آزمایش چیست به طور خلاصه. آزمایش چیست؟ معنی و تفسیر کلمه تجربی، تعریف اصطلاح

E. M. Dun

آزمایش به عنوان یک روش علمی

روش آزمایشی تحقیق علمی زاییده فکر دوران معاصر است. شکل گیری آن نقطه عطفی انقلابی در توسعه دانش بشری و بالاتر از همه علوم طبیعی بود. بسیاری از مورخان علم به درستی بر این باورند که کاربرد سیستماتیک روش تجربی بود که ظهور علم تجربی به معنای امروزی کلمه را نشان داد که جایگزین حدس و گمان باستانی و مکتب گرایی قرون وسطی شد.

بنیانگذار و مبلغ آزمایش به عنوان یک روش مستقل تحقیق علمی، G. Galileo بود. او بر اساس روش آزمایش فیزیکی، اصول فیزیک ارسطویی را رد کرد و پایه های مکانیک کلاسیک را پایه ریزی کرد که بعدها در آثار I. Newton توسعه کامل یافت. پس از ظهور در اعماق فیزیک، روش تجربی به تدریج دامنه خود را گسترش داد و توزیع گسترده ای در شیمی، زیست شناسی، فیزیولوژی و سایر علوم طبیعی و فنی پیدا کرد. در زمان ما، به طور فزاینده ای در علوم اجتماعی (اقتصاد، جامعه شناسی، روانشناسی و غیره) نفوذ می کند. در زرادخانه روش شناختی علم مدرن، آزمایش به عنوان اصلی ترین روش علمی کلی تحقیق تجربی، مهمترین نقش را به خود اختصاص داده است.

مفهوم آزمایش علمی وحدت موضوع-عملی و

جنبه شناختی آزمایش

برای درک ماهیت یک آزمایش علمی، جایگاه و نقش آن در شناخت، قبل از هر چیز لازم است که یک ایده کلی نسبتاً روشن از ساختار دانش علمی و مراحل فرآیند شناخت داشته باشیم.

در روش شناسی مدرن علم، مرسوم است که دو سطح اصلی دانش علمی را متمایز کنیم - تجربی و نظریو بر این اساس، دو نوع اصلی فعالیت شناختی - تحقیقات تجربی و نظری. این سطوح متفاوت است. موضوع تحقیق، شخصیت وسایل و روش ها،مورد استفاده در فرآیند تحقیق و همچنین ماهیت به دست آمده است نتایج شناختی

در سطح تجربی، شیء مورد مطالعه علم از جنبه خارجی آن شناخته می شود "پدیده ها"یعنی آن ها خصوصیات و روابط فردی، که برای ثبت نام مستقیم با استفاده در دسترس هستند اندام های حسیشناخت موضوع و گوناگون لوازم خانگیافزایش وضوح آنها روشهای اصلی تحقیق در این سطح عبارتند از مشاهده، آزمایش و اندازه گیری.نتایج مطالعه تجربی دارای فرم می باشد حقایق علمی 1 و وابستگی های تجربی توصیف می کندشی قابل تشخیص

در سطح نظری، شی مورد مطالعه توسط علم از سمت خود شناخته می شود "ذات"یعنی آن ها قوانین داخلی،که بر عملکرد و توسعه آن حاکم است. ابزار اصلی تحقیق در اینجا است تفکر منطقی،و روش های اصلی انتزاع، ایده آل سازی و ... می باشد.نتایج یک مطالعه نظری به صورت می باشد فرضیه ها و نظریه ها،که توانمند هستند توضیححقایق و وابستگی های قبلاً به دست آمده و پیش بینیحقایق جدیدی که قبلا ناشناخته بود

سطوح تجربی و نظری شناخت از نظر کیفی با هم در ارتباط هستند. پیوندها و وابستگی های متقابلسطح تجربی دانش پایه و اساس سطح نظری است. فرضیه‌ها و نظریه‌های علمی همیشه مبتنی بر واقعیت‌های علمی است که در فرآیند تحقیقات تجربی به دست می‌آید. از سوی دیگر، دانش تجربی همیشه مبتنی بر مقدمات نظری خاصی است که فرآیند تجربی را هدایت می کند و به آن می دهد. نظامشخصیت 2.

