Nooremate kooliõpilaste uurimisoskused. Nooremate kooliõpilaste teadustegevuse korraldamine

20.12.202327.05.2017

Uurimisoskuste arendamine

nooremate kooliõpilaste seas.

Kellegi arvamus pole vale...

Sokrates

Meile on pikka aega õpetatud, et lapse haridus peab põhinema kuuletumisel, kordamisel ja matkimisel. Peaaegu täielikult välistati iseseisva tõeotsingu meetodid, mis põhinesid erinevate seisukohtade analüüsil ja sünteesil, isiklikel vaatlustel ja katsetel. Uus aeg dikteerib uusi ülesandeid, sundides meid tegelikult liikuma üleskutsetelt arendada lapse isiksuse intellektuaalset ja loomingulist potentsiaali reaalsete tegude poole. Üks tõhusamaid samme selles suunas on uurimismeetodite aktiivne kasutamine hariduses.

Laps on loomult maadeavastaja. Laste käitumise kõige olulisemateks tunnusteks peetakse traditsiooniliselt kustutamatut janu uute kogemuste järele, uudishimu, pidevat soovi jälgida ja katsetada ning iseseisvalt maailma kohta uut teavet otsida. Uurimis- ja otsingutegevus on lapse loomulik seisund, ta on otsustanud maailma mõista. Just selline käitumine loob tingimused, et lapse vaimne areng saaks algselt areneda enesearengu protsessina.

Lapse soov iseseisvalt ümbritsevat maailma uurida on geneetiliselt ette määratud. Kui sellele beebi tegevusele vastu ei jõuta, kui seda ei suruta alla arvukate "ei", "ära puuduta", "sellest on veel vara teada", siis vanusega see uurimisvajadus areneb, Laste uurimisobjektide valik laieneb oluliselt.

Uurimiskäitumisele kalduv laps ei tugine ainult teadmistele, mis talle traditsioonilise hariduse käigus antakse, ta uurib ise aktiivselt ümbritsevat maailma, omandades koos uue teabega ka looja-avastaja kogemusi. Uurimisoskused on eriti väärtuslikud, kuna need loovad usaldusväärse aluse õppe- ja arenguprotsesside järkjärguliseks muutumiseks kõrgema taseme protsessideks - iseõppimiseks ja enesearenguks, mis on praeguses etapis väga oluline.

Lapse enda uurimistegevust tuleks eelkõige pidada loominguliste võimete arendamise üheks peamiseks suunaks. Lapse loominguliste võimete arendamiseks on palju võimalusi, kuid kahtlemata on oma uurimistöö üks tõhusamaid. Uurimisoskused ja -oskused, tõe iseseisev loov mõistmine, mis on omandatud lastemängudes ja eritundides, on kergesti sisendatud ja edaspidi ülekantavad igat tüüpi tegevustesse.

Vähem oluline pole ka teine asjaolu - nagu näitavad spetsiaalsed psühholoogilised eksperimendid, pole kõige väärtuslikumad ja püsivamad teadmised mitte õppimise teel omandatud teadmised, vaid need, mis omandatakse iseseisvalt, oma loomingulise uurimistöö käigus. Mõttepsühholoogia eksperdid on seda eripära juba ammu märganud: epohhiloova avastust tegeva teadlase vaimne aktiivsus ja midagi uut õppiva lapse vaimne aktiivsus on oma sisemise “mehaanika” poolest identsed. Kuid kõige olulisem on see, et lapsel on teadlase kombel tegutsedes (oma uurimistööd, katseid tehes jne) palju lihtsam õppida uusi asju, kui saada kellegi teise omandatud teadmisi “valmis kujul”. .”

Mis on uurimisoskused?

Kõiki rahuldavat uurimisoskust ei ole üheselt määratletud, see on loomulik, nii juhtub tavaliselt keeruliste vaimsete nähtustega. Siiski tuleb märkida, et lahknevused ei ole nii suured. Uurimisoskused võtavad arvesse:

Kuidas teavet otsida;
Oskustena, mille eesmärk on vähendada ebakindlusest tingitud erutust.

Antud kontekstis käsitleme uurimisoskusi kui objekti uurimisele suunatud oskusi, mis lähtuvad vaimsest otsingutegevuse vajadusest, ning uurimuskoolitust kui uurimisoskuste alusele üles ehitatud koolitusliiki.

Mõttes, et lapse huvi õppimise vastu sõltub suuresti hariduse sisust, ei saa kahelda. Seetõttu ei uurita seda probleemi traditsiooniliselt mitte ainult pedagoogika ja hariduspsühholoogia, vaid see on nendes teadustes üks keskseid kohti. Miks muutub õppeprotsess tülikaks, raskeks, ebaatraktiivseks tööks? See on ka raske, väga koormav töö nii õpetajatele kui ka vanematele. Teadlased on sellele küsimusele leidnud lihtsa vastuse: tuleb arvestada lapse “loomusega”, ta ise on keskendunud keskkonna mõistmisele. Õigesti üles ehitatud koolitus tuleks läbi viia ilma sundimiseta.

Algkoolieas on oluline arendada uurimisülesannete lahendamisel vajalikke pillimänguoskusi ning loogilise ja loova mõtlemise oskusi. Nende hulka kuuluvad oskused:

Vaadake probleeme;
Küsimuste esitamiseks;
püstitada hüpoteese;
Määratlege mõisted;
Klassifitseerida;
Jälgige;
Katsete läbiviimine;
Järelduste ja järelduste tegemine;
Struktureerige materjal;
Tõestage ja kaitske oma ideid.

Uurimisoskuste arendamise võtmetähtsusega tehnoloogiline element onheuristiline haridusolukord -teadmatuse aktiviseerimise olukord, mille eesmärgiks on isikliku sündharidustoode(ideed, probleemid, hüpoteesid, versioonid, tekst). Uurimisoskuste arendamise metoodika lähtubavatud ülesanded,millel pole selgeid "õigeid" vastuseid. Peaaegu iga uurimistegevuse elementi saab väljendada avatud ülesande vormis, näiteks: pakkuge välja tähestiku päritolu versioon, selgitage numbrite graafilist kuju, koostage vanasõna, tuvastage objekti päritolu, uurige nähtus (näiteks lumesadu). Õpilaste saadud tulemused on individuaalsed, mitmekesised ja erinevad loomingulise eneseväljenduse astme poolest.

Positiivse tulemuse annab uurimisoskuste arendamisel ka andekustunnustega laste õpetamise tehnoloogia. Üks selle tehnoloogia strateegia on "uurimuslik õpe". Selle lähenemisviisi põhijooneks on õppimise intensiivistamine, andes sellele uurimusliku, loomingulise iseloomu ja seeläbi initsiatiivi üleandmine õpilasele oma arengu korraldamisel. Traditsiooniliselt peetakse loominguliste võimete arengu kõige olulisemaks teguriks laste iseseisvat uurimistööd.

Küsimus, kuidas õpetada algkooliealistele lastele uurimistööks vajalikke eriteadmisi ja -oskusi, samuti saadud materjalide töötlemise meetodeid, ei ole lihtne ja seda eripedagoogilises kirjanduses praktiliselt ei käsitleta. Ja meil pole kombeks seda lastele õpetada. Seda tüüpi koolituste programme ja meetodeid ei leia valmis kujul. Aga neid ülesandeid ja probleeme lahendan ma teiste tundide, eelkõige “Väikese uurija” klubi käigus. Tunnid toimuvad mänguliselt. Aga lastele pakun välja heuristilise iseloomuga ülesandeid, näiteks: Otsige sündmuse põhjust küsimuse abil ("Lapsed tegid lumest kaks lumememme. Üks sulas päevaga, teine seisis talve lõpuni. Miks kas sa arvad, et see juhtus?"). Lapsed pakuvad probleemile omapoolseid lahendusi ja tõestavad oma seisukohta. Harjutused asjaolude kohta, millistel tingimustel on kõik need esemed kasulikud? (Puu oks, telefon, nukk, puuvili, võidusõiduauto, samovar, trumm)

Klubis käivad lapsed on kõrgema loogilise ja loova mõtlemise tasemega. Nad oskavad probleeme näha, üsna asjatundlikult küsimusi sõnastada, vaadelda, võrrelda ning suures osas järeldusi ja järeldusi teha.

(Tooge näiteid ülesannetest, et arendada võimet näha probleeme)

(lk 106, 108).

Kui tahame, et algklassiõpilase isiksuse arenemis- ja enesearenguprotsessid kulgeksid intensiivselt, peame stimuleerima tema uurimistegevust, toetama lapses uute kogemuste janu, uudishimu, katsetamissoovi ja iseseisvalt. otsige tõde. Loomulikult ei piisa ainult toetusest. Lapsele tuleb õpetada uurimistegevuses eriteadmisi, oskusi ja vilumusi.

Täiskasvanute ülesanne on aidata läbi viia lasteuuringuid, muuta see kasulikuks ja ohutuks lapsele endale ja tema keskkonnale.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

Kaasaegse ühiskonna sotsiaal-majanduslikus elus on üha suurem vajadus iseseisvate inimeste järele, kes suudavad kiiresti kohaneda muutuvate olukordadega ja läheneda probleemide lahendamisele loovalt. Kaasaegne koolilaps peab saama aktiivseks osaliseks riigi sotsiaalses ja vaimses arengus, mis eeldab iseseisvust uute teadmiste ja oskuste omandamise protsessis koolis, ülikoolis ja kogu elu jooksul. Koolihariduse peamine tulemus peaks olema selle vastavus edasijõudnud arengu eesmärkidele. See tähendab, et koolis on vaja uurida mitte ainult mineviku saavutusi, vaid ka neid meetodeid ja tehnoloogiaid, millest on kasu tulevikus. Lapsi tuleks kaasata uurimisprojektidesse, loomingulistesse tegevustesse, mille käigus õpitakse leiutama, mõistma ja omandama uusi asju, olema avatud ja suuteline väljendama oma mõtteid, oskama teha otsuseid ja üksteist aidata, sõnastada huvisid ja ära tunda võimalusi. . See nõuab hariduspraktikas teatud tingimuste loomist õpilaste kaasamiseks alates algkoolieast aktiivsesse kognitiivsesse tegevusse, eriti haridusse ja teadustöösse.

Kooliõpilaste õppe- ja teadustegevuse korraldamise probleemi lahendamise psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemisviiside päritolu võib näha kodumaiste (N. I. Novikov, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoi, K. D. Ušinski jt) ja välismaiste (A. Disterweg, J. Dewey, J. Comenius, J. J. Rousseau, I. Pestalozzi jt) klassikalisi õpetajaid. Probleemipõhiste uurimismeetodite kasutamise metodoloogilisi ja didaktilisi aluseid õppetöös põhjendavad D. B. Bogojavlenski, I. A. Ilnitskaja, I. Ya Lerner, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin; loomingulise uurimistegevuse tähtsust koolis rõhutasid I. A. Zimnjaja ja A. M. Matjuškin; õppe- ja teadustegevuse korraldamise psühholoogilisi aluseid kirjeldab A. I. Savenkov. Nendele teadustöödele tuginedes püüavad loovõpetajad korraldada koolinoorte uurimistegevust õpetamispraktikas.

Eesmärk: uurida võimalusi uurimisoskuste arendamiseks algklassiõpilastel.

Õppeobjektiks on uurimisoskuste kujundamine nooremate kooliõpilaste seas.

Uurimistöö teemaks on uurimisoskuste arendamise viisid.

Laiendada uurimistegevuse mõisteid, uurimisoskusi;

Arvestage nooremate koolilaste uurimisoskuste vanusega seotud iseärasusi;

Kirjeldage uurimisoskuste arendamise viise.

Kursusetöös püstitatud probleemide lahendamiseks kasutati psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimise ja analüüsi meetodit.

õpetaja saburovy koolitus

I peatükk. Nooremate kooliõpilaste uurimistegevuse probleemi teoreetilised alused

1.1 Teadustegevuse mõiste, uurimisoskused ja nende koosseis

Uurimistegevus, vastavalt A.I. Savenkovi sõnul on see otsingutegevuse mehhanismi toimimise tulemusena genereeritud eriliik tegevus, mis ei hõlma mitte ainult lahenduse otsimist ebakindlas olukorras, vaid ka analüütilist mõtlemist (saadud tulemuste analüüs), selle põhjal olukorra hindamine, selle edasise arengu prognoosimine, samuti nende edasise tegevuse modelleerimine.

Üliõpilaste uurimistegevuse all mõistetakse nende tegevust, mis on seotud vastuse leidmisega seni teadmata lahendusega loomingulisele, uurimisprobleemile ning eeldab teadusvaldkonna uurimistööle iseloomulike põhietappide olemasolu: normaliseeritud, lähtudes aastal omaksvõetud traditsioonidest. teadus, probleemi sõnastamine, antud teemadele pühendatud teooria uurimine, uurimismeetodite valik ja nende praktiline valdamine, oma materjali kogumine, selle analüüs ja üldistamine, oma järeldused.

Teadustegevuse üheks komponendiks on uurimisoskused, mida võib defineerida kui iseseisvaks uurimistööks vajalikke intellektuaalseid ja praktilisi oskusi.

Uurimisoskused on kasvatustöö intellektuaalsete ja praktiliste oskuste süsteem, iseseisvate vaatluste võime ja uurimisprobleemide lahendamise käigus omandatud kogemused.

1.2 Nooremate kooliõpilaste ealised iseärasused

Semenova N.A. määrab algklassiõpilaste uurimisoskuste kujundamiseks sellised pedagoogilised tingimused nagu ealiste ja individuaalsete iseärasuste arvestamine kasvatusuuringute korraldamisel; teadustegevuse motivatsiooni arendamine; õpetaja tegevust loova hariduskeskkonna loomisel ja koolinoorte uurimisoskuste arendamise süsteemse protsessi tagamisel. Oluline on ka õpetamise iseloom: see peaks olema probleemi- ja uurimispõhine, suunatud laste isiklikule ja intellektuaalsele arengule.

Noorematele koolilastele on iseloomulikud teatud vanusega seotud psühholoogilised ja anatoomilised omadused, mis hõlbustavad või takistavad uurimistegevust.

L.F. Obuhhov märgib, et noorema koolilapse kõige olulisem omadus on tema loomulik uudishimu, lapse terve psüühika tunnuseks on kognitiivne aktiivsus.

Laps katsetab mängides, püüab luua põhjus-tagajärg seoseid ja sõltuvusi ning kujundab maailmast oma pildi. Tema ise saab näiteks teada, millised esemed vajuvad ja millised hõljuvad. Laps ise püüdleb teadmiste poole ja teadmiste omandamine toimub ise läbi arvukate "miks?", "kuidas?", "miks?" Selles vanuses lapsed naudivad fantaseerimist, katsetamist ja väikeste avastuste tegemist. Teadlane A.I. Savenkov usub oma uurimuses, et teadustegevus on ideaalne teadmistejanu kustutamiseks. Tema sõnul on oluline mitte rikkuda lapse soovi millegi uue järele, soovi uurida maailma ja ümbritsevat reaalsust, kui soovime arendada lapses universaalset õppetegevust. Vanemad ja õpetajad peaksid nooremat õpilast selles aitama.

Teadlane V.S. Mukhina märgib, et lapse kognitiivne tegevus, mille eesmärk on ümbritseva maailma uurimine, korraldab tema tähelepanu uuritavatele objektidele üsna pikaks ajaks, kuni huvi kaob. Kui seitsmeaastane laps on hõivatud mõne tema jaoks olulise mänguga, siis võib ta mängida kaks või isegi kolm tundi ilma, et teda segataks. Samuti võib ta olla sama kaua keskendunud produktiivsetele tegevustele. Sellised tähelepanu koondamise tulemused on aga lapse tegemiste vastu huvi tundmise tagajärg. Ta vireleb ja on hajameelne, kui tegevus on tema jaoks ükskõikne. See tähelepanu iseärasus on üks põhjusi mänguelementide klassidesse lisamiseks ja tegevusvormide üsna sagedasteks muutmiseks. Lapse tähelepanu saab täiskasvanu suuliste juhiste abil koondada. Seega aitab õpetaja alates 1. klassist korraldada lapse uurimistegevust nii, et õpilane saaks edaspidi iseseisvalt tegeleda täismahus uurimistööga.

