İnsan konuşma kültürüne her zaman çok dikkat edilmiştir. Bu bir tesadüf değil. Çünkü bu onun bilgisine, zekasına, ahlakına ve yetiştirilme tarzına tanıklık ediyor. Konuşma kültürüne hakim olmak, toplumda başarı, otorite, beklentiler ve işte ilerleme anlamına gelir. Ve Öğretmen'den başka kim konuşma kültürüne hakim olmak zorundadır?
Öğretmenlik mesleğinin özgünlüğü diğer insanlarla sürekli aktif temas halinde yatmaktadır. Öğretmenin çalışması öğrencinin kişiliğini şekillendirmeyi, belirli davranış kurallarını geliştirmeyi, entelektüel gelişimi amaçlamaktadır. Öğretmenin sadece psikolojik, özel bilgiye sahip olması değil, aynı zamanda mesleki iletişim becerisine de sahip olması gerekir.
Pedagojik iletişimin temelleri.
1968'de “Pazartesi'ye Kadar Yaşayacağız” filminde öğretmen konuşma kültürüne adanmış bir bölüm vardı. Genç bir öğretmen ile bir meslektaşı arasında geçen diyalog gösterildi: "Onlara söylüyorum: aynayı masanın üzerine koymayın, ama onlar onu bırakıp bakmaya devam ediyorlar."
Ve öğretmenin konuşması pedagojik etkinin ana aracıdır ve aynı zamanda öğrenciler için bir modeldir.
Konuşma Kültürü Nedir?
Terimin net bir anlayışı yoktur.
Profesör L.I. Skvortsov, “Konuşma Kültürü” nün “sözlü ve yazılı edebi dil normlarına (telaffuz kuralları, vurgu, dilbilgisi, kelime kullanımı vb.) hakim olmanın yanı sıra ifadeyi kullanma yeteneği” olduğu şeklinde bir tanım veriyor. Dil, konuşmanın amaçlarına ve içeriğine uygun olarak farklı iletişim koşulları anlamına gelir.”
Rus dilinde konuşma kültürünü geliştirmek için edebi dilin normlarına hakim olmak çok önemlidir. Norm çeşitleri, konuşma biçimlerine ve dil sisteminin seviyelerine göre ayırt edilir: ortoepik (telaffuz), vurgu (vurgular) - sözlü konuşma normları; yazım ve noktalama işaretleri - yazılı konuşmanın normları; sözcüksel (kelime kullanımı), kelime oluşumu ve sözdizimsel, toplu olarak gramer olarak adlandırılır, sözlü ve yazılı konuşmada kendini gösterir; ve stilistik.
Şimdi dilin normlarına dönüp kendinizi kontrol etmenizi öneriyorum.
Vurgu oranı: sözleşme, ekstraksiyon, dispanser, boş zaman, komplo, katalog, ağrılar, uyuşukluk, kırışıklık, provizyon, toptan satış, kaos, dilekçe, fenomen, ağrılar, esneme
Konu ve yüklem arasında doğru anlaşma biçimini seçin.
Şairlerin çoğu kendilerini onun öğrencisi olarak kabul etti. (bizim, bizim) doktorumuz Ivanova (geldi, geldi). Marina Tsvetaeva, 20. yüzyılın en iyi şairlerinden biridir (bir, bir). Oturma odasında (vardı, vardı) bir çekyat vardı. Anne ve çocuk (gitti, hadi gidelim) doktora.
Öğretmenin konuşmasında edebi dilin normlarına uymak zorunludur.
Pedagojik iletişimin özellikleri nelerdir?
Öğretmenin topluluk önünde yaptığı konuşmanın kendisi dinleyicilere bilgi aktarmaya hizmet eder. Ayrıca her zaman didaktik bir yönelime sahiptir; Bilgi aktarımıyla eşzamanlı olarak öğrenme görevleri çözülür. Bu, seçim, bilgi düzenleme ve sunma yöntemleri için özel gereksinimleri ortaya koyar; pedagojik konuşmanın içeriği ve biçimleri.
Öğretmenin konuşması, çocuğun algıladığı ve konuşmasını oluşturmayı öğrendiği bir model görevi görür. Bir öğrenci için öğretmenin konuşmasının genellikle edebi normların ve genel olarak konuşmanın doğru sunumunun tek örneği olduğu unutulmamalıdır. Bu nedenle pedagojik konuşmanın biçimine, normatif doğasına özel dikkat gösterilmeli ve sadece algı için değil, belli bir dereceye kadar taklit için de erişilebilir hale getirilmelidir.
