Дослідницькі вміння молодших школярів. Організація дослідницької діяльності молодших школярів

20.12.202327.05.2017

Розвиток дослідницьких умінь

у молодших школярів

Ніча думка не буває хибною.

Сократ

Довгий час нас привчали до того, що навчання дитини має будуватися на послуху, повторенні та наслідуванні. Методи самостійного пошуку істини, що базуються на аналізі та синтезі різних точок зору, власних спостереженнях та експериментах, практично повністю виключалися. Новий час диктує нові завдання, змушує справі переходити від закликів до розвитку інтелектуально-творчого потенціалу особистості дитини до реальних дій. Одним із найдієвіших кроків у цьому напрямі є активне використання дослідницьких методів освіти.

Дитина – дослідник за своєю природою. Невгамовна жага нових вражень, допитливість, постійне прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ традиційно розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Дослідницька, пошукова активність – природний стан дитини, він налаштований на пізнання світу. Саме ця поведінка створює умови для того, щоб психічний розвиток дитини спочатку розгорталося як процес саморозвитку.

Прагнення дитини до самостійного дослідження навколишнього світу зумовлено генетично. Якщо цій активності малюка не протидіяти, не припиняти її численними «не можна», «не чіпай», «тобі рано про це знати», то з віком ця потреба в дослідженні еволюціонує, спектр об'єктів дитячих досліджень суттєво розширюється.

Дитина, схильна до дослідницької поведінки, нічого очікувати покладатися лише з ті знання, що даються їй у ході традиційного навчання, вона сама активно вивчати навколишній світ, набуваючи поруч із новою собі інформацією досвід творця-первооткрывателя. Дослідницькі вміння особливо цінні тим, що вони створюють надійний фундамент для поступового перетворення процесів навчання та розвитку на процеси вищого порядку – самонавчання та саморозвиток, що на сучасному етапі дуже актуально.

Власну дослідницьку діяльність дитини слід розглядати, насамперед, як один із основних напрямків розвитку творчих здібностей. Шляхів розвитку творчих здібностей дитини існує багато, але власна дослідницька практика, безперечно, одна з найефективніших. Вміння та навички дослідження, самостійного творчого розуміння істини, отримані в дитячих іграх та на спеціальних заняттях, легко прищеплюються та переносяться надалі у всі види діяльності.

Не менш важлива й інша обставина – як показують спеціальні психологічні експерименти, найцінніші та міцніші знання не ті, що засвоєні шляхом вивчання, а ті, що здобуті самостійно, під час власних творчих досліджень. Фахівці в галузі психології мислення давно помітили таку особливість: розумова діяльність вченого, що робить епохальне відкриття, та розумова діяльність дитини, яка пізнає нове, ідентичні за своєю внутрішньою «механікою». Але найважливіше те, що дитині набагато легше вивчати нове, діючи подібно до вченого (проводячи власні дослідження, ставлячи експерименти та ін.), ніж отримувати здобуті кимось знання в «готовому вигляді».

Що таке дослідницькі вміння?

Однозначного, що задовольняє всіх визначення дослідницьких умінь не існує, це природно, так зазвичай і буває зі складними психічними явищами. Однак не можна не відзначити, що і різночитання менш великі. Дослідницькі вміння розглядають:

Як пошук інформації;
Як уміння, спрямовані на зменшення збудження, спричиненого невизначеністю.

Ми, у цьому контексті, розглядаємо дослідницькі вміння як вміння, створені задля вивчення об'єкта, має у своїй основі психічну потребу у пошукової активності, а дослідницьке навчання – як вид навчання, побудований на фундаменті дослідницьких умінь.

Думка про те, що інтерес дитини до навчання значною мірою залежить від змісту освіти, навряд чи підлягає сумніву. Тому дана проблема традиційно не просто вивчається педагогікою та педагогічною психологією, а займає в цих науках одне із центральних місць. Чому процес навчання перетворюється на важкий обов'язок, важку, малопривабливу роботу? І для вчителів і для батьків це також важка, дуже обтяжлива праця. Вчені знайшли просту відповідь на це питання: необхідно враховувати «природу» дитини, вона сама орієнтована на пізнання навколишнього. Правильно побудоване навчання має здійснюватись без примусу.

У молодшому шкільному віці важливо сформувати інструментальні навички та вміння логічного та творчого мислення, необхідні у вирішенні дослідницьких завдань. До них відносяться вміння:

Бачити проблеми;
Задавати питання;
висувати гіпотези;
Давати визначення поняттям;
класифікувати;
Спостерігати;
Проводити експерименти;
Робити висновки та висновки;
Структурувати матеріал;
Доводити та захищати свої ідеї.

Ключовий технологічний елемент у розвитку дослідницьких умінь –евристична освітня ситуація -ситуація активізуючого незнання, мета якої – народження учнями особистогоосвітнього продукту(Ідей, проблеми, гіпотези, версії, тексту). Методика розвитку дослідницьких умінь ґрунтується навідкритих завдань,які мають однозначних «правильних» відповідей. Практично будь-який елемент дослідницької діяльності може бути виражений у формі відкритого завдання, наприклад: запропонуйте версію походження алфавіту, поясніть графічну форму цифр, напишіть прислів'я, встановіть походження об'єкта, досліджуйте явище (наприклад - снігопад). Отримані учнями результати виявляються індивідуальними, вони різноманітні і різні за рівнем творчого самовираження.

Позитивний результат розвитку дослідницьких умінь дає і технологія навчання дітей із ознаками обдарованості. Однією із стратегій цієї технології є «дослідницьке навчання». Головна особливість цього підходу – активізувати навчання, надавши йому дослідницького, творчого характеру, і таким чином передати учневі ініціативу в організації свого розвитку. Самостійна дослідницька практика дітей зазвичай сприймається як найважливіший чинник у розвитку творчих здібностей.

Питання про те, як навчати дітей молодшого шкільного віку спеціальним знанням вмінням та навичкам, необхідним у дослідницькому пошуку, а також методам обробки отриманих матеріалів, не простий і практично не розглядається у спеціальній педагогічній літературі. І вчити цьому дітей у нас не прийнято. Програми та методики такого виду навчання у готовому вигляді не знайти. Але ці завдання та проблеми я вирішую під час інших занять, зокрема занять гуртка «Маленький дослідник». Заняття відбуваються в ігровій формі. Але завдання дітям пропоную евристичного характеру, наприклад: Знайти причину події за допомогою питання («Діти зліпили зі снігу двох сніговиків. Один розтанув через день, другий стояв до кінця зими. Як ви вважаєте, чому так вийшло?»). Діти пропонують свої варіанти вирішення проблеми, доводять свою думку. Вправи на обставини, за яких умов кожен із цих предметів буде корисним? (Гілка дерева, телефон, лялька, фрукти, гоночний автомобіль, самовар, барабан)

Діти, які відвідують гурток, мають вищий рівень логічного та творчого мислення. Вони вміють бачити проблеми, досить грамотно формулювати питання, спостерігати, порівнювати, значною мірою робити висновки та висновки.

(Навести приклади завдань для розвитку вміння бачити проблеми)

(Стор. 106, 108).

Якщо ми хочемо, щоб процеси розвитку та саморозвитку особистості молодшого школяра йшли інтенсивно, нам необхідно стимулювати його дослідницьку активність, підтримувати у дитині спрагу нових вражень, допитливість, прагнення експериментувати, самостійно шукати істину. Звичайно, однієї підтримки недостатньо. Дитині необхідно вчити спеціальним знанням, вмінням та навичкам дослідницької діяльності.

Завдання дорослих – допомогти у проведенні дитячих досліджень, зробити їх корисними та безпечними для самої дитини та її оточення.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

В умовах соціально-економічного життя сучасного суспільства зростає потреба в самостійних людях, здатних швидко адаптуватися до ситуацій, що змінюються, творчо підходити до вирішення проблем. Сучасному школяру належить стати активним учасником соціального та духовного розвитку країни, що вимагатиме від нього самостійності у процесі набуття нових знань та умінь у школі, у вузі та протягом усього життя. Головним результатом шкільної освіти має стати його відповідність цілям випереджального розвитку. Це означає, що вивчати у школі необхідно як досягнення минулого, а й ті способи, технології, які стануть у нагоді у майбутньому. Хлопці мають бути залучені до дослідницьких проектів, творчих занять, у ході яких вони навчаться винаходити, розуміти та освоювати нове, бути відкритими та здатними висловлювати власні думки, вміти приймати рішення та допомагати один одному, формулювати інтереси та усвідомлювати можливості. Це вимагає створення в освітній практиці певних умов для включення учнів з молодшого шкільного віку до активної пізнавальної діяльності, зокрема навчально-дослідницької.

Витоки психолого-педагогічних підходів до вирішення проблеми організації навчально-дослідницької діяльності школярів можна побачити у працях вітчизняних (Н. І. Новіков, Н. І. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинський та ін.) та зарубіжних ( А. Дістервег, Дж. Дьюї, Я. Коменський, Ж. Ж. Руссо, І. Песталоцці та ін) педагогів - класиків. Методичні та дидактичні основи використання проблемних, дослідницьких методів у навчанні обґрунтовані Д. Б. Богоявленським, І. А. Ільницькою, І. Я. Лернером, М. І. Махмутовим, М. Н. Скаткіним; значимість творчої дослідницької діяльності у школі підкреслювали І. А. Зимня, А. М. Матюшкін; психологічні засади організації навчально-дослідницької діяльності описані А. І. Савенковим. Спираючись на зазначені наукові праці, педагоги, що творчо працюють, прагнуть організовувати в практиці навчання дослідницьку діяльність школярів.

Ціль: вивчення способів формування дослідницьких умінь у молодшого школяра.

Об'єкт дослідження – формування дослідницьких умінь у молодших школярів.

Предмет дослідження – способи формування дослідницьких умінь.

Розкрити поняття дослідницька діяльність, дослідницькі вміння;

розглянути вікові особливості дослідницьких умінь у молодших школярів;

Охарактеризувати методи формування дослідницьких умінь.

Для вирішення поставлених завдань у роботі використовувався метод вивчення та аналізу психолого-педагогічної літератури.

вчитель сабуровий тренування

Глава I. Теоретичні засади проблеми дослідницької діяльності молодших школярів

1.1 Поняття дослідницька діяльність, дослідницькі вміння та їх склад

Дослідницька діяльність, за А.І. Савенкову, це особливий вид діяльності, що породжується в результаті функціонування механізму пошукової активності і передбачає не лише пошук рішення в умовах невизначеної ситуації, а й акт аналітичного мислення (аналіз одержуваних результатів), оцінку ситуації на цій основі, прогнозування її подальшого розвитку, а також моделювання своїх майбутніх дій.

Під дослідною діяльністю учнів розуміється їхня діяльність, пов'язана з пошуком відповіді на творчу, дослідницьку задачу з заздалегідь невідомим рішенням і яка передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження у науковій сфері: нормовану, виходячи з прийнятих у науці традицій, постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченої даної проблематики, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз та узагальнення, власні висновки.

Одним із компонентів дослідницької діяльності є дослідницькі вміння, які можна визначити, як інтелектуальні та практичні вміння, необхідні для здійснення самостійного дослідження.

Дослідницькі вміння - це як система інтелектуальних і практичних умінь навчального праці, здатність самостійних спостережень, дослідів, які у процесі вирішення дослідницьких завдань.

1.2 Вікові особливості у молодших школярів

Семенова Н.А. визначає такі педагогічні умови формування дослідницьких умінь учнів початкових класів як облік вікових та індивідуальних особливостей при організації навчального дослідження; розвиток мотивації до дослідницької діяльності; діяльність педагога зі створення творчого освітнього середовища та забезпечення систематичності процесу формування дослідницьких умінь школярів. Важливим є також характер навчання: воно має бути проблемно-дослідним, спрямованим на особистісний та інтелектуальний розвиток дітей.

Для молодших школярів характерні деякі вікові психологічні та анатомічні особливості, що сприяють заняттям дослідницькою діяльністю або перешкоджають їм.

Л.Ф. Обухів зазначає, що найважливіша характеристика молодшого школяра – це його природна цікавість. Особливість здорової психіки дитини – пізнавальна активність.

Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки та залежності, будує свою картину світу. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які плаватимуть. Дитина сама прагне знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне «навіщо?», «як?», «чому?». Діти у віці із задоволенням фантазують, експериментують, роблять маленькі відкриття. Вчений А.І. Савенков вважає у своєму дослідженні, що дослідницька діяльність ідеально підходить для вгамування спраги пізнань. Він говорить про те, що важливо не занапастити у дитини прагнення до нового, прагнення пізнавати світ, і навколишню дійсність, якщо ми хочемо розвинути у дитини універсальні навчальні дії. У цьому молодшому школяру мають допомагати батьки та педагог.

Вчена В.С. Мухіна зазначає, що пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організує її увагу на досліджуваних об'єктах досить довго, доки не вичерпається інтерес. Якщо семирічна дитина зайнята важливою для неї грою, то вона, не відволікаючись, може грати дві, а то й три години. Так само довго він може бути зосереджений на продуктивній діяльності. Однак такі результати зосередження уваги – наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він буде нудитися і відволікатися, якщо діяльність йому буде байдужа. Ця особливість уваги є однією з підстав для включення в заняття елементів гри та досить частої зміни форм діяльності. Увага дитини може сконцентрувати дорослий за допомогою усних вказівок. Таким чином, педагог із 1 класу допомагає організувати дослідницьку діяльність дитини для того, щоб надалі школяр міг самостійно повною мірою займатися дослідженнями.

У цьому віці у дитини активно формується мова та словниковий запас. Під час дослідження від дитини потрібна робота над словом, над словосполученням та пропозицією, а також над зв'язковим мовленням. Що сприяє поповненню словникового запасу новими словами, а також правильному розвитку усного та писемного мовлення.