Selles vanuses arendab laps aktiivselt kõnet ja sõnavara. Õppetöö ajal peab laps töötama sõnade, fraaside ja lausetega, samuti sidusa kõnega. See aitab täiendada sõnavara uute sõnadega, samuti suulise ja kirjaliku kõne õiget arengut.

Teadlane O.V. Ivanova leiab, et uurimistööga tuleks alustada juba väga varakult. Koolitee algusega muutub see protsess tänu kooli õppekava perspektiividele süsteemseks ja eesmärgipäraseks. Väga sageli võite kuulda algklassiõpilase palvet: "Ära ütle vastust. Ma tahan selle ise välja mõelda." Vähesed täiskasvanud mõistavad selliste olukordade tähtsust. Kuid selles vanuses on oluline mitte tõrjuda last ükskõiksusega, mitte kustutada laste silmi, mis põlevad uudishimust ja suurest soovist teha oma väike avastus. Seega loovad ühelt poolt lapse soov omandada uusi teadmisi ja teisalt tungiv vajadus nende teadmiste järele soodsa pinnase uurimistegevuse alustamiseks just algkoolieas.

Üks nende põhiomadusi on vaatlemine, oskus märgata nii ebaolulisi detaile, millele täiskasvanud inimene tähelepanu ei pööraks. Sageli leiavad koolilapsed oma õpikutest kirjavigu, libisemist õpetaja sõnades ning loogilisi ebakõlasid raamatutes ja joonistes. Uurimisoskuste arendamist soodustavad küsimused, mille eesmärk on analüüsida teksti, jooniseid, skeeme, tegelikkuse objekte ja ülesandeid.

Väikeste teadlaste teine omadus on nende täpsus ja töökus. Haridusliku eksperimendi korraldamisel ei tunnista nad vigu ega kaldu plaanitust kõrvale. Nad on valmis kõigest loobuma, peaasi, et katse õnnestuks. Sellistel piltidel on noorematele koolilastele omane eneseohverdus teaduse nimel. Seda soovi tuleb julgustada. Seda saavad teha nii õpetaja kui ka vanemad.

Uurimistöö tegemisel näitavad nooremad kooliõpilased erilist töökust, visadust ja kannatlikkust. Nad suudavad leida ja lugeda hulga raamatuid neid huvitaval teemal.

Algkoolieas suureneb laste soov saavutada. Seetõttu on selles vanuses lapse tegevuse peamine motiiv edu saavutamise motiiv. Mõnikord esineb seda motiivi teist tüüpi - ebaõnnestumise vältimise motiiv. Igal juhul peaks õpetaja andma lapsele võimaluse seada ise õppeeesmärk, visandada tegevuskava; kui õpetaja näeb, et lapsel on esimestel etappidel raske seda iseseisvalt teha, siis Õpetaja peaks sundima õpilast õigetele tegudele, et vältida ebaõnnestumise olukorda, ebaõnnestumist, mis ei võiks avaldada soodsat mõju edasistele loodusteaduste õpingutele.

Algkooliiga on soodne periood õpilaste kaasamiseks õppe- ja teadustegevusse. Laps kogeb anatoomilisi muutusi – luustiku moodustumist, lihaskasvu, südamelihase tugevnemist ja aju suurenemist. Lisaks võib noorematel koolilastel täheldada selliseid psühholoogilisi uusmoodustusi nagu õppimisvõime, kontseptuaalne mõtlemine, sisemine tegevusplaan, refleksioon, uus käitumise omavoli tase ja eakaaslastele orienteeritus. Kõik see on äärmiselt oluline, sest koolielu algus on spetsiaalse õppetegevuse algus, mis nõuab lapselt mitte ainult märkimisväärset vaimset pingutust, vaid ka suurt füüsilist vastupidavust, eriti kui räägime uurimistegevusest, mis nõuab tähelepanelikkust, hoolsust, raske töö ja vaatlus. Meile saab selgeks, et lapse jaoks on uurimistöö osa tema elust, mistõttu on õpetaja peamiseks ülesandeks mitte ainult lapse uurimistegevuse vastu huvi hoidmine, vaid ka selle huvi arendamine.

1.3 Uurimisoskuste arendamise viisid

Õpetaja on kohustatud looma didaktilised tingimused nooremate kooliõpilaste kaasamiseks aktiivsesse tunnetuslikku tegevusse, uurimuslike õppemeetodite kasutamiseks, kus koos teadmiste omandamisega korraldatakse ka laste enda praktiline tegevus. Selleks on üsna suur tehnoloogiate, meetodite ja tööriistade arsenal:

probleemipõhine õpe;

otsingumeetodid;

osaotsingu meetodid;

projekti meetod.

Praktiliste õppemeetodite kasutamine - harjutused, praktilised ja laboratoorsed tööd aitavad kaasa oskuste kujunemisele võrrelda, vaadelda, esile tõsta põhi- ja kõrvaloskust, teha järeldusi jne.

Osaotsingu meetodil korraldab õpetaja otsingu üksikute etappide sooritamisel õpilaste tegevused, visandab selle sammud, konstrueerib ülesande ja jagab selle abiosadeks. Noorematel koolinoortel areneb oskus planeerida ja mõista oma tegevuse eesmärki; arendatakse analüüsi- ja sünteesimeetodeid, oskust muuta tegevusmeetodit vastavalt ülesandele, näha traditsioonilises olukorras uusi probleeme ja valida nende lahendamiseks tõhus viis.

Uurimismeetodi kasutamine hõlmab probleemse probleemi sõnastamist, ettepanekut koostada töö kriitiline analüüs, viia läbi eksperiment vms.

Selle meetodi tõhususe peamiseks tingimuseks on õpilaste sõltumatus kõigis uuringuetappides, mis seisneb sobivate kognitiivsete toimingute tegemises:

faktide ja nähtuste vaatlemine ja uurimine; hüpoteeside püstitamine; uurimisplaani koostamine ja selle elluviimine;

uurimistulemuste formuleerimine; saadud tulemuse kontroll ja kontrollimine, selle olulisuse hindamine.

Uurimisoskuste kujundamisel on oluline koht projektimeetodil, kuna see hõlmab uurimis-, otsingu- ja probleemmeetodite kogumit.

Projekt hõlmab haridussituatsioonide loomist, mis:

seada nooremad kooliõpilased silmitsi nähtustega, mis on vastuolus nende olemasolevate ideedega;

julgustada õpilasi oma oletusi ja oletusi väljendama;

anda võimalus neid eeldusi uurida;

anda õpilastele võimalus tutvustada oma uurimistöö tulemusi klassikaaslastele, õpetajatele ja vanematele, et nad hindaksid saadud andmete olulisust.

Projektimeetod on keskendunud koolinoorte iseseisvale tegevusele, mida saab läbi viia individuaalselt, paaris või rühmas teatud aja jooksul (ühest õppetunnist mitmeni).

Projektimeetod põhineb ideel keskenduda haridus- ja kognitiivsele tegevusele tulemusele, mis saavutatakse konkreetse probleemi lahendamise protsessis.

Kooliõpilaste projektide elluviimisel omandatud uurimisoskused, erinevalt „teadmiste akumulatsioonist“ õppimisest, moodustavad erinevate vaimsete ja praktiliste toimingute mõtestatud teostamise.

Õpetajad märgivad, et projektimeetod muudab õppimise huvitavaks, avardab lapse silmaringi, tõstab tema kultuuritaset, stimuleerib intellektuaalset tegevust ja haridustegevust üldiselt.

Seetõttu on vaja haridusprojektide elluviimise kaudu välja tuua pedagoogilised tingimused uurimisoskuste arendamiseks. Esiteks on see muutus õpetaja rollis. Projekti korraldaja, koordinaatori ja konsultandina arendab õpetaja mitmeid uurimisoskusi: probleemide püstitamine ja tuvastamine, ebaselgete küsimuste selgitamine, hüpoteeside sõnastamine ja kontrollimine, uurimistegevuse planeerimine ja arendamine, andmete kogumine (faktide kogumine, vaatlemine, tõestamine) , neid analüüsides, sünteesides ja võrdledes, anda ettevalmistatud sõnumeid, teha üldistusi ja järeldusi jne.

Projektide kallal töötades tuleb toetada laste uudishimu, mitte blokeerida seda selliste väidetega nagu “Te tegite valesti”, “Saad palju teada...”. Samal ajal peab õpetaja täiendama kogutud kogemusi: osalema konkurssidel teadusprojektide juhina, osalema selleteemalistel täiendkoolitustel ja meistrikursustel, tundma huvi uute väljaannete vastu, osalema projektitaotluse arutelus. õpilaste uurimistöö probleemidele pühendatud projektimeetod metoodiliste ühenduste ja pedagoogiliste nõukogude juures.

"Kuidas plaani koostada?"

"Kuidas uuringut läbi viia?"

"Kuidas vaatlust läbi viia?"

Nii õpivad koolinoored oma tegevusi planeerima, kasutama uurimismeetodeid, fikseerima vaatlustulemusi jne.

Uurimisoskuste omandamine on tõhusam, kui korraldate õigesti tööd vanematega. Nad peaksid saama projekti elluviimisel abilisteks ja konsultantideks: nagu õpetaja, aitama leida infoallikaid, koordineerima kogu protsessi, toetama ja julgustama lapsi, abistama neid toote valmistamisel jne. Kasulik on kutsuda lapsevanemaid. kaitsta projekte nii, et nad osalesid arutelus, esitasid küsimusi jne.

Siis saab õpilane vajalikku tuge mitte ainult kooliseinte vahel, vaid ka kodus.

Uurimisoskuste arendamise üheks tingimuseks on noorematele koolinoortele disainioskuste õpetamine (probleemistamine, eesmärkide seadmine, tegevuste planeerimine, vajaliku info otsimine, teadmiste praktiline rakendamine, uurimistöö läbiviimine, oma tegevuse produkti esitlemine). Selline töö peaks toimuma süstemaatiliselt ja eesmärgipäraselt kooli valikainete vormis, klassi- ja klassivälises tegevuses.

Tundides luuakse pedagoogilisi olukordi, mis innustavad õpilast oma arvamust kaitsma, argumente esitama oma eeldustele, esitama küsimusi, pöörduma erinevate infoallikate poole jne. Nendeks olukordadeks võivad olla grupis töötamine, sõbra abistamine, ülesannete täitmine suurenenud keerukus, probleemide lahendamine erineval viisil. , kaaslaste tööde arvustamine või kommenteerimine, konverentsidel esinemine jne.

Lisaks oma tegevuse tulemuste mõistmisele omandavad nooremad kooliõpilased:

kõneoskused;

oma vaatenurga kaitsmise kogemus;

koostöövõime;

töötada teabega;

struktureerige oma kõne loogiliselt;

Uurimisoskuste arendamiseks kasutatakse klassiruumis aktiivselt kognitiivseid ja meelelahutuslikke ülesandeid.

Hüpoteeside püstitamise oskuse treenimiseks pakutakse selliseid ülesandeid nagu: "Leia sündmuse põhjus..." (näiteks miks jänes on valge või rohi kollaseks). Klassifitseerimisoskuse arendamiseks - "Jätkake seeriat: mineraalid on kivisüsi, nafta ...", "Jagage rühmadesse", "Leia objektidel ühine tunnus" jne. Vaatlusoskusi arendavad hästi ülesanded, mis sunnivad last põimunud joonte mõistmiseks: "Uuri , kes kus elab?", "Mis on pildil näidatud?" jm. Visuaalsete kujutiste analüüsimise oskust treenivad tahtlikult tehtud vigadega ülesanded: “Mida kunstnik segas?”, “Leia objektide erinevused”. Küsimuses püstitatud küsimustele vastates tuleks koolilastele õpetada alustama sõnadega: “Ma arvan...”, “Minu arvates...”. See arendab lastes võimet oma mõtteid väljendada.

Kognitiivsed ülesanded aitavad arendada vaimseid operatsioone ja teha järeldusi. Selliste ülesannete lahenduste analüüs saab alguse üldisele arutelule, mille käigus lapsed õpivad kuulama sõprade arvamusi ja esitama oma argumente.

Kirjandusliku lugemise tundides õpivad koolilapsed kirjutama loetud teosele annotatsiooni ja keskkonnatundides - artiklit entsüklopeediasse. Selline töö aitab arendada oskust esile tõsta peamist ja teisejärgulist ning oma mõtteid loogiliselt väljendada.

Uurimisoskuste arendamise oluline pedagoogiline tingimus on ergutussüsteemi kasutamine. Õpetaja peab õpilasi julgustama, märkama probleemide lahendamise originaalsust, loovust, teema sügavust jne. Selleks peab ta suutma korraldada haridusalast dialoogi, mis stimuleerib õpilasi, arendab nende loomingulist potentsiaali, arendab iseloomu, süvendada kogemusi ja rõhutada individuaalsust. Kui arutelu ja õpetajapoolne kontroll on "jäetud juhuse hooleks" või arutletakse selle üle, et töö "on vaja ümber teha", võib selline lähenemine lapsi uurimistöös osalemast täielikult heidutada.

Õpetaja peaks töörühmade korraldamisel arvestama laste temperamentsete iseärasustega, õpetama üksteist kuulama, oskama töötada meeskonnas. Peame aitama õpilastel saavutada kindlustunnet, et kõik nende arvamused on väljendamist ja ärakuulamist väärt. Peaasi, et õpilane peab endasse uskuma.

Uurimisoskuste kujunemisel mängib olulist rolli aktiivne kognitiivne positsioon.

See seisneb selles, et õpilasel endal on teatud ilmingute komplekt:

emotsionaalne meeleolu;

tahtejõulised omadused;

"intellektuaalne küpsus";

teadlikkus oma tegevuse eesmärgist;

oskused oma tegude õigeaegseks parandamiseks;

varasemate vigade arvestamine ja soov end täiendada

Ainult sel juhul on iga järgnev õpe kvalitatiivselt uuel tasemel: suureneb üliõpilaste iseseisvuse aste ja tema uurimisoskuste kasutamise ulatus.

Igasugune lapse kasvatustöö, sealhulgas teadustöö, peab olema teostatud. See ei ole ainult individuaalne tunnustamine õpetaja töö lõpetamise eest, vaid ka uurimistulemuste avalik tutvustamine ja nende kollektiivne arutelu. Tulemuste summeerimiseks on palju vorme: seminarid, konverentsid, uurimistööde kaitsmine jne.

Kaitsmisel õpib noorem õpilane omandatud infot esitama, puutub probleemiga kokku teiste seisukohtadega ning õpib enda oma tõestama.

Laste uurimistöö tulemuste hindamine on vastutusrikas ja keeruline töö. Igale žüriiliikmele saate pakkuda selgelt määratletud kriteeriumitega hindamisvormi: teema nimetus, õpetlik väärtus, kogutava materjali originaalsus, uurimisoskused, töö ülesehitus ja loogika, esitlus- ja vastuste stiil. küsimustele.

Kaitsmisel antakse hindeid kolme punkti süsteemis:

3 - kõrge tase,

2 - keskmine,

1 - madal.

Võitja selgitatakse välja aritmeetiliste keskmiste arvutuste tulemuste põhjal.

Iga õpilane aga püüab ja seetõttu peame kõige edukamaks hindamisviisiks laste uurimuste jaotamist kategooriatesse:

“Parima katse jaoks”, “Probleemi sügavaima uurimise eest”, “Originaalse teema jaoks” jne. Järgmine pedagoogiline tingimus on vanuseliste iseärasuste arvestamine. Õpetaja peab mõistma, et noorematele kooliõpilastele mõeldud uurimisteemad peaksid olema üsna lähedased akadeemiliste erialade teemadele. Uuringu kestus ei tohiks olla liiga pikk, kuna lastel võib projekti kallal töötamise protsessis olla nõrk tähelepanu kontsentratsioon, liigne kujutlusvõime, mis põhjustab kiiret väsimust ja üldiselt töö vastu huvi kaotust.

Õpetaja jaoks ei ole kasvatus- ja uurimistöö põhitulemus pelgalt hästi välja töötatud teema, paberist kokku liimitud makett või lapse koostatud sõnum.

