Istraživačke vještine mlađih školaraca. Organizacija istraživačkih aktivnosti mlađih školaraca

20.12.202327.05.2017

Razvoj istraživačkih vještina

među mlađim školarcima.

Ničije mišljenje nije lažno...

Sokrat

Dugo su nas učili da obrazovanje djeteta treba biti zasnovano na poslušnosti, ponavljanju i oponašanju. Metode samostalnog traganja za istinom, zasnovane na analizi i sintezi različitih gledišta, ličnih zapažanja i eksperimenata, bile su gotovo potpuno isključene. Novo vrijeme diktiraju nove zadatke, tjerajući nas da zapravo prijeđemo sa poziva na razvoj intelektualnog i kreativnog potencijala djetetove ličnosti na stvarne akcije. Jedan od najefikasnijih koraka u ovom pravcu je aktivna upotreba istraživačkih metoda u obrazovanju.

Dijete je po prirodi istraživač. Neutaživa žeđ za novim iskustvima, radoznalost, stalna želja za promatranjem i eksperimentiranjem, te samostalnim traženjem novih informacija o svijetu tradicionalno se smatraju najvažnijim karakteristikama dječjeg ponašanja. Istraživačka i istraživačka aktivnost je prirodno stanje djeteta, ono je odlučno da razumije svijet. Upravo takvo ponašanje stvara uslove da se mentalni razvoj djeteta u početku odvija kao proces samorazvoja.

Želja djeteta da samostalno istražuje svijet oko sebe genetski je predodređena. Ako se ova aktivnost bebe ne suprotstavi, ako se ne suzbije brojnim „ne“, „ne dirajte“, „prerano je da znate za ovo“, onda se sa godinama ova potreba za istraživanjem razvija, raspon predmeta istraživanja djece značajno se širi.

Dijete sklono istraživačkom ponašanju neće se oslanjati samo na znanja koja mu se daju tokom tradicionalnog obrazovanja, već će i samo aktivno proučavati svijet oko sebe, stičući, uz nove informacije za sebe, iskustvo stvaraoca-otkrivača. Istraživačke vještine su posebno vrijedne jer stvaraju pouzdan temelj za postepenu transformaciju procesa učenja i razvoja u procese višeg reda – samoučenje i samorazvoj, što je u sadašnjoj fazi vrlo važno.

Istraživačku aktivnost djeteta prije svega treba smatrati jednim od glavnih pravaca razvoja kreativnih sposobnosti. Postoji mnogo načina za razvijanje kreativnih sposobnosti djeteta, ali vlastita istraživačka praksa je nesumnjivo jedna od najefikasnijih. Vještine i sposobnosti istraživanja, samostalnog kreativnog shvaćanja istine, stečene u dječjim igrama i na posebnim časovima, lako se usađuju i prenose u budućnosti na sve vrste aktivnosti.

Ništa manje važna je i druga okolnost - kako pokazuju posebni psihološki eksperimenti, najvrednije i najtrajnije znanje nije ono koje se stiče učenjem, već ono koje se stiče samostalno, u toku vlastitog kreativnog istraživanja. Stručnjaci iz oblasti psihologije mišljenja odavno su uočili ovu osobinu: mentalna aktivnost naučnika koji pravi epohalno otkriće i mentalna aktivnost deteta koje uči nešto novo su identične u svojoj unutrašnjoj „mehanici“. Ali najvažnije je da je detetu mnogo lakše naučiti nove stvari ponašajući se kao naučnik (provodeći sopstveno istraživanje, eksperimente, itd.) nego da dobije znanje koje je neko drugi dobio u „gotovom obliku“. .”

Šta su istraživačke vještine?

Ne postoji jednoznačna definicija istraživačkih vještina koja zadovoljava sve; to je prirodno; to se obično događa sa složenim mentalnim fenomenima. Međutim, treba napomenuti da odstupanja nisu tako velika. Istraživačke vještine uzimaju u obzir:

Kako tražiti informacije;
Kao vještine usmjerene na smanjenje uzbuđenja uzrokovanog neizvjesnošću.

U tom kontekstu istraživačke vještine smatramo vještinama usmjerenim na proučavanje objekta, koje se zasnivaju na mentalnoj potrebi za aktivnošću pretraživanja, a istraživačku obuku kao vrstu obuke izgrađene na temelju istraživačkih vještina.

Ne može se sumnjati u ideju da interes djeteta za učenje u velikoj mjeri zavisi od sadržaja obrazovanja. Stoga ovaj problem tradicionalno ne proučavaju samo pedagogija i obrazovna psihologija, već zauzima jedno od centralnih mjesta u ovim naukama. Zašto se proces učenja pretvara u naporan, težak, neprivlačan posao? Ovo je takođe težak, veoma težak posao i za nastavnike i za roditelje. Naučnici su pronašli jednostavan odgovor na ovo pitanje: potrebno je uzeti u obzir "prirodu" djeteta, ona je sama usmjerena na razumijevanje okoline. Pravilno konstruisanu obuku treba izvoditi bez prisile.

U osnovnoškolskom uzrastu važno je razvijati instrumentalne vještine i vještine logičkog i kreativnog mišljenja neophodne za rješavanje istraživačkih problema. To uključuje vještine:

Vidite probleme;
Za postavljanje pitanja;
Napravite hipoteze;
Definirati koncepte;
Classify;
Observe;
Provoditi eksperimente;
Izvodi zaključke i zaključke;
Strukturirajte materijal;
Dokažite i branite svoje ideje.

Ključni tehnološki element u razvoju istraživačkih vještina jeheuristička obrazovna situacija -situacija aktiviranja neznanja, čija je svrha rađanje ličnogobrazovni proizvod(ideje, problemi, hipoteze, verzije, tekst). Metodologija za razvoj istraživačkih vještina temelji se naotvoreni zadaci,koji nemaju jasne „tačne“ odgovore. Gotovo svaki element istraživačke aktivnosti može se izraziti u obliku otvorenog zadatka, na primjer: predložiti verziju porijekla abecede, objasniti grafički oblik brojeva, sastaviti poslovicu, utvrditi porijeklo predmeta, istražiti pojava (na primjer, snježne padavine). Rezultati koje učenici dobijaju su individualni, raznoliki i razlikuju se po stepenu kreativnog samoizražavanja.

Tehnologija podučavanja djece sa znacima darovitosti također daje pozitivan rezultat u razvoju istraživačkih vještina. Jedna strategija za ovu tehnologiju je “istraživačko učenje”. Osnovna karakteristika ovog pristupa je da se intenzivira učenje, dajući mu istraživački, kreativni karakter i na taj način prenosi inicijativu na učenika u organizovanju svog razvoja. Samostalna istraživačka praksa djece tradicionalno se smatra najvažnijim faktorom u razvoju kreativnih sposobnosti.

Pitanje kako naučiti djecu osnovnoškolskog uzrasta posebnim znanjima i vještinama potrebnim u istraživanju, kao i metodama obrade primljenih materijala, nije jednostavno i praktično se ne razmatra u specijalnoj pedagoškoj literaturi. I nije uobičajeno da tome učimo djecu. Programi i metode za ovu vrstu obuke ne mogu se naći u gotovom obliku. Ali ove zadatke i probleme rješavam u toku drugih časova, posebno u klubu „Mali istraživač”. Nastava se odvija na igriv način. Ali za djecu predlažem zadatke heurističke prirode, na primjer: Pronađite uzrok događaja pomoću pitanja („Djeca su od snijega napravila dva snjegovića. Jedan se otopio za jedan dan, drugi je stajao do kraja zime. Zašto mislite li da se ovo dogodilo?”). Djeca nude vlastita rješenja problema i dokazuju svoje gledište. Vježbe o okolnostima, pod kojim uvjetima će svaka od ovih stavki biti korisna? (Grana, telefon, lutka, voće, trkaći auto, samovar, bubanj)

Djeca koja pohađaju klub imaju viši nivo logičkog i kreativnog razmišljanja. Znaju da vide probleme, dosta kompetentno formulišu pitanja, posmatraju, upoređuju i u velikoj meri donose zaključke i zaključke.

(Navedite primjere zadataka za razvijanje sposobnosti uočavanja problema)

(str. 106, 108).

Ako želimo da se procesi razvoja i samorazvoja ličnosti osnovnoškolca odvijaju intenzivno, potrebno je podsticati njegovu istraživačku aktivnost, podržavati u djetetu žeđ za novim iskustvima, radoznalost, želju za eksperimentiranjem i samostalnost. tražiti istinu. Naravno, sama podrška nije dovoljna. Dijete se mora podučavati posebnim znanjima, vještinama i sposobnostima u istraživačkim aktivnostima.

Zadatak odraslih je da pomognu u provođenju istraživanja djece, da ga učine korisnim i sigurnim za samo dijete i njegovu okolinu.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

U socio-ekonomskom životu modernog društva sve je veća potreba za samostalnim ljudima koji su sposobni da se brzo prilagode promjenjivim situacijama i kreativno pristupe rješavanju problema. Savremeni školarac moraće da postane aktivan učesnik društvenog i duhovnog razvoja zemlje, što će od njega zahtevati samostalnost u procesu sticanja novih znanja i veština u školi, na fakultetu i tokom celog života. Glavni rezultat školskog obrazovanja treba da bude njegova usklađenost sa ciljevima naprednog razvoja. To znači da je u školi potrebno proučavati ne samo dostignuća iz prošlosti, već i one metode i tehnologije koje će biti korisne u budućnosti. Deca treba da budu uključena u istraživačke projekte, kreativne aktivnosti, tokom kojih će naučiti da izmišljaju, razumeju i savladavaju nove stvari, da budu otvorena i sposobna da izraze sopstvene misli, da budu u stanju da donose odluke i pomažu jedni drugima, da formulišu interesovanja i prepoznaju prilike . To zahtijeva stvaranje u obrazovnoj praksi određenih uslova za uključivanje učenika od osnovnoškolskog uzrasta u aktivnu kognitivnu aktivnost, posebno obrazovnu i istraživačku.

Poreklo psihološko-pedagoških pristupa rješavanju problema organizacije obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika može se vidjeti u radovima domaćih (N. I. Novikov, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoj, K. D. Ushinsky i dr.) i stranih (A. Disterweg, J. Dewey, J. Comenius, J. J. Rousseau, I. Pestalozzi, itd.) klasični učitelji. Metodološke i didaktičke osnove upotrebe problemskih, istraživačkih metoda u nastavi potkrepljuju D. B. Bogojavlenski, I. A. Ilnitskaja, I. Ya. Lerner, M. I. Mahmutov, M. N. Skatkin; važnost kreativnih istraživačkih aktivnosti u školi naglasili su I. A. Zimnyaya i A. M. Matyushkin; psihološke osnove organizovanja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti opisuje A. I. Savenkov. Na osnovu ovih naučnih radova kreativni nastavnici nastoje da organizuju istraživačku aktivnost školaraca u nastavnoj praksi.

Cilj: proučiti načine razvijanja istraživačkih vještina kod učenika osnovnih škola.

Predmet istraživanja je formiranje istraživačkih vještina kod mlađih školaraca.

Predmet istraživanja su načini razvoja istraživačkih vještina.

Proširiti koncepte istraživačke aktivnosti, istraživačke vještine;

Razmotriti starosne karakteristike istraživačkih vještina kod mlađih školaraca;

Opišite načine za razvoj istraživačkih vještina.

Za rješavanje problema postavljenih u nastavnom radu korištena je metoda proučavanja i analize psihološko-pedagoške literature.

nastavnik saburovy trening

Poglavlje I. Teorijske osnove problema istraživačke aktivnosti mlađih školaraca

1.1 Koncept istraživačke aktivnosti, istraživačke vještine i njihov sastav

Istraživačke aktivnosti, prema A.I. Savenkov, ovo je posebna vrsta aktivnosti koja nastaje kao rezultat funkcioniranja mehanizma aktivnosti pretraživanja i uključuje ne samo traženje rješenja u neizvjesnoj situaciji, već i čin analitičkog mišljenja (analizu dobivenih rezultata), procjenu situacije na osnovu toga, predviđanje njenog daljeg razvoja, kao i modeliranje njihovog budućeg djelovanja.

Pod istraživačkom aktivnošću studenata podrazumijeva se njihova aktivnost povezana s pronalaženjem odgovora na kreativan, istraživački problem sa dotad nepoznatim rješenjem i koji pretpostavlja postojanje glavnih faza karakterističnih za istraživanje u naučnoj oblasti: normaliziranih, zasnovanih na tradiciji prihvaćenoj u nauka, formulacija problema, proučavanje teorije posvećene datim pitanjima, izbor metoda istraživanja i njihovo praktično savladavanje, prikupljanje vlastitog materijala, njegova analiza i generalizacija, vlastiti zaključci.

Jedna od komponenti istraživačke aktivnosti su istraživačke vještine, koje se mogu definirati kao intelektualne i praktične vještine neophodne za obavljanje samostalnog istraživanja.

Istraživačke vještine su sistem intelektualnih i praktičnih vještina vaspitno-obrazovnog rada, sposobnost samostalnih zapažanja i iskustava stečenih u procesu rješavanja istraživačkih problema.

1.2 Uzrasne karakteristike mlađih školaraca

Semenova N.A. utvrđuje takve pedagoške uslove za formiranje istraživačkih vještina učenika osnovnih škola kao što je uzimanje u obzir starosnih i individualnih karakteristika prilikom organizovanja obrazovnog istraživanja; razvoj motivacije za istraživačke aktivnosti; aktivnosti nastavnika u stvaranju kreativnog obrazovnog okruženja i obezbjeđivanju sistematskog procesa razvoja istraživačkih vještina učenika. Važna je i priroda nastave: ona treba da bude problemsko i istraživačka, usmjerena na lični i intelektualni razvoj djece.

Mlađu školsku djecu karakteriziraju određene psihološke i anatomske karakteristike vezane za uzrast koje olakšavaju ili ometaju istraživačke aktivnosti.

L.F. Obuhov napominje da je najvažnija karakteristika mlađeg školarca njegova prirodna radoznalost.Obilježje zdrave dječje psihe je kognitivna aktivnost.

Dete, igrajući se, eksperimentiše, pokušava da uspostavi uzročno-posledične veze i zavisnosti i gradi sopstvenu sliku sveta. On sam, na primjer, može otkriti koji će objekti potonuti, a koji plutati. Dijete samo teži znanju, a samo sticanje znanja se odvija kroz brojne "zašto?", "kako?", "zašto?" Djeca u ovom uzrastu uživaju u maštanju, eksperimentiranju i malim otkrićima. Naučnik A.I. Savenkov u svojoj studiji smatra da je istraživačka aktivnost idealna za gašenje žeđi za znanjem. Kaže da je važno ne uništiti djetetovu želju za nečim novim, želju za istraživanjem svijeta i stvarnosti oko sebe, ako želimo kod djeteta razviti univerzalne aktivnosti učenja. Roditelji i nastavnici bi trebali pomoći mlađem učeniku u tome.

Naučnik V.S. Mukhina napominje da djetetova kognitivna aktivnost, usmjerena na ispitivanje svijeta oko sebe, organizira njegovu pažnju na predmetima koji se proučavaju prilično dugo, dok interes ne presuši. Ako je sedmogodišnje dijete zauzeto igrom koja mu je važna, onda se može igrati dva ili čak tri sata bez ometanja. Isto tako može biti fokusiran na produktivne aktivnosti jednako dugo. Međutim, ovakvi rezultati fokusiranja pažnje su posledica interesovanja za ono što dete radi. On će malaksati i biti rasejan ako mu je aktivnost ravnodušna. Ova osobina pažnje jedan je od razloga uključivanja elemenata igre u nastavu i prilično česte promjene oblika aktivnosti. Odrasla osoba može usmjeriti pažnju djeteta uz pomoć usmenih uputa. Tako od prvog razreda nastavnik pomaže u organizaciji djetetove istraživačke aktivnosti kako bi se učenik u budućnosti mogao samostalno baviti punim istraživanjem.

