5. Läs tyst: hitta nyckelord i texten. Tala: gör ett uttalande om ett givet ämne
37. Läs och förklara detta exempel.
Du vet redan att det finns viktigare och mindre viktiga delar av innehållet i en text. Detsamma kan sägas om enskilda ord.
Du har säkert märkt att när du läser snabbt kan du missa några ord – och ändå förstå vad som står. Eller så kanske du bara missar ett ord och inte förstår någonting! Detta beror på att ordet var nyckeln - så viktigt att det blev svårt att förstå allt annat om det utelämnades.
Det råder ingen tvekan om att i en bra text är alla ord nödvändiga och viktiga, men ändå spelar de olika roller. Vissa verkar "hålla" texten, medan andra förklarar, förtydligar och gör det som sägs mer uttrycksfullt.
Till exempel: På morgonen... kraftigt regn (startat, slutat). – På morgonen började det... regna.
38. Skumma texten utan att läsa den. Observera att vissa ord är i fetare teckensnitt. Det här är nyckelorden. Kör blicken genom texten, "snacka" bara nyckelorden.
VILT DJUR
Vera hade en ekorreunge. Han hette Ryzhik. Han sprang runt i rummet, klättrade upp på lampskärmen, sniffade på tallrikarna på bordet, klättrade upp på ryggen, satte sig på axeln och knöt Veras näve med klorna - letade efter nötter.
Ryzhik var tam och lydig.
Men en dag förändrades allt. Ryzhik sprang inte längre runt bordet, rullade inte på dörren och knöt inte upp Veras näve. Han fyllde på från morgon till kväll. Om han ser en bit bröd kommer han att ta tag i den, om han ser fröna kommer han att stoppa näsan full och dölja allt.
Ryzhik lade också solrosfrön i gästernas fickor i reserv.
Ingen visste varför Ryzhik fyllde på.
Och så kom min fars bekant från den sibiriska taigan och sa att det inte växte pinjenötter i taigan, och fåglarna flög iväg över bergskedjorna, och ekorrarna samlades i otaliga flockar och följde efter fåglarna, och inte ens hungriga björnar ligga ner i hålor för vintern.
Vera tittade på Ryzhik och sa:
Du är inte ett tamt djur, utan ett vilt! Men det är inte alls klart hur Ryzhik fick reda på att det rådde hungersnöd i taigan.
Enligt Gennadij Snegirev
Kontrollera din förståelse av texten genom att snabbt läsa (bläddra efter nyckelord). Svara på frågorna: 1. Vem kallades vilddjuret? 2. Hur var Ryzhik i början? 3. Vad gjorde han över tiden? 4. Varför lagrade Ryzhik mat? 5. Hur visste Ryzhik att det rådde hungersnöd i taigan?
Det här är intressant!
Forskare har funnit att vissa djur förstår andra djurs språk. Således förstår stora havssköldpaddor delfinernas signaler. Hundratals sköldpaddor simmar till Nicobaröarnas kust i Indiska oceanen för att lägga ägg. Men de går inte omedelbart i land, utan väntar på en speciell signal som delfinerna ger dem och bedömer situationen vid kusten. I rätt ögonblick, med hjälp av ett speciellt ljud, gör de det klart att du kan röra dig mot stranden. Och först då kommer sköldpaddorna ut för att lägga ägg. Det är konstigt att delfiner skyddar nyfödda sköldpaddor och driver bort sina fiender från stranden.
39. Arbeta i par. Läs berättelsen "Wild Beast" i en underton, utan att missa något (en person läser halvvägs, den andra läser resten).
Diskutera vad som missades när du skummade texten. Ställ frågor om dessa delar av innehållet.
40. Gör ett muntligt uttalande om hur du tycker att ett skönlitterärt verk bör läsas: långsamt, snabbt, mycket snabbt. Varför? I vilka fall är det nödvändigt att snabbt granska texten? Försök att konsekvent utveckla idén, koppla en mening till en annan.
41. Slutför meningarna eller skriv ner dem.
Det är tillrådligt att snabbt kunna skanna texten med nyckelord i de fall där .... Om vi läser ..., då är det inte värt det ....
42. Skriv ner en mening, ställ frågor från meningens huvudmedlemmar till de sekundära. Använd pilarna för att visa samband mellan ord.
