Express-Forum: Das Konzept der Unterstützung für die Entwicklung der Lehrerbildung. Das Konzept der Unterstützung der Entwicklung der Lehrerbildung

Heute diskutiert die Öffentlichkeit des Landes über den Entwurf des Konzepts zur Förderung der Entwicklung der Pädagogischen Bildung. Dies ist der erste, sehr wichtige Schritt zur Schaffung eines integrierten und umfassenden Programms, das vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation entwickelt wird.

Die Redaktion der „AO“ hat Vertreterinnen und Vertreter von Universitäten und Einrichtungen der beruflichen Weiterbildung, die Programme zur Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften durchführen, eingeladen, einige Fragen zu beantworten.

1. Wie beurteilen Sie den Entwurf des Dokuments? Müssen einige seiner Bestimmungen präzisiert und präzisiert werden?
2. Welche Maßnahmen werden Ihrer Meinung nach den sozialen Status des Lehrers und das Ansehen seines Berufs in der Gesellschaft erhöhen?
3. Ist Ihnen der Standpunkt nahe: Nicht nur das Lehren, sondern auch die Erziehung soll das Ziel der Lehrerarbeit sein? Welche moralischen Qualitäten sollte ein moderner Lehrer haben?

- (1) Die Entwicklung neuer Ansätze zur Entwicklung der Lehrerbildung ist eine zeitgemäße Antwort auf die Realitäten des Lebens.

Das Konzept beinhaltet die Ausbildung von Trägern der neuen Ideologie und Technologie. Tatsächlich sind dies professionelle Lehrer, deren Weltanschauung zu einem Dreh- und Angelpunkt und einem Mechanismus für die Transformation in der Bildung wird. Bei der Ausbildung solcher Fachkräfte geht es unseres Erachtens nicht nur um die Stärkung ihrer angewandten Praxisorientierung. Ein Lehrer, der eine Kultur des Denkens und eine wertschätzende Einstellung zum Lernen als Lebensweise hat, kann angesichts der heutigen Schüler das intellektuelle Potenzial der Gesellschaft schaffen. Professionalität dieses Niveaus entsteht im Prozess der Beherrschung grundlegender wissenschaftlicher Disziplinen. Der Konzeptentwurf bezieht sich auf eine breite allgemeine humanitäre Ausbildung der Bachelors der ersten beiden Studiengänge, nach der sie nach Wahl einer pädagogischen Spezialisierung zu einem langen Praktikum in der Schule geschickt werden. Wie realistisch ist es, eine qualitativ neue Ideologie und Technologie von einem Menschen zu erwarten, der, nachdem er die Mauern der Schule verlassen und kaum den Raum wissenschaftlicher Erkenntnis betreten hat, sofort zum Weltbild seiner Schulmentoren von gestern zurückkehrt?

- (2) Ein Fachmann, dessen Tätigkeit zum Wachstum des intellektuellen Potenzials des Landes führt, verdient die höchste materielle Belohnung und öffentliche Anerkennung. Zuschüsse werden benötigt, um Praktika, Fortbildungen und Umschulungen von Lehrern zu unterstützen. Die Versorgung ihrer Familien mit Wohnraum und Sozialleistungen ist für die Lehrersicherung in den Regionen von großer Bedeutung. Ich halte es für wichtig, zur glorreichen russischen Tradition zurückzukehren - der Haltung gegenüber Fachleuten auf dem Gebiet der Bildung als pädagogische Intelligenz, Träger von Kultur und Aufklärung.

- (3) Die Gesellschaft stellt dem Lehrer eine sehr weitreichende Aufgabe - die Entwicklung des Intellekts, der Persönlichkeit und der Weltanschauung der jüngeren Generation zu fördern. Die moralischen Qualitäten eines Profis auf diesem Niveau sind unbestreitbar hoch. Eine wertschätzende Einstellung zur eigenen Arbeit, der Wunsch, zum Wohle der Gesellschaft und der glänzenden Zukunft seiner Schüler zu handeln, Optimismus - dies sind einige der Striche für das Porträt eines echten Lehrers.

- (1) Der unbestrittene Vorteil des besprochenen Dokuments besteht darin, dass es die Position des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation zu Fragen der Reform des Systems der Lehrerbildung darlegt. Als positiv werten wir die Betonung der pädagogischen Hochschulen auf praktische Arbeit, die gemeinsam mit Hochschulen und Schulen organisiert wird. Die Autoren des Dokuments schlugen verschiedene Optionen zur Differenzierung von Bachelor- und Masterprogrammen vor, was ebenfalls wichtig ist.

Gleichzeitig sind einige Positionen des Projekts nicht ganz klar. Die wichtigste Phase der Erziehung - die Vorschulkindheit - geriet aus dem Blickfeld. Die als zentral angesprochenen Probleme beziehen sich nur auf den Prozess der professionellen Ausbildung von Lehrern, berühren jedoch nicht die Bildung des Bildungsraums und den Prozess der Begleitung der Ausbildung von Lehrkräften. Die Kriterien und Inhalte der eingeführten allgemeinen Hochschulreife sind nicht ganz klar, die Möglichkeit, die Qualifikation der Hochschulangehörigen selbst zu verbessern, wird nicht konkretisiert.

Der Konzeptentwurf bedarf einer umfassenden Fachdiskussion, seriöser Expertise und Verbesserung.

- (2) Die meisten Probleme im Bildungssystem sind nicht pädagogischer, sondern sozialer Natur. Ihre praktische Lösung ist nicht nur mit pädagogischen Neuerungen verbunden, sondern auch mit der Änderung einer Reihe von Bedingungen, von denen eine die Erhöhung des sozialen Status eines Lehrers und seines Lebensstandards ist.

Die meisten Lehrer betonen, dass die Stärkung ihres professionellen Status nicht so sehr von materiellen Ressourcen abhängt, sondern von der Neuausrichtung der Informationsumgebung hin zu einem positiven Image des Lehrers.

- (3) Wir sind sicher, dass das Ziel eines jeden Lehrers an russischen Universitäten nicht nur darin besteht, Studenten moderne innovative Technologien zu lehren, sondern vor allem eine vollwertige harmonische Persönlichkeit, einen patriotischen Bürger ihres Landes zu erziehen. Pädagogischen Hochschulen kommt daher eine besondere Aufgabe zu – die Herausbildung einer modernen pädagogischen Elite. Der Verein ist an einem neuen Lehrer interessiert, der den Sinn und Zweck seiner Tätigkeit klar sieht, sich auf die Umsetzung der Ideen der Weiterbildung konzentriert, auf die kreative Transformation von sich und Schülern.

- (1) Der Konzeptentwurf ist ein zeitgemäßes Dokument. Das Bildungssystem im Allgemeinen und die Ausbildung des Lehrpersonals im Besonderen wurden in letzter Zeit erheblich verändert: der Übergang zu einem gestuften Ausbildungssystem, eine Änderung der Liste der pädagogischen Bildungsprogramme und die Modernisierung der Inhalte und Lehrtechnologien. Dies führt objektiv zur Notwendigkeit, Probleme entlang der gesamten pädagogischen Front zu lösen.

Bestimmte Bestimmungen des Konzepts bedürfen jedoch der weiteren Entwicklung und Klärung. Das neue Bildungsgesetz definiert die Sonderstellung der pädagogischen Fachkräfte in der Gesellschaft. Folglich sollten sowohl das System ihrer Ausbildung als auch die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen spezifisch sein. Dies gilt auch für die Sonderstellung der Pädagogischen Hochschulen. Wir unterstützen im Allgemeinen die Idee der Nichtlinearität von Lernverläufen und glauben, dass spezialisierte pädagogische Programme die Grundlage für den Inhalt einer qualitativ hochwertigen Lehrerausbildung werden sollten, die eine umfassende fachliche, psychologische, pädagogische und informative Ausbildung umfassen. Hervorzuheben ist die Liste der Schlüsselprojekte, die als Wachstumspunkte fungieren können und eine echte Modernisierung der Inhalte und Technologien der Lehrerbildung ermöglichen. Es gilt, die Probleme der Auswahl motivierter Bewerberinnen und Bewerber für eine pädagogische Tätigkeit umfassend zu lösen.

- (2) Es hat sich eine paradoxe Situation entwickelt. Einerseits gilt der Lehrerberuf als einer der ehrenhaftesten und verantwortungsvollsten. Andererseits haben ihre gesellschaftliche Attraktivität und ihr Prestige in den letzten zwanzig Jahren ein extrem niedriges Niveau erreicht.

Das Problem sollte umfassend gelöst werden - durch Bündelung der Bemühungen der allgemeinen Bildungsorganisationen, Bildungsbehörden, Bildungsorganisationen der Hochschulen, Exekutivbehörden der Regionen und Gemeinden bei der Auswahl von Kandidaten für die Ausbildung in pädagogischen Fachrichtungen und Ausbildungsbereichen. Es ist notwendig, ein System der Studienförderung während des Studiums an einer Hochschule oder Universität, die Umsetzung materieller Anreize, die Bereitstellung einer umfassenden (organisatorischen, methodischen, materiellen, Wohnraum usw.) Unterstützung für junge Berufstätige zu implementieren. Nur koordinierte Maßnahmen werden es ermöglichen, das Problem der „doppelten Negativauswahl“ zu lösen und den Zustrom kompetenter, proaktiver, innovativer junger Lehrer in Bildungsorganisationen sicherzustellen.

- (3) Die erzieherische Funktion eines modernen Lehrers ist untrennbar mit Lehren und Entwickeln verbunden. Heutzutage sollte ein Lehrer eine Person sein, ein Träger moralischer Ideale, ein Beispiel für Freundlichkeit, Sensibilität, Gerechtigkeit und Patriotismus. Leider werden diese erheblichen Umstände im Konzeptentwurf nicht vollständig berücksichtigt, der die Lehrerbildung etwas eingeengt betrachtet - als eine von Qualitätskategorien, Standards der beruflichen Tätigkeit, Zertifizierung dominierte Dienstleistung. Ein solches Vorgehen kann erhebliche negative Auswirkungen auf die Qualität der Lehrerausbildung und die Ergebnisse seiner pädagogischen Arbeit haben.

- (1) Positiv ist schon die Tatsache des Erscheinens des Konzeptentwurfs. Dies weist auf die Aktualisierung der Probleme der pädagogischen Bildung hin.

