მოსწავლეთა მოტივაცია წარმატებული სწავლის მთავარი პირობაა
დაასრულა: Vladyko A.V.
ფიზიკური აღზრდის მასწავლებელი (ახალგაზრდა სპეციალისტი)
MBOSHI „ინტერნატი No1“
- მოტივი (ლათინურიდან) – მოძრაობაში დაყენება, დაძაბვა.
- ეს არის აქტივობის სტიმული, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან.
- მოტივაცია არის იმპულსი, რომელიც იწვევს აქტივობას და განსაზღვრავს მის მიმართულებას.
"მოტივაცია, ბევრად მეტი, ვიდრე უნარი, განსაზღვრავს ადამიანის ქცევას და ქმედებებს." ჯ.რავენი
”და დაიმახსოვრე, როცა რაღაც გინდა, მთელი სამყარო დაგეხმარებათ შენი სურვილის ასრულებაში.
კოელიო პაოლო
"მომავალი ეკუთვნის მათ, ვისაც სჯერა მათი ოცნებების სილამაზის!" ელეონორ რუზველტი
- ასეთ ბავშვებს აქვთ შემეცნებითი მოტივი, სურვილი ყველაზე წარმატებით შეასრულონ ყველა სასკოლო მოთხოვნა.მოსწავლეები ნათლად ასრულებენ მასწავლებლის ყველა მითითებას, არიან კეთილსინდისიერები და პასუხისმგებლობები და ძალიან ღელავენ, თუ არადამაკმაყოფილებელ ქულებს მიიღებენ.
- ასეთ ბავშვებს აქვთ შემეცნებითი მოტივი, სურვილი ყველაზე წარმატებით შეასრულონ სკოლის ყველა მოთხოვნა.
- მოსწავლეები ნათლად ასრულებენ მასწავლებლის ყველა მითითებას, არიან კეთილსინდისიერები და პასუხისმგებლები და ძალიან ღელავენ, თუ არადამაკმაყოფილებელ შეფასებებს მიიღებენ.
კარგი სკოლის მოტივაცია
- მოსწავლეები წარმატებით ართმევენ თავს საგანმანათლებლო საქმიანობას.
მსგავსი დონე
მოტივაცია არის
საშუალო ნორმა.
- ასეთ ბავშვებს სკოლა კლასგარეშე აქტივობებით იზიდავს. ასეთი ბავშვები სკოლაში თავს კარგად გრძნობენ იმისათვის, რომ დაუკავშირდნენ მეგობრებთან და მასწავლებლებთან. მათ მოსწონთ თავი სტუდენტად იგრძნონ.
- ასეთ ბავშვებს სკოლა კლასგარეშე აქტივობებით იზიდავს.
- ასეთი ბავშვები სკოლაში თავს კარგად გრძნობენ იმისათვის, რომ დაუკავშირდნენ მეგობრებთან და მასწავლებლებთან.
- მათ მოსწონთ თავი სტუდენტად იგრძნონ.
- ასეთ ბავშვებში კოგნიტური მოტივები ნაკლებად არის განვითარებული და სასწავლო პროცესი მათთვის ნაკლებად საინტერესოა.
- ამ ბავშვებს არ სურთ სკოლაში დასწრება და ურჩევნიათ გაკვეთილების გამოტოვება. გაკვეთილების დროს ხშირად ეწევიან გარე აქტივობებსა და თამაშებს. განიცდიან სერიოზულ სირთულეებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ისინი სერიოზულად ერგებიან სკოლას.
- ამ ბავშვებს სკოლაში სიარული არ სურთ
- მათ ურჩევნიათ გაკვეთილების გამოტოვება.
- გაკვეთილების დროს ხშირად ეწევიან გარე აქტივობებსა და თამაშებს.
- განიცდიან სერიოზულ სირთულეებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში.
- ისინი სერიოზულად ერგებიან სკოლას.
ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, სკოლის არასწორი ადაპტაცია
- ასეთი ბავშვები განიცდიან სერიოზულ სწავლის სირთულეებს:
- ისინი ვერ უმკლავდებიან საგანმანათლებლო საქმიანობას. ისინი განიცდიან პრობლემებს თანაკლასელებთან და მასწავლებელთან ურთიერთობაში. ისინი ხშირად აღიქვამენ სკოლას, როგორც მტრულ გარემოს, მასში ყოფნა მათთვის აუტანელია. მოსწავლეები შეიძლება გახდნენ აგრესიულები. უარი თქვით დავალებების შესრულებაზე. დაიცავით გარკვეული წესები და
- ისინი ვერ უმკლავდებიან საგანმანათლებლო საქმიანობას.
- ისინი განიცდიან პრობლემებს თანაკლასელებთან და მასწავლებელთან ურთიერთობაში.
- ისინი ხშირად აღიქვამენ სკოლას, როგორც მტრულ გარემოს, მასში ყოფნა მათთვის აუტანელია.
- მოსწავლეები შეიძლება გახდნენ აგრესიულები.
- უარი თქვით დავალებების შესრულებაზე.
- დაიცავით გარკვეული წესები და
წესები.
- წესები.
- ხშირად ასეთ სკოლის მოსწავლეებს აქვთ ნეიროფსიქიური დარღვევები.
- ხშირად ასეთი სკოლის მოსწავლეები
- აღინიშნება ნეიროფსიქიატრიული სიმპტომები
- დარღვევები.
მეხსიერების ცენტრი. ემოციური მეხსიერება.
- წარმატებების მეხსიერება და
წარუმატებლობა. გამოსავალი:
რისი უნდა გვეშინოდეს?
- შიში ხელს უშლის
მიღწევის სურვილი.
- აქ „ცხოვრობს“ სხვადასხვა ემოციები: უარყოფითი და პოზიტიური.
- მიღწევების სიხარული გეხმარებათ წინსვლაში.
- თქვენი შესაძლებლობების რწმენა დაგეხმარებათ წარმატების მიღწევაში.
- მოლოდინის ცენტრში ნეირონები აფასებენ მოქმედების აღქმულ სარგებელს და გამოყოფენ დოფამინს, როდესაც გადაწყვეტილება დადებითია. თუ მოსალოდნელი წარმატება რეალურად მოხდა, ენდორფინების და ოპიატების ნაწილი გამოიყოფა ჯილდოს ცენტრიდან.
- მონაცემთა დამუშავება.
- ოპტიმალური გადაწყვეტის შერჩევა.
ეფექტური სკოლის მოტივაციის მიზეზი:
Სინამდვილეში
- რეალურად ერთი!!!
ეს არის გულწრფელი ინტერესი
- ის ცნობისმოყვარეა.
- ის სიამოვნებაა.
- ის ასევე არის შინაგანი მოტივაცია (ყველაზე გულწრფელი,
რეალური!)
- გამოვლენილი მოტივაცია:ამას იმიტომ ვაკეთებ, რომ მათემატიკაში ჩემი შეფასება მნიშვნელოვანია უნივერსიტეტში ჩასაბარებლად. ან: იმიტომ, რომ კარგად დათვლის უნარი მომავალში გამომადგება.
- გარე მოტივაცია:ვსწავლობ იმიტომ, რომ მათემატიკის მასწავლებელი ჩემით კმაყოფილი იყოს. ან: იმიტომ, რომ მამაჩემი მთავარი ბუღალტერია და მათემატიკაშიც ელიან, რომ წარმატებას მივაღწევ.
- სიყვარულის ნაკლებობა ხელს უშლის ბავშვის განვითარებას.
- ცუდი ფსიქოლოგიური კლიმატის გავლენა სკოლაში
- მშობლების შიში ხელს უშლის ბავშვებს გახდნენ დამოუკიდებლები
- გადაჭარბებული ვარჯიში ენერგიას ხარჯავს
- გადაჭარბებული მოთხოვნები ხელს უშლის ბავშვებს სრულად სწავლაში
- ვინც თავს სულელად თვლის, ასე იქნება
- როდესაც არ არის ინტერესი საგნის მიმართ, არ არსებობს სწავლის სურვილი
- მედიის გადაჭარბებული ინფორმაცია ზიანს აყენებს ბავშვებს
- საშიშროება ტვინისთვის ბავშვის პუბერტატის დროს
სიყვარულით სავსე სამყარო
- მნიშვნელოვანია ოჯახში ემოციური კლიმატი. ერთობლივი დასვენება, ერთობლივი კვება.
- ავტორიტეტული აღზრდა (სიყვარულისა და კონტროლის სწორი კომბინაცია: საზღვრები, მხარდაჭერა, თავისუფალი სივრცე დამოუკიდებლობისთვის).
