Изследователски умения на младши ученици. Организация на изследователската дейност на младшите ученици

20.12.202327.05.2017

Развитие на изследователски умения

сред по-малките ученици.

Ничие мнение не е невярно...

Сократ

Дълго време ни учат, че образованието на детето трябва да се основава на послушание, повторение и подражание. Методите за самостоятелно търсене на истината, основани на анализ и синтез на различни гледни точки, лични наблюдения и експерименти, бяха почти напълно изключени. Новите времена диктуват нови задачи, принуждавайки ни действително да преминем от призиви за развитие на интелектуалния и творчески потенциал на личността на детето към реални действия. Една от най-ефективните стъпки в тази посока е активното използване на изследователски методи в обучението.

Детето е изследовател по природа. Неутолимата жажда за нови преживявания, любопитството, постоянното желание за наблюдение и експериментиране, независимо търсене на нова информация за света традиционно се считат за най-важните характеристики на детското поведение. Изследователската и търсеща дейност е естественото състояние на детето, то е решено да разбере света. Именно това поведение създава условия психическото развитие на детето първоначално да се разгърне като процес на саморазвитие.

Желанието на детето самостоятелно да изследва света около себе си е генетично предопределено. Ако не се противодейства на тази активност на бебето, ако не се потиска с многобройни „не“, „не пипай“, „рано ти е да знаеш за това“, то с възрастта тази нужда от изследване се развива, кръгът от обекти на изследване на децата се разширява значително.

Дете, склонно към изследователско поведение, няма да разчита само на знанията, които му се дават по време на традиционното образование; той самият активно ще изучава света около себе си, придобивайки, заедно с нова информация за себе си, опита на творец-откривател. Изследователските умения са особено ценни, защото създават надеждна основа за постепенното превръщане на процесите на обучение и развитие в процеси от по-висок порядък - самообучение и саморазвитие, което е много важно на съвременния етап.

Собствената изследователска дейност на детето трябва да се разглежда преди всичко като една от основните насоки за развитие на творческите способности. Има много начини за развитие на творческите способности на детето, но собствената изследователска практика несъмнено е една от най-ефективните. Уменията и способностите за изследване, независимото творческо разбиране на истината, придобити в детски игри и в специални класове, лесно се внушават и прехвърлят в бъдеще във всички видове дейности.

Не по-малко важно е и друго обстоятелство - както показват специалните психологически експерименти, най-ценното и трайно знание е не това, което е придобито чрез учене, а това, което е придобито самостоятелно, в хода на собствените творчески изследвания. Експертите в областта на психологията на мисленето отдавна са забелязали тази особеност: умствената дейност на учен, който прави епохално откритие, и умствената дейност на дете, научаващо нещо ново, са идентични по своята вътрешна „механика“. Но най-важното е, че за детето е много по-лесно да научава нови неща, действайки като учен (провеждайки собствени изследвания, провеждайки експерименти и т.н.), отколкото да получава знания, получени от някой друг в „готова форма“ .”

Какво представляват изследователските умения?

Няма недвусмислена дефиниция на изследователските умения, която да удовлетворява всички, това е естествено, така обикновено се случва със сложните психични явления. Все пак трябва да се отбележи, че разликите не са толкова големи. Изследователските умения вземат предвид:

Как да търсим информация;
Като умения, насочени към намаляване на възбудата, причинена от несигурност.

В този контекст ние разглеждаме изследователските умения като умения, насочени към изучаване на обект, които се основават на умствената потребност от търсеща дейност, а изследователското обучение е вид обучение, изградено върху основата на изследователски умения.

Едва ли подлежи на съмнение идеята, че интересът на детето към ученето до голяма степен зависи от съдържанието на образованието. Следователно този проблем традиционно не се изучава само от педагогиката и педагогическата психология, но заема едно от централните места в тези науки. Защо учебният процес се превръща в скучна, трудна, непривлекателна работа? Това също е тежка, много натоварваща работа както за учителите, така и за родителите. Учените са намерили прост отговор на този въпрос: необходимо е да се вземе предвид „природата“ на детето, тя самата е фокусирана върху разбирането на околната среда. Правилно изграденото обучение трябва да се провежда без принуда.

В начална училищна възраст е важно да се развият инструментални умения и умения за логическо и творческо мислене, необходими при решаването на изследователски проблеми. Те включват умения:

Вижте проблеми;
Да задава въпроси;
Правете хипотези;
Дефинирайте понятията;
класифициране;
Наблюдавайте;
Провеждайте експерименти;
Направете изводи и заключения;
Структурирайте материала;
Доказвайте и защитавайте идеите си.

Ключов технологичен елемент в развиването на изследователски умения еевристична образователна ситуация -ситуация на активиране на невежеството, чиято цел е раждането на личнотообразователен продукт(идеи, проблеми, хипотези, версии, текст). Методиката за развиване на изследователски умения се базира наотворени задачи,които нямат ясни „правилни“ отговори. Почти всеки елемент от изследователската дейност може да бъде изразен под формата на отворена задача, например: предложете версия за произхода на азбуката, обяснете графичната форма на числата, съставете поговорка, установете произхода на обект, проучете явление (например снеговалеж). Резултатите, получени от учениците, са индивидуални, те са разнообразни и се различават по степен на творческо себеизразяване.

Технологията за обучение на деца с признаци на надареност също дава положителен резултат в развитието на изследователските умения. Една стратегия за тази технология е „изследователско обучение“. Основната характеристика на този подход е да интензифицира обучението, като му придаде изследователски, творчески характер и по този начин прехвърли инициативата на ученика в организирането на тяхното развитие. Самостоятелната изследователска практика на децата традиционно се счита за най-важният фактор за развитието на творческите способности.

Въпросът как да се обучат децата в начална училищна възраст на специалните знания и умения, необходими за изследване, както и методите за обработка на получените материали, не е лесен и практически не се разглежда в специалната педагогическа литература. И не е обичайно да учим децата на това. Програми и методи за този вид обучение не могат да бъдат намерени в готов вид. Но аз решавам тези задачи и проблеми в хода на други класове, по-специално в клуба „Малкият изследовател“. Занятията се провеждат в игрива форма. Но предлагам задачи за деца с евристичен характер, например: Намерете причината за събитието, като използвате въпрос („Децата направиха два снежни човеци от сняг. Единият се стопи за един ден, вторият остана до края на зимата. Защо мислите ли, че това се е случило?"). Децата предлагат свои решения на проблема и доказват своята гледна точка. Упражнения върху обстоятелствата, при какви условия всеки от тези елементи ще бъде полезен? (Клон, телефон, кукла, плодове, състезателна кола, самовар, барабан)

Децата, посещаващи клуба, имат по-високо ниво на логическо и творческо мислене. Те умеят да виждат проблемите, да формулират въпроси доста компетентно, да наблюдават, сравняват и до голяма степен да правят изводи и заключения.

(Дайте примери за задачи, за да развиете способността да виждате проблеми)

(стр. 106, 108).

Ако искаме процесите на развитие и саморазвитие на личността на ученика от началното училище да протичат интензивно, трябва да стимулираме неговата изследователска дейност, да поддържаме у детето жаждата за нови преживявания, любопитството, желанието да експериментира и самостоятелно търси истината. Естествено, само подкрепата не е достатъчна. Детето трябва да бъде обучавано на специални знания, умения и способности в изследователската дейност.

Задачата на възрастните е да помогнат за провеждането на детски изследвания, да ги направят полезни и безопасни за самото дете и неговата среда.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

В социално-икономическия живот на съвременното общество нараства нуждата от независими хора, способни бързо да се адаптират към променящите се ситуации и да възприемат творчески подход към решаването на проблемите. Съвременният ученик ще трябва да стане активен участник в социалното и духовно развитие на страната, което ще изисква от него да бъде независим в процеса на придобиване на нови знания и умения в училище, в университета и през целия си живот. Основният резултат от училищното образование трябва да бъде съответствието му с целите на напредналото развитие. Това означава, че в училище е необходимо да се изучават не само постиженията на миналото, но и онези методи и технологии, които ще бъдат полезни в бъдеще. Децата трябва да участват в изследователски проекти, творчески дейности, по време на които ще се научат да измислят, разбират и усвояват нови неща, да бъдат отворени и способни да изразяват собствените си мисли, да могат да вземат решения и да си помагат взаимно, да формулират интереси и да разпознават възможности . Това изисква създаването в образователната практика на определени условия за включване на ученици от начална училищна възраст в активна познавателна дейност, по-специално образователна и изследователска.

Произходът на психологическите и педагогическите подходи за решаване на проблема с организирането на образователни и изследователски дейности на учениците може да се види в трудовете на местни (Н. И. Новиков, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушински и др.) И чуждестранни ( А. Дистервег, Дж. Дюи, Я. Коменски, Ж. Ж. Русо, И. Песталоци и др.) класически учители. Методическите и дидактическите основи на използването на проблемни, изследователски методи в обучението са обосновани от D. B. Bogoyavlensky, I. A. Ilnitskaya, I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin; значението на творческите изследователски дейности в училище подчертаха I. A. Zimnyaya и A. M. Matyushkin; психологическите основи на организирането на образователни и изследователски дейности са описани от А. И. Савенков. Въз основа на тези научни трудове творческите учители се стремят да организират изследователската дейност на учениците в учебната практика.

Цел: да се проучат начини за развиване на изследователски умения у учениците от началното училище.

Обектът на изследването е формирането на изследователски умения при младши ученици.

Предмет на изследването са начини за развитие на изследователски умения.

Разширете понятията за изследователска дейност, изследователски умения;

Помислете за свързаните с възрастта характеристики на изследователските умения при по-младите ученици;

Опишете начини за развиване на изследователски умения.

За решаване на проблемите, поставени в курсовата работа, беше използван методът за изучаване и анализ на психологическа и педагогическа литература.

учител saburovy обучение

Глава I. Теоретични основи на проблема с изследователската дейност на младшите ученици

1.1 Концепцията за изследователска дейност, изследователски умения и техния състав

Изследователските дейности, според A.I. Савенков, това е особен вид дейност, генерирана в резултат на функционирането на механизма на търсещата дейност и включва не само търсене на решение в несигурна ситуация, но и акт на аналитично мислене (анализ на получените резултати), оценка на ситуацията на тази основа, прогнозиране на нейното по-нататъшно развитие, както и моделиране на бъдещите им действия.

Изследователската дейност на студентите се разбира като тяхната дейност, свързана с намирането на отговор на творчески, изследователски проблем с предварително неизвестно решение и предполагащ наличието на основните етапи, характерни за изследването в научната област: нормализиран, въз основа на традициите, приети в наука, формулиране на проблема, изучаване на теорията, посветена на дадена проблематика, избор на изследователски методи и практическо овладяване на тях, събиране на собствен материал, неговия анализ и обобщение, собствени заключения.

Един от компонентите на изследователската дейност са изследователските умения, които могат да бъдат определени като интелектуални и практически умения, необходими за извършване на независими изследвания.

Изследователските умения са система от интелектуални и практически умения за образователна работа, способността за независими наблюдения и опит, придобит в процеса на решаване на изследователски проблеми.

1.2 Възрастови характеристики на по-младите ученици

Семенова Н.А. определя такива педагогически условия за формиране на изследователски умения на учениците от началното училище като отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики при организиране на образователни изследвания; развитие на мотивация за изследователска дейност; дейностите на учителя за създаване на творческа образователна среда и осигуряване на систематичен процес на развитие на изследователските умения на учениците. Важен е и характерът на обучението: то трябва да бъде проблемно и изследователско, насочено към личностното и интелектуално развитие на децата.

По-младите ученици се характеризират с определени възрастови психологически и анатомични характеристики, които улесняват или възпрепятстват изследователската дейност.

Л.Ф. Обухов отбелязва, че най-важната характеристика на младши ученик е естественото му любопитство , Характеристика на здравата психика на детето е когнитивната активност.

Детето, докато играе, експериментира, опитва се да установи причинно-следствени връзки и зависимости и изгражда своя картина на света. Самият той например може да разбере кои предмети ще потънат и кои ще изплуват. Самото дете се стреми към знания, а самото придобиване на знания става чрез многобройни "защо?", "как?", "защо?" Децата на тази възраст обичат да фантазират, експериментират и правят малки открития. Учен А.И. Савенков смята в изследването си, че изследователската дейност е идеална за утоляване на жаждата за знания. Той казва, че е важно да не съсипваме желанието на детето за нещо ново, желанието да изследва света и реалността около себе си, ако искаме да развием универсални учебни дейности в детето. Родителите и учителите трябва да помогнат на по-младия ученик в това.

Учен V.S. Мухина отбелязва, че когнитивната дейност на детето, насочена към изследване на света около него, организира вниманието му върху изучаваните обекти за доста дълго време, докато интересът изсъхне. Ако седемгодишно дете е заето с игра, която е важна за него, то може да играе два или дори три часа, без да се разсейва. Той също така може да бъде фокусиран върху продуктивни дейности за също толкова дълго. Подобни резултати от фокусиране на вниманието обаче са следствие от интерес към това, което детето прави. Той ще изнемогва и ще се разсейва, ако дейността му е безразлична. Тази особеност на вниманието е една от причините за включването на игрови елементи в часовете и доста чести промени във формите на дейност. Вниманието на детето може да бъде фокусирано от възрастен с помощта на словесни инструкции. По този начин от 1-ви клас учителят помага да се организират изследователските дейности на детето, така че в бъдеще ученикът да може самостоятелно да се занимава с пълноценни изследвания.

