Ուսանողների մոտիվացիան հաջող ուսուցման հիմնական պայմանն է
Ավարտեց՝ Վլադիկո Ա.Վ.
Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ (երիտասարդ մասնագետ)
MBOSHI «Թիվ 1 գիշերօթիկ դպրոց»
- Մոտիվ (լատիներենից) – շարժման մեջ դնել, հրել։
- Սա մարդու կարիքների բավարարման հետ կապված գործունեության խթան է:
- Մոտիվացիան ազդակ է, որն առաջացնում է ակտիվություն և որոշում դրա ուղղությունը:
«Մոտիվացիան, շատ ավելին, քան կարողությունը, որոշում է մարդու վարքը և գործողությունները»: Ջ.Ռավեն
«Եվ հիշեք, երբ ինչ-որ բան եք ուզում, ամբողջ Տիեզերքը կօգնի ձեր ցանկությունն իրականություն դարձնել:
Կոելյո Պաոլո
«Ապագան պատկանում է նրանց, ովքեր հավատում են իրենց երազանքների գեղեցկությանը»: Էլեոնորա Ռուզվելտ
- Նման երեխաներն ունեն ճանաչողական շարժառիթ, ցանկություն՝ առավելագույնս հաջողությամբ կատարելու դպրոցական բոլոր պահանջները: Աշակերտները հստակ հետևում են ուսուցչի բոլոր ցուցումներին, բարեխիղճ և պատասխանատու են և շատ անհանգստանում են, եթե ստանում են անբավարար գնահատականներ:
- Նման երեխաներն ունեն ճանաչողական շարժառիթ, ցանկություն՝ առավելագույնս հաջողությամբ կատարել դպրոցական բոլոր պահանջները:
- Ուսանողները հստակորեն հետևում են ուսուցչի բոլոր հրահանգներին, բարեխիղճ և պատասխանատու են և շատ անհանգստանում են, եթե ստանում են անբավարար գնահատականներ:
Լավ դպրոցական մոտիվացիա
- Աշակերտները հաջողությամբ են տանում կրթական գործունեությունը:
Նմանատիպ մակարդակ
մոտիվացիան է
միջին նորմ.
- Նման երեխաներին դպրոցը գրավում է արտադասարանական գործունեությամբ։ Այդպիսի երեխաներն իրենց այնքան լավ են զգում դպրոցում՝ ընկերների և ուսուցիչների հետ շփվելու համար: Նրանք սիրում են իրենց ուսանող զգալ։
- Նման երեխաներին դպրոցը գրավում է արտադասարանական գործունեությամբ։
- Այդպիսի երեխաներն իրենց այնքան լավ են զգում դպրոցում՝ ընկերների և ուսուցիչների հետ շփվելու համար:
- Նրանք սիրում են իրենց ուսանող զգալ։
- Նման երեխաների մոտ ճանաչողական մոտիվներն ավելի քիչ են զարգացած, և կրթական գործընթացը նրանց քիչ է հետաքրքրում։
- Այս երեխաները դժկամությամբ են հաճախում դպրոց և նախընտրում են բաց թողնել դասերը: Դասերի ժամանակ նրանք հաճախ են զբաղվում օտար գործունեությամբ և խաղերով։ Ուսումնական գործունեության մեջ լուրջ դժվարություններ զգալ: Նրանք լրջորեն հարմարվում են դպրոցին.
- Այս երեխաները չեն ցանկանում դպրոց հաճախել
- Նրանք նախընտրում են բաց թողնել դասերը։
- Դասերի ժամանակ նրանք հաճախ են զբաղվում օտար գործունեությամբ և խաղերով։
- Ուսումնական գործունեության մեջ լուրջ դժվարություններ զգալ:
- Նրանք լրջորեն հարմարվում են դպրոցին.
Բացասական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, դպրոցական անհամապատասխանություն
- Նման երեխաները ուսուցման լուրջ դժվարություններ են ունենում.
- Նրանք չեն կարողանում գլուխ հանել կրթական գործունեությունից։ Նրանք խնդիրներ են ունենում դասընկերների հետ շփվելու և ուսուցչի հետ հարաբերություններում: Նրանք հաճախ դպրոցն ընկալում են որպես թշնամական միջավայր, այնտեղ լինելն իրենց համար անտանելի է։ Ուսանողները կարող են դառնալ ագրեսիվ: Հրաժարվեք կատարել առաջադրանքները. Հետևեք որոշակի կանոնների և
- Նրանք չեն կարողանում գլուխ հանել կրթական գործունեությունից։
- Նրանք խնդիրներ են ունենում դասընկերների հետ շփվելու և ուսուցչի հետ հարաբերություններում:
- Նրանք հաճախ դպրոցն ընկալում են որպես թշնամական միջավայր, այնտեղ լինելն իրենց համար անտանելի է։
- Ուսանողները կարող են դառնալ ագրեսիվ:
- Հրաժարվեք կատարել առաջադրանքները.
- Հետևեք որոշակի կանոնների և
կանոնները։
- կանոնները։
- Հաճախ նման դպրոցականներն ունենում են նյարդահոգեբանական խանգարումներ։
- Հաճախ նման դպրոցականներ
- Նշվում են նյարդահոգեբուժական ախտանիշներ
- խախտումներ.
Հիշողության կենտրոն. Զգացմունքային հիշողություն.
- Հաջողությունների հիշողություն և
ձախողումներ Լուծում.
Ինչի՞ց պետք է վախենանք.
- Վախը խանգարում է
հասնելու ցանկություն:
- Այստեղ «ապրում» են տարբեր հույզեր՝ բացասական և դրական:
- Ձեռքբերման ուրախությունն օգնում է ձեզ առաջ գնալ:
- Ձեր ուժերին հավատալն օգնում է ձեզ հասնել հաջողության:
- Սպասողականության կենտրոնում նեյրոնները գնահատում են գործողության ընկալվող օգուտը և ազատում են դոֆամին, երբ որոշումը դրական է: Եթե ակնկալվող հաջողությունն իրականում տեղի ունենա, էնդորֆինների և օփիատների մի մասը ազատվում է պարգևատրման կենտրոնից:
- Տվյալների մշակում.
- Ընտրելով օպտիմալ լուծում.
Դպրոցական արդյունավետ մոտիվացիայի պատճառները.
Իրականում
- իրականում ՄԵԿ!!!
ՍԱ ԱՆԿԵՂԾ ՇԱՀԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ Է
- Նա հետաքրքրասիրություն է:
- Նա հաճույք է:
- Նա նաև ներքին մոտիվացիա է (ամենաազնիվ,
իրական!)
- Բացահայտված մոտիվացիա.Ես դա անում եմ, քանի որ մաթեմատիկայի իմ գնահատականը կարևոր է համալսարան ընդունվելու համար: Կամ՝ որովհետև լավ հաշվելու ունակությունն ինձ օգտակար կլինի ապագայում։
- Արտաքին մոտիվացիա.Ես սովորում եմ, քանի որ ուզում եմ, որ մաթեմատիկայի ուսուցիչը գոհ լինի ինձնից։ Կամ՝ քանի որ հայրս գլխավոր հաշվապահ է, և նրանք ակնկալում են, որ ես նույնպես հաջողություններ գրանցեմ մաթեմատիկայից։
- Սիրո բացակայությունը խանգարում է երեխայի զարգացմանը.
- Դպրոցում վատ հոգեբանական մթնոլորտի ազդեցությունը
- Ծնողների վախը խանգարում է երեխաներին անկախանալ
- Ավելորդ վարժությունը վատնում է էներգիան
- Չափազանց պահանջները խանգարում են երեխաներին լիարժեք սովորել
- Նրանք, ովքեր իրենց հիմար են համարում, այդպես էլ կլինեն
- Երբ որևէ առարկայի նկատմամբ հետաքրքրություն չկա, սովորելու ցանկություն չկա
- Լրատվամիջոցների չափազանց մեծ տեղեկատվությունը վնասում է երեխաներին
- Երեխայի սեռական հասունացման ժամանակ ուղեղի համար վտանգներ
Սիրով լի աշխարհ
- Ընտանիքում հուզական մթնոլորտը կարևոր է: Համատեղ ժամանց, համատեղ սնունդ.
