Öğrencinin öğrenme başarısının kanıtı sunumu. Basit Araştırma

Öğrenci motivasyonu başarılı öğrenmenin temel koşuludur

Tamamlayan: Vladyko A.V.

Beden eğitimi öğretmeni (genç uzman)

MBOSHI “1 Nolu Yatılı Okul”

• Motif (Latince'den) - harekete geçirmek, itmek.

• Bu, insan ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ilgili faaliyete bir teşviktir.

• Motivasyon, faaliyete neden olan ve yönünü belirleyen bir dürtüdür.

“Motivasyon, yetenekten çok daha fazlası, kişinin davranışını ve eylemlerini belirler.” J. Raven

“Ve unutma, bir şeyi istediğinde, tüm Evren bu dileğinin gerçekleşmesine yardım edecek.

Coelho Paolo

“Gelecek, hayallerinin güzelliğine inananlarındır!” Eleanor Roosevelt

• Bu tür çocukların bilişsel bir güdüsü vardır, okulun tüm gerekliliklerini en başarılı şekilde yerine getirme arzusu vardır Öğrenciler, öğretmenin tüm talimatlarını açıkça takip eder, vicdanlı ve sorumludur ve yetersiz notlar alırlarsa çok endişelenirler.
• Bu tür çocukların bilişsel bir güdüsü, okulun tüm gereksinimlerini en başarılı şekilde yerine getirme arzusu vardır.
• Öğrenciler öğretmenin tüm talimatlarını net bir şekilde takip eder, vicdanlı ve sorumludur ve yetersiz notlar alırlarsa çok endişelenirler.

İyi okul motivasyonu

• Öğrenciler eğitim faaliyetleriyle başarılı bir şekilde başa çıkıyorlar.

Benzer seviye

motivasyon

ortalama norm.

• Okul bu tür çocukları ders dışı etkinliklerle çekmektedir. Bu tür çocuklar okulda arkadaşlarıyla ve öğretmenleriyle iletişim kurabilecek kadar kendilerini iyi hissederler. Öğrenci gibi hissetmeyi severler.
• Okul bu tür çocukları ders dışı etkinliklerle çekmektedir.
• Bu tür çocuklar okulda arkadaşlarıyla ve öğretmenleriyle iletişim kurabilecek kadar kendilerini iyi hissederler.
• Öğrenci gibi hissetmeyi severler.

• Bu tür çocuklarda bilişsel güdüler daha az gelişmiştir ve eğitim süreci onları pek ilgilendirmez.

• Bu çocuklar okula gitmek konusunda isteksizdirler ve dersleri atlamayı tercih ederler. Dersler sırasında sıklıkla konu dışı etkinliklere ve oyunlara katılırlar. Eğitim faaliyetlerinde ciddi sıkıntılar yaşarsınız. Ciddi anlamda okula uyum sağlıyorlar.
• Bu çocuklar okula gitmek istemiyor
• Dersleri atlamayı tercih ediyorlar.
• Dersler sırasında sıklıkla konu dışı etkinliklere ve oyunlara katılırlar.
• Eğitim faaliyetlerinde ciddi sıkıntılar yaşarsınız.
• Ciddi anlamda okula uyum sağlıyorlar.

Okula karşı olumsuz tutum, okul uyumsuzluğu

• Bu tür çocuklar ciddi öğrenme güçlükleri yaşarlar:

• Eğitim faaliyetleriyle baş edemiyorlar. Sınıf arkadaşlarıyla iletişimde ve öğretmenle ilişkilerde sorunlar yaşarlar. Okulu genellikle düşmanca bir ortam olarak algılarlar; orada olmak onlar için dayanılmazdır. Öğrenciler saldırganlaşabilir. Görevleri tamamlamayı reddedin. Belirli kurallara uyun ve
• Eğitim faaliyetleriyle baş edemiyorlar.
• Sınıf arkadaşlarıyla iletişimde ve öğretmenle ilişkilerde sorunlar yaşarlar.
• Okulu genellikle düşmanca bir ortam olarak algılarlar; orada olmak onlar için dayanılmazdır.
• Öğrenciler saldırganlaşabilir.
• Görevleri tamamlamayı reddedin.
• Belirli kurallara uyun ve

tüzük.

• tüzük.

• Genellikle bu tür okul çocuklarında nöropsikotik bozukluklar vardır.
• Çoğu zaman bu tür okul çocukları
• nöropsikiyatrik semptomlar kaydedildi
• ihlaller.

Bellek Merkezi. Duygusal hafıza.

• Başarıların hatırası ve

Arızalar Çözüm:

Neyden korkmalıyız?

• Korku engeller

başarma arzusu.

• Burada farklı duygular “yaşıyor”: olumsuz ve olumlu.
• Başarının sevinci ilerlemenize yardımcı olur.
• Yeteneklerinize inanmak başarıya ulaşmanıza yardımcı olur.

• Beklenti merkezindeki nöronlar, bir eylemin algılanan faydasını değerlendirir ve karar olumlu olduğunda dopamin salgılar. Beklenen başarı gerçekten gerçekleşirse ödül merkezinden endorfin ve opiatların bir kısmı salınır.

• Veri işleme.
• Optimum çözümün seçilmesi.

Etkili okul motivasyonunun nedeni:

Aslında

• aslında BİR!!!

BU SAMİMİ BİR İLGİDİR

• O Meraklı.
• O Zevktir.
• O aynı zamanda İç motivasyondur (en dürüst,

gerçek!)

• Tanımlanan motivasyon: Bunu yapıyorum çünkü matematik notum üniversiteye kabulüm için önemli. Veya: çünkü iyi sayma yeteneği gelecekte benim için faydalı olacaktır.
• Dış motivasyon: Matematik öğretmeninin benden memnun olmasını istediğim için ders çalışıyorum. Veya: Çünkü babam baş muhasebeci ve benden matematikte de başarılı olmamı bekliyorlar.

• Sevgi eksikliği çocuğun gelişimini engeller.
• Okuldaki zayıf psikolojik iklimin etkisi
• Ebeveyn korkusu çocukların bağımsız olmasını engeller
• Aşırı egzersiz enerji israfına neden olur
• Aşırı talepler çocukların tam olarak ders çalışmasını engelliyor
• Kendilerini aptal sanan insanlar öyle olacak
• Bir konuya ilgi yoksa öğrenme isteği de olmaz
• Aşırı medya bilgisi çocuklara zarar veriyor
• Ergenlik döneminde beyin için tehlikeler

Sevgi dolu bir dünya

• Ailedeki duygusal iklim önemlidir. Ortak eğlence, ortak yemekler.