На тази възраст детето активно развива речта и речника си. По време на обучението детето трябва да работи върху думи, фрази и изречения, както и свързана реч. Това помага за попълване на речника с нови думи, както и за правилното развитие на устната и писмена реч.

Учен О.В. Иванова смята, че човек трябва да започне да се занимава с изследвания от много ранна възраст. С началото на училищното обучение този процес става систематичен и целенасочен благодарение на перспективите на училищната програма. Много често можете да чуете молба от ученик в началното училище: „Не казвайте отговора. Искам сам да го разбера." Малко възрастни осъзнават значението на подобни ситуации. Но на тази възраст е важно да не отблъсквате детето с безразличие, да не гасите детските очи, горящи от любопитство и голямото желание да направят своето малко откритие. По този начин желанието на детето да придобие нови знания, от една страна, и спешната нужда от тези знания, от друга, създават благоприятна почва за започване на изследователска дейност именно в начална училищна възраст.

Една от основните им черти е наблюдателността, способността да забелязват такива незначителни детайли, на които възрастен не би обърнал внимание. Често учениците откриват печатни грешки в своите учебници, пропуски в думите на учителя и логически несъответствия в книги и рисунки. Развитието на изследователските умения се улеснява от въпроси, насочени към анализ на текст, рисунки, оформления, обекти от реалността и задачи.

Друга особеност на малките изследователи е тяхната точност и старание. При организирането на образователен експеримент те не допускат грешки и не се отклоняват от планирания план. Те са готови да се откажат от всичко, важното е експериментът да е успешен. В такива образи саможертвата в името на науката е типична за по-младите ученици. Това желание трябва да се насърчава. Това може да се направи както от учителя, така и от родителите.

В процеса на провеждане на изследователска работа по-младите ученици показват специална упоритост, постоянство и търпение. Те са в състояние да намерят и прочетат куп книги на тема, която ги интересува.

В начална училищна възраст желанието на децата за постижения нараства. Следователно основният мотив за дейността на детето на тази възраст е мотивът за постигане на успех. Понякога се среща друг вид този мотив - мотивът за избягване на провал. Във всеки случай учителят трябва да даде възможност на детето сам да постави целта на обучението, да очертае план за действие; ако учителят види, че на детето му е трудно да направи това самостоятелно в първите етапи, тогава учителят трябва да подтикне ученика към правилните действия, за да избегне ситуация на провал, провал, който няма да има благоприятен ефект върху по-нататъшното обучение в науката.

Началната училищна възраст е благоприятен период за включване на ученици в образователни и изследователски дейности. Детето преживява анатомични трансформации - формиране на скелета, мускулен растеж, укрепване на сърдечния мускул и увеличаване на мозъка. Освен това при по-младите ученици могат да се наблюдават такива психологически новообразувания като способността за учене, концептуално мислене, вътрешен план за действие, рефлексия, ново ниво на произвол на поведение и ориентация към група връстници. Всичко това е изключително важно, тъй като началото на училищния живот е началото на специална образователна дейност, която изисква от детето не само значителни умствени усилия, но и голяма физическа издръжливост, особено ако говорим за изследователски дейности, които изискват внимание, усърдие, упорит труд и наблюдение. Става ни ясно, че за едно дете изследването е част от неговия живот, следователно основната задача на учителя е не само да поддържа интереса на детето към изследователската дейност, но и да развива този интерес.

1.3 Начини за развиване на изследователски умения

От учителя се изисква да създаде дидактически условия за включване на по-младите ученици в активна познавателна дейност, използването на изследователски методи на обучение, където наред с придобиването на знания се организират собствени практически дейности на децата. За това има доста голям арсенал от технологии, методи и инструменти:

проблемно базирано обучение;

методи за търсене;

методи за частично търсене;

метод на проекта.

Използването на практически методи на обучение - упражнения, практически и лабораторни работи допринася за развитието на умения за сравняване, наблюдение, открояване на главното и второстепенното, правене на изводи и др.

Използвайки метода на частично търсене, учителят организира дейността на учениците при изпълнение на отделните етапи на търсенето, очертава неговите стъпки, конструира задачата и я разделя на спомагателни части. По-младите ученици развиват способността да планират и разбират целта на своите дейности; развиват се методи за анализ и синтез, способността да се променя методът на действие в зависимост от задачата, да се видят нови проблеми в традиционна ситуация и да се избере ефективен начин за тяхното решаване.

Използването на изследователския метод включва формулиране на проблематичен проблем, предложение за съставяне на критичен анализ на работата, провеждане на експеримент и др.

Основното условие за ефективността на този метод е независимостта на учениците на всички етапи от обучението, което се състои в извършване на подходящи когнитивни действия:

наблюдение и изследване на факти и явления; излагане на хипотези; съставяне на план за изследване и неговото изпълнение;

формулиране на резултатите от изследването; контрол и проверка на получения резултат, оценка на неговата значимост.

Важно място във формирането на изследователски умения заема методът на проекта, тъй като включва набор от изследователски, търсещи и проблемни методи.

Проектът включва създаване на образователни ситуации, които:

изправят по-младите ученици с явления, които противоречат на съществуващите им идеи;

насърчават учениците да изразяват своите предположения и предположения;

предоставят възможност за изследване на тези предположения;

предоставят на учениците възможност да представят резултатите от своите изследвания на съученици, учители и родители, така че те да оценят значимостта на получените данни.

Методът на проекта е насочен към самостоятелна дейност на учениците, която може да се извършва индивидуално, по двойки или в група за определен период от време (от един урок до няколко).

Методът на проекта се основава на идеята за фокусиране на образователната и познавателна дейност върху резултата, който се постига в процеса на решаване на конкретен проблем.

Изследователските умения, придобити от учениците по време на изпълнението на проекти, за разлика от обучението с „натрупване на знания“, формират смисленото изпълнение на различни умствени и практически действия.

Учителите отбелязват, че проектният метод прави ученето интересно, разширява кръгозора на детето, повишава неговото културно ниво, стимулира интелектуалната дейност и образователната дейност като цяло.

Ето защо е необходимо да се подчертаят педагогическите условия за развитие на изследователски умения чрез изпълнение на образователни проекти. На първо място, това е промяна в ролята на учителя. Като организатор, координатор и консултант на проекта учителят развива редица изследователски умения: поставяне и идентифициране на проблеми, изясняване на неясни въпроси, формулиране и тестване на хипотези, планиране и разработване на изследователски дейности, събиране на данни (натрупване на факти, наблюдение, доказване) , като ги анализира, синтезира и съпоставя, дава готови съобщения, прави обобщения и изводи и др.

Докато работите по проекти, трябва да поддържате любопитството на децата, а не да го блокирате с твърдения като „Направихте го погрешно“, „Ще знаете много...“. В същото време учителят трябва да подобри натрупания опит: да участва в състезания като ръководител на научен проект, да посещава курсове за напреднали и майсторски класове по тази тема, да се интересува от нови публикации, да участва в обсъждането на приложението на методът на проекта в методически обединения и педагогически съвети, посветени на проблемите на ученическите изследвания.

"Как да направя план?"

„Как да проведем проучване?“

„Как да проведем наблюдение?“

Така учениците ще се научат да планират своите дейности, да използват изследователски методи, да записват резултатите от наблюденията и т.н.

Овладяването на изследователски умения ще бъде по-ефективно, ако правилно организирате работата с родителите. Те трябва да станат помощници и консултанти при изпълнението на проекта: също като учителя, да помагат при намирането на източници на информация, да координират целия процес, да подкрепят и насърчават децата, да им помагат при изработването на продукта и т.н. Полезно е да поканите родителите да защитават проекти, така че да участват в дискусията, да задават въпроси и др.

Тогава ученикът ще получи необходимата подкрепа не само в стените на училището, но и у дома.

Едно от условията за развитие на изследователски умения е да се обучават младши ученици на умения за проектиране (проблематизиране, поставяне на цели, планиране на дейности, търсене на необходимата информация, практическо приложение на знания, провеждане на изследвания, представяне на продукта от техните дейности). Такава работа трябва да се провежда систематично и целенасочено под формата на училищни факультативи, в класни и извънкласни дейности.

По време на уроците се създават педагогически ситуации, които насърчават ученика да защитава мнението си, да аргументира своите предположения, да задава въпроси, да се обръща към различни източници на информация и т.н. Тези ситуации могат да бъдат работа в група, помощ на приятел, изпълнение на задачи с повишена сложност, решаване на проблеми по различни начини. , рецензиране или коментиране на произведения на своите другари, изказване на конференции и др.

В допълнение към разбирането на резултатите от своите дейности, по-младите ученици придобиват:

речеви умения;

опит в защитата на вашата гледна точка;

способност за сътрудничество;

работа с информация;

структурирайте речта си логично;

За развиване на изследователски умения в класната стая активно се използват когнитивни и занимателни задачи.

За да се тренира способността да се излагат хипотези, се предлагат задачи като: „Намерете причината за събитието ...“ (например защо заекът е бял или тревата е пожълтяла). Да развиете способността за класифициране - „Продължете серията: минералите са въглища, нефт ...“, „Разделете на групи“, „Намерете обща черта в обектите“ и др. Уменията за наблюдение са добре развити от задачи, които принуждават детето за разбиране на преплетени редове: „Разберете кой къде живее?“, „Какво е показано на снимката?“ и т.н. Способността за анализ на визуални образи се обучава чрез задачи с умишлено допуснати грешки: „Какво е смесил художникът?“, „Намерете разликите в обектите“. Когато отговаряте на въпросите, поставени във въпроса, учениците трябва да бъдат научени да започват с думите: „Мисля, че ...“, „Според мен ...“. Това развива у децата способността да изразяват собствените си мисли.

Когнитивните задачи помагат за развитието на умствените операции и извличането на изводи. Анализът на решенията на такива задачи се превръща в началото на обща дискусия, по време на която децата се учат да слушат мненията на своите приятели и да представят свои собствени аргументи.

В уроците по литературно четене учениците се учат да пишат анотация за произведение, което четат, а в уроците по околната среда - статия за енциклопедия. Такава работа помага да се развие способността да се подчертава основното и второстепенното и логично да се изразяват мислите.

Важно педагогическо условие за развитието на изследователските умения е използването на система от стимули. Учителят трябва да насърчава учениците, да забелязва оригиналността на решаването на проблеми, креативността, дълбочината на темата и т.н. За да направи това, той трябва да може да организира образователен диалог, който да стимулира учениците, да развие техния творчески потенциал, да развие характер, задълбочават опита и подчертават индивидуалността. Ако процесът на обсъждане и контрол от учителя е „оставен на произвола“ или дискусията е, че работата „трябва да се преработи“, тогава този подход може напълно да обезсърчи децата да участват в изследване.

Учителят трябва да вземе предвид темпераментните характеристики на децата, когато организира работни групи, да ги научи да се слушат един друг и да могат да работят в екип. Трябва да помогнем на учениците да придобият увереност, че всичките им мнения си струва да бъдат изразени и изслушани. Основното е, че ученикът трябва да вярва в себе си.

Активната когнитивна позиция играе важна роля при формирането на изследователски умения.

Това се крие във факта, че самият ученик има определен набор от прояви:

емоционално настроение;

волеви качества;

„интелектуална зрялост”;

осъзнаване на целта на дейността си;

умения за своевременно коригиране на вашите действия;

като се вземат предвид предишни грешки и желанието да се подобри

Само в този случай всяко следващо изследване ще бъде на качествено ново ниво: ще се увеличи степента на независимост на студента и широчината на използването на изследователски умения.

Всяка образователна работа на дете, включително изследователска, трябва да бъде доведена докрай. Това е не само индивидуално признание за завършената работа на учителя, но и публично представяне на резултатите от изследването и тяхното колективно обсъждане. Има много форми за обобщаване на резултатите: семинари, конференции, защита на научни доклади и др.

По време на защитата по-малкият ученик се научава да представя получената информация, среща други гледни точки по проблема и се научава да доказва своята.

Оценяването на резултатите от изследванията на децата е отговорна и сложна работа. Можете да предложите на всеки член на журито формуляр за оценяване с ясно определени критерии: име на темата, нейната образователна стойност, оригиналност на събрания материал, изследователски умения, структура и логика на работата, стил на представяне и отговори на въпроси.

По време на защитата оценките се дават по триточкова система:

3 - високо ниво,

2 - средно,

1 - ниско.

Победителят се определя въз основа на резултатите от изчисленията на средната аритметична стойност.

Въпреки това всеки ученик се опитва и затова смятаме, че най-успешният начин за оценка е разпределението на детските изследвания в категории:

„За най-добър експеримент“, „За най-задълбочено проучване на проблема“, „За оригинална тема“ и др. Следващото педагогическо условие е отчитането на възрастовите характеристики. Учителят трябва да разбере, че изследователските теми за младши ученици трябва да бъдат доста близки до темите в академичните дисциплини. Продължителността на обучението не трябва да бъде твърде дълга, тъй като децата могат да имат слаба концентрация на внимание, прекомерно ниво на въображение в процеса на работа по проекта, което води до бърза умора и загуба на интерес към работата като цяло.

За учителя основният резултат от образователната и изследователската работа не е просто добре разработена тема, модел, залепен заедно от хартия, или съобщение, подготвено от дете.