Pedagoogiline tulemus on ennekõike:

hariduslikult hindamatu iseseisva, loova uurimistöö kogemus;

uued teadmised;

uurimisoskused, mis aitavad noorematel koolilastel ületada ebastandardseid olukordi mitte ainult haridusprobleemide lahendamisel, vaid ka oma sotsiaalse kogemuse omandamisel.

II peatükk. Nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste probleemi praktilised alused

2.1 Algklassiõpetaja Anna Mihhailovna Saburova kogemus uurimisoskuste arendamisel

Oskus näha probleemi on omadus, mis iseloomustab inimese mõtlemist. See areneb pika aja jooksul erinevates tegevustes. Selle arendamiseks noorematel koolilastel saate kasutada erinevaid meetodeid ja eriülesandeid.

Ülesanne 1. Vaata maailma läbi kellegi teise silmade. Õpetaja loeb lastele ette lõpetamata loo. «Hommikul oli taevas kaetud mustade pilvedega. Hakkas tugevalt lund sadama. Suured lumehelbed langesid majadele, puudele, kõnniteedele ja teedele...” Jätka lugu: veokijuhi nimel; lennule asuv piloot; puu otsas istuv vares; metsaelanik; korrapidaja või linnapea. Lapsed õpivad vaatlema samu nähtusi ja sündmusi erinevatest vaatenurkadest.

Ülesanne 2. Kirjutage lugu teise tegelase nimel. Kirjeldage üht päeva oma kujuteldavas elus. a) elutud esemed (olen portfell. Olen samovar. Olen tool); b) elusobjektid (olen roos. Olen jänes. Olen hai); c) muinasjututegelased (olen Tuhkatriinu. Olen parun Münchausen. Olen Carlson); d) inimeste elukutsed: Kool: Olen õpetaja. Olen tehniline töötaja. Olen raamatukoguhoidja. Olen turvamees. Olen kooliarst. Transport: Olen trammijuht. Olen reisija. Olen dirigent. Tsirkus: Olen treener. Ma olen kloun. Ma olen rattur. Olen köielkõndija. Lennuk: Olen piloot. Olen stjuardess. Olen reisija.

Kliinik: Olen lastearst. Ma olen õde. Olen silmaarst. Olen traumatoloog.

Ülesanne 3. Toimunud sündmuste võimalikud tagajärjed. Jätkake lugu:

Kuri võlur pühkis üle maa ja pühkis minema kõik metsad...

Kui kõik õpetajad kaoksid koolist...

Sõbrad Vitya ja Grisha tülitsesid...

Kass Kuzka on haige. Tal oli hambavalu...

Väike kassipoeg istus puu otsas ja niitis valjult...

Ülesanne 4. Vaadake teises valguses. Inimesed tajuvad samu objekte erinevalt:

Roosipõõsad kuuvalgel

Need maagilised pilved...

Mida mõtleb pliiats kunstniku käes, esimese klassi õpilase käes...

Mida arvab kärbes laes...

Mida arvavad kalad akvaariumis...

Millele hubane tool mõtleb...

Kuidas lill vaasis tundub...

Milline näeb välja inimene, kui vaatate teda läbi kassi, koera, hobuse, sipelga ja teiste silmade.

Ülesanne 5. Vaatlus kui viis probleemide tuvastamiseks. Esitage oma versioon:

Miks on tiiger triibuline?

Kust saab känguru koti?

Miks kassipojad armastavad mängida?

Miks on koolilapsed vahetundide ajal nii lärmakad?

Ülesanne 6. Mõistete defineerimisega sarnased võtted. Selleks, et lapsed mõistaksid definitsioonide tähtsust, võite kasutada järgmist ülesannet: Tulnukad on saabunud maa peale. Nad ei tea meie maailmast midagi. Räägi neile, mis see on... Iga õpilane valib suvalise aine ja räägib sellest: Mis on kool? Mis on raamat? Mis on arvuti?

Ülesanne 7. Üks teema – palju lugusid. Uurimine on uute teadmiste arendamise protsess, tõe otsimine. Uuring ei tähenda ühegi etteplaneeritud objekti loomist. Õpilane ei tea oma uurimistöö tulemust ette. Kas koer on mehe sõber või vaenlane? Miks nõges kipitab? Tegelik uurija ei tea otsingutulemust. Nii tehti sisuliselt kõik teaduslikud avastused. Negatiivne tulemus teaduses on ka tulemus. Kuid üldiselt on nii teadustöö kui ka disain kaasaegse hariduse jaoks kõrge väärtusega. Uurimistöö kui tõeotsing on loominguliste võimete arendamisel oluline. Ja loova mõtlemise omandamine õpetab töös selgust, oskust oma tegevusi planeerida ja kujundab olulise elusoovi - liikuda kavandatud eesmärgi poole.

Uurimisteema valimise reeglid:

1. Teema peaks lapsele huvi pakkuma ja teda köitma. Uurimistöö, nagu iga loovus, on võimalik ja tõhus ainult vabatahtlikkuse alusel. (Kogemuste järgi kõik lapsed kohe töösse ei löö). Soov midagi uurida tekib siis, kui objekt meelitab, üllatab või äratab huvi.

2. Teema peab olema teostatav. Õpetaja ülesanne on suunata laps ideeni, milles ta teadlasena täielikult realiseerub, paljastab oma intellekti parimad küljed ning omandab uusi kasulikke teadmisi ja oskusi. Täiskasvanu kunst tööde tegemisel on aidata lapsel sellist valikut teha.

3. Teema peaks olema originaalne, vajab üllatusmomenti, ebatavalisust selles, mida laps juba teab (näiteks Andrey Z. valis teema “Miks piim hapuks läheb?”). Teadmised saavad alguse üllatusest ja inimesi üllatab midagi ootamatut. See on ennekõike oskus vaadata traditsioonilisi, tuttavaid objekte ja nähtusi kastist välja. Kuidas valida uurimisteemat? Teema valimine pole keeruline, kui tead täpselt, mis sind hetkel huvitab. Kui üliõpilane ei saa teemat kohe kindlaks teha, soovitab kursuse “Olen teadlane” autor A. I. Savenkov vastata mitmele küsimusele:

1. Millega ma kõige sagedamini vabal ajal tegelen?

2. Mida soovisid koolis õpitust sügavamalt õppida?

3. Mis mind kõige rohkem huvitab?

Kui need küsimused ei aita, võtke ühendust oma õpetajaga, küsige vanematelt, rääkige klassikaaslastega. Võib-olla annab keegi teile huvitava idee, teema teie edasiseks uurimistööks.

Millised võiksid olla uurimisteemad? Kõik võimalikud teemad võib jagada kolme rühma:

1. Fantastiline - teemad olematutest, fantastilistest objektidest ja nähtustest.

2. Eksperimentaalne – teemad, mis hõlmavad enda vaatluste, kogemuste ja katsete läbiviimist.

3. Teoreetiline - erinevates raamatutes, filmides ja muudes sarnastes allikates sisalduva teabe, faktide, materjalide uurimise ja sünteesi teemad.

Millised on uurimistöö üldised suunad?

1. Metsloomad (zooloogia, botaanika, geneetika);

2. Maa (geograafia, kliima, struktuur);

3. Universum (galaktika, tähed, tulnukad);

4. Inimene (päritolu, silmapaistvad isikud, meditsiin);

5. Kultuur (keel, religioon, kunst, haridus);

6. Loodusteadused (matemaatika, füüsika, keemia, kuulsad teadlased);

7. Tehnika (transport, ehitus, projekteerimine);

See klassifikatsioon ei ole dogma ja seda saab laiendada või lühendada. Pärast teema valimist on vaja sõnastada hüpotees - midagi, mis pole veel tõestatud ega lapsepõlves kogemusega kinnitatud. See on just see, mida noor teadlane peab tegema. Niipea kui me probleemiga kokku puutume, hakkab meie aju kohe selle lahendamise viise konstrueerima – hüpoteese leiutama. Seetõttu on teadlase üheks peamiseks oskuseks oskus püstitada hüpoteese ja teha oletusi. Hüpoteesid sünnivad nii loogilise arutlemise kui ka intuitiivse mõtlemise tulemusena.

Sõna "hüpotees" pärineb vanakreeka keelest - alus, oletus, otsus nähtuste loomuliku seose kohta. Lapsed väljendavad sageli mitmesuguseid hüpoteese selle kohta, mida nad näevad, kuulevad ja tunnevad. Hüpotees on ka sündmuste ennustamine. Mida rohkem sündmusi suudab hüpotees ennustada, seda väärtuslikum see on.

Hüpoteesid algavad tavaliselt sõnadega: oletame; Võib olla; ütleme; mis siis, kui jne.

Uuringu korraldus. Selleks peame koostama tööplaani ehk vastama küsimusele, kuidas saaksime uuritava kohta midagi uut teada. Selleks peame kindlaks määrama, milliseid meetodeid saame kasutada. Millised on saadaolevad uurimismeetodid?

Mõelge ise.

Esitage endale küsimusi: mida ma sellest juba tean? Millise otsuse saan selles küsimuses teha?

Vaadake raamatuid selle kohta, mida uurite.

Peate hakkama töötama entsüklopeediate ja teatmeteostega. Lasteentsüklopeediad on teie esimesed abilised. Nendes sisalduv teave on üles ehitatud põhimõttel: "Lühike, täpne, kõige kohta juurdepääsetav." Kasutage raamatukogusid.

Küsige teistelt inimestelt (on täiesti võimalik, et mõned neist teavad teie õpitava kohta väga olulisi asju).

Tutvuge oma uurimistöö teemal filmide ja telefilmidega. Pidage meeles, millised filmid, mida teate, võivad aidata teie uurimistöö teemal teavet koguda. Filmid võivad olla teaduslikud, populaarteaduslikud, dokumentaal- või mängufilmid. Need on teadlasele tõeline aare.

Minge arvuti juurde ja vaadake ülemaailmset arvutivõrku Internetti. Tänapäeval ei tööta ükski teadlane ilma arvutita – tänapäeva teadlase ustava abilise. Interneti kaudu saate paljude küsimuste kohta põhjalikku teavet.

Jälgige. Vaatlusteks on inimene loonud palju seadmeid: luubid, binoklid, teleskoobid, teleskoobid, mikroskoobid, öövaatlusseadmed. Mõelge, milliseid seadmeid saate kasutada.

Eksperimendi läbiviimiseks. Eksperimendi läbiviimine tähendab uurimisobjektiga teatud toimingute tegemist ja selle kindlakstegemist, mis on katse käigus muutunud. Kasutage neid meetodeid, mis aitavad teil hüpoteesi kontrollida.

Selle kava kohaselt algab laste õppetöö.

Seda tööd tehes omandab õpilane teatud oskused:

mõtlemine: hüpoteesi otsimine, uurimisplaani koostamine;

otsing: kuskilt info otsimine;

suhtlemisoskus: projektiga paaristöötamisel, projekti kaitsmisel;

Tuleb meeles pidada, et mitte ainult loomulik uudishimu, vaid ka

Uurimistegevus on vahend kognitiivse huvi arendamiseks, õppetegevuse rajamiseks ja lapse isiksuse kiireks sotsialiseerimiseks tänapäeva maailmas. Uurimiskäitumise üks oskus, mis algklassiõpilasel kujuneb, on uurimistöö kaitsmisel järelduste tegemine, materjali struktureerimine, ideede tõestamine ja kaitsmine.

Kaitsevormid võivad olla erinevad: teated, aruanded, diagrammid, tabelid, joonised, arvutiprogrammid, videomaterjalid, küljendused ja muud.

Igal teadlasel on memo “Uurimistöö kaitse”:

1. Miks just see teema valiti.

2. Millise eesmärgi poole püüdlesite?

3. Milliseid hüpoteese kontrolliti.

4. Milliseid meetodeid ja vahendeid kasutasite.

5. Millised tulemused saadi? Illustreerige jooniste, jooniste, ankeetidega.

6. Milliseid järeldusi tehti uuringu tulemustest.

Kaitsmisel õppis iga õpilane oma teemat arusaadavalt ja arusaadavalt esitama, puutus kokku teiste seisukohtadega probleemi kohta ning õppis teisi veenma, tõestades oma seisukohta.

2.2 Algkooliõpetaja N.V.Terletskaja (kool nr 27, Saransk, Mordva Vabariik) kogemus algkoolilaste uurimisoskuste arendamisel.

Luba mul end tutvustada! Olen Natalja Vladimirovna Terletskaja, Mordva Vabariigi Saranski linnarajooni munitsipaalharidusasutuse “Keskkool nr 27” õpetaja. Kogu mu elu on kooliga lahutamatult seotud. Veel 1979. aastal tulin 27. keskkooli väikese seitsmeaastase tüdrukuna, esimese klassi õpilasena, ja jäin siia paljudeks aastateks. Esmalt õpilasena, seejärel üliõpilasena ja lõpuks algklassiõpetajana. Ja juba 22 aastat olen püüdnud külvata mõistlikku, head, igavest... Kõik need aastad on kool pidevalt muutunud. Ta esitab õpetajale üha uusi ülesandeid. Nüüd näiteks ei piisa ainult laste õpetamisest. Neid on vaja õpetada, kuidas teadmisi omandada. Ja kuidas seda teha? Selleks tuleb luua probleemseid olukordi ja õpetada lapsi neist väljapääsu leidma, suutma seada eesmärke ja neid saavutada, ületama raskusi ning võitma enda üle suuri ja väikseid võite.

Ja siin tulevadki kasuks disaini- ja uurimistegevused. Aga ütlen kohe, see on väga raske! Kuidas panna laps looma ja uurima? Kuidas panna laps tundma vajadust midagi uut luua? Millal peaks alustama laste kaasamist uurimis- ja disainitegevustesse? Küsimused, küsimused...

Sel aastal on mul teise klassi õpilased. Muidugi kasutame tundides ja elus pidevalt probleemsituatsioone, juba teame, kuidas seada eesmärke, koostada tegevuskava, teame, mis on hüpotees, proovime isegi uurida ja projekte luua. Kuid praegu on kogu meie töö kollektiivne. Igal aastal toimub meie koolis uurimistööde ja -projektide konkurss “Ideede laat”, millel osalevad lapsed alates esimesest klassist. Eelmisel aastal esitlesime sellel konkursil juba oma kollektiivset projekti “Meie klassi põlvnemine”. Koolilapsed jaotati rühmadesse. Mõni tegi oma suguvõsast sugupuu, mõni loo oma suguvõsa silmapaistvast liikmest, mõni püüdis mõista perekondlikke sidemeid. Töö osutus väga huvitavaks. Kõik andsid oma panuse ühisesse asja. Minu õpilased said õpetaja juhendamisel ühise projekti kallal töötamise kogemuse.

Sel aastal esitasin igale õpilasele väljakutse koostada individuaalne projekt või uurimistöö. Loomulikult ei olnud palju soovijaid, isegi lapsed said aru, et see on tohutu töö. Nüüd seisis meie ees ülesanne valida projektile või uurimistööle teema. Muidugi andsin alguses teise klassi õpilastele valikuõiguse. Ta andis mulle mitu päeva teema üle järelemõtlemiseks, mõistes, et 8-9-aastase lapse jaoks on see väga raske ülesanne, kuid mina ise, teades oma õpilaste huve, koostasin kõigile teema.

Õigel ajal (nagu ootasin, lapsed) ei osanud mulle öelda, mida nad teha tahaksid. Viiest inimesest vaid üks tüdruk, Arina Timonkina, ütles kohe, et soovib meie klassi õpilaste hammaste seisukorda uurida. Kõik ülejäänud ei suutnud otsustada, mida nad teha tahaksid. Siit tuleb sisse õpetaja! Ja mitte ainult nimetada teemasid kõigile, vaid juhatada igaüks oma teema juurde, et keegi ei saaks aru, et õpetaja valis teema tema eest. Iga laps peaks tundma, et see oli tema otsus, see on tema valik! Kirill Tukuzov on huvitatud saksa keele õppimisest. Ta valis teemaks "Kuidas õppida kiiremini ja lihtsamalt saksa tähestiku tähti." Dasha Balandinale meeldib nukkudega mängida - ta valis teema "Miks tüdrukud nukkudega mängivad?" Vitali Volkov unistab kooli mänguväljakust. Ta otsustas luua projekti "Laste mänguväljak". Ja Arina Timonkina keskendus küsimuse "Miks hambad valutavad?"