Вчена О.В. Іванова вважає, що починати займатися дослідницькою діяльністю слід із раннього віку. З початком навчання у школі цей процес стає системним та цілеспрямованим завдяки перспективам шкільної програми. Найчастіше від молодшого школяра можна почути прохання: «Не кажіть відповідь. Я хочу сам здогадатися». Мало хто з дорослих усвідомлює значущість таких ситуацій. Адже в цьому віці важливо не відштовхнути дитину байдужістю, не погасити дитячі очі, що горять допитливістю, і величезне бажання самому зробити своє маленьке відкриття. Таким чином, прагнення дитини до отримання нових знань, з одного боку, і найгостріша необхідність у цих знаннях - з іншого, створюють благодатний ґрунт для початку дослідницької діяльності саме у молодшому шкільному віці.

Однією з головних їх особливостей є спостережливість, уміння помічати такі незначні деталі, на які не зверне увагу дорослої людини. Часто школярі знаходять друкарські помилки у своїх підручниках, застереження в словах вчителя, логічні нестиковки в книгах і малюнках. Розвитку дослідницьких умінь сприяють питання, створені задля аналіз тексту, малюнків, макетів, предметів дійсності, завдань.

Іншою особливістю дрібних дослідників є їх акуратність і старанність. При постановці навчального експерименту вони визнають жодних похибок, не відступають від наміченого плану. Вони готові відмовитися від усього, головне, щоб експеримент удався. Таким чином молодшим школярам властива самопожертва заради науки. Необхідно заохочувати це прагнення. Це може робити як вчитель, і батьки.

Молодші школярі у процесі виконання дослідницької роботи виявляють особливу працьовитість, наполегливість та терпіння. Вони здатні відшукати і прочитати купу книг на цікаву для них тему.

У молодшому шкільному віці відбувається зростання прагнення дітей досягнень. Тому основним мотивом діяльності дитини на цьому віці є мотив досягнення успіху. Іноді зустрічається інший вид цього мотиву – мотив уникнення невдачі. У будь-якому випадку вчитель повинен давати можливість дитині самому поставити мету дослідження, намітити план дій, якщо вчителеві бачить, що дитина не може на перших етапах зробити це самостійно, то педагог повинен підштовхнути учня до правильних дій, з метою уникнення ситуації провалу, невдачі, яка може не сприятливо вплинути на подальші заняття наукою.

Молодший шкільний вік – сприятливий період для залучення учнів до навчально-дослідницької діяльності. У дитини з'являються анатомічні перетворення - формування скелета, зростання м'язів, зміцнення серцевого м'яза, а також збільшення головного мозку. Крім цього, у молодших школярів можна спостерігати такі психологічні новоутворення як уміння вчитися, поняттєве мислення, внутрішній план дій, рефлексія, новий рівень довільності поведінки, орієнтація на групу однолітків. Все це виключно важливо тому, що початок шкільного життя - це початок особливої навчальної діяльності, що вимагає від дитини не тільки значної розумової напруги, а й великої фізичної витривалості, особливо якщо ми говоримо про дослідницьку діяльність, яка вимагає уважності, старанності, працьовитості, спостережливості. Для нас стає зрозумілим, що для дитини дослідження – це частина її життя, у зв'язку з цим для вчителя головним завданням стає не просто підтримка дитячого інтересу до дослідницької діяльності, а й розвиток цього інтересу.

1.3 Способи формування дослідницьких умінь

Від вчителя вимагається створення дидактичних умов включення молодших школярів до активної пізнавальної діяльності, використання дослідницьких методів навчання, де поруч із придбанням знань організується власна практична діяльність дітей. Для цього існує досить великий арсенал технологій, методів та засобів:

проблемне навчання;

пошукові методи;

частково-пошукові методи;

метод проектів.

Використання практичних методів навчання - вправ, практичних та лабораторних робіт сприяє розвитку умінь порівнювати, спостерігати, виділяти головне та другорядне, робити висновки та ін.

Вдаючись до частково-пошукового методу, вчитель організує діяльність учнів і під час окремих етапів пошуку, намічає його кроки, конструює завдання, розбиває їх у допоміжні частини. У молодших школярів розвиваються вміння планувати, усвідомлювати мету своєї діяльності; виробляються прийоми аналізу та синтезу, вміння змінювати спосіб дії відповідно до завдання, бачити нові проблеми в традиційній ситуації, вибирати результативний спосіб їх вирішення.

Застосування дослідницького методу передбачає постановку проблемного завдання, пропозицію скласти критичний аналіз твору, провести експеримент тощо.

Головною умовою ефективності цього методу є самостійність учнів на всіх етапах дослідження, яка полягає у проведенні відповідних пізнавальних дій:

спостереження та вивчення фактів та явищ; висування гіпотез; складання плану дослідження та його здійснення;

формулювання результатів дослідження; контроль та перевірка отриманого результату, оцінка його значущості.

Важливе місце у формуванні дослідницьких умінь займає метод проектів, оскільки він включає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів.

Проект передбачає створення освітніх ситуацій, які:

зіштовхують молодших школярів із явищами, які входять у суперечність із наявними у них уявленнями;

спонукають учнів висловлювати свої припущення, припущення;

надають можливість досліджувати ці припущення;

надають учням можливість подати результати свого дослідження однокласникам, вчителям, батькам, щоб оцінили значимість отриманих даних.

Метод проектів спрямовано самостійну діяльність школярів, яка може здійснюватися індивідуально, у парі чи групі протягом певного часового проміжку (від однієї уроку до кількох).

В основу методу проектів покладено ідею спрямованості навчально-пізнавальної діяльності на результат, що досягається у процесі вирішення тієї чи іншої проблеми.

Дослідницькі вміння, що напрацьовуються школярами в ході виконання проектів, на відміну від "накопичувально-знавого" навчання, формують осмислене виконання різних розумових та практичних дій.

Вчителі зазначають, що метод проектів дозволяє зробити навчання цікавим, розширює кругозір дитини, підвищує її культурний рівень, стимулює інтелектуальну активність та навчальну діяльність загалом.

Ось тому необхідно виділити педагогічні умови розвитку дослідницьких умінь через виконання навчальних проектів. Насамперед це зміна ролі вчителя. Будучи організатором, координатором та консультантом проекту, вчитель формує низку дослідницьких умінь: ставити та виявляти проблеми, уточнювати неясні питання, формулювати та перевіряти гіпотези, планувати та розробляти дослідницькі дії, збирати дані (накопичувати факти, спостерігати, доводити), аналізувати, синтезувати та зіставляти їх, виступати з підготовленими повідомленнями, робити узагальнення та висновки та ін.

У ході роботи над проектами потрібно підтримувати дитячу допитливість, а не блокувати її висловлюваннями на кшталт «Ти зробив не так», «Багато знатимеш…». У той же час вчитель повинен удосконалюватись у накопиченому досвіді: брати участь у конкурсах як науковий керівник проекту, відвідувати курси підвищення кваліфікації та майстер-класи з даної тематики, цікавитись новими публікаціями, брати участь в обговоренні застосування методу проектів на методичних об'єднаннях та педагогічних радах, присвячених проблемам учнівських досліджень.

«Як скласти план?»,

Як провести анкетування?

Як провести спостереження?

Отже, школярі навчаться планувати своєї діяльності, використовувати методи дослідження, записувати результати спостережень та інших.

Опанування дослідницькими вміннями буде ефективнішим, якщо правильно організувати роботу з батьками. Вони мають стати помічниками та консультантами при виконанні проекту: так само, як і вчитель, допомагати у пошуках джерел інформації, координувати весь процес, підтримувати та заохочувати дітей, надавати їм допомогу у виготовленні продукту та ін. Корисно запросити батьків на захист проектів, щоб вони брали участь в обговоренні, ставили питання тощо.

Тоді учень отримуватиме необхідну підтримку не лише у стінах школи, а й удома.

Однією з умов розвитку дослідницьких умінь є навчання молодших школярів вмінням проектування (проблематизації, цілепокладання, планування діяльності, пошуку потрібної інформації, практичного застосування знань, проведення дослідження, представлення продукту своєї діяльності). Така робота повинна проходити систематично та цілеспрямовано у формі шкільних факультативів, в урочній та позаурочній діяльності.

На уроках створюються педагогічні ситуації, які спонукають школяра захищати свою думку, надавати аргументи своїх припущень, ставити питання, звертатися до різних джерел інформації та ін. , рецензування чи коментування робіт своїх товаришів, виступ на конференціях та ін.

Молодші школярі крім усвідомлення результатів своєї діяльності набувають:

мовні навички;

досвід відстоювання своєї точки зору;

вміння співпрацювати;

працювати з інформацією;

логічно побудувати свій виступ;

Для формування умінь дослідницької роботи під час уроків активно використовуються пізнавальні і цікаві завдання.

Для тренування вміння висувати гіпотези пропонуються завдання типу: «Знайди причину події…» (наприклад, чому білий заєць або трава пожовкла). Для розвитку вміння класифікувати - «Продовжи ряд: корисні копалини - це вугілля, нафта…», «Розділи на групи», «Знайди загальну ознаку у предметів» та ін. , хто де живе?», «Що зображено малюнку?» та ін. Здібності до вміння аналізувати зорові образи тренують завдання з навмисно зробленими помилками: «Що переплутав художник?», «Знайди відмінності у предметів». При відповіді на поставлені запитання слід привчати школярів починати зі слів: «Я думаю…», «На мою думку…». Це формує в дітей віком вміння висловлювати власні думки.

Пізнавальні завдання допомагають розвивати розумові операції, робити висновки. Розбір рішень таких завдань стає початком спільної дискусії, у ході якої діти вчаться дослухатися думки товаришів, наводити свої аргументи.

На уроках літературного читання школярі навчаються писати інструкцію до прочитаного твору, під час уроків навколишнього світу - статтю для енциклопедії. Така робота допомагає сформувати вміння виділяти головне та другорядне, логічно викладати свої думки.

p align="justify"> Важливою педагогічною умовою розвитку дослідницьких умінь є використання системи стимулів. Вчителю необхідно заохочувати учнів, помічати оригінальність вирішення проблеми, творчий підхід, глибину розкриття теми та ін. Для цього він має зуміти організувати навчальний діалог, який стимулюватиме учнів, розвиватиме їх творчий потенціал, виховуватиме характер, поглиблюватиме досвід, підкреслюватиме індивідуальність. Якщо процес обговорення, контролю з боку вчителя «пущений на самоплив» або йдеться про те, що роботу «треба переробити», такий підхід може повністю відбити у дітей бажання брати участь у дослідженнях.

Вчителю слід зважати на особливості темпераменту дітей при організації робочих груп, вчити їх слухати один одного, вміти працювати в команді. Потрібно допомогти учням знайти впевненість, що будь-яка їхня думка заслуговує на те, щоб її висловити і вислухати. Головне - учень повинен повірити у себе.

Активна пізнавальна позиція грає важливу роль формуванні дослідницьких умінь.

Вона полягає в тому, що сам учень має певний набір проявів:

емоційним настроєм;

вольовими якостями;

"інтелектуальною зрілістю";

свідомістю мети своєї діяльності;

навичками своєчасної корекції своїх дій;

врахуванням колишніх помилок та бажанням самовдосконалюватися

Тільки цьому випадку кожне наступне дослідження носитиме якісно новий рівень: зросте ступінь самостійності учня, широта застосування їм дослідницьких умінь.

Будь-яка навчальна робота дитини, у тому числі дослідна, має бути доведена до результату. Їм не лише індивідуальне визнання завершеності роботи вчителем, а й публічне уявлення результатів дослідження та його колективне обговорення. Для підбиття підсумків існує багато форм: семінари, конференції, захисту досліджень та ін.

У ході захисту молодший школяр навчається викладати здобуту інформацію, стикається з іншими точками зору на проблему та вчиться доводити свою.

Оцінка підсумків дитячих досліджень є відповідальною та складною роботою. Можна запропонувати кожному члену журі бланк для позначок з чітко позначеними критеріями: назва теми, її пізнавальна цінність, оригінальність зібраного матеріалу, дослідницька майстерність, структура та логіка роботи, стиль викладу та відповіді на запитання.

У ході захисту відмітки ставляться за трибальною системою:

3 - високий рівень,

2 - середній,

1 – низький.

Переможець визначається за результатами середньоарифметичних розрахунків.

Однак намагається кожен учень, і тому найвдалішим способом оцінювання ми вважаємо розподіл дитячих досліджень за номінаціями:

«За найкращий експеримент», «За найглибше опрацювання проблеми», «За оригінальну тему» та ін. Наступна педагогічна умова – облік вікових особливостей. Вчитель повинен розуміти, що теми для досліджень молодших школярів мають бути досить близькими з темами з навчальних дисциплін. Тривалість виконання дослідження не повинна бути занадто довгою, тому що у дітей може спостерігатися слабка концентрація уваги, надмірний рівень фантазії в процесі роботи над проектом, що призводить до швидкої стомлюваності та втрати інтересу до роботи взагалі.

Для педагога головним результатом навчально-дослідницької роботи є не просто опрацьована тема, склеєний з паперу макет або повідомлення, підготовлене дитиною.

Педагогічний результат - це насамперед:

безцінний у виховному відношенні досвід самостійної, творчої дослідницької роботи;

нові знання;

дослідні вміння, які допоможуть молодшому школяреві виходити з нестандартних ситуацій не тільки при вирішенні навчальних завдань, а й у освоєнні свого соціального досвіду.

Розділ II. Практичні засади проблеми дослідницьких умінь у молодших школярів

2.1 Досвід вчителя початкових класів Сабурової Анни Михайлівни щодо формування дослідницьких умінь

Вміння бачити проблему – властивість, що характеризує мислення людини. Розвивається воно протягом тривалого часу в різних видах діяльності. Для розвитку у молодших школярів можна використовувати різні методики, спеціальні завдання.