Педагогическият резултат е преди всичко:

образователно безценен опит от самостоятелна, творческа изследователска работа;

нови знания;

изследователски умения, които ще помогнат на младшите ученици да преодолеят нестандартни ситуации не само при решаване на образователни проблеми, но и при овладяване на техния социален опит.

Глава II. Практически основи на проблема с изследователските умения при младши ученици

2.1 Опитът на началния учител Анна Михайловна Сабурова в развиването на изследователски умения

Способността да се види проблем е свойство, което характеризира човешкото мислене. Развива се за дълъг период от време в различни дейности. За да го развиете при по-малките ученици, можете да използвате различни методи и специални задачи.

Задача 1. Погледнете света през очите на някой друг. Учителят чете недовършена приказка на децата. „На сутринта небето беше покрито с черни облаци. Започна да вали силен сняг. Едри снежни люспи паднаха върху къщи, дървета, тротоари и пътища...” Продължете историята: от името на шофьора на камиона; пилот, тръгващ на полет; врана, седнала на дърво; горски обитател; портиер или кмет на града. Децата се учат да гледат на едни и същи явления и събития от различни гледни точки.

Задача 2. Напишете история от името на друг герой. Опишете един ден от вашия въображаем живот. а) неодушевени предмети (Аз съм куфарче. Аз съм самовар. Аз съм стол); б) живи обекти (Аз съм роза. Аз съм заек. Аз съм акула); в) приказни герои (Аз съм Пепеляшка. Аз съм барон Мюнхаузен. Аз съм Карлсон); г) професии на хората: Училище: Аз съм учител. Аз съм технически работник. Аз съм библиотекар. Аз съм охранител. Аз съм училищен лекар. Транспорт: Шофьор съм на трамвай. Аз съм пътник. Аз съм диригент. Цирк: Аз съм треньор. аз съм клоун. Аз съм ездач. Аз съм въжеиграч. Самолет: Аз съм пилот. Аз съм стюардеса. Аз съм пътник.

Клиника: Аз съм педиатър. Аз съм медицинска сестра. Аз съм офталмолог. Аз съм травматолог.

Задача 3. Възможни последици от настъпилите събития. Продължете историята:

Зъл магьосник помете земята и помете всички гори...

Ако всички учители изчезнат от училището...

Приятелите Витя и Гриша се скараха...

Котката Кузка е болна. Имаше зъбобол...

Малко коте седна на едно дърво и мяукаше силно...

Задача 4. Вижте в различна светлина. Едни и същи обекти се възприемат по различен начин от хората:

Розови храсти на лунна светлина

Тези магически облаци...

Какво мисли моливът в ръцете на художника, в ръцете на първокласника...

Какво мисли мухата на тавана...

Какво мисли рибката в аквариума...

За какво мисли един уютен стол...

Как се чувства едно цвете във ваза...

Какъв ще изглежда човек, ако го погледнете през очите на котка, куче, кон, мравка и др.

Задача 5. Наблюдението като начин за идентифициране на проблеми. Изпратете вашата версия:

Защо тигърът е раиран?

Откъде кенгуруто има торбичка?

Защо котенцата обичат да играят?

Защо учениците са толкова шумни по време на междучасията?

Задача 6. Техники, подобни на дефинирането на понятия. За да могат децата да разберат важността на определенията, можете да използвате следната задача: Извънземните са пристигнали на земята. Те не знаят нищо за нашия свят. Кажете им какво е... Всеки ученик избира произволен предмет и говори за него: Какво е училище? Какво е книга? Какво е компютър?

Задача 7. Една тема - много истории. Изследването е процес на разработване на нови знания, търсене на истината. Проучването не предполага създаването на някакъв предварително планиран обект. Студентът не знае предварително резултата от своето изследване. Кучето приятел или враг е на човека? Защо копривата щипе? Истинският изследовател не знае резултата от търсенето. По същество така са направени всички научни открития. Отрицателният резултат в науката също е резултат. Но като цяло както изследванията, така и проектирането са от висока стойност за съвременното образование. Изследването като търсене на истината е важно за развитието на творческите способности. А придобиването на творческо мислене учи на яснота в работата, способността да планирате действията си и формира важно желание за живот - да се движите към желаната цел.

Правила за избор на тема за изследване:

1. Темата трябва да е интересна за детето и да го увлича. Изследователската работа, както всяко творчество, е възможна и ефективна само на доброволни начала. (От опит не всички деца се включват веднага в работа). Желанието да се изследва нещо възниква, когато обектът привлича, изненадва или предизвиква интерес.

2. Темата трябва да е изпълнима. Задачата на учителя е да насочи детето към идеята, в която то се реализира напълно като изследовател, ще разкрие най-добрите страни на своя интелект и ще придобие нови полезни знания и умения. Изкуството на възрастен при извършване на работа е да помогне на детето да направи такъв избор.

3. Темата трябва да е оригинална, има нужда от елемент на изненада, необичайност в това, което детето вече знае (например Андрей З. избра темата „Защо млякото се вкисва?“). Знанието започва с изненада, а хората се изненадват от нещо неочаквано. Това е преди всичко способността да се гледа извън кутията на традиционните, познати предмети и явления. Как да изберем тема за изследване? Изборът на тема не е труден, ако знаете точно какво ви интересува в момента. Ако студентът не може веднага да определи темата, А. И. Савенков, автор на курса „Аз съм изследовател“, предлага да се отговори на редица въпроси:

1. Какво правя най-често в свободното си време?

2. Какво искахте да научите по-задълбочено от това, което сте учили в училище?

3. Какво ме интересува най-много?

Ако тези въпроси не помогнат, свържете се с учителя си, попитайте родителите си, говорете със съучениците си. Може би някой ще ви даде интересна идея, тема за бъдещи изследвания.

Какви могат да бъдат темите на изследването? Всички възможни теми могат да бъдат разделени на три групи:

1. Фантастични - теми за несъществуващи, фантастични предмети и явления.

2. Експериментални - теми, които включват провеждане на собствени наблюдения, опит и експерименти.

3. Теоретичен - теми за изследване и синтез на информация, факти, материали, съдържащи се в различни книги, филми и други подобни източници.

Какви са основните насоки на изследване?

1. Дива природа (зоология, ботаника, генетика);

2. Земя (география, климат, структура);

3. Вселена (галактика, звезди, извънземни);

4. Човек (произход, видни хора, медицина);

5. Култура (език, религия, изкуство, образование);

6. Наука (математика, физика, химия, известни учени);

7. Технология (транспорт, строителство, проектиране);

Тази класификация не е догма и може да бъде разширена или съкратена. След избора на тема е необходимо да се формулира хипотеза – нещо, което все още не е доказано или потвърдено от опита като дете. Точно това трябва да направи младият изследовател. Веднага щом се сблъскаме с проблем, мозъкът ни веднага започва да конструира начини за разрешаването му – измисляйки хипотези. Следователно едно от основните умения на изследователя е способността да излага хипотези и да прави предположения. Хипотезите се раждат както в резултат на логически разсъждения, така и в резултат на интуитивно мислене.

Думата "хипотеза" идва от старогръцки - основа, предположение, преценка за естествената връзка на явленията. Децата често изразяват различни хипотези за това, което виждат, чуват и чувстват. Хипотезата също е прогноза за събития. Колкото повече събития може да предвиди една хипотеза, толкова по-ценна е тя.

Хипотезите обикновено започват с думите: предположим; Може би; да речем; какво ако и т.н.

Организация на изследването. За да направим това, трябва да съставим план за работа, тоест да отговорим на въпроса как можем да научим нещо ново за това, което изследваме. За да направим това, трябва да определим какви методи можем да използваме. Какви са наличните методи за изследване?

Мисли за себе си.

Задайте си въпроси: Какво вече знам за това? Каква преценка мога да направя по този въпрос?

Погледнете книгите за това, което изследвате.

Трябва да започнете работа с енциклопедии и справочници. Детските енциклопедии ще бъдат вашите първи помощници. Информацията в тях е структурирана на принципа: „Кратко, точно, достъпно за всичко“. Използвайте библиотеки.

Попитайте други хора (напълно възможно е някои от тях да знаят много важни неща за това, което учите).

Запознайте се с филми и телевизионни филми по темата на вашето изследване. Спомнете си кои филми знаете, могат да помогнат при събирането на информация по темата на вашето изследване. Филмите могат да бъдат научни, научно-популярни, документални или игрални. Те са истинско съкровище за един изследовател.

Отидете до вашия компютър и погледнете глобалната компютърна мрежа Интернет. Днес нито един учен не работи без компютър - верен помощник на съвременния изследовател. Чрез Интернет можете да получите обширна информация по много въпроси.

Наблюдавайте. За наблюдения човекът е създал много устройства: лупи, бинокли, телескопи, телескопи, микроскопи, уреди за нощно виждане. Помислете какви устройства можете да използвате.

За провеждане на експеримент. Да се проведе експеримент означава да се извършат някои действия с предмета на изследване и да се определи какво се е променило по време на експеримента. Използвайте тези методи, които ще ви помогнат да проверите вашата хипотеза.

В съответствие с този план започва обучението на децата.

Извършвайки тази работа, ученикът придобива определени умения:

мислене: търсене на хипотеза, съставяне на план за изследване;

търсене: търсене на информация някъде;

комуникативен: при работа по двойки по проект, при защита на проект;

Трябва да се помни, че не само естественото любопитство, но и

Изследователската дейност е средство за развитие на познавателен интерес, създаване на образователни дейности и бързо социализиране на личността на детето в съвременния свят. Едно от уменията за изследователско поведение, което се формира в ученик от началното училище, е да прави изводи и заключения, да структурира материал, да доказва и защитава своите идеи при защита на изследвания.

Формите на защита могат да бъдат различни: съобщения, доклади, диаграми, таблици, чертежи, компютърни програми, видео материали, макети и други.

Всеки изследовател има бележка „Защита на изследователската работа“:

1. Защо е избрана тази тема.

2. Каква цел преследвахте?

3. Какви хипотези бяха тествани.

4. Какви методи и средства сте използвали.

5. Какви резултати бяха получени? Илюстрирайте с рисунки, рисунки, въпросници.

6. Какви изводи са направени от резултатите от изследването.

По време на защитата всеки студент се научи да представя темата си по достъпен и разбираем начин, срещна други гледни точки по проблема и се научи да убеждава другите, като доказва своята гледна точка.

2.2 Опитът на началния учител Н. В. Терлецкая (училище № 27, Саранск, Република Мордовия) в развитието на изследователски умения при ученици от началното училище

Нека се представя! Аз съм Наталия Владимировна Терлецкая, учителка в Общинска образователна институция „Средно училище № 27“ в градския район Саранск на Република Мордовия. Целият ми живот е неразривно свързан с училището. През далечната 1979 г. дойдох в СОУ № 27 като малко седемгодишно момиче, първокласничка, и останах тук дълги години. Първо като ученик, после като студент и накрая като начален учител. И вече 22 години се опитвам да сея разумното, доброто, вечното... През всичките тези години училището непрекъснато се променя. Тя поставя все нови и нови задачи пред учителя. Сега, например, не е достатъчно само да учим децата. Необходимо е да ги научим как да придобиват знания. И как да го направим? За да направите това, трябва да създавате проблемни ситуации и да научите децата да намират изход от тях, да могат да си поставят цели и да ги постигат, да преодоляват трудностите и да печелят големи и малки победи над себе си.

И тук са полезни дейностите по проектиране и проучване. Но веднага да ви кажа, че е много трудно! Как да накарате детето си да създава и изследва? Как да накараме детето да почувства нуждата да създаде нещо ново? Кога трябва да започнете да въвличате децата в изследователски и дизайнерски дейности? Въпроси, въпроси...

Тази година имам второкласници. Разбира се, в уроците и в живота ние постоянно използваме проблемни ситуации, вече знаем как да си поставяме цели, да съставяме план за действие, знаем какво е хипотеза, дори се опитваме да изследваме и създаваме проекти. Но засега цялата ни работа е колективна. Всяка година нашето училище е домакин на конкурс за изследователски работи и проекти „Панаир на идеи“, в който участват деца от първи клас. Миналата година на това състезание вече представихме нашия колективен проект „Родословието на нашия клас“. Учениците бяха разделени на групи. Някои направиха родословно дърво на семейството си, някои направиха история за изключителен член на семейството си, някои се опитаха да разберат семейните връзки. Работата се оказа много интересна. Всички дадоха своя принос за общата кауза. Моите ученици получиха опита да работят колективно по проект под ръководството на учител.

Тази година предизвиках всеки ученик да създаде индивидуален проект или изследователска работа. Естествено, нямаше много желаещи, дори децата разбраха, че това е огромна работа. Сега бяхме изправени пред задачата да изберем тема за проект или изследване. Разбира се, първо дадох право на избор на второкласниците. Тя ми даде няколко дни да помисля по темата, разбирайки, че за дете на 8-9 години това е много трудна задача, но аз самата, познавайки интересите на моите ученици, подготвих тема за всички.