Järgmiseks tuli kõigil noortel teadlastel määrata kindlaks oma töö eesmärgid ja eesmärgid, valida meetodid, mille abil eesmärgid saavutatakse, ning välja töötada hüpotees. Kõik ei õnnestunud kohe. Pidin parandama, uuesti tegema, nõustuma ja mitte nõustuma. Järgmine etapp on teoreetilise osa ettevalmistamine, et lapsed saaksid aru, mida nad uurima hakkavad, miks ja kellele seda vaja on.

Kõik lapsed on suurepärased töötajad! Igaüks leidis oma probleemi kohta tohutul hulgal teavet, mõnikord isegi mittevajalikku. Ja selles etapis peab õpetaja aitama neil selles teabevoos navigeerida, valida, mida nad vajavad, ja eemaldama mittevajaliku. Kõige olulisem etapp on uurimine. Õpetaja roll on nõuandja, konsultandi roll. Tema juhendamisel töötavad õpilased välja küsimusi ankeetide, intervjuude ja vestluste jaoks. Aga õpilane teeb ise küsitlusi, vestlusi laste, vanemate, õpetajatega, intervjuusid spetsialistidega! Ja siin süttivad tuled lapse silmis! Ta on tema ise! Arvan, et just selles etapis ärkab tõeline huvi uurimistöö vastu! Seega on kõik uuringud tehtud. Aeg teha kokkuvõtteid ja teha järeldusi. Selles etapis on õpetaja roll väike, kuna laps ise näeb oma tegevuse tulemusi, õpetaja ülesanne on aidata noorel uurijal oma mõtteid õigesti sõnastada ja neid esitada. Töö on lõpetatud. Nüüd on igaühe ülesanne oma projekti koolikonkursil adekvaatselt kaitsta. Parimad tööd esindavad meie kooli linna teadustööde ja -projektide konkursil. Soovin kõigile õnne. Ja nüüd määratud päev. Lapsed on mures, aga mina olen kõige rohkem mures. Välja tuli Kirill, järgnesid Vitali, Daša, Arina. Mul on raske hingata. Hingan välja alles siis, kui järgmine etendus lõppeb. Sa kuuled mu südame pekslemist. Kõik! Hästi tehtud! Olen teie üle uhke, mu kallid poisid! Nüüd otsustab vaid žürii, kes oli parim. Kaksteist väärt tööd. Kui raske on valida parimat! Ootame huviga tulemusi. Piinavad ootamise minutid... Lõpuks tõuseb meie direktor Ivan Mihhailovitš püsti ja teatab tulemused. Esikoht - Kirill Tukuzov ja Vitali Volkov. Teine koht - Arina Timonkina. Kolmas koht - Daria Balandina. Kõik neli meie tööd said žürii auhinna! See on võit! Lapsed rõõmustavad! Saab välja hingata ja valmistuda linnavõistluseks. Jah, üliõpilaste uurimistöö või projekti loomine on väga töömahukas ja vastutusrikas protsess. Kuid selle kõrge efektiivsus ja tõhusus õigustavad nii õpilase kui ka õpetaja kogu pingutust ja aega.

Head kolleegid, kaasake oma õpilased uurimistegevusse! Seda tehes ei tõsta te mitte ainult oma laste kognitiivset huvi ja arendate nende loomingulisi võimeid, vaid saate ka ise noorte teadlastega suheldes palju positiivseid emotsioone!

Järeldus

Uuringu käigus selgus, et nooremate kooliõpilaste teadustegevus on meie poolt defineeritud kui õpilaste spetsiaalselt organiseeritud tunnetuslik loovtegevus, mis oma ülesehituselt vastab teaduslikule tegevusele, mida iseloomustab eesmärgipärasus, aktiivsus, objektiivsus, motivatsioon. ja teadvus.Selle tegevuse elluviimise käigus viiakse läbi aktiivne otsimine erineva iseseisvuse ja õpilaste poolt teadmiste avastamisega, kasutades lastele kättesaadavaid uurimismeetodeid.Selle tulemuseks on kognitiivsete motiivide ja uurimisoskuste kujunemine subjektiivselt õpilasele uusi teadmisi ja tegevusviise. Nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste arendamise protsessi efektiivsuse tagamiseks on välja selgitatud, põhjendatud ja eksperimentaalselt testitud pedagoogilised tingimused – võttes arvesse laste ealisi iseärasusi teadustegevuse koolituse korraldamisel, kooliõpilaste uurimistegevuse motivatsiooni, positsiooni. ning õpetaja-õppe- ja teadustegevuse korraldaja tegevus, et tagada algklasside õpilastele teadustegevuse süsteemsus ja fokusseering, rakendades teadustegevuse korraldamise tehnoloogiat.

Vaadatakse ja kirjeldatakse algklassiõpetajate kogemusi uurimisoskuste kujundamisel.

Haridusprotsessi efektiivsuse tõstmise üheks olulisemaks tingimuseks on haridusalase uurimistegevuse korraldamine ja selle põhikomponendi - uurimisoskuste - arendamine, mis mitte ainult ei aita koolilastel programmi nõuetega paremini toime tulla, vaid ka arendab nende arengut. loogilist mõtlemist ja luua sisemine motiiv õppetegevuseks tervikuna. Uurimisoskuste arendamine annab õpilasele:

oskus omandada uurimismeetodeid ja kasutada neid mis tahes distsipliini materjalide uurimisel;

võimalus rakendada omandatud teadmisi ja oskusi oma huvide realiseerimisel, mis aitab kaasa õpilaste edasisele enesemääratlemisele; võimalus arendada huvi erinevate teaduste, koolidistsipliinide ja kognitiivsete protsesside vastu üldiselt.

See määrab meetodite ja tehnoloogiate kasutuselevõtu õppeprotsessi, tuginedes õpilaste uurimistegevusele.

Kasutatud allikate loetelu

1. Amonašvili, Sh.A. Pedagoogilise protsessi personaalne ja inimlik alus [Interneti-ressurss]: interaktiivne. raamat;

2. Amonašvili, Sh.A. Mõtisklusi inimpedagoogikast [veebiallikas]: interaktiivne. raamat;

3. Balakshina, L. G. Nooremate kooliõpilaste uurimistegevus [Interneti-allikas] - Pedagoogiliste ideede festival “Avatud õppetund” / Balakshina L. G.// 2007-2008;

4. Zverev, I.V. Õpilaste õppe- ja teadustegevuse korraldamine õppeasutuses [Interneti-ressurss] - Volgograd: ITD “Corypheus”, 112 lk;

5. Zubova, O. A. Uurimistöö algkoolis. .[veebiallikas] - Pedagoogiliste ideede festival “Avatud õppetund” / Zubova O. A.// 2007-2008;

6. Reznik, I.A. Uurimisoskuste kujundamine [Interneti allikas] / Reznik I.A// Pedagoogika;

7. Savenkov, A. I. Nooremate kooliõpilaste uurimusliku õpetamise meetodid [Interneti-allikas];

8. Savenkov, A.I. Uurimisõppe psühholoogia. [tekst]/ A.I. Savenkov //- Moskva, Arenguakadeemia. 2005 450 s;

9. Savenkov, A. I. Kasvatusuuringud algkoolis [tekst] // Algus. kool - nr 12. - 2000. - Lk 101-108;

10. Saburova, A. M. Uurimisoskuste arendamine noorematel koolinoortel [Interneti-ressurss] / Saburova A. M.// Zankov.ru;

11. Semenova, N.A. Õpilaste uurimistegevus.[Internetiallikas] / Algkool nr 2. 2007.- lk 45;

12. Semenova, N.A. Nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste kujundamine [Interneti allikas] /Semjonova N.A.//;

13. Sokolova, N.G. Uurimisoskuste arendamine noorematel koolinoortel [Internetiallikas]/Sokolova N.G.//;

14. Terletskaja, N.V. Uurimisoskuste kujunemine nooremate koolilaste seas [Interneti-allikas] / Terletskaja N.V.// Ajakiri “Algkool”, 9. juuni 2014;

15. Shalagina, E. A. Algkooliõpilaste uurimistegevuse korraldus [Interneti allikas]/ Shalagina E. A.// Novoaltaysk;

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Nooremate kooliõpilaste uurimistegevus kui loovus. Lapse oskuste ja võimete arendamise protsessi tunnused. Nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste arengut tagavate katsete läbiviimise metoodika looduslootundides.

kursusetöö, lisatud 11.06.2010

Mõiste "uurimisoskused" olemus, võttes arvesse algkooliea tunnuseid nende kujunemisel. Algklassiõpetajate kogemus nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste diagnoosimisel ja loovõppetegevuse korraldamisel.

kursusetöö, lisatud 18.10.2014

Algkooliõpilaste uurimisoskuste arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused. Vastuseis traditsioonilisele ja uurimispõhisele õppele. Moskva õpingute õppimine A.M. maalide põhjal. Vasnetsova ümbritseva maailma tundides. Tulemuste analüüs.

kursusetöö, lisatud 18.09.2013

7-9 klassi kooliõpilaste vanus, füsioloogilised ja psühholoogilised omadused, õppetegevuse korraldus. Parameetriliste võrrandite ja võrratuste roll ja koht õpilaste uurimisoskuste kujunemisel, algebra valikkursuse väljatöötamine.

lõputöö, lisatud 24.04.2011

Projektimeetodi olemus ja selle rakendamine haridusprotsessis. "Probleemide kasti" skeem. Projektimeetodi võimalused nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste arendamiseks. Teatriprojekt võõrkeele õpetamisel algstaadiumis.

kursusetöö, lisatud 04.10.2013

Kasvatusuuringu tegevuse olemus on õpilaste spetsiaalselt organiseeritud kognitiivne tegevus, mille tulemuseks on kognitiivsete motiivide ja oskuste kujunemine. Nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste kujunemise tingimused.

abstraktne, lisatud 15.02.2011

Matemaatika ajaloo kursuse roll ja koht koolimatemaatika kursuse kujundamisel. Õpilaste uurimisoskuste arendamine ja kujundamise vahendid matemaatika õpetamisel. Historitsismi elementidega õppematemaatikaülesannete liigid ja struktuur.

kursusetöö, lisatud 11.10.2013

Mängude kasutamise probleem algkooliõpilaste suhtlemisoskuste arendamisel psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Algklassiõpetajate kogemuse analüüs mängude kasutamisel algklassiõpilaste suhtlemisoskuste arendamise vahendina.

kursusetöö, lisatud 06.07.2014

Probleemi teoreetiline põhjendus ning algkooliõpilaste lugemisoskuse kujunemise psühholoogilised ja keelelised alused. “Lugemisoskuse” kontseptsioon, eksperimentaaltöö ja algkooliõpilaste lugemisoskuse arengu diagnostika.

kursusetöö, lisatud 21.05.2010

Algkooliõpilaste kõneoskuse arendamise teoreetilised aspektid. Essee kui loovtöö liigi tunnused. 1.-4.klassi õpilaste kõneoskuste arendamise ja täiustamise töösüsteemi analüüs. Õpilaste ettevalmistamine esseede kirjutamiseks.

Analüüsisime uurimisoskuste diagnoosimise etappi erinevate õpetajate töödes.

Diagnostika kõigis töödes toimus 2 etapis. Esimene on uurimisoskuste esialgse taseme kindlaksmääramine. Teine oskuste diagnoos pärast kujundavat eksperimenti. Meie jaoks pole olulised tulemused, vaid diagnostikameetodid, seega keskendume oma töös meetoditele.

Eksperimendis osalesid 4. klassi õpilased Ishimi linna munitsipaalharidusasutuse 31. keskkooli baasil.

Õpetajad tuvastasid viis nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste rühma:

1. Oskus oma tööd organiseerida (korralduslik);

2. Uurimistöö läbiviimisega (otsinguga) seotud oskused ja teadmised;

3. Oskus töötada teabe ja tekstiga (infoga);

4. Oskus vormistada ja esitleda oma töö tulemust.

5. Oma tegevuse analüüsi ja hindamistegevusega seotud oskused (hindav).

Seega defineerivad nad algkooliealiste laste uurimisoskusi kui intellektuaalseid ja praktilisi oskusi, mis on seotud uurimistehnikate ja -meetodite iseseisva valiku ja rakendamisega lastele kättesaadaval ja kasvatusuuringu etappidele vastaval materjalil.

Nad hindasid algkooliõpilaste uurimisoskuste arengut, kasutades tuvastatuid, tuginedes vastava kirjanduse analüüsile (L.I. Božovitš, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaja, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddjakov, A.I. Savenkov) kriteeriumid:

1. Õpilase praktiline valmisolek uurimistegevuse läbiviimiseks väljendub selles, et laps valib iseseisvalt tema jaoks olulise uurimisteema, visandab selle teemaga töötamise sammud, rakendab erinevaid uurimismeetodeid (töö kirjandusallikatega, vaatlus jm), koostab ja esitab oma töö tulemuse (toote).

2. Õpilaste uurimistegevuse motivatsiooniks loeme lapse soovi õppida uusi asju, sooritada teatud toiminguid huvipakkuvate teadmiste otsimiseks ja osaleda kasvatusuuringutes. Õpilane näitab haridusprobleemide lahendamise protsessis kognitiivset aktiivsust, huvi uute teemade ja tööviiside vastu. Kriteerium on nähtav uurimistegevuse läbiviimisega seotud laste motiivide dünaamikas: kitsastest sotsiaalsetest motiividest (kiituse saavutamine) laiaulatuslike kognitiivseteni (soov leida uusi teadmisi, õppida teavet leidma).

3. Käsitlustes teemavalikul, uurimiseesmärkide määramisel võeti arvesse loovuse avaldumist laste uurimistegevuses ning produktiivsust probleemidele lahenduste leidmisel; lähenemiste originaalsuses uurimisteede valikul, uue toote loomisel, tulemuste kujundamisel ja esitlemisel, oskuses näha uuritavat teemat erinevate nurkade ja positsioonide alt.

4. Iseseisvuse avaldumise aste. Algkooliea eripäraks on see, et õppe- ja tunnetustegevuses on juhtroll õpetajal või teistel täiskasvanutel. Lapse uurimise objekt jääb reeglina lapse proksimaalse arengu tsooni ning tal on raske uuringuga toime tulla ilma kõrvalise abita. Uurimisoskuste omandamisel aga väheneb täiskasvanute osalemine teadustegevuses ning õpetaja positsioon muutub juhist organisaatoriks, assistendiks ja konsultandiks.

Kõigi nende kriteeriumide hindamine oli korrelatsioonis nende töös tuvastatud ja kirjeldatud algkooliõpilaste uurimisoskuste arengutasemetega:

1. Määratlevad algtaseme juba olemasolevana, mis on kujunenud laste spontaanse uurimistöö kogemuse ja esimeses klassis õppimise käigus omandatud haridusoskuste põhjal. Esialgset taset võib iseloomustada järgmiselt: vähene huvi teadustöö tegemise vastu, teadmiste puudumine teadustegevusest ja uurimisoskuste puudumine. Analoogia alusel on võimalik ellu viia uurimistegevust. Üliõpilane näitab kasvatusuuringutes harva initsiatiivi ja originaalset lähenemist, ei avalda töö kohta ideid, ettepanekuid ega oletusi.

2. Algtaset iseloomustab uurimistöö läbiviimiseks väliste motiivide esilekerkimine, oskus õpetaja abiga leida probleem ja pakkuda selle lahendamiseks erinevaid võimalusi. Algstaadiumis saavad lapsed täiskasvanute abiga analoogia põhjal lühiajalisi põhiõpinguid läbi viia. Vaadeldakse oma uurimistöö korraldamise algteadmiste ja mõningate lihtsate uurimisoskuste valdamist. Loovuse avaldumist võib pidada madalaks.

3. Tootlikkust iseloomustavad järgmised tunnused: stabiilsed sisemised ja välised motiivid uurimistöö läbiviimiseks, on soov iseseisvalt (individuaalselt või rühmaga) uurimistööd läbi viia. Üliõpilane omab kindlaid teadmisi uurimistegevusest, omab palju oskusi kasvatusuuringute läbiviimisel (oskab õppejõu abiga või iseseisvalt määrata uurimistöö teemat, eesmärki ja eesmärke, töötada teabeallikatega); demonstreerib originaalse lähenemise võimalust probleemi lahendamisel ja oma tegevuse tulemuste esitamisel.