- თქვენ არ შეგიძლიათ ვინმეს სიყვარულს ჩამოართვათ ან დაისაჯოთ ცუდი შეფასებებისთვის. ისინი არ სწავლობენ კლასებისთვის. შეცდომების ანალიზი.
- პირადი მაგალითი და თანამონაწილეობის რეაქცია.
ინსტალაცია: შეცდომები ნორმალურია.
თავისუფალი ადგილი გონივრულ ფარგლებში. მოტივირებული ბავშვები დამოუკიდებელი ბავშვები არიან.
- მკაფიო ყოველდღიური რუტინა - შეასწორეთ რუტინა შეთანხმებით.
- არ შესთავაზოთ პასუხი სასწავლო პრობლემაზე. მხოლოდ გადაწყვეტილების სწორ გზაზე მიუთითოს, რეფლექსიისკენ მიდრეკილება.
- დამოკიდებულება: ”მე ვიცი, რომ შენ შეგიძლია ყველაფერი გააკეთო საკუთარ თავზე”
- მაღალი მოთხოვნები, მაგრამ
შესაძლებლობების შესაბამისი
მოერიდეთ დაუფასებლობას. გადაფასებული.
- 1. გამოხატეთ გრძნობები მკაფიოდ. მაგალითად: "მე გაბრაზებული ვარ მამაზე, რადგან ის ასე გვიან მოვიდა."
- 2. ყურადღება მიაქციეთ იმას, რაც აწუხებს ბავშვს.
- 3. ისაუბრეთ გრძნობებზე.
- 4. რეაგირება გონივრულად.
- 5. იმოქმედეთ თქვენი შვილის გრძნობებზე.
- 6. გაურკვეველი გრძნობების გარკვევა.
- 7. დააკვირდით საკუთარ გრძნობებს.
- 8. დაეხმარეთ თქვენს შვილს უარყოფითი გრძნობების დაძლევაში.
- 9. ასწავლეთ თქვენს შვილს გრძნობების მართვა.
გამძლეობა
- იმის გაგება, რომ წარმატება მაშინვე არ მოდის. ამას შრომა და მოთმინება სჭირდება.
- შეწყვიტეთ თქვენი შვილის სურვილების შესრულება. ისწავლეთ „არას“ თქმა ისეთ სიტუაციაში, როდესაც საქმე უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე მომენტალური ახირება ან სურვილი.
- აქციეთ ის ყოველდღიურ ტრადიციად
პასუხისმგებლობები. ასწავლეთ მიღება
ბავშვი რეგულარული ფაქტი
სავალდებულო განხორციელება.
სამართლიანი ჯილდო
- ქება კონკრეტული საქმეებისა და წარმატებებისათვის.
- ქება ძალისხმევისთვის.
- ჯობია არ აღვნიშნოთ შედეგი,
მაგრამ უშედეგო ძალისხმევა.
- მნიშვნელოვანია აჩვენოთ, რომ ჯილდო არის თქვენი აღიარება ბავშვის ძალისხმევისთვის.
- რაც ეფექტურად მუშაობს მოტივაციისთვის არის არა მატერიალური საჩუქრები, არამედ სასიამოვნო მოვლენები.
- ჯილდო უნდა შეესაბამებოდეს მიღწევას.
სამართლიანი კრიტიკა
- გონივრულად გამოხატეთ თქვენი საჩივრები
("არ მომწონს... იმიტომ რომ...").
- გამოხატეთ თქვენი პრეტენზია ნეიტრალური ტონით.
- ილაპარაკე შენს გრძნობებზე ("მე არ მომწონს...იმიტომ. შენ მომაგონე...ბევრი."
- კომენტარის გაკეთებისას მიუთითეთ "დადებითი" ("ფორმულა, რომელიც გამოიყენეთ სწორია, მაგრამ თქვენ კვლავ უნდა შეამოწმოთ შედეგი."
- გაარკვიეთ მიზეზები, დაუსვით კითხვები („ვფიქრობ, ტესტისთვის მზადება ძალიან გვიან დაიწყეთ, შეიძლება ასე იყოს?“
- დამოკიდებულება: ეს არ არის უნარის ნაკლებობა, არამედ ძალისხმევის ნაკლებობა.
"როცა ბევრს სწავლობ, არა მხოლოდ შენი სახე, არამედ სხეულიც იძენს ჭკვიან გამომეტყველებას." ფრიდრიხ ნიცშე
სექციები: ზოგადი პედაგოგიური ტექნოლოგიები
წარმატების მოთხოვნილება დიდ როლს თამაშობს პიროვნულ განვითარებაში. წარმატების სურვილი ჩვენი ტრენინგის მიზანია. თუმცა, თითოეული ბავშვის სწავლება და აღზრდა უკიდურესად რთული პროცესია, რომელიც დამოკიდებულია ბევრ მუდმივად ცვალებად, გაუთვალისწინებელ გარემოებებზე.
რა თქმა უნდა, მოსწავლეთა სწავლის წარმატება, პირველ რიგში, დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე, მასწავლებლის უნარზე, აირჩიოს საუკეთესო მეთოდები და ტექნიკა და სწორად ააგოს გაკვეთილის სისტემა. განსაზღვრეთ თითოეული მეთოდისა და ტექნიკის ადგილი საგნის შესწავლაში. საუბარი, დამოუკიდებელი მუშაობა, შესწავლილ მასალაზე დაკვირვება, მოსწავლეთა გზავნილები, მოხსენებები, რეფერატები... - ეს არის ინსტრუმენტების არსენალი, რომელიც მასწავლებლის ხელშია. მასწავლებლის მუშაობის წარმატება შეიძლება განისაზღვროს შემდეგი კრიტერიუმების საფუძველზე:
- კარგად ჩატარებული გაკვეთილი: მოსწავლემ გაკვეთილის დროს გაზარდა თვითშეფასება და თავი უფრო კომპეტენტურად იგრძნო.
- ცუდად ჩატარებული გაკვეთილი: მოსწავლე ტოვებს გაკვეთილს დამცირებული, დეპრესიული ან იმედგაცრუებული; ის ვერ ხედავს გაკვეთილების სასარგებლო შედეგს თავისთვის.
შორს ვარ იმ აზრისგან, რომ ყველაფერი მხოლოდ მასწავლებლის ძალისხმევაზეა დამოკიდებული. ბევრი რამ არის დამოკიდებული თავად ბავშვზე. სწავლაში წარმატების მისაღწევად ბავშვს, ჩემი აზრით, უნდა ჰქონდეს:
- ამის სურვილი (სწავლის სურვილი, წარმატების სურვილი);
- შრომისმოყვარეობა;
- კარგი მეხსიერება;
- საზრიანი.
როგორც ხედავთ, მე DESIRE-ს პირველ ადგილზე ვაყენებ. ლუი პასტერმა, კაცმა, რომელიც წარმოადგენს იშვიათი თავგანწირვისა და არაჩვეულებრივი ნაყოფიერების ძალიან თვალსაჩინო მაგალითს მეცნიერებაში, ერთხელ თავდაჯერებულად განაცხადა: „სურვილი დიდი რამ არის... რადგან სურვილს ყოველთვის მოჰყვება მოქმედება და შრომა. და შრომა თითქმის ყოველთვის თან ახლავს წარმატებები."სურვილი კი მხოლოდ მაშინ არის შესაძლებელი, როცა სწავლა იპყრობს, მოაქვს სიხარული და კმაყოფილება. დავუსვათ საკუთარ თავს კითხვა: „რა აქვთ საერთო მთის მწვერვალებზე ასვლის მთამსვლელს, ბავშვს, რომელიც ენთუზიაზმით თამაშობს კომპიუტერულ თამაშებს და მოსწავლეს, რომელიც ცდილობს უკეთ და უკეთ ისწავლოს? აშკარაა, რომ თითოეულ მათგანს აქვს გააქტიურებული მოტივი წარმატების მიღწევის, წარუმატებლობის თავიდან აცილებისა და საკუთარი შესაძლებლობების დონის ამაღლების სურვილი.