Die Liste der Probleme, deren Lösung Gegenstand der Betrachtung des Dokuments ist, kann unserer Meinung nach ergänzt werden. Im Abschnitt „Probleme des Berufseinstiegs“ können Sie ergänzen:

• unzureichende und oft geringe Medienberichterstattung über die Funktionen und Merkmale des Lehrerberufs;
• das Fehlen eines Unterstützungssystems für pädagogische Dynastien;
• die Unzulänglichkeit zielgerichteter Programme des Bundes, die systemische Probleme in der Bildung lösen.

Fügen Sie im Abschnitt "Probleme bei der Vorbereitung" hinzu:

• Mangel an Komplexen von Bildungseinrichtungen, zu denen ein pädagogisches Institut mit Aufbaustudiengängen sowie eine Schule mit Vorschul-, Grundschul-, Sekundar- und Oberstufe gehören;
• mangelnde Interaktion zwischen Studierenden inländischer pädagogischer Hochschulen und Studierenden ausländischer Hochschulen, die Lehrkräfte ausbilden.

Der Abschnitt „Probleme des Verbleibs im Beruf“ sollte ergänzt werden um Positionen wie:

• Vereinfachung des Zertifizierungsverfahrens für Lehrer (nur die Einhaltung der höchsten Qualifikationskategorie sollte von unabhängigen Experten bewertet werden, alles andere - von der Bildungseinrichtung selbst);
• föderale gezielte Programme, die sich mit Fragen der Unterbringung von Lehrern, pädagogischen und methodischen, materiellen, informativen und technischen Geräten pädagogischer Aktivitäten befassen.

- (2) Zu diesen Maßnahmen gehören die jährliche Abhaltung von Lehrerkongressen auf Bundes- und Landesebene; ein Verbot der Lehrbelastung, die die Norm eines Satzes übersteigt, bei gleichzeitiger Beibehaltung der Forderung nach der Höhe des Lehrergehalts als dem Durchschnitt der Wirtschaft in der Region; die Einführung von Schuluniformen für Lehrer; Umsetzung der Bundeszielprogramme „Wohnraum für den Lehrer“ und „Lehramt“.

- (3) Die moralischen Qualitäten eines Lehrers der neuen Zeit werden zweifellos mit sozialen, politischen und wirtschaftlichen Verhältnissen in der Gesellschaft verbunden sein, die die Entwicklung der Pädagogik und der pädagogischen Praxis stark beeinflussen. Es gibt jedoch bleibende pädagogische Werte, die allen, die sich für den Lehrberuf entschieden haben, als Leitlinien dienen sollten. Das ist vor allem pädagogischer Optimismus, der auf einem tiefen Glauben an die Kraft und Fähigkeiten jedes Kindes und der beruflichen Ehre eines Lehrers basiert.

Eines der Hauptziele der Bildung ist es, Kindern beizubringen, Informationen kritisch zu bewerten. Aber können Lehrer das selbst tun? Wie die Praxis zeigt - nicht immer. Der Lehrerpsychologe Kirill Karpenko hat Regeln formuliert, die es Ihnen ermöglichen, falsche oder fehlerhafte Informationen zu erkennen.

Das Thema Teenager-Selbstmord ist eines der akutesten und schwierigsten in Russland. Besonders Lehrer sind davon betroffen, da sie die Pubertät ihrer Schüler mehr als einmal erleben. Vsevolod Rozanov, Professor der Abteilung für Gesundheitspsychologie und abweichendes Verhalten, Fakultät für Psychologie, Staatliche Universität St. Petersburg, erzählt, wie die moderne Wissenschaft die aktuelle Situation einschätzt.

Seit zehn Jahren lebt eine der Schulen im Norden Kareliens im Modus einer Innovationsplattform. Jede Unterrichtsstunde dauert hier 90 Minuten. Es gibt keinen traditionellen Stundenplan, aber es gibt ein Tonband. Während dieser Zeit haben die Lehrer gelernt, das Kind zu sehen und für jeden Schüler eine individuelle Route zu bauen. Physiklehrerin Nadezhda Deribina erklärt, wie der ungewöhnliche Lernprozess funktioniert.

Polina Dashkovas neuer Roman Throat's Dead End ist zu einem der Bestseller dieses Herbstes geworden. Darin wandte sich die Schriftstellerin der Geschichte zu: Die Ereignisse der 50er-70er Jahre brechen sich nach einer Weile unerwartet im Schicksal ihrer Helden. In einem exklusiven Interview mit Uchitelskaya Gazeta sprach die Autorin über ihre Arbeit an historischer Prosa und warum sie nie ein Kinderbuch schreiben würde.

UDK 378.6:37 BBK Ch448.4

GSNTI 14.01.07

VAK-Code 13.00.01

Lobut Alexander Arsentjewitsch,

Kandidat der Wirtschaftswissenschaften, Professor, Fakultät für Technologie und Wirtschaft, Uraler Staatliche Pädagogische Universität; 620075, Jekaterinburg, st. K. Liebknecht, 9a; Email: [E-Mail geschützt]

Morozov Gennady Borisovich,

Kandidat der Wirtschaftswissenschaften, Professor, Fakultät für Technologie und Wirtschaft, Uraler Staatliche Pädagogische Universität; 620075, Jekaterinburg, st. K. Liebknecht, 9a; Email: [E-Mail geschützt]

Tuljankina Irina Nikolajewna,

Student, Institut für Physik, Technologie und Wirtschaft, Staatliche Pädagogische Universität Ural; 620075, Jekaterinburg, st. K. Liebknecht, 9a; Email: [E-Mail geschützt]

DAS KONZEPT DER "UNTERSTÜTZUNG" DER ENTWICKLUNG DER PÄDAGOGISCHEN BILDUNG ALS EIN FAKTOR IHRER BESCHLEUNIGTEN LIQUIDATION

SCHLÜSSELWÖRTER: Lehrerbildung; Bildungsreform; "doppelte negative Selektion"; Prestige des Lehrerberufs.

ANMERKUNG. Es erfolgt eine Bewertung der Umsetzungsmöglichkeiten des vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation zur allgemeinen Diskussion vorgelegten „Konzepts zur Unterstützung der Entwicklung der pädagogischen Bildung“.

Lobut Alexander Arsentjewitsch,

Morozov Gennady Borisovich,

Kandidat für Wirtschaft, Professor für Technologie und Wirtschaft, Staatliche Pädagogische Universität Ural, Ekaterinburg, Russland.

Tuljankina Irina Nikolajewna,

Master-Student, Institut für Physik, Technologie und Wirtschaft, Staatliche Pädagogische Ural-Universität, Ekaterinburg, Russland.

DAS KONZEPT DER "UNTERSTÜTZUNG" DER ENTWICKLUNG DER PÄDAGOGISCHEN BILDUNG ALS FAKTOR IHRER BESCHLEUNIGTEN BESEITIGUNG

SCHLÜSSELWÖRTER: Pädagogische Bildung; Bildungsreform; "doppelte negative Selektion"; Prestige des pädagogischen Berufes.

ABSTRAKT. In der vorliegenden Arbeit wird die Bewertung der Realisierungsmöglichkeiten des „Konzepts der Unterstützung der Entwicklung der pädagogischen Bildung“, das vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vorgeschlagen wurde, zur allgemeinen Diskussion vorgelegt.

Anfang 2014 legte das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (im Folgenden das Bildungsministerium) der pädagogischen Gemeinschaft den Entwurf „Konzepte zur Unterstützung der Entwicklung der pädagogischen Bildung“ (im Folgenden das Konzept) vor. Ich wollte das Projekt nicht gleich mit negativen Aspekten analysieren, aber sein Inhalt erzwingt es: Von den ersten Zeilen des Dokuments an beginnen die Autoren mit Angriffen auf pädagogische Bildungsorganisationen. Unangemessen diskreditiert ein öffentliches Dokument zur Unterstützung der Lehrerausbildung junge Berufstätige. Es gebe eine Art „doppelte Negativselektion“ in pädagogischen Bildungseinrichtungen, heißt es: „Nicht die „besten“ (im akademischen Sinne) Bewerber kommen an die Pädagogischen Hochschulen, und nicht die „besten“ Absolventen werden Lehrer.

Natürlich kann man nur zustimmen, dass es bei der Ausbildung von Spezialisten ein solches Problem wie den Mangel an Ressourcen gibt. Ermutigende Worte zur Sicherstellung, dass alle Bürger die gleiche Chance haben, an Ausbildungsprogrammen für Lehrer teilzunehmen, unabhängig von der Grundschulbildung. Aber das Problem der Bildung liegt nicht bei den Lehrern, sondern im Prestige, der Sicherheit und der Sicherheit ihres Berufs.

Was das Ministerium tut, wird von den Lehrern nicht einmal als Fehler, sondern einfach als persönliche Beleidigung empfunden. Selbst in Moskau, wo die Lehrer relativ gut bezahlt werden, machen endemische Bürokratisierung und Verwaltungsdruck, ständige chaotische Veränderungen, lächerliche und unvernünftige Forderungen die Lehrarbeit unerträglich. In der Provinz das Gleiche, nur erbärmliche Löhne.

Die Position einer doppelten Negativselektion von Lehrkräften taucht nicht unbedingt auf.

© Lobut A. A., Morozov G. B., Tulyankina I. N., 2014

Noch einmal. Es wurde 2011 von V. Bolotov, Vizepräsident der Russischen Akademie für Bildung, Staatsrat der Russischen Föderation der 1. Klasse, erwähnt, der lange Zeit als erster stellvertretender Bildungsminister Russlands, dem „Vater“, tätig war des Einheitlichen Staatsexamens“: „In Russland sagen viele Experten heute doppelt negative Selektion. Die erste negative Auswahl - die schwächsten Absolventen gehen an Pädagogische Hochschulen, und die Daten der Staatsexamina zeigen dies deutlich (...) Von der Pädagogischen Hochschule selbst gehen viele Leute noch vor dem Abschluss ins externe Geschäft. Und nur Verlierer, Außenseiter gehen zur Schule. Das heißt, zwei doppelte negative Auswahlen: ein schwacher Bewerber und eine Auswahl unter den Schwächsten. Und dann reformieren Sie das System der Lehrerbildung nicht, wenn wir diese beiden negativen Barrieren nicht überwinden, wird nichts passieren.

