABC, diagrammid, pildid, mänguasjad
Tundide ajal:
1. Organisatsioonimoment.
Tund helises ja vaikis
Alustame oma õppetundi.
Istusime koos laua taha,
Nad vaatasid üksteisele otsa.
Soovige oma silmadega edu
Ja edasi, edasi teadmiste poole.
Tunnis edukaks töötamiseks pidage meeles õpilase põhireegleid.
2 Põhiteadmiste värskendamine.
Poisid, siin on tähed, mida me uurisime. Jaga uuritud tähed 2 rühma sõltuvalt sellest, millist heli nad esindavad.
Kuidas saab iga rühma jagada?
Täishäälikud - tähistavad kaashäälikute pehmust ja kõvadust,
Kaashäälikud – häälelised ja hääletud
Mis kiri jääb? Miks?
Kuhu me selle viime? (täishäälikute puhul näitab kaashäälikute pehmust)
Kuidas tegite kindlaks, et see oli täishäälik? (hääldatakse vabalt, ilma suus takistust tabamata)
Kas saate määrata meie tunni teema?
Tunni teema: E-täht.
Millised õppetunni eesmärgid seame?
1. Uuri välja, millist heli täht kujutab.
2. Leia sõnast see täht ja häälik.
Leia:
E - [?]
[ ?]
3."uute teadmiste avastamine.
Töö õpikuga lk 43
E-tähe joonis.
Nimetage täht kokku. Mis heli sa kuulsid? [YE]
Öelge esimene heli [th] Mis see on? (kaashäälik, hääleline, pehme)
Teine heli [e] on täishäälik.
Leidke lindilt tähed E ja J ning värvige need vastavalt sellele, millist heli nad esindavad.
Vaata, kus asub täht Y. Kuidas neid helisid nimetatakse? (helilikud, need on alati häälega)
Kas täht E tähistab alati kahte heli? Millist heli võib tähistada täht E (e,i)?
Too näiteid.
Uurime, millal E-täht tähendab 2 heli.
Millise järelduse saame teha?
E< [ Й’]
SÕNA ALGUSES
PÄRAST hääliku
Hästi tehtud! Mis on uues kirjas erilist?(tähistab (tähistab 2 häält, kui see on sõna alguses
Ja pärast täishäälikut)
4. Pusle lahendamine.
Kas oskate arvata? Kuidas sa põhjendasid?
Ta ei pane kunagi midagi pesemata suhu.
Ja sa ole selline
Kui korralik... KÄHRIKU
Kes on pesukarud? (karvased loomad)
Teeme diagrammi sõnast RACCONS(Paaris töötama)
Mitu tähte? Kui palju helisid? Miks?
5. Füüsiline minut.
6. Mäng tähelepanu saamiseks. Kui sõnas on keeruline E-täht, siis plaksutage käsi – tervitus sellele tähele. Kui ei, siis peidame end – kükitame. Valmis?
Egor, kaja, sõi, kriit, siilid, jõgi, kuusepuud.
7. Konsolideerimine. Grupitöö.
Leidke sõnadest täht E, mis tähendab 2 heli
E< [ Й’] снег
[E] me teame
9. Tunni kokkuvõte.
Mis tähe sa täna õppisid?
Mida uut olete kirja kohta teada saanud?
Mis oli huvitav?
Mis on raske? Hästi tehtud! Aitäh!
MKOU "Keskkool nr 14"
Art. Novotroitskaja
Izobilnenski piirkond
Stavropoli piirkond
Sazonova Ljubov Nikolaevna
Kirjutamise tund 1. klassis
Haridus- ja hariduskompleks "Tulevane algkool"
Teema: suur E-täht
Eesmärgid: kujundada õpilaste mälus selgelt eristatav visuaal-motoorse kujund suurest E-tähest; jätkuvalt arendada oskust analüüsida kõrvaga tajutavaid sõnu ning seostada neid diagrammide ja mudelitega; õppida ümber kodeerima sõna heli-foneemilist vormi tähevormiks ja vastupidi; parandada oskust sooritada sõnas tähekombinatsiooni tüüpe (ülemine, keskmine, alumine); arendada mälu, tähelepanu, kõneoskust, analüüsi- ja üldistusvõimet.
Varustus: interaktiivne tahvel, sülearvuti, kirjalaud, üksikud ümbrikud kirjaelementide mallidega.
Tundide ajal
I. Organisatsioonimoment.II. Tunni teema sõnum.
Õpetaja mängib mängu "Ütle sõna".
. Marja maitseb hästi
Aga mine ja rebi see ära:
Okastega põõsas nagu siil,
Nii et seda nimetatakse... (murakaks).