როდესაც მოსწავლემ იცის მასალა, თავს კომფორტულად გრძნობს გაკვეთილზე და ძალიან სურს პასუხის გაცემა. მაგრამ ხშირად მასწავლებელსაც სურს იყოს აქტიური, მას არ აქვს საკმარისი მოთმინება და ის, მოსწავლის მოსმენის გარეშე, თავად ლაპარაკობს მის მაგივრად, ან, ფიქრისთვის დრო არ აძლევს, პასუხობს მის ნაცვლად, თუმცა კლასი ან ნაწილი მოსწავლეებს შეეძლოთ საკუთარი თავის გახსენება. იმავდროულად, ჯერ კიდევ 20-იან წლებში დოსტოევსკის სკოლის ხელმძღვანელმა (ცნობილია გ. ბელიხისა და ლ. პანტელეევის წიგნიდან "შკიდის რესპუბლიკა" ვ.ნ. სოროკა-როსინსკიმ ჩამოაყალიბა ძალიან ღირებული პრინციპი "ნაკლები მასწავლებელი - მეტი მოსწავლე". წარმატება ბევრ მოსწავლეს შეუძლია გაკვეთილზე მოსვლა, თუ მხოლოდ ორი მოსწავლე პასუხობს დაფასთან 10 წუთის განმავლობაში, დანარჩენი კი - რვეულებში? თითქოს ყველა დაკავებულია რაღაცის კეთებით, მაგრამ ეს ამოცანა არ მოითხოვს გონებრივ ძალისხმევას. მაგრამ არსებობს კიდევ ერთი ვარიანტი: დაფის ორივე მხრიდან 2-4 მოსწავლე მუშაობს ისე, რომ დაფაზე მუშაობის პროცესი კლასს არ ხილული ჰქონდეს, მერხებთან მსხდომები დამოუკიდებლად ასრულებენ დავალებას. მხოლოდ ამის შემდეგ გამოჩნდება დაფაზე ნაწერი. ყველასთვის და მოსწავლეები ამოწმებენ მათ ნამუშევრებს. ფსიქოლოგმა F.N. Gonobolin-ის მიერ აღწერილი ეს „დახურული დაფის“ მეთოდი მნიშვნელოვნად ზრდის კლასის აქტივობას, ააქტიურებს ბევრს, რათა წარმატებით დაასრულონ დავალება.
კლასში მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა თავი მნიშვნელოვნად იგრძნონ და თავი წარმატებულად იგრძნონ. ამისთვის კი მასწავლებელმა უნდა შეეცადოს არა მზა ცოდნა მისცეს, არამედ მიიყვანოს მასამდე. მაგალითად, პირველ გაკვეთილზე თემაზე "არ - არც ნაცვალსახელებით" მე ვწერ სიტყვებს დაფაზე: არავინ - არავინ. შემდეგ სიტყვას ვაწერ ხელს არავინსიტყვა არაფერიდა კლასს მივუბრუნდები: რა უნდა იყოს ხელმოწერილი სიტყვა ვინმეს ქვეშ? ამრიგად, კლასი მაშინვე იწევს ძიებაში, ე.ი. მასწავლებელი უბიძგებს მოსწავლეებს, რომ „აღმოაჩინონ“ წესი დამოუკიდებლად. და ამ შემთხვევაში შეძენილი მარტივი გრამატიკული წესი განსხვავდება ყურადღებით მოსმენილი და კეთილსინდისიერად ნასწავლისგან. ასეთ გაკვეთილზე თითოეული მოსწავლე იქცევა „ლინგვისტად“, სწორედ ისინი „თვითონ“ საკუთარი თავისთვის (მაგრამ იმ განცდით, რომ სხვებისთვისაც) ადგენენ ენის კანონებს და ნიმუშებს, ადგენენ ენობრივ ნორმებს... როგორც გერმანული მასწავლებელი ჰერბარტი წერდა, ცუდი მასწავლებელი წარმოგიდგენთ სიმართლეს, კარგი გასწავლით მის პოვნას. გაკვეთილზე ვაძლევ ახსნა-განმარტებებს მოსწავლეებთან საუბრის სახით, რომლის დროსაც სქემების შევსება, თემის ძირითადი პუნქტების რვეულებში ჩაწერა, კითხვებზე პასუხის გაცემა, მოსწავლეები ფიქრობენ და მსჯელობენ მასწავლებელთან ერთად. რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილების სტუდენტები ნებით განმარტავენ ცალკეულ სიტყვებს, ახალ ტერმინებს, ცნებებს, როდესაც მათ ამისკენ მოვუწოდებ კითხვებით: „ცნების რა განმარტებას მისცემდით?“, „როგორ ავხსნათ ეს ტერმინი?“ და ასე შემდეგ. რა თქმა უნდა, ზოგიერთი სტუდენტის შეფასებები არაზუსტია და არასწორიც კი, მაგრამ სტუდენტები, როგორც წესი, ამას თავად ამჩნევენ და სხვა ინტერპრეტაციებს გვთავაზობენ, რომელთა შორის ყველაზე წარმატებულს პოულობენ. რატომ იზიდავს ეს ტექნიკა მასწავლებლებს? უპირველეს ყოვლისა, იმის გამო, რომ არსებობს ძიების თავისუფლება, ახალი ცოდნა არ არის დაწესებული, არამედ „აღმოჩენილია“ თავად სტუდენტების მიერ, რითაც სტუდენტები მიდიან კმაყოფილებამდე, თვითშეფასებამდე და წარმატებამდე. ჩემს გაკვეთილებზე ასევე ვიყენებ ამ ტექნიკას: ვპატიჟებ თავად მოსწავლეებს დაუსვან რესპონდენტს დამატებითი შეკითხვა გაშუქებული მასალის შესახებ. კითხვები შინაარსით განსხვავებულია და ყოველთვის არ არის ზუსტი ან წარმატებული. მაგრამ სტუდენტები გრძნობენ თავს "ექსპერტებად", გრძნობენ პასუხისმგებლობას როგორც კითხვაზე, ასევე პასუხზე, ე.ი. როგორც საკუთარი თავისთვის, ასევე პასუხისმგებელი პირისთვის. გამოდის, რომ „შეგიძლია გაკვეთილი გადააქციო მეცნიერებად, რომლის სწავლება ბავშვებს მისცემს ფრენის სიხარულს, ჩაძირვის ვნებას და სიზმრების რომანტიკას“, - წერს შალვა ალექსანდროვიჩ ამონაშვილი. და თუ მასწავლებელი ასევე განიხილავს საშინაო დავალებას თავის მოსწავლეებთან ან აძლევს შესაძლებლობას აირჩიოს საშინაო დავალების რამდენიმე სავარჯიშო, ბავშვი კვლავ გრძნობს თავს არა მხოლოდ პასიურ შემსრულებლად, თუნდაც გულმოდგინედ, არამედ თანამონაწილედ.
ბევრ მასწავლებელს უყვარს ისეთი მეთოდოლოგიური ტექნიკა, როგორიცაა მოხსენებების მიცემა მოსწავლეებისთვის საშინაო დავალების სახით (მოხსენება პუშკინზე, გოგოლზე...). ან შეიძლება განსხვავებული იყოს:
- საყვარელი ფერები A.S. პუშკინის ნამუშევრებში.
- შეეცადეთ აწარმოოთ დიალოგი სიყვარულზე ცვეტაევასა და ახმატოვას ლექსების ნაწყვეტებიდან.
- დაასახელეთ მომავლის 10 გამოგონება, რომელიც კაცობრიობას ნამდვილად სჭირდება...
წარმატებული სწავლა არ არის მხოლოდ კარგი შეფასება, ეს არის აღმოჩენებისა და გამოგონებების სიხარული. მაგრამ იმისათვის, რომ ასწავლოს ბავშვებს ფიქრი, აღმოჩენა, გამოგონება, მასწავლებელი უნდა იყოს ძალიან გამოიგონე, აღმოაჩინე და გამოიგონე ბევრი საკუთარი თავი. მაგალითად, კროსვორდების საშუალებით სწავლა: მოსწავლეთა რამდენიმე ჯგუფი, სასწავლო თემებზე დაყრდნობით, ავსებს კროსვორდების ბადეს, რომელიც შეიძლება მოიცავდეს ერთ სიტყვას ან მთელ წინადადებას. მოსწავლეებმა, დასრულებულ კროსვორდის საფუძველზე, სახელმძღვანელოს გამოყენებით ან მის გარეშე, იპოვეს დასახელებული ამოცანების ახსნა, მისცეს ცნებების ფორმულირებები, დაასახელეს თარიღები და ღონისძიებების მონაწილეთა სახელები. ლიტერატურის გაკვეთილებზე ხშირად ვატარებ ტერმინოლოგიურ დათბობას და კონცეპტუალურ კარნახს (ან სიტყვები იწერება დაფაზე და მათი მნიშვნელობა უნდა ახსნას, ან ცნებებია მოცემული და სიტყვების დასახელებაა საჭირო). თუ გაკვეთილს დრო დარჩა, შეგიძლიათ ჩაატაროთ სწრაფი გამოკითხვა: პირველი მოსწავლე მეორეს უსვამს მოკლე შეკითხვას, მეორე მესამეს და ასე გრძელდება ბოლო მოსწავლემდე. პასუხის გაცემის დრო გამოითვლება წამებში, მასწავლებელს უფლება აქვს ამოიღოს შეკითხვა, თუ ის არ შეესაბამება თემას ან საკმარისად სწორი არ არის.
