Präsentation zum Nachweis des Lernerfolgs der Schüler. Grundlagenforschung

Die Motivation der Studierenden ist die wichtigste Voraussetzung für erfolgreiches Lernen

Abgeschlossen von: Vladyko A.V.

Sportlehrer (junger Spezialist)

MBOSHI „Internat Nr. 1“

• Motiv (aus dem Lateinischen) – in Bewegung setzen, schieben.

• Dies ist ein Anreiz für Aktivitäten im Zusammenhang mit der Befriedigung menschlicher Bedürfnisse.

• Motivation ist ein Impuls, der Aktivität auslöst und deren Richtung bestimmt.

„Motivation, viel mehr als Fähigkeit, bestimmt das Verhalten und Handeln eines Menschen.“ J. Raven

„Und denken Sie daran, wenn Sie etwas wollen, wird das ganze Universum Ihnen helfen, Ihren Wunsch zu erfüllen.

Coelho Paolo

„Die Zukunft gehört denen, die an die Schönheit ihrer Träume glauben!“ Eleanor Roosevelt

• Solche Kinder haben ein kognitives Motiv, den Wunsch, alle schulischen Anforderungen möglichst erfolgreich zu erfüllen. Die Schüler befolgen alle Anweisungen des Lehrers strikt, sind gewissenhaft und verantwortungsbewusst und haben große Angst, wenn sie unbefriedigende Noten erhalten.
• Solche Kinder haben ein kognitives Motiv, den Wunsch, alle schulischen Anforderungen möglichst erfolgreich zu erfüllen.
• Die Schüler befolgen strikt alle Anweisungen des Lehrers, sind gewissenhaft und verantwortungsbewusst und haben große Angst, wenn sie unbefriedigende Noten erhalten.

Gute Schulmotivation

• Die Schüler meistern Bildungsaktivitäten erfolgreich.

Ähnliches Niveau

Motivation ist

durchschnittliche Norm.

• Die Schule lockt solche Kinder mit außerschulischen Aktivitäten an. Solche Kinder fühlen sich in der Schule gut genug, um mit Freunden und Lehrern zu kommunizieren. Sie möchten sich wie Studenten fühlen.
• Die Schule lockt solche Kinder mit außerschulischen Aktivitäten an.
• Solche Kinder fühlen sich in der Schule gut genug, um mit Freunden und Lehrern zu kommunizieren.
• Sie möchten sich wie Studenten fühlen.

• Die kognitiven Motive sind bei solchen Kindern weniger ausgeprägt und der Bildungsprozess interessiert sie kaum.

• Diese Kinder gehen nur ungern zur Schule und schwänzen lieber den Unterricht. Während des Unterrichts beschäftigen sie sich oft mit nebensächlichen Aktivitäten und Spielen. Erleben Sie ernsthafte Schwierigkeiten bei Bildungsaktivitäten. Sie gewöhnen sich ernsthaft an die Schule.
• Diese Kinder gehen nur ungern zur Schule
• Sie schwänzen lieber den Unterricht.
• Während des Unterrichts beschäftigen sie sich oft mit nebensächlichen Aktivitäten und Spielen.
• Erleben Sie ernsthafte Schwierigkeiten bei Bildungsaktivitäten.
• Sie gewöhnen sich ernsthaft an die Schule.

Negative Einstellung zur Schule, schulische Fehlanpassung

• Solche Kinder haben ernsthafte Lernschwierigkeiten:

• Sie können Bildungsaktivitäten nicht bewältigen. Sie haben Probleme bei der Kommunikation mit Klassenkameraden und in der Beziehung zum Lehrer. Sie empfinden die Schule oft als eine feindselige Umgebung, der Aufenthalt darin ist für sie unerträglich. Schüler können aggressiv werden. Weigern Sie sich, Aufgaben zu erledigen. Befolgen Sie bestimmte Regeln und
• Sie können Bildungsaktivitäten nicht bewältigen.
• Sie haben Probleme bei der Kommunikation mit Klassenkameraden und in der Beziehung zum Lehrer.
• Sie empfinden die Schule oft als eine feindselige Umgebung, der Aufenthalt darin ist für sie unerträglich.
• Schüler können aggressiv werden.
• Weigern Sie sich, Aufgaben zu erledigen.
• Befolgen Sie bestimmte Regeln und

Regeln.

• Regeln.

• Oftmals leiden solche Schulkinder an neuropsychischen Störungen.
• Oft solche Schulkinder
• Es werden neuropsychiatrische Symptome festgestellt
• Verstöße.

Gedächtniszentrum. Emotionales Gedächtnis.

• Erinnerung an Erfolge und

Ausfälle. Lösung:

Wovor sollten wir Angst haben?

• Angst verhindert

Wunsch zu erreichen.

• Hier „leben“ unterschiedliche Emotionen: negative und positive.
• Die Freude am Erfolg hilft Ihnen weiterzumachen.
• Der Glaube an Ihre Fähigkeiten hilft Ihnen, erfolgreich zu sein.

• Im Erwartungszentrum bewerten Neuronen den wahrgenommenen Nutzen einer Handlung und schütten Dopamin aus, wenn die Entscheidung positiv ist. Tritt tatsächlich der erwartete Erfolg ein, wird eine Portion Endorphine und Opiate aus dem Belohnungszentrum ausgeschüttet.

• Datenverarbeitung.
• Auswahl der optimalen Lösung.

Grund für eine effektive Schulmotivation:

tatsächlich

• eigentlich EINS!!!

Das ist aufrichtiges Interesse

• Er ist Neugier.
• Er ist Vergnügen.
• Er ist auch eine innere Motivation (die ehrlichste,

real!)

• Identifizierte Motivation: Ich mache es, weil meine Note in Mathematik für meine Zulassung zum Studium wichtig ist. Oder: weil mir die Fähigkeit, gut zählen zu können, in Zukunft von Nutzen sein wird.
• Externe Motivation: Ich lerne, weil ich möchte, dass der Mathematiklehrer mit mir zufrieden ist. Oder: weil mein Vater Hauptbuchhalter ist und man von mir erwartet, dass ich auch in Mathematik erfolgreich bin.

• Mangelnde Liebe behindert die Entwicklung eines Kindes.
• Der Einfluss eines schlechten psychologischen Klimas in der Schule
• Die Angst der Eltern verhindert, dass Kinder unabhängig werden
• Übermäßige Bewegung verschwendet Energie
• Übermäßige Anforderungen verhindern, dass Kinder voll lernen können
• Wer sich für dumm hält, wird es auch sein
• Wenn kein Interesse an einem Fach besteht, besteht auch kein Wunsch zu lernen
• Übermäßige Medieninformationen schaden Kindern
• Gefahren für das Gehirn während der kindlichen Pubertät

Eine Welt voller Liebe

• Das emotionale Klima in der Familie ist wichtig. Gemeinsame Freizeit, gemeinsame Mahlzeiten.