U ovom uzrastu dijete aktivno razvija govor i vokabular. Tokom učenja od djeteta se traži da radi na riječima, frazama i rečenicama, kao i na koherentnom govoru. To pomaže u popunjavanju vokabulara novim riječima, kao i pravilnom razvoju usmenog i pismenog govora.

Naučnik O.V. Ivanova smatra da se istraživanjem treba početi baviti od najranije dobi. Sa početkom školovanja ovaj proces postaje sistematičan i svrsishodan zahvaljujući perspektivi školskog kurikuluma. Vrlo često možete čuti zahtjev učenika osnovne škole: „Nemoj reći odgovor. Želim to sam shvatiti." Malo odraslih shvaća značaj takvih situacija. Ali u ovom uzrastu važno je ne odgurnuti dijete ravnodušno, ne ugasiti dječje oči koje gore od radoznalosti i velike želje za vlastitim malim otkrićem. Dakle, želja djeteta za sticanjem novih znanja, s jedne strane, i hitna potreba za tim znanjem, s druge strane, stvaraju plodno tlo za početak istraživačke aktivnosti upravo u osnovnoškolskom uzrastu.

Jedna od njihovih glavnih karakteristika je zapažanje, sposobnost uočavanja tako beznačajnih detalja na koje odrasla osoba ne bi obraćala pažnju. Školarci često pronalaze greške u kucanju u svojim udžbenicima, greške u riječima nastavnika i logičke nedosljednosti u knjigama i crtežima. Razvoj istraživačkih vještina olakšavaju pitanja usmjerena na analizu teksta, crteža, rasporeda, objekata stvarnosti i zadataka.

Još jedna odlika malih istraživača je njihova tačnost i marljivost. Prilikom postavljanja obrazovnog eksperimenta ne priznaju greške i ne odstupaju od planiranog plana. Spremni su odustati od svega, najvažnije je da eksperiment bude uspješan. Na takvim slikama, samopožrtvovanje zarad nauke tipično je za mlađe školarce. Ova želja se mora podsticati. To mogu učiniti i učitelji i roditelji.

U procesu izvođenja istraživačkog rada, mlađi školarci pokazuju poseban rad, upornost i strpljenje. Oni mogu pronaći i pročitati gomilu knjiga o temi koja ih zanima.

U osnovnoškolskom uzrastu, želja djece za postizanjem se povećava. Stoga je glavni motiv aktivnosti djeteta u ovom uzrastu motiv postizanja uspjeha. Ponekad se javlja i druga vrsta ovog motiva - motiv izbjegavanja neuspjeha. U svakom slučaju, nastavnik treba dati djetetu priliku da samo postavi cilj učenja, zacrta plan djelovanja; ako učitelj vidi da je djetetu u prvim fazama teško da to samostalno uradi, onda Nastavnik treba da gura učenika na ispravne radnje, kako bi izbjegao situaciju neuspjeha, neuspjeha koji se neće povoljno odraziti na dalje proučavanje nauke.

Osnovnoškolski uzrast je povoljan period za uključivanje učenika u obrazovne i istraživačke aktivnosti. Dijete doživljava anatomske transformacije - formiranje skeleta, rast mišića, jačanje srčanog mišića i povećanje mozga. Osim toga, kod mlađih školaraca mogu se uočiti takve psihološke novoformacije kao što su sposobnost učenja, konceptualno razmišljanje, unutrašnji plan djelovanja, refleksija, novi nivo proizvoljnosti ponašanja i orijentacija prema grupi vršnjaka. Sve je to izuzetno važno jer je početak školskog života početak posebne obrazovne aktivnosti koja od djeteta zahtijeva ne samo značajan mentalni napor, već i veliku fizičku izdržljivost, posebno ako je riječ o istraživačkim aktivnostima koje zahtijevaju pažnju, marljivost, naporan rad i posmatranje. Postaje nam jasno da je za dijete istraživanje dio njegovog života, stoga glavni zadatak nastavnika nije samo održavanje djetetovog interesa za istraživačke aktivnosti, već i razvijanje tog interesovanja.

1.3 Načini razvoja istraživačkih vještina

Od nastavnika se traži da stvori didaktičke uslove za uključivanje mlađih školaraca u aktivnu kognitivnu aktivnost, korišćenje istraživačkih nastavnih metoda, gde se uz sticanje znanja organizuju i sopstvene praktične aktivnosti dece. Za to postoji prilično velik arsenal tehnologija, metoda i alata:

učenje zasnovano na problemu;

metode pretraživanja;

metode parcijalnog pretraživanja;

projektna metoda.

Upotreba praktičnih nastavnih metoda – vježbi, praktičnih i laboratorijskih radova doprinosi razvoju vještina upoređivanja, uočavanja, isticanja glavnog i sporednog, izvođenja zaključaka itd.

Metodom parcijalnog pretraživanja nastavnik organizira aktivnosti učenika prilikom izvođenja pojedinih faza pretraživanja, skicira njegove korake, konstruira zadatak i dijeli ga na pomoćne dijelove. Mlađi školarci razvijaju sposobnost planiranja i razumijevanja svrhe svojih aktivnosti; razvijaju se metode analize i sinteze, sposobnost mijenjanja metoda djelovanja prema zadatku, uočavanja novih problema u tradicionalnoj situaciji i odabira efektivnog načina za njihovo rješavanje.

Upotreba istraživačke metode uključuje formulaciju problematičnog problema, prijedlog za sastavljanje kritičke analize rada, izvođenje eksperimenta itd.

Glavni uslov za efikasnost ove metode je samostalnost studenata u svim fazama studija, koja se sastoji u provođenju odgovarajućih kognitivnih radnji:

posmatranje i proučavanje činjenica i pojava; postavljanje hipoteza; izrada plana istraživanja i njegova implementacija;

formulisanje rezultata istraživanja; kontrola i verifikacija dobijenog rezultata, procena njegovog značaja.

Važno mjesto u formiranju istraživačkih vještina zauzima metod projekta, jer uključuje skup istraživačkih, tragačkih i problemskih metoda.

Projekat uključuje kreiranje obrazovnih situacija koje:

suočiti mlađe školarce sa pojavama koje su u suprotnosti sa njihovim postojećim idejama;

ohrabriti učenike da izraze svoje pretpostavke i nagađanja;

pružiti priliku za istraživanje ovih pretpostavki;

omogućiti učenicima da predstave rezultate svog istraživanja kolegama iz razreda, nastavnicima i roditeljima kako bi oni ocijenili značaj dobijenih podataka.

Projektna metoda je usmjerena na samostalnu aktivnost školaraca, koja se može izvoditi pojedinačno, u paru ili u grupi u određenom vremenskom periodu (od jednog časa do nekoliko).

Projektna metoda temelji se na ideji fokusiranja obrazovne i kognitivne aktivnosti na rezultat koji se postiže u procesu rješavanja određenog problema.

Istraživačke vještine koje razvijaju školarci tokom realizacije projekata, za razliku od učenja „akumulativnog znanja“, formiraju smisleno izvođenje različitih mentalnih i praktičnih radnji.

Nastavnici napominju da projektna metoda čini učenje zanimljivim, proširuje vidike djeteta, podiže njegov kulturni nivo, stimulira intelektualnu aktivnost i obrazovnu aktivnost općenito.

Zato je potrebno istaknuti pedagoške uslove za razvoj istraživačkih vještina kroz realizaciju obrazovnih projekata. Prije svega, to je promjena u ulozi nastavnika. Kao organizator, koordinator i konsultant projekta, nastavnik razvija niz istraživačkih vještina: postavljanje i identificiranje problema, razjašnjavanje nejasnih pitanja, formuliranje i testiranje hipoteza, planiranje i razvoj istraživačkih aktivnosti, prikupljanje podataka (akumuliranje činjenica, uočavanje, dokazivanje) , analizirajući, sintetizirajući i upoređujući ih, dajte pripremljene poruke, dajte generalizacije i zaključke itd.

Dok radite na projektima, morate podržati dječiju radoznalost, a ne blokirati je izjavama poput „Pogrešio si“, „Znat ćeš mnogo...“. Istovremeno, nastavnik mora poboljšati stečeno iskustvo: učestvovati na takmičenjima kao voditelj naučnog projekta, pohađati kurseve napredne obuke i majstorske tečajeve na ovu temu, zanimati se za nove publikacije, sudjelovati u raspravi o primjeni projektna metoda na metodičkim društvima i pedagoškim vijećima, posvećena problemima studentskog istraživanja.

"Kako napraviti plan?"

“Kako provesti anketu?”

"Kako provesti posmatranje?"

Tako će školarci naučiti planirati svoje aktivnosti, koristiti istraživačke metode, bilježiti rezultate zapažanja itd.

Ovladavanje istraživačkim vještinama bit će efikasnije ako pravilno organizirate rad sa roditeljima. Oni treba da postanu asistenti i konsultanti u realizaciji projekta: kao i nastavnik, pomažu u pronalaženju izvora informacija, koordiniraju cijeli proces, podržavaju i ohrabruju djecu, pomažu im u izradi proizvoda itd. Korisno je pozvati roditelje braniti projekte tako da su učestvovali u diskusiji, postavljali pitanja itd.

Tada će učenik dobiti potrebnu podršku ne samo unutar školskih zidova, već i kod kuće.

Jedan od uslova za razvoj istraživačkih vještina je podučavanje mlađih školaraca dizajnerskim vještinama (problematizacija, postavljanje ciljeva, planiranje aktivnosti, traženje potrebnih informacija, praktična primjena znanja, provođenje istraživanja, predstavljanje proizvoda svojih aktivnosti). Takav rad treba da se odvija sistematski i svrsishodno u vidu školskih izbornih predmeta, na časovima i vannastavnim aktivnostima.

Tokom nastave stvaraju se pedagoške situacije koje podstiču učenika da brani svoje mišljenje, argumentuje svoje pretpostavke, postavlja pitanja, obraća se različitim izvorima informacija itd. To mogu biti rad u grupi, pomoć prijatelju, izvršavanje zadataka. povećane složenosti, rješavanje problema na različite načine, recenziranje ili komentarisanje radova svojih drugova, govorenje na konferencijama itd.

Pored razumijevanja rezultata svojih aktivnosti, mlađi školarci stiču:

govorne vještine;

iskustvo odbrane svog gledišta;

sposobnost saradnje;

rad sa informacijama;

logički strukturirajte svoj govor;

Za razvoj istraživačkih vještina u učionici se aktivno koriste kognitivni i zabavni zadaci.

Da biste trenirali sposobnost postavljanja hipoteza, nude se zadaci poput: "Pronađi uzrok događaja..." (na primjer, zašto je zec bijeli ili je trava požutjela). Razviti sposobnost klasifikacije - „Nastavite niz: minerali su ugalj, nafta...“, „Podijelite u grupe“, „Pronađite zajedničku osobinu u predmetima“, itd. Vještine zapažanja su dobro razvijene zadacima koji tjeraju dijete razumjeti isprepletene linije: "Saznaj, ko gdje živi?", "Šta je prikazano na slici?" itd. Sposobnost analize vizuelnih slika trenira se zadacima sa namjerno napravljenim greškama: „Šta je umjetnik pomiješao?”, „Pronađi razlike u objektima”. Prilikom odgovaranja na pitanja postavljena u pitanju, školarce treba naučiti da počnu riječima: “Mislim...”, “Po mom mišljenju...”. To kod djece razvija sposobnost izražavanja vlastitih misli.

Kognitivni zadaci pomažu u razvoju mentalnih operacija i donošenju zaključaka. Analiza rješenja ovakvih zadataka postaje početak opće rasprave, tokom koje djeca uče da slušaju mišljenja svojih prijatelja i iznose vlastite argumente.

Na časovima književnog čitanja školarci uče da napišu napomenu za delo koje čitaju, a na časovima životne sredine članak za enciklopediju. Takav rad pomaže u razvoju sposobnosti da se istakne glavno i sporedno, te logično izrazi svoje misli.

Važan pedagoški uslov za razvoj istraživačkih vještina je korištenje sistema poticaja. Nastavnik treba podsticati učenike, uočiti originalnost rješavanja problema, kreativnost, dubinu teme itd. Da bi to učinio, mora biti sposoban organizirati obrazovni dijalog koji će stimulirati učenike, razvijati njihov kreativni potencijal, razvijati karakter, produbljuju iskustvo i naglašavaju individualnost. Ako je proces diskusije i kontrole od strane nastavnika „prepušten slučaju” ili je rasprava o tome da rad „treba preraditi”, onda ovakav pristup može u potpunosti obeshrabriti djecu da učestvuju u istraživanju.

Učitelj treba da vodi računa o temperamentnim karakteristikama djece prilikom organizovanja radnih grupa, da ih nauči da slušaju jedni druge, da budu sposobni da rade u timu. Moramo pomoći studentima da steknu povjerenje da su sva njihova mišljenja vrijedna izražavanja i slušanja. Glavna stvar je da učenik mora vjerovati u sebe.

Aktivna kognitivna pozicija igra važnu ulogu u formiranju istraživačkih vještina.

Leži u činjenici da sam učenik ima određeni skup manifestacija:

emocionalno raspoloženje;

osobine jake volje;

"intelektualna zrelost";

svijest o svrsi svojih aktivnosti;

vještine da na vrijeme ispravite svoje postupke;

vodeći računa o prethodnim greškama i želji za usavršavanjem

Samo u tom slučaju će svaka naredna studija biti kvalitativno novog nivoa: stepen samostalnosti studenta i širina njegove upotrebe istraživačkih vještina će se povećati.

Svaki obrazovni rad djeteta, uključujući i istraživački, mora biti ostvaren. To nije samo individualno priznanje završenom nastavničkom radu, već i javno predstavljanje rezultata istraživanja i njihova kolektivna rasprava. Postoji mnogo oblika za sumiranje rezultata: seminari, konferencije, odbrana istraživačkih radova itd.

U toku odbrane mlađi učenik uči da iznese dobijene informacije, susreće se sa drugim gledištima na problem i uči da dokazuje svoje.

Vrednovanje rezultata istraživanja djece odgovoran je i složen posao. Svakom članu žirija možete ponuditi formular za ocenjivanje sa jasno definisanim kriterijumima: naziv teme, njenu edukativnu vrednost, originalnost prikupljenog materijala, istraživačke veštine, strukturu i logiku rada, stil izlaganja i odgovore. na pitanja.

Tokom odbrane, ocjene se daju po sistemu od tri boda:

3 - visoki nivo,

2 - prosjek,

1 - nisko.

Pobjednik se utvrđuje na osnovu rezultata izračunavanja aritmetičkog prosjeka.

Međutim, svaki učenik se trudi i stoga smatramo najuspješnijim načinom provjere raspodjela dječjih istraživanja u kategorije:

“Za najbolji eksperiment”, “Za najdublje proučavanje problema”, “Za originalnu temu” itd. Sljedeći pedagoški uslov je uzimanje u obzir starosnih karakteristika. Nastavnik mora razumjeti da istraživačke teme za mlađe škole trebaju biti prilično bliske temama iz akademskih disciplina. Trajanje studija ne bi trebalo biti predugo, jer djeca mogu imati slabu koncentraciju pažnje, pretjeran nivo mašte u procesu rada na projektu, što dovodi do brzog zamora i gubitka interesa za rad općenito.

Za nastavnika glavni rezultat obrazovno-istraživačkog rada nije samo dobro razrađena tema, model zalijepljen od papira ili poruka koju je pripremilo dijete.

Pedagoški rezultat je prije svega:

edukativno neprocjenjivo iskustvo samostalnog, kreativnog istraživačkog rada;

nova znanja;

istraživačke vještine koje će pomoći mlađim školarcima da prevladaju nestandardne situacije ne samo u rješavanju obrazovnih problema, već iu ovladavanju svojim društvenim iskustvom.

