Inimkõnekultuurile on alati palju tähelepanu pööratud. See pole juhus. Sest see annab tunnistust tema eruditsioonist, intelligentsusest, eetikast ja kasvatusest. Kõnekultuuri valdamine tähendab edu ühiskonnas, autoriteeti, väljavaateid ja edusamme tööl. Ja kes muu kui Õpetaja on kohustatud valdama kõnekultuuri.
Õpetajaameti eripära seisneb pidevas aktiivses kontaktis teiste inimestega. Õpetaja töö on suunatud õpilase isiksuse kujundamisele, teatud käitumisreeglite kujundamisele ja intellektuaalsele arengule. Õpetajal peab olema mitte ainult psühholoogilised, eriteadmised, vaid ka erialased suhtlemisoskused.
Pedagoogilise suhtlemise alused.
1968. aastal oli filmis “Me elame esmaspäevani” üks episood, mis oli pühendatud õpetajate kõnekultuurile. Näidati dialoogi noore õpetaja ja kolleegi vahel: "Ma ütlen neile: ärge pange peeglit lauale, vaid nad panevad selle maha ja vaatavad seda."
Ja õpetaja kõne on peamine pedagoogilise mõju vahend ja samal ajal õpilastele eeskujuks.
Mis on kõnekultuur?
Terminist pole üheselt mõistetav.
Professor L.I. Skvortsov annab definitsiooni, mille kohaselt "kõnekultuur" on "suulise ja kirjaliku kirjakeele normide valdamine (hääldusreeglid, rõhk, grammatika, sõnakasutus jne), samuti väljendusliku kasutamise oskus. keel tähendab erinevates suhtlustingimustes vastavalt kõne eesmärkidele ja sisule.
Vene keeles on kõnekultuuri parandamiseks ülioluline kirjakeele normide valdamine. Vastavalt kõnevormidele ja keelesüsteemi tasemetele eristatakse erinevaid norme: ortoeepiline (hääldus), aktsentoloogiline (rõhud) - suulise kõne normid; õigekiri ja kirjavahemärgid - kirjaliku kõne normid; leksikaalne (sõnakasutus), sõnamoodustus ja süntaktiline, koondnimetusega grammatiline, avaldub suulises ja kirjalikus kõnes; ja stilistiline.
Nüüd soovitan pöörduda keelenormide poole ja kontrollida ennast.
Rõhumäär: leping, kaevandamine, dispanser, vaba aeg, vandenõu, kataloog, valud, unisus, korts, pakkumine, hulgimüük, kaos, avaldus, nähtus, valud, haigutamine
Valige subjekti ja predikaadi vahelise kokkuleppe õige vorm.
Enamik luuletajaid (pidasid, pidasid) end tema õpilasteks. (meie, meie) arst Ivanova (tuli, tuli) meie juurde. Marina Tsvetaeva on (üks, üks) 20. sajandi parimaid luuletajaid. Elutoas (oli, oli) diivanvoodi. Ema ja laps (käisid, lähme) arsti juurde.
Kirjakeele normide järgimine on õpetaja kõne puhul kohustuslik.
Millised on pedagoogilise suhtluse tunnused?
Õpetaja avalik kõne ise on teabe edastamiseks kuulajatele. Lisaks on sellel alati didaktiline suunitlus, st. Samaaegselt info edastamisega lahendatakse õppeülesandeid. See seab erinõuded teabe valikule, organiseerimise ja esitamise meetoditele, s.o. pedagoogilise kõne sisule ja vormidele.
Õpetaja kõne on eeskujuks, mida laps tajub ja mille järgi ta õpib oma kõnet üles ehitama. Tuleb meeles pidada, et õpilase jaoks on õpetaja kõne sageli ainus näide kirjandusnormidest ja kõne korrektsest esitamisest üldiselt. Seetõttu tuleks erilist tähelepanu pöörata pedagoogilise kõne vormile, selle normatiivsele olemusele ning muuta see kättesaadavaks mitte ainult tajumiseks, vaid teatud määral ka jäljendamiseks.
