Ortaokul çocuklarının araştırma becerileri. Küçük okul çocuklarının araştırma faaliyetlerinin organizasyonu

Araştırma becerilerinin geliştirilmesi

genç okul çocukları arasında.

Kimsenin düşüncesi yanlış değil...

Sokrates

Uzun zamandır bize çocuk eğitiminin itaat, tekrar ve taklide dayalı olması gerektiği öğretildi. Çeşitli bakış açılarının, kişisel gözlemlerin ve deneylerin analizine ve sentezine dayanan bağımsız gerçeği arama yöntemleri neredeyse tamamen dışlandı. Yeni zamanlar yeni görevleri zorunlu kılıyor ve bizi bir çocuğun kişiliğinin entelektüel ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine yönelik çağrılardan gerçek eylemlere geçmeye zorluyor. Bu doğrultuda atılacak en etkili adımlardan biri de araştırma yöntemlerinin eğitimde aktif kullanılmasıdır.

Çocuk doğası gereği bir kaşiftir. Yeni deneyimlere karşı bastırılamaz bir susuzluk, merak, sürekli gözlemleme ve deneme arzusu ve dünya hakkında bağımsız olarak yeni bilgiler arama arzusu, geleneksel olarak çocuk davranışının en önemli özellikleri olarak kabul edilir. Araştırma ve araştırma faaliyeti çocuğun doğal halidir; dünyayı anlamaya kararlıdır. Çocuğun zihinsel gelişiminin başlangıçta bir kişisel gelişim süreci olarak ortaya çıkması için gerekli koşulları yaratan da bu davranıştır.

Bir çocuğun etrafındaki dünyayı bağımsız olarak keşfetme arzusu genetik olarak önceden belirlenmiştir. Bebeğin bu aktivitesi engellenmezse, sayısız “hayır”, “dokunma”, “bunu öğrenmen için henüz çok erken” gibi ifadelerle bastırılmazsa, o zaman yaşla birlikte bu araştırma ihtiyacı gelişir, Çocuk araştırmalarının nesne yelpazesi önemli ölçüde genişliyor.

Keşif davranışına yatkın bir çocuk, yalnızca geleneksel eğitim sırasında kendisine verilen bilgiye güvenmeyecek; kendisi de etrafındaki dünyayı aktif olarak inceleyecek, kendisi için yeni bilgilerin yanı sıra bir yaratıcı-keşfeden deneyimi de edinecektir. Araştırma becerileri özellikle değerlidir çünkü öğrenme ve gelişim süreçlerinin kademeli olarak daha yüksek düzeydeki süreçlere (kendi kendine öğrenme ve kişisel gelişim) dönüştürülmesi için güvenilir bir temel oluştururlar ve bu, şu andaki aşamada çok önemlidir.

Çocuğun kendi araştırma faaliyeti, her şeyden önce yaratıcı yeteneklerin gelişiminin ana yönlerinden biri olarak düşünülmelidir. Bir çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin birçok yolu vardır, ancak kişinin kendi araştırma uygulaması şüphesiz en etkili olanlardan biridir. Çocuk oyunlarında ve özel sınıflarda edinilen araştırma becerileri ve yetenekleri, gerçeğin bağımsız yaratıcı anlayışı, gelecekte her türlü aktiviteye kolayca aşılanır ve aktarılır.

Başka bir durum daha az önemli değildir - özel psikolojik deneylerin gösterdiği gibi, en değerli ve kalıcı bilgi, öğrenme yoluyla elde edilen değil, kişinin kendi yaratıcı araştırması sırasında bağımsız olarak edinilen bilgidir. Düşünme psikolojisi alanındaki uzmanlar uzun zamandır bu tuhaflığın farkına varmışlardır: çığır açan bir keşif yapan bir bilim adamının zihinsel etkinliği ile yeni bir şey öğrenen bir çocuğun zihinsel etkinliği, iç "mekanikleri" açısından aynıdır. Ancak en önemlisi, bir çocuğun bir bilim adamı gibi davranarak (kendi araştırmasını yaparak, deneyler yaparak vb.) yeni şeyler öğrenmesi, başkası tarafından elde edilen bilgileri "hazır formda" almaktan çok daha kolaydır. .”

Araştırma becerileri nelerdir?

Araştırma becerilerinin herkesi tatmin edecek kesin bir tanımı yoktur; bu doğaldır; genellikle karmaşık zihinsel olgularda olan şey budur. Ancak farklılıkların o kadar da büyük olmadığını belirtmek gerekir. Araştırma becerileri şunları dikkate alır:

1. Bilgi nasıl aranır;
2. Belirsizliğin neden olduğu uyarılmayı azaltmayı amaçlayan beceriler olarak.

Bu bağlamda araştırma becerisini, zihinsel bir ihtiyaç olan arama etkinliğine dayanan, bir nesneyi incelemeye yönelik beceriler, araştırma eğitimini ise araştırma becerilerinin temeli üzerine inşa edilen bir eğitim türü olarak değerlendiriyoruz.

Çocuğun öğrenmeye olan ilgisinin büyük ölçüde eğitimin içeriğine bağlı olduğu fikrinden şüphe edilemez. Bu nedenle, bu sorun geleneksel olarak yalnızca pedagoji ve eğitim psikolojisi tarafından incelenmekle kalmaz, aynı zamanda bu bilimlerdeki merkezi yerlerden birini işgal eder. Öğrenme süreci neden angarya, zor, itici bir işe dönüşüyor? Bu aynı zamanda hem öğretmenler hem de ebeveynler için zor, çok külfetli bir iştir. Bilim adamları bu soruya basit bir cevap buldular: Çocuğun "doğasını" hesaba katmak gerekiyor, kendisi çevreyi anlamaya odaklanıyor. Uygun şekilde yapılandırılmış eğitim zorlama olmadan gerçekleştirilmelidir.

İlkokul çağında araştırma problemlerinin çözümünde gerekli olan araçsal beceriler ile mantıksal ve yaratıcı düşünme becerilerinin geliştirilmesi önemlidir. Bunlar becerileri içerir:

1. Sorunlara bakın;
2. Soru sormak için;
3. Hipotezler yapın;
4. Kavramları tanımlayın;
5. Sınıflandırmak;
6. Gözlemlemek;
7. Deneyler yap;
8. Sonuçlar ve sonuçlar çıkarın;
9. Malzemeyi yapılandırın;
10. Fikirlerinizi kanıtlayın ve savunun.

Araştırma becerilerini geliştirmede önemli bir teknolojik unsur,buluşsal eğitim durumu -amacı kişiselliğin doğuşu olan cehaletin harekete geçirildiği bir durumeğitici ürün(fikirler, problemler, hipotezler, versiyonlar, metin). Araştırma becerilerini geliştirmeye yönelik metodoloji aşağıdakilere dayanmaktadır:açık görevler,bunların net “doğru” cevapları yoktur. Araştırma faaliyetinin neredeyse her unsuru açık bir görev şeklinde ifade edilebilir, örneğin: alfabenin kökeninin bir versiyonunu önermek, sayıların grafik biçimini açıklamak, bir atasözü oluşturmak, bir nesnenin kökenini belirlemek, bir nesneyi araştırmak fenomen (örneğin kar yağışı). Öğrencilerin elde ettiği sonuçlar bireyseldir, çeşitlidir ve yaratıcı kendini ifade etme derecesine göre farklılık gösterir.

Üstün yeteneklilik belirtileri olan çocuklara eğitim verme teknolojisi, araştırma becerilerinin geliştirilmesinde de olumlu bir sonuç sağlar. Bu teknolojiye yönelik stratejilerden biri “keşif amaçlı öğrenmedir”. Bu yaklaşımın temel özelliği, öğrenmeyi yoğunlaştırmak, ona araştırma, yaratıcı bir karakter kazandırmak ve böylece gelişimini organize etme inisiyatifini öğrenciye devretmektir. Çocukların bağımsız araştırma uygulamaları geleneksel olarak yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde en önemli faktör olarak kabul edilir.

İlkokul çağındaki çocuklara araştırma için gerekli özel bilgi ve becerilerin yanı sıra alınan materyalleri işleme yöntemlerinin nasıl öğretileceği sorusu basit değildir ve özel pedagojik literatürde pratik olarak dikkate alınmamaktadır. Ve bunu çocuklara öğretmek bizim için alışılmış bir şey değil. Bu tür eğitimlere yönelik program ve yöntemler hazır olarak bulunamaz. Ancak bu görevleri ve sorunları diğer derslerde, özellikle de Küçük Kaşif kulübünde çözüyorum. Dersler eğlenceli bir şekilde yapılır. Ancak çocuklara buluşsal nitelikte görevler öneriyorum, örneğin: Bir soru kullanarak olayın nedenini bulun (“Çocuklar kardan iki kardan adam yaptılar. Biri bir günde eridi, ikincisi kış sonuna kadar durdu. Neden?” sizce bu oldu mu?”). Çocuklar soruna kendi çözümlerini sunar ve kendi bakış açılarını kanıtlarlar. Koşullara ilişkin alıştırmalar, bu öğelerin her biri hangi koşullar altında faydalı olacaktır? (Ağaç dalı, telefon, oyuncak bebek, meyve, yarış arabası, semaver, davul)

Kulübe katılan çocukların mantıksal ve yaratıcı düşünme düzeyleri daha yüksektir. Sorunları nasıl göreceklerini, soruları oldukça yetkin bir şekilde formüle etmeyi, gözlemlemeyi, karşılaştırmayı ve büyük ölçüde sonuç ve sonuçlar çıkarmayı biliyorlar.

(Sorunları görme yeteneğini geliştirmek için görev örnekleri verin)

(s. 106, 108).

Bir ilkokul öğrencisinin kişiliğinin gelişim ve kendini geliştirme süreçlerinin yoğun bir şekilde ilerlemesini istiyorsak, onun araştırma faaliyetini teşvik etmeli, çocukta yeni deneyimlere olan susuzluğu, merakı, deneme arzusunu ve bağımsız olarak desteklememiz gerekir. doğruyu aramak. Doğal olarak destek tek başına yeterli değil. Araştırma faaliyetlerinde çocuğa özel bilgi, beceri ve yetenekler öğretilmelidir.

Yetişkinlerin görevi, çocuk araştırmalarının yürütülmesine yardımcı olmak, araştırmayı çocuğun kendisi ve çevresi için yararlı ve güvenli hale getirmektir.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

giriiş

Modern toplumun sosyo-ekonomik yaşamında, değişen durumlara hızla uyum sağlayabilen ve sorunların çözümünde yaratıcı bir yaklaşım sergileyebilen bağımsız insanlara artan bir ihtiyaç vardır. Modern bir okul çocuğu, ülkenin sosyal ve manevi gelişimine aktif bir katılımcı olmak zorunda kalacak; bu da onun okulda, üniversitede ve hayatı boyunca yeni bilgi ve beceriler edinme sürecinde bağımsız olmasını gerektirecektir. Okul eğitiminin temel sonucu, ileri gelişim hedeflerine uygunluğu olmalıdır. Bu, okulda yalnızca geçmişin başarılarını değil aynı zamanda gelecekte faydalı olacak yöntem ve teknolojileri de incelemenin gerekli olduğu anlamına gelir. Çocuklar, yeni şeyler icat etmeyi, anlamayı ve ustalaşmayı öğrenecekleri, açık olmayı ve kendi düşüncelerini ifade edebilmeyi, kararlar verebilmeyi ve birbirlerine yardım edebilmeyi, ilgi alanlarını formüle etmeyi ve fırsatları tanıyabilmeyi öğrenecekleri araştırma projelerine, yaratıcı faaliyetlere dahil edilmelidir. . Bu, ilkokul çağındaki öğrencilerin özellikle eğitim ve araştırma olmak üzere aktif bilişsel aktiviteye dahil edilmesi için eğitim uygulamalarında belirli koşulların yaratılmasını gerektirir.

Okul çocuklarının eğitim ve araştırma faaliyetlerini organize etme sorununu çözmeye yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımların kökenleri yerli (N. I. Novikov, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, vb.) ve yabancı ( A. Disterweg, J. Dewey, J. Comenius, J. J. Rousseau, I. Pestalozzi, vb.) klasik öğretmenler. Öğretimde probleme dayalı araştırma yöntemlerinin kullanılmasının metodolojik ve didaktik temelleri, D. B. Bogoyavlensky, I. A. Ilnitskaya, I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin; okuldaki yaratıcı araştırma faaliyetlerinin önemi I. A. Zimnyaya ve A. M. Matyushkin tarafından vurgulanmıştır; eğitim ve araştırma faaliyetlerini organize etmenin psikolojik temelleri A. I. Savenkov tarafından anlatılmaktadır. Yaratıcı öğretmenler, bu bilimsel çalışmalara dayanarak, okul çocuklarının öğretmenlik uygulamasındaki araştırma faaliyetlerini düzenlemeye çalışırlar.

Amaç: İlkokul öğrencilerinde araştırma becerilerini geliştirmenin yollarını incelemek.

Çalışmanın amacı, ilkokul çağındaki çocuklarda araştırma becerilerinin oluşturulmasıdır.

Araştırmanın konusu araştırma becerilerini geliştirme yollarıdır.

Araştırma faaliyeti, araştırma becerileri kavramlarını genişletmek;

Küçük okul çocuklarında araştırma becerilerinin yaşa bağlı özelliklerini göz önünde bulundurun;

Araştırma becerilerini geliştirmenin yollarını açıklayın.

Ders çalışmasında ortaya çıkan sorunları çözmek için psikolojik ve pedagojik literatürü inceleme ve analiz etme yöntemi kullanıldı.

öğretmen saburovy eğitimi

Bölüm I. Küçük okul çocuklarının araştırma faaliyetleri sorununun teorik temelleri

1.1 Araştırma faaliyeti kavramı, araştırma becerileri ve bunların bileşimi

A.I.'ye göre araştırma faaliyetleri. Savenkov'a göre bu, arama faaliyeti mekanizmasının işleyişinin bir sonucu olarak oluşturulan özel bir faaliyet türüdür ve yalnızca belirsiz bir durumda çözüm aramayı değil, aynı zamanda analitik düşünme eylemini de içerir (elde edilen sonuçların analizi), Durumun bu temelde değerlendirilmesi, daha da gelişmesinin tahmin edilmesi ve gelecekteki eylemlerin modellenmesi.

Öğrencilerin araştırma faaliyetleri, daha önce bilinmeyen bir çözümle yaratıcı, araştırma problemine bir cevap bulma ve bilimsel alanda araştırmanın ana aşamalarının karakteristik özelliğinin varlığını varsayma ile ilgili faaliyetleri olarak anlaşılmaktadır: normalleştirilmiş, kabul edilen geleneklere dayalı olarak bilim, problemin formülasyonu, verilen konulara yönelik teorinin incelenmesi, araştırma yöntemlerinin seçimi ve bunlara pratik hakimiyet, kendi materyalinin toplanması, analizi ve genelleştirilmesi, kendi sonuçları.

Araştırma faaliyetinin bileşenlerinden biri, bağımsız araştırma yürütmek için gerekli entelektüel ve pratik beceriler olarak tanımlanabilecek araştırma becerileridir.

Araştırma becerileri, eğitim çalışmalarının entelektüel ve pratik becerileri, bağımsız gözlem yeteneği ve araştırma problemlerini çözme sürecinde edinilen deneyimlerden oluşan bir sistemdir.

1.2 Küçük okul çocuklarının yaş özellikleri

Semenova N.A. eğitim araştırmalarını düzenlerken yaş ve bireysel özellikleri dikkate alarak ilkokul öğrencilerinin araştırma becerilerinin oluşumuna yönelik pedagojik koşulları belirler; araştırma faaliyetleri için motivasyonun geliştirilmesi; Öğretmenin yaratıcı bir eğitim ortamı yaratma ve okul çocuklarının araştırma becerilerini geliştirmeye yönelik sistematik bir süreç sağlama faaliyetleri. Öğretimin niteliği de önemlidir: Soruna dayalı ve araştırmaya dayalı olmalı, çocukların kişisel ve entelektüel gelişimini hedef almalıdır.

Küçük okul çocukları, araştırma faaliyetlerini kolaylaştıran veya engelleyen yaşa bağlı belirli psikolojik ve anatomik özelliklerle karakterize edilir.

LF. Obukhov, ilkokul çağındaki bir çocuğun en önemli özelliğinin doğal merakı olduğunu belirtiyor.Çocuğun sağlıklı ruhunun bir özelliği de bilişsel aktivitedir.

Çocuk oyun oynarken deneyler yapar, neden-sonuç ilişkileri ve bağımlılıklar kurmaya çalışır ve kendi dünya resmini oluşturur. Örneğin kendisi hangi nesnelerin batacağını ve hangilerinin yüzeceğini bulabilir. Çocuğun kendisi bilgi için çabalar ve bilginin edinilmesi sayısız "neden?", "nasıl?", "neden?" yoluyla gerçekleşir. Bu yaştaki çocuklar hayal kurmaktan, denemekten ve küçük keşifler yapmaktan hoşlanırlar. Bilim adamı A.I. Savenkov, araştırma faaliyetinin bilgiye olan susuzluğu gidermek için ideal olduğuna inanıyor. Çocukta evrensel öğrenme etkinlikleri geliştirmek istiyorsak, çocuğun yeni bir şeye olan arzusunu, dünyayı ve etrafındaki gerçekliği keşfetme arzusunu mahvetmemenin önemli olduğunu söylüyor. Ebeveynler ve öğretmenler genç öğrenciye bu konuda yardımcı olmalıdır.

Bilim adamı V.S. Mukhina, çocuğun etrafındaki dünyayı incelemeyi amaçlayan bilişsel aktivitesinin, ilgi bitene kadar uzun bir süre boyunca incelenen nesneler üzerindeki dikkatini düzenlediğini belirtiyor. Yedi yaşındaki bir çocuk kendisi için önemli olan bir oyunla meşgulse, dikkati dağılmadan iki hatta üç saat oynayabilir. Ayrıca aynı süre boyunca üretken faaliyetlere de odaklanabilir. Ancak dikkati odaklamanın bu tür sonuçları, çocuğun ne yaptığına olan ilginin bir sonucudur. Faaliyet ona kayıtsız kalırsa, zayıflayacak ve dikkati dağılacaktır. Bu dikkat özelliği, oyun öğelerinin derslere dahil edilmesinin ve aktivite biçimlerinin oldukça sık değişmesinin nedenlerinden biridir. Çocuğun dikkati bir yetişkin tarafından sözlü talimatlar yardımıyla odaklanabilir. Böylece, 1. sınıftan itibaren öğretmen, çocuğun gelecekte bağımsız olarak tam araştırma yapabilmesi için çocuğun araştırma faaliyetlerini düzenlemeye yardımcı olur.

Bu yaşta çocuk aktif olarak konuşma ve kelime dağarcığını geliştiriyor. Çalışma sırasında çocuğun tutarlı konuşmanın yanı sıra kelimeler, cümleler ve cümleler üzerinde çalışması gerekmektedir. Bu, kelime dağarcığının yeni kelimelerle doldurulmasına ve ayrıca sözlü ve yazılı konuşmanın uygun şekilde gelişmesine yardımcı olur.