Bazı psikologlar ve metodolojistler bu terimi kullanıyor. pedagojik tarz iletişim"- bu, öğretmenin kişiliğinin niteliklerinin, öğretmenin çocuklarla iletişim tarzının ve çeşitli mesleki faaliyet durumlarındaki davranışlarının ortaya çıktığı bir dizi davranışsal tepkidir. Pedagojik iletişimin tarzı, öğretmenin bireysel niteliklerine bağlıdır: bireyin zihinsel özellikleri, zeka ve öğretmenin kendisi için tanımladığı rol ortamı. Pedagojik iletişim stillerinin genel kabul görmüş bir sınıflandırması yoktur. En yaygın olanları şunlardır:
1) iletişim - gözdağı (öğretmen çocukları bastırır, kendi koşullarını belirler, "despot", "diktatör" rolünü oynar);
2) iletişim - flört etme (bilgisinden ve öğretme becerilerinden emin olmayan bir öğretmen, öğrencilerle bir "anlaşma" yapmaya çalışıyor gibi görünüyor);
3) açıkça tanımlanmış bir mesafeyle iletişim (öğretmen daha deneyimli, bilgili, anlayışlı olarak kendisi ile kendisine itaat etmekle yükümlü öğrenciler olarak algıladığı öğrenciler arasındaki farkı sürekli vurgular;
4) dost canlısı iletişim (öğretmen daha yaşlı, daha bilgili, öğrencinin yardımına gelmeye istekli bir arkadaş gibi davranır);
5) ortak tutkunun iletişimi (öğretmen ve öğrenciler - derste entelektüel ortak faaliyet sürecine katılan meslektaşlar).
Aşırı uçlar olmaksızın bu tarzlar, belirli koşullara bağlı olarak farklı iletişim durumlarında kullanılabilir.
Konuşma hazırlığının aşamaları
Konuşmalarının başarılı olması için Öğretmen konuşmasını aşamalı olarak hazırlar.
1. Aşama . Yaklaşan konuşmanın konusunu tanıtmak ve konuyu formüle etmek.
Bu aşamada genel tutumdan soruna aşinalığa ve bilgi seçimine geçiş yapılır. Belirli bir konunun derinlemesine incelenmesi, yaklaşan konuşmanın konusunu formüle etmenize olanak sağlar.
2. aşama . Konuşmanın amacının beyanı ve planın karşılaştırılması.
Gerekli materyali öğrendikten sonra konumunuzu tanımlamaya ve açıklamanızın amacını formüle etmeye geçmelisiniz.
Yaklaşan konuşmanın konusunun ve formüle edilen hedefin derinlemesine anlaşılmasına dayanarak, ana hükümleri ve konuşmaları mantıksal olarak geliştirmesi gereken bir plan hazırlanır. Muhakeme şeması: tez - kanıt - sonuç.
Sahne 3. Konuşma metninin oluşumu.
Burada planın ana hükümlerini ortaya koyan bilgilerin, kanıtların, örneklerin, çizimlerin seçilmesi süreci devam ediyor. Metnin ön yazımına ilişkin farklı bakış açıları vardır. Belirli koşullardan ilerlemek gerekir: öğretmenin eğitim düzeyi ve deneyimi, konuşmanın temelini oluşturan materyalin karmaşıklığı, ustalık derecesi, iletişim durumu ve dinleyicilerin özellikleri. Herhangi bir sunumun, alıntı kurallarına uygun olarak, analiz edilen konuları açıklayan yeterince canlı ve ikna edici örnekler içermesi gerektiği unutulmamalıdır.
Aşama 4. Konuşmanın konuşma tarafında çalışmak.
Rus dili bilginize dayanarak, bu aşamada konuya, amaca ve iletişimin özel durumuna en iyi şekilde karşılık gelen dilsel araçları seçmelisiniz. Bu tür çalışmalar Rus dilinin normlarına sıkı sıkıya bağlı kalmayı gerektirir. Yeni ve belirsiz kelimeler sözlükten kontrol edilmeli ve sözlüksel anlamları anlaşılmalıdır.
Aşama 5. Konuşmayı düzenleme ve hatırlama. İşleme iki yönde başlar:
1) içeriğin ve kompozisyon yönünün kontrol edilmesi (bilgi derinliği, bütünlük, mantık, ikna edicilik);
2) konuşmanın yalnızca edebi dilin normlarına uygunluğu değil, aynı zamanda temel iletişimsel niteliklere uygunluğu da değerlendirilir.
Yazılı metin özet şeklinde sunulabilecek, konuşmanın akışına yön verecek ana noktalara yoğunlaştırılmalıdır. Böylesine ayrıntılı bir plan, konuşmacının konuşmasının kompozisyonunu ve düşüncelerin gelişim sırasını hatırlamasına yardımcı olur. Ezberleme aynı zamanda ön psikolojik hazırlıkla da kolaylaştırılır.
Aşama 6. Psikolojik hazırlık.
Performans tamamlandıktan sonra, hazırlanan materyalin kontrol edilmesine, zamanlanmasına, gerekli açıklama ve düzeltmelerin yapılmasına, gerekli tonlamaların seçilmesine yardımcı olacak bir prova yapılması tavsiye edilir.
Aşama 7 . Bilgi kaydediliyor(arşiv, kaynakça).
Zihinsel çalışma kültürü, bilgi kaynakları ve toplanan materyallerle çalışmak için belirli kuralları gerektirir. Her bilgi çalışanının bir çalışma arşivi vardır. Genellikle kişisel bir bibliyografik dosya ve çeşitli alıntılar içerir.