• Yetkili ebeveynlik (sevgi ve kontrolün doğru birleşimi: sınırlar, destek, bağımsızlık için boş alan).
• Birini sevgisinden mahrum edemezsiniz ya da kötü notları nedeniyle onu cezalandıramazsınız. Not almak için çalışmıyorlar. Hataları analiz edin.

• Kişisel örnek ve suç ortaklığı tepkisi.

Kurulum: Hatalar normaldir.

Makul sınırlar dahilinde boş alan. Motive olmuş çocuklar bağımsız çocuklardır.

• Açık bir günlük rutin - anlaşarak rutinde ayarlamalar yapın.
• Bir öğrenme görevinin cevabını önermeyin. Sadece doğru karar yolunu işaret etmek, düşünmeye yönelmek.
• Tutum: “Her şeyi kendi başına yapabileceğini biliyorum”
• Talepler yüksek ancak

olasılıklara karşılık gelen

Hafife almaktan kaçının. Aşırı değerli.

• 1. Duygularınızı açıkça ifade edin. Örneğin: "Babama bu kadar geç geldiği için kızgınım."
• 2. Çocuğu endişelendiren şeylere dikkat edin.
• 3. Duygular hakkında konuşun.
• 4. Akıllıca tepki verin.
• 5. Çocuğunuzun duygularını etkileyin.
• 6. Belirsiz duyguları netleştirin.
• 7. Kendi duygularınızı gözlemleyin.
• 8. Çocuğunuzun olumsuz duyguların üstesinden gelmesine yardımcı olun.
• 9. Çocuğunuza duygularını yönetmeyi öğretin.

Dayanıklılık

• Başarının hemen gelmediğini anlamak. Çalışma ve sabır gerektirir.
• Çocuğunuzun isteklerini mutlaka yerine getirmeyi bırakın. Konunun anlık bir heves veya arzudan daha önemli olduğu bir durumda “hayır” demeyi öğrenin.
• Bunu günlük bir gelenek haline getirin

sorumluluklar. Kabul etmeyi öğret

çocuk düzenli olma gerçeği

zorunlu uygulama.

Adil ödül

• Belirli işler ve başarılar için övgü.
• Çaba için övgü.
• Sonucu kutlamamak daha iyi,

ama çaba boşa gitti.

• Ödülün, çocuğun çabalarının takdir edilmesi olduğunu göstermek önemlidir.
• Motivasyonda etkili olan şey maddi hediyeler değil, hoş olaylardır.
• Ödül başarıya karşılık gelmelidir.

Adil eleştiri

• Şikayetlerinizi makul bir şekilde ifade edin

(“Sevmiyorum... çünkü...”).

• Şikayetlerinizi tarafsız bir tonla ifade edin.
• Duygularınız hakkında konuşun (“Bundan hoşlanmıyorum… çünkü. BENİ SEN UYDURDUN… ÇOK ÇOK.”
• Yorum yaparken “artılarını” belirtin (“Uyguladığınız formül doğru ancak sonucu tekrar kontrol etmeniz gerekiyor.”
• Sebeplerini öğrenin, sorular sorun (“Sanırım sınava hazırlanmaya çok geç başladınız, olabilir mi?”
• Tutum: Bu bir yetenek eksikliği değil, çaba eksikliğidir.

"Çok çalıştığınızda sadece yüzünüz değil, vücudunuz da akıllı bir ifadeye kavuşur." Friedrich Nietzsche

Bölümler: Genel pedagojik teknolojiler

Başarı ihtiyacı kişilik gelişiminde büyük rol oynar. Başarı arzusu eğitimimizin amacıdır. Ancak her bir çocuğun eğitimi ve yetiştirilmesi, sürekli değişen ve öngörülemeyen birçok duruma bağlı olarak son derece karmaşık bir süreçtir.

Elbette, öğrencinin öğrenmesinin başarısı öncelikle öğretmenin becerisine, öğretmenin en iyi yöntem ve teknikleri seçme ve ders sistemini doğru bir şekilde oluşturma becerisine bağlıdır. Her yöntem ve tekniğin konunun çalışılmasındaki yerini belirler. Konuşma, bağımsız çalışma, çalışılan materyalin gözlemleri, öğrenci mesajları, raporlar, özetler... - bunlar öğretmenin elinde olan bir araç cephaneliğidir. Bir öğretmenin çalışmasının başarısı aşağıdaki kriterlere göre belirlenebilir:

• İyi yürütülen bir ders: Öğrencinin ders sırasında özgüveni arttı ve kendini daha yetkin hissetti.
• Kötü yürütülen bir ders: Öğrenci dersi aşağılanmış, depresif veya hayal kırıklığına uğramış bir şekilde bırakır; derslerin kendisi için yararlı sonucunu göremez.

Her şeyin sadece öğretmenin çabasına bağlı olduğunu düşünmekten uzağım. Çoğu şey çocuğun kendisine bağlıdır. Öğrenmede başarıya ulaşmak için bence bir çocuğun sahip olması gerekir:

1. bunun için arzu (öğrenme arzusu, başarılı olma arzusu);
2. çalışkanlık;
3. güzel anı;
4. kıvraklık.

Gördüğünüz gibi arzuyu ilk sıraya koydum. Bilimde nadir görülen fedakarlığın ve olağanüstü üretkenliğin çok çarpıcı bir örneğini temsil eden Louis Pasteur, bir zamanlar kendinden emin bir şekilde şöyle demişti: “Arzu harika bir şeydir… Çünkü Arzuyu her zaman Eylem ve Emek takip eder. Ve İşçiliğe neredeyse her zaman eşlik edilir Başarı." Ve arzu ancak öğrenmenin insanı büyülemesi, neşe getirmesi ve doyum vermesiyle mümkündür. Kendimize şu soruyu soralım: “Dağın zirvelerine tırmanan bir dağcı, bilgisayar oyunları oynayan bir çocuk ve giderek daha iyi öğrenmeye çalışan bir öğrencinin ortak noktası nedir?” Her birinin başarıya ulaşma, başarısızlıktan kaçınma ve kendi yeteneklerinin seviyesini artırma arzusu için aktif bir güdüye sahip olduğu açıktır.

