Открит урок за развитие на речта в средна и висока група „Разходка в гората“
Програмно съдържание:
1. Учете децата да различават думите с определен звук на ухо.
2. Практикувайте промяна на думите с помощта на наставки.
3. Укрепвайте способността на децата да използват обобщаващи думи в речта.
4. Укрепване на способността за решаване на гатанки.
5. Обобщете и затвърдете знанията на децата за дивите животни.
6. Възпитавайте любов и уважение към природата.
Материал: снежинки,меки играчки (зайче, таралеж, катерица), картина на бухал, снимки на диви животни (катерица, лисица, таралеж, мечка, вълк, заек), модули, снежна топка.
Предварителна работа:Разглеждане на албума „Дивите животни“, дидактически игри „Кой къде живее?“, Какво къде расте? Разговори за сезоните, за зимните дрехи на хората. Четене на художествена литература за животни.
Напредък на преките образователни дейности:
Педагог:
„Всички деца се събраха в кръг,
Аз съм твой приятел (ръце към гърдите) и ти си мой приятел (протягайте ръце един към друг).
Нека се държим здраво за ръце (хванем се за ръце).
И нека се усмихнем един на друг" (Усмихни се)
Педагог:Момчета, вижте, снежинка пристигна! (взима снежинка), а на нея пише нещо! Нека го прочетем!
„Здравейте момичета и момчета от старшата група! Ние сме горски обитатели: птици и животни, каним ви да се срещнете с нас и да играете различни игри! Ще се радваме да се запознаем!“
Въпрос: Момчета, какво? Приемаме ли поканата на нашите горски приятели?
(отговорите на децата)
Педагог:Тогава трябва да се облечем топло, защото в гората е студено и да тръгнем на път! Момчета, какви дрехи носят хората през зимата?
(отговорите на децата)
Педагог:Много добре! вярно! Хайде да се обличаме!
Моторно упражнение „Обличане за разходка“.
Много е студено през зимата (потупайте се по раменете)
Но ние ще отидем на разходка с вас. (стъпки на място)
Ще сложа шапка (имитираме движението „сложи си шапка“)
Ще облека кожено палто (ние ви показваме как да облечете кожено палто)
Ще сложа шал и ще го вържа здраво. („връзваме“ шал)
И тогава красива, топла, пухкава (показва ръце)
Трохи - Ще сложа ръкавици на ръцете си. (поглаждаме гърба на ръцете си)
И въпреки че съм малък (ръце на колана,)
Имам валенки. (краката се редуват върху петата)
Ще взема шейната със себе си в гората и ще тръгвам. (стъпки на място)
Ще се кача на хълма (вдигнете ръцете си нагоре)
И ще карам надолу по хълма! Уаууу! (бързо движение на ръцете надолу)
Педагог:Момчета, обърнете се един зад друг и вървете по пътеката. (по пътя към „полянката“ са поставени „следи“; децата трябва да ги следват един след друг). Момчета, знаете ли чии са тези следи? Да следваме следите като лисицата.
Ето една красива поляна, седнете на пъновете (столовете). Деца, вижте кой дойде при нас?
(иззад екрана се появява бухал)
Бухал: Здравейте момчета, познавате ли ме?
(отговорите на децата)
Бухал: Кой съм аз?
(отговорите на децата)
Бухал: Много се радвам, че ме разпозна! Отдавна те чакам! Исках да те попитам, знаеш ли песента на комарите?
Деца: з-з-з-з
Бухал: песен на бръмбар?
Деца: п-п-п-п
Бухал: вятър?
Деца: ш-ш-ш-ш,
Бухал: малко вода?
Деца: ssssss
Бухал: Сега да играем. Аз ще назова думите, а вие трябва да пляскате с ръце, ако чуете:
песен на комар (Z) - заек, кола, коза, зима, сняг; ограда, велосипед.
песен на бръмбар (F) - корем, катерица, жираф, къща, гараж, ябълка, таралеж, нож;
песен на вятъра (Ш) - шапка, шуба, бонбон, шишарка, хартия, кола;
водна песен (C) - маса, ръка, стол, зеле, ананас, чинар, дърво.
Какъв страхотен човек си! Наистина ми беше приятно да играя с вас! По-нататък по пътя си ще срещнете катерица, тя ви очаква! Преминете по моста! Сбогом деца.
Деца: Довиждане, бухал!
Педагог:Вижте, идва катеричката.
катерица:Здравейте момчета! И така се срещнахме!
деца:Здравей, катеричка!
катерица:Хайде да играем! Аз ще назова думите, а вие трябва да кажете как се наричат с една дума.
Дидактическа игра: „Кажи го с една дума“
катерица: пеперуда, бръмбар, комар, муха, пчела, водно конче
деца:насекоми;
катерица: бреза, дъб, смърч, клен, бор, кедър
деца:дървета;
катерица: скорец, снекира, бухал, сврака, кукувица, лястовица
деца:птици;
катерица: червени боровинки, ягоди, малини, касис
деца:горски плодове;
катерица: лайка, звънец, роза, момина сълза, метличина
деца:цветя;
катерица: лисица, вълк, мечка, заек, катерица, таралеж
деца: животни
катерица:Много добре! Сега играйте с мен "Малко голямо"
катерица:Таралежът има малки лапи, но мечката има големи.
деца: лапи.
катерица:Таралежът има малък нос, но мечката има голям
деца: конк.
катерица:Таралежът има малки очи, а мечката има големи.
деца: очи.
Педагог: Благодаря ти, катерица, за игрите, но е време да продължим напред!
катерица:Радвам се, че играхме и станахме приятели! Сега минете през снежните преспи и там ще срещнете зайче! Довиждане!
деца: Довиждане!
(По пътя са разположени различни модули за препятствия: пълзене, стъпване).
Педагог: Момчета, нека се следваме един друг, прекрачвайки снежните преспи.
Вижте колко много сняг има! Как можем да минем? И тук клонът на дървото е огънат, нека се изкачим по него.
И кой е този, който наднича иззад снежната преспа? Да, зайче е! Здравей, зайче!
зайче: Здравейте момчета!
Възпитател: Защо се криеш?
Бъни: Страхувам се.
Възпитател: Не се страхувайте, няма да ви нараним. Дойдохме да играем с теб.
зайче:И тогава нека играем играта „Назовете го любезно“. Аз ще те нарека с дума и ще хвърля снежна топка, а ти в отговор ще кажеш думата нежно и ще хвърлиш снежна топка по мен!
Дидактическа игра "Назови го нежно"
гъба - гъба,лист - листо, клон - клонка, храст - храст, горски плодове - зрънце, трева - трева, буболечка - буболечка, Коледна елха - Коледна елха,цвете - цвете,дъжд - малко дъжд, облак- облак.
Игра на думи "Голям - малък?"
лисица - малка лисица, вълк - вълче, мечка - малка мечка,
катерица - малка катерица, таралеж - таралеж, тигър - тигърче, слон - слонче, лъв - лъвче, заек - зайче, мишка - малка мишка.
Възпитател: Момчета, нашето зайче е малко уморено, нека направим загрявка с него.
Студено е за зайчето да седи, трябва да стопли малките си лапички.
Лапи нагоре, лапи надолу, издърпайте се на пръсти.
Слагаме лапи отстрани, на пръсти, хоп – хоп – хоп!
зайче:Много добре! Наистина ми беше приятно да играя с теб. Отидете по-далеч, обикаляйки коледните елхи; под една от тях живее таралеж. Добър път!
Педагог: Момчета, вижте каква е тази буца под дървото?
(отговорите на децата)
таралеж: Добро утро деца! Харесвате ли гатанки? И изобщо знаете ли кой живее в гората? Да проверим.
Дидактическа игра „Ще позная - познай“
Червенокос измамник
Скрит под дървото.
Хитрият чака заека.
Какво е нейното име?..
(лисица)
Червено-огнена буца,
С опашка като парашут,
Скача бързо през дърветата,
Той беше там...
Сега е тук.
Той е бърз като стрела.
Така че това е...
(катерица)
Лежа между дърветата
Възглавница с игли.
Тя лежеше тихо
След това внезапно тя избяга.
Клубно стъпало и голям,
През зимата спи в леговище.
Обича шишарки, обича мед,
Е, кой ще го назове?
(мечка)
Косата няма леговище,
Не му трябва дупка.
Краката ви спасяват от врагове,
А от глад - кора.
(заек)
Сив, страшен и зъб
Предизвика суматоха.
Всички животни избягаха.
Изплаши животните... (вълк)
Таралеж: Браво! Много знаеш!
Възпитател: Много ни хареса във вашата гора! Благодаря ти много, таралежче, за играта, но е време да се сбогуваме. Сбогом, таралежче!
Таралеж: Довиждане, момчета!
Възпитател: Момчета! Сигурно ти е студено. Време е да се връщаме в детската градина.
Моторно упражнение „Бягай през снега“.
(извършване на движения според текста)
Сняг, сняг, бял сняг.
Той ни приспива всички. (децата размахват ръце пред себе си.)
Те се изправиха един след друг
И те бягаха през снега! (бягане на място)
Възпитател: Е, момчета, върнахме се в детската градина. Хайде да се съблечем. Кажи ми къде отидохме?
(отговорите на децата)
Възпитател: Кого срещнахме в гората?
(отговорите на децата)
Възпитател: Хареса ли ви разходката?
С кого най-много ти хареса да играеш?
Текуща страница: 1 (книгата има общо 13 страници) [наличен пасаж за четене: 9 страници]
Шрифт:
100% +
В.В. Гербова
Класове за развитие на речта в старшата група на детската градина
Урочни планове
Библиотека „Програми за образование и обучение в детската градина“ под общата редакция на М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова
Гербова Валентина Викторовна –Кандидат на педагогическите науки, автор на ръководства за методи за развитие на речта на децата и запознаването им с художествена литература.
Успешното изпълнение на целите на програмата зависи от редица фактори и преди всичко от начина на живот на предучилищната институция, атмосферата, в която се отглежда детето, и от специално проектирана, обмислена среда за развитие.