Bilim adamı O.V. Ivanova, insanın çok erken yaşlardan itibaren araştırmaya başlaması gerektiğine inanıyor. Okullaşmanın başlamasıyla birlikte bu süreç, okul müfredatının bakış açıları sayesinde sistematik ve amaçlı hale gelir. Çoğu zaman bir ilkokul öğrencisinden şu ricayı duyabilirsiniz: “Cevabı söyleme. Bunu kendim çözmek istiyorum." Çok az yetişkin bu tür durumların öneminin farkındadır. Ancak bu yaşta çocuğu kayıtsızlıkla uzaklaştırmamak, çocukların merakla yanan gözlerini ve kendi küçük keşiflerini yapma konusundaki büyük arzularını söndürmemek önemlidir. Böylece çocuğun bir yandan yeni bilgiler edinme isteği, diğer yandan bu bilgilere acil ihtiyaç duyması, araştırma faaliyetlerine tam olarak ilkokul çağında başlanması için verimli bir zemin oluşturmaktadır.

Ana özelliklerinden biri gözlemdir, yani bir yetişkinin dikkat etmeyeceği kadar önemsiz ayrıntıları fark etme yeteneğidir. Okul çocukları sıklıkla ders kitaplarında yazım hataları, öğretmenin sözlerinde sürçmeler ve kitaplarda ve çizimlerde mantıksal tutarsızlıklar bulurlar. Araştırma becerilerinin geliştirilmesi, metni, çizimleri, düzenleri, gerçeklik nesnelerini ve ödevleri analiz etmeyi amaçlayan sorularla kolaylaştırılır.

Küçük araştırmacıların bir diğer özelliği de doğrulukları ve çalışkanlıklarıdır. Bir eğitim deneyi kurarken hiçbir hatayı kabul etmezler ve planlanan plandan sapmazlar. Her şeyden vazgeçmeye hazırlar, asıl mesele deneyin başarılı olmasıdır. Bu tür görüntülerde bilim uğruna fedakarlık, genç okul çocukları için tipiktir. Bu arzunun teşvik edilmesi gerekiyor. Bu hem öğretmen hem de ebeveynler tarafından yapılabilir.

Araştırma çalışmalarını yürütme sürecinde, genç okul çocukları özel sıkı çalışma, azim ve sabır gösterirler. İlgilerini çeken bir konu hakkında birçok kitap bulup okuyabilirler.

İlkokul öğrencilerinin araştırma faaliyetlerinin bir sonraki özelliği, araştırmalarını doğru şekilde tasarlamak için bilgi, beceri ve yeteneklerin eksikliğidir. Bu yaştaki çocukların henüz çok iyi gelişmiş yazılı dil becerileri yoktur. Metinleri doğru yazmayı bilmiyorlar, yazım ve üslup hataları yapıyorlar. Küçük okul çocuklarında kaslar ve bağlar güçlü bir şekilde güçlenir, hacimleri artar ve genel kas gücü artar. Bu durumda büyük kaslar küçüklere göre daha erken gelişir. Bu nedenle çocuklar nispeten güçlü ve geniş hareketler yapma konusunda daha yeteneklidir ancak hassasiyet gerektiren küçük hareketlerle baş etmekte daha zorlanırlar. Bu nedenle ilk aşamalarda, araştırma faaliyetlerine dahil olma aşamalarında çocukların yetişkinlerin - öğretmenlerin, ebeveynlerin, lise öğrencilerinin - yardımına ihtiyaçları vardır.

İlkokul çağında çocukların başarma isteği artar. Bu nedenle bu yaştaki bir çocuğun faaliyetinin temel nedeni başarıya ulaşma güdüsüdür. Bazen bu güdünün başka bir türü ortaya çıkar - başarısızlıktan kaçınma nedeni. Her durumda, öğretmen çocuğa çalışmanın hedefini kendisinin belirlemesine, bir eylem planının ana hatlarını çizmesine fırsat vermelidir; eğer öğretmen çocuğun ilk aşamalarda bunu kendi başına yapmakta zorlandığını görürse, o zaman Öğretmen, fen bilimlerinde daha sonraki çalışmalar üzerinde olumlu bir etki yaratmayacak bir başarısızlık durumundan kaçınmak için öğrenciyi doğru eylemlere itmelidir.

İlkokul çağı, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerine katılımı için uygun bir dönemdir. Çocuk anatomik dönüşümler yaşar - iskelet oluşumu, kas büyümesi, kalp kasının güçlenmesi ve beynin genişlemesi. Ek olarak, daha genç okul çocuklarında öğrenme yeteneği, kavramsal düşünme, iç eylem planı, yansıma, yeni düzeyde keyfi davranış, akran grubuna yönelim gibi psikolojik yeni oluşumlar gözlemlenebilir. Bütün bunlar son derece önemlidir, çünkü okul yaşamının başlangıcı, çocuktan yalnızca önemli zihinsel çaba değil, aynı zamanda büyük fiziksel dayanıklılık gerektiren özel bir eğitim faaliyetinin başlangıcıdır, özellikle dikkat, titizlik gerektiren araştırma faaliyetlerinden bahsediyorsak, sıkı çalışma ve gözlem. Bir çocuk için araştırmanın hayatının bir parçası olduğu bizim için açık hale geliyor; bu nedenle öğretmenin asıl görevi sadece çocuğun araştırma faaliyetlerine olan ilgisini sürdürmek değil, aynı zamanda bu ilgiyi geliştirmektir.

1.3 Araştırma becerilerini geliştirmenin yolları

Öğretmenin, genç okul çocuklarını aktif bilişsel aktiviteye dahil etmek için didaktik koşullar yaratması, bilgi edinmenin yanı sıra çocukların kendi pratik aktivitelerinin düzenlendiği araştırma öğretim yöntemlerinin kullanılması gerekmektedir. Bunun için oldukça geniş bir teknoloji, yöntem ve araç cephaneliği var:

Probleme dayalı öğrenme;

arama yöntemleri;

kısmi arama yöntemleri;

proje yöntemi.

Pratik öğretim yöntemlerinin kullanılması - alıştırmalar, pratik ve laboratuvar çalışmaları, karşılaştırma, gözlemleme, ana ve ikincil konuları vurgulama, sonuç çıkarma vb. becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Kısmi arama yöntemini kullanarak öğretmen, aramanın bireysel aşamalarını gerçekleştirirken öğrencilerin etkinliklerini düzenler, adımlarının ana hatlarını çizer, görevi oluşturur ve onu yardımcı parçalara ayırır. Küçük okul çocukları, faaliyetlerinin amacını planlama ve anlama yeteneğini geliştirir; analiz ve sentez yöntemleri geliştirilir, göreve göre eylem yöntemini değiştirme, yeni sorunları geleneksel bir durumda görme ve bunları çözmek için etkili bir yol seçme becerisi.

Araştırma yönteminin kullanımı sorunlu bir problemin formüle edilmesini, çalışmanın eleştirel bir analizini derleme teklifini, bir deney yapmayı vb. içerir.

Bu yöntemin etkinliğinin temel koşulu, uygun bilişsel eylemlerin gerçekleştirilmesini içeren çalışmanın tüm aşamalarında öğrencilerin bağımsızlığıdır:

gerçeklerin ve olayların gözlemlenmesi ve incelenmesi; hipotezler öne sürmek; bir araştırma planının hazırlanması ve uygulanması;

araştırma sonuçlarının formülasyonu; Elde edilen sonucun kontrolü ve doğrulanması, öneminin değerlendirilmesi.

Araştırma becerilerinin oluşumunda önemli bir yer, bir dizi araştırma, araştırma ve problem yöntemini içerdiğinden proje yöntemi tarafından işgal edilmektedir.

Proje aşağıdaki eğitim durumlarının yaratılmasını içermektedir:

genç okul çocuklarını mevcut fikirleriyle çelişen olgularla yüzleştirmek;

öğrencileri varsayımlarını ve tahminlerini ifade etmeye teşvik edin;

bu varsayımları keşfetme fırsatı sağlamak;

Öğrencilere, elde edilen verilerin önemini değerlendirmeleri için araştırmalarının sonuçlarını sınıf arkadaşlarına, öğretmenlere ve velilere sunma fırsatı verin.

Proje yöntemi, belirli bir süre boyunca (bir dersten birkaç derse kadar) bireysel, çift veya grup halinde gerçekleştirilebilen okul çocuklarının bağımsız faaliyetlerine odaklanmaktadır.

Proje yöntemi, eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi belirli bir problemin çözümü sürecinde elde edilen sonuca odaklama fikrine dayanmaktadır.

Projelerin uygulanması sırasında okul çocukları tarafından geliştirilen araştırma becerileri, “birikimli bilgi” öğreniminin aksine, çeşitli zihinsel ve pratik eylemlerin anlamlı bir şekilde yürütülmesini oluşturur.

Öğretmenler, proje yönteminin öğrenmeyi ilginç hale getirdiğini, çocuğun ufkunu genişlettiğini, kültürel düzeyini artırdığını, genel olarak entelektüel aktiviteyi ve eğitim faaliyetini teşvik ettiğini belirtiyor.

Bu nedenle eğitim projelerinin uygulanması yoluyla araştırma becerilerinin geliştirilmesi için pedagojik koşulların vurgulanması gerekmektedir. Her şeyden önce bu, öğretmenin rolündeki bir değişikliktir. Projenin organizatörü, koordinatörü ve danışmanı olarak öğretmen bir dizi araştırma becerisi geliştirir: sorunları ortaya koymak ve tanımlamak, belirsiz soruları açıklığa kavuşturmak, hipotezleri formüle etmek ve test etmek, araştırma faaliyetlerini planlamak ve geliştirmek, veri toplamak (gerçekleri toplamak, gözlemlemek, kanıtlamak) , bunları analiz etmek, sentezlemek ve karşılaştırmak, hazırlanmış mesajlar vermek, genellemeler ve sonuçlar çıkarmak vb.

Proje üzerinde çalışırken çocukların merakını desteklemek, “Yanlış yaptın”, “Çok şey bileceksin…” gibi ifadelerle engellememek gerekiyor. Aynı zamanda öğretmenin birikmiş deneyimini geliştirmesi gerekir: bilimsel proje lideri olarak yarışmalara katılmalı, bu konuyla ilgili ileri eğitim kurslarına ve ustalık sınıflarına katılmalı, yeni yayınlara ilgi duymalı, uygulamaların uygulanmasına ilişkin tartışmalara katılmalıdır. Metodolojik derneklerde ve pedagojik konseylerde öğrenci araştırmasının sorunlarına adanmış proje yöntemi.

"Nasıl plan yapılır?"

“Anket nasıl yapılır?”

“Gözlem nasıl yapılır?”

Böylece okul çocukları faaliyetlerini planlamayı, araştırma yöntemlerini kullanmayı, gözlem sonuçlarını kaydetmeyi vb. öğreneceklerdir.

Ebeveynlerle çalışmayı uygun şekilde organize ederseniz, araştırma becerilerinde uzmanlaşmak daha etkili olacaktır. Projenin uygulanmasında asistan ve danışman olmalılar: tıpkı öğretmen gibi, bilgi kaynaklarının bulunmasına yardımcı olmalı, tüm süreci koordine etmeli, çocukları desteklemeli ve teşvik etmeli, ürünü yapmalarına yardımcı olmalı vb. Ebeveynleri davet etmek faydalıdır. Tartışmaya katılmaları, sorular sormaları vb. için projeleri savunmak.

O zaman öğrenci gerekli desteği sadece okul duvarları içinde değil evinde de alacaktır.

Araştırma becerilerini geliştirmenin koşullarından biri, küçük okul çocuklarına tasarım becerilerini öğretmektir (sorunsallaştırma, hedef belirleme, aktivite planlama, gerekli bilgiyi arama, bilginin pratik uygulaması, araştırma yapma, faaliyetlerinin ürününü sunma). Bu tür çalışmalar sistematik ve amaçlı olarak okuldaki seçmeli dersler, sınıf içi ve ders dışı etkinlikler şeklinde gerçekleştirilmelidir.

Dersler sırasında öğrenciyi fikrini savunmaya, varsayımları için argümanlar sunmaya, sorular sormaya, çeşitli bilgi kaynaklarına yönelmeye vb. teşvik eden pedagojik durumlar yaratılır. Bu durumlar bir grup içinde çalışmak, bir arkadaşına yardım etmek, görevleri yerine getirmek olabilir. Artan karmaşıklığın artması, sorunları farklı yollarla çözme, yoldaşlarının çalışmalarını gözden geçirme veya yorumlama, konferanslarda konuşma vb.

Faaliyetlerinin sonuçlarını anlamanın yanı sıra, genç okul çocukları şunları da kazanır:

konuşma becerileri;

bakış açınızı savunma deneyimi;

işbirliği yapma yeteneği;

bilgiyle çalışmak;

konuşmanızı mantıksal olarak yapılandırın;

Araştırma becerilerini geliştirmek için sınıfta bilişsel ve eğlenceli görevler aktif olarak kullanılmaktadır.

Hipotez ileri sürme becerisini geliştirmek için "Olayın nedenini bulun..." (örneğin, tavşanın neden beyaz olduğu veya çimlerin sarıya döndüğü) gibi görevler sunulur. Sınıflandırma yeteneğini geliştirmek - “Seriye devam edin: mineraller kömür, petrol…”, “Gruplara bölün”, “Nesnelerde ortak bir özellik bulun” vb. Gözlem becerileri, çocuğu zorlayan görevlerle iyi gelişmiştir. İç içe geçen çizgileri anlamak için: “Kimin nerede yaşadığını öğrenin?”, “Resimde ne gösteriliyor?” vb. Görsel görüntüleri analiz etme yeteneği, kasıtlı olarak yapılan hatalar içeren görevlerle eğitilir: "Sanatçı neyi karıştırdı?", "Nesnelerdeki farklılıkları bulun." Soruda sorulan soruları cevaplarken okul çocuklarına şu sözlerle başlamaları öğretilmelidir: “Sanırım…”, “Bence…”. Bu, çocuklarda kendi düşüncelerini ifade etme yeteneğini geliştirir.

Bilişsel görevler zihinsel operasyonların geliştirilmesine ve sonuç çıkarılmasına yardımcı olur. Bu tür görevlerin çözümlerinin analizi, çocukların arkadaşlarının fikirlerini dinlemeyi ve kendi argümanlarını sunmayı öğrendikleri genel bir tartışmanın başlangıcı olur.

Edebi okuma derslerinde, okul çocukları okudukları bir eser için bir açıklama yazmayı ve çevre derslerinde bir ansiklopedi için bir makale yazmayı öğrenirler. Bu tür çalışmalar, ana ve ikincil olanı vurgulama ve kişinin düşüncelerini mantıksal olarak ifade etme yeteneğinin geliştirilmesine yardımcı olur.

Araştırma becerilerinin geliştirilmesi için önemli bir pedagojik koşul, bir teşvik sisteminin kullanılmasıdır. Öğretmenin öğrencileri cesaretlendirmesi, problem çözmenin özgünlüğünü, yaratıcılığını, konunun derinliğini vb. fark etmesi gerekir. Bunun için öğrencileri harekete geçirecek, yaratıcı potansiyellerini geliştirecek, karakter geliştirecek, eğitici bir diyalog düzenleyebilmeli, Deneyimi derinleştirin ve bireyselliği vurgulayın. Öğretmenin tartışma ve kontrol süreci “şansa bırakılmışsa” veya tartışma işin “yeniden yapılması gerektiği” yönündeyse bu yaklaşım çocukları araştırmaya katılmaktan tamamen caydırabilir.

Öğretmen, çalışma gruplarını düzenlerken çocukların mizaç özelliklerini dikkate almalı, onlara birbirlerini dinlemeyi öğretmeli, takım halinde çalışabilmeyi öğretmelidir. Öğrencilerin tüm fikirlerinin ifade edilmeye ve dinlenmeye değer olduğuna dair güven kazanmalarına yardımcı olmalıyız. Önemli olan öğrencinin kendine inanmasıdır.

Aktif bir bilişsel konum, araştırma becerilerinin oluşumunda önemli bir rol oynar.

Öğrencinin kendisinin belirli bir takım tezahürlere sahip olduğu gerçeğinde yatmaktadır:

duygusal ruh hali;

güçlü iradeli nitelikler;

"entelektüel olgunluk";

kişinin faaliyetlerinin amacının farkındalığı;

eylemlerinizi zamanında düzeltme becerileri;

önceki hataları ve kendini geliştirme arzusunu dikkate alarak

Ancak bu durumda sonraki her çalışma niteliksel olarak yeni bir seviyede olacaktır: öğrencinin bağımsızlığının derecesi ve araştırma becerilerini kullanımının kapsamı artacaktır.

Araştırma da dahil olmak üzere çocuğun eğitimle ilgili her türlü çalışması sonuçlanmalıdır. Bu sadece bir öğretmenin işinin tamamlanmasının bireysel olarak tanınması değil, aynı zamanda araştırma sonuçlarının ve bunların kolektif olarak tartışılmasının kamuya sunulmasıdır. Sonuçları özetlemek için birçok form vardır: seminerler, konferanslar, araştırma makalelerinin savunması vb.

Savunma sırasında yaşı küçük olan öğrenci elde ettiği bilgiyi sunmayı öğrenir, soruna ilişkin diğer bakış açılarıyla karşılaşır ve kendi görüşünü kanıtlamayı öğrenir.

Çocuklara yönelik araştırmaların sonuçlarını değerlendirmek sorumlu ve karmaşık bir iştir. Jürinin her üyesine açıkça tanımlanmış kriterleri olan bir işaretleme formu sunabilirsiniz: konunun adı, eğitim değeri, toplanan materyalin özgünlüğü, araştırma becerileri, çalışmanın yapısı ve mantığı, sunum tarzı ve cevaplar sorulara.

Savunma sırasında notlar üç puanlık sisteme göre verilir:

3 - yüksek seviye,

2 - ortalama,

1 - düşük.

Kazanan, aritmetik ortalama hesaplamalarının sonuçlarına göre belirlenir.

Ancak her öğrenci dener ve bu nedenle en başarılı değerlendirme yolunun çocuk araştırmalarını kategorilere ayırmak olduğunu düşünüyoruz:

"En iyi deney için", "Sorunun en derinlemesine incelenmesi için", "Özgün bir konu için" vb. Bir sonraki pedagojik durum yaş özelliklerini dikkate almaktır. Öğretmen, ilkokul çocukları için araştırma konularının akademik disiplinlerdeki konulara oldukça yakın olması gerektiğini anlamalıdır. Çalışmanın süresi çok uzun olmamalıdır, çünkü çocukların dikkat konsantrasyonu zayıf olabilir, proje üzerinde çalışma sürecinde aşırı düzeyde hayal gücü olabilir, bu da hızlı yorgunluğa ve genel olarak işe olan ilginin kaybolmasına yol açar.

Bir öğretmen için eğitim ve araştırma çalışmasının ana sonucu yalnızca iyi geliştirilmiş bir konu, kağıttan yapıştırılmış bir model veya bir çocuğun hazırladığı bir mesaj değildir.

Pedagojik sonuç her şeyden önce şudur:

bağımsız, yaratıcı araştırma çalışmalarının eğitim açısından paha biçilmez deneyimi;

yeni bilgi;

ilkokul çağındaki çocukların yalnızca eğitim sorunlarını çözerken değil, aynı zamanda sosyal deneyimlerinde ustalaşmada da standart dışı durumların üstesinden gelmelerine yardımcı olacak araştırma becerileri.

Bölüm II. Ortaokul çocuklarında araştırma becerileri sorununun pratik temelleri

2.1 İlkokul öğretmeni Anna Mikhailovna Saburova'nın araştırma becerilerini geliştirme deneyimi

Bir problemi görebilme yeteneği, insan düşüncesini karakterize eden bir özelliktir. Çeşitli aktivitelerle uzun bir süre içinde gelişir. Küçük okul çocuklarında bunu geliştirmek için çeşitli yöntemler ve özel görevler kullanabilirsiniz.

