Prezentacja dowodów potwierdzających sukcesy uczniów w nauce. Podstawowe badania

Motywacja uczniów jest głównym warunkiem skutecznej nauki

Ukończył: Vladyko A.V.

Nauczyciel wychowania fizycznego (młody specjalista)

MBOSHI „Internat nr 1”

• Motif (z łac.) – wprawiać w ruch, popychać.

• Stanowi to zachętę do działalności związanej z zaspokajaniem potrzeb człowieka.

• Motywacja jest impulsem powodującym działanie i wyznaczającym jego kierunek.

„Motywacja, w znacznie większym stopniu niż umiejętności, determinuje zachowanie i działania człowieka”. J. Raven

„I pamiętaj, jeśli czegoś pragniesz, cały Wszechświat pomoże spełnić Twoje życzenie.

Coelho Paolo

„Przyszłość należy do tych, którzy wierzą w piękno swoich marzeń!” Eleanor Roosevelt

• Takie dzieci mają motyw poznawczy, chęć jak najskuteczniejszego spełnienia wszystkich wymagań szkolnych.Uczniowie wyraźnie przestrzegają wszystkich instrukcji nauczyciela, są sumienni i odpowiedzialni, bardzo się martwią, jeśli otrzymają niezadowalające oceny.
• Takie dzieci mają motyw poznawczy, chęć jak najskuteczniejszego spełnienia wszystkich wymagań szkolnych.
• Uczniowie wyraźnie stosują się do wszystkich poleceń nauczyciela, są sumienni i odpowiedzialni oraz bardzo się martwią, jeśli otrzymają oceny niedostateczne.

Dobra motywacja do szkoły

• Uczniowie z sukcesem radzą sobie z zajęciami edukacyjnymi.

Podobny poziom

motywacja jest

średnia norma.

• Szkoła przyciąga takie dzieci zajęciami pozalekcyjnymi. Takie dzieci czują się w szkole na tyle dobrze, że mogą komunikować się z przyjaciółmi i nauczycielami. Lubią czuć się jak studenci.
• Szkoła przyciąga takie dzieci zajęciami pozalekcyjnymi.
• Takie dzieci czują się w szkole na tyle dobrze, że mogą komunikować się z przyjaciółmi i nauczycielami.
• Lubią czuć się jak studenci.

• Motywy poznawcze u takich dzieci są słabiej rozwinięte, a proces edukacyjny jest dla nich mało interesujący.

• Dzieci te niechętnie uczęszczają do szkoły i wolą opuszczać zajęcia. Na lekcjach często angażują się w dodatkowe zajęcia i gry. Doświadczasz poważnych trudności w działalności edukacyjnej. Poważnie przystosowują się do szkoły.
• Te dzieci niechętnie uczęszczają do szkoły
• Wolą opuszczać zajęcia.
• Na lekcjach często angażują się w dodatkowe zajęcia i gry.
• Doświadczasz poważnych trudności w działalności edukacyjnej.
• Poważnie przystosowują się do szkoły.

Negatywny stosunek do szkoły, niedostosowanie szkoły

• Takie dzieci doświadczają poważnych trudności w nauce:

• Nie radzą sobie z działalnością edukacyjną. Mają problemy w komunikowaniu się z kolegami z klasy i w relacjach z nauczycielem. Często postrzegają szkołę jako środowisko wrogie, przebywanie w niej jest dla nich nie do zniesienia. Uczniowie mogą stać się agresywni. Odmawiaj wykonania zadań. Przestrzegaj pewnych zasad i
• Nie radzą sobie z działalnością edukacyjną.
• Mają problemy w komunikowaniu się z kolegami z klasy i w relacjach z nauczycielem.
• Często postrzegają szkołę jako środowisko wrogie, przebywanie w niej jest dla nich nie do zniesienia.
• Uczniowie mogą stać się agresywni.
• Odmawiaj wykonania zadań.
• Przestrzegaj pewnych zasad i

zasady.

• zasady.

• Często takie dzieci w wieku szkolnym mają zaburzenia neuropsychiczne.
• Często takie dzieci w wieku szkolnym
• obserwuje się objawy neuropsychiatryczne
• naruszenia.

Centrum pamięci. Pamięć emocjonalna.

• Pamięć sukcesów i

awarie Rozwiązanie:

Czego powinniśmy się bać?

• Strach zapobiega

chęć osiągnięcia.

• „Żyją” tu różne emocje: negatywne i pozytywne.
• Radość z osiągnięć pomaga Ci iść dalej.
• Wiara w swoje możliwości pomaga osiągnąć sukces.

• W ośrodku oczekiwań neurony oceniają postrzeganą korzyść z działania i uwalniają dopaminę, gdy decyzja jest pozytywna. Jeśli oczekiwany sukces rzeczywiście nastąpi, z ośrodka nagrody uwalniana jest porcja endorfin i opiatów.

• Przetwarzanie danych.
• Wybór optymalnego rozwiązania.

Powód skutecznej motywacji szkoły:

W rzeczywistości

• właściwie JEDEN!!!

TO JEST SZCZERE ZAINTERESOWANIE

• Jest Ciekawostką.
• On jest przyjemnością.
• Jest to także motywacja wewnętrzna (najbardziej szczera,

prawdziwy!)

• Zidentyfikowana motywacja: Robię to, ponieważ moja ocena z matematyki jest ważna dla mojego przyjęcia na uniwersytet. Lub: ponieważ umiejętność dobrego liczenia przyda mi się w przyszłości.
• Motywacja zewnętrzna: Uczę się, bo chcę, żeby nauczyciel matematyki był ze mnie zadowolony. Albo: bo mój ojciec jest głównym księgowym i oczekują, że będę osiągać sukcesy także w matematyce.

• Brak miłości utrudnia rozwój dziecka.
• Wpływ złego klimatu psychicznego w szkole
• Strach rodziców uniemożliwia dzieciom usamodzielnienie się
• Nadmierne ćwiczenia marnują energię
• Nadmierne wymagania uniemożliwiają dzieciom pełną naukę
• Ci, którzy uważają się za głupich, takimi będą
• Kiedy nie ma zainteresowania przedmiotem, nie ma chęci do nauki
• Nadmierna informacja medialna szkodzi dzieciom
• Zagrożenia dla mózgu w okresie dojrzewania dziecka

Świat pełen miłości

• Ważny jest klimat emocjonalny w rodzinie. Wspólny wypoczynek, wspólne posiłki.