- Հեղինակավոր դաստիարակություն (սիրո և վերահսկողության ճիշտ համադրություն. սահմաններ, աջակցություն, անկախության ազատ տարածություն):
- Դուք չեք կարող ինչ-որ մեկին զրկել սիրուց կամ պատժել վատ գնահատականների համար: Նրանք գնահատականների համար չեն սովորում։ Վերլուծել սխալները.
- Անձնական օրինակ և մեղսակցության արձագանք.
Տեղադրում. Սխալները նորմալ են:
Ազատ տարածք ողջամիտ սահմաններում: Մոտիվացված երեխաները անկախ երեխաներ են:
- Հստակ առօրյա՝ համաձայնեցնելով առօրյայի ճշգրտումներ:
- Մի առաջարկեք ուսումնական խնդրի պատասխանը: Միայն մատնանշել որոշման ճիշտ ուղին, հակված լինել մտորումների։
- «Ես գիտեմ, որ դու կարող ես ամեն ինչ ինքնուրույն անել»
- Բարձր պահանջներ, բայց
հնարավորություններին համապատասխան
Խուսափեք թերագնահատումից. Գերագնահատված։
- 1. Հստակ արտահայտեք զգացմունքները: Օրինակ՝ «Ես բարկանում եմ հայրիկի վրա, որովհետև նա շատ ուշ եկավ»:
- 2. Ուշադրություն դարձրեք, թե ինչն է անհանգստացնում երեխային։
- 3. Խոսեք զգացմունքների մասին:
- 4. Արձագանքեք խելամտորեն:
- 5. Ազդեցեք ձեր երեխայի զգացմունքների վրա:
- 6. Պարզաբանեք անհասկանալի զգացմունքները:
- 7. Դիտարկեք ձեր սեփական զգացմունքները:
- 8. Օգնեք ձեր երեխային հաղթահարել բացասական զգացմունքները:
- 9. Սովորեցրեք ձեր երեխային կառավարել իր զգացմունքները:
Տոկունություն
- Հասկանալով, որ հաջողությունը անմիջապես չի գալիս: Աշխատանք և համբերություն է պետք։
- Դադարեք կատարել ձեր երեխայի ցանկությունները առանց ձախողման: Սովորեք «ոչ» ասել մի իրավիճակում, երբ հարցն ավելի կարևոր է, քան ակնթարթային քմահաճույքը կամ ցանկությունը:
- Դարձրեք այն ամենօրյա ավանդույթ
պարտականություններ. Սովորեցրեք ընդունել
երեխա կանոնավոր փաստ
պարտադիր իրականացում։
Արդար վարձատրություն
- Գովաբանություն կոնկրետ գործերի և հաջողությունների համար:
- Գովաբանություն ջանքերի համար:
- Ավելի լավ է չտոնել արդյունքը,
բայց ջանք թափվեց:
- Կարևոր է ցույց տալ, որ պարգևը ձեր ճանաչումն է երեխայի ջանքերի համար:
- Մոտիվացիայի համար արդյունավետ են աշխատում ոչ թե նյութական նվերները, այլ հաճելի իրադարձությունները:
- Պարգևատրումը պետք է համապատասխանի ձեռքբերմանը։
Արդար քննադատություն
- Ձեր բողոքները ողջամտորեն արտահայտեք
(«Ես չեմ սիրում ... որովհետև ...»):
- Ձեր բողոքները արտահայտեք չեզոք տոնով։
- Խոսեք ձեր զգացմունքների մասին («Ինձ դա դուր չի գալիս...որովհետև. ԴՈՒ ԻՆՁ ՍՏԵՓԱԿԵՑԻՐ...ՇԱՏ»:
- Մեկնաբանություն անելիս նշեք «կողմ» կողմերը («Ձեր կիրառած բանաձևը ճիշտ է, բայց դուք պետք է նորից ստուգեք արդյունքը»:
- Պարզեք պատճառները, հարցեր տվեք («Կարծում եմ, որ դուք շատ ուշ սկսեցիք պատրաստվել թեստին, կարո՞ղ է դա լինել»:
- Վերաբերմունք. Դա ունակության պակաս չէ, այլ ջանքերի պակաս:
«Երբ շատ ես սովորում, ոչ միայն դեմքդ, այլև մարմինդ խելացի արտահայտություն է ձեռք բերում»։ Ֆրիդրիխ Նիցշե
Բաժիններ: Ընդհանուր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ
Հաջողության անհրաժեշտությունը մեծ դեր է խաղում անձնական զարգացման մեջ։ Հաջողության ցանկությունը մեր մարզումների նպատակն է։ Այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր երեխայի ուսուցումն ու դաստիարակությունը չափազանց բարդ գործընթաց է, որը կախված է անընդհատ փոփոխվող, չնախատեսված բազմաթիվ հանգամանքներից:
Իհարկե, ուսանողի ուսուցման հաջողությունն առաջին հերթին կախված է ուսուցչի հմտությունից, լավագույն մեթոդներն ու տեխնիկան ընտրելու ուսուցչի կարողությունից և ճիշտ դասերի համակարգ կառուցելու կարողությունից: Որոշեք յուրաքանչյուր մեթոդի և տեխնիկայի տեղը առարկայի ուսումնասիրության մեջ: Զրույց, ինքնուրույն աշխատանք, ուսումնասիրվող նյութի դիտարկումներ, աշակերտների ուղերձներ, զեկույցներ, ռեֆերատներ... - սա գործիքների զինանոց է, որը գտնվում է ուսուցչի ձեռքում։ Ուսուցչի աշխատանքի հաջողությունը կարող է որոշվել հետևյալ չափանիշների հիման վրա.
- Լավ անցկացված դաս՝ աշակերտը դասի ընթացքում բարձրացրել է իր ինքնագնահատականը և իրեն ավելի կոմպետենտ է զգում։
- Վատ անցկացված դաս. աշակերտը դասը թողնում է նվաստացած, ընկճված կամ հիասթափված, նա իր համար չի տեսնում դասերի օգտակար արդյունքը:
Ես հեռու եմ այն մտքից, որ ամեն ինչ կախված է միայն ուսուցչի ջանքերից։ Շատ բան կախված է հենց երեխայից: Ուսման մեջ հաջողության հասնելու համար երեխան, իմ կարծիքով, պետք է ունենա.
- դրա ցանկությունը (սովորելու ցանկություն, հաջողության հասնելու ցանկություն);
- աշխատասիրություն;
- լավ հիշողություն;
- ըմբռնողություն.
Ինչպես տեսնում եք, ես առաջին տեղում եմ դնում ՑԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆԸ: Լուի Պաստերը, մի մարդ, որը գիտության մեջ հազվագյուտ անձնազոհության և արտասովոր պտղաբերության շատ վառ օրինակ է ներկայացնում, մի անգամ վստահորեն հայտարարեց. Իսկ լեյբորը գրեթե միշտ ուղեկցվում է Հաջողություն»:Իսկ ցանկությունը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ ուսումը գերում է, ուրախություն է բերում և բավարարվածություն է տալիս: Եկեք ինքներս մեզ հարց տանք. «Ի՞նչ ընդհանրություն ունեն լեռնագագաթները մագլցող լեռնագագաթները, համակարգչային խաղեր ոգևորությամբ խաղացող երեխան և ավելի ու ավելի լավ սովորելու ձգտող ուսանողը»: Ակնհայտ է, որ նրանցից յուրաքանչյուրն ունի հաջողության հասնելու, ձախողումից խուսափելու ակտիվացված շարժառիթ, սեփական հնարավորությունների մակարդակը բարձրացնելու ցանկություն։
Երբ ուսանողը գիտի նյութը, նա իրեն հարմարավետ է զգում դասի ժամանակ և շատ է ցանկանում պատասխանել: Բայց հաճախ ուսուցիչն էլ է ուզում ակտիվ լինել, համբերություն չունի, և նա, չլսելով աշակերտին, ինքն է խոսում նրա փոխարեն, կամ մտածելու ժամանակ չտալով, պատասխանում է նրա փոխարեն, թեև դասարանը կամ մի մասը. ուսանողները կարող էին հիշել իրենց: Միևնույն ժամանակ, դեռևս 20-ականներին Դոստոևսկու դպրոցի ղեկավարը (հայտնի է Գ. Բելիխի և Լ. Պանտելեևի «Շկիդի Հանրապետություն» գրքից Վ. Հաջողություն շատ ուսանողներ կարող են գալ դասի, եթե միայն երկու աշակերտ պատասխանեն գրատախտակի մոտ 10 րոպե, իսկ մնացածը նոթատետրում: Կարծես բոլորը զբաղված են ինչ-որ բանով, բայց այս առաջադրանքը մտավոր ջանք չի պահանջում: Բայց կա. Մեկ այլ տարբերակ՝ 2-4 աշակերտ աշխատում են գրատախտակի երկու կողմից, որպեսզի գրատախտակի վրա աշխատելու ընթացքը դասարանին տեսանելի չլինի։ Գրասեղանի մոտ նստածներն ինքնուրույն կատարում են առաջադրանքը։ Միայն դրանից հետո գրատախտակի վրա գրված է ցուցադրվում։ բոլորին, և ուսանողները ստուգում են իրենց աշխատանքը: Այս «փակ տախտակի» մեթոդը, որը նկարագրել է հոգեբան Ֆ.