V. Bolotov wiederum schien sich auf das Gespräch seiner Kollegen in der Sendung „Science 2.0“ im Jahr 2009 zu verlassen, in dem der russische Nationallehrer, Direktor des Tsaritsyno Education Center E. Rachevsky, Professor, Leiter der Abteilung für Pragmatik National Research University Higher School of Economics, Leiter der Pragmatics of Culture Foundation for Scientific Research B. Dolgin, russischer Radio- und Fernsehmoderator, Journalist, Programmdirektor des Radiosenders Mayak, Chefproduzent des Vesti RM Radiosender Anatoly Kuzichev, Verleger, Literat, Präsident der Unternehmensgruppe "OGI" (Verlag, Kette von Café-Buchhandlungen, Club, Restaurant, Café, Polit.ru-Portal usw.) D. Itskovich. In dem Programm waren sich die versammelten „Experten“ einig:

E. Rachevsky: Sehen Sie sich das an

eine sehr komische situation: nicht die besten abgänger der schule gehen auf pädagogische hochschulen, sind alle hier anwesenden damit einverstanden?

A. Kusitschew: Ja.

E. Rachevsky: Und nicht die besten Absolventen pädagogischer Hochschulen gehen zur Schule.

B. Dolgin: Das heißt, es gibt eine doppelte Negativselektion.

E. Rachevsky: Natürlich schließt sich der Kreis.

Am 19. Januar 2013 veranstaltete das Bildungsministerium ein Seminar mit führenden Experten auf dem Gebiet der Bildung, um institutionelle Veränderungen in der Lehrerbildung in Russland zu diskutieren. Neben V. Bolotov, dem Direktor der Abteilung für Staatspolitik im Bereich der Hochschulbildung des Bildungsministeriums Russlands, A. Sobolev, nahm an dem Seminar der Berater des stellvertretenden Ministers P. Modulyash teil. Die obigen Aussagen von E. Rachevsky wurden fast wörtlich wiederholt. So hat das Kultusministerium zugestimmt

Elch in seiner Haltung gegenüber der pädagogischen Gemeinschaft: Aktuelle Lehrer sind nicht modern, junge Fachkräfte sind inkompetent.

Insgesamt wird im neunseitigen Text des Konzeptentwurfs der Ausdruck „Netzwerkinteraktion“ viermal wiederholt (einmal – „Netzwerkflexible Programme“), fünfmal – „Überwachung“, „Qualifizierung“, Prüfungen, Tests und Anforderungen. Und niemals - "Gehalt", "Würde", "Rechte". Die Verpflichtungen der Regierung gegenüber den Lehrern werden immer geringer, und die „Flexibilität“ der Haushaltsinstitutionen sollte immer größer werden. Diese „Flexibilität“ wird mit so bürokratischen Mitteln wie einem völlig künstlichen System von Strafen und Anreizen geschaffen, bei dem diejenigen gewinnen, die vorher gut waren. Praktische Schritte laufen wie immer auf zusätzlichen bürokratischen Druck (neue Überwachung, Eignungsprüfungen usw.) einerseits und die Verlagerung aller Verantwortung auf die zukünftigen Lehrer selbst andererseits hinaus. Generell schlägt das Konzept die Verwässerung der eigentlichen pädagogischen Ausbildung im „allgemeinen“ Bachelor, den sogenannten „liberal arts“ vor.

Wir werden versuchen, den vorgeschlagenen Entwurf des Konzepts der "Unterstützung" der Lehrerbildung zu bewerten und die Widersprüchlichkeit der Umsetzung solcher Änderungen im modernen russischen Bildungsraum zu beweisen.

Grundlage für die Entwicklung des Konzepts war die laufende Bildungsreform im Land und die dabei auftretenden Probleme, die in dem Dokument hervorgehoben werden. Die Umsetzung des Konzepts impliziert deren Lösung. Das im Dokument hervorgehobene Eckpfeilerthema, dem man nicht zustimmen kann, wird im Entwurf zweimal angegeben:

Der Großteil der Absolventen der Lehramtsstudiengänge ist weder im Bildungssystem noch im sozialen Bereich beschäftigt“, „Geringe Beschäftigungsquote von Absolventen pädagogischer Studiengänge in ihrem Fachgebiet im Bildungssystem“. Der Grund für die festgestellten Probleme wird hier auch angegeben - „die geringe Effizienz der Mechanismen zur Gewinnung der fähigsten Absolventen für die Stelle eines Lehrers, das Fehlen eines Systems professioneller Unterstützung und Unterstützung für junge Lehrer sowie das Fehlen von Berufsaussichten für einen Lehrer.“

Der Grund für die geringe Beschäftigungsquote von Absolventen pädagogischer Bildungseinrichtungen liegt somit in der geringen Effizienz der Anwerbungsmechanismen

für Lehrstellen. Außerdem nicht nur die fähigsten, sondern alle jungen Lehrer.

Die Standardlösungen zur Steigerung der Attraktivität eines jeden Berufs sind bekanntlich die Verbesserung der Arbeitsbedingungen - von der sozialen Absicherung über den Status einer Fachkraft bis hin zu konkreten Personalentscheidungen (Gehalt, technische Ausstattung der Arbeitskraft, Infrastrukturentwicklung, offener Dialog mit Staatsvertretern). Körper usw.). Laut V. Bolotov in einem seiner Interviews im Jahr 2011 können die Bildungsprobleme auf zwei Arten gelöst werden: „Die erste ist ein Gehalt auf dem Niveau des Durchschnitts für die Region. Der zweite Weg ist die öffentliche Meinungsbildung. Ein weiterer wichtiger Punkt ist die bewusste Arbeit der Massenmedien, um das richtige Bild eines Lehrers zu formen.“

Der Text des Konzeptentwurfs in seiner sogenannten „Road Map“ zeigt jedoch nicht die Mittel zur Lösung der Probleme des „niedrigen Ansehens des Berufs“ auf. Welche Lösungen bietet uns das Konzept? „Hauptziel des Programms ist es, die Qualität der Lehrerbildung zu verbessern, das System der Lehrerbildung an die Standards der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers und den Landesbildungsstandard der Allgemeinbildung anzupassen und die „doppelte Negativselektion“ zu überwinden “. Weiter im Text des Dokuments sehen wir die Reihenfolge zur Erreichung dieses Hauptziels:

Entwicklung und Verschärfung des Prüfungssystems nicht nur für die Zertifizierung, sondern auch für die Einstellung, was den Bildungsorganisationen die Freiheit bei Personalentscheidungen nimmt;

Die Anforderung an die Wirksamkeit der Arbeit von Pädagogischen Hochschulen und Universitäten, basierend auf unzureichenden Kriterien für Bildungsorganisationen im ländlichen Raum;

Entwicklung des Landesbildungsstandards für die pädagogische Hochschulbildung auf der Grundlage des professionellen Standards der Lehrkraft.

Die Autoren des Dokuments legen besonderes Augenmerk auf die professionelle Ausbildung des Personals - die Reform "veralteter Methoden und Technologien" der Lehrerausbildung. Doch in welchem ​​Zusammenhang stehen der Ausbildungsstand von Fachkräften und die Attraktivität des Berufs? Qualifizierte Spezialisten mit langjähriger Berufserfahrung sowie junge Lehrer sind gezwungen, unter Bedingungen fehlender Finanzierung, sozialer und rechtlicher Unsicherheit in einem Beruf zu arbeiten, der von allen diskreditiert ist - vom einfachen Bürger bis zu den Behörden des Landes. Dies ist in erster Linie das Problem der professionellen

die geistig geringe Beschäftigung von Absolventen pädagogischer Bildungseinrichtungen in ihrem Fachgebiet, ihre mangelnde Motivation, in ihrem Beruf zu arbeiten.

In den letzten Jahren scheint es schwierig zu sein, über die Unaufmerksamkeit der Behörden gegenüber dem Bildungsbereich zu sprechen: Immer mehr neue Vorschriften werden verabschiedet, um diesen Bereich zu unterstützen, aber sie halten keiner Kritik stand. Grund für die Diskrepanz ist das Fehlen einer adäquaten Einschätzung der Bildungsprobleme durch die Behörden, der Irrtum der Kriterien, die der Staat bei der Beurteilung der Lehrerbildung zugrunde legt:

USE-Ergebnisse, nach denen Kinder in „Beste“, „Nicht die Besten“ und „Nicht die Besten“ eingeteilt werden;

Die Effektivität der Arbeit von Universitäten, deren Kriterien nur von Bildungsorganisationen in Großstädten erfüllt werden können;

Vage professioneller Standard des Lehrers.

Es gibt viele Fragen zu all den Neuerungen, aber wir werden diejenigen erwähnen, die sich auf den Grad der Angemessenheit der Bewertung des Bildungssystems durch die Behörden des Landes beziehen.

Der erste Parameter zur Bewertung von Absolventen ist der USE. Tatsächlich reduzieren wir bei der Bewertung eines Absolventen einer allgemeinbildenden Einrichtung aufgrund seiner Ergebnisse alles auf eine Bewertung seiner Ausbildung („Geschultheit“), da die Entwicklung der Fähigkeit, die richtige Antwort zu beweisen und zu bilden, ausgeschlossen ist, was sich auswirkt logische und Denkfähigkeiten im Allgemeinen, kreative und rationale Prinzipien. Der USE fehlt vollständig der Parameter zur Beurteilung der Kreativität eines Absolventen, der für einen zukünftigen Lehrer notwendig ist. Die Fachrichtung der Schulen wird nicht berücksichtigt: Schülerinnen und Schüler geisteswissenschaftlich und naturwissenschaftlich belasteter Schulen bestehen die obligatorische Abschlussprüfung in gleicher Form. Ist es möglich, die Ergebnisse eines so eng fokussierten Instruments als objektive Antworten auf die Frage nach der akademischen Leistung zukünftiger Lehrer zu verwenden? Sicherlich nicht.

Die USE enthält auch eine bösartige Methode zur Bewertung der Erfüllung der Anforderungen des professionellen Standards des Lehrers, auch in Bezug auf Absolventen. „Also können bei der Beurteilung der Arbeit eines Lehrers mit sicheren, fähigen Schülern hohe Bildungsleistungen und Siege bei Olympiaden verschiedener Niveaus als Kriterien berücksichtigt werden“ .