4. Loomingulist taset saab määratleda järgmiselt: on pidev huvi erinevat tüüpi uuringute läbiviimise vastu, oskus iseseisvalt ja loovalt läheneda uurimisteema valikule, oskus seada eesmärke ja eesmärke ning tulemuslikult leida võimalusi probleeme lahendama; kõrge iseseisvus tööde teostamisel uurimistöö kõigil etappidel; oskus esitada tegevuse tulemust originaalsel viisil.

Nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste arengutaseme määramiseks kasutati järgmisi diagnostikameetodeid:

Pedagoogiline vaatlus, mida õpetaja viib läbi erinevate erialade tundides, uurimistegevuse käigus;

Laste uurimistegevuse saaduste analüüs (uurimistööd);

Küsimustikud, mis võimaldavad tuvastada ja hinnata spetsiifiliste oskuste arengut, teadmiste olemasolu teadustegevuse kohta, loovuse ilminguid, iseseisvuse astet uurimistöös ja nooremate kooliõpilaste motiveerivat suhtumist haridusuuringutesse.

Õpilaste uurimisoskuste hetkearengu taseme hindamiseks kasutati välja töötatud küsimustikke õpetajatele ja ülesandeid õpilastele.

Kontrolldiagnostika meetod langes kokku nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste arengutaseme uurimise meetodiga.

Moskva GBOU 1155. keskkooli õpetajate töö analüüsi tulemusena leidsime, et mõlema töö uurimisoskuste arengutasemed ja kriteeriumid võeti O.A. teadustegevuse põhjal samadeks. Ivašova.

Erinevus seisneb uurimisoskuste diagnoosimise meetodites. GBOU keskkoolis nr 1155 hinnati õpilasi pedagoogilise vaatluse käigus kriteeriumide alusel, iga punkti hinnati 3-pallisel skaalal: 0 punkti - ei saa hakkama, 1 punkt - vajab õpetaja abi, 2 punkti - saab hakkama seda iseseisvalt.

Samuti määrasid nad kindlaks uurimisoskuste arengutasemed:

0-5 – madal tase

6-9 – keskmine tase

10-14 – kõrge tase.

Uurimisoskuste diagnoosimine on vajalik ja seda tuleks läbi viia vähemalt kaks korda. Kui analüüsime Ishimi linna õpetajate tööd, saame aru, et tööd tehakse regulaarselt, alates esimesest klassist. Ja esimene diagnostika viidi läbi esimeses klassis, et määrata kindlaks uurimisoskuste algne arengutase. Samuti kasutavad õpetajad oma töös uurimisoskuste diagnoosimiseks mitmeid meetodeid, kuna ainult üks diagnostikameetod ei võimalda usaldusväärset tulemust näha.

Sissejuhatus

"Uurimisoskuste" mõiste, nende olemus algkoolieas

Algklassiõpilase arengu iseärasused ja mõju uurimisoskustele

Nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste diagnoosimise meetodid

Töökogemusest algkooli õpetajad nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste diagnostika

Järeldus

Kasutatud allikate loetelu

Sissejuhatus

Ajastul, mil indiviid on esikohal nii sotsiaalses kui ka haridusruumis, on vaja luua soodsad tingimused selle realiseerimiseks. Eeldatakse, et koolis toimuv haridusprotsess peaks olema suunatud õpilaste haridustaseme saavutamisele, mis oleks piisav teoreetilist või rakenduslikku laadi maailmavaateliste probleemide iseseisvaks loovaks lahendamiseks. Õppetegevusi ei anta valmis kujul. Kui laps kooli tuleb, siis seda veel ei ole. Õppetegevus tuleb kujundada. Nii nagu inimene peab saama tööd teha, peab ta saama ka õppida. Äärmiselt oluline küsimus on oskus ise õppida. Esimene raskus seisneb selles, et motiiv, millega laps kooli tuleb, ei ole seotud nende tegevuste sisuga, mida ta koolis tegema peab. Motiiv kaob järk-järgult ja lapse soov õppida kaob. Õppeprotsess peab olema üles ehitatud nii, et selle motiiv oleks seotud õppeaine enda, sisemise sisuga.

Selle eesmärgi saavutamine on seotud teadusliku suunitlusega õppetegevuse korraldamisega. Uue standardi tulekuga peavad algklassiõpetajad sagedamini tegelema nooremate kooliõpilaste teadustegevusega. Seetõttu on oluline omada täielikku arusaamist seda tüüpi tegevusest.

Tänapäeval on nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste uurimise probleemidele pühendatud üsna palju uurimistööd, nende analüüs võimaldab järeldada, et nooremate kooliõpilaste uurimistegevus on loominguline tegevus, mille eesmärk on mõista ümbritsevat maailma, avastada uusi teadmisi. laste teadmised ja tegevusviisid. See loob tingimused nende väärtuse, intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamiseks, on vahend nende aktiveerimiseks, huvi tekitamiseks uuritava materjali vastu ning võimaldab kujundada ainespetsiifilisi ja üldisi oskusi. Uurimisandmed (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovitš, A.N. Poddjakov, A.I. Savenkov) viitavad võimalusele õpetada edukalt haridusuuringute elemente juba koolihariduse algstaadiumis.

Vähem oluline pole ka algklassiõpilase uurimisoskuste diagnoosimine. Õpetaja, kaasates last uurimistegevusse, peab keskenduma tulemusele, nendele oskustele, mis on ette nähtud NEO föderaalses osariigi haridusstandardis. Ja tulemuste teadasaamiseks peab õpetaja lisaks diagnostikameetodite tundmisele ka oskama neid kasutada, teadma iga meetodi plusse ja miinuseid ning kasutama erinevaid meetodeid kombineeritult.

Probleemi aktuaalsus määras teadusliku ja metoodilise töö teema valiku: uurida teoreetilises aspektis nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste diagnoosimise probleemi.

Uuringus püstitasime järgmised ülesanded:

.Uurige uurimisoskuste mõiste teoreetilist aspekti

2.Uurida nooremate kooliõpilaste arengujooni ja nende mõju uurimisoskustele

.Õppige uurimisoskuste diagnoosimise meetodeid

.Analüüsida õpetajate töökogemust.

Probleemide lahendamiseks on vaja kasutada järgmisi psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetodeid: teoreetiline analüüs, üldistamine, kirjanduse analüüs, pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine, õpetajate töökogemuse uurimine, kokkuvõtete tegemine, bibliograafia koostamine.

Töö ülesehitus: kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kolmest lõigust, järeldusest ja kahekümne üheksast allikast koosnevast bibliograafiast.

1. „Uurimisoskuste“ mõiste, nende olemus algkoolieas

Nooremate kooliõpilaste uurimisoskused kujunevad uurimistegevuse käigus. Määratluse järgi I.A. Zimnyaya ja E.A. Šašenkova sõnul on teadustegevus "spetsiifiline inimtegevus, mida reguleerib indiviidi teadvus ja tegevus ning mis on suunatud kognitiivsete, intellektuaalsete vajaduste rahuldamisele, mille tulemuseks on uued teadmised, mis on saadud vastavalt eesmärgile ja kooskõlas objektiivsete seadustega ja olemasolevad asjaolud, mis määravad tegelikkuse ja eesmärgi saavutatavuse. Konkreetsete meetodite ja tegevusvahendite määramine, probleemi püstitamise, uurimisobjekti eraldamise, katse läbiviimise, katses saadud faktide kirjeldamise ja selgitamise, hüpoteesi (teooria) loomise, saadud teadmiste prognoosimise ja kontrollimise, spetsiifika kindlaksmääramine. ja selle tegevuse olemus."

Mõiste "uurimistegevus" täielikuks uurimiseks uurisime mõisteid "tegevus" ja "uuringud".

Tegevus on subjekti ja maailma vahelise aktiivse interaktsiooni protsess (protsessid), mille käigus subjekt rahuldab mõningaid oma vajadusi. Tegevuseks võib nimetada iga inimese tegevust, millele ta ise mingi tähenduse omistab. Aktiivsus iseloomustab isiksuse teadlikku poolt.

Tegevuse mõistet võib defineerida kui inimese kindlat tüüpi teadlikku tegevust, mille käigus inimene õpib ja täiustab nii teda ümbritsevat maailma kui ka iseennast ja oma eksistentsi tingimusi.

Uurimist, erinevalt ümbritseva maailma spontaansetest tunnetusvormidest, tuleks käsitleda kui intellektuaalse ja loomingulise tegevuse eriliiki, mis on genereeritud otsingutegevuse mehhanismide toimimise tulemusena ja üles ehitatud uurimusliku käitumise alusel.

Otsingutegevus on otsingutegevuse algus, seejärel otsingukäitumine kui viis välismaailmaga suhtlemiseks. Arenenud otsingutegevus loob tingimused uurimisvõimete arenguks, mille alusel kujuneb uurimiskäitumine. Ja see on terve isiksuse allikas. Vastavalt A.I. Savenkova, just otsimiskäitumine võimaldab teil tegutseda ebastandardsetes olukordades. Ja see ei ole lihtsalt tegevus ebakindluse tingimustes, vaid adekvaatne käitumine sellises olukorras, kus avalduvad kõik oskused, mis kujunevad läbi uurimiskoolituse: olukorra hindamine, modelleerimine, ennustamine, võime oma tegevust üles ehitada.

Vastavalt Poddjakovi määratlusele A.N. uurimuslik käitumine on käitumine, mis on suunatud uue teabe otsimisele ja hankimisele, mis on elusolendite ja reaalse maailma suhtlemise üks põhilisi vorme. Uurimiskäitumine ja initsiatiiv mängivad tohutut rolli uute teadmiste valdkondade omandamisel, sotsiaalse kogemuse omandamisel ja isiklikul arengul. Uurimuslik käitumine võib aga olla kvalitatiivselt erinev. Ühel juhul võtab juhtrolli intuitsioon ja seejärel tegutseb laps katse-eksituse meetodil. Teisel juhul on lapse mõtted suuresti üles ehitatud loogika ja loogilise suhtumise alusel maailma. Sellisel juhul analüüsib laps alati oma tegevust, hindab neid ja ennustab tulemusi. See käitumine põhineb lapse uurimisvõimetel.

Lapse uurimistegevuse kvalitatiivselt uuele tasemele viimiseks ei piisa ainult otsingutegevusest, saadud tulemuste analüüsist, hüpoteeside püstitamisest olukorra edasiseks arendamiseks, oma edasiste tegevuste modelleerimisest ja elluviimisest – uurimiskäitumise korrigeerimisest. - on samuti olulised. kuid sellest ei piisa teadustegevuse taseme tõstmiseks. Alles pärast uut kohandatud vaatlust ja katset ning oma tegevuse hindamist viiakse uurimistöö uuele tasemele.

Uurimine, uuriv käitumine on iga elusolendi ja eriti noorema koolilapse käitumise lahutamatu osa, sest sellise käitumise aluseks on uudishimu. Teadustöö aitab kohaneda pidevalt muutuva maailmaga ja viib ka isikliku arenguni.

Teadustegevus on alati aktiivne, kui teadmistes tekib vastuolu või lünk. Sellise tegevusega tegelev laps püüab alati selgitada kõiki vastuolusid ja täita kõik lüngad, siis tunneb ta rahulolu ja tema uurimisoskused kasvavad kvalitatiivselt.

Uurimistegevuse all, nagu on määratlenud A.I. Savenkov, mõistab üliõpilaste tegevusi, mis on seotud varem tundmatu lahendusega loominguliste uurimisülesannete lahendamisega ja hõlmavad järgmisi etappe: probleemi sõnastamine, sellele küsimusele pühendatud teooria uurimine, uurimistoimingute valik ja nende praktiline valdamine , vaatlus ja oma materjali kogumine, seejärel selle analüüs , üldistus ja oma järeldus.

Uuringuid saab liigitada mitmel viisil:

osalejate arvu järgi (kollektiiv, rühm, üksikisik);

asukoha järgi (klassiruum ja klassiväline);

aja järgi (lühiajaline ja pikaajaline);

teemal (teemaline või vaba),

probleemi kohta (programmimaterjali valdamine; tunnis õpitava materjali sügavam valdamine; õppekavasse mittekuuluvad küsimused).

Uurimistöö taseme, vormi ja aja määrab õpetaja sõltuvalt õpilase vanusest, eelsoodumusest uurimistegevuseks ja konkreetsetest pedagoogilistest ülesannetest.

Selle põhjal saame tuvastada järgmised uurimistegevuse läbiviimisel vajalikud oskused:

· oskus näha probleeme;

· küsimuste esitamise oskus;

· hüpoteeside väljatöötamise oskus;

· mõistete määratlemise oskus;

· võime klassifitseerida;

· võime jälgida;

· katsete läbiviimise oskus;

· järelduste tegemise ja järelduste tegemise oskus;

· materjali struktureerimise oskus;

· võime oma ideid tõestada ja kaitsta.

Nõustume uurija A.B. Mukhambetova, kes peab oskuseks valmisolekut teostada teatud tegevust, mis põhineb teadmiste ja elukogemuse teadlikul kasutamisel, olles teadlik selle tegevuse eesmärgist, tingimustest ja vahenditest. Uurimine on omakorda mis tahes faktide, protsesside või nähtuste uurimine, selgitamine olemasolevate teadmiste põhjal.

On oluline, et uurimistööl oleks järgmised tunnused: soov teadaoleva abil määrata ja väljendada tundmatu kvaliteeti; kindlasti mõõta kõike, mida on võimalik mõõta, näidata uuritava ja teadaoleva arvulist suhet; määrake alati uuritava koht teadaolevas süsteemis. Kui teaduslikul uurimisel on need kolm omadust, siis võib seda nimetada uuringuks.

Uuring hõlmab ka järgmisi põhietappe:

probleemi sõnastus;

sellele küsimusele pühendatud teooria uurimine;

uurimismeetodite valik;

materjali kogumine, selle analüüs ja süntees;

teaduslik kommentaar;

omad järeldused.

Nõustume teadlase Savenkov A.I. on see, et algkoolilastega kasvatusuuringute läbiviimise praktikat võib pidada koolivälise või klassivälise töö erivaldkonnaks, mis on tihedalt seotud põhiõppeprotsessiga ja keskendub laste uurimis- ja loometegevuse arendamisele, samuti süvenemisele. ning oma olemasolevate teadmiste ja oskuste, oskuste kinnistamist.

Seega jagame oma uurimistöö kontekstis noorema kooliõpilase uurimistegevuse olemusest rääkides teadlase N.A. Semenova, kes mõistab seda õpilaste spetsiaalselt organiseeritud, kognitiivset loomingulist tegevust, mis oma struktuurilt vastab teaduslikule tegevusele, mida iseloomustab eesmärgipärasus, aktiivsus, objektiivsus, motivatsioon ja teadvus. Selle tegevuse tulemuseks on kognitiivsete motiivide ja uurimisoskuste kujunemine, õpilase jaoks subjektiivselt uute teadmiste ja tegevusmeetodite kujunemine ning õpilase isiksuslik areng. Selgitame välja järgmised algklassiõpilastele iseloomulikud uurimisoskused: oskus oma tegevust organiseerida, töötada teabega, teha kasvatusuuringuid, vormistada ja esitada uurimistöö tulemust, analüüsida ja hinnata uurimistegevust.

Samuti võib märkida, et uurimistegevus on vastuvõetav viis lastega töötamiseks, kuid see erineb mõne tunnuse poolest ega saa esineda tunnis ainsa tegevusena, kuna peamine erinevus kasvatusliku uurimistöö ja teadusliku uurimistöö vahel on see, et selle tegevuse peamine eesmärk ei ole uute teadmiste omandamine, vaid uurimisoskuste omandamine kui universaalne viis reaalsuse valdamiseks. Samal ajal arendavad nad uurimusliku mõtlemise võimeid ja nende isiklik positsioon aktiveerub.

