5. Sessizce okuyun: metindeki anahtar kelimeleri bulun. Konuşmak: Belirli bir konu hakkında bir açıklama yapmak
37. Bu örneği okuyun ve açıklayın.
Bir metinde içeriğin daha önemli ve daha az önemli kısımlarının olduğunu zaten biliyorsunuz. Aynı şey tek tek kelimeler için de söylenebilir.
Hızlı okuduğunuzda bazı kelimeleri kaçırabildiğinizi ve yine de yazılanları anlayabildiğinizi muhtemelen fark etmişsinizdir. Veya tek bir kelimeyi kaçırırsınız ve hiçbir şey anlamayabilirsiniz! Bunun nedeni, kelimenin anahtar olmasıydı; o kadar önemliydi ki onu dışarıda bırakmak, diğer her şeyin anlaşılmasını zorlaştırıyordu.
Hiç şüphe yok ki iyi bir metinde tüm kelimeler gerekli ve önemlidir, ancak yine de farklı roller oynarlar. Bazıları metni "tutuyor" gibi görünürken, diğerleri açıklıyor, açıklığa kavuşturuyor ve söyleneni daha anlamlı hale getiriyor.
Örneğin: Sabah... şiddetli yağmur (başladı, durdu). - Sabah yağmur yağmaya başladı.
38. Metni okumadan gözden geçirin. Lütfen bazı kelimelerin daha kalın yazı tipiyle yazıldığını unutmayın. Bunlar anahtar kelimelerdir. Gözlerinizi metinde gezdirin, yalnızca anahtar kelimeleri “yakalayın”.
VAHŞİ HAYVAN
Vera'nın bir sincap yavrusu vardı. Adı Ryzhik'ti. Odanın etrafında koştu, abajurun üzerine tırmandı, masanın üzerindeki tabakları kokladı, arkaya tırmandı, omzuna oturdu ve fındık aramak için Vera'nın yumruğunu pençeleriyle sıktı.
Ryzhik uysal ve itaatkardı.
Ama bir gün her şey değişti. Ryzhik artık masanın etrafında koşmuyor, kapıyı açmıyor ve Vera'nın yumruğunu açmıyordu. Sabahtan akşama kadar stok yapıyordu. Bir parça ekmek görse kapar, çekirdeği görse burnunu tıkar ve her şeyi saklar.
Ryzhik ayrıca konukların ceplerine yedek olarak ayçiçeği çekirdeği de koydu.
Ryzhik'in neden stok yaptığını kimse bilmiyordu.
Ve sonra babamın Sibirya taygasından bir tanıdığı geldi ve taygada çam fıstığının yetişmediğini, kuşların dağ sıralarının üzerinden uçtuğunu, sincapların sayısız sürü halinde toplanıp kuşları takip ettiğini ve aç ayıların bile olmadığını söyledi. kış için sığınaklarda yatın.
Vera Ryzhik'e baktı ve şöyle dedi:
Sen evcil bir hayvan değilsin, vahşi bir hayvansın! Ancak Ryzhik'in taygada kıtlık olduğunu nasıl öğrendiği hiç de belli değil.
Gennady Snegirev'e göre
Hızlı okuyarak (anahtar kelimelere göre göz atarak) metni anladığınızı kontrol edin. Soruları cevaplayın: 1. Vahşi canavar kime deniyordu? 2. Başlangıçta Ryzhik nasıldı? 3. Zaman içinde ne yaptı? 4. Ryzhik neden yiyecek stokladı? 5. Ryzhik taygada kıtlık olduğunu nasıl biliyordu?
Bu ilginç!
Bilim insanları bazı hayvanların diğer hayvanların dilini anladığını buldu. Böylece büyük deniz kaplumbağaları yunusların sinyallerini anlarlar. Yüzlerce kaplumbağa yumurta bırakmak için Hint Okyanusu'ndaki Nikobar Adaları kıyılarına yüzüyor. Ancak hemen karaya çıkmıyorlar, ancak kıyıdaki durumu değerlendiren yunusların kendilerine vereceği özel bir sinyali bekliyorlar. Doğru anda özel bir ses kullanarak kıyıya doğru hareket edebileceğinizi açıkça belirtiyorlar. Ve ancak o zaman kaplumbağalar yumurtlamak için dışarı çıkarlar. Yunusların yeni doğan kaplumbağaları koruyarak düşmanlarını kıyıdan uzaklaştırmaları ilginçtir.
39. Çiftler halinde çalışın. “Vahşi Canavar” öyküsünü hiçbir şeyi kaçırmadan alçak sesle okuyun (bir kişi yarısını okur, diğeri gerisini okur).
Metne göz atarken nelerin gözden kaçırıldığını tartışın. İçeriğin bu bölümleri hakkında sorular sorun.
40. Bir kurgu eserinin nasıl okunması gerektiğine dair sözlü bir ifade hazırlayın: yavaş, hızlı, çok hızlı. Neden? Hangi durumlarda metni hızlı bir şekilde gözden geçirmek gerekir? Fikri sürekli olarak geliştirmeye çalışın, bir cümleyi diğerine bağlayın.
41. Cümleleri tamamlayın veya yazın.
Aşağıdaki durumlarda anahtar kelimeleri kullanarak metni hızlı bir şekilde tarayabilmeniz tavsiye edilir.... Eğer okursak..., o zaman buna değmez....