Դասարանում կարևոր է, որ ուսանողներն իրենց կարևոր զգան և իրենց հաջողակ զգան: Իսկ դրա համար ուսուցիչը պետք է փորձի ոչ թե պատրաստի գիտելիք տալ, այլ տանել դրան։ Օրինակ՝ «NOT - NOR դերանուններով» թեմայով առաջին դասին ես գրատախտակին գրում եմ բառերը. ոչ ոք - ոչ ոք. Հետո ես ստորագրում եմ խոսքը ոչ ոքբառ ոչինչև ես դիմում եմ դասարանին. ինչ պետք է ստորագրվի ինչ-որ մեկը բառի տակ: Այսպիսով, դասը անմիջապես ներգրավվում է որոնման մեջ, այսինքն. Ուսուցիչը ուսանողներին առաջնորդում է ինքնուրույն «բացահայտելու» կանոնը: Եվ այս դեպքում ձեռք բերված պարզ քերականական կանոնը տարբերվում է ուշադիր լսած ու բարեխղճորեն սովորածից։ Նման դասի աշակերտներից յուրաքանչյուրը վերածվում է «լեզվաբանի», հենց նրանք են «իրենք» իրենց համար (բայց այն զգացումով, որ իրենք էլ են ուրիշների համար) որոշում լեզվի օրենքներն ու օրինաչափությունները, սահմանում լեզվական նորմեր... Ինչպես գերմաներենի ուսուցիչը. Հերբարտը գրել է, վատ ուսուցիչը ներկայացնում է ճշմարտությունը, լավը սովորեցնում է գտնել այն։ Դասի ընթացքում սովորողների հետ զրույցի ձևով բացատրություններ եմ տալիս, որի ընթացքում գծագրեր լրացնելով, թեմայի հիմնական կետերը տետրերում գրելով, հարցերին պատասխանելով՝ սովորողները ուսուցչի հետ միասին մտածում և տրամաբանում են։ Ռուսաց լեզվի և գրականության դասերի ուսանողները պատրաստակամորեն մեկնաբանում են առանձին բառեր, նոր տերմիններ, հասկացություններ, երբ ես խրախուսում եմ նրանց դա անել հետևյալ հարցերով. եւ այլն։ Իհարկե, որոշ ուսանողների դատողություններն անճշգրիտ և նույնիսկ սխալ են, բայց ուսանողները, որպես կանոն, իրենք են դա նկատում և առաջարկում այլ մեկնաբանություններ, որոնց թվում գտնում են ամենահաջողը: Ինչու՞ է այս տեխնիկան գրավում ուսուցիչներին: Նախ, որովհետև կա որոնումների ազատություն, նոր գիտելիքները չեն պարտադրվում, այլ «բացահայտվում» են հենց ուսանողների կողմից, դրանով իսկ ուսանողները հասնում են բավարարվածության, ինքնագնահատականի և ՀԱՋՈՂՈՒԹՅԱՆ: Իմ դասերի ժամանակ ես օգտագործում եմ նաև այս տեխնիկան. ես հրավիրում եմ ուսանողներին իրենք՝ պատասխանողին լրացուցիչ հարց տալ լուսաբանված նյութի վերաբերյալ: Հարցերը բովանդակությամբ տարբեր են և միշտ չէ, որ ճշգրիտ կամ հաջողված: Բայց ուսանողներն իրենց «փորձագետ» են զգում, պատասխանատվություն են զգում և՛ հարցի, և՛ պատասխանի համար, այսինքն. թե՛ քո, թե՛ պատասխանատու անձի համար։ Պարզվում է, որ «դուք կարող եք դասը վերածել գիտության, որի ուսուցումը երեխաներին կպարգևի թռիչքի բերկրանք, ընկղմվելու կիրք և երազների սիրավեպ», - գրել է Շալվա Ալեքսանդրովիչ Ամոնաշվիլին: Իսկ եթե ուսուցիչն իր աշակերտների հետ քննարկում է նաև տնային առաջադրանքները կամ հնարավորություն է տալիս ընտրելու մի շարք վարժություններ տնային առաջադրանքների համար, երեխան կրկին իրեն զգում է ոչ թե պարզապես պասիվ կատարող, նույնիսկ ջանասեր, այլ՝ հանցակից։
Շատ ուսուցիչներ սիրում են այնպիսի մեթոդական տեխնիկա, ինչպիսին է ուսանողներին հաշվետվություններ տալը որպես տնային աշխատանք (զեկույց Պուշկինի մասին, Գոգոլի մասին...): Կամ կարող է տարբեր լինել.
- Սիրված գույները Ա.Ս. Պուշկինի ստեղծագործություններում.
- Փորձեք երկխոսել սիրո մասին Ցվետաևայի և Ախմատովայի բանաստեղծությունների հատվածներից:
- Անվանեք ապագայի 10 գյուտեր, որոնք մարդկությանը իսկապես անհրաժեշտ են...