Bir öğrenci materyali bildiğinde sınıfta kendini rahat hisseder ve gerçekten cevap vermek ister. Ancak çoğu zaman öğretmen de aktif olmak ister, yeterli sabrı yoktur ve öğrenciyi dinlemeden kendisi adına konuşur veya ona düşünmesi için zaman vermeden, sınıf veya okulun bir kısmı olmasına rağmen onun adına cevaplar verir. öğrenciler kendilerini hatırlayabildiler. Bu arada, 20'li yıllarda Dostoyevski okulunun başkanı (G. Belykh ve L. Panteleev'in "Shkid Cumhuriyeti" kitabından biliniyor) V.N. Soroka-Rosinsky çok değerli bir ilkeyi formüle etti: "Daha az öğretmen - daha fazla öğrenci." Başarı, sadece iki öğrencinin 10 dakika boyunca tahtada cevap vermesi ve geri kalanının not defterlerinde cevap vermesi durumunda birçok öğrenci derse gelebilir mi? Sanki herkes bir şeyler yapmakla meşgulmüş gibi, ama bu görev herhangi bir zihinsel çaba gerektirmiyor. diğer bir seçenek: 2-4 öğrenci tahtanın her iki yanından çalışır, böylece tahtada çalışma süreci sınıf tarafından görülmez. Sıralarında oturanlar bağımsız olarak görevi tamamlarlar. Ancak bundan sonra tahtadaki yazı gösterilir. herkese ve öğrenciler çalışmalarını kontrol ederler Psikolog F.N. Gonobolin tarafından açıklanan bu "kapalı tahta" yöntemi, sınıf etkinliğini önemli ölçüde artırarak birçok kişinin görevi tamamlamada başarılı olmasını etkinleştirir..

Sınıfta öğrencilerin kendilerini önemli hissetmeleri ve başarılı hissetmeleri önemlidir. Bunun için de öğretmenin hazır bilgi vermeye değil, ona öncülük etmeye çalışması gerekir. Örneğin “Zamirlerle DEĞİL - NOR” konulu ilk derste tahtaya şu kelimeleri yazıyorum: hiç kimse - hiç kimse. Sonra kelimeyi imzalarım hiç kimse kelime Hiçbir şey ve sınıfa dönüyorum: Birisi kelimesinin altına ne imzalanmalı? Böylece sınıf hemen aramaya çekilir, yani. Öğretmen öğrencileri kuralı kendi başlarına “keşfetmeye” yönlendirir. Ve bu durumda, edinilen basit dilbilgisi kuralı, dikkatlice dinlenen ve titizlikle öğrenilen kuraldan farklıdır. Böyle bir derste öğrencilerin her biri bir “dilbilimci”ye dönüşür; kendileri için (ama başkaları için de öyle olduklarını hissederek) “kendileri” dil yasalarını ve kalıplarını belirler, dil normlarını belirler... Almanca öğretmeni olarak Herbart şöyle yazmıştı: Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen ise size onu bulmayı öğretir. Ders sırasında öğrencilerle sohbet şeklinde açıklamalar yapıyorum, bu sırada diyagramlar dolduruyor, konunun ana noktalarını not defterlerine yazıyor, soruları yanıtlıyor, öğrenciler öğretmenle birlikte düşünüyor ve akıl yürütüyor. Rus dili ve edebiyatı derslerinde öğrenciler tek tek kelimeleri, yeni terimleri, kavramları isteyerek yorumluyorlar; ben onları şu sorularla teşvik ediyorum: “Kavramın nasıl bir tanımını verirsiniz?”, “Bu terimi nasıl açıklarsınız?” ve benzeri. Elbette bazı öğrencilerin yargıları hatalı ve hatta yanlıştır, ancak öğrenciler kural olarak bunu kendileri fark ederler ve başka yorumlar sunarlar ve bunlar arasında en başarılısını bulurlar. Bu teknik neden öğretmenlerin ilgisini çekiyor? Öncelikle araştırma özgürlüğü olduğu için yeni bilgi empoze edilmez, öğrencilerin kendileri tarafından “keşfedilir” ve böylece öğrenciler doyuma, özgüvene ve BAŞARIYA ulaşırlar. Derslerimde de bu tekniği kullanıyorum: Öğrencileri, katılımcıya kapsanan materyalle ilgili ek bir soru sormaya davet ediyorum. Soruların içeriği farklıdır ve her zaman doğru veya başarılı değildir. Ancak öğrenciler kendilerini “uzman” gibi hissediyorlar, hem sorudan hem de cevaptan kendilerini sorumlu hissediyorlar, yani. hem kendiniz hem de sorumlu kişi için. Shalva Aleksandrovich Amonashvili, "öğretilmesi çocuklara uçuş sevinci, suya dalma tutkusu ve rüyaların romantizmini verecek bir dersi bilime dönüştürebileceğiniz" ortaya çıktı. Ve eğer öğretmen öğrencileriyle ödevleri tartışırsa veya ödev için bir dizi alıştırma seçme fırsatı verirse, çocuk yine sadece pasif bir sanatçı, hatta çalışkan bir oyuncu değil, aynı zamanda bir suç ortağı gibi hisseder.

Pek çok öğretmen, öğrencilere ev ödevi olarak raporlar (Puşkin, Gogol hakkında bir rapor...) vermek gibi metodolojik bir tekniği sever. Veya farklı olabilir:

• A.S. Puşkin'in eserlerinde favori renkler.
• Tsvetaeva ve Akhmatova'nın şiirlerinden alıntılardan aşk hakkında bir diyalog kurmaya çalışın.
• İnsanlığın gerçekten ihtiyaç duyduğu geleceğin 10 buluşunu söyleyin...

Başarılı öğrenme sadece iyi notlar değil aynı zamanda keşiflerin ve icatların verdiği keyiftir. Ancak çocuklara düşünmeyi, keşfetmeyi, icat etmeyi öğretmek için öğretmenin çok iyi olması gerekir. kendiniz icat edin, keşfedin ve icat edin. Örneğin, bulmacalar yoluyla öğrenme: Çalışılan konulara göre birkaç öğrenci grubu, bir kelimeyi veya tüm cümleyi içerebilen bir bulmaca tablosunu doldurur. Öğrenciler, ders kitabı kullanarak veya ders kitabı olmadan tamamladıkları bulmacalara dayanarak, adı geçen problemlerin bir açıklamasını buldular, kavramların formülasyonlarını, adlandırılmış tarihleri ​​ve etkinliklere katılanların adlarını verdiler. Edebiyat derslerinde sıklıkla terminolojik ısınma çalışmaları ve kavramsal dikteler yapıyorum (ya kelimeler tahtaya yazılır ve anlamları açıklanır ya da kavramlar verilir ve kelimelerin isimlendirilmesi gerekir). Derste zaman kaldıysa hızlı bir anket yapabilirsiniz: İlk öğrenci ikinciye, ikinciden üçüncüye kısa bir soru sorar ve son öğrenciye kadar bu şekilde devam eder. Cevaplama süresi saniye cinsinden hesaplanır, konuya uygun değilse veya yeterince doğru değilse öğretmen soruyu kaldırma hakkına sahiptir.