Die Autoren stützen sich im Konzeptentwurf lediglich auf die Studienleistungsstatistik auf Basis der Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens. Die Bewertung der Leistungsfähigkeit Pädagogischer Hochschulen bezieht sich auch auf die Ergebnisse der Einheitlichen Staatsprüfung, die die Prüfung zum Hauptmaßstab der Pädagogik macht

Ausbildung. Dazu kommt unter anderem der Anteil der Zahl der ausländischen Studierenden, die die Entwicklung von Grundbildungsprogrammen der höheren Berufsbildung abgeschlossen haben, am Gesamtabschluss der Studierenden, den Hochschuleinnahmen aus allen Quellen, dem gesamten Bildungsbereich und Laborgebäude berücksichtigt - Kriterien, die für überregionale Hochschulen völlig unzureichend sind.

Vielleicht sollten die Behörden statt der fiktiven „doppelten Negativauswahl“ auf das „dreifach falsche System zur Bewertung der Arbeit von Lehrern“ achten? Denn es besteht der starke Eindruck, dass der Staat blind arbeitet und die Stimme der russischen pädagogischen Gemeinschaft einfach ignoriert. Die großen Veränderungen, die in den letzten Jahren im russischen Bildungssystem vor allem an russischen Universitäten stattfanden, führten erwartungsgemäß sowohl in der Bevölkerung des Landes als auch in der pädagogischen Gemeinschaft zu überwiegend negativen Einschätzungen des Geschehens. Im Zusammenhang mit der Bewertung der sozialen und pädagogischen Wirksamkeit von Bildungsreformen im Allgemeinen und der höheren Berufsbildung im Besonderen ist eine ganze Reihe von Problemen aufgetreten.

In Russland ist eine neue Situation der Interaktion zwischen Universitäten und Regierungsbehörden, der Öffentlichkeit und Regierungsbehörden, Arbeitgebern und Bildungseinrichtungen entstanden. Ihre effektive Zusammenarbeit, eine genaue Einschätzung dessen, was passiert, die Ergebnisse der Hochschulreform in Russland in den letzten Jahren sind heute der Hauptfaktor und die Bedingung für die Rettung nicht nur des Bildungssystems, sondern des Landes als Ganzes. Und heute sind wir verpflichtet, nicht nur die positiven Einschätzungen von Experten zu den Hochschulreformen in Russland zu berücksichtigen, sondern auch ihre offensichtlichen sozialen und pädagogischen Kosten.

In der Arbeit „Die Einstellung der modernen pädagogischen Gemeinschaft Russlands zur Reform der Hochschulbildung“ (Basis des Umfragenetzwerks des Projekts waren die Universitätsmitglieder der UMO für Bildung im Bereich der Sozialarbeit unter dem Ministerium für Bildung und Wissenschaft sowie Zweigstellen der RSSU, Experten des Zentrums für soziale Qualimetrie des Forschungsinstituts für umfassende kommunale Studien der Russischen Akademie der Wissenschaften), werden Antworten auf Fragen zu den Hauptproblemen der russischen Bildung, Erwartungen und gegeben Bedenken hinsichtlich staatlicher Maßnahmen. Zu den dringendsten Problemen der modernen Universitätsausbildung in Russland stellten die Befragten fest:

Die Schwächung der grundlegenden theoretischen und methodischen Ausbildung der Studenten - 35%;

Reduzierung der sozial-humanitären Ausbildung von Studenten - 27%;

Formalisierung von Bewertungsinstrumenten, Technologien zur Bewertung der Bildungsqualität - 21 %;

Groß angelegte ungerechtfertigte Lohndifferenzierung von Universitätsprofessoren und Managern - Manager der Hochschulbildung - 13%.

Auch die Probleme der unzureichenden Finanzierung, mangelnde Professionalität der Führung des Bildungsministeriums, Korruption in den Universitäten und im Bildungsmanagementsystem, mangelnde berufliche Motivation der Studierenden der Pädagogischen Hochschulen zum Studium, Zerstörung der pädagogischen Zusammenarbeit zwischen Universitäten und allgemein Bildungsschulen infolge der Einführung des Einheitlichen Staatsexamens, Formalisierung der Beurteilung der Bildungsqualität, Kriminalisierung der Beziehungen zwischen Universitäten und der Elternschaft.

Die befragten Experten formten auch unabhängig außerhalb der Umfrage eine Reihe von Problemen moderner Bildung:

Zunahme der Bürokratisierung des Hochschulverwaltungssystems durch das Bildungsministerium (nahezu 100 %);

Gleichgültigkeit der Behörden gegenüber den Problemen der Hochschulbildung (38%);

Allgemeiner Massenrückgang in der theoretischen Grundausbildung der Studierenden, Entmenschlichung, Entfundamentalisierung der Bildung (33%);

Unterlegenheit staatlicher Standards der dritten Generation, Wirtschaftszentriertheit der Fachausbildung und kompetenzbasierter Ansatz, schlechte Berücksichtigung nationaler und regionaler Besonderheiten der studentischen Berufsausbildung (14%);

Geringes Prestige der Lehrer in der Gesellschaft (13 %);

Die von den Experten identifizierten Probleme bestimmten weitgehend die Bandbreite ihrer vorherrschenden Erwartungen, positive Veränderungen an den russischen Universitäten und in ihrem System der höheren Berufsbildung. An dritter Stelle dieser Erwartungen stehen die Wiederherstellung und Erhaltung des Ansehens, der Status eines Lehrers, die Höhe der Vergütung für seine Arbeit und die Verfügbarkeit von Sozialleistungen (32 %). Auch die pädagogische Gemeinschaft rät dem Apparat des Bildungsministeriums, die personelle Besetzung der Leitung zu verbessern (19 %). Außerdem sollte der praktischen Ausbildung des Personals in Kombination mit der Erhaltung und Entwicklung seiner Grundausbildung (14 %) mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden. Dazu fügen wir eine Liste negativer Folgen hinzu, die Experten für die Entwicklung der Hochschulbildung in Russland in den kommenden Jahren vorhersagen:

Ein weiterer Rückgang des Bildungs- und intellektuellen Potenzials

la Absolventen von Universitäten und weiterführenden Schulen - 41%;

Die Schwächung der grundlegenden theoretischen und methodischen Ausbildung von Studenten der russischen Universitäten - 38%;

Stärkung der kommerziellen Komponente der Hochschulbildung im modernen Russland - 36%;

Im Zusammenhang mit den geäußerten Bedenken ist der Wunsch des Bildungsministeriums, den Rahmen des Bologna-Prozesses einzuhalten, nicht zu übersehen. Wenden wir uns den Auslandserfahrungen von Kollegen bei der Verbesserung des pädagogischen Systems zu. Aber nicht in Europa, wo der Berufseinstieg anders verlaufen ist, sondern in Finnland, das vor vierzig Jahren ähnliche Probleme hatte wie heute im russischen Bildungssystem.

Durch das Umschreiben von Lehrbüchern, die Verlängerung der Grundschule um zwei Jahre und sogar den Bau neuer Schulgebäude haben die finnischen Staats- und Regierungschefs erkannt, dass Reformen ohne einen hochqualifizierten und motivierten Lehrer nutzlos sind. Die Experten schlugen vor, mit der Wiederherstellung des Ansehens des Berufsstandes zu beginnen. Begonnen haben wir mit einer Gehaltserhöhung. Darüber hinaus wurde das Gehalt des Neuankömmlings nur um 18 % unter das Maximum gesenkt. Nach den neuesten Daten liegt das Gehalt beispielsweise eines Finnischlehrers bei 3.600 Euro, dh 144.000 Rubel. Für Oberstufenlehrer sind es 500 Euro höher. Gleichzeitig wurden die Lehrer von der Routinearbeit – dem Berichtswesen – entlastet. Das Institut der Schulinspektoren wurde liquidiert, die Zertifizierung der Lehrer eingestellt. Der Lehrer durfte selbstständig Lehrbücher auswählen, Tests verfassen und Unterrichtsmethoden festlegen.

Nachdem die Reformer normale Arbeits- und Lebensbedingungen für Lehrer geschaffen hatten, waren sie überzeugt, dass der ehemalige Lehrer nicht mit einem Bachelor-Abschluss experimentieren konnte. Und die Finnen begannen, den Schullehrer auf eine neue Art und Weise auszubilden. Sie gehörten zu den ersten in Europa, die die Studienzeit für Lehrerinnen und Lehrer um zwei Jahre verlängerten und die Ausbildung der Lehrerinnen und Lehrer zweistufig machten: 3 Jahre zum Erwerb eines Bachelor-Abschlusses und dann weitere 2 Jahre zum Erwerb eines Master-Abschlusses. Ein hohes Gehalt, eine Garantie für eine gute und darüber hinaus kostenlose Ausbildung, die Möglichkeit, sein Talent und seine Vorstellungskraft in der Schule zu verwirklichen, stellten das Ansehen eines Schullehrers ziemlich schnell wieder her.

Aber die Autoren der Schulreform interessierten sich nicht für quantitative, sondern für qualitative Indikatoren der Bildung. Und sie schlugen ein Auswahlsystem vor, von dem jeder, der beim Eintritt in die pädagogische Fakultät nur mehr träumt

Geld und Ehre. Diese Auswahl basiert jedoch keineswegs auf den Ergebnissen schulischer Leistungen, sondern erfolgt im Rahmen der Befragung zukünftiger Lehrkräfte. Das erste Gespräch findet während der Aufnahmeprüfungen statt. Ein Hochschullehrer, ein Schullehrer und ein für das Bildungswesen zuständiger Gemeindebeamter erfahren, warum sich der Bewerber für diesen Fachbereich entschieden hat, was er über den späteren Beruf weiß. Und wer vernünftig antworten kann, bekommt eine zusätzliche Chance, Student zu werden.

Das zweite Gespräch führen Bachelor-Studierende, die sich entschieden haben, ihr Studium mit einem Master-Abschluss fortzusetzen. Und schließlich ein Gespräch mit dem Arbeitgeber der Schule, an der die frischgebackene Lehrerin arbeiten möchte. Infolgedessen bestehen nur 30 % der Absolventen diese Auswahl erfolgreich und werden auf Anhieb eingestellt. Aber auch für sie ist ein fester Arbeitsplatz als Lehrer noch nicht garantiert. Zunächst müssen Sie eine sechsmonatige Probezeit bestehen. Danach Stundenarbeit. Es gibt Fälle, in denen ein Lehrer nach zehn Jahren eine feste Anstellung findet. Sie müssen so viel beweisen, dass er derjenige ist, auf den die Schule und die Kinder warten.