Poglavlje II. Praktične osnove problema istraživačkih vještina kod mlađih školaraca

2.1 Iskustvo učiteljice osnovne škole Ane Mihajlovne Saburove u razvoju istraživačkih vještina

Sposobnost sagledavanja problema je svojstvo koje karakteriše ljudsko razmišljanje. Razvija se tokom dugog vremenskog perioda u raznim aktivnostima. Da biste ga razvili kod mlađih školaraca, možete koristiti različite metode i posebne zadatke.

Zadatak 1. Gledajte na svijet tuđim očima. Učiteljica čita djeci nedovršenu priču. “Ujutro je nebo bilo prekriveno crnim oblacima. Počeo je jak snijeg. Velike pahulje padale su po kućama, drveću, trotoarima i putevima...” Nastavite priču: u ime vozača kamiona; pilot koji kreće na let; vrana koja sjedi na drvetu; šumski stanovnik; domar ili gradonačelnik. Djeca uče da na iste pojave i događaje gledaju iz različitih uglova.

Zadatak 2. Napišite priču u ime drugog lika. Opišite jedan dan u svom imaginarnom životu. a) neživi predmeti (ja sam aktovka. Ja sam samovar. Ja sam stolica); b) živi objekti (ja sam ruža. ja sam zec. ja sam ajkula); c) bajkoviti likovi (ja sam Pepeljuga. Ja sam baron Minhauzen. Ja sam Karlson); d) profesije ljudi: Škola: Ja sam nastavnik. Ja sam tehnički radnik. Ja sam bibliotekar. Ja sam iuvar. Ja sam školski doktor. Prevoz: Ja sam vozač tramvaja. Ja sam putnik. Ja sam dirigent. Cirkus: Ja sam trener. Ja sam klovn. Ja sam jahač. Ja sam hodač po užetu. Avion: Ja sam pilot. Ja sam stjuardesa. Ja sam putnik.

Klinika: Ja sam pedijatar. Ja sam medicinska sestra. Ja sam oftalmolog. Ja sam traumatolog.

Zadatak 3. Moguće posljedice događaja koji su se dogodili. Nastavite priču:

Zli čarobnjak je pomeo po zemlji i pomeo sve šume...

Kad bi svi nastavnici nestali iz škole...

Prijatelji Vitya i Grisha su se posvađali...

Mačka Kuzka je bolesna. Zabolio ga je zub...

Mačić je sjedio na drvetu i glasno mjaukao...

Zadatak 4. Pogledajte u drugačijem svjetlu. Ljudi različito percipiraju iste predmete:

Grmovi ruža na mjesečini

Ovi magični oblaci...

Šta misli olovka u rukama umetnika, u rukama učenika prvog razreda...

Šta muva na plafonu misli...

Šta riba misli u akvariju...

O čemu razmišlja udobna stolica...

Kako se cvet oseća u vazi...

Kako će izgledati osoba ako je pogledate očima mačke, psa, konja, mrava i drugih.

Zadatak 5. Posmatranje kao način prepoznavanja problema. Pošaljite svoju verziju:

Zašto je tigar prugast?

Odakle kenguru torbicu?

Zašto mačići vole da se igraju?

Zašto su školarci tako bučni tokom raspusta?

Zadatak 6. Tehnike slične definiciji pojmova. Da bi djeca razumjela važnost definicija, možete koristiti sljedeći zadatak: Vanzemaljci su stigli na zemlju. Oni ne znaju ništa o našem svetu. Recite im šta je to... Svaki učenik bira bilo koji predmet i govori o njemu: Šta je škola? Šta je knjiga? Šta je kompjuter?

Zadatak 7. Jedna tema - mnogo priča. Istraživanje je proces razvoja novog znanja, potraga za istinom. Studija ne podrazumijeva izradu nekog unaprijed planiranog objekta. Student ne zna rezultate svog istraživanja unaprijed. Da li je pas čovjekov prijatelj ili neprijatelj? Zašto kopriva peče? Pravi istraživač ne zna rezultat pretrage. Tako su u suštini nastala sva naučna otkrića. Negativan rezultat u nauci je također rezultat. Ali općenito, i istraživanje i dizajn su od velike vrijednosti za moderno obrazovanje. Istraživanje kao potraga za istinom važno je u razvoju kreativnih sposobnosti. A stjecanje kreativnog razmišljanja uči jasnoći u radu, sposobnosti planiranja svojih postupaka i formira važnu želju za životom - da se krene prema zacrtanom cilju.

Pravila za odabir teme istraživanja:

1. Tema treba da bude interesantna detetu i da ga očara. Istraživački rad, kao i svaka kreativnost, moguć je i efikasan samo na dobrovoljnoj bazi. (Iz iskustva, ne uključuju se sva djeca odmah u posao). Želja za istraživanjem nastaje kada predmet privuče, iznenadi ili pobudi interesovanje.

2. Tema mora biti izvodljiva. Zadatak učitelja je da usmjeri dijete na ideju u kojoj će se u potpunosti realizirati kao istraživač, otkriti najbolje strane svog intelekta i steći nova korisna znanja i vještine. Umjetnost odrasle osobe pri obavljanju posla je pomoći djetetu da napravi takav izbor.

3. Tema bi trebala biti originalna, potreban joj je element iznenađenja, neobičnosti u onome što dijete već zna (na primjer, Andrey Z. je odabrao temu „Zašto mlijeko postaje kiselo?“). Znanje počinje iznenađenjem, a ljudi su iznenađeni nečim neočekivanim. To je, prije svega, sposobnost da se gleda izvan okvira na tradicionalne, poznate predmete i pojave. Kako odabrati temu istraživanja? Odabir teme nije težak ako tačno znate šta vas trenutno zanima. Ako student ne može odmah odrediti temu, A. I. Savenkov, autor kursa „Ja sam istraživač“, predlaže odgovor na brojna pitanja:

1. Šta najčešće radim u slobodno vrijeme?

2. Šta ste željeli dublje naučiti iz onoga što ste učili u školi?

3. Šta me najviše zanima?

Ako ova pitanja ne pomognu, obratite se svom učitelju, pitajte roditelje, razgovarajte sa kolegama iz razreda. Možda će vam neko dati neku zanimljivu ideju, temu za vaša buduća istraživanja.

Koje bi mogle biti teme istraživanja? Sve moguće teme mogu se podijeliti u tri grupe:

1. Fantastično - teme o nepostojećim, fantastičnim objektima i pojavama.

2. Eksperimentalni – teme koje uključuju provođenje vlastitih zapažanja, iskustava i eksperimenata.

3. Teorijska – teme o proučavanju i sintezi informacija, činjenica, materijala sadržanih u raznim knjigama, filmovima i drugim sličnim izvorima.

Koji su opšti pravci istraživanja?

1. Divlji svijet (zoologija, botanika, genetika);

2. Zemlja (geografija, klima, struktura);

3. Univerzum (galaksija, zvijezde, vanzemaljci);

4. Čovjek (poreklo, istaknuti ljudi, medicina);

5. Kultura (jezik, religija, umjetnost, obrazovanje);

6. Nauka (matematika, fizika, hemija, poznati naučnici);

7. Tehnologija (transport, konstrukcija, projektovanje);

Ova klasifikacija nije dogma i može se proširiti ili skratiti. Nakon odabira teme potrebno je formulirati hipotezu – nešto što još nije dokazano ili potvrđeno iskustvom iz djetinjstva. To je upravo ono što mladi istraživač mora učiniti. Čim naiđemo na problem, naš mozak odmah počinje konstruirati načine za njegovo rješavanje – izmišljajući hipoteze. Stoga je jedna od glavnih vještina istraživača sposobnost postavljanja hipoteza i pretpostavki. Hipoteze se rađaju i kao rezultat logičkog zaključivanja i kao rezultat intuitivnog mišljenja.

Riječ "hipoteza" dolazi od starogrčkog - osnova, pretpostavka, sud o prirodnoj povezanosti pojava. Djeca često iznose različite hipoteze o onome što vide, čuju i osjećaju. Hipoteza je takođe predviđanje događaja. Što više događaja hipoteza može da predvidi, to je ona vrednija.

Hipoteze obično počinju riječima: pretpostaviti; Možda; recimo; šta ako itd.

Organizacija studije. Da bismo to učinili, potrebno je napraviti plan rada, odnosno odgovoriti na pitanje kako možemo naučiti nešto novo o onome što istražujemo. Da bismo to učinili, moramo odrediti koje metode možemo koristiti. Koje su dostupne metode istraživanja?

Misli za sebe.

Postavite sebi pitanja: Šta već znam o ovome? Kakav sud mogu donijeti o ovom pitanju?

Pogledajte knjige o tome šta istražujete.

Morate početi raditi sa enciklopedijama i referentnim knjigama. Dječije enciklopedije bit će Vaši prvi asistenti. Informacije u njima strukturirane su po principu: “Kratko, tačno, dostupno o svemu”. Koristite biblioteke.

Pitajte druge ljude (sasvim je moguće da neki od njih znaju veoma važne stvari o tome šta studirate).

Upoznajte se sa filmovima i televizijskim filmovima na temu vašeg istraživanja. Zapamtite koje filmove poznajete mogu pomoći u prikupljanju informacija o temi vašeg istraživanja. Filmovi mogu biti naučni, naučnopopularni, dokumentarni ili igrani. One su pravo blago za istraživača.

Idite na svoj računar i pogledajte globalnu računarsku mrežu Internet. Danas ni jedan naučnik ne radi bez kompjutera – vjernog pomoćnika savremenog istraživača. Putem interneta možete dobiti opširne informacije o mnogim pitanjima.

Posmatrajte. Za posmatranja, čovjek je stvorio mnoge uređaje: lupe, dvoglede, teleskope, teleskope, mikroskope, uređaje za noćno gledanje. Razmislite koje uređaje možete koristiti.

Za sprovođenje eksperimenta. Provesti eksperiment znači izvršiti neke radnje sa predmetom istraživanja i utvrditi šta se promijenilo tokom eksperimenta. Koristite one metode koje će vam pomoći da provjerite svoju hipotezu.

U skladu sa ovim planom počinje učenje djece.

Izvođenjem ovog rada student stiče određene vještine:

razmišljanje: traženje hipoteze, izrada plana istraživanja;

pretraga: traženje informacija negde;

komunikativni: kada radite u paru na projektu, kada branite projekat;

Mora se imati na umu da ne samo prirodna radoznalost, već i

Istraživačka aktivnost je sredstvo za razvijanje kognitivnog interesovanja, uspostavljanje obrazovnih aktivnosti i nabrzinu socijalizaciju djetetove ličnosti u savremenom svijetu. Jedna od vještina istraživačkog ponašanja koja se formira kod učenika osnovne škole je izvođenje zaključaka i zaključaka, strukturiranje materijala, dokazivanje i odbrana svojih ideja prilikom odbrane istraživanja.

Oblici zaštite mogu biti različiti: poruke, izvještaji, dijagrami, tabele, crteži, kompjuterski programi, video materijali, izgledi i drugo.

Svaki istraživač ima dopis “Zaštita istraživačkog rada”:

1. Zašto je odabrana ova tema.

2. Koji cilj ste težili?

3. Koje su hipoteze testirane.

4. Koje ste metode i sredstva koristili.

5. Koji su rezultati dobijeni? Ilustrirajte crtežima, crtežima, upitnicima.

6. Koji su zaključci izvedeni iz rezultata studije.

Svaki student je tokom odbrane naučio da svoju temu predstavi na pristupačan i razumljiv način, susreo se sa drugim stavovima o problemu i naučio da ubijedi druge dokazujući svoje gledište.

2.2 Iskustvo učiteljice osnovne škole N.V. Terletskaya (škola br. 27, Saransk, Republika Mordovija) u razvoju istraživačkih vještina kod učenika osnovnih škola

Dozvolite mi da se predstavim! Ja sam Natalija Vladimirovna Terletskaya, učiteljica u opštinskoj obrazovnoj ustanovi „Srednja škola br. 27“ u gradskom okrugu Saransk Republike Mordovije. Cijeli moj život je neraskidivo povezan sa školom. Daleke 1979. godine došla sam u srednju školu broj 27 kao mala sedmogodišnjakinja, prvakinja, i tu ostala dugi niz godina. Prvo kao učenik, zatim kao student i na kraju kao nastavnik u osnovnoj školi. I već 22 godine pokušavam da posijem razumno, dobro, vječno... Sve ove godine škola se stalno mijenja. Ona postavlja sve više novih zadataka za nastavnika. Sada, na primjer, nije dovoljno samo učiti djecu. Potrebno ih je naučiti kako da steknu znanje. I kako to učiniti? Da biste to učinili, morate stvoriti problematične situacije i naučiti djecu da pronađu izlaz iz njih, budu u stanju postaviti ciljeve i postići ih, prevladati poteškoće i izvojevati velike i male pobjede nad sobom.

I tu su dizajnerske i istraživačke aktivnosti korisne. Ali odmah da vam kažem, veoma je teško! Kako navesti svoje dijete da stvara i istražuje? Kako natjerati dijete da osjeti potrebu da stvara nešto novo? Kada biste trebali početi uključivati djecu u istraživačke i dizajnerske aktivnosti? Pitanja, pitanja...

Ove godine imam učenike drugog razreda. Naravno, u nastavi i u životu stalno koristimo problemske situacije, već znamo kako postaviti ciljeve, izraditi akcioni plan, znamo što je hipoteza, čak pokušavamo istraživati i kreirati projekte. Ali za sada je sav naš rad kolektivan. Svake godine u našoj školi se održava takmičenje istraživačkih radova i projekata „Sajam ideja“, na kojem učestvuju djeca od prvog razreda. Prošle godine smo na ovom konkursu već predstavili naš kolektivni projekat „Pedigre naše klase“. Učenici su bili podijeljeni u grupe. Neki su napravili porodično stablo svoje porodice, neki su napravili priču o izuzetnom članu svoje porodice, neki su pokušali da shvate porodične veze. Rad se pokazao veoma zanimljivim. Svi su dali doprinos zajedničkom cilju. Moji učenici su stekli iskustvo kolektivnog rada na projektu pod vodstvom nastavnika.

Ove godine sam izazvao svakog studenta da napravi individualni projekat ili istraživački rad. Naravno, nije bilo mnogo voljnih, čak su i djeca shvatila da je to ogroman posao. Sada smo bili suočeni sa zadatkom da izaberemo temu za projekat ili istraživanje. Naravno, prvo sam učenicima drugog razreda dao pravo izbora. Dala mi je nekoliko dana da razmislim o toj temi, shvatajući da je za dete od 8-9 godina ovo veoma težak zadatak, ali sam ja, znajući interesovanja svojih učenika, pripremila temu za sve.

Svojevremeno (djeca, kako sam i očekivala), nisu mi mogla reći šta bi željeli da rade. Od petoro ljudi, samo jedna devojčica, Arina Timonkina, odmah je rekla da želi da ispita stanje zuba učenika našeg razreda. Svi ostali nisu mogli da odluče šta bi želeli da rade. Ovdje dolazi učitelj! I ne samo imenovati teme za svakoga, već svakoga navesti na svoju temu kako niko ne bi shvatio da je nastavnik odabrao temu za njega. Svako dete treba da oseti da je to bila njegova odluka, to je njegov izbor! Kiril Tukuzov je zainteresovan za učenje njemačkog jezika. Odabrao je temu “Kako brže i lakše naučiti slova njemačkog alfabeta”. Dasha Balandina voli se igrati s lutkama - odabrala je temu "Zašto se djevojčice igraju lutkama?" Vitalij Volkov sanja o igralištu u školi. Odlučio je da osmisli projekat "Dječije igralište". A Arina Timonkina se fokusirala na istraživanje pitanja "Zašto bole zubi?"

Zatim su svi mladi istraživači morali odrediti ciljeve i ciljeve svog rada, odabrati metode kojima će se ciljevi postići i razviti hipotezu. Nije sve ispalo odmah. Morao sam ispraviti, ponoviti, složiti se i ne složiti. Sljedeća faza je priprema teorijskog dijela kako bi djeca razumjela šta će istraživati, zašto i kome je to potrebno.