Görev 1. Dünyaya başka birinin gözlerinden bakın. Öğretmen çocuklara bitmemiş bir hikaye okur. “Sabah gökyüzü kara bulutlarla kaplıydı. Yoğun kar yağışı başladı. Evlerin, ağaçların, kaldırımların ve yolların üzerine iri kar taneleri düştü...” Hikayeye devam edin: Kamyon şoförü adına; uçuşa çıkan bir pilot; ağaçta oturan karga; orman sakini; hademe veya belediye başkanı. Çocuklar aynı olgu ve olaylara farklı bakış açılarından bakmayı öğrenirler.

Görev 2. Başka bir karakter adına bir hikaye yazın. Hayalinizdeki bir günü anlatın. a) cansız nesneler (Ben bir evrak çantam. Ben bir semaverim. Ben bir sandalyeyim); b) canlı nesneler (Ben bir gülüm. Ben bir tavşanım. Ben bir köpekbalığıyım); c) masal karakterleri (Ben Cinderella'yım. Ben Baron Munchausen'im. Ben Carlson'um); d) İnsanların meslekleri: Okul: Öğretmenim. Ben bir teknik işçiyim. Ben bir kütüphaneciyim. Ben bir güvenlik görevlisiyim. Ben bir okul doktoruyum. Ulaşım: Tramvay şoförüyüm. Ben bir yolcuyum. Ben bir orkestra şefiyim. Sirk: Ben bir eğitmenim. Ben bir palyaçoyum. Ben bir biniciyim. Ben bir ip cambazıyım. Uçak: Ben bir pilotum. Ben bir uçuş görevlisiyim. Ben bir yolcuyum.

Klinik: Ben bir çocuk doktoruyum. Ben bir hemşireyim. Ben bir göz doktoruyum. Ben bir travmatoloğum.

Görev 3. Meydana gelen olayların olası sonuçları. Hikayeye devam edin:

Kötü bir büyücü dünyayı taradı ve tüm ormanları silip süpürdü...

Eğer bütün öğretmenler okuldan kaybolursa...

Arkadaşlar Vitya ve Grisha tartıştı...

Kedi Kuzka hasta. Diş ağrısı vardı...

Küçük bir kedi yavrusu ağaca oturdu ve yüksek sesle miyavladı...

Görev 4. Farklı bir açıdan bakın. Aynı nesneler insanlar tarafından farklı algılanır:

Ay ışığında gül çalıları

Bu büyülü bulutlar...

Bir sanatçının elinde, bir birinci sınıf öğrencisinin elinde bir kalem ne düşünür...

Tavandaki sinek ne düşünüyor...

Akvaryumdaki balıklar ne düşünüyor?

Rahat bir sandalye ne düşünür...

Bir çiçek vazoda nasıl hisseder...

Ona bir kedinin, köpeğin, atın, karıncanın ve diğerlerinin gözünden bakarsanız, bir insan nasıl görünecektir.

Görev 5. Sorunları tanımlamanın bir yolu olarak gözlem. Sürümünüzü gönderin:

Kaplan neden çizgilidir?

Bir kanguru keseyi nereden alır?

Yavru kediler neden oynamayı sever?

Okul çocukları teneffüslerde neden bu kadar gürültülü oluyor?

Görev 6. Kavramların tanımına benzer teknikler. Çocukların tanımların önemini anlamaları için aşağıdaki görevi kullanabilirsiniz: Uzaylılar dünyaya geldi. Dünyamız hakkında hiçbir şey bilmiyorlar. Onlara ne olduğunu anlatın... Her öğrenci bir konu seçer ve o konu hakkında konuşur: Okul nedir? Kitap nedir? Bilgisayar nedir?

Görev 7. Bir konu - birçok hikaye. Araştırma, yeni bilgi geliştirme süreci, gerçeği arama sürecidir. Çalışma önceden planlanmış herhangi bir nesnenin yaratılmasını ima etmemektedir. Öğrenci araştırmasının sonucunu önceden bilmez. Köpek insanın dostu mu yoksa düşmanı mı? Isırgan otu neden sokar? Gerçek araştırmacı arama sonucunu bilmez. Aslında tüm bilimsel keşifler bu şekilde yapıldı. Bilimde olumsuz bir sonuç da bir sonuçtur. Ancak genel olarak hem araştırma hem de tasarım modern eğitim için yüksek değere sahiptir. Gerçeğin arayışı olarak araştırma, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde önemlidir. Ve yaratıcı düşünmenin kazanılması, işte netliği, kişinin eylemlerini planlama yeteneğini öğretir ve yaşam için önemli bir arzu oluşturur - amaçlanan hedefe doğru ilerlemek.

Araştırma konusu seçme kuralları:

1. Konu çocuğun ilgisini çekmeli ve onu cezbetmelidir. Her yaratıcılık gibi araştırma çalışması da yalnızca gönüllülük temelinde mümkün ve etkilidir. (Deneyimlere göre her çocuk hemen işe başlamaz). Bir şeyi keşfetme arzusu, nesne ilgiyi çektiğinde, şaşırttığında veya uyandırdığında ortaya çıkar.

2. Konu uygulanabilir olmalıdır. Öğretmenin görevi, çocuğu araştırmacı olarak tam olarak gerçekleştireceği, zekasının en iyi yönlerini ortaya çıkaracağı ve yeni yararlı bilgi ve beceriler kazanacağı fikre yönlendirmektir. Bir yetişkinin iş yaparken sanatı, çocuğun böyle bir seçim yapmasına yardımcı olmaktır.

3. Konu orijinal olmalı, çocuğun zaten bildiği şeylerde bir sürpriz, alışılmadıklık unsuruna ihtiyaç duymalıdır (örneğin, Andrey Z. "Süt neden ekşir?" konusunu seçti). Bilgi sürprizle başlar ve insanlar beklenmedik bir şeyle şaşırırlar. Bu, her şeyden önce, geleneksel, tanıdık nesnelere ve olaylara kalıpların dışından bakma yeteneğidir. Araştırma konusu nasıl seçilir? Şu anda sizi ilgilendiren şeyin tam olarak ne olduğunu biliyorsanız, bir konu seçmek zor değildir. Öğrenci konuyu hemen belirleyemezse, "Ben bir araştırmacıyım" kursunun yazarı A. I. Savenkov bir dizi soruyu yanıtlamayı önerir:

1. Boş zamanlarımda en sık ne yaparım?

2. Okulda okuduklarınızdan neyi daha derinlemesine öğrenmek istediniz?

3. Beni en çok ne ilgilendiriyor?

Bu sorular yardımcı olmazsa öğretmeninizle iletişime geçin, ebeveynlerinize sorun, sınıf arkadaşlarınızla konuşun. Belki birisi size ilginç bir fikir, gelecekteki araştırmanız için bir konu verecektir.

Araştırma konuları neler olabilir? Olası tüm konular üç gruba ayrılabilir:

1. Fantastik - var olmayan, fantastik nesneler ve olaylarla ilgili temalar.

2. Deneysel - kendi gözlemlerinizi, deneyimlerinizi ve deneylerinizi yürütmeyi içeren konular.

3. Teorik - çeşitli kitaplarda, filmlerde ve diğer benzer kaynaklarda yer alan bilgilerin, gerçeklerin, materyallerin incelenmesi ve sentezi ile ilgili konular.

Araştırmanın genel yönleri nelerdir?

1. Yaban hayatı (zooloji, botanik, genetik);

2. Dünya (coğrafya, iklim, yapı);

3. Evren (galaksi, yıldızlar, uzaylılar);

4. İnsan (köken, önde gelen kişiler, tıp);

5. Kültür (dil, din, sanat, eğitim);

6. Bilim (matematik, fizik, kimya, ünlü bilim adamları);

7. Teknoloji (ulaşım, inşaat, tasarım);

Bu sınıflandırma bir dogma değildir ve genişletilebilir veya kısaltılabilir. Bir konu seçtikten sonra, bir hipotez formüle etmek gerekir - bu, henüz çocukluğundaki deneyimlerle kanıtlanmamış veya onaylanmamış bir şeydir. Genç araştırmacının yapması gereken de budur. Bir sorunla karşılaştığımızda beynimiz hemen onu çözmenin yollarını inşa etmeye, hipotezler üretmeye başlar. Bu nedenle araştırmacının temel becerilerinden biri hipotez ileri sürme ve varsayımlarda bulunma yeteneğidir. Hipotezler hem mantıksal akıl yürütmenin hem de sezgisel düşünmenin bir sonucu olarak doğar.

"Hipotez" kelimesi eski Yunancadan gelir - fenomenlerin doğal bağlantısına ilişkin temel, varsayım, yargı. Çocuklar genellikle gördükleri, duydukları ve hissettikleri hakkında çeşitli hipotezler ifade ederler. Bir hipotez aynı zamanda olayların bir tahminidir. Bir hipotez ne kadar çok olayı tahmin edebilirse o kadar değerli olur.

Hipotezler genellikle şu sözlerle başlar: varsayalım; Belki; diyelimki; peki ya vb.

Çalışmanın organizasyonu. Bunu yapmak için bir çalışma planı hazırlamamız yani araştırdığımız konu hakkında nasıl yeni bir şeyler öğrenebiliriz sorusuna cevap vermemiz gerekiyor. Bunun için hangi yöntemleri kullanabileceğimizi belirlememiz gerekiyor. Mevcut araştırma yöntemleri nelerdir?

Kendin için düşün.

Kendinize şu soruları sorun: Bu konuda zaten ne biliyorum? Bu konuda ne gibi bir yargıya varabilirim?

Araştırdığınız konuyla ilgili kitaplara bakın.

Ansiklopediler ve referans kitapları ile çalışmaya başlamanız gerekiyor. Çocuk ansiklopedileri ilk yardımcılarınız olacak. İçlerindeki bilgiler “Kısa, doğru, her konuda erişilebilir” ilkesine göre yapılandırılmıştır. Kitaplıkları kullanın.

Başkalarına sorun (bazılarının sizin okuduğunuz konu hakkında çok önemli şeyler bilmesi oldukça olasıdır).

Araştırmanızın konusuyla ilgili filmler ve televizyon filmleri hakkında bilgi edinin. Araştırmanızın konusu hakkında bilgi toplamada hangi filmlerin yardımcı olabileceğini unutmayın. Filmler bilimsel, popüler bilim, belgesel veya uzun metrajlı olabilir. Bir araştırmacı için gerçek bir hazinedirler.

Bilgisayarınıza gidin ve küresel bilgisayar ağı İnternetine bakın. Bugün tek bir bilim adamı bilgisayar olmadan çalışmıyor - modern araştırmacının sadık bir yardımcısı. İnternet aracılığıyla birçok konuda geniş bilgi edinebilirsiniz.

Gözlemlemek. Gözlem yapmak için insan birçok cihaz yaratmıştır: büyüteçler, dürbünler, teleskoplar, teleskoplar, mikroskoplar, gece görüş cihazları. Hangi cihazları kullanabileceğinizi düşünün.

Bir deney yapmak için. Deney yapmak, araştırma konusuyla ilgili bazı eylemler gerçekleştirmek ve deney sırasında nelerin değiştiğini belirlemek anlamına gelir. Hipotezinizi test etmenize yardımcı olacak yöntemleri kullanın.

Bu plan doğrultusunda çocukların çalışmaları başlar.

Bu çalışmayı gerçekleştirerek öğrenci belirli beceriler kazanır:

düşünme: bir hipotez aramak, bir araştırma planı hazırlamak;

arama: bir yerde bilgi aramak;

iletişimsel: bir proje üzerinde çiftler halinde çalışırken, bir projeyi savunurken;

Unutulmamalıdır ki sadece doğal merak değil, aynı zamanda

Araştırma faaliyeti, bilişsel ilgiyi geliştirmenin, eğitim faaliyetleri oluşturmanın ve çocuğun kişiliğini modern dünyada aceleyle sosyalleştirmenin bir yoludur. Bir ilkokul öğrencisinde oluşan araştırma davranışı becerilerinden biri, araştırmayı savunurken sonuç ve sonuç çıkarmak, materyali yapılandırmak, fikirlerini kanıtlamak ve savunmaktır.

Koruma biçimleri farklı olabilir: mesajlar, raporlar, diyagramlar, tablolar, çizimler, bilgisayar programları, video materyalleri, düzenler ve diğerleri.

Her araştırmacının “Araştırma çalışmasının korunması” notu vardır:

1. Neden bu konu seçildi?

2. Hangi hedefi takip ettiniz?

3. Hangi hipotezler test edildi?

4. Hangi yöntemleri ve araçları kullandınız?

5. Hangi sonuçlar elde edildi? Çizimler, çizimler ve anketlerle gösterin.

6. Çalışmanın sonuçlarından ne gibi sonuçlar çıkarıldı?

Savunma sırasında her öğrenci konusunu ulaşılabilir ve anlaşılır bir şekilde sunmayı öğrendi, problemle ilgili diğer görüşlerle karşılaştı ve kendi bakış açısını kanıtlayarak başkalarını ikna etmeyi öğrendi.

2.2 İlkokul öğretmeni N.V. Terletskaya'nın (okul No. 27, Saransk, Mordovya Cumhuriyeti) ilkokul çocuklarında araştırma becerilerini geliştirme deneyimi

Kendimi tanıtayım! Ben Natalya Vladimirovna Terletskaya, Mordovya Cumhuriyeti'nin Saransk kentsel bölgesindeki Belediye Eğitim Kurumu “27 Nolu Ortaokul” öğretmeniyim. Bütün hayatım ayrılmaz bir şekilde okulla bağlantılı. 1979 yılında, yedi yaşında, birinci sınıf öğrencisi bir kız çocuğu olarak 27 numaralı ortaokula geldim ve uzun yıllar burada kaldım. Önce öğrenci olarak, sonra öğrenci olarak ve son olarak da ilkokul öğretmeni olarak. Ve 22 yıldır makul olanı, iyiyi, ebedi olanı ekmeye çalışıyorum... Bunca yıldır okul sürekli değişiyor. Öğretmene giderek daha fazla yeni görev yüklemektedir. Mesela artık çocuklara sadece öğretmek yeterli değil. Onlara bilginin nasıl elde edileceğini öğretmek gerekir. Peki nasıl yapılır? Bunu yapmak için sorunlu durumlar yaratmanız ve çocuklara bunlardan bir çıkış yolu bulmayı, hedefler belirleyip onlara ulaşmayı, zorlukların üstesinden gelmeyi ve kendilerine karşı büyük ve küçük zaferler kazanmayı öğretmeniz gerekir.

İşte bu noktada tasarım ve araştırma faaliyetleri devreye giriyor. Ama hemen söyleyeyim, çok zor! Çocuğunuzun yaratmasını ve keşfetmesini nasıl sağlarsınız? Bir çocuğa yeni bir şey yaratma ihtiyacı nasıl hissettirilir? Çocukları araştırma ve tasarım faaliyetlerine ne zaman dahil etmeye başlamalısınız? Sorular, sorular...

Bu yıl ikinci sınıf öğrencilerim var. Elbette derslerde ve hayatta sürekli olarak problem durumlarını kullanıyoruz, hedef belirlemeyi, eylem planı hazırlamayı, hipotezin ne olduğunu zaten biliyoruz, hatta araştırıp projeler oluşturmaya çalışıyoruz. Ama şimdilik tüm çalışmalarımız kolektif. Okulumuz her yıl birinci sınıf öğrencilerinin katıldığı “Fikir Fuarı” araştırma çalışmaları ve projeleri yarışmasına ev sahipliği yapmaktadır. Geçen yıl bu yarışmada “Sınıfımızın Soyağacı” kolektif projemizi zaten sunmuştuk. Okul çocukları gruplara ayrıldı. Kimisi ailesinin soy ağacını yaptı, kimisi ailesinin seçkin bir üyesi hakkında hikâye anlattı, kimisi aile bağlarını anlamaya çalıştı. Çalışmanın çok ilginç olduğu ortaya çıktı. Herkes ortak amaca katkıda bulundu. Öğrencilerim bir öğretmenin rehberliğinde bir proje üzerinde kolektif çalışma deneyimi kazandılar.

Bu yıl her öğrenciyi bireysel bir proje veya araştırma makalesi oluşturmaya davet ettim. Doğal olarak istekli pek fazla insan yoktu, çocuklar bile bunun büyük bir iş olduğunu anlamıştı. Artık bir proje veya araştırma için konu seçme göreviyle karşı karşıyaydık. Tabii ilk başta ikinci sınıf öğrencilerine seçme hakkı verdim. 8-9 yaş arası bir çocuk için bunun çok zor bir görev olduğunu anlayarak bana konu hakkında düşünmem için birkaç gün verdi, ancak ben de öğrencilerimin ilgi alanlarını bilerek herkes için bir konu hazırladım.

Zamanı gelince (beklediğim gibi çocuklar) bana ne yapmak istediklerini söyleyemediler. Beş kişiden sadece Arina Timonkina adında bir kız, sınıfımızdaki öğrencilerin dişlerinin durumunu araştırmak istediğini hemen söyledi. Geri kalanların hepsi ne yapmak istediklerine karar veremediler. İşte burada öğretmen devreye giriyor! Ve sadece herkes için konuları adlandırmayın, aynı zamanda herkesi kendi konusuna yönlendirin, böylece kimse öğretmenin kendisi için konuyu seçtiğini anlamasın. Her çocuk bunun kendi kararı olduğunu, onun seçimi olduğunu hissetmelidir! Kirill Tukuzov Almanca öğrenmekle ilgileniyor. “Alman alfabesinin harfleri nasıl daha hızlı ve daha kolay öğrenilir?” konusunu seçti. Dasha Balandina bebeklerle oynamayı çok seviyor - “Kızlar neden bebeklerle oynuyor?” konusunu seçti. Vitaly Volkov okulda bir oyun alanı hayal ediyor. “Çocuk Oyun Alanı” projesini oluşturmaya karar verdi. Arina Timonkina ise "Dişler neden ağrır?" sorusunu araştırmaya odaklandı.

Daha sonra, tüm genç araştırmacıların çalışmalarının amaç ve hedeflerini belirlemeleri, hedeflere ulaşılacak yöntemleri seçmeleri ve bir hipotez geliştirmeleri gerekiyordu. Her şey hemen yolunda gitmedi. Düzeltmek, yeniden yapmak, kabul etmek ve katılmamak zorunda kaldım. Bir sonraki aşama çocukların neyi araştıracaklarını, neden araştıracaklarını ve kimin buna ihtiyaç duyduğunu anlamalarını sağlayacak teorik kısmı hazırlamaktır.