Своевременно (децата, както очаквах), не можаха да ми кажат какво биха искали да правят. От петте души само едно момиче, Арина Тимонкина, веднага каза, че иска да проучи състоянието на зъбите на учениците от нашия клас. Всички останали не можеха да решат какво искат да правят. Тук идва учителят! И не просто назовавайте теми за всеки, а водете всеки към неговата тема, така че никой да не разбере, че учителят е избрал темата вместо него. Всяко дете трябва да чувства, че това е негово решение, негов избор! Кирил Тукузов се интересува от изучаване на немски език. Той избра темата „Как да научим по-бързо и по-лесно буквите от немската азбука“. Даша Баландина обича да играе с кукли - тя избра темата „Защо момичетата играят с кукли?“ Виталий Волков мечтае за детска площадка в училище. Той решава да създаде проекта „Детска площадка“. А Арина Тимонкина се фокусира върху изследването на въпроса „Защо болят зъбите?“

След това всички млади изследователи трябваше да определят целите и задачите на своята работа, да изберат методи, чрез които да бъдат постигнати целите, и да разработят хипотеза. Не всичко се получи веднага. Трябваше да коригирам, преправям, съгласявам и несъгласен. Следващият етап е подготовката на теоретичната част, за да разберат децата какво ще изследват, защо и кому е необходимо.

Всички деца са страхотни работници! Всеки намери огромно количество информация за своя проблем, понякога дори ненужна. И на този етап учителят трябва да им помогне да се ориентират в този поток от информация, да изберат каквото им трябва и да премахнат ненужното. Най-важният етап е изследването. Ролята на учителя е на съветник, консултант. Под негово ръководство студентите разработват въпроси за анкети, интервюта и разговори. Но ученикът сам провежда анкети, разговори с деца, родители, учители, интервюта със специалисти! И тук светлинките светват в очите на детето! Той е себе си! Мисля, че на този етап се пробужда истинският интерес към изследванията! И така, всички изследвания са направени. Време е да обобщим и да направим заключения. На този етап ролята на учителя е малка, тъй като самото дете вижда резултатите от своите дейности; задачата на учителя е да помогне на младия изследовател правилно да формулира своите мисли и да ги представи. Работата е завършена. Сега задачата на всеки е да защити адекватно проекта си на училищно състезание. Най-добрите творби ще представят нашето училище на градския конкурс за научни разработки и проекти. Желая на всички успех. И сега уреченият ден. Децата се притесняват, но аз съм най-притеснен. Излезе Кирил, следван от Виталий, Даша, Арина. едва дишам. Издишвам едва когато свърши следващото изпълнение. Можете да чуете как сърцето ми бие. Всичко! Много добре! Гордея се с вас, мили мои момчета! Сега само журито ще реши кой е най-добрият. Дванадесет достойни произведения. Колко трудно е да избереш най-доброто! Очакваме с нетърпение резултатите. Мъчителни минути на чакане... Най-накрая нашият директор Иван Михайлович става и обявява резултатите. Първо място - Кирил Тукузов и Виталий Волков. Второ място - Арина Тимонкина. Трето място - Дария Баландина. И четирите ни творби бяха отличени от журито! Това е победа! Децата се радват! Можете да отдъхнете и да се подготвите за градското състезание. Да, създаването на студентска научна работа или проект е много трудоемък и отговорен процес. Но неговата висока ефективност и ефикасност оправдават всички усилия и време както на ученика, така и на учителя.

Уважаеми колеги, включете вашите ученици в изследователска дейност! По този начин вие не само ще увеличите познавателния интерес на децата си и ще развиете творческите им способности, но и вие сами ще получите много положителни емоции от общуването с млади изследователи!

Заключение

В хода на изследването беше установено, че изследователската дейност на младши ученици се определя от нас като специално организирана, познавателна творческа дейност на учениците, която по своята структура съответства на научна дейност, характеризираща се с целенасоченост, активност, обективност, мотивация. и съзнанието.В процеса на осъществяване на тази дейност се извършва активно търсене с различна степен на самостоятелност и откриване на знания от учениците, като се използват достъпни за децата изследователски методи.Резултатът от него е формирането на познавателни мотиви и изследователски умения, субективно нови знания и методи на дейност за ученика. Педагогическите условия са идентифицирани, обосновани и експериментално тествани, за да се гарантира ефективността на процеса на развитие на изследователски умения при младши ученици - като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата при организиране на обучение в изследователска дейност, мотивацията на изследователската дейност на учениците, позицията и дейности на учителя-организатор на образователни и изследователски дейности за осигуряване на систематичен и целенасочен характер на изследователската дейност на учениците от началното училище чрез прилагане на технология за организиране на изследователска дейност.

Разгледан е и описан опитът на началните учители в развиването на изследователски умения.

Едно от най-важните условия за повишаване на ефективността на образователния процес е организирането на образователни изследователски дейности и развитието на неговия основен компонент - изследователски умения, които не само помагат на учениците да се справят по-добре с изискванията на програмата, но и развиват своите логическо мислене и създаване на вътрешен мотив за учебната дейност като цяло. Развитието на изследователските умения дава на ученика:

способността да се овладяват изследователски методи и да се използват при изучаване на материали от всяка дисциплина;

възможността да прилагат придобитите знания и умения при реализиране на собствените си интереси, което допринася за по-нататъшното самоопределяне на учениците; възможност за развиване на интерес към различни науки, училищни дисциплини и когнитивни процеси като цяло.

Това определя въвеждането на методи и технологии в учебния процес, основани на изследователската дейност на учениците.

Списък на използваните източници

1. Амонашвили, Ш.А. Личностни и хуманни основи на педагогическия процес [Интернет ресурс]: интерактив. Книга;

2. Амонашвили, Ш.А. Размисли върху хуманната педагогика [онлайн ресурс]: интерактив. Книга;

3. Балакшина, Л. Г. Изследователска дейност на младши ученици [Интернет ресурс] - Фестивал на педагогическите идеи „Отворен урок” / Балакшина Л. Г.// 2007-2008;

4. Зверев, И.В. Организация на образователни и изследователски дейности на студенти в образователна институция [Интернет ресурс] - Волгоград: ИТД „Корифей”, 112 с.;

5. Зубова, О. А. Изследователска работа в началното училище. [онлайн ресурс] - Фестивал на педагогическите идеи „Открит урок” / Зубова О. А.// 2007-2008;

6. Резник, И.А. Формиране на изследователски умения [Интернет ресурс] / Reznik I.A// Педагогика;

7. Савенков, А. И. Методи за изследователско обучение за младши ученици [Интернет ресурс];

8. Савенков, А.И. Психологията на изследователското обучение. [текст]/ А. И. Савенков //- Москва, Академия за развитие. 2005 г. 450 с.;

9. Савенков, А. И. Образователни изследвания в началното училище [текст] // Нач. училище - № 12. - 2000. - С. 101-108;

10. Сабурова, А. М. Развитие на изследователски умения при младши ученици [Интернет ресурс] / Сабурова А. М.// Zankov.ru;

11. Семенова, Н.А. Изследователска дейност на учениците [Интернет ресурс] / Основно училище № 2. 2007.- стр.45;

12. Семенова, Н.А. Формиране на изследователски умения на младши ученици [Интернет ресурс] /Semyonova N.A.//;

13. Соколова, Н.Г. Развитие на изследователски умения при по-младите ученици [Интернет ресурс]/Соколова Н.Г.//;

14. Терлецкая, Н. В. Формиране на изследователски умения при младши ученици [Интернет ресурс] / Терлецкая Н. В. // Списание „Начално училище“, 9 юни 2014 г.;

15. Шалагина, Е. А. Организация на изследователската дейност на учениците от началното училище [Интернет ресурс]/ Шалагина Е. А.// Новоалтайск;

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Изследователската дейност на младшите ученици като творчество. Характеристики на процеса на развитие на умения и способности на детето. Методика за провеждане на експерименти, които осигуряват развитието на изследователски умения на младши ученици в уроци по естествена история.

курсова работа, добавена на 06/11/2010

Същността на понятието „изследователски умения“, като се вземат предвид характеристиките на началната училищна възраст при тяхното формиране. Опитът на учителите в началното училище в диагностиката на изследователските умения на младшите ученици и организирането на творчески образователни дейности.

курсова работа, добавена на 18.10.2014 г

Психолого-педагогически особености на развитието на изследователските умения при учениците от началното училище. Противопоставяне на традиционното и базирано на проучване обучение. Изучаване на московски изследвания по картини на А.М. Васнецова в уроците по околния свят. Анализ на резултатите.

курсова работа, добавена на 18.09.2013 г

Възрастови, физиологични и психологически характеристики на учениците в 7-9 клас, организация на учебните дейности. Ролята и мястото на параметричните уравнения и неравенства във формирането на изследователски умения на учениците, разработване на избираем курс по алгебра.

дисертация, добавена на 24.04.2011 г

Същност на метода на проекта и приложението му в учебния процес. Диаграма на "проблемната кутия". Възможности на метода на проекта за развиване на изследователски умения на младши ученици. Театрален проект в обучението по чужд език в начален етап.

курсова работа, добавена на 04.10.2013 г

Същността на образователната изследователска дейност е специално организирана познавателна дейност на учениците, резултатът от която е формирането на познавателни мотиви и умения. Условия за формиране на изследователски умения при младши ученици.

резюме, добавено на 15.02.2011 г

Ролята и мястото на курса по история на математиката в дизайна на училищния курс по математика. Развитие и средства за формиране на изследователски умения на учениците при обучението по математика. Видове и структура на учебни задачи по математика с елементи на историзъм.

курсова работа, добавена на 11.10.2013 г

Проблемът с използването на игри в развитието на комуникативните умения на учениците от началното училище в психологическата и педагогическата литература. Анализ на опита на учителите в началното училище в използването на игри като средство за развитие на комуникативните умения на учениците от началното училище.

курсова работа, добавена на 07.06.2014 г

Теоретична обосновка на проблема и психологическите и езикови основи на формирането на умения за четене при учениците от началното училище. Концепцията за „умения за четене“, експериментална работа и диагностика на развитието на уменията за четене при ученици от началното училище.

курсова работа, добавена на 21.05.2010 г

Теоретични аспекти на развитието на речевите умения на учениците от началното училище. Характеристики на есето като вид творческа работа. Анализ на системата за работа за развитие и подобряване на речевите умения на учениците от 1-4 клас. Подготовка на учениците за писане на есета.

Анализирахме етапа на диагностика на изследователските умения в произведенията на различни учители.

Диагностиката във всички работи се проведе на 2 етапа. Първият е да се определи първоначалното ниво на изследователски умения. Втората диагностика на умения след формиращия експеримент. За нас са важни не резултатите, а диагностичните методи, затова в нашата работа ще насочим вниманието си към методите.

Ученици от 4 клас взеха участие в експеримента на базата на Общинско образователно заведение Средно училище № 31 в град Ишим.

Учителите идентифицираха пет групи изследователски умения на младши ученици:

1. Способност да организирате работата си (организационна);

2. Умения и знания, свързани с осъществяване на изследване (търсене);

3. Умения за работа с информация и текст (информация);

4. Умение за формализиране и представяне на резултата от вашата работа.

5. Умения, свързани с анализ на собствените дейности и дейности по оценяване (оценъчни).

По този начин те определят изследователските умения на децата в начална училищна възраст като интелектуални и практически умения, свързани със самостоятелния избор и прилагане на изследователски техники и методи върху материал, достъпен за децата и съответстващ на етапите на образователното изследване.

Те оцениха развитието на изследователските умения на учениците от началното училище, като използваха идентифицираните въз основа на анализ на съответната литература (Л. И. Божович, А. Г. Йодко, Е. В. Кочановская, Г. В. Макотрова, А. К. Маркова, А. Н. Поддяков, А. И. Савенков) критерии:

1. Практическата готовност на ученика да извършва изследователска дейност се проявява във факта, че детето самостоятелно избира значима за него изследователска тема, очертава стъпките на работа по тази тема, прилага различни изследователски методи (работа с литературни източници, наблюдение и др.), изготвя и представя резултата (продукта) от своята работа.

2. Разглеждаме мотивацията на изследователската дейност на учениците като желанието на детето да научи нови неща, да извърши определени действия за търсене на интересни знания и да участва в образователни изследвания. Ученикът проявява познавателна активност в процеса на решаване на учебни задачи, интерес към нови теми и начини на работа. Критерият се вижда в динамиката на мотивите на децата, свързани с провеждането на изследователска дейност: от тесни социални мотиви (за постигане на похвала) до широки когнитивни (желание да намерят нови знания, да научат как да намират информация).

3. Проявата на креативност в изследователската дейност на децата беше взета под внимание в подходите за избор на тема, определяне на целите на изследването и производителността при намиране на решения на проблеми; в оригиналността на подходите за избор на изследователски пътеки, създаване на нов продукт, дизайн и представяне на резултатите, способността да се види изследваната тема от различни ъгли и позиции.

4. Степен на проява на самостоятелност. Характеристика на началната училищна възраст е, че в образователните и познавателни дейности водещата роля принадлежи на учителя или други възрастни. По правило предметът на изследването на детето се намира в зоната на проксимално развитие на детето и за него е трудно да се справи с изследването без външна помощ. Но с овладяването на изследователските умения участието на възрастните в изследователската дейност намалява, а позицията на учителя се променя от лидер на организатор, помощник и консултант.

Оценката на всеки от тези критерии беше свързана с нивата на развитие на изследователските умения на учениците от началното училище, идентифицирани и описани в тяхната работа:

1. Определят началното ниво като вече съществуващо, формирано на базата на спонтанния изследователски опит на децата и образователните умения, придобити по време на обучението им в първи клас. Първоначалното ниво може да се характеризира по следния начин: нисък интерес към провеждането на изследователска работа, липса на знания за изследователската дейност и липса на изследователски умения. Възможно е да се реализират изследователски дейности по аналогия. Студентът рядко проявява инициатива и оригинален подход в образователните изследвания, не изразява идеи, предложения или предположения относно работата.