Mitmed psühholoogid ja metoodikud kasutavad terminit " pedagoogiline stiil suhtlemine"- see on käitumisreaktsioonide kogum, milles avalduvad õpetaja isiksuse omadused, õpetaja suhtlemisviis lastega, aga ka tema käitumine erinevates kutsetegevuse olukordades. Pedagoogilise suhtluse stiil sõltub õpetaja individuaalsetest omadustest: inimese vaimsetest omadustest, intelligentsusest, aga ka rolli seadistusest, mille õpetaja enda jaoks määratleb. Üldtunnustatud pedagoogiliste suhtlusstiilide klassifikatsioon puudub. Kõige levinumad on järgmised:
1) suhtlemine - hirmutamine (õpetaja surub lapsi alla, dikteerib oma tingimusi, mängib "despoot", "diktaatori" rolli);
2) suhtlemine - flirt (õpetaja, kes pole oma teadmistes ja õpetamisoskustes kindel, üritab õpilastega “diili” sõlmida);
3) suhtlemine selgelt piiritletud distantsiga (õpetaja rõhutab pidevalt erinevust enda kui kogenuma, teadlikuma, mõistvama ja õpilaste vahel, keda ta tajub talle kuuletuma kohustatud õpilastena;
4) sõbralik suhtlemine (õpetaja käitub vanema sõbrana, sõbrana, teadjamana, valmis õpilasele appi tulema);
5) ühise kire suhtlemine (õpetaja ja õpilased - tunnis intellektuaalse ühistegevuse protsessi kaasatud kolleegid).
Ilma äärmusteta saab neid stiile kasutada erinevates suhtlusolukordades sõltuvalt konkreetsetest asjaoludest.
Kõne ettevalmistamise etapid
Kõnede õnnestumiseks valmistab Õpetaja kõne ette etappide kaupa.
1. etapp . Eelseisva kõne teema tutvustamine ja teema sõnastamine.
Selles etapis minnakse üle üldiselt suhtumiselt probleemiga tutvumisele ja teabe valikule. Konkreetse küsimuse põhjalik uurimine võimaldab sõnastada eelseisva kõne teema.
2. etapp . Kõne eesmärgi väljaütlemine ja kava võrdlus.
Pärast vajaliku materjaliga tutvumist tuleks edasi liikuda oma seisukoha määratlemise ja väite eesmärgi sõnastamiseni.
Eelseisva kõne teema ja sõnastatud eesmärgi sügava mõistmise põhjal koostatakse plaan, mis peaks loogiliselt välja töötama peamised sätted ja kõned. Arutlusskeem: tees - tõendid - järeldus.
3. etapp. Kõneteksti moodustamine.
Siin jätkub teabe, tõendite, näidete ja illustratsioonide valimise protsess, mis paljastavad plaani põhisätted. Teksti eelkirjutamise osas on erinevaid seisukohti. Lähtuda tuleb konkreetsetest tingimustest: õpetaja ettevalmistuse ja kogemuste tasemest, kõne aluseks oleva materjali keerukusest, selle valdamise astmest, suhtlussituatsioonist ja kuulajaskonna eripärast. Tuleb meeles pidada, et iga esitlus peab sisaldama piisavalt elavaid ja veenvaid näiteid, mis illustreerivad analüüsitavaid teemasid, järgides viitamise reegleid.
4. etapp. Kõne kõne poolel töötamine.
Oma vene keele oskuse põhjal peaksite selles etapis valima keelelised vahendid, mis vastavad kõige paremini suhtluse teemale, eesmärgile ja konkreetsele olukorrale. Selline töö nõuab vene keele normide ranget järgimist. Uued ja ebaselged sõnad tuleks sõnastikust üle vaadata ja mõista nende leksikaalset tähendust.
5. etapp. Kõne toimetamine ja meeldejätmine. Töötlemine algab kahes suunas:
1) sisulise ja kompositsioonilise poole kontrollimine (info sügavus, täielikkus, loogilisus, veenvus);
2) ei hinnata mitte ainult kõne vastavust kirjakeele normidele, vaid põhilistele suhtlusomadustele.
Kirjalik tekst tuleks koondada põhipunktidesse, mida saab esitada konspektidena ja suunata kõne kulgu. Selline detailne plaan aitab kõnelejal meelde jätta kõne kompositsiooni ja mõtete arendamise järjekorda. Meeldejäämist soodustab ka eelnev psühholoogiline ettevalmistus.
6. etapp. Psühholoogiline ettevalmistus.
Pärast etenduse lõppu on soovitatav läbi viia proov, mis aitab ettevalmistatud materjali kontrollida, ajastada, teha vajalikud täpsustused ja parandused ning valida vajalikud intonatsioonid.
7. etapp . Teabe salvestamine(arhiiv, bibliograafia).
Vaimse töö kultuur eeldab teabeallikate ja kogutud materjaliga töötamiseks teatud reegleid. Igal teadmustöötajal on tööarhiiv. Tavaliselt sisaldab see personaalset bibliograafilist faili ja mitmesuguseid väljavõtteid.
Õpetaja kõne kvaliteet
Kõnekultuuri üks komponente on õpetaja hääle kvaliteet.