Öğretmenin konuşma kalitesi
Konuşma kültürünün bileşenlerinden biri de öğretmenin sesinin kalitesidir.
Ses- konuşma tekniğinin en önemli unsuru. Bir öğretmen için işin ana aracıdır. Öğretmenin sesi bir dizi ses ile sunulur. Gereksinimler Pedagojik iletişim koşulları ve mesleki faaliyetlerde çözülen görevler tarafından belirlenir.
- Ses, dinleyicilerde hoş olmayan hislere neden olmamalı, ancak ahenkli olmalıdır.
- Öğretmenin iletişim durumunu dikkate alarak sesinin özelliklerini değiştirmesi gerekiyor.
- Öğretmen dinleyicilerle iletişimde sesini kontrol edebilmeli, yönlendirebilmeli, dinleyicilere “verebilmeli”, kendisi adına değil öğrenciler adına konuşabilmelidir. ses uçuyor olmalı.
- Ses, daha önce de belirtildiği gibi, pedagojik etkinin ana aracıdır, bu nedenle öğretmenin onun yardımıyla öğrenciye belirli gereksinimleri aşılayabilmesi ve bunların yerine getirilmesini sağlayabilmesi gerekir.
- Öğretmen sürekli olarak konuşma aparatındaki önemli yüklere dayanmak zorundadır, bu nedenle sesinin oldukça dayanıklı olması gerekir.
Bu gereksinimlerden yola çıkarak bir öğretmenin sesindeki en önemli mesleki niteliklerin ahenk, esneklik, uçuş ve dayanıklılık olduğunu söyleyebiliriz.
Diksiyon – Konuşma seslerinin açık ve kesin telaffuzu. İyi diksiyon, seslerin artikülasyon özelliklerine sıkı sıkıya bağlı kalarak sağlanır.
Diksiyon, konuşma tekniğinin zorunlu unsurlarından biridir; konuşması bir model olduğu için öğretmen için özellikle önemlidir. Ayrıca diksiyon olmadan normal iletişim imkansızdır. Belirsiz artikülasyon, belirsiz konuşmaya neden olur ve dinleyicilerin konuşmacıyı anlamasını zorlaştırır. Bir öğretmenin diksiyonu üzerinde çalışmak, seslerin artikülasyon özelliklerinin incelenmesini ve kişinin iyi bir diksiyon geliştirmesine olanak tanıyan eğitim alıştırmalarını içerir. (Teklemeler, dudak egzersizleri)
Konuşmanın anlamlılığı kavramı
Öğretmenin konuşması, anlamlılık olarak adlandırılabilecek duygusal ve entelektüel içerikle doldurulmalıdır. Örneğin tekniklik ve diksiyonla aynı zorunlu unsurdur. Bu, tonlamanın, jestlerin, yüz ifadelerinin, muhataplar arasındaki temas koşullarının vb. özel önem kazandığı sözlü konuşmanın özelliklerinden kaynaklanmaktadır.
Çözüm
Öğretmen ciddi bir görevle karşı karşıyadır: Bir dizi endişe ve endişenin ardında, öncelikle dilimizin yardımıyla yaratacağı gelecekteki kişinin kişiliğini ayırt etmek zorundadır. Öğretmenin dili öğrenciler için standart olmalıdır. Öğretmen, bu güçlü silah ve en hassas enstrümanın yardımıyla halkın tarihsel hafızasını geliştirir, bu kültürü algılayanları öncelikle etkileyici sözle çok uluslu bir kültürün zenginlikleri ile tanıştırır.
Slayt 2
“Kendi konuşmanıza dikkat edin; kaba sözler kullanmayın, konuşma hatalarını tekrarlamayın" V.A. Kan-Kalik
Slayt 3
Pedagojik sürecin başarılı organizasyonunda büyük ölçüde öğretmenin iletişim kültürüne bağlıdır. Kültür toplumun manevi rezervidir. Dış kültür, olumlu değer verilen bir dizi hedef ve normdur. Bir kişinin yetiştirilmesi, normatif-integral sistemin farkındalığı ve bilgilerinin hayatta uygulanması ve taşıyıcısı olduğu N.C.S.'nin aktarılması yoluyla belirlenmelidir.
Slayt 4
Konuşma kültürü, dilin iletişim amacıyla uygun ve kolay kullanımını, sözlü ve yazılı edebi dilin normlarına (telaffuz kuralları, vurgu, kelime kullanımı, dilbilgisi, üslup bilimi) hakim olmayı sağlayan bir dizi insan becerisi ve bilgisidir. Konuşmanın amaçlarına ve içeriğine uygun olarak çeşitli iletişim koşullarında ifade edici dil araçlarını kullanma yeteneği olarak.
Slayt 5
Slayt 6
Slayt 7
Norm, topluma hizmet etmek için en uygun (“doğru”, “tercih edilen”) dilsel unsurların (sözcüksel, telaffuz, morfolojik, sözdizimsel) bir arada var olan, mevcut olanlardan seçilmesi sonucu ortaya çıkan bir dizi dil aracıdır. , yeni oluşturulmuş veya pasif bir geçmiş stokundan çıkarılmış, sosyal süreçte bu unsurların geniş anlamda değerlendirilmesi” (S.I. Ozhegov).