2. Първоначалното ниво се характеризира с появата на външни мотиви за провеждане на изследване, способността с помощта на учител да намери проблем и да предложи различни варианти за решаването му. В началния етап децата могат да извършват основни краткосрочни изследвания по аналогия с помощта на възрастни. Наблюдава се притежаването на основни знания за организиране на изследователската работа и някои прости изследователски умения. Проявата на креативност може да се счита за ниска.

3. Продуктивното ниво има следните характеристики: стабилни вътрешни и външни мотиви за провеждане на изследователска работа, има желание за самостоятелно провеждане на изследвания (индивидуално или с група). Ученикът има определени знания за изследователската дейност, има много умения за провеждане на образователни изследвания (може да определи темата, целта и целите на изследването с помощта на учител или самостоятелно, да работи с източници на информация); демонстрира възможността за оригинален подход за решаване на проблем и представяне на резултатите от дейността.

4. Творческото ниво може да се определи, както следва: има постоянен интерес към провеждането на различни видове изследвания, способността за независим и творчески подход към избора на изследователска тема, способността да се поставят цели и задачи и продуктивно да се намерят начини за Решавам проблеми; висока степен на независимост при изпълнение на работата на всички етапи от изследването; способността да се представи резултатът от дадена дейност по оригинален начин.

За да се определи нивото на развитие на изследователските умения при младши ученици, бяха използвани следните диагностични методи:

Педагогическо наблюдение, извършвано от учителя по време на уроци по различни дисциплини, по време на изследователска дейност;

Анализ на продуктите от изследователската дейност на децата (изследователски работи);

Въпросници, които ви позволяват да идентифицирате и оцените развитието на специфични умения, наличието на знания за изследователската дейност, проявите на творчество, степента на независимост в изследователската работа и мотивационното отношение към образователните изследвания на младши ученици.

Настоящото ниво на развитие на изследователските умения на учениците беше оценено с помощта на разработени въпросници за учители и задачи за ученици.

Методът на контролната диагностика съвпада с метода за установяване на изследването на нивото на развитие на изследователските умения на младшите ученици.

В резултат на нашия анализ на работата на учителите от средно училище № 1155 на GBOU в Москва установихме, че нивата на развитие на изследователските умения и критериите в двете работи са взети еднакви, въз основа на изследователската дейност на O.A. Ивашова.

Разликата е в методите за диагностика на изследователските умения. В СОУ № 1155 на GBOU учениците бяха оценени по критерии по време на педагогическо наблюдение, всеки елемент беше оценен по 3-степенна скала: 0 точки - не може, 1 точка - има нужда от помощ от учител, 2 точки - може то независимо.

Те също така определиха нивата на развитие на изследователските умения:

0-5 – ниско ниво

6-9 – средно ниво

10-14 – високо ниво.

Диагностиката на изследователските умения е необходима и трябва да се извърши поне два пъти. Ако анализираме работата на учителите в град Ишим, разбираме, че работата се извършва редовно, като се започне от първи клас. И първата диагностика беше извършена в първи клас, за да се определи началното ниво на развитие на изследователските умения. Също така учителите използват няколко метода за диагностициране на изследователски умения в работата си, тъй като само един диагностичен метод няма да им позволи да видят надежден резултат.

Въведение

Понятието "изследователски умения", тяхната същност в началната училищна възраст

Особености на развитието на ученика в началното училище и влияние върху изследователските умения

Методи за диагностика на изследователските умения на младши ученици

От трудов стаж начални учители диагностика на изследователските умения на младши ученици

Заключение

Списък на използваните източници

Въведение

В епоха, в която личността е на първо място, както в социалното, така и в образователното пространство, е необходимо да се създадат благоприятни условия за нейната реализация. Предполага се, че учебният процес в училище трябва да бъде насочен към постигане на ниво на образование на учениците, което би било достатъчно за самостоятелно творческо решаване на мирогледни проблеми от теоретичен или приложен характер. Учебните дейности не се дават в готов вид. Когато детето идва на училище, то още го няма. Трябва да се формират образователни дейности. Както човек трябва да може да работи, така трябва да може и да учи. Изключително важен въпрос е способността да се учиш сам. Първата трудност е, че мотивът, с който детето идва на училище, не е свързан със съдържанието на дейностите, които то трябва да извършва в училище. Мотивът постепенно се губи и желанието на детето да учи избледнява. Учебният процес трябва да бъде структуриран така, че неговият мотив да е свързан със собственото вътрешно съдържание на субекта на обучение.

Постигането на тази цел е свързано с организирането на образователни дейности, които имат изследователска насоченост. С появата на новия стандарт учителите в началното училище трябва по-често да се занимават с изследователската дейност на по-младите ученици. Ето защо е важно да имате пълно разбиране за този вид дейност.

Днес доста изследвания са посветени на проблемите на изучаването на изследователските умения на младшите ученици; техният анализ ни позволява да заключим, че изследователската дейност на младшите ученици е творческа дейност, насочена към разбирането на света около тях, откриването на нови знания и начини на дейност на децата. То създава условия за развитие на техния ценностен, интелектуален и творчески потенциал, средство е за активизирането им, за създаване на интерес към изучавания материал, за формиране на предметни и общообразователни умения. Данните от изследванията (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, AI Savenkov) показват възможността за успешно преподаване на елементите на образователните изследвания още в началния етап на училищното образование.

Не по-малко важно е диагностицирането на изследователските умения на ученик от началното училище. Учителят, който включва детето в изследователски дейности, трябва да се фокусира върху резултата, върху онези умения, които са предписани във Федералния държавен образователен стандарт на NEO. И за да разбере резултатите, учителят трябва не само да познава диагностичните методи, но и да може да ги използва, да знае плюсовете и минусите на всеки метод и да използва различни методи в комбинация.

Уместността на проблема определи избора на тема на научна и методическа работа: да се проучи в теоретичен аспект проблемът за диагностициране на изследователските умения на младши ученици.

В изследването си поставяме следните задачи:

.Изучаване на теоретичния аспект на концепцията за изследователски умения

2.Да се изследват особеностите на развитието на по-младите ученици и тяхното влияние върху изследователските умения

.Научете методи за диагностициране на изследователски умения

.Анализирайте трудовия опит на учителите.

За решаване на проблемите е необходимо да се използва следният набор от методи на психологическо и педагогическо изследване: теоретичен анализ, обобщение, анализ на литературата, изучаване и обобщаване на напредналия педагогически опит, изучаване на трудовия опит на учителите, обобщаване, съставяне на библиография.

Структура на работата: курсовата работа се състои от въведение, три параграфа, заключение и библиография, състояща се от двадесет и девет източника.

1. Понятието „изследователски умения“, тяхната същност в началната училищна възраст

Изследователските умения на младшите ученици се формират по време на изследователска дейност. По дефиниция I.A. Зимняя и Е.А. Шашенкова изследователската дейност е „специфична човешка дейност, която се регулира от съзнанието и дейността на индивида, насочена към задоволяване на познавателни, интелектуални потребности, чийто продукт е ново знание, получено в съответствие с целта и в съответствие с обективните закони и съществуващи обстоятелства, които определят реалността и постижимостта на целта. Определяне на конкретни методи и средства за действие, чрез поставяне на проблем, изолиране на обект на изследване, провеждане на експеримент, описание и обяснение на фактите, получени в експеримента, създаване на хипотеза (теория), прогнозиране и проверка на получените знания, определяне на спецификата и същността на тази дейност.”

За да изучим напълно понятието „изследователска дейност“, ние проучихме понятията „дейност“ и „изследване“

Дейността е процес (процеси) на активно взаимодействие между субект и света, по време на който субектът задоволява някои от своите потребности. Дейност може да се нарече всяка дейност на човек, на която той самият придава някакъв смисъл. Дейността характеризира съзнателната страна на личността.

Понятието дейност може да се определи като специфичен вид съзнателна дейност на човек, по време на която човек научава и подобрява света около себе си, както и себе си и условията на своето съществуване.

Изследването, за разлика от спонтанните форми на познание на околния свят, трябва да се разглежда като специален вид интелектуална и творческа дейност, генерирана в резултат на функционирането на механизмите на търсещата дейност и изградена на базата на изследователско поведение.

Търсещата дейност е началото на търсещата дейност, след това поведението при търсене като начин на взаимодействие с външния свят. Развитата търсеща дейност създава условия за развитие на изследователски способности, въз основа на които се формира изследователско поведение. И това е източникът на здравата личност. Според A.I. Савенкова, поведението при търсене ви позволява да действате в нестандартни ситуации. И това не е просто дейност в условия на несигурност, а адекватно поведение в такава ситуация с проявлението на всички умения, които се формират чрез изследователско обучение: оценка на ситуацията, моделиране, прогнозиране, способност за изграждане на действие.

Според определението на Poddyakov A.N. изследователското поведение е поведение, насочено към търсене и придобиване на нова информация, една от основните форми на взаимодействие на живите същества с реалния свят. Изследователското поведение и инициатива играят огромна роля в овладяването на нови области на знанието, придобиването на социален опит и личностното развитие. Изследователското поведение обаче може да бъде качествено различно. В един случай водеща е интуицията и тогава детето действа на принципа проба-грешка. В друг случай мислите на детето до голяма степен са изградени на базата на логика и логично отношение към света. В този случай детето винаги анализира действията си, оценява ги и прогнозира резултатите. Това поведение се основава на изследователските способности на детето.

За да се изведе изследователската дейност на детето на качествено ново ниво, само търсещата дейност не е достатъчна; анализ на получените резултати, изграждане на хипотези за по-нататъшното развитие на ситуацията, моделиране и прилагане на по-нататъшни действия - корекция на изследователското поведение – също са важни. но това не е достатъчно за повишаване нивото на изследователската дейност. Само след ново коригирано наблюдение и експеримент и оценка на нечии дейности, изследването се извежда на ново ниво.

Изследователското, изследователското поведение е неразделна част от поведението на всяко живо същество и по-специално на младши ученик, тъй като в основата на такова поведение е любопитството. Изследванията помагат да се адаптирате към един непрекъснато променящ се свят и също така водят до личностно развитие.

Изследователските дейности винаги са активни, когато възникне някакво противоречие или празнота в знанията. Дете, занимаващо се с такива дейности, винаги се стреми да обясни всички противоречия и да запълни всички пропуски, тогава се чувства удовлетворено и неговите изследователски умения растат качествено.

Под изследователска дейност, както е определена от A.I. Савенков, разбира дейностите на учениците, свързани с тяхното решаване на творчески изследователски проблеми с неизвестно преди това решение и включващи следните етапи: формулиране на проблема, изучаване на теорията, посветена на този въпрос, избор на действия за изследване и практическо овладяване на тях , наблюдение и събиране на собствен материал, след което неговият анализ, обобщение и собствено заключение.

Изследванията могат да бъдат класифицирани по различни начини:

по брой участници (колективни, групови, индивидуални);

по местонахождение (класни и извънкласни);

по време (краткосрочни и дългосрочни);

по темата (предметна или свободна),

по проблема (усвояване на програмния материал; по-задълбочено усвояване на материала, изучаван в урока; въпроси, невключени в учебната програма).

Учителят определя нивото, формата и времето на изследване в зависимост от възрастта на ученика, предразположеността му към изследователска дейност и конкретните педагогически задачи.

Въз основа на това можем да идентифицираме следните умения, необходими при извършване на изследователски дейности:

· способност за виждане на проблемите;

· способност за задаване на въпроси;

· способност за разработване на хипотези;

· способност за дефиниране на понятия;

· способност за класифициране;

· способност за наблюдение;

· способност за провеждане на експерименти;

· способността да се правят изводи и изводи;

· способност за структуриране на материала;

· способността да доказвате и защитавате своите идеи.

Съгласни сме с изследователя A.B. Мухамбетова, която разглежда умението като готовност за извършване на определена дейност, основана на съзнателно използване на знания и житейски опит, с осъзнаване на целта, условията и средствата на тази дейност. От своя страна изследването е изследване, изясняване на всякакви факти, процеси или явления въз основа на съществуващите знания.

Важно е изследването да има следните характеристики: желанието да се определи и изрази качеството на непознатото с помощта на известното; не забравяйте да измерите всичко, което може да се измери, за да покажете численото съотношение на това, което се изучава, към това, което е известно; винаги определят мястото на изучаваното в познатата система. Ако научното изследване има тези три характеристики, то може да се нарече изследване.

Проучването включва и следните основни етапи:

формулиране на проблема;

изучаване на теорията, посветена на този въпрос;

избор на методи за изследване;

събиране на материал, неговия анализ и синтез;

научен коментар;

собствени заключения.

Съгласни сме с изследователя Савенков А.И. е, че практиката за провеждане на образователни изследвания с ученици от началното училище може да се разглежда като специална област на извънкласна или извънучилищна работа, тясно свързана с основния образователен процес и фокусирана върху развитието на изследователската и творческата дейност на децата, както и върху задълбочаването и консолидиране на съществуващите им знания и умения, умения.