Naturens hemligheter förvånar ofta människor.
43. Kopiera fraserna, infoga de saknade bokstäverna, öppna parenteserna.
Veras f..l, stoppade den i fickorna, lade den inte i hålorna, var tam (?) och klättrade upp på ryggen.., en bit bröd,
nab(?) denna näsa, kom från taigan, slog sig inte ner i taigan, ceder..svansar, från morgon till kväll..ra, samlad i flockar, bara.. det är inte klart. .
44. Välj en text från tidigare lektioner och försök att självständigt identifiera nyckelorden (viktigaste) i den, med hjälp av vilken du kan få en allmän uppfattning om dess innehåll.
Kväll
namn. Kommunikativ övning "Nyckelord"
Syfte.
Den grupppsykologiska träningsproceduren syftar till att utveckla förmågan att sammanfatta huvudinnehållet i en annan persons tal och hitta punkter där en kommunikativ situation kan utvecklas.
Programledaren ringer en volontär. Han kommer att behöva berätta en kort historia om någon episod från hans personliga liv. Det är önskvärt att denna episod innehåller något slags problem, och det här problemet kanske personen själv ännu inte har löst för sig själv. Presentatören varnar volontären att hans berättelse kommer att analyseras noggrant. Om han inte vill det kan han vägra.
Volontären producerar berättelsen. Resten av deltagarna lyssnar noga på honom. Om en volontär blir förvirrad och inte vet hur han ska fortsätta berättelsen, hjälper presentatören honom på ett skonsamt sätt.
Efter att ha avslutat berättelsen uppmanar presentatören deltagarna att analysera berättelsen och lyfta fram sju nyckelord (begrepp) i den:
Dessa nyckelord ska återspegla de mest karaktäristiska ögonblicken i berättelsen,
Nyckelord ska återspegla problemet,
Du kan använda kombinationer av två eller tre ord om du inte kan begränsa dig till ett, och detta kommer att betraktas som ett nyckelbegrepp.
Sökordslistan sammanställs av utbildningsdeltagarna tillsammans. Berättelsens författare själv deltar inte i diskussionen. Om det finns fler än sju sökord måste du sålla bort de extra. Samtidigt kan en del kombineras.
När listan är klar sker en övergång till en annan volontär och hans historia. Det är lämpligt att upprepa detta flera gånger.
I slutet hålls en diskussion där presentatören tillsammans med deltagarna funderar på situationer där denna förmåga att lyfta fram nyckelord i samtalspartnerns tal kan hjälpa. Presentatören uppmärksammar deltagarna på att varje nyckelord är en punkt där dialogen kan utvecklas i någon speciell riktning. Ibland slänger samtalspartnern medvetet, medvetet in dessa nyckelord. Ibland gör han detta omedvetet. Ibland till och med mot din vilja.
1. Kommunikativ övning ”Key words” [Elektronisk resurs] // A. Ya.. 6.11.2012..html (6.11.2012).
I RKMChP-tekniken är lektionen uppbyggd enligt schemat: "Utmaning" - "Förståelse" - "Reflektion" och involverar ett brett utbud av metodologiska tekniker och strategier för att genomföra en lektion.
Den första fasen av tekniken för att utveckla kritiskt tänkande är "Challenge" eller "Awakening".
Mål för denna fas:
- Uppdatering och sammanfattning av elevens befintliga kunskap om detta ämne.
- Att väcka kognitivt intresse för ämnet som studeras.
- Upptäckt och medvetenhet om otillräckligheten hos befintlig kunskap.
- Uppmuntra eleven att vara aktiv.
Funktioner i "Call"-steget:
- motiverande (motivation att arbeta med ny information, stimulerande intresse för att sätta upp och metoder för att uppnå mål);
- informativ (kalla till "ytan" av befintlig kunskap om ett ämne);
- kommunikation (konfliktfritt utbyte av åsikter).
Systemet med metoder för att organisera ”Utmanings”-stadiet omfattar både sätt att organisera individuellt arbete och dess kombination med par- och grupparbete.
På "Challenge"-stadiet av lektionerna med RCMChP-teknik kan läraren använda följande tekniker:
- "Klunga".
- Tabell med "tunna" och "tjocka" frågor.
- Tabell "Jag vet, jag vill veta, jag fick reda på det."
- "Tree of Predictions."