Hääl- kõnetehnika kõige olulisem element. Õpetaja jaoks on see peamine töövahend. Õpetaja hääl esitatakse sarjaga nõuded, mille määravad pedagoogilise suhtluse tingimused ja kutsetegevuses lahendatavad ülesanded.
- Hääl ei tohiks tekitada kuulajas ebameeldivaid aistinguid, vaid peaks olema eufooniaga.
- Õpetaja peab suhtlussituatsiooni arvestades muutma oma hääle omadusi.
- Õpetaja peab suutma oma häält auditooriumiga suheldes juhtida, seda suunata, kuulajatele “anda”, rääkida mitte enda, vaid õpilaste eest, s.t. hääl peab lendama.
- Hääl, nagu juba mainitud, on peamine pedagoogilise mõjutamise instrument, seetõttu peab õpetaja selle abil suutma õpilasesse sisendada teatud nõudeid ja saavutada nende täitmine.
- Õpetaja peab pidevalt taluma kõneaparaadi märkimisväärset koormust, seega peab tema hääl olema üsna vastupidav.
Nende nõuete põhjal võib öelda, et õpetaja hääle kõige olulisemad professionaalsed omadused on eufoonia, paindlikkus, lendlus ja vastupidavus.
Diktsioon – kõnehelide selge ja täpne hääldus. Hea diktsiooni tagab helide artikulatsiooniomaduste täpne järgimine.
Diktsioon on kõnetehnika üks kohustuslikest elementidest, see on eriti oluline õpetaja jaoks, kuna tema kõne on eeskujuks. Lisaks on tavaline suhtlus ilma diktsioonita lihtsalt võimatu. Ebaselge artikulatsioon toob kaasa ebaselge kõne ja raskendab kuulajatel kõnelejat mõista. Töö õpetaja diktsiooni kallal hõlmab helide artikulatsiooniomaduste uurimist ja harjutusi, mis võimaldavad arendada head diktsiooni. (Keelekeeramine, huulte harjutused)
Kõne väljendusrikkuse mõiste
Õpetaja kõne peab olema täidetud emotsionaalse ja intellektuaalse sisuga, mida võib nimetada väljendusrikkuseks. See on sama kohustuslik element nagu näiteks tehnilisus ja diktsioon. See on tingitud suulise kõne spetsiifikast, mille puhul omandavad erilise tähtsuse intonatsioon, žestid, näoilmed, vestluspartnerite kontaktitingimused jne.
Järeldus
Õpetajal seisab ees tõsine ülesanne: rea ärevuse ja murede taga on ta kohustatud eristama tulevase inimese isiksust, keda ta loob eelkõige meie keele abil. Õpetaja keel peaks olema õpilastele standardiks. Selle võimsa relva ja kõige täpsema instrumendi abil arendab õpetaja rahva ajaloolist mälu, tutvustab neile, kelle jaoks see kultuur on tajutav, eelkõige mõjusõna kaudu mitmerahvuselise kultuuri rikkusi.
Slaid 2
„Vaadake oma kõnet; ära kasuta vulgarisme, ära korda kõnevigu“ V.A. Kan-Kalik
Slaid 3
Pedagoogilise protsessi edukas korraldamises sõltub palju õpetaja suhtluskultuurist. Kultuur on ühiskonna vaimne reserv. Väline kultuur on positiivselt hinnatud eesmärkide ja normide kogum. Inimese kasvatuse peaks määrama normatiiv-integraalse süsteemi teadvustamine ja oma teadmiste rakendamine elus ning selle N.C.S.-i edasiandmine, mille kandja ta on.
Slaid 4
Kõnekultuur on inimlike oskuste ja teadmiste kogum, mis tagab otstarbeka ja lihtsa keelekasutuse suhtluseesmärkidel, suulise ja kirjaliku kirjakeele normide (hääldusreeglid, rõhk, sõnakasutusreeglid, grammatika, stilistika) valdamise, samuti kui oskus kasutada väljendusrikkaid keelevahendeid erinevates tingimustes suhtlemisel vastavalt kõne eesmärkidele ja sisule.
Slaid 5
Slaid 6
Slaid 7
"Norm on ühiskonna teenindamiseks kõige sobivamate ("õige", "eelistatud") keelevahendite kogum, mis tekib keeleliste elementide (leksikaalsed, hääldus, morfoloogilised, süntaktilised) valiku tulemusena kooseksisteerivate, olemasolevate hulgast. , äsja moodustatud või passiivsest varudest eraldatud minevik nende elementide sotsiaalse, laiemas mõttes hindamise protsessis” (S.I. Ožegov).