Sva djeca su veliki radnici! Svako je pronašao ogromnu količinu informacija o svom problemu, ponekad čak i nepotrebnih. I u ovoj fazi, nastavnik im mora pomoći da se kreću ovim tokom informacija, odaberu ono što im treba i uklone ono što je nepotrebno. Najvažnija faza je istraživanje. Uloga nastavnika je savjetodavna, konsultantska. Pod njegovim vodstvom učenici razvijaju pitanja za upitnike, intervjue i razgovore. Ali učenik sam provodi ankete, razgovore sa djecom, roditeljima, nastavnicima, intervjue sa specijalistima! I ovdje se u djetetovim očima pale svjetla! On je sam! Mislim da se u ovoj fazi budi pravi interes za istraživanje! Dakle, sva istraživanja su obavljena. Vrijeme je za sumiranje i izvođenje zaključaka. U ovoj fazi uloga učitelja je mala, jer dijete samo vidi rezultate svojih aktivnosti; zadatak učitelja je pomoći mladom istraživaču da pravilno formulira svoje misli i iznese ih. Posao je završen. Sada je zadatak svih da adekvatno brane svoj projekat na školskom takmičenju. Najbolji radovi će predstavljati našu školu na gradskom takmičenju istraživačkih radova i projekata. Želim svima puno sreće. A sada zakazani dan. Djeca su zabrinuta, ali ja sam najviše zabrinut. Izašao je Kiril, a za njim Vitalij, Daša, Arina. Jedva mogu da dišem. Izdahnem tek kada se završi sljedeći nastup. Možete čuti kako mi srce kuca. Sve! Dobro urađeno! Ponosan sam na vas dragi moji! Sada će samo žiri odlučiti ko je bio najbolji. Dvanaest vrednih radova. Kako je teško izabrati najbolje! Radujemo se rezultatima. Mučni minuti čekanja... Konačno, naš direktor Ivan Mihajlovič ustaje i objavljuje rezultate. Prvo mjesto - Kiril Tukuzov i Vitalij Volkov. Drugo mjesto - Arina Timonkina. Treće mjesto - Daria Balandina. Sva četiri naša rada nagrađena su od strane žirija! Ovo je pobeda! Djeca se raduju! Možete izdahnuti i spremiti se za gradsko takmičenje. Da, kreiranje studentskog istraživačkog rada ili projekta je vrlo radno intenzivan i odgovoran proces. Ali njegova visoka efektivnost i efikasnost opravdavaju sav trud i vrijeme i učenika i nastavnika.

Poštovane kolege, uključite svoje studente u istraživačke aktivnosti! Na taj način ne samo da ćete povećati kognitivni interes svoje djece i razviti njihove kreativne sposobnosti, već ćete i sami dobiti puno pozitivnih emocija od komunikacije s mladim istraživačima!

Zaključak

U toku istraživanja ustanovljeno je da istraživačku aktivnost mlađih školaraca definišemo kao posebno organizovanu, kognitivnu stvaralačku aktivnost učenika, koja po svojoj strukturi odgovara naučnoj delatnosti, koju karakteriše svrsishodnost, aktivnost, objektivnost, motivisanost. i svijest.U procesu realizacije ove aktivnosti provodi se aktivno traženje sa različitim stepenom samostalnosti i otkrivanje znanja učenika, korištenjem istraživačkih metoda dostupnih djeci.Njegov rezultat je formiranje kognitivnih motiva i istraživačkih vještina, subjektivno. nova znanja i metode rada učenika. Identificirani su, potkrijepljeni i eksperimentalno ispitani pedagoški uvjeti kako bi se osigurala djelotvornost procesa razvoja istraživačkih vještina kod mlađih školaraca - uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece prilikom organizovanja obuke u istraživačkim aktivnostima, motivaciju istraživačkih aktivnosti školaraca, poziciju. i aktivnosti nastavnika-organizatora obrazovno-istraživačke djelatnosti na obezbjeđivanju sistematičnosti i usmjerenosti istraživačkih aktivnosti učenika osnovnih škola primjenom tehnologije za organizovanje istraživačkih aktivnosti.

Pregledano je i opisano iskustvo nastavnika osnovnih škola u razvijanju istraživačkih vještina.

Jedan od najvažnijih uslova za povećanje efikasnosti obrazovnog procesa je organizacija obrazovnih istraživačkih aktivnosti i razvoj njegove glavne komponente - istraživačkih veština, koje ne samo da pomažu školarcima da se bolje nose sa zahtevima programa, već i razvijaju svoje logičko razmišljanje i stvaraju unutrašnji motiv za obrazovne aktivnosti u cjelini. Razvoj istraživačkih vještina daje studentu:

sposobnost savladavanja istraživačkih metoda i njihovo korištenje pri proučavanju materijala iz bilo koje discipline;

mogućnost primene stečenih znanja i veština u ostvarivanju sopstvenih interesovanja, što doprinosi daljem samoopredeljenju učenika; mogućnost razvijanja interesovanja za različite nauke, školske discipline i kognitivne procese uopšte.

To određuje uvođenje metoda i tehnologija u obrazovni proces zasnovanih na istraživačkim aktivnostima učenika.

Spisak korištenih izvora

1. Amonashvili, Sh.A. Lična i humana osnova pedagoškog procesa [Internet resurs]: interaktivno. knjiga;

2. Amonashvili, Sh.A. Razmišljanja o humanoj pedagogiji [online resurs]: interaktivno. knjiga;

3. Balakshina, L. G. Istraživačke aktivnosti mlađih školaraca [Internet resurs] - Festival pedagoških ideja „Otvoreni čas” / Balakshina L. G.// 2007-2008;

4. Zverev, I.V. Organizacija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u obrazovnoj ustanovi [Internet resurs] - Volgograd: ITD “Corypheus”, 112 str.;

5. Zubova, O. A. Istraživački rad u osnovnoj školi. .[online resurs] - Festival pedagoških ideja „Otvoreni čas” / Zubova O. A.// 2007-2008;

6. Reznik, I.A. Formiranje istraživačkih vještina [Internet resurs] / Reznik I.A// Pedagogija;

7. Savenkov, A. I. Metode istraživačke nastave za mlađu školsku djecu [Internet resurs];

8. Savenkov, A.I. Psihologija istraživačkog učenja. [tekst]/ A.I. Savenkov //- Moskva, Akademija razvoja. 2005 450 s;

9. Savenkov, A. I. Obrazovna istraživanja u osnovnoj školi [tekst] // Početak. škola - Ne. 12. - 2000. - Str. 101-108;

10. Saburova, A. M. Razvoj istraživačkih vještina kod mlađih školaraca [Internet resurs] / Saburova A. M.// Zankov.ru;

11. Semenova, N.A. Istraživačke aktivnosti učenika [Internet izvor] / OŠ br. 2007.- str.45;

12. Semenova, N.A. Formiranje istraživačkih vještina mlađih školaraca [Internet resurs] /Semyonova N.A.//;

13. Sokolova, N.G. Razvoj istraživačkih vještina kod mlađih školaraca [Internet resurs]/Sokolova N.G.//;

14. Terletskaya, N.V. Formiranje istraživačkih veština kod mlađih školaraca [Internet resurs] / Terletskaya N.V.// Časopis „Osnovna škola“, 9. juna 2014;

15. Shalagina, E. A. Organizacija istraživačkih aktivnosti učenika osnovnih škola [Internet resurs]/ Shalagina E. A.// Novoaltaysk;

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Istraživačka aktivnost mlađih školaraca kao kreativnost. Osobine procesa razvoja djetetovih vještina i sposobnosti. Metodologija izvođenja eksperimenata koji osiguravaju razvoj istraživačkih vještina mlađih školaraca na časovima prirodne istorije.

kurs, dodan 06.11.2010

Suština koncepta „istraživačke vještine“, uzimajući u obzir karakteristike osnovnoškolskog uzrasta u njihovom formiranju. Iskustvo nastavnika osnovnih škola u dijagnostici istraživačkih vještina mlađih školaraca i organizovanju kreativnih obrazovnih aktivnosti.

kurs, dodan 18.10.2014

Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja istraživačkih vještina kod osnovnoškolaca. Protivljenje tradicionalnom učenju i učenju zasnovanom na upitima. Proučavanje moskovskih studija zasnovanih na slikama A.M. Vasnetsova u lekcijama okolnog svijeta. Analiza rezultata.

kurs, dodan 18.09.2013

Uzrast, fiziološke i psihološke karakteristike učenika 7-9 razreda, organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Uloga i mjesto parametarskih jednačina i nejednakosti u formiranju istraživačkih vještina učenika, razvoju izbornog predmeta iz algebre.

disertacije, dodato 24.04.2011

Suština projektne metode i njena primjena u obrazovnom procesu. Dijagram "kutije problema". Mogućnosti projektne metode za razvoj istraživačkih vještina mlađih školaraca. Pozorišni projekat u nastavi stranog jezika u početnoj fazi.

kurs, dodato 04.10.2013

Suština obrazovno-istraživačke djelatnosti je posebno organizirana, kognitivna aktivnost učenika, čiji je rezultat formiranje kognitivnih motiva i vještina. Uslovi za formiranje istraživačkih vještina kod mlađih školaraca.

sažetak, dodan 15.02.2011

Uloga i mjesto historije matematičkog predmeta u oblikovanju školskog predmeta matematike. Razvoj i načini formiranja istraživačkih vještina učenika u nastavi matematike. Vrste i struktura obrazovnih matematičkih zadataka sa elementima istoricizma.

kurs, dodan 11.10.2013

Problem upotrebe igara u razvoju komunikacijskih vještina kod osnovnoškolaca u psihološko-pedagoškoj literaturi. Analiza iskustva nastavnika osnovnih škola u korišćenju igara kao sredstva za razvoj komunikativnih vještina učenika osnovnih škola.

kurs, dodato 07.06.2014

Teorijsko obrazloženje problema i psiholoških i lingvističkih osnova formiranja čitalačkih vještina kod osnovnoškolaca. Pojam „čitalačke vještine“, eksperimentalni rad i dijagnostika razvoja čitalačkih vještina kod osnovnoškolaca.

kurs, dodan 21.05.2010

Teorijski aspekti razvoja govornih vještina osnovnoškolaca. Karakteristike eseja kao vrste kreativnog rada. Analiza sistema rada na razvoju i unapređenju govornih vještina učenika 1-4 razreda. Priprema učenika za pisanje eseja.

Analizirali smo fazu dijagnosticiranja istraživačkih vještina u radovima različitih nastavnika.

Dijagnostika u svim radovima odvijala se u 2 faze. Prvi je odrediti početni nivo istraživačkih vještina. Druga dijagnoza vještina nakon formativnog eksperimenta. Nama nisu bitni rezultati, već dijagnostičke metode, pa ćemo u našem radu pažnju usmjeriti na metode.

Učenici 4. razreda su učestvovali u eksperimentu na bazi Opštinske obrazovne ustanove Srednja škola br. 31 u gradu Išimu.

Nastavnici su identificirali pet grupa istraživačkih vještina mlađih školaraca:

1. Sposobnost da organizujete svoj rad (organizacioni);

2. Vještine i znanja vezana za provođenje istraživanja (pretraga);

3. Sposobnost rada sa informacijama i tekstom (informacijama);

4. Sposobnost formalizacije i prezentacije rezultata svog rada.

5. Vještine vezane za analizu vlastitih aktivnosti i aktivnosti evaluacije (evaluativne).

Stoga istraživačke vještine djece osnovnoškolskog uzrasta definiraju kao intelektualne i praktične vještine povezane sa samostalnim izborom i primjenom istraživačkih tehnika i metoda na materijalu dostupnom djeci i koji odgovara fazama obrazovnog istraživanja.

Oni su procijenili razvoj istraživačkih vještina učenika osnovnih škola koristeći one identificirane, na osnovu analize relevantne literature (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A.I. Savenkov) kriterija:

1. Praktična spremnost učenika za obavljanje istraživačkih aktivnosti očituje se u tome što dijete samostalno bira za njega značajnu temu istraživanja, ocrtava korake rada na ovoj temi, primjenjuje različite istraživačke metode (rad sa literarnim izvorima, posmatranje). itd.), sastavlja i predstavlja rezultat (proizvod) svog rada.

2. Motivacijom istraživačkih aktivnosti učenika smatramo djetetovu želju za učenjem novih stvari, izvođenjem određenih radnji za traženje znanja od interesa i sudjelovanjem u obrazovnim istraživanjima. Učenik pokazuje kognitivnu aktivnost u procesu rješavanja obrazovnih problema, interesovanje za nove teme i načine rada. Kriterij je vidljiv u dinamici dječjih motiva vezanih za provođenje istraživačkih aktivnosti: od uskih socijalnih motiva (za postizanje pohvale) do širokih kognitivnih (želja za pronalaženjem novih znanja, učenjem kako pronaći informacije).

3. Ispoljavanje kreativnosti u istraživačkim aktivnostima djece uzeto je u obzir u pristupima odabiru teme, određivanju ciljeva istraživanja i produktivnosti u pronalaženju rješenja problema; u originalnosti pristupa odabiru istraživačkih puteva, kreiranju novog proizvoda, dizajnu i prezentaciji rezultata, mogućnost sagledavanja predmeta proučavanja iz različitih uglova i pozicija.

4. Stepen ispoljavanja nezavisnosti. Karakteristika osnovnoškolskog uzrasta je da u obrazovnim i saznajnim aktivnostima vodeća uloga pripada učitelju ili drugim odraslim osobama. Predmet djetetovog istraživanja po pravilu se nalazi u zoni proksimalnog razvoja djeteta i teško se nosi sa istraživanjem bez vanjske pomoći. Međutim, kako se savladavaju istraživačke vještine, smanjuje se učešće odraslih u istraživačkim aktivnostima, a pozicija nastavnika se mijenja od lidera u organizatora, asistenta i konsultanta.

Procjena svakog od ovih kriterija bila je u korelaciji sa nivoima razvoja istraživačkih vještina učenika osnovnih škola koji su identifikovani i opisani u svom radu:

1. Početni nivo definišu kao već postojeći, formiran na osnovu spontanog istraživačkog iskustva djece i obrazovnih vještina stečenih tokom studiranja u prvom razredu. Početni nivo se može okarakterisati na sledeći način: nizak nivo interesovanja za obavljanje istraživačkog rada, nedostatak znanja o istraživačkim aktivnostima i nedostatak istraživačkih veština. Analogno je moguće realizovati istraživačke aktivnosti. Učenik rijetko pokazuje inicijativu i originalan pristup u obrazovnom istraživanju, ne iznosi ideje, sugestije ili pretpostavke o radu.

2. Početni nivo karakteriše pojava eksternih motiva za sprovođenje istraživanja, sposobnost da se uz pomoć nastavnika pronađe problem i ponudi različite opcije za njegovo rešavanje. U početnoj fazi djeca su sposobna izvoditi osnovne kratkoročne studije po analogiji uz pomoć odraslih. Uočava se posjedovanje osnovnih znanja o organizaciji istraživačkog rada i nekih jednostavnih istraživačkih vještina. Manifestacija kreativnosti može se smatrati niskom.

3. Produktivni nivo ima sljedeće karakteristike: stabilni unutrašnji i eksterni motivi za obavljanje istraživačkog rada, postoji želja za samostalnim istraživanjem (individualno ili sa grupom). Student ima određena znanja o istraživačkim aktivnostima, posjeduje mnoge vještine u izvođenju obrazovnog istraživanja (može odrediti temu, svrhu i ciljeve istraživanja uz pomoć nastavnika ili samostalno, raditi sa izvorima informacija); pokazuje mogućnost originalnog pristupa rješavanju problema i predstavljanju rezultata svojih aktivnosti.

4. Kreativni nivo se može definisati na sledeći način: postoji stalni interes za sprovođenje različitih vrsta istraživanja, sposobnost samostalnog i kreativnog pristupa izboru teme istraživanja, sposobnost postavljanja ciljeva i produktivnog pronalaženja načina da se riješiti probleme; visok stepen samostalnosti u realizaciji radova u svim fazama istraživanja; sposobnost predstavljanja rezultata aktivnosti na originalan način.