ხშირად ვუჩივით მშობლების ინერციასა და პასიურობას. ამ პრობლემის გადასაჭრელად შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტექნიკა საგანმანათლებლო საქმიანობაში - „ოჯახური კონტრაქტი“: საგნის მასწავლებლები მშობელთა კრებაზე (სადაც ესწრებიან ბავშვები და მშობლები) გვთავაზობენ სამი დონის სირთულის დავალებებს სხვადასხვა საგანში. ოჯახი ირჩევს დავალებებს, ემზადება, შემდეგ იმართება ოლიმპიური საგნობრივი თამაშები გასართობი და კონკურენტული ფორმით, რომლებიც საზეიმოდ ტარდება მშობლების დღეს, მაგალითად, შაბათს.
ხშირად ჩემს გაკვეთილებზე ვიყენებ გონებრივი ძიების ერთ-ერთ ყველაზე ღრმა და სერიოზულ ფორმას - მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარებას. და რაც უფრო ნაკლებად მკაფიოდ არის გამოხატული მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები. რაც უფრო საინტერესოა სტუდენტებისთვის მათი დაყენება. მაგალითად, ლეო ტოლსტოის რომანის "ომი და მშვიდობა" შესწავლისას ბიჭებს ვუსვამ კითხვას: რატომ იქონია აუსტერლიცის ცის ჭვრეტამ ასეთი ძლიერი გავლენა პრინც ანდრეის შინაგან სამყაროზე? რატომ გაახსენდა მას ეს ცა თავისი ცხოვრების ყველაზე გადამწყვეტ მომენტებში?
კითხვები, რომლებიც საჭიროებს 2 ან რამდენიმე შესაძლებლობიდან ერთ-ერთის დასაბუთებულ, გააზრებულ არჩევანს, შეიძლება მნიშვნელოვანი იყოს: მე-9 კლასში ლიტერატურის გაკვეთილზე ვთხოვ მოსწავლეებს დაფიქრდნენ იმაზე, თუ როგორ წარიმართებოდა ლენსკის ცხოვრება, რომ არ განიცადა. "უდროო დასასრული". შესაძლოა, ლენსკი დიდი პოეტი გამხდარიყო, ან იქნებ დაკნინებული მიწის მესაკუთრე გამხდარიყო ხალათიანი სამოსით. ამ შესაძლებლობებიდან რომელია უფრო სავარაუდო? რატომ? რუსული ენის გაკვეთილებზე ჩემი მეექვსე კლასელები ნებით აკეთებენ „რედაქტირების“ სავარჯიშოებს - აღმოფხვრის სტილისტურ და სემანტიკურ შეცდომებს. „ყოველი „შეცდომის“ მიღმა ბავშვი ნათლად გრძნობს „სწორს“, ნორმიდან ყოველი გადახრა უფრო ძლიერად აძლიერებს ბავშვს ნორმისკენ. და ის კიდევ უფრო აფასებს თავის მტკიცე ორიენტაციას მსოფლიოში, - წერს კ.ი. ჩუკოვსკი.
ის ატარებს ერთგვარ გამოცდას თავისი გონებრივი ძალების შესახებ და უცვლელად გადის ამ გამოცდას,
რაც იმას ნიშნავს, რომ ეს ამაღლებს მასში თავმოყვარეობას, ნდობას მისი ინტელექტის მიმართ, რაც მისთვის ასე აუცილებელია...“
მასწავლებლის მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა მოსწავლეებს წარმატებების ჩვენება. მათი აქციები. ეს მიიღწევა, უპირველეს ყოვლისა, იმით, რომ მასწავლებელი ნათლად ამოიცნობს, რა არის ახალი თითოეული გაკვეთილის შინაარსში. მიუთითებს სირთულეებზე და ავლენს მათ დაძლევის გზებს, წაახალისებს მოსწავლეებს. მაგალითად, მასწავლებელი მიუთითებს, რა სირთულეები ელის მოსწავლეებს ამა თუ იმ მასალაში და გამოთქვამს რწმენას, რომ მათი დაძლევა ამ კლასის შესაძლებლობებში იქნება. მასწავლებელი გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა მსჯელობა, რას უნდა მიაქციოს ყურადღება შეცდომების თავიდან ასაცილებლად და როგორ უნდა შეასრულოს სამუშაო ეკონომიურად და რაციონალურად.
ასევე სასარგებლოა ტექნიკა, რომელიც აიძულებს მოსწავლეებს იფიქრონ მასალის სირთულეებზე და შესთავაზონ მათი დაძლევის საკუთარ გზებს. მაგალითად, გაკვეთილის დასაწყისში მოსწავლეებს ვეკითხები, რა სირთულეებს წააწყდნენ საშინაო დავალების მომზადებაში, რა გაუჭირდათ შესწავლილ მასალაში. მოსწავლეთა პასუხების შეფასებისას მაინტერესებს როგორ შეაფასებს კლასი თანაკლასელის პასუხს.
წარმატებული სწავლის ერთ-ერთი მეთოდია დამოუკიდებელი მუშაობა რამდენიმე ვარიანტით, რომლებიც განსხვავდება სირთულით, მაგრამ ვარიანტებს თავად სტუდენტები ირჩევენ. წინასწარ ვაცხადებ, რომელი დავალება რომელ კლასს შეესაბამება. ჩემი მეცხრე კლასელები სიამოვნებით პასუხობენ ამ წინადადებას. ამ ტიპის სამუშაო ზრდის მოსწავლეებს წარმატებისკენ სწრაფვას. ყოველივე ამის შემდეგ, მასწავლებელი მათ არ ყოფს „ძლიერებად“ და „სუსტებად“, არამედ აძლევს მათ შესაძლებლობას გამოავლინონ თავიანთი შესაძლებლობები. ეს ყველაფერი მიიღწევა იმის გამო, რომ ასეთი გაკვეთილების ზოგადი ატმოსფერო მოდუნებულია და მოსწავლეებს არ ეშინიათ აზრის გამოთქმის.
კიდევ ერთი გზა, რომ დავანახოთ მოსწავლეებს მათი პროგრესი და წარმატება, არის მათთვის საგაკვეთილო ჯგუფის მიზნების გამოვლენა. ცალკე გაკვეთილი, ასევე თემაზე ან მონაკვეთზე მუშაობის შეჯამება. მოსწავლეები ხედავენ სახელმძღვანელოს ახალ აბზაცებსა და თავებს, მაგრამ დამოუკიდებლად ვერ შეაფასებენ ნაწილების მნიშვნელობას მთლიანად კურსისთვის. შედეგი არის ერთფეროვნების განცდა. გამოცდილი მასწავლებლები დროს არ იშურებენ თემის შესწავლის ბოლოს გაჩერებაზე, განმაზოგადებელ გაკვეთილზე - განმეორებით გაკვეთილზე, შეჯამებაზე, იმის ჩვენებაზე, რაც გაშუქდა, აძლევს მოსწავლეებს შესაძლებლობას გააცნობიერონ, როგორ გამდიდრდნენ. როგორ გაფართოვდა მათი ცოდნა და უნარები.
როდესაც ვსაუბრობთ პედაგოგიურ ხერხებზე, რომლებიც ხელს უწყობს როგორც მასწავლებლების, ისე მოსწავლეების წარმატების სურვილს, არ უნდა დავივიწყოთ წახალისება. უნდა დაჯილდოვდეს თუ არა წარმატება? წარმოიდგინეთ, რამდენად რთულია შესწავლა, როდესაც თქვენი არასწორი პასუხები აკრიტიკებენ ან უგულებელყოფენ და თქვენი სწორი პასუხები არ იღებენ ჯილდოს, რომელსაც იმსახურებენ. თქვენი მასწავლებლის მოლოდინების არასასურველი შედეგების თავიდან ასაცილებლად, თქვენ უნდა:
- ფრთხილად იყავით თქვენი სტუდენტების შესახებ უარყოფითი ინფორმაციის მიღებაზე სხვა მასწავლებლებისგან.
- უფრო ხშირად შეამოწმეთ სკოლის მოსწავლეების მუშაობა მცირე ჯგუფებში; შეცვალოს მათი შემადგენლობა, ჩამოაყალიბოს შერეული შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეთა ჯგუფები ერთობლივი დავალებების შესასრულებლად.
- გაკვეთილის მსვლელობისას მიეცით სუსტ მოსწავლეებს „გასაღები“, მინიშნებები და გარკვეული დრო პასუხის გასაცემად, შეაქეთ სწორი პასუხებისთვის, მოუწოდეთ უპასუხონ იმდენჯერ, როგორც ძლიერი მოსწავლეები, აჩვენეთ, რომ გჯერათ, რომ მათ შეუძლიათ კარგად ისწავლონ.