Slaid 8
normid
Rangelt kohustuslik Nende normide rikkumine loetakse halvaks vene keele oskuseks Ei ole rangelt kohustuslik: s.t. variandid on võimalikud.
Slaid 9
näiteid keelenormide variantkasutusest 1) rõhukoha järgi: sündis - sündis, rooste - rooste, xAos - kaos; 2) seotud üksikute helide või nende kombinatsioonide hääldamisega: bulo[chn]aya - bu-lo[sh]aya, d[e]kan - d[e]kan; 3) foneemiline, foneemide koostise poolest erinev: null - null, galosh - galosh, tunnel - tunnel; 4) morfoloogiline: hangnail - hangnail.
Slaid 10
Selga panema - selga panema Verb WEAR ON tähistab endaga või (eessõnaga konstruktsioonides) teise inimese või esemega seotud tegevust: pane selga mantel, kingad, kindad, prillid, sõrmus; pange lapsele kasukas selga, pange toolile kate, pange padjapüür padja peale. Tegusõna REILE tähistab teisele isikule või objektile suunatud tegevust, mida väljendab otsene objekt (s.o nimisõna või asesõna akusatiivis ilma eessõnata): riieta laps, riieta nukk.
Slaid 11
KINGA
KING, king, king; jalats; shod, -a, -o; St. keegi või miski.Ergutava meeleolu vormid: kingad jalga - kingad jalga, kingad jalga - kingad jalga King (täiuslik tegusõna) - 1) pane kingad jalga või kellelegi teisele; 2) anda kellelegi kingad (Kogu pere on vaja riidesse panna ja kingad jalga panna). Kinga on sama tähendusega ebatäiuslik tegusõna. Öökull verbid liigid tähistavad lõpetatud või ajaliselt piiratud tegevust, ness-verbid. tüüp - ajaliselt piiramatu. Seega, kui ütlete: "Pane kingad jalga", ootate toimingu viivitamatut elluviimist ja kui ütlete: "Pane kingad jalga", ootate "pika" protsessi algust. Põhimõtteliselt on väärtuse erinevus väga väike.
Slaid 12
Sööma - sööma Tegusõna SÖÖM on kasutuses stiililiselt piiratud.Tänapäevases kirjandusnormis sõna sööma ei kasutata 1. isiku vormis (ei saa öelda: ma söön, sööme; peate: söön, sööme. 3. isikus kasutatakse seda verbi tavaliselt ainult lapse suhtes, et väljendada kiindumust, samuti võib seda kasutada viisaka toidukutsega (söö, söö, palun), kus vormid söövad, söövad, kõlavad mõneti tuttavalt. .
Slaid 13
Vihje - ütle
Tegusõna KIIRAMA kasutatakse selle otseses tähenduses: sosistama või märkamatult kellelegi midagi, mille nad on unustanud või teadmata: soovitama luuletust, soovitama otsuse kulgu ja ka ülekantud tähenduses: soovitama ideed. : kogemus viitab teistsugusele lahendusele. Seetõttu ei saa te öelda: palun öelge, kuidas sinna jõuda... Peate: palun öelge, kuidas sinna jõuda...
Slaid 14
Maksa - maksa.
Tegusõna MAKSA (makset tegema, millegi eest raha andma, millegi eest kompensatsiooniks) kasutatakse juhtudel, kui räägime kulude hüvitamisest, kulude, laenude, rahalise dokumendi (tšeki) saamisest jne. Seda verbi kasutatakse ainult konstruktsioonides, kus on akusatiivi käände ilma eessõnata (ostma, reisima...). Tegusõna MAKSA kasutatakse ostu eest raha (või muude väärisesemete) andmise, samuti trahvi või preemia märkimiseks. Peame ütlema: maksa preemiat, maksa trahvi, aga: maksa töö eest, maksa reisimise eest.
Slaid 15
"pane" ja "pane maha".
reeglina kasutatakse sõna "panna", samas kui "panema" on kõnekeelne. ...Tegusõna “pane” kasutatakse ilma eesliideteta. Kuid see kehtib ainult ebatäiusliku vormi verbide kohta; täiusliku vormi puhul on olukord täiesti vastupidine - “pane” ütlemist ja kirjutamist peetakse õigeks, “poklasti” peetakse kõnekeeleks. Need normid on kirjas kõikvõimalikes sõnaraamatutes ja teatmeteostes ning seetõttu peetakse neid ainuõigeteks.