42. Bir cümle yazın, cümlenin ana üyelerinden ikincil üyelerine kadar sorular sorun. Kelimeler arasındaki bağlantıları göstermek için okları kullanın.
Doğanın sırları çoğu zaman insanları şaşırtıyor.
43. İfadeleri kopyalayın, eksik harfleri ekleyin, parantezleri açın.
Vera'nın f..l'si, cebine koydu, mağaralara koymadı, uysaldı (?) ve arkaya tırmandı.., bir parça.. ekmek,
nab(?) bu burun, taygadan geldi, taygaya yerleşmedi, sedir..kuyruklar, sabahtan akşama kadar..ra, sürüler halinde toplandı, sadece.. belli değil. .
44. Önceki derslerden bir metin seçin ve içeriği hakkında genel bir fikir edinebileceğiniz anahtar (en önemli) kelimeleri bağımsız olarak belirlemeye çalışın.
Akşam
İsim. İletişimsel alıştırma "Anahtar kelimeler"
Amaç.
Grup psikolojik eğitim prosedürü, başka bir kişinin konuşmasının ana içeriğini özetleme ve iletişimsel bir durumun geliştirilebileceği noktaları bulma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Sunucu bir gönüllüyü çağırır. Kişisel hayatından bir bölüm hakkında kısa bir hikaye anlatmak zorunda kalacak. Bu bölümün bir tür sorun içermesi arzu edilir ve bu sorun belki de kişinin kendisi henüz kendi başına çözmemiştir. Sunucu, gönüllüyü hikayesinin dikkatle analiz edileceği konusunda uyarır. İstemiyorsa reddedebilir.
Gönüllü hikayeyi üretir. Katılımcıların geri kalanı onu dikkatle dinliyor. Gönüllünün kafası karışırsa ve hikayeye nasıl devam edeceğini bilemezse sunum yapan kişi ona nazik bir şekilde yardımcı olur.
Hikayeyi bitirdikten sonra sunum yapan kişi katılımcıları hikayeyi analiz etmeye ve içindeki yedi anahtar kelimeyi (kavramı) vurgulamaya davet eder:
Bu anahtar kelimeler hikayenin en karakteristik anlarını yansıtmalıdır.
Anahtar kelimeler sorunu yansıtmalıdır,
Kendinizi bir kelimeyle sınırlayamıyorsanız iki veya üç kelimeden oluşan kombinasyonları kullanabilirsiniz ve bu bir anahtar kavram olarak kabul edilecektir.
Anahtar kelime listesi eğitim katılımcıları tarafından birlikte derlenir. Hikayenin yazarının kendisi tartışmaya katılmıyor. Yediden fazla anahtar kelime varsa fazla olanları ayıklamanız gerekir. Aynı zamanda bazıları birleştirilebilir.
Liste tamamlandığında başka bir gönüllüye ve onun hikayesine geçiş yapılıyor. Bunu birkaç kez tekrarlamanız tavsiye edilir.
Sonunda, sunum yapan kişinin katılımcılarla birlikte muhatabın konuşmasındaki anahtar kelimeleri vurgulama yeteneğinin yardımcı olabileceği durumları değerlendirdiği bir tartışma yapılır. Sunum yapan kişi, katılımcıların dikkatini her anahtar kelimenin diyaloğun özel bir yönde geliştirilebileceği bir nokta olduğu gerçeğine çeker. Bazen muhatap kasıtlı olarak bu anahtar kelimeleri kasıtlı olarak atar. Bazen bunu bilinçsizce yapar. Hatta bazen isteğinize karşı bile.
1. İletişimsel alıştırma “Anahtar kelimeler” [Elektronik kaynak] // A. Ya.. 6.11.2012..html (6.11.2012).
RKMChP teknolojisinde ders şu şemaya göre yapılandırılmıştır: “Zorluk” – “Anlama” – “Yansıma” ve bir dersi yürütmek için çok çeşitli metodolojik teknikler ve stratejiler içerir.
Eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknolojinin ilk aşaması “Meydan Okuma” veya “Uyanış”tır.
Bu aşamanın hedefleri:
- Öğrencinin bu konudaki mevcut bilgilerinin güncellenmesi ve özetlenmesi.
- Çalışılan konuya yönelik bilişsel ilgiyi uyandırmak.
- Mevcut bilginin yetersizliğinin tespiti ve farkındalığı.
- Öğrenciyi aktif olmaya teşvik etmek.
“Çağrı” aşamasının işlevleri:
- motivasyonel (yeni bilgilerle çalışma motivasyonu, hedeflere ulaşma yöntemleri ve belirlemeye ilgiyi teşvik etmek);
- bilgilendirici (bir konu hakkında mevcut bilginin “yüzeyine” çağrılması);
- iletişim (çatışmasız görüş alışverişi).
"Meydan Okuma" aşamasını organize etme yöntemleri sistemi, hem bireysel çalışmayı organize etmenin yollarını hem de bunun ikili ve grup çalışmasıyla kombinasyonunu içerir.
RCMChP teknolojisini kullanan derslerin “Mücadele” aşamasında öğretmen aşağıdakileri kullanabilir: teknikler:
- "Küme".
- “İnce” ve “kalın” sorular tablosu.