Հաջողակ ուսուցումը միայն լավ գնահատականը չէ, այն բացահայտումների ու գյուտերի բերկրանքն է: Բայց երեխաներին մտածել, բացահայտել, հորինել սովորեցնելու համար ուսուցիչը պետք է շատ լինի ինքներդ շատ բան հորինեք, բացահայտեք և հորինեք. Օրինակ՝ ուսուցում խաչբառերի միջոցով. սովորողների մի քանի խմբեր, հիմնվելով ուսումնական թեմաների վրա, լրացնում են խաչբառերի ցանց, որը կարող է ներառել մեկ բառ կամ մի ամբողջ նախադասություն: Աշակերտները, հիմնվելով լրացված խաչբառի վրա, օգտագործելով կամ առանց դասագրքի, գտան նշված խնդիրների բացատրությունը, հասկացությունների ձևակերպումներ, անվանեցին ամսաթվերը և միջոցառումների մասնակիցների անունները: Գրականության դասերին հաճախ եմ անցկացնում տերմինաբանական ջերմացումներ և հայեցակարգային թելադրություններ (կամ բառերը գրված են գրատախտակին, և դրանց իմաստը պետք է բացատրվի, կամ հասկացություններ են տրվում և բառերը պետք է անվանվեն): Եթե դասին ժամանակ է մնացել, կարող եք արագ հարցում անցկացնել՝ առաջին աշակերտը կարճ հարց է տալիս երկրորդին, երկրորդը՝ երրորդին և այդպես մինչև վերջին աշակերտը։ Պատասխանելու ժամանակը հաշվարկվում է վայրկյաններով, ուսուցիչը իրավունք ունի հեռացնել հարցը, եթե այն չի համապատասխանում թեմային կամ բավականաչափ ճիշտ չէ:
Հաճախ ենք դժգոհում մեր ծնողների իներցիայից ու պասիվությունից։ Այս խնդիրը լուծելու համար կրթական գործունեության մեջ կարող եք օգտագործել հետևյալ տեխնիկան՝ «Ընտանեկան պայմանագիր». առարկայական ուսուցիչները ծնող-ուսուցիչ հանդիպման ժամանակ (որտեղ ներկա են երեխաներն ու ծնողները) առաջարկում են երեք մակարդակի դժվարության առաջադրանքներ տարբեր առարկաներից: Ընտանիքն ընտրում է առաջադրանքներ, պատրաստվում, հետո զվարճալի և մրցութային ձևով անցկացվում են օլիմպիական առարկայական խաղեր, որոնք հանդիսավոր կերպով անցկացվում են Ծնողների օրը, օրինակ՝ շաբաթ օրը։
Հաճախ իմ դասերին ես օգտագործում եմ մտավոր որոնման ամենախորը և լուրջ ձևերից մեկը՝ պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելը: Եվ որքան քիչ հստակ են արտահայտվում պատճառահետևանքային հարաբերությունները։ Որքան ավելի հետաքրքիր է ուսանողների համար դրանք տեղադրել: Օրինակ, Լև Տոլստոյի «Պատերազմ և խաղաղություն» վեպն ուսումնասիրելիս ես տղաներին հարց եմ տալիս. Ինչո՞ւ է նա հիշում այս երկինքը իր կյանքի ամենավճռական պահերին։
Հարցերը, որոնք պահանջում են 2 կամ մի քանի հնարավորություններից մեկի հիմնավորված, մտածված ընտրություն, կարող են զգալի հետաքրքրություն առաջացնել. 9-րդ դասարանի գրականության դասին ես խնդրում եմ ուսանողներին մտածել, թե ինչպես կդասավորվեր Լենսկիի կյանքը, եթե նա չտուժեր։ «անժամանակ ավարտ». Միգուցե Լենսկին կդառնար մեծ բանաստեղծ, կամ գուցե նա կդառնար նվաստացած հողատեր՝ ծածկված խալաթով։ Այս հնարավորություններից ո՞րն է ավելի հավանական: Ինչո՞ւ։ Ռուսաց լեզվի դասերին իմ վեցերորդ դասարանցիները պատրաստակամորեն կատարում են «խմբագրման» վարժություններ՝ վերացնելով ոճական և իմաստային սխալները: «Յուրաքանչյուր «սխալ»-ի հետևում երեխան վառ է զգում «ճիշտը», նորմայից յուրաքանչյուր շեղում երեխային ավելի է ուժեղացնում դեպի նորմը։ Եվ նա ավելի բարձր է գնահատում իր ամուր կողմնորոշումը աշխարհում», - գրել է Կ.Ի. Չուկովսկին, - «
Նա իր մտավոր ուժերի մի տեսակ թեստ է անցնում և անփոփոխ անցնում է այս թեստը,
ինչը նշանակում է, որ դա նրա մեջ բարձրացնում է ինքնահարգանք, վստահություն իր ինտելեկտի նկատմամբ, որն այնքան անհրաժեշտ է նրան…»:
Ուսուցչի աշխատանքի ամենակարևոր ուղղություններից մեկը ուսանողներին իրենց հաջողությունները ցույց տալն է: Նրանց առաջխաղացումները. Դա ձեռք է բերվում առաջին հերթին նրանով, որ ուսուցիչը հստակ բացահայտում է, թե ինչ նորություն կա յուրաքանչյուր դասի բովանդակության մեջ: Մատնանշում է դժվարությունները և բացահայտում դրանց հաղթահարման ուղիները, խրախուսում ուսանողներին. Օրինակ՝ ուսուցիչը նշում է, թե ինչ դժվարություններ են սպասում աշակերտներին այս կամ այն նյութում, և համոզմունք է հայտնում, որ դրանց հաղթահարումը կլինի այս դասարանի հնարավորությունների շրջանակում։ Ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես տրամաբանել, ինչի վրա ուշադրություն դարձնել սխալներից խուսափելու համար և ինչպես տնտեսապես և ռացիոնալ կատարել աշխատանքը:
Օգտակար են նաև այն տեխնիկան, որը ստիպում է ուսանողներին մտածել նյութի դժվարությունների մասին և առաջարկել դրանք հաղթահարելու սեփական ուղիները: Օրինակ՝ դասի սկզբում ուսանողներին հարցնում եմ, թե ինչ դժվարությունների են հանդիպել իրենց տնային առաջադրանքները պատրաստելիս, ինչն են դժվարացել իրենց ուսումնասիրած նյութում: Ուսանողների պատասխանները գնահատելիս ես զարմանում եմ, թե ինչպես դասարանը կգնահատի դասընկերոջ պատասխանը:
Հաջողակ ուսուցման մեթոդներից է անկախ աշխատանքը մի քանի տարբերակներով, որոնք տարբերվում են դժվարությամբ, սակայն տարբերակներն ընտրում են հենց ուսանողները: Նախապես հայտարարում եմ, թե որ առաջադրանքը որ գնահատականին է համապատասխանում։ Իմ իններորդ դասարանցիները պատրաստակամորեն արձագանքում են այս առաջարկին: Աշխատանքի այս տեսակը մեծացնում է ուսանողների ցանկությունը հաջողության հասնելու համար: Ի վերջո, ուսուցիչը նրանց չի բաժանում «ուժեղների» և «թույլերի», այլ հնարավորություն է տալիս դրսևորել իրենց կարողությունները։ Այս ամենը ձեռք է բերվում այն բանի շնորհիվ, որ նման դասերի ընդհանուր մթնոլորտը հանգիստ է, և ուսանողները չեն վախենում արտահայտել իրենց կարծիքը:
Ուսանողներին իրենց առաջադիմությունն ու հաջողությունը ցույց տալու մեկ այլ միջոց է նրանց բացահայտել դասի խմբի նպատակները: Առանձին դաս, ինչպես նաև թեմայի կամ բաժնի աշխատանքի ամփոփում։ Ուսանողները տեսնում են դասագրքի նոր պարբերություններ և գլուխներ, բայց նրանք չեն կարողանում ինքնուրույն գնահատել մասերի նշանակությունը դասընթացի համար որպես ամբողջություն: Արդյունքը միապաղաղության զգացումն է։ Փորձառու ուսուցիչները ժամանակ չեն խնայում թեմայի ուսումնասիրության ավարտին կանգ առնելու, ընդհանրացնող դաս անցկացնելու համար՝ կրկնվող դասը, ամփոփելը, լուսաբանվածի նշանակությունը ցույց տալու, ուսանողներին հնարավորություն տալով գիտակցել, թե ինչպես են դրանք հարստացել, ինչպես են ընդլայնվել նրանց գիտելիքներն ու հմտությունները:
Մանկավարժական տեխնիկայի մասին խոսելիս, որոնք նպաստում են և՛ ուսուցիչների, և՛ աշակերտների հաջողության հասնելու ցանկությանը, չպետք է մոռանալ խրախուսանքի մասին: Արդյո՞ք հաջողությունը պետք է պարգևատրվի: Պատկերացրեք, թե որքան դժվար է ուսումնասիրել, երբ ձեր սխալ պատասխանները քննադատության են ենթարկվում կամ անտեսվում, իսկ ձեր ճիշտ պատասխանները չեն ստանում իրենց արժանի պարգևը: Ձեր ուսուցչի ակնկալիքների անցանկալի հետևանքներից խուսափելու համար դուք պետք է.
- Զգույշ եղեք այլ ուսուցիչներից ձեր աշակերտների մասին բացասական տեղեկություններ ընդունելուց:
- Ավելի հաճախ ստուգեք դպրոցականների աշխատանքը փոքր խմբերով. փոխել իրենց կազմը, կազմել խառը կարողություններով սովորողների խմբեր՝ համատեղ առաջադրանքները կատարելու համար:
- Դասի ընթացքում թույլ ուսանողներին տվեք «բանալիներ», ակնարկներ և որոշակի ժամանակ պատասխանելու համար, գովաբանեք նրանց ճիշտ պատասխանների համար, կոչ արեք պատասխանել նույնքան հաճախ, որքան ուժեղ ուսանողները, ցույց տվեք, որ հավատում եք, որ նրանք կարող են լավ սովորել:
- Ներգրավեք բոլոր ուսանողներին աշխատանքին, մտածեք կոչման համակարգի մասին, որտեղ բոլորը սովորում են կարդալ, խոսել և պատասխանել հարցերին. առաջադրանքները հավասարաչափ բաշխել ուսանողների միջև.