پس از این نکات مقدماتی کلی، می‌توانیم مستقیماً به تحلیل یک آزمایش علمی بپردازیم.

اصطلاح "آزمایش" از کلمه لاتین "experimentum" گرفته شده است که به معنای "آزمایش"، "آزمایش"، "تجربه" است.

همانطور که قبلاً اشاره کردیم، آزمایش یکی از روش های تجربی تحقیق علمی است که شامل مشاهده و اندازه گیری نیز می شود.

مانند مشاهده، آزمایش مستلزم مستقیماً - تعامل حسی سوژه شناخت با ابژه شناخته شده است، که نتیجه آن افشای خصوصیات فردی و روابط واقعیت و بر این اساس، ایجاد حقایق علمی و وابستگی های تجربی است. در عین حال، دارای چنان ویژگی های خاصی است که اساساً آن را از مشاهده ساده (تفکر) متمایز می کند.

مشاهده علمی مطالعه اشیاء واقعیت در آنهاست شرایط طبیعیاین بدان معناست که در جریان چنین تحقیقی، فاعل شناخت‌کننده، «حیات» طبیعی شیء را نقض نمی‌کند، بر آن و شرایط وجودی آن تأثیر نمی‌گذارد، بلکه آن را دقیقاً همانطور که مستقیماً به ادراک حسی ما داده می‌شود مطالعه می‌کند. . بنابراین، این روش مهر و موم خاصی دارد انفعالموضوع. فعالیت تحقیقاتی شناخته شده تنها به جستجوی شرایط مناسب برای مشاهده یا استفاده از وسایلی که حواس ناظر را تقویت می کند، کاهش می یابد.

یک آزمایش، در مقابل مشاهده صرف، است روش فعالتحقیق علمی. پاولوف با تأکید بر این تفاوت اساسی نوشت: "... مشاهده آنچه را که طبیعت برای آن فراهم می کند جمع آوری می کند ، در حالی که تجربه (یعنی آزمایش - E. D.) آنچه را که می خواهد از طبیعت می گیرد" 4 . آزمایشگر منتظر نمی ماند تا پدیده یا شرایط مورد علاقه او به طور تصادفی توسط طبیعت به او تحویل داده شود، او خودش آنها را صدا می کند (تکثیر می کند).آزمایش مطالعه واقعیت در شرایط مصنوعیتوسط خود محقق از طریق هدفمند و کنترل شده ایجاد شده است تاثیر عملیروی شی مورد مطالعه یا شرایط وجود آن. ماهیت این شرایط مصنوعی با کار در دست تعیین می شود. آنها باید به گونه ای باشند که ویژگی ها و اتصالات شی را که مورد علاقه محقق است آشکار کنند.

به عنوان مثال، برای تعیین اینکه آیا یک کود معین بر رشد یک گیاه خاص تأثیر می گذارد یا خیر، آن را وارد خاک می کنیم و وابستگی سببی رشد، نمو و باردهی این گیاه را به چنین کاربردی درمی یابیم. . با پیدا کردن اینکه چگونه قدرت جریان در مدار به مقاومت هادی ها بستگی دارد، مقدار مقاومت آنها را به طور مصنوعی تغییر می دهیم. هنگام روشن کردن خواص شیمیایی مواد خاص، ماده مورد مطالعه را به طور مصنوعی با مواد دیگر ترکیب می کنیم، شرایطی را که تحت آن آنها را ترکیب می کنیم (دما، فشار، کاتالیزورها و غیره) به طور مصنوعی تغییر می دهیم.

در تمام این موارد محقق به زور مجبور می کندطبیعت رازهایش را فاش کند، به سؤالاتی که از او می پرسد پاسخ دهد. متفکر طبیعت بنابراین می شود طبیعت شناس 5 .