Da bi se utvrdio nivo razvijenosti istraživačkih vještina kod mlađih školaraca, korištene su sljedeće dijagnostičke metode:

Pedagoško posmatranje koje nastavnik sprovodi tokom nastave iz različitih disciplina, tokom istraživačkih aktivnosti;

Analiza proizvoda istraživačkih aktivnosti djece (istraživački radovi);

Upitnici koji vam omogućavaju da identifikujete i procenite razvoj specifičnih veština, prisustvo znanja o istraživačkim aktivnostima, manifestacije kreativnosti, stepen samostalnosti u istraživačkom radu i motivacioni stav prema obrazovnim istraživanjima mlađih školaraca.

Trenutni nivo razvijenosti istraživačkih vještina studenata procijenjen je korištenjem izrađenih upitnika za nastavnike i zadataka za studente.

Metoda kontrolne dijagnostike poklopila se sa metodom utvrđivanja nivoa razvijenosti istraživačkih vještina mlađih školaraca.

Kao rezultat naše analize rada nastavnika GBOU Srednje škole br. 1155 u Moskvi, ustanovili smo da su nivoi razvoja istraživačkih veština i kriterijumi u oba rada uzeti isti, na osnovu istraživačkih aktivnosti O.A. Ivashova.

Razlika je u metodama za dijagnosticiranje istraživačkih vještina. U GBOU Srednjoj školi br. 1155 učenici su ocjenjivani prema kriterijima tokom pedagoškog posmatranja, svaki zadatak je ocijenjen na skali od 3 boda: 0 bodova - ne mogu, 1 bod - potrebna je pomoć nastavnika, 2 boda - mogu. to nezavisno.

Takođe su utvrdili nivoe razvoja istraživačkih veština:

0-5 – nizak nivo

6-9 – prosečan nivo

10-14 – visok nivo.

Dijagnoza istraživačkih vještina je neophodna i treba je provesti najmanje dva puta. Ako analiziramo rad nastavnika u gradu Išimu, shvatamo da se rad obavlja redovno, počevši od prvog razreda. I prva dijagnostika je obavljena u prvom razredu, kako bi se utvrdio početni nivo razvoja istraživačkih vještina. Također, nastavnici u svom radu koriste nekoliko metoda za dijagnosticiranje istraživačkih vještina, jer im samo jedna dijagnostička metoda neće omogućiti da vide pouzdan rezultat.

Uvod

Pojam „istraživačkih vještina“, njihova suština u osnovnoškolskom uzrastu

Osobenosti razvoja učenika osnovne škole i uticaj na istraživačke sposobnosti

Metode za dijagnosticiranje istraživačkih vještina mlađih školaraca

Iz radnog iskustva nastavnika osnovnih škola dijagnostika istraživačkih vještina mlađih školaraca

Zaključak

Spisak korištenih izvora

Uvod

U eri kada je pojedinac na prvom mjestu, kako u društvenom tako iu obrazovnom prostoru, potrebno je stvoriti povoljne uslove za njegovu realizaciju. Pretpostavlja se da obrazovni proces u školi treba da bude usmjeren na postizanje nivoa obrazovanja učenika koji bi bio dovoljan za samostalno kreativno rješavanje svjetonazorskih problema teorijske ili primijenjene prirode. Aktivnosti učenja nisu date u gotovom obliku. Kad dijete dođe u školu, još ga nema. Obrazovne aktivnosti moraju biti formirane. Kao što čovjek mora biti sposoban da radi, mora biti sposoban i da uči. Izuzetno važno pitanje je sposobnost učenja za sebe. Prva poteškoća je što motiv sa kojim dijete dolazi u školu nije vezan za sadržaj aktivnosti koje ono mora obavljati u školi. Motiv se postepeno gubi, a želja djeteta za učenjem nestaje. Proces učenja mora biti strukturiran tako da njegov motiv bude povezan sa sopstvenim, unutrašnjim sadržajem subjekta učenja.

Ostvarenje ovog cilja povezano je sa organizacijom obrazovnih aktivnosti koje imaju istraživačku orijentaciju. Dolaskom novog standarda, nastavnici osnovnih škola moraju se češće baviti istraživačkim aktivnostima mlađih školaraca. Stoga je važno imati potpuno razumijevanje ove vrste aktivnosti.

Danas je dosta istraživanja posvećeno problemima proučavanja istraživačkih vještina mlađih školaraca; njihova analiza nam omogućava da zaključimo da je istraživačka aktivnost mlađih školaraca kreativna aktivnost usmjerena na razumijevanje svijeta oko sebe, otkrivanje novih znanja i načina djelovanja djece. Obezbeđuje uslove za razvoj njihovog vrednosnog, intelektualnog i kreativnog potencijala, sredstvo je za njihovo aktiviranje, stvaranje interesovanja za gradivo koje se proučava i omogućava im da formiraju specifične i opšte veštine. Podaci istraživanja (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) ukazuju na mogućnost uspješnog podučavanja elemenata obrazovnog istraživanja već u početnoj fazi školskog obrazovanja.

Ništa manje važno je dijagnosticiranje istraživačkih vještina učenika osnovne škole. Nastavnik, uključivanjem djeteta u istraživačke aktivnosti, mora biti usmjeren na rezultat, na one vještine koje su propisane Saveznim državnim obrazovnim standardom NEO. A da bi saznao rezultate, nastavnik treba ne samo da poznaje dijagnostičke metode, već i da ih može koristiti, znati prednosti i nedostatke svake metode i koristiti različite metode u kombinaciji.

Relevantnost problema odredila je izbor teme naučnog i metodološkog rada: proučavati u teorijskom aspektu problem dijagnosticiranja istraživačkih vještina mlađih školaraca.

U studiji smo postavili sljedeće zadatke:

.Proučiti teorijski aspekt koncepta istraživačkih vještina

2.Proučiti razvojne karakteristike mlađih školaraca i njihov uticaj na istraživačke vještine

.Naučite metode za dijagnosticiranje istraživačkih vještina

.Analizirati radno iskustvo nastavnika.

Za rješavanje problema potrebno je koristiti sljedeći skup metoda psihološko-pedagoškog istraživanja: teorijska analiza, generalizacija, analiza literature, proučavanje i generalizacija naprednog pedagoškog iskustva, proučavanje radnog iskustva nastavnika, sumiranje, sastavljanje bibliografije.

Struktura rada: nastavni rad se sastoji od uvoda, tri pasusa, zaključka i bibliografije koja se sastoji od dvadeset i devet izvora.

1. Koncept „istraživačkih vještina“, njihova suština u osnovnoškolskom uzrastu

Istraživačke vještine mlađih školaraca formiraju se tokom istraživačkih aktivnosti. Po definiciji I.A. Zimnyaya i E.A. Šašenkova, istraživačka delatnost je „specifična ljudska aktivnost koja je regulisana svešću i aktivnošću pojedinca, usmerena na zadovoljavanje kognitivnih, intelektualnih potreba, čiji je proizvod novo znanje stečeno u skladu sa ciljem i u skladu sa objektivnim zakonima i postojeće okolnosti koje određuju realnost i ostvarivost cilja. Određivanje specifičnih metoda i sredstava djelovanja, kroz postavljanje problema, izolaciju predmeta proučavanja, izvođenje eksperimenta, opisivanje i objašnjenje činjenica dobijenih u eksperimentu, stvaranje hipoteze (teorije), predviđanje i testiranje stečenog znanja, utvrđivanje specifičnosti i suštinu ove aktivnosti.”

Kako bismo u potpunosti proučili koncept „istraživačke aktivnosti“, proučavali smo koncepte „aktivnosti“ i „istraživanja“

Aktivnost je proces (procesi) aktivne interakcije između subjekta i svijeta, tokom kojeg subjekt zadovoljava neke od svojih potreba. Djelatnošću se može nazvati svaka aktivnost osobe kojoj on sam pridaje neko značenje. Aktivnost karakteriše svesnu stranu ličnosti.

Koncept aktivnosti može se definirati kao specifična vrsta svjesne aktivnosti osobe, tokom koje osoba uči i unapređuje svijet oko sebe, kao i sebe i uslove svog postojanja.

Istraživanje, za razliku od spontanih oblika spoznaje okolnog svijeta, treba posmatrati kao posebnu vrstu intelektualne i kreativne aktivnosti, nastalu kao rezultat funkcioniranja mehanizama tragačke aktivnosti i izgrađene na temelju istraživačkog ponašanja.

Aktivnost pretraživanja je početak aktivnosti pretraživanja, zatim ponašanje pretraživanja kao način interakcije s vanjskim svijetom. Razvijena istraživačka aktivnost stvara uslove za razvoj istraživačkih sposobnosti na osnovu kojih se formira istraživačko ponašanje. A to je izvor zdrave ličnosti. Prema A.I. Savenkova, to je ponašanje pretraživanja koje vam omogućava da djelujete u nestandardnim situacijama. I to nije samo aktivnost u uvjetima neizvjesnosti, već adekvatno ponašanje u takvoj situaciji sa ispoljavanjem svih vještina koje se formiraju kroz istraživački trening: procjena situacije, modeliranje, predviđanje, sposobnost izgradnje vlastitog djelovanja.

Prema definiciji Poddyakova A.N. Istraživačko ponašanje je ponašanje usmjereno na traženje i sticanje novih informacija, jedan od temeljnih oblika interakcije živih bića sa stvarnim svijetom. Istraživačko ponašanje i inicijativa igraju veliku ulogu u ovladavanju novim oblastima znanja, sticanju društvenog iskustva i ličnom razvoju. Međutim, istraživačko ponašanje može biti kvalitativno drugačije. U jednom slučaju intuicija preuzima vodeću ulogu i tada dijete djeluje metodom pokušaja i grešaka. U drugom slučaju, djetetove misli su uglavnom izgrađene na bazi logike i logičkog stava prema svijetu. U tom slučaju dijete uvijek analizira svoje postupke, procjenjuje ih i predviđa rezultate. Ovo ponašanje je zasnovano na istraživačkim sposobnostima djeteta.

Da bi se djetetova istraživačka aktivnost podigla na kvalitativno novi nivo, nije dovoljna samo aktivnost pretraživanja; analiza dobijenih rezultata, izgradnja hipoteza za daljnji razvoj situacije, modeliranje i implementacija svojih daljnjih radnji - korekcija istraživačkog ponašanja — takođe su važne. ali to nije dovoljno za povećanje nivoa istraživačke aktivnosti. Tek nakon novog prilagođenog posmatranja i eksperimenta i evaluacije svojih aktivnosti, istraživanje se diže na novi nivo.

Istraživačko, istraživačko ponašanje sastavni je dio ponašanja svakog živog bića, a posebno mlađeg školskog djeteta, jer je u osnovi takvog ponašanja radoznalost. Istraživanje pomaže da se prilagodite svijetu koji se stalno mijenja i vodi ka ličnom razvoju.

Istraživačke aktivnosti su uvijek aktivne kada se pojavi bilo kakva kontradikcija ili praznina u znanju. Dijete koje se bavi ovakvim aktivnostima uvijek nastoji objasniti sve kontradiktornosti i popuniti sve praznine, tada se osjeća zadovoljnim, a njegove istraživačke vještine kvalitativno rastu.

Pod istraživačkom djelatnošću, kako je definirao A.I. Savenkov, razumije aktivnosti studenata povezane s njihovim rješavanjem kreativnih istraživačkih problema s prethodno nepoznatim rješenjem i koje uključuju sljedeće faze: formuliranje problema, proučavanje teorije posvećene ovoj problematici, odabir radnji za istraživanje i praktično ovladavanje njima. , posmatranje i prikupljanje vlastitog materijala, zatim njegova analiza, generalizacija i vlastiti zaključak.

Istraživanja se mogu klasificirati na različite načine:

po broju učesnika (kolektivno, grupno, individualno);

po lokaciji (učionička i vannastavna);

po vremenu (kratkoročno i dugoročno);

na temu (predmetnu ili slobodnu),

na problem (ovladavanje programskim materijalom; dublje savladavanje gradiva koje se proučava na času; pitanja koja nisu uključena u nastavni plan i program).

Nastavnik određuje nivo, oblik i vrijeme istraživanja u zavisnosti od uzrasta učenika, njegove predispozicije za istraživačku djelatnost i specifičnih pedagoških zadataka.

Na osnovu toga možemo identifikovati sledeće veštine neophodne za obavljanje istraživačkih aktivnosti:

· sposobnost sagledavanja problema;

· sposobnost postavljanja pitanja;

· sposobnost razvoja hipoteza;

· sposobnost definisanja pojmova;

· sposobnost klasifikacije;

· sposobnost posmatranja;

· sposobnost izvođenja eksperimenata;

· sposobnost izvođenja zaključaka i zaključaka;

· sposobnost strukturiranja materijala;

· sposobnost dokazivanja i odbrane svojih ideja.

Slažemo se sa istraživačem A.B. Mukhambetova, koja veštinu smatra spremnošću za obavljanje određene aktivnosti na osnovu svjesnog korištenja znanja i životnog iskustva, uz svijest o svrsi, uslovima i sredstvima te aktivnosti. Zauzvrat, istraživanje je proučavanje, pojašnjenje bilo koje činjenice, procesa ili fenomena na osnovu postojećeg znanja.

Važno je da istraživanje ima sljedeće karakteristike: želju da se uz pomoć poznatog utvrdi i izrazi kvalitet nepoznatog; obavezno izmjeriti sve što se može izmjeriti, pokazati brojčani odnos onoga što se proučava i onoga što je poznato; uvijek odredi mjesto onoga što se proučava u poznatom sistemu. Ako naučno istraživanje ima ove tri karakteristike, onda se može nazvati istraživanjem.

Studija također pretpostavlja sljedeće glavne faze:

formulacija problema;

proučavanje teorije posvećene ovoj problematici;

izbor metoda istraživanja;

prikupljanje materijala, njegova analiza i sinteza;

znanstveni komentari;

sopstveni zaključci.

Slažemo se sa istraživačem Savenkovom A.I. je da se praksa izvođenja obrazovnih istraživanja sa osnovnoškolcima može smatrati posebnim područjem vannastavnog ili vannastavnog rada, usko povezanom s glavnim obrazovnim procesom i usmjerenim na razvoj dječje istraživačke i kreativne aktivnosti, kao i na produbljivanje. i konsolidacije svojih postojećih znanja i vještina, vještina.

Tako ćemo u kontekstu našeg istraživanja, govoreći o suštini istraživačke aktivnosti učenika mlađih razreda, podijeliti stav naučnika N.A. Semenova, koja pod ovom posebno organizovanom, saznajnom stvaralačkom aktivnošću učenika razume, koja po svojoj strukturi odgovara naučnoj delatnosti, koju karakteriše svrsishodnost, aktivnost, objektivnost, motivisanost i svesnost. Rezultat ove aktivnosti je formiranje kognitivnih motiva i istraživačkih vještina, subjektivno novih znanja i metoda djelovanja učenika, te lični razvoj učenika. Identifikujemo sledeće istraživačke veštine koje su karakteristične za učenike osnovnih škola: sposobnost organizovanja svojih aktivnosti, rada sa informacijama, sprovođenja obrazovnog istraživanja, formalizovanja i predstavljanja rezultata istraživanja, analize i evaluacije istraživačkih aktivnosti.

Takođe se može primetiti da je istraživačka aktivnost prihvatljiv način rada sa decom, ali se po nekim karakteristikama razlikuje i ne može postojati kao jedina vrsta aktivnosti u nastavi, jer je glavna razlika između obrazovno-istraživačke delatnosti i naučnoistraživačkog rada u tome što Osnovni cilj ove aktivnosti nije sticanje novih znanja, već sticanje istraživačkih vještina kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću. Istovremeno, razvijaju sposobnosti za istraživački tip razmišljanja, aktivira se njihova lična pozicija.