Allerdings wird im russischen Konzept zur Förderung der pädagogischen Bildung sowie in den Maßnahmen der Behörden im Bildungsbereich im Allgemeinen blind am Bologna-Prozess festgehalten: Die Autoren schlagen vor, Lehrer entsprechend auszubilden die Grundsätze des „Angewandten Baccalaureate“, die vorschlagen, „einen erheblichen Teil des theoretischen Unterrichts durch praktische Arbeit zu ersetzen“. Das Konzept stellt fest, dass ein solcher Ansatz zu einer „unnötigen Verschlechterung der Leistungsindikatoren“ von Schulen führen kann, wodurch die Schüler nicht in der Lage sein werden, die Schüler qualitativ hochwertig vorzubereiten. Auch interpretieren die russischen Behörden die Erfahrungen ausländischer Kollegen auf eine eigentümliche Weise: Es ist nicht geplant, die Studiendauer von Studenten für die Arbeit im Bildungsbereich unbedingt zu verlängern. Das bedeutet, dass die Zahl der Übungsstunden für künftige Lehrkräfte erhöht wird, indem die Theoriestunden zu Lasten des Gesamtkonzepts für die Ausbildung einer Fachkraft reduziert werden.

Die Arbeit der studentischen Praktikanten in der Partnerschule wird laut den Autoren des Konzepts von der Universität und der Schule bezahlt. Details zur Finanzierung des Programms nennt das Ministerium bislang nicht. Die Mittel werden höchstwahrscheinlich aus dem föderalen Zielprogramm „Bildungsentwicklung für 2011-2015“ stammen, für das 57,337 Milliarden Rubel aus dem Bundeshaushalt bereitgestellt wurden. (2014 sollen 9,837 Milliarden Rubel und 2015 9,793 Milliarden Rubel ausgegeben werden). Allerdings hinein

Das FTP bietet keine spezifischen Leitlinien für die Umsetzung der Finanzierung des vorgeschlagenen Konzepts. Die bezahlte Praxis der Studenten sollte jedoch nach der Annahme des Dokuments obligatorisch werden, was bedeutet, dass das Konzept zunächst in den Bildungsorganisationen umgesetzt wird, die über ausreichende Mittel aus regionalen Budgets verfügen, beispielsweise in Moskau und anderen großen regionalen Zentren. Wann und in welcher Höhe die Fördergelder an den „ZaMKAD“ Universitäten und Hochschulen ankommen, ist unklar. Pädagogische Bildungseinrichtungen des „Outbacks“ bleiben mit dem Etikett „ineffizient“ nach wie vor überflüssig.

Der Beweis sind die Vorschläge, die zu diesem Zeitpunkt zur Lösung des Problems des Lehrermangels in knappen Fachgebieten gemacht wurden: „In Moskau wurde dieses Problem sehr einfach gelöst – sie setzten ein doppeltes Gehalt fest.“ Es stellt sich heraus, dass alles in den Händen von Bildungsorganisationen liegt: Leistung verbessern - zusätzliche Mittel für unabhängige Arbeit an der Attraktivität des Lehrerberufs erhalten. Das System sieht makellos aus, bis es den MKAD-Ring verlässt.

Das ungerechte System der Steuerverteilung zwischen den Subjekten des Bundes wird seit langem diskutiert, was das Prinzip der Unabhängigkeit und Autarkie im Bildungsbereich erschwert. In Russland wächst die bereits große Zahl von Regionen, die Subventionen aus dem Bundeshaushalt benötigen. Letztes Jahr wurde das Land tatsächlich von 11 Regionen „mitgeschleppt“, heute sind es bereits 10 solcher Regionen I. Melamed. - Die Belastung der Regionen wächst von Jahr zu Jahr. Und in den Städten ist überhaupt nichts mehr übrig.“ So hat der russische Präsident beispielsweise versprochen, die Lehrergehälter noch in diesem Jahr auf den regionalen Durchschnitt anzuheben. Diese Ausgaben wurden jedoch nicht in den Bundeshaushalt aufgenommen. Überall wird nun die Schließung kleiner Schulen diskutiert. Das Konzept wird, wenn es umgesetzt wird, die Kluft zwischen „reichen“ und „armen“ Schulen vertiefen.

Orientierung des Konzepts an Problemlösungen durch Bildungsorganisationen, grundlose gesellschaftliche Diskreditierung des Lehrerberufs durch Behörden, völliger Mangel an Bezug zu realen Problemen.

Probleme, die von der pädagogischen Gemeinschaft geäußert werden, entwerten den Rest der Vorschläge des Dokuments. Daher muss das zur Diskussion stehende Projekt komplett überarbeitet werden – von den Prinzipien bis zu den Umsetzungsdetails.

Darüber hinaus präsentieren wir die Meinungen von Lehrern, Fachleuten und Eltern zum vorgeschlagenen Projekt und zur Bildungsreform im 21. Jahrhundert insgesamt. Verteilung der Expertenantworten auf die Frage "Wie beurteilen Sie die Qualität der höheren Berufsbildung in unserem Land in den 1970-80er Jahren im Vergleich zu heute?" , Ist:

Es war viel höher, besser als jetzt - 27 %,

In der Hauptsache war es besser - 61%,

Es war ungefähr die gleiche Qualität wie jetzt - 6 %,

Es war in der Hauptsache noch schlimmer als heute - 3%,

Es war viel schlimmer als jetzt - 0%,

Es ist schwer zu sagen - 1%,

Andere - 2%.

Wie die Umfrage zeigte, glaubt die Mehrheit der Experten (88%), dass die Hochschulbildung in unserem Land in den 1970-80er Jahren stattfand. war von besserer Qualität als heute. Alle anderen Schätzungen sind unvergleichlich seltener. Darüber hinaus reproduziert sich ein solches Bild in praktisch allen Bundesbezirken, mit Ausnahme des Mittleren Bundesbezirks, wo der Anteil der Experten, die die positiven Vorteile der Hochschulbildung in den 1970er-80er Jahren einschätzten merklich weniger, obwohl ihr Massencharakter auch offensichtlich ist - 73%.

Wie beurteilt die normale Bevölkerung die Entwicklung der Hochschulbildung im Land? Die Situation in diesem Bereich wird von den Russen negativer bewertet als im mittleren Bereich: 13 % der Befragten stellten eine Verbesserung in dieser Frage während der Präsidentschaft von V. Putin fest, während 34 % eine Verschlechterung feststellten (siehe Tabelle 1).

Wie aus der Tabelle hervorgeht, unterscheidet sich die Einschätzung der Situation in dieser Richtung zudem je nach Siedlungsart deutlich. Einwohner von Großstädten bewerten die Dynamik der Situation im Hochschulbereich negativer. Wichtige Faktoren, die die Einstellung der Russen zu Veränderungen im Bereich der Sekundar- und Hochschulbildung bestimmen, sind die finanzielle Situation und der Wohnort, die automatisch den Zugang einer Person zur Teilnahme an den laufenden Veränderungen entweder blockieren oder öffnen.

Tabelle 1.

Zusammenhang zwischen Einstellungen zur Hochschulreform und Typ

Siedlungen, in %

Bewertung der Situation in der Hochschulbildung Siedlungsarten

Moskau, St. Petersburg Regionale, regionale, republikanische Zentren Bezirkszentrum Arbeitersiedlung städtischen Typs Dorf

Die Situation hat sich verbessert 10,0 13,0 12,0 13,0 18,0

Die Situation blieb gleich 57,0 50,0 55,0 64,0 44,0

Die Situation verschlechterte sich 33,0 37,0 33,0 38,0 38,0

„Es [das Dokument] wurde von Mitarbeitern des Ministeriums entwickelt, aber wir haben sowohl den Lehrern als auch den Vertretern der Elterngemeinschaft zugehört“, versichert die Direktorin der Abteilung für Information und Regionalpolitik des Bildungsministeriums, A. Usacheva. In Wirklichkeit haben wir es jedoch mit einer Illusion zu tun und hören auf Zusicherungen, dass die Meinung der pädagogischen Gemeinschaft berücksichtigt wurde. Alle Entscheidungen sind bereits gefallen: Für die Umstellung auf das neue Konzept hat das Ministerium einen speziellen Koordinierungsrat eingerichtet, dem drei Arbeitsgruppen angehören, die jeweils Branchenthemen mit Fachexperten diskutieren. Das Dokument passt natürlich in die Richtung des Bologna-Prozesses, aber im Sinne der russischen Regierung. Während in der Welt unter Berücksichtigung der Erfahrungen mit der Reform des gemeinsamen europäischen Bildungsraums die Regierungen der Länder die Regeln des Bologna-Prozesses an ihre eigenen Merkmale anpassen, nehmen die russischen Behörden ständig neue Vorschriften und Standards an, ohne die Ansichten zu berücksichtigen der pädagogischen Gemeinschaft ihres Landes. Das Kopieren "fremder" Werte in der Bildung, Praktiken zur Organisation des Bildungsprozesses, die nicht an die inländische soziokulturelle Praxis angepasst sind, wird von Experten als eines der Grundprobleme der russischen Bildung angesehen.

Derzeit wird Studenten nach Angaben von Beamten wenig Zeit für Übungen und Praktika eingeräumt. Außerdem „gibt es keine Verbindung zwischen dem Studium akademischer Disziplinen und den Bedürfnissen einer echten Schule.“ Aber hier ist die Reaktion der Lehrer auf das System der angewandten Bachelor-Studiengänge. Die Gewerkschaft Uchitel befürwortet die Idee, die für das Üben in Schulen vorgesehenen Stunden zu erhöhen, „aber die Umsetzung dieser Initiative wirft große Fragen auf. Es ist unmöglich, einen vollwertigen Lehrer in vier Jahren auf einen Bachelor-Abschluss vorzubereiten, insbesondere wenn

er wird die meiste Zeit in der Schule verbringen“, sagt V. Lukhovitsky, Ko-Vorsitzender der Gewerkschaft „Lehrer“. „Die meisten russischen Lehrer studieren seit fünf Jahren, und jetzt ist das Ministerium der Ansicht, dass ihre Kenntnisse unzureichend sind.“ Die Gewerkschaft schlägt vor, die Ausbildungszeit für Lehrerinnen und Lehrer auf sechs oder sieben Jahre zu verlängern, danach muss ein Hochschulabsolvent einige Zeit unter der Aufsicht älterer Genossen arbeiten: „Damit die Reform gelingt, müssen neue Lehrbücher geschrieben werden, ein neuer Lehrplan muss erstellt werden. Das ist in zwei Jahren unmöglich“, glaubt V. Lukhovitsky.