- "Blooms kamomill"
- "Sanna och falska påståenden."
- "Tror du?"
- "Idékorg."
- Berättelsen är en gissning baserad på "nyckelord".
- "Sinquain".
Mottagning "kluster"(kluster) – framhävning av semantiska enheter av text och grafisk design i en viss ordning i form av ett kluster. Denna utformning av materialet hjälper eleverna att ta reda på och förstå vad som kan sägas (muntligt och skriftligt) om ett givet ämne. Denna teknik kan tillämpas i "utmaningsstadiet", när information systematiseras innan man blir bekant med huvudkällan (texten) i form av frågor eller rubriker till semantiska block. (Bilaga nr 1. Exempel 1, 2)
Mottagning "Tabell med "tjocka" och "tunna" frågor."
Tabellen med "tjocka" och "tunna" frågor kan användas i någon av lektionens tre faser: på "Utmaningsstadiet" - det här är frågor innan de studerar ämnet som eleverna skulle vilja få svar på när de studerar ämnet . Subtila frågor kräver ett tydligt svar. Tjocka frågor är problematiska frågor som inbjuder till tvetydiga svar. (Bilaga nr 1. bord 1)
Receptionsbord ”Jag vet. Jag vill veta. Jag fick reda på." Tabell "ZHU".
Denna teknik för att grafiskt organisera materialet kommer att hjälpa till att samla in information som redan finns tillgänglig om ämnet, utöka kunskapen om frågan som studeras och systematisera den. Den används för att uppdatera befintlig kunskap och öka motivationen att lära sig nya saker i "Utmaningsstadiet", följt av en återgång till materialet i "Reflektion"-stadiet. Innan de börjar läsa får eleverna frågan: "Vad vet eller tycker du om ämnet för vår lektion?" Alla föreslagna formuleringar registreras i kolumnen "Jag vet" för allmän uppmärksamhet utan justering och utan utvärdering. Sedan ställs frågan: "Vad skulle du vilja veta?" Dessa formuleringar finns också registrerade i kolumnen "Jag vill veta". Information, begrepp, fakta skrivs endast ned med dina egna ord, utan att citera läroboken eller annan text som du arbetat med. Anteckningarna ligger kvar på tavlan till slutet av lektionen.
På "Reflektion"-stadiet görs en återgång till utmaningsstadiet: justeringar görs i den första kolumnen med påståenden och svaren på den andra kolumnen med frågor kontrolleras. (Bilaga nr 1. Exempel 3)
Mottagning "Tree of Predictions".
Denna teknik hjälper till att göra antaganden om utvecklingen av handlingslinjen i en berättelse, berättelse eller text.
Regler för att arbeta med denna teknik: trädets stam är ämnet, grenarna är antaganden som görs i två riktningar - "möjligen" och "förmodligen" (antalet grenar är inte begränsat), och löven är motiveringen för dessa antaganden, argument för den eller den åsikten. (Bilaga nr 1. Exempel 4)
Mottagning "Kamomill av frågor eller Chamomile of Bloom".
"Kamomill" består av sex kronblad, som var och en innehåller en specifik typ av frågor. Alltså sex kronblad - sex frågor:
1. Enkla frågor - frågor som svar på vilka du behöver nämna några fakta, komma ihåg och återskapa viss information: "Vad?", "När?", "Var?", "Hur?".
2. Förtydligande frågor. Sådana frågor börjar vanligtvis med orden: "Så, säger du att...?", "Om jag förstår rätt, då...?", "Jag kan ha fel, men enligt min mening sa du ungefär. ..?”. Syftet med dessa frågor är att ge eleven möjligheter till feedback på vad de just har sagt. Ibland uppmanas de att få information som inte finns i meddelandet, men som är underförstådd.
3. Tolkande (förklarande) frågor. Börja vanligtvis med ordet "Varför?" och syftar till att etablera orsak-och-verkan relationer. "Varför gulnar löven på träden på hösten?" Om svaret på denna fråga är känt, "förvandlas" det från en tolkningsfråga till en enkel. Följaktligen "fungerar" den här typen av frågor när det finns ett inslag av oberoende i svaret.
4. Kreativa frågor. Denna typ av frågor innehåller oftast partikeln "skulle", element av konvention, antagande, prognos: "Vad skulle förändras...", "Vad skulle hända om...?", "Hur tror du handlingen i berättelsen kommer att utvecklas efter ...?".