- Tablo “Biliyorum, bilmek istiyorum, öğrendim.”
- "Tahmin Ağacı."
- "Bloom'un Papatyası"
- “Doğru ve Yanlış İfadeler.”
- "İnanıyor musun?"
- “Fikir sepeti.”
- Hikaye “anahtar” kelimelere dayalı bir tahmindir.
- "Sinquain".
Resepsiyon “Küme”(kümeler) – anlamsal metin ve grafik tasarım birimlerinin küme biçiminde belirli bir sırayla vurgulanması. Materyalin bu tasarımı, öğrencilerin belirli bir konu hakkında ne söylenebileceğini (sözlü ve yazılı olarak) bulmalarına ve anlamalarına yardımcı olur. Bu teknik, bilgilerin ana kaynağa (metne) sorular veya anlamsal blok başlıkları şeklinde aşina olmadan önce sistematik hale getirildiği "Meydan Okuma" aşamasında uygulanabilir. (Ek No. 1. Örnek 1, 2)
Resepsiyon ““Kalın” ve “ince” sorular tablosu.”
"Kalın" ve "ince" sorular tablosu dersin üç aşamasından herhangi birinde kullanılabilir: "Meydan Okuma" aşamasında - bunlar, öğrencilerin konuyu incelerken cevap almak istedikleri konuyu incelemeden önceki sorulardır. . İnce sorular net bir cevap gerektirir. Kalın sorular, belirsiz yanıtlara davetiye çıkaran sorunlu sorulardır. (Ek No. 1. tablo 1)
Resepsiyon Masası “Biliyorum. Bilmek istiyorum. Öğrendim.” Tablo "ZHU".
Materyali grafiksel olarak organize etmeye yönelik bu teknik, konu hakkında halihazırda mevcut olan bilgilerin toplanmasına, incelenen konu hakkındaki bilgilerin genişletilmesine ve sistematik hale getirilmesine yardımcı olacaktır. “Challenge” aşamasında mevcut bilgiyi güncellemek ve yeni şeyler öğrenme motivasyonunu artırmak için kullanılır, ardından “Yansıma” aşamasında materyallere dönüş yapılır. Okumaya başlamadan önce öğrencilere şu soru sorulur: “Dersimizin konusu hakkında ne biliyorsunuz veya düşünüyorsunuz?” Önerilen tüm formülasyonlar, genel dikkat için düzeltme ve değerlendirme olmaksızın "Biliyorum" sütununa kaydedilir. Daha sonra şu soru sorulur: “Neyi bilmek istersiniz?” Bu formülasyonlar aynı zamanda “Bilmek istiyorum” sütununa da kaydedilir. Bilgiler, kavramlar, gerçekler, üzerinde çalıştığınız ders kitabından veya başka bir metinden alıntı yapılmadan yalnızca kendi sözlerinizle yazılır. Notlar ders sonuna kadar tahtada kalır.
“Yansıma” aşamasında, meydan okuma aşamasına geri dönüş yapılır: ilk sütundaki ifadelerde düzeltmeler yapılır ve ikinci sütundaki soruların cevapları kontrol edilir. (Ek No. 1. Örnek 3)
Resepsiyon “Tahmin Ağacı”.
Bu teknik, bir hikaye, hikaye veya metindeki olay örgüsünün gelişimi hakkında varsayımlarda bulunmaya yardımcı olur.
Bu teknikle çalışmanın kuralları: Ağacın gövdesi konu, dallar iki yönde yapılan varsayımlardır - "muhtemelen" ve "muhtemelen" (dal sayısı sınırlı değildir) ve yapraklar mantıktır bu varsayımlar için şu veya bu görüşü destekleyen argümanlar. (Ek No. 1. Örnek 4)
Resepsiyon “Soru Papatyası veya Bloom Papatyası”.
"Papatya", her biri belirli bir soru türünü içeren altı yapraktan oluşur. Böylece altı yaprak - altı soru:
1. Basit sorular - yanıt olarak bazı gerçekleri adlandırmanız, belirli bilgileri hatırlamanız ve yeniden üretmeniz gereken sorular: "Ne?", "Ne zaman?", "Nerede?", "Nasıl?".
2. Soruları açıklığa kavuşturmak. Bu tür sorular genellikle şu sözlerle başlar: “Yani şunu mu söylüyorsun...?”, “Doğru anladıysam o zaman…?”, “Yanılıyor olabilirim ama bence şunu söyledin. ..?”. Bu soruların amacı, öğrenciye az önce söyledikleriyle ilgili geri bildirim fırsatları sağlamaktır. Bazen mesajda yer almayan ancak ima edilen bilgileri almaları istenir.
3. Yorumlayıcı (açıklayıcı) sorular. Genellikle "Neden?" kelimesiyle başlar. neden-sonuç ilişkileri kurmayı amaçlamaktadır. "Sonbaharda ağaçlardaki yapraklar neden sararır?" Bu sorunun cevabı biliniyorsa, yorumlayıcı bir cevaptan basit bir cevaba "dönüşür". Sonuç olarak, bu tür bir soru, yanıtta bir bağımsızlık unsuru olduğunda "işe yarar".
4. Yaratıcı konular. Bu tür sorular çoğunlukla "olurdu" edatını, gelenek, varsayım, tahmin unsurlarını içerir: "Ne değişirdi...", "Ne olurdu...?", "Sizce olay örgüsü nasıl?" hikaye sonra gelişecek ...?".