Bütün çocuklar harika işçilerdir! Herkes kendi sorunuyla ilgili büyük miktarda bilgi buldu, hatta bazen gereksiz. Ve bu aşamada öğretmen onların bu bilgi akışında gezinmelerine, ihtiyaç duydukları şeyleri seçmelerine ve gereksiz olanları kaldırmalarına yardımcı olmalıdır. En önemli aşama araştırmadır. Öğretmenin rolü bir danışman, danışman rolündedir. Onun rehberliğinde öğrenciler anketler, röportajlar ve konuşmalar için sorular geliştirirler. Ancak öğrenci anketler yapar, çocuklarla, ebeveynlerle, öğretmenlerle görüşmeler yapar, uzmanlarla röportajlar yapar! Ve burada çocuğun gözlerinde ışıklar yanıyor! O kendisidir! Araştırmaya gerçek ilginin bu aşamada uyandığını düşünüyorum! Yani tüm araştırmalar yapıldı. Özetleme ve sonuç çıkarma zamanı. Bu aşamada, çocuğun faaliyetlerinin sonuçlarını kendisi görmesi nedeniyle öğretmenin rolü küçüktür, öğretmenin görevi genç araştırmacının düşüncelerini doğru bir şekilde formüle etmesine ve sunmasına yardımcı olmaktır. Çalışma tamamlandı. Artık herkesin görevi, projesini bir okul yarışmasında yeterince savunmaktır. En iyi çalışmalar, şehirdeki araştırma makaleleri ve proje yarışmasında okulumuzu temsil edecek. Herkese iyi şanslar diliyorum. Ve şimdi belirlenen gün. Çocuklar endişeli ama en çok ben endişeleniyorum. Kirill çıktı, ardından Vitaly, Dasha ve Arina geldi. Zorla nefes alabiliyorum. Sadece bir sonraki performans bittiğinde nefes veriyorum. Kalbimin atışını duyabiliyorsun. Tüm! Tebrikler! Sizinle gurur duyuyorum sevgili dostlarım! Artık kimin en iyi olduğuna sadece jüri karar verecek. On iki değerli eser. En iyisini seçmek ne kadar zor! Sonuçları sabırsızlıkla bekliyoruz. Dayanılmaz dakikalar süren bekleyiş... Sonunda yönetmenimiz Ivan Mihayloviç ayağa kalkıyor ve sonuçları açıklıyor. Birincilik - Kirill Tukuzov ve Vitaly Volkov. İkinci sıra - Arina Timonkina. Üçüncülük - Daria Balandina. Dört eserimiz de jüri tarafından ödüle layık görüldü! Bu zafer! Çocuklar sevinirler! Nefes alıp şehir yarışmasına hazırlanabilirsiniz. Evet, öğrenci araştırma makalesi veya projesi oluşturmak çok emek yoğun ve sorumlu bir süreçtir. Ancak yüksek etkinliği ve verimliliği, hem öğrencinin hem de öğretmenin tüm çabasını ve zamanını haklı çıkarır.

Sevgili meslektaşlarım, öğrencilerinizi araştırma faaliyetlerine dahil edin! Bunu yaparak, yalnızca çocuklarınızın bilişsel ilgisini artırmakla ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmekle kalmayacak, aynı zamanda siz de genç araştırmacılarla iletişim kurarak birçok olumlu duygu alacaksınız!

Çözüm

Çalışma sırasında, genç okul çocuklarının araştırma faaliyetinin tarafımızca, yapısı gereği bilimsel faaliyete karşılık gelen, amaçlılık, faaliyet, nesnellik, motivasyon ile karakterize edilen, öğrencilerin özel olarak organize edilmiş, bilişsel yaratıcı faaliyeti olarak tanımlandığı tespit edilmiştir. ve bilinç.Bu aktivitenin uygulanması sürecinde, çocukların erişebileceği araştırma yöntemlerini kullanarak, değişen derecelerde bağımsızlık ve öğrenciler tarafından bilginin keşfedilmesi ile aktif bir araştırma gerçekleştirilir.Sonucu, öznel olarak bilişsel güdülerin ve araştırma becerilerinin oluşmasıdır. öğrenci için yeni bilgi ve aktivite yöntemleri. Küçük okul çocuklarında araştırma becerilerini geliştirme sürecinin etkinliğini sağlamak için pedagojik koşullar tanımlanmış, doğrulanmış ve deneysel olarak test edilmiştir - araştırma faaliyetlerinde eğitim düzenlerken çocukların yaş özellikleri, okul çocuklarının araştırma faaliyetlerinin motivasyonu, konum dikkate alınarak ve araştırma faaliyetlerini düzenlemek için teknolojiyi uygulayarak ilkokul öğrencilerinin araştırma faaliyetlerinin sistematik ve odaklanmış doğasını sağlamak için eğitim ve araştırma faaliyetlerinin öğretmen-organizatörünün faaliyetleri.

İlkokul öğretmenlerinin araştırma becerilerini geliştirme konusundaki deneyimleri gözden geçirilir ve tanımlanır.

Eğitim sürecinin etkinliğini arttırmanın en önemli koşullarından biri, eğitim araştırması faaliyetlerinin organizasyonu ve ana bileşeninin - yalnızca okul çocuklarının programın gereklilikleriyle daha iyi başa çıkmalarına yardımcı olmakla kalmayıp aynı zamanda becerilerini geliştirmelerine de yardımcı olan araştırma becerilerinin - geliştirilmesidir. mantıksal düşünme ve bir bütün olarak eğitim faaliyetleri için içsel bir motivasyon yaratma. Araştırma becerilerinin geliştirilmesi öğrenciye şunları sağlar:

araştırma yöntemlerine hakim olma ve bunları herhangi bir disiplinden materyal incelerken kullanma becerisi;

öğrencilerin daha fazla kendi kaderini tayin etmelerine katkıda bulunan, edinilen bilgi ve becerileri kendi ilgi alanlarını gerçekleştirmede uygulama fırsatı; genel olarak çeşitli bilimlere, okul disiplinlerine ve bilişsel süreçlere ilgi geliştirme fırsatı.

Bu, öğrencilerin araştırma faaliyetlerine dayanarak yöntem ve teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesini belirler.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Amonashvili, Sh.A. Pedagojik sürecin kişisel ve insani temeli [İnternet kaynağı]: etkileşimli. kitap;

2. Amonashvili, Sh.A. İnsancıl pedagoji üzerine düşünceler [çevrimiçi kaynak]: etkileşimli. kitap;

3. Balakshina, L. G. Ortaokul çocuklarının araştırma faaliyetleri [İnternet kaynağı] - Pedagojik fikirler festivali “Açık Ders” / Balakshina L.G.// 2007-2008;

4. Zverev, I.V. Bir eğitim kurumundaki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu [İnternet kaynağı] - Volgograd: ITD “Corypheus”, 112 s.;

5. Zubova, O. A. İlkokulda araştırma çalışması. .[çevrimiçi kaynak] - Pedagojik Fikirler Festivali “Açık Ders” / Zubova O. A.// 2007-2008;

6.Reznik, I.A. Araştırma becerilerinin oluşumu [İnternet kaynağı] / Reznik I.A// Pedagoji;

7. Savenkov, A. I. Ortaokul çocukları için araştırma öğretimi yöntemleri [İnternet kaynağı];

8. Savenkov, A.I. Sorgulayıcı öğrenmenin psikolojisi. [metin]/ A.I.Savenkov //- Moskova, Kalkınma Akademisi. 2005 450 sn;

9. Savenkov, A. I. İlkokulda eğitim araştırması.[metin] // Başlangıç. okul - 12 numara. - 2000. - S. 101-108;

10. Saburova, A.M. Ortaokul çocuklarında araştırma becerilerinin geliştirilmesi [İnternet kaynağı] / Saburova A.M.// Zankov.ru;

11. Semenova, N.A. Öğrencilerin araştırma faaliyetleri [İnternet kaynağı] / İlkokul No. 2. 2007.- s.45;

12. Semenova, N.A. Ortaokul çağındaki çocukların araştırma becerilerinin oluşturulması [İnternet kaynağı] /Semyonova N.A.//;

13. Sokolova, N.G. Küçük okul çocuklarında araştırma becerilerinin geliştirilmesi [İnternet kaynağı]/Sokolova N.G.//;

14. Terletskaya, N.V. Ortaokul çocuklarında araştırma becerilerinin oluşumu [İnternet kaynağı] / Terletskaya N.V.// Dergisi “İlkokul”, 9 Haziran 2014;

15. Shalagina, E. A. İlkokul öğrencilerinin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu [İnternet kaynağı]/ Shalagina E. A.// Novoaltaysk;

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Küçük okul çocuklarının yaratıcılık olarak araştırma faaliyetleri. Çocuğun beceri ve yeteneklerini geliştirme sürecinin özellikleri. Doğa tarihi derslerinde küçük okul çocuklarının araştırma becerilerinin geliştirilmesini sağlayan deneylerin yapılmasına yönelik metodoloji.

kurs çalışması, eklendi 06/11/2010


“Araştırma becerileri” kavramının özü, oluşumunda ilkokul çağının özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur. İlkokul öğretmenlerinin ortaokul çocuklarının araştırma becerilerini teşhis etme ve yaratıcı eğitim faaliyetleri düzenleme konusundaki deneyimi.

kurs çalışması, 18.10.2014 eklendi


İlkokul çocuklarında araştırma becerilerinin gelişiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Geleneksel ve araştırmaya dayalı öğrenmeye karşıtlık. A.M.'nin resimlerine dayanarak Moskova çalışmalarını incelemek. Vasnetsova çevredeki dünyanın derslerinde. Sonuçların analizi.

kurs çalışması, eklendi 09/18/2013


7-9. Sınıflardaki okul çocuklarının yaşı, fizyolojik ve psikolojik özellikleri, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu. Öğrencilerin araştırma becerilerinin oluşumunda parametrik denklemler ve eşitsizliklerin rolü ve yeri, cebirde seçmeli bir dersin geliştirilmesi.

tez, 24.04.2011 eklendi


Proje yönteminin özü ve eğitim sürecinde uygulanması. "Sorun kutusu" diyagramı. Küçük okul çocuklarının araştırma becerilerini geliştirmek için proje yönteminin olanakları. Başlangıç ​​aşamasında yabancı dil öğretiminde tiyatro projesi.

kurs çalışması, eklendi 10/04/2013


Eğitimsel araştırma faaliyetinin özü, öğrencilerin özel olarak organize edilmiş bilişsel faaliyetleridir ve bunun sonucu olarak bilişsel güdü ve becerilerin oluşması sağlanır. Ortaokul çocuklarında araştırma becerilerinin oluşması için koşullar.

özet, 15.02.2011 eklendi


Okul matematik dersinin tasarımında matematik tarihi dersinin rolü ve yeri. Matematik öğretirken öğrencilerin araştırma becerilerini geliştirme ve geliştirme araçları. Tarihselcilik unsurları içeren eğitimsel matematik görevlerinin türleri ve yapısı.

kurs çalışması, 10/11/2013 eklendi


Psikolojik ve pedagojik literatürde ilkokul çocuklarında iletişim becerilerinin geliştirilmesinde oyunların kullanılması sorunu. İlkokul öğretmenlerinin, ilkokul öğrencilerinin iletişim becerilerini geliştirme aracı olarak oyunları kullanma konusundaki deneyimlerinin analizi.

ders çalışması, eklendi 06/07/2014


Sorunun teorik olarak doğrulanması ve ilkokul çocuklarında okuma becerilerinin oluşumunun psikolojik ve dilsel temelleri. “Okuma becerileri” kavramı, deneysel çalışma ve ilkokul çocuklarında okuma becerilerinin gelişiminin teşhisi.

kurs çalışması, eklendi 05/21/2010


İlkokul çocuklarında konuşma becerilerinin gelişiminin teorik yönleri. Bir yaratıcı çalışma türü olarak makalenin özellikleri. 1-4. Sınıflardaki öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmeye ve geliştirmeye yönelik çalışma sisteminin analizi. Öğrencileri makale yazmaya hazırlamak.

Farklı öğretmenlerin çalışmalarında araştırma becerilerini teşhis etme aşamasını analiz ettik.

Tüm çalışmalarda teşhis 2 aşamada gerçekleşti. Birincisi, araştırma becerilerinin başlangıç ​​düzeyini belirlemektir. Biçimlendirici deneyden sonra becerilerin ikinci tanısı. Bizim için önemli olan sonuçlar değil, teşhis yöntemleridir, bu nedenle çalışmalarımızda dikkatimizi yöntemler üzerinde yoğunlaştıracağız.

4'üncü sınıf öğrencileri, İşim kentindeki Belediye Eğitim Kurumu 31 No'lu Ortaokulu bazında yapılan deneye katıldı.

Öğretmenler, ilkokul çağındaki çocukların araştırma becerilerini beş grup olarak belirlediler:

1. Çalışmanızı organize edebilme yeteneği (organizasyonel);

2. Araştırmanın (arama) uygulanmasına ilişkin beceri ve bilgi;

3. Bilgi ve metin (bilgi) ile çalışma yeteneği;

4. Çalışmanızın sonucunu resmileştirme ve sunma becerisi.

5. Kişinin faaliyetlerinin analizi ve değerlendirme faaliyetleri (değerlendirici) ile ilgili beceriler.

Böylece, ilkokul çağındaki çocukların araştırma becerilerini, çocukların erişebileceği ve eğitim araştırmasının aşamalarına karşılık gelen materyaller üzerinde araştırma tekniklerinin ve yöntemlerinin bağımsız seçimi ve uygulanmasıyla ilişkili entelektüel ve pratik beceriler olarak tanımlarlar.

İlgili literatürün (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) analizine dayanarak belirlenenleri kullanarak ilkokul öğrencilerinin araştırma becerilerinin gelişimini değerlendirdiler:

1. Öğrencinin araştırma faaliyetlerini yürütmeye pratik hazırlığı, çocuğun kendisi için önemli olan bir araştırma konusunu bağımsız olarak seçmesi, bu konuyla ilgili çalışma adımlarını özetlemesi, çeşitli araştırma yöntemlerini uygulaması (edebi kaynaklarla çalışma, gözlem) ile ortaya çıkar. vb.), çalışmasının sonucunu (ürünü) hazırlar ve sunar.

2. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin motivasyonunu, çocuğun yeni şeyler öğrenme, ilgi duyduğu bilgiyi aramak için belirli eylemleri gerçekleştirme ve eğitim araştırmalarına katılma arzusu olarak görüyoruz. Öğrenci, eğitim problemlerini çözme sürecinde bilişsel aktivite, yeni konulara ve çalışma biçimlerine ilgi gösterir. Kriter, çocukların araştırma faaliyetlerinin yürütülmesiyle ilişkili güdülerinin dinamiklerinde görülebilir: dar sosyal güdülerden (övgü elde etmek için) geniş bilişsel güdülere (yeni bilgi bulma arzusu, bilginin nasıl bulunacağını öğrenme arzusu).

3. Konu seçimi, araştırma hedeflerinin belirlenmesi ve sorunlara çözüm bulma verimliliği yaklaşımlarında çocukların araştırma faaliyetlerinde yaratıcılığın ortaya çıkışı dikkate alındı; araştırma yollarının seçilmesi, yeni bir ürün yaratılması, sonuçların tasarlanması ve sunulması konusundaki yaklaşımların özgünlüğü, incelenen konuyu farklı açılardan ve konumlardan görebilme yeteneği.

4. Bağımsızlığın tezahür derecesi. İlkokul çağının bir özelliği, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde öncü rolün öğretmene veya diğer yetişkinlere ait olmasıdır. Kural olarak, bir çocuğun araştırmasının konusu çocuğun yakınsal gelişim bölgesi içinde yer alır ve dışarıdan yardım almadan araştırmayla baş etmesi onun için zordur. Ancak araştırma becerilerinde uzmanlaştıkça yetişkinlerin araştırma faaliyetlerine katılımı azalır ve öğretmenin konumu bir liderden organizatöre, asistana ve danışmana dönüşür.

Bu kriterlerin her birinin değerlendirilmesi, ilkokul öğrencilerinin çalışmalarında belirlenen ve açıklanan araştırma becerilerinin gelişim düzeyleriyle ilişkilendirilmiştir:

1. Başlangıç ​​düzeyini, çocukların birinci sınıftaki çalışmaları sırasında edindikleri spontane araştırma deneyimleri ve eğitim becerilerine dayanarak oluşturulmuş, halihazırda mevcut olan düzey olarak tanımlarlar. Başlangıç ​​seviyesi şu şekilde karakterize edilebilir: araştırma çalışmasının yürütülmesine ilginin düşük olması, araştırma faaliyetleri hakkında bilgi eksikliği ve araştırma becerilerinin eksikliği. Araştırma faaliyetlerini benzetme yoluyla gerçekleştirmek mümkündür. Öğrenci, eğitim araştırmalarında nadiren inisiyatif ve özgün bir yaklaşım gösterir; çalışmayla ilgili fikir, öneri veya varsayımları ifade etmez.

2. Başlangıç ​​seviyesi, araştırma yapmak için dış güdülerin ortaya çıkması, bir öğretmenin yardımıyla bir sorun bulma ve onu çözmek için çeşitli seçenekler sunma yeteneği ile karakterize edilir. Başlangıç ​​aşamasında çocuklar, yetişkinlerin yardımıyla benzetme yoluyla kısa süreli temel çalışmaları gerçekleştirebilirler. Birinin araştırma çalışmasını düzenlemeye ilişkin temel bilgilere ve bazı basit araştırma becerilerine sahip olduğu gözlenir. Yaratıcılığın tezahürü düşük sayılabilir.

3. Üretken seviye aşağıdaki özelliklere sahiptir: araştırma çalışmasını yürütmek için istikrarlı iç ve dış motivasyonlar, bağımsız olarak (bireysel veya grupla) araştırma yapma arzusu vardır. Öğrenci, araştırma faaliyetleri hakkında belirli bilgilere sahiptir, eğitim araştırması yürütme konusunda birçok beceriye sahiptir (araştırmanın konusunu, amacını ve hedeflerini bir öğretmenin yardımıyla belirleyebilir veya bağımsız olarak bilgi kaynaklarıyla çalışabilir); Bir sorunu çözmek ve kişinin faaliyetlerinin sonuçlarını sunmak için özgün bir yaklaşım olasılığını gösterir.

4. Yaratıcı seviye şu şekilde tanımlanabilir: çeşitli araştırma türlerini yürütmeye sürekli bir ilgi vardır, bir araştırma konusunun seçimine bağımsız ve yaratıcı bir şekilde yaklaşma yeteneği, amaç ve hedefleri belirleme yeteneği ve üretken bir şekilde yollar bulma yeteneği vardır. problemleri çözmek; araştırmanın her aşamasında işin uygulanmasında yüksek derecede bağımsızlık; Bir faaliyetin sonucunu orijinal bir şekilde sunma becerisi.

Küçük okul çocuklarında araştırma becerilerinin gelişim düzeyini belirlemek için aşağıdaki teşhis yöntemleri kullanıldı:

Öğretmenin çeşitli disiplinlerdeki derslerde, araştırma faaliyetleri sırasında gerçekleştirdiği pedagojik gözlem;

Çocukların araştırma faaliyetleri (araştırma çalışmaları) ürünlerinin analizi;

Belirli becerilerin gelişimini, araştırma faaliyetleri hakkında bilginin varlığını, yaratıcılığın tezahürlerini, araştırma çalışmalarındaki bağımsızlık derecesini ve genç okul çocuklarının eğitim araştırmalarına yönelik motivasyonel tutumunu belirlemenize ve değerlendirmenize olanak tanıyan anketler.

Öğrencilerin araştırma becerilerinin mevcut gelişim düzeyi, öğretmenler için geliştirilen anketler ve öğrenciler için ödevler kullanılarak değerlendirildi.

Kontrol teşhisi yöntemi, ilkokul çağındaki çocukların araştırma becerilerinin gelişim düzeyinin incelenmesi yöntemiyle çakıştı.

Moskova'daki 1155 No'lu GBOU Ortaokulu öğretmenlerinin çalışmaları üzerinde yaptığımız analiz sonucunda, O.A.'nın araştırma faaliyetlerine dayanarak her iki çalışmada da araştırma becerileri ve kriterlerinin gelişim düzeylerinin aynı şekilde alındığını tespit ettik. Ivashova.

Aradaki fark, araştırma becerilerini teşhis etme yöntemlerinde yatmaktadır. 1155 No'lu GBOU ortaokulunda öğrenciler pedagojik gözlem sırasındaki kriterlere göre değerlendirildi, her madde 3 puanlık bir ölçekte değerlendirildi: 0 puan - yapamaz, 1 puan - bir öğretmenin yardımına ihtiyaç duyar, 2 puan - yapabilir bağımsız olarak.