• Autoritative Erziehung (die richtige Kombination aus Liebe und Kontrolle: Grenzen, Unterstützung, Freiraum für Unabhängigkeit).
• Man kann jemandem die Liebe nicht entziehen oder ihn für schlechte Noten bestrafen. Sie lernen nicht für Noten. Fehler analysieren.

• Persönliches Beispiel und Reaktion der Komplizenschaft.

Installation: Fehler sind normal.

Freier Speicherplatz in angemessenen Grenzen. Motivierte Kinder sind unabhängige Kinder.

• Ein klarer Tagesablauf – Anpassungen des Tagesablaufs nach Absprache vornehmen.
• Schlagen Sie keine Antwort auf eine Lernaufgabe vor. Nur um den richtigen Entscheidungsweg aufzuzeigen, zum Nachdenken anzuregen.
• Einstellung: „Ich weiß, dass du alles alleine schaffen kannst“
• Hohe Ansprüche, aber

den Möglichkeiten entsprechend

Vermeiden Sie Unterschätzung. Überbewertet.

• 1. Gefühle deutlich ausdrücken. Zum Beispiel: „Ich bin sauer auf Papa, weil er so spät gekommen ist.“
• 2. Achten Sie darauf, was das Kind beunruhigt.
• 3. Sprechen Sie über Gefühle.
• 4. Reagieren Sie intelligent.
• 5. Beeinflussen Sie die Gefühle Ihres Kindes.
• 6. Klären Sie unklare Gefühle.
• 7. Beobachten Sie Ihre eigenen Gefühle.
• 8. Helfen Sie Ihrem Kind, negative Gefühle zu überwinden.
• 9. Bringen Sie Ihrem Kind bei, mit seinen Gefühlen umzugehen.

Ausdauer

• Zu verstehen, dass der Erfolg nicht sofort kommt. Es erfordert Arbeit und Geduld.
• Hören Sie unbedingt auf, die Wünsche Ihres Kindes zu erfüllen. Lernen Sie, in einer Situation „Nein“ zu sagen, in der die Sache wichtiger ist als eine momentane Laune oder ein Wunsch.
• Machen Sie es zu einer täglichen Tradition

Verantwortlichkeiten. Lehren Sie zu akzeptieren

Kind Tatsache der regelmäßigen

verpflichtende Umsetzung.

Gerechte Belohnung

• Lob für konkrete Taten und Erfolge.
• Lob für die Mühe.
• Es ist besser, das Ergebnis nicht zu feiern,

aber vergebliche Mühe.

• Es ist wichtig zu zeigen, dass die Belohnung Ihre Anerkennung für die Bemühungen des Kindes ist.
• Was effektiv zur Motivation beiträgt, sind nicht materielle Geschenke, sondern angenehme Ereignisse.
• Die Belohnung muss der Leistung entsprechen.

Faire Kritik

• Bringen Sie Ihre Beschwerden angemessen zum Ausdruck

(„Ich mag nicht... weil...“).

• Bringen Sie Ihre Beschwerden in einem neutralen Ton zum Ausdruck.
• Sprechen Sie über Ihre Gefühle („Ich mag es nicht … weil Sie mich … VIEL erfunden haben.“
• Wenn Sie einen Kommentar abgeben, weisen Sie auf die „Vorteile“ hin („Die Formel, die Sie angewendet haben, ist richtig, aber Sie müssen das Ergebnis noch einmal überprüfen.“)
• Finden Sie die Gründe heraus, stellen Sie Fragen („Ich glaube, Sie haben zu spät mit der Vorbereitung auf die Prüfung begonnen, könnte das daran liegen?“
• Einstellung: Es ist kein Mangel an Können, sondern ein Mangel an Anstrengung.

„Wenn man viel lernt, bekommt nicht nur das Gesicht, sondern auch der Körper einen intelligenten Ausdruck.“ Friedrich Nietzsche

Abschnitte: Allgemeine pädagogische Technologien

Das Bedürfnis nach Erfolg spielt bei der Persönlichkeitsentwicklung eine große Rolle. Der Wunsch nach Erfolg ist das Ziel unserer Ausbildung. Allerdings ist die Ausbildung und Erziehung jedes einzelnen Kindes ein äußerst komplexer Prozess, der von vielen sich ständig ändernden, unvorhergesehenen Umständen abhängt.

Natürlich hängt der Lernerfolg der Schüler in erster Linie von den Fähigkeiten des Lehrers ab, von der Fähigkeit des Lehrers, die besten Methoden und Techniken auszuwählen und ein Unterrichtssystem richtig aufzubauen. Bestimmen Sie den Platz jeder Methode und Technik im Studium des Themas. Konversation, selbstständiges Arbeiten, Beobachtung des Lernstoffs, Schülerbotschaften, Berichte, Abstracts... – das ist ein Arsenal an Werkzeugen, das in den Händen des Lehrers liegt. Der Erfolg der Arbeit eines Lehrers kann anhand folgender Kriterien ermittelt werden:

• Eine gut durchgeführte Unterrichtsstunde: Der Schüler steigerte während des Unterrichts sein Selbstwertgefühl und fühlte sich kompetenter.
• Eine schlecht durchgeführte Unterrichtsstunde: Der Schüler verlässt die Unterrichtsstunde gedemütigt, deprimiert oder enttäuscht; er sieht für sich selbst nicht das nützliche Ergebnis der Unterrichtsstunde.

Ich bin weit davon entfernt zu glauben, dass alles nur von den Bemühungen des Lehrers abhängt. Viel hängt vom Kind selbst ab. Um beim Lernen erfolgreich zu sein, muss ein Kind meiner Meinung nach Folgendes haben:

1. Wunsch danach (Wunsch zu lernen, Wunsch nach Erfolg);
2. Sorgfalt;
3. gutes Gedächtnis;
4. kapieren.

Wie Sie sehen, habe ich DESIRE an erster Stelle gesetzt. Louis Pasteur, ein Mann, der ein sehr eindrucksvolles Beispiel für seltene Selbstaufopferung und außergewöhnliche Fruchtbarkeit in der Wissenschaft darstellt, erklärte einmal selbstbewusst: „Begierde ist eine großartige Sache … Denn auf Begierde folgen immer Taten und Arbeit.“ Und Labour wird fast immer begleitet Erfolg." Und Verlangen ist nur möglich, wenn Lernen fesselt, Freude bereitet und Befriedigung gibt. Stellen wir uns die Frage: „Was haben ein Bergsteiger, der Berggipfel erklimmt, ein Kind, das begeistert Computerspiele spielt, und ein Student, der immer besser lernen will, gemeinsam?“ Es ist offensichtlich, dass jeder von ihnen ein aktiviertes Motiv hat, Erfolg zu haben, Misserfolge zu vermeiden und den Wunsch, das Niveau seiner eigenen Fähigkeiten zu steigern.