Завдання 1. Подивися світ чужими очима. Вчитель читає дітям незакінчену розповідь. «Вранці небо вкрилося чорними хмарами. Пішов сильний сніг. Великі снігові пластівці падали на будинки, дерева, тротуари та дороги...». Продовжіть розповідь: від імені водія вантажівки; льотчика, що вирушає у політ; ворони, що сидить на дереві; лісового мешканця; двірника чи мера міста. Діти вчаться дивитися на ті самі явища і події з різних точок зору.

Завдання 2. Складіть розповідь від імені іншого персонажа. Опишіть один день вашого уявного життя. а) неживі об'єкти (Я – портфель. Я – самовар. Я – крісло); б) живі об'єкти (Я – троянда. Я – заєць. Я – акула); в) казкові персонажі (Я – Попелюшка. Я – Барон Мюнхаузен. Я – Карлсон); г) професії людей: Школа: Я – вчитель. Я – техслужбовець. Я – бібліотекар. Я – охоронець. Я – шкільний лікар. Транспорт: Я – водій трамвая. Я – пасажир. Я – кондуктор. Цирк: Я – дресирувальник. Я – клоун. Я – вершник. Я – канатоходець. Літак: Я – льотчик. Я – стюардеса. Я – пасажир.

Поліклініка: Я – дитячий лікар. Я – медична сестра. Я – лікар окуліст. Я – лікар травматолог.

Завдання 3. Можливі наслідки подій, що відбулися. Продовжи розповідь:

Злий чарівник пронісся землею і змів усі ліси...

Якби зі школи зникли усі вчителі...

Друзі Вітя та Гриша посварилися...

Кіт Кузька захворів. У нього хворів зуб...

Маленьке кошеня сиділо на дереві і голосно нявкало.

Завдання 4. Побачити на іншому світлі. Одні й самі предмети сприймаються людьми по-різному:

Кущі троянд при світлі місяця

Ці чарівні хмари...

Що думає олівець у руках художника, у руках першокласника...

Що думає муха на стелі...

Що думає рибка в акваріумі?

Про що думає затишне крісло.

Що відчуває квітка у вазі.

Якою стане людина, якщо подивитися на неї очима кішки, собаки, коні, мурахи та інших.

Завдання 5. Спостереження як засіб виявлення проблем. Висунь свою версію:

Чому смугастий тигр?

Звідки у кенгуру сумка?

Чому кошенята люблять грати?

Чому школярі так галасують на перервах?

Завдання 6. Прийоми, подібні до визначення понять. Щоб діти розуміли значимість визначень, можна скористатися таким завданням: На землю прилетіли інопланетяни. Вони нічого не знають про наш світ. Розкажіть їм, що таке... Кожен учень обирає будь-який предмет і розповідає про нього: Що таке школа? Що таке книжка? Що таке комп'ютер?

Завдання 7. Тема одна – сюжетів багато. Дослідження - це процес вироблення нових знань, пошук істини. Дослідження передбачає створення будь-якого планованого заздалегідь об'єкта. Учень наперед не знає результату свого дослідження. Собака – друг людини чи ворог? Чому кропива печеться? Реальний дослідник не знає результат пошуку. Так було зроблено насправді все наукові відкриття. Негативний результат у науці – це також результат. Але загалом і дослідження, і проектування мають високу цінність для сучасної освіти. Дослідження як пошук істини є важливим у справі розвитку творчих здібностей. А набуття креативності мислення вчить чіткості у роботі, вмінню планувати свої дії, формує важливе життя прагнення - рухатися до наміченої мети.

Правила вибору теми дослідження:

1. Тема має бути цікавою дитині, повинна захоплювати її. Дослідницька робота, як і будь-яка творчість, можлива та ефективна лише на добровільній основі. (З досвіду в повному обсязі діти включаються відразу у роботу). Бажання щось досліджувати виникає тоді, коли об'єкт приваблює, дивує, викликає інтерес.

2. Тема має бути здійсненна. Завдання вчителя підвести дитину під ту ідею, в якій вона максимально реалізується як дослідник, розкриє найкращі сторони свого інтелекту та отримає нові корисні знання та навички. Мистецтво дорослого під час проведення робіт у тому полягає, щоб допомогти дитині зробити такий вибір.

3. Тема має бути оригінальною, у ній необхідний елемент несподіванки, незвичайності в тому, що вже відомо дитині (наприклад, Андрій З. вибрав тему «Чому молоко скисає?»). Пізнання починається з подиву, а дивуються люди чогось несподіваного. Це насамперед здатність нестандартно дивитися на традиційні, звичні предмети та явища. Як вибрати тему дослідження? Вибрати тему нескладно, якщо точно знаєш, що тебе цікавить зараз. Якщо учень не може відразу визначити тему, А. І. Савенков, автор курсу «Я – дослідник», пропонує відповісти на низку запитань:

1. Чим я частіше займаюся у вільний час?

2. Що з вивченого у школі хотілося дізнатися глибше?

3. Що мені цікаво найбільше?

Якщо ці питання не допомогли, зверніться до вчителя, спитай батьків, поговори з однокласниками. Можливо, хтось тобі підкаже цікаву ідею, тему твого майбутнього дослідження.

Які можуть бути теми дослідження? Усі можливі теми можна умовно поділити на три групи:

1. Фантастичні - теми про неіснуючі, фантастичні об'єкти та явища.

2. Експериментальні - теми, що передбачають проведення власних спостережень, дослідів та експериментів.

3. Теоретичні - теми з вивчення та узагальнення відомостей, фактів, матеріалів, що містяться у різних книгах, фільмах та інших подібних джерелах.

Які загальні напрями досліджень?

1. Жива природа (зоологія, ботаніка, генетика);

2. Земля (географія, клімат, будова);

3. Всесвіт (галактика, зірки, інопланетяни);

4. Людина (походження, видатні люди, медицина);

5. Культура (мова, релігія, мистецтво, освіта);

6. Наука (математика, фізика, хімія, відомі вчені);

7. Техніка (транспорт, будівництво, дизайн);

Ця класифікація не є догмою та може бути доповнена або скорочена. Після вибору теми необхідно сформулювати гіпотезу - те, що ще дитиною не доведено та не підтверджено досвідом. Це тільки належить зробити молодому досліднику. Як тільки ми стикаємося із проблемою, наш мозок відразу починає конструювати способи її вирішення – винаходити гіпотези. Тому однією з головних умінь дослідника є вміння висувати гіпотези, будувати припущення. Гіпотези народжуються як у результаті логічних міркувань, і у результаті інтуїтивного мислення.

Слово «гіпотеза» походить від давньогрецької - основа, припущення, судження про закономірний зв'язок явищ. Діти часто висловлюють різні гіпотези з приводу того, що бачать, чують, відчувають. Гіпотеза - це передбачення подій. Чим більше подій може передбачати гіпотеза, тим більшою цінністю вона має.

Зазвичай гіпотези починаються словами: припустимо; можливо; допустимо; що, якщо й т.д.

Організація дослідження. Для цього нам необхідно скласти план роботи, тобто відповісти на запитання, як ми можемо дізнатися про щось нове про те, що досліджуємо. Для цього треба визначити, якими методами ми можемо скористатися. Якими є доступні методи дослідження?

Подумати самотужки.

Постав собі питання: Що я вже знаю про це? Які міркування я можу висловити з цього приводу?

Подивитися книги про те, що досліджуєш.

Починати роботу потрібно з енциклопедій та довідників. Твоїми першими помічниками стануть дитячі енциклопедії. Інформація в них побудована за принципом: «Коротко, напевно, доступно про все». Скористайся бібліотеками.

Запитати в інших людей (цілком можливо, що хтось із них знає дуже важливе про те, що ти вивчаєш).

Ознайомитися з кіно- та телефільмами на тему свого дослідження. Згадай, які відомі тобі фільми можуть допомогти у збиранні інформації на тему твого дослідження. Фільми бувають наукові, науково-популярні, документальні, мистецькі. Вони справжній скарб для дослідника.

Звернутися до комп'ютера, переглянути у глобальній комп'ютерній мережі Інтернет. Сьогодні жоден учений не працює без комп'ютера – вірного помічника сучасного дослідника. Через мережу Інтернет можна отримати великі відомості з багатьох питань.

Поспостерігати. Для спостережень людина створила багато пристроїв: лупи, біноклі, підзорні труби, телескопи, мікроскопи, прилади нічного бачення. Подумай, якими приладами ти можеш скористатися.

Провести експеримент. Провести експеримент - означає виконати якісь дії з предметом дослідження та визначити, що змінилося в ході експерименту. Скористайся тими методами, які допоможуть тобі перевірити твою гіпотезу.

Відповідно до цього плану і починається дитяче дослідження.

Виконуючи цю роботу, учень набуває певних навичок:

розумовий: пошук гіпотези, складання плану дослідження;

пошуковий: пошук інформації будь-де;

комунікативний: під час роботи в парах над проектом, при захисті проекту;

Необхідно пам'ятати, що не тільки природна допитливість, а й

дослідницька діяльність є засобом розвитку пізнавального інтересу, становлення навчальної діяльності, спішної соціалізації особистості дитини у світі. Однією з навичок дослідницької поведінки, що формується у молодшого школяра - це робити висновки та висновки, структурувати матеріал, доводити та захищати свої ідеї при захисті дослідження.

Форми захисту можуть бути різними: повідомлення, доповіді, схеми, таблиці, креслення, комп'ютерні програми, відео, макети та інші.

Кожен дослідник має пам'ятку «Захист дослідницької роботи»:

1. Чому вибрано цю тему.

2. Яку мету ти переслідував.

3. Які гіпотези перевіряли.

4. Які методи та засоби ти використав.

5. Які результати одержано. Проілюструй малюнками, кресленнями, анкетами.

6. Які висновки зроблено за наслідками дослідження.

У ході захисту кожен школяр навчався викладати доступно і зрозуміло свою тему, стикався з іншими поглядами на проблему, навчався переконувати інших, доводячи свою думку.

2.2 Досвід вчителя початкових класів Н. В. Терлецької (школа № 27, м. Саранськ, Республіка Мордовія) щодо формування дослідницьких умінь у молодших школярів

Дозвольте представитися! Я – Терлецька Наталія Володимирівна, вчитель МОУ «Середня загальноосвітня школа №27» міського округу Саранської Республіки Мордовія. Все моє життя нерозривно пов'язане зі школою. У далекому 1979 році я прийшла до середньої школи № 27 маленькою семирічною дівчинкою, першокласницею, і залишилася тут на довгі роки. Спочатку як учениця, потім як студентка і, нарешті, як вчитель початкових класів. І ось уже 22 роки я намагаюся сіяти розумне, добре, вічне… Усі ці роки школа постійно змінюється. Вона ставить перед учителем дедалі нові завдання. Ось зараз, наприклад, мало просто вчити дітей. Необхідно навчити їх здобувати знання. А як це зробити? Для цього потрібно створювати проблемні ситуації та вчити дітей знаходити вихід з них, вміти ставити цілі та досягати їх, долати труднощі та здобувати великі та маленькі перемоги над собою.

І ось тут, як не можна до речі, на допомогу приходить проектна та дослідницька діяльність. Але відразу обмовлюся, це дуже складно! Як змусити дитину творити та досліджувати? Як зробити так, щоб у дитини виникла потреба у створенні чогось нового? Коли починати залучати дітей до дослідницької та проектної діяльності? Запитання, питання…

Цього року маю другокласники. Звичайно, на уроках та в житті ми постійно використовуємо проблемні ситуації, ми вже вміємо ставити цілі, складати план дії, знаємо, що таке гіпотеза, навіть намагаємось досліджувати та створювати проекти. Але поки що вся наша робота носить колективний характер. У нашій школі щороку проходить конкурс досліджень та проектів «Ярмарок ідей», в якому беруть участь діти, починаючи з I класу. Минулого року на цьому конкурсі ми вже представляли свій колективний проект «Родовід нашого класу». Школярі були поділені на групи. Хтось становив родовід дерева своєї сім'ї, хтось – розповідь про видатного члена своєї сім'ї, хтось намагався розібратися у родинних зв'язках. Робота вийшла дуже цікавою. Кожен зробив свій внесок у спільну справу. Мої учні здобули досвід колективної роботи над проектом під керівництвом вчителя.

Цього року я запропонувала кожному учневі створити індивідуальний проект чи дослідницьку роботу. Охочих, звичайно, було не так багато, навіть діти розуміли, що це величезна праця. Тепер перед нами стояло завдання вибрати тему проекту чи дослідження. Звісно, спочатку я надала другокласникам право вибору. Для обмірковування теми дала кілька днів, розуміючи, що для дитини 8-9 років – це дуже складне завдання, а сама я, знаючи інтереси своїх учнів, підготувала тему для кожного.

У певний термін (діти, як я і передбачала) не змогли сказати мені, чим вони хотіли б зайнятися. З п'яти чоловік лише одна дівчинка Аріна Тимонькіна одразу сказала, що хоче дослідити, в якому стані знаходяться зуби учнів нашого класу. Решта так і не змогли визначитися, чим би їм хотілося зайнятися. Ось тут і має вступити в роботу вчитель! І не просто назвати теми для кожного, а підвести кожного до своєї теми так, щоб жоден не зрозумів, що вибрав для нього вчитель. Кожна дитина має відчути, що це було її рішення, це її вибір! Кирило Тукузов захоплюється вивченням німецької мови. Він обрав тему «Як швидше та легше вивчити літери німецького алфавіту». Даша Баландіна обожнює грати в ляльки – вона обрала тему «Чому дівчатка грають у ляльки?». Віталій Волков мріє про дитячий майданчик у школі. Він вирішив створити проект «Дитячий майданчик». А Аріна Тимонькіна зупинилася на дослідженні питання «Чому болять зуби?».