Ефективността на образованието и обучението се постига чрез усърдната работа на учителите, които работят директно с деца, и всички предучилищни служители, които общуват с деца в предучилищна възраст през деня.
Системата за работа по обучението на децата на родния им език и запознаването им с художествената литература е представена в произведенията на В.В. Гербова „Развитие на речта в детската градина“ (М.: Мозаика-Синтез, 2008), „Запознаване на децата с художествена литература“ (М.: Мозаика-Синтез, 2008).
Ръководството „Класове по развитие на речта в старшата група на детската градина“, написано в рамките на „Програма за възпитание и обучение в детската градина“, редактирано от М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т.С. Комарова, допълва препоръките относно най-важната област на педагогическата дейност - целенасочено и систематично обучение на деца в предучилищна възраст в класната стая. Практическата цел на книгата е да предостави на преподавателите приблизителни насоки за планиране на уроци (дефиниране на теми и учебни цели, начини за тяхното изпълнение).
Характеристики на развитието на речта при деца на шестата година от живота
Речта е инструмент за развитие на висшите части на психиката на детето в предучилищна възраст. Учейки детето да говори, възрастните същевременно допринасят за развитието на неговия интелект. Развитието на интелигентността е основна задача в обучението и възпитанието на децата от предучилищна възраст.
Силата на родния език като фактор, който развива интелекта и възпитава емоциите и волята, се крие в неговата природа – в способността му да служи като средство за общуване на човека с външния свят. Знаковата система на езика - морфеми, думи, фрази, изречения - кодира (криптира) реалността около човек.
Темпът на развитие на речта зависи от усъвършенстването на речеви умения (особено фонетични и граматични). Какви са речевите умения на децата на 5–6 години и какво определя успешното им развитие на този възрастов етап?
Както знаете, периодът на най-висока речева активност е петата година от живота. Според А. Гвоздев до петгодишна възраст децата овладяват комплекс граматическа система, включително синтактични и морфологични модели, и на интуитивно ниво правилно да използват думи, които са изключения от правилата.
Достатъчно висок и ниво на развитие на речниковия запас. В речта на децата се появяват синоними, антоними, образни сравнения и контрасти. Децата в предучилищна възраст използват съществителни с различни наставки без грешки (мечка - малко мече - малко мече - малко мече - мечешки). Разказите им съдържат изненадващо точни оценки на предмети и явления. (дебел, нервен, с форма на висулка). Децата започват да използват прилагателни в различни степени на сравнение (тежък – много тежък – по-лек – най-лек), както и обозначения на цветови нюанси (люляк, лилаво, пурпурно, тъмно сиво и др.). Броят на глаголите се увеличава значително и децата в предучилищна възраст използват синоними с различни емоционални конотации (ходи - върви - крачи - тръгне - скита). В изказванията на децата се появяват много думи, които се отнасят до различни части на речта и обозначават дейностите на хората, техните взаимоотношения, действия, поведение, преживявания. Очевидно това се дължи на факта, че периодът от пет до седем години е възрастта на развитие на социално стандартизираната реч (П. Блонски и др.).
В ситуации, които изискват нещо да се сравни, обясни и докаже, речта на дете на шестата година от живота става по-трудна. Появяват се тромави изявления, които не са разделени на изречения („Тогава принцът искаше да живее с Пепеляшка завинаги, но имаше такава работа у дома, че винаги работеше, не можеше да напусне тази работа и отиде само при Пепеляшка“, - Альоша, 5 години 8 месеца).
До петгодишна възраст не всички деца овладяват правилното произношение на звуци: някои може да имат забавяне на асимилацията, други може да имат неправилно формиране (например гърлено или еднократно произношение на звук Ри т.н.). Някои деца не правят разлика между свирещи и съскащи звуци при слуха и произношението, а понякога дори и от звуци РИ л. Това води до факта, че детето не винаги правилно произнася думите в изречение, съдържащо няколко думи със звуци, които звучат подобно на него ( s – z, s – c, h – schи т.н.). Причината за неправилно произношение на звуци и неясна реч може да бъде дефекти в структурата на говорните органи, недостатъчна подвижност на мускулите на артикулационния апарат. Тези деца изискват специално внимание от страна на логопед и възпитатели.
Бързият темп на овладяване на родния език, характерен за петата година от живота на детето, се забавя през шестата година от живота. Изследователите на детската реч смятат, че след петгодишна възраст речевите умения се подобряват съвсем леко, а някои дори се влошават. Така броят на кратките заявки и поръчки се увеличава (Преместете се! Поставете го тук!)и броят на приятелските, добре аргументирани и обяснителни забележки намалява. (Не ме безпокойте, моля, не виждате ли, стартирам самолета!)Според Г. Лямина броят на случаите на обяснителна реч е наполовина. Сега децата са по-малко склонни да придружават действията си с реч. Въпреки това, ако на 5-6-годишно дете в предучилищна възраст се постави задача, която той трудно решава, той развива външна реч, макар и не директно адресирана към събеседника (експериментите на Л. Виготски, описани от А. Лурия). Психолозите обясняват това с факта, че в по-старата предучилищна възраст се формира нова функция на речта - интелектуална, тоест планиране, регулиране на практически действия (говор „за себе си“, речево овладяване на собственото поведение). Интелектуалната функция на речта има комуникативна цел, тъй като планирането на поведението и решаването на психични проблеми са компоненти на комуникационната дейност.
Характеристики на работа с деца в класната стая
Организиране на часове за развитие на речта
В по-старата група речта на възрастните все още остава основният източник на развитие на речта на децата в предучилищна възраст.
Когато обучавате децата на звуково произношение, е необходимо ясно и правилно да артикулирате звуците на речта и техните комбинации; практикувайте гласова модулация (сила на гласа, височина, скорост на говорене, тембър), когато изразявате различни чувства: радост, раздразнение, одобрение, обич, объркване и др.
Формирането на лексикални и граматически умения се определя от това колко сериозно учителят слуша отговорите и разсъжденията на всяко дете, помага му да изрази мислите си, своевременно предлагайки по-точни и подходящи думи.
Различните стилове на речта се определят от синонимността на езика: лексикална, граматична, фонологична (разнообразие от интонации при произнасяне на една и съща фраза). И колкото повече синонимни думи чуват и използват децата, толкова по-богата и изразителна ще бъде тяхната реч.
различни лексиконсе актуализира непрекъснато, тъй като детето обогатява опита си с нови впечатления и информация. В същото време учителят трябва да изясни и активизира лексиката в процеса на общуване с децата в ежедневни, игрови ситуации и в класната стая. За целта се използват специални дидактически игри и упражнения. Някои от тях се извършват въз основа на яснота: „Върхове - корени“, „Кой е странният и защо?“ („Какво е допълнително?“), „Определете чрез докосване“ (материалът, от който е направен предметът: коприна, кадифе, марля и др.), „Какво не е наред?“ (снимки на объркване), „Какво се е променило?“ и така нататък. Ефективни са и словесните дидактически упражнения: „Кой ще каже друго?“, „Кой ще забележи повече?“ (качества, детайли), “Кой ще ти каже повече?”, “Ами обратното?” (използване на антоними) и др.
Специално място заемат упражненията, в които учителят и децата измислят различни абсурди: „Уау! („През пролетта животните имаха малки: слонът имаше малка лисица, лисицата имаше таралеж...“ Учителят кани децата да продължат историята); „Който крещи“ („И ние се озовахме в чудна страна. Там слонове мяукат, жаби грачат“ и др.); „Какво по света не се случва?“ („Рибите летят, петлите пиленца люпят, мишките ловят котки” и др.) Тези упражнения подготвят децата да участват в забавни игри („Каквото стане, става”, „Кой беше?”), ефективни както за активизиране на речника, и за развитието на въображението, способността да се шегуват и да се смеят.
Чрез разнообразни игри децата владеят морфологичните средства на езика. За тази цел е необходимо да се обърне внимание на звука на граматичната форма, звуковия дизайн на определена граматична категория. Тези изисквания се изпълняват от упражнения, които изискват:
Чуйте звука на някои думи (хладилник, превозно средство за всички терени, навигатор, носител на ракети)и обяснете тяхната етимология;
Образувайте думи с един и същ корен (котка - котка - Kotofeichи така нататък. ) ;
Образувайте съществителни имена по аналогия (захарница - захарница), прилагателни (уши – големи очи – удобен); правилно използвайте несклоними съществителни, сравнителни степени на прилагателни (чисто - по-чисто, сладко - по-сладкои така нататък. ) .
В активния речник на децата трябва да се въведат специални езикови средства, с помощта на които те могат да свързват структурните части на съждението (защото все пак), конкретизирайте идеята (например тук), обобщете казаното (винаги, никога).
За подобряване на синтактичната страна на речтаВажно е в процеса на обучение да се създават ситуации, в които детето трябва да обясни нещо на учителя или връстниците си (грешка в историята на приятел, правило на играта), да убеди другите в нещо, да докаже нещо.
Необходимо е да научите децата да разбират въпросите и да им отговарят правилно: как бихте го направили? Как мога да помогна? и т.н. Когато отговарят на въпроси, особено когато се обсъждат морални и ежедневни ситуации, децата трябва да дават подробни отговори. Учителят трябва да оцени не само съдържанието на отговора, но и устното му представяне. („Отговорът на Оли беше странен. Чуйте какво каза тя и помогнете да коригирате грешките.“)
Когато характеризират предмети, децата на шестата година от живота назовават цвят, размер и други отличителни черти, което допринася за появата в тяхната реч на изречения с еднородни членове. Важно е учителят да отбележи това. („Слушайте колко интересно ми каза Андрей за тази лисица: червенокоса красавица, весела, много ярка.“)
Децата в по-голяма предучилищна възраст рядко използват подчинени изречения, така че при анализиране на техните изявления трябва да се повтарят сложни изречения, съставени от деца. („Отговорът на Дима ме зарадва. Чуйте го отново.“)
Децата в предучилищна възраст могат да бъдат научени да използват сложни изречения с помощта на техниката „Пълно (пълно) изречение“. („Есента ми носи тъга, защото...“, „Обадихме се, за да...“, „Обадихме се, когато...“, „Решихме да спрем, защото...“) За същата цел децата дешифрирайте писмо, което е било уловено от дъжда, продиктувайте текста на писмо до болен учител (връстник).