Anne babalarımızın eylemsizliğinden ve pasifliğinden sık sık şikayet ederiz. Bu sorunu çözmek için, eğitim faaliyetlerinde şu tekniği kullanabilirsiniz - “Aile sözleşmesi”: veli-öğretmen toplantısında (çocukların ve ebeveynlerin bulunduğu yerde) ders öğretmenleri, farklı konularda üç zorluk seviyesinde görevler sunar. Aile görevleri seçer, hazırlanır, ardından Olimpiyat konulu oyunlar eğlenceli ve rekabetçi bir biçimde düzenlenir ve bunlar, örneğin Cumartesi günü Ebeveynler Günü'nde ciddiyetle kutlanır.

Derslerimde sıklıkla zihinsel araştırmanın en derin ve en ciddi biçimlerinden birini kullanırım: neden-sonuç ilişkileri kurmak. Ve neden-sonuç ilişkileri ne kadar az açık bir şekilde ifade edilirse. Öğrencilerin bunları kurması daha ilginç olur. Örneğin, Leo Tolstoy'un "Savaş ve Barış" romanını incelerken çocuklara şu soruyu soruyorum: Austerlitz'in gökyüzüne dair tefekkürünün Prens Andrei'nin iç dünyası üzerinde neden bu kadar güçlü bir etkisi oldu? Hayatının en belirleyici anlarında neden bu gökyüzünü hatırladı?

2 veya daha fazla olasılıktan birinin sağlam temellere dayanan ve düşünceli bir şekilde seçilmesini gerektiren sorular oldukça ilgi çekici olabilir: 9. sınıftaki bir edebiyat dersinde öğrencilerden Lensky'nin acı çekmeseydi hayatının nasıl olacağını düşünmelerini isterim. “zamansız bir son”. Belki Lensky büyük bir şair olurdu, belki de kapitone bir elbise giymiş aşağılık bir toprak sahibi olurdu. Bu olasılıklardan hangisinin olasılığı daha yüksektir? Neden? Rusça derslerinde altıncı sınıf öğrencilerim isteyerek "düzenleme" alıştırmaları yaparak üslup ve anlam hatalarını ortadan kaldırıyorlar. “Çocuk her “yanlışın” arkasında “doğruyu” canlı bir şekilde hisseder; normdan her sapma, çocuğu norma karşı daha güçlü bir şekilde güçlendirir. Ve dünyadaki kararlı yönelimine daha da fazla değer veriyor," diye yazdı K.I. Chukovsky, "
Zihinsel güçleri hakkında bir tür teste tabi tutulur ve her zaman bu testi geçer.
bu onun kendine olan saygısını, zekasına olan güvenini arttırdığı anlamına geliyor ki bu onun için çok gerekli ... "

Bir öğretmenin çalışmasının en önemli alanlarından biri öğrencilere başarılarını göstermektir. Promosyonları. Bu, her şeyden önce öğretmenin her dersin içeriğinde nelerin yeni olduğunu açıkça belirlemesiyle sağlanır. Zorluklara dikkat çeker ve bunları aşmanın yollarını ortaya koyar, öğrencileri cesaretlendirir. Örneğin öğretmen şu veya bu materyalde öğrencileri ne gibi zorlukların beklediğini belirtir ve bunların üstesinden gelmenin bu sınıfın yetenekleri dahilinde olacağına inandığını ifade eder. Öğretmen nasıl akıl yürüteceğini, hata yapmamak için nelere dikkat etmesi gerektiğini, işin ekonomik ve akılcı nasıl yapılacağını gösterir.

Öğrencileri materyalin zorlukları hakkında düşünmeye ve bunların üstesinden gelmek için kendi yollarını önermeye zorlayan teknikler de faydalıdır. Örneğin dersin başında öğrencilere ödevlerini hazırlarken ne gibi zorluklarla karşılaştıklarını, çalıştıkları materyalde neleri zor bulduklarını soruyorum. Öğrenci cevaplarını değerlendirirken sınıfın bir sınıf arkadaşının cevabını nasıl değerlendireceğini merak ediyorum.

Başarılı öğrenmenin yöntemlerinden biri, zorluk derecesine göre değişen çeşitli seçeneklerle bağımsız çalışmadır, ancak seçenekler öğrencilerin kendileri tarafından seçilir. Hangi ödevin hangi sınıfa karşılık geldiğini önceden duyururum. Dokuzuncu sınıf öğrencilerim bu teklife hemen yanıt verdiler. Bu tür çalışmalar öğrencilerin başarı arzusunu artırır. Sonuçta öğretmen onları "güçlü" ve "zayıf" olarak ayırmaz, onlara yeteneklerini gösterme fırsatı verir. Bütün bunlar, bu tür derslerin genel atmosferinin rahat olması ve öğrencilerin fikirlerini ifade etmekten korkmamaları sayesinde elde edilmektedir.

Öğrencilere ilerlemelerini ve başarılarını göstermenin bir başka yolu da onlara ders grubunun hedeflerini açıklamaktır. Ayrı bir dersin yanı sıra konu veya bölümle ilgili çalışmaların bir özeti. Öğrenciler ders kitabının yeni paragraflarını ve bölümlerini görüyorlar ancak bu bölümlerin dersin bir bütün olarak önemini bağımsız olarak değerlendiremiyorlar. Sonuç monotonluk duygusudur. Deneyimli öğretmenler bir konuyu çalıştıktan sonra ara vermek, genelleme dersi yapmak - ders tekrarı yapmak, özetlemek, işlenen konunun önemini göstermek, öğrencilere nasıl zenginleştiklerini fark etme fırsatı vermek, bilgi ve becerilerinin nasıl genişlediğini.

Hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin başarılı olma arzusuna katkıda bulunan pedagojik tekniklerden bahsederken teşviki de unutmamalıyız. Başarı ödüllendirilmeli mi? Yanlış cevaplarınız eleştirildiğinde, göz ardı edildiğinde, doğru cevaplarınız hak ettiği ödülü alamadığında ders çalışmanın ne kadar zor olduğunu düşünün. Öğretmen beklentilerinizin istenmeyen sonuçlarından kaçınmak için şunları yapmalısınız:

• Öğrencileriniz hakkında diğer öğretmenlerden olumsuz bilgi kabul etme konusunda dikkatli olun.
• Küçük gruplar halinde okul çocuklarının çalışmalarını daha sık kontrol edin; kompozisyonlarını değiştirin, ortak görevleri tamamlamak için karma yeteneklere sahip öğrenci grupları oluşturun.
• Ders sırasında zayıf öğrencilere “anahtarlar”, ipuçları ve cevaplamaları için belirli bir süre verin, doğru cevapları için onları övün, güçlü öğrenciler kadar sık ​​cevap vermeye çağırın, iyi çalışabileceklerine inandığınızı gösterin.
• Tüm öğrencileri çalışmaya dahil edin, herkesin okuma, konuşma ve soru cevaplama alıştırmaları yaptığı bir çağrı sistemi üzerinde düşünün; Görevleri öğrenciler arasında eşit olarak dağıtın.
• Davranışlarınızı, ses tonunuzu, tüm öğrencilere karşı mesafenizi kontrol edin, öğrenciler masanıza yaklaştığında gülümseyin.