5. Değerlendirme soruları. Bu sorular belirli olayları, olguları, gerçekleri değerlendirme kriterlerini açıklığa kavuşturmayı amaçlamaktadır. “Neden bir şey iyi ve bir şey kötü?”, “Bir ders diğerinden nasıl farklı?”, “Ana karakterin eylemi hakkında ne düşünüyorsun?” vesaire.
6. Pratik sorular. Bu tür soru, teori ve pratik arasındaki ilişkiyi kurmaya yöneliktir: “Nasıl uygulayabilirsiniz...?”, Nelerden yapılabilir?”, “Gündelik hayatta...nerede gözlemleyebilirsiniz?” , “Hikâyenin kahramanının yerinde nasıl davranırdınız?
Challenge aşamasında, öğrenciler soruları formüle eder ve daha sonra ders kitabındaki materyalleri veya diğer bilgi kaynaklarını kullanarak bu soruların yanıtlarını ararlar.
Tekniği “Doğru ve yanlış ifadeler.”
Öğrencilere daha sonra çalışacakları metne dayalı bir ifade listesi sunulur. Öğretmen cevabını gerekçelendirerek bu ifadelerin doğru olup olmadığını belirlemeyi ister. Temel bilgileri öğrendikten sonra bu ifadelere geri dönüyoruz ve öğrenciler derste aldıkları bilgileri kullanarak bunların güvenilirliğini değerlendiriyorlar. (Ek No. 1. Örnek 5)
Resepsiyon – Oyun “İnanıyor musun?” veya "Danetka".
Öğretmen öğrencilerin "evet" veya "hayır" olarak yanıtlaması gereken sorular sorar. Herkesin masasında karatahta gibi bir masa vardır. Öğretmen soruları okur ve öğrenciler ifadeye katılıyorlarsa ilk satıra artı (evet), katılmıyorlarsa eksi (hayır) işareti koyarlar. İkinci satır şimdilik boş kalacak. Ders sırasında öğrenciler masaya bakarlar ve ne kadar haklı olduklarını görürler. (Ek No. 1. Örnek 6.7)
Resepsiyon “Fikir Sepeti”
Bu, dersin ilk aşamasında öğrencilerin bireysel ve grup çalışmalarını organize etmeye yönelik bir tekniktir. Öğrencilerin derste tartışılan konu hakkında bildiği veya düşündüğü her şeyi öğrenmenizi sağlar. Tahtaya, geleneksel olarak tüm öğrencilerin çalışılan konu hakkında bildiği her şeyi bir arada içerecek bir sepet simgesi çizebilirsiniz.
Bilgi alışverişi aşağıdaki prosedüre göre gerçekleştirilir:
1. Öğrencilerin belirli bir problem hakkında ne bildiklerine ilişkin doğrudan bir soru sorulur.
2. İlk olarak, her öğrenci belirli bir problem hakkında bildiği her şeyi hatırlar ve bir not defterine yazar (kesinlikle bireysel çalışma, süre 1-2 dakika).
3. Daha sonra çiftler veya gruplar halinde bilgi alışverişi yapılır. Öğrenciler bilinen bilgileri birbirleriyle paylaşırlar (grup çalışması). Tartışma süresi 3 dakikayı geçmez. Bu tartışma düzenlenmeli, örneğin öğrenciler mevcut fikirlerinin nerede örtüştüğünü ve anlaşmazlıkların nerede ortaya çıktığını bulmalı.
5. Tüm bilgiler, hatalı olsalar bile, öğretmen tarafından bir fikir “sepetine” (yorumsuz) özet şeklinde kısaca yazılır. Dersin konusuyla ilgili gerçekleri, görüşleri, isimleri, sorunları, kavramları fikir sepetine “dökebilirsiniz”. Ayrıca ders sırasında çocuğun zihnine dağılmış olan bu gerçekler veya görüşler, sorunlar veya kavramlar mantıksal zincirlere bağlanabilir.
“Anahtar” kelimelere dayalı hikaye varsayımı tekniği.
Anahtar kelimeleri kullanarak bir hikaye oluşturmanız veya bunları belirli bir sıraya göre düzenlemeniz ve ardından anlama aşamasında, materyali genişleterek varsayımlarınızın onayını aramanız gerekir.
Tekniği “Bir senkron şarap yazma”.
Fransızcadan tercüme edilen “cinquain” kelimesi, belirli kurallara göre yazılmış, beş satırdan oluşan bir şiir anlamına gelir. Bir senkron şarap derlemek, öğrencinin eğitim materyalini ve bilgilerini kısaca özetlemesini gerektirir, bu da onun herhangi bir durum üzerinde düşünmesine olanak tanır. Bu bir tür özgür yaratıcılıktır, ancak belirli kurallara göre. Öğrenciler “Meydan Okuma” aşamasında bir senkron oluşturabilirler, ardından dersteki bilgileri inceledikten sonra “Yansıma” aşamasında ders öncesi ve yeni konuyu çalıştıktan sonra bilgilerini karşılaştırarak yeni bir senkron oluştururlar.
Senkronizasyon yazma kuralları:
İlk satır bir kelime içerir - bir isim. Bu, senkronizasyonun temasıdır.