Децата рядко използват в речта си глаголи в подчинително наклонение, а ако го правят, то обикновено е с грешки. Ето защо е полезно да ги практикувате в конструирането на твърдения по теми като: „Ако бях учител“ (Дядо Коледа, клоун, готвач и др.).
В по-старата група децата се обучават разграничете най-често смесваните звуци:съскане и свистене (w – s, g – h, h – c, sh – s),звучни и негласни (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j),звучен (лИ R).
В часовете се използват специални игри и упражнения, насочени към формиране на звукова култура на речта.
Учителят смесва два сходно звучащи звука, напр. иИ ч,и децата (по предварително споразумение) показват движения, които характеризират изображението, с което се свързва звукът: и– движение с двете ръце („буболечка лети“), ч –махащо движение с ръка („плашене на комар“) и др. Първо учителят установява как децата са разбрали задачата и след това работи с цялата група. След това момичетата изпълняват упражнението, а момчетата наблюдават и анализират резултатите; тогава само момчета (или деца, седящи на първите маси и т.н.) изпълняват задачата. Учителят отбелязва грешките и идентифицира причината за трудностите (детето не различава звуци, няма време да работи в зададеното темпо, което е много важно за бъдещия ученик). За да зададе определено темпо на работа, учителят, произнасяйки звуци (по-късно думи), брои на себе си: „Едно, две, три“ и вдига дясната си ръка, като дава на децата знак: „Сложете ръцете си масата!"
Учителят произнася 9–11 думи с подобни звуци, напр. g – h,а децата, както и в предната задача, показват съответните движения. Учителят подбира не само съществителни, но и глаголи, прилагателни, наречия (кран, чадър, кривогледство, зелено, жълто, утре, отдалече, жилетка, бръмченеи т.н.).
Учителят чете 2-3 пъти цялата рима или откъса, необходим за работа.
Мишка в зелен кръг
Направих каша от просо.
Има дузина деца
В очакване на вечеря.Чешка песен, превод С. Маршак
Учителят предлага да назове думи със звуци и. За децата е по-лесно да изпълнят тази задача, ако използват опорни предмети. („Поставих три пирамиди на масата. Така че трябва да назовете три думи със звука и, които се намират в изречението: „Десетина деца чакат вечеря.“) Докато са назовавани, учителят премахва предметите.
Учителят кара децата да запомнят и назоват думи, съдържащи определен звук (имена на предмети, действия, качества и др.).
Учителят кани децата да изберат подобни звучащи (римувани) думи: лайка - буболечка - мръсна - чаша; връх - бик - възел - щурец - старец - пета - казак; птица - пойна птичка - боровинка - ягода - къпина - мъничка.
Учителят играе играта „Кажи (подскажи) дума“. (Речният материал за това упражнение може да бъде взет от различни образователни книги за деца в предучилищна възраст и детски списания.)
Ловецът извика: „О!
Врати (животни)Преследват ме!
В блатото няма пътища.
Падам си по котките (подутини)- хоп и хоп!“А. Шибаев „Писмото се изгуби“
Децата (въз основа на снимки) съставят „верига от думи“. Отгатване на какъв звук завършва думата автобус, момчетата назовават втората картинка, която изобразява обект, чието име започва с последния звук на първата дума (шейна).След това децата сами избират картинки. Важно е всяко дете да може да създаде своя собствена верига от думи, като получи първоначална картинка от учителя или я избере самостоятелно. (Децата трябва да разполагат с много снимки.) Детето, което направи правилно най-дългата верига за определен период от време, печели.
Децата в по-голяма предучилищна възраст често нарушават плавността на речта си, защото докато си поемат въздух, те завършват дълги изречения, докато издишват. Затова трябва да ги държим под око дишанеи практикувайте ниско, провлачено произношение на звуци и при, ономатопея ав, думи ехо.
Развитието на речевото дишане се улеснява чрез произнасяне на усуквания на езика. Първо учителят припомня текста, след което децата го рецитират няколко пъти в хор с различно темпо. След това можете да започнете индивидуални упражнения (говорейки с бързо темпо).
В предучилищна институция се препоръчва да има речници. За петгодишните деца правописът е по-подходящ. Учителят трябва да я покаже на децата, да им каже каква прекрасна и необичайна книга е това и да им даде възможност да проучат речника: „Може би се досещате защо толкова хваля тази книга със странно подреждане на текста и без снимки .”
След като изслуша разсъжденията и идеите на децата, учителят им казва какво е речник и им показва колони с думи, започващи с определена буква от азбуката. Можете да играете с децата. Да дадем пример.
...Игра „Кой може да назове най-много думи, започващи с буквата (А)“?
„И така, успяхте да запомните дванадесет думи, започващи с буквата А“, казва учителят. – Това е много, но в речника има много повече от тях, може би сто-двеста. Сега ще назова думи, започващи с буквата А, които особено обичам да произнасям, а вие ще се опитате да обясните какво означават: абажур, кайсия, август, авиация, автограф, азбука, адажио, адмирал, адютант, ажур, аметист...И така, засега знаете само пет думи от единадесет, но съм сигурен, че в края на годината ще знаете значението на много по-голям брой думи. Нашият музикален работник сигурно се изненада да чуе думата „адажио“ от вашите устни. Да го помолим да ни позволи да чуем запис на адажиото от балета“.
Имате достъп до речниците по всяко време, удобно за деца в предучилищна възраст и учителя: на закрито и на открито, общувайки с всички деца или само с тези, които искат да чуят различни думи, започващи с позната буква. Докато слуша тълкуването на думи от деца, учителят не трябва да забравя да коригира речта им, да предложи коя дума е подходяща за използване в даден случай и как да изгради по-правилно фраза или малко изявление. Упражненията, базирани на четене на думи от речника на децата и тяхното тълкуване, на пръв поглед са формални по природа. Въпреки това, по-големите деца в предучилищна възраст ги харесват и техните резултати са невероятни: речникът на децата се обогатява, появява се постоянен интерес към значението на думите; те започват да слушат и чуват историята на учителя по различен начин, възприемайки не само нейния смисъл, но и неговия дизайн на речта. В резултат на това децата имат въпроси като: „Как го кръстихте?“, „Какво каза току-що?“, „Казахте ли нова дума?“
В процеса на общуване с децата в класната стая и в ежедневието е необходимо подобряване на диалогичната реч. И въпреки че диалогът е произволна контекстуална реч, той трябва да се преподава с помощта на различни игри и упражнения, включващи взаимодействие с учител - носител на комуникативна култура. Това ръководство представя класове, в които децата овладяват правилата на поведение и се учат на културно речево взаимодействие. В класната стая можете да използвате визуални дидактически помагала, които позволяват на децата да решават практически проблеми, използвайки натрупания си житейски опит (например: Гербова В.В. Развитие на речта в детската градина. Визуално дидактично помагало за класове с деца 4–6 години. – М.: Мозайка-Синтез, 2009 г.)
Трябва да се обърне сериозно внимание обучение на децата да разказват истории: преразказ, описание на предмет, съставяне на разказ по картина и картини с последователно развиващо се действие.
В по-старата група деца започват преподавам преразказ. Много е важно да изберете правилния текст за този вид работа. Текстът трябва да завладее детето толкова емоционално, че да го слуша с интерес много пъти, както когато се изпълнява от възрастен, така и когато се преразказва от връстници (например историята на В. Бианки „Къпането на мечките“).
В началото на годината много деца имат нужда от помощта на възрастен при преразказване. Той трябва да започне историята, а детето да я продължи. В процеса на преразказване, ако е необходимо, е подходящо да подскажете на детето желаната фраза. През второто полугодие децата се учат да преразказват заедно текста. Детето трябва само да реши кога да спре, за да може вторият разказвач (избран от самото дете) да поеме щафетата. Способността да се разделя текст на части, поддържайки логическата пълнота на пасажите, ще бъде необходима на децата в училище.
В по-старата група се обръща много внимание работа с картинки. Подобрява се способността на децата да назовават отделни картинки и няколко картинки едновременно; разказват смислено и последователно, като се ръководят от план.
Планът се съставя, когато децата за първи път се запознаят с картината. Да дадем пример.
...Учителят, подготвяйки децата за гледане, обръща внимание на началната фраза (и) на бъдещата история: „В една топла лятна вечер таралежът изведе таралежите на горска поляна. Всеки се занимава с какво“. След това учителят казва на децата откъде е най-удобно да започнат да гледат картината: „Таралежите имат много работа. Те се разпръснаха из цялата поляна. така ли е Разкажете ни за това..."
Докато слуша децата, учителят задава уточняващи въпроси, предлага по-точни думи, които характеризират ситуацията, и обобщава казаното в кратка история.
След това учителят насочва вниманието на децата към друга част от картината: „Таралежът не притеснява децата. Тя има собствен бизнес, нали? Кажете ми какви са тези неща?
Учителят отново обобщава разказите на децата в предучилищна възраст и насочва вниманието им към възприемането на последния обект (красотата на поляната). Учителят завършва прегледа с последна фраза, която предава отношението му към картината: „Добре е за таралежите в горска поляна в топла лятна вечер!“
При тази организация на работа децата говорят за картината без повторения или пропуски, тъй като учителят ненатрапчиво им предлага план, състоящ се само от три точки.
В по-старата група способността на децата да създават картини се консолидира и развива с помощта на матрична картина и раздаване на снимки.