Ayrıca araştırma becerilerinin gelişim düzeylerini de belirlediler:

0-5 – düşük seviye

6-9 – ortalama seviye

10-14 – yüksek seviye.

Araştırma becerilerinin teşhisi gereklidir ve en az iki kez yapılmalıdır. İşim kentindeki öğretmenlerin çalışmalarını incelediğimizde, çalışmaların birinci sınıftan itibaren düzenli olarak yürütüldüğünü anlıyoruz. Ve ilk teşhis, araştırma becerilerinin başlangıç ​​​​gelişim düzeyini belirlemek için birinci sınıfta gerçekleştirildi. Ayrıca öğretmenler, çalışmalarında araştırma becerilerini teşhis etmek için çeşitli yöntemler kullanırlar çünkü yalnızca bir teşhis yöntemi güvenilir bir sonuç görmelerine izin vermez.

giriiş

İlkokul çağında “araştırma becerileri” kavramı, özü

İlkokul öğrencisinin gelişiminin özellikleri ve araştırma becerilerine etkisi

Küçük okul çocuklarının araştırma becerilerini teşhis etme yöntemleri

İş deneyiminden ilkokul öğretmenleri ilkokul çağındaki çocukların araştırma becerilerinin teşhisi

Çözüm

Kullanılan kaynakların listesi

giriiş

Hem sosyal hem de eğitimsel alanda bireyin ön planda olduğu bir çağda bunun uygulanması için uygun koşulların yaratılması gerekmektedir. Okuldaki eğitim sürecinin, teorik veya uygulamalı nitelikteki dünya görüşü sorunlarının bağımsız yaratıcı çözümü için yeterli olacak bir öğrenci eğitim düzeyine ulaşmayı amaçlaması gerektiği varsayılmaktadır. Öğrenme etkinlikleri hazır bir şekilde verilmemektedir. Çocuk okula geldiğinde henüz orada değildir. Eğitici faaliyetler oluşturulmalıdır. Bir insanın çalışabilmesi gerektiği gibi okuyabilmesi de gerekir. Son derece önemli bir konu, kendi başınıza öğrenme yeteneğidir. İlk zorluk, çocuğun okula gelme nedeninin okulda gerçekleştirmesi gereken etkinliklerin içeriğiyle ilgili olmamasıdır. Motif yavaş yavaş kaybolur ve çocuğun öğrenme isteği kaybolur. Öğrenme süreci, amacı öğrenme konusunun kendi iç içeriğiyle bağlantılı olacak şekilde yapılandırılmalıdır.

Bu hedefe ulaşmak, araştırma yönelimli eğitim faaliyetlerinin organizasyonuyla ilişkilidir. Yeni standardın ortaya çıkmasıyla birlikte ilkokul öğretmenleri, küçük okul çocuklarının araştırma faaliyetleriyle daha sık ilgilenmek zorunda kalıyor. Bu nedenle, bu tür faaliyetler hakkında tam bir anlayışa sahip olmak önemlidir.

Günümüzde, küçük okul çocuklarının araştırma becerilerini inceleme sorunlarına oldukça fazla araştırma ayrılmıştır; bunların analizi, küçük okul çocuklarının araştırma faaliyetinin, çevrelerindeki dünyayı anlamayı, yeni keşifler yapmayı amaçlayan yaratıcı bir faaliyet olduğu sonucuna varmamızı sağlar. çocukların bilgi ve aktivite yolları. Değerlerinin, entelektüel ve yaratıcı potansiyellerinin geliştirilmesi için koşullar sağlar, onları harekete geçirmenin, çalışılan materyale ilgi yaratmanın bir aracıdır ve konuya özel ve genel beceriler oluşturmalarına olanak tanır. Araştırma verileri (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov), okul eğitiminin ilk aşamasında eğitim araştırmasının unsurlarını başarılı bir şekilde öğretme olasılığını göstermektedir.

Bir ilkokul öğrencisinin araştırma becerilerini teşhis etmek daha az önemli değildir. Çocuğu araştırma faaliyetlerine dahil eden öğretmen, sonuca, NEO Federal Devlet Eğitim Standardında öngörülen becerilere odaklanmalıdır. Ve sonuçları bulmak için öğretmenin sadece teşhis yöntemlerini bilmesi değil, aynı zamanda bunları kullanabilmesi, her yöntemin artılarını ve eksilerini bilmesi ve çeşitli yöntemleri bir arada kullanabilmesi gerekir.

Sorunun alaka düzeyi, bilimsel ve metodolojik çalışma konusunun seçimini belirledi: ilkokul çağındaki çocukların araştırma becerilerini teşhis etme problemini teorik açıdan incelemek.

Çalışmada aşağıdaki görevleri belirledik:

.Araştırma becerileri kavramının teorik yönünü inceleyin

2.Küçük okul çocuklarının gelişimsel özelliklerini ve bunların araştırma becerileri üzerindeki etkilerini incelemek

.Araştırma becerilerini teşhis etmeye yönelik yöntemleri öğrenin

.Öğretmenlerin iş deneyimlerini analiz edin.

Sorunları çözmek için, aşağıdaki psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemlerini kullanmak gerekir: teorik analiz, genelleme, literatür analizi, ileri düzey pedagojik deneyimlerin incelenmesi ve genelleştirilmesi, öğretmenlerin iş deneyimlerinin incelenmesi, özetleme, bibliyografyanın derlenmesi.

Çalışmanın yapısı: Ders çalışması giriş, üç paragraf, sonuç ve yirmi dokuz kaynaktan oluşan bir kaynakçadan oluşmaktadır.

1. İlkokul çağında “araştırma becerileri” kavramı ve özü

Küçük okul çocuklarının araştırma becerileri araştırma faaliyetleri sırasında oluşturulur. Tanım gereği I.A. Zimnyaya ve E.A. Shashenkova'ya göre araştırma faaliyeti, “bireyin bilinci ve faaliyeti tarafından düzenlenen, bilişsel, entelektüel ihtiyaçları karşılamayı amaçlayan, ürünü hedefe uygun olarak ve nesnel yasalara uygun olarak elde edilen yeni bilgiler olan belirli bir insan faaliyetidir. Gerçeği ve hedefe ulaşılabilirliği belirleyen mevcut koşullar. Bir problem ortaya koyarak, bir çalışma nesnesini izole ederek, bir deney yaparak, deneyde elde edilen gerçekleri tanımlayarak ve açıklayarak, bir hipotez (teori) oluşturarak, kazanılan bilgiyi tahmin ederek ve test ederek belirli yöntemleri ve eylem araçlarını belirlemek, ayrıntıları belirlemek ve bu aktivitenin özü.”

“Araştırma faaliyeti” kavramını tam olarak incelemek için “etkinlik” ve “araştırma” kavramlarını inceledik.

Etkinlik, özne ile dünya arasındaki, öznenin bazı ihtiyaçlarını karşıladığı aktif etkileşim sürecidir (süreçlerdir). Bir kişinin kendisinin bir anlam yüklediği herhangi bir faaliyet, faaliyet olarak adlandırılabilir. Etkinlik kişiliğin bilinçli yönünü karakterize eder.

Faaliyet kavramı, bir kişinin etrafındaki dünyayı, kendisini ve varoluş koşullarını öğrendiği ve geliştirdiği belirli bir tür bilinçli aktivite olarak tanımlanabilir.

Araştırma, çevredeki dünyanın kendiliğinden biliş biçimlerinin aksine, arama etkinliği mekanizmalarının işleyişinin bir sonucu olarak oluşturulan ve araştırma davranışı temelinde inşa edilen özel bir entelektüel ve yaratıcı etkinlik türü olarak görülmelidir.

Arama etkinliği, arama etkinliğinin başlangıcıdır, ardından dış dünyayla etkileşimin bir yolu olarak arama davranışıdır. Geliştirilmiş arama etkinliği, araştırma davranışının oluşturulduğu temelde araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi için koşullar yaratır. Ve sağlıklı bir kişiliğin kaynağıdır. A.I.'ye göre. Savenkova, standart dışı durumlarda hareket etmenize izin veren arama davranışıdır. Ve bu sadece belirsizlik koşullarındaki aktivite değil, aynı zamanda araştırma eğitimi yoluyla oluşturulan tüm becerilerin tezahürü ile böyle bir durumda yeterli davranıştır: durumu değerlendirme, modelleme, tahmin etme, kişinin eylemini oluşturma yeteneği.

Poddyakov A.N.'nin tanımına göre. Keşif davranışı, canlıların gerçek dünyayla etkileşiminin temel biçimlerinden biri olan yeni bilgileri aramayı ve elde etmeyi amaçlayan davranıştır. Araştırma davranışı ve inisiyatif, yeni bilgi alanlarında uzmanlaşmada, sosyal deneyim edinmede ve kişisel gelişimde büyük rol oynar. Ancak keşif davranışı niteliksel olarak farklı olabilir. Bir durumda, sezgiler başrolü üstlenir ve daha sonra çocuk deneme yanılma yoluyla hareket eder. Başka bir durumda, çocuğun düşünceleri büyük ölçüde mantık ve dünyaya karşı mantıksal tutum temelinde inşa edilmiştir. Bu durumda çocuk her zaman eylemlerini analiz eder, değerlendirir ve sonuçları tahmin eder. Bu davranış çocuğun araştırma yeteneğine dayanmaktadır.

Çocuğun araştırma faaliyetini niteliksel olarak yeni bir seviyeye taşımak için, arama faaliyeti tek başına yeterli değildir; elde edilen sonuçların analizi, durumun daha da geliştirilmesi için hipotezlerin oluşturulması, kişinin sonraki eylemlerinin modellenmesi ve uygulanması - araştırma davranışının düzeltilmesi — aynı zamanda önemlidir. ancak bu araştırma faaliyetinin düzeyini artırmak için yeterli değildir. Yalnızca yeni bir düzeltilmiş gözlem, deney ve kişinin faaliyetlerinin değerlendirilmesinden sonra araştırma yeni bir seviyeye taşınır.

Araştırma, soruşturma davranışı, herhangi bir canlının ve özellikle de ilkokul çağındaki bir çocuğun davranışının ayrılmaz bir parçasıdır, çünkü bu tür davranışların temeli meraktır. Araştırma, sürekli değişen dünyaya uyum sağlamaya yardımcı olur ve aynı zamanda kişisel gelişime de yol açar.

Bilgide herhangi bir çelişki veya boşluk ortaya çıktığında araştırma faaliyetleri her zaman aktiftir. Bu tür faaliyetlerde bulunan çocuk her zaman tüm çelişkileri açıklamaya, tüm boşlukları doldurmaya çalışır, sonra tatmin olur ve araştırma yeteneği niteliksel olarak gelişir.

A.I. tarafından tanımlandığı üzere araştırma faaliyeti altındadır. Savenkov, öğrencilerin önceden bilinmeyen bir çözümle yaratıcı araştırma problemlerinin çözümüyle ilgili ve aşağıdaki aşamaları içeren faaliyetlerini anlıyor: problemin formülasyonu, bu konuya yönelik teorinin incelenmesi, araştırma için eylemlerin seçimi ve bunlara pratik hakimiyet , kendi materyallerinin gözlemlenmesi ve toplanması, ardından analizi, genellemesi ve kendi sonucu.

Araştırmalar farklı şekillerde sınıflandırılabilir:

katılımcı sayısına göre (toplu, grup, bireysel);

konuma göre (sınıf ve ders dışı);

zamana göre (kısa vadeli ve uzun vadeli);

konuyla ilgili (konu veya ücretsiz),

problem hakkında (program materyaline hakim olma; derste çalışılan materyale daha derinlemesine hakim olma; müfredatta yer almayan sorular).

Öğretmen, öğrencinin yaşına, araştırma faaliyetlerine yatkınlığına ve belirli pedagojik görevlere bağlı olarak araştırmanın düzeyini, biçimini ve zamanını belirler.

Buna dayanarak, araştırma faaliyetlerini yürütürken gerekli olan aşağıdaki becerileri tanımlayabiliriz:

· sorunları görme yeteneği;

· soru sorma yeteneği;

· hipotez geliştirme yeteneği;

· kavramları tanımlama yeteneği;

· sınıflandırma yeteneği;

· gözlemleme yeteneği;

· deney yapma yeteneği;

· sonuç ve çıkarım yapma yeteneği;

· malzemeyi yapılandırma yeteneği;

· Fikirlerinizi kanıtlama ve savunma yeteneği.

Araştırmacı A.B. ile aynı fikirdeyiz. Beceriyi, bilginin ve yaşam deneyiminin bilinçli kullanımına dayalı olarak, bu aktivitenin amacı, koşulları ve araçlarının bilincinde olarak belirli bir aktiviteyi gerçekleştirmeye hazır olma durumu olarak gören Mukhambetova. Buna karşılık araştırma, mevcut bilgiye dayanarak herhangi bir gerçeğin, sürecin veya olgunun incelenmesi, açıklığa kavuşturulmasıdır.

Araştırmanın şu özelliklere sahip olması önemlidir: bilinenin yardımıyla bilinmeyenin niteliğini belirleme ve ifade etme arzusu; çalışılanın bilinene sayısal oranını göstermek için ölçülebilen her şeyi ölçtüğünüzden emin olun; çalışılan şeyin bilinen sistemdeki yerini daima belirler. Eğer bilimsel araştırma bu üç özelliğe sahipse araştırma olarak adlandırılabilir.

Çalışma ayrıca aşağıdaki ana aşamaları da varsaymaktadır:

Sorunun formülasyonu;

bu konuya adanmış teoriyi incelemek;

araştırma yöntemlerinin seçimi;

materyalin toplanması, analizi ve sentezi;

bilimsel yorum;

kendi sonuçları.

Araştırmacı Savenkov A.I. ile aynı fikirdeyiz. ilkokul çocukları ile eğitim araştırması yürütme uygulamasının, ana eğitim süreciyle yakından ilgili ve çocukların araştırma ve yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesinin yanı sıra derinleşmeye odaklanan özel bir ders dışı veya ders dışı çalışma alanı olarak değerlendirilebileceğidir. ve mevcut bilgi ve becerilerini, becerilerini pekiştirmek.

Böylece araştırmamız bağlamında, bir ortaokul öğrencisinin araştırma faaliyetinin özünden bahsederken, bilim adamı N.A.'nın konumunu paylaşacağız. Semenova, öğrencilerin bu özel olarak organize edilmiş, bilişsel yaratıcı aktivitesinden anlayan, yapısı gereği bilimsel aktiviteye karşılık gelen, amaçlılık, aktivite, nesnellik, motivasyon ve bilinç ile karakterize edilir. Bu aktivitenin sonucu, öğrenci için bilişsel güdülerin ve araştırma becerilerinin, öznel olarak yeni bilgi ve faaliyet yöntemlerinin ve öğrencinin kişisel gelişiminin oluşmasıdır. İlkokul öğrencilerinin karakteristik özelliği olan aşağıdaki araştırma becerilerini tanımlıyoruz: kişinin faaliyetlerini organize etme, bilgiyle çalışma, eğitim araştırması yürütme, araştırma sonuçlarını resmileştirme ve sunma, araştırma faaliyetlerini analiz etme ve değerlendirme yeteneği.

Araştırma etkinliğinin çocuklarla çalışmanın kabul edilebilir bir yolu olduğu da belirtilebilir, ancak bazı özellikleri bakımından farklılık gösterir ve dersteki tek etkinlik türü olarak var olamaz, çünkü eğitimsel araştırma etkinliği ile bilimsel araştırma arasındaki temel fark, Bu aktivitenin temel amacı yeni bilgi edinmek değil, gerçekliğe hakim olmanın evrensel bir yolu olarak araştırma becerilerini kazanmaktır. Aynı zamanda araştırma tipi düşünme için yetenekler geliştirirler ve kişisel konumları etkinleştirilir.

2. İlkokul öğrencisinin gelişiminin özellikleri ve araştırma becerilerine etkisi

Çalışmamız için önemli olan, ilkokul öğrencilerinin araştırma becerilerinin oluşumuna yönelik pedagojik koşulları, eğitim araştırmasını düzenlerken yaş ve bireysel özellikleri dikkate alarak belirleyen araştırmacı N.A. Semenova'nın konumudur; araştırma faaliyetleri için motivasyonun geliştirilmesi; Öğretmenin yaratıcı bir eğitim ortamı yaratma ve okul çocuklarının araştırma becerilerini geliştirmeye yönelik sistematik bir süreç sağlama faaliyetleri. Öğretimin niteliği de önemlidir: Soruna dayalı ve araştırmaya dayalı olmalı, çocukların kişisel ve entelektüel gelişimini hedef almalıdır.

Ortaokul çağı, çocuğun okula başladığı 6-7 yaşlarında başlar ve 10-11 yaşlarına kadar sürer. Bu dönemin önde gelen faaliyeti eğitim faaliyetidir. Ortaokul dönemi psikolojide özel bir yere sahiptir, çünkü bu eğitim dönemi kişinin psikolojik gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşamadır.

Küçük okul çocukları, araştırma faaliyetlerini kolaylaştıran veya engelleyen yaşa bağlı belirli psikolojik ve anatomik özelliklerle karakterize edilir.

LF. Obukhov, ilkokul çağındaki bir çocuğun en önemli özelliğinin doğal merakı olduğunu belirtiyor.Çocuğun sağlıklı ruhunun bir özelliği de bilişsel aktivitedir.

Çocuk oyun oynarken deneyler yapar, neden-sonuç ilişkileri ve bağımlılıklar kurmaya çalışır ve kendi dünya resmini oluşturur. Örneğin kendisi hangi nesnelerin batacağını ve hangilerinin yüzeceğini bulabilir. Çocuğun kendisi bilgi için çabalar ve bilginin edinilmesi sayısız "neden?", "nasıl?", "neden?" yoluyla gerçekleşir. Bu yaştaki çocuklar hayal kurmaktan, denemekten ve küçük keşifler yapmaktan hoşlanırlar. Bilim adamı A.I. Savenkov, araştırma faaliyetinin bilgiye olan susuzluğu gidermek için ideal olduğuna inanıyor. Çocukta evrensel öğrenme etkinlikleri geliştirmek istiyorsak, çocuğun yeni bir şeye olan arzusunu, dünyayı ve etrafındaki gerçekliği keşfetme arzusunu mahvetmemenin önemli olduğunu söylüyor. Ebeveynler ve öğretmenler genç öğrenciye bu konuda yardımcı olmalıdır.

Bu yaşta düşünmenin, belirli problem durumlarını doğru bir şekilde çözmek için gerekli bilgi eksikliğinden kaynaklanan özel bir zihinsel konum olan hayal gücü ve benmerkezcilik ile karakterize edildiğini hatırlamak da önemlidir. Sistematik bilgi eksikliği ve kavramların yeterince gelişmemesi, çocuğun düşüncesinde algı mantığının hakim olmasına yol açmaktadır. Örneğin bir çocuğun aynı miktarda su, kum, hamuru vb. Değerlendirilmesi zordur. yerleştirildikleri kabın şekline göre, gözlerinin önünde durumlarının konfigürasyonunda bir değişiklik meydana geldiğinde eşit olur. Bununla birlikte, ilkokul sınıflarında bir çocuk zaten bireysel gerçekleri zihinsel olarak karşılaştırabilir, bunları bütünsel bir resim halinde birleştirebilir ve hatta kendisi için doğrudan kaynaklardan uzak soyut bilgiler oluşturabilir. J. Piaget, 7 yaşındaki bir çocuğun düşünmesinin, şeyler dünyasının ve bunların özelliklerinin çocuk için mümkün olan tek konumdan, gerçekte işgal ettiği konumdan "merkezlenmesi" veya algılanmasıyla karakterize edildiğini tespit etti. Bu yaştaki bir çocuğun zihinsel olarak bir noktadan diğerine hareket etmesi zordur, dünyayı farklı şekillerde görebildiğini hayal etmek zordur. Yedi yaşındaki çocuklar aynı zamanda nesnelerin belirli özelliklerinin sabit olduğu fikrinden de yoksundur. Bu, yedi yaşındaki çocuklarla yapılan araştırmaları çok daha zor hale getirebilir.