2. Osobine razvoja učenika osnovne škole i uticaj na istraživačke vještine

Za naš rad važan je položaj istraživača N.A. Semenove, koja utvrđuje takve pedagoške uslove za formiranje istraživačkih vještina učenika osnovnih škola kao što su uzimanje u obzir starosnih i individualnih karakteristika prilikom organizovanja obrazovnih istraživanja; razvoj motivacije za istraživačke aktivnosti; aktivnosti nastavnika u stvaranju kreativnog obrazovnog okruženja i obezbjeđivanju sistematskog procesa razvoja istraživačkih vještina učenika. Važna je i priroda nastave: ona treba da bude problemsko i istraživačka, usmjerena na lični i intelektualni razvoj djece.

Mlađi školski uzrast počinje sa 6-7 godina, kada dijete kreće u školu, i traje do 10-11 godina. Vodeća djelatnost ovog perioda je obrazovna djelatnost. Mlađi školski period zauzima posebno mjesto u psihologiji i zbog toga što je ovaj period školovanja kvalitativno nova faza u psihičkom razvoju osobe.

Mlađu školsku djecu karakteriziraju određene psihološke i anatomske karakteristike vezane za uzrast koje olakšavaju ili ometaju istraživačke aktivnosti.

L.F. Obuhov napominje da je najvažnija karakteristika mlađeg školarca njegova prirodna radoznalost.Obilježje zdrave dječje psihe je kognitivna aktivnost.

Također je važno zapamtiti da je u ovom uzrastu razmišljanje karakterizirano slikovitošću i egocentrizmom, posebnom mentalnom pozicijom uzrokovanom nedostatkom znanja potrebnih za pravilno rješavanje određenih problemskih situacija. Nedostatak sistematskog znanja i nedovoljna razvijenost pojmova dovode do toga da logika percepcije dominira u djetetovom razmišljanju. Na primjer, djetetu je teško procijeniti istu količinu vode, pijeska, plastelina itd. kao jednaki kada se pred njegovim očima dogodi promjena konfiguracije njihovog stanja u skladu s oblikom posude u koju su postavljeni. Međutim, već u osnovnim razredima dijete može mentalno upoređivati pojedinačne činjenice, kombinirati ih u holističku sliku, pa čak i za sebe formirati apstraktno znanje koje je udaljeno od direktnih izvora. J. Piaget je ustanovio da razmišljanje djeteta u dobi od 7 godina karakteriše „centriranje“ ili percepcija svijeta stvari i njihovih svojstava iz jedine moguće pozicije za dijete, pozicije koju ono zapravo zauzima. Detetu je u ovom uzrastu teško da se misaono kreće sa jedne tačke na drugu, teško je zamisliti da se svet vidi na različite načine. Sedmogodišnjacima također nedostaje ideja o postojanosti određenih svojstava stvari. To može znatno otežati istraživački rad sa sedmogodišnjom djecom.

Nakon dužeg, prekomjernog rada, kao i pri monotonom ili napornom radu, nastupa umor. Karakteristična manifestacija umora je smanjenje performansi. Brzina pojave umora zavisi od stanja nervnog sistema, učestalosti ritma u kojem se rad obavlja i veličine opterećenja. Nezanimljiv posao brzo izaziva umor. Djeca se umaraju dugotrajnom nepokretnošću i ograničenom fizičkom aktivnošću. Istraživanja su pokazala da sedmogodišnja djeca najproduktivnije rade 45 minuta, učenici drugog razreda 1 sat, a učenici 3-4 razreda 1,5 sat. . Dakle, razumijemo da nastavnik mora planirati privremeno trajanje aktivnosti učenika kako ne bi nestala želja učenika za istraživanjem. Također je važno odabrati pravu temu istraživanja. Ne samo da treba da zainteresuje učenika, već treba da doprinese i promeni aktivnosti deteta. Pokretnu aktivnost treba zamijeniti mentalnom aktivnošću.

Jedna od njihovih glavnih karakteristika je zapažanje, sposobnost uočavanja tako beznačajnih detalja na koje oči odrasle osobe ne bi obraćale pažnju. Školarci često pronalaze greške u kucanju u svojim udžbenicima, greške u riječima nastavnika i logičke nedosljednosti u knjigama i crtežima. Razvoj istraživačkih vještina olakšavaju pitanja usmjerena na analizu teksta, crteža, rasporeda, objekata stvarnosti i zadataka.

Još jedna odlika malih istraživača je njihova tačnost i marljivost. Prilikom postavljanja obrazovnog eksperimenta ne priznaju greške i ne odstupaju od planiranog plana. Spremni su odustati od svega, najvažnije je da eksperiment bude uspješan. Na takvim slikama samopožrtvovanje zarad nauke je tipično za učenike osnovnih škola. Ova želja se mora podsticati. To mogu učiniti i učitelji i roditelji.

U procesu izvođenja istraživačkog rada, mlađi školarci pokazuju poseban rad, upornost i strpljenje. Oni mogu pronaći i pročitati gomilu knjiga o temi koja ih zanima.

Sljedeća karakteristika istraživačke aktivnosti učenika osnovnih škola je nedostatak znanja, vještina i sposobnosti da pravilno osmisle svoje istraživanje. Djeca ovog uzrasta još uvijek nemaju dobro razvijene vještine pisanog jezika. Ne znaju pravilno sastavljati tekstove i prave pravopisne i stilske greške. Kod mlađih školaraca snažno jačaju mišići i ligamenti, povećava se njihov volumen i povećava ukupna mišićna snaga. U ovom slučaju, veliki mišići se razvijaju ranije od malih. Stoga su djeca sposobnija za relativno snažne i zamašne pokrete, ali teže se nose s malim pokretima koji zahtijevaju preciznost. Osifikacija falangi metakarpusa završava se u dobi od devet do jedanaest godina, a ručnog zgloba u desetoj do dvanaestoj. Ruka mu se brzo zamara, ne može pisati vrlo brzo i pretjerano dugo. Ako uzmemo u obzir ove okolnosti, postaje jasno da dijete, posebno u 1-2 razredu, ne treba preopteretiti pismenim istraživačkim radom, opet zbog činjenice da će u njegovom sjećanju ostati samo negativan pečat iz ovog rada. . Dijete neće dobiti nikakvu satisfakciju od studija. Dakle, u prvim fazama, u fazama uključivanja u istraživačke aktivnosti, djeci je potrebna pomoć odraslih – nastavnika, roditelja, srednjoškolaca.

Da sumiramo napisano, utvrdili smo da je osnovnoškolski uzrast povoljan period za uključivanje učenika u obrazovne i istraživačke aktivnosti. Dijete doživljava anatomske transformacije - formiranje skeleta, rast mišića, jačanje srčanog mišića i povećanje mozga. Osim toga, kod mlađih školaraca mogu se uočiti takve psihološke novoformacije kao što su sposobnost učenja, konceptualno razmišljanje, unutrašnji plan djelovanja, refleksija, novi nivo proizvoljnosti ponašanja i orijentacija prema grupi vršnjaka. Sve je to izuzetno važno jer je početak školskog života početak posebne obrazovne aktivnosti koja od djeteta zahtijeva ne samo značajan mentalni napor, već i veliku fizičku izdržljivost, posebno ako je riječ o istraživačkim aktivnostima koje zahtijevaju pažnju, marljivost, naporan rad i posmatranje. Postaje nam jasno da je za dijete istraživanje dio njegovog života, stoga glavni zadatak nastavnika nije samo održavanje djetetovog interesa za istraživačke aktivnosti, već i razvijanje tog interesovanja.

istraživački kreativni obrazovni učenik

3. Metode za dijagnosticiranje istraživačkih vještina mlađih školaraca

Predmet dječjeg istraživanja po pravilu se nalazi u zoni proksimalnog razvoja djeteta i njemu je teško nositi se s istraživanjem bez pomoći izvana, stoga je, smatramo, prilično teško odrediti razvoj istraživačkih vještina u učenik osnovne škole, jer je teško odrediti stepen njegove samostalnosti u određivanju teme istraživanja.

Na osnovu toga smatramo da je stepen samostalnosti jedan od prioritetnih kriterijuma za dijagnostiku razvoja istraživačkih vještina mlađeg školarca.

Osim toga, smatramo da je moguće koristiti opservaciju djeteta kako bi se utvrdilo u kojoj mjeri dijete samostalno bira temu istraživanja koja je za njega značajna, ocrtava korake rada na ovoj temi, primjenjuje različite istraživačke metode (radni sa literarnim izvorima, zapažanjem i sl.), sastavlja i predstavlja rezultat svog rada.

Istraživač A.I. Savenkov, u pogledu dijagnoze istraživačkih vještina, koja se, po njegovom mišljenju, „može uspješno provoditi tokom opservacija“, smatra da je prilikom posmatranja ponašanja djece u situacijama koje zahtijevaju istraživačko ponašanje potrebno fokusirati se na sljedeće kriterije: - sposobnost sagledavanja problema; - sposobnost postavljanja pitanja; - sposobnost postavljanja hipoteza; - sposobnost definiranja pojmova; - sposobnost klasifikacije; - sposobnost zapažanja; - vještine i sposobnosti izvođenja eksperimenata; - sposobnost izvođenja zaključaka i zaključaka; - sposobnost strukturiranja materijala; - sposobnost da objasnite, dokažete i branite svoje ideje.” .

Također vjerujemo da je moguće koristiti upitnike koji nam omogućavaju da identifikujemo nivo razvijenosti istraživačkih vještina, stepen samostalnosti, interesovanje za istraživačke aktivnosti i ispoljavanje kreativnosti. Ali rezultat može biti pogrešan, jer će u testovima dijete htjeti "uljepšati" stvarnost. Najbolje je koristiti sve metode u kombinaciji.

Na osnovu istraživanja A.I. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontovich Možemo razlikovati 3 nivoa razvoja istraživačkih vještina kod mlađih školaraca:

prvo: učenik ne može samostalno vidjeti problem ili pronaći rješenja, ali uz upute nastavnika može doći do rješenja problema.

drugo: učenik može samostalno pronaći metode za rješavanje problema i doći do samog rješenja, ali bez pomoći nastavnika ne može vidjeti problem

treći (najviši): učenici sami postavljaju problem, traže načine da ga riješe i sami pronalaze rješenje.

To je posljednji nivo koji određuje sposobnost učenja, koja se zasniva na gotovo svim vrstama univerzalnih aktivnosti učenja. I nastavnici treba da se trude da dijete dovedu do ovog nivoa. Tada možemo govoriti o razvoju istraživačkih vještina.

Ali moguće je pogrešno detetu prepisati visok nivo istraživačkih veština sa niskim nivoom, jer mu roditelji i učitelj mogu pomoći. Stoga dijete treba pažljivo pratiti. Zaista, zbog dodjeljivanja neodgovarajućeg nivoa djetetu, ono se može naći u situaciji neuspjeha kada mu nastavnik zada zadatak koji ne odgovara njegovom stepenu razvoja istraživačkih vještina.

Nivo razvijenosti istraživačkih vještina kod mlađih školaraca određen je i sposobnošću učenika da izvodi radnje određene složenosti. Student čije su istraživačke vještine dovoljno razvijene nema sljedećih poteškoća:

Nemogućnost izbora predmeta proučavanja, adekvatnog rješenja;

Nedovoljna sposobnost rada sa hipotezama;

Nedostatak razvoja opštih obrazovnih veština (čitanje, pisanje, itd.);

Želja za radom u grupi i istovremeno nemogućnost da se „čuju“ drugi i da se aktivnosti međusobno rasporede;

Nedovoljnost aktivističkog pristupa i prihvatanje obrazovnog zadatka kao eksternog.

Koncepti „početni nivo razvoja“ i „visoki nivo razvoja“ su prilično proizvoljni, ali su potrebni da ukažu na tačke pažnje u fazi učenja. Kako bismo osigurali i dijagnosticirali individualne instrumentalne istraživačke vještine, odredit ćemo raspon njihovog razvoja.

Raspon razvoja istraživačkih vještina

Istraživačke vještine Početni nivo razvoja Visok nivo razvoja Sposobnost sagledavanja problema Sposobnost prepoznavanja nekih kontradikcija, sposobnost razmatranja predmeta iz različitih uglova Sposobnost sagledavanja, razumijevanja i formulisanja problema Sposobnost klasifikacije Sposobnost raspodjele objekata u grupe prema određenim karakteristikama Sposobnost sastavljanja klasifikacijske i strukturne tabele, dijagrami Sposobnost postavljanja pitanja Sposobnost postavljanja deskriptivnih, kauzalnih, subjektivnih pitanja Sposobnost postavljanja ispravnih imaginarnih, evaluativnih i pitanja usmjerenih na budućnost Sposobnost definiranja koncepta Sposobnost davanja opisa objekta, objašnjenja kroz primjer Sposobnost svjesne primjene tehnike logičkog mišljenja: analogija, poređenje, analiza, sinteza Sposobnost predstavljanja koncepta jezikom simbola Sposobnost da se smisli jasna ikona za označavanje objekta Sposobnost pronalaženja i predstavljanja semantičke ideje koristeći različita figurativna sredstva predmeta koji se proučava Postavljanje ciljeva Sposobnost formulisanja svrhe studije Razvoj lične hijerarhije ciljeva u svim oblastima života i aktivnosti Refleksija Sposobnost imenovanja faza sopstvenih aktivnosti, identifikovanja uspeha, poteškoća i metoda delovanja Sposobnost da se izgraditi višeslojni reflektivni model različitih vrsta aktivnosti koje se javljaju u pojedinačno složenom obrazovnom procesu

Da bi se utvrdio stepen razvijenosti istraživačkih vještina, studentima se može ponuditi kriterijumski orijentisani test kojim se provjerava stepen do kojeg su postigli istraživačke vještine. Test je niz zadataka koji simuliraju obrazovno istraživanje, pa se moraju izvršavati u strogo definiranom redoslijedu.

Svaka vještina se ocjenjuje na skali od tri tačke:

Vještina nije razvijena;

Vještina je djelimično formirana;

Vještina je u potpunosti razvijena.

Na osnovu dobijenih rezultata sastavlja se zbirna tabela kojom se utvrđuje stepen razvijenosti proverenih veština svakog učenika u odeljenju.

Zaključno, smatramo da teškoća u dijagnosticiranju istraživačkih vještina mlađih školaraca leži u činjenici da dijete, zbog starosnih karakteristika, još nije razvilo sposobnost postavljanja ciljeva, zadataka ili odabira teme, već to čini sa pomoć nastavnika. U tom slučaju dijagnoza rezultira netačnim rezultatom.

Možda bi, da bi se dobio pouzdaniji rezultat, trebalo razviti novu metodu za dijagnosticiranje istraživačkih vještina.

4. Iz iskustva nastavnika osnovnih škola u dijagnosticiranju istraživačkih vještina mlađih školaraca

Analizirali smo fazu dijagnosticiranja istraživačkih vještina u radovima različitih nastavnika.

Učenici 4. razreda su učestvovali u eksperimentu na bazi Opštinske obrazovne ustanove Srednja škola br. 31 u gradu Išimu.

Nastavnici su identificirali pet grupa istraživačkih vještina mlađih školaraca:

Sposobnost da organizujete svoj rad (organizacijski);

Vještine i znanja vezana za provođenje istraživanja (pretraga);

Sposobnost rada sa informacijama i tekstom (informacijama);

Sposobnost formatiranja i prezentacije rezultata vašeg rada.

Vještine vezane za analizu vlastitih aktivnosti i aktivnosti evaluacije (evaluacija).

Dakle, istraživačke vještine Oni definišu djecu osnovnoškolskog uzrasta kao intelektualne i praktične vještine povezane sa samostalnim izborom i primjenom istraživačkih tehnika i metoda na materijalu dostupnom djeci i koji odgovara fazama obrazovnog istraživanja.