Далі всі молоді дослідники мали визначити цілі й завдання своєї роботи, вибрати методи, з допомогою яких досягнуто поставлені завдання, виробити гіпотезу. Не все виходило одразу. Доводилося виправляти, переробляти, погоджуватися та не погоджуватися. Наступний етап - підготувати теоретичну частину, щоб дітям було зрозуміло, що вони досліджувати, навіщо і кому це потрібно.

Всі діти – великі трудівники! Кожен за своєю проблемою знайшов величезну кількість інформації, часом навіть непотрібної. І на цьому етапі вчитель має допомогти їм зорієнтуватися в цьому потоці інформації, вибрати потрібну, забрати зайве. Найголовніший етап – дослідження. Роль вчителя – порадник, консультант. Під його керівництвом учні розробляють питання анкети, інтерв'ю, бесіди. Але анкетування, бесіди з дітьми, батьками, вчителями, інтерв'ю із фахівцями учень проводить сам! І ось тут спалахують вогники в очах дитини! Він сам! Я думаю, що саме на цьому етапі прокидається справжній інтерес до дослідницької діяльності! Отже, всі дослідження проведено. Час підбивати підсумки та робити висновки. На цьому етапі роль вчителя невелика, оскільки дитина сама бачить результати своєї діяльності, завдання вчителя – допомогти юному досліднику правильно оформити думки та викласти їх. Роботу завершено. Наразі завдання кожного гідно захистити свій проект на шкільному конкурсі. Найкращі роботи представлятимуть нашу школу на міському конкурсі досліджень та проектів. Я бажаю успіху кожному. І ось призначений день. Діти хвилюються, але найбільше хвилююся я. Ось вийшов Кирило, за ним Віталій, Даша, Аріна. Я практично не дихаю. Видихаю тільки, коли закінчується черговий виступ. Чути, як моє серце б'ється. Всі! Молодці! Я пишаюся вами, дорогі мої хлопці! Тепер тільки журі вирішить, хто ж був найкращим. Дванадцять гідних робіт. Як важко вибрати найкращу! З нетерпінням чекаємо на результати. Тяжкі хвилини очікування ... Нарешті, встає наш директор, Іван Михайлович, і оголошує результати. Перше місце - Кирило Тукузов та Віталій Волков. Друге місце – Аріна Тимонькіна. Третє місце – Дар'я Баландіна. Усі чотири наші роботи відзначені членами журі! Це перемога! Діти тріумфують! Можна видихнути та готуватися до міського конкурсу. Так, створення учнівської дослідницької роботи чи проекту – дуже трудомісткий та відповідальний процес. Але його висока результативність та ефективність виправдовують усі витрати сил та часу як учня, так і вчителя.

Дорогі колеги, залучайте своїх учнів до дослідницької діяльності! Цим ви не тільки підвищите пізнавальний інтерес своїх дітей та розвинете їх творчі здібності, але й самі отримаєте масу позитивних емоцій від спілкування з юними дослідниками!

Висновок

У ході дослідження встановлено, що дослідницька діяльність молодших школярів визначена нами як спеціально організована, пізнавальна творча діяльність учнів, що за своєю структурою відповідає науковій діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, мотивованістю та свідомістю. У процесі реалізації цієї діяльності здійснюється з різним ступенем самостійності та відкриття учнями знань, з використанням доступних для дітей методів дослідження Її результатом є формування пізнавальних мотивів та дослідницьких умінь, суб'єктивно нових для учня знань та способів діяльності. Виявлено, обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови, що забезпечують ефективність процесу формування дослідницьких умінь молодших школярів; учнів початкових класів шляхом реалізації технології організації дослідницької діяльності.

Розглянуто та описано досвід вчителів початкових класів з формування дослідницьких умінь.

Однією з найважливіших умов підвищення ефективності навчального процесу є організація навчальної дослідницької діяльності та розвиток її основного компонента - дослідницьких умінь, які не лише допомагають школярам краще впоратися з вимогами програми, а й розвивають у них логічне мислення, створюють внутрішній мотив навчальної діяльності загалом. Розвиток дослідницьких умінь дає учневі:

можливість освоєння методів дослідження та використання їх при вивченні матеріалів будь-яких дисциплін;

можливість застосування отриманих знань та умінь у реалізації власних інтересів, що сприяє подальшому самовизначенню учнів; можливість розвитку інтересу до різних наук, шкільних дисциплін та процесів пізнання в цілому.

Цим зумовлено введення в освітній процес методів та технологій на основі дослідницької діяльності учнів.

Список використаних джерел

1. Амонашвілі, Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу [інтернет ресурс]: інтеракт. книга;

2. Амонашвілі, Ш.А. Роздуми про гуманну педагогіку [інтернет ресурс]: інтеракт. книга;

3. Балакшина, Л. Г. Дослідницька діяльність молодших школярів [інтернет ресурс] - Фестиваль педагогічних ідей "Відкритий урок"/ Балакшина Л.Г.// 2007-2008р;

4. Звєрєв, І.В. Організація навчально – дослідницької діяльності учнів в освітній установі [інтернет ресурс] – Волгоград: ВТД «Корифей», 112 с;

5. Зубова, О. А. Дослідницька робота у початковій школі. . [інтернет ресурс] - Фестиваль педагогічних ідей «Відкритий урок» / Зубова О. А. / / 2007-2008;

6. Резнік, І.А. Формування дослідницьких умінь [інтернет ресурс] / Рєзнік І.А// Педагогіка;

7. Савенков, А. І. Методика дослідницького навчання молодших школярів [інтернет ресурс];

8. Савенков, А.І. Психологія дослідницького навчання. [Текст] / А. І. Савенков // - Москва, Академія розвитку. 2005 450 с;

9. Савенков, А. І. Навчальні дослідження у початковій школе.[текст] // Поч. шк. - №12. – 2000. – С. 101-108;

10. Сабурова, А. М. Розвиток дослідницьких умінь у молодших школярів [інтернет ресурс] / Сабурова А. М. / / Занков.ru;

11. Семенова, Н.А. Дослідницька діяльність учнів. [Інтернет ресурс] / Початкова школа №2. 2007. - с.45;

12. Семенова, Н.А. Формування дослідницьких умінь молодших школярів [інтернет ресурс] /Семенова Н.А.//;

13. Соколова, Н.Г. Розвиток дослідницьких умінь у молодших школярів [інтернет ресурс]/Соколова Н.Г.//;

14. Терлецька, Н. В. Формування дослідницьких умінь у молодших школярів [інтернет ресурс] / Терлецька Н.В.// Журнал «Початкова школа», 9 червня 2014р.;

15. Шалагіна, Є. А. Організація дослідницької діяльності учнів початкових класів [інтернет ресурс] / Шалагіна Є.А. / / м. Новоалтайськ;

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Дослідницька діяльність молодших школярів як творчість. Особливості процесу формування умінь та навичок дитини. Методика проведення дослідів, які забезпечують формування дослідницьких умінь молодшого школяра під час уроків природознавства.

курсова робота , доданий 11.06.2010

Сутність поняття "дослідні вміння", облік особливостей молодшого шкільного віку у їх формуванні. Досвід роботи освітян початкової школи з діагностики дослідницьких умінь молодших школярів та організації творчої навчальної діяльності.

курсова робота , доданий 18.10.2014

Психолого-педагогічні особливості розвитку дослідницьких умінь молодших школярів. Протидія традиційного та дослідницького навчання. Вивчення москвознавства за картинами А.М. Васнєцова під час уроків навколишнього світу. Аналіз результатів.

курсова робота , доданий 18.09.2013

Вікові, фізіологічні та психологічні особливості школярів 7-9 кл., організація навчальної діяльності. Роль та місце параметричних рівнянь та нерівностей у формуванні дослідницьких умінь учнів, розробка елективного курсу з алгебри.

дипломна робота , доданий 24.04.2011

Сутність методу проектів та його застосування в освітньому процесі. Схема "проблемного ящика". Можливості методу проектів у розвиток дослідницьких умінь молодших школярів. Театральний проект навчання іноземної мови на початковому етапі.

курсова робота , доданий 04.10.2013

Сутність навчальної дослідницької діяльності – спеціально організованої, пізнавальної діяльності учнів, результатом якої є формування пізнавальних мотивів та умінь. Умови формування дослідницьких умінь молодших школярів.

реферат, доданий 15.02.2011

Роль та місце курсу історії математики під час конструювання шкільного курсу математики. Розвиток та засоби формування дослідницьких умінь учнів під час навчання математики. Типи та структура навчальних математичних завдань з елементами історизму.

курсова робота , доданий 11.10.2013

Проблема використання ігор у розвитку комунікативних умінь у молодших школярів у психолого-педагогічній літературі. Аналіз досвіду вчителів початкових класів щодо використання ігор як засобу розвитку комунікативних умінь учнів початкової ланки.

курсова робота , доданий 07.06.2014

Теоретичне обґрунтування проблеми та психолого-лінгвістичні основи формування у молодших школярів читацьких умінь. Поняття "читальні вміння", експериментальна робота та діагностика сформованості читацьких умінь у молодших школярів.

курсова робота , доданий 21.05.2010

Теоретичні аспекти розвитку мовних умінь молодшого школяра. Характеристика твору як виду творчої роботи. Аналіз системи роботи з розвитку та вдосконалення мовних умінь учнів 1-4 класів. Підготовка учнів до написання творів.

Ми проаналізували етап діагностування дослідницьких умінь у роботах різних учителів.

Діагностика у всіх роботах проходила у 2 етапи. Перший-визначення початкового рівня дослідницьких умінь. Другий діагностування умінь після експерименту. Нам важливі не результати, а методи діагностики, тому в нашій роботі ми звернемо увагу саме на методи.

В експерименті на базі МОУ ЗОШ №31 міста Ішима взяли участь учні 4 класу.

Вчителями було виявлено п'ять груп дослідницьких умінь молодших школярів:

1. Вміння організувати свою роботу (організаційні);

2. Уміння та знання, пов'язані із здійсненням дослідження (пошукові);

3. Вміння працювати з інформацією, текстом (інформаційні);

4. Вміння оформити та подати результат своєї роботи.

5. Уміння, пов'язані з аналізом своєї діяльності та з оціночною діяльністю (оціночні).

Таким чином, дослідницькі вміння дітей молодшого шкільного віку вони визначають як інтелектуальні та практичні вміння, пов'язані з самостійним вибором та застосуванням прийомів та методів дослідження на доступному дітям матеріалі та відповідні етапам навчального дослідження.

Оцінювали сформованість дослідницьких умінь учнів початкових класів за допомогою виявлених, виходячи з аналізу відповідної літератури (Л.І.Божович, А.Г. Йодко, Є.В.Кочановська, Г.В.Макотрова, А.К.Маркова, А.А. Н. Піддяков, А. І. Савенков) критеріїв:

1. Практична готовність учня до здійснення дослідницької діяльності проявляється в тому, що дитина самостійно вибирає значущу для нього тему дослідження, намічує кроки роботи з даної теми, застосовує різні методи дослідження (робота з літературними джерелами, спостереження тощо), оформляє та представляє результат (продукт) своєї роботи.

2. Мотивованість дослідницької діяльності учнів розглядається нами як прагнення дитини дізнаватися про нове, здійснювати певні дії для пошуку цікавих знань, брати участь у навчальному дослідженні. Учень проявляє пізнавальну активність у процесі вирішення навчальних проблем, інтерес до нових тем та способів роботи. Критерій проглядається в динаміці у дітей мотивів, пов'язаних із веденням дослідницької діяльності: від вузьких соціальних мотивів (добитися похвали) до широких пізнавальних (бажання знайти нове знання, навчитися способам знаходження інформації).

3. Прояв креативності в дослідницької діяльності дітей враховувалося у підходах до вибору теми, визначення завдань дослідження, у продуктивності при знаходженні рішень проблем; за оригінальністю підходів до вибору шляхів дослідження, створення нового продукту, оформлення та подання результатів, уміння з різних сторін та позицій бачити досліджуваний предмет.

4. Ступінь прояву самостійності. Особливістю молодшого шкільного віку і те, що у навчально-пізнавальної діяльності керівна роль належить вчителю чи іншим дорослим. Як правило, предмет дитячого дослідження лежить у межах зони найближчого розвитку дитини, і йому складно впоратися з дослідженням без сторонньої допомоги. Однак у міру оволодіння вміннями дослідницької діяльності участь дорослих у його роботі скорочується, а позиція педагога змінюється від керівника до організатора, помічника, консультанта.

Оцінка кожного з цих критеріїв співвідносилася з рівнями сформованості умінь дослідницької діяльності учнів молодших класів, виявлених та описаних у їх роботі:

1. Вихідний рівень вони визначають як вже існуючий, що сформувався на основі спонтанного дослідницького досвіду дітей та навчальних умінь, отриманих за час навчання у першому класі. Вихідному рівню можна дати таку характеристику: низький рівень вияву інтересу до ведення дослідницької роботи, відсутність знань про дослідницьку діяльність, умінь дослідницької діяльності. Можлива реалізація дослідницьких процесів за аналогією. Учень рідко виявляє ініціативу та оригінальний підхід у навчальному дослідженні, не висловлює ідей, пропозицій, припущень щодо роботи.

2. Початковий рівень характеризується появою зовнішніх мотивів до ведення дослідження, можливістю за допомогою вчителя знаходити проблему та пропонувати різні варіанти її вирішення. На початковому етапі діти здатні виконувати елементарні короткочасні дослідження з аналогії за допомогою дорослих. Спостерігається володіння основами знань щодо організації своєї дослідницької роботи, деякими простими дослідницькими вміннями. Прояв креативності можна розцінювати як низький.