Wenn ein Schüler den Stoff kennt, fühlt er sich im Unterricht wohl und möchte unbedingt antworten. Aber oft möchte auch der Lehrer aktiv sein, ihm fehlt die Geduld, und er spricht, ohne dem Schüler zuzuhören, selbst für ihn oder antwortet, ohne ihm Zeit zum Nachdenken zu geben, für ihn, obwohl die Klasse oder ein Teil davon die Schüler konnten sich an sich selbst erinnern. In der Zwischenzeit formulierte der Leiter der Dostojewski-Schule (bekannt aus dem Buch „Republik Shkid“ von G. Belykh und L. Panteleev) V. N. Soroka-Rosinsky in den 20er Jahren einen sehr wertvollen Grundsatz: „Weniger Lehrer – mehr Schüler.“ Wie man Erfolg können viele Schüler zu einer Unterrichtsstunde kommen, wenn nur zwei Schüler 10 Minuten lang an der Tafel antworten und der Rest in ihren Heften? Es ist, als ob jeder damit beschäftigt wäre, etwas zu tun, aber diese Aufgabe erfordert keine geistige Anstrengung. Aber es gibt sie Eine andere Möglichkeit: 2-4 Schüler arbeiten von beiden Seiten der Tafel, sodass der Bearbeitungsprozess an der Tafel für die Klasse nicht sichtbar ist. Die an ihren Schreibtischen sitzenden Schüler erledigen die Aufgabe selbstständig. Erst danach wird die Schrift auf der Tafel gezeigt an alle, und die Schüler überprüfen ihre Arbeit. Diese vom Psychologen F. N. Gonobolin beschriebene Methode des „geschlossenen Bretts“ erhöht die Aktivität in der Klasse erheblich und aktiviert viele, um die Aufgabe erfolgreich zu lösen.

Im Unterricht ist es wichtig, dass sich die Schüler wichtig und erfolgreich fühlen. Und dafür muss der Lehrer versuchen, nicht vorgefertigtes Wissen zu vermitteln, sondern dorthin zu führen. Zum Beispiel schreibe ich in der ersten Lektion zum Thema „NOT – NOR mit Pronomen“ die Wörter an die Tafel: niemand – niemand. Dann unterschreibe ich das Wort niemand Wort Nichts und ich wende mich an die Klasse: Was soll unter dem Wort „jemand“ unterschrieben werden? Somit wird die Klasse sofort in die Suche einbezogen, d.h. Der Lehrer führt die Schüler dazu, die Regel selbst zu „entdecken“. Und in diesem Fall unterscheidet sich die erworbene einfache Grammatikregel von der aufmerksam zugehörten und gewissenhaft erlernten. Jeder der Schüler wird in einer solchen Unterrichtsstunde zum „Linguisten“, der „selbst“ für sich (aber mit dem Gefühl, auch für andere) Sprachgesetze und -muster festlegt, Sprachnormen aufstellt... Als Deutschlehrer Herbart schrieb: „Ein schlechter Lehrer präsentiert die Wahrheit, ein guter lehrt dich, sie zu finden.“ Ich gebe während des Unterrichts Erklärungen in Form eines Gesprächs mit den Schülern, bei dem die Schüler gemeinsam mit dem Lehrer nachdenken und argumentieren, indem sie Diagramme ausfüllen, die Hauptpunkte des Themas in Notizbüchern aufschreiben, Fragen beantworten. Studierende im Russisch- und Literaturunterricht interpretieren bereitwillig einzelne Wörter, neue Begriffe, Konzepte, wenn ich sie mit Fragen dazu ermutige: „Welche Definition eines Konzepts würden Sie geben?“, „Wie erklärt man diesen Begriff?“ usw. Natürlich sind die Urteile einiger Schüler ungenau und sogar falsch, aber die Schüler bemerken dies in der Regel selbst und bieten andere Interpretationen an, von denen sie die erfolgreichste finden. Warum zieht diese Technik Lehrer an? Erstens wird durch die Freiheit der Suche neues Wissen nicht aufgedrängt, sondern von den Studierenden selbst „entdeckt“, wodurch die Studierenden zu Zufriedenheit, Selbstwertgefühl und ERFOLG gelangen. Auch in meinem Unterricht wende ich diese Technik an: Ich lade die Schüler selbst ein, dem Befragten eine zusätzliche Frage zum behandelten Stoff zu stellen. Die Fragen sind inhaltlich unterschiedlich und nicht immer zutreffend oder erfolgreich. Aber Studierende fühlen sich als „Experten“, fühlen sich sowohl für die Frage als auch für die Antwort verantwortlich, d. h. sowohl für Sie selbst als auch für den Verantwortlichen. Es stellt sich heraus, dass „man eine Lektion in eine Wissenschaft verwandeln kann, deren Unterricht Kindern die Freude am Fliegen, die Leidenschaft des Eintauchens und die Romantik der Träume vermitteln wird“, schrieb Shalva Aleksandrovich Amonashvili. Und wenn der Lehrer mit seinen Schülern auch die Hausaufgaben bespricht oder die Möglichkeit gibt, mehrere Übungen für die Hausaufgabe auszuwählen, fühlt sich das Kind wieder nicht nur als passiver Darsteller, sogar als fleißiger, sondern als Komplize.

Viele Lehrer lieben eine solche methodische Technik, indem sie den Schülern Berichte als Hausaufgaben geben (einen Bericht über Puschkin, über Gogol...). Oder es könnte anders sein:

• Lieblingsfarben in den Werken von A. S. Puschkin.
• Versuchen Sie, aus Auszügen aus Gedichten von Zwetajewa und Achmatowa einen Dialog über die Liebe zu machen.
• Nennen Sie 10 Erfindungen der Zukunft, die die Menschheit wirklich braucht ...

Erfolgreiches Lernen bedeutet nicht nur gute Noten, sondern auch die Freude an Entdeckungen und Erfindungen. Aber um Kindern das Denken, Entdecken und Erfinden beizubringen, muss der Lehrer sehr sein viel selbst erfinden, entdecken und erfinden. Zum Beispiel Lernen durch Kreuzworträtsel: Mehrere Schülergruppen füllen je nach Lernthema ein Kreuzworträtsel aus, das ein Wort oder einen ganzen Satz enthalten kann. Die Schüler fanden anhand des ausgefüllten Kreuzworträtsels, mit oder ohne Lehrbuch, eine Erklärung für die genannten Probleme, formulierten Konzepte, nannten Termine und Namen der Teilnehmer der Veranstaltungen. Im Literaturunterricht führe ich oft terminologische Aufwärmübungen und begriffliche Diktate durch (entweder werden Wörter an die Tafel geschrieben und ihre Bedeutung erklärt, oder es werden Konzepte vorgegeben und die Wörter müssen benannt werden). Wenn im Unterricht noch Zeit übrig ist, können Sie eine kurze Umfrage durchführen: Der erste Schüler stellt dem zweiten eine kurze Frage, der zweite dem dritten und so weiter bis zum letzten Schüler. Die Antwortzeit wird in Sekunden berechnet; der Lehrer hat das Recht, die Frage zu entfernen, wenn sie nicht zum Thema passt oder nicht richtig genug ist.