Die Diskussion des Konzepts im Internet, zum Beispiel auf dem Berufsbildungsforum, wird von Lehrern aus dem ganzen Land geführt: Städte Twer, Nischni Tagil, Lichoslawl, Gebiet Tambow, St. Petersburg, Asow, Gebiet Wolgograd usw Hier die wichtigsten Meinungen der Diskussionsteilnehmer:

- „Ja, in der Ausbildung von Lehrern muss viel geändert werden, aber die Verlängerung der Ausbildungszeit auf 6 Jahre wird viele entmutigen, und Gehalts- und Karriereentwicklung spielen auch eine große Rolle. Und dann wiederum werden nur wenige der neuen jungen Lehrer ins ländliche Hinterland zur Arbeit gehen!

„Ich denke, dass es nicht nur darum geht, wie und wie viel man den Lehrern beibringt. Die Hauptsache ist die Einstellung zum Beruf "Lehrer" in unserem Land. Und die Einstellung gegenüber Lehrern in Russland ist überhaupt nicht dieselbe wie in den meisten entwickelten Ländern (Prestige, Gehalt usw.)“;

- „Wie weit unser Dienst von den Menschen entfernt ist ... Nicht ältere Lehrer wollen keine Tarife freigeben, aber junge Leute gehen nicht zu "beschissenen" Gehältern";

- „Diejenigen, die uns näher stehen, sind in der Regel schlauer und verstehen den Schrecken der Situation. Sie stehen zwischen zwei Mühlsteinen: Untergebene zu schützen (sie arbeiten zu lassen) und den Behörden Bericht zu erstatten“;

- „Und die Einstellung zur Bildung im Allgemeinen. Ein Streben nach „Qualitäts“-Indikatoren (und zwar nur auf dem Papier)“;

- „Wenn die höhere pädagogische Ausbildung in 4 Jahren erworben wird, verkürzt die Hochschule die Ausbildungszeit auf 2 Jahre. Dann haben wir Zeit, nur "Namen", ein Inhaltsverzeichnis und Formulierungen im Bereich "Kompetenzen" zu geben;

„Es geht nicht darum, die Übungsstunden zu erhöhen. Wir brauchen andere Standards und ganz andere Herangehensweisen. Aber ist das möglich?“;

„Ich habe das starke Gefühl, dass allgemeine Ignoranz zur Norm geworden ist. Geht es nur mir so?

„Du musst hart arbeiten, um deinen Chef zufrieden zu stellen. Das ist wichtiger“;

„Es gibt eine totale Zerstörung der Grundlagen der Bildung.“

Daran erinnern, dass die Bestimmungen des Konzepts bereits 2016-2017 zur Umsetzung vorgeschlagen werden. Das vorgestellte Projekt ist weitgehend grobschlächtig, unvollendet und zudem auf den anfänglich falschen Stellen so angelegt, dass die geringe Motivation, als Lehrer zu arbeiten, den Bewerbern selbst anzulasten ist. Das Dokument ist so betitelt, dass es die Entwicklung der Lehrerbildung unterstützen soll. Aber in der Version, in der das Konzept zur Diskussion gestellt wird, ist dies kaum zu erwarten. Das Dokument ist in seiner erklärten und geplanten Form widersprüchlich: Die Autoren geben „die geringe Effizienz der Mechanismen zur Gewinnung von Lehrern für die Stelle“ zu, aber „das Hauptziel des Programms ist die Verbesserung der Qualität der Lehrerausbildung“.

Ein Konzept im Allgemeinen ist immer eine Ansicht und eine Antwort auf Schlüsselfragen, eine bestimmte Art des Verstehens, die Interpretation beliebiger Phänomene, der Hauptgesichtspunkt, eine Leitidee für ihre Beleuchtung, ein System von Ansichten. In dem vorgestellten Konzept ist das System der Ansichten ganz klar: Das Dokument basiert auf dem Prinzip der maximalen Verantwortungsentlastung vom Ministerium und deren Verlagerung auf die Schultern der Lehrer - derjenigen, die lehren, und denen, die noch studieren. Nichts scheint vom Ministerium selbst abzuhängen, als von einem Machtorgan: Weder die Finanzierung des Bildungssektors, noch die Unterstützung mit Rat und Tat – all das wurde künstlich ersetzt durch mehr Bürokratisierung, ein erstickendes Meldewesen („Deregulierungsregelung“) . Lehrer werden als veraltete, inkompetente und konservativ gesinnte Menschen dargestellt, die nicht mit der Zeit gehen, und Statistiken, die Meinung von Fachleuten und noch mehr die Lehrer selbst werden nicht berücksichtigt.

Deshalb braucht das Projekt einen radikalen Perspektivwechsel. Es ist notwendig, die Stimme der pädagogischen Gemeinschaft zu hören: „Effektive Zusammenarbeit, genau

Eine klare Einschätzung dessen, was passiert, die Ergebnisse der Hochschulreform in Russland in den letzten Jahren, ist heute der wichtigste Faktor und die wichtigste Voraussetzung für die Rettung nicht nur des Bildungssystems, sondern des Landes als Ganzes. Wenn es uns gelingt, eine moderne Bildungsgesellschaft (...) zu schaffen, dann wird alles gut. Wenn dies nicht möglich ist, wird unser Land in den nächsten 10-15 Jahren einer Katastrophe gegenüberstehen - Zerstörung, Tod.

Der pädagogische Bereich gehört natürlich zu den konservativen und schwer zu akzeptierenden Veränderungen. Aber kann das eine Entschuldigung dafür sein, nicht auf die Hunderte von Experten zu hören, die die russische Regierung vor einem vollständigen Zusammenbruch des Bildungssystems warnen?

Es ist äußerst wichtig, auf die Prognosen von Experten zu achten, da eine leichtfertige Einstellung Russland viele Jahre des Bildungsrückgangs kosten kann. Die pädagogische Fachwelt wirft dem Bildungsministerium bereits offen Unprofessionalität, Bürokratisierung und Bildungsfeindlichkeit vor. Seit den 1980er-Jahren hat sich die Qualität überall verschlechtert. 20. Jahrhundert Dies spüren insbesondere Bildungseinrichtungen in Kleinstädten (siehe Tabelle 1).

Zunächst gilt es im Rahmen des Projekts das drängendste Problem zu lösen: die Abnahme der theoretischen Grundausbildung der Studierenden, gegen die der Übergang zum angewandten Bachelorstudium wie ein Schlag ins Gesicht der pädagogischen Gemeinschaft wirkt . Die beste Lösung wäre unseres Erachtens eine Anhebung der Ausbildungsdauer für Lehrkräfte auf 56 Jahre oder eine zwingende Voraussetzung ist der Abschluss eines Masterstudiums.

Der nächstwichtigste Moment ist die sozioökonomische und moralische Rehabilitierung des Lehrerberufs in den Augen der Öffentlichkeit. Jetzt ist der Lehrer in Bezug auf das Prestige der Arbeit irgendwo zwischen einem Hausmeister und einem Verkäufer.

Darüber hinaus ist es notwendig, die Auswahl für den Beruf nur unter der Bedingung eines angemessenen Gehalts für die Arbeit eines Lehrers und seiner hohen sozialen Sicherheit zu verschärfen. Andernfalls läuft das Land Gefahr, nicht nur die „Fähigsten“ zu verlieren, die es braucht, sondern auch alle Bewerber für eine Stelle an einer Schule, einem College oder einer Universität. Es ist wichtig, Hindernisse wie niedrige Löhne, fehlende Sozialleistungen und das soziale Prestige des Berufsstandes zu beseitigen. Lehrer müssen vor dem bürokratischen Wettlauf um Indikatoren geschützt werden: Unterrichten ist ein kreativer Beruf, und die besten Ergebnisse werden erzielt, wenn der Lehrer frei wählen kann, wie er mit Kindern umgeht, ohne Druck von Behörden oder anderen Regulierungsbehörden oder von den Eltern , ohne gegen rechtliche und moralische Standards zu verstoßen.

Die Anforderungen der staatlichen Bildungsstandards, die Normen des Bundesgesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ und die Grundsätze eines kompetenzbasierten Lernansatzes reichen völlig aus, um die Aktivitäten von Lehrern auf allen Ebenen der Bildungstätigkeit zu regeln. Bei der Verfolgung der aktuellen Indikatoren für seine Umsetzung und der Einführung immer neuer Kriterien vergisst der Staat jedoch, dass jede Pädagogik auf den Aktivitäten von Einzelpersonen als Einzelpersonen basiert - einem Lehrer und einem Schüler, deren Wirksamkeit nicht in Zahlen gemessen wird , und es ist immer eine individuelle Herangehensweise erforderlich.

Darüber hinaus müssen viele Bildungsstandards, die von oben ohne Diskussion mit bestimmten Darstellern gesenkt wurden, ernsthaft verbessert werden, sie sind noch nicht einmal bereit für die Pilotimplementierung. Hinter den Standards und moralischen Fragen sollte ein klarer finanzieller Rückhalt stehen. Es ist an der Zeit, dass der Staat seine Illusionen in der Frage der Bildungsautarkie zumindest vorerst aufgibt. Bildungsorganisationen der ZaMKADye benötigen erhebliche Subventionen, die nicht durch Zuschüsse und Anreizzahlungen begrenzt werden können.

Gleichzeitig müssen viele Probleme gelöst werden: Für die Entwicklung der Bildung brauchen die Regionen Mittel, um die Löhne zu erhöhen, vor allem für Lehrer und Personal in Bildungsorganisationen, für den Bau von Straßen im Outback, für den Transport von Schülern in kleinen -Scale-Schulen, zu

technische Ausstattung von Schulen und Universitäten etc. Daher sollte auf höchster Ebene entschieden werden, woher die Mittel für diese Finanzierung kommen: Entweder auf die Umsetzung prestigeträchtiger Projekte wie Fußball-2018, Expo-2020, Sotschi- 2014 etc., oder dafür zusätzliche Steuern auf große und mittlere festsetzen

Geschäft, oder übertragen Sie Budgetausgaben aus einer Ausgabenlinie für die Umsetzung von Bildungszielen. Andere Möglichkeiten zur Umsetzung der im Konzept beschriebenen Maßnahmen bestehen derzeit nicht.