İkinci satıra senkron şarabının temasını ortaya koyan iki sıfat yazmanız gerekiyor.
Üçüncü satırda ise senkronizasyon konusuyla ilgili eylemleri anlatan üç fiil yazılmıştır.
Dördüncü satır, öğrencinin konuyla ilgili tutumunu ifade ettiği, birkaç kelimeden oluşan bir cümlenin tamamını içerir. Bu bir slogan, bir alıntı veya öğrencinin konu bağlamında oluşturduğu bir cümle olabilir.
Son satır, konunun yeni bir yorumunu veren ve konuya karşı kişisel bir tutum ifade etmenizi sağlayan özet bir kelimedir. Senkronizasyon temasının mümkün olduğunca duygusal olması gerektiği açıktır. (Ek No. 1. Örnek 9).
Eğer meydan okuma aşaması başarılı bir şekilde uygulanırsa, sınıf bir sonraki aşamada, yani yeni bilgi edinme aşamasında çalışmak için güçlü bir teşvike sahip olur.
Edebiyat:
- Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V.,Çocuklara eleştirel düşünmeyi öğretiyoruz.-St. Petersburg: “Delta Alliance” ortaklaşa. “Rech” yayıneviyle, 2003.
- Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Eleştirel düşünme: geliştirme teknolojisi. – St. Petersburg: Alliance Delta Yayınevi, 2003.
- Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji: Metodolojik el kitabı – St. Petersburg: IRO “Smena”, 2004.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM teknolojisinin teknikleri.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm RCM teknolojisini kullanan dersler. İlkokul.
- http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V. N.“Çevrelerindeki dünyanın konusunu inceleme sürecinde öğrencilerin zihinsel aktivitelerini oluşturmak için eleştirel düşüncenin geliştirilmesi için teknoloji yöntem ve tekniklerinin kullanılması.”
Rus dili ve edebiyatı öğretmeni N. A. Puzanova Bryansk'tan öğrencilerine sunuyor Kelime dikteleri ve ardından yaratıcı çalışma(seçeneklere göre). Bu diktelerin kelime kombinasyonlarını kullanarak öğrencilerin önerilen konulardan biri hakkında bir metin oluşturmaları gerekecektir (örneğin, “İgor'un Kampanyasının Hikayesi” ndeki Rus topraklarının görüntüsü”, “İgor'un Kampanyasının Ana Fikri”). “Masal…””, ““Masal…”daki Rus prensleri” vb. .).
N. A. Puzanova'nın listesine aynı konuyla ilgili diğer kelimeleri ekleyelim: aldatmaca, hipotez, iç çekişme, prensler koalisyonu, şüpheciler, karanlık yerler, fitne, gazetecilik, askeri-feodal, vatansever pathos, halk şiiri geleneği, dilsel veriler . Bunlardan hareketle metnin tarihi, özellikleri ve “Kelime…” çalışmasının getirdiği değişimler hakkında konuşabiliriz. Gördüğünüz gibi bu çalışma aynı zamanda Rusça konusunda da iyi bir eğitim haline geliyor.
Hiç Anahtar kelime hikayesi birçok derste başarıyla kullanılmıştır. Moskova bölgesinin Roshal şehrinde 9 numaralı meslek okulunda öğretmenlik yapan T.I. Smirnova, ilginç deneyimini bizimle paylaştı. Geleceğin gaz kaynakçıları ve aşçılarıyla edebiyat hakkında konuşması gerekiyor. Birkaç saat (haftada bir saat), motivasyon düşük, böyle bir kitleyle iletişim kurmak için özel teknikler aramanız gerekiyor. Tatyana Ivanovna, Tolstoy'un biyografisi üzerine bir dersten sonra dersin her zaman iyi gittiğini söylüyor. Aralarında bir hafta var, bu yüzden geçtiklerinizi hızlı ve verimli bir şekilde hatırlamanız gerekiyor. Her öğrenci, öğretmenin isteği üzerine tahtada yazılı ismi görünce aklına gelen bir çağrışım kelimesini söyler - "Lev Nikolaevich Tolstoy." Adı geçen tüm kelimeler de tahtaya yazılır. Daha sonra öğrenciler ikili veya bireysel olarak tahtada beliren listeden beş veya altı anahtar kelimeyi kullanarak Tolstoy hakkında bir kısa hikaye yazmalıdırlar. Bu çalışma hem yazılı hem de sözlü olarak yapılabilir.
Anahtar kelimeleri "önleyici olarak" kullanmak uygundur: dersten önce (örneğin, aynı biyografide), öğretmenin hikayesinde görünecek kağıt parçalarına basılmış kelimeleri öğrencilere dağıtabilirsiniz. Öğrenciler için farklı görevler belirleyebilirsiniz - bu kelimeleri numaralandırın, böylece görünüm sırasına dikkat edin; kelimelerin yorumunu verin (bunun için kağıt parçası üzerinde özel bir yer bırakılmalıdır); anahtar kelimeler listesine devam edin (bunu yapmak için öğretmenin hikâyesinde kullanılacak iki veya üç önemli kelimeyi kasıtlı olarak çıkarmalısınız). Anahtar kelimelerin rolü, yazarların adlarını belirtmeden verilen şiirsel alıntılarla oynanabilir (örneğin, Gümüş Çağı şiiriyle ilgili bir inceleme dersi için), o zaman öğrencilerin bunları dersin kilit noktalarıyla ilişkilendirmeleri gerekecektir.