• Autorytatywne rodzicielstwo (właściwe połączenie miłości i kontroli: granice, wsparcie, wolna przestrzeń dla niezależności).
• Nie można pozbawić kogoś miłości ani ukarać go za złe oceny. Nie uczą się dla ocen. Analizuj błędy.

• Osobisty przykład i reakcja współudziału.

Instalacja: Błędy są zjawiskiem normalnym.

Wolna przestrzeń w rozsądnych granicach. Zmotywowane dzieci to niezależne dzieci.

• Jasny plan dnia – wprowadź zmiany w harmonogramie, zgadzając się.
• Nie sugeruj odpowiedzi na zadanie edukacyjne. Tylko po to, by wskazać właściwą drogę decyzji, skłonić do refleksji.
• Postawa: „Wiem, że wszystko możesz zrobić sam”
• Wysokie wymagania, ale

odpowiadające możliwościom

Unikaj niedoceniania. Przewartościowany.

• 1. Wyraźnie wyrażaj uczucia. Na przykład: „Jestem zły na tatę, bo przyszedł tak późno”.
• 2. Zwróć uwagę na to, co niepokoi dziecko.
• 3. Rozmawiaj o uczuciach.
• 4. Reaguj inteligentnie.
• 5. Wpływaj na uczucia dziecka.
• 6. Wyjaśnij niejasne uczucia.
• 7. Obserwuj swoje własne uczucia.
• 8. Pomóż dziecku przezwyciężyć negatywne uczucia.
• 9. Naucz swoje dziecko panowania nad swoimi uczuciami.

Wytrzymałość

• Zrozumienie, że sukces nie przychodzi od razu. Wymaga pracy i cierpliwości.
• Przestań bez przerwy spełniać życzenia swojego dziecka. Naucz się mówić „nie” w sytuacji, gdy sprawa jest ważniejsza niż chwilowy kaprys czy pragnienie.
• Niech stanie się to codzienną tradycją

obowiązki. Naucz akceptować

dziecko fakt, regularnie

obowiązkowe wdrożenie.

Uczciwa nagroda

• Chwała za konkretne czyny i sukcesy.
• Chwała za wysiłek.
• Lepiej nie świętować wyniku,

ale zmarnowany wysiłek.

• Ważne jest, aby pokazać, że nagrodą jest Twoje uznanie dla wysiłków dziecka.
• To, co skutecznie działa motywująco, to nie prezenty materialne, ale przyjemne wydarzenia.
• Nagroda musi odpowiadać osiągnięciu.

Uczciwa krytyka

• Wyrażaj swoje skargi w sposób rozsądny

(„Nie lubię... bo...”).

• Wyrażaj swoje skargi neutralnym tonem.
• Porozmawiaj o swoich uczuciach („Nie podoba mi się to… ponieważ. WYMYŚLIŁEŚ MNIE… DUŻO”.
• Dodając komentarz, wskaż „zalety” („Zastosowany wzór jest poprawny, ale musisz jeszcze raz sprawdzić wynik”.
• Znajdź przyczyny, zadawaj pytania („Myślę, że za późno zacząłeś przygotowywać się do testu, czy to może być to?”
• Postawa: Nie chodzi o brak umiejętności, ale o brak wysiłku.

„Kiedy dużo się uczysz, nie tylko twoja twarz, ale także twoje ciało nabiera inteligentnego wyrazu”. Fryderyk Nietzsche

Sekcje: Ogólne technologie pedagogiczne

Potrzeba sukcesu odgrywa dużą rolę w rozwoju osobowości. Celem naszych szkoleń jest chęć osiągnięcia sukcesu. Jednakże wychowanie i wychowanie każdego dziecka z osobna jest procesem niezwykle złożonym, zależnym od wielu stale zmieniających się, nieprzewidzianych okoliczności.

Oczywiście sukces uczniów w nauce zależy przede wszystkim od umiejętności nauczyciela, od jego umiejętności doboru najlepszych metod i technik oraz prawidłowego zbudowania systemu lekcji. Określ miejsce każdej metody i techniki w badaniu przedmiotu. Rozmowa, samodzielna praca, obserwacje studiowanego materiału, wiadomości uczniów, raporty, streszczenia… – to arsenał narzędzi, który znajduje się w rękach nauczyciela. Sukces pracy nauczyciela można określić na podstawie następujących kryteriów:

• Dobrze przeprowadzona lekcja: uczeń podczas lekcji podniósł swoją samoocenę i poczuł się bardziej kompetentny.
• Źle przeprowadzona lekcja: uczeń wychodzi z lekcji upokorzony, przygnębiony lub rozczarowany, nie widzi dla siebie pożytecznego rezultatu lekcji.

Daleki jestem od myślenia, że ​​wszystko zależy wyłącznie od wysiłków nauczyciela. Wiele zależy od samego dziecka. Aby osiągnąć sukces w nauce, moim zdaniem dziecko musi posiadać:

1. pragnienie tego (chęć uczenia się, chęć odniesienia sukcesu);
2. pracowitość;
3. dobra pamięć;
4. rozumieć.

Jak widać na pierwszym miejscu stawiam DESIRE. Louis Pasteur, człowiek stanowiący bardzo uderzający przykład rzadkiego poświęcenia i niezwykłej płodności w nauce, pewnego razu z przekonaniem oświadczył: „Pragnienie to wielka rzecz... Gdyż po pragnieniu zawsze następują działanie i praca. A Pracy prawie zawsze towarzyszy Powodzenie." A pragnienie jest możliwe tylko wtedy, gdy nauka urzeka, przynosi radość i daje satysfakcję. Zadajmy sobie pytanie: „Co mają wspólnego wspinacz wspinający się na górskie szczyty, dziecko z entuzjazmem grające w gry komputerowe i uczeń chcący uczyć się coraz lepiej?” Oczywiste jest, że każdy z nich ma aktywną motywację do osiągnięcia sukcesu, uniknięcia porażki i chęci podnoszenia poziomu własnych możliwości.