Bilim adamı V.S. Mukhina, çocuğun etrafındaki dünyayı incelemeyi amaçlayan bilişsel aktivitesinin, ilgi bitene kadar uzun bir süre boyunca incelenen nesneler üzerindeki dikkatini düzenlediğini belirtiyor. Yedi yaşındaki bir çocuk kendisi için önemli olan bir oyunla meşgulse, dikkati dağılmadan iki hatta üç saat oynayabilir. Ayrıca aynı süre boyunca üretken faaliyetlere de odaklanabilir. Ancak dikkati odaklamanın bu tür sonuçları, çocuğun ne yaptığına olan ilginin bir sonucudur. Faaliyet ona kayıtsız kalırsa, zayıflayacak ve dikkati dağılacaktır. Bu dikkat özelliği, oyun öğelerinin derslere dahil edilmesinin ve aktivite biçimlerinin oldukça sık değişmesinin nedenlerinden biridir. Çocuğun dikkati bir yetişkin tarafından sözlü talimatlar yardımıyla odaklanabilir. Böylece, 1. sınıftan itibaren öğretmen, çocuğun gelecekte bağımsız olarak tam araştırma yapabilmesi için çocuğun araştırma faaliyetlerini düzenlemeye yardımcı olur.

Uzun süreli, aşırı çalışmanın yanı sıra monoton veya yorucu çalışmalarda yorgunluk ortaya çıkar. Yorgunluğun karakteristik bir tezahürü performansta bir azalmadır. Yorgunluğun başlama hızı sinir sisteminin durumuna, işin yapıldığı ritmin sıklığına ve yükün büyüklüğüne bağlıdır. İlginç olmayan işler hızla yorgunluğa neden olur. Çocuklar uzun süreli hareketsizlik ve sınırlı fiziksel aktivite nedeniyle yorulurlar. Araştırmalar, yedi yaşındaki çocukların 45 dakika, ikinci sınıf öğrencilerinin 1 saat, 3-4. sınıf öğrencilerinin ise 1,5 saat boyunca en verimli şekilde çalıştığını gösterdi. . Böylece öğrencinin keşfetme isteğinin kaybolmaması için öğretmenin öğrencilerin etkinliklerinin geçici süresini planlaması gerektiğini anlıyoruz. Doğru araştırma konusunu seçmek de önemlidir. Sadece öğrencinin ilgisini çekmemeli, aynı zamanda çocuğun aktivitelerinin değişmesine de katkıda bulunmalıdır. Mobil aktivitenin yerini zihinsel aktivite almalıdır.

Bu yaşta çocuk aktif olarak konuşma ve kelime dağarcığını geliştiriyor. Çalışma sırasında çocuğun tutarlı konuşmanın yanı sıra kelimeler, cümleler ve cümleler üzerinde çalışması gerekmektedir. Bu, kelime dağarcığının yeni kelimelerle doldurulmasına ve ayrıca sözlü ve yazılı konuşmanın uygun şekilde gelişmesine yardımcı olur.

Bilim adamı O.V. Ivanova, insanın çok erken yaşlardan itibaren araştırmaya başlaması gerektiğine inanıyor. Okullaşmanın başlamasıyla birlikte bu süreç, okul müfredatının bakış açıları sayesinde sistematik ve amaçlı hale gelir. Çoğu zaman bir ilkokul öğrencisinden şu ricayı duyabilirsiniz: “Cevabı söyleme. Bunu kendim çözmek istiyorum." Çok az yetişkin bu tür durumların öneminin farkındadır. Ancak bu yaşta çocuğu kayıtsızlıkla uzaklaştırmamak, çocukların merakla yanan gözlerini ve kendi küçük keşiflerini yapma konusundaki büyük arzularını söndürmemek önemlidir. Böylece çocuğun bir yandan yeni bilgiler edinme isteği, diğer yandan bu bilgilere acil ihtiyaç duyması, araştırma faaliyetlerine tam olarak ilkokul çağında başlanması için verimli bir zemin oluşturmaktadır.

Ana özelliklerinden biri gözlemdir, bir yetişkinin gözünün dikkat etmeyeceği kadar önemsiz ayrıntıları fark etme yeteneğidir. Okul çocukları sıklıkla ders kitaplarında yazım hataları, öğretmenin sözlerinde sürçmeler ve kitaplarda ve çizimlerde mantıksal tutarsızlıklar bulurlar. Araştırma becerilerinin geliştirilmesi, metni, çizimleri, düzenleri, gerçeklik nesnelerini ve ödevleri analiz etmeyi amaçlayan sorularla kolaylaştırılır.

Küçük araştırmacıların bir diğer özelliği de doğrulukları ve çalışkanlıklarıdır. Bir eğitim deneyi kurarken hiçbir hatayı kabul etmezler ve planlanan plandan sapmazlar. Her şeyden vazgeçmeye hazırlar, asıl mesele deneyin başarılı olmasıdır. Bu tür görüntülerde bilim uğruna fedakarlık ilkokul öğrencilerinin tipik bir örneğidir. Bu arzunun teşvik edilmesi gerekiyor. Bu hem öğretmen hem de ebeveynler tarafından yapılabilir.

Araştırma çalışmalarını yürütme sürecinde, genç okul çocukları özel sıkı çalışma, azim ve sabır gösterirler. İlgilerini çeken bir konu hakkında birçok kitap bulup okuyabilirler.

İlkokul öğrencilerinin araştırma faaliyetlerinin bir sonraki özelliği, araştırmalarını doğru şekilde tasarlamak için bilgi, beceri ve yeteneklerin eksikliğidir. Bu yaştaki çocukların henüz çok iyi gelişmiş yazılı dil becerileri yoktur. Metinleri doğru yazmayı bilmiyorlar, yazım ve üslup hataları yapıyorlar. Küçük okul çocuklarında kaslar ve bağlar güçlü bir şekilde güçlenir, hacimleri artar ve genel kas gücü artar. Bu durumda büyük kaslar küçüklere göre daha erken gelişir. Bu nedenle çocuklar nispeten güçlü ve geniş hareketler yapma konusunda daha yeteneklidir ancak hassasiyet gerektiren küçük hareketlerle baş etmekte daha zorlanırlar. Metacarpus falankslarının kemikleşmesi dokuz ila on bir yaşlarında, el bileğinin ise on ila on iki yaşlarında sona erer. Eli çabuk yoruluyor, çok çabuk ve aşırı uzun süre yazamıyor. Bu koşulları dikkate alırsak, özellikle 1-2. sınıflarda bir çocuğa yazılı araştırma çalışmasıyla aşırı yüklenmememiz gerektiği ortaya çıkıyor, çünkü yine bu çalışmadan hafızasında yalnızca olumsuz bir iz kalacak. . Çocuk araştırmadan herhangi bir tatmin alamayacaktır. Bu nedenle ilk aşamalarda, araştırma faaliyetlerine dahil olma aşamalarında çocukların yetişkinlerin - öğretmenlerin, ebeveynlerin, lise öğrencilerinin - yardımına ihtiyaçları vardır.

İlkokul çağında çocukların başarma isteği artar. Bu nedenle bu yaştaki bir çocuğun faaliyetinin temel nedeni başarıya ulaşma güdüsüdür. Bazen bu güdünün başka bir türü ortaya çıkar - başarısızlıktan kaçınma nedeni. Her durumda, öğretmen çocuğa çalışmanın hedefini kendisinin belirlemesine, bir eylem planının ana hatlarını çizmesine fırsat vermelidir; eğer öğretmen çocuğun ilk aşamalarda bunu kendi başına yapmakta zorlandığını görürse, o zaman Öğretmen, fen bilimlerinde daha sonraki çalışmalar üzerinde olumlu bir etki yaratmayacak bir başarısızlık durumundan kaçınmak için öğrenciyi doğru eylemlere itmelidir.

Yazılanları özetlemek gerekirse, ilkokul çağının öğrencileri eğitim ve araştırma faaliyetlerine dahil etmek için uygun bir dönem olduğunu gördük. Çocuk anatomik dönüşümler yaşar - iskelet oluşumu, kas büyümesi, kalp kasının güçlenmesi ve beynin genişlemesi. Ek olarak, daha genç okul çocuklarında öğrenme yeteneği, kavramsal düşünme, iç eylem planı, yansıma, yeni düzeyde keyfi davranış, akran grubuna yönelim gibi psikolojik yeni oluşumlar gözlemlenebilir. Bütün bunlar son derece önemlidir, çünkü okul yaşamının başlangıcı, çocuktan yalnızca önemli zihinsel çaba değil, aynı zamanda büyük fiziksel dayanıklılık gerektiren özel bir eğitim faaliyetinin başlangıcıdır, özellikle dikkat, titizlik gerektiren araştırma faaliyetlerinden bahsediyorsak, sıkı çalışma ve gözlem. Bir çocuk için araştırmanın hayatının bir parçası olduğu bizim için açık hale geliyor; bu nedenle öğretmenin asıl görevi sadece çocuğun araştırma faaliyetlerine olan ilgisini sürdürmek değil, aynı zamanda bu ilgiyi geliştirmektir.

araştırma yaratıcı eğitim okulu öğrencisi

3. Küçük okul çocuklarının araştırma becerilerini teşhis etme yöntemleri

Kural olarak, çocuk araştırması konusu çocuğun yakınsal gelişim bölgesi içinde yer alır ve dışarıdan yardım almadan araştırmayla baş etmesi zordur, bu nedenle araştırma becerilerinin gelişimini belirlemenin oldukça zor olduğuna inanıyoruz. Bir ilkokul öğrencisi, araştırma konusunu belirlemede bağımsızlığının derecesini belirlemek zor olduğundan.

Buna dayanarak, küçük bir okul çocuğunun araştırma becerilerinin gelişimini teşhis etmek için öncelikli kriterlerden birinin bağımsızlık derecesi olduğuna inanıyoruz.

Ek olarak, çocuğun kendisi için önemli olan bir araştırma konusunu ne ölçüde bağımsız olarak seçtiğini belirlemek, bu konuyla ilgili çalışma adımlarını özetlemek, farklı araştırma yöntemlerini uygulamak (çalışma) için bir çocuğun gözleminin kullanılmasının mümkün olduğuna inanıyoruz. edebi kaynaklar, gözlem vb. ile) çalışmasının sonucunu hazırlar ve sunar.

Araştırmacı A.I. Savenkov, kendi görüşüne göre "gözlemler sırasında başarılı bir şekilde gerçekleştirilebilecek" araştırma becerilerinin teşhisi konusunda, araştırma davranışı gerektiren durumlarda çocukların davranışlarını gözlemlerken aşağıdaki kriterlere odaklanmanın gerekli olduğuna inanıyor: - Sorunları görme yeteneği; - soru sorma yeteneği; - hipotez ileri sürme yeteneği; - kavramları tanımlama yeteneği; - sınıflandırma yeteneği; - gözlemleme yeteneği; - deney yapma beceri ve yetenekleri; - sonuç ve sonuç çıkarma yeteneği; - materyali yapılandırma yeteneği; - fikirlerinizi açıklama, kanıtlama ve savunma yeteneği." .

Ayrıca araştırma becerilerinin gelişim düzeyini, bağımsızlık derecesini, araştırma faaliyetlerine ilgiyi ve yaratıcılığın tezahürünü belirlememize olanak tanıyan anketlerin kullanılmasının mümkün olduğuna inanıyoruz. Ancak testlerde çocuk gerçeği "süslemek" isteyeceğinden sonuç hatalı olabilir. Tüm yöntemleri bir arada kullanmak en iyisidir.

A.I.'nin araştırmasına dayanmaktadır. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontovich Küçük okul çocuklarında araştırma becerilerinin gelişiminin 3 düzeyini ayırt edebiliriz:

Birincisi: Öğrenci bağımsız olarak sorunu göremez veya çözüm bulamaz, ancak öğretmenin talimatlarıyla soruna çözüm üretebilir.

İkincisi: Öğrenci problemi çözmek için bağımsız olarak yöntemler bulabilir ve çözüme kendisi ulaşabilir, ancak öğretmenin yardımı olmadan problemi göremez.

üçüncü (en yüksek): öğrenciler problemi kendileri ortaya koyarlar, çözmenin yollarını ararlar ve çözümü kendileri bulurlar.

Hemen hemen tüm evrensel öğrenme etkinliklerinin temelini oluşturan, öğrenme yeteneğini belirleyen son düzeydir. Öğretmenlerin de çocuğu bu seviyeye getirmek için çabalaması gerekiyor. Daha sonra araştırma becerilerinin geliştirilmesinden bahsedebiliriz.

Ancak ebeveynleri ve öğretmeni ona yardımcı olabileceğinden, düşük düzeydeki bir çocuğa yanlışlıkla yüksek düzeyde araştırma becerisi reçete etmek mümkündür. Bu nedenle çocuğun çok dikkatli izlenmesi gerekir. Nitekim çocuğa uygun olmayan bir seviye atanması nedeniyle, öğretmen ona araştırma becerilerinin gelişim düzeyine uymayan bir görev verdiğinde kendini başarısızlık durumunda bulabilir.

Küçük okul çocuklarında araştırma becerilerinin gelişim düzeyi aynı zamanda öğrencinin belirli bir karmaşıklığa sahip eylemleri gerçekleştirme yeteneği ile de belirlenir. Araştırma becerisi yeterince gelişmiş bir öğrenci aşağıdaki güçlükleri yaşamaz:

Bir çalışma nesnesi seçememe, yeterli bir çözüm;

Hipotezlerle çalışma konusunda yetersiz yetenek;

Genel eğitim becerilerinin gelişmemesi (okuma, yazma vb.);

Bir grupta çalışma arzusu ve aynı zamanda başkalarını “duyamama” ve faaliyetleri kendi aralarında dağıtamama;

Etkinlik yaklaşımının yetersizliği ve eğitim görevinin dışsal olarak kabul edilmesi.

"Başlangıç ​​düzeyi" ve "yüksek düzeyde gelişim" kavramları oldukça keyfidir ancak öğrenme aşamasında dikkat edilecek noktaları belirtmek için gereklidir. Bireysel araçsal araştırma becerilerini sağlamak ve teşhis etmek için, onların gelişim aralığını belirleyeceğiz.

Araştırma becerilerinin gelişim aralığı

Araştırma becerileri Başlangıç ​​gelişim düzeyi Yüksek gelişim düzeyi Bir problemi görebilme yeteneği Bazı çelişkileri tanıma yeteneği, bir konuyu farklı bakış açılarından ele alma yeteneği Bir problemi görme, anlama ve formüle etme yeteneği Sınıflandırma yeteneği Nesneleri belirli özelliklerine göre gruplara ayırma yeteneği Çizme yeteneği sınıflandırma ve yapısal tablolar, diyagramlarSoru sorma yeteneğiBetimleyici, nedensel, öznel sorular sorma yeteneğiDoğru hayali, değerlendirici ve geleceğe yönelik sorular sorma becerisiKavram tanımlama becerisiBir nesnenin tanımını yapabilme, örnek üzerinden açıklama becerisiBilinçli uygulama yeteneği mantıksal düşünme teknikleri: analoji, karşılaştırma, analiz, sentez Bir kavramı semboller dilinde sunma yeteneği Bir nesneyi belirtmek için net bir simge bulma yeteneği Çalışılan nesnenin çeşitli figüratif araçlarını kullanarak anlamsal bir fikir bulma ve sunma yeteneği Hedef belirleme Çalışmanın amacını formüle etme yeteneği Yaşamın ve faaliyetin tüm alanlarında kişisel bir hedef hiyerarşisinin geliştirilmesi Yansıma Kişinin kendi faaliyetlerinin aşamalarını adlandırma, başarıları, zorlukları ve kullanılan faaliyet yöntemlerini belirleme yeteneği Bireysel olarak karmaşık bir eğitim sürecinde meydana gelen çeşitli faaliyet türlerinin çok düzeyli yansıtıcı bir modelini oluşturmak

Araştırma becerilerinin gelişim düzeyini belirlemek için öğrencilere, araştırma becerilerini ne ölçüde kazandıklarını kontrol etmeyi amaçlayan ölçüt odaklı bir test önerilebilir. Test, eğitim araştırmasını simüle eden bir dizi görevdir, dolayısıyla bunların kesin olarak tanımlanmış bir sırayla tamamlanması gerekir.

Her beceri üç puanlık bir ölçekte derecelendirilir:

Beceri geliştirilmemiştir;

Beceri kısmen oluşmuştur;

Beceri tamamen gelişmiştir.

Elde edilen sonuçlara göre, sınıftaki her öğrencinin test edilen becerilerinin gelişim düzeyini belirleyen bir özet tablo derlenir.

Sonuç olarak, küçük okul çocuklarının araştırma becerilerini teşhis etmedeki zorluğun, çocuğun yaş özellikleri nedeniyle henüz amaç, hedef belirleme veya konu seçme yeteneğini geliştirmemiş olmasından kaynaklandığına inanıyoruz; bunu öğretmenin yardımı. Bu durumda teşhis yanlış sonuç verir.

Belki daha güvenilir bir sonuç elde etmek için araştırma becerilerini teşhis etmeye yönelik yeni bir yöntem geliştirilmelidir.

4. İlkokul öğretmenlerinin ilkokul çocuklarının araştırma becerilerini teşhis etme deneyimlerinden

Farklı öğretmenlerin çalışmalarında araştırma becerilerini teşhis etme aşamasını analiz ettik.

Tüm çalışmalarda teşhis 2 aşamada gerçekleşti. Birincisi, araştırma becerilerinin başlangıç ​​düzeyini belirlemektir. Biçimlendirici deneyden sonra becerilerin ikinci tanısı. Bizim için önemli olan sonuçlar değil, teşhis yöntemleridir, bu nedenle çalışmalarımızda dikkatimizi yöntemler üzerinde yoğunlaştıracağız.

4'üncü sınıf öğrencileri, İşim kentindeki Belediye Eğitim Kurumu 31 No'lu Ortaokulu bazında yapılan deneye katıldı.

Öğretmenler, ilkokul çağındaki çocukların araştırma becerilerini beş grup olarak belirlediler:

Çalışmanızı organize edebilme yeteneği (organizasyonel);

Araştırmanın (arama) uygulanmasıyla ilgili beceri ve bilgi;

Bilgi ve metin (bilgi) ile çalışma yeteneği;

Çalışmanızın sonuçlarını biçimlendirme ve sunma yeteneği.

Kişinin faaliyetlerinin analizi ve değerlendirme faaliyetleri (değerlendirme) ile ilgili beceriler.

Böylece araştırma becerileri İlkokul çağındaki çocukları, çocukların erişebileceği ve eğitim araştırması aşamalarına karşılık gelen materyaller üzerinde araştırma teknik ve yöntemlerinin bağımsız seçimi ve uygulanmasıyla ilişkili entelektüel ve pratik beceriler olarak tanımlarlar.