Имайки в предвид картини с развитие на сюжета (с последователно развиващо се действие), децата с удоволствие ги подреждат в определена последователност и коментират действията си, като използват доста сложни изречения. Логиката, пълнотата и образността на детските истории се определят както от съдържанието на снимките, така и от естеството на въпросите и задачите, предоставени от учителя. Картинките със сюжетно развитие на действието насърчават децата да съчиняват творчески истории и активират въображението им.
За класове с по-големи деца в предучилищна възраст можете да използвате следните ръководства: Гербова В.В. Картини за развитието на речта при деца от старша предучилищна възраст (М.: Просвещение, всяко издание), Радлов Н. Истории в картинки (всяко издание). Можете също така да използвате подходящи снимки, които периодично се публикуват в детски илюстровани списания.
При работа върху картини с последователно развиващо се действие трябва да се имат предвид следните особености.
Когато карате децата да подреждат картинки в правилната последователност, е необходимо да им се даде възможност да обсъдят своите действия. Този момент е най-благоприятен за практикуване на такива речеви формули като: „Вярвам (мисля, сигурен съм, вярвам), че редът е подреден правилно“; „Имам някои съмнения (има възражения)“; „Струва ми се, че Саша направи малка грешка“; „Бих искал (ще се опитам) да обясня действията си.“ Първо, учителят ще трябва дълго и упорито да разказва на децата какви думи са подходящи в конкретен адрес, как те обогатяват речта на човек. С течение на времето децата сами ще започнат да казват на учителя как в този или онзи случай могат да се обърнат към възрастен или връстник. И тогава в независимата реч на децата ще се появят нестандартни модели на реч.
Урокът за съставяне на история с помощта на снимки трябва да бъде структуриран по следния начин.
След като одобри последователността от снимки, учителят кани детето (измежду желаещите) да състави разказ въз основа на първата картина. Учителят изслушва отговора и открива от децата какво още може да се включи в историята, за да стане по-интересна и смислена. („Вярвам, че...“; „Струва ми се, че...“; „Не съм сигурен, но ми се струва, че...“) След това учителят кани друго дете (по желание) да направи създайте история въз основа на втората снимка. И така нататък.
В заключение едно от децата измисля разказ по всички картинки. Учителят открива дали има още някой, който иска да напише разказ. Ако е необходимо, учителят кани децата да слушат тяхната история и ги моли да обърнат внимание на необичайни и рядко срещани думи.
Картините с последователно развиващо се действие са отличен материал за творческо разказване на истории. При подреждането на картинки в определена последователност децата откриват, че липсва някой важен кулминационен сюжет (обикновено третата картинка). Това активира въображението им и ги кара да се замислят какво се е случило с героите.
Полезно е да обучавате децата в съставяне на окончания на добре познати им народни приказки. Например, учителят чете или разказва руската народна приказка „Хвалкавият заек“ (обр. О. Капица) до думите: „Заекът видя, че кучетата се карат на враната, и си помисли...“ Какво точно си помисли заекът за това, осмели ли се да помогне на враната или се страхуваше, ако му помогна, тогава как и ако не помогна, тогава как по-късно се оправда - всичко това е измислено от деца. След това учителят чете края на приказката.
Или учителят разказва на децата ненецката народна приказка „Кукувица“ (превод на К. Шавров) с думите: „Братя, вижте, вижте, майка ни отлита като птица!“ - извика най-големият син.“ Децата продължават приказката.
Можете да съставите край на приказката на Д. Бисет „За тигърчето Бинки, чиито ивици изчезнаха“ (преразказ от английски от Н. Шерешевская). Децата разбират къде тигърчето е търсило ивиците, кого е помолило да му ги заеме или да ги нарисува и как са завършили приключенията му.
А приказките на Дж. Родари, които имат три края („Кучето, което не можеше да лае“ и др.), са добър дидактически материал, който се фокусира върху творческото разказване на истории.
Полезно е децата да се упражняват извън часовете в писането на кратки приказкибез да разчита на литературни текстове. Учителят задава тема на децата, помага им да съставят история и да я представят ясно на публиката. Можете да предложите на децата следните теми:
Приказката за това как едно мече улови луната;
Приказка за това как полярна мечка се скита в Африка и какво се получава от това;
Приказка за това как един груб таралеж и добро малко зайче пътуваха;
Приказка за това как един язовец придоби смелост.
Старшата група продължава да подобрява способността си да композира разкази по теми от личен опит. И тук изборът на тема и наличието на сюжетен план са много важни. Можете да предложите на децата следните теми: „Как поздравихме персонала на детската градина за празника“, „Как търсихме следи от есента“ (колективен опит); „Моята любима играчка (любим анимационен филм)“, „Нашата палава котка (моето куче приятел)“ и др.
Елена Янушко специалист по ранно развитие
Развитието на речта при малко дете (1-3 години) е много важен етап в овладяването на родния им език. Речта на бебето не само се развива бързо, тя се формира. Ето защо е особено важно да се помогне на детето да развие реч през този период. Правилно организираната речева комуникация и речеви класове не само стимулират развитието на речта на детето, но и спомагат за компенсиране на възможни нарушения, например изоставане в развитието на речта.
Как да определим нивото на развитие на речта на бебето?
Повечето съвременни родители осъзнават важността на развитието на речта на детето и ревниво следят как говори бебето им. Това се проявява предимно чрез сравняване на нивото на развитие на речта на детето с начина, по който говорят неговите връстници. Чудесно е, ако бебето говори охотно и доста разбираемо. Но ако детето говори много малко, толкова неразбираемо е, че е невъзможно да го разберете, или е напълно мълчаливо, това сериозно тревожи близките му.
Въпреки това, за да се определи нивото на развитие на речта на детето, не е достатъчно да се сравни неговата реч с начина, по който говорят неговите връстници. За да се определи дали речта на детето отговаря на възрастовите стандарти, се използват таблици за динамиката на развитието на речта. Този вид информация е публично достояние и дава обща представа за етапите на формиране на речта на детето - в какви периоди се появява тананикане, бърборене, първите думи и фрази, как постепенно се развива пасивът му (какво разбира детето, но все още не говори сам) и активен речник (това, което детето разбира и използва в собствената си реч). Като внимателно тествате речта на детето си, можете да идентифицирате пропуски в неговото развитие.
Създаване на среда за развитие
За да се развие речта на детето, е необходимо да се създадат благоприятни условия за това. Най-важното е да говорите с детето колкото е възможно повече, защото речта се основава на подражание - повтаряне на думи и фрази след възрастен. Речта трябва постоянно да заобикаля бебето, то трябва да се „къпе“ в речта. За да направи това, възрастният коментира всички ежедневни ситуации, рутинни моменти и други събития в живота на бебето.
Например, измиване: "Хайде да се измием. Да отворим крана. Не, не по този начин, по другия. Така. Къде е сапунът? Ето го сапунът. Вземете сапуна и напенете ръцете си. Поставете сапуна в сапунерката .. Нека ти помогна. Три ръце добре. Сега нека измием сапуна. Поставете ръцете си под водата - така. Сега нека измием лицето си. Напълнете ръцете си с вода и разтрийте лицето си. Затворете крана. Сега нека разклатим водата от ръцете ви - така. Къде е кърпата? Вземете кърпата, избършете лицето и ръцете си. Браво! Вижте колко чист е станал."
Може би такъв постоянен разговор с бебето първоначално ще създаде някои трудности за възрастните и ще изисква промяна в стила на общуване и поведение. Но както показва опитът, това е въпрос на обучение: ако има желание и достатъчно постоянство, тогава възрастен може с течение на времето да се научи да общува с бебето по-конструктивно от гледна точка на развитието на речта на детето. В същото време с опита идва „усещане за баланс“: трябва да говорите постоянно, но в същото време да не прекалявате и да не бъдете твърде многословни, да говорите с нормален обем, прости фрази и само по същество.
Класове за развитие на речта
Заемайки активна позиция по отношение на развитието на речта на бебето, родителите, в допълнение към богатата вербална комуникация, трябва да организират редовни часове за развитие на речта на детето. Разбира се, това ще изисква специално обучение и нови знания.
В развитието на речта на детето могат да се разграничат две основни посоки - развитието на разбирането на речта и развитието на собствената активна реч на детето. Освен това е необходимо да се обърне достатъчно внимание на такива допълнителни области на работа като развитието на дишането и слуха, имитацията и фините двигателни умения.
Моля, имайте предвид, че часовете за развитие на речта са не само полезни, но и необходими за всички деца - както нормално развиващи се (в този случай такива класове ще стимулират всички аспекти на развитието на бебето), така и деца, които имат забавяне в развитието на речта (в този случай възможно е успешно да се компенсира изоставането преди навършване на четиригодишна възраст на детето), както и при деца със системни логопедични проблеми – общо недоразвитие на речта и др. (в случая в ранна възраст можете да учите по описаната тук система и в бъдеще да организирате специални часове с логопед).
Развитие на разбирането на речта
Нека разгледаме по-подробно работата по развитието на разбирането на речта. На първо място, тази работа включва натрупване на пасивен речник, включително различни части на речта - съществителни, глаголи, прилагателни и наречия. В същото време се работи не само върху думи, но и върху фрази. За да стане по-ясно за какво говорим, предоставяме приблизителен речник на думите, препоръчани за запаметяване по теми. Моля, обърнете внимание: за запаметяване на бебето се предлагат само тези думи, които обозначават познати предмети, действия, явления и условия, които той постоянно среща в ежедневието, какво може да наблюдава, с какво може да действа, какво чувства.
Предметен речник: играчки („топка“, „куб“, „кола“ и др.), части на тялото („крака“, „ръце“, „глава“, „очи“ и т.н.), дрехи и обувки („шапка“ ", "шал", "сако" и т.н.), къща и апартамент ("къща", "врата", "замък", "стълбище", "стая" и т.н.), мебели ("маса", "стол" ", "диван", "легло" и др.), зеленчуци и плодове ("зеле", "картофи", "морков", "портокал", "банан", "ябълка" и др.), домашни животни и техните малки ("крава/теле", "кон/жребче", "прасе/прасе" и др.), диви животни ("вълк", "лисица", "заек" и др.) и др.