با تأکید بر فعال بودن فعالیت آزمودنی در فرآیند آزمایش، در عین حال، این فعالیت نباید مطلق شود و از این طریق محتوای عینی دانش به دست آمده در آزمایش را نفی کند. محقق با دخالت در روند عینی یک رویداد، ایجاد موقعیت های تجربی مصنوعی، خواص و روابط اشیاء را به میل خود ایجاد نمی کند، سپس آنها را به طبیعت نسبت می دهد. کنش متقابل اشیاء در یک مطالعه تجربی را می توان همزمان به دو صورت در نظر گرفت: هم به عنوان فعالیت انسانی و هم به عنوان بخشی از فعل و انفعالات خود طبیعت. پرسش هایی از طبیعت توسط محقق پرسیده می شود، پاسخ آنها توسط خود طبیعت ارائه می شود.

از مطالب فوق بر می آید که ویژگی اصلی و تعیین کننده معرفت شناختی آزمایش، آن است تعلق همزمان به فعالیت موضوعی-عملی و شناختی یک فرد.این دو جنبه به طور ارگانیک در آزمایش به هم مرتبط هستند. هدف از فعالیت تجربی افزایش دانش علمی است و از این نظر شناختی است. با این حال، از آنجایی که شرط لازم برای دستیابی به این هدف، تغییر، دگرگونی واقعیت است، فعالیت تجربی نیز به عنوان شکلی از تمرین عمل می کند.

از دیگر اشکال فعالیت عملی، به عنوان مثال، مواد و تولید، یک آزمایش علمی در آن متفاوت است هدفاگر در فرآیند فعالیت تولیدی، شخصی با کمک وسایل مادی معین، اشیاء طبیعت را تبدیل کند تا آنها را به اشیایی تبدیل کند که بتواند نیازهای عملی او را برآورده کند، هدف آزمایش چنین تغییر شکلی از اشیا است که این امکان را فراهم می کند. تا ویژگی های تجربی خود را آشکار کند. یعنی آزمایش است فعالیت عملی که به خاطر دانش انجام می شود.

آزمایش به عنوان شکل خاصی از تمرین، در علم به عنوان عمل می کند مبانی معرفت و معیار حقیقت معرفت.از این رو دو کارکرد معرفتی آزمایش: تحقیق (اکتشافی) و تأیید (معیارها).

از آنجایی که آزمایش گاهی از نقطه نظر نظریه های موجود، واقعیت های جدید، غیرمنتظره را نشان می دهد، نقش اساس دانش نظری را ایفا می کند، توسعه و بهبود بیشتر نظریه را تحریک می کند. با این حال، اغلب آزمایش برای آزمایش دانش نظری موجود از ماهیت فرضی تنظیم می شود. برای انجام این کار، پیامدهای قابل تأیید تجربی به طور منطقی از این فرضیه استخراج می‌شوند و سپس با آزمایش مشخص می‌شود که آیا پدیده‌های پیش‌بینی‌شده واقعاً وجود دارند یا خیر. یعنی آزمایش یا فرضیه را تأیید می کند (تأیید می کند)، یا آن را رد می کند (جعل می کند). ما در بخش‌های بعدی کتابچه راهنمایمان به سؤال این دو عملکرد آزمایش باز خواهیم گشت.

البته باید توجه داشت که مشاهده ساده نیز قادر به انجام این کارکردهای معرفتی است. پس مزیت آزمایش بر مشاهده ساده از نظر نتایج بدست آمده از آن چیست؟ در اینجا باید به نکات مهم زیر توجه کرد.

حتی در مواردی که شرایط مورد علاقه محقق می تواند در خود طبیعت ایجاد شود، همانطور که قبلاً اشاره کردیم، اغلب باید منتظر وقوع آنها بود. بنابراین، با غلبه روش مشاهده در علم، توسعه دانش به کندی پیش می رود. از آنجایی که در آزمایش این شرایط توسط خود محقق ایجاد می شود، روند یادگیری در حال افزایش است.