3. Продуктивний рівень має такі характеристики: стійкі внутрішні та зовнішні мотиви до ведення дослідницької роботи, є бажання вести самостійно (індивідуально чи з групою) дослідження. Учень має певні знання про дослідницької діяльності, володіє багатьма вміннями здійснення навчального дослідження (може визначити тему, мету та завдання дослідження за допомогою педагога чи самостійно, працювати з джерелами інформації); демонструє можливість оригінального підходу до вирішення проблеми, подання результату своєї діяльності.

4. Креативний рівень можна визначити так: проявляється постійний інтерес до ведення різноманітних досліджень, можливість самостійно і творчо підходити до вибору теми дослідження, вміння ставити мету, завдання, продуктивно знаходити способи вирішення поставлених завдань; висока частка самостійності у реалізації роботи на всіх етапах дослідження; вміння оригінально уявити результат діяльності.

Для визначення рівня сформованості дослідницьких умінь у молодших школярів використовувалися такі діагностичні методи:

Педагогічне спостереження, яке здійснюється педагогом під час уроків з різних дисциплін, на заняттях дослідницькою діяльністю;

Аналіз продуктів дослідницької діяльності дітей (дослідницьких робіт);

Опитувальники, що дозволяють виявити та оцінити сформованість конкретних умінь, наявність знань про дослідницьку діяльність, прояви креативності, ступінь самостійності у дослідницькій роботі, мотиваційне ставлення до навчального дослідження молодших школярів.

Оцінка наявного рівня сформованості умінь дослідницької діяльності учнів здійснювалася з допомогою розроблених опитувальників для педагогів та завдань для учнів.

Методика контрольного діагностування збігалася з методикою констатуючого обстеження рівня сформованості дослідницьких умінь молодших школярів.

У результаті нашого аналізу роботи педагогів ДБОУ ЗОШ №1155 м.Москва, нами було виявлено, що рівні розвитку дослідницьких умінь та критерії в обох роботах були взяті однакові, на основі дослідницької діяльності О.О. Івашової.

Відмінність становлять методи діагностики дослідницьких умінь. У ГБОУ ЗОШ №1155 учні оцінювалися за критеріями під час педагогічного спостереження, кожен пункт оцінювався за 3-бальною шкалою: 0 балів – не вміє, 1 бал – потребує допомоги вчителя, 2 бали – може виконати самостійно.

Також ними було визначено рівні розвитку дослідницьких навичок:

0-5 – низький рівень

6-9 – середній рівень

10-14 – високий рівень.

Діагностика дослідницьких умінь необхідна і має проводитися мінімум двічі. Якщо аналізувати роботу вчителів міста Ішима, ми розуміємо, що робота ведеться регулярно, починаючи вже з першого класу. І перша діагностика проводилася першому класі, визначення вихідного рівня сформованості дослідницьких умінь. Також, вчителі використовують у своїх роботах кілька методів діагностування дослідницьких умінь, оскільки лише метод діагностування не дозволить побачити достовірного результату.

Вступ

Поняття «дослідні вміння», їх сутність у молодшому шкільному віці

Особливості розвитку молодшого школяра та вплив на дослідницькі вміння

Методи діагностики дослідницьких умінь молодших школярів

З досвіду роботи педагогів початкової школи з діагностики дослідницьких умінь молодших школярів

Висновок

Список використаних джерел

Вступ

У період, коли особистість стоїть першому місці, як у соціальному, і у навчальному просторі, необхідно створити сприятливі умови на її реалізації. Передбачається, що освітній процес у школі має бути спрямований на досягнення такого рівня освіченості учнів, який був би достатнім для самостійного творчого вирішення світоглядних проблем теоретичного чи прикладного характеру. Навчальна діяльність не дана у готовій формі. Коли дитина приходить до школи, її ще нема. Навчальна діяльність має бути сформована. Так само як людина повинна вміти працювати, вона має вміти вчитися. Надзвичайно важливою проблемою є вміння вчитися самому. Перша складність полягає в тому, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний із змістом тієї діяльності, яку вона повинна виконувати у школі. Мотив поступово губиться, і бажання вчитися у дитини згасає. Процес вчення має бути побудований те щоб його мотив пов'язані з власним, внутрішнім змістом предмета засвоєння.

Досягнення цієї мети пов'язують із організацією навчальної діяльності, має дослідницьку спрямованість. З появою нового стандарту вчителю початкових класів доводиться частіше стикатися з дослідницькою діяльністю молодших школярів. Тому важливо мати повне уявлення про цей вид діяльності.

Проблемам вивчення дослідницьких умінь молодших школярів присвячено сьогодні досить багато досліджень, їх аналіз дозволяє зробити висновок, що дослідницька діяльність молодших школярів - це творча діяльність, спрямовану розуміння навколишнього світу, відкриття дітьми нових їм знань і способів діяльності. Вона забезпечує умови для розвитку їх ціннісного, інтелектуального та творчого потенціалу, є засобом їх активізації, формування інтересу до матеріалу, що вивчається, дозволяє формувати предметні та загальні вміння. Дані досліджень (Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, О.М. Поддьяков, А.І. Савенков) свідчать про можливість успішного навчання елементам навчального дослідження вже на початковому етапі шкільної освіти.

Не менш важливим є діагностування дослідницьких умінь молодшого школяра. Вчитель, залучаючи дитину у дослідницьку діяльність, має бути націлений на результат, на ті вміння, які прописані у ФГОС НГО. А щоб дізнатися про результати, педагогу необхідно не тільки знати методи діагностики, а й вміти ними користуватися, знати плюси та мінуси кожного методу, використовувати різні методи в сукупності.

Актуальність проблеми зумовила вибір теми науково-методичної роботи: вивчити у теоретичному аспекті проблему діагностики дослідницьких умінь молодших школярів.

У дослідженні ми ставимо такі завдання:

.Вивчити теоретичний аспект поняття дослідні вміння

2.Вивчити особливості розвитку молодших школярів та їх вплив на дослідницькі вміння

.Вивчити методи діагностики дослідницьких умінь

.Проаналізувати досвід роботи вчителів.

Для вирішення завдань необхідно використовувати наступний комплекс методів психолого-педагогічного дослідження: теоретичний аналіз, узагальнення, аналіз літератури, вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду, вивчення досвіду роботи вчителів, реферування, складання бібліографії.

Структура роботи: курсова робота складається з вступу, трьох параграфів, висновків, списку літератури, що складається з двадцяти дев'яти джерел.

1. Поняття «дослідні вміння», їх сутність у молодшому шкільному віці

Дослідницькі вміння молодших школярів формуються під час дослідницької діяльності. За визначенням І.А. Зимовий та Є.А. Шашенкової, дослідницька діяльність - це «специфічна людська діяльність, яка регулюється свідомістю та активністю особистості, спрямована на задоволення пізнавальних, інтелектуальних потреб, продуктом якої є нове знання, отримане відповідно до поставленої мети та відповідно до об'єктивних законів та готівкових обставин, що визначають реальність та досяжність мети. Визначення конкретних способів та засобів дій через постановку проблеми, вичленування об'єкта дослідження, проведення експерименту, опис та пояснення фактів, отриманих в експерименті, створення гіпотези (теорії), передбачення та перевірку отриманого знання, визначають специфіку та сутність цієї діяльності».

Щоб повною мірою вивчити поняття «дослідницька діяльність» ми вивчили поняття «діяльність» і «дослідження»

Діяльність - процес (процеси) активної взаємодії суб'єкта зі світом, під час якого суб'єкт задовольняє якісь свої потреби. Діяльністю можна назвати будь-яку активність людини, якій вона сама надає певного сенсу. Діяльність характеризує свідомий бік особистості.

Поняття діяльності можна визначити як специфічний вид свідомої активності людини, протягом якої людина пізнає і вдосконалює навколишній світ, а також себе та умови свого існування.

Дослідження, на відміну стихійних форм пізнання навколишнього світу, слід розглядати як особливий вид інтелектуально-творчої діяльності, що породжується в результаті функціонування механізмів пошукової активності і що будується на базі дослідницької поведінки.

Пошукова активність - початок пошукової діяльності, потім пошукової поведінки як способу взаємодії з навколишнім світом. Розвинена пошукова активність створює умови у розвиток дослідницьких здібностей, з урахуванням яких формується дослідницьке поведінка. А воно є джерелом здорової особи. На думку А.І. Савенкова, саме пошукова поведінка дозволяє діяти у нестандартних ситуаціях. І це не просто діяльність, в умовах невизначеності, а адекватна поведінка в такій ситуації з проявом усіх умінь, що формуються через дослідницьке навчання: оцінювати ситуацію, моделювати, прогнозувати, вміння вибудувати свою дію.

За визначенням Подд'якова О.М. Дослідницька поведінка - це поведінка, спрямована на пошук та придбання нової інформації, одна з фундаментальних форм взаємодії живих істот із реальним світом. Дослідницька поведінка, ініціативність відіграють величезну роль у оволодінні новими областями пізнання, у набутті соціального досвіду та розвитку особистості. Однак дослідницька поведінка може бути якісно різною. В одному випадку чільну роль займає інтуїція і тоді дитина діє шляхом спроб і помилок. В іншому випадку роздуми дитини більшою мірою вибудовані на підставі логіки та логічного ставлення до світу. У такому разі дитина завжди аналізує свої дії, оцінює їх та прогнозує результати. В основі такої поведінки лежать дослідницькі здібності дитини.

Для того, щоб перевести дослідницьку діяльність дитини на якісно новий рівень недостатньо однієї лише пошукової активності, так само важливим є аналіз отриманих результатів, побудова гіпотез подальшого розвитку ситуації, моделювання та реалізація своїх подальших дій-корекцію дослідницької поведінки. Проте й цього мало підвищення рівня дослідницької діяльності. Тільки після нового коригованого спостереження та експерименту та оцінки своєї діяльності дослідження виводиться на новий рівень.

Дослідження, дослідницька поведінка - це невід'ємна частина поведінки будь-якої живої істоти, а зокрема молодшого школяра, адже в основі такої поведінки лежить допитливість. Дослідження допомагає пристосуватися до світу, що постійно змінюється, а так само веде до розвитку особистості.

Дослідницька діяльність завжди активна, коли виникає якесь протиріччя, або пробіл у знаннях. Дитина, що займається такою діяльністю завжди прагнути пояснити всі протиріччя і заповнити всі прогалини, тоді вона відчуває задоволеність, а її дослідницькі вміння якісно зростають.

Під дослідницької діяльності, за визначенням А.І. Савенкова, розуміється діяльність учнів, пов'язана з вирішенням ними творчих дослідницьких завдань із заздалегідь невідомим рішенням і що передбачає такі етапи: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченої даній проблематиці, підбір дій для дослідження та практичне оволодіння ними, спостереження та збирання власного матеріалу, потім його аналіз , узагальнення та власний висновок.

Дослідження можна класифікувати по-різному:

за кількістю учасників (колективні, групові, індивідуальні);

за місцем проведення (урочні та позаурочні);

за часом (короткочасні та довготривалі);

за темою (предметні чи вільні),

з проблеми (освоєння програмного матеріалу; глибше освоєння матеріалу вивченого під час уроку; питання які входять у навчальну програму).

Рівень, форму, час дослідження вчитель визначає залежно від віку учнів, його схильності до дослідницької діяльності та конкретних педагогічних завдань.

Виходячи з цього, можна виділити такі вміння, необхідні під час здійснення дослідницької діяльності:

· вміння бачити проблеми;

· вміння ставити запитання;

· вміння виробляти гіпотези;

· вміння давати визначення поняттям;

· вміння класифікувати;

· вміння спостерігати;

· вміння проводити експерименти;

· вміння робити висновки та висновки;

· вміння структурувати матеріал;

· вміння доводити та захищати свої ідеї.

Ми погоджуємося з дослідником А.Б. Мухамбетової, яка розглядає вміння як готовність до здійснення певної діяльності на основі усвідомленого використання знань та життєвого досвіду, з усвідомленням мети, умов та засобів цієї діяльності. У свою чергу дослідження – це вивчення, з'ясування будь-яких фактів, процесів чи явищ на основі наявних знань.

Важливо, що дослідження має такі особливості: прагнення визначати та виражати якість невідомого за допомогою відомого; обов'язково вимірювати все те, що може бути виміряно, показувати чисельне ставлення до відомого; завжди визначати місце досліджуваного у системі відомого. Якщо науковий пошук має ці три характеристики, його можна назвати дослідженням.

Також дослідження передбачає наявність основних етапів:

постановка проблеми;

вивчення теорії, присвяченої даної проблематики;

підбір методик дослідження;

збір матеріалу, його аналіз та узагальнення;

науковий коментар;

власні висновки.

Ми погодимося з дослідником Савенковим А.І. в тому, що практика проведення навчальних досліджень з молодшими школярами може розглядатися як особливий напрямок позакласної або позашкільної роботи, тісно пов'язаний з основним навчальним процесом та орієнтований на розвиток дослідницької, творчої активності дітей, а також на поглиблення та закріплення наявних у них знань, умінь , навичок.

Отже, у тих нашого дослідження, говорячи про сутність дослідницької діяльності молодшого школяра, ми будемо розділяти позицію вченого Н.А. Семенової, яка розуміє під цим спеціально організовану, пізнавальну творчу діяльність учнів, за своєю структурою відповідної наукової діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, мотивованістю та свідомістю. Результатом цієї діяльності є формування пізнавальних мотивів та дослідницьких умінь, суб'єктивно нових для учня знань та способів діяльності, особистісний розвиток учня. Дослідницькими вміннями, характерними для учнів початкових класів, ми виокремлюємо такі як: вміння організовувати свою діяльність, працювати з інформацією, здійснювати навчальне дослідження, оформляти та подавати результат дослідження, аналізувати та оцінювати дослідницьку діяльність.

Також можна відзначити, що дослідницька діяльність це прийнятний спосіб роботи з дітьми, але він відрізняється деякими особливостями і не може існувати як єдиний вид заняття на уроці, тому що основною відмінністю навчальної дослідницької діяльності від наукової є те, що головною метою цієї діяльності є не набуття нових знань, а набуття навичок дослідження як універсального способу освоєння дійсності. У цьому розвиваються здібності до дослідницького типу мислення, активізується особистісна позиція.