. Suus pesemata
Ta ei võta seda millegi eest.
Ja sa ole selline
Nagu korralik tüüp... (kährik).
. See on lugu, mida sa loed
Vaikne, vaikne, vaikne...
Elas kord hall siil
Ja tema... (siil).
- Mis ühendab kõiki oletussõnu?
- Millise heliga need sõnad algavad? (Helitega [y’][e].)
- Tänases tunnis õpime kirjutama ja teiste tähtedega ühendama suurt E-tähte, mis tähistab lause esimest sõna ja pärisnimesid.
III. E-tähe rolli kohta sõnades õpitu ülevaatamine.
- Pidage meeles inimeste nimesid, mis algavad tähega "E". (Egor, Emelya, Erema, Elena.)
- Mida tähendab sõna alguses olev e-täht? (Kõlab [y'][e].)
- Millistes sõnades tähistab täht “e” ühte heli? (Kaashääliku järel.)
IV. Suurest E-tähest visuaalse kujutise kujunemine õpilaste mälus.
Õpetaja näitab tabelit, kus on neli E-tähe vormi: väike ja suur trükitud, väike- ja suur kirjutatud.
- Võrrelge suurt E-tähte ja E-tähte.
- Kuidas nad on sarnased? Mis vahe on?
Järgmisena konstrueerib õpetaja magnettahvlile suure tähe “E”.
- Nimetage elemendid, mis moodustavad suure tähe "E". (Kaks poolovaalset triipu.)
- Vaadake oma märkmikus antud täheelemente ja tehke ring peale ainult need, mis moodustavad suure E-tähe.
- Ehitage oma töölauale suur E-täht.
Lisaks käesoleva kirja koostamiseks vajalikele mallidele nr 24 ja nr 23 peaksid üksikud ümbrikud sisaldama malle nr 16, nr 18, nr 21, nr 19, et eristada elementide suurust ja kuju.
- Kontrollige täheehitusülesande õigsust, kasutades “võtit”. (Märkmik nr 2, lk 32.)
V. Tähe visuaal-motoorse kujutise kujunemine õpilaste mälus.
1. Õpetaja annab esmalt täieliku ja seejärel lühikese selgituse kriidiga tahvlile suure “E” tähe joonistamise mustri kohta.
2. Õpetaja demonstreerib ja selgitab tahvlil loendamiseks suure “E” tähe joonistamise tehnoloogiat.
3. Õpilased sooritavad lihaspingete ja lõdvestuse rütmilise vaheldumise harjutuse, esmalt loendades “õhus”, seejärel loendades vihikusse (lk 31).
4. Õpilaste jäljendamine algoritmi järgi, mis põhineb motoorsete elementidega, mis on järjestikku ühendatud tähega (täht sinises raamis).
Käe ettevalmistamine kirjutamiseks.
VI. Õpilaste kirjutamine vihikusse.
- Võtke õige kirjutamisasend ja hoidke seda kogu üherealise ülesande ajal.
Vajadusel osutab õpetaja õpilastele individuaalset abi.
1. Õpilased kirjutavad vihikusse vastavalt algoritmile motoorsed elemendid, nende kompleksid ja suure “E” tähe.
2. Seoste kirjutamise harjutus:
a) ülemine ühendus: Ey;
b) keskmiselt sile: Her;
c) madalam: Eo.
F y s c u l t m i n u t k a
VII. Sõnade kirjutamine mudeli järgi.
Õpilased loevad sõnu.
- Miks tuleb need sõnad suurtähtedega kirjutada?
- Analüüsige iga sõna ja koostage heli-tähtede diagrammid.
Pärast tähtede kombinatsiooni analüüsimist kirjutavad õpilased mudeli järgi sõnu.
VIII. Loogiliste ülesannete täitmine tähtedega.
- Milliseid tähti Pochemuchka üles kirjutas?
- Võrrelge tähti e - E. Kuidas need on sarnased? Mis vahe on? (Nendes tähtedes on elemendil sama kuju - poolovaalse kujuga riba.)
- Võrrelge tähti E - R. Kuidas need on sarnased? Mis vahe on?
- Võrrelge tähti E - E. Kuidas need on sarnased? Mis vahe on?
IX. Piirimustri joonistamine.
Õpilased teevad mustri.
- Millised kirjatähtede elemendid on selles mustris "peidetud"? (Poolovaalse kujuga ribad.)
- Arva ära mõistatus:
. Lill magas
Ja järsku ärkasin üles
Ma ei tahtnud enam magada
Ta liikus, ta alustas,
Ta tõusis õhku ja lendas minema.
(Liblikas.)
- Värvige liblikas mustris.