P.F. Kapterev, “İlköğretimde Korku ve Cesaret Üzerine” adlı kitabında iyi notlar, takdir sertifikaları, şükran sertifikaları gibi teşvikleri sıralıyor... Fransız psikolog B.L. Wulfson, eğitimin rekabetçi doğasının “sağlıksız bir ruh hali doğurduğunu” belirtiyor. öğrenciler arasında rekabet ve rekabet son derece gergin bir ortam yaratıyor...” Amerikan akademik değerlendirme sistemi, eleştiriyi sürekli teşvik etmek ve tehlike sinyaline dönüştürmektir. Mevcut testler burada esas olarak teşhis işlevini yerine getiriyor. Bu nedenle teşhis sonuçları puanla değerlendirilmez. Yalnızca öğretmenin değer yargıları kayıt altına alınır (öğrenildi-öğrenmedi, geçti-kaldı). Amerikalı bir öğrenci ancak kursun sonunda not alır. Amerikalı öğretmen final notlarını öğrencilere gizli olarak iletir veya öğrencilerin isimleri yerine sadece öğrencinin, ebeveynlerinin ve öğretmenin bildiği kendi kodunun bulunduğu bir liste yayınlar.

Amerikan eğitim ve yetiştirme sistemine katılabilirsiniz veya katılmayabilirsiniz, ancak nazik bir söz ve değerlendirmenin yardımıyla bir öğretmenin yalnızca değerlendirmenin yardımıyla elde edeceğinden çok daha fazlasını başaracağı konusunda hemfikir olamazsınız. Çoğu öğretmen, değerlendirme etkinliklerinin notları bir günlüğe koymaktan daha geniş bir kavram olduğunu unutuyor. Öğretmenin yargılarında ifade edilen değerlendirmeleri, öğrencilere yönelik her türlü düzeltici ve teşvik edici çağrılarını, yorumlarını ve teşviklerini de kapsar. Ancak pratikte her şey notlara bağlı. Öğretmenin hedefinin sadece puan olduğu gibi yanlış bir izlenim yaratır. “Teşvik” kelimesinin eş anlamlılarının “onay”, “ilham”, “yardım” olduğunu unutuyoruz. “cesaret verici”, “uyarıcı”… Öğretmenin sevincini ya da üzüntüsünü ifade eden değer yargılarıyla öğrencinin çalışması teşvik edilmelidir. Öğrencilerin gücüne ve sıkı çalışmasına olan güveni. Uzun zaman önce, işimin en başında, çalışkan erkeklerin onayla teşvik edildiğini ve ilham aldığını ve fark edilmeyenlerin de övgü kazanmak istediklerini fark ettim. Ne yazık ki birçok öğretmen öğrencilerinin yazılı çalışmalarını yazılı açıklamalar olmadan bırakıyor. Örneğin, bir makaleyi kontrol ettikten sonra öğretmenin yalnızca not vermesi değil, aynı zamanda kısa bir inceleme yazması da tavsiye edilir.

Öğretmen daha iyi olma arzusunu, başarı arzusunu teşvik etmelidir. Nitekim öğrenciler, öğretmenin her zaman onların çabalarını ve başarılarını fark ettiğini bilirlerse, o zaman onay almak için çabalarlar, bu onlar için çok önemlidir ve bunun sonucunda çalışmaya alışırlar ve bu iş onlara bir yük olmaktan çıkar. Ancak elbette asıl teşvik, çalışma, yeni şeyler öğrenme, gelişimde ilerleme ve not almama arzusu olmalıdır. Muhtemelen her öğretmen, birinin annesinin okula gelip çocuğunun nasıl çalıştığından endişe duyduğu durumu biliyordur: “Günlüğün iyi notları var, dörtlü, beşli; Ancak son zamanlarda daha çok ders çalışarak, çoğunlukla da ezberleyerek öğreniyor. Son zamanlarda sanki mecburiyetten, önceden isteği olmadan çalışıyormuş gibi...” Endişe verici bir eğilim. Okullaşma sürecinde çocukların doğal merakının azalmasının nedenlerini inceleyen L.N. Tolstoy, şu düşünceleri parlak bir içgörüyle dile getirdi: Derste çocuklara kendilerinin sormadığı ve yaşama yaşamının ortaya koymadığı sorular yanıtlanıyor. onlara. Bunun için kim suçlanacak? Öğretmenler mi? Kusurlu programlar ve yöntemler mi? Veya yüksek bilimsel bilgiyi, anlaşılması güç ve aşırı karmaşık olmayan, ancak okul çocukları için erişilebilir, açık bir metodolojik aygıtla birleştiren iyi ders kitaplarının eksikliği mi?

Lisede öğrenciler genellikle zaten anlıyorlar. Notun resmi bir an olduğu, hatalı olabileceği, yani nota bir yetişkin gibi davranabilecekleri, başarılarını ve öğretmenlerin kendileri hakkındaki görüşlerini kendileri değerlendirebilecekleri. Birçok öğretmen, öz kontrol olmadan kontrolün güçsüz olduğunu unutuyor. Yenilikçi öğretmenler, okul çocuklarına eğitim faaliyetlerine ilişkin doğru bir öz değerlendirmeyi aşılamak için aşağıdaki yolları sunar:

• Öğrencilere çalışmalarının, bilgi ve becerilerinin gerekliliklerini sabırla açıklamak.
• Sözlü yanıtların ayrıntılı bir açıklaması, not defterlerindeki eserlerin küçük yazılı “incelemeleri”.
• Konuları incelemenin amaçlarını ve hedeflerini, derslere yönelik beklentileri, özetlemeyi belirlemek.
• Öz değerlendirmenin doğrudan gerekliliği (birbirinin yanıtlarını değerlendirmek, kendi çalışmasını değerlendirmek)

Öğrencilerimi yaklaşan Birleşik Devlet Sınavına hazırlarken, derslerde referans sinyallerini içeren sayfaları kullanarak sıklıkla testler yapıyorum; Öğrenciler bunları sınıfta kendilerini kontrol etmek için kullanırlar. Bu sayede başarıları ve başarısızlıkları hakkında net bir fikir sahibi olurlar ve bilgide uzmanlaşma konusundaki ilerlemelerini görürler. Sistematik kontrolle birleştiğinde bu onların çabalarını teşvik eder.