Речник на глаголите: собствените действия на детето („ходи“, „седи“, „стои“, „тича“, „скача“ и др.), имена на действия, извършвани от хора, близки до детето („чете“, „пише“, ” „изтрива” и т.н.) и т.н.
Прилагателни, наречия: имена на цветове ("жълто", "червено", "синьо", "зелено" и др.), имена на някои усещания и състояния ("сладко", "солено", "студено", "горещо" , „болезнено“, „вкусно“ и др.), имена на някои понятия („голям“, „малък“; „много“, „малко“ и др.).
Предложеният речник не е строга препоръка, но дава обща представа за това в какви посоки трябва да се работи, за да се развие разбирането на речта на детето. По-скоро това е основа, върху която постоянно ще се изграждат нови думи и нови групи от думи.
В същото време работата по речник включва както изясняване на значенията на вече познатите на детето думи, така и въвеждане на нови думи. Работата по речника се извършва както в ежедневната комуникация, така и в специално организирани игри, например „Покажи правилната снимка!“, „Слушай гатанката, покажи отговора!“, „Намери предмет по цвят“ и др.
При работа върху речник е необходимо да се стимулира развитието на фразовата реч. За да направите това, предлагаме на детето да използва примери за прости фрази, състоящи се от думи (включително олекотени версии на думи), които вече са добре познати на детето. Тези първи фрази носят различни функции - предложение, стимул, въпрос, изявление на факта, например: „На моркова“, „Дай ми едно питие“, „Маша чао“, „Даня куп-куп“ , “Мече отгоре-отгоре” , “Къде е мама?”, “Кой е там?”, “Ето една голяма къща”, “Какво е това?”, “Това е червена кола”, “Това е голям куб ” и т.н. Не забравяйте, че развитието на фразовата реч е най-важната посока в развитието на речта на бебето: фразовата реч не само помага в комуникацията, но и движи всичко напред.
Развитие на активна реч
Разбира се, всички родители искат детето им да говори възможно най-бързо, така че речта му да е ясна и правилна. Развивайки активната реч на детето, ние преди всичко стимулираме неговата речева имитация.
Подражанието на речта е възпроизвеждането след говорещия на звуците, думите и фразите, които той произнася. Имитацията на речта на малко дете в началото изглежда като ехо: възрастен говори и детето веднага повтаря. С течение на времето се появява възможността за забавено повторение. За да има смисъл имитацията на речта на възрастен от детето, речта трябва да е тясно свързана с практическите дейности на детето. Според физиолозите имитацията при хората е безусловен рефлекс, тоест вродено умение. Бебето, без да осъзнава, възприема речта, която чува от устните на другите.
Ако речта на детето се развива със закъснение, е необходимо да се извърши специална работа, за да се активира необходимостта от имитиране на думите на възрастен. В същото време опитите на детето да говори се приемат под всякаква форма, дори ако говори неразбираемо и изкривено.
По-добре е да развиете имитация на реч в интересни игри. Например тичаме из стаята с разперени настрани ръце - ние сме „самолети“, летим и бръмчим „Ооо!“; или се разхождаме из стаята и "въртим волана" - ние сме "коли", караме и сигнализираме "Бийп!"; Преструваме се, че свирим на тръбата - „Ду-ду-ду!“; или слагаме куклата да спи и й пеем песента „Bay-bye!“
Особено ефективна за развитието на речта е техниката за довършване на думи в познати детски песнички и стихотворения. За да направим това, правим пауза, като молим детето да завърши последната дума в поетичен ред или цял ред. Например:
Birdie... (birdie),
Ето... (вода)!
Ето го... (трохи)
На моята... (длан)!
Петле, петле...
(Златен гребен)
Погледни през прозореца...
(Ще ти дам малко грах!)
Освен това е необходимо да се извърши специална работа върху развитието на словесния речник на детето, като се вземе предвид следният модел: колкото повече думи - имена на действия в речта на детето, толкова по-високо е нивото на развитие на неговата реч! Когато развивате словесния речник на детето, първо използвайте по-леки версии на думите: „отгоре-отгоре“ - отива, „кач-кач“ - люлее се на люлка, „ам-ам“ - яде, „куп-куп“ - къпе се, „ бум” - падна и т.н. За да стане по-интересно за детето да учи, можете да изберете снимки на самото дете и членовете на семейството му, в които те изпълняват някои прости, разпознаваеми действия.
Разбира се, по-добре е да работите върху развитието на активната реч, като използвате визуални средства - предмети, играчки и снимки.
Как да определим динамиката на развитието на речта на бебето?
Необходимо е да се предупреди, че резултатите от речевата работа с дете не винаги се появяват бързо. Не се притеснявайте и бъдете търпеливи – често бебето се нуждае от период на натрупване на нови знания и умения, преди да започне активно да ги използва. Но за да видите динамиката на развитието на речта на детето, можете да водите „Дневник за развитие на речта“, в който не само въвеждате нови думи и фрази, които се появяват в речта на бебето, но и датите на появата им. След като прегледате записите в продължение на няколко месеца, можете ясно да видите резултатите от съвместната си работа с вашето бебе.
Успех в развитието на речта на вашето бебе!
Дискусия
Дневникът за развитие на речта е страхотна идея! Как не се досетих веднага? Веднага след като диагностицирахме RDD, работихме усилено с логопед и повтаряхме детски стихчета у дома; инжектирахме кората, за да развием мозъчната активност. Изглежда, че всичко това заедно работи чудесно. Сега вече започнаха да говорят с изречения. Много е страхотно да видите добри резултати след дълго чакане за нормална реч.
Всички пишат за говорене, сякаш родителите на деца с увреждания в развитието не говорят с децата си. Учих и говорех безкрайно, но в крайна сметка детето проговори едва след курс на инжекции Cortexin. Та моето мнение е - ако детето не говори иди на лекар, а не само да учиш.
Основното е да говорите често с детето си и да говорите правилно (не прошепвайте и не изкривявайте думите), а също така можете да включите образователни видео уроци (например постоянно гледахме видеоклипа Logoskola Doma)
Коментирайте статията "Детето не говори? Развитие на речта от 1 до 3 години: как да учим"
Повече по темата "Класове за развитие на деца на 2-3 години":
Група за РАННО МУЗИКАЛНО РАЗВИТИЕ за деца от 2г. ГБОУ ДО ЦДТ "Строгино" Съставен от Ансамбъл Гусляров Веселий Перезвон (Победител в Международната Допълнителна информация и записване за занятия на телефон 8-916-435-26-02 Анастасия Андреевна Кубарева.
Детето говори слабо - 3,5 години. Логопедия, развитие на речта. Дете от 3 до 7. Възпитание, хранене, дневен режим, посещения.Минахме през куп консултации с психолози и невролози - всички единодушно казват, че развитието е за 4-5 години, но малко се говори, изучавайте го, ще идвам.
Предлагам комплексни образователни дейности за деца в предучилищна възраст във вашия дом. Основните области на работа с деца (2 - 3 години): развитие на познавателните способности и предметна дейност, развитие на речта и двигателната активност, запознаване с музика и...
През новата година измислих още повече развлекателни и образователни програми за деца.В тези 2-часови занимания вашето дете ще придобие знания в области като: математика, развитие на речта, света около него и ще развие своето сензорни умения...
Отглеждане на дете от 7 до 10 години: училище, взаимоотношения със съученици, родители и учители, здраве, извънкласни дейности, хобита. Много бързо това се превърна в 5 пъти седмично по 2 - 3 часа + състезания през уикендите + гостувания за 3 -4-5-6 дни...
Дете от 1 до 3. Отглеждане на дете от една до три години: закаляване и развитие, хранене и заболяване, дневен режим и развитие на битови умения. Всички пишат за говорене, сякаш родителите на деца с увреждания в развитието не говорят с децата си. Учех и говорех безкрайно, но...
Ако детето е на 3 години, а развитието му е на 1,5 години, как да се справим с него? Изтеглих от интернет развитието на дете за нашата възраст и по-малките и сравних какво може и какво не може. Е, намерете логопед, който да придружава вашите часове и консултации.
Дете от 1 до 3. Отглеждане на дете от една до три години: закаляване и развитие, хранене и заболяване, дневен режим и развитие на битови умения. По ред причини искаме да учим вкъщи с участието на приятели от сайта, но идеите ни ще издържат в най-добрия случай две седмици.
ОТКРИВАМЕ РАЗВИВАЩИ КРАСОВЕ ЗА ДЕЦА от 1 до 5 години. адрес Москва, ул. Новосибирская, 11 въпрос и записване по телефона Цвят, форма, размер, света около нас, развитие на речта, развитие на математически представи.... 2. За деца 2 - 3 години, ритмопластика.
Дете от 1 до 3. Отглеждане на дете от една до три години: закаляване и развитие, хранене и заболяване, дневен режим и развитие на битови умения. - въпрос за щастливи майки, чиито деца бърборят на година и половина. На каква възраст вашите деца започнаха да повтарят (или опитват...
Раздел: Развитие, обучение (допълнителни занимания за деца от 2 години в Югоизточен административен район). Къде водите децата си на спортни клубове, танци, арт ателиета и други екстри? класове в Югоизточен административен район?За предпочитане метростанция Братиславская, метростанция Марьино?Споделете координати и съвети къде...
Уроци за 3 годишно дете в Кунцево. Общо развитие. Обучението на децата. Бих искала да я водя на занимания за развитие (2-3 пъти седмично), където децата се учат да четат, смятат и т.н. по игрови начин. Може би някой знае дали има такъв в Кунцево или Крилатское...
Дете от 1 до 3. Отглеждане на дете от една до три години: закаляване и развитие, хранене и заболяване, дневен режим и развитие на битови умения. Казват, че такива деца започват да говорят по-късно. От опита на моите приятели знам, че детската градина насърчава развитието на речта.