Wir beschweren uns oft über die Trägheit und Passivität unserer Eltern. Um dieses Problem zu lösen, können Sie in Bildungsaktivitäten die folgende Technik anwenden – „Familienvertrag“: Fachlehrer bieten bei einem Eltern-Lehrer-Treffen (bei dem Kinder und Eltern anwesend sind) Aufgaben mit drei Schwierigkeitsgraden in verschiedenen Fächern an. Die Familie wählt Aufgaben aus, bereitet sich vor, dann finden in unterhaltsamer und wettbewerbsorientierter Form olympische Fachspiele statt, die beispielsweise am Elterntag, Samstag, feierlich abgehalten werden.

In meinem Unterricht verwende ich oft eine der tiefgreifendsten und ernsthaftesten Formen der mentalen Suche – die Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Und desto weniger deutlich werden die Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge zum Ausdruck gebracht. Umso interessanter ist es für die Studierenden, sie zu installieren. Wenn ich zum Beispiel Leo Tolstois Roman „Krieg und Frieden“ studiere, stelle ich den Jungs eine Frage: Warum hatte Austerlitz‘ Betrachtung des Himmels einen so starken Einfluss auf die innere Welt von Prinz Andrei? Warum erinnerte er sich in den entscheidenden Momenten seines Lebens an diesen Himmel?

Von erheblichem Interesse können Fragen sein, die eine fundierte, überlegte Wahl einer von 2 oder mehreren Möglichkeiten erfordern: In einer Literaturstunde in der 9. Klasse bitte ich die Schüler, darüber nachzudenken, wie sich Lenskys Leben entwickelt hätte, wenn er nicht gelitten hätte ein „vorzeitiges Ende“. Vielleicht wäre Lensky ein großer Dichter geworden, vielleicht wäre er ein entwürdigter Gutsbesitzer in einem gesteppten Gewand geworden. Welche dieser Möglichkeiten ist wahrscheinlicher? Warum? Im Russischunterricht machen meine Sechstklässler bereitwillig „Bearbeitungsübungen“, um stilistische und semantische Fehler zu beseitigen. „Hinter jedem „Falsch“ spürt das Kind deutlich „Richtig“; jede Abweichung von der Norm stärkt das Kind stärker gegenüber der Norm. Und er schätzt seine feste Orientierung in der Welt noch höher“, schrieb K. I. Chukovsky, „
Er macht eine Art Test seiner geistigen Kräfte und besteht diesen Test ausnahmslos.
was bedeutet, dass es in ihm Selbstachtung und Vertrauen in seinen Intellekt weckt, was für ihn so notwendig ist ...“

Einer der wichtigsten Bereiche der Arbeit eines Lehrers besteht darin, den Schülern ihren Erfolg zu zeigen. Ihre Beförderungen. Dies wird vor allem dadurch erreicht, dass der Lehrer klar erkennt, was an den Inhalten jeder Unterrichtsstunde neu ist. Zeigt Schwierigkeiten auf und zeigt Wege zu deren Überwindung auf, ermutigt die Schüler. Der Lehrer gibt beispielsweise an, welche Schwierigkeiten die Schüler in diesem oder jenem Stoff erwarten, und bringt seine Überzeugung zum Ausdruck, dass die Überwindung dieser Schwierigkeiten im Rahmen der Fähigkeiten dieser Klasse liegt. Der Lehrer zeigt, wie man argumentiert, worauf man achten muss, um Fehler zu vermeiden, und wie man die Arbeit wirtschaftlich und rational erledigt.

Nützlich sind auch Techniken, die die Schüler dazu zwingen, über die Schwierigkeiten des Stoffes nachzudenken und eigene Wege zu deren Überwindung vorzuschlagen. Zum Beispiel frage ich die Schüler zu Beginn der Unterrichtsstunde, auf welche Schwierigkeiten sie bei der Vorbereitung ihrer Hausaufgaben gestoßen sind, was ihnen an dem Lernstoff schwergefallen ist. Bei der Bewertung der Antworten von Schülern frage ich mich, wie die Klasse die Antwort eines Klassenkameraden bewerten würde.

Eine der Methoden für erfolgreiches Lernen ist das selbstständige Arbeiten mit mehreren Optionen unterschiedlichen Schwierigkeitsgrads, die jedoch von den Studierenden selbst gewählt werden. Ich gebe im Voraus bekannt, welche Aufgabe welcher Note entspricht. Meine Neuntklässler reagieren bereitwillig auf diesen Vorschlag. Diese Art von Arbeit steigert den Erfolgswillen der Studierenden. Schließlich teilt der Lehrer sie nicht in „stark“ und „schwach“ ein, sondern gibt ihnen die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten unter Beweis zu stellen. All dies wird dadurch erreicht, dass die allgemeine Atmosphäre dieses Unterrichts entspannt ist und die Schüler keine Angst haben, ihre Meinung zu äußern.

Eine andere Möglichkeit, den Schülern ihre Fortschritte und Erfolge zu zeigen, besteht darin, ihnen die Ziele der Unterrichtsgruppe zu offenbaren. Eine separate Lektion sowie eine Zusammenfassung der Arbeit zum Thema oder Abschnitt. Die Studierenden sehen neue Absätze und Kapitel des Lehrbuchs, sind jedoch nicht in der Lage, die Bedeutung der Teile für den gesamten Kurs selbständig einzuschätzen. Das Ergebnis ist ein Gefühl der Monotonie. Erfahrene Lehrer scheuen keine Zeit, am Ende des Studiums eines Themas eine Pause einzulegen, eine verallgemeinernde Lektion durchzuführen – eine Wiederholungsstunde, zusammenzufassen, die Bedeutung des behandelten Themas aufzuzeigen, den Schülern die Möglichkeit zu geben, zu erkennen, wie sie bereichert wurden, wie sich ihr Wissen und ihre Fähigkeiten erweitert haben.

Wenn wir über pädagogische Techniken sprechen, die zum Wunsch von Lehrern und Schülern nach Erfolg beitragen, dürfen wir die Ermutigung nicht vergessen. Sollte Erfolg belohnt werden? Stellen Sie sich vor, wie schwierig es ist, zu lernen, wenn Ihre falschen Antworten kritisiert oder ignoriert werden und Ihre richtigen Antworten nicht die Belohnung erhalten, die sie verdienen. Um unerwünschte Folgen Ihrer Lehrererwartungen zu vermeiden, sollten Sie:

• Seien Sie vorsichtig, wenn Sie von anderen Lehrern negative Informationen über Ihre Schüler annehmen.
• Überprüfen Sie häufiger die Arbeit von Schülern in Kleingruppen; Ändern Sie ihre Zusammensetzung, bilden Sie Gruppen von Schülern mit gemischten Fähigkeiten, um gemeinsame Aufgaben zu lösen.
• Geben Sie schwachen Schülern während des Unterrichts „Schlüssel“, Hinweise und eine bestimmte Zeit zum Antworten, loben Sie sie für richtige Antworten, rufen Sie sie genauso oft zum Antworten auf wie starke Schüler, zeigen Sie, dass Sie glauben, dass sie gut lernen können.
• Beziehen Sie alle Schüler in die Arbeit ein, überlegen Sie sich ein Aufrufsystem, in dem jeder das Lesen, Sprechen und Beantworten von Fragen übt; Verteilen Sie die Aufgaben gleichmäßig auf die Schüler.
• Kontrollieren Sie Ihr Verhalten, Ihren Tonfall, Ihren Abstand zu allen Schülern und lächeln Sie, wenn Schüler sich Ihrem Tisch nähern.