2. Algklassiõpilase arengu tunnused ja mõju uurimisoskustele

Meie töö jaoks on oluline teadur N. A. Semenova ametikoht, kes määrab algklassiõpilaste uurimisoskuste kujunemiseks sellised pedagoogilised tingimused nagu ealiste ja individuaalsete iseärasuste arvestamine haridusuuringute korraldamisel; teadustegevuse motivatsiooni arendamine; õpetaja tegevust loova hariduskeskkonna loomisel ja koolinoorte uurimisoskuste arendamise süsteemse protsessi tagamisel. Oluline on ka õpetamise iseloom: see peaks olema probleemi- ja uurimispõhine, suunatud laste isiklikule ja intellektuaalsele arengule.

Noorem kooliiga algab 6-7-aastaselt, kui laps läheb kooli, ja kestab kuni 10-11-aastaseks saamiseni. Selle perioodi juhtiv tegevus on haridustegevus. Noorema kooli periood on psühholoogias erilisel kohal ka seetõttu, et see kooliperiood on kvalitatiivselt uus etapp inimese psühholoogilises arengus.

Noorematele koolilastele on iseloomulikud teatud vanusega seotud psühholoogilised ja anatoomilised omadused, mis hõlbustavad või takistavad uurimistegevust.

L.F. Obuhhov märgib, et noorema koolilapse kõige olulisem omadus on tema loomulik uudishimu, lapse terve psüühika tunnuseks on kognitiivne aktiivsus.

Samuti on oluline meeles pidada, et selles vanuses iseloomustab mõtlemist kujundlikkus ja egotsentrism, eriline vaimne positsioon, mis on põhjustatud teatud probleemsituatsioonide õigeks lahendamiseks vajalike teadmiste puudumisest. Süsteemsete teadmiste puudumine ja mõistete ebapiisav arendamine viivad selleni, et lapse mõtlemises domineerib tajuloogika. Näiteks on lapsel raske hinnata sama kogust vett, liiva, plastiliini jne. võrdsetena, kui tema silme all toimub nende oleku konfiguratsiooni muutus vastavalt anuma kujule, kuhu need asetatakse. Algklassides oskab laps aga juba mõtteliselt võrrelda üksikuid fakte, liita need tervikpildiks ja moodustada endale isegi abstraktseid teadmisi, mis on otsestest allikatest kauged. J. Piaget tuvastas, et 7-aastase lapse mõtlemist iseloomustab asjade maailma ja nende omaduste “tsentreerimine” ehk tajumine lapse jaoks ainsast võimalikust positsioonist, positsioonilt, millel ta tegelikult on. Lapsel on selles vanuses raske vaimselt ühest punktist teise liikuda, raske on ette kujutada, et saab maailma erinevalt näha. Seitsmeaastastel puudub ka ettekujutus asjade teatud omaduste püsivusest. See võib seitsmeaastaste lastega uurimistöö oluliselt raskendada.

Pärast pikaajalist, liigset tööd, samuti monotoonsel või pingelisel tööl tekib väsimus. Väsimuse iseloomulik ilming on töövõime langus. Väsimuse tekkimise kiirus sõltub närvisüsteemi seisundist, töörütmi sagedusest ja koormuse suurusest. Ebahuvitav töö tekitab kiiresti väsimust. Lapsed väsivad pikaajalise liikumatuse ja piiratud füüsilise aktiivsusega. Uuringud on näidanud, et seitsmeaastased lapsed töötavad kõige produktiivsemalt 45 minutit, teise klassi õpilased 1 tund ja 3.-4. klassi õpilased 1,5 tundi. . Seega mõistame, et õpetaja peab planeerima õpilaste tegevuse ajutise kestuse nii, et õpilase soov uudistada ei kaoks. Samuti on oluline valida õige uurimisteema. See ei peaks mitte ainult õpilast huvitama, vaid peaks aitama kaasa ka muutustele lapse tegevuses. Mobiilne tegevus tuleks asendada vaimse tegevusega.

Üks nende põhiomadusi on vaatlemine, oskus märgata nii ebaolulisi detaile, millele täiskasvanu silm tähelepanu ei pööraks. Sageli leiavad koolilapsed oma õpikutest kirjavigu, libisemist õpetaja sõnades ning loogilisi ebakõlasid raamatutes ja joonistes. Uurimisoskuste arendamist soodustavad küsimused, mille eesmärk on analüüsida teksti, jooniseid, skeeme, tegelikkuse objekte ja ülesandeid.

Väikeste teadlaste teine omadus on nende täpsus ja töökus. Haridusliku eksperimendi korraldamisel ei tunnista nad vigu ega kaldu plaanitust kõrvale. Nad on valmis kõigest loobuma, peaasi, et katse õnnestuks. Selliste piltide puhul on põhikooliõpilastele omane eneseohverdus teaduse nimel. Seda soovi tuleb julgustada. Seda saavad teha nii õpetaja kui ka vanemad.

Uurimistöö tegemisel näitavad nooremad kooliõpilased erilist töökust, visadust ja kannatlikkust. Nad suudavad leida ja lugeda hulga raamatuid neid huvitaval teemal.

Algklassiõpilaste uurimistegevuse järgmiseks tunnuseks on teadmiste, oskuste ja oskuste puudumine oma uurimistöö korrektseks kujundamiseks. Selles vanuses lastel ei ole veel kuigi hästi arenenud kirjakeele oskus. Nad ei oska tekste õigesti koostada ning teevad kirja- ja stiilivigu. Noorematel koolilastel tugevnevad jõudsalt lihased ja sidemed, nende maht suureneb ning üldine lihasjõud suureneb. Sel juhul arenevad suured lihased varem kui väikesed. Seetõttu on lapsed võimekamad suhteliselt tugevateks ja pühkivateks liigutusteks, kuid väiksemate täpsust nõudvate liigutustega on neil raskem toime tulla. Kämblaluu falangide luustumine lõppeb üheksa- kuni üheteistkümnendaks eluaastaks ja randmel kümne-kaheteistkümnendaks eluaastaks. Tema käsi väsib kiiresti, ta ei saa kirjutada väga kiiresti ja ülemäära kaua. Kui neid asjaolusid arvesse võtta, saab selgeks, et me ei tohiks last, eriti 1.-2. klassis, üle koormata kirjaliku uurimistööga, jällegi põhjusel, et sellest tööst jääb tema mällu vaid negatiivne jälg. . Laps ei saa õppimisest mingit rahuldust. Seetõttu vajavad lapsed esimestel etappidel, uurimistegevusse kaasamise etappides täiskasvanute - õpetajate, vanemate, keskkooliõpilaste - abi.

Kirjutatu kokkuvõtteks tõdesime, et algkooliiga on soodne periood õpilaste kaasamiseks õppe- ja teadustegevusse. Laps kogeb anatoomilisi muutusi – luustiku moodustumist, lihaskasvu, südamelihase tugevnemist ja aju suurenemist. Lisaks võib noorematel koolilastel täheldada selliseid psühholoogilisi uusmoodustusi nagu õppimisvõime, kontseptuaalne mõtlemine, sisemine tegevusplaan, refleksioon, uus käitumise omavoli tase ja eakaaslastele orienteeritus. Kõik see on äärmiselt oluline, sest koolielu algus on spetsiaalse õppetegevuse algus, mis nõuab lapselt mitte ainult märkimisväärset vaimset pingutust, vaid ka suurt füüsilist vastupidavust, eriti kui räägime uurimistegevusest, mis nõuab tähelepanelikkust, hoolsust, raske töö ja vaatlus. Meile saab selgeks, et lapse jaoks on uurimistöö osa tema elust, mistõttu on õpetaja peamiseks ülesandeks mitte ainult lapse uurimistegevuse vastu huvi hoidmine, vaid ka selle huvi arendamine.

uurimustöö loovhariduskooli õpilane

3. Nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste diagnoosimise meetodid

Laste uurimise objekt jääb reeglina lapse proksimaalse arengu tsooni ja tal on raske ilma kõrvalise abita uuringuga toime tulla, seetõttu usume, et uurimisoskuste arengut on üsna raske kindlaks teha. algklassiõpilane, kuna tema iseseisvuse astet teemauurimuse määramisel on raske kindlaks teha.

Sellest lähtuvalt leiame, et just iseseisvuse aste on noorema koolilapse uurimisoskuste arengu diagnoosimisel üheks prioriteetseks kriteeriumiks.

Lisaks usume, et lapse vaatlust on võimalik kasutada selleks, et teha kindlaks, mil määral valib laps iseseisvalt tema jaoks olulise uurimisteema, toob välja selle teemaga töötamise sammud, rakendab erinevaid uurimismeetodeid (töötamine). kirjanduslike allikate, vaatluse jms), koostab ja esitleb oma töö tulemust.

Teadlane A.I. Savenkov, mis puudutab uurimisoskuste diagnoosimist, mida tema arvates "saab edukalt läbi viia vaatluste käigus", usub, et laste käitumise jälgimisel uurimiskäitumist nõudvates olukordades on vaja keskenduda järgmistele kriteeriumidele: - oskus näha probleeme; - oskus esitada küsimusi; - oskus püstitada hüpoteese; - oskus määratleda mõisteid; - oskus klassifitseerida; - võime jälgida; - oskused ja oskused katsete läbiviimiseks; järelduste tegemise ja järelduste tegemise oskus; - materjali struktureerimise oskus; - oskus oma ideid selgitada, tõestada ja kaitsta.“ .

Samuti usume, et on võimalik kasutada küsimustikke, mis võimaldavad tuvastada uurimisoskuste arengutaset, iseseisvuse astet, huvi uurimistegevuse vastu, loovuse avaldumist. Kuid tulemus võib olla ekslik, kuna katsetes soovib laps tegelikkust "kaunistada". Parim on kasutada kõiki meetodeid kombineeritult.

Tuginedes A.I. Savenkova, A.N. Poddjakova, A.V. Leontovitš Eristada saab 3 nooremate koolilaste uurimisoskuste arengu taset:

esiteks: õpilane ei suuda iseseisvalt probleemi näha ega lahendusi leida, kuid õpetaja juhiste abil saab ta probleemile lahenduseni jõuda.

teiseks: õpilane suudab iseseisvalt leida meetodeid probleemi lahendamiseks ja ise lahenduseni jõuda, kuid ilma õpetaja abita ei näe ta probleemi

kolmas (kõrgeim): õpilased ise püstitavad probleemi, otsivad võimalusi selle lahendamiseks ja leiavad ise lahenduse.

Just viimane tase määrab õppimisvõime, mis põhineb peaaegu igat tüüpi universaalsetel õppetegevustel. Ja õpetajad peaksid püüdma last sellele tasemele viia. Siis saab rääkida uurimisoskuste arendamisest.

Kuid madala tasemega lapsele on võimalik ekslikult ette kirjutada kõrgetasemelised uurimisoskused, kuna tema vanemad ja õpetaja saavad teda aidata. Seetõttu tuleks last väga hoolikalt jälgida. Tõepoolest, lapsele sobimatu taseme määramise tõttu võib ta sattuda ebaõnnestumise olukorda, kui õpetaja annab talle ülesande, mis ei vasta tema uurimisoskuste arengutasemele.

Nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste arengutaseme määrab ka õpilase võime sooritada teatud keerukusega toiminguid. Õpilasel, kelle uurimisoskused on piisavalt arenenud, ei esine järgmisi raskusi:

Suutmatus valida uurimisobjekti, adekvaatset lahendust;

Ebapiisav võime töötada hüpoteesidega;

Üldhariduslike oskuste (lugemine, kirjutamine jne) vähene arendamine;

Soov töötada grupis ja samas võimetus teisi “kuulda” ja tegevusi omavahel jagada;

Tegevusliku lähenemise puudulikkus ja kasvatusülesande aktsepteerimine välisena.

Mõisted “esialgne arengutase” ja “kõrge arengutase” on üsna meelevaldsed, kuid need on vajalikud õppimisetapi tähelepanupunktide näitamiseks. Individuaalsete instrumentaaluuringute oskuste tagamiseks ja diagnoosimiseks määrame nende arendamise ulatuse.

Uurimisoskuste arendamise ulatus

UurimisoskusedEsialgne arengutaseKõrge arengutase Võime näha probleemi Võime ära tunda mõningaid vastuolusid, oskus käsitleda teemat erinevatest vaatenurkadest Oskus näha, mõista ja sõnastada probleemi Oskus klassifitseeridaOsme jaotada objekte rühmadesse vastavalt teatud omadustele Oskus koostada klassifikatsiooni- ja struktuuritabelid, diagrammid Oskus esitada küsimusi Oskus esitada kirjeldavaid, põhjuslikke, subjektiivseid küsimusi Oskus esitada õigeid kujuteldavaid, hindavaid ja tulevikku suunatud küsimusi Oskus defineerida mõistet Oskus anda objekti kirjeldust, seletada näite kaudu Oskus teadlikult rakendada loogilise mõtlemise tehnikad: analoogia, võrdlemine, analüüs, süntees Oskus esitada mõistet sümbolite keeles Oskus leida objekti tähistamiseks selge ikoon Oskus leida ja esitada semantiline idee, kasutades uuritava objekti erinevaid kujundlikke vahendeid Eesmärkide püstitamine Oskus sõnastada õppe eesmärki Isikliku eesmärkide hierarhia kujunemine kõigis elu- ja tegevusvaldkondades Refleksioon Oskus nimetada oma tegevuse etappe, tuvastada õnnestumisi, raskusi ja kasutatud tegevusmeetodeid Oskus luua mitmetasandiline peegeldav mudel erinevat tüüpi tegevustest, mis toimuvad individuaalselt keerulises õppeprotsessis

Uurimisoskuste arengutaseme määramiseks võib õpilastele pakkuda kriteeriumidele suunatud testi, mille eesmärk on kontrollida uurimisoskuste saavutamise taset. Test on ülesannete jada, mis simuleerib haridusuuringuid, seega tuleb need täita rangelt määratletud järjestuses.

Iga oskust hinnatakse kolme palli skaalal:

Oskus pole arenenud;

Oskus on osaliselt välja kujunenud;

Oskus on täielikult arenenud.

Saadud tulemuste põhjal koostatakse koondtabel, mis määrab klassi iga õpilase testitavate oskuste arengutaseme.

Kokkuvõttes usume, et nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste diagnoosimise raskus seisneb selles, et lapsel ei ole vanuseliste iseärasuste tõttu veel välja kujunenud oskust seada eesmärke, eesmärke ega teemat valida, ta teeb seda õpetaja abi. Sellisel juhul annab diagnoos vale tulemuse.

Võib-olla tuleks usaldusväärsema tulemuse saamiseks välja töötada uus uurimisoskuste diagnoosimise meetod.

4. Algklassiõpetajate kogemusest nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste diagnoosimisel

Analüüsisime uurimisoskuste diagnoosimise etappi erinevate õpetajate töödes.

Eksperimendis osalesid 4. klassi õpilased Ishimi linna munitsipaalharidusasutuse 31. keskkooli baasil.

Õpetajad tuvastasid viis nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste rühma:

Oskus oma tööd organiseerida (korralduslik);

Uurimistöö (otsing) teostamisega seotud oskused ja teadmised;

Oskus töötada teabe ja tekstiga (infoga);

Oskus vormistada ja esitleda oma töö tulemusi.

Oma tegevuse analüüsiga ja hindamistegevustega seotud oskused (hindamine).

Seega uurimisoskused Nad defineerivad algkooliealisi lapsi kui intellektuaalseid ja praktilisi oskusi, mis on seotud uurimistehnikate ja -meetodite iseseisva valiku ja rakendamisega lastele kättesaadava materjali kohta ning vastavad haridusuuringute etappidele.

Õpilase praktiline valmisolek uurimistegevuse läbiviimiseks väljendub selles, et laps valib iseseisvalt tema jaoks olulise uurimisteema, visandab selle teemaga töötamise sammud, rakendab erinevaid uurimismeetodeid (töö kirjandusallikatega, vaatlus jne). .), koostab ja esitleb oma töö tulemust (toodet).

Õpilaste uurimistegevuse motivatsiooniks loeme lapse soovi õppida uusi asju, sooritada teatud toiminguid huvipakkuvate teadmiste otsimiseks ja osaleda kasvatusuuringutes. Õpilane näitab haridusprobleemide lahendamise protsessis kognitiivset aktiivsust, huvi uute teemade ja tööviiside vastu. Kriteerium on nähtav uurimistegevuse läbiviimisega seotud laste motiivide dünaamikas: kitsastest sotsiaalsetest motiividest (kiituse saavutamine) laiaulatuslike kognitiivseteni (soov leida uusi teadmisi, õppida teavet leidma).