Дете от 1 до 3. Отглеждане на дете от една до три години: закаляване и развитие, хранене и заболяване, дневен режим и развитие на битови умения. Как да накарам детето да проговори??? Детето вече е на 1,5 години, но не иска да говори! Тези. Тя все още казва някои думи, но малко и не много често.
Развитие на речта на дете на 2,8 години. Кажете ми как може да се развие едно дете в тази посока. Дъщеря ми говори от 1,5 годинки, много, но... не винаги е ясно, тоест не произнася много букви (ш, щ, л, р,...) комбинации от букви (vl, kl Развитие на речта от 1 до 3 години: как да практикувате.
Раздел: Развитие на речта. слаба реч на 2,9 години. вижте линка всичко съм го описала в "Деца от 1 до 3" и тук ми го препоръчаха.Преди 3 също много работих с него. Сега той е на 5 години. Той говори добре, но все още чувам неправилната конструкция на фразата, но за...
Детето не говори? Развитие на речта от 1 до 3 години: как да учим. Развитието на речта на малко дете (1 - 3 години) е много важен етап от овладяването Опитът на ранното развитие на дете на 1 година - методология на Монтесори, рамки и вложки и други помощни средства за развитие.
Не говори?. Логопедия, развитие на речта. Дете от 3 до 7. Възпитание, хранене, дневен режим, посещение на детска градина и взаимоотношения с учители.Описано е какво трябва да бъде нивото на развитие на речта на каква възраст, има препоръки как да се учи.
Такива дейности, на първо място, спомагат за ОБЩОТО РАЗВИТИЕ на детето: развитието на неговата емоционалност, артистичен вкус, развитие на музикалност и творчество; развийте музикален слух, музикална памет, слухово възприятие, чувство за ритъм, научете...
Детето не говори? Развитие на речта от 1 до 3 години: как да учим. Развитие на речта на дете на 2,8 години. Кажете ми как може да се развие едно дете в тази посока. Абсолютно правилно са ви казали, че до 4 (или дори 5) години по принцип не се работи с децата по издаване на звуци.
Развитието на речта в предучилищна възраст естествено играе водеща роля. С развитието на речта се развива и мисленето. Речта действа като комуникативна, образователна, образователна основа; по-нататъшното обучение на детето в училище зависи от качеството на речта. В предучилищна възраст е важно да се развие речникът на детето и да се създадат условия за развитие на граматиката и фонетиката на децата. В тази връзка също е важно да се развият фините двигателни умения на пръстите като фактор, стимулиращ речта. В предучилищна група е важно да научите децата да различават звуците и да развият слухово внимание. Като цяло всичко това служи за развитие на свързана реч. Високите резултати в развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст са показател за работата на родителите, възпитателите и логопедите.
Тематичните класове засягат изцяло проблемите на развитието на речта. Комплексното въздействие върху речта на детето остава едно от водещите в предучилищната практика. Ето защо е препоръчително да се провеждат логопедични занятия с група деца тематично.
Бележка 1
Предмет: Ден на зъболекаря
Мишена: развитие на речта на децата
Задачи: изясняване на правилната артикулация на звука C, консолидиране на способността за определяне на позицията на звука C в думи, обогатяване на речника на децата с понятията за професия, зъболекар, полза, одобрение, развитие на мобилността на артикулационния апарат, речево дишане, творческо мислене, култивирайте правилно отношение към здравето, „усещане за език“.
Оборудванед: диск със запис на песента „Усмивка“, диск със запис на весела музика, модели на продукти, карти - символи за етапите на класовете, четки за зъби, брошури със съвети как да поддържате зъбите си здрави, картина на език - зъболекар, кукла Светлана Сергеевна в лекарски костюм.
Прогрес на урока:
1. Органичен момент
– момчета, обичате ли да научавате нови неща и да им разказвате нещо интересно? След това ви каня в клас, влезте и седнете на столовете.
2. Основна част
– в началото на февруари (т.е. този месец) много страни празнуват Деня на зъболекаря.
- Кой е този зъболекар? Това е лекар. Но лекарят е специален, има си специфика, той е зъболекар.
– Значи в деня на зъболекаря ще поздравим... А как ви поздравяват за празниците? (желаят добро, дават подаръци)
– Всички зъболекари смятат добрите, здрави зъби за своите пациенти за най-добрия подарък. Кои са тези пациенти? (клиенти, посетители)
– Кои зъби могат да се нарекат здрави и добри? (които не болят, не притесняват)
– Ще разгледаме 4 признака за дентално здраве.
– И така, първият знак е лек, свеж дъх. Кажете ми, момчета, кога казват „зъб със зъб не става“? Когато е студено, на замръзналия тракат зъбите и казват, че зъбът зъб не докосва. Кога човек може много да изстине? Кое време на годината? През зимата. Да хванем лек зимен облак и да го укротим. Трениране на облак - когато вдишвате, пуснете облака, надуйте стомаха си, когато издишате, стиснете облака, издърпайте корема си.
- А сега нека си спомним зимната поговорка и да я повторим всички заедно, докато стоим (за една дума много - разперете широко ръцете си, бузите ви са червени, красиви - разтрийте бузите си с длани, те са полетели - вдигнете и спуснете ръцете си ):
Ние сме в януарски мраз
Внесе много свежест.
Бузите са червени и красиви!
И февруарски снежни бури
Кръжаха и летяха.
– Имаме ли свеж, лек дъх? Това означава, че до първия знак ще поставим усмихнато лице (всеки символ - усмихнато слънце, лице).
– Какво означава следващият символ? Точно така, здравите зъби са чисти зъби. На гости ни дойде език, който ще ни помогне да направим езикова загрявка. Правете всичко с мен, бъдете внимателни и усърдни.
Езикът ви е познат, деца,
Ще го посрещнем с усмивка.
Да се усмихнем широко
Само още веднъж!
(усмивка, широко изпъната, всички зъби се виждат)
Зъболекарят е нашият език
Свикнал съм да се грижа за зъбите си.
Да отворим широко уста
Лесно можем да избием всичките си зъби.
Обезмаслете зъбите
Всички имаме нужда от него тихо.
(мием зъбите си, удряме зъбите си с език)
Да скрием горните зъби,
Да скрием долните зъби.
Няма да си затваряме устите,
Определено ще го направим.
Докторът погледна часовника си,
Пациенти - влизайте.
(гледам)
Нашият лекар съветва всички
Пазете небето чисто.
Изплакнете устата си с вода
Започваме всичко в тълпа.
(почистване на небето)
Слушай ме
Зъбите на коня са здрави
Конят препусна по пътя си,
Спря за почивка.
(кон, гъбички)
Езикът ни стана лъжица
Забърка ни сироп.
(чаша, завърти чашата)
Лекарят беше задържан от страхливеца,
И храбрецът допусна лекаря
Страхливецът има зъбобол
Смелият човек никога не го прави.
(държим езика си със зъби и го притискаме със сила към себе си)
Сбогувахме се с доктора.
Размахаха кърпичка след него.
(люлка)
Зъбите ни станаха чисти след извършване на артикулационни упражнения. Нека сложим усмихнато лице и на този символ.
– Какво означава следващият, трети символ? Само здравите зъби са здрави. Зъбите ни се нуждаят от защита, а храната, която ядем, оказва силно влияние върху здравината на зъбите ни. Знаете кои продукти са полезни за зъбите, или с други думи – кои продукти би ни одобрил зъболекарят и кои ще бъдат определени като вредни и не полезни. Сега ще ви раздам храната, а вие се приближете до масата и сложете здравословните храни в розов съд, а вредните храни в кафяв съд. Манекени от ябълки, круши, сладолед, шоколад, лук, моркови, орехи с черупки и без. И така, нека проверим. Показвам продуктите от розовата чиния, ако сте съгласни да са там, пляскайте. проверихте ли Много добре! Сложихме и усмихнато личице на този символ.
– Какво означава следващият символ? Красива, отворена усмивка. Момчета, помните ли песента, която говори за усмивка? Разбира се, тази песен се казва „Усмивка“. Нека изпеем куплет от тази песен.
– За какъв празник говорим днес? За деня на зъболекаря. Кой се поздравява на този ден? зъболекари. Нека повторим тази дума и чуем кой е първият звук в нея. СЪСтомолог Звук S. Момчета, какво правят нашите устни, зъби, език, когато произнасяме този звук? Устните се усмихват, устата е леко отворена, а езикът е скрит зад долните зъби и позволява на въздуха да преминава през средата на езика.
– Днес при зъболекаря Светлана Сергеевна ще дойдат момчета, чиито имена имат звука S. Познавате ли тези момчета? Нека ги назовем. (Семьон, Савелий, Саша, Оксана, Вася, Лариса, Денис, Сузана, Стьопа, Соня, Костя),
– Сега изброихме всички пациенти, но кажете ми звукът Ц на едно и също място ли е или на различно място във всички думи? Наистина звукът С може да бъде в началото на думата, в средата или в края. Аз назовавам думата, а вие се опитвате да определите къде е звукът. Ако в началото, тогава думата започва с този звук, ако е в средата, тогава има други звуци преди и след звука C. И ако в края, тогава думата завършва с този звук. Нека го дефинираме.
– Какви страхотни хора сте! Водя телефонен разговор. Зъболекарката Светлана Сергеевна бързаше да дойде на нашия урок, но по пътя беше отвлечена от злата вещица на лошите зъби и не иска да ни я даде. Как можем да помогнем на Светлана Сергеевна? Вашите предложения. Знам една малка тайна - злата вещица на лошите зъби много се страхува от веселия танц на феите на чистотата на зъбите и ако успеем да помолим феите да изпълнят танца, тогава злата вещица на лошите зъби ще изчезне и Светлана Сергеевна ще бъде спасена. Феите на зъбната чистота се съгласиха да ни помогнат, просто трябва да накараме всички да танцуват, а за това трябва да кажем - "ас - ас - ас - танцът ни чака." Феите и ние ще танцуваме весело хоро, момчета, нека танцуваме по-весело, феите имат нужда от нашата помощ! От такъв танц злата вещица на лошите зъби изчезна.