5. Bedömningsfrågor. Dessa frågor syftar till att klargöra kriterierna för att utvärdera vissa händelser, fenomen, fakta. "Varför är något bra och något dåligt?", "Hur skiljer sig en lektion från en annan?", "Hur känner du om huvudpersonens handling?" etc.
6. Praktiska frågor. Den här typen av frågor syftar till att fastställa relationen mellan teori och praktik: "Hur kan du tillämpa...?", Vad kan man göra från...?", "Var kan man observera... i vardagen?" , "Hur skulle du agera i stället för berättelsens hjälte?
På utmaningsstadiet formulerar eleverna frågor och letar sedan efter svar på dem med hjälp av material från läroboken eller andra informationskällor.
Teknik "Sanna och falska påståenden."
Eleverna får en lista med påståenden baserade på den text de senare ska studera. Läraren ber att fastställa om dessa påståenden är sanna och motiverar sitt svar. Efter att ha bekantat oss med den grundläggande informationen återgår vi till dessa påståenden, och eleverna utvärderar sin tillförlitlighet med hjälp av informationen som fick i lektionen. (Bilaga nr 1. Exempel 5)
Reception – Spel "Tror du?" eller "Danetka".
Läraren ställer frågor som eleverna måste svara "ja" eller "nej" på. Alla har ett bord på sitt skrivbord, som en svart tavla. Läraren läser frågorna och eleverna sätter ett plus (ja) på första raden om de håller med påståendet och ett minus (nej) om de inte håller med. Den andra raden förblir tom tills vidare. Under lektionen tittar eleverna på bordet och ser hur rätt de hade. (Bilaga nr 1. Exempel 6.7)
Mottagning "Idékorg"
Detta är en teknik för att organisera elevernas individuella och grupparbeten i det inledande skedet av lektionen. Det låter dig ta reda på allt som eleverna vet eller tänker om ämnet som diskuteras i lektionen. Du kan rita en korgikon på tavlan, som vanligtvis kommer att innehålla allt som alla elever tillsammans vet om ämnet som studeras.
Informationsutbyte utförs enligt följande förfarande:
1. En direkt fråga ställs om vad eleverna vet om ett visst problem.
2. Först kommer varje elev ihåg och skriver ner i en anteckningsbok allt han vet om ett visst problem (enbart individuellt arbete, varaktighet 1–2 minuter).
3. Sedan utbyts information i par eller grupper. Eleverna delar känd kunskap med varandra (grupparbete). Tiden för diskussion är högst 3 minuter. Denna diskussion bör organiseras, till exempel bör eleverna ta reda på var deras befintliga idéer sammanfaller och var meningsskiljaktigheter uppstod.
5. All information skrivs kort ned i form av abstracts av läraren i en ”korg” med idéer (utan kommentarer), även om de är felaktiga. Du kan "dumpa" fakta, åsikter, namn, problem, begrepp relaterade till ämnet för lektionen i idékorgen. Vidare, under lektionen, kan dessa fakta eller åsikter, problem eller koncept, utspridda i barnets sinne, kopplas samman till logiska kedjor.
Tekniken "Berättelseantagande baserat på "nyckelord".
Med hjälp av nyckelord måste du komponera en berättelse eller ordna dem i en viss sekvens, och sedan, i förståelsestadiet, leta efter bekräftelse på dina antaganden, utöka materialet.
Teknik "Att skriva en syncwine".
Översatt från franska betyder ordet "cinquain" en dikt som består av fem rader, som är skriven enligt vissa regler. Att sammanställa en syncwine kräver att studenten kort sammanfattar utbildningsmaterialet och informationen, vilket gör att han kan reflektera vid vilket tillfälle som helst. Detta är en form av fri kreativitet, men enligt vissa regler. Eleverna kan komponera en syncwine på "Challenge"-stadiet, och sedan, efter att ha studerat informationen i lektionen, komponerar de en ny syncwine på "Reflection"-stadiet, och jämför sina kunskaper före lektionen och efter att ha studerat det nya ämnet.
Regler för att skriva syncwine:
Den första raden innehåller ett ord - ett substantiv. Detta är temat för syncwine.