По този начин, в контекста на нашето изследване, говорейки за същността на изследователската дейност на младши ученик, ще споделим позицията на учения N.A. Семенова, която разбира под тази специално организирана, познавателна творческа дейност на учениците, която по своята структура съответства на научната дейност, характеризираща се с целенасоченост, активност, обективност, мотивация и съзнание. Резултатът от тази дейност е формирането на познавателни мотиви и изследователски умения, субективно нови знания и методи на дейност за ученика, личностното развитие на ученика. Ние идентифицираме следните изследователски умения, които са характерни за учениците в началното училище: способността да организират дейността си, да работят с информация, да извършват образователни изследвания, да формализират и представят резултатите от изследването, да анализират и оценяват изследователските дейности.

Може също да се отбележи, че изследователската дейност е приемлив начин за работа с деца, но се различава по някои характеристики и не може да съществува като единствен вид дейност в урока, тъй като основната разлика между образователната изследователска дейност и научните изследвания е, че Основната цел на тази дейност не е придобиването на нови знания, а придобиването на изследователски умения като универсален начин за овладяване на реалността. Същевременно се развиват способности за изследователски тип мислене, активизира се личната им позиция.

2. Характеристики на развитието на ученик в началното училище и влияние върху изследователските умения

Важна за нашата работа е позицията на изследователя Н. А. Семенова, която определя такива педагогически условия за формиране на изследователски умения на учениците от началното училище като отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики при организиране на образователни изследвания; развитие на мотивация за изследователска дейност; дейностите на учителя за създаване на творческа образователна среда и осигуряване на систематичен процес на развитие на изследователските умения на учениците. Важен е и характерът на обучението: то трябва да бъде проблемно и изследователско, насочено към личностното и интелектуално развитие на децата.

Младата училищна възраст започва на 6-7 години, когато детето тръгва на училище, и продължава до 10-11 години. Водещата дейност от този период е учебната дейност. Периодът на прогимназията заема специално място в психологията и защото този период на обучение е качествено нов етап в психологическото развитие на човека.

Също така е важно да запомните, че в тази възраст мисленето се характеризира с образност и егоцентризъм, специална умствена позиция, причинена от липсата на знания, необходими за правилното решаване на определени проблемни ситуации. Липсата на системни знания и недостатъчното развитие на концепциите водят до факта, че логиката на възприятието доминира в мисленето на детето. Например, за детето е трудно да оцени същото количество вода, пясък, пластилин и др. като равни, когато пред очите му настъпва промяна в конфигурацията на състоянието им в съответствие с формата на съда, в който са поставени. Но в началните класове детето вече може мислено да сравнява отделни факти, да ги комбинира в цялостна картина и дори да формира за себе си абстрактни знания, които са далеч от преките източници. J. Piaget установи, че мисленето на дете на 7-годишна възраст се характеризира с „центриране“ или възприемане на света на нещата и техните свойства от единствената възможна позиция за детето, позицията, която той действително заема. За дете на тази възраст е трудно да се движи психически от една точка в друга, трудно е да си представим, че човек може да види света по различни начини. Седемгодишните също нямат представа за постоянството на определени свойства на нещата. Това може много да затрудни изследователската работа със седемгодишни деца.

След продължителна, прекомерна работа, както и при монотонна или напрегната работа, настъпва умора. Характерна проява на умора е намаляването на работоспособността. Скоростта на настъпване на умората зависи от състоянието на нервната система, честотата на ритъма, в който се извършва работата, и големината на натоварването. Безинтересната работа бързо причинява умора. Децата се уморяват при продължително обездвижване и ограничена физическа активност. Изследванията показват, че седемгодишните деца работят най-продуктивно 45 минути, второкласниците – 1 час, а учениците от 3-4 клас – 1,5 часа. . По този начин разбираме, че учителят трябва да планира временната продължителност на дейностите на учениците, така че желанието на ученика да изследва да не изчезне. Също така е важно да изберете правилната тема за изследване. То не само трябва да заинтересува ученика, но и да допринесе за промяна в дейностите на детето. Подвижната дейност трябва да бъде заменена с умствена.

Една от основните им черти е наблюдателността, способността да забелязват такива незначителни детайли, на които очите на възрастен не биха обърнали внимание. Често учениците откриват печатни грешки в своите учебници, пропуски в думите на учителя и логически несъответствия в книги и рисунки. Развитието на изследователските умения се улеснява от въпроси, насочени към анализ на текст, рисунки, оформления, обекти от реалността и задачи.

Друга особеност на малките изследователи е тяхната точност и старание. При организирането на образователен експеримент те не допускат грешки и не се отклоняват от планирания план. Те са готови да се откажат от всичко, важното е експериментът да е успешен. В такива образи саможертвата в името на науката е типична за учениците от началното училище. Това желание трябва да се насърчава. Това може да се направи както от учителя, така и от родителите.

Следващата характеристика на изследователската дейност на учениците от началното училище е липсата на знания, умения и способности за правилно проектиране на техните изследвания. Децата на тази възраст все още нямат много добре развити писмени езикови умения. Не умеят да съставят правилно текстове и допускат правописни и стилистични грешки. При по-малките ученици мускулите и връзките се укрепват енергично, обемът им се увеличава и общата мускулна сила се увеличава. В този случай големите мускули се развиват по-рано от малките. Следователно децата са по-способни на относително силни и размахващи движения, но им е по-трудно да се справят с малки движения, които изискват прецизност. Осификацията на фалангите на метакарпуса завършва на възраст от девет до единадесет години, а на китката - от десет до дванадесет. Ръката му бързо се уморява, не може да пише много бързо и прекалено дълго време. Ако вземем предвид тези обстоятелства, става ясно, че не трябва да претоварваме детето, особено в 1-2 клас, с писмена изследователска работа, отново поради факта, че в паметта му ще остане само отрицателен отпечатък от тази работа . Детето няма да получи никакво удовлетворение от обучението. Ето защо на първите етапи, на етапите на включване в изследователски дейности, децата се нуждаят от помощта на възрастни - учители, родители, ученици.

За да обобщим написаното, установихме, че началната училищна възраст е благоприятен период за включване на учениците в образователни и изследователски дейности. Детето преживява анатомични трансформации - формиране на скелета, мускулен растеж, укрепване на сърдечния мускул и увеличаване на мозъка. Освен това при по-младите ученици могат да се наблюдават такива психологически новообразувания като способността за учене, концептуално мислене, вътрешен план за действие, рефлексия, ново ниво на произвол на поведение и ориентация към група връстници. Всичко това е изключително важно, тъй като началото на училищния живот е началото на специална образователна дейност, която изисква от детето не само значителни умствени усилия, но и голяма физическа издръжливост, особено ако говорим за изследователски дейности, които изискват внимание, усърдие, упорит труд и наблюдение. Става ни ясно, че за едно дете изследването е част от неговия живот, следователно основната задача на учителя е не само да поддържа интереса на детето към изследователската дейност, но и да развива този интерес.

изследователски творчески образователен ученик

3. Методи за диагностика на изследователските умения на младши ученици

По правило предметът на изследването на децата е в зоната на проксимално развитие на детето и за него е трудно да се справи с изследването без външна помощ, следователно, според нас, е доста трудно да се определи развитието на изследователските умения в ученик от началното училище, тъй като е трудно да се определи степента на неговата самостоятелност при определяне на темата за изследване.

Въз основа на това смятаме, че степента на независимост е един от приоритетните критерии за диагностициране на развитието на изследователските умения на младши ученик.

Освен това смятаме, че е възможно да се използва наблюдение на дете, за да се определи степента, в която детето самостоятелно избира значима за него изследователска тема, очертава стъпките на работа по тази тема, прилага различни изследователски методи (работа с литературни източници, наблюдение и др.), изготвя и представя резултата от работата си.

Изследователят A.I. Савенков, по отношение на диагностиката на изследователските умения, които според него „могат да бъдат успешно проведени по време на наблюдения“, смята, че при наблюдение на поведението на децата в ситуации, изискващи изследователско поведение, е необходимо да се съсредоточите върху следните критерии: - способността да се виждат проблеми; - способността да се задават въпроси; - способността да се излагат хипотези; - способността да се дефинират понятия; - способността да се класифицира; - способността да се наблюдава; - уменията и способностите за провеждане на експерименти; - способността да се правят изводи и заключения; - способността да се структурира материал; - способността да се обяснява, доказва и защитава вашите идеи.” .

Също така вярваме, че е възможно да се използват въпросници, които ни позволяват да идентифицираме нивото на развитие на изследователските умения, степента на независимост, интерес към изследователската дейност и проявата на креативност. Но резултатът може да е грешен, тъй като в тестовете детето ще иска да „украси“ реалността. Най-добре е да използвате всички методи в комбинация.

Въз основа на изследванията на A.I. Савенкова, А.Н. Поддякова, А.В. Леонтович Можем да разграничим 3 нива на развитие на изследователските умения при младши ученици:

първо: ученикът не може самостоятелно да види проблема или да намери решения, но с инструкциите на учителя може да стигне до решение на проблема.

второ: ученикът може самостоятелно да намери методи за решаване на проблема и да стигне до самото решение, но без помощта на учител той не може да види проблема

трето (най-високо): учениците сами поставят проблема, търсят начини за решаването му и намират самото решение.

Това е последното ниво, което определя способността за учене, която се основава на почти всички видове универсални учебни дейности. И учителите трябва да се стремят да доведат детето до това ниво. Тогава можем да говорим за развитие на изследователски умения.

Но е възможно погрешно да се предпише високо ниво на изследователски умения на дете с ниско ниво, тъй като неговите родители и учител могат да му помогнат. Ето защо детето трябва да се наблюдава много внимателно. Всъщност, поради възлагането на неподходящо ниво на детето, то може да се окаже в ситуация на провал, когато учителят му даде задача, която не съответства на нивото му на развитие на изследователските умения.

Нивото на развитие на изследователските умения при по-младите ученици се определя и от способността на ученика да извършва действия с определена сложност. Ученик, чиито изследователски умения са достатъчно добре развити, няма следните затруднения:

Неспособност за избор на обект на изследване, адекватно решение;

Недостатъчно умение за работа с хипотези;

Липса на развитие на общообразователни умения (четене, писане и др.);

Желанието за работа в група и в същото време неспособността да „чуват“ другите и да разпределят дейностите помежду си;

Недостатъчността на дейностния подход и приемането на образователната задача като външна.

Понятията „първоначално ниво на развитие“ и „високо ниво на развитие“ са доста произволни, но са необходими, за да посочат точките на внимание към етапа на обучение. За да осигурим и диагностицираме индивидуалните инструментални изследователски умения, ще определим диапазона на тяхното развитие.

Диапазон на развитие на изследователските умения

Изследователски умения Първоначално ниво на развитие Високо ниво на развитие Способност за виждане на проблем Способност за разпознаване на някои противоречия, способност за разглеждане на предмет от различни гледни точки Способност за виждане, разбиране и формулиране на проблем Способност за класифициране Способност за разпределяне на обекти в групи според определени характеристики Способност за изготвяне класификация и структурни таблици, диаграми Способност да задавате въпроси Способност да задавате описателни, причинно-следствени, субективни въпроси Способност да поставяте правилни въображаеми, оценъчни и ориентирани към бъдещето въпроси Способност да дефинирате концепция Способност да дадете описание на обект, да обясните чрез пример Способност за съзнателно прилагане техники за логическо мислене: аналогия, сравнение, анализ, синтез Способност за представяне на концепция на езика на символите Способност за измисляне на ясна икона за обозначаване на обект Способност за намиране и представяне на семантична идея с помощта на различни фигуративни средства на изучавания обект Поставяне на цели Способността да се формулира целта на изследването Разработване на лична йерархия от цели във всички области на живота и дейността Рефлексия Способността да се назовават етапите на собствените дейности, да се идентифицират успехите, трудностите и използваните методи на дейност Способността да изградете многостепенен рефлексивен модел на различни видове дейности, протичащи в индивидуално сложен образователен процес

За да се определи степента на развитие на изследователските умения, на студентите може да се предложи критериален тест, който има за цел да провери степента, в която са постигнали изследователски умения. Тестът е поредица от задачи, които симулират образователни изследвания, така че те трябва да бъдат изпълнени в строго определена последователност.

Всяко умение се оценява по тристепенна скала:

Умението не е развито;

Умението е частично формирано;

Умението е напълно развито.

Въз основа на получените резултати се съставя обобщена таблица, която определя нивото на развитие на проверяваните умения на всеки ученик от класа.

В заключение, ние вярваме, че трудността при диагностицирането на изследователските умения на по-младите ученици се крие във факта, че детето, поради възрастовите характеристики, все още не е развило способността да поставя цели, задачи или да избира тема; той прави това с помощта на учител. В този случай диагнозата води до неправилен резултат.

Може би, за да се получи по-надежден резултат, трябва да се разработи нов метод за диагностика на изследователските умения.

4. От опита на учителите в началното училище за диагностициране на изследователските умения на младши ученици

Анализирахме етапа на диагностика на изследователските умения в произведенията на различни учители.

Учителите идентифицираха пет групи изследователски умения на младши ученици:

Способност да организирате работата си (организационна);

Умения и знания, свързани с осъществяване на изследвания (търсене);

Умение за работа с информация и текст (информация);

Възможност за форматиране и представяне на резултатите от вашата работа.

Умения, свързани с анализ на собствените дейности и дейности по оценяване (оценка).

По този начин, изследователски умения Те определят децата в начална училищна възраст като интелектуални и практически умения, свързани със самостоятелен избор и прилагане на изследователски техники и методи върху достъпен за децата материал и съответстващ на етапите на образователното изследване.