- А ето и Светлана Сергеевна. „Здравейте момчета, много ви благодаря за помощта, аз също ще танцувам за вас.“ (Куклата танцува весел танц.)
- Е, момчета, как ви поздравяват за празниците? Желаят нещо добро. Нека също да поздравим Светлана Сергеевна, защото Денят на зъболекаря е нейният професионален празник (желаем ви щастие, здраве, успех).
– Беше ли добър ден на зъболекаря?
3. Обобщение
– Какво си спомняте от днешния урок? Какво ново научи?
Момчета, много ми хареса как работихте днес. За да запомните нашия урок, искам да ви дам отметка за напомняне Приложение 1, който казва, че трябва да заздравите зъбите си. А четките за зъби са от нашите феи за чистота на зъбите. Бъдете здрави момчета!
Бележка 2
Предмет:Цирк.
Мишена: диференциране на звуците S - C, развитие на речника, речево дишане, подвижност на артикулационния апарат, звуково разграничаване, възпитание на правилно произношение, любознателност, активност.
Оборудване: плакат, маймуни - симулатор (настолна игра „Catch the Monkey” от Samyonok), хищници, рисунка на цирков език, страници за оцветяване на клоун, клоун за размисъл.
Прогрес на урока:
1. Органичен момент
– Спешно съобщение:
Циркът готви шоу!
Момчета, какво е цирк? Искаш ли да отидем на цирк? Тогава добре дошли в клас!
2. Основна част
– Как се казва сцената в цирка? Арена. Каня ви да заемете местата си, имате ли билети за цирка? Как се казва лицето, което проверява наличието на билет? Билетьор, контрольор.
– Програмата започва, първият ни гост е факир. Кой е това, момчета, какво прави в цирка? Да, той прави магии и контролира огън - много смела професия. И вие и аз, след като гледаме изпълнението на факира, ще изгасим огъня и ще охладим горещото му тяло. Огън върху дланите ви, поднесете го към устата си, издухайте го, като внимавате бузите ви да не се издуват. Вдишайте през носа, издишайте през устата. А сега един интересен трик - докато вдишвате, наведете се и направете преглъщане, задръжте дъха си и издишвайки през устата, спуснете крака си на пода. Три пъти.
Тук в цирка публиката е шумна
Магьосникът вече стои.
Той е истински акробат
И много се радвам да видя всички ни!
Да правим упражнения за езика, а нашият акробат ще ни помогне.
Езикът е нашият цирков артист,
Най-високата класа ще ни покаже
- Сега ще отидем на цирк,
Отваряме вратата по-широко,
Да се усмихнем широко
Много хитро и лесно!
Оградна усмивка - Посреща ни любезен слон,
Дърпа дългия си хобот.
Слонът е добре обучен,
Научете се да въртите хобота си!
тръба - Тигърът Фред облиза устни
Очаква с нетърпение закуската и обяда.
Вкусно сладко - Той бърза към нас на кон
Елегантен цирков конник!
кон - Клоун Петя е като топка
Скокове за зъби отгоре!
Той умело направи моста,
Истински шампион.
Платно-пързалка - На арената - известен йоги,
Той ни е много интересен.
Той лежеше на ноктите,
Без дори да помръдне, "ах!"
Вятърно гребло - Довиждане, ще кажем
И да размахаме едно, две, три!
Люлка - Цирковият артист може да скача,
Обучавайте животни и птици,
И се завъртете на трапеца
И танцувайте на опънато въже!
Цирковият артист също може да се навежда и да се навежда много силно. Момчета, на каква буква сме заприличали? В. Нека произнесем звука В. Какво правят езикът, устните и зъбите ни, когато произнасяме този звук. Много добре. Сега слушай как те наричам и ще чуеш какъв звук съм подчертал. Добри приятели и красиви момичета. Какъв звук подчертах? Звук Т. А когато го произнасяме, какво правят нашите зъби, устни, език. Каква е разликата между двата звука, които назовахме? Какво общо имат? И двамата свирят, и двамата са глухи, езикът на двата звука е отдолу, зад долните зъби. Но когато кажем S, усмивката е в постоянна позиция, а C - устата се отваря по-широко.
- Когато чуете C, пляскайте, когато чуете C, тропайте. SSTSSPISTSATS
- Чуйте в сричката c - пляскане, c - тропане. са така ца ци си цу
- А в думата кой звук е един от тези: чапла, сирене, пиле, цирк, цвекло, циц, шапка.
– Поправете изреченията: Света и Серьожа дойдоха в цирка. Как се казваха момчетата? Какво е общото между имената на момчетата? Започват с един и същ звук.
Чаплата била изядена от жаба.
- Нека научим една проста фраза:
Ца-ца-ца, овцата бяга
А зад нея има две прасета.
– Кои са тези треньори? Кой може да бъде обучен в цирка? Назовете го. Днес ще обучаваме маймуни. Нека се разделим на два отбора. Всеки трябва да изтича с маймунката до стола отсреща и да донесе въдица на своя приятел. Кои ще бъдат истинските треньори?
– И днес ще упражняваме ръцете си: ще пеем циркова палатка. Но първо нека си припомним какви звуци пеем - a o u и y e. Добре дошли, арена, тигър, лъв, магаре, котка, клоун. (Използване на ръководството на Т. С. Овчинникова „Логопедични песнопения“)
- О, някой идва към нас. Влиза клоун, докато свири музика. Позна ли ме? Знаеш ли какво правя в цирка? Мога да направя всичко, което може да направи обикновен цирков артист, но го правя смешно. Нека жонглираме, знаете ли кой е жонгльор? Това е човек, който движи различни предмети в ръцете си с висока скорост, карайки предметите да летят във въздуха. (На децата се предлагат „Доджърс“ - оборудване за упражнения, изработено от пластмасови бутилки; топки и капачки от пластмасови бутилки могат да се използват като ролка)
– Да вдигнем щангата, но е много тежка. Психо-гимнастика. Представяме си колко ни е трудно да вдигнем щангата, как се огъваме под тежестта първо ту в едната, ту в другата посока. А сега ще дърпаме въжето в отбори, нали? Представяме си въже в ръцете си и всички заедно го дърпаме.
– Клоунът се сбогува с нас, защото го чакат още представления, а за подарък ви е подготвил книжки за оцветяване. Вижте колко са прекрасни.
3. Обобщение
– хареса ли ти урока? Какво ви хареса в урока? На нашия клоун му липсва нещо на лицето, нарисувайте клоун (тъжен или щастлив), който да отговаря на вашето настроение по време на час.
Тест
Обобщение на урока за речникова работа „Приятелство и приятели“ (втора младша група)
Интегриране на образователни области: „Познание”, „Комуникация”, „Социализация”, „Музика”, Четене на художествена литература.
Демонстрационен материал: локомотив, сандък, ръкавици, заек, лисица.
Методически техники: игрова ситуация, физически упражнения, четене на художествена литература, рефлексия.
Работа с речника: приятели, тъжен, весел.
Цел: да се развие основно разбиране за приятелски взаимоотношения. Задачи:
1. образователни - да формират приятелски отношения в екипа, да допринесат за натрупването на опит от приятелски отношения, негативно отношение към грубостта.
2. развиващи - развиват говоримия език на децата, обогатяват техния речник.
3. образователни - да се култивират комуникативни умения, чувство за съпричастност, положителни емоции.
Прогрес на урока.
Децата влязоха в групата и поздравиха гостите. Педагог:
Деца, какво е настроението ви днес?
Покажи ми (усмивка).
Можем ли да подарим настроението си на някого? (Да).
Нека подарим доброто си настроение на гостите (децата даряват усмивки).
Деца, днес искам да ви предложа едно пътуване с парен локомотив.
Ще дойдеш ли с мен? Всички влизат в трейлъра.
Песен "Локомотив".
Парен локомотив, локомотив
Чисто нов, лъскав,
Той караше каруците
Все едно е истинско.
Кой е във влака?
Нашите деца
Да отидем на гости.
Педагог:
о Какво стана? Защо нашият локомотив спря и музиката не свири? Нека излезем от трейлъра и да погледнем.
О, кой е това? (зайче).
Да кажем здравей (кажи здравей).
Какво зайче мислите? (тъжен, скръбен).
Защо така реши? (не се усмихва).
Кой мислите, че може да го обиди? (лисица, вълк).
Да го попитаме?
каква лисица?
Бъни, какво направи тя? (отне ръкавиците).
Деца, можем ли да ги наречем приятели? (Не).
Защо? (обиден, взе ръкавиците).
Кои са приятелите?
Приятелите са тези, които обичаш, за които се радваш, че имаш и без които ти липсват.
Можем ли да се наречем приятели? (Да).
Защо? (ние не обиждаме, споделяме играчки).
Игра "Добро - лошо".
Да се наранявате един друг е лошо
Споделянето на играчки е добре
Играта заедно е добра
Карането е лошо.
Педагог:
Момчета, можем ли да помогнем на зайчето? (Мога).
Да намерим лисицата и да върнем ръкавиците на зайчето.
Вижте, тук има пътека, нека я последваме и да видим къде ще ни отведе?
Физически упражнения.
Зайчетата вървяха по пътеката, вдигайки крака (те вървят, вдигайки високо краката си). Опашките са притиснати (клякат). Лапи повдигнати нагоре (ръцете нагоре). Ето един поток пред нас, зайчетата скачат, зайчетата скачат (скачат). Тогава зайчетата отишли в гората и дошли да посетят малките лисичета.
Лисица седи, а в лапите й има сандък.
Простете ми, приятели, няма да обидя никого отново (подава сандък).
Педагог:
Ето един прекрасен сандък,
Той е приятел на всички момчета.
Всички наистина искаме
Вижте, какво има там?
Погледни в сандъка и виж какво има там? (извадете ръкавици).