- ჩართეთ ყველა სტუდენტი სამუშაოში, დაფიქრდით მოწოდების სისტემაზე, რომელშიც ყველა ვარჯიშობს კითხვაზე, ლაპარაკსა და კითხვებზე პასუხის გაცემაზე; თანაბრად გადაანაწილეთ დავალებები მოსწავლეებს შორის.
- აკონტროლეთ თქვენი ქცევა, ხმის ტემბრი, მანძილი ყველა მოსწავლესთან მიმართებაში, გაიღიმეთ, როცა სტუდენტები თქვენს მაგიდას უახლოვდებიან.
პ.ფ.კაპტერევი თავის წიგნში „შიშისა და გამბედაობის შესახებ დაწყებით განათლებაში“ ჩამოთვლის ისეთ წახალისებებს, როგორიცაა კარგი შეფასება, შექების სერთიფიკატები, მადლობის სერთიფიკატები... ფრანგი ფსიქოლოგი ბ.ლ. კონკურენცია და კონკურენცია სტუდენტებს შორის და ქმნის უკიდურესად დაძაბულ გარემოს...“ აკადემიური შეფასებების ამერიკული სისტემა არის მუდმივად წახალისება და კრიტიკის გადაქცევა უბედურების სიგნალად. აქ მიმდინარე ტესტები ასრულებენ ძირითადად დიაგნოსტიკურ ფუნქციას. ამიტომ, დიაგნოსტიკური შედეგები არ ფასდება ნიშნით. აღირიცხება მხოლოდ მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯა (ისწავლა - არ ისწავლა, გაიარა - ჩავარდა). ამერიკელი სტუდენტი ქულას მხოლოდ კურსის ბოლოს იღებს. ამერიკელი მასწავლებელი მოსწავლეებს კონფიდენციალურად უგზავნის საბოლოო შეფასებებს ან აქვეყნებს სიას, სადაც მოსწავლეთა სახელების ნაცვლად არის მისი კოდი, რომელიც ცნობილია მხოლოდ მოსწავლისთვის, მისი მშობლებისთვის და მასწავლებლისთვის.
შეიძლება დაეთანხმო ან არ დაეთანხმო განათლებისა და აღზრდის ამერიკულ სისტემას, მაგრამ არ შეიძლება არ დამეთანხმო, რომ კეთილი სიტყვით და შეფასებით მასწავლებელი ბევრად მეტს აღწევს, ვიდრე მხოლოდ შეფასების დახმარებით. ბევრ მასწავლებელს ავიწყდება, რომ შეფასების აქტივობები უფრო ფართო ცნებაა, ვიდრე შეფასებების ჩაწერა ჟურნალში. იგი ასევე მოიცავს შეფასებას, რომელიც გამოიხატება მასწავლებლის მსჯელობაში, მის ყველა სახის მაკორექტირებელ და მასტიმულირებელ მიმართვაში სტუდენტების მიმართ, კომენტარებსა და წახალისებაში. თუმცა, პრაქტიკაში ეს ყველაფერი კვალიფიკაციამდე მიდის. ეს ქმნის ცრუ შთაბეჭდილებას, რომ მასწავლებლის მიზანი მხოლოდ ქულებია. ჩვენ გვავიწყდება, რომ სიტყვა "წახალისების" სინონიმებია "მოწონება", "შთაგონება", "დახმარება". „გამბედაობის მიცემა“, „სტიმულირება“... მოსწავლის შრომის სტიმულირება უნდა მოხდეს ღირებულებითი განსჯით, რომელიც გამოხატავს მასწავლებლის სიხარულს ან მწუხარებას. მისი ნდობა სტუდენტების ძალისა და შრომისმოყვარეობის მიმართ. დიდი ხნის წინ, ჩემი მუშაობის დასაწყისშივე შევამჩნიე, რომ შრომისმოყვარე ბიჭები სტიმულირებულნი და შთაგონებულნი არიან მოწონებით, ხოლო მათ, ვინც თითქოს შეუმჩნეველი დარჩა, ასევე უნდათ ქება. სამწუხაროდ, ბევრი მასწავლებელი ტოვებს მოსწავლეთა წერილობით ნაშრომს წერილობითი ახსნა-განმარტების გარეშე. მიზანშეწონილია, რომ, მაგალითად, ესეს შემოწმების შემდეგ, მასწავლებელმა არა მხოლოდ დააფასოს, არამედ დაწეროს მოკლე მიმოხილვა.
მასწავლებელმა უნდა გააღვივოს უკეთესი გახდომის სურვილი, წარმატების სურვილი. მართლაც, თუ მოსწავლეებმა იციან, რომ მასწავლებელი ყოველთვის ამჩნევს მათ ძალისხმევასა და წარმატებებს, მაშინ ისინი ცდილობენ მოიპოვონ მოწონება, ეს მათთვის ძალიან მნიშვნელოვანია და შედეგად ისინი ეჩვევიან მუშაობას და ეს სამუშაო მათთვის ტვირთი არ არის. მაგრამ, რა თქმა უნდა, მთავარი სტიმული უნდა იყოს სწავლის, ახლის სწავლის, განვითარების წინსვლის და არა შეფასების სურვილი. ალბათ ყველა მასწავლებელს კარგად იცნობს სიტუაცია, როდესაც ვიღაცის დედა მოდის სკოლაში, შეშფოთებულია იმაზე, თუ როგორ სწავლობს მისი შვილი: „დღიურს აქვს კარგი შეფასება, ოთხეული, ხუთეული; თუმცა, ამ ბოლო დროს სულ უფრო და უფრო მეტს სწავლობს ჭკუით, ხშირად ზეპირად სწავლობს. ამ ბოლო დროს სწავლობს თითქოს ვალდებულების გამო, წინა სურვილის გარეშე...“ საგანგაშო ტენდენცია. ტოლსტოი, სწავლის პროცესში ბავშვების ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობის შესუსტების მიზეზებს სწავლობდა, ბრწყინვალე გამჭრიახობით გამოთქვა შემდეგი აზრები: გაკვეთილზე ბავშვებს პასუხობენ კითხვებზე, რომლებსაც თავად არ სვამენ და რომ ცოცხალი ცხოვრება არ აყენებს. მათ. ვინ არის ამაში დამნაშავე? Მასწავლებლები? არასრულყოფილი პროგრამები და მეთოდები? თუ კარგი სახელმძღვანელოების ნაკლებობა, რომელიც გააერთიანებდა მაღალ სამეცნიერო ცოდნას მკაფიო მეთოდოლოგიურ აპარატთან, არა აბსტრაქტულ და ზედმეტად რთულ, მაგრამ სკოლის მოსწავლეებისთვის მისაწვდომ?
საშუალო სკოლაში, როგორც წესი, მოსწავლეებს უკვე ესმით. რომ ნიშანი არის ფორმალური მომენტი, რომ ის შეიძლება იყოს არაზუსტი, ანუ მათ შეუძლიათ მოექცნენ ნიშანს, როგორც ზრდასრულს, თავად შეაფასონ თავიანთი მიღწევები და მასწავლებლების აზრი საკუთარ თავზე. ბევრ მასწავლებელს ავიწყდება, რომ კონტროლი უძლურია თვითკონტროლის გარეშე. ინოვაციური მასწავლებლები გვთავაზობენ შემდეგ გზებს სკოლის მოსწავლეებში საგანმანათლებლო საქმიანობის სწორი თვითშეფასების ჩასანერგად:
- მოთმინებით უხსნის მოსწავლეებს სამუშაოს, ცოდნისა და უნარების მოთხოვნების შესახებ.
- ზეპირი პასუხების დეტალური აღწერა, ნამუშევრების მცირე წერილობითი „მიმოხილვები“ რვეულებში.
- თემების შესწავლის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, გაკვეთილების პერსპექტივები, შეჯამება.
- თვითშეფასების პირდაპირი მოთხოვნა (ერთმანეთის პასუხების შეფასება, საკუთარი სამუშაოს შეფასება)
ჩემი სტუდენტების მოახლოებული ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მომზადებისას, ხშირად ვატარებ ტესტირებას გაკვეთილებზე, საცნობარო სიგნალების მქონე ფურცლების გამოყენებით; მოსწავლეები იყენებენ მათ კლასში საკუთარი თავის გასაკონტროლებლად. ამ გზით ისინი იღებენ მკაფიო წარმოდგენას თავიანთ წარმატებებზე და წარუმატებლობებზე და ხედავენ თავიანთ პროგრესს ცოდნის დაუფლებაში. სისტემურ კონტროლთან ერთად, ეს ასტიმულირებს მათ ძალისხმევას.