Практическата готовност на ученика да извършва изследователска дейност се проявява във факта, че детето самостоятелно избира значима за него изследователска тема, очертава стъпките на работа по тази тема, прилага различни изследователски методи (работа с литературни източници, наблюдение и др. .), изготвя и представя резултата (продукта) от вашата работа.

Ние разглеждаме мотивацията на изследователската дейност на учениците като желанието на детето да научава нови неща, да извършва определени действия за търсене на интересни знания и да участва в образователни изследвания. Ученикът проявява познавателна активност в процеса на решаване на учебни задачи, интерес към нови теми и начини на работа. Критерият се вижда в динамиката на мотивите на децата, свързани с провеждането на изследователска дейност: от тесни социални мотиви (за постигане на похвала) до широки когнитивни (желание да намерят нови знания, да научат как да намират информация).

Проявата на креативност в изследователската дейност на децата беше взета под внимание в подходите за избор на тема, определяне на целите на изследването и производителността при намиране на решения на проблеми; в оригиналността на подходите за избор на изследователски пътеки, създаване на нов продукт, дизайн и представяне на резултатите, способността да се види изследваната тема от различни ъгли и позиции.

Степен на проявление на независимост. Характеристика на началната училищна възраст е, че в образователните и познавателни дейности водещата роля принадлежи на учителя или други възрастни. По правило предметът на изследването на детето се намира в зоната на проксимално развитие на детето и за него е трудно да се справи с изследването без външна помощ. Но с овладяването на изследователските умения участието на възрастните в изследователската дейност намалява, а позицията на учителя се променя от лидер на организатор, помощник и консултант.

Оценката на всеки от тези критерии беше съотнесена с нивата формирането на изследователски умения на учениците от началното училище, идентифицирани и описани в тяхната работа:

Изходното ниво те определят като вече съществуващо, формирано на базата на спонтанния изследователски опит на децата и образователните умения, придобити по време на обучението им в първи клас. Първоначалното ниво може да се характеризира по следния начин: нисък интерес към провеждането на изследователска работа, липса на знания за изследователската дейност и липса на изследователски умения. Възможно е да се реализират изследователски дейности по аналогия. Студентът рядко проявява инициатива и оригинален подход в образователните изследвания, не изразява идеи, предложения или предположения относно работата.

Първоначалното ниво се характеризира с появата на външни мотиви за провеждане на изследване, способността с помощта на учителя да намери проблем и да предложи различни варианти за решаването му. В началния етап децата могат да извършват основни краткосрочни изследвания по аналогия с помощта на възрастни. Наблюдава се притежаването на основни знания за организиране на изследователската работа и някои прости изследователски умения. Проявата на креативност може да се счита за ниска.

Продуктивното ниво има следните характеристики: стабилни вътрешни и външни мотиви за провеждане на изследователска работа; има желание за самостоятелно провеждане на изследвания (индивидуално или с група). Ученикът има определени знания за изследователската дейност, има много умения за провеждане на образователни изследвания (може да определи темата, целта и целите на изследването с помощта на учител или самостоятелно, да работи с източници на информация); демонстрира възможността за оригинален подход за решаване на проблем и представяне на резултатите от дейността.

Творческото ниво може да се определи по следния начин: има постоянен интерес към провеждането на различни видове изследвания, способността за независим и творчески подход към избора на тема на изследване, способността да се поставят цели и задачи и продуктивно да се намерят начини за решаване на проблеми ; висока степен на независимост при изпълнение на работата на всички етапи от изследването; способността да се представи резултатът от дадена дейност по оригинален начин.

педагогическо наблюдение, извършвано от учителя по време на уроци по различни дисциплини и по време на изследователска дейност;

анализ на продуктите от изследователската дейност на децата (изследователски работи);

въпросници, които ни позволяват да идентифицираме и оценим развитието на специфични умения, наличието на знания за изследователската дейност, проявите на творчество, степента на независимост в изследователската работа и мотивационното отношение към образователните изследвания на младши ученици.

В резултат на нашия анализ на работата на учителите от средно училище № 1155 на GBOU, Москва, установихме, че нивата на развитие на изследователските умения и критериите в двете работи са взети еднакви, въз основа на изследователската дейност на O.A. Ивашова.

Те също така определиха нивата на развитие на изследователските умения:

5 - ниско ниво

9 - средно ниво

14 - високо ниво

Заключение

Така стигнах до извода:

Дефиниране на образователни и изследователски дейности по-млади ученици, ще говорим за специално организирана, познавателна творческа дейност на учениците, която по своята структура съответства на научна дейност, характеризираща се с целенасоченост, активност, обективност, мотивация и съзнание. Резултатът от тази дейност е формирането на познавателни мотиви и изследователски умения, субективно нови знания и методи на дейност за ученика, личностното развитие на ученика. Ние идентифицираме следните изследователски умения, които са характерни за учениците в началното училище: способността да организират дейността си, да работят с информация, да извършват образователни изследвания, да формализират и представят резултатите от изследването, да анализират и оценяват изследователските дейности.

Може също да се отбележи, че изследователската дейност е приемлив метод за работа с деца, но се различава по някои характеристики и не може да съществува като единствен вид дейност в урока, тъй като основната разлика между образователната изследователска дейност и научните изследвания е, че Основната цел на тази дейност не е придобиването на нови знания, а придобиването на изследователски умения като универсален начин за овладяване на реалността. Едновременно с това децата развиват способности за изследователски тип мислене, активизира се личната им позиция.

Понастоящем Федералният държавен образователен стандарт за образователно образование изисква от учителите да развиват универсални образователни дейности в учениците от началното училище, които могат да се формират както в клас, така и извън класното време, като се занимават с изследователски дейности с деца, които ще представляват интерес за тях.

Освен това при по-младите ученици могат да се наблюдават такива психологически новообразувания като способността за учене, концептуално мислене, вътрешен план за действие, рефлексия, ново ниво на произвол на поведение и ориентация към група връстници. Всичко това е изключително важно, тъй като началото на училищния живот е началото на специална образователна дейност, която изисква от детето не само значителни умствени усилия, но и голяма физическа издръжливост, особено ако говорим за изследователски дейности, които изискват внимание, усърдие, упорит труд и наблюдение. Става ни ясно, че за едно дете изследването е част от неговия живот, следователно основната задача на учителя е не само да поддържа интереса на детето към изследователската дейност, но и да развива този интерес.

Трудността при диагностицирането на изследователските умения на по-младите ученици се крие във факта, че детето, поради възрастовите характеристики, все още не е развило способността да поставя цели, задачи или да избира тема; той прави това с помощта на учител. В този случай диагнозата води до неправилен резултат.

Към днешна дата критериите и нивата на развитие на изследователските умения на децата в начална училищна възраст не са достатъчно разработени, което съответно усложнява процедурата за диагностициране на изследователските умения на младшите ученици. Този проблем остава актуален и малко проучен, считаме, че трябва да му се обърне повече внимание.

Така с решаването на поставените задачи постигнахме целта си.

Списък на използваните източници:

1.Леонтьев А.Н. Дейност, съзнание, личност - М., 1975. 304 с.

2.Леонтович А.В. Проектиране на студентски изследователски дейности: Дис. Доцент доктор. психол. Науки: Москва, 2003. -210 с.

.Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Изследователската работа като специфичен вид човешка дейност .- Ижевск: ITSPKPS, 2001.

.Психическо развитие на младши ученици: Експеримент. психол. Проучване / Ед. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1990.-168 с.

.Семенова Н.А. Анализ на проблемите при организирането на изследователската дейност на децата: списание Бюлетин на Томския държавен педагогически университет, 2011 г., Брой номер: 10

.Обухова Л.Ф. Психология на развитието.- М., 2003.-448 с.

.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище: от действие към мисъл. - М: Образование, 2008. - 150 с.

.Савенков А.И. Надарени деца в детската градина и училище.- М., 2000.231 стр.

.Савенков А.И. Психологически основи на изследователския подход към ученето / A.I. Савенков.- М., 2006.- 479 с.

.ИИ Савенков Методи за изследователско обучение на младши ученици - Самара: Издателство "Учебна литература", 2005 г.

.Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование: одобрен. със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 декември 2010 г. № 1897.- М., 2011.- 42 с.

.Хрипкова А.Г. Свързана с възрастта физиология и училищна хигиена.-М., 1990, 319 с.

.Мухина В.С. Психология на развитието - М., 2003, 456 с.

.Елконин Д.Б. Психология на обучението на учениците от началното училище. М.: Знание, 1974.-64с.

.Подолец В.В. Дейността като социална форма на самоорганизация // Руската идея и идеята за глобализация. - 1993 г.

.Педагогическа психология / изд. Ел Ей Регуш, А.В. Орлова. Санкт Петербург: Питър, 2010.

.Поддяков А.Н. Развитие на изследователската инициатива в детството: докторска дисертация. психол. Н.: М. 2001.- 350 с.

.Поддяков А.Н. Изследователско поведение: когнитивни стратегии, помощ, противопоставяне, конфликт. М., 2000. (Електронна версия: уебсайт „Образование: Изследвани в света“. М.: Държавна научно-педагогическа библиотека на името на К. Д. Ушински, раздел „Монографии“)

.Mostovaya L.N. Организация на проектни дейности в началното училище.

.Организация на изследователската дейност на младшите ученици. Резултати от първия конкурс за младши ученици „Моят проект” - Сборник с учебни материали / изд. С.Ю. Прохорова. Уляновск: UIPKPRO, -2010.- 73 с.

Електронни ресурси:

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

MBOU "Зирянск средно училище"

Зирянский район

Иновативен

образователен проект:

„Формиране на изследователски умения при младши ученици »

най-висока квалификационна категория

1. Въведение.

2. Теоретични основи на идеята за изследователски подход към преподаването.

3. Етапи на изпълнение на проекта.

4. Критерии за очаквания резултат.

5. Заключение.

6. Списък с литература.

1. Обхватът на внедряване на предложената в проекта иновация.

Организация на учебния процес в началните класове на средното училище.

2. Ръководител проект:

Начален учител от най-висока квалификационна категория MBOU "ZSOSH", п. Зирянски, носител на PNPO, преподавателски опит - 26 години.

База за изпълнение на проекта:

Начални класове на общинска образователна институция "ZSOSH" (26 +21 души).

4. Участници в проекта:

1). Ученици от начален етап; (от 1 до 4 клас, за две издания)

2). Начален учител.

5. Психологическа подкрепа на проекта:

Ръководител на психолого-педагогическата служба на общинско учебно заведение "ЗСОШ"

6. Социални партньори:

1). Библиотека MBOU "ZSOSH" (ръководител на библиотеката);

3). Зирянска централна библиотека (ръководител на библиотеката);

4) Зирянски краеведски музей (директор)

7. Време за завършване на проекта:

Начало: учебна година;

Завършване: 20 академична година.

8. Етапи на изпълнение на проекта:

1. Подготвителен;

2. Разработване и изпълнение на проекта

3. Анализ на резултатите

9. Материална подкрепа за проекта:

За реализиране на проекта е необходима материално-техническа база.

Класна стая, оборудвана с компютър и мултимедийна техника.

1. Въведение

Първият и най-важен принцип,

които могат да бъдат предложени

творчески учител е:

"Всичко, което искате да кажете, питайте!"

В съвременното общество нараства нуждата от хора, които мислят нестандартно, активни, креативни и способни да решават поставените цели и задачи по нетрадиционен начин. Ето защо въпросът за създаване на условия за подобряване на качеството на образователния процес сега е широко дискутиран в образованието. В арсенала от иновативни педагогически средства и методи специално място заемат образователните изследователски дейности. Много е важно тази работа да се извършва добре още от началното училище, тъй като именно в тази възраст децата трябва да положат основите на знания, умения и способности за активна, творческа и самостоятелна дейност на учениците, методи за анализ, синтез и оценка на резултатите от тяхната дейност. И изследователската работа е един от най-важните начини за решаване на този проблем. Такива дейности, които поставят учениците в позицията на „изследовател“, заемат водещо място в съвременните системи за развиващо обучение.

Потребността на детето от изследване е биологично обусловена, детето се ражда изследовател. Неуморната жажда за нови преживявания, любопитството, постоянното желание за наблюдение и експериментиране, независимо търсене на нова информация за света се считат за най-важните характеристики на поведението на децата. Именно това вътрешно желание за изследване създава условия психическото развитие на детето първоначално да се разгърне като процес на саморазвитие.

Педагогическата наука и практика са установили, че ако човек не започне да преподава „творческа дейност“ от достатъчно ранна възраст, тогава детето ще претърпи щети, които трудно се поправят в следващите години. Още в началното училище можете да срещнете ученици, които не са

Те изпитват удовлетворение от работата с учебник, четат специализирана литература и търсят отговори на своите въпроси в различни области на знанието. Ето защо е толкова важно в училище да идентифицираме всички, които се интересуват от различни области на науката и технологиите, да помогнем за реализирането на техните планове и мечти, да водим учениците по пътя на търсене на науката в живота и да им помогнем да разкрият напълно своите способности. Защото Обучението на дете на изследователски умения става най-важната задача на образованието и съвременния учител. Всичко това предизвика Съответствие на темата на изследването.

Обект на изследване:процесът на развитие на изследователски умения при по-младите ученици.

Предмет на изследване: условия за формиране на изследователски умения при младши ученици.

Педагогическа цел: да повиши нивото на качеството на знанията и активната лична позиция на учениците чрез създаване на условия, благоприятстващи развитието и усъвършенстването на изследователски умения в уроци и в извънкласни дейности.