2. Особливості розвитку молодшого школяра та вплив на дослідницькі вміння

Важливою для нашої роботи є позиція дослідника Семенової Н.А., яка визначає такі педагогічні умови формування дослідницьких умінь учнів початкових класів як облік вікових та індивідуальних особливостей при організації навчального дослідження; розвиток мотивації до дослідницької діяльності; діяльність педагога зі створення творчого освітнього середовища та забезпечення систематичності процесу формування дослідницьких умінь школярів. Важливим є також характер навчання: воно має бути проблемно-дослідним, спрямованим на особистісний та інтелектуальний розвиток дітей.

Молодший шкільний вік починається у 6-7 років, коли дитина приступає до навчання у школі, і триває до 10-11 років. Провідною діяльністю цього періоду стає навчальна діяльність. Молодший шкільний період займає особливе місце у психології ще й тому, що цей період навчання у школі є якісно новим етапом психологічного розвитку людини.

Також важливо пам'ятати, що в цьому віці мислення відрізняється образністю та егоцентризмом, особливою розумовою позицією, обумовленою відсутністю знань, необхідних для правильного вирішення певних проблемних ситуацій. Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять призводять до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Дитині, наприклад, важко оцінювати те саме кількість води, піску, пластиліну і т.д. як рівне, коли на його очах відбувається зміна конфігурації їх стану відповідно до форми судини, куди вони поміщені. Проте, у початкових класах дитина може подумки зіставляти окремі факти, об'єднувати в цілісну картину і навіть формувати собі абстрактні знання, віддалені від прямих джерел. Ж. Піаже встановив, що мислення дитини на 7 років характеризується «центрацією» чи сприйняттям світу речей та його властивостей з єдино можливої дитині реально займаної ним позиції. Дитині в цьому віці складно подумки переміститися з однієї точки до іншої, важко уявити, що можна бачити світ по-різному. Також у семирічок відсутня уявлення про сталість деяких властивостей речей. Це може значно ускладнити дослідницьку роботу з дітьми сім років.

Після тривалої, надмірної, а також під час монотонної або напруженої роботи настає втома. Характерним проявом втоми є зниження працездатності. Швидкість настання втоми залежить стану нервової системи, частоти ритму, у якому виконується робота, і зажадав від величини навантаження. Нецікава робота швидше викликає настання втоми. Діти стомлюються за тривалої нерухомості і за обмеження рухової активності. Дослідження показали, що найбільш плідно діти семирічного віку працюють протягом 45 хвилин, другокласники-1 година, учні 3-4 класів – 1,5 години. . Таким чином, ми розуміємо, що вчитель має планувати тимчасову тривалість діяльності учнів, щоби бажання дослідити у школяра не пропало. Також важливо правильно підібрати тему дослідження. Вона не тільки має зацікавити школяра, а й має сприяти зміні діяльності дитини. Рухлива діяльність має змінюватися розумовою.

Одна з головних їх особливостей - спостережливість, вміння помічати такі незначні деталі, куди не зверне увагу погляд дорослої людини. Часто школярі знаходять друкарські помилки у своїх підручниках, застереження в словах вчителя, логічні нестиковки в книгах і малюнках. Розвитку дослідницьких умінь сприяють питання, створені задля аналіз тексту, малюнків, макетів, предметів дійсності, завдань.

Іншою особливістю дрібних дослідників є їх акуратність і старанність. При постановці навчального експерименту вони визнають жодних похибок, не відступають від наміченого плану. Вони готові відмовитися від усього, головне, щоб експеримент вдався. Таким чином молодшокласникам властива самопожертва заради науки. Необхідно заохочувати це прагнення. Це може робити як вчитель, і батьки.

Наступною характеристикою дослідницької діяльності учнів молодших класів є недостатність знань, умінь та навичок для правильного оформлення своїх досліджень. У дітей цього віку ще не дуже добре розвинені навички писемного мовлення. Вони не вміють грамотно складати тексти, допускають орфографічні та стилістичні помилки. У молодших школярів енергійно міцніють м'язи та зв'язки, зростає їх обсяг, зростає загальна м'язова сила. При цьому великі м'язи розвиваються раніше за дрібні. Тому діти більш здатні до порівняно сильних і розгонистих рухів, але важче справляються з рухами дрібними, що вимагають точності. Окостеніння фаланг п'ясті рук закінчується до дев'яти-одинадцяти років, а зап'ястя - до десяти-дванадцяти. У нього швидко втомлюється кисть руки, він не може писати дуже швидко та надмірно довго. Якщо зважити на ці обставини, стає зрозумілим те, що не слід перевантажувати дитину, особливо 1-2 класу, письмовою роботою в дослідженні, знову ж таки у зв'язку з тим, що в нього буде відкладатися в пам'яті лише негативний відбиток від цієї роботи. Жодного задоволення від дослідження дитина не отримає. Тому на перших етапах, на етапах включення в дослідницьку діяльність необхідна допомога дорослих - вчителів, батьків, старшокласників.

Підсумовуючи написане, ми з'ясували, що молодший шкільний вік - сприятливий період для залучення учнів до навчально-дослідницької діяльності. У дитини з'являються анатомічні перетворення - формування скелета, зростання м'язів, зміцнення серцевого м'яза, а також збільшення головного мозку. Крім цього, у молодших школярів можна спостерігати такі психологічні новоутворення як уміння вчитися, поняттєве мислення, внутрішній план дій, рефлексія, новий рівень довільності поведінки, орієнтація на групу однолітків. Все це виключно важливо тому, що початок шкільного життя - це початок особливої навчальної діяльності, що вимагає від дитини не тільки значної розумової напруги, а й великої фізичної витривалості, особливо якщо ми говоримо про дослідницьку діяльність, яка вимагає уважності, старанності, працьовитості, спостережливості. Для нас стає зрозумілим, що для дитини дослідження – це частина її життя, у зв'язку з цим для вчителя головним завданням стає не просто підтримка дитячого інтересу до дослідницької діяльності, а й розвиток цього інтересу.

дослідницький творчий навчальний школяр

3. Методи діагностики дослідницьких умінь молодших школярів

Як правило, предмет дитячого дослідження лежить у межах зони найближчого розвитку дитини, і йому складно впоратися з дослідженням без сторонньої допомоги, тому, ми вважаємо, досить складно визначити сформованість у молодшого школяра дослідницьких умінь, оскільки важко визначити ступінь її самостійності у визначенні теми дослідження.

Виходячи з цього ми вважаємо, що саме ступінь самостійності є одним із пріоритетних критеріїв діагностики сформованості дослідницьких умінь молодшого школяра.

Крім того, ми вважаємо за можливе використовувати спостереження за дитиною з метою визначити, наскільки дитина самостійно вибирає значущу для неї тему дослідження, намічає кроки роботи з даної теми, застосовує різні методи дослідження (робота з літературними джерелами, спостереження тощо), оформляє і є результатом своєї роботи.

Дослідник А.І. Савенков, торкаючись діагностики дослідницьких умінь, яка, на його думку, «може успішно здійснюватися в ході спостережень», вважає, що спостерігаючи за поведінкою дітей у ситуаціях, які потребують дослідницької поведінки, необхідно орієнтуватися на такі критерії: - уміння бачити проблеми; питання; - вміння висувати гіпотези; - вміння давати визначення поняттям; - вміння класифікувати; - вміння спостерігати; - вміння та навички проведення експериментів; - вміння робити висновки та умовиводи; - вміння структурувати матеріал; .

Також ми вважаємо, що можна використовувати опитувальники, що дозволяють виявити рівень сформованості дослідницьких умінь ступінь самостійності, зацікавленість у дослідницькій діяльності, прояв креативності. Але результат може бути помилковим, оскільки в тестах дитина захоче «прикрасити» дійсність. Найкраще використовувати всі методи комбіновано.

З досліджень А.І. Савенкова, О.М. Підд'якова, А.В. Леонтовича Ми можемо виділити 3 рівні сформованості дослідницьких умінь у молодших школярів:

Перший: учень не може самостійно побачити проблему, знайти шляхи вирішення, але за вказівками вчителя можуть дійти вирішення проблеми.

другий: учень вже самостійно може знайти методи вирішення поставленої проблеми та дійти самого рішення, але без допомоги вчителя не може побачити проблему

третій (вищий): учні самі ставлять проблему, шукають шляхи її вирішення та знаходять саме рішення.

Саме останній рівень визначає вміння вчитися, основу якого лежать майже всі види універсальних навчальних процесів. І вчителі мають прагнути довести дитину саме до цього рівня. Тоді ми можемо говорити про сформованість дослідницьких умінь.

Але можна помилково вказати високий рівень дослідницьких умінь дитині з невисоким рівнем, оскільки їй можуть допомагати батьки, вчитель. Тому слід дуже ретельно проводити спостереження за дитиною. Адже через припис не відповідного рівня дитині, вона може опинитися в ситуації не успішності, коли вчитель дасть їй завдання, що не відповідає її рівню розвитку дослідницьких умінь.

Рівень розвитку дослідницьких умінь у молодших школярів як і визначається можливістю скоєння учнем дій певної складності. У учня, у якого дослідницькі вміння сформовані досить добре, немає таких труднощів:

невміння вибирати об'єкт дослідження, адекватне рішення;

Недостатнє вміння працювати з гіпотезами;

Несформованість загальнонавчальних умінь та навичок (читання, лист та ін.);

Бажання працювати у групі і навіть невміння «чути» іншого, розподіляти діяльність між собою;

Недостатність діяльнісного підходу та прийняття навчального завдання як зовнішнього.

Поняття «початковий рівень розвитку» і «високий рівень розвитку» досить умовні, але необхідні позначення моментів уваги до етапу навчання. Для забезпечення та діагностики окремих інструментальних дослідницьких умінь позначимо діапазон їх розвитку.

Діапазон розвитку дослідних умінь

Дослідницькі вміння Початковий рівень розвитку Високий рівень розвитку Уміння бачити проблему Уміння усвідомити деякі протиріччя, вміння розглядати предмет з різних точок зору Уміння побачити, усвідомити і сформулювати проблему каузальні, суб'єктивні питання Уміння ставити коректні уявні, оціночні та орієнтовані на майбутнє питання Уміння визначити поняття Уміння дати опис предмета, роз'яснити за допомогою прикладу Уміння свідомо застосовувати логічні прийоми мислення: аналогію, порівняння, аналіз, синтез Вивчення сформулювати мету дослідження Розробка особистої ієрархії цілей у всіх сферах життя та діяльності Рефлексія Уміння назвати етапи своєї діяльності, визначити успіхи, труднощі, застосовані способи діяльності

Щоб визначити рівень сформованості дослідницьких умінь, учням може бути запропонований критериально-ориентированный тест, спрямований на перевірку ступеня досягнення ними дослідницьких умінь. Тест є рядом завдань, що імітують навчальне дослідження, тому виконувати їх необхідно в строго певній послідовності.

Кожне вміння оцінюється за трибальною шкалою:

Вміння не сформовано;

Уміння сформовано частково;

Уміння сформоване повністю.

На основі отриманих результатів складається зведена таблиця, за якою з'ясовується рівень сформованості умінь кожного учня класу, що перевіряються.

На закінчення ми вважаємо, що складність у діагностуванні дослідницьких умінь молодших школярів у тому, що з дитини, з вікових особливостей, ще сформовано вміння ставити мету, завдання, вибирати тему, робить це з допомогою вчителя. В цьому випадку при діагностиці виходить неправильний результат.

Можливо, для отримання достовірнішого результату має бути розроблена нова методика діагностування дослідницьких умінь.

4. З досвіду роботи педагогів початкової школи з діагностики дослідницьких умінь молодших школярів

Ми проаналізували етап діагностування дослідницьких умінь у роботах різних учителів.

Діагностика у всіх роботах проходила у 2 етапи. Перший – визначення початкового рівня дослідницьких умінь. Другий діагностування умінь після експерименту. Нам важливі не результати, а методи діагностики, тому в нашій роботі ми звернемо увагу саме на методи.

В експерименті на базі МОУ ЗОШ №31 міста Ішима взяли участь учні 4 класу.

Вчителями було виявлено п'ять груп дослідницьких умінь молодших школярів:

Вміння організувати свою роботу (організаційні);

Вміння та знання, пов'язані із здійсненням дослідження (пошукові);

Вміння працювати з інформацією, текстом (інформаційні);

Вміння оформити та подати результат своєї роботи.

Вміння, пов'язані з аналізом своєї діяльності та з оціночною діяльністю (оціночні).

Таким чином, дослідні вміння дітей молодшого шкільного віку вони визначають як інтелектуальні та практичні вміння, пов'язані з самостійним вибором та застосуванням прийомів та методів дослідження на доступному дітям матеріалі та відповідні етапам навчального дослідження.

Оцінювали сформованість дослідницьких умінь учнів початкових класів за допомогою виявлених, виходячи з аналізу відповідної літератури (Л.І. Божович, А.Г. Йодко, Є.В. Кочановська, Г.В. Макотрова, А.К. Маркова, А.В. Н. Поддьяков, А. І. Савенков) критеріїв:

Практична готовність учня до здійснення дослідницької діяльності виявляється в тому, що дитина самостійно вибирає значущу для нього тему дослідження, намічає кроки роботи з даної теми, застосовує різні методи дослідження (робота з літературними джерелами, спостереження тощо), оформляє та подає результат (продукт) своєї роботи.