Slaid 16
Tegusõnad AHJU, PÕLETA, LÕIKA Nende verbide kasutamisel tekitab raskust kaashäälikute erinev vaheldumine tüves: K/CH ja G/Z NORM: KÜPSET, KÜPSET, KÜPSET, KÜPSET, KÜPSET, KÜPSET. Kuid mitte! Sa küpsetad, küpsetad, küpsetad, küpsetad NORMAALNE: PÕLETA, PÕLETA, PÕLETA, PÕLETA, PÕLETA, PÕLETA. Levinud viga ei ole vaheldumine. VALE: põletad, põled, põled, põled. Sarnased vead tekivad ka verbi LÕIKA kasutamisel. NORM: LÕIKA, LÕIKA, LÕIKA LÕIKA, LÕIKA, LÕIKA. KUID MITTE! lõika, lõika, lõika.
Slaid 17
t`torts, b`ants, l`ifts
Rõhu all olevatel sõnadel peab kõigis vormides olema esimene täishäälik (t'orts, b'ants, l'ifts; t'orts, b'ants, l'ifts; t'orts, b'ants, liftidel; tõstke, tõstke, tõstke, tõstke, tõstke).
Slaid 18
Helistama
Tegusõnast zvon`it moodustatud erinevate eesliidetega (helista, helista, tagasi helistavad) kõikides vormides hääldatakse sama rõhuga kui verbis kutsuma (helista, tagasi helistama, tagasi helistama jne). ).
Slaid 19
sisse lülitada
Verbiga sama juurega verbid hõlmavad, kuid erinevate eesliidetega (ühenda, vaheta, ühenda, sõlmi) kõigis vormides hääldatakse sama rõhuga kui verbis include (ühenda, vaheta, ühenda, ühenda) sööd, jne.).
Slaid 20
KORDame koos
ÕIGE Rikutud vastsündinu prügitoru naftajuhe gaasijuhe meedikud laud jaar kataloog og partner köök tootmiskeskus leiutamisavaldus tüki taotlemiseks antud soetamine kasv lahutatud Ukraina süvendada valimistel VALESTI rikutud vastsündinu prügitoru naftajuhe gaasijuhe ravimid puusepa kataloog p'arter ear' arrest d'usage tsentn'er F'arfor leiutis algatusi otsida l'mot' antud omandamine pr'iost lahutatud ukrainlane, et süvendada "valimistel hävitada"
Slaid 21
SO:
Muidugi on võimatu meeles pidada kõigis venekeelsetes sõnades esinevat rõhku. kuid see on täiesti võimalik: ärge tehke jämedaid vigu (panage pikali, helistage) ärge rikkuge ettevalmistatud kõnedes norme
Slaid 22
Adverbid on muutumatud sõnad, seega pole morfoloogilisi vigu. Kuid määrsõna koostises on ekslikke variante. NORMAALNE: Selg (EI selg, selg) Selg (EI taha) Taga (EI tagasi) Selg ette (MITTE tagasi tagasi) Sees (MITTE sees) Kus (MITTE kus) Seal (MITTE seal) Siin (MITTE siin). Tavaliselt pole seal sõnu, siin Seal (EI tama) Siin (mitte siin) T ut (NOT tut) Umbes (MITTE kolo) Asjata (MITTE asjata) Kohe (MITTE korraga) Esiteks (MITTE kõigepealt, kõigepealt) ) Siis (EI pärast) Esimest korda (MITTE esimest korda) Jälle (MITTE uuesti) Sügavalt (MITTE sügavalt) Ükskõikselt (MITTE ilma erinevuseta) Tõepoolest (EI päriselt) Meelega (MITTE asjata) Asjata (MITTE asjata) Eesmärgiga (MITTE asjata, kuid üsna vastuvõetavad lapsed) Laiem (MITTE laiem) Pikemaks (MITTE pikemaks) Pooleks (MITTE pooleks) Ükshaaval (MITTE ükshaaval)
Slaid 23
Vaadake kõiki slaide
Väljendusvõime Kõne omadus, mis köidab tähelepanu ja loob emotsionaalse empaatia atmosfääri. Õpetaja kõne väljendusrikkus on võimas vahend lapse mõjutamiseks. See, et õpetaja valdab erinevaid väljendusrikka kõne vahendeid (intonatsioon, kõnetempo, tugevus, häälekõrgus jne) aitab kaasa mitte ainult lapse kõne meelevaldse väljendusvõime kujunemisele, vaid ka sisu täielikule teadvustamisele. täiskasvanu kõne ja oskuse kujundamine väljendada oma suhtumist vestluse teemasse.