Praktična spremnost učenika za obavljanje istraživačkih aktivnosti očituje se u tome što dijete samostalno bira temu istraživanja koja mu je značajna, ocrtava korake rada na ovoj temi, primjenjuje različite istraživačke metode (rad sa literarnim izvorima, posmatranje i sl. .), sastavlja i predstavlja rezultat (proizvod) vašeg rada.

Motivacijom istraživačkih aktivnosti učenika smatramo djetetovu želju za učenjem novih stvari, izvođenjem određenih radnji u potrazi za znanjem od interesa i sudjelovanjem u obrazovnim istraživanjima. Učenik pokazuje kognitivnu aktivnost u procesu rješavanja obrazovnih problema, interesovanje za nove teme i načine rada. Kriterij je vidljiv u dinamici dječjih motiva vezanih za provođenje istraživačkih aktivnosti: od uskih socijalnih motiva (za postizanje pohvale) do širokih kognitivnih (želja za pronalaženjem novih znanja, učenjem kako pronaći informacije).

Ispoljavanje kreativnosti u istraživačkim aktivnostima djece uzeto je u obzir u pristupima odabiru teme, određivanju ciljeva istraživanja i produktivnosti u pronalaženju rješenja problema; u originalnosti pristupa odabiru istraživačkih puteva, kreiranju novog proizvoda, dizajnu i prezentaciji rezultata, mogućnost sagledavanja predmeta proučavanja iz različitih uglova i pozicija.

Stepen ispoljavanja nezavisnosti. Karakteristika osnovnoškolskog uzrasta je da u obrazovnim i saznajnim aktivnostima vodeća uloga pripada učitelju ili drugim odraslim osobama. Predmet djetetovog istraživanja po pravilu se nalazi u zoni proksimalnog razvoja djeteta i teško se nosi sa istraživanjem bez vanjske pomoći. Međutim, kako se savladavaju istraživačke vještine, smanjuje se učešće odraslih u istraživačkim aktivnostima, a pozicija nastavnika se mijenja od lidera u organizatora, asistenta i konsultanta.

Procjena svakog od ovih kriterija bila je u korelaciji sa nivoima formiranje istraživačkih vještina učenika osnovnih škola, identifikovanih i opisanih u njihovom radu:

Početni nivo definišu kao već postojeći, formiran na osnovu spontanog istraživačkog iskustva djece i obrazovnih vještina stečenih tokom studiranja u prvom razredu. Početni nivo se može okarakterisati na sledeći način: nizak nivo interesovanja za obavljanje istraživačkog rada, nedostatak znanja o istraživačkim aktivnostima i nedostatak istraživačkih veština. Analogno je moguće realizovati istraživačke aktivnosti. Učenik rijetko pokazuje inicijativu i originalan pristup u obrazovnom istraživanju, ne iznosi ideje, sugestije ili pretpostavke o radu.

Početni nivo karakteriše pojava eksternih motiva za sprovođenje istraživanja, sposobnost da se uz pomoć nastavnika pronađe problem i ponudi različite opcije za njegovo rešavanje. U početnoj fazi djeca su sposobna izvoditi osnovne kratkoročne studije po analogiji uz pomoć odraslih. Uočava se posjedovanje osnovnih znanja o organizaciji istraživačkog rada i nekih jednostavnih istraživačkih vještina. Manifestacija kreativnosti može se smatrati niskom.

Produktivni nivo ima sljedeće karakteristike: stabilni unutrašnji i eksterni motivi za izvođenje istraživačkog rada, postoji želja da se istraživanje provodi samostalno (individualno ili sa grupom). Student ima određena znanja o istraživačkim aktivnostima, posjeduje mnoge vještine u izvođenju obrazovnog istraživanja (može odrediti temu, svrhu i ciljeve istraživanja uz pomoć nastavnika ili samostalno, raditi sa izvorima informacija); pokazuje mogućnost originalnog pristupa rješavanju problema i predstavljanju rezultata svojih aktivnosti.

Kreativni nivo se može definirati na sljedeći način: postojano je stalno interesovanje za provođenje različitih vrsta istraživanja, sposobnost samostalnog i kreativnog pristupa izboru teme istraživanja, sposobnost postavljanja ciljeva i produktivnog pronalaženja načina za rješavanje problema. ; visok stepen samostalnosti u realizaciji radova u svim fazama istraživanja; sposobnost predstavljanja rezultata aktivnosti na originalan način.

Da bi se utvrdio nivo razvijenosti istraživačkih vještina kod mlađih školaraca, korištene su sljedeće dijagnostičke metode:

pedagoško posmatranje koje nastavnik sprovodi tokom nastave iz različitih disciplina i tokom istraživačkih aktivnosti;

analiza proizvoda istraživačkih aktivnosti djece (istraživački radovi);

upitnici koji nam omogućavaju da identifikujemo i evaluiramo razvoj specifičnih vještina, prisutnost znanja o istraživačkim aktivnostima, manifestacije kreativnosti, stepen samostalnosti u istraživačkom radu, te motivacioni stav prema obrazovnom istraživanju mlađih školaraca.

Trenutni nivo razvijenosti istraživačkih vještina studenata procijenjen je korištenjem izrađenih upitnika za nastavnike i zadataka za studente.

Metoda kontrolne dijagnostike poklopila se sa metodom utvrđivanja nivoa razvijenosti istraživačkih vještina mlađih školaraca.

Kao rezultat naše analize rada nastavnika GBOU Srednje škole br. 1155, Moskva, utvrdili smo da su nivoi razvoja istraživačkih veština i kriterijumi u oba rada uzeti isti, na osnovu istraživačkih aktivnosti O.A. Ivashova.

Takođe su utvrdili nivoe razvoja istraživačkih veština:

5 - nizak nivo

9 - prosječan nivo

14 - visok nivo

Zaključak

Tako sam došao do zaključka:

Definiranje obrazovnih i istraživačkih aktivnosti mlađih školaraca, govorićemo o posebno organizovanoj, saznajnoj stvaralačkoj aktivnosti učenika, koja po svojoj strukturi odgovara naučnoj delatnosti, koju karakteriše svrsishodnost, aktivnost, objektivnost, motivisanost i svesnost. Rezultat ove aktivnosti je formiranje kognitivnih motiva i istraživačkih vještina, subjektivno novih znanja i metoda djelovanja učenika, te lični razvoj učenika. Identifikujemo sledeće istraživačke veštine koje su karakteristične za učenike osnovnih škola: sposobnost organizovanja svojih aktivnosti, rada sa informacijama, sprovođenja obrazovnog istraživanja, formalizovanja i predstavljanja rezultata istraživanja, analize i evaluacije istraživačkih aktivnosti.

Takođe se može primetiti da je istraživačka aktivnost prihvatljiva metoda rada sa decom, ali se po nekim karakteristikama razlikuje i ne može postojati kao jedina vrsta aktivnosti u nastavi, jer je glavna razlika između obrazovno-istraživačke delatnosti i naučnoistraživačkog rada u tome što Osnovni cilj ove aktivnosti nije sticanje novih znanja, već sticanje istraživačkih vještina kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću. Istovremeno, kod djece se razvijaju sposobnosti za istraživački tip razmišljanja i aktivira se njihova lična pozicija.

Trenutno, Federalni državni obrazovni standard za obrazovno-vaspitni odgoj zahtijeva od nastavnika da razvijaju univerzalne obrazovne aktivnosti kod učenika osnovnih škola, koje se mogu formirati kako na času tako i van nastave, uključivanjem u istraživačke aktivnosti s djecom koje će im biti od interesa.

Osim toga, kod mlađih školaraca mogu se uočiti takve psihološke novoformacije kao što su sposobnost učenja, konceptualno razmišljanje, unutrašnji plan djelovanja, refleksija, novi nivo proizvoljnosti ponašanja i orijentacija prema grupi vršnjaka. Sve je to izuzetno važno jer je početak školskog života početak posebne obrazovne aktivnosti koja od djeteta zahtijeva ne samo značajan mentalni napor, već i veliku fizičku izdržljivost, posebno ako je riječ o istraživačkim aktivnostima koje zahtijevaju pažnju, marljivost, naporan rad i posmatranje. Postaje nam jasno da je za dijete istraživanje dio njegovog života, stoga glavni zadatak nastavnika nije samo održavanje djetetovog interesa za istraživačke aktivnosti, već i razvijanje tog interesovanja.

Poteškoća u dijagnosticiranju istraživačkih vještina mlađih školaraca leži u činjenici da dijete, zbog starosnih karakteristika, još nije razvilo sposobnost postavljanja ciljeva ili odabira teme, već to radi uz pomoć nastavnika. U tom slučaju dijagnoza rezultira netačnim rezultatom.

Kriteriji i nivoi razvoja istraživačkih vještina djece osnovnoškolskog uzrasta do danas nisu dovoljno razvijeni, što shodno tome otežava proceduru dijagnosticiranja istraživačkih vještina mlađih školaraca. Ovaj problem je i dalje aktuelan i malo proučavan i smatramo da mu treba posvetiti više pažnje.

Time smo, rješavajući postavljene zadatke, ostvarili cilj.

Spisak korištenih izvora:

1.Leontyev A.N. Djelatnost, svijest, ličnost - M., 1975. 304 str.

2.Leontovich A.V. Osmišljavanje istraživačkih aktivnosti studenata: Dis. dr.sc. psihol. nauka: Moskva, 2003. -210 str.

.Zimnyaya I.A., Shashenkova E.A. Istraživački rad kao specifična vrsta ljudske aktivnosti - Iževsk: ITSPKPS, 2001.

.Mentalni razvoj mlađih školaraca: Eksperiment. Psihol. Istraživanja / Ed. V.V. Davidova.- M.: Pedagogija, 1990.-168 str.

.Semenova N.A. Analiza problema u organizaciji istraživačkih aktivnosti djece: časopis Bilten Tomskog državnog pedagoškog univerziteta, 2011, Broj: 10

.Obukhova L.F. Razvojna psihologija.- M., 2003.-448 str.

.Asmolov A.G., Burmenskaja G.V., Volodarskaja I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G., Molčanov S.V. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi: od akcije do misli. - M: Obrazovanje, 2008. - 150 str.

.Savenkov A.I. Darovita djeca u vrtiću i školi.- M., 2000.231 str.

.Savenkov A.I. Psihološke osnove istraživačkog pristupa učenju / A.I. Savenkov.- M., 2006.- 479 str.

.A.I. Savenkov Metodika istraživačke nastave mlađih školaraca - Samara: Izdavačka kuća "Obrazovna literatura", 2005.

.Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja: odobren. naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. decembra 2010. br. 1897.- M., 2011.- 42 str.

.Khripkova A.G. Fiziologija starosti i školska higijena.-M., 1990, 319 str.

.Mukhina V.S. Razvojna psihologija - M., 2003, 456 str.

.Elkonin D.B. Psihologija nastave osnovnoškolaca. M.: Znanje, 1974.-64 str.

.Podolets V.V. Aktivnost kao društveni oblik samoorganizacije // Ruska ideja i ideja globalizacije. - 1993.

.Obrazovna psihologija / ur. L.A. Regush, A.V. Orlova. Sankt Peterburg: Petar, 2010.

.Poddyakov A.N. Razvoj istraživačke inicijative u djetinjstvu: doktorska disertacija. Psihol. N.: M. 2001.- 350 str.

.Poddyakov A.N. Istraživačko ponašanje: kognitivne strategije, pomoć, opozicija, sukob. M., 2000. (Elektronska verzija: web stranica „Obrazovanje: istražena u svijetu“. M.: Državna naučna i pedagoška biblioteka imena K.D. Ušinskog, odjeljak „Monografije“)

.Mostovaya L.N. Organizacija projektnih aktivnosti u osnovnoj školi.

.Organizacija istraživačkih aktivnosti mlađih školaraca. Rezultati prvog konkursa za mlađe školarce “Moj projekat” - Zbirka nastavnog materijala / ur. S.Yu. Prokhorova. Uljanovsk: UIPKPRO, -2010.- 73 str.

Elektronski izvori:

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu odmah kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

MBOU "Srednja škola Zyryansk"

Zyryansky okrug

Inovativno

edukativni projekat:

„Formiranje istraživačkih vještina kod mlađih školaraca »

najviša kvalifikaciona kategorija

1. Uvod.

2. Teorijske osnove ideje istraživačkog pristupa nastavi.

3. Faze implementacije projekta.

4. Kriterijumi za očekivani rezultat.

5. Zaključak.

6. Spisak referenci.

1. Obim implementacije inovacije je predložen u projektu.

Organizacija obrazovnog procesa u osnovnim razredima srednjih škola.

2. Menadžer projekta:

Nastavnik osnovne škole najviše kvalifikacione kategorije MBOU "ZSOSH", str. Zyryansky, pobjednik PNPO, pedagoško iskustvo - 26 godina.

Baza za izvođenje projekta:

Osnovni razredi opštinske obrazovne ustanove "ZSOSH" (26 +21 osoba).

4. Učesnici projekta:

1). Učenici osnovnih škola; (od 1. do 4. razreda, za dva izdanja)

2). Učiteljica osnovne škole.

5. Psihološka podrška projekta:

Šef psihološko-pedagoške službe opštinske obrazovne ustanove "ZSOSH"

6. Socijalni partneri:

1). Biblioteka MBOU "ZSOSH" (šef biblioteke);

3). Centralna biblioteka Zyryansk (šef biblioteke);

4) Lokalni muzej Zyryansky (direktor)

7. Vrijeme završetka projekta:

Početak: akademska godina;

Završetak: 20 akademska godina.

8. Faze implementacije projekta:

1. Pripremni;

2. Razvoj i implementacija projekta

3. Analiza rezultata

9. Materijalna podrška projektu:

Za realizaciju projekta potrebna je materijalno-tehnička baza.

Učionica opremljena računarom i multimedijalnom opremom.

1. Uvod

Prvi i najvažniji princip,

koji se mogu ponuditi

kreativnom nastavniku je:

“Sve što želiš da kažeš, pitaj!”

U modernom društvu sve je veća potreba za ljudima koji razmišljaju izvan okvira, aktivni su, kreativni i sposobni da na nekonvencionalan način rješavaju postavljene ciljeve. Stoga se pitanje stvaranja uslova za poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa danas uveliko raspravlja u obrazovanju. U arsenalu inovativnih pedagoških sredstava i metoda obrazovne istraživačke aktivnosti zauzimaju posebno mjesto. Veoma je važno da se ovaj rad dobro radi već od osnovne škole, jer upravo u tom uzrastu deca treba da postave temelje znanja, veština i sposobnosti za aktivnu, kreativnu i samostalnu aktivnost učenika, metode analize, sinteze i evaluacije. rezultata njihovih aktivnosti. A istraživački rad je jedan od najvažnijih načina za rješavanje ovog problema. Ovakve aktivnosti, koje učenike postavljaju u poziciju „istraživača“, zauzimaju vodeće mjesto u savremenim sistemima razvojnog obrazovanja.

Potreba djeteta za istraživanjem je biološki određena, dijete se rađa kao istraživač. Neumorna žeđ za novim iskustvima, radoznalost, stalna želja za promatranjem i eksperimentiranjem, te samostalnim traženjem novih informacija o svijetu smatraju se najvažnijim karakteristikama dječjeg ponašanja. Upravo ta unutrašnja želja za istraživanjem stvara uslove da se mentalni razvoj djeteta u početku odvija kao proces samorazvoja.

Pedagoška nauka i praksa su utvrdile da ako se ne počne podučavati „kreativnoj aktivnosti” od dovoljno ranog uzrasta, tada će dijete pretrpjeti štetu koja se teško popravlja u narednim godinama. Već u osnovnoj školi možete sresti učenike koji to nisu

Radom sa školskim udžbenikom su zadovoljni, čitaju stručnu literaturu i traže odgovore na svoja pitanja u različitim oblastima znanja. Stoga je u školi toliko važno da se identifikuju svi koji su zainteresovani za različite oblasti nauke i tehnologije, da im pomognemo da ostvare svoje planove i snove, da povedu školarce na put traganja za naukom u životu i da im pomognu da u potpunosti otkriju svoje sposobnosti. Zato Podučavanje djeteta vještinama istraživanja postaje najvažniji zadatak obrazovanja i savremenog učitelja. Sve je to izazvalo Relevantnost teme istraživanja.