Elbette bunlar sadece bazı kullanım örnekleridir. Anahtar kelimeler derste. Onlarla nasıl çalıştığınızı duymak isteriz.
Dikte 1
“Söz…”ün gerçek uyruğu, 12. yüzyılın sonlarında aydınlanmış Rus halkının öz farkındalığı, sözlü şiir ve yazılı edebiyatın sanatsal araçları, belirtilen teknikler, folklorla akrabalıkları, sürekli epitetler, yakın Halk inançlarından ilham alan, paralellik ilkesi üzerine inşa edilen destansı görüntülere yakınlık, vurgulama arzusunun neden olduğu druzhina eylemleri, korkusuzluğun göstergesi, güçlendirilmiş şövalye ve savaşçı özellikler, gerçek kişiler arasına yerleştirilmiş kronik hikayeden ilginç sapmalar.
Dikte 2
Temelde yaratılmış, yenilgiden üzüntü duyan, torunlara ve çağdaşlara hitap eden, çıplak bir kılıç, kırmızı-sıcak oklar, kanlı zeminde, silahlı muhafızlar, kılıçlarla silahlanmış, defalarca tekrarlanan iç çekiş “Ah Rus toprakları, sen zaten tepenin üstünde!”, çamura basılmış ipekler, yaralı savaşçılar, bir komşu tarafından iftira atılmış, şiirsel sezgiyle donatılmış, Yaroslavna'nın çığlığı, Polovtsian alayları, Çernigov toprakları, hırs, sabırsızlık, gurur, pişmanlık dolu konuşma, Horde atları, Turov bataklıkları, Vladimir, Chernigov, Suzdal, Kiev'de duyuldu.
Öğretmenler toplantısında konuşma "Etkinlik yaklaşımı teknikleri"Eleştirel düşüncenin gelişimi: “Meydan Okuma” aşamasının teknikleri ve yöntemleri
RKMChP teknolojisinde ders şu şemaya göre yapılandırılmıştır: “Zorluk” – “Anlama” – “Yansıma” ve bir dersi yürütmek için çok çeşitli metodolojik teknikler ve stratejiler içerir.
Eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknolojinin ilk aşaması “Meydan Okuma” veya “Uyanış”tır.
Bu aşamanın hedefleri:
Öğrencinin bu konudaki mevcut bilgilerinin güncellenmesi ve özetlenmesi.
Çalışılan konuya yönelik bilişsel ilgiyi uyandırmak.
Mevcut bilginin yetersizliğinin tespiti ve farkındalığı.
Öğrenciyi aktif olmaya teşvik etmek.
“Çağrı” aşamasının işlevleri:
motivasyonel (yeni bilgilerle çalışma motivasyonu, hedeflere ulaşma yöntemleri ve belirlemeye ilgiyi teşvik etmek);
bilgilendirici (bir konu hakkında mevcut bilginin “yüzeyine” çağrılması);
iletişim (çatışmasız görüş alışverişi).
"Meydan Okuma" aşamasını organize etme yöntemleri sistemi, hem bireysel çalışmayı organize etmenin yollarını hem de bunun ikili ve grup çalışmasıyla kombinasyonunu içerir.
RCMChP teknolojisini kullanan derslerin “Mücadele” aşamasında öğretmen aşağıdakileri kullanabilir:teknikler:
“Küme."
“İnce” ve “kalın” sorular tablosu.
Tablo “Biliyorum, bilmek istiyorum, öğrendim.”
“Tahmin ağacı."
“Bloom'un Papatyası.”
“Doğru ve yanlış beyanlar.”
“İnanıyor musun?"
“Fikir sepeti.”
Hikaye “anahtar” kelimelere dayalı bir tahmindir.
“Cinquain.”
Resepsiyon “Küme” (kümeler) – anlamsal metin ve grafik tasarım birimlerinin küme biçiminde belirli bir sırayla vurgulanması. Materyalin bu tasarımı, öğrencilerin belirli bir konu hakkında ne söylenebileceğini (sözlü ve yazılı olarak) bulmalarına ve anlamalarına yardımcı olur. Bu teknik, bilgilerin ana kaynağa (metne) sorular veya anlamsal blok başlıkları şeklinde aşina olmadan önce sistematik hale getirildiği "Meydan Okuma" aşamasında uygulanabilir. (Ek No. 1. )
Resepsiyon ““Kalın” ve “ince” sorular tablosu.”
"Kalın" ve "ince" sorular tablosu dersin üç aşamasından herhangi birinde kullanılabilir: "Meydan Okuma" aşamasında - bunlar, öğrencilerin konuyu incelerken cevap almak istedikleri konuyu incelemeden önceki sorulardır. . İnce sorular net bir cevap gerektirir. Kalın sorular, belirsiz yanıtlara davetiye çıkaran sorunlu sorulardır. (Ek No. 1. )
Resepsiyon Masası “Biliyorum. Bilmek istiyorum. Öğrendim.” Tablo "ZHU".