På den andra raden måste du skriva två adjektiv som avslöjar syncvinens tema.
På den tredje raden skrivs tre verb som beskriver handlingar relaterade till ämnet syncwine.
Den fjärde raden innehåller en hel fras, en mening som består av flera ord, med hjälp av vilken eleven uttrycker sin inställning till ämnet. Detta kan vara ett slagord, ett citat eller en fras som eleven har sammanställt i samband med ämnet.
Den sista raden är ett sammanfattande ord som ger en ny tolkning av ämnet och låter dig uttrycka en personlig inställning till det. Det är klart att temat syncwine ska vara så känslomässigt som möjligt. (Bilaga nr 1. Exempel 9).
Om utmaningsfasen genomförs framgångsrikt, har klassrummet ett kraftfullt incitament att arbeta i nästa steg - stadiet att skaffa ny information.
Litteratur:
- Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Vi lär barn att tänka kritiskt.-S:t Petersburg: "Delta Alliansen" gemensamt. Med förlaget "Rech", 2003.
- Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Kritiskt tänkande: utvecklingsteknik. – St. Petersburg: Alliance Delta Publishing House, 2003.
- Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Teknik för utveckling av kritiskt tänkande: Metodhandbok. – St. Petersburg: IRO "Smena", 2004.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Tekniker för RCM-teknik.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Lektioner med RCM-teknik. Grundskola.
- http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V. N."Användningen av metoder och tekniker för teknik för utveckling av kritiskt tänkande för att bilda studenters mentala aktivitet i processen att studera ämnet om världen runt dem."
Lärare i ryska språket och litteraturen N.A. Puzanova från Bryansk erbjuder sina studenter Ordförrådsdiktat följt av kreativt arbete(enligt alternativ). Med hjälp av ordkombinationerna av dessa diktat måste eleverna skapa en text om ett av de föreslagna ämnena (till exempel "Bilden av det ryska landet i "Sagan om Igors kampanj"", "Huvudidén med "Sagan..."", "Ryska prinsar i "Sagan..."", etc. .).
Låt oss lägga till andra ord relaterade till samma ämne till N.A. Puzanovas lista: bluff, hypotes, civila stridigheter, koalition av prinsar, skeptiker, mörka platser, uppvigling, journalistisk, militär-feodal, patriotisk patos, folkpoetisk tradition, språkliga data. Baserat på dem kan vi prata om textens historia, dess särdrag och växlingarna med att studera "Ordet ...". Som du kan se blir detta arbete också en bra träning i det ryska språket.
Alls Nyckelord berättelse framgångsrikt använt i många lektioner. T.I. Smirnova, som undervisar på yrkesskola nr 9 i staden Roshal, Moskva-regionen, delade med sig av sin intressanta erfarenhet med oss. Hon måste prata om litteratur med blivande gassvetsare och kockar. Det är få timmar (en timme i veckan), låg motivation, du måste leta efter speciella tekniker för att kommunicera med en sådan publik. Tatyana Ivanovna säger att lektionen alltid går bra efter en föreläsning om Tolstojs biografi. Det är en vecka mellan dem, så du måste snabbt och produktivt komma ihåg vad du har passerat. Varje elev, på begäran av läraren, namnger ett associationsord som kommer till honom när han ser namnet skrivet på tavlan - "Lev Nikolaevich Tolstoy." Alla namngivna ord skrivs också på tavlan. Sedan måste eleverna i par eller individuellt skriva en kort berättelse om Tolstoj med hjälp av fem eller sex nyckelord från listan som visas på tavlan. Detta arbete kan göras både skriftligt och muntligt.
Det är bekvämt att använda nyckelord "förebyggande": före en lektion (till exempel på samma biografi) kan du distribuera ord utskrivna på papperslappar till eleverna som kommer att visas i lärarens berättelse. Du kan ställa in olika uppgifter för eleverna - numrera dessa ord och notera ordningen på deras utseende; ge en tolkning av orden (för detta bör en speciell plats lämnas på papperslappen); fortsätt listan med nyckelord (för att göra detta måste den medvetet utelämna två eller tre viktiga ord som kommer att användas i lärarens berättelse). Nyckelordens roll kan spelas av poetiska citat som ges utan att namnen på författarna anges (till exempel för en recensionslektion om poesi från silveråldern) - sedan måste eleverna korrelera dem med föreläsningens nyckelpunkter.