X. Tunni kokkuvõte.
Sektsioonid: Põhikool
Õppetund: kirjaoskuse koolitus.
Tunni tüüp: uute teadmiste õppimine ja esmane kinnistamine.
Tunni teema:"Kaashäälikud kurdid [t] [t'], mis erinevad pehmuse ja kõvaduse poolest."
Tunni eesmärgid:
1. Tutvustage õpilastele hääletuid kaashäälikuid [t] [t’] ja neid häälikuid tähistavat tähte, õpetage neid häälikuid eristama kõvaduse – pehmuse järgi; Harjutage õpilasi silpide, sõnade ja teksti lugemisel.
2. Arendada foneemilist kuulmist, häälduskultuuri, kõnet, tähelepanu, mälu, mõtlemist.
3. Edendada kasvatustöö kultuuri.
Tundide ajal
I. Organisatsioonimoment
II. Sõnade helianalüüs
T: Poisid, kuulake tähelepanelikult ja arvake ära, mis sõna on peidetud:
1. Suur, tavaliselt tume tihe pilv, mis kannab vihma, lund (pilv)
2. Mobiilne trepp lennukist väljumiseks ja maandumiseks. (Redel)
3. Soomustatud iseliikuv roomiksõiduk võimsate relvadega. (Paak)
4. Märkige pliiatsi või pliiatsi otsa puudutusest; väike ümar laik. (Punkt)
5. Midagi, mis on teiste eest varjatud, mitte kõigile teada, saladus. (Saladus)
T: Korrake kõiki sõnu, mida arvasite. (Ühe õpilase hääl)
W: Mida sa märkasid?
D: Kõik sõnad algavad heliga [t]
T: Asetage sõrmed kõrile ja öelge see heli koos
D: [t]-[t]- [t]-[t]
T: Kirjelda seda heli.
D: See konsonantheli on tuim ja kõva.
U: Tähistame kaashääliku tuhmi kõva heli diagrammi abil -
U: Poisid, ühe klouni nimi algab selle heliga.
(Tahvlil on kaks klounide kujutistega pilti, mille all on sõnade helimustrid)
D: Tema nimi on Tom.
T: Ütle selle klouni nimi, rõhutades iga heli oma häälega.
U: Mis teise klouni nimi on?
D: Tema nimi on Tim. Esimest heli tähistatakse ruudu ja apostroofiga, mis tähendab, et see heli on pehme.
U: Kas me kontrollime? Öelge selle klouni nimi, rõhutades iga heli oma häälega.
D: [t’] [i] [m]
T: Asetage sõrmed kõrile, hääldage esimene heli koos.
D: [t’] [t’] [t’] [t’]
T: Kirjelda seda heli.
D: See konsonantheli on kurt ja pehme.
U: Tähistame kaashääliku tuhmi pehmet heli diagrammi abil -
Helid [t] [t’] on tähistatud tähega “t” (näitab tähte).
Fizminutka
III. Trükitud tähe "T" "t" kujundamine
U: Poisid, avage ümbrikud, kasutage trükitähtede elemente, et konstrueerida suur täht "T" ja väike täht "t"
Õpilased teevad tööd.
W: Niisiis, millised elemendid valisite?
D: suure tähe "T" jaoks valige elemendid - nr 1 (vertikaalne joon) ja nr 5 (horisontaalne joon), väiketähe jaoks - nr 5 (vertikaalne joon) ja nr 9 (horisontaalne joon)
IV. Tutvustame õpitud häälikute tähistamist, kasutades nurksulgudes trükitud väiketähte “t”
U: Poisid, mida te t-tähe kohta õppisite?
D: täht “t” tähistab kõva konsonantheli [t] ja pehme konsonantheli [t’].
U: heli [t] tähistatakse nurksulgude ja väiketähtedega trükitud tähega "t" (kaart näitab) ja heli [t']….
D: ...kasutades nurksulgu, väiketähte trükitud “t” ja apostroof.
T: nimeta sõnu, mis algavad heliga [t]
D: Takso, tundra, taks, tants, kangas….
T: Nimetage sõnad, millel on heli [t']
D: Tyr, Tina, kassipoeg, tädi, saapad...
V. Sõnade hääliku- ja tähevormide võrdlus kahetasandilise mudeli alusel
 |
 |
||||||||||||||||
|
|
T: avage "ABC" lk 49. Vaadake diagrammi andmeid. Öelge sõna, mis tähistab vasakul asuva objekti nime, rõhutades iga heli oma häälega.
D: [t’] [o] [r] [n] – "okas" (ortoeepiline lugemine)
U: Poisid, selgitage sõna "pööramine" tähendust.