Loogilisus Väljend kõnekomponentide semantilistes seostes ning mõtteosade ja -komponentide vahelistes suhetes. Õpetaja peaks arvestama, et just eelkoolieas pannakse paika ideed sidusa lausungi struktuurikomponentide kohta ning kujunevad oskused kasutada erinevaid tekstisisese suhtluse meetodeid.
Rikkus Võimalus kasutada kõiki keeleühikuid teabe optimaalseks väljendamiseks. Õpetaja peaks arvestama, et koolieelses eas kujunevad välja lapse sõnavara alused, mistõttu õpetaja enda rikkalik sõnavara ei aita mitte ainult lapse sõnavara laiendada, vaid aitab arendada ka tema oskusi sõnakasutuse täpsuses, väljendusrikkus ja kujundlik kõne.
Asjakohasus Õpetaja kõne asjakohasus eeldab ennekõike stiilitunnetust. Eelkooliea eripära arvestades on õpetaja eesmärgiks arendada laste kõnekäitumise kultuuri (suhtlemisoskus, oskus kasutada erinevaid kõneetiketi valemeid, keskendumine suhtlusolukorrale, vestluskaaslasele jne).
Hääletugevuse reguleerimine Õpetaja peab rääkima nii valjult või vaikselt, kui seda nõuavad hetketingimused või kõne sisu. Õpetaja hääl peaks olema väljendusrikas, kõlav, energiline, meelitama tähelepanu, kuid mitte ärritama, kutsuma tegutsema ja mitte vaikima.
Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidi pealdised:
Õpetaja oskuste üks komponente on tema kõnekultuur. Kõnekultuuri valdajad saavutavad oma ametialases tegevuses suurt edu Kõnekultuur kui teadus on lingvistiline distsipliin, mis tegeleb keele kui kultuuriinstrumendi uurimise ja täiustamisega Kõnekultuur on keeleliste hääldus-, rõhu- ja sõnanormide valdamine. kasutamine, samuti oskus kasutada väljendusrikkaid keelevahendeid erinevates tingimustes.suhtlus vastavalt selle eesmärgile ja sisule
Õpetaja kõnekultuuri komponendid Fraaside konstrueerimise pädevus Esituse lihtsus ja selgus: lakoonilisus igapäevaelust pärit sõnade pädev hääldus: õige rõhuasetus sõnades ja kohalike murrete välistamine
Esitamise lihtsus ja selgus
Kõne väljendusrikkus intonatsioon ja tonaalsuse määr, pausid hääle dünaamika heli sõnavara rikkus kõne diktsiooni kujundid
Spetsiaalse terminoloogia õige kasutamine, segavate fraseoloogiliste fraaside välistamine, mittevajalike sõnade välistamine
Õpetaja professionaalse suhtluse kultuur Pedagoogiline suhtlus on õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse, üksteisemõistmise ja suhtlemise korraldamise ja arendamise protsess.
Õpetaja kõnekultuuri reeglid 1. Õpetaja peab rääkima vaikselt, kuid nii, et kõik teda kuuleksid, et kuulamisprotsess ei tekitaks õpilastes olulist stressi 2. Õpetaja peab rääkima selgelt 3. Õpetaja peab kõnelema a. kiirus umbes 120 sõna minutis 4. Sest Ekspressiivse kõla saavutamiseks on oluline osata kasutada pause – loogilisi ja psühholoogilisi. Ilma loogiliste pausideta on kõne kirjaoskamatu, ilma psühholoogiliste pausideta värvitu 5. Õpetaja peab rääkima intonatsiooniga, s.t oskama panna loogilisi rõhuasetusi, esile tõsta üksikuid öeldu sisu seisukohalt olulisi sõnu 6. Meloodia annab õpetaja hääl on individuaalne ja võib oluliselt mõjutada õpilaste emotsionaalset heaolu: inspireerida, köita, rahustada. Meloodika sünnib vokaalihelide põhjal
Teabe edastamisel on eriline roll näoilmetel – näolihaste liigutustel. Näoilmed väljendavad elatud seisundeid ja suhteid. Uuringud on näidanud, et kui õpetaja nägu on liikumatu, läheb kaotsi kuni 10-15% informatsioonist.Õpetaja kehahoiak peaks olema vaba, ilma pingutuse, psühholoogilise piirangu või „kivistumiseta” (näiteks jäik, ristatud kätega asend). rindkere) Miimika roll teabe edastamisel Keha plastilisuse väljendusrikkus
Suhtlemisel on vaja järgida mõningaid põhimõtteid Aktsepteeri last sellisena, nagu ta on Pidage meeles, et iga inimene on ainulaadne Uskuge õpilaste võimetesse Stimuleerige nende loomingulist tegevust Austage laste isiksust, looge kõigile edukas olukord Ärge alandage lapse väärikus Ärge võrrelge lapsi omavahel, võrrelge ainult tulemusi tegevused Pidage meeles, et igaüks võib teha vigu Ärge unustage, et igaühel on vabadus omada oma arvamus, kellelgi pole õigust teiste hinnangute üle naerda
Levinumad vead õpetaja kõnes Sage sõnakasutus deminutiivsete järelliidetega Ebavajalike sõnade kasutamine kõnes: noh, see tähendab, et see on... Onomatopoeetiliste sõnade sobimatu kasutamine Vead kõnes: Panema asemel pikali, peedi asemel peet. , mõtle nime asemel sõna ja jäta meelde , helistame asemel kutsume jne Laste kõnekultuur oleneb õpetaja kõnekultuurist Seda silmas pidades peaks õpetaja oma kõne pidevat täiustamist oma ametikohustuseks pidama selleks, et tunda põhjalikult oma kasvatatavate laste emakeelt.