در آزمایش، چنین ترکیبی از شرایط را می توان به طور مصنوعی ایجاد کرد، که در شرایط طبیعی اصلا ملاقات نکن. به عنوان مثال، یک آزمایش امکان مطالعه ویژگی های اشیاء واقعیت را در شرایط شدید - در دماهای بسیار کم یا فوق العاده بالا، در بالاترین فشارها، در قدرت های عظیم میدان های الکتریکی یا مغناطیسی و غیره فراهم می کند. آزمایش‌گر می‌تواند سرعت خود را افزایش داده یا آهسته کند و از این طریق فرآیندهایی را که در حالت‌های طبیعی بسیار سریع یا بسیار آهسته پیش می‌روند (مثلاً افزایش سرعت رشد یک گیاه) در دسترس قرار دهد. نتیجه این امر کشف چنین خصوصیاتی از اجسام است که در شرایط طبیعی هستند پنهان شده استو بنابراین به هیچ وجه نمی توان با مشاهده صرف شناخت.

در فرآیند مشاهده ساده، شیء مورد مطالعه معمولاً در معرض عوامل خارجی و خارجی قرار می گیرد که دستیابی به دانش دقیق و قابل اعتماد در مورد آن را دشوار می کند. آزمایش به محقق این فرصت را می دهد که با کمک وسایل مادی خاصی، منزویشیء مورد مطالعه از تأثیر این عوامل ذات آن را پنهان می کند و به اصطلاح آن را مطالعه می کند "در خالص ترین شکل آن".بنابراین، با مطالعه رفتار حیوانات با روش رفلکس های شرطی، I. Pavlov حیوانات را در یک اتاق ("برج سکوت") جدا شده از تأثیرات تصادفی خارجی قرار داد. فقط از این طریق می توان ارتباط بین یک محرک کاملاً تعریف شده و پاسخ ارگانیسم را ردیابی کرد و از این طریق در مورد فرآیندهایی که در مغز اتفاق می افتد نتیجه گیری درستی گرفت.

روش جداسازی تجربی نیز توسط علم برای شناخت اجسام پیچیده استفاده می شود. یک مشاهده ساده، در بهترین حالت، تصویر کلی یک کل پیچیده را اصلاح می کند و نقش عوامل متقابل فردی را در آن نامشخص می گذارد. بنابراین، در شرایط طبیعی، تعیین عملکرد شیمیایی هر یک از پرتوهای اصلی طیف خورشیدی غیرممکن است. این تنها در آزمایش با تجزیه طیف به پرتوهای تشکیل دهنده آن و سپس مطالعه عملکرد هر یک از این پرتوها جدا از دیگران امکان پذیر است. به همین ترتیب، تعدادی از اکتشافات مهم در زیست‌شناسی دقیقاً زمانی انجام شد که آزمایش‌کنندگان یاد گرفتند که اجسام زنده را به قطعات تقسیم کنند، جنبه‌هایی را در آنها که مورد علاقه آزمایش‌کنندگان است مشخص کنند، و آنها را در داخل بدن مطالعه کنند (یعنی نحوه واقعی آنها چگونه است. عملکرد در یک ارگانیسم کامل) یا در شرایط آزمایشگاهی (برای پرورش آنها در یک محیط مصنوعی، خارج از بدن). این عمدتاً به دلیل پیشرفت در زمینه سیتولوژی است.

جداسازی شرایط مختلف در آزمایش از اهمیت بالایی در شناخت برخوردار است ارتباطات علت و معلولیتجزیه و تحلیل یک پدیده، جداسازی اتصالات ضروری از موارد غیر ضروری را بسیار تسهیل می کند، به شما امکان می دهد تأثیر هر یک از شرایط را بر پدیده مورد مطالعه و غیره دریابید.

طرف روش تجربی که به آن اشاره کردیم از نظر عملکردی آن را به فعالیت انتزاعی تفکر نزدیک می کند. از این گذشته، انتزاع همچنین بیانگر انتخاب برخی از خصوصیات و روابط ضروری یک شی است، با انتزاع آنها از غیر ماهوی، از منظر مسئله در حال حل، اضلاع و تشکیل برخی «شی انتزاعی». اما تفاوت بین آنها در این واقعیت است که در آزمایش جداسازی عوامل ناچیز حاصل نمی شود. ذهنی،همانطور که در انتزاع، و عملا،به شکل حسی قابل درک مستقیم.