Gdy uczeń zna materiał, czuje się komfortowo na zajęciach i bardzo chce odpowiadać. Ale często nauczyciel też chce być aktywny, nie ma dość cierpliwości, a on, nie słuchając ucznia, sam za niego przemawia lub nie dając mu czasu do namysłu, odpowiada za niego, choć klasa lub część uczniowie mogli sami pamiętać. Tymczasem już w latach 20. XX w. dyrektor szkoły Dostojewskiego (znany z książki G. Biełycha i L. Pantelejewa „Republika Szkidów” W.N. Soroki-Rosinskiego sformułował bardzo cenną zasadę „Mniej nauczycieli – więcej uczniów”. sukces wielu uczniów może przyjść na lekcję, jeśli tylko dwóch uczniów będzie odpowiadać na tablicy przez 10 minut, a reszta w zeszytach? To tak, jakby każdy był zajęty czymś, ale to zadanie nie wymaga żadnego wysiłku umysłowego. Ale jest inna opcja: 2-4 uczniów pracuje z obu stron tablicy, tak aby proces pracy na tablicy nie był widoczny dla klasy. Osoby siedzące przy biurkach wykonują zadanie samodzielnie. Dopiero po tym pokazany jest zapis na tablicy wszystkim, a uczniowie sprawdzają swoją pracę. Ta metoda „zamkniętej tablicy”, opisana przez psychologa F.N. Gonobolina, znacznie zwiększa aktywność na zajęciach, aktywizując wielu do pomyślnego wykonania zadania.

W klasie ważne jest, aby uczniowie czuli się ważni i odnosili sukcesy. I w tym celu nauczyciel musi starać się nie dawać gotowej wiedzy, ale do niej prowadzić. Na przykład na pierwszej lekcji na temat „NIE - NOR z zaimkami” zapisuję na tablicy słowa: nikt - nikt. Wtedy podpisuję się pod tym słowem nikt słowo Nic i zwracam się do klasy: co należy podpisać pod słowem ktoś? W ten sposób klasa zostaje natychmiast wciągnięta w poszukiwania, tj. Nauczyciel prowadzi uczniów do samodzielnego „odkrycia” reguły. I w tym przypadku nabyta prosta reguła gramatyczna różni się od tej uważnie słuchanej i sumiennie wyuczonej. Każdy z uczniów na takiej lekcji staje się „lingwistą”, to właśnie „sami” dla siebie (ale z poczuciem, że także dla innych) ustalają prawa i wzorce językowe, ustalają normy językowe... Jak mówi nauczyciel języka niemieckiego Herbart pisał, zły nauczyciel przedstawia prawdę, dobry uczy ją odnajdywać. Wyjaśnień udzielam w trakcie lekcji w formie rozmowy z uczniami, podczas której, wypełniając diagramy, zapisując w zeszytach główne punkty tematu, odpowiadając na pytania, uczniowie myślą i rozumują wspólnie z nauczycielem. Uczniowie na lekcjach języka rosyjskiego i literatury chętnie interpretują poszczególne słowa, nowe terminy, pojęcia, gdy zachęcam ich do tego za pomocą pytań: „Jaką definicję pojęcia podałbyś?”, „Jak wyjaśnić to pojęcie?” i tak dalej. Oczywiście niektóre oceny uczniów są niedokładne, a nawet błędne, ale studenci z reguły sami to zauważają i proponują inne interpretacje, spośród których uważają tę za najbardziej skuteczną. Dlaczego ta technika przyciąga nauczycieli? Po pierwsze, ponieważ istnieje swoboda poszukiwań, nowa wiedza nie jest narzucana, ale jest „odkrywana” przez samych uczniów, dzięki czemu uczniowie osiągają satysfakcję, poczucie własnej wartości i SUKCES. Na swoich lekcjach również wykorzystuję tę technikę: zapraszam samych uczniów, aby zadali respondentowi dodatkowe pytanie dotyczące omawianego materiału. Pytania różnią się treścią i nie zawsze są dokładne lub skuteczne. Ale studenci czują się „ekspertami”, czują się odpowiedzialni zarówno za pytanie, jak i za odpowiedź, tj. zarówno dla siebie, jak i osoby odpowiedzialnej. Okazuje się, że „można zamienić lekcję w naukę, której nauczanie zapewni dzieciom radość lotu, pasję zanurzenia i romans snów” – napisała Shalva Aleksandrovich Amonashvili. A jeśli nauczyciel omawia także ze swoimi uczniami prace domowe lub daje możliwość wyboru szeregu ćwiczeń do pracy domowej, dziecko znów czuje się nie tylko biernym wykonawcą, nawet sumiennym, ale wspólnikiem.

Wielu nauczycieli uwielbia taką technikę metodologiczną, jak dawanie uczniom sprawozdań w ramach pracy domowej (raport o Puszkinie, o Gogolu...). Albo może być inaczej:

• Ulubione kolory w twórczości A.S. Puszkina.
• Spróbuj ułożyć dialog o miłości z fragmentów wierszy Cwietajewy i Achmatowej.
• Wymień 10 wynalazków przyszłości, których ludzkość naprawdę potrzebuje...

Skuteczna nauka to nie tylko dobre oceny, to radość z odkryć i wynalazków. Ale żeby nauczyć dzieci myśleć, odkrywać, wymyślać, nauczyciel musi być bardzo sam wymyślaj, odkrywaj i wiele wymyślaj. Na przykład nauka poprzez krzyżówki: kilka grup uczniów, w oparciu o tematy nauczania, wypełnia siatkę krzyżówek, która może zawierać jedno słowo lub całe zdanie. Uczniowie na podstawie rozwiązanej krzyżówki, korzystając z podręcznika lub bez, znajdowali wyjaśnienie nazwanych problemów, podawali sformułowania pojęć, wymieniali daty i nazwiska uczestników wydarzeń. Na lekcjach literatury często prowadzę rozgrzewki terminologiczne i dyktanda pojęciowe (albo zapisuje się słowa na tablicy i trzeba wyjaśnić ich znaczenie, albo podaje się pojęcia i trzeba nazwać słowa). Jeśli na lekcji pozostało trochę czasu, możesz przeprowadzić szybką ankietę: pierwszy uczeń zadaje drugiemu krótkie pytanie, drugi trzeciemu i tak dalej, aż do ostatniego ucznia. Czas na udzielenie odpowiedzi liczony jest w sekundach, nauczyciel ma prawo usunąć pytanie, jeśli nie odpowiada ono tematowi lub jest niewystarczająco poprawne.