Цел на изследването: определят условията за формиране на изследователски умения.

Проучването на психологическа и педагогическа литература по темата на изследването ни позволи да изложим следното хипотеза:

Ако по-младият ученик развие изследователски умения, това ще му помогне да учи по-успешно и да разбира академичните дисциплини по-задълбочено.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването бяха идентифицирани: задачи:

Ø - изучават и анализират състоянието на проблема в педагогическата теория и практика;

Ø - изберете технологии, методи и техники за развитие на изследователски умения;

Ø - обучават по-младите ученици да провеждат образователни изследвания;

Ø - развиват творческата изследователска дейност на децата.

2. Теоретични основи на идеята за изследователски подход към преподаването.

Учебната изследователска дейност е специално организирана познавателна творческа дейност на учениците, чиято структура съответства на научната дейност, характеризираща се с целенасоченост, активност, обективност, мотивация и съзнание, резултатът от които е формирането на познавателни мотиви, изследователски умения, субективно нови знания. и методи на дейност на учениците.

За да развие изследователските умения на учениците, учителят трябва да създаде условия, които да отговарят на целта.

Когато организира образователни дейности, учителят трябва да работи върху развитието на следните умения:

1. Способността да организирате работата си (организация на работното място, планиране на работата).
2. Умения и знания от изследователски характер (избор на тема на изследване, планиране на етапи на изследване, търсене на информация, избор на методи за решаване на проблем).
3. Умение за работа с източници на информация (Интернет, речници, енциклопедии, научни статии, детски вестници и списания, училищни учебници, телевизионни предавания, филми и анимационни филми и др.)
4. Способността да се представят резултатите от творческата работа: изпълнение на изискванията за реч на оратора, компетентно изграждане на реч, проектиране на произведения (проекти) в ръкописни, печатни, електронни, художествени или други версии.

Изследователските дейности на начално ниво могат да бъдат организирани от учителя спорадично или фрагментарно на определен етап от урока, предназначени за целия урок или дългосрочно изследване, използвайки съществуващите знания и умения. Така в процеса на извършване на изследвания децата развиват теоретични знания и практически умения. Препоръчително е изследователският процес да се включи във всички образователни области на началното училище, за да се развие в детето

способността за творческо овладяване и възстановяване на нови начини на дейност във всяка сфера на човешката култура.

Форми на работа:

Ø индивидуален подход към уроците, използване на елементи на диференцирано обучение на практика, провеждане на нестандартни форми на уроци;

Ø допълнителни занимания с надарени деца по предмети;

Ø участие в училищни и регионални състезания;

Ø проектни дейности на учениците;

Ø посещаване и участие в извънкласни дейности;

Ø състезания, интелектуални игри, викторини;

3. Етапи на изпълнение на проекта.

Изпълнението на този проект е предвидено за два випуска на основно училище: 2г.

1.Подготвителен (септември – октомври 2007 г.).

На този етап се извършва избор на ефективни методи, техники и форми на изследователска дейност; съставяне на изследователски задачи за практическа работа, наблюдения и домашни изследвания. За да се получи положителен резултат от изследователската работа на децата, учителят трябва да даде положително отношение и да покаже перспектива (стимулира) на учениците. Учителят трябва чувствително и умело да ръководи изследователската дейност на своите ученици. След като проведох проучване в моя клас, разбрах, че децата ми искат да учат добре, да станат известни, известни, да измислят или композират нещо, искат да станат известни по някакъв начин, така че поне нашето училище да знае за тях и техните постижения. За учителя е лесно да основава работата си на такива желания, ако правилно представи на децата целта и целите на обучението и стимулира (засега с думи) положителен резултат. Не всички деца обаче осъзнават, че ходят на училище, за да получат знания. От диаграма 1 се вижда, че по-голямата част от класа, 40%, обичат да прекарват свободното си време пред компютъра, 48% пред телевизора. 17% от учениците рядко са посещавали библиотеката, 45% от учениците изобщо не са я посещавали. Децата не са имали пречки пред обучението си, но 10% от учениците са допуснали

собствен мързел. Не всички деца харесват допълнителни задачи, които излизат извън обхвата на учебника (например: изберете гатанки, знаци за зимата, изберете и научете усукване на езика за дадена буква и т.н.), защото не могат да намерят сами необходимата информация .

След като анализирахме резултатите от тази работа, можем да заключим, че много деца не са развили изследователски умения:

Диаграма 1.

Успех в учебната дейност.

180" valign="top" style="width:135.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; подложка: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">

Запишете получените знания

Избират се методи и започват изследователски дейности, събиране и обработка на информация,На помощ идват родителите. Студентите работят активно, анализират и обобщават получените материали, провеждат изследователска дейност. Препоръчително е този етап на работа да се проведе краткосрочно, тъй като децата в начална училищна възраст бързо губят интерес към извършената работа. В този момент ще организирам индивидуални консултации. По време на консултациите помагам за систематизирането на събраната информация.

8. Анализ и обобщение на получените материали.

Структурирайте получения материал, като използвате известни логически правила и техники).

Цялата информация беше събрана, направени бяха всички необходими извлечения от книги и бяха проведени наблюдения и експерименти. Сега трябва накратко да поставите най-важните неща на хартия и да кажете на хората за това. Какво е необходимо за това? – параграф 9

9. Изготвяне на отчет.

Дефинирайте основни понятия, изгответе доклад за резултатите от изследването

Изолирайте основните понятия от текста и им дайте определения.

Класифицирайте (разделете на групи) основните обекти, процеси, явления и събития.

Идентифицирайте и идентифицирайте всички наблюдавани парадокси.

Подредете (класирайте) основните идеи.

Предлагайте примери, сравнения и контрасти.

Направете изводи и заключения.

Посочете възможни пътища за по-нататъшно проучване.

Подгответе текста на съобщението.

Подгответе чертежи, диаграми, чертежи и оформления.

Подгответе се да отговаряте на въпроси.

Възможни резултати от изследователски дейности - представяне на вестник, албум, хербарий, списание, сгъваема книга, колаж, костюм, оформление, модел на визуална помощ, плакат, план, резюме, серия от илюстрации, справочник.

10. Защита.

Защитавайте публично пред връстници и възрастни, отговаряйте на въпроси: „От какво зависи успехът“

Има няколко правила, които трябва да се спазват в работата, ако ученикът иска работата му да е успешна. Тези правила са прости, но ефектът им е голям. Давам тези правила на учениците във формуляра бележки.

(Приложение 6)

Рискове в процеса на изпълнение на проекта.

Изследователските дейности принуждават и учат децата да работят с книга, вестник, списание, което е много важно в наше време, защото от собствен опит и въз основа на мнения на колеги знам, че децата в най-добрия случай четат само учебници. Те не искат да четат не само допълнителна литература по темите, но и увлекателни литературни произведения и периодични издания. Чрез работата си се старая да насочвам дейността на моите ученици в правилната и полезна за тях посока. Децата се държат различно: някои с известно вълнение активно търсят информация за своите изследвания в библиотеките и в Интернет, други включват родителите си в работата си, но има и такива, които трябва да бъдат взети като „асистенти“, обръщайки се към тях с молби за помощ. Детето, чувствайки своята значимост, се опитва да помогне на учителя и се включва в изследователска работа. Преглеждаме намерения материал и по пътя откриваме, че трябва да проведем въпросник, проучване или експеримент и да изберем снимки. Заедно подготвяме готовия материал, а детето се подготвя за изява в клас или включваме неговата презентация в някой от часовете. И представяме най-сериозните разработки на научни конференции на различни нива. Естествено, темите на такава работа трябва да бъдат обмислени предварително от учителя и децата трябва да получат положителен резултат. ( Приложение 4 )

3. Финал (2015).

На този етап се планира да се обобщят резултатите и да се направят изводи за потвърждаване или опровергаване на хипотезата.

В условията на правилна организация на изследователската дейност децата неусетно овладяват определени морални норми, усвояват моралните изисквания и в тях се фиксират определени форми на поведение, т.е. формират се така наречените „морални навици“. Трудолюбие, отговорност, самостоятелност, предприемчивост – това са качествата на личността, които учениците придобиват в резултат на участието си в изследователска работа. Чрез завършване на проучвания в групи и индивидуално, децата имат възможност да развият лидерски умения. Участието в изследователски дейности повишава самочувствието, което ви позволява да учите по-успешно.

Данни за абсолютно и качествено изпълнение

Таблица 2

ДА СЕмомиче	обучениегодина	Успешно - капацитет	% от постигналите „4” и „5”
по класове	според литър.	на руски език	по математика
	200 8 -200 9
	200 9 -20 10			91 %	86 %


	(1-ва и 2-ра четвърт)

Учениците от начален етап участват в регионални олимпиади по предмети само в 4 клас, резултатите от последната матура говорят сами за себе си:

Победители в регионални олимпиади по руски език и математика

2010–2011 г Таблица 3.

*Резултат*	*Пълно име на участника*	*Клас*	*Вещ*
	Тюканкин Матвей		математика,
	Мещеряков Алексей		Математика
	Лобов Егор		Математика
	Мелникова Настя		руски език
	Русинова Надя Бабкова Карина		руски език

Броят на призьорите и победителите в олимпиадата показва ефективността на преподавателския опит.

4. Критерии за очакван резултат

Ефективността на използването на изследователска технология може да бъде оценена с помощта на следните критерии: Диаграма 3

Критерии за успех.

DIV_ADBLOCK366">

Ø Субективно откритие на учениците („Аз самият получих този резултат, сам се справих с този проблем“) – 64%

Ø Осъзнаване на ученика за ученето на нови неща като лична ценност („Лично аз имам нужда от това, ще имам нужда от това знание“) – 80%

Ø Владеене на обобщен подход към проблемни ситуации: анализиране на факти, извеждане на хипотези за тяхното обяснение, проверка на тяхната коректност и получаване на резултати – 30%

Заключение.

Ако проучим планираните резултати от учениците в началното училище, усвояващи основната образователна програма за начално общо образование (FSES NEO от второ поколение), ще обърнем внимание на факта, че изследователската дейност става основа на обучението.

Сред нормативните универсални образователни действия са включени следните резултати:

Определете и формулирайте целта на дейността, съставете план за действие за решаване на проблема;

Извършете действия за изпълнение на плана;

Свържете резултата от вашите дейности с целта и я оценете;

Сред образователните:

Извличане на информация;

Навигирайте в системата си от знания;

Признават необходимостта от нови знания;

Самостоятелно преценка каква информация е необходима за решаване на предметна задача, състояща се от няколко стъпки;

Обработвайте и трансформирайте информацията от една форма в друга и изберете най-удобната за себе си.

Комуникация:

Съобщавайте позицията си на другите, овладявайки техниките на монологична и диалогична реч;

Разбиране на други позиции и възгледи;

Преговаряйте с хората, съгласувайки интересите си с тях, за да направите нещо заедно.

По този начин подчертавайки актуалността и значимостта на темата на работата, ще обобщя някои наблюдения:

1. Анкетата на студентите разкри положително отношение към организацията на изследователската работа:

Диаграма 4.

Отношение към изследователската дейност.

https://pandia.ru/text/78/189/images/image016_6.png" width="558" height="332">

в) когнитивните интереси на децата и тяхното творческо участие в проекти, конкурси и изложби започнаха да се проявяват по-ясно:

г) децата участват и печелят награди в състезания и научни конференции на различни нива:

Междинни резултати от проекта:

Таблица 4

	Събитие		Резултат
	"Планета 3000"		Мелникова Настя Русинова Надя
	Научно-практическа конференция "Планета 3000"		Лобов Егор
	Образователни и изследователски конференция за ученици "Млад изследовател"		Номинация „Уместността на изследванията“ Русинова Надя, Мелникова Настя
			Диплома за подготовка на работа, наградена с поощрителна грамота на конкурса „Здравословно хранене - здравословен начин на живот“ - изследователски проект.
	Регионален етап на Всеруския конкурс за изследователски работи и творчески проекти на младши ученици „Аз изследвам света“		Поощрителна грамота за изследователски проект „Здравословно хранене – здравословен начин на живот“
	2 Образователна и изследователска конференция за ученици „Млад изследовател”		Диплома за победител Мелникова Настя Русинова Надя
	Научно-практическа конференция "Планета 3000"		Диплома за победител
	Научно-практическа конференция "Планета 3000"		Проект в процес на изпълнение

Приложение 4.

Фотокопия на удостоверенията, вписани в таблицата.

Литература

1. Аркадиева дейност на младши ученици // Начално училище плюс преди и след - 2005 - № 2

2. и т.н. Учениците в прогимназия провеждат изследвания. //

3. Каква е разликата между изследователската дейност и другите видове творческа дейност // Основно училище плюс преди и след - 2005 - № 1

4. Савенков изследователско обучение на младши ученици.

М.: Издателство "Фьодоров", 2006 г.

5. Стандарти от второ поколение „Приблизителна основна образователна програма на образователна институция“. М.: Образование, 2010.

6. Чувствителни учебни дейности в началното училище.

М.: Образование, 2007.

7. Интернет ресурси

„Учителски вестник” http://www. *****

Вестник Първи септември http://www. *****

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Подобни документи

Обучение

Защо блатото засмуква? Как се засмуква блатото?

Метеорен поток Лириди: Кога, къде и как да го видите Метеорен поток Ориониди

Smersh: историята на легендарното разузнаване