Naturligtvis är detta bara några exempel på användning. Nyckelord på lektionen. Vi vill gärna höra hur du arbetar med dem.
Diktat 1
Den sanna nationaliteten för "Ordet ...", självmedvetenheten hos upplysta ryska människor från slutet av 1100-talet, de konstnärliga medlen för muntlig poesi och skriftlig litteratur, de angivna teknikerna, deras släktskap med folklore, ständiga epitet, i nära närhet till episka bilder, inspirerade av folktro, byggda på principen om parallellism, druzhina-handlingar orsakade av önskan att betona, indikerade oräddhet, stärkta riddarliga och krigiska drag, intressanta avvikelser från krönikaberättelsen, placerade bland verkliga personer.
Diktat 2
Skapad på grundval, bedrövad av nederlag, riktad till ättlingar och samtida, ett nakent svärd, glödheta pilar, på den blodfläckade marken, beväpnade vakter, beväpnade med svärd, den upprepade sucken "Åh ryska land, du är redan över kullen!”, silkes trampade ner i leran, sårade krigare, förtalade av en granne, begåvad med poetisk intuition, om Yaroslavnas rop, Polovtsiska regementen, Chernigovs land, ambition, otålighet, stolthet, ångerfulla tal, Hordehästar, Turov-träsk, hört i Vladimir, Chernigov, Suzdal, Kiev.
Tal på lärarmötet "Tekniker för aktivitetsupplägget"Utveckling av kritiskt tänkande: tekniker och metoder i "utmaningsstadiet".
I RKMChP-tekniken är lektionen uppbyggd enligt schemat: "Utmaning" - "Förståelse" - "Reflektion" och involverar ett brett utbud av metodologiska tekniker och strategier för att genomföra en lektion.
Den första fasen av tekniken för att utveckla kritiskt tänkande är "Challenge" eller "Awakening".
Mål för denna fas:
Uppdatering och sammanfattning av elevens befintliga kunskap om detta ämne.
Att väcka kognitivt intresse för ämnet som studeras.
Upptäckt och medvetenhet om otillräckligheten hos befintlig kunskap.
Uppmuntra eleven att vara aktiv.
Funktioner i "Call"-steget:
motiverande (motivation att arbeta med ny information, stimulerande intresse för att sätta upp och metoder för att uppnå mål);
informativ (kalla till "ytan" av befintlig kunskap om ett ämne);
kommunikation (konfliktfritt utbyte av åsikter).
Systemet med metoder för att organisera ”Utmanings”-stadiet omfattar både sätt att organisera individuellt arbete och dess kombination med par- och grupparbete.
På "Challenge"-stadiet av lektionerna med RCMChP-teknik kan läraren använda följandetekniker:
“Klunga."
Tabell med "tunna" och "tjocka" frågor.
Tabell "Jag vet, jag vill veta, jag fick reda på det."
“Förutsägelsers träd."
“Blooms kamomill."
“Sanna och falska påståenden."
“Tror du?"
“Idékorg.”
Berättelsen är en gissning baserad på "nyckelord".
“Cinquain.”
Mottagning "kluster" (kluster) – framhävning av semantiska enheter av text och grafisk design i en viss ordning i form av ett kluster. Denna utformning av materialet hjälper eleverna att ta reda på och förstå vad som kan sägas (muntligt och skriftligt) om ett givet ämne. Denna teknik kan tillämpas i "utmaningsstadiet", när information systematiseras innan man blir bekant med huvudkällan (texten) i form av frågor eller rubriker till semantiska block. (Bilaga nr 1. )
Mottagning "Tabell med "tjocka" och "tunna" frågor."
Tabellen med "tjocka" och "tunna" frågor kan användas i någon av lektionens tre faser: på "Utmaningsstadiet" - det här är frågor innan de studerar ämnet som eleverna skulle vilja få svar på när de studerar ämnet . Subtila frågor kräver ett tydligt svar. Tjocka frågor är problematiska frågor som inbjuder till tvetydiga svar. (Bilaga nr 1. )
Receptionsbord ”Jag vet. Jag vill veta. Jag fick reda på." Tabell "ZHU".