محقق از طریق آزمایش می تواند به طور سیستماتیک متفاوت استترکیب شرایط مختلف با تغییر برخی از آنها در حالی که بقیه را بدون تغییر نگه می دارد و سومی را جدا می کند، آزمایشگر اهمیت شرایط فردی را آشکار می کند و تعیین می کند. اتصالات منظم, تعیین فرآیند مورد مطالعه بنابراین، آزمایش ابزاری مؤثر برای آشکار ساختن قوانین طبیعت است. با در نظر گرفتن این ویژگی روش تجربی، آی پی پاولوف نوشت: در ترکیبات مصنوعی و ساده شده ارتباط واقعی بین پدیده ها را مشخص می کند.» در عین حال، با روشن کردن ارتباطات منظم بین پدیده ها، آزمایشگر می تواند نه تنها خود شرایط را به معنای حضور و غیاب آنها تغییر دهد، بلکه می تواند تغییر دهد. روابط کمی. به لطف این، بیان کمی و ریاضی به قانون کشف شده طبیعت امکان پذیر می شود.

از آنجایی که در آزمایش، تحقیق در شرایط مصنوعی انجام می شود که خود محقق آن را ایجاد می کند، آزمایش ساده تر از ساده مشاهده، قابل کنترل.

در نهایت، مزیت مهم یک آزمایش علمی آن است تکرارپذیریکه با مشاهده ساده، اغلب بسیار دشوار یا حتی غیرممکن است. تکرارپذیری یک آزمایش به این معنی است که شرایط آن و در نتیجه مشاهدات و اندازه گیری های انجام شده در رابطه با آن می تواند هر چند بار که لازم است برای به دست آوردن نتایج دقیق و قابل اعتماد تکرار شود. امکان تکرار مکرر آزمایش امکان تعمیم و نتیجه‌گیری را بر اساس یک سری مشاهدات و اندازه‌گیری‌ها، که خطاهای تصادفی را حذف می‌کند، ممکن می‌سازد.

به این ترتیب، آزمایش یک مطالعه دقیق تر، عمیق تر و سریعتر از پدیده ها را نسبت به مشاهده ساده فراهم می کند.

1 در این مورد با "واقعیت علمی" چنین بیانیه تجربی واحدی درک می شود که حاوی اطلاعات قابل اعتمادی در مورد ویژگی های فردی اشیاء واقعیت است.

2 جزئیات بیشتر در مورد سطوح دانش علمی را می توان مطالعه کرد: مقدمه ای بر فلسفه. م.، 1989. فصل 13.

3 این به مشاهده به عنوان یک روش تحقیق مستقل ("مشاهده ساده")، در مقابل مشاهده به عنوان بخشی از یک آزمایش اشاره دارد. در مورد اندازه گیری، هرگز به طور مستقل وجود ندارد و به عنوان بخشی از یک مشاهده یا یک آزمایش عمل می کند.

4 آی پی پاولوف. پر شده هق هق Op.T. II. کتاب. 2. M.-L., 1951. S. 274.

5 کلمه «طبیعت گرا» به معنای: «کسی که طبیعت را شکنجه می دهد»، یعنی او را عذاب می دهد و او را مجبور به افشای اسرار می کند. در همان زمان، کلمه "شکنجه" در زبان روسی قدیمی به معنای "بازجویی"، "پرسیدن" بود. به نظر می رسد این دو معنی در کلمه «طبیعت گرا» با هم تلاقی دارند.

6 مقدمه ای بر فلسفه. M., 1989. S. 400.

1) آزمایش کنید- (از لاتین Experimentum - آزمایش، تلاش، تجربه) - انگلیسی. آزمایش؛ آلمانی آزمایش یک روش علمی کلی برای به دست آوردن دانش جدید در مورد روابط علت و معلولی بین پدیده ها و فرآیندهای علوم اجتماعی تحت شرایط کنترل شده و کنترل شده. واقعیت

2) آزمایش کنید- (از زبان lat. experimentum ~ آزمایش، تجربه) - شکلی از شناخت واقعیت عینی در علم، که در آن پدیده ها با استفاده از شرایط کنترل شده به طور مناسب انتخاب شده یا به طور مصنوعی ایجاد می شوند که جریان را به شکل خالص آن و اندازه گیری دقیق آن فرآیندها را تضمین می کند. مشاهده کدام ریمی برای ایجاد روابط منظم بین پدیده ها ضروری است.