Мотивованість дослідницької діяльності учнів розглядається нами як прагнення дитини дізнаватися нове, здійснювати певні дії для пошуку знань, що цікавлять, брати участь у навчальному дослідженні. Учень проявляє пізнавальну активність у процесі вирішення навчальних проблем, інтерес до нових тем та способів роботи. Критерій проглядається в динаміці у дітей мотивів, пов'язаних із веденням дослідницької діяльності: від вузьких соціальних мотивів (добитися похвали) до широких пізнавальних (бажання знайти нове знання, навчитися способам знаходження інформації).

Прояв креативності в дослідницької діяльності дітей враховувався у підходах до вибору теми, визначення завдань дослідження, у продуктивності при знаходженні рішень проблем; за оригінальністю підходів до вибору шляхів дослідження, створення нового продукту, оформлення та подання результатів, уміння з різних сторін та позицій бачити досліджуваний предмет.

Ступінь прояву самостійності. Особливістю молодшого шкільного віку і те, що у навчально-пізнавальної діяльності керівна роль належить вчителю чи іншим дорослим. Як правило, предмет дитячого дослідження лежить у межах зони найближчого розвитку дитини, і йому складно впоратися з дослідженням без сторонньої допомоги. Однак у міру оволодіння вміннями дослідницької діяльності участь дорослих у його роботі скорочується, а позиція педагога змінюється від керівника до організатора, помічника, консультанта.

Вихідний рівень вони визначають як вже наявний, що сформувався на основі спонтанного дослідницького досвіду дітей та навчальних умінь, отриманих за час навчання у першому класі. Вихідному рівню можна дати таку характеристику: низький рівень вияву інтересу до ведення дослідницької роботи, відсутність знань про дослідницьку діяльність, умінь дослідницької діяльності. Можлива реалізація дослідницьких процесів за аналогією. Учень рідко виявляє ініціативу та оригінальний підхід у навчальному дослідженні, не висловлює ідей, пропозицій, припущень щодо роботи.

Початковий рівень характеризується появою зовнішніх мотивів до ведення дослідження, можливістю за допомогою вчителя знаходити проблему та пропонувати різні варіанти її вирішення. На початковому етапі діти здатні виконувати елементарні короткочасні дослідження з аналогії за допомогою дорослих. Спостерігається володіння основами знань щодо організації своєї дослідницької роботи, деякими простими дослідницькими вміннями. Прояв креативності можна розцінювати як низький.

Продуктивний рівень має такі характеристики: стійкі внутрішні та зовнішні мотиви до ведення дослідницької роботи, є бажання вести самостійно (індивідуально чи з групою) дослідження. Учень має певні знання про дослідницької діяльності, володіє багатьма вміннями здійснення навчального дослідження (може визначити тему, мету та завдання дослідження за допомогою педагога чи самостійно, працювати з джерелами інформації); демонструє можливість оригінального підходу до вирішення проблеми, подання результату своєї діяльності.

Креативний рівень можна визначити наступним чином: проявляється постійний інтерес до ведення різноманітних досліджень, можливість самостійно і творчо підходити до вибору теми дослідження, вміння ставити мету, завдання, продуктивно знаходити способи вирішення поставлених завдань; висока частка самостійності у реалізації роботи на всіх етапах дослідження; вміння оригінально уявити результат діяльності.

педагогічне спостереження, яке здійснюється педагогом під час уроків з різних дисциплін, на заняттях дослідницькою діяльністю;

аналіз продуктів дослідницької діяльності дітей (дослідницьких робіт);

опитувальники, що дозволяють виявити та оцінити сформованість конкретних умінь, наявність знань про дослідницьку діяльність, прояви креативності, ступінь самостійності у дослідницькій роботі, мотиваційне ставлення до навчального дослідження молодших школярів.

У результаті нашого аналізу роботи педагогів ДБОУ ЗОШ №1155 м. Москва, нами було виявлено, що рівні розвитку дослідницьких умінь та критерії в обох роботах були взяті однакові, на основі дослідницької діяльності О.О. Івашової.

Відмінність становлять методи діагностики дослідницьких умінь. У ДБОУ ЗОШ №1155 учні оцінювалися за критеріями під час педагогічного спостереження, кожен пункт оцінювався за 3-бальною шкалою: 0 балів – не вміє, 1 бал – потребує допомоги вчителя, 2 бали – може виконати самостійно.

Також ними було визначено рівні розвитку дослідницьких навичок:

5 – низький рівень

9 – середній рівень

14 – високий рівень

Висновок

Таким чином, я дійшла висновку:

Визначаючи навчально-дослідницьку діяльність молодших школярів, ми будемо говорити про спеціально організовану, пізнавальну творчу діяльність учнів, за своєю структурою відповідної наукової діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, мотивованістю та свідомістю. Результатом цієї діяльності є формування пізнавальних мотивів та дослідницьких умінь, суб'єктивно нових для учня знань та способів діяльності, особистісний розвиток учня. Дослідницькими вміннями, характерними для учнів початкових класів, ми виокремлюємо такі як: вміння організовувати свою діяльність, працювати з інформацією, здійснювати навчальне дослідження, оформляти та подавати результат дослідження, аналізувати та оцінювати дослідницьку діяльність.

Також можна відзначити, що дослідницька діяльність це прийнятний метод роботи з дітьми, але він відрізняється деякими особливостями і не може існувати як єдиний вид заняття на уроці, тому що основною відмінністю навчальної дослідницької діяльності від наукової є те, що головною метою цієї діяльності є не набуття нових знань, а набуття навичок дослідження як універсального способу освоєння дійсності. У цьому в дітей віком розвиваються здібності до дослідницького типу мислення, активізується особистісна позиція.

В даний час ФГОС НГО вимагає він вчителів якраз таки розвитку у молодшокласників універсальних навчальних дій, які можна формувати як на уроці, так і в позаурочний час, займаючись з дітьми дослідницькою діяльністю, яка буде їм цікава.

Крім цього, у молодших школярів можна спостерігати такі психологічні новоутворення як уміння вчитися, поняттєве мислення, внутрішній план дій, рефлексія, новий рівень довільності поведінки, орієнтація на групу однолітків. Все це виключно важливо тому, що початок шкільного життя - це початок особливої навчальної діяльності, що вимагає від дитини не тільки значної розумової напруги, а й великої фізичної витривалості, особливо якщо ми говоримо про дослідницьку діяльність, яка вимагає уважності, старанності, працьовитості, спостережливості. Для нас стає зрозумілим, що для дитини дослідження – це частина її життя, у зв'язку з цим для вчителя головним завданням стає не просто підтримка дитячого інтересу до дослідницької діяльності, а й розвиток цього інтересу.

Складність у діагностуванні дослідницьких умінь молодших школярів у тому, що з дитини, з вікових особливостей, ще сформовано вміння ставити мету, завдання, вибирати тему, робить це з допомогою вчителя. В цьому випадку при діагностиці виходить неправильний результат.

На сьогоднішній день мало розроблені критерії та рівні сформованості дослідницьких умінь дітей молодшого шкільного віку, що, ускладнює процедуру діагностики дослідницьких умінь молодших школярів. Ця проблема залишається актуальною та мало опрацьованою, ми вважаємо, що їй слід приділити більше уваги.

Таким чином, через вирішення поставлених нами завдань ми досягли мети.

Список використаних джерел:

1.Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. - М., 1975. 304 с.

2.Леонтович А.В. Проектування дослідницької діяльності учнів: Дис. канд. психол. наук: Москва, 2003. –210 с.

.Зимова І.А., Шашенкова Є.А. Дослідницька робота як специфічний вид людської діяльності. - Іжевськ: ІЦПКПС, 2001.

.Психічне розвиток молодших школярів: Експерим. Психол. Досл. / За ред. В.В. Давидова.- М.: Педагогіка, 1990.-168с.

.Семенова Н.А. Аналіз проблем організації дослідницької діяльності дітей: журнал Вісник Томського державного педагогічного університету, 2011, Номер випуску: 10

.Обухова Л.Ф. Вікова психологія. - М., 2003.-448 с.

.Асмолов А.Г., Бурменська Г.В., Володарська І.А., Карабанова О.А., Салмін Н.Г., Молчанов С.В. Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі: від дії до думки. – М: Просвітництво, 2008. – 150 с.

.Савенков А.І. Обдаровані діти у дитячому садку та школі. - М., 2000.231 с.

.Савенков А.І. Психологічні засади дослідницького підходу до навчання/О.І. Савенков. - М., 2006. - 479 с.

.А.І. Савенков Методика дослідницького навчання молодших школярів – Самара: Видавництво «Навчальна література», 2005.

.Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти: утв. наказом Міносвіти РФ від 17 грудня 2010 р. № 1897.- М., 2011.- 42 с.

.Хрипкова А.Г. Вікова фізіологія та шкільна гігієна.-М., 1990, 319 с.

.Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., 2003, 456 с.

.Ельконін Д.Б. Психологія навчання молодшого школяра. М: Знання, 1974.-64с.

.Подолець В.В. Діяльність як соціальна форма самоорганізації // Російська ідея та ідея глобалізації. - 1993.

.Педагогічна психологія/за ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловий. СПб: Пітер, 2010.

.Поддяков А.М. Розвиток дослідницької ініціативності у дитячому віці: Дис.д-ра. Психол. Н.: М. 2001. - 350 с.

.Поддяков А.М. Дослідницька поведінка: стратегія пізнання, допомога, протидія, конфлікт. М., 2000. (Електронна версія: сайт «Освіта: досліджено у світі». М.: Державна науково-педагогічна бібліотека ім. К.Д. Ушинського, розділ «Монографії»)

.Мостова Л.М. Організація проектної діяльності у початковій школі.

.Організація дослідницької діяльності молодших школярів. Підсумки першого конкурсу для молодших школярів «Мій проект» – Збірник методичних матеріалів / за ред. С.Ю. Прохоровий. Ульяновськ: УІПКПРО,-2010.- 73 с

Електронні ресурси:

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

МБОУ «Зирянська середня загальноосвітня школа»

Зирянського району

Інноваційний

освітній проект:

«Формування дослідницьких умінь у молодших школярів »

вищої кваліфікаційної категорії

1. Введення.

2. Теоретичні основи ідеї дослідницького підходу у навчанні.

3. Етапи реалізації проекту.

4. Критерії очікуваного результату.

5. Висновок.

6. Список літератури.

1. Сфера реалізації запропонованого у проекті нововведення.

Організація освітнього процесу у початкових класах загальноосвітньої школи.

2. Керівник проекту:

Вчитель початкових класів вищої кваліфікаційної категорії МБОУ «ЗЗОШ», с. Зирянського, переможець ПНПО, педагогічний стаж – 26 років.

База виконання проекту:

Початкові класи МОУ «ЗЗОШ» (26+21 осіб).

4. Учасники проекту:

1). Учні початкових класів; (з 1 по 4 клас, протягом двох випусків)

2). Вчитель початкових класів.

5. Психологічне супроводження проекту:

Керівник психолого-педагогічної служби МОУ «ЗЗОШ»

6. Соціальні партнери:

1). Бібліотека МБОУ «ЗЗОШ» (Зав. Бібліотекою);

3). Зирянська центральна бібліотека (Зав. Бібліотекою);

4) Зирянський краєзнавчий музей. (Директор)

7. Термін виконання проекту:

Початок: навчальний рік;

Завершення: 20 навчальний рік.

8. Етапи реалізації проекту:

1. Підготовчий;

2. Розробка та впровадження проекту

3. Аналіз результатів

9. Матеріальне забезпечення проекту:

Задля реалізації проекту є потреба у матеріально – технічної базі.

Навчальний кабінет, оснащений комп'ютером та мультимедіатехнікою.

1. Введення

Перший і найголовніший принцип

який можна запропонувати

творчому вчителю, такий:

"Все що хочеш сказати, спитай!"

У суспільстві зростає потреба у людях неординарно мислячих, активних, творчих, здатних нестандартно вирішувати поставлені мети і завдання. Тому зараз у освіті широко обговорюється питання створення умов підвищення якості навчально – виховного процесу. В арсеналі інноваційних педагогічних засобів та методів особливе місце займає навчальна дослідницька діяльність. Дуже важливо, щоб ця робота була добре поставлена вже з початкової школи, оскільки саме в цьому віці у дітей має закладатися фундамент знань, умінь та навичок активної, творчої та самостійної діяльності учнів, прийомів аналізу, синтезу та оцінки результатів своєї діяльності. А дослідницька робота – один із найважливіших шляхів у вирішенні цієї проблеми. Подібна діяльність, що ставить учнів у позицію «дослідника», посідає чільне місце у сучасних системах навчання.

Дитяча потреба у дослідницькому пошуку обумовлена біологічно, дитина народжується дослідником. Невтомна жага нових вражень, допитливість, постійне прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Саме це внутрішнє прагнення до дослідження створює умови для того, щоб психічний розвиток дитини спочатку розгортався як процес саморозвитку.

Педагогічною наукою і практикою встановлено, що й до «творчої діяльності» не почати привчати з досить раннього віку, то дитині буде завдано шкоди, труднозаполнимый наступні роки. Вже у початковій школі можна зустріти таких учнів, яких не

задовольняє робота зі шкільним підручником, вони читають спеціальну літературу, шукають відповіді свої питання у різних галузях знань. Тому так важливо саме в школі виявити всіх, хто цікавиться різними галузями науки і техніки, допомогти втілити в життя їхні плани та мрії, вивести школярів на дорогу пошуків науки в житті, допомогти найповніше розкрити свої здібності. Саме тому навчання дитини вмінням та навичкам дослідницького пошуку стає найважливішим завданням освіти та сучасного вчителя. Все це й зумовило актуальність теми дослідження.

Об'єкт дослідження:процес формування дослідницьких умінь у молодших школярів

Предмет дослідження: умови формування дослідницьких умінь у молодших школярів

Педагогічна мета: підвищити рівень якості знань учнів та активну особистісну позицію через створення умов, що сприяють розвитку та вдосконаленню дослідницьких умінь на уроках та позаурочній діяльності.