Somit muss das vom Ministerium vorgestellte Projekt in allen Bereichen qualitativ verbessert werden – finanziell, sozial, regulatorisch, und am Ende möchte ich es als eine wirklich umsetzbare Aktion sehen, auf die die pädagogische Gemeinschaft mit Hoffnung gewartet hat lange Zeit. Darüber hinaus sollten diese Maßnahmen auf den Grundsätzen der Zusammenarbeit, Unterstützung und gegenseitigen Aufmerksamkeit und Achtung für alle Themen der Bildungsbeziehungen im Land beruhen. Inzwischen sitzt das Misstrauen der Behörden und der Beteiligten im pädagogischen Verhältnis zueinander tief. Und der im Projekt analysierte Begriff „Unterstützung“ ist mit bitterer Ironie zu bewerten.

Man hat den Eindruck, dass es das Ministerium für Bildung und Wissenschaft wieder eilig hat, Bildungsreformen durchzuführen. Aber jeder Schritt in der Lehrerbildung muss ernsthaft durchdacht, experimentell erarbeitet und je nach Ort, Zeit und Handlungsweise konsequent durchgeführt werden. Andernfalls wird dies zu kolossalen negativen Folgen für das Schicksal der Bildung als sozialem Wert des Landes führen.

In der Zwischenzeit kann diese Art von Reform bis zu einem gewissen Grad ausschließlich auf dem Territorium der Hauptstadt unseres Mutterlandes durchgeführt werden, nach deren Vorbild die Autoren offenbar ihr Konzept erstellt haben. Und von "Moskau bis zum äußersten Stadtrand" - "eine riesige Entfernung", die sich nicht in den Grundsätzen der Erstellung des Konzeptentwurfs widerspiegelt. Die Regierung sollte drängende Bildungsprobleme in Zusammenarbeit mit der Pädagogischen Gesellschaft bei der Ausarbeitung von Gesetzen lösen und nicht in der Stille bequemer Klassenzimmer.

LITERATUR

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2. Matveev I. No road - reformpädagogische Universitäten // Open Left. IYL: http://openleft.ru/.

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5. Der professionelle Standard des Lehrers, in Absatz 5, p. 16.

6. Russische Zeitung. Nr. 6040 (64).

8. Die Ukraine muss über die Schaffung wettbewerbsfähiger Forschungsuniversitäten nachdenken // Gorshenin Institute, 14.07.2011.

9. Lehrer werden reduziert Ausbildung (Interview mit dem Direktor der Abteilung für Information und Regionalpolitik des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft A. Usacheva) // Kommersant. Nr. 1. 13.01.2014. S. 5.

10. Forum „Berufliche Bildung“: ein Internetprojekt für Mitarbeiter von NGOs und SPO. JIL: http://www.profobrazovanie.org.

Das System der pädagogischen Bildung Berufsberatung und Berufsvorbereitung durch das System der Lehrerklassen, Autoren-Berufsberatungscamps, Olympiaden in Pädagogik und Psychologie, Tage der offenen Tür professioneller Bildungseinrichtungen, Einladung von Gymnasiasten zur Teilnahme an Aktivitäten der Staatlichen Universität Kostroma im Rahmen von außerschulischen Aktivitäten Beteiligung der Schüler an der Berufsberatung in der Schule. Ausbildung von Lehrern in Einrichtungen der sekundären Berufsbildung (OGBPOU „Pedagogical College Sharya of the Kostroma Region“, OGBOPOU „Galich Pedagogical College of the Kostroma Region“). Ausbildung von Lehrern in pädagogischen Fachgebieten und auf Kosten einer zusätzlichen höheren Fachausbildung in klassischen Universitätsfachgebieten an der nach N.A. benannten Kostroma State University Nekrasov. Lehrerfortbildung und berufliche Umschulung (Kostroma Regional Institute for the Development of Education, Kostroma State University benannt nach N.A. Nekrasov). Postgraduale pädagogische Ausbildung in Postgraduierten- und Doktoratsstudien“ FGBOUVPO „Kostroma State University benannt nach N.A. Nekrasov.

Probleme Geringe Motivation für Lehrberufe Das bestehende System der zielgerichteten Verträge für die Lehrerausbildung funktioniert nicht gut Die Anpassung der Studierenden an die Anforderungen der beruflichen Erstausbildung ist schwierig Es gibt Probleme in der beruflichen Bildung (Übergang zu den Landesbildungsstandards , unzureichende Umsetzung des Aktivitätsansatzes ...) professionelle Unterstützung und Unterstützung für junge Lehrer Es gibt keine systemische Interaktion zwischen interessierten Organisationen in qualitativ hochwertiger Lehrerbildung. Es gibt keine vernünftige Prognose des Bedarfs an Lehrkräften in der Region. Es gibt keine ernsthafte Analyse Laufende Programme und Projekte im Zusammenhang mit der Lehrerbildung.

Die wichtigsten Akteure sind der Staat, der die gesetzliche Regelung der Aktivitäten der Systeme der allgemeinen, beruflichen und zusätzlichen Bildung und die staatliche Ordnung für die Ausbildung von Fachkräften durchführt; regionale und kommunale Exekutivbehörden, die die rechtliche und organisatorische Regelung der Aktivitäten allgemeiner, beruflicher und zusätzlicher Bildungssysteme auf regionaler und kommunaler Ebene durchführen und eine regionale (kommunale) Ordnung für die Ausbildung von Fachkräften bilden; Einrichtungen des Sozial- und Bildungsbereichs, die als Arbeitgeber und Kunden von Absolventen fungieren, sowie möglicherweise andere institutionelle Einrichtungen, in denen Absolventen einer pädagogischen Richtung eine Beschäftigung gemäß der erhaltenen Spezialisierung finden können; Schüler, Bewerber, deren Eltern; Studierende in berufsvorbereitenden Bildungsgängen, allen Formen und Stufen der Berufsbildung, Weiterbildung und Umschulung; Mitarbeiter von Bildungsorganisationen; öffentliche Verbände und Organisationen, einschließlich sozialer Gruppen, Kreativverbände, wissenschaftliche Einrichtungen usw., die an Sozialpartnerschaft interessiert sind.

Die wichtigsten Richtungen und Mechanismen für die Entwicklung der Lehrerbildung Sicherstellung eines erfolgreichen Berufseinstiegs Entwicklung und Durchführung eines Berufsorientierungsprogramms für Lehrberufe Entwicklung eines Unterstützungssystems und rechtlicher Unterstützung für die Aktivitäten des pädagogischen und psychologisch-pädagogischen Unterrichts an allgemeinbildenden Schulen , Einrichtungen der zusätzlichen Bildung, auf der Grundlage von Organisationen der beruflichen Sekundarbildung und KSU ihnen. N.A. Nekrasova Entwicklung eines Systems zur gezielten vertraglichen Ausbildung von Lehrkräften in Bachelor- und Masterstudiengängen zu Lasten der föderalen und regionalen Haushalte. Schaffung eines regionalen Anreizsystems für die Zulassung zu pädagogischen Ausbildungsbereichen von Schulabsolventinnen und -absolventen mit USE-Ergebnissen über dem regionalen Durchschnitt. Entwicklung von Möglichkeiten zur Berücksichtigung der persönlichen Leistungen von Schülerinnen und Schülern beim Eintritt in pädagogische Ausbildungsbereiche. Entwicklung eines Systems der beruflichen Umschulung, Ausbildung im Magistrat von Fachkräften verschiedener Fachrichtungen für die Tätigkeit in Bildungseinrichtungen zur Sicherstellung eines mehrkanaligen Einstiegs in den Lehrberuf von Fachkräften verschiedener Fachrichtungen. Schaffung eines Projekts zur Bildung einer respektvollen öffentlichen Meinung über den Lehrerberuf unter Nutzung der Möglichkeiten der Medien, der Öffentlichkeit und der Bildungsorganisationen der Region.

Pädagogischer Unterricht normative Unterstützung der Aktivitäten des vorberuflichen Ausbildungsunterrichts; Unterstützung von Lehrkräften, die im Unterricht tätig sind; Unterstützung des Systems der Lehrerausbildung, deren methodische Unterstützung und Koordination der Aktivitäten der pädagogischen Klassen im Rahmen von Kooperationsvereinbarungen: pädagogische Klasse - Pädagogische Hochschule - Universität; Durchführung einer regionalen Olympiade für Studierende pädagogischer Klassen

Verbesserung der Qualität der Ausbildung in professionellen Bildungseinrichtungen Entwicklung und Durchführung von Bildungsprogrammen für die Lehrerbildung auf verschiedenen Ebenen gemäß dem Standard der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers. Angleichung des Systems der Lehrerbildung an die Anforderungen des Landesbildungsstandards Allgemeinbildung. Schaffung eines Systems von Lernpfaden mit mehreren Vektoren und flexiblen pädagogischen Trainingsprogrammen für verschiedene Kategorien von Schülern. Organisation der pädagogischen Ausbildung für Studierende nicht-pädagogischer Bereiche, Entwicklung eines Systems zur Ausbildung interessierter Fachkräfte im Rahmen von Masterstudiengängen und beruflichen Umschulungsprogrammen. Änderung des Inhalts von Programmen, Technologien für den Unterricht und die Ausbildung von Lehrkräften, um die motivierende, praktische und technologische Ausbildung zukünftiger Lehrer zu verbessern. Bildung eines Praktikumssystems für Studenten in Bildungsorganisationen und materielle Anreize für ihre Arbeit. Entwicklung von Projekten der netzwerkpädagogischen Bildung unter Beteiligung von Berufsbildungseinrichtungen, Grundbildungsorganisationen, Partnerschulen und Grundabteilungen der pädagogischen Orientierung in Schulen. Bildung der Praxis der Suche, Auswahl und Förderung begabter Studierender, die auf die Arbeit in Bildungsorganisationen ausgerichtet sind. Schaffung eines Systems zur sozialen und professionellen Bewertung der Qualität von Bildungsprogrammen der pädagogischen Bildung auf verschiedenen Ebenen. Koordination von Bildungsprogrammen für die berufliche Ausbildung von Lehrern mit Arbeitgebern.