Często narzekamy na bezwład i bierność naszych rodziców. Aby rozwiązać ten problem, w działaniach edukacyjnych można zastosować następującą technikę - „Kontrakt rodzinny”: nauczyciele przedmiotów na spotkaniu rodziców z nauczycielami (w obecności dzieci i rodziców) oferują zadania o trzech poziomach trudności z różnych przedmiotów. Rodzina wybiera zadania, przygotowuje, następnie w zabawnej i konkurencyjnej formie odbywają się olimpijskie igrzyska przedmiotowe, które uroczyście odbywają się w Dzień Rodziców, na przykład w sobotę.

Często na swoich lekcjach wykorzystuję jedną z najgłębszych i najpoważniejszych form poszukiwań mentalnych – ustalanie związków przyczynowo-skutkowych. Im mniej wyraźnie wyrażają się związki przyczynowo-skutkowe. Tym bardziej interesujące dla uczniów jest ich instalowanie. Na przykład, studiując powieść Lwa Tołstoja „Wojna i pokój”, zadaję chłopakom pytanie: dlaczego kontemplacja nieba Austerlitza wywarła tak silny wpływ na wewnętrzny świat księcia Andrieja? Dlaczego pamiętał to niebo w najbardziej decydujących momentach swojego życia?

Pytania wymagające uzasadnionego, przemyślanego wyboru jednej z 2 lub kilku możliwości mogą być bardzo interesujące: na lekcji literatury w 9. klasie proszę uczniów, aby zastanowili się, jak potoczyłoby się życie Leńskiego, gdyby nie cierpiał „przedwczesny koniec”. Może Leński zostałby wielkim poetą, a może zostałby upodlonym właścicielem ziemskim w pikowanej szacie. Która z tych możliwości jest bardziej prawdopodobna? Dlaczego? Na lekcjach języka rosyjskiego moi szóstoklasiści chętnie wykonują ćwiczenia „edytorskie” – eliminujące błędy stylistyczne i semantyczne. „Za każdym «złem» dziecko wyraźnie wyczuwa «dobro»; każde odchylenie od normy wzmacnia je mocniej w stronę normy. I jeszcze bardziej ceni swoją zdecydowaną orientację w świecie” – napisał K.I. Czukowski, „
Przystępuje do swego rodzaju testu swoich sił umysłowych i niezmiennie zdaje ten test,
co oznacza, że ​​budzi w nim szacunek do samego siebie, wiarę w swój intelekt, który jest mu tak niezbędny…”

Jednym z najważniejszych obszarów pracy nauczyciela jest pokazywanie uczniom ich sukcesów. Ich promocje. Osiąga się to przede wszystkim dzięki temu, że nauczyciel jasno identyfikuje, co nowego w treści każdej lekcji. Wskazuje trudności i wskazuje sposoby ich pokonywania, motywuje uczniów. Na przykład nauczyciel wskazuje, jakie trudności czekają uczniów w tym czy innym materiale i wyraża przekonanie, że ich pokonanie będzie w zasięgu możliwości tej klasy. Nauczyciel pokazuje, jak rozumować, na co zwracać uwagę, aby uniknąć błędów, a także jak wykonywać pracę oszczędnie i racjonalnie.

Przydatne są także techniki, które zmuszają uczniów do zastanowienia się nad trudnościami materiału i proponują własne sposoby ich pokonania. Na przykład na początku lekcji pytam uczniów, jakie trudności napotkali w przygotowaniu pracy domowej, co sprawiło im trudność w materiale, którego się uczyli. Oceniając odpowiedzi uczniów, zastanawiam się, jak klasa oceniłaby odpowiedź kolegi.

Jedną z metod skutecznej nauki jest samodzielna praca z kilkoma opcjami o różnym stopniu trudności, ale opcje wybierają sami uczniowie. Z wyprzedzeniem ogłaszam, które zadanie odpowiada której klasie. Moi dziewiątoklasiści chętnie odpowiadają na tę propozycję. Ten rodzaj pracy zwiększa w uczniach chęć osiągnięcia sukcesu. Przecież nauczyciel nie dzieli ich na „silnych” i „słabych”, ale daje im możliwość wykazania się swoimi umiejętnościami. Wszystko to osiąga się dzięki temu, że ogólna atmosfera takich zajęć jest luźna, a uczniowie nie boją się wyrażać swoich opinii.

Innym sposobem pokazania uczniom ich postępów i sukcesów jest ujawnienie im celów grupy lekcyjnej. Osobna lekcja, a także podsumowanie pracy nad tematem lub sekcją. Studenci widzą nowe akapity i rozdziały podręcznika, ale nie są w stanie samodzielnie ocenić znaczenia poszczególnych części dla kursu jako całości. Rezultatem jest poczucie monotonii. Doświadczeni nauczyciele nie szczędzą czasu na zatrzymanie się na koniec przestudiowania tematu, przeprowadzenie lekcji uogólniającej – powtórzenie lekcji, podsumowanie, ukazanie znaczenia przerobionego materiału, danie uczniom możliwości uświadomienia sobie, w jaki sposób zostali wzbogaceni, jak poszerzyła się ich wiedza i umiejętności.

Mówiąc o technikach pedagogicznych, które przyczyniają się do pragnienia odniesienia sukcesu zarówno przez nauczycieli, jak i uczniów, nie możemy zapominać o zachętach. Czy sukces należy nagradzać? Wyobraź sobie, jak trudno jest się uczyć, gdy Twoje błędne odpowiedzi są krytykowane lub ignorowane, a Twoje prawidłowe odpowiedzi nie otrzymują nagrody, na jaką zasługują. Aby uniknąć niepożądanych konsekwencji oczekiwań nauczyciela, powinieneś:

• Zachowaj ostrożność w przyjmowaniu negatywnych informacji o swoich uczniach od innych nauczycieli.
• Częściej sprawdzaj pracę uczniów w małych grupach; zmieniać skład, tworzyć grupy uczniów o mieszanych zdolnościach w celu realizacji wspólnych zadań.
• Na lekcji dawaj słabym uczniom „klucze”, wskazówki i określony czas na udzielenie odpowiedzi, chwal ich za poprawne odpowiedzi, wzywaj, aby odpowiadali tak często, jak uczniowie mocni, pokazuj, że wierzysz, że mogą się dobrze uczyć.
• Zaangażuj wszystkich uczniów w pracę, przemyśl system przywoławczy, w którym wszyscy ćwiczą czytanie, mówienie i odpowiadanie na pytania; rozdzielaj zadania równomiernie pomiędzy uczniów.
• Kontroluj swoje zachowanie, ton głosu, dystans w stosunku do wszystkich uczniów, uśmiechaj się, gdy uczniowie podchodzą do Twojego stołu.