Başarılı öğrenmenin temel koşulu, öğretmenin derste disiplini sürdürme yeteneğidir, aksi takdirde hiçbir metodolojik teknik veya püf noktası işe yaramayacaktır. Ve disiplin büyük ölçüde öğretmen tarafından uygulanan pedagojik gerekliliklerin makullüğüne ve zorunluluğuna, dersin yoğunluk derecesine, öğretmenin motivasyon oluşturma ve öğrenci başarısını teşvik etme yeteneğine, pedagojik mesafeyi koruma yeteneğine, dersin yoğunluk derecesi, öğretmenin evde derse hazır olma derecesine, öğretmenlik uygulamasında aktif öğretim yöntemlerini kullanma becerisine, faaliyet türlerini değiştirme becerisine, öğrencilerin ilgi alanları ve özelliklerine ilişkin derin bilgi birikimine göre onlara bireysel bir yaklaşımla.

Öğretmenler ve öğrenciler, aile ve okul arasındaki işbirliğini güçlendirmek, öğrencilerin özgüven, öz eğitim, başarı arzusunu teşvik etmek için tasarlanmış pedagojik teknikler arasında - ders dışı etkinlikler düzenlemek: KVN, Olimpiyatlar, sınavlar... Yürütmek (ve değil) Bu etkinliklere çok fazla liderlik etmek, ancak bu etkinliklere hazırlanmak), öğrencileri eğitim materyaline (içinde ilginç şeyler aramaya) ve aynı zamanda öğretmen rolünde olduğu ortaya çıkan öğretmenle ilişkilerine yeni bir göz atmaya teşvik eder. asistanı. Öğretmen öğrencilere daha fazla tavsiye vererek yardımcı olur: nereye bakmalı, nasıl seçmeli ve ona tam bir özgürlük tanımalıdır. Ve çoğu zaman öğrenci, bu öğretmenin doğrudan görevi olduğu için değil, arkadaşlarını şaşırtmak, bir derste veya ders dışı etkinlikte bir tür sihirbaz gibi görünmek istediği için çaba gösterir. Hemen hemen tüm okul çocukları bu amaç için çalışmaya hazırdır. Elbette tüm öğrenciler en zor yolu takip etmese de. Bazıları öğretmenden yardım ister, bazıları ise ebeveynlerine danışır. Ancak bu yolun aynı zamanda olumlu bir etkisi de var çünkü öğrenci kendisine yeterince zor ve ilginç materyal bulma hedefini koyuyor. Ve Rus dili ve edebiyatında ders dışı etkinlikler hazırlarken öğrencilerle bireysel görüşmeler çok fazla zamanımı almadı ve her öğretmenin ders dışı çalışmalara yönelik koleksiyonları olduğundan materyal seçimi zorluğa neden olmadı. Ders dışı çalışmalar, öğretmenleri öğrencilerine yeni bir bakış açısıyla bakmaya ve onları daha iyi anlamaya zorlar. Öğrencilerimize kayıtsız kalmayalım.

Sonuçlar: Bir öğretmenin öğrencilerle ilgili temel görevlerini yerine getirmesi önemlidir:

• başarıya olan inancınızı geliştirin;
• hataları normal olarak kabul edin;
• öğrenme sürecini somut hale getirmek;
• herkesin başarılarını tanıyın ve görün;
• çocuklara kendi aktivitelerini yönetmeyi öğretin.

Ebeveynler, çocuklarını okula gönderirken gerçekten onun hem akademik olarak hem de sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle ilişkilerinde başarılı olacağını umarlar. Birinci sınıfı karşılayan öğretmenler de aynı şeyi hayal ediyorlar: birinci sınıf öğrencilerinin başarısı. İlk kez okul eşiğini aşan çocuklar, yeni hayatlarından da sadece güzel şeyler bekliyor. Ancak tüm beklentiler gerçekleşmiyor. Neden? Bir çocuğun okulda başarılı olması durumunda yetişkinlikte de başarılı olacağını varsayıyoruz. Öyle mi?
Bu sorulara cevap verebilmek için öncelikle eğitimin amacını bir kez daha tanımlamamız gerekiyor. Her öğrencinin doğası gereği doğasında olan entelektüel, iletişimsel ve duygusal alanlardaki potansiyel yeteneklerinin farkına varılmasından oluşur. Bunları toplumun ve öğrencinin yararına uygulayın. “Başarılı öğrenci” kavramından ne kastettiğimizi açıklayalım:

- okul tarafından sunulan eğitim programlarına hakim olma yeteneği, ör. gelişiminin bu aşamasında bir bilim olarak pedagojinin çocuklara vermeye hazır olduğu şeyler - tüm sınıf için aynı;
- bilginizi, becerilerinizi ve yeteneklerinizi gösterme yeteneği (bilmek, anlamak ve anladığınız şeyi açıklayabilmek aynı şey değildir);
- lise notları - çoğu zaman okul başarısının ana kriteridir;
- edinilen bilgiyi yaşamda kullanma yeteneği çok önemlidir: yalnızca okulun duvarları içinde kalan bilginin kimseye faydası yoktur;
- gelişimin olumlu dinamikleri - öğrencimizin büyümesini görüyoruz;
- öğrenmeye yönelik olumlu motivasyon, okula karşı olumlu tutum, bilişsel ilginin sürdürülmesi - okulu sevmeyen ve ders çalışmak istemeyen bir öğrenciye başarılı denemez;
- sosyal uyum - okulda, akranları ve öğretmenleri arasında kendini iyi hissediyor;
- öğrenci ve öğretmen arasındaki olumlu ilişkiler - eğer öğrenci öğretmeni sevmiyorsa veya ondan korkuyorsa, öğretmen öğrenciyi anlamıyor ve kabul etmiyorsa herhangi bir başarıdan söz edilemez;
- sınıf arkadaşlarıyla olumlu ilişkiler;
- iyi fiziksel ve zihinsel sağlık;
- yeterince olumlu benlik saygısı - çocuğun kendisi başarılı hissetmelidir;
- ailede ve okulda refah, güvenlik duygusu - endişeli, gergin mükemmel bir öğrenciye başarılı öğrenci denemez.
Dolayısıyla, bir öğrencinin başarısı yalnızca bilişsel aktivitenin yüksek sonuçlarının nesnel bir göstergesi değil, yalnızca öğretmenin olumlu değerlendirmesi değil, aynı zamanda çocuğun kendisinin olumlu öz saygısı ve benlik algısıdır.
Başarıdan bahsettiğimizde her zaman tam tersini kastediyoruz: okul başarısızlığı. Okul başarısızlığının riskleri nelerdir?
- Sağlıkta sapmalar. Hasta bir çocuğun tamamen başarılı olması imkansızdır.
- Düşük “pasaport” veya biyolojik yaş. Çocuk çok küçük ve yaşı nedeniyle okuldaki iş yükleriyle baş edemiyor.
- Öğretim yöntemleri ve teknolojileri çocuğun bilişsel aktivite türüne uymuyor. Öğretme şekli aynı ama çocuklar farklı.
- Beynin “sağ yarıküre” tipi fonksiyonel organizasyonu, yani. Okulda var olan “sol yarıküre tedavisi” bağlamında ağırlıklı olarak mecazi, bütünsel düşünme; mantıksal, algoritmik, sözelleştirilmiş düşünceye dayanmak, bütünü parçalara ayırmak.
- Öğretim yöntemleri, çocuğun bilişsel, duygusal ve iletişimsel alanlarının gelişiminin cinsiyet özelliklerini dikkate almaz. Kız ve erkek çocuklar iki farklı nörogenetik grup olmasına rağmen, okulda "cinsiyetsiz" pedagoji hakimdir.
- Öğrenci ve öğretmen arasındaki olumlu ilişkilerin ihlali.
- Öğretim içeriğinin, biçimlerinin ve teknolojilerinin zihinsel işlevlerin gelişim kalıplarıyla tutarsızlığı.
- Bu yaştaki bir çocuğun zihinsel özelliklerini dikkate almayan, yoksul bir gelişim ortamı.
- Öğretmenin mesleki okuryazarlığının yetersiz olması, çocuk gelişiminin biyolojik ve psikolojik kalıpları hakkındaki bilgisi.
- Öğretmenin rahatsız durumu. Öğretmen kendini kötü hissederse öğrencileri de rahatsız olur.
- Sorunlu aile.
- Başarılı bilişsel aktivitenin yüksek “fiyatı”. Biz diyoruz ki: "Pekala, yapabilirsin!" - çocuk inanılmaz çabalar pahasına görevi tamamladığında. Ancak her zaman "yüksek alarm" durumunda yaşamak, tüm rezervlerinizi, hatta bu faaliyeti yürütmesi amaçlanmayanları bile harekete geçirmek imkansızdır.
- Resmi sonuçlara odaklanarak gerçek öğrenme hedeflerinin değiştirilmesi. Çocuğu geliştirmek yerine, onu birinci sınıftan Birleşik Devlet Sınavını geçmeye kadar bilgisini sınamaya hazırlıyoruz.
- Belirli bir çocuğun gelişiminin başarısına ilişkin değerlendirmenin, başarısız (veya başarılı) bir kişiyi işaretleyen bir notla değiştirilmesi.
Peki nasıl biri, başarılı bir öğrenci mi? Beşinci sınıf öğrencileriyle anket yaptık. Onlara şu soru soruldu: “İdeal öğrenci nasıl olmalı?” Erkek çocuklar için önce iyi davranış, sonra zeka ve evrensel insan nitelikleri (dürüst, nazik...) gelir. Kızlar için güzel davranış, iyi çalışma ve itaat önemlidir, ardından zeka ve insani nitelikler önemlidir.
Öğretmenler “ideal öğrenci” kavramı hakkında ne düşünüyor? Önce öğrenme arzusunu ve öğrenmeye olan ilgiyi, sonra dikkati, çalışkanlığı ve zekayı ön planda tutuyorlar. Aralarında nezaket, dürüstlük ve nezaketin de bulunduğu bir veya iki evrensel insani vasıftan sıklıkla söz edilir. Peki “ideal öğrenci” ve “ideal yetişkin” kavramları arasında nasıl bir ilişki vardır? okuldan mezun olan mı?


Aynı öğretmenlere hemen hemen aynı soruyu biraz değiştirerek sorduk: “Bir kız ya da erkek okulu bitirdiğinde nasıl olmalı?” Cevapların tamamen farklı olduğu ortaya çıktı. Genç adam için ilk sırada bağımsız karar verme yeteneği, ardından özgüven, kararlılık, sorumluluk, kendi fikrine sahip olma yeteneği, güvenilirlik ve erkeklik vardı. Öğretmenler kadın mezunları sosyal, insanlarla iyi geçinebilen, yumuşak, nazik, mütevazı, nazik, kadınsı, gururlu, özgüven sahibi, kendi yeteneklerine güvenen ve bağımsız kararlar verebilen kişiler olarak görmek istiyor.
Öğrenciler kendi fikirlerine sahip olmaya, bağımsız kararlar almaya vb. teşvik ediliyor mu? Onlara cesur, güvenilir ve kendinden emin olmayı kim öğretiyor? Bu, ideal bir öğrencinin belirli niteliklere sahip olması gerektiği, ancak okuldan ayrılırken diğerlerine de sahip olmak istediğimiz anlamına mı geliyor? Bir çocuğun ve bir öğretmenin gözündeki başarılı öğrenci portresi, hayal ettikleri idealle büyük ölçüde örtüşmektedir. Çocuklarımız gerçekte nasıllar? Kendilerini nasıl görüyorlar? İşte beşinci sınıf öğrencilerinin “Ben neyim?” sorusuna verdikleri yanıtlar.
Neredeyse her üç erkek çocuktan biri kendisini güçlü, akıllı ve iyi bir arkadaş olarak adlandırıyor ve neredeyse her dört erkek çocuktan biri kendisinin "en zeki" olmadığından, hatta "yarı aptal" olmadığından endişeleniyor. Kızlar genellikle kendilerini nazik, kibar, temiz ve sorumlu görürler. Ayrıca "pek akıllı olmadıkları" için de endişeleniyorlar. Çocuklar da özensiz, zavallı, dikkatsiz ve çirkin oldukları için acı çekiyorlar. Yetişkinlerin sözlerinin ardındaki değerlendirmelerini duyabiliyorsunuz. Çocukların neredeyse yarısı olumsuz niteliklerini dile getiriyor. Eksikliklerinden muzdarip olanların başarılı sayılması pek olası değildir.
Ama sen ve ben her şeyde başarılı değiliz. Ve her zaman her şeyde başarılı olamayız. Ve bir çocuğun hata yapması için öğretmenin düşüncesini hemen yakalamaması gerekir; Bir çocuk gibi değil, bir yetişkin gibi düşünen ve konuşan bir yetişkin - bu normaldir. Ve bizim görevimiz, yetenekleri ne olursa olsun, bizi anlama ve anladığını bize açıklama yeteneği ne olursa olsun, herhangi bir öğrencinin okulda ve evde mutlu hissetmesini sağlamak için her şeyi yapmaktır. Fakir bir öğrencinin bile gülümsemeye, sevinmeye, mutlu olmaya hakkı vardır. Belki onun fakir bir öğrenci olması onun değil bizim hatamızdır; onun gibi insanlara nasıl eğitim vereceğimizi bilmiyoruz. O kadar da kötü değil ama çok farklı. Bu çocuklar için çok korkutucu bir tanım var: “öğrenme güçlüğüne mahkum”.
Ve o kadar da başarılı olmayan bir üçüncü sınıf öğrencisi, "İdeal bir öğrenci nasıl olmalı?" diye sorulduğunda şunu yazdı: "İdeal bir öğrenci mutlu olmalı." Ve son derece haklıdır. Peki “mutlu” kelimesini “u” harfiyle yazması gerçekten bu kadar önemli mi?
www.zankov.ru/about/theory/article=436/

Bir öğrencinin başarısının hangi faktörlere bağlı olduğunu düşünüyorsunuz?
Bir çocuğun okulda başarılı olması durumunda yetişkinlikte de başarılı olacağını varsayıyoruz. Öyle mi?