Slayt 8
normlar
Kesinlikle zorunlu Bu normların ihlali, Rus diline zayıf hakimiyet olarak kabul edilir.Kesinlikle zorunlu değildir: ör. seçenekler mümkündür.
Slayt 9
dil normlarının farklı kullanım örnekleri 1) vurgu yerine göre: doğmuş - doğmuş, pas - pas, xAos - kaos; 2) bireysel seslerin veya bunların kombinasyonlarının telaffuzuyla ilişkili: bulo[chn]aya - bu-lo[sh]aya, d[e]kan - d[e]kan; 3) fonemik, fonemlerin bileşiminde farklılık gösteren: sıfır - sıfır, galoş - galoş, tünel - tünel; 4) morfolojik: şeytan tırnağı - şeytan tırnağı.
Slayt 10
Giymek - giymek WEAR ON fiili, kendisiyle veya (edatlı yapılarda) başka bir kişi veya nesneyle ilgili olarak gerçekleştirilen bir eylemi belirtir: bir ceket, ayakkabı, eldiven, gözlük, yüzük giyin; çocuğa kürk manto koyun, sandalyeye örtü koyun, yastığa yastık kılıfı koyun. DRESS fiili, doğrudan bir nesneyle (yani, edatsız suçlayıcı durumdaki bir isim veya zamir) ifade edilen, başka bir kişiye veya nesneye yönelik bir eylemi belirtir: bir çocuğu giydirin, bir bebeği giydirin.
Slayt 11
AYAKKABI
AYAKKABI, ayakkabı, ayakkabı; ayakkabılı; ayakkabılı, -a, -o; St. birisi ya da bir şey Teşvik ruh halinin biçimleri: ayakkabı giymek - ayakkabı giymek, ayakkabı giymek - ayakkabı giymek Ayakkabı giymek (mükemmel fiil) - 1) kendinize veya başka birine ayakkabı giymek; 2) birine ayakkabı sağlayın (Bütün ailenin giyinip ayakkabı giymesi gerekiyor). Ayakkabı aynı anlama gelen bitmemiş bir fiildir. Baykuş fiilleri türler tamamlanmış veya zamanla sınırlı bir eylemi, ness fiillerini belirtir. tür - zaman açısından sınırsız. Dolayısıyla “Ayakkabılarınızı giyin” dediğinizde eylemin hemen gerçekleşmesini beklersiniz, “Ayakkabılarınızı giyin” dediğinizde ise “uzun” bir sürecin başlamasını beklersiniz. Prensip olarak değer farkı çok küçüktür.
Slayt 12
Ye - ye EAT fiilinin kullanımı üslup açısından sınırlıdır Modern edebiyat normunda, yemek kelimesi 1. şahıs biçiminde kullanılmaz (şu şekilde yerim, yeriz; şunu yapamazsınız: yerim, yeriz). 3. tekil şahısta bu fiil genellikle sadece bir çocukla ilgili olarak sevgiyi ifade etmek için kullanılır.Yemek, yemek, kulağa biraz tanıdık gelen formların bulunduğu kibar bir yemeğe davetle (ye, ye, lütfen) kullanmak da mümkündür. .
Slayt 13
İpucu - söyle
TO PROMPT fiili gerçek anlamında kullanılır: birine unuttuğu veya bilmediği bir şeyi fısıldamak veya fark edilmeden söylemek: bir şiir önermek, bir kararın gidişatını önermek ve ayrıca mecazi anlamda: bir fikir önermek : deneyim farklı bir çözüm önermektedir. Bu nedenle şunu söyleyemezsiniz: Lütfen bana oraya nasıl gideceğimi söyleyin... Yapmanız gereken: Lütfen bana oraya nasıl gideceğimi söyleyin...
Slayt 14
Öde öde.
PAY fiili (ödeme yapmak, bir şeye para vermek, bir şeyin tazminatı olarak), masrafların, maliyetlerin, kredilerin geri ödenmesi, parasal bir belgenin (çek) alınması vb. hakkında konuştuğumuz durumlarda kullanılır. Bu fiil yalnızca edatsız suçlayıcı hal içeren yapılarda kullanılır (bir satın alma için ödeme yapmak, seyahat etmek...). PAY fiili, bir satın alma işlemi için paranın (veya diğer değerli eşyaların) verilmesinin yanı sıra para cezası veya ödül verilmesini belirtmek için kullanılır. Şunu söylemeliyiz: ikramiye ödeyin, para cezası ödeyin, ancak: iş için ödeme yapın, seyahat için ödeme yapın.
Slayt 15
"koymak" ve "yatırmak".
norm "koymak" kelimesini kullanmaktır, "uzanmak" ise günlük dilde kullanılır. ... “put” fiili öneksiz kullanılır. Ancak bu yalnızca kusurlu biçimdeki fiiller için geçerlidir; mükemmel biçimde durum tamamen zıttır - "put" demek ve yazmak doğru kabul edilir, "poklast" konuşma dilinde kabul edilir. Bu normlar her türlü sözlükte ve referans kitabında yer almaktadır ve bu nedenle tek doğru normlar olarak kabul edilmektedir.