D: okas - okkaline põõsas (hapukate sinakasmustade viljadega)
T: Öelge sõna, mis tähistab paremal asuva objekti nime, rõhutades iga heli oma häälega.
D: [t] [o] [p] [t] – "kook" (ortoeepiline lugemine)
U: Poisid, selgitage sõna "kook" tähendust.
D: Kook on koorega taignast valmistatud magus kondiitritoode.
W: Kuidas need skeemid on sarnased?
D: - Nendel sõnadel on üks silp, kuna seal on üks täishäälik.
Vokaalheli [o]
Nendel sõnadel on sama arv helisid ja tähti – 4 heli ja 4 tähte
Esimene täht on "t", kolmas täht on "r". Need tähed tähistavad kõvasid kaashäälikuid.
W: Mille poolest need skeemid erinevad?
D: - Esimese sõna viimane täht on "n", teises - täht "t"
Esimeses sõnas tähistab täht "t" [t'] ja teises sõnas - [t]
Esimeses sõnas tähistatakse heli [o] tähega “е” ja teises sõnas tähistatakse heli [o] tähega “o”.
Järeldus: täht "е" näitab, et eelnev täht "t" tähistab pehmet kaashääliku heli ja täht "o" näitab, et täht "t" tähistab kõva kaashääliku heli.
VI. Silpide lugemine etteantud mustrite järgi
U: Millises veerus vokaalitäht näitab, et eelmine täht tähistab kõva kaashääliku heli?
D: teises veerus (õpilased loevad silpe valjusti)
U: Millises teises veerus tähistab kaashääliku täht kõva heli?
D: Esimeses, kuna täht "t" "sulgeb" silbi (õpilased loevad katmata suletud silpe)
U: Mis häält tähistab täht “t” kolmandas veerus?
D: pehme kaashääliku heli, kuna pärast tähte "t" on täishäälikud ("ya", "yu", "e", "e", "i"), mis näitavad eelmise konsonandi pehmust.
Füüsiline treening.
VII. Silpide ja sõnade lugemine veerus
U: Ava lehekülg 50. Soovitan sul need sõnaahelad läbi lugeda.
Õpilased loevad sõnu ahelas, esmalt laulus, silpide haaval ja seejärel - võttes arvesse rõhulist silpi, see tähendab ortoeepilist, selgitades arusaamatute sõnade leksikaalset tähendust. (Teisel real muudetakse sõna-nimisõna sõna-omadussõnaks - piparmünt - piparmünt, nii et pärast omadussõna on sõna sümbolina ristkülik, mille jaoks peate valima sõna-sõna- objekt”, näiteks piparmünt - piparmündikomm)
Pärast lugemist palub õpetaja teil täita järgmise ülesande:
T: Lugege sõnu, milles täht "t" tähistab ainult pehmet kaashääliku heli.
D: "part", sest pärast tähte "t" on täht "i", mis näitab eelmise konsonandi pehmust
D: "metüül", sest pärast tähte "t" on täht "i", mis näitab eelmise konsonandi pehmust
U: Millistes sõnades tähendab täht “t” nii pehmet kaashäälikut kui ka kõva?
D: "märkus", "pardipojad"
U: Hästi tehtud!
VIII. Teksti lugemine
U: mullivann on sügav auk jõe või järve põhjas.
Suve hommik. Väikesed pardipojad pimeda basseini lähedal. Ta varjab palju saladusi. See tekitabki pardipoegadel soovi sukelduda. Sukeldu, sukeldu, sukeldu! Ja seal on muda, rämps ja pole saladusi.
Kõik loevad, siis loeb üks õpilane.
T: Leia ja loe lause, mis selgitab, miks pardipojad pimedasse basseini sattusid
D: Ta varjab palju saladusi
U: Mida pardipojad basseinis nägid?
Õpilased leiavad tekstist vastuse sellele küsimusele, seejärel loevad
D: Ja seal on muda, sodi ja pole saladusi.
U: Kui basseinis poleks saladust, siis võib-olla poleks pardipojad pidanud sukelduma?
D: Nad olid huvitatud teada saama, mis basseinis on. Nad on väikesed ja uudishimulikud. Kui pardipojad poleks sukeldunud, poleks nad teadnud, mis seal on.
U: Muidugi võib igaüks enda jaoks midagi uut avastada, kui ta ei karda astuda sammu edasi tundmatusse.
IX. Tunni kokkuvõte
W: Mida sa enda jaoks uut õppisid?
D: täht "t" tähistab kaashääliku tuhmi kõva heli [t] ja pehmet [t']
Uute sõnade tähendused.
W: Aitäh õppetunni eest.