In seinem Buch „On Fear and Courage in Primary Education“ listet P.F. Kapterev solche Anreize auf wie gute Noten, Belobigungsurkunden, Dankbarkeitsbescheinigungen ... Der französische Psychologe B.L. Wulfson stellt fest, dass der Wettbewerbscharakter der Bildung „einen Geist der Ungesundheit hervorruft“. Konkurrenz und Konkurrenz zwischen Studenten und schafft ein äußerst angespanntes Umfeld ...“ Das amerikanische System akademischer Bewertungen besteht darin, Kritik ständig zu ermutigen und in ein Notsignal umzuwandeln. Aktuelle Tests erfüllen dort vor allem eine diagnostische Funktion. Daher werden diagnostische Ergebnisse nicht mit einer Note bewertet. Lediglich die Werturteile des Lehrers werden erfasst (gelernt – nicht gelernt, bestanden – nicht bestanden). Ein amerikanischer Student erhält erst am Ende des Kurses eine Note. Der amerikanische Lehrer teilt den Schülern die Abschlussnoten vertraulich mit oder veröffentlicht eine Liste, in der anstelle der Namen der Schüler sein Code steht, der nur dem Schüler, seinen Eltern und dem Lehrer bekannt ist.

Man kann dem amerikanischen Bildungs- und Erziehungssystem zustimmen oder nicht zustimmen, aber man kann nur zustimmen, dass ein Lehrer mit Hilfe eines freundlichen Wortes und einer Bewertung viel mehr erreicht als mit Hilfe der Bewertung allein. Viele Lehrer vergessen, dass Bewertungsaktivitäten ein umfassenderes Konzept sind als das Eintragen von Noten in ein Tagebuch. Es umfasst auch die Beurteilung, die sich in den Urteilen des Lehrers, seinen korrigierenden und anregenden Appellen an die Schüler, Kommentaren und Ermutigungen aller Art ausdrückt. In der Praxis kommt es jedoch auf die Noten an. Es entsteht der falsche Eindruck, dass das Ziel des Lehrers nur Punkte sind. Wir vergessen, dass Synonyme für das Wort „Ermutigung“ „Zustimmung“, „Inspiration“, „Unterstützung“ sind. „Mut machen“, „anregend“... Die Arbeit des Schülers sollte durch Werturteile angeregt werden, die die Freude oder Trauer des Lehrers zum Ausdruck bringen. Sein Vertrauen in die Stärke und harte Arbeit der Schüler. Vor langer Zeit, gleich zu Beginn meiner Arbeit, habe ich gemerkt, dass fleißige Menschen durch Anerkennung angespornt und inspiriert werden und dass diejenigen, die scheinbar unbemerkt geblieben sind, auch Lob verdienen wollen. Leider lassen viele Lehrer die schriftlichen Arbeiten der Schüler ohne schriftliche Erklärungen zurück. Es empfiehlt sich, dass der Lehrer beispielsweise nach der Durchsicht eines Aufsatzes nicht nur eine Note vergibt, sondern eine kurze Rezension verfasst.

Der Lehrer sollte den Wunsch wecken, besser zu werden, den Wunsch nach Erfolg. Wenn die Schüler nämlich wissen, dass der Lehrer ihre Bemühungen und Erfolge immer bemerkt, dann streben sie nach Anerkennung, das ist für sie sehr wichtig, und dadurch gewöhnen sie sich an die Arbeit, und diese Arbeit stellt für sie keine Belastung dar. Aber der Hauptanreiz sollte natürlich der WUNSCH sein, zu studieren, neue Dinge zu lernen, sich weiterzuentwickeln und keine Noten zu bekommen. Wahrscheinlich kennt jeder Lehrer die Situation, wenn die Mutter eines Kindes in die Schule kommt und sich Sorgen darüber macht, wie ihr Kind lernt: „Im Tagebuch stehen gute Noten, vier, fünf; Allerdings lernt er in letzter Zeit immer mehr durch Pauken, oft auch auswendig. In letzter Zeit studiert er wie aus Pflichtgefühlen, ohne den vorherigen Wunsch ...“ Eine besorgniserregende Entwicklung. L. N. Tolstoi, der die Gründe für die Abschwächung der natürlichen Neugier von Kindern im Schulprozess untersuchte, brachte mit brillanter Einsicht folgende Gedanken zum Ausdruck: Im Unterricht werden den Kindern Fragen beantwortet, die sie selbst nicht stellen und die das Leben nicht stellt zu ihnen. Wer ist daran schuld? Lehrer? Unvollkommene Programme und Methoden? Oder der Mangel an guten Lehrbüchern, die hohe wissenschaftliche Erkenntnisse mit einem klaren methodischen Apparat verbinden, nicht abstrus und überkompliziert, sondern für Schüler zugänglich?

Im Gymnasium verstehen die Schüler meist schon. Dass eine Note ein formales Moment ist, dass sie ungenau sein kann, das heißt, sie können die Note wie ein Erwachsener behandeln, sie selbst können ihre Leistungen und die Meinung der Lehrer über sich selbst bewerten. Viele Lehrer vergessen, dass Kontrolle ohne Selbstkontrolle machtlos ist. Innovative Lehrkräfte bieten folgende Möglichkeiten, Schülern eine korrekte Selbsteinschätzung ihrer pädagogischen Aktivitäten zu vermitteln:

• Den Studierenden geduldig die Anforderungen an ihre Arbeit, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten erklären.
• Eine detaillierte Beschreibung der mündlichen Antworten, kleine schriftliche „Rezensionen“ von Werken in Notizbüchern.
• Ermittlung der Ziele und Zielsetzungen der Studienthemen, Aussichten für Lehrveranstaltungen, Zusammenfassung.
• Unmittelbare Anforderung an die Selbsteinschätzung (Bewertung der Antworten anderer, Bewertung der eigenen Arbeit)

Wenn ich meine Schüler auf das bevorstehende Einheitliche Staatsexamen vorbereite, führe ich im Unterricht häufig Tests durch, wobei ich Blätter mit Referenzsignalen verwende. Die Schüler nutzen sie, um sich im Unterricht zu kontrollieren. Auf diese Weise erhalten sie eine klare Vorstellung von ihren Erfolgen und Misserfolgen und sehen ihre Fortschritte bei der Beherrschung des Wissens. In Kombination mit einer systematischen Kontrolle stimuliert dies ihre Bemühungen.