Verbleib im Beruf Unterstützung bei der Einstellung von Absolventen pädagogischer Ausbildungsrichtungen. Implementierung eines betrieblichen Unterstützungssystems für die berufliche Entwicklung junger Lehrer. Entwicklung eines Anreizsystems für junge Lehrer, um sie in Bildungsorganisationen zu sichern. Schaffung eines Systems unabhängiger beruflicher Zertifizierung von Absolventen professioneller Bildungseinrichtungen.

Forschungs- und Organisationsaktivitäten Analyse des Bedarfs der Region an Lehrkräften bis 2020 und Bildung einer regionalen Ordnung zur Ausbildung von Lehrkräften. Schaffung einer einheitlichen regionalen Informationsbasis, eines Systems thematischer Internetressourcen auf regionaler und kommunaler Ebene im Bereich des Monitorings und der Unterstützung der Berufsbildung. Aufbau und systematische Aktualisierung einer offenen Datenbank von Profilen pädagogischer Berufe und Positionen. Durchführung einer Analyse laufender Programme und Projekte im Zusammenhang mit der Lehrerbildung. Identifizierung der Hauptfaktoren, die die Wirksamkeit der Lehrerbildung negativ beeinflussen (Durchführung einer wissenschaftlich fundierten Studie zum Stand der Lehrerbildung in der Region). Entwicklung eines kompetenzbasierten Modells einer nachgefragten Lehrkraft in Bildungsorganisationen der Region. Bestimmung der Rollen der wichtigsten Interessengruppen in einer qualitativ hochwertigen Lehrerbildung. Entwicklung eines Systemmodells regionaler pädagogischer Bildung. Beschreibung der Elemente und Stufen der pädagogischen Weiterbildung einschließlich der vorberuflichen, beruflichen Weiterbildung. Entwicklung eines Interaktionssystems zwischen dem Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Region Kostroma, kommunalen Bildungsbehörden, Bildungseinrichtungen, pädagogischen Hochschulen, dem regionalen Institut für Bildungsentwicklung Kostroma, der nach N.A. benannten staatlichen Universität Kostroma Nekrasov“ für die Umsetzung koordinierter Maßnahmen im System der Ausbildung von Lehrkräften (Entwicklung eines Systems von rechtlichen, organisatorischen und administrativen Dokumenten, die Verantwortungsbereiche und die Struktur der Interaktion definieren). Entwicklung von Roadmaps zur Umsetzung des Konzepts.

Die Schlüsselelemente der Veränderungen in der Lehrerbildung sind: Motivation (Berufsberatung, Auswahl der Besten, Wiederherstellung eines positiven Bildes des Lehrers, Anreize); Bildungsprogramme (FSES, Berufsstandard eines Lehrers, flexible Bildungswege); Lerntechnologien (handlungsorientiert, praxisorientiert, individualisiert); Praxen (Grundschulen, Partnerschulen, Praktikumsstellen, Grundabteilungen); Projekte (Projektaktivitäten, Umsetzung, Expertise); Umwelt (innovative Infrastruktur und soziale Initiativen, Unternehmensförderung); Zulassung (Berufsprüfung und Zertifizierung); Ergebnis (fachliche und überfachliche Kompetenzen, Universallehrer, Vertiefung im Beruf).

Erwartete Ergebnisse der Umsetzung des Konzepts Konstruktion eines innovativen systemischen Modells der Lehrerbildung mit folgenden Merkmalen: kompetitiv, nicht-linear, multivektor- und multikanalfähig, offen, individualisiert, kompetenzbasiert, handlungsorientiert, praxisorientiert orientiert. Bestimmung der Struktur, des Interaktionsinhalts und der Funktionen der wichtigsten Akteure des Systems der Lehrerfortbildung in der Region. Schrittweise Schaffung von Elementen des Systems der kontinuierlichen Lehrerbildung auf der Grundlage der Interaktion der wichtigsten Interessengruppen. Unterstützung von Initiativen im Zusammenhang mit der Umsetzung innovativer Lehrerbildungsprogramme. Ausbildung kompetenter Lehrkräfte, deren Einsatz und Festigung in Bildungseinrichtungen der Region. 100%ige Besetzung des allgemeinen Bildungswesens mit Lehrkräften, die eine pädagogische Ausbildung oder Umschulung, Weiterbildung in diesem Bereich durchlaufen haben, entsprechend den Anforderungen des Berufsstandes der Lehrkräfte.

Im Januar 2014 hat das russische Ministerium für Bildung und Wissenschaft den Entwurf eines Konzepts zur Unterstützung der Entwicklung der pädagogischen Bildung zur öffentlichen Diskussion vorgelegt. Wie Alexander Sobolev, Direktor der Abteilung für Staatspolitik im Bereich der Hochschulbildung des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft, auf einer Sitzung des Bildungsausschusses der Staatsduma feststellte, ist das Dokument der Verbesserung der Qualität der Bildung in diesem Bereich gewidmet der Pädagogik und der Effizienz von Bildungsorganisationen, die entsprechende Programme durchführen.

In seiner Rede vor der Bundesversammlung vom 12. Dezember 2013 sagte der russische Präsident Wladimir Putin: „Die berufliche Entwicklung des Lehrers ist von entscheidender Bedeutung für die Zukunft der russischen Schule. Er muss bereit sein, moderne Technologien im Unterricht einzusetzen und mit Kindern mit Behinderungen im Gesundheitswesen arbeiten zu können. Ich bitte Sie, ein umfassendes Personalerneuerungsprogramm für Schulen vorzubereiten. Ich weiß, dass das Bildungsministerium dies bereits tut, einschließlich der Entwicklung eines Systems zur kontinuierlichen Ausbildung und beruflichen Weiterentwicklung von Lehrern. Wir müssen diese Arbeit zur Vorbereitung dieses Programms abschließen.“

Um ein umfassendes Programm zu entwickeln, hat das russische Ministerium für Bildung und Wissenschaft eine Arbeitsgruppe unter der Leitung der ersten stellvertretenden Ministerin Natalya Tretyak eingerichtet. Es besteht aus vier Kommissionen, von denen jede für ihren eigenen Arbeitsbereich zuständig ist - Bestätigung und Umsetzung des professionellen Standards eines Lehrers, Gewährleistung des Übergangs zu einem System eines wirksamen Lehrervertrags, Steigerung des sozialen Status und Ansehens von des Lehrerberufs und Modernisierung der Lehrerbildung.

Somit ist der Entwurf des Konzepts zur Unterstützung der Entwicklung der pädagogischen Bildung einer der Schritte zur Schaffung eines integrierten, umfassenden Programms, das der Regierung der Russischen Föderation vor dem 1. Juni 2014 vorgelegt wird.

Die Idee, ein Konzept zu erstellen, entstand vor 1,5 Jahren, als die Ergebnisse des ersten Monitorings zur Wirksamkeit staatlicher Hochschulen zusammengefasst wurden. Der Minister für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Dmitry Livanov ordnete die Bildung einer Arbeitsgruppe an, um die Situation zu verstehen und die notwendigen Entscheidungen zu treffen. Es gab Vorschläge, die Arbeit der Pädagogischen Hochschulen nach besonderen Kriterien zu evaluieren, was aber aus Sicht des Arbeitskreises nur die Situation retten würde. Ebenso fänden nicht alle Pädagogischen Hochschulen und ihre Zweige den Anschluss an Bundes- oder klassische Hochschulen optimal. Und die Aufgabe wurde anders gestellt: Bildungsprogramme zu modernisieren und auf dieser Grundlage die Effizienz der Arbeit von Bildungsorganisationen zu steigern. Diese Logik leitete die Arbeitsgruppe bei der Erstellung des Konzeptentwurfs.

Laut einem der Projektentwickler, Akademiker der Russischen Akademie für Bildung, Viktor Bolotov, sind unter den im Dokument enthaltenen Ideen die folgenden die wichtigsten:

Erstens die Betonung der Unterrichtspraxis und nicht im früheren Sinne, wenn die Schüler einige Zeit in der Schule verbracht und einen Kredit erhalten haben. Pädagogische Praxis ist, wenn die Schule zu einer experimentellen Plattform für zukünftige Lehrer wird. Sie kommen nicht nur für ein Semester dorthin, brechen ihr Studium ab, sie sind dort auf die eine oder andere Weise während des Bildungsprozesses präsent und meistern in der Praxis, was ihnen an der Universität theoretisch vermittelt wird. Um diese Idee umzusetzen, sollten Universitäten, die Lehrkräfte ausbilden, eigene Grundschulen haben.

Zweitens ist es für einige Studenten eine Gelegenheit, pädagogische Programme zu verlassen und für andere im Gegenteil zu diesen Programmen zu wechseln. Es ist bekannt, dass viele Absolventen pädagogischer Hochschulen nicht an Schulen arbeiten wollen, aber nachdem sie dies während ihres Studiums verstanden haben, können sie ihren Bildungsweg nicht ändern. Gleichzeitig kommen Studenten anderer Fachrichtungen manchmal zu dem Schluss, dass Pädagogik ein viel interessanteres Geschäft ist als das, was sie jetzt tun. Beiden soll die Möglichkeit gegeben werden, ihrer Berufung entsprechend zu arbeiten.

Drittens Unterstützung für junge Lehrer. Im Konzeptentwurf geht es weniger um Material als vielmehr um fachliche Unterstützung. Jetzt brechen sie oft die Schule ab, weil ältere Kollegen ihnen keine professionelle Hilfe bieten können. Es ist notwendig, professionelle Gemeinschaften junger Lehrer zu schaffen – sowohl real als auch virtuell; Solche Gemeinschaften sind in verschiedenen Regionen bekannt, beispielsweise in der Region Krasnojarsk. Wenn einem jungen Lehrer in den ersten zwei, drei Jahren geholfen werden kann, in der Schule zu bleiben, wird er sicherlich dort bleiben, um zu arbeiten und ein guter Spezialist zu werden. Die Entwickler des Konzepts glauben, dass diese und andere Schritte dazu beitragen werden, die Lehrerbildung auf ein neues Niveau zu heben.