W swojej książce „O strachu i odwadze w edukacji podstawowej” P.F. Kapterev wymienia takie zachęty, jak dobre oceny, świadectwa pochwały, świadectwa wdzięczności... Francuski psycholog B.L. Wulfson zauważa, że ​​konkurencyjny charakter edukacji „rodzi ducha niezdrowego rywalizację i rywalizację między studentami i tworzy niezwykle napiętą atmosferę…” Amerykański system ocen akademickich ma na celu ciągłe zachęcanie i zamienianie krytyki w sygnał niepokoju. Aktualne badania pełnią tam głównie funkcję diagnostyczną. Dlatego wyników diagnostycznych nie ocenia się oceną. Rejestrowane są jedynie oceny wartościujące nauczyciela (nauczył się – nie nauczył się, zdał – nie zdał). Amerykański student otrzymuje ocenę dopiero na koniec kursu. Amerykański nauczyciel w sposób poufny przekazuje uczniom oceny końcowe lub zamieszcza listę, na której zamiast imion uczniów widnieje jego kod, znany tylko uczniowi, jego rodzicom i nauczycielowi.

Można się zgadzać lub nie z amerykańskim systemem edukacji i wychowania, ale nie można nie zgodzić się z tym, że nauczyciel przy pomocy dobrego słowa i ewaluacji osiąga znacznie więcej, niż przy pomocy samej ewaluacji. Wielu nauczycieli zapomina, że ​​ocenianie to pojęcie szersze niż wpisywanie ocen do dziennika. Obejmuje także ocenę wyrażającą się w ocenach nauczyciela, jego wszelkiego rodzaju korygujących i stymulujących apelach do uczniów, komentarzach i zachętach. Jednak w praktyce wszystko sprowadza się do ocen. Stwarza to fałszywe wrażenie, że celem nauczyciela są tylko punkty. Zapominamy, że synonimami słowa „zachęta” są „aprobata”, „inspiracja”, „pomoc”. „dodawanie odwagi”, „pobudzanie”… Pracę ucznia należy stymulować poprzez sądy wartościujące, które wyrażają radość lub smutek nauczyciela. Jego wiara w siłę i ciężką pracę uczniów. Dawno temu, już na samym początku swojej pracy, zauważyłam, że pracowitych facetów pobudza i inspiruje akceptacja, a ci, którzy wydają się przeszli niezauważeni, też chcą zasłużyć na pochwałę. Niestety wielu nauczycieli pozostawia prace pisemne uczniów bez pisemnych wyjaśnień. Wskazane jest, aby np. po sprawdzeniu eseju nauczyciel nie tylko wystawił ocenę, ale napisał krótką recenzję.

Nauczyciel powinien pobudzać chęć stawania się lepszym, pragnienie sukcesu. Rzeczywiście, jeśli uczniowie wiedzą, że nauczyciel zawsze zauważa ich wysiłki i sukcesy, to starają się zdobyć akceptację, jest to dla nich bardzo ważne, dzięki czemu przyzwyczajają się do pracy, a ta praca nie jest dla nich ciężarem. Ale oczywiście główną zachętą powinna być CHĘĆ studiowania, uczenia się nowych rzeczy, awansu i nieotrzymywania ocen. Zapewne każdy nauczyciel zna sytuację, gdy czyjaś mama przychodzi do szkoły, zaniepokojona tym, jak uczy się jej dziecko: „W dzienniczku są oceny dobre, czwórki, piątki; Jednak ostatnio coraz więcej uczy się wkuwając, często ucząc się na pamięć. Ostatnio uczy się jakby z obowiązku, bez wcześniejszej chęci...” Niepokojąca tendencja. L.N. Tołstoj, badając przyczyny osłabienia naturalnej ciekawości dzieci w procesie edukacji, z błyskotliwą wnikliwością wyraził następujące myśli: na lekcji dzieciom odpowiada się na pytania, których same nie zadają i których życie nie stawia do nich. Kto jest temu winien? Nauczyciele? Niedoskonałe programy i metody? A może brak dobrych podręczników, które łączyłyby wysoką wiedzę naukową z przejrzystym aparatem metodologicznym, niezbyt zawiłym i przesadnie skomplikowanym, ale przystępnym dla uczniów?

W szkole średniej uczniowie zwykle już rozumieją. Że ocena jest momentem formalnym, że może być niedokładna, czyli może potraktować ocenę jak osobę dorosłą, sam może ocenić swoje osiągnięcia i opinię nauczycieli o sobie. Wielu nauczycieli zapomina, że ​​kontrola jest bezsilna bez samokontroli. Innowacyjni nauczyciele oferują następujące sposoby zaszczepienia uczniom prawidłowej samooceny swoich działań edukacyjnych:

• Cierpliwie wyjaśnia uczniom wymagania dotyczące ich pracy, wiedzy i umiejętności.
• Szczegółowy opis odpowiedzi ustnych, drobne pisemne „recenzje” prac w zeszytach.
• Identyfikacja celów i założeń studiowania tematów, perspektyw zajęć, podsumowanie.
• Bezpośredni wymóg samooceny (wzajemna ocena odpowiedzi, ocena własnej pracy)

Przygotowując moich uczniów do zbliżającego się egzaminu Unified State Exam, często przeprowadzam testy na lekcjach, korzystając z arkuszy z sygnałami referencyjnymi; Uczniowie wykorzystują je do kontrolowania siebie na zajęciach. W ten sposób mają jasny obraz swoich sukcesów i porażek oraz widzą swój postęp w opanowaniu wiedzy. W połączeniu z systematyczną kontrolą stymuluje to ich wysiłki.