Slayt 16
Fiiller FIRIN, YAK, KES Bu fiilleri kullanırken zorluk, kökteki ünsüzlerin farklı değişimlerinden kaynaklanır: K/CH ve G/Z NORM: PİŞİRME, PİŞİRME, PİŞİRME, PİŞİRME, PİŞİRME, PİŞİRME. Ama değil! Fırında pişirir, pişirir, pişirir, pişirirsiniz NORMAL: YAN, YAN, YAN, YAN, YAN, YAN. Yaygın bir hata, değişmemektir. YANLIŞ: Yanıyorsun, yanıyorsun, yanıyorsun, yanıyorsun. Benzer hatalar CUT fiilini kullanırken de ortaya çıkar. NORM: KES, KES, KES, KES, KES. AMA DEĞİL! kes, kes, kes.
Slayt 17
haksız fiiller, karıncalar, iftler
Vurgu altındaki kelimeler tüm biçimlerde ilk sesli harfe sahip olmalıdır (t'orts, b'ants, l'ifts; in t'orts, in b'ants, in l'ifts; on t'orts, on b'ants, asansörlerde; kaldır, kaldır, kaldır, kaldır, kaldır).
Slayt 18
Arama
Zvon`it fiilinden farklı öneklerle (çağrı, geri arama, geri arama) tüm biçimlerde oluşturulan fiiller, aramak fiilindekiyle aynı vurguyla telaffuz edilir (çağrı, geri arama, geri arama vb.).
Slayt 19
aç
Fiildekiyle aynı köke sahip, ancak farklı öneklere sahip (bağlan, değiştir, bağla, sonuçlandır) fiiller, tüm biçimlerde, include (bağlan, değiştir, bağla, bağla) fiilindekiyle aynı vurguyla telaffuz edilir, vesaire.).
Slayt 20
Birlikte TEKRARlayalım
DOĞRU Şımarık yenidoğan çöp boru hattı petrol boru hattı gaz boru hattı sağlık görevlileri tablosu yar kataloğu ve ortak mutfak üretim merkezi buluş hareketi verilen bir parçayı satın alma büyüme boşanmış Ukraynalı seçimlerde ağırlaştırıyor YANLIŞ şımarık yenidoğan çöp boru hattı petrol boru hattı gaz boru hattı ilaçları marangoz kataloğu p'arter ear' tutuklama d'usage tsentn'er F'arfor icadı için hareket icat l'mot' verilen satın alma öncesi boşanma Ukraynalı 'seçimleri mahvetmek' için ağırlaştıracak
Slayt 21
BU YÜZDEN:
Elbette tüm Rusça kelimelerdeki vurguyu hatırlamak imkansızdır. ancak bu oldukça mümkün: büyük hatalar yapmayın (uzanma, arama) hazırlıklı konuşmalarda normları ihlal etmeyin
Slayt 22
Zarflar değiştirilemeyen kelimelerdir, dolayısıyla morfolojik hatalar yoktur. Ancak zarf kelimesinin bileşiminin hatalı çeşitleri vardır. NORMAL: Geri (geri değil, geri) Geri (geri değil) Arka (geri değil) Geri ileri (geri değil) İçeri (içeride değil) Nerede (nerede değil) Orada (orada değil) Burada (burada değil). Normalde orada hiçbir kelime yoktur, burada Orada (tama DEĞİL) Burada (burada değil) T ut (Tut DEĞİL) Hakkında (Kolo DEĞİL) Boşuna (Boşuna DEĞİL) Hemen (Hemen DEĞİL) İlk (İlk DEĞİL, her şeyden önce) ) Sonra (Sonra DEĞİL) İlk defa (İlk defa DEĞİL) Tekrar (Yeniden DEĞİL) Derinden (derinden DEĞİL) Kayıtsızca (Farksız DEĞİL) Gerçekte (Gerçekten DEĞİL) Bilerek (Boşuna DEĞİL) Boşuna (Boşuna DEĞİL) Kasıtlı (Boşuna DEĞİL, oldukça kabul edilebilir çocuklar) Daha geniş (daha geniş DEĞİL) Daha uzun (Daha uzun DEĞİL) Yarıya (yarıya DEĞİL) Teker teker (Teker teker DEĞİL)
Slayt 23
Tüm slaytları görüntüle
İfade Edicilik Dikkat çeken ve duygusal empati atmosferi yaratan bir konuşma özelliği. Öğretmenin konuşmasının etkileyiciliği, çocuğu etkilemek için güçlü bir araçtır. Öğretmenin çeşitli ifade edici konuşma araçlarına (tonlama, konuşma temposu, güç, ses perdesi vb.) hakimiyeti, yalnızca çocuğun konuşmasının keyfi ifadesinin oluşmasına değil, aynı zamanda içeriğin daha eksiksiz bir şekilde anlaşılmasına da katkıda bulunur. bir yetişkinin konuşması ve konuşma konusuna karşı tutumunu ifade etme yeteneğinin oluşumu.