Materyali grafiksel olarak organize etmeye yönelik bu teknik, konu hakkında halihazırda mevcut olan bilgilerin toplanmasına, incelenen konu hakkındaki bilgilerin genişletilmesine ve sistematik hale getirilmesine yardımcı olacaktır. “Challenge” aşamasında mevcut bilgiyi güncellemek ve yeni şeyler öğrenme motivasyonunu artırmak için kullanılır, ardından “Yansıma” aşamasında materyallere dönüş yapılır. Okumaya başlamadan önce öğrencilere şu soru sorulur: “Dersimizin konusu hakkında ne biliyorsunuz veya düşünüyorsunuz?” Önerilen tüm formülasyonlar, genel dikkat için düzeltme ve değerlendirme olmaksızın "Biliyorum" sütununa kaydedilir. Daha sonra şu soru sorulur: “Neyi bilmek istersiniz?” Bu formülasyonlar aynı zamanda “Bilmek istiyorum” sütununa da kaydedilir. Bilgiler, kavramlar, gerçekler, üzerinde çalıştığınız ders kitabından veya başka bir metinden alıntı yapılmadan yalnızca kendi sözlerinizle yazılır. Notlar ders sonuna kadar tahtada kalır.
“Yansıma” aşamasında, meydan okuma aşamasına geri dönüş yapılır: ilk sütundaki ifadelerde düzeltmeler yapılır ve ikinci sütundaki soruların cevapları kontrol edilir. (Ek No. 1. )
Resepsiyon “Tahmin Ağacı”.
Bu teknik, bir hikaye, hikaye veya metindeki olay örgüsünün gelişimi hakkında varsayımlarda bulunmaya yardımcı olur.
Bu teknikle çalışmanın kuralları: Ağacın gövdesi konu, dallar iki yönde yapılan varsayımlardır - "muhtemelen" ve "muhtemelen" (dal sayısı sınırlı değildir) ve yapraklar mantıktır bu varsayımlar için şu veya bu görüşü destekleyen argümanlar. (Ek No. 1. )
Resepsiyon “Soru Papatyası veya Bloom Papatyası”.
"Papatya", her biri belirli bir soru türünü içeren altı yapraktan oluşur. Böylece altı yaprak - altı soru:
1. Basit sorular - yanıt olarak bazı gerçekleri adlandırmanız, belirli bilgileri hatırlamanız ve yeniden üretmeniz gereken sorular: "Ne?", "Ne zaman?", "Nerede?", "Nasıl?".
2. Soruları açıklığa kavuşturmak. Bu tür sorular genellikle şu sözlerle başlar: “Yani şunu mu söylüyorsun...?”, “Doğru anladıysam o zaman…?”, “Yanılıyor olabilirim ama bence şunu söyledin. ..?”. Bu soruların amacı, öğrenciye az önce söyledikleriyle ilgili geri bildirim fırsatları sağlamaktır. Bazen mesajda yer almayan ancak ima edilen bilgileri almaları istenir.
3. Yorumlayıcı (açıklayıcı) sorular. Genellikle "Neden?" kelimesiyle başlar. neden-sonuç ilişkileri kurmayı amaçlamaktadır. "Sonbaharda ağaçlardaki yapraklar neden sararır?" Bu sorunun cevabı biliniyorsa, yorumlayıcı bir cevaptan basit bir cevaba "dönüşür". Sonuç olarak, bu tür bir soru, yanıtta bir bağımsızlık unsuru olduğunda "işe yarar".
4. Yaratıcı konular. Bu tür sorular çoğunlukla "olurdu" edatını, gelenek, varsayım, tahmin unsurlarını içerir: "Ne değişirdi...", "Ne olurdu...?", "Sizce olay örgüsü nasıl?" hikaye sonra gelişecek ...?".
5. Değerlendirme soruları. Bu sorular belirli olayları, olguları, gerçekleri değerlendirme kriterlerini açıklığa kavuşturmayı amaçlamaktadır. “Neden bir şey iyi ve bir şey kötü?”, “Bir ders diğerinden nasıl farklı?”, “Ana karakterin eylemi hakkında ne düşünüyorsun?” vesaire.
6. Pratik sorular. Bu tür soru, teori ve pratik arasındaki ilişkiyi kurmaya yöneliktir: “Nasıl uygulayabilirsiniz...?”, Nelerden yapılabilir?”, “Gündelik hayatta...nerede gözlemleyebilirsiniz?” , “Hikâyenin kahramanının yerinde nasıl davranırdınız?
Challenge aşamasında, öğrenciler soruları formüle eder ve daha sonra ders kitabındaki materyalleri veya diğer bilgi kaynaklarını kullanarak bu soruların yanıtlarını ararlar.
Tekniği “Doğru ve yanlış ifadeler.”
Öğrencilere daha sonra çalışacakları metne dayalı bir ifade listesi sunulur. Öğretmen cevabını gerekçelendirerek bu ifadelerin doğru olup olmadığını belirlemeyi ister. Temel bilgileri öğrendikten sonra bu ifadelere geri dönüyoruz ve öğrenciler derste aldıkları bilgileri kullanarak bunların güvenilirliğini değerlendiriyorlar. (Ek No. 1. )
Resepsiyon – Oyun “İnanıyor musun?” veya "Danetka".