Predmet studija: proces razvijanja istraživačkih vještina kod mlađih školaraca.

Predmet studija: uslovi za formiranje istraživačkih vještina kod mlađih školaraca.

Pedagoški cilj: podizanje nivoa kvaliteta znanja i aktivnog ličnog položaja učenika kroz stvaranje uslova za razvoj i unapređenje istraživačkih veština u nastavi i vannastavnim aktivnostima.

Svrha studije: odrediti uslove za formiranje istraživačkih vještina.

Proučavanje psihološke i pedagoške literature na temu istraživanja omogućilo nam je da iznesemo sljedeće hipoteza:

Ako mlađi učenik razvije istraživačke vještine, to će mu pomoći da uspješnije uči i dublje razumije akademske discipline.

U skladu sa svrhom i hipotezom istraživanja, identifikovano je: zadaci:

Ø - proučavanje i analiziranje stanja problema u pedagoškoj teoriji i praksi;

Ø - odabrati tehnologije, metode i tehnike za razvoj istraživačkih vještina;

Ø - osposobljavanje mlađih školaraca za vođenje obrazovnih istraživanja;

Ø - razvijati kreativnu istraživačku aktivnost djece.

2. Teorijske osnove ideje istraživačkog pristupa nastavi.

Obrazovno-istraživačka djelatnost je posebno organizirana, saznajna kreativna aktivnost učenika, čija struktura odgovara naučnoj djelatnosti, koju karakterizira svrsishodnost, aktivnost, objektivnost, motiviranost i svijest, čiji je rezultat formiranje kognitivnih motiva, istraživačkih vještina, subjektivno novih znanja. i metode aktivnosti za studente.

Za razvoj istraživačkih vještina učenika, nastavnik treba da stvori uslove koji će ispuniti cilj.

Prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti nastavnik mora raditi na razvijanju sljedećih vještina:

1. Sposobnost da organizujete svoj rad (organizacija radnog mesta, planiranje rada).
2. Vještine i znanja istraživačke prirode (odabir teme istraživanja, planiranje faza istraživanja, traženje informacija, odabir metoda za rješavanje problema).
3. Sposobnost rada sa izvorima informacija (Internet, rječnici, enciklopedije, naučni članci, dječije novine i časopisi, školski udžbenici, TV emisije, filmovi i crtani filmovi itd.)
4. Sposobnost predstavljanja rezultata svog kreativnog rada: ispunjavanje uslova za govor govornika, kompetentno konstruisanje govora, osmišljavanje radova (projekata) u rukopisnoj, štampanoj, elektronskoj, umetničkoj ili drugoj verziji.

Istraživačke aktivnosti na osnovnom nivou nastavnik može organizirati sporadično ili fragmentarno u određenoj fazi časa, osmišljene za cijeli čas ili dugoročno istraživanje koristeći postojeća znanja i vještine. Tako djeca u procesu izvođenja istraživanja razvijaju teorijska znanja i praktične vještine. Preporučljivo je uključiti istraživački proces u sve obrazovne oblasti osnovne škole kako bi se razvijao kod djeteta

sposobnost kreativnog savladavanja i obnavljanja novih načina djelovanja u bilo kojoj sferi ljudske kulture.

Oblici rada:

Ø individualni pristup nastavi, korištenje elemenata diferenciranog učenja u praksi, izvođenje nestandardnih oblika nastave;

Ø dopunska nastava sa darovitom djecom iz predmeta;

Ø učešće na školskim i regionalnim takmičenjima;

Ø projektne aktivnosti učenika;

Ø pohađanje i učešće u vannastavnim aktivnostima;

Ø takmičenja, intelektualne igre, kvizovi;

3. Faze implementacije projekta.

Realizacija ovog projekta planirana je za dvije mature osnovne škole: 2 godine.

1.Pripremni (septembar – oktobar 2007).

U ovoj fazi izvršen je odabir efikasnih metoda, tehnika i oblika istraživačke aktivnosti; izrada istraživačkih zadataka za praktičan rad, zapažanja i kućno istraživanje. Za postizanje pozitivnog rezultata iz istraživačkog rada djece, nastavnik treba dati pozitivan stav i pokazati perspektivu (stimulirati) učenicima. Nastavnik mora osjetljivo i vješto voditi istraživačke aktivnosti svojih učenika. Nakon anketiranja u razredu, saznala sam da moja djeca žele dobro da uče, postanu slavni, slavni, izmisle ili komponuju nešto, žele nekako da postanu poznati, da bar naša škola zna za njih i njihova postignuća. Učitelju je lako bazirati svoj rad na takvim željama ako djeci pravilno predstavi svrhu i ciljeve učenja i podstiče (za sada riječima) pozitivan rezultat. Međutim, ne shvaćaju sva djeca da idu u školu da bi stekla znanje. Iz dijagrama 1 se vidi da većina učenika, 40%, voli da provodi slobodno vrijeme za računarom, 48% za televizorom. 17% učenika rijetko je posjećivalo biblioteku, 45% učenika je uopće nije posjećivalo. Djeca nisu imala smetnji za studiranje, ali je 10% studenata priznalo

sopstvenu lenjost. Ne vole sva djeca dodatne zadatke koji izlaze iz okvira udžbenika (na primjer: birati zagonetke, znakove o zimi, birati i naučiti slovo za dato slovo, itd.), jer ne mogu sami pronaći potrebne informacije .

Analizirajući rezultate ovog rada, možemo zaključiti da mnoga djeca nisu razvila istraživačke vještine:

Dijagram 1.

Uspjeh u obrazovnim aktivnostima.

180" valign="top" style="width:135.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">

Zabilježite stečeno znanje

Metode su odabrane i istraživačke aktivnosti počinju, prikupljanje i obrada informacija, Roditelji priskaču u pomoć. Studenti aktivno rade, analiziraju i sumiraju dobijene materijale i sprovode istraživanja. Preporučljivo je da se ova faza rada odvija kratko, jer djeca osnovnoškolskog uzrasta brzo gube interesovanje za obavljeni posao. U ovom trenutku ću organizovati individualne konsultacije. Tokom konsultacija pomažem u sistematizaciji prikupljenih informacija.

8. Analiza i generalizacija primljenih materijala.

Strukturirajte primljeni materijal koristeći poznata logička pravila i tehnike).

Prikupljene su sve informacije, napravljeni svi potrebni izvodi iz knjiga, obavljena su zapažanja i eksperimenti. Sada morate ukratko staviti najvažnije stvari na papir i reći ljudima o tome. Šta je potrebno za ovo? – stav 9

9. Priprema izvještaja.

Definisati osnovne pojmove, pripremiti izvještaj o rezultatima studije

Izolujte glavne pojmove iz teksta i dajte im definicije.

Klasificirati (podijeliti u grupe) glavne objekte, procese, pojave i događaje.

Identifikujte i identifikujte sve uočene paradokse.

Rasporedite (rangirajte) glavne ideje.

Ponudite primjere, poređenja i kontraste.

Izvucite zaključke i zaključke.

Navedite moguće puteve za dalje proučavanje.

Pripremite tekst poruke.

Pripremite crteže, dijagrame, crteže i rasporede.

Pripremite se da odgovorite na pitanja.

Mogući rezultati istraživačkih aktivnosti - prezentacija novina, albuma, herbarijuma, časopisa, preklopne knjige, kolaža, kostima, preloma, modela vizuelne pomoći, postera, plana, sažetka, serije ilustracija, priručnika.

10. Zaštita.

Braniti javno pred vršnjacima i odraslima, odgovarati na pitanja: „Od čega zavisi uspeh“

Postoji nekoliko pravila koja se moraju pridržavati u radu ako učenik želi da njegov rad bude uspješan. Ova pravila su jednostavna, ali njihov učinak je odličan. Ova pravila dajem učenicima u formi memos.

(Dodatak 6)

Rizici u procesu implementacije projekta.

Istraživačke aktivnosti tjeraju i uče djecu da rade sa knjigom, novinama, časopisom, što je veoma važno u naše vrijeme, jer iz vlastitog iskustva i na osnovu mišljenja kolega znam da djeca, u najboljem slučaju, čitaju samo udžbenike. Ne žele da čitaju ne samo dodatnu literaturu o temama, već i fascinantna književna i periodična dela. Svojim radom pokušavam usmjeriti aktivnosti svojih učenika u pravom i za njih korisnom smjeru. Djeca se ponašaju različito: neka s nekom vrstom uzbuđenja aktivno traže informacije za svoje istraživanje u bibliotekama i na internetu, druga uključuju roditelje u svoj posao, ali ima i onih koje treba uzeti kao „pomoćnike“, okrećući se njima sa molbama za pomoć. Dete, osećajući svoju važnost, pokušava da pomogne nastavniku i uključuje se u istraživački rad. Pregledavamo pronađeni materijal, a usput saznajemo da trebamo provesti upitnik, anketu ili eksperiment, te odabrati fotografije. Zajedno pripremamo gotov materijal, a dijete se priprema za nastup na času ili njegovu prezentaciju uključujemo u jedan od časova. A najozbiljnije radove predstavljamo na istraživačkim konferencijama na različitim nivoima. Naravno, nastavnik bi trebao unaprijed osmisliti teme takvog rada, a djeca bi trebala dobiti pozitivan rezultat. ( Dodatak 4 )

3. Finale (2015).

U ovoj fazi planirano je sumiranje rezultata i izvođenje zaključaka o potvrdi ili opovrgavanju hipoteze.

U uslovima pravilne organizacije istraživačkih aktivnosti, djeca neprimjetno ovladavaju određenim moralnim normama, internaliziraju moralne zahtjeve i u njima se fiksiraju određeni oblici ponašanja, odnosno formiraju se takozvane „moralne navike“. Vredan rad, odgovornost, samostalnost, preduzimljivost - to su osobine ličnosti koje studenti stiču kao rezultat uključivanja u istraživački rad. Završavanjem istraživanja u grupama i individualno, djeca imaju priliku razviti vještine vođenja. Učešće u istraživačkim aktivnostima povećava samopouzdanje, što vam omogućava uspješnije učenje.

Podaci o apsolutnom i kvalitativnom učinku

Tabela 2

TOdjevojka	Treninggodine	Uspješno - kapacitet	% onih koji su postigli “4” i “5”
po klasi	prema litrima.	na ruskom jezik	u matematici
	200 8 -200 9
	200 9 -20 10			91 %	86 %


	(1. i 2. kvartal)

Učenici osnovnih škola učestvuju na regionalnim predmetnim olimpijadama samo u 4. razredu, rezultati poslednje mature govore sami za sebe:

Pobjednici regionalnih olimpijada iz ruskog jezika i matematike

2010–2011 Tabela 3.

*Rezultat*	*Puno ime i prezime učesnika*	*Klasa*	*Stavka*
	Tyukankin Matvey		matematika,
	Meshcheryakov Alexey		Matematika
	Lobov Egor		Matematika
	Melnikova Nastya		ruski jezik
	Rusinova Nadya Babkova Karina		ruski jezik

Broj nagrađenih i pobjednika olimpijada pokazuje efektivnost nastavnog iskustva.

4. Kriterijumi očekivanog rezultata

Efikasnost korišćenja istraživačke tehnologije može se proceniti korišćenjem sledećih kriterijuma: Dijagram 3

Kriterijumi uspeha.

DIV_ADBLOCK366">

Ø Iskustvo učenika subjektivnog otkrića („Ja sam dobio ovaj rezultat, sam se nosio sa ovim problemom“) – 64%

Ø Svest učenika o učenju novih stvari kao lične vrednosti („Lično, meni treba ovo, trebaće mi ovo znanje“) – 80%

Ø Ovladavanje generalizovanim načinom pristupa problemskim situacijama: analiziranje činjenica, postavljanje hipoteza za njihovo objašnjenje, provjera njihove ispravnosti i dobivanje rezultata – 30%

Zaključak.

Ako proučavamo planirane rezultate učenika osnovnih škola koji savladavaju osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja (FŠOS NEO druge generacije), obratićemo pažnju da upravo istraživačka aktivnost postaje osnova učenja.

Među regulatorne univerzalne obrazovne radnje uključeni su sljedeći rezultati:

Odrediti i formulirati cilj aktivnosti, izraditi akcioni plan za rješavanje problema;

Sprovesti radnje za implementaciju plana;

Povežite rezultat svojih aktivnosti sa ciljem i procijenite ga;

Među edukativnim:

Dohvatiti informacije;

Krećite se svojim sistemom znanja;

Prepoznaju potrebu za novim znanjem;

Samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje predmetnog zadatka koji se sastoji od nekoliko koraka;

Obradite i transformirajte informacije iz jednog oblika u drugi i odaberite za sebe najprikladniji.

komunikacija:

Prenesite svoj stav drugima, savladavajući tehnike monološkog i dijaloškog govora;

Razumjeti druge pozicije i poglede;

Pregovarajte s ljudima, usklađujući s njima svoje interese, kako biste nešto zajedno uradili.

Naglašavajući tako relevantnost i značaj teme rada, rezimiraću neka zapažanja:

1. Anketa studenata pokazala je pozitivan stav prema organizaciji istraživačkog rada:

Dijagram 4.

Stav prema istraživačkim aktivnostima.

https://pandia.ru/text/78/189/images/image016_6.png" width="558" height="332">

c) kognitivni interesi djece i njihovo kreativno učešće u projektima, takmičenjima i izložbama počeli su se jasnije manifestirati:

d) djeca učestvuju i osvajaju nagrade na takmičenjima i istraživačkim konferencijama na različitim nivoima:

Privremeni rezultati projekta:

Tabela 4

	Događaj		Rezultat
	"Planeta 3000"		Melnikova Nastya Rusinova Nadya
	Naučno-praktična konferencija "Planeta 3000"		Lobov Egor
	Obrazovni i istraživački konferencija za školsku decu "Mladi istraživač"		Nominacija "Relevantnost istraživanja" Rusinova Nadya, Melnikova Nastya
			Diploma za izradu rada nagrađena podsticajnom diplomom konkursa „Zdrava ishrana – zdrav način života“ – istraživački projekat.
	Regionalna faza Sveruskog takmičenja istraživačkih radova i kreativnih projekata mlađih školaraca „Istražujem svijet“		Potvrda o podsticaju za istraživački projekat „Zdrava ishrana – zdrav način života“
	2 Edukativno-istraživačka konferencija za školsku djecu “Mladi istraživač”		Pobjednička diploma Melnikova Nastya Rusinova Nadya
	Naučno-praktična konferencija "Planeta 3000"		Pobjednička diploma
	Naučno-praktična konferencija "Planeta 3000"		Projekat u toku

Dodatak 4.

Fotokopije sertifikata unetih u tabelu.

Književnost

1. Arkadjeva aktivnosti mlađih školaraca // Osnovna škola plus Prije i poslije - 2005. - br. 2

2. itd. Mlađi školarci sprovode istraživanja. //

3. Koja je razlika između istraživačke i drugih vrsta kreativnih aktivnosti // Osnovna škola plus Prije i poslije - 2005. - br. 1

4. Savenkov istraživačka nastava mlađih školaraca.

M.: Izdavačka kuća "Fedorov", 2006.

5. Standardi druge generacije “Okvirni osnovni obrazovni program obrazovne ustanove”. M.: Obrazovanje, 2010.

6. Aktivnosti osjetljivog učenja u osnovnoj školi.

M.: Obrazovanje, 2007.

7. Internet resursi

"Učiteljske novine" http://www. *****

Novine Prvi septembar http://www. *****

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Slični dokumenti

Tutoring

Zašto močvara usisava?Kako močvara usisava?

Meteorska kiša Lirid: Kada, gdje i kako je vidjeti Orionidska meteorska kiša

Smersh: istorija legendarne inteligencije