Denna teknik för att grafiskt organisera materialet kommer att hjälpa till att samla in information som redan finns tillgänglig om ämnet, utöka kunskapen om frågan som studeras och systematisera den. Den används för att uppdatera befintlig kunskap och öka motivationen att lära sig nya saker i "Utmaningsstadiet", följt av en återgång till materialet i "Reflektion"-stadiet. Innan de börjar läsa får eleverna frågan: "Vad vet eller tycker du om ämnet för vår lektion?" Alla föreslagna formuleringar registreras i kolumnen "Jag vet" för allmän uppmärksamhet utan justering och utan utvärdering. Sedan ställs frågan: "Vad skulle du vilja veta?" Dessa formuleringar finns också registrerade i kolumnen "Jag vill veta". Information, begrepp, fakta skrivs endast ned med dina egna ord, utan att citera läroboken eller annan text som du arbetat med. Anteckningarna ligger kvar på tavlan till slutet av lektionen.
På "Reflektion"-stadiet görs en återgång till utmaningsstadiet: justeringar görs i den första kolumnen med påståenden och svaren på den andra kolumnen med frågor kontrolleras. (Bilaga nr 1. )
Mottagning "Tree of Predictions".
Denna teknik hjälper till att göra antaganden om utvecklingen av handlingslinjen i en berättelse, berättelse eller text.
Regler för att arbeta med denna teknik: trädets stam är ämnet, grenarna är antaganden som görs i två riktningar - "möjligen" och "förmodligen" (antalet grenar är inte begränsat), och löven är motiveringen för dessa antaganden, argument för den eller den åsikten. (Bilaga nr 1. )
Mottagning "Kamomill av frågor eller Chamomile of Bloom".
"Kamomill" består av sex kronblad, som var och en innehåller en specifik typ av frågor. Alltså sex kronblad - sex frågor:
1. Enkla frågor - frågor som svar på vilka du behöver nämna några fakta, komma ihåg och återskapa viss information: "Vad?", "När?", "Var?", "Hur?".
2. Förtydligande frågor. Sådana frågor börjar vanligtvis med orden: "Så, säger du att...?", "Om jag förstår rätt, då...?", "Jag kan ha fel, men enligt min mening sa du ungefär. ..?”. Syftet med dessa frågor är att ge eleven möjligheter till feedback på vad de just har sagt. Ibland uppmanas de att få information som inte finns i meddelandet, men som är underförstådd.
3. Tolkande (förklarande) frågor. Börja vanligtvis med ordet "Varför?" och syftar till att etablera orsak-och-verkan relationer. "Varför gulnar löven på träden på hösten?" Om svaret på denna fråga är känt, "förvandlas" det från en tolkningsfråga till en enkel. Följaktligen "fungerar" den här typen av frågor när det finns ett inslag av oberoende i svaret.
4. Kreativa frågor. Denna typ av frågor innehåller oftast partikeln "skulle", element av konvention, antagande, prognos: "Vad skulle förändras...", "Vad skulle hända om...?", "Hur tror du handlingen i berättelsen kommer att utvecklas efter ...?".
5. Bedömningsfrågor. Dessa frågor syftar till att klargöra kriterierna för att utvärdera vissa händelser, fenomen, fakta. "Varför är något bra och något dåligt?", "Hur skiljer sig en lektion från en annan?", "Hur känner du om huvudpersonens handling?" etc.
6. Praktiska frågor. Den här typen av frågor syftar till att fastställa relationen mellan teori och praktik: "Hur kan du tillämpa...?", Vad kan man göra från...?", "Var kan man observera... i vardagen?" , "Hur skulle du agera i stället för berättelsens hjälte?
På utmaningsstadiet formulerar eleverna frågor och letar sedan efter svar på dem med hjälp av material från läroboken eller andra informationskällor.
Teknik "Sanna och falska påståenden."
Eleverna får en lista med påståenden baserade på den text de senare ska studera. Läraren ber att fastställa om dessa påståenden är sanna och motiverar sitt svar. Efter att ha bekantat oss med den grundläggande informationen återgår vi till dessa påståenden, och eleverna utvärderar sin tillförlitlighet med hjälp av informationen som fick i lektionen. (Bilaga nr 1. )
Reception – Spel "Tror du?" eller "Danetka".