Głównym warunkiem udanej nauki jest zdolność nauczyciela do utrzymania dyscypliny na lekcji, w przeciwnym razie żadne techniki ani sztuczki metodologiczne nie będą działać. Natomiast dyscyplina w dużej mierze zależy od racjonalności i obowiązkowych wymagań pedagogicznych realizowanych przez nauczyciela, od stopnia intensywności lekcji, od umiejętności nauczyciela motywowania i zachęcania uczniów do sukcesów, umiejętności utrzymywania dystansu pedagogicznego, stopień intensywności lekcji, od stopnia domowej gotowości nauczyciela do zajęć, od umiejętności stosowania aktywnych metod nauczania w praktyce pedagogicznej, od umiejętności zmiany rodzaju zajęć, od głębokiej znajomości zainteresowań i cech uczniów , od indywidualnego podejścia do nich.

Wśród technik pedagogicznych mających na celu wzmocnienie współpracy nauczycieli i uczniów, rodziny i szkoły, pobudzenie pragnienia uczniów do poczucia własnej wartości, samokształcenia, sukcesu - organizowanie wydarzeń pozalekcyjnych: KVN, olimpiady, quizy... Prowadzenie (a nie tyle dyrygowania, ale przygotowania do tych wydarzeń) zachęca uczniów do świeżego spojrzenia na materiał edukacyjny (szukania w nim ciekawych rzeczy), a także na swoją relację z nauczycielem, który okazuje się być w roli nauczyciela asystent. Nauczyciel służy uczniom kolejnymi radami: gdzie szukać, jak wybierać, dając mu pełną swobodę. I najczęściej uczeń stara się nie dlatego, że jest to bezpośrednie zadanie nauczyciela, ale dlatego, że chce zadziwić swoich przyjaciół, wyglądać jak magik na lekcji lub wydarzeniu pozalekcyjnym. Prawie wszyscy uczniowie są gotowi pracować na rzecz tego celu. Chociaż nie wszyscy uczniowie oczywiście podążają najtrudniejszą ścieżką. Niektórzy proszą o pomoc nauczyciela, inni konsultują się z rodzicami. Ale ta ścieżka ma również pozytywny wpływ, ponieważ uczeń stawia sobie za cel znalezienie wystarczająco trudnego i interesującego materiału. A indywidualne rozmowy z uczniami podczas przygotowywania zajęć pozalekcyjnych z języka i literatury rosyjskiej nie zajmowały mi dużo czasu, a dobór materiału nie sprawiał trudności, ponieważ każdy nauczyciel ma zbiory do pracy pozalekcyjnej. Praca pozalekcyjna zmusza nauczycieli do świeżego spojrzenia na swoich uczniów i lepszego ich zrozumienia. Nie bądźmy obojętni na naszych uczniów.

Wnioski: Ważne jest, aby nauczyciel realizował swoje główne zadania w stosunku do uczniów:

• rozwijać wiarę w sukces;
• uważaj błędy za coś normalnego;
• sprawić, że proces uczenia się będzie namacalny;
• rozpoznawać i widzieć osiągnięcia wszystkich;
• uczyć dzieci kierowania własnymi działaniami.

Rodzice, posyłając swoje dziecko do szkoły, naprawdę mają nadzieję, że odniesie ono sukces zarówno w nauce, jak i w relacjach z kolegami z klasy i nauczycielami. Nauczyciele witając pierwszą klasę marzą o tym samym: o sukcesach swoich pierwszoklasistów. Dzieci, które po raz pierwszy przekroczyły próg szkoły, również oczekują od swojego nowego życia samych dobrych rzeczy. Ale nie wszystkie oczekiwania się spełniają. Dlaczego? Zakładamy, że jeśli dziecko odniesie sukces w szkole, to odniesie sukces także w wieku dorosłym. Czy tak jest?
Aby odpowiedzieć na te pytania, należy najpierw na nowo zdefiniować cel edukacji. Polega na uświadomieniu sobie potencjalnych możliwości każdego ucznia, zarówno w sferze intelektualnej, komunikacyjnej, jak i emocjonalnej, które są mu z natury wpisane. Wdrażaj je z korzyścią dla społeczeństwa i samego ucznia. Zdefiniujmy, co rozumiemy pod pojęciem „ucznia odnoszącego sukcesy”:

- umiejętność opanowania programów edukacyjnych oferowanych przez szkołę, tj. te, które pedagogika jako nauka na tym etapie swego rozwoju jest gotowa dać dzieciom – takie same dla całej klasy;
- umiejętność wykazania się swoją wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami (wiedzieć, rozumieć i być w stanie wyjaśnić to, co rozumiesz, to nie to samo);
- oceny z liceum – to one najczęściej stanowią główne kryterium szkolnego sukcesu;
- umiejętność wykorzystania zdobytej wiedzy w życiu jest bardzo ważna: wiedza pozostająca jedynie w murach szkoły nikomu się nie przyda;
- pozytywna dynamika rozwoju – widzimy rozwój naszego ucznia;
- pozytywna motywacja do nauki, pozytywny stosunek do szkoły, utrzymywanie zainteresowań poznawczych - ucznia, który nie lubi szkoły i nie chce się uczyć, nie można nazwać sukcesem;
- przystosowanie społeczne - dobrze czuje się w szkole, wśród rówieśników i nauczycieli;
- pozytywne relacje między uczniem a nauczycielem - nie można mówić o sukcesie, jeśli uczeń nie lubi lub boi się nauczyciela, a nauczyciel nie rozumie i nie akceptuje ucznia;
- pozytywne relacje z kolegami z klasy;
- dobry stan zdrowia fizycznego i psychicznego;
- odpowiednio pozytywna samoocena – samo dziecko powinno czuć się dobrze;
- poczucie dobrostanu, bezpieczeństwa w rodzinie i szkole - niespokojnego, nerwowego, doskonałego ucznia nie można nazwać uczniem odnoszącym sukcesy.
Zatem sukces ucznia jest nie tylko obiektywnym wskaźnikiem wysokich wyników aktywności poznawczej, nie tylko pozytywnej oceny nauczyciela, ale także pozytywnej samooceny i samooceny samego dziecka.
Kiedy mówimy o sukcesie, zawsze mamy na myśli jego przeciwieństwo – niepowodzenie szkolne. Jakie jest ryzyko niepowodzeń szkolnych?
- Odchylenia w stanie zdrowia. Niemożliwe jest, aby chore dziecko odniosło pełny sukces.
- Niski wiek „paszportowy” lub biologiczny. Dziecko jest po prostu małe i ze względu na swój wiek nie radzi sobie z obowiązkami szkolnymi.
- Metody i technologie nauczania nie odpowiadają rodzajowi aktywności poznawczej dziecka. Sposób nauczania jest ten sam, ale dzieci są inne.
- „Prawa półkula” typu funkcjonalnej organizacji mózgu, tj. myślenie głównie figuratywne, holistyczne w kontekście „leczenia lewopółkulowego” istniejącego w szkole, tj. polegając na myśleniu logicznym, algorytmicznym, zwerbalizowanym, dzieląc całość na części.
- Metody nauczania nie uwzględniają płciowych cech rozwoju sfery poznawczej, emocjonalnej i komunikacyjnej dziecka. W szkole dominuje pedagogika „bezpłciowa”, choć chłopcy i dziewczęta to dwie różne grupy neurogenetyczne.
- Naruszenie pozytywnych relacji pomiędzy uczniem a nauczycielem.
- Niezgodność treści, form i technologii nauczania z wzorcami rozwoju funkcji umysłowych.
- Zubożone środowisko rozwojowe, które nie uwzględnia cech psychicznych dziecka w tym wieku.
- Niewystarczająca wiedza zawodowa nauczyciela, jego wiedza na temat biologicznych i psychologicznych wzorców rozwoju dziecka.
- Niekomfortowy stan nauczyciela. Jeśli nauczyciel czuje się źle, jego uczniowie odczują dyskomfort.
- Problematyczna rodzina.
- Wysoka „cena” udanej aktywności poznawczej. Mówimy: „No cóż, dasz radę!” – gdy dziecko kosztem niewiarygodnych wysiłków wykonało zadanie. Nie da się jednak żyć cały czas w stanie „wysokiego pogotowia”, mobilizując wszystkie swoje rezerwy, nawet te, które nie są przeznaczone do prowadzenia tej działalności.
- Zastąpienie prawdziwych celów uczenia się skupieniem na wynikach formalnych. Zamiast rozwijać dziecko, przygotowujemy go do sprawdzania wiedzy, od pierwszej klasy aż do zdania Jednolitego Egzaminu Państwowego.
- Zastąpienie oceny powodzenia rozwojowego danego dziecka oceną oznaczającą osobę nieudaną (lub odnoszącą sukcesy).
Jaki on jest, odnoszący sukcesy student? Przeprowadziliśmy ankietę wśród piątoklasistów. Zadano im pytanie: „Jaki powinien być idealny uczeń?” Dla chłopców na pierwszym miejscu jest dobre zachowanie, potem inteligencja i uniwersalne cechy ludzkie (uczciwość, życzliwość...). Dla dziewcząt ważne jest dobre zachowanie, dobra nauka i posłuszeństwo, a następnie inteligencja i cechy ludzkie.
Co nauczyciele myślą o koncepcji „idealnego ucznia”? Na pierwszym miejscu stawiają chęć uczenia się i zainteresowanie nauką, potem uważność, ciężką pracę i inteligencję. Często wymienia się jedną lub dwie uniwersalne cechy ludzkie, a wśród nich życzliwość, uczciwość i przyzwoitość. Ale jak mają się do siebie pojęcia „idealny uczeń” i „idealny dorosły”? ten, który skończył szkołę?


Zadaliśmy tym samym nauczycielom niemal to samo pytanie, nieco je zmieniając: „Jaki powinien być chłopiec, a jaka dziewczynka, gdy skończy szkołę?” Odpowiedzi okazały się radykalnie różne. Dla młodego mężczyzny na pierwszym miejscu była umiejętność podejmowania samodzielnych decyzji, następnie pewność siebie, determinacja, odpowiedzialność, umiejętność posiadania własnego zdania, rzetelność i męskość. Nauczyciele chcą widzieć absolwentki jako towarzyskie, potrafiące dogadać się z ludźmi, miękkie, życzliwe, skromne, delikatne, kobiece, dumne, posiadające poczucie własnej wartości, a także pewne siebie i potrafiące podejmować samodzielne decyzje.
Czy zachęca się uczniów do posiadania własnych opinii, podejmowania niezależnych decyzji itp.? Kto uczy je odwagi, wiarygodności i pewności siebie? Czy to oznacza, że ​​idealny uczeń powinien posiadać pewne cechy, ale opuszczając szkołę, pragnie mieć inne? Portret odnoszącego sukcesy ucznia w oczach dziecka i nauczyciela w dużej mierze pokrywa się z ideałem, jaki sobie wyobrażają. Jacy oni naprawdę są, nasze dzieci? Jak siebie postrzegają? Oto odpowiedzi piątoklasistów na pytanie: „Kim jestem?”
Prawie co trzeci chłopiec nazywa siebie silnym, mądrym i dobrym przyjacielem, a prawie co czwarty chłopiec martwi się, że nie jest „najmądrzejszy” lub nawet „półgłupi”. Dziewczyny często uważają się za miłe, grzeczne, schludne i odpowiedzialne. Martwią się też tym, że „nie są zbyt mądrzy”. Dzieci też cierpią, bo są niechlujne, nieudaczniki, nieuważne i brzydkie. Za ich słowami można usłyszeć oceny dorosłych. Prawie połowa dzieci wymienia swoje negatywne cechy. Jest mało prawdopodobne, aby ci, którzy cierpią z powodu swoich wad, mogli zostać uznani za odnoszących sukcesy.
Ale nie we wszystkim odnosimy sukcesy. I nie zawsze wszystko nam się udaje. A żeby dziecko popełniało błędy, nie od razu łapie myśl nauczyciela, tj. dorosły, który myśli i mówi jak dorosły, a nie jak dziecko – to normalne. A naszym zadaniem jest zrobić wszystko, aby każdy uczeń, niezależnie od swoich możliwości, niezależnie od tego, czy potrafi nas zrozumieć i wytłumaczyć nam to, co zrozumiał, czuł się szczęśliwy w szkole i w domu. Nawet biedny uczeń ma prawo do uśmiechu, do radości, do szczęścia. Może to, że jest słabym uczniem, nie jest jego winą, ale naszą – nie wiemy, jak takich ludzi jak on uczyć. Nie tak źle, ale tak inaczej. Istnieje bardzo przerażająca definicja tych dzieci: „skazane na trudności w uczeniu się”.
A pewien niezbyt odnoszący sukcesy trzecioklasista zapytany: „Jak powinien wyglądać idealny uczeń?”, napisał: „Idealny uczeń powinien być szczęśliwy”. I ma głęboką rację. I czy to naprawdę takie ważne, że słowo „szczęśliwy” napisał z literą „u”.
www.zankov.ru/about/theory/article=436/

Jak myślisz, od jakich czynników zależy sukces ucznia?
Zakładamy, że jeśli dziecko odniesie sukces w szkole, to odniesie sukces także w wieku dorosłym. Czy tak jest?