1 slayt

Öğrenci motivasyonu, Kamarovskaya E.V.'nin materyallerine dayalı başarılı öğrenmenin temel koşuludur. “Bir okul çocuğuna nasıl yardım edilir? Hafızayı, azim ve dikkati geliştiriyoruz. Koval O.A. tarafından hazırlanmıştır. - Samara Bölgesi Devlet Eğitim Kurumu Borsky Psikoloji Merkezi'nin eğitim psikoloğu

2 slayt

Her ebeveyn, çocuğunun okulda iyi çalışmasını, ilgi ve istekle çalışmasını ister.

3 slayt

4 slayt

Motif (Latince'den) - harekete geçirmek, itmek. Bu, insan ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ilgili faaliyete bir teşviktir. Motivasyon, faaliyete neden olan ve yönünü belirleyen bir dürtüdür.

5 slayt

“Motivasyon, yetenekten çok daha fazlası, kişinin davranışını ve eylemlerini belirler.” J. Raven “Ve unutmayın, bir şey istediğinizde, tüm Evren bu dileğinizin gerçekleşmesine yardımcı olacaktır. Coelho Paolo “Gelecek, hayallerinin güzelliğine inananlarındır!” Eleanor Roosevelt

6 slayt

Öğrenme için yüksek motivasyon Bu tür çocukların bilişsel bir güdüsü vardır, okulun tüm gereksinimlerini en başarılı şekilde yerine getirme arzusu vardır Öğrenciler, öğretmenin tüm talimatlarını açıkça takip eder, vicdanlı ve sorumludur ve yetersiz notlar alırlarsa çok endişelenirler.

7 slayt

İyi okul motivasyonu Öğrenciler öğrenme etkinlikleriyle başarılı bir şekilde başa çıkarlar. Bu motivasyon düzeyi ortalama normdur.

8 slayt

Okula karşı olumlu tutum Okul, bu tür çocukları ders dışı etkinliklerle çekmektedir. Bu tür çocuklar okulda arkadaşlarıyla ve öğretmenleriyle iletişim kurabilecek kadar kendilerini iyi hissederler. Öğrenci gibi hissetmeyi severler. Bu tür çocuklarda bilişsel güdüler daha az gelişmiştir ve eğitim süreci onları pek ilgilendirmez.

Slayt 9

Düşük okul motivasyonu. Bu çocuklar okula gitmek konusunda isteksizdirler ve dersleri atlamayı tercih ederler. Dersler sırasında sıklıkla konu dışı etkinliklere ve oyunlara katılırlar. Eğitim faaliyetlerinde ciddi sıkıntılar yaşarsınız. Ciddi anlamda okula uyum sağlıyorlar.

10 slayt

Okula karşı olumsuz tutum, okula uyumsuzluk Bu tür çocuklar öğrenmede ciddi zorluklar yaşarlar: Eğitim faaliyetleriyle baş edemezler. Sınıf arkadaşlarıyla iletişimde ve öğretmenle ilişkilerde sorunlar yaşarlar. Okulu genellikle düşmanca bir ortam olarak algılarlar; orada olmak onlar için dayanılmazdır. Öğrenciler saldırganlaşabilir. Görevleri tamamlamayı reddedin. Belirli kurallara ve düzenlemelere uyun. Genellikle bu tür okul çocuklarında nöropsikotik bozukluklar vardır.

11 slayt

12 slayt

Bellek Merkezi. Duygusal hafıza. Başarıların ve başarısızlıkların anısı Karar: Neyden korkmalıyız? Korku, başarma arzusuna müdahale eder.

Slayt 14

Bekleme merkezi. Ödül Merkezi. Beklenti merkezindeki nöronlar, bir eylemin algılanan faydasını değerlendirir ve karar olumlu olduğunda dopamin salgılar. Beklenen başarı gerçekten gerçekleşirse ödül merkezinden endorfin ve opiatların bir kısmı salınır.

15 slayt

16 slayt

18 slayt

Başkaları da var ama daha az etkili Tanımlanan motivasyon: Çalışıyorum çünkü matematik notum üniversiteye kabulüm için önemli. Veya: çünkü iyi sayma yeteneği gelecekte benim için faydalı olacaktır. Dış motivasyon: Matematik öğretmeninin benden memnun olmasını istediğim için ders çalışıyorum. Veya: Çünkü babam baş muhasebeci ve benden matematikte de başarılı olmamı bekliyorlar.

Slayt 19

20 slayt

Sevgi eksikliği çocuğun gelişimini engeller. Okuldaki kötü psikolojik iklimin etkisi Ebeveyn korkusu çocukların bağımsız olmalarını engeller Aşırı yükler enerjiyi tüketir Aşırı talepler çocukların tam olarak ders çalışmasına izin vermez Kendilerini aptal görenler öyle olur Bir konuya ilgi olmadığında, hiçbir şey olmaz Öğrenme arzusu Medyadaki bilgilerin fazla olması çocuğa zarar verir Çocuğun ergenlik döneminde beyin için tehlikeler

21 slayt

22 slayt

Çevremizdeki dünya sevgiyle doludur, ailedeki duygusal iklim önemlidir. Ortak eğlence, ortak yemekler. Yetkili ebeveynlik (sevgi ve kontrolün doğru birleşimi: sınırlar, destek, bağımsızlık için boş alan). Birini sevgisinden mahrum edemezsiniz ya da kötü notları nedeniyle onu cezalandıramazsınız. Not almak için çalışmıyorlar. Hataları analiz edin. Kişisel örnek ve suç ortaklığı tepkisi. Kurulum: Hatalar normaldir.

Slayt 23

Makul sınırlar dahilinde boş alan. Motive olmuş çocuklar bağımsız çocuklardır. Açık bir günlük rutin - anlaşarak rutinde ayarlamalar yapın. Bir öğrenme görevinin cevabını önermeyin. Sadece doğru karar yolunu işaret etmek, düşünmeye yönelmek. Tutum: “Her şeyi kendi başına yapabileceğini biliyorum” Yüksek talepler, ancak yeteneklere karşılık gelir Hafife almaktan kaçının. Aşırı değerli.