წარმატებული სწავლის მთავარი პირობაა მასწავლებლის უნარი შეინარჩუნოს დისციპლინა გაკვეთილზე, წინააღმდეგ შემთხვევაში არცერთი მეთოდური ხერხი და ხრიკი არ იმუშავებს. დისციპლინა დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის მიერ განხორციელებული პედაგოგიური მოთხოვნების გონივრულობასა და სავალდებულოობაზე, გაკვეთილის ინტენსივობის ხარისხზე, მასწავლებლის უნარზე, დააწესოს მოტივაცია და წაახალისოს მოსწავლეთა წარმატება, პედაგოგიური დისტანციის შენარჩუნების უნარზე, გაკვეთილის ინტენსივობის ხარისხი, მასწავლებლის საშინაო მზადყოფნის ხარისხზე გაკვეთილისთვის, სასწავლო პრაქტიკაში აქტიური სწავლების მეთოდების გამოყენების უნარიდან, აქტივობების ტიპების გადართვის უნარიდან, მოსწავლეთა ინტერესებისა და მახასიათებლების ღრმა ცოდნიდან. მათ მიმართ ინდივიდუალური მიდგომიდან.
პედაგოგიურ ხერხებს შორის, რომლებიც შექმნილია მასწავლებლებისა და სტუდენტების, ოჯახისა და სკოლის თანამშრომლობის გასაძლიერებლად, მოსწავლეებში თვითშეფასების, თვითგანათლების, წარმატების სურვილის სტიმულირებისთვის - კლასგარეშე ღონისძიებების ჩატარება: KVN, ოლიმპიადები, ვიქტორინები... ჩატარება (და არა ამდენი დირიჟორობა, მაგრამ ამ ღონისძიებებისთვის ემზადება) მოუწოდებს მოსწავლეებს, ახლებურად შეხედონ საგანმანათლებლო მასალას (მასში მოძებნონ საინტერესო საგნები), ისევე როგორც მათ ურთიერთობას მასწავლებელთან, რომელიც აღმოჩნდება მასწავლებლის როლში. ასისტენტი. მასწავლებელი ეხმარება მოსწავლეებს მეტი რჩევებით: სად ეძებონ, როგორ აირჩიონ, აძლევს მას სრულ თავისუფლებას. და ყველაზე ხშირად, მოსწავლე ცდილობს არა იმიტომ, რომ ეს არის მასწავლებლის პირდაპირი დავალება, არამედ იმიტომ, რომ მას სურს გააოცოს თავისი მეგობრები, გამოჩნდეს ერთგვარი ჯადოქარი გაკვეთილზე ან კლასგარეშე ღონისძიებაზე. თითქმის ყველა სკოლის მოსწავლე მზად არის ამ მიზნისთვის იმუშაოს. თუმცა ყველა სტუდენტი, რა თქმა უნდა, არ მიჰყვება ურთულეს გზას. ზოგი მასწავლებელს დახმარებას სთხოვს, ზოგი კი მშობლებს კონსულტაციას უწევს. მაგრამ ეს გზაც დადებითად მოქმედებს, რადგან მოსწავლე მიზნად ისახავს საკმარისად რთული და საინტერესო მასალის მოძიებას. და რუსულ ენასა და ლიტერატურაში კლასგარეშე აქტივობების მომზადებისას სტუდენტებთან ინდივიდუალური საუბრები ჩემს დროს დიდ დროს არ ართმევდა და მასალის შერჩევამ არ გამოიწვია სირთულეები, რადგან ყველა მასწავლებელს აქვს კოლექციები კლასგარეშე მუშაობისთვის. კლასგარეშე სამუშაო აიძულებს მასწავლებელს, ახალი შეხედონ მოსწავლეებს და უკეთ გაიგონ ისინი. ნუ ვიქნებით გულგრილები ჩვენი სტუდენტების მიმართ.
დასკვნები:მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა შეასრულოს თავისი ძირითადი ამოცანები მოსწავლეებთან მიმართებაში:
- განავითარეთ წარმატების რწმენა;
- ჩათვალეთ შეცდომები ჩვეულებრივად;
- გახადოს სასწავლო პროცესი ხელშესახები;
- აღიაროს და დაინახოს ყველას მიღწევები;
- ასწავლეთ ბავშვებს საკუთარი საქმიანობის მართვა.
მშობლები, როცა შვილს სკოლაში აგზავნიან, ნამდვილად იმედოვნებენ, რომ ის წარმატებული იქნება როგორც აკადემიური თვალსაზრისით, ასევე თანაკლასელებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაში. მასწავლებლები, რომლებიც მიესალმებიან პირველ კლასს, ოცნებობენ იმავეზე: პირველკლასელების წარმატებაზე. ბავშვები, რომლებმაც პირველად გადალახეს სკოლის ზღურბლი, ასევე ახალი ცხოვრებიდან მხოლოდ კარგს ელიან. მაგრამ ყველა მოლოდინი არ ახდება. რატომ? ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ თუ ბავშვი წარმატებულია სკოლაში, მაშინ ის წარმატებული იქნება ზრდასრულ ასაკშიც. ასეა?
ამ კითხვებზე პასუხის გასაცემად ჯერ კიდევ ერთხელ უნდა განვსაზღვროთ სწავლის მიზანი. იგი მოიცავს თითოეული მოსწავლის პოტენციური შესაძლებლობების რეალიზებას, როგორც ინტელექტუალურ, კომუნიკაციურ და ემოციურ სფეროებში, რაც მას ბუნებით თან ახლავს. განახორციელეთ ისინი საზოგადოების და თავად სტუდენტის საკეთილდღეოდ. მოდით განვსაზღვროთ რას ვგულისხმობთ „წარმატებული სტუდენტის“ ცნებაში:
- სკოლის მიერ შეთავაზებული საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების უნარი, ე.ი. ის, რაც პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება განვითარების ამ ეტაპზე, მზად არის მისცეს ბავშვებს - იგივე მთელი კლასისთვის;
- თქვენი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დემონსტრირების უნარი (იცოდეთ, გაიგოთ და შეძლოთ იმის ახსნა, რაც გესმით, იგივე არ არის);
- საშუალო სკოლის ქულები - ყველაზე ხშირად ისინი არიან სკოლის წარმატების მთავარი კრიტერიუმი;
- ძალიან მნიშვნელოვანია შეძენილი ცოდნის ცხოვრებაში გამოყენების უნარი: ცოდნა, რომელიც მხოლოდ სკოლის კედლებში რჩება, არავის გამოადგება;
- განვითარების პოზიტიური დინამიკა - ვხედავთ ჩვენი მოსწავლის ზრდას;
- სწავლის პოზიტიური მოტივაცია, სკოლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, შემეცნებითი ინტერესის შენარჩუნება - მოსწავლეს, რომელსაც არ უყვარს სკოლა და არ სურს სწავლა, არ შეიძლება წარმატებულად ეწოდოს;
- სოციალური ადაპტაცია - თავს კარგად გრძნობს სკოლაში, თანატოლებსა და მასწავლებლებს შორის;
- მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის პოზიტიური ურთიერთობა - არ შეიძლება რაიმე წარმატებაზე საუბარი, თუ მოსწავლეს არ მოსწონს ან ეშინია მასწავლებელი, ხოლო მასწავლებელი არ ესმის და არ იღებს მოსწავლეს;
- პოზიტიური ურთიერთობა თანაკლასელებთან;
- კარგი ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობა;
- ადეკვატურად დადებითი თვითშეფასება - თავად ბავშვი თავს წარმატებულად უნდა გრძნობდეს;
- კეთილდღეობის გრძნობა, დაცულობა ოჯახში და სკოლაში - შეშფოთებულ, ნერვიულ წარჩინებულ მოსწავლეს არ შეიძლება ეწოდოს წარმატებული მოსწავლე.
ასე რომ, მოსწავლის წარმატება არა მხოლოდ შემეცნებითი აქტივობის მაღალი შედეგების ობიექტური მაჩვენებელია, არა მხოლოდ მასწავლებლის დადებითი შეფასება, არამედ თავად ბავშვის პოზიტიური თვითშეფასება და თვითაღქმა.
როდესაც ვსაუბრობთ წარმატებაზე, ყოველთვის ვგულისხმობთ მის საპირისპიროს - სკოლის წარუმატებლობას. რა არის სკოლის წარუმატებლობის რისკი?
- გადახრები ჯანმრთელობაში. შეუძლებელია ავადმყოფი ბავშვი იყოს სრულიად წარმატებული.