1 slajd

Motywacja uczniów jest głównym warunkiem udanej nauki w oparciu o materiały Kamarovskaya E.V. „Jak pomóc dziecku w wieku szkolnym. Rozwijamy pamięć, wytrwałość, uwagę.” przygotowane przez Koval O.A. - psycholog edukacyjny Państwowej Instytucji Edukacyjnej Borsky Centrum Psychologiczne regionu Samara

2 slajd

Każdy rodzic chce, aby jego dziecko dobrze się uczyło, a w szkole uczyło się z zainteresowaniem i chęcią.

3 slajd

4 slajd

Motif (z łac.) – wprawiać w ruch, popychać. Stanowi to zachętę do działalności związanej z zaspokajaniem potrzeb człowieka. Motywacja jest impulsem powodującym działanie i wyznaczającym jego kierunek.

5 slajdów

„Motywacja, w znacznie większym stopniu niż umiejętności, determinuje zachowanie i działania człowieka”. J. Raven „I pamiętaj, jeśli czegoś pragniesz, cały Wszechświat pomoże spełnić Twoje życzenie. Coelho Paolo „Przyszłość należy do tych, którzy wierzą w piękno swoich marzeń!” Eleanor Roosevelt

6 slajdów

Wysoka motywacja do nauki Takie dzieci mają motywację poznawczą, chęć jak najskuteczniejszego spełnienia wszystkich wymagań szkolnych.Uczniowie ściśle przestrzegają wszystkich poleceń nauczyciela, są sumienni i odpowiedzialni, bardzo się martwią, jeśli otrzymają niedostateczne oceny.

7 slajdów

Dobra motywacja w szkole. Uczniowie skutecznie radzą sobie z zajęciami edukacyjnymi. Ten poziom motywacji jest przeciętną normą.

8 slajdów

Pozytywne nastawienie do szkoły Szkoła przyciąga takie dzieci zajęciami pozalekcyjnymi. Takie dzieci czują się w szkole na tyle dobrze, że mogą komunikować się z przyjaciółmi i nauczycielami. Lubią czuć się jak studenci. Motywy poznawcze u takich dzieci są słabiej rozwinięte, a proces edukacyjny jest dla nich mało interesujący.

Slajd 9

Niska motywacja szkolna. Dzieci te niechętnie uczęszczają do szkoły i wolą opuszczać zajęcia. Na lekcjach często angażują się w dodatkowe zajęcia i gry. Doświadczasz poważnych trudności w działalności edukacyjnej. Poważnie przystosowują się do szkoły.

10 slajdów

Negatywny stosunek do szkoły, niedostosowanie szkolne Dzieci takie doświadczają poważnych trudności w nauce: Nie radzą sobie z zajęciami edukacyjnymi. Mają problemy w komunikowaniu się z kolegami z klasy i w relacjach z nauczycielem. Często postrzegają szkołę jako środowisko wrogie, przebywanie w niej jest dla nich nie do zniesienia. Uczniowie mogą stać się agresywni. Odmawiaj wykonania zadań. Przestrzegaj określonych zasad i przepisów. Często takie dzieci w wieku szkolnym mają zaburzenia neuropsychiczne.

11 slajdów

12 slajdów

Centrum pamięci. Pamięć emocjonalna. Pamięć sukcesów i porażek Decyzja: czego się bać? Strach zakłóca chęć osiągnięcia celu.

Slajd 14

Centrum oczekiwania. Centrum nagród. W ośrodku oczekiwań neurony oceniają postrzeganą korzyść z działania i uwalniają dopaminę, gdy decyzja jest pozytywna. Jeśli oczekiwany sukces rzeczywiście nastąpi, z ośrodka nagrody uwalniana jest porcja endorfin i opiatów.

15 slajdów

16 slajdów

18 slajdów

Są inne, ale mniej skuteczne.Zidentyfikowana motywacja: Studiuję, ponieważ ocena z matematyki jest ważna dla mojego przyjęcia na uniwersytet. Lub: ponieważ umiejętność dobrego liczenia przyda mi się w przyszłości. Motywacja zewnętrzna: Uczę się, bo chcę, żeby nauczyciel matematyki był ze mnie zadowolony. Albo: bo mój ojciec jest głównym księgowym i oczekują, że będę osiągać sukcesy także w matematyce.

Slajd 19

20 slajdów

Brak miłości utrudnia rozwój dziecka. Wpływ złego klimatu psychicznego w szkole Strach rodziców uniemożliwia dzieciom usamodzielnienie się Nadmierne obciążenia odbierają energię Nadmierne wymagania nie pozwalają dzieciom na pełną naukę Ci, którzy uważają się za głupich, tacy będą Kiedy nie ma zainteresowania przedmiotem, nie ma chęć nauki Nadmiar informacji medialnych szkodzi dziecku Zagrożenia dla mózgu w okresie dojrzewania dziecka

21 slajdów

22 slajd

Świat wokół nas jest pełen miłości.Ważny jest klimat emocjonalny w rodzinie. Wspólny wypoczynek, wspólne posiłki. Autorytatywne rodzicielstwo (właściwe połączenie miłości i kontroli: granice, wsparcie, wolna przestrzeń dla niezależności). Nie można pozbawić kogoś miłości ani ukarać go za złe oceny. Nie uczą się dla ocen. Analizuj błędy. Osobisty przykład i reakcja współudziału. Instalacja: Błędy są zjawiskiem normalnym.

Slajd 23

Wolna przestrzeń w rozsądnych granicach. Zmotywowane dzieci to niezależne dzieci. Jasny plan dnia – wprowadź zmiany w harmonogramie, zgadzając się. Nie sugeruj odpowiedzi na zadanie edukacyjne. Tylko po to, by wskazać właściwą drogę decyzji, skłonić do refleksji. Postawa: „Wiem, że wszystko możesz zrobić sam” Wysokie wymagania, ale adekwatne do możliwości. Unikaj niedoceniania. Przewartościowany.