İlgili literatürün (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) analizine dayanarak belirlenenleri kullanarak ilkokul öğrencilerinin araştırma becerilerinin gelişimini değerlendirdiler:

Öğrencinin araştırma faaliyetlerini yürütmeye pratik hazırlığı, çocuğun kendisi için önemli olan bir araştırma konusunu bağımsız olarak seçmesi, bu konuyla ilgili çalışma adımlarını özetlemesi, çeşitli araştırma yöntemlerini uygulaması (edebi kaynaklarla çalışma, gözlem vb.) .), çalışmanızın sonucunu (ürünü) çizer ve sunar.

Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin motivasyonunu, çocuğun yeni şeyler öğrenme arzusu, ilgi duyduğu bilgiyi aramak için belirli eylemleri gerçekleştirme ve eğitim araştırmalarına katılma isteği olarak görüyoruz. Öğrenci, eğitim problemlerini çözme sürecinde bilişsel aktivite, yeni konulara ve çalışma biçimlerine ilgi gösterir. Kriter, çocukların araştırma faaliyetlerinin yürütülmesiyle ilişkili güdülerinin dinamiklerinde görülebilir: dar sosyal güdülerden (övgü elde etmek için) geniş bilişsel güdülere (yeni bilgi bulma arzusu, bilginin nasıl bulunacağını öğrenme arzusu).

Konu seçimi, araştırma hedeflerinin belirlenmesi ve sorunlara çözüm bulmada verimlilik yaklaşımlarında çocukların araştırma faaliyetlerinde yaratıcılığın ortaya çıkışı dikkate alındı; araştırma yollarının seçilmesi, yeni bir ürün yaratılması, sonuçların tasarlanması ve sunulması konusundaki yaklaşımların özgünlüğü, incelenen konuyu farklı açılardan ve konumlardan görebilme yeteneği.

Bağımsızlığın tezahür derecesi. İlkokul çağının bir özelliği, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde öncü rolün öğretmene veya diğer yetişkinlere ait olmasıdır. Kural olarak, bir çocuğun araştırmasının konusu çocuğun yakınsal gelişim bölgesi içinde yer alır ve dışarıdan yardım almadan araştırmayla baş etmesi onun için zordur. Ancak araştırma becerilerinde uzmanlaştıkça yetişkinlerin araştırma faaliyetlerine katılımı azalır ve öğretmenin konumu bir liderden organizatöre, asistana ve danışmana dönüşür.

Bu kriterlerin her birinin değerlendirilmesi seviyelerle ilişkilendirildi. ilkokul öğrencilerinin çalışmalarında tanımlanan ve açıklanan araştırma becerilerinin oluşumu:

Başlangıç ​​düzeyini, çocukların birinci sınıftaki çalışmaları sırasında edindikleri spontane araştırma deneyimleri ve eğitim becerilerine dayanarak oluşturulmuş, halihazırda var olan bir düzey olarak tanımlarlar. Başlangıç ​​seviyesi şu şekilde karakterize edilebilir: araştırma çalışmasının yürütülmesine ilginin düşük olması, araştırma faaliyetleri hakkında bilgi eksikliği ve araştırma becerilerinin eksikliği. Araştırma faaliyetlerini benzetme yoluyla gerçekleştirmek mümkündür. Öğrenci, eğitim araştırmalarında nadiren inisiyatif ve özgün bir yaklaşım gösterir; çalışmayla ilgili fikir, öneri veya varsayımları ifade etmez.

Başlangıç ​​seviyesi, araştırma yapmak için dış güdülerin ortaya çıkması, öğretmenin yardımıyla bir problem bulma ve onu çözmek için çeşitli seçenekler sunma yeteneği ile karakterize edilir. Başlangıç ​​aşamasında çocuklar, yetişkinlerin yardımıyla benzetme yoluyla kısa süreli temel çalışmaları gerçekleştirebilirler. Birinin araştırma çalışmasını düzenlemeye ilişkin temel bilgilere ve bazı basit araştırma becerilerine sahip olduğu gözlenir. Yaratıcılığın tezahürü düşük sayılabilir.

Üretken seviye aşağıdaki özelliklere sahiptir: araştırma çalışmasını yürütmek için istikrarlı iç ve dış motivasyonlar; araştırmayı bağımsız olarak (bireysel veya grupla) yürütme arzusu vardır. Öğrenci, araştırma faaliyetleri hakkında belirli bilgilere sahiptir, eğitim araştırması yürütme konusunda birçok beceriye sahiptir (araştırmanın konusunu, amacını ve hedeflerini bir öğretmenin yardımıyla belirleyebilir veya bağımsız olarak bilgi kaynaklarıyla çalışabilir); Bir sorunu çözmek ve kişinin faaliyetlerinin sonuçlarını sunmak için özgün bir yaklaşım olasılığını gösterir.

Yaratıcı seviye şu şekilde tanımlanabilir: çeşitli araştırma türlerini yürütmeye sürekli bir ilgi, bir araştırma konusunun seçimine bağımsız ve yaratıcı bir şekilde yaklaşma yeteneği, amaç ve hedefleri belirleme yeteneği, sorunları çözmenin yollarını üretken bir şekilde bulma yeteneği vardır. ; araştırmanın her aşamasında işin uygulanmasında yüksek derecede bağımsızlık; Bir faaliyetin sonucunu orijinal bir şekilde sunma becerisi.

Küçük okul çocuklarında araştırma becerilerinin gelişim düzeyini belirlemek için aşağıdaki teşhis yöntemleri kullanıldı:

çeşitli disiplinlerdeki dersler ve araştırma faaliyetleri sırasında öğretmen tarafından gerçekleştirilen pedagojik gözlem;

çocukların araştırma faaliyetlerinin ürünlerinin analizi (araştırma çalışmaları);

Belirli becerilerin gelişimini, araştırma faaliyetleri hakkında bilginin varlığını, yaratıcılığın tezahürlerini, araştırma çalışmalarındaki bağımsızlık derecesini ve genç okul çocuklarının eğitim araştırmalarına yönelik motivasyonel tutumunu belirlememize ve değerlendirmemize olanak tanıyan anketler.

Öğrencilerin araştırma becerilerinin mevcut gelişim düzeyi, öğretmenler için geliştirilen anketler ve öğrenciler için ödevler kullanılarak değerlendirildi.

Kontrol teşhisi yöntemi, ilkokul çağındaki çocukların araştırma becerilerinin gelişim düzeyinin incelenmesi yöntemiyle çakıştı.

Moskova, 1155 No'lu GBOU Ortaokulu öğretmenlerinin çalışmaları üzerinde yaptığımız analiz sonucunda, O.A.'nın araştırma faaliyetlerine dayanarak her iki çalışmada da araştırma becerileri ve kriterlerinin gelişim düzeylerinin aynı şekilde alındığını tespit ettik. Ivashova.

Aradaki fark, araştırma becerilerini teşhis etme yöntemlerinde yatmaktadır. 1155 No'lu GBOU ortaokulunda öğrenciler pedagojik gözlem sırasındaki kriterlere göre değerlendirildi, her madde 3 puanlık bir ölçekte değerlendirildi: 0 puan - yapamaz, 1 puan - bir öğretmenin yardımına ihtiyaç duyar, 2 puan - yapabilir bağımsız olarak.

Ayrıca araştırma becerilerinin gelişim düzeylerini de belirlediler:

5 - düşük seviye

9 - ortalama seviye

14 - yüksek seviye

Araştırma becerilerinin teşhisi gereklidir ve en az iki kez yapılmalıdır. İşim kentindeki öğretmenlerin çalışmalarını incelediğimizde, çalışmaların birinci sınıftan itibaren düzenli olarak yürütüldüğünü anlıyoruz. Ve ilk teşhis, araştırma becerilerinin başlangıç ​​​​gelişim düzeyini belirlemek için birinci sınıfta gerçekleştirildi. Ayrıca öğretmenler, çalışmalarında araştırma becerilerini teşhis etmek için çeşitli yöntemler kullanırlar çünkü yalnızca bir teşhis yöntemi güvenilir bir sonuç görmelerine izin vermez.

Çözüm

Böylece şu sonuca vardım:

Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin tanımlanması Daha küçük okul çocukları, yapısı itibarıyla bilimsel aktiviteye karşılık gelen, amaçlılık, aktivite, nesnellik, motivasyon ve bilinç ile karakterize edilen, öğrencilerin özel olarak organize edilmiş, bilişsel yaratıcı aktivitelerinden bahsedeceğiz. Bu aktivitenin sonucu, öğrenci için bilişsel güdülerin ve araştırma becerilerinin, öznel olarak yeni bilgi ve faaliyet yöntemlerinin ve öğrencinin kişisel gelişiminin oluşmasıdır. İlkokul öğrencilerinin karakteristik özelliği olan aşağıdaki araştırma becerilerini tanımlıyoruz: kişinin faaliyetlerini organize etme, bilgiyle çalışma, eğitim araştırması yürütme, araştırma sonuçlarını resmileştirme ve sunma, araştırma faaliyetlerini analiz etme ve değerlendirme yeteneği.

Araştırma etkinliğinin çocuklarla çalışmanın kabul edilebilir bir yöntemi olduğu da belirtilebilir, ancak bazı özellikleri bakımından farklılık gösterir ve dersteki tek etkinlik türü olarak var olamaz, çünkü eğitimsel araştırma etkinliği ile bilimsel araştırma arasındaki temel fark, Bu aktivitenin temel amacı yeni bilgi edinmek değil, gerçekliğe hakim olmanın evrensel bir yolu olarak araştırma becerilerini kazanmaktır. Aynı zamanda çocuklar araştırma tipi düşünme için yetenekler geliştirir ve kişisel konumları etkinleştirilir.

Şu anda, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı, öğretmenlerin ilkokul öğrencilerinde hem sınıf içinde hem de sınıf dışında oluşturulabilecek evrensel eğitim etkinlikleri geliştirmelerini ve çocuklarla ilgilerini çekecek araştırma etkinliklerinde bulunmalarını gerektirmektedir.

İlkokul çağı, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerine katılımı için uygun bir dönemdir. Çocuk anatomik dönüşümler yaşar - iskelet oluşumu, kas büyümesi, kalp kasının güçlenmesi ve beynin genişlemesi.

Ek olarak, daha genç okul çocuklarında öğrenme yeteneği, kavramsal düşünme, iç eylem planı, yansıma, yeni düzeyde keyfi davranış, akran grubuna yönelim gibi psikolojik yeni oluşumlar gözlemlenebilir. Bütün bunlar son derece önemlidir, çünkü okul yaşamının başlangıcı, çocuktan yalnızca önemli zihinsel çaba değil, aynı zamanda büyük fiziksel dayanıklılık gerektiren özel bir eğitim faaliyetinin başlangıcıdır, özellikle dikkat, titizlik gerektiren araştırma faaliyetlerinden bahsediyorsak, sıkı çalışma ve gözlem. Bir çocuk için araştırmanın hayatının bir parçası olduğu bizim için açık hale geliyor; bu nedenle öğretmenin asıl görevi sadece çocuğun araştırma faaliyetlerine olan ilgisini sürdürmek değil, aynı zamanda bu ilgiyi geliştirmektir.

Küçük okul çocuklarının araştırma becerilerini teşhis etmedeki zorluk, çocuğun yaş özelliklerinden dolayı henüz amaç, hedef belirleme veya konu seçme yeteneğini geliştirmemiş olmasından, bunu bir öğretmenin yardımıyla yapmasından kaynaklanmaktadır. Bu durumda teşhis yanlış sonuç verir.

Bugüne kadar, ilkokul çağındaki çocukların araştırma becerilerinin kriterleri ve gelişim düzeyleri yeterince geliştirilmemiştir, bu da buna göre ortaokul çağındaki çocukların araştırma becerilerini teşhis etme prosedürünü karmaşık hale getirmektedir. Bu sorun güncelliğini koruyor ve üzerinde çok az çalışılıyor; buna daha fazla dikkat edilmesi gerektiğine inanıyoruz.

Araştırma becerilerinin teşhisi gereklidir ve en az iki kez yapılmalıdır. İşim kentindeki öğretmenlerin çalışmalarını incelediğimizde, çalışmaların birinci sınıftan itibaren düzenli olarak yürütüldüğünü anlıyoruz. Ve ilk teşhis, araştırma becerilerinin başlangıç ​​​​gelişim düzeyini belirlemek için birinci sınıfta gerçekleştirildi. Ayrıca öğretmenler, çalışmalarında araştırma becerilerini teşhis etmek için çeşitli yöntemler kullanırlar çünkü yalnızca bir teşhis yöntemi güvenilir bir sonuç görmelerine izin vermez.

Böylece belirlediğimiz görevleri çözerek hedefimize ulaştık.

Kullanılan kaynakların listesi:

1.Leontyev A.N. Etkinlik, bilinç, kişilik - M., 1975. 304 s.

2.Leontovich A.V. Öğrencilerin araştırma etkinliklerinin tasarlanması: Dis. Doktora psikol. Bilimler: Moskova, 2003. -210 s.

.Zimnyaya I.A., Shashenkova E.A. Belirli bir insan faaliyeti türü olarak araştırma çalışması - Izhevsk: ITSPKPS, 2001.

.Küçük okul çocuklarının zihinsel gelişimi: Deney. Psikol. Araştırma / Ed. V.V. Davydova.- M.: Pedagoji, 1990.-168 s.

.Semenova N.A. Çocukların araştırma faaliyetlerini organize etmedeki sorunların analizi: Tomsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Dergisi Bülteni, 2011, Sayı numarası: 10

.Obuhova L.F. Gelişim psikolojisi.- M., 2003.-448 s.

.Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G., Molchanov S.V. İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır: eylemden düşünceye. - M: Eğitim, 2008. - 150 s.

.Savenkov A.I. Anaokulu ve okulda üstün yetenekli çocuklar.- M., 2000.231 s.

.Savenkov A.I. Öğrenmeye yönelik araştırma yaklaşımının psikolojik temelleri / A.I. Savenkov.- M., 2006.- 479 s.

.yapay zeka Savenkov Küçük okul çocuklarına araştırma öğretimi yöntemleri - Samara: Yayınevi "Eğitim Edebiyatı", 2005.

.Temel genel eğitimin federal eyalet eğitim standardı: onaylandı. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Aralık 2010 tarih ve 1897.- M., 2011.- 42 s.

.Khripkova A.G. Yaşa bağlı fizyoloji ve okul hijyeni.-M., 1990, 319 s.

.Muhina V.S. Gelişim psikolojisi - M., 2003, 456 s.

.Elkonin D.B. İlkokul çocuklarına öğretmenlik psikolojisi. M.: Bilgi, 1974.-64s.

.Podolets V.V. Sosyal bir öz-örgütlenme biçimi olarak faaliyet // Rus fikri ve küreselleşme fikri. - 1993.

.Eğitim psikolojisi / ed. L.A. Regush, A.V. Orlova. St.Petersburg: Peter, 2010.

.Poddyakov A.N. Çocukluk çağında araştırma girişiminin gelişimi: Doktora tezi. Psikol. N.: M. 2001.- 350 s.

.Poddyakov A.N. Keşif davranışı: bilişsel stratejiler, yardım, muhalefet, çatışma. M., 2000. (Elektronik versiyon: “Eğitim: Dünyada Araştırılan” web sitesi. M .: K.D. Ushinsky'nin adını taşıyan Devlet Bilimsel ve Pedagoji Kütüphanesi, “Monograflar” bölümü)

.Mostovaya L.N. İlkokulda proje etkinliklerinin organizasyonu.

.Küçük okul çocuklarının araştırma faaliyetlerinin organizasyonu. Ortaokul çocukları için ilk yarışmanın sonuçları “Projem” - Öğretim materyalleri koleksiyonu / ed. S.Yu. Prohorova. Ulyanovsk: UIPKPRO, -2010.- 73 s.

Elektronik kaynaklar:

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.

MBOU "Zyryansk Ortaokulu"

Zyryansky bölgesi

Yenilikçi

eğitim projesi:

“Ortaokul çocuklarında araştırma becerilerinin oluşumu »

en yüksek yeterlilik kategorisi

1. Giriş.

2. Öğretime araştırma yaklaşımı fikrinin teorik temelleri.

3. Proje uygulama aşamaları.

4. Beklenen sonuca ilişkin kriterler.

5. Sonuç.

6. Referansların listesi.

1. Projede önerilen yeniliğin uygulama kapsamı.

Ortaokulların ilköğretim sınıflarında eğitim sürecinin organizasyonu.

2. Proje Müdürü:

En yüksek yeterlilik kategorisindeki ilkokul öğretmeni MBOU "ZSOSH", s. Zyryansky, PNPO kazananı, öğretmenlik deneyimi - 26 yıl.

Proje yürütme tabanı:

Belediye eğitim kurumu "ZSOSH"un ilköğretim sınıfları (26 +21 kişi).

4. Proje katılımcıları:

1). İlkokul öğrencileri; (1. sınıftan 4. sınıfa kadar, iki baskı için)

2). İlkokul öğretmeni.

5. Projenin psikolojik desteği:

Belediye eğitim kurumu "ZSOSH"un psikolojik ve pedagojik hizmet başkanı

6. Sosyal ortaklar:

1). Kütüphane MBOU "ZSOSH" (Kütüphane Başkanı);

3). Zyryansk Merkez Kütüphanesi (Kütüphane Başkanı);

4) Zyryansky Yerel Kültür Müzesi (Yönetmen)

7. Projenin tamamlanma süresi:

Başlangıç: akademik yıl;

Bitiş: 20 akademik yıl.

8. Proje uygulama aşamaları:

1. Hazırlık;

2. Projenin geliştirilmesi ve uygulanması

3. Sonuçların analizi

9. Projeye maddi destek:

Projenin uygulanması için maddi ve teknik bir temele ihtiyaç vardır.

Bilgisayar ve multimedya ekipmanlarıyla donatılmış bir sınıf.

1. Giriş

İlk ve en önemli prensip,

hangisi sunulabilir

yaratıcı öğretmen:

“Söylemek istediğin bir şey varsa sor!”

Modern toplumda kalıpların dışında düşünen, aktif, yaratıcı ve belirlenmiş amaç ve hedefleri alışılmadık bir şekilde çözme yeteneğine sahip insanlara olan ihtiyaç giderek artıyor. Bu nedenle, eğitim sürecinin kalitesinin iyileştirilmesine yönelik koşulların yaratılması konusu artık eğitimde yaygın olarak tartışılmaktadır. Yenilikçi pedagojik araç ve yöntemler cephaneliğinde eğitimsel araştırma faaliyetleri özel bir yere sahiptir. Bu çalışmanın ilkokuldan itibaren iyi bir şekilde yapılması çok önemlidir, çünkü çocukların aktif, yaratıcı ve bağımsız faaliyetleri için bilgi, beceri ve yeteneklerin, analiz, sentez ve değerlendirme yöntemlerinin temelini bu yaşta atması gerekir. Faaliyetlerinin sonuçlarından. Ve araştırma çalışması bu sorunu çözmenin en önemli yollarından biridir. Öğrencileri “araştırmacı” konumuna getiren bu tür etkinlikler, modern gelişimsel eğitim sistemlerinde önemli bir yer tutmaktadır.

Çocuğun araştırma ihtiyacı biyolojik olarak belirlenir; çocuk araştırmacı olarak doğar. Yeni deneyimler için yorulmak bilmez bir susuzluk, merak, sürekli gözlemleme ve deneme arzusu, dünya hakkında bağımsız olarak yeni bilgiler arama arzusu, çocukların davranışlarının en önemli özellikleri olarak kabul edilir. Çocuğun zihinsel gelişiminin başlangıçta bir kişisel gelişim süreci olarak ortaya çıkması için gerekli koşulları yaratan şey, bu içsel araştırma arzusudur.