- დაბალი „პასპორტი“ ან ბიოლოგიური ასაკი. ბავშვი უბრალოდ პატარაა და ასაკის გამო ვერ უმკლავდება სასკოლო დატვირთვას.
- სწავლების მეთოდები და ტექნოლოგიები არ შეესაბამება ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის ტიპს. სწავლების მეთოდი ერთი და იგივეა, მაგრამ ბავშვები განსხვავებული.
- თავის ტვინის ფუნქციური ორგანიზაციის „მარჯვენა ნახევარსფერო“, ე.ი. უპირატესად ფიგურალური, ჰოლისტიკური აზროვნება სკოლაში არსებული „მარცხენა ნახევარსფეროს მკურნალობის“ კონტექსტში, ე.ი. ლოგიკურ, ალგორითმულ, ვერბალიზებულ აზროვნებაზე დაყრდნობა, მთლიანის ნაწილებად დაყოფა.
- სწავლების მეთოდები არ ითვალისწინებს ბავშვის შემეცნებითი, ემოციური და კომუნიკაციური სფეროების განვითარების გენდერულ მახასიათებლებს. სკოლაში დომინირებს „გენდერული“ პედაგოგიკა, თუმცა ბიჭები და გოგონები ორი განსხვავებული ნეიროგენეტიკური ჯგუფია.
- მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის დადებითი ურთიერთობის დარღვევა.
- სწავლების შინაარსის, ფორმებისა და ტექნოლოგიების შეუსაბამობა გონებრივი ფუნქციების განვითარების ნიმუშებთან.
- გაღატაკებული განვითარების გარემო, რომელიც არ ითვალისწინებს ამ ასაკის ბავშვის ფსიქიკურ მახასიათებლებს.
- მასწავლებლის არასაკმარისი პროფესიული წიგნიერება, მისი ცოდნა ბავშვის განვითარების ბიოლოგიური და ფსიქოლოგიური ნიმუშების შესახებ.
- მასწავლებლის არასასიამოვნო მდგომარეობა. თუ მასწავლებელი თავს ცუდად გრძნობს, მაშინ მისი მოსწავლეები იგრძნობენ დისკომფორტს.
- პრობლემური ოჯახი.
- წარმატებული შემეცნებითი საქმიანობის მაღალი „ფასი“. ჩვენ ვამბობთ: "აბა, შენ შეგიძლია ამის გაკეთება!" - როდესაც ბავშვმა, წარმოუდგენელი ძალისხმევის ფასად, დაასრულა დავალება. მაგრამ შეუძლებელია მუდმივად იცხოვრო "მაღალი განგაშის" მდგომარეობაში, მოახდინოს მთელი შენი რეზერვის მობილიზება, თუნდაც ის, ვინც არ არის გამიზნული ამ საქმიანობის განსახორციელებლად.
- ჭეშმარიტი სასწავლო მიზნების ჩანაცვლება ფორმალურ შედეგებზე ფოკუსირებით. ბავშვის განვითარების ნაცვლად ვამზადებთ ცოდნის შესამოწმებლად, პირველი კლასიდან ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩაბარებამდე.
- მოცემული ბავშვის განვითარების წარმატების შეფასების ჩანაცვლება იმ ნიშნით, რომელიც აღნიშნავს წარუმატებელ (ან წარმატებულ) ადამიანს.
მაშ როგორია ის, წარმატებული სტუდენტი? გამოვკითხეთ მეხუთე კლასელები. მათ დაუსვეს კითხვა: "როგორი უნდა იყოს იდეალური სტუდენტი?" ბიჭებისთვის ჯერ კარგი ქცევა მოდის, მერე ინტელექტი და საყოველთაო ადამიანური თვისებები (პატიოსანი, კეთილი...). გოგოებისთვის მნიშვნელოვანია კარგი ქცევა, კარგი სწავლა და მორჩილება, შემდეგ კი ინტელექტი და ადამიანური თვისებები.
რას ფიქრობენ მასწავლებლები „იდეალური მოსწავლის“ კონცეფციაზე? ისინი პირველ რიგში აყენებენ სწავლის სურვილს და სწავლის ინტერესს, შემდეგ კი ყურადღებას, შრომას და გონიერებას. ხშირად მოიხსენიება ერთი-ორი უნივერსალური ადამიანური თვისება, მათ შორის სიკეთე, პატიოსნება და წესიერება. მაგრამ როგორ უკავშირდება ცნებები "იდეალური სტუდენტი" და "იდეალური ზრდასრული"? ვინც დაამთავრა სკოლა? 
ერთსა და იმავე მასწავლებლებს თითქმის იგივე კითხვა დავუსვით, ოდნავ შევცვალეთ: „როგორი უნდა იყოს ბიჭი ან გოგო სკოლის დამთავრებისას?“ პასუხები რადიკალურად განსხვავებული აღმოჩნდა. ახალგაზრდისთვის პირველ რიგში იყო დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების უნარი, შემდეგ თავდაჯერებულობა, მონდომება, პასუხისმგებლობა, საკუთარი აზრის ქონის უნარი, სანდოობა და მამაკაცურობა. მასწავლებლებს სურთ დაინახონ კურსდამთავრებულები, როგორც კომუნიკაბელურები, რომლებსაც შეუძლიათ ხალხთან ურთიერთობა, რბილი, კეთილი, მოკრძალებული, ნაზი, ქალური, ამაყი, თავმოყვარეობით, ასევე საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებულნი და შეუძლიათ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღება.
არის თუ არა მოსწავლეებს წახალისება, რომ ჰქონდეთ საკუთარი მოსაზრებები, მიიღონ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებები და ა.შ. ვინ ასწავლის მათ იყვნენ გაბედულები, სანდო და თავდაჯერებულები? ნიშნავს თუ არა ეს იმას, რომ იდეალურ მოსწავლეს უნდა ჰქონდეს გარკვეული თვისებები, მაგრამ სკოლიდან გასვლისას გვინდა გვყავდეს სხვები? წარმატებული მოსწავლის პორტრეტი ბავშვისა და მასწავლებლის თვალში დიდწილად ემთხვევა იდეალს, რომელსაც ისინი წარმოადგენენ. როგორები არიან სინამდვილეში, ჩვენი შვილები? როგორ ხედავენ ისინი საკუთარ თავს? გთავაზობთ მეხუთეკლასელთა პასუხებს კითხვაზე: „რა ვარ მე?“
თითქმის ყოველი მესამე ბიჭი საკუთარ თავს უწოდებს ძლიერ, ჭკვიან და კარგ მეგობარს და თითქმის ყოველი მეოთხე ბიჭი წუხს, რომ ის არ არის "ყველაზე ჭკვიანი" ან თუნდაც "ნახევრად მუნჯი". გოგონები ხშირად თვლიან თავს კეთილგანწყობილ, თავაზიან, მოწესრიგებულ და პასუხისმგებლიანად. და ისინი ასევე წუხან, რადგან ისინი "არ არიან ძალიან ჭკვიანები". და ბავშვებიც იტანჯებიან, რადგან არიან დაუდევარი, დამარცხებულები, უყურადღებო და მახინჯები. თქვენ შეგიძლიათ მოისმინოთ უფროსების შეფასებები მათი სიტყვების მიღმა. ბავშვების თითქმის ნახევარი ასახელებს თავის უარყოფით თვისებებს. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ისინი, ვინც თავიანთი ნაკლოვანებებით იტანჯებიან, წარმატებულად ჩაითვალონ.
მაგრამ მე და შენ ყველაფერში წარმატებული არ ვართ. და ჩვენ ყოველთვის არ ვაღწევთ წარმატებას ყველაფერში. და რომ ბავშვმა დაუშვას შეცდომები, მაშინვე არ დაიჭიროს მასწავლებლის აზრი, ე.ი. ზრდასრული, რომელიც ფიქრობს და ლაპარაკობს როგორც ზრდასრული და არა როგორც ბავშვი - ეს ნორმალურია. და ჩვენი ამოცანაა ყველაფერი გავაკეთოთ იმისთვის, რომ ნებისმიერი მოსწავლე, განურჩევლად მისი შესაძლებლობებისა, განურჩევლად იმისა, თუ რამდენად შეუძლია ჩვენი გაგება და აგვიხსნა ის, რაც გაიგო, თავს ბედნიერად გრძნობს სკოლაში და სახლში. ღარიბ სტუდენტსაც კი აქვს უფლება გაიღიმოს, სიხარულის, ბედნიერების. შეიძლება ის, რომ ის ცუდი სტუდენტია, მისი ბრალი კი არა, ჩვენია - ჩვენ არ ვიცით როგორ ვასწავლოთ მისნაირებს. არც ისე ცუდი, მაგრამ ასე განსხვავებული. ამ ბავშვებისთვის არის ძალიან საშინელი განმარტება: „მსჯავრდებული სწავლის უნარის დარღვევით“.