Mantıksallık Konuşma bileşenlerinin anlamsal bağlantılarında ve düşüncenin parçaları ve bileşenleri arasındaki ilişkilerde ifade. Öğretmen, tutarlı bir ifadenin yapısal bileşenleri hakkındaki fikirlerin okul öncesi çağda belirlendiğini ve çeşitli metin içi iletişim yöntemlerini kullanma becerilerinin oluşturulduğunu dikkate almalıdır.
Zenginlik Bilgiyi en iyi şekilde ifade etmek için tüm dil birimlerini kullanma yeteneği. Öğretmen, okul öncesi çağda çocuğun kelime dağarcığının temellerinin oluştuğunu dikkate almalıdır, bu nedenle öğretmenin zengin kelime dağarcığı yalnızca çocuğun kelime dağarcığını genişletmeye yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda kelime kullanımındaki doğruluk becerilerini geliştirmeye de yardımcı olur; ifade ve mecazi konuşma.
Uygunluk Bir öğretmenin konuşmasının ilgililiği her şeyden önce bir üslup anlayışına sahip olmayı gerektirir. Okul öncesi çağın özelliklerini dikkate alarak öğretmenin çocuklarda konuşma davranışı kültürünü geliştirmesi amaçlanır (iletişim becerileri, çeşitli konuşma görgü kuralları formüllerini kullanma yeteneği, iletişim durumuna odaklanma, muhatap vb.).
Ses kuvvetinin düzenlenmesi Öğretmenin o anın koşullarının veya konuşmanın içeriğinin gerektirdiği kadar yüksek veya alçak konuşması gerekir. Öğretmenin sesi anlamlı, gür, enerjik olmalı, dikkat çekmeli, ancak rahatsız etmemeli, harekete geçirici mesaj vermeli ve sakin olmamalıdır.
Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com
Slayt başlıkları:
Bir öğretmenin becerisinin bileşenlerinden biri konuşma kültürüdür. Konuşma kültürüne hakim olanlar mesleki faaliyetlerinde büyük başarılar elde ederler. Bir bilim olarak konuşma kültürü, bir kültür aracı olarak dilin incelenmesi ve geliştirilmesiyle ilgilenen bir dil disiplinidir. Konuşma kültürü, telaffuz, vurgu ve kelime gibi dilsel normlara hakim olmaktır. ifade edici dil araçlarını farklı koşullarda kullanma becerisinin yanı sıra, amacına ve içeriğine uygun iletişim
Öğretmenin konuşma kültürünün bileşenleri İfade oluşturmada yeterlilik Sunumun basitliği ve netliği: özlülük Günlük hayattan kelimelerin yetkin telaffuzu: kelimelerde doğru vurgu ve yerel lehçelerin hariç tutulması
Sunumun sadeliği ve netliği
Anlatım, tonlama ve tonalite, konuşma hızı, duraklamalar sesin dinamikleri, ses sözcük dağarcığı zenginliği, konuşma diksiyonunun görüntüleri
Özel terminolojinin doğru kullanımı, sarsıcı ifadelerin hariç tutulması, gereksiz kelimelerin hariç tutulması
Bir öğretmenin profesyonel iletişim kültürü Pedagojik iletişim, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki iletişimi, karşılıklı anlayışı ve etkileşimi organize etme ve geliştirme sürecidir.
Öğretmenin konuşma kültürünün kuralları 1. Öğretmen herkesin duyabileceği şekilde alçak sesle konuşmalı, böylece dinleme süreci öğrencilerde önemli bir strese neden olmamalıdır 2. Öğretmen net konuşmalıdır 3. Öğretmen uygun bir sesle konuşmalıdır Dakikada yaklaşık 120 kelimelik hız 4. Etkileyici bir ses elde etmek için, mantıksal ve psikolojik duraklamaları kullanabilmek önemlidir. Mantıksal duraklamalar olmadan konuşma cahildir, psikolojik duraklamalar olmadan renksizdir 5. Öğretmen tonlamayla konuşmalıdır, yani mantıksal vurgu yapabilmeli, söylenenlerin içeriği için önemli olan tek tek kelimeleri vurgulayabilmelidir 6. Melodi Öğretmenin sesi bireysel bir renktir ve öğrencilerin duygusal refahını önemli ölçüde etkileyebilir: ilham verir, büyüler, sakinleştirir. Melodiler ünlü seslere göre doğar
Yüz ifadelerine - yüz kaslarının hareketlerine - bilgi aktarımında özel bir rol verilir. Yüz ifadeleri yaşanan durumları ve ilişkileri ifade eder. Araştırmalar, öğretmenin yüzü hareketsizse bilginin %10-15'e kadar kaybolduğunu göstermiştir.Öğretmenin duruşu serbest olmalı, gerginlik, psikolojik kısıtlama veya "fosilleşme" olmamalıdır (örneğin, kollar çapraz olarak sert bir duruş). göğüs) Bilgi aktarımında yüz ifadelerinin rolü Vücut plastisitesinin ifadesi
İletişim kurarken bazı ilkelere uymak gerekir Çocuğu olduğu gibi kabul edin Her insanın benzersiz olduğunu unutmayın Öğrencilerin yeteneklerine inanın Yaratıcı faaliyetlerini teşvik edin Çocukların kişiliğine saygı gösterin, herkes için bir başarı durumu yaratın Çocuğunuzu küçük düşürmeyin Çocuğun onuru Çocukları birbiriyle kıyaslamayın, sadece sonuçları karşılaştırın eylemler Herkesin hata yapabileceğini unutmayın Herkesin kendi fikrine sahip olmakta özgür olduğunu unutmayın, hiç kimsenin başkalarının yargılarına gülme hakkı yoktur.