Die wichtigste Voraussetzung für erfolgreiches Lernen ist die Fähigkeit des Lehrers, im Unterricht Disziplin aufrechtzuerhalten, sonst funktionieren keine methodischen Techniken oder Tricks. Und Disziplin hängt maßgeblich von der Angemessenheit und Zwanghaftigkeit der vom Lehrer umgesetzten pädagogischen Anforderungen, vom Intensitätsgrad des Unterrichts, von der Fähigkeit des Lehrers ab, Motivation zu setzen und den Erfolg der Schüler zu fördern, von der Fähigkeit, pädagogische Distanz zu wahren, von der Grad der Intensität des Unterrichts, vom Grad der häuslichen Unterrichtsbereitschaft des Lehrers, von der Fähigkeit, aktive Lehrmethoden in der Unterrichtspraxis anzuwenden, von der Fähigkeit, die Art von Aktivitäten zu wechseln, von einer tiefen Kenntnis der Interessen und Eigenschaften der Schüler , von einer individuellen Herangehensweise an sie.

Zu den pädagogischen Techniken, die darauf abzielen, die Zusammenarbeit von Lehrern und Schülern, Familie und Schule zu stärken und den Wunsch der Schüler nach Selbstwertgefühl, Selbstbildung und Erfolg zu wecken, gehören die Durchführung außerschulischer Veranstaltungen: KVN, Olympiaden, Quiz... Dirigieren (und nicht so viel Dirigieren, aber Vorbereitung auf diese Veranstaltungen) ermutigt die Schüler, einen neuen Blick auf das Unterrichtsmaterial zu werfen (nach interessanten Dingen darin zu suchen) sowie auf ihre Beziehung zum Lehrer, der sich in der Rolle eines befindet Assistent. Der Lehrer hilft den Schülern mit weiteren Ratschlägen: Wo sie suchen und wie sie wählen sollen, und gibt ihm völlige Freiheit. Und meistens bemüht sich der Schüler nicht, weil dies die direkte Aufgabe des Lehrers ist, sondern weil er seine Freunde in Erstaunen versetzen und als eine Art Zauberer bei einer Unterrichtsstunde oder einer außerschulischen Veranstaltung auftreten möchte. Fast alle Schüler sind bereit, sich für dieses Ziel einzusetzen. Allerdings gehen natürlich nicht alle Studierenden den schwierigsten Weg. Manche bitten den Lehrer um Hilfe, andere wenden sich an ihre Eltern. Dieser Weg hat aber auch positive Auswirkungen, denn der Student setzt sich das Ziel, ausreichend schwierigen und interessanten Stoff zu finden. Und individuelle Gespräche mit Schülern bei der Vorbereitung außerschulischer Aktivitäten in der russischen Sprache und Literatur haben nicht viel Zeit in Anspruch genommen, und die Materialauswahl bereitete keine Schwierigkeiten, da jeder Lehrer Sammlungen für außerschulische Arbeiten hat. Außerschulische Arbeit zwingt Lehrer dazu, einen neuen Blick auf ihre Schüler zu werfen und sie besser zu verstehen. Seien wir unseren Schülern gegenüber nicht gleichgültig.

Schlussfolgerungen: Für einen Lehrer ist es wichtig, seine Hauptaufgaben gegenüber den Schülern zu erfüllen:

• Vertrauen in den Erfolg entwickeln;
• Betrachten Sie Fehler als normal;
• den Lernprozess greifbar machen;
• die Leistungen aller erkennen und sehen;
• Bringen Sie den Kindern bei, ihre eigenen Aktivitäten zu verwalten.

Wenn Eltern ihr Kind zur Schule schicken, hoffen sie wirklich, dass es sowohl schulisch als auch in den Beziehungen zu Klassenkameraden und Lehrern erfolgreich sein wird. Lehrer, die die erste Klasse begrüßen, träumen vom Gleichen: vom Erfolg ihrer Erstklässler. Auch Kinder, die zum ersten Mal die Schulschwelle überschritten haben, erwarten von ihrem neuen Leben nur Gutes. Doch nicht alle Erwartungen erfüllen sich. Warum? Wir gehen davon aus, dass ein Kind, das in der Schule erfolgreich ist, auch im Erwachsenenalter erfolgreich sein wird. Ist es so?
Um diese Fragen zu beantworten, müssen wir zunächst noch einmal den Zweck der Schule definieren. Es besteht darin, die potenziellen Fähigkeiten jedes Schülers sowohl im intellektuellen, kommunikativen als auch im emotionalen Bereich zu erkennen, die ihm von Natur aus innewohnen. Setzen Sie sie zum Wohle der Gesellschaft und des Schülers selbst um. Lassen Sie uns definieren, was wir unter dem Konzept eines „erfolgreichen Studenten“ verstehen:

- Fähigkeit, die von der Schule angebotenen Bildungsprogramme zu beherrschen, d. h. diejenigen, die die Pädagogik als Wissenschaft in diesem Stadium ihrer Entwicklung bereit ist, den Kindern zu geben – das Gleiche für die ganze Klasse;
- die Fähigkeit, Ihr Wissen, Ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten unter Beweis zu stellen (zu wissen, zu verstehen und erklären zu können, was Sie verstehen, ist nicht dasselbe);
- Schulnoten – meist sind sie das Hauptkriterium für den Schulerfolg;
- Die Fähigkeit, das erworbene Wissen im Leben anzuwenden, ist sehr wichtig: Wissen, das nur innerhalb der Mauern der Schule verbleibt, nützt niemandem;
- positive Entwicklungsdynamik – wir sehen das Wachstum unseres Schülers;
- positive Lernmotivation, eine positive Einstellung zur Schule, Aufrechterhaltung des kognitiven Interesses – ein Schüler, der die Schule nicht mag und nicht lernen möchte, kann nicht als erfolgreich bezeichnet werden;
- soziale Anpassung – er fühlt sich in der Schule, unter Gleichaltrigen und Lehrern wohl;
- positive Beziehungen zwischen Schüler und Lehrer – von Erfolg kann keine Rede sein, wenn der Schüler den Lehrer nicht mag oder Angst vor ihm hat und der Lehrer den Schüler nicht versteht und nicht akzeptiert;
- positive Beziehungen zu Klassenkameraden;
- gute körperliche und geistige Gesundheit;
- ausreichend positives Selbstwertgefühl – das Kind selbst sollte sich erfolgreich fühlen;
- ein Gefühl des Wohlbefindens, der Sicherheit in der Familie und in der Schule – ein ängstlicher, nervöser, ausgezeichneter Schüler kann nicht als erfolgreicher Schüler bezeichnet werden.
Der Erfolg eines Schülers ist also nicht nur ein objektiver Indikator für hohe Ergebnisse der kognitiven Aktivität, nicht nur eine positive Einschätzung des Lehrers, sondern auch ein positives Selbstwertgefühl und eine positive Selbstwahrnehmung des Kindes selbst.
Wenn wir von Erfolg sprechen, meinen wir immer das Gegenteil – Schulversagen. Welche Risiken birgt Schulversagen?
- Abweichungen im Gesundheitszustand. Für ein krankes Kind ist es unmöglich, völlig erfolgreich zu sein.
- Niedriges „Pass“- oder biologisches Alter. Das Kind ist einfach klein und aufgrund seines Alters den schulischen Belastungen nicht gewachsen.
- Lehrmethoden und -technologien entsprechen nicht der Art der kognitiven Aktivität des Kindes. Die Art des Unterrichts ist die gleiche, aber die Kinder sind unterschiedlich.
- „Rechte Hemisphäre“-Typ der funktionalen Organisation des Gehirns, d. h. überwiegend figuratives, ganzheitliches Denken im Kontext der in der Schule existierenden „Linkshemisphärenbehandlung“, d.h. sich auf logisches, algorithmisches und verbalisiertes Denken verlassen und das Ganze in Teile zerlegen.
- Die Lehrmethoden berücksichtigen nicht die geschlechtsspezifischen Merkmale der Entwicklung der kognitiven, emotionalen und kommunikativen Sphären des Kindes. An der Schule dominiert die „geschlechtslose“ Pädagogik, obwohl Jungen und Mädchen zwei unterschiedliche neurogenetische Gruppen sind.
- Verletzung positiver Beziehungen zwischen Schüler und Lehrer.
- Inkonsistenz der Inhalte, Formen und Technologien des Unterrichts mit den Mustern der Entwicklung geistiger Funktionen.
- Eine verarmte Entwicklungsumgebung, die die geistigen Eigenschaften eines Kindes in diesem Alter nicht berücksichtigt.
- Unzureichende Fachkompetenz des Lehrers, sein Wissen über die biologischen und psychologischen Muster der kindlichen Entwicklung.
- Unbequemer Zustand des Lehrers. Wenn sich der Lehrer schlecht fühlt, werden sich auch seine Schüler unwohl fühlen.
- Problematische Familie.
- Hoher „Preis“ für erfolgreiche kognitive Aktivität. Wir sagen: „Na, das schaffst du!“ – als das Kind mit unglaublichen Anstrengungen die Aufgabe erledigt hat. Aber es ist unmöglich, ständig in „höchster Alarmbereitschaft“ zu leben und alle Reserven zu mobilisieren, auch diejenigen, die nicht für diese Tätigkeit vorgesehen sind.
- Ersetzung echter Lernziele durch Fokussierung auf formale Ergebnisse. Anstatt das Kind zu entwickeln, bereiten wir es auf die Prüfung seines Wissens vor, von der ersten Klasse bis zum Bestehen des Einheitlichen Staatsexamens.
- Ersetzen der Bewertung des Entwicklungserfolgs eines bestimmten Kindes durch eine Note, die eine erfolglose (oder erfolgreiche) Person kennzeichnet.
Wie ist er also, ein erfolgreicher Student? Wir haben Fünftklässler befragt. Ihnen wurde die Frage gestellt: „Wie sollte ein idealer Student sein?“ Für Jungen steht gutes Benehmen an erster Stelle, dann Intelligenz und universelle menschliche Eigenschaften (ehrlich, freundlich ...). Für Mädchen sind gutes Benehmen, gutes Lernen und Gehorsam wichtig, dann Intelligenz und menschliche Qualitäten.
Was denken Lehrer über das Konzept des „idealen Schülers“? Sie stellen den Lernwillen und das Interesse am Lernen an die erste Stelle, dann Aufmerksamkeit, Fleiß und Intelligenz. Oft werden ein oder zwei universelle menschliche Eigenschaften erwähnt, darunter Freundlichkeit, Ehrlichkeit und Anstand. Aber wie hängen die Konzepte „idealer Schüler“ und „idealer Erwachsener“ zusammen? derjenige, der die Schule abgeschlossen hat?


Wir haben den gleichen Lehrern fast die gleiche Frage gestellt und sie leicht abgeändert: „Wie sollte ein Junge oder ein Mädchen sein, wenn er die Schule beendet?“ Die Antworten fielen völlig unterschiedlich aus. An erster Stelle stand für den jungen Mann die Fähigkeit, eigenständige Entscheidungen zu treffen, dann Selbstvertrauen, Zielstrebigkeit, Verantwortungsbewusstsein, die Fähigkeit zur eigenen Meinung, Zuverlässigkeit und Männlichkeit. Lehrer möchten, dass weibliche Absolventen kontaktfreudig sind, mit Menschen umgehen können, sanftmütig, freundlich, bescheiden, sanft, weiblich, stolz, selbstbewusst sind, sich ihrer eigenen Fähigkeiten sicher sind und unabhängige Entscheidungen treffen können.
Werden die Schüler ermutigt, ihre eigene Meinung zu haben, unabhängige Entscheidungen zu treffen usw.? Wer bringt ihnen bei, mutig, zuverlässig und selbstbewusst zu sein? Bedeutet das, dass ein idealer Schüler bestimmte Eigenschaften haben sollte, wir aber beim Verlassen der Schule andere haben wollen? Das Porträt eines erfolgreichen Schülers in den Augen eines Kindes und eines Lehrers stimmt weitgehend mit dem Ideal überein, das sie sich vorstellen. Wie sind sie wirklich, unsere Kinder? Wie sehen sie sich selbst? Hier sind die Antworten von Fünftklässlern auf die Frage: „Was bin ich?“
Fast jeder dritte Junge nennt sich stark, klug und ein guter Freund, und fast jeder vierte Junge befürchtet, er sei „nicht der Klügste“ oder gar „halbdumm“. Mädchen halten sich oft für freundlich, höflich, ordentlich und verantwortungsbewusst. Und sie machen sich auch Sorgen, weil sie „nicht sehr schlau“ sind. Und auch Kinder leiden, weil sie schlampig, Verlierer, unaufmerksam und hässlich sind. Hinter ihren Worten hört man die Einschätzungen der Erwachsenen. Fast die Hälfte der Kinder nennt ihre negativen Eigenschaften. Es ist unwahrscheinlich, dass diejenigen, die unter ihren Mängeln leiden, als erfolgreich gelten können.
Aber Sie und ich sind nicht in allem erfolgreich. Und nicht immer gelingt uns alles. Und damit ein Kind Fehler macht, muss es den Gedanken des Lehrers nicht sofort erfassen, d. h. Ein Erwachsener, der wie ein Erwachsener denkt und spricht, nicht wie ein Kind – das ist normal. Und unsere Aufgabe ist es, alles dafür zu tun, dass sich jeder Schüler, unabhängig von seinen Fähigkeiten, unabhängig von seiner Fähigkeit, uns zu verstehen und uns zu erklären, was er verstanden hat, in der Schule und zu Hause glücklich fühlt. Auch ein armer Schüler hat das Recht auf Lächeln, auf Freude, auf Glück. Vielleicht ist die Tatsache, dass er ein schlechter Schüler ist, nicht seine Schuld, sondern unsere – wir wissen nicht, wie wir Leute wie ihn unterrichten sollen. Nicht so schlimm, aber so anders. Für diese Kinder gibt es eine sehr beängstigende Definition: „zu Lernbehinderungen verurteilt.“
Und ein nicht so erfolgreicher Drittklässler schrieb auf die Frage: „Wie sollte ein idealer Schüler sein?“: „Ein idealer Schüler sollte glücklich sein.“ Und er hat zutiefst Recht. Und ist es wirklich so wichtig, dass er das Wort „glücklich“ mit dem Buchstaben „u“ geschrieben hat?
www.zankov.ru/about/theory/article=436/

Von welchen Faktoren hängt Ihrer Meinung nach der Erfolg eines Studenten ab?
Wir gehen davon aus, dass ein Kind, das in der Schule erfolgreich ist, auch im Erwachsenenalter erfolgreich sein wird. Ist es so?