Õpetaja kõne - eeskujuks õpilastele.
Konsultatsioon õpetajatele
MADOU nr 50 vanemõpetaja Zabuslaeva O.V.
KÕNEKULTUURI VALEM:
kellele
Mõtle
Milleks
Millised on tagajärjed
SA RÄÄGID.
NÕUDED
ÕPETAJA KÕNELE
Tuleks kaaluda:
vanus Ja elutähtis lapse kogemus
temaga suhtlemisel.
Mida noorem laps, seda lihtsam peaks olema talle suunatud kõne süntaktiline struktuur: laused peaksid olema lühikesed, lihtsad.
ÕPETAJA KÕNE PEAKS OLEMA:
Kirjaoskus
- Peaksite mõistma oma kõne iseärasusi,
- Võtke arvesse selle vigu ja ebatäpsusi,
- Võitle nendega pideva enesekontrolli ja keele parandamise kaudu
- Kõne semantilise sisu ja selle aluseks oleva teabe vastavus.
- Õpetaja peaks pöörama erilist tähelepanu kõne semantilisele (mõttelisele) poolele, mis aitab kaasa laste täpse sõnakasutuse oskuste arendamisele.
- Lapsed reageerivad täiskasvanute emotsionaalsele käitumisele;
- Nad näitavad emotsionaalset tundlikkust kõigi õpetaja tegevuste suhtes, reageerides erilisel viisil tema häälele, meeleolule, näoilmetele ja žestidele.
Väljenduslikkus
Kõne omadus, mis köidab tähelepanu ja loob emotsionaalse empaatia atmosfääri. Õpetaja kõne väljendusrikkus on võimas vahend lapse mõjutamiseks.
Õpetaja oskused erinevates vahendites
- kõne väljendusvõime: intonatsioon, kõne kiirus, tugevus, hääle kõrgus jne.
- kõne väljendusvõime:
- intonatsioon,
- kõne kiirus,
- jõud,
- häälekõrgus jne.
aitab kaasa mitte ainult lapse kõne meelevaldse ekspressiivsuse kujunemisele, vaid ka täiskasvanu kõne sisu täielikumale teadvustamisele ja võime kujundamisele väljendada oma suhtumist vestluse teemasse.
Puhtus
- Kirjakeelele võõraste elementide puudumine kõnes.
- Mittekirjandusliku sõnavara kaotamine on üks eelkooliealiste laste kõne arendamise ülesandeid.
Loogika
Väljendamine kõnekomponentide semantilistes seostes ning mõtteosade ja -komponentide vahelistes suhetes.
Õpetaja peaks arvestama, et just eelkoolieas pannakse paika ideed sidusa lausungi struktuurikomponentide kohta ning kujunevad oskused kasutada erinevaid tekstisisese suhtluse meetodeid.
Rikkus
Võimalus kasutada kõiki keeleühikuid teabe optimaalseks väljendamiseks.
Õpetaja peaks arvestama, et eelkoolieas kujunevad välja lapse sõnavara alused, mistõttu õpetaja enda rikkalik sõnavara aitab kaasa:
- mitte ainult lapse sõnavara laiendamine,
- kuid see aitab arendada ka tema täpse sõnakasutuse, väljendusoskuse ja kujundliku kõne oskusi.
- Kõnes on olukorrale ja suhtlustingimustele vastavad üksused.
- Õpetaja kõne asjakohasus eeldab ennekõike stiilitunnetust.