Käsitlustes teemavalikul, uurimiseesmärkide määramisel võeti arvesse loovuse avaldumist laste uurimistegevuses ning produktiivsust probleemidele lahenduste leidmisel; lähenemiste originaalsuses uurimisteede valikul, uue toote loomisel, tulemuste kujundamisel ja esitlemisel, oskuses näha uuritavat teemat erinevate nurkade ja positsioonide alt.

Iseseisvuse avaldumise aste. Algkooliea eripäraks on see, et õppe- ja tunnetustegevuses on juhtroll õpetajal või teistel täiskasvanutel. Lapse uurimise objekt jääb reeglina lapse proksimaalse arengu tsooni ning tal on raske uuringuga toime tulla ilma kõrvalise abita. Uurimisoskuste omandamisel aga väheneb täiskasvanute osalemine teadustegevuses ning õpetaja positsioon muutub juhist organisaatoriks, assistendiks ja konsultandiks.

Kõigi nende kriteeriumide hindamine oli korrelatsioonis tasemetega algkooliõpilaste uurimisoskuste kujundamine, mis on tuvastatud ja kirjeldatud nende töös:

Algtaseme määratlevad nad juba olemasolevana, mis on kujunenud laste spontaanse uurimistöö kogemuse ja esimeses klassis õppimise käigus omandatud haridusoskuste põhjal. Esialgset taset võib iseloomustada järgmiselt: vähene huvi teadustöö tegemise vastu, teadmiste puudumine teadustegevusest ja uurimisoskuste puudumine. Analoogia alusel on võimalik ellu viia uurimistegevust. Üliõpilane näitab kasvatusuuringutes harva initsiatiivi ja originaalset lähenemist, ei avalda töö kohta ideid, ettepanekuid ega oletusi.

Algtaset iseloomustab uurimistöö läbiviimise väliste motiivide esilekerkimine, oskus õpetaja abiga leida probleem ja pakkuda selle lahendamiseks erinevaid võimalusi. Algstaadiumis saavad lapsed täiskasvanute abiga analoogia põhjal lühiajalisi põhiõpinguid läbi viia. Vaadeldakse oma uurimistöö korraldamise algteadmiste ja mõningate lihtsate uurimisoskuste valdamist. Loovuse avaldumist võib pidada madalaks.

Tootlikkust iseloomustavad järgmised tunnused: stabiilsed sisemised ja välised motiivid uurimistöö läbiviimiseks, soov iseseisvalt (individuaalselt või rühmaga) uurimistööd läbi viia. Üliõpilane omab kindlaid teadmisi uurimistegevusest, omab palju oskusi kasvatusuuringute läbiviimisel (oskab õppejõu abiga või iseseisvalt määrata uurimistöö teemat, eesmärki ja eesmärke, töötada teabeallikatega); demonstreerib originaalse lähenemise võimalust probleemi lahendamisel ja oma tegevuse tulemuste esitamisel.

Loomingulist taset saab defineerida järgmiselt: on pidev huvi erinevat tüüpi uuringute läbiviimise vastu, oskus iseseisvalt ja loovalt läheneda uurimisteema valikule, oskus seada eesmärke ja eesmärke ning tulemuslikult leida võimalusi probleemide lahendamiseks. ; kõrge iseseisvus tööde teostamisel uurimistöö kõigil etappidel; oskus esitada tegevuse tulemust originaalsel viisil.

Nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste arengutaseme määramiseks kasutati järgmisi diagnostikameetodeid:

pedagoogiline vaatlus, mida õpetaja viib läbi erinevate erialade tundides ja uurimistegevuse käigus;

laste uurimistegevuse (uurimistööde) saaduste analüüs;

küsimustikud, mis võimaldavad tuvastada ja hinnata spetsiifiliste oskuste arengut, teadmiste olemasolu teadustegevusest, loovuse ilminguid, iseseisvuse astet uurimistöös ning nooremate õpilaste motiveerivat suhtumist haridusuuringutesse.

Õpilaste uurimisoskuste hetkearengu taseme hindamiseks kasutati välja töötatud küsimustikke õpetajatele ja ülesandeid õpilastele.

Kontrolldiagnostika meetod langes kokku nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste arengutaseme uurimise meetodiga.

Moskva GBOU 1155. keskkooli õpetajate töö analüüsi tulemusena leidsime, et mõlema töö uurimisoskuste arengutasemed ja kriteeriumid võeti O.A. teadustegevuse põhjal samadeks. Ivašova.

Samuti määrasid nad kindlaks uurimisoskuste arengutasemed:

5 - madal tase

9 - keskmine tase

14 - kõrge tase

Järeldus

Seega jõudsin järeldusele:

Haridus- ja teadustegevuse määratlemine nooremate koolilaste puhul räägime õpilaste spetsiaalselt organiseeritud tunnetuslikust loomingulisest tegevusest, mis oma ülesehituselt vastab teaduslikule tegevusele, mida iseloomustavad eesmärgipärasus, aktiivsus, objektiivsus, motivatsioon ja teadlikkus. Selle tegevuse tulemuseks on kognitiivsete motiivide ja uurimisoskuste kujunemine, õpilase jaoks subjektiivselt uute teadmiste ja tegevusmeetodite kujunemine ning õpilase isiksuslik areng. Selgitame välja järgmised algklassiõpilastele iseloomulikud uurimisoskused: oskus oma tegevust organiseerida, töötada teabega, teha kasvatusuuringuid, vormistada ja esitada uurimistöö tulemust, analüüsida ja hinnata uurimistegevust.

Samuti võib märkida, et uurimistegevus on vastuvõetav meetod lastega töötamiseks, kuid see erineb mõne tunnuse poolest ega saa esineda tunnis ainsa tegevuse liigina, kuna peamine erinevus kasvatusliku uurimistöö ja teadusliku uurimistöö vahel on see, et selle tegevuse peamine eesmärk ei ole uute teadmiste omandamine, vaid uurimisoskuste omandamine kui universaalne viis reaalsuse valdamiseks. Samal ajal arenevad lastel uurimusliku mõtlemise võimed ja nende isiklik positsioon aktiveerub.

Praegu nõuab föderaalne osariigi haridusharidusstandard, et õpetajad töötaksid algkooliõpilastel välja universaalsed õppetegevused, mida saab kujundada nii klassis kui ka väljaspool tundi, tehes lastega neile huvipakkuvat uurimistegevust.

Algkooliiga on soodne periood õpilaste kaasamiseks õppe- ja teadustegevusse. Laps kogeb anatoomilisi muutusi – luustiku moodustumist, lihaskasvu, südamelihase tugevnemist ja aju suurenemist.

Lisaks võib noorematel koolilastel täheldada selliseid psühholoogilisi uusmoodustusi nagu õppimisvõime, kontseptuaalne mõtlemine, sisemine tegevusplaan, refleksioon, uus käitumise omavoli tase ja eakaaslastele orienteeritus. Kõik see on äärmiselt oluline, sest koolielu algus on spetsiaalse õppetegevuse algus, mis nõuab lapselt mitte ainult märkimisväärset vaimset pingutust, vaid ka suurt füüsilist vastupidavust, eriti kui räägime uurimistegevusest, mis nõuab tähelepanelikkust, hoolsust, raske töö ja vaatlus. Meile saab selgeks, et lapse jaoks on uurimistöö osa tema elust, mistõttu on õpetaja peamiseks ülesandeks mitte ainult lapse uurimistegevuse vastu huvi hoidmine, vaid ka selle huvi arendamine.

Nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste diagnoosimise raskus seisneb selles, et lapsel ei ole vanuseliste iseärasuste tõttu veel välja kujunenud oskust seada eesmärke, eesmärke ega teemat valida, ta teeb seda õpetaja abiga. Sellisel juhul annab diagnoos vale tulemuse.

Siiani ei ole algkooliealiste laste uurimisoskuste kriteeriumid ja arengutasemed piisavalt välja töötatud, mis vastavalt raskendab nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste diagnoosimise protseduuri. See probleem on endiselt aktuaalne ja vähe uuritud; meie arvates tuleks sellele rohkem tähelepanu pöörata.

Seega saavutasime püstitatud ülesandeid lahendades oma eesmärgi.

Kasutatud allikate loetelu:

1.Leontjev A.N. Tegevus, teadvus, isiksus - M., 1975. 304 lk.

2.Leontovitš A.V. Üliõpilaste teadustegevuse kujundamine: Dis. Ph.D. psühhol. Teadused: Moskva, 2003. -210 lk.

.Zimnyaya I.A., Shashenkova E.A. Uurimistöö kui spetsiifiline inimtegevuse liik. - Iževsk: ITSPKPS, 2001.

.Nooremate kooliõpilaste vaimne areng: katse. Psychol. Uurimine / Toim. V.V. Davõdova.- M.: Pedagoogika, 1990.-168 lk.

.Semenova N.A. Laste teadustegevuse korraldamise probleemide analüüs: ajakiri Tomski Riikliku Pedagoogikaülikooli bülletään, 2011, väljaande number: 10

.Obukhova L.F. Arengupsühholoogia.- M., 2003.-448 lk.

.Asmolov A.G., Burmenskaja G.V., Volodarskaja I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G., Molchanov S.V. Kuidas kujundada universaalset õppetegevust algklassides: tegevusest mõtteni. - M: Haridus, 2008. - 150 lk.

.Savenkov A.I. Andekad lapsed lasteaias ja koolis.- M., 2000.231 lk.

.Savenkov A.I. Õppimise uurimiskäsitluse psühholoogilised alused / A.I. Savenkov.- M., 2006.- 479 lk.

.A.I. Savenkov Nooremate kooliõpilaste uurimistöö meetodid - Samara: kirjastus "Hariduskirjandus", 2005.

.Föderaalne osariigi põhiüldhariduse standard: kinnitatud. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. detsembri 2010 korraldusega nr 1897.- M., 2011.- 42 lk.

.Khripkova A.G. Ealine füsioloogia ja koolihügieen.-M., 1990, 319 lk.

.Mukhina V.S. Arengupsühholoogia - M., 2003, 456 lk.

.Elkonin D.B. Algkooliõpilaste õpetamise psühholoogia. M.: Teadmised, 1974.-64lk.

.Podolets V.V. Tegevus kui iseorganiseerumise sotsiaalne vorm // Vene idee ja globaliseerumise idee. - 1993.

.Kasvatuspsühholoogia / toim. L.A. Regush, A.V. Orlova. Peterburi: Peeter, 2010.

.Poddjakov A.N. Uurimisalgatuse areng lapsepõlves: Doktoritöö. Psychol. N.: M. 2001.- 350 lk.

.Poddjakov A.N. Uurimuslik käitumine: kognitiivsed strateegiad, abi, vastuseis, konflikt. M., 2000. (Elektrooniline versioon: veebisait “Haridus: Maailmas uuritud”. M.: K.D. Ushinsky nimeline riiklik teadus- ja pedagoogiline raamatukogu, jaotis “Monograafiad”)

.Mostovaya L.N. Projektitegevuste korraldamine algklassides.

.Nooremate kooliõpilaste teadustegevuse korraldamine. Esimese nooremate kooliõpilaste konkursi “Minu projekt” tulemused – õppematerjalide kogu / toim. S.Yu. Prokhorova. Uljanovski: UIPKPRO, -2010.- 73 lk.

Elektroonilised ressursid:

Õpetamine

Vajad abi teema uurimisel?

Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

MBOU "Zyryanski keskkool"

Zyryansky piirkond

Uuenduslik

haridusprojekt:

„Uurimisoskuste kujundamine nooremate kooliõpilaste seas »

kõrgeim kvalifikatsioonikategooria

1. Sissejuhatus.

2. Õppetöö uurimiskäsitluse idee teoreetilised alused.

3. Projekti elluviimise etapid.

4. Oodatava tulemuse kriteeriumid.

5. Järeldus.

6. Kasutatud kirjanduse loetelu.

1. Projektis välja pakutud uuenduse rakendamise ulatus.

Õppeprotsessi korraldus keskkoolide algklassides.

2. Projektijuht:

Kõrgeima kvalifikatsioonikategooria MBOU "ZSOSH" algkooliõpetaja, lk. Zyryansky, PNPO võitja, õpetamiskogemus - 26 aastat.

Projekti teostamise baas:

Munitsipaalõppeasutuse "ZSOSH" algklassid (26 +21 inimest).

4. Projektis osalejad:

1). Algklasside õpilased; (1. kuni 4. klass, kaks väljaannet)

2). Algkooli õpetaja.

5. Projekti psühholoogiline tugi:

Munitsipaalharidusasutuse "ZSOSH" psühholoogilise ja pedagoogilise teenistuse juhataja

6. Sotsiaalpartnerid:

1). raamatukogu MBOU "ZSOSH" (raamatukogu juhataja);

3). Zyrjanski keskraamatukogu (raamatukogu juhataja);

4) Zyryansky koduloomuuseum. (direktor)

7. Projekti valmimise aeg:

Algus: õppeaasta;

Lõpetamine: 20 õppeaastat.

8. Projekti elluviimise etapid:

1. Ettevalmistav;

2. Projekti väljatöötamine ja elluviimine

3. Tulemuste analüüs

9. Projekti materiaalne toetus:

Projekti elluviimiseks on vajadus materiaaltehnilise baasi järele.

Arvuti ja multimeediaseadmetega varustatud klassiruum.

1. Sissejuhatus

Esimene ja kõige olulisem põhimõte,

mida saab pakkuda

loominguline õpetaja on:

"Kõik, mida soovite öelda, küsige!"

Kaasaegses ühiskonnas on üha enam vaja inimesi, kes mõtlevad väljaspool kasti, on aktiivsed, loovad ning suudavad püstitatud eesmärke ja eesmärke ebatavaliselt lahendada. Seetõttu on haridusprotsessis praegu laialdaselt arutletud tingimuste loomise küsimuses haridusprotsessi kvaliteedi parandamiseks. Uuenduslike pedagoogiliste vahendite ja meetodite arsenalis on haridusalane uurimistegevus erilisel kohal. On väga oluline, et see töö oleks hästi tehtud juba põhikoolist alates, sest just selles vanuses peaksid lapsed panema aluse teadmistele, oskustele ja oskustele õpilaste aktiivseks, loovaks ja iseseisvaks tegevuseks, analüüsi-, sünteesi- ja hindamismeetoditele. oma tegevuse tulemustest. Ja uurimistöö on üks olulisemaid viise selle probleemi lahendamiseks. Sellised tegevused, mis asetavad õpilased "teadlase positsioonile", on kaasaegsetes arenguhariduse süsteemides juhtival kohal.

Lapse uurimisvajadus on bioloogiliselt määratud, laps sünnib uurijana. Laste käitumise kõige olulisemateks tunnusteks peetakse väsimatut janu uute kogemuste järele, uudishimu, pidevat soovi jälgida ja katsetada ning iseseisvalt maailma kohta uut teavet otsida. Just see sisemine soov uurimistöö järele loob eeldused, et lapse vaimne areng saaks algselt areneda enesearengu protsessina.

Pedagoogikateadus ja -praktika on kindlaks teinud, et kui "loometegevust" ei hakata õpetama piisavalt varakult, saab laps järgnevatel aastatel raskesti parandatavaid kahjustusi. Juba põhikoolis võib kohata õpilasi, kes ei ole

Nad on rahul tööga kooliõpikuga, loevad erialakirjandust ja otsivad vastuseid oma küsimustele erinevates teadmistevaldkondades. Seetõttu on koolis nii oluline välja selgitada kõik, kes on huvitatud erinevatest teaduse ja tehnoloogia valdkondadest, aidata ellu viia nende plaane ja unistusi, juhtida kooliõpilasi elus teaduse otsimise teele ning aidata neil oma elu täielikult paljastada. võimeid. Sellepärast Lapsele uurimisoskuste õpetamine muutub hariduse ja kaasaegse õpetaja tähtsaimaks ülesandeks. Kõik see põhjustas Uurimisteema asjakohasus.

Õppeobjekt: nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste arendamise protsess.

Õppeaine: nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste kujunemise tingimused.