Öğretmenin konuşmasında en sık yapılan hatalar Küçültme eki olan kelimelerin sıklıkla kullanılması Konuşmada gereksiz kelimelerin kullanılması: yani, bu şu anlama geliyor... Yankı sözcüklerin uygunsuz kullanımı Konuşmada hatalar: Put yerine Lay down, pancar yerine pancar , isim yerine bir kelime düşün ve hatırla , ara yerine arayalım vb. Çocukların konuşma kültürü öğretmenin konuşma kültürüne bağlıdır. Bunu akılda tutarak öğretmen konuşmasını sürekli geliştirmeyi mesleki bir görev olarak görmelidir. yetiştirdiği çocukların ana dilini iyice bilmek için.
Öğretmenin konuşması - öğrencilere rol model.
Öğretmenler için danışmanlık
MADOU No. 50'nin kıdemli öğretmeni Zabuslaeva O.V.
KONUŞMA KÜLTÜRÜNÜN FORMÜLÜ:
kime
Düşünmek
Ne için
Sonuçları ne olacak
SEN KONUŞ.
GEREKSİNİMLER
ÖĞRETMENİN KONUŞMASINA
Değerlendirilebilir:
yaş Ve hayatiçocuğun deneyimi
onunla iletişim kurarken.
Çocuk ne kadar küçükse, ona yönelik konuşmanın sözdizimsel yapısı o kadar basit olmalıdır: cümleler kısa ve basit olmalıdır.
BİR ÖĞRETMENİN KONUŞMASI ŞUNLARDA YAPILMALIDIR:
Okuryazarlık
- Konuşmanızın özelliklerini anlamalısınız,
- Hatalarını ve yanlışlıklarını dikkate almak,
- Sürekli öz kontrol ve dilinizi geliştirerek onlarla savaşın
- Konuşmanın anlamsal içeriği ile onun temelini oluşturan bilgiler arasındaki yazışma.
- Öğretmen, çocukların doğru kelime kullanma becerilerinin gelişmesine katkıda bulunan konuşmanın anlamsal (kavramsal) yönüne özellikle dikkat etmelidir.
- Çocuklar yetişkinlerin duygusal davranışlarına duyarlıdır;
- Öğretmenin tüm hareketlerine duygusal duyarlılık gösterirler, sesine, ruh haline, yüz ifadelerine ve jestlerine özel bir şekilde tepki verirler.
Anlatım gücü
Dikkat çeken ve duygusal empati atmosferi yaratan bir konuşma özelliği. Öğretmenin konuşmasının etkileyiciliği, çocuğu etkilemek için güçlü bir araçtır.
Öğretmenin çeşitli yollarla yeterliliği
- konuşmanın ifadesi: tonlama, konuşma hızı, güç, ses perdesi vb.
- konuşmanın anlamlılığı:
- tonlama,
- konuşma hızı,
- güç,
- ses perdesi vb.
yalnızca bir çocuğun konuşmasının keyfi ifadesinin oluşmasına değil, aynı zamanda bir yetişkinin konuşmasının içeriğine ilişkin daha eksiksiz bir farkındalığa ve konuşma konusuna yönelik tutumunu ifade etme yeteneğinin oluşmasına da katkıda bulunur.
Saflık
- Edebi dile yabancı unsurların konuşmada bulunmaması.
- Edebi olmayan kelime dağarcığının ortadan kaldırılması, okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin görevlerinden biridir.
Mantık
Konuşma bileşenlerinin anlamsal bağlantılarında ifade ve düşüncenin parçaları ve bileşenleri arasındaki ilişkiler.
Öğretmen, tutarlı bir ifadenin yapısal bileşenleri hakkındaki fikirlerin okul öncesi çağda belirlendiğini ve çeşitli metin içi iletişim yöntemlerini kullanma becerilerinin oluşturulduğunu dikkate almalıdır.
Varlık
Bilgiyi en iyi şekilde ifade etmek için tüm dil birimlerini kullanma becerisi.
Öğretmen, okul öncesi çağda çocuğun kelime dağarcığının temellerinin oluşturulduğunu dikkate almalıdır, bu nedenle öğretmenin zengin kelime dağarcığı aşağıdakilere katkıda bulunur:
- sadece çocuğun kelime dağarcığını genişletmekle kalmıyor,
- ama aynı zamanda doğru sözcük kullanımı, ifade gücü ve mecazi konuşma becerilerinin gelişmesine de yardımcı olur.