- Վերահսկեք ձեր վարքագիծը, ձայնի տոնայնությունը, հեռավորությունը բոլոր ուսանողների նկատմամբ, ժպտացեք, երբ ուսանողները մոտենում են ձեր սեղանին:
Պ.Ֆ. Կապտերևն իր «Վախի և արիության մասին տարրական կրթության մասին» գրքում թվարկում է այնպիսի խթաններ, ինչպիսիք են լավ գնահատականները, գովասանագրերը, երախտագիտության վկայականները... Ֆրանսիացի հոգեբան Բ.Լ. մրցակցությունն ու մրցակցությունը ուսանողների միջև և ստեղծում է չափազանց լարված միջավայր...» Ակադեմիական գնահատման ամերիկյան համակարգը պետք է մշտապես խրախուսի և քննադատությունը վերածի անհանգստության ազդանշանի: Ընթացիկ թեստերն այնտեղ հիմնականում ախտորոշիչ ֆունկցիա են կատարում։ Հետեւաբար, ախտորոշման արդյունքները չեն գնահատվում նշանով։ Արձանագրվում են միայն ուսուցչի արժեքային դատողությունները (սովորել-չսովորել, անցնել-ձախողվել): Ամերիկացի ուսանողը գնահատական է ստանում միայն դասընթացի ավարտին։ Ամերիկացի ուսուցիչը գաղտնի կերպով ուղարկում է ուսանողներին վերջնական գնահատականները կամ տեղադրում ցուցակ, որտեղ աշակերտների անունների փոխարեն կա իր ծածկագիրը, որը հայտնի է միայն աշակերտին, նրա ծնողներին և ուսուցչին:
Կարելի է համաձայնել կամ չհամաձայնվել կրթության և դաստիարակության ամերիկյան համակարգի հետ, բայց չի կարելի չհամաձայնել, որ բարի խոսքի և գնահատման միջոցով ուսուցիչը շատ ավելիին է հասնում, քան միայն գնահատման միջոցով։ Շատ ուսուցիչներ մոռանում են, որ գնահատման գործողություններն ավելի լայն հասկացություն են, քան գնահատականները ամսագրում դնելը: Այն նաև ընդգրկում է գնահատականը, որն արտահայտվում է ուսուցչի դատողություններում, ուսանողներին ուղղված նրա բոլոր տեսակի ուղղիչ և խթանող կոչերով, մեկնաբանություններում և խրախուսանքներում: Այնուամենայնիվ, գործնականում ամեն ինչ հասնում է գնահատականների: Այն թյուր տպավորություն է ստեղծում, թե ուսուցչի նպատակը միայն միավորներն են։ Մենք մոռանում ենք, որ «խրախուսում» բառի հոմանիշներն են «հավանություն», «ոգեշնչում», «օգնություն»: «քաջություն տալը», «խթանելը»... Աշակերտի աշխատանքը պետք է խթանել ուսուցչի ուրախությունը կամ տխրությունն արտահայտող արժեքային դատողություններով։ Նրա վստահությունը ուսանողների ուժի և աշխատասիրության նկատմամբ: Վաղուց՝ աշխատանքիս հենց սկզբում, նկատել էի, որ աշխատասեր տղաներին հավանություն է տալիս և ոգեշնչում, իսկ նրանք, ովքեր թվում է, թե աննկատ են մնացել, նույնպես ցանկանում են գովասանքի արժանանալ։ Ցավոք, շատ ուսուցիչներ թողնում են ուսանողների գրավոր աշխատանքը առանց գրավոր բացատրությունների: Ցանկալի է, որ, օրինակ, շարադրությունը ստուգելուց հետո ուսուցիչը ոչ միայն գնահատական տա, այլ կարճ ակնարկ գրի։
Ուսուցիչը պետք է խթանի ավելի լավը դառնալու ցանկությունը, հաջողության ձգտումը։ Իսկապես, եթե ուսանողները գիտեն, որ ուսուցիչը միշտ նկատում է իրենց ջանքերն ու հաջողությունները, ապա նրանք ձգտում են հավանության արժանանալ, դա նրանց համար շատ կարևոր է, և արդյունքում նրանք վարժվում են աշխատելուն, և այդ աշխատանքը նրանց համար բեռ չէ։ Բայց, իհարկե, հիմնական խթանը պետք է լինի սովորելու, նոր բաներ սովորելու, զարգացման մեջ առաջադիմելու, ոչ թե գնահատականներ ստանալու ՑԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆԸ։ Հավանաբար յուրաքանչյուր ուսուցիչ ծանոթ է այն իրավիճակին, երբ ինչ-որ մեկի մայրը գալիս է դպրոց՝ մտահոգվելով, թե ինչպես է իր երեխան սովորում. «Օրագիրն ունի լավ գնահատականներ՝ չորս, հինգ. Սակայն վերջին շրջանում նա ավելի ու ավելի է սովորում խճճվելով, հաճախ սովորում է անգիր։ Վերջին շրջանում նա սովորում է կարծես պարտավորությունից դրդված, առանց նախկին ցանկության...» Տագնապալի միտում. Լ.Ն.Տոլստոյը, ուսումնասիրելով ուսման գործընթացում երեխաների բնական հետաքրքրասիրության թուլացման պատճառները, փայլուն խորաթափանցությամբ արտահայտեց հետևյալ մտքերը. նրանց. Ո՞վ է մեղավոր սրա համար։ Ուսուցիչների՞ն: Անկատար ծրագրեր և մեթոդներ. Թե՞ լավ դասագրքերի բացակայությունը, որը կհամադրի բարձր գիտական գիտելիքները հստակ մեթոդաբանական ապարատի հետ, ոչ թե անհասկանալի ու չափազանց բարդ, բայց դպրոցականներին հասանելի:
Ավագ դպրոցում սովորողները սովորաբար արդեն հասկանում են. Որ գնահատականը ձևական պահ է, որ այն կարող է լինել ոչ ճշգրիտ, այսինքն՝ նրանք կարող են գնահատականին վերաբերվել ինչպես մեծահասակների, իրենք կարող են գնահատել իրենց ձեռքբերումները և ուսուցիչների կարծիքն իրենց մասին։ Շատ ուսուցիչներ մոռանում են, որ վերահսկողությունն անզոր է առանց ինքնատիրապետման: Նորարար ուսուցիչներն առաջարկում են դպրոցականների մեջ իրենց կրթական գործունեության ճիշտ ինքնագնահատականը սերմանելու հետևյալ ուղիները.