Pedagoogiline eesmärk: tõsta õpilaste teadmiste ja aktiivse isikliku positsiooni kvaliteedi taset läbi uurimisoskuste arendamist ja täiendamist soodustavate tingimuste loomise õppetundides ja klassivälises tegevuses.

Uuringu eesmärk: määrata uurimisoskuste kujunemise tingimused.

Uurimisteemalise psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine võimaldas meil esitada järgmist hüpotees:

Kui noorem õpilane arendab uurimisoskusi, aitab see tal edukamalt õppida ja akadeemilisi distsipliine sügavamalt mõista.

Vastavalt uuringu eesmärgile ja hüpoteesile tuvastati: ülesanded:

Ø - uurida ja analüüsida probleemi seisu pedagoogilises teoorias ja praktikas;

Ø - valida uurimisoskuste arendamiseks tehnoloogiaid, meetodeid ja tehnikaid;

Ø - koolitada nooremaid kooliõpilasi läbi viima kasvatusuuringuid;

Ø - arendada laste loomingulist uurimistegevust.

2. Õppetöö uurimiskäsitluse idee teoreetilised alused.

Kasvatusalane uurimistegevus on õpilaste spetsiaalselt organiseeritud, kognitiivne loometegevus, mille struktuur vastab teaduslikule tegevusele, mida iseloomustab eesmärgipärasus, aktiivsus, objektiivsus, motivatsioon ja teadvus, mille tulemuseks on kognitiivsete motiivide, uurimisoskuste, subjektiivselt uute teadmiste kujunemine. ja õpilaste tegevusmeetodid.

Õpilaste uurimisoskuste arendamiseks on õpetajal vaja luua tingimused, mis vastaksid eesmärgile.

Õppetegevuse korraldamisel peab õpetaja tegelema järgmiste oskuste arendamisega:

1. Oskus oma tööd organiseerida (töökoha korraldus, töö planeerimine).
2. Uurimusliku iseloomuga oskused ja teadmised (uurimisteema valimine, uurimisetappide planeerimine, teabe otsimine, probleemi lahendamise meetodite valimine).
3. Oskus töötada teabeallikatega (Internet, sõnaraamatud, entsüklopeediad, teadusartiklid, laste ajalehed ja -ajakirjad, kooliõpikud, telesaated, filmid ja multikad jne).
4. Oskus esitleda oma loometöö tulemusi: kõneleja kõnele esitatavate nõuete täitmine, kõne oskuslik ülesehitamine, tööde (projektide) kujundamine käsitsi, trükitud, elektroonilises, kunstilises või muus versioonis.

Uurimistegevust algtasemel võib õpetaja korraldada sporaadiliselt või fragmentaarselt teatud tunni etapis, mis on kavandatud terve tunni või pikaajalise uurimistöö jaoks, kasutades olemasolevaid teadmisi ja oskusi. Seega arenevad lastel uurimistöö käigus teoreetilised teadmised ja praktilised oskused. Uurimisprotsess on soovitatav kaasata kõikidesse algkooli haridusvaldkondadesse, et laps areneks

võime loominguliselt valdada ja üles ehitada uusi tegevusviise inimkultuuri mis tahes sfääris.

Töö vormid:

Ø individuaalne lähenemine tundidele, diferentseeritud õppe elementide kasutamine praktikas, mittestandardsete tundide vormide läbiviimine;

Ø õppeainetes andekate lastega lisatunnid;

Ø kooli- ja piirkondlikel võistlustel osalemine;

Ø õpilaste projektitegevused;

Ø koolivälises tegevuses käimine ja neis osalemine;

Ø võistlused, intellektuaalsed mängud, viktoriinid;

3. Projekti elluviimise etapid.

Antud projekti elluviimine on kavandatud kahel põhikooli lõpetamisel: 2 aastat.

1.Ettevalmistav (september – oktoober 2007).

Selles etapis valiti välja tõhusad uurimistegevuse meetodid, tehnikad ja vormid; uurimisülesannete koostamine praktiliseks tööks, vaatlusteks ja kodu-uurimiseks. Laste uurimistööst positiivse tulemuse saamiseks peab õpetaja andma õpilastele positiivse hoiaku ja näitama perspektiivi (stimuleerima). Õpetaja peab tundlikult ja oskuslikult suunama oma õpilaste uurimistegevust. Oma klassis küsitluse läbiviimisel sain teada, et mu lapsed tahavad hästi õppida, kuulsaks saada, kuulsaks saada, midagi välja mõelda või komponeerida, nad tahavad kuidagi kuulsaks saada, et vähemalt meie kool teaks neist ja nende saavutustest. Õpetajal on lihtne oma töös sellistest soovidest lähtuda, kui ta esitab lastele õigesti õppe eesmärgi ja eesmärgid ning stimuleerib (praegu sõnadega) positiivset tulemust. Kuid mitte kõik lapsed ei mõista, et nad lähevad kooli teadmiste saamiseks. Diagrammil 1 on näha, et enamusele klassist, 40%, meeldis vaba aega veeta arvuti taga, 48% teleri taga. 17% õpilastest külastas raamatukogu harva, 45% õpilastest ei külastanud seda üldse. Lastel õppimisel takistusi ei olnud, kuid vastu võttis 10% õpilastest

enda laiskus. Kõikidele lastele ei meeldi lisaülesanded, mis õpiku mahust välja jäävad (näiteks: vali mõistatusi, märke talve kohta, vali ja õpi etteantud tähe jaoks keelekeeraja jne), sest nad ei leia ise vajalikku infot üles. .

Olles selle töö tulemusi analüüsinud, võime järeldada, et paljudel lastel pole uurimisoskusi arenenud:

Skeem 1.

Edu haridustegevuses.

180" valign="top" style="width:135.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; polsterdus:0cm 5,4pt 0cm 5,4pt">

Salvestage saadud teadmised

Valitakse meetodid ja alustatakse uurimistegevust, teabe kogumine ja töötlemine, Vanemad tulevad appi. Õpilased töötavad aktiivselt, analüüsivad ja võtavad kokku saadud materjale ning viivad läbi uurimistööd. Soovitav on see tööetapp toimuda lühiajaliselt, kuna algkooliealised lapsed kaotavad kiiresti huvi tehtud töö vastu. Sel ajal korraldan individuaalseid konsultatsioone. Konsultatsioonide käigus aitan kogutud infot süstematiseerida.

8. Saadud materjalide analüüs ja üldistamine.

Struktureerige saadud materjal teadaolevate loogiliste reeglite ja tehnikate abil).

Koguti kogu info, tehti kõik vajalikud väljavõtted raamatutest, tehti vaatlusi ja katseid. Nüüd peate kõige olulisemad asjad lühidalt paberile panema ja sellest inimestele rääkima. Mida selleks vaja on? – lõige 9

9. Aruande koostamine.

Määratleda põhimõisted, koostada aruanne uuringu tulemuste kohta

Eraldage tekstist peamised mõisted ja andke neile määratlused.

Klassifitseerige (jagage rühmadesse) peamised objektid, protsessid, nähtused ja sündmused.

Tuvastage ja tuvastage kõik täheldatud paradoksid.

Järjesta (järjesta) peamised ideed.

Paku näiteid, võrdlusi ja kontraste.

Tee järeldused ja järeldused.

Märkige edasise õppimise võimalikud võimalused.

Valmistage ette sõnumi tekst.

Valmistage ette joonised, diagrammid, joonised ja skeemid.

Valmistuge küsimustele vastama.

Uurimistegevuse võimalikud tulemused - ajalehe, albumi, herbaariumi, ajakirja, voltimisraamatu, kollaaži, kostüümi, küljenduse, visuaalse abi mudeli, plakati, plaani, abstrakti, illustratsiooniseeria, teatmeteose esitlus.

10. Kaitse.

Kaitske avalikult eakaaslaste ja täiskasvanute ees, vastake küsimustele: "Millest sõltub edu?"

Kui õpilane soovib, et tema töö õnnestuks, tuleb töös järgida mitmeid reegleid. Need reeglid on lihtsad, kuid nende mõju on suurepärane. Annan need reeglid õpilastele vormis memod.

(6. lisa)

Riskid projekti elluviimise protsessis.

Uurimistegevus sunnib ja õpetab lapsi töötama raamatu, ajalehe, ajakirjaga, mis on meie ajal väga oluline, sest omast kogemusest ja kolleegide arvamuste põhjal tean, et lapsed loevad heal juhul ainult õpikuid. Nad ei taha lugeda mitte ainult teemakohast lisakirjandust, vaid ka põnevaid kirjandusteoseid ja perioodikat. Oma tööga püüan suunata oma õpilaste tegevust neile õiges ja kasulikus suunas. Lapsed käituvad erinevalt: ühed otsivad mingi õhinaga aktiivselt oma uurimistööks infot raamatukogudest ja internetist, teised kaasavad oma töösse oma vanemaid, aga on ka neid, keda tuleb “abilisteks” võtta. neile abitaotlustega. Laps, tunnetades oma tähtsust, püüab õpetajat aidata ja lööb kaasa uurimistöös. Vaatame leitud materjali läbi ja teekonnal saame teada, et tuleb läbi viia küsimustik, küsitlus või eksperiment ning valida fotod. Valmis materjali valmistame koos ette ja laps valmistub tunnis esinema või kaasame tema esitluse ühte tundi. Ja kõige tõsisemaid töid esitleme erinevatel tasemetel teaduskonverentsidel. Loomulikult peaks sellise töö teemad õpetaja eelnevalt läbi mõtlema ja lapsed peaksid saama positiivse tulemuse. ( 4. lisa )

3. Finaal (2015).

Selles etapis on plaanis tulemused kokku võtta ja teha järeldused hüpoteesi kinnitamise või ümberlükkamise kohta.

Uurimistegevuse nõuetekohase korraldamise tingimustes omandavad lapsed märkamatult teatud moraalinorme, sisendavad moraalinõudeid ja neis fikseeritakse teatud käitumisvormid, s.o. kujunevad välja nn moraalsed harjumused. Töökus, vastutustunne, iseseisvus, ettevõtlikkus – need on isiksuseomadused, mille õpilased omandavad uurimistöös osalemise tulemusena. Rühmades ja individuaalselt uurimistööd läbides on lastel võimalus arendada juhtimisoskusi. Teadustegevuses osalemine tõstab enesekindlust, mis võimaldab edukamalt õppida.

Andmed absoluutse ja kvalitatiivse jõudluse kohta

Tabel 2

TOneiu	Koolitusaastal	Edukas – suutlikkus	% neist, kes saavutasid “4” ja “5”
klasside kaupa	liitri järgi.	Vene keeles keel	matemaatikas
	200 8 -200 9
	200 9 -20 10			91 %	86 %


	(1. ja 2. veerand)

Algklasside õpilased osalevad piirkondlikel aineolümpiaadidel ainult 4. klassist, viimase lõpetamise tulemused räägivad enda eest:

Vene keele ja matemaatika piirkondlike olümpiaadide võitjad

2010–2011 Tabel 3.

*Tulemus*	*Osaleja täisnimi*	*Klass*	*Üksus*
	Tjukankin Matvey		Matemaatika,
	Meshcheryakov Aleksei		Matemaatika
	Lobov Egor		Matemaatika
	Melnikova Nastja		vene keel
	Rusinova Nadja Babkova Karina		vene keel

Auhinnasaajate ja olümpiaadide võitjate arv näitab õpetamiskogemuse tulemuslikkust.

4. Eeldatava tulemuse kriteeriumid

Uurimistehnoloogia kasutamise efektiivsust saab hinnata järgmiste kriteeriumide alusel: Diagramm 3

Edu kriteeriumid.

DIV_ADBLOCK366">

Ø Õpilaste subjektiivse avastamise kogemus (“Ise sain selle tulemuse, sain selle probleemiga ise hakkama”) – 64%

Ø Õpilase teadlikkus uute asjade õppimisest kui isiklikust väärtusest (“Isiklikult, ma vajan seda, vajan neid teadmisi”) – 80%

Ø probleemsituatsioonidele lähenemise üldistamise viisi valdamine: faktide analüüsimine, nende selgitamiseks hüpoteeside püstitamine, nende õigsuse kontrollimine ja tulemuste saamine – 30%

Järeldus.

Kui uurida algkooliõpilaste kavandatud tulemusi üldhariduse põhiõppekava (teise põlvkonna FSES NEO) valdamise kohta, siis pöörame tähelepanu asjaolule, et õppimise aluseks on uurimistegevus.

Regulatiivsete universaalsete haridusmeetmete hulka kuuluvad järgmised tulemused:

Määrata ja sõnastada tegevuse eesmärk, koostada tegevuskava probleemi lahendamiseks;

Viia läbi tegevusi plaani elluviimiseks;

Seo oma tegevuse tulemus eesmärgiga ja hinda seda;

Harivate hulgas:

Hankige teavet;

Navigeerige oma teadmiste süsteemis;

teadvustada vajadust uute teadmiste järele;

Iseseisvalt eeldama, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva aineülesande lahendamiseks;

Töötle ja teisenda teavet ühest vormist teise ning vali endale sobivaim.

Suhtlus:

Teatage oma seisukohta teistele, valdades monoloogi ja dialoogilise kõne tehnikaid;

mõista teisi seisukohti ja seisukohti;

Pidage inimestega läbirääkimisi, kooskõlastage nendega oma huvid, et koos midagi ette võtta.

Rõhutades seega töö teema asjakohasust ja olulisust, võtan kokku mõned tähelepanekud:

1. Üliõpilaste küsitlusest selgus positiivne suhtumine uurimistöö korraldusse:

4. diagramm.

Suhtumine teadustegevusse.

https://pandia.ru/text/78/189/images/image016_6.png" width="558" height="332">

c) laste kognitiivsed huvid ja loominguline osalemine projektides, konkurssidel ja näitustel hakkasid selgemalt avalduma:

d) lapsed osalevad ja võidavad auhindu erinevatel tasanditel konkurssidel ja teaduskonverentsidel:

Projekti vahetulemused:

Tabel 4

	Sündmus		Tulemus
	"Planeet 3000"		Melnikova Nastja Rusinova Nadja
	Teaduslik ja praktiline konverents "Planeet 3000"		Lobov Egor
	Haridus ja teadus koolinoorte konverents "Noor teadlane"		Kandideerimine "Uurimistöö asjakohasus" Rusinova Nadja, Melnikova Nastja
			Konkursi “Tervislik toitumine - tervislik eluviis” ergutusdiplomiga tunnustatud töö ettevalmistamise diplom - uurimisprojekt.
	Nooremate kooliõpilaste uurimistööde ja loominguliste projektide ülevenemaalise konkursi "Ma avastan maailma" piirkondlik etapp		Uurimisprojekti “tervislik toitumine – tervislik eluviis” ergutustunnistus
	2 Haridus- ja teaduskonverents koolinoortele “Noor teadlane”		Võitja diplom Melnikova Nastja Rusinova Nadja
	Teaduslik ja praktiline konverents "Planeet 3000"		Võitja diplom
	Teaduslik ja praktiline konverents "Planeet 3000"		Projekt on pooleli

4. lisa.

Tabelisse kantud tunnistuste koopiad.

Kirjandus

1. Arkadjeva nooremate koolilaste tegevus // Algkool pluss enne ja pärast - 2005 - nr 2

2. jne Nooremad kooliõpilased viivad läbi uurimistööd. //

3. Mis vahe on teadustegevusel ja muudel loometegevuse liikidel // Algkool pluss Enne ja pärast - 2005 - nr 1

4. Savenkovi nooremate kooliõpilaste uurimuslik õpetus.

M.: Kirjastus "Fedorov", 2006.

5. Teise põlvkonna standardid “Haridusasutuse ligikaudne põhiharidusprogramm.” M.: Haridus, 2010.

6. Tundlikud õppetegevused algklassides.

M.: Haridus, 2007.

7. Interneti-ressursid

"Õpetajate ajaleht" http://www. *****

Ajaleht Esimene september http://www. *****

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Sarnased dokumendid

Õpetamine

Miks soo sisse imeb Kuidas raba sisse imeb?

Lüüriidide meteoorisadu: millal, kus ja kuidas seda näha Orioniidide meteoorisadu

Smersh: legendaarse luure ajalugu