3) آزمایش کنید- روشی برای به دست آوردن داده ها که در آن شرایط و متغیرها برای ایجاد روابط علی کنترل می شوند. این فرصت را به محققان می دهد تا تأثیر متغیر مستقل را بر متغیر وابسته آزمایش کنند.

4) آزمایش کنید- - روشی برای جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده های تجربی که به کمک آن، از طریق مدیریت سیستماتیک شرایط، فرضیه هایی در مورد روابط علی پدیده ها به صورت علمی آزمایش می شود.

5) آزمایش کنید- بازتولید برخی از پدیده ها توسط تجربه، ایجاد چیزی جدید در شرایط خاص به منظور تحقیق، آزمایش.

6) آزمایش کنید- - روشی برای به دست آوردن داده ها که در آن شرایط و متغیرها برای ایجاد روابط علی کنترل می شوند.

7) آزمایش کنید - (lat. Experimentum - آزمون، تجربه) - روشی از دانش تجربی، که با کمک آن، تحت شرایط کنترل شده و کنترل شده (اغلب به طور خاص طراحی شده)، دانشی در مورد روابط (اغلب علت و معلولی) بین پدیده ها و اشیاء به دست می آید. ویژگی های جدید اشیا یا پدیده ها را کشف می کند. E. می تواند طبیعی و ذهنی باشد. E. در مقیاس کامل با اشیا و در موقعیت های خود واقعیت مورد مطالعه انجام می شود و به عنوان یک قاعده، مداخله آزمایشگر در روند طبیعی رویدادها را پیش فرض می گیرد. E. ذهنی شامل تنظیم یک موقعیت مشروط است که ویژگی‌های مورد علاقه محقق را نشان می‌دهد، و با اشیاء ایده‌آل‌سازی شده کار می‌کند (این دومی اغلب به‌ویژه برای این اهداف ساخته می‌شوند). یک وضعیت میانی توسط مدل E. اشغال شده است که با مدل های مصنوعی ایجاد شده (که ممکن است با هر شی و موقعیت واقعی مطابقت داشته باشد یا نباشد)، اما شامل تغییر واقعی در این مدل ها است. E. به عنوان یک فعالیت تحقیقاتی و تحول آفرین می تواند به عنوان شکل خاصی از تمرین در نظر گرفته شود که به شما امکان می دهد (نا) سازگاری مفاهیم و سازه های شناخت ، ارتباطات و روابط کشف شده نظری - با واقعیت را ایجاد کنید. در E. به اصطلاح قاطع، نظریه به عنوان یک کل قابل آزمایش است. E. پیچیده ترین و مؤثرترین روش دانش تجربی است که با شکل گیری علوم تجربی اروپایی و اظهار تسلط مدل های توضیحی در کل علوم طبیعی همراه است. این از مطالعات G. Galileo و آکادمی تجربه فلورانس که پس از مرگ او تأسیس شد، سرچشمه می گیرد. از لحاظ نظری، E. برای اولین بار در آثار F. Bacon اثبات شد، که توسعه بعدی ایده های او با نام میل همراه است. موقعیت انحصاری E. تنها در قرن بیستم زیر سوال رفت. قبل از هر چیز در دانش اجتماعی-انسانی و همچنین در ارتباط با چرخش پدیدارشناختی و سپس هرمنوتیکی در فلسفه و علم از یک سو و گرایش به سمت رسمی شدن (ریاضی شدن) نهایی علوم طبیعی از سوی دیگر (ظهور). و رشد نسبت مدل ریاضی E.) . E. شامل ایجاد سیستم‌های مصنوعی (یا «مصنوعی‌سازی» سیستم‌های طبیعی) است که تأثیرگذاری بر آن‌ها را با چیدمان مجدد عناصر، حذف آن‌ها یا جایگزینی آنها با دیگران ممکن می‌سازد. با ردیابی