- Համբերատար բացատրելով ուսանողներին իրենց աշխատանքի, գիտելիքների և հմտությունների պահանջները:
- Բանավոր պատասխանների մանրամասն նկարագրություն, նոթատետրերում կատարված աշխատանքների փոքր գրավոր «ակնարկներ»:
- Թեմաների ուսումնասիրության նպատակների և խնդիրների բացահայտում, դասերի հեռանկարներ, ամփոփում:
- Ինքնագնահատման ուղղակի պահանջ (միմյանց պատասխանների գնահատում, սեփական աշխատանքի գնահատում)
Իմ ուսանողներին առաջիկա միասնական պետական քննությանը նախապատրաստելիս ես հաճախ եմ թեստավորում անցկացնում դասերին՝ օգտագործելով տեղեկատու ազդանշաններով թերթիկներ. Ուսանողները դրանք օգտագործում են դասարանում իրենց վերահսկելու համար: Այսպիսով նրանք հստակ պատկերացում են կազմում իրենց հաջողությունների և անհաջողությունների մասին և տեսնում են իրենց առաջընթացը գիտելիքների յուրացման գործում: Համակցված համակարգված վերահսկողության հետ՝ սա խթանում է նրանց ջանքերը:
Հաջող ուսուցման հիմնական պայմանը ուսուցչի կարողությունն է դասում կարգապահություն պահպանելու, հակառակ դեպքում ոչ մի մեթոդական տեխնիկա կամ հնարք չի աշխատի: Իսկ կարգապահությունը մեծապես կախված է ուսուցչի կողմից իրականացվող մանկավարժական պահանջների ողջամիտությունից և պարտադիր լինելուց, դասի ինտենսիվության աստիճանից, ուսուցչի՝ մոտիվացիա սահմանելու և աշակերտի հաջողությունը խրախուսելու կարողությունից, մանկավարժական հեռավորություն պահպանելու կարողությունից, դասի ինտենսիվության աստիճանը, դասին ուսուցչի տնային պատրաստակամության աստիճանի վրա, դասավանդման պրակտիկայում ակտիվ դասավանդման մեթոդներ կիրառելու կարողությունից, գործունեության տեսակները փոխելու ունակությունից, ուսանողների հետաքրքրությունների և առանձնահատկությունների խորը իմացությունից: , նրանց նկատմամբ անհատական մոտեցումից։
Ուսուցիչների և աշակերտների, ընտանիքի և դպրոցի համագործակցությունն ամրապնդելու, աշակերտների ինքնագնահատականի, ինքնակրթության, հաջողության հասնելու ցանկությունը խթանելու համար նախատեսված մանկավարժական մեթոդներից՝ արտադասարանական միջոցառումների անցկացում. KVN, օլիմպիադաներ, վիկտորինաներ... Անցկացում (և ոչ այդքան շատ վարելը, բայց պատրաստվելով այս իրադարձություններին) խրախուսում է ուսանողներին նոր հայացք նետել ուսումնական նյութին (հետաքրքիր բաներ փնտրել դրանում), ինչպես նաև ուսուցչի հետ իրենց հարաբերությունները, ով, պարզվում է, ուսուցչի դերում է: օգնական. Ուսուցիչն օգնում է աշակերտներին ավելի շատ խորհուրդներով՝ ուր նայել, ինչպես ընտրել՝ տալով նրան լիակատար ազատություն։ Եվ ամենից հաճախ աշակերտը ջանք է գործադրում ոչ թե այն պատճառով, որ դա ուսուցչի անմիջական խնդիրն է, այլ այն պատճառով, որ ցանկանում է զարմացնել ընկերներին, դասի կամ արտադասարանական միջոցառման ժամանակ երեւալ որպես մի տեսակ հրաշագործ։ Գրեթե բոլոր դպրոցականները պատրաստ են աշխատել այդ նպատակի համար։ Թեեւ ոչ բոլոր ուսանողներն են, իհարկե, գնում ամենադժվար ճանապարհով։ Ոմանք օգնություն են խնդրում ուսուցչից, մյուսները խորհրդակցում են ծնողների հետ: Բայց այս ուղին ևս դրական է ազդում, քանի որ ուսանողն իր առջեւ խնդիր է դնում գտնել բավականաչափ դժվար և հետաքրքիր նյութ։ Իսկ ռուսաց լեզվով և գրականությամբ արտադասարանական գործողություններ պատրաստելիս ուսանողների հետ անհատական զրույցները իմ ժամանակից շատ չեն խլել, և նյութի ընտրությունը դժվարություններ չի առաջացրել, քանի որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի արտադասարանական աշխատանքի հավաքածուներ: Արտադասարանական աշխատանքը ուսուցիչներին ստիպում է նոր հայացք նետել իրենց աշակերտներին և ավելի լավ հասկանալ նրանց: Եկեք անտարբեր չլինենք մեր ուսանողների նկատմամբ.
Եզրակացություններ.Ուսուցչի համար կարևոր է կատարել իր հիմնական խնդիրները ուսանողների հետ կապված.
- զարգացնել հավատը հաջողության նկատմամբ;
- սխալները նորմալ համարեք;
- ուսուցման գործընթացը շոշափելի դարձնել;
- ճանաչել և տեսնել բոլորի ձեռքբերումները;
- սովորեցնել երեխաներին կառավարել իրենց գործունեությունը.
Ծնողներն իրենց երեխային դպրոց ուղարկելիս իսկապես հույս ունեն, որ նա հաջողակ կլինի թե՛ ուսումնական, թե՛ դասընկերների ու ուսուցիչների հետ հարաբերություններում։ Ուսուցիչները, ողջունելով առաջին դասարանը, երազում են նույն բանի մասին՝ իրենց առաջին դասարանցիների հաջողության մասին։ Երեխաները, առաջին անգամ անցնելով դպրոցի շեմը, նույնպես նոր կյանքից միայն լավ բաներ են սպասում։ Բայց ոչ բոլոր սպասումներն են իրականանում։ Ինչո՞ւ։ Մենք ենթադրում ենք, որ եթե երեխան հաջողակ է դպրոցում, ապա նա հաջողակ կլինի նաև հասուն տարիքում։ Այդպե՞ս է։
Այս հարցերին պատասխանելու համար նախ ևս մեկ անգամ պետք է սահմանենք դպրոցական կրթության նպատակը: Այն բաղկացած է յուրաքանչյուր աշակերտի պոտենցիալ կարողությունների իրագործումից, ինչպես ինտելեկտուալ, հաղորդակցական, այնպես էլ հուզական ոլորտներում, որոնք բնորոշ են նրան իր բնույթով: Իրականացնել դրանք ի շահ հասարակության և հենց ուսանողի: Եկեք սահմանենք, թե ինչ նկատի ունենք «հաջողակ ուսանող» հասկացության տակ.
- դպրոցի կողմից առաջարկվող կրթական ծրագրերին տիրապետելու ունակություն, այսինքն. նրանք, որոնք մանկավարժությունը որպես գիտություն իր զարգացման այս փուլում պատրաստ է տալ երեխաներին՝ նույնը ամբողջ դասարանի համար.
- ձեր գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները դրսևորելու ունակությունը (իմանալը, հասկանալը և ձեր հասկացածը բացատրել կարողանալը նույնը չէ);
- ավագ դպրոցի գնահատականներ - ամենից հաճախ դրանք դպրոցական հաջողության հիմնական չափանիշն են.
- ձեռք բերած գիտելիքները կյանքում օգտագործելու կարողությունը շատ կարևոր է. գիտելիքը, որը մնում է միայն դպրոցի պատերի ներսում, ոչ մեկին օգուտ չի տալիս.
- զարգացման դրական դինամիկա - մենք տեսնում ենք մեր ուսանողի աճը.
- սովորելու դրական մոտիվացիա, դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, ճանաչողական հետաքրքրության պահպանում - այն ուսանողը, ով չի սիրում դպրոցը և չի ցանկանում սովորել, չի կարող հաջողակ կոչվել.
- սոցիալական հարմարվողականություն - նա իրեն լավ է զգում դպրոցում, հասակակիցների և ուսուցիչների շրջանում.
- դրական հարաբերություններ աշակերտի և ուսուցչի միջև. որևէ հաջողության մասին խոսք լինել չի կարող, եթե ուսանողը չի սիրում կամ վախենում է ուսուցչից, իսկ ուսուցիչը չի հասկանում և չի ընդունում աշակերտին.
- դրական հարաբերություններ դասընկերների հետ;
- լավ ֆիզիկական և մտավոր առողջություն;
- համարժեք դրական ինքնագնահատական - երեխան ինքը պետք է իրեն հաջողակ զգա.
- բարեկեցության զգացում, անվտանգություն ընտանիքում և դպրոցում - անհանգիստ, նյարդային գերազանց ուսանողը չի կարելի հաջողակ ուսանող անվանել:
Այսպիսով, աշակերտի հաջողությունը ոչ միայն ճանաչողական գործունեության բարձր արդյունքների օբյեկտիվ ցուցանիշ է, ոչ միայն ուսուցչի դրական գնահատականը, այլև երեխայի դրական ինքնագնահատականն ու ինքնաընկալումը:
Երբ խոսում ենք հաջողության մասին, միշտ նկատի ունենք դրա հակառակը՝ դպրոցական ձախողումը։ Որո՞նք են դպրոցի ձախողման ռիսկերը:
- Առողջության մեջ շեղումներ. Անհնար է, որ հիվանդ երեխան լիակատար հաջողակ լինի։
- Ցածր «անձնագիր» կամ կենսաբանական տարիք. Երեխան պարզապես փոքր է և տարիքի պատճառով չի կարողանում հաղթահարել դպրոցական ծանրաբեռնվածությունը։
- Ուսուցման մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները չեն համապատասխանում երեխայի ճանաչողական գործունեության տեսակին. Դասավանդման ձևը նույնն է, բայց երեխաները տարբեր են.