და ერთმა არც თუ ისე წარმატებულმა მესამე კლასელმა, კითხვაზე: „როგორი უნდა იყოს იდეალური მოსწავლე?“, დაწერა: „იდეალური მოსწავლე უნდა იყოს ბედნიერი“. და ის ღრმად მართალია. და მართლაც ასე მნიშვნელოვანია, რომ მან დაწერა სიტყვა "ბედნიერი" ასო "u".
www.zankov.ru/about/theory/article=436/
როგორ ფიქრობთ, რა ფაქტორებზეა დამოკიდებული მოსწავლის წარმატება?
ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ თუ ბავშვი წარმატებულია სკოლაში, მაშინ ის წარმატებული იქნება ზრდასრულ ასაკშიც. ასეა?
1 სლაიდი
სტუდენტის მოტივაცია არის წარმატებული სწავლის მთავარი პირობა Kamarovskaya E.V.-ის მასალებზე დაყრდნობით. „როგორ დავეხმაროთ სკოლის მოსწავლეს. ჩვენ ვავითარებთ მეხსიერებას, გამძლეობას, ყურადღებას. ” მოამზადა Koval O.A. - სამარას რეგიონის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების ბორსკის ფსიქოლოგიური ცენტრის საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი
2 სლაიდი
ყველა მშობელს სურს, რომ მისმა შვილმა კარგად ისწავლოს და სკოლაში ინტერესითა და სურვილით ისწავლოს.
3 სლაიდი
4 სლაიდი
მოტივი (ლათინურიდან) – მოძრაობაში დაყენება, დაძაბვა. ეს არის აქტივობის სტიმული, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან. მოტივაცია არის იმპულსი, რომელიც იწვევს აქტივობას და განსაზღვრავს მის მიმართულებას.
5 სლაიდი
"მოტივაცია, ბევრად მეტი, ვიდრე უნარი, განსაზღვრავს ადამიანის ქცევას და ქმედებებს." J. Raven „და დაიმახსოვრე, როცა რაღაც გინდა, მთელი სამყარო დაგეხმარებათ შენი სურვილის ასრულებაში. კოელიო პაოლო "მომავალი ეკუთვნის მათ, ვისაც სჯერა მათი ოცნების სილამაზის!" ელეონორ რუზველტი
6 სლაიდი
სწავლის მაღალი მოტივაცია ასეთ ბავშვებს აქვთ შემეცნებითი მოტივი, სურვილი ყველაზე წარმატებით შეასრულონ სკოლის ყველა მოთხოვნა.მოსწავლეები ნათლად ასრულებენ მასწავლებლის ყველა მითითებას, არიან კეთილსინდისიერები და პასუხისმგებლები და ძალიან ღელავენ, თუ არადამაკმაყოფილებელ ქულებს მიიღებენ.
7 სლაიდი
კარგი სასკოლო მოტივაცია მოსწავლეები წარმატებით ართმევენ თავს სასწავლო აქტივობებს. მოტივაციის ეს დონე საშუალო ნორმაა.
8 სლაიდი
სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულება სკოლა იზიდავს ასეთ ბავშვებს კლასგარეშე აქტივობებით. ასეთი ბავშვები სკოლაში თავს კარგად გრძნობენ იმისათვის, რომ დაუკავშირდნენ მეგობრებთან და მასწავლებლებთან. მათ მოსწონთ თავი სტუდენტად იგრძნონ. ასეთ ბავშვებში კოგნიტური მოტივები ნაკლებად არის განვითარებული და სასწავლო პროცესი მათთვის ნაკლებად საინტერესოა.
სლაიდი 9
დაბალი სკოლის მოტივაცია. ამ ბავშვებს არ სურთ სკოლაში დასწრება და ურჩევნიათ გაკვეთილების გამოტოვება. გაკვეთილების დროს ხშირად ეწევიან გარე აქტივობებსა და თამაშებს. განიცდიან სერიოზულ სირთულეებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ისინი სერიოზულად ერგებიან სკოლას.
10 სლაიდი
სკოლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება, სკოლაში არაადაპტაცია ასეთი ბავშვები განიცდიან სერიოზულ სირთულეებს სწავლაში: ვერ უმკლავდებიან საგანმანათლებლო საქმიანობას. ისინი განიცდიან პრობლემებს თანაკლასელებთან და მასწავლებელთან ურთიერთობაში. ისინი ხშირად აღიქვამენ სკოლას, როგორც მტრულ გარემოს, მასში ყოფნა მათთვის აუტანელია. მოსწავლეები შეიძლება გახდნენ აგრესიულები. უარი თქვით დავალებების შესრულებაზე. დაიცავით გარკვეული წესები და წესები. ხშირად ასეთ სკოლის მოსწავლეებს აქვთ ნეიროფსიქიური დარღვევები.
11 სლაიდი
12 სლაიდი
მეხსიერების ცენტრი. ემოციური მეხსიერება. წარმატებებისა და წარუმატებლობის მეხსიერება გადაწყვეტილება: რისი უნდა გვეშინოდეს? შიში ხელს უშლის მიღწევის სურვილს.
სლაიდი 14
მოსაცდელი ცენტრი. დაჯილდოების ცენტრი. მოლოდინის ცენტრში ნეირონები აფასებენ მოქმედების აღქმულ სარგებელს და გამოყოფენ დოფამინს, როდესაც გადაწყვეტილება დადებითია. თუ მოსალოდნელი წარმატება რეალურად მოხდა, ენდორფინების და ოპიატების ნაწილი გამოიყოფა ჯილდოს ცენტრიდან.
15 სლაიდი
16 სლაიდი
18 სლაიდი
არის სხვებიც, მაგრამ ნაკლებად ეფექტური გამოვლენილი მოტივაცია: ვსწავლობ იმიტომ, რომ მათემატიკაში ჩემი შეფასება მნიშვნელოვანია უნივერსიტეტში ჩაბარებისთვის. ან: იმიტომ, რომ კარგად დათვლის უნარი მომავალში გამომადგება. გარეგანი მოტივაცია: ვსწავლობ იმიტომ, რომ მათემატიკის მასწავლებელი კმაყოფილი იყოს ჩემგან. ან: იმიტომ, რომ მამაჩემი მთავარი ბუღალტერია და მათემატიკაშიც ელიან, რომ წარმატებას მივაღწევ.
სლაიდი 19
20 სლაიდი
სიყვარულის ნაკლებობა ხელს უშლის ბავშვის განვითარებას. ცუდი ფსიქოლოგიური კლიმატის გავლენა სკოლაში მშობლების შიში ხელს უშლის ბავშვებს დამოუკიდებლობას. ზედმეტი დატვირთვები ართმევს ენერგიას ზედმეტი მოთხოვნები არ აძლევს ბავშვებს სრულად სწავლის საშუალებას. სწავლის სურვილი მედიის ინფორმაციის ჭარბი რაოდენობა ზიანს აყენებს ბავშვს საშიშროება ტვინისთვის ბავშვის პუბერტატში
21 სლაიდი
22 სლაიდი
ჩვენს ირგვლივ სამყარო სავსეა სიყვარულით, მნიშვნელოვანია ოჯახში ემოციური კლიმატი. ერთობლივი დასვენება, ერთობლივი კვება. ავტორიტეტული აღზრდა (სიყვარულისა და კონტროლის სწორი კომბინაცია: საზღვრები, მხარდაჭერა, თავისუფალი სივრცე დამოუკიდებლობისთვის). თქვენ არ შეგიძლიათ ვინმეს სიყვარულს ჩამოართვათ ან დაისაჯოთ ცუდი შეფასებებისთვის. ისინი არ სწავლობენ კლასებისთვის. შეცდომების ანალიზი. პირადი მაგალითი და თანამონაწილეობის რეაქცია. ინსტალაცია: შეცდომები ნორმალურია.
სლაიდი 23
თავისუფალი ადგილი გონივრულ ფარგლებში. მოტივირებული ბავშვები დამოუკიდებელი ბავშვები არიან. მკაფიო ყოველდღიური რუტინა - შეასწორეთ რუტინა შეთანხმებით. არ შესთავაზოთ პასუხი სასწავლო პრობლემაზე. მხოლოდ გადაწყვეტილების სწორ გზაზე მიუთითოს, რეფლექსიისკენ მიდრეკილება. დამოკიდებულება: „ვიცი, რომ შენ თვითონ შეგიძლია ყველაფერი გააკეთო“ მაღალი მოთხოვნები, მაგრამ შესაძლებლობების შესაბამისი მოერიდეთ დაუფასებლობას. გადაფასებული.