- Konuşmada iletişimin durumuna ve koşullarına karşılık gelen birimler vardır.
- Bir öğretmenin konuşmasının uygunluğu her şeyden önce bir üslup anlayışına sahip olmayı gerektirir.
- Okul öncesi çağın özelliklerini dikkate alarak öğretmenin çocuklarda konuşma davranışı kültürünü geliştirmesi amaçlanır:
- iletişim becerileri, çeşitli konuşma görgü kuralları formüllerini kullanma yeteneği, iletişim durumuna, muhatap vb.
- iletişim yetenekleri,
- çeşitli konuşma görgü kuralları formüllerini kullanma becerisi,
- iletişim durumuna, muhataba vb. odaklanın.
- Çocuk çok hızlı konuşmanın içeriğini takip edemez.
- Çok yavaş ve uzun süreli konuşma da kabul edilemez.
O anın koşulları veya konuşmanın içeriği gerektirdiği kadar yüksek sesle veya alçak sesle konuşun
olmalı:
- etkileyici,
- sesli,
- enerjik,
- dikkat çekin ama rahatsız etmeyin,
- Harekete geçme çağrısı, sükunet değil.
Yalnızca çocukların işitmesini sağlayın mükemmel konuşma örnekleri !!!
Yukarıdaki gereksinimler şunları içerir:
Öğretmenin sözlü olmayan iletişim araçlarını doğru kullanması,
yeteneği sadece bir çocukla konuşmak değil,
ama aynı zamanda onu duymak!!!
Öğretmenlerin konuşmalarının analizi
Toplam
Yaş dikkate alınarak. çocukların özellikleri
24 kişi
Okuryazarlık
Mantık
Varlık
sözlük
Saflık
Anlatım gücü
Öğretmenler için mini sınav:
"Rusça konuşma uzmanları"
1. Kelimelerde doğru vurguyu yapın:
panjur Ve, haddelenmiş Ö g, op e ka, kanser en Shka, St. e Cla, evlenmek e dstva, sl Ve yeni, yaratıcı Ö g, t en uç, çalıyor Ve t, p A yüzler, n Ö orak makineleri, t Ö ağızlar, sağlamak e hayır, b A nts.
2. İsimlerin cinsiyetini belirleyin:
Erkeksi (o)- şampuan, kahve, tül, jel, sandalet (sandalet – bayan).
Kadınsı (o)- nasır, peçe, erişte, ayakkabı.
Kısırlaştır (o)– kakao, palto, karaoke.
3. Fiilleri seçin:
Köpek soyulmuş kabuk, kedi miyavlar, mırıltılar, keçiler ve koyunlar melemek, tavuk gıdıklar, gıdıklar, kazlar gıdaklama, atlar gülüyor .
4. "Aferin" kelimesinin eşanlamlılarını seçin:
Zeki, akıllı, zeki, bilgili, uzman...
- Gelincik ve şaka
- Öğretme ve Öğretim
- Kınama
- Özel anlarda kullanın
Teşekkür ederim
dikkat!
Sunumu hazırlamak için aşağıdaki makaleden yararlanıldı:
“Okul öncesi eğitim kurumları öğretmenlerinin konuşma kültürü”
Startseva Elena Alekseevna, konuşma terapisti öğretmeni
Edebiyat
- Ageenko F.L., Zarva M.V. Rus dilinin aksan sözlüğü / F.L. Ageenko, M.V. Zarva. – M.: Rus dili, 1993. – 927 s.
- Alekseeva M.M. Konuşma geliştirme yöntemleri ve okul öncesi çocukların ana dilini öğretme yöntemleri: öğrenciler için bir ders kitabı. daha yüksek ve Çarşamba ped. ders kitabı kurumlar / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. – M.: Akademi, 2000. - 400 s.
- Borodich A.M. Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri: pedagojik öğrenciler için bir ders kitabı. Uzmanlık enstitüsü “Okul öncesi pedagoji ve psikoloji” / A.M. Borodich. – 2. baskı. – M: Eğitim, 1981. – 255 s.
- Kolosova I.V. Bir okul öncesi öğretmeninin konuşma kalitesi için gereklilikler / I.V. Kolosova // Bir okul öncesi kurumunun kıdemli öğretmeninin rehberi, 2009. - No. 3.
- Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı. bahçe / Ed. F. A. Sokhina. - 2. baskı, rev. - M.: Eğitim, 1979. – 223 s.
- Skvortsov L.M. Rusça konuşma kültürü. Sözlük-referans kitabı / L.M. Skvortsov. – M.: “Znanie” yayınevi, 1995. – 256 s.
- Sözlü ve yazılı konuşma kültürü üzerine sözlük-referans kitabı / Comp. M.B. Eliseeva B.M. Zolik, A.B. Cherepnin, 1996. – 32 s.
- Starodubova N.A. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme teorisi ve yöntemleri: öğrenciler için bir ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar / N.A. Starodubova. – M.: Akademi, 2007. – 256 s.
- Fedorenko L.P. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri: öğrenciler için bir el kitabı / L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev. – M.: Eğitim, 1977. - 239 s.