О, всички ръкавици са объркани, нека помогнем да ги сортираме.
Игра „намерете чифт“ (децата намират двойки с различни размери, цветове, някои за заек от бяла козина).
„Намерете си приятел“.
Педагог:
Момчета, играехме си, но съвсем забравихме за зайчето.
Трябва да помирим зайчето и лисицата.
Хайде да се помирим с малкото зайче.
Хора, как ще ги помирим?
Може би можем да танцуваме за тях?
Танц "Да се помирим"
Педагог:
Зайчето и лисичето се помириха, как да се казват сега? (приятели).
Ние с теб също ли сме приятели? (Да).
Нека покажем на всички как можем да бъдем приятели (хванете се за ръце).
И сега е време за нас, децата си тръгват (децата влизат в ремаркето).
Свири музика: локомотивът бръмчи и вагоните се движат
Чу-чу-чу, чу-чу-чу, ще те заведа далеч.
Децата се сбогуват и си тръгват.
Обобщение на урока „Подготовка за изучаване на четене и писане“ (старша група)
Тема: Подготовка за ограмотяване. „Въведение в съгласните звукове [s], [s’], буква C.”
Цел: да продължи запознаването със съгласните звуци [c] и буквата C; затвърдете с децата звуците [a], [u], [o], [m], както и буквите. Задачи:
1. Образователни - научете децата да разделят думите на срички, да подчертават звука C и да определят мястото му в думата; консолидират общата концепция за „диви животни и домашни животни“; научете се да избирате съответния звуков модел за дума; запознайте децата с ударения гласен звук; учете децата да четат и да образуват думи.
2.Развиващи - развиват способността за анализ на правилното изписване на буквите; развиват любопитство, внимание, интелигентност, мислене.
3. Педагози - да възпитават у децата интерес към животните; Развийте у децата способността да се изслушват внимателно един друг.
Материал за урока. Платно с букви, къщи с гласни и съгласни, показалка, илюстрации с изображения на животни, диаграми на думи, работни тетрадки от Астафиева Е.О. „Играем, четем, пишем” моливи и цветни моливи за всяко дете.
Прогрес на урока.
(Децата седят в полукръг)
Знаем, че има звуци, които могат да се произнасят дълго и силно - дърпане, докато в устата няма нищо, няма пречка. Как се наричат тези звуци? (Гласни [a], [o], [u]).
Как се наричат звуците, които се произнасят с устни, зъби и език? (съгласни [m], [x], [s]).
Днес ще продължим да се запознаваме със звуците [c] и буквата C, която означава тези звуци.
Ако поставите опакото на ръката си на гърлото си и произнесете звука [c], гърлото ви няма да трепери. Звукът се произнася тъп и се нарича тъп съгласен.
Покажете ми къде живее глухата съгласна? Може да се произнася твърдо (захар, сом, Саша) и меко (сено, метличина).
Помислете за думи със звуци [c] и .
Сега чуйте гатанката:
Карам го до вечерна зора,
Но моят мързелив кон ме сваля само от планината.
И аз винаги вървя нагоре по хълма
И водя коня си с въже.
Четене на думата "шейна".
Кой е първият звук в думата "шейна"?
Гласна ли е или съгласна?
Докажи го. (Когато произнасяме, зъбите и езикът ни пречат в устата, но не можем да произнасяме силно).
Колко срички има в една дума? Как позна? (Думата „шейна“ има два гласни звука [a], [i], което означава, че има две срички).
Коя е първата сричка в думата "шейна"?
Съставете изречение с тази дума.
Физкултурна минута.
Едно две три четири -
Тропаме с крака.
Едно две три четири -
Пляскаме с ръце.
Протегнете ръцете си по-широко -
Едно две три четири.
Наведете се - три, четири
И скочи на място
На пръста, после на петата
Пет, шест - седнете тихо на масите
(Децата седнаха на масите.)
Какви животни се наричат домашни? Кои познавате?
Какви животни се наричат диви?
Какви диви животни живеят в нашата Република Беларус?
Нека да играем на играта „Кой е по-странният“. (прасе, котка, лисица, куче).
(Лисицата е излишна, тъй като е диво животно, всички останали са домашни).
Сега нека играем различно. Животно, чието име няма звука [c] (котка), ще бъде излишно.
Тези схеми представляват думи с различен брой срички: две три.
Към коя схема принадлежи името на всяко животно?
Отворете работните си книги.
Вижте как е изписана правилно думата куче. Поставете гласните над сричковия модел на тази дума и добавете ударение.
Напишете гласните O, A (или I, A) над диаграмата за двусрична дума и определете за коя дума ще се отнася тази диаграма: котка или лисица. Поставете акцент.
Играта "Кой е странният?" Можете също да играете различно: вземете предвид броя на сричките в една дума. (Думата куче ще бъде излишна, защото има три срички, а останалите са с две).
Физминутка
А сега следващата игра „Пътуване с буквата С“.
Стрелките на снимката показват пътя, по който ще тръгнем на нашето пътуване; Ако произнасяте правилно звуците, обозначени с буквите, ще получите думи. Важно условие е да продължите да произнасяте звука, докато той „следва“ стрелката към следващия звук (буква).
Намерете схема, която отговаря на звуковия състав на тази дума, напишете съответната дума над схемата и оцветете схемата. (мустаци, оса, себе си, сом, супа, сокове).
Обобщете урока
Обобщение на урока за съгласувана реч „Посещение на приказка“ (подготвителна група)
Целта на урока: да се развие речта на децата чрез съставяне на приказки по илюстрации, по име, по набор от играчки. Задачи:
1 образователен - научете последователно, последователно да представяте хода на измислена приказка, като използвате начала, повторения, поговорки, окончания на руски народни приказки; консолидират способността да използват епитети в речта, които характеризират героите, да използват диалози в речта; продължете да учите децата да преразказват приказка по роли, предавайки текста точно, последователно, изразително.
2 развиващи - да развиват творческото мислене и въображението на децата при съставянето на приказки въз основа на илюстрации, сюжети, името на приказката, поговорка, набор от играчки.
3. Образователни - да се култивира способността да се разбира смисълът на поговорките.
Предварителна работа: четене, разказване на руски народни приказки; разглеждане на илюстрации към приказки; гледане на анимационни филми на тема руски народни приказки; провеждане на дидактически игри: „Разберете приказката по картинките“, „Чия прическа?“, „От коя приказка е героят“ и др.; учене на гатанки; участие в интернет състезанието „Моята любима приказка”.
Оборудване: перфокарта, аудиозапис, илюстрации под формата на слайдове, набор от играчки, настолен театър, телефон
Прогрес на урока.
Педагог:
Момчета, знаете ли кои са пътешествениците? Бихте ли искали да станете такъв? Днес ви каня да тръгнете на пътешествие, но за да разберете кое, трябва да познаете кодираната дума на тази перфокарта. Ще го познаем по първите букви на думите, които сте познали.
Червената девойка е тъжна, не обича пролетта.
Трудно й е на слънце, горкото пролива сълзи - Снежната девойка.
Смесени със заквасена сметана, охладени на прозореца.
Кръгла страна, румена страна, навита - Колобок.
Добрият лекар, Айболит, ще излекува, излекува всички.
Тя е красива и сладка, а името й идва от думата пепел? - Пепеляшка.
Дебелият човек живее на покрива, той лети по-високо от всички останали - Карлсон.
В приказките винаги е прост, всички го наричат глупак.
Но този приказен герой, Иванушка, ще покаже ума си.
Децата изпълняват задачата, четат думата, решават къде ще отидат на екскурзия.
|
СЪС |
ДА СЕ |
А |
З |
ДА СЕ |
И |
Свири музика. Педагог:
Тази музика ни пренася в чудния свят на приказките. Отиваме на пътешествие из приказките. (слайдшоу)
Кой живее в приказките?
Как започва една приказка?
С какви думи завършва?
Какво може да се използва, за да се направи една приказка красива (песни, поговорки, поговорки, поговорки)
Момчета, какви поговорки знаете? (слайдшоу)
„Приказката скоро се разказва, но делото не става”;
„Казано, сторено“.
Педагог:
Знаете ли много приказки? Сега нека проверим: (слайдшоу)
Правене на гатанки за деца.
Мишката намери дом за себе си, мишката беше добра.
В крайна сметка в тази къща имаше много жители.
Не лежеше на прозореца, търкаляше се по пътеката.
По пътеката, крачейки бързо, самите кофи носят вода.
Децата отвориха вратата и всички изчезнаха някъде.
Но пътят е дълъг, а кошницата не е лесна.
Бих искал да седна на пън и да ям пай.
Удряше и удряше с носа си в чинията.
Не глътна нищо и остана с „нос“.
Педагог:
Добре познаваш приказките. А сега вие сами ще измислите различни приказки.
Изложена е илюстрация (слайдшоу)
"Приказна хижа"
Педагог:
Имам магически пръстен в ръцете си. Ние ще кажем думите и който има пръстена, ще разкаже историята.
Дете съставя приказка по илюстрация.
Педагог:
Браво, хубава приказка си измислил
ФИЗМИНУТКА - „В тъмната гора има хижа“
В тъмната гора има хижа - деца се разхождат
Стои назад - децата се обръщат
Има една старица в тази колиба - Стискат пръст
Жива баба Яга - стискат пръста на другата ръка
Носът е кукист - сочи с пръст
Очите са големи - виждат се
Като въглени горят - клатят глави
Леле, колко ядосан! - бягане на място
Косата настръхва - ръцете нагоре
Педагог:
Изложени са илюстрация на гора (слайдшоу) и набор от играчки: катерица, таралеж, мечка.
Педагог:
Трябва да измислим приказка, базирана на играчки.
Навит, навит, ярък пръстен
Изтърколи се, търкаля се от верандата ни.
Който вземе пръстена, започва приказка.
Дете измисля приказка на базата на играчки.
Педагог:
Много добре. Да продължим нашето пътуване. Предлагам ви да измислите приказка