Pedagojik bilim ve uygulama, eğer kişi yeterince erken yaşlardan itibaren “yaratıcı aktiviteyi” öğretmeye başlamazsa, çocuğun sonraki yıllarda onarılması zor olan hasarlara maruz kalacağını tespit etmiştir. Zaten ilkokulda olmayan öğrencilerle tanışabilirsiniz.

Bir okul ders kitabıyla çalışmaktan memnunlar; özel literatürü okuyorlar ve çeşitli bilgi alanlarındaki sorularına yanıt arıyorlar. Bu nedenle okulda bilimin ve teknolojinin çeşitli alanlarıyla ilgilenen herkesi tespit etmek, planlarını ve hayallerini gerçekleştirmelerine yardımcı olmak, okul çocuklarına hayatta bilimi arama yolunda rehberlik etmek ve onların kendi yeteneklerini tam olarak ortaya çıkarmalarına yardımcı olmak çok önemlidir. yetenekleri. Bu yüzden Bir çocuğa araştırma becerilerini öğretmek, eğitimin ve modern bir öğretmenin en önemli görevi haline gelir. Bütün bunlar neden oldu Araştırma konusunun alaka düzeyi.

Çalışmanın amacı: küçük okul çocuklarında araştırma becerilerini geliştirme süreci.

Çalışma konusu: Küçük okul çocuklarında araştırma becerilerinin oluşması için koşullar.

Pedagojik hedef: Derslerde ve ders dışı etkinliklerde araştırma becerilerinin geliştirilmesine ve iyileştirilmesine yardımcı olan koşulların yaratılması yoluyla öğrencilerin bilgi kalitesinin ve aktif kişisel konumlarının düzeyini arttırmak.

Bu çalışmanın amacı: Araştırma becerilerinin oluşumu için koşulları belirlemek.

Araştırma konusuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi aşağıdakileri ortaya koymamızı sağladı: hipotez:

Yaşı küçük olan bir öğrenci araştırma becerilerini geliştirirse, bu onun daha başarılı çalışmasına ve akademik disiplinleri daha derinlemesine kavramasına yardımcı olacaktır.

Araştırmanın amacı ve hipotezleri doğrultusunda aşağıdakiler tespit edilmiştir: görevler:

Ø - pedagojik teori ve pratikte problemin durumunu incelemek ve analiz etmek;

Ø - araştırma becerilerini geliştirmek için teknolojileri, yöntemleri ve teknikleri seçin;

Ø - genç okul çocuklarını eğitim araştırması yapma konusunda eğitmek;

Ø - çocukların yaratıcı araştırma faaliyetlerini geliştirmek.

2. Öğretime araştırma yaklaşımı fikrinin teorik temelleri.

Eğitimsel araştırma faaliyeti, öğrencilerin özel olarak organize edilmiş, bilişsel yaratıcı faaliyetidir; yapısı, bilimsel faaliyete karşılık gelir; amaçlılık, faaliyet, nesnellik, motivasyon ve bilinç ile karakterize edilir; bunun sonucu, bilişsel güdülerin, araştırma becerilerinin, öznel olarak yeni bilgilerin oluşmasıdır. ve öğrenciler için aktivite yöntemleri.

Öğrencilerin araştırma becerilerini geliştirmek için öğretmenin hedefi karşılayacak koşulları yaratması gerekir.

Eğitim faaliyetlerini düzenlerken öğretmen aşağıdaki becerileri geliştirmeye çalışmalıdır:

1. İşinizi organize etme yeteneği (işyeri organizasyonu, iş planlaması).
2. Araştırma niteliğindeki beceriler ve bilgiler (araştırma konusu seçme, araştırma aşamalarını planlama, bilgi arama, problem çözme yöntemlerini seçme).
3. Bilgi kaynaklarıyla çalışabilme (İnternet, sözlükler, ansiklopediler, bilimsel makaleler, çocuk gazete ve dergileri, okul ders kitapları, TV şovları, filmler ve çizgi filmler vb.)
4. Kişinin yaratıcı çalışmasının sonuçlarını sunma yeteneği: konuşmacının konuşmasının gerekliliklerini yerine getirmek, konuşmayı yetkin bir şekilde oluşturmak, el yazısı, basılı, elektronik, sanatsal veya diğer versiyonlarda eserler (projeler) tasarlamak.

İlköğretim düzeyindeki araştırma faaliyetleri, öğretmen tarafından dersin belirli bir aşamasında ara sıra veya parçalı olarak düzenlenebilir, dersin tamamı için tasarlanabilir veya mevcut bilgi ve beceriler kullanılarak uzun vadeli araştırmalar yapılabilir. Böylece araştırma yapma sürecinde çocuklar teorik bilgi ve pratik beceriler geliştirir. Çocukta gelişme sağlamak amacıyla ilkokulun tüm eğitim alanlarında araştırma sürecine yer verilmesi önerilebilir.

İnsan kültürünün herhangi bir alanında yeni faaliyet yollarını yaratıcı bir şekilde ustalaşma ve yeniden inşa etme yeteneği.

Çalışma biçimleri:

Ø derslere bireysel yaklaşım, farklılaştırılmış öğrenme unsurlarının pratikte kullanılması, standart dışı ders biçimlerinin yürütülmesi;

Ø konularda üstün yetenekli çocuklarla ek dersler;

Ø okul ve bölgesel yarışmalara katılım;

Ø öğrencilerin proje faaliyetleri;

Ø ders dışı etkinliklere katılmak ve katılmak;

Ø yarışmalar, entelektüel oyunlar, sınavlar;

3. Proje uygulama aşamaları.

Bu projenin ilköğretimin iki mezuniyeti için (2 yıl) uygulanması planlanmaktadır.

1.Hazırlık (Eylül – Ekim 2007).

Bu aşamada etkili yöntem, teknik ve araştırma faaliyeti biçimlerinin seçimi gerçekleştirildi; Pratik çalışma, gözlemler ve evde araştırma için araştırma ödevleri hazırlamak. Çocukların araştırma çalışmalarından olumlu bir sonuç alabilmek için öğretmenin öğrencilere olumlu bir tutum sergilemesi ve bakış açısı göstermesi (teşvik etmesi) gerekir. Öğretmen, öğrencilerinin araştırma faaliyetlerini duyarlı ve ustalıkla yönlendirmelidir. Sınıfımda bir anket yaptıktan sonra çocuklarımın iyi okumak, ünlü olmak, ünlü olmak, bir şeyler icat etmek veya bestelemek istediklerini, bir şekilde ünlü olmak istediklerini, en azından okulumuzun onları ve başarılarını bilmesini istediğini öğrendim. Bir öğretmenin, çocuklara çalışmanın amacını ve hedeflerini doğru bir şekilde sunması ve olumlu bir sonucu (şimdilik sözlü olarak) teşvik etmesi durumunda, çalışmasını bu tür arzulara dayandırması kolaydır. Ancak çocukların hepsi okula bilgi edinmek için gittiklerinin farkında değil. Diyagram 1'de sınıfın çoğunluğunun (%40) boş zamanlarını bilgisayarda, %48'inin ise televizyon başında geçirmeyi sevdiği görülmektedir. Öğrencilerin %17'si kütüphaneyi nadiren ziyaret ederken, %45'i hiç ziyaret etmedi. Çocukların derslerine engel bir durumu yoktu ancak öğrencilerin %10'u kabul edildi

kendi tembelliği. Tüm çocuklar ders kitabının kapsamını aşan ek görevleri sevmez (örneğin: bilmeceleri seçmek, kışla ilgili işaretler, belirli bir mektup için tekerlemeyi seçmek ve öğrenmek vb.), çünkü gerekli bilgileri kendi başlarına bulamazlar. .

Bu çalışmanın sonuçlarını analiz ettikten sonra birçok çocuğun araştırma becerilerini geliştirmediği sonucuna varabiliriz:

Diyagram 1.

Eğitim faaliyetlerinde başarı.

180" valign = "üst" stil = "genişlik: 135,0 pt; kenarlık-üst: yok; kenarlık-sol: yok; kenarlık-alt: katı pencere metni 1,0 nk; kenarlık-sağ: katı pencere metni 1,0 nk; dolgu:0cm 5,4pt 0cm 5,4pt">

Kazanılan bilgiyi kaydedin

Yöntemler seçilir ve araştırma faaliyetleri başlar, Bilgilerin toplanması ve işlenmesi, Ebeveynler kurtarmaya gelir. Öğrenciler aktif olarak çalışır, alınan materyalleri analiz eder, özetler ve araştırma yaparlar. İlkokul çağındaki çocukların yapılan işe olan ilgileri hızla kaybolduğu için bu çalışma aşamasının kısa vadede yapılması tavsiye edilir. Şu anda bireysel istişareler organize edeceğim. Konsültasyonlar sırasında toplanan bilgilerin sistemleştirilmesine yardımcı oluyorum.

8. Alınan materyallerin analizi ve genelleştirilmesi.

Alınan materyali bilinen mantıksal kuralları ve teknikleri kullanarak yapılandırın).

Tüm bilgiler toplandı, kitaplardan gerekli tüm alıntılar yapıldı, gözlemler ve deneyler yapıldı. Artık en önemli şeyleri kısaca kağıda dökmeniz ve bunu insanlara anlatmanız gerekiyor. Bunun için ne gerekiyor? – paragraf 9

9. Raporun hazırlanması.

Temel kavramları tanımlayın, çalışmanın sonuçlarına ilişkin bir rapor hazırlayın

Ana kavramları metinden ayırın ve onlara tanımları verin.

Ana nesneleri, süreçleri, olguları ve olayları sınıflandırın (gruplara ayırın).

Gözlemlenen tüm paradoksları tanımlayın ve tanımlayın.

Ana fikirleri düzenleyin (sıralayın).

Örnekler, karşılaştırmalar ve karşıtlıklar sunun.

Sonuçlar ve sonuçlar çıkarın.

Daha fazla çalışma için olası yolları belirtin.

Mesajın metnini hazırlayın.

Çizimler, diyagramlar, çizimler ve düzenler hazırlayın.

Soruları yanıtlamaya hazırlanın.

Araştırma faaliyetlerinin olası sonuçları - gazete, albüm, herbaryum, dergi, katlanır kitap, kolaj, kostüm, düzen, görsel yardım modeli, poster, plan, özet, illüstrasyon serisi, referans kitabı sunumu.

10. Koruma.

Akranlarınızın ve yetişkinlerin önünde kendinizi açıkça savunun ve şu soruları yanıtlayın: "Başarı neye bağlıdır?"

Öğrencinin yaptığı işin başarılı olmasını istiyorsa, işte uyulması gereken çeşitli kurallar vardır. Bu kurallar basit ama etkileri büyüktür. Bu kuralları öğrencilere formda veriyorum notlar.

(Ek 6)

Proje uygulama sürecindeki riskler.

Araştırma faaliyetleri çocukları kitap, gazete, dergi ile çalışmaya zorluyor ve öğretiyor ki bu çağımızda çok önemli çünkü kendi tecrübelerime ve meslektaşlarımın görüşlerine dayanarak çocukların en iyi ihtimalle sadece ders kitapları okuduğunu biliyorum. Sadece konulara ilişkin ek literatürü değil, aynı zamanda büyüleyici edebiyat eserlerini ve süreli yayınları da okumak istemiyorlar. Çalışmalarım aracılığıyla öğrencilerimin faaliyetlerini onlar için doğru ve yararlı yöne yönlendirmeye çalışıyorum. Çocuklar farklı davranıyor: Bazıları bir tür heyecanla araştırmaları için kütüphanelerde ve internette aktif olarak bilgi arıyor, diğerleri ebeveynlerini işlerine dahil ediyor, ancak aynı zamanda "asistan" olarak kabul edilmesi gerekenler de var. onlara yardım konusunda taleplerde bulundular. Onun önemini hisseden çocuk, öğretmene yardım etmeye çalışır ve araştırma çalışmalarına dahil olur. Bulunan materyali inceliyoruz ve yol boyunca bir anket, anket veya deney yapmamız ve fotoğraf seçmemiz gerektiğini öğreniyoruz. Bitmiş materyali birlikte hazırlıyoruz ve çocuk sınıfta performans sergilemeye hazırlanıyor veya sunumunu derslerden birine dahil ediyoruz. Ve en ciddi çalışmaları çeşitli düzeylerde araştırma konferanslarında sunuyoruz. Doğal olarak bu tür çalışmaların konuları öğretmen tarafından önceden düşünülmeli ve çocuklar olumlu sonuç almalıdır. ( Ek 4 )

3. Final (2015).

Bu aşamada sonuçların özetlenmesi ve hipotezin doğrulanması veya reddedilmesine ilişkin sonuçların çıkarılması planlanmaktadır.

Araştırma faaliyetlerinin uygun şekilde organize edilmesi koşulları altında, çocuklar belli ahlaki normlara fark edilmeden hakim olurlar, ahlaki gereklilikleri içselleştirirler ve belirli davranış biçimleri içlerinde sabitlenir, yani sözde "ahlaki alışkanlıklar" oluşur. Sıkı çalışma, sorumluluk, bağımsızlık, girişimcilik - bunlar öğrencilerin araştırma çalışmalarına katılımları sonucunda edindikleri kişilik özellikleridir. Çocuklar grup halinde ve bireysel olarak keşifleri tamamlayarak liderlik becerilerini geliştirme fırsatına sahip olurlar. Araştırma faaliyetlerine katılım özgüveni arttırır, bu da daha başarılı çalışmanıza olanak sağlar.

Mutlak ve niteliksel performansa ilişkin veriler

Tablo 2

İLEkız	Eğitimyıl	Başarılı - kapasite	“4” ve “5” elde edenlerin yüzdesi
sınıfa göre	litreye göre.	Rusça dil	Matematikte
	200 8 -200 9
	200 9 -20 10				91 %	86 %
	(1. ve 2. çeyrek)

İlkokul öğrencileri bölgesel konu olimpiyatlarına yalnızca 4. sınıfta katılıyorlar, son mezuniyetin sonuçları kendi adına konuşuyor:

Rus dili ve matematikte bölgesel Olimpiyatların kazananları

2010–2011 Tablo 3.

Sonuç	Katılımcının tam adı	Sınıf	Öğe
	Tyukankin Matvey		Matematik,
	Meshcheryakov Alexey		Matematik
	Lobov Yegor		Matematik
	Melnikova Nastya		Rus Dili
	Rusinova Nadya Babkova Karina		Rus Dili

Ödül kazananların ve Olimpiyat kazananlarının sayısı, öğretim deneyiminin etkinliğini göstermektedir.

4. Beklenen sonuç kriterleri

Araştırma teknolojisini kullanmanın etkinliği aşağıdaki kriterler kullanılarak değerlendirilebilir: Diyagram 3

Başarı kriterleri.

DIV_ADBLOCK366">

Ø Öğrencilerin öznel keşif deneyimleri (“Bu sonucu kendim aldım, bu sorunla kendim başa çıktım”) – %64

Ø Öğrencinin kişisel bir değer olarak yeni şeyler öğrenme farkındalığı (“Şahsen buna ihtiyacım var, bu bilgiye ihtiyacım olacak”) – %80

Ø Problem durumlarına genelleştirilmiş bir şekilde yaklaşma konusunda ustalık: gerçekleri analiz etmek, bunları açıklamak için hipotezler ileri sürmek, doğruluğunu kontrol etmek ve sonuç elde etmek - %30

Çözüm.

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında (ikinci nesil FSES NEO) uzmanlaşan ilkokul öğrencilerinin planlanan sonuçlarını incelersek, öğrenmenin temeli haline gelen şeyin araştırma faaliyeti olduğuna dikkat edeceğiz.

Düzenleyici evrensel eğitim eylemleri arasında aşağıdaki sonuçlar yer almaktadır:

Faaliyetin amacını belirleyin ve formüle edin, sorunu çözmek için bir eylem planı hazırlayın;

Planı uygulamak için eylemler gerçekleştirin;

Faaliyetlerinizin sonucunu hedefle ilişkilendirin ve değerlendirin;

Eğitici olanlar arasında:

Bilgi almak;

Bilgi sisteminizde gezinin;

Yeni bilgiye olan ihtiyacın farkına varın;

Birkaç adımdan oluşan bir konuyu çözmek için hangi bilgilerin gerekli olduğunu bağımsız olarak varsayın;

Bilgileri bir formdan diğerine işleyip dönüştürün ve kendiniz için en uygun olanı seçin.

İletişim:

Monolog ve diyalojik konuşma tekniklerinde ustalaşarak konumunuzu başkalarına iletin;

Diğer pozisyonları ve görüşleri anlayın;

Birlikte bir şeyler yapmak için insanlarla pazarlık yapın, çıkarlarınızı onlarla koordine edin.

Böylece çalışma konusunun uygunluğunu ve önemini vurgulayarak bazı tespitlerimi özetleyeceğim:

1. Öğrencilerin anketi, araştırma çalışmasının organizasyonuna yönelik olumlu bir tutum ortaya çıkardı:

Diyagram 4.

Araştırma faaliyetlerine karşı tutum.

https://pandia.ru/text/78/189/images/image016_6.png" genişlik = "558" yükseklik = "332">

c) Çocukların bilişsel ilgileri ve projelere, yarışmalara ve sergilere yaratıcı katılımları daha net bir şekilde kendini göstermeye başladı:

d) çocuklar çeşitli düzeylerde yarışmalara ve araştırma konferanslarına katılır ve ödüller kazanır:

Projenin ara sonuçları:

Tablo 4

	Etkinlik		Sonuç
	"Gezegen 3000"		Melnikova Nastya Rusinova Nadya
	Bilimsel ve pratik konferans "Gezegen 3000"		Lobov Yegor
	Eğitim ve araştırma okul çocukları için konferans "Genç Araştırmacı"		Adaylık "Araştırmanın önemi" Rusinova Nadya, Melnikova Nastya
			“Sağlıklı beslenme - sağlıklı yaşam tarzı” - araştırma projesi yarışmasının teşvik diploması ile verilen çalışmanın hazırlanmasına yönelik diploma.
	Tüm Rusya araştırma çalışmaları ve genç okul çocuklarının yaratıcı projeleri yarışmasının bölgesel aşaması “Dünyayı keşfediyorum”		“Sağlıklı beslenme - sağlıklı yaşam tarzı” araştırma projesi teşvik belgesi
	2. Okul çocukları için eğitim ve araştırma konferansı “Genç Araştırmacı”		Kazanan diploması Melnikova Nastya Rusinova Nadya
	Bilimsel ve pratik konferans "Gezegen 3000"		Kazanan diploması
	Bilimsel ve pratik konferans "Gezegen 3000"		Proje devam ediyor

Ek 4.

Tabloya girilen sertifikaların fotokopileri.

Edebiyat

1. Ortaokul çocuklarının Arkadyeva faaliyetleri // İlkokul artı Öncesi ve Sonrası - 2005 - No. 2

2. vb. Küçük okul çocukları araştırma yapar. //

3. Araştırma faaliyeti ile diğer yaratıcı faaliyet türleri arasındaki fark nedir // İlkokul artı Öncesi ve Sonrası - 2005 - No. 1

4. Savenkov'un küçük okul çocuklarına araştırma öğretimi.

M .: "Fedorov" yayınevi, 2006.

5. İkinci nesil standartlar “Bir eğitim kurumunun yaklaşık temel eğitim programı.” M.: Eğitim, 2010.

6. İlkokulda hassas öğrenme etkinlikleri.

M.: Eğitim, 2007.

7. İnternet kaynakları

"Öğretmen gazetesi" http://www. *****

Gazete 1 Eylül http://www. *****