تغییرات در سیستم (که به عنوان پیامدهای اقدامات انجام شده شناخته می شود)، می توان روابط واقعی خاصی را بین عناصر آشکار کرد و در نتیجه ویژگی ها و الگوهای جدیدی از پدیده های مورد مطالعه را آشکار کرد. در علوم طبیعی، تغییر شرایط و کنترل آنها از طریق استفاده از دستگاه هایی با سطوح مختلف پیچیدگی انجام می شود (از زنگ در آزمایش های I. Pavlov در مورد رفلکس های شرطی تا دستگاه های سنکروفازوترون و غیره). E. برای حل برخی مسائل شناختی دیکته شده توسط وضعیت تئوری انجام می شود، اما همچنین مشکلات جدیدی ایجاد می کند که نیاز به حل آنها در E. بعدی دارد، یعنی. همچنین یک مولد قدرتمند دانش جدید است. E. اجازه می دهد: 1) مطالعه پدیده به شکل "خالص"، زمانی که عوامل جانبی (پس زمینه) به طور مصنوعی حذف می شوند. 2) بررسی خصوصیات یک شی در شرایط شدید ایجاد شده مصنوعی یا ایجاد پدیده هایی که در شرایط طبیعی ضعیف هستند یا ظاهر نمی شوند. 3) به طور سیستماتیک تغییر و تغییر شرایط مختلف برای به دست آوردن نتیجه مطلوب. 4) به طور مکرر روند فرآیند را تحت شرایط کاملاً ثابت و تکراری تکرار کنید. E. معمولاً مورد خطاب قرار می گیرد: 1) هنگام تلاش برای کشف ویژگی های ناشناخته قبلی در یک شی برای تولید دانش که از موجودات موجود پیروی نمی کند (تحقیق E.). 2) هنگامی که لازم است صحت فرضیه ها یا هر ساختار نظری بررسی شود (تست E.)؛ 3) هنگامی که برای اهداف آموزشی آنها پدیده ای را "نشان می دهند" (نمایش E.). یک نوع خاص از E. اجتماعی است (به ویژه، E. در جامعه شناسی). در واقع هر اقدام انسانی که برای دستیابی به یک نتیجه معین انجام می شود را می توان نوعی E در نظر گرفت. با توجه به ساختار منطقی، E. به موازی تقسیم می شوند (زمانی که رویه آزمایش بر اساس مقایسه دو گروه از اشیا یا پدیده ها باشد. که یکی از آنها تحت تاثیر عامل آزمایشی - گروه آزمایشی و دیگری غیر گروه کنترل) و متوالی (که در آن گروه کنترل وجود ندارد و اندازه گیری ها بر روی همان گروه قبل و بعد از معرفی انجام می شود) را تجربه کرده است. از عامل تجربی). V.L. ابوشنکو

آزمایش کنید

(از لات. Experimentum - آزمایش، تلاش، تجربه) - انگلیسی. آزمایش؛ آلمانی آزمایش یک روش علمی کلی برای به دست آوردن دانش جدید در مورد روابط علت و معلولی بین پدیده ها و فرآیندهای علوم اجتماعی تحت شرایط کنترل شده و کنترل شده. واقعیت

(از زبان lat. Experimentum ~ آزمایش، تجربه) - شکلی از شناخت واقعیت عینی در علم، که در آن پدیده ها با استفاده از شرایط کنترل شده به طور مناسب انتخاب شده یا مصنوعی ایجاد می شوند که جریان را به شکل خالص و اندازه گیری دقیق آن فرآیندها، مشاهده را تضمین می کند. که برای ایجاد روابط منظم بین پدیده ها ضروری است.

روشی برای به دست آوردن داده که در آن شرایط و متغیرها برای ایجاد روابط علی کنترل می شوند. این فرصت را به محققان می دهد تا تأثیر متغیر مستقل را بر متغیر وابسته آزمایش کنند.