Мета дослідження: визначити умови формування дослідницьких умінь

Вивчення психолого – педагогічної літератури на тему дослідження дозволило висунути наступну гіпотезу:

якщо у молодшого школяра буде сформовано дослідницькі вміння, це допоможе успішніше навчатися, глибше осмислювати навчальні дисципліни .

Відповідно до мети та гіпотезою дослідження було визначено такі завдання:

Ø - вивчити та проаналізувати стан проблеми у педагогічній теорії та практиці;

Ø - здійснити відбір технологій, методів та прийомів роботи з формування дослідницьких умінь;

Ø – навчити молодших школярів проведенню навчальних досліджень;

Ø – розвивати творчу дослідницьку активність дітей.

2. Теоретичні основи ідеї дослідницького підходу у навчанні.

Навчальна дослідницька діяльність – це спеціально організована, пізнавальна творча діяльність учнів, що за своєю структурою відповідає науковій діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, мотивованістю та свідомістю, результатом якої є формування пізнавальних мотивів, дослідницьких умінь, суб'єктивно нових для учнів діяльності.

Для розвитку в учнів дослідницьких умінь, вчителю необхідно створення умов, які б відповідали поставленої мети.

При організації навчальної діяльності вчитель повинен працювати над формуванням наступних умінь:

1. Вміння організувати свою роботу (організація робочого місця, планування).
2. Вміння та знання дослідницького характеру (вибір теми дослідження, планування етапів дослідження, пошук інформації, підбір методів вирішення проблеми).
3. Вміння працювати з джерелами інформації (Інтернет, словники, енциклопедії, наукові статті, дитячі газети та журнали, шкільні підручники, телепередачі, кіно та мультфільми та ін.)
4. Вміння представити результати своєї творчої роботи: виконання вимог до промови виступаючого, грамотна побудова виступу, оформлення робіт (проектів) у рукописному, друкованому, електронному, художньому чи ін.

Дослідницька діяльність у початковій ланці може бути організована вчителем епізодично чи фрагментарно на певному етапі уроку, розрахована весь урок чи довгострокове дослідження із застосуванням наявних знань і умінь. Таким чином, у процесі здійснення дослідження у дітей напрацьовуються теоретичні знання та практичні вміння та навички. Бажано включати процес дослідження у всі освітні галузі початкової школи з метою формування у дитини

здатності творчо освоювати та перебудовувати нові способи діяльності у будь-якій сфері людської культури.

Форми роботи:

Ø індивідуальний підхід під час уроків, використання у практиці елементів диференційованого навчання, проведення нестандартних форм уроків;

Ø додаткові заняття з обдарованими дітьми з предметів;

Ø участь у шкільних та районних олімпіадах;

Ø проектна діяльність учнів;

Ø відвідування та участь у позакласних заходах;

Ø конкурси, інтелектуальні ігри, вікторини;

3. Етапи реалізації проекту.

Реалізація цього проекту запланована на два випуски початкової школи: 2 роки.

1.Підготовчий (вересень – жовтень 2007 року).

На цьому етапі здійснювався вибір ефективних методів, прийомів, форм дослідницької діяльності; складання завдань дослідницького характеру щодо практичних робіт, спостережень, домашніх досліджень. Для отримання позитивного результату дитячої дослідницької роботи вчителю необхідно дати позитивний настрій та показати перспективу (стимулювати) учням. Вчитель має чуйно та вміло керувати дослідницькою діяльністю своїх учнів. Провівши анкетування у своєму класі, я дізналася, що мої хлопці хочуть добре вчитися, стати відомими, знаменитими, щось винайти чи вигадати, хочуть якось прославитися, щоб про них та їхні досягнення знали хоча б у нашій школі. На таких бажаннях легко будувати роботу вчителю, якщо він правильно піднесе дітям мету та завдання дослідження та простимулює (поки що на словах) позитивний результат. При цьому не всі діти усвідомлюють, що до школи йдуть для того, щоб здобувати знання. З діаграми 1 видно: більшість класу 40 % любили проводити свій вільний час за комп'ютером, 48 % біля телевізора. Рідко відвідували бібліотеку 17% учнів, 45% учнів не відвідували її. Перешкод для навчання у хлопців не було, але 10% учнів зізналися у

власної лінощів. Не всі діти люблять додаткові завдання, які виходять за межі підручника (наприклад: підбери загадки, прикмети про зиму, підбери та вивчи на задану букву скоромовку тощо), тому що не можуть самостійно знаходити потрібну інформацію.

Проаналізувавши результати цієї роботи, можна дійти невтішного висновку, що в багатьох дітей були сформовані дослідницькі вміння:

Діаграма 1.

Успішність у навчальній діяльності.

180" valign="top" style="width:135.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">

Зафіксувати отримані знання

Методи обрані та починається дослідницька діяльність, збір та обробка інформації,на допомогу приходять батьки. Учні активно працюють, аналізують та узагальнюють отримані матеріали, проводять дослідження. Бажано, щоб цей етап роботи проходив короткостроково, оскільки діти молодшого шкільного віку швидко втрачають інтерес до виконаної роботи. В цей час організую індивідуальні консультації. Під час консультацій допомагаю систематизувати зібрану інформацію.

8. Аналіз та узагальнення отриманих матеріалів.

Структурувати отриманий матеріал, використовуючи відомі логічні правила та прийоми).

Зібрано всі відомості, зроблено всі необхідні виписки з книг та проведено спостереження та експерименти. Тепер потрібно коротко викласти на папері найголовніше та розповісти про це людям. Що для цього потрібно? – пункт 9

9. Підготовка звіту.

Дати визначення основним поняттям, підготувати повідомлення за результатами дослідження

Виділити з тексту основні поняття та дати їм визначення.

Класифікувати (розбити на групи) основні предмети, процеси, явища та події.

Виявити та позначити всі помічені парадокси.

Вибудувати по порядку (ранжувати) основні ідеї.

Запропонувати приклади, порівняння та зіставлення.

Зробити висновки та висновки.

Вказати можливі шляхи подальшого вивчення.

Підготувати текст повідомлення.

Приготувати малюнки, схеми, креслення та макети.

Приготуватися до відповіді питання.

Можливі результати дослідницької діяльності – представлення газети, альбому, гербарію, журналу, книжки-розкладачки, колаж, костюма, макета, моделі наочного посібника, плаката, плану, реферату, серія ілюстрацій, довідника.

10. Захист.

Захистити публічно перед однолітками та дорослими, відповісти на запитання. "Від чого залежить успіх"

Є кілька правил, яких необхідно дотримуватись у роботі, якщо учень бажає, щоб його робота була успішною. Правила ці нескладні, але ефект від них великий. Ці правила видаю учням як пам'яток.

(Додаток 6)

Ризики у процесі реалізації проекту.

Дослідницька діяльність змушує та привчає дітей працювати з книгою, газетою, журналом, що в наш час дуже важливо, бо за власним досвідом і, ґрунтуючись на думці колег, знаю, діти у кращому разі читають лише підручники. Вони не хочуть читати не лише додаткову літературу з предметів, а й захоплюючі твори літератури та періодичного друку. Своєю роботою намагаюся направити діяльність моїх учнів у потрібне та корисне для них русло. Хлопці поводяться по-різному: одні з якимось азартом активно шукають інформацію для своїх досліджень з бібліотек та в Інтернеті, інші втягують у свою роботу батьків, але є й такі, яких доводиться брати до “помічників”, звертаючись до них із проханням про допомогу. Дитина, відчуваючи свою значущість, намагається допомогти вчителю та залучається до дослідницької роботи. Знайдений матеріал ми переглядаємо, принагідно з'ясовуємо, що потрібно провести анкетування, опитування чи експеримент, підібрати фотографії. Готовий матеріал разом оформляємо, і дитина готується виступати на класній годині або ми включаємо її виступ на одному з уроків. А найсерйозніші роботи представляємо на дослідницьких конференціях різних рівнів. Звичайно теми таких робіт мають бути заздалегідь продумані вчителем, а діти повинні отримати позитивний результат. ( додаток 4 )

3.Прикінцевий (2015 рік).

На цьому етапі планується узагальнити результати, зробити висновки щодо підтвердження чи спростування гіпотези.

У разі правильної організації дослідницької діяльності діти непомітно собі опановують деякими моральними нормами, засвоюють моральні вимоги, вони закріплюються певні форми поведінки, т. е. формуються звані «моральні звички». Працьовитість, відповідальність, самостійність, заповзятливість - такими якостями особистості опановують учні внаслідок залучення їх до дослідницької роботи. Виконуючи дослідження у групах та індивідуально, діти мають можливість розвинути лідерські якості. Участь у дослідницької діяльності підвищує впевненість у собі, що дозволяє успішніше вчитися.

Дані про абсолютну та якісну успішність

Таблиця 2

Долас	Навчальнийрік	Успівування - ємності	% встигаючих на «4» та «5»
за класом	по літер.	по русявий. яз.	з матем.
	200 8 -200 9
	200 9 -20 10			91 %	86 %


	(1 та 2 чверть)

Учні початкових класів беруть участь у районних предметних олімпіадах лише у 4 класі, результати минулого випуску говорять самі за себе:

Переможці районних олімпіад з російської мови та математики

2010-2011рр. Таблиця 3.

*Результат*	*ПІБ учасника*	*Клас*	*Предмет*
	Тюканкін Матвій		Математика,
	Мещеряков Олексій		Математика
	Лобов Єгор		Математика
	Мельникова Настя		Російська мова
	Русинова Надя Бабкова Каріна		Російська мова

Кількість призерів та переможців олімпіад показує ефективність педагогічного досвіду.

4. Критерії очікуваного результату

Результативність застосування дослідницької технології можна оцінити за допомогою таких критеріїв: Діаграма 3

Критерії успішності.

DIV_ADBLOCK366">

Ø Переживання учнями суб'єктивного відкриття («Я сам отримав цей результат, я сам упорався з цією проблемою») – 64%

Ø Усвідомлення учнем засвоєння нового як особистісної цінності («Особисто мені це потрібно, мені будуть ці знання потрібні») – 80%

Ø Оволодіння узагальненим способом підходу до вирішення проблемних ситуацій: аналізом фактів, висуванням гіпотез для їх пояснення, перевіркою їх правильності та отриманням результату діяльності – 30%

Висновок.

Якщо ми вивчимо заплановані результати освоєння учнями початкової школи основної освітньої програми початкової загальної освіти (ФГОС НГО другого покоління), то звернемо увагу, що саме дослідницька діяльність стає основою навчання.

До регулятивних універсальних навчальних дій віднесені такі результати:

Визначати та формулювати мету діяльності, складати план дій щодо вирішення проблеми;

Здійснювати дії щодо реалізації плану;

Співвідносити результат своєї діяльності з метою та оцінити його;

До пізнавальних:

Видобувати інформацію;

Орієнтуватися у своїй системі знань;

Усвідомлювати необхідність нового знання;

Самостійно припускати, яка інформація потрібна на вирішення предметної завдання, що з кількох кроків;

Переробляти та перетворювати інформацію з однієї форми в іншу та вибирати найбільш зручну для себе.

Комунікативних:

Доносити свою позицію до інших, володіючи прийомами монологічного та діалогічного мовлення;

Розуміти інші позиції та погляди;

Домовлятися з людьми, узгоджуючи з ними свої інтереси, щоб зробити щось спільно.

Підкреслюючи, таким чином, актуальність та значущість теми роботи, підсумую деякі підсумки спостережень:

1. Проведене анкетування учнів дозволило виявити позитивне ставлення до організації дослідницької роботи:

Діаграма 4.

Ставлення до дослідницької діяльності.

https://pandia.ru/text/78/189/images/image016_6.png" width="558" height="332">

в) стали яскравіше виявлятися пізнавальні інтереси дітей, їхня творча участь у проектах, конкурсах, виставках:

г) хлопці беруть участь та займають призові місця у конкурсах та дослідницьких конференціях різних рівнів:

Проміжні результати реалізації проекту:

Таблиця 4

	Захід		Результат
	Планета 3000		Мельникова Настя Русинова Надя
	Науково-практична конференція Планета 3000		Лобов Єгор
	Навчально-дослідницька конференція школярів «Юний дослідник»		Номінація "Актуальність дослідження" Русинова Надя, Мельникова Настя
			Диплом за підготовку роботи, нагородженої заохочувальним дипломом конкурсу «Здорове харчування – здоровий спосіб життя» – дослідницький проект.
	Обласний етап Всеросійського конкурсу досліджень і творчих проектів молодших школярів «Я досліджую світ»		Заохочувальний диплом за дослідницький проект «здорове харчування – здоровий спосіб життя»
	2 Навчально-дослідницька конференція школярів «Юний дослідник»		Диплом призера Мельникова Настя Русинова Надя
	Науково-практична конференція Планета 3000		Диплом призера
	Науково-практична конференція Планета 3000		Проект у роботі

Додаток 4.

Ксерокопії грамот, занесених до таблиці.

Література

1. Аркадєва діяльність молодших школярів // Початкова школа плюс До та Після – 2005 р. - №2

2. та ін. Молодші школярі проводять дослідження. //

3. У чому відмінність дослідницької діяльності від інших видів творчої діяльності // Початкова школа плюс До та Після – 2005 р - № 1

4. Савенков дослідницького навчання молодших школярів.

М.: Видавничий дім "Федорів", 2006 р.

5. Стандарти другого покоління «Приблизна основна освітня програма освітнього закладу». М: Просвітництво, 2010 р.

6. Чуйно навчальної діяльності у початковій школі.

М: Просвітництво, 2007 р.

7. Інтернет – ресурси

"Вчительська газета" http://www. *****

Газета Перше вересня http://www. *****

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Подібні документи

Репетиторство

Чому болото засмоктує Як засмоктує трясовина

Метеоритний дощ Ліриди: Коли, де і як його побачити Метеорний потік Оріоніди

Смерш: історія легендарної розвідки