Läraren ställer frågor som eleverna måste svara "ja" eller "nej" på. Alla har ett bord på sitt skrivbord, som en svart tavla. Läraren läser frågorna och eleverna sätter ett plus (ja) på första raden om de håller med påståendet och ett minus (nej) om de inte håller med. Den andra raden förblir tom tills vidare. Under lektionen tittar eleverna på bordet och ser hur rätt de hade. (Bilaga nr 1. )
Mottagning "Idékorg"
Detta är en teknik för att organisera elevernas individuella och grupparbeten i det inledande skedet av lektionen. Det låter dig ta reda på allt som eleverna vet eller tänker om ämnet som diskuteras i lektionen. Du kan rita en korgikon på tavlan, som vanligtvis kommer att innehålla allt som alla elever tillsammans vet om ämnet som studeras.
Informationsutbyte utförs enligt följande förfarande:
1. En direkt fråga ställs om vad eleverna vet om ett visst problem.
2. Först kommer varje elev ihåg och skriver ner i en anteckningsbok allt han vet om ett visst problem (enbart individuellt arbete, varaktighet 1–2 minuter).
3. Sedan utbyts information i par eller grupper. Eleverna delar känd kunskap med varandra (grupparbete). Tiden för diskussion är högst 3 minuter. Denna diskussion bör organiseras, till exempel bör eleverna ta reda på var deras befintliga idéer sammanfaller och var meningsskiljaktigheter uppstod.
5. All information skrivs kort ned i form av abstracts av läraren i en ”korg” med idéer (utan kommentarer), även om de är felaktiga. Du kan "dumpa" fakta, åsikter, namn, problem, begrepp relaterade till ämnet för lektionen i idékorgen. Vidare, under lektionen, kan dessa fakta eller åsikter, problem eller koncept, utspridda i barnets sinne, kopplas samman till logiska kedjor.
Tekniken "Berättelseantagande baserat på "nyckelord".
Med hjälp av nyckelord måste du komponera en berättelse eller ordna dem i en viss sekvens, och sedan, i förståelsestadiet, leta efter bekräftelse på dina antaganden, utöka materialet.
Teknik "Att skriva en syncwine".
Översatt från franska betyder ordet "cinquain" en dikt som består av fem rader, som är skriven enligt vissa regler. Att sammanställa en syncwine kräver att studenten kort sammanfattar utbildningsmaterialet och informationen, vilket gör att han kan reflektera vid vilket tillfälle som helst. Detta är en form av fri kreativitet, men enligt vissa regler. Eleverna kan komponera en syncwine på "Challenge"-stadiet, och sedan, efter att ha studerat informationen i lektionen, komponerar de en ny syncwine på "Reflection"-stadiet, och jämför sina kunskaper före lektionen och efter att ha studerat det nya ämnet.
Regler för att skriva syncwine:
Den första raden innehåller ett ord - ett substantiv. Detta är temat för syncwine.
På den andra raden måste du skriva två adjektiv som avslöjar syncvinens tema.
På den tredje raden skrivs tre verb som beskriver handlingar relaterade till ämnet syncwine.
Den fjärde raden innehåller en hel fras, en mening som består av flera ord, med hjälp av vilken eleven uttrycker sin inställning till ämnet. Detta kan vara ett slagord, ett citat eller en fras som eleven har sammanställt i samband med ämnet.
Den sista raden är ett sammanfattande ord som ger en ny tolkning av ämnet och låter dig uttrycka en personlig inställning till det. Det är klart att temat syncwine ska vara så känslomässigt som möjligt. (Bilaga nr 1. ).
Om utmaningsfasen genomförs framgångsrikt, har klassrummet ett kraftfullt incitament att arbeta i nästa steg - stadiet att skaffa ny information.
Litteratur:
Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Vi lär barn att tänka kritiskt.-S:t Petersburg: "Delta Alliansen" gemensamt. Med förlaget "Rech", 2003.
Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Kritiskt tänkande: utvecklingsteknik. – St. Petersburg: Alliance Delta Publishing House, 2003.
Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Teknik för utveckling av kritiskt tänkande: Metodhandbok. – St. Petersburg: IRO "Smena", 2004.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Tekniker för RCM-teknik.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Lektioner med RCM-teknik. Grundskola.
http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V. N. "Användningen av metoder och tekniker för teknik för utveckling av kritiskt tänkande för att bilda studenters mentala aktivitet i processen att studera ämnet om världen runt dem."