Öğretmen öğrencilerin "evet" veya "hayır" olarak yanıtlaması gereken sorular sorar. Herkesin masasında karatahta gibi bir masa vardır. Öğretmen soruları okur ve öğrenciler ifadeye katılıyorlarsa ilk satıra artı (evet), katılmıyorlarsa eksi (hayır) işareti koyarlar. İkinci satır şimdilik boş kalacak. Ders sırasında öğrenciler masaya bakarlar ve ne kadar haklı olduklarını görürler. (Ek No. 1. )
Resepsiyon “Fikir Sepeti”
Bu, dersin ilk aşamasında öğrencilerin bireysel ve grup çalışmalarını organize etmeye yönelik bir tekniktir. Öğrencilerin derste tartışılan konu hakkında bildiği veya düşündüğü her şeyi öğrenmenizi sağlar. Tahtaya, geleneksel olarak tüm öğrencilerin çalışılan konu hakkında bildiği her şeyi bir arada içerecek bir sepet simgesi çizebilirsiniz.
Bilgi alışverişi aşağıdaki prosedüre göre gerçekleştirilir:
1. Öğrencilerin belirli bir problem hakkında ne bildiklerine ilişkin doğrudan bir soru sorulur.
2. İlk olarak, her öğrenci belirli bir problem hakkında bildiği her şeyi hatırlar ve bir not defterine yazar (kesinlikle bireysel çalışma, süre 1-2 dakika).
3. Daha sonra çiftler veya gruplar halinde bilgi alışverişi yapılır. Öğrenciler bilinen bilgileri birbirleriyle paylaşırlar (grup çalışması). Tartışma süresi 3 dakikayı geçmez. Bu tartışma düzenlenmeli, örneğin öğrenciler mevcut fikirlerinin nerede örtüştüğünü ve anlaşmazlıkların nerede ortaya çıktığını bulmalı.
5. Tüm bilgiler, hatalı olsalar bile, öğretmen tarafından bir fikir “sepetine” (yorumsuz) özet şeklinde kısaca yazılır. Dersin konusuyla ilgili gerçekleri, görüşleri, isimleri, sorunları, kavramları fikir sepetine “dökebilirsiniz”. Ayrıca ders sırasında çocuğun zihnine dağılmış olan bu gerçekler veya görüşler, sorunlar veya kavramlar mantıksal zincirlere bağlanabilir.
“Anahtar” kelimelere dayalı hikaye varsayımı tekniği.
Anahtar kelimeleri kullanarak bir hikaye oluşturmanız veya bunları belirli bir sıraya göre düzenlemeniz ve ardından anlama aşamasında, materyali genişleterek varsayımlarınızın onayını aramanız gerekir.
Tekniği “Bir senkron şarap yazma”.
Fransızcadan tercüme edilen “cinquain” kelimesi, belirli kurallara göre yazılmış, beş satırdan oluşan bir şiir anlamına gelir. Bir senkron şarap derlemek, öğrencinin eğitim materyalini ve bilgilerini kısaca özetlemesini gerektirir, bu da onun herhangi bir durum üzerinde düşünmesine olanak tanır. Bu bir tür özgür yaratıcılıktır, ancak belirli kurallara göre. Öğrenciler “Meydan Okuma” aşamasında bir senkron oluşturabilirler, ardından dersteki bilgileri inceledikten sonra “Yansıma” aşamasında ders öncesi ve yeni konuyu çalıştıktan sonra bilgilerini karşılaştırarak yeni bir senkron oluştururlar.
Senkronizasyon yazma kuralları:
İlk satır bir kelime içerir - bir isim. Bu, senkronizasyonun temasıdır.
İkinci satıra senkron şarabının temasını ortaya koyan iki sıfat yazmanız gerekiyor.
Üçüncü satırda ise senkronizasyon konusuyla ilgili eylemleri anlatan üç fiil yazılmıştır.
Dördüncü satır, öğrencinin konuyla ilgili tutumunu ifade ettiği, birkaç kelimeden oluşan bir cümlenin tamamını içerir. Bu bir slogan, bir alıntı veya öğrencinin konu bağlamında oluşturduğu bir cümle olabilir.
Son satır, konunun yeni bir yorumunu veren ve konuya karşı kişisel bir tutum ifade etmenizi sağlayan özet bir kelimedir. Senkronizasyon temasının mümkün olduğunca duygusal olması gerektiği açıktır. (Ek No. 1. ).
Eğer meydan okuma aşaması başarılı bir şekilde uygulanırsa, sınıf bir sonraki aşamada, yani yeni bilgi edinme aşamasında çalışmak için güçlü bir teşvike sahip olur.
Edebiyat:
Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Çocuklara eleştirel düşünmeyi öğretiyoruz.-St. Petersburg: “Delta Alliance” ortaklaşa. “Rech” yayıneviyle, 2003.
Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Eleştirel düşünme: geliştirme teknolojisi. – St. Petersburg: Alliance Delta Yayınevi, 2003.
Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji: Metodolojik el kitabı – St. Petersburg: IRO “Smena”, 2004.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM teknolojisinin teknikleri.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm RCM teknolojisini kullanan dersler. İlkokul.
http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V. N. “Çevrelerindeki dünyanın konusunu inceleme sürecinde öğrencilerin zihinsel aktivitelerini oluşturmak için eleştirel düşüncenin geliştirilmesi için teknoloji yöntem ve tekniklerinin kullanılması.”