- Ուղեղի «աջ կիսագնդի» ֆունկցիոնալ կազմակերպման տեսակը, այսինքն. գերազանցապես փոխաբերական, ամբողջական մտածողությունը «ձախ կիսագնդի բուժման» համատեքստում, որը գոյություն ունի դպրոցում, այսինքն. հենվելով տրամաբանական, ալգորիթմական, բանավոր մտածողության վրա՝ ամբողջը մասերի բաժանելով։
- Ուսուցման մեթոդները հաշվի չեն առնում երեխայի ճանաչողական, հուզական և հաղորդակցական ոլորտների զարգացման գենդերային առանձնահատկությունները: Դպրոցում գերակշռում է «անսեռ» մանկավարժությունը, թեև տղաներն ու աղջիկները երկու տարբեր նեյրոգենետիկ խմբեր են:
- Ուսանողի և ուսուցչի միջև դրական հարաբերությունների խախտում.
- Ուսուցման բովանդակության, ձևերի և տեխնոլոգիաների անհամապատասխանությունը մտավոր գործառույթների զարգացման օրինաչափություններին.
- Խեղճ զարգացման միջավայր, որը հաշվի չի առնում այս տարիքի երեխայի մտավոր առանձնահատկությունները:
- Ուսուցչի անբավարար մասնագիտական գրագիտությունը, նրա գիտելիքները երեխայի զարգացման կենսաբանական և հոգեբանական օրինաչափությունների մասին.
- Ուսուցչի անհարմար վիճակ. Եթե ուսուցիչը իրեն վատ է զգում, ապա նրա աշակերտները անհարմարություն կզգան։
-Խնդիր ընտանիք.
- Հաջողակ ճանաչողական գործունեության բարձր «գինը». Մենք ասում ենք. «Դե, դու կարող ես դա անել», - երբ երեխան անհավանական ջանքերի գնով ավարտեց առաջադրանքը: Բայց անհնար է մշտապես ապրել «բարձր զգոնության» մեջ՝ մոբիլիզացնելով ձեր բոլոր ռեզերվները, նույնիսկ նրանց, որոնք նախատեսված չեն այդ գործունեությունը իրականացնելու համար:
- Ճշմարիտ ուսուցման նպատակների փոխարինում` կենտրոնանալով պաշտոնական արդյունքների վրա: Երեխային զարգացնելու փոխարեն՝ նախապատրաստում ենք գիտելիքները ստուգելու՝ առաջին դասարանից մինչև պետական միասնական քննություն հանձնելը։
- Տվյալ երեխայի զարգացման հաջողության գնահատականը փոխարինել անհաջող (կամ հաջողակ) անձին նշանավորող նշանով:
Այսպիսով, ինչպիսի՞ն է նա, հաջողակ ուսանող: Մենք հարցում ենք արել հինգերորդ դասարանցիներին: Նրանց տրվեց հարց. «Ինչպիսի՞ն պետք է լինի իդեալական ուսանողը»: Տղաների մոտ առաջին հերթին լավ պահվածքն է, հետո խելքն ու համամարդկային որակները (ազնիվ, բարի...): Աղջիկների համար կարևոր է լավ վարքը, լավ ուսումնառությունն ու հնազանդությունը, իսկ հետո՝ խելքն ու մարդկային որակները։
Ի՞նչ են մտածում ուսուցիչները «իդեալական աշակերտ» հասկացության մասին: Նրանք առաջին հերթին դնում են սովորելու ցանկությունն ու հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ, հետո ուշադրությունը, աշխատասիրությունը և խելքը: Հաճախ հիշատակվում են մարդկային մեկ կամ երկու համընդհանուր հատկություններ, որոնցից են բարությունը, ազնվությունը և պարկեշտությունը։ Բայց ինչպե՞ս են կապված «իդեալական ուսանող» և «իդեալական չափահաս» հասկացությունները: նա, ով ավարտել է դպրոցը. 
Մենք նույն ուսուցիչներին տվեցինք գրեթե նույն հարցը՝ մի փոքր փոխելով այն. «Ինչպիսի՞ն պետք է լինի տղան կամ աղջիկը դպրոցն ավարտելիս»: Պատասխաններն արմատապես տարբեր են ստացվել։ Երիտասարդի համար առաջին հերթին անկախ որոշումներ կայացնելու կարողությունն էր, այնուհետև ինքնավստահությունը, վճռականությունը, պատասխանատվությունը, սեփական կարծիքն ունենալու կարողությունը, հուսալիությունը և առնականությունը: Ուսուցիչները ցանկանում են կին շրջանավարտներին տեսնել շփվող, մարդկանց հետ շփվելու ունակ, փափուկ, բարի, համեստ, նուրբ, կանացի, հպարտ, ինքնագնահատականով, ինչպես նաև իրենց ուժերի վրա վստահ և ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու ունակ:
Արդյո՞ք ուսանողներին խրախուսվում է ունենալ սեփական կարծիքը, ինքնուրույն որոշումներ կայացնել և այլն: Ո՞վ է նրանց սովորեցնում լինել համարձակ, վստահելի և վստահ: Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ իդեալական աշակերտը պետք է որոշակի որակներ ունենա, բայց դպրոցից հեռանալիս մենք ուզում ենք ունենալ ուրիշներ: Հաջողակ աշակերտի դիմանկարը երեխայի և ուսուցչի աչքերում հիմնականում համընկնում է նրանց պատկերացրած իդեալին: Ինչպիսի՞ն են նրանք իրականում, մեր երեխաներ: Ինչպե՞ս են նրանք տեսնում իրենց: Ահա հինգերորդ դասարանցիների պատասխանները «Ի՞նչ եմ ես» հարցին.