- Võttes arvesse eelkooliea eripära, on õpetaja eesmärk arendada laste kõnekäitumise kultuuri:
- suhtlemisoskus, oskus kasutada erinevaid kõneetiketi valemeid, keskenduda suhtlussituatsioonile, vestluskaaslasele jne.
- suhtlemisoskused,
- oskus kasutada erinevaid kõneetiketi valemeid,
- keskenduda suhtlusolukorrale, vestluskaaslasele jne.
- Laps ei suuda jälgida liiga kiire kõne sisu.
- Ka liiga aeglane või veniv kõne on vastuvõetamatu.
rääkida nii valjult või vaikselt, kui hetkeolud või kõne sisu seda nõuavad
see peaks olema:
- väljendusrikas,
- kõlav,
- energiline,
- meelitada tähelepanu, kuid mitte ärritada,
- üleskutse tegevusele, mitte vaikima.
Paku ainult laste kuulmist täiuslikud kõnenäidised !!!
Ülaltoodud nõuded hõlmavad järgmist:
mitteverbaalsete suhtlusvahendite õige kasutamine õpetaja poolt,
tema võime mitte ainult lapsega rääkida,
aga ka seda kuulda!!!
Õpetajate kõne analüüs
Kokku
Vanust arvesse võttes. laste omadused
24 inimest
Kirjaoskus
Loogika
Rikkus
sõnastik
Puhtus
Väljenduslikkus
Minieksam õpetajatele:
"Vene kõne eksperdid"
1. Asetage sõnadesse õige rõhk:
rulood Ja, rullitud O g, op e ka, vähk juures shka, St. e kla, kolma e dstva, sl Ja uus, loominguline O g, t juures flya, heliseb Ja t, lk A näod, n O niidumasinad, t O suud, pakkuma e ei, b A nts.
2. Määrake nimisõnade sugu:
Mehelik (ta)- šampoon, kohv, tüll, geel, sandaalid (sandaalid – naissoost).
Naiselik (ta)- kallus, loor, vermišell, king.
neutraalne (see)– kakao, mantel, karaoke.
3. Valige tegusõnad:
Koer haugub, kass mjäu, nurrub, kitsed ja lambad piiksuma, kana klõbiseb, klõbiseb, haned kaagutamine, hobused naerdes .
4. Valige sõnale „hästi tehtud” sünonüümid:
Tark, tark, intelligentne, erudeeritud, asjatundja...
- Nirk ja nali
- Õpetamine ja juhendamine
- Tsenderdage
- Kasutage erilistel hetkedel
Aitäh
tähelepanu!
Esitluse ettevalmistamiseks kasutati järgmist artiklit:
“Koolieelsete lasteasutuste õpetajate kõnekultuur”
Startseva Elena Alekseevna, logopeedi õpetaja
Kirjandus
- Ageenko F.L., Zarva M.V. Vene keele aktsentide sõnastik / F.L. Ageenko, M.V. Zarva. – M.: Vene keel, 1993. – 927 lk.
- Alekseeva M.M. Eelkooliealiste kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid: õpik õpilastele. kõrgemale ja kolmapäeval ped. õpik institutsioonid / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. – M.: Akadeemia, 2000. - 400 lk.
- Boroditš A.M. Meetodid laste kõne arendamiseks: õpik pedagoogikatudengitele. Erialade instituut “Koolieelse pedagoogika ja psühholoogia” / A.M. Boroditš. – 2. väljaanne. – M: Haridus, 1981. – 255 lk.
- Kolosova I.V. Nõuded koolieelse lasteasutuse õpetaja kõne kvaliteedile / I.V. Kolosova // Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja kataloog, 2009. - nr 3.
- Eelkooliealiste laste kõnearendus: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. aed / Toim. F. A. Sokhina. - 2. väljaanne, rev. - M.: Haridus, 1979. – 223 lk.
- Skvortsov L.M. Vene kõne kultuur. Sõnastik-teatmik / L.M. Skvortsov. – M.: Kirjastus “Znanie”, 1995. – 256 lk.
- Sõnaraamat-teatmik suulise ja kirjaliku kõne kultuurist / Koost. M.B. Eliseeva B.M. Zolik, A.B. Tšerepnin, 1996. – 32 lk.
- Starodubova N.A. Koolieelikute kõne arendamise teooria ja meetodid: õpik õpilastele. kõrgemale õpik asutused / N.A. Starodubova. – M.: Akadeemia, 2007. – 256 lk.
- Fedorenko L.P. Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetodid: juhend õpilastele / L.P. Fedorenko, G.A. Fomitševa, V.K. Lotarev. – M.: Haridus, 1977. - 239 lk.