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Die Motivation der Studierenden ist die Hauptvoraussetzung für erfolgreiches Lernen auf der Grundlage von Materialien von Kamarovskaya E.V. „Wie man einem Schulkind hilft. Wir entwickeln Gedächtnis, Ausdauer und Aufmerksamkeit.“ erstellt von Koval O.A. - Bildungspsychologe der staatlichen Bildungseinrichtung Borsky Psychological Center der Region Samara

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Jeder Elternteil möchte, dass sein Kind in der Schule gut lernt und mit Interesse und Lust lernt.

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Motiv (aus dem Lateinischen) – in Bewegung setzen, schieben. Dies ist ein Anreiz für Aktivitäten im Zusammenhang mit der Befriedigung menschlicher Bedürfnisse. Motivation ist ein Impuls, der Aktivität auslöst und deren Richtung bestimmt.

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„Motivation, viel mehr als Fähigkeit, bestimmt das Verhalten und Handeln eines Menschen.“ J. Raven „Und denken Sie daran, wenn Sie etwas wollen, wird das ganze Universum Ihnen helfen, Ihren Wunsch zu erfüllen. Coelho Paolo „Die Zukunft gehört denen, die an die Schönheit ihrer Träume glauben!“ Eleanor Roosevelt

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Hohe Lernmotivation Solche Kinder haben ein kognitives Motiv, den Wunsch, alle schulischen Anforderungen möglichst erfolgreich zu erfüllen. Die Schüler befolgen alle Anweisungen des Lehrers strikt, sind gewissenhaft und verantwortungsbewusst und haben große Angst, wenn sie unbefriedigende Noten erhalten.

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Gute Schulmotivation: Schüler bewältigen Lernaktivitäten erfolgreich. Dieses Motivationsniveau ist die durchschnittliche Norm.

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Positive Einstellung zur Schule. Die Schule lockt solche Kinder mit außerschulischen Aktivitäten an. Solche Kinder fühlen sich in der Schule gut genug, um mit Freunden und Lehrern zu kommunizieren. Sie möchten sich wie Studenten fühlen. Die kognitiven Motive sind bei solchen Kindern weniger ausgeprägt und der Bildungsprozess interessiert sie kaum.

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Geringe Schulmotivation. Diese Kinder gehen nur ungern zur Schule und schwänzen lieber den Unterricht. Während des Unterrichts beschäftigen sie sich oft mit nebensächlichen Aktivitäten und Spielen. Erleben Sie ernsthafte Schwierigkeiten bei Bildungsaktivitäten. Sie gewöhnen sich ernsthaft an die Schule.

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Negative Einstellung gegenüber der Schule, schulische Fehlanpassung Solche Kinder haben ernsthafte Lernschwierigkeiten: Sie können Bildungsaktivitäten nicht bewältigen. Sie haben Probleme bei der Kommunikation mit Klassenkameraden und in der Beziehung zum Lehrer. Sie empfinden die Schule oft als eine feindselige Umgebung, der Aufenthalt darin ist für sie unerträglich. Schüler können aggressiv werden. Weigern Sie sich, Aufgaben zu erledigen. Befolgen Sie bestimmte Regeln und Vorschriften. Oftmals leiden solche Schulkinder an neuropsychischen Störungen.

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Gedächtniszentrum. Emotionales Gedächtnis. Erinnerung an Erfolge und Misserfolge. Entscheidung: Wovor sollten wir Angst haben? Angst beeinträchtigt den Wunsch, etwas zu erreichen.

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Wartezentrum. Belohnungszentrum. Im Erwartungszentrum bewerten Neuronen den wahrgenommenen Nutzen einer Handlung und schütten Dopamin aus, wenn die Entscheidung positiv ist. Tritt tatsächlich der erwartete Erfolg ein, wird eine Portion Endorphine und Opiate aus dem Belohnungszentrum ausgeschüttet.

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Es gibt andere, die aber weniger effektiv sind. Identifizierte Motivation: Ich studiere, weil meine Note in Mathematik für meine Zulassung zur Universität wichtig ist. Oder: weil mir die Fähigkeit, gut zählen zu können, in Zukunft von Nutzen sein wird. Externe Motivation: Ich lerne, weil ich möchte, dass der Mathematiklehrer mit mir zufrieden ist. Oder: weil mein Vater Hauptbuchhalter ist und man von mir erwartet, dass ich auch in Mathematik erfolgreich bin.

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Mangelnde Liebe behindert die Entwicklung eines Kindes. Der Einfluss eines schlechten psychologischen Klimas in der Schule. Die Angst der Eltern hindert Kinder daran, selbstständig zu werden. Übermäßige Belastungen rauben Energie. Übermäßige Anforderungen ermöglichen es den Kindern nicht, vollständig zu lernen. Wer sich für dumm hält, wird es auch sein. Wenn kein Interesse an einem Fach vorhanden ist, gibt es kein Interesse Lust am Lernen Ein Überangebot an Medieninformationen schadet dem Kind. Gefahren für das Gehirn in der Pubertät des Kindes

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Die Welt um uns herum ist voller Liebe. Das emotionale Klima in der Familie ist wichtig. Gemeinsame Freizeit, gemeinsame Mahlzeiten. Autoritative Erziehung (die richtige Kombination aus Liebe und Kontrolle: Grenzen, Unterstützung, Freiraum für Unabhängigkeit). Man kann jemandem die Liebe nicht entziehen oder ihn für schlechte Noten bestrafen. Sie lernen nicht für Noten. Fehler analysieren. Persönliches Beispiel und Reaktion der Komplizenschaft. Installation: Fehler sind normal.

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Freier Speicherplatz in angemessenen Grenzen. Motivierte Kinder sind unabhängige Kinder. Ein klarer Tagesablauf – Anpassungen des Tagesablaufs nach Absprache vornehmen. Schlagen Sie keine Antwort auf eine Lernaufgabe vor. Nur um den richtigen Entscheidungsweg aufzuzeigen, zum Nachdenken anzuregen. Einstellung: „Ich weiß, dass du alles alleine schaffen kannst“ Hohe Ansprüche, aber entsprechend den Fähigkeiten Unterschätzung vermeiden. Überbewertet.