Գրեթե յուրաքանչյուր երրորդ տղան իրեն անվանում է ուժեղ, խելացի և լավ ընկեր, և գրեթե ամեն չորրորդ տղան անհանգստանում է, որ ինքը «ամենախելացի չէ» կամ նույնիսկ «կիսամութ»: Աղջիկները հաճախ իրենց համարում են բարի, քաղաքավարի, կոկիկ և պատասխանատու։ Եվ նրանք նաև անհանգստանում են, քանի որ «շատ խելացի չեն»։ Իսկ երեխաները նույնպես տուժում են, քանի որ անփույթ են, պարտվող, անուշադիր ու տգեղ։ Դուք կարող եք լսել մեծահասակների գնահատականները նրանց խոսքերի հետևում: Երեխաների գրեթե կեսը նշում է իրենց բացասական հատկությունները. Դժվար թե նրանց, ովքեր տառապում են իրենց թերություններով, հաջողակ համարվեն։
Բայց ես ու դու ամեն ինչում հաջողակ չենք։ Եվ մենք միշտ չէ, որ ամեն ինչում հաջողության ենք հասնում: Եվ որպեսզի երեխան սխալվի, անմիջապես չբռնի ուսուցչի միտքը, այսինքն. մեծահասակ, ով մտածում և խոսում է մեծահասակի պես, ոչ թե երեխայի նման, սա նորմալ է: Իսկ մեր խնդիրն է անել ամեն ինչ, որպեսզի ցանկացած աշակերտ, անկախ իր հնարավորություններից, անկախ մեզ հասկանալու և իր հասկացածը բացատրելու կարողությունից, իրեն երջանիկ զգա դպրոցում և տանը։ Նույնիսկ աղքատ ուսանողն իրավունք ունի ժպտալու, ուրախության, երջանկության։ Միգուցե այն, որ նա աղքատ ուսանող է, նրա մեղքը չէ, այլ մերը, մենք չգիտենք, թե ինչպես սովորեցնել նրա նմաններին: Ոչ այնքան վատ, այլ այնքան տարբեր: Այս երեխաների համար կա մի շատ սարսափելի սահմանում. «դատապարտված են սովորելու հաշմանդամության»:
Իսկ երրորդ դասարանցի ոչ այնքան հաջողակներից մեկը, երբ հարցրել են. «Ինչպիսի՞ն պետք է լինի իդեալական աշակերտը», գրել է. «Իդեալական աշակերտը պետք է երջանիկ լինի»։ Եվ նա խորապես իրավացի է։ Եվ իսկապես այդքան կարևոր է, որ նա «ուրախ» բառը գրել է «u» տառով։
www.zankov.ru/about/theory/article=436/
Ի՞նչ գործոններից է կախված ուսանողի հաջողությունը:
Մենք ենթադրում ենք, որ եթե երեխան հաջողակ է դպրոցում, ապա նա հաջողակ կլինի նաև հասուն տարիքում։ Այդպե՞ս է։
1 սլայդ
Ուսանողների մոտիվացիան հաջող ուսուցման հիմնական պայմանն է՝ հիմնված Կամարովսկայա E.V.-ի նյութերի վրա. «Ինչպես օգնել դպրոցականին. Մենք զարգացնում ենք հիշողությունը, հաստատակամությունը, ուշադրությունը»։ պատրաստել է Koval O.A. - Սամարայի մարզի Բորսկու հոգեբանական կենտրոնի պետական ուսումնական հաստատության կրթական հոգեբան
2 սլայդ
Յուրաքանչյուր ծնող ցանկանում է, որ իր երեխան լավ սովորի ու դպրոցում հետաքրքրությամբ ու ցանկությամբ սովորի։
3 սլայդ
4 սլայդ
Մոտիվ (լատիներենից) – շարժման մեջ դնել, հրել։ Սա մարդու կարիքների բավարարման հետ կապված գործունեության խթան է: Մոտիվացիան ազդակ է, որն առաջացնում է ակտիվություն և որոշում դրա ուղղությունը:
5 սլայդ
«Մոտիվացիան, շատ ավելին, քան կարողությունը, որոշում է մարդու վարքը և գործողությունները»: Ջ. Ռավեն «Եվ հիշեք, երբ ինչ-որ բան եք ուզում, ամբողջ Տիեզերքը կօգնի ձեր ցանկությունն իրականություն դարձնել: Կոելյո Պաոլո «Ապագան պատկանում է նրանց, ովքեր հավատում են իրենց երազանքների գեղեցկությանը»: Էլեոնորա Ռուզվելտ
6 սլայդ
Սովորելու բարձր մոտիվացիա Նման երեխաներն ունեն ճանաչողական շարժառիթ, դպրոցական բոլոր պահանջները առավելագույնս հաջողությամբ կատարելու ցանկություն: Աշակերտները հստակ հետևում են ուսուցչի բոլոր հրահանգներին, բարեխիղճ և պատասխանատու են և շատ անհանգստանում են անբավարար գնահատականների դեպքում:
7 սլայդ
Դպրոցական լավ մոտիվացիա Աշակերտները հաջողությամբ են հաղթահարում ուսումնական աշխատանքները: Մոտիվացիայի այս մակարդակը միջին նորմ է:
8 սլայդ
Դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ Դպրոցը նման երեխաներին գրավում է արտադասարանական գործունեությամբ։ Այդպիսի երեխաներն իրենց այնքան լավ են զգում դպրոցում՝ ընկերների և ուսուցիչների հետ շփվելու համար: Նրանք սիրում են իրենց ուսանող զգալ։ Նման երեխաների մոտ ճանաչողական մոտիվներն ավելի քիչ են զարգացած, և կրթական գործընթացը նրանց քիչ է հետաքրքրում։
Սլայդ 9
Դպրոցական ցածր մոտիվացիա. Այս երեխաները դժկամությամբ են հաճախում դպրոց և նախընտրում են բաց թողնել դասերը: Դասերի ժամանակ նրանք հաճախ են զբաղվում օտար գործունեությամբ և խաղերով։ Ուսումնական գործունեության մեջ լուրջ դժվարություններ զգալ: Նրանք լրջորեն հարմարվում են դպրոցին.
10 սլայդ
Բացասական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, դպրոցում անհամապատասխանություն Նման երեխաները ուսման մեջ լուրջ դժվարություններ են ունենում. նրանք չեն կարողանում գլուխ հանել կրթական գործունեությանը: Նրանք խնդիրներ են ունենում դասընկերների հետ շփվելու և ուսուցչի հետ հարաբերություններում: Նրանք հաճախ դպրոցն ընկալում են որպես թշնամական միջավայր, այնտեղ լինելն իրենց համար անտանելի է։ Ուսանողները կարող են դառնալ ագրեսիվ: Հրաժարվեք կատարել առաջադրանքները. Հետևեք որոշակի կանոնների և կանոնակարգերի: Հաճախ նման դպրոցականներն ունենում են նյարդահոգեբանական խանգարումներ։
11 սլայդ
12 սլայդ
Հիշողության կենտրոն. Զգացմունքային հիշողություն. Հաջողությունների և անհաջողությունների հիշողություն Որոշում. ինչի՞ց պետք է վախենալ. Վախը խանգարում է հասնելու ցանկությանը:
Սլայդ 14
Սպասման կենտրոն. Պարգևատրման կենտրոն. Սպասողականության կենտրոնում նեյրոնները գնահատում են գործողության ընկալվող օգուտը և ազատում են դոֆամին, երբ որոշումը դրական է: Եթե ակնկալվող հաջողությունն իրականում տեղի ունենա, էնդորֆինների և օփիատների մի մասը ազատվում է պարգևատրման կենտրոնից:
15 սլայդ
16 սլայդ
18 սլայդ
Կան ուրիշներ, բայց ավելի քիչ արդյունավետ Որոշված մոտիվացիա. Ես սովորում եմ, քանի որ մաթեմատիկայի գնահատականս կարևոր է համալսարան ընդունվելու համար: Կամ՝ որովհետև լավ հաշվելու ունակությունն ինձ օգտակար կլինի ապագայում։ Արտաքին մոտիվացիա. Ես սովորում եմ, քանի որ ուզում եմ, որ մաթեմատիկայի ուսուցիչը գոհ լինի ինձնից: Կամ՝ քանի որ հայրս գլխավոր հաշվապահ է, և նրանք ակնկալում են, որ ես նույնպես հաջողություններ գրանցեմ մաթեմատիկայից։
Սլայդ 19
20 սլայդ
Սիրո բացակայությունը խանգարում է երեխայի զարգացմանը. Հոգեբանական վատ մթնոլորտի ազդեցությունը դպրոցում Ծնողների վախը խանգարում է երեխաներին անկախանալուն Ավելորդ բեռները խլում են էներգիան Չափից դուրս պահանջները թույլ չեն տալիս երեխաներին լիարժեք սովորել Նրանք, ովքեր իրենց հիմար են համարում, այդպես կլինեն Երբ որևէ առարկայի նկատմամբ հետաքրքրություն չկա, չկա: սովորելու ցանկություն Լրատվամիջոցների տեղեկատվության ավելցուկը վնասում է երեխային Վտանգներ ուղեղի համար երեխայի հասունացման շրջանում
21 սլայդ
22 սլայդ
Մեզ շրջապատող աշխարհը լի է սիրով։Ընտանիքում հուզական մթնոլորտը կարևոր է։ Համատեղ ժամանց, համատեղ սնունդ. Հեղինակավոր դաստիարակություն (սիրո և վերահսկողության ճիշտ համադրություն. սահմաններ, աջակցություն, անկախության ազատ տարածություն): Դուք չեք կարող ինչ-որ մեկին զրկել սիրուց կամ պատժել վատ գնահատականների համար: Նրանք գնահատականների համար չեն սովորում։ Վերլուծել սխալները. Անձնական օրինակ և մեղսակցության արձագանք. Տեղադրում. Սխալները նորմալ են:
Սլայդ 23
Ազատ տարածք ողջամիտ սահմաններում: Մոտիվացված երեխաները անկախ երեխաներ են: Հստակ առօրյա՝ համաձայնեցնելով առօրյայի ճշգրտումներ: Մի առաջարկեք ուսումնական խնդրի պատասխանը: Միայն մատնանշել որոշման ճիշտ ուղին, հակված լինել մտորումների։ Վերաբերմունք. «Ես գիտեմ, որ ամեն ինչ կարող ես ինքնուրույն անել» Բարձր պահանջներ, բայց կարողություններին համապատասխան Խուսափեք թերագնահատումից: Գերագնահատված։