روشی برای جمع‌آوری و تحلیل داده‌های تجربی که به وسیله آن فرضیه‌های مربوط به روابط علّی پدیده‌ها به‌طور علمی با مدیریت سیستماتیک شرایط آزمایش می‌شوند.

بازتولید برخی پدیده ها توسط تجربه، ایجاد چیزی جدید در شرایط خاص به منظور تحقیق، آزمایش.

- روشی برای به دست آوردن داده که در آن شرایط و متغیرها برای ایجاد روابط علی کنترل می شوند.

(lat. Experimentum - آزمون، تجربه) - روشی از دانش تجربی، که با کمک آن، تحت شرایط کنترل شده و کنترل شده (اغلب به طور خاص طراحی شده است)، دانش در مورد ارتباطات (اغلب علت و معلولی) بین پدیده ها و اشیا به دست می آید یا کشف می شود. ویژگی های جدید اشیا یا پدیده ها. E. می تواند طبیعی و ذهنی باشد. E. در مقیاس کامل با اشیا و در موقعیت های خود واقعیت مورد مطالعه انجام می شود و به عنوان یک قاعده، مداخله آزمایشگر در روند طبیعی رویدادها را پیش فرض می گیرد. E. ذهنی شامل تنظیم یک موقعیت مشروط است که ویژگی‌های مورد علاقه محقق را نشان می‌دهد، و با اشیاء ایده‌آل‌سازی شده کار می‌کند (این دومی اغلب به‌ویژه برای این اهداف ساخته می‌شوند). یک وضعیت میانی توسط مدل E. اشغال شده است که با مدل های مصنوعی ایجاد شده (که ممکن است با هر شی و موقعیت واقعی مطابقت داشته باشد یا نباشد)، اما شامل تغییر واقعی در این مدل ها است. E. به عنوان یک فعالیت تحقیقاتی و تحول آفرین می تواند به عنوان شکل خاصی از تمرین در نظر گرفته شود که به شما امکان می دهد (نا) سازگاری مفاهیم و سازه های شناخت ، ارتباطات و روابط کشف شده نظری - با واقعیت را ایجاد کنید. در E. به اصطلاح قاطع، نظریه به عنوان یک کل قابل آزمایش است. E. پیچیده ترین و مؤثرترین روش دانش تجربی است که با شکل گیری علوم تجربی اروپایی و اظهار تسلط مدل های توضیحی در کل علوم طبیعی همراه است. این از مطالعات G. Galileo و آکادمی تجربه فلورانس که پس از مرگ او تأسیس شد، سرچشمه می گیرد. از لحاظ نظری، E. برای اولین بار در آثار F. Bacon اثبات شد، که توسعه بعدی ایده های او با نام میل همراه است. موقعیت انحصاری E. تنها در قرن بیستم زیر سوال رفت. قبل از هر چیز در دانش اجتماعی-انسانی و همچنین در ارتباط با چرخش پدیدارشناختی و سپس هرمنوتیکی در فلسفه و علم از یک سو و گرایش به سمت رسمی شدن (ریاضی شدن) نهایی علوم طبیعی از سوی دیگر (ظهور). و رشد نسبت مدل ریاضی E.) . E. شامل ایجاد سیستم‌های مصنوعی (یا «مصنوعی‌سازی» سیستم‌های طبیعی) است که تأثیرگذاری بر آن‌ها را با چیدمان مجدد عناصر، حذف آن‌ها یا جایگزینی آنها با دیگران ممکن می‌سازد. با ردیابی تغییرات در سیستم (که به عنوان پیامدهای اقدامات انجام شده شناخته می شود)، می توان روابط واقعی خاصی را بین عناصر آشکار کرد و در نتیجه ویژگی ها و الگوهای جدیدی از پدیده های مورد مطالعه را آشکار کرد. در علوم طبیعی، تغییر شرایط و کنترل آنها از طریق استفاده از دستگاه هایی با سطوح مختلف پیچیدگی انجام می شود (از زنگ در آزمایش های I. Pavlov در مورد رفلکس های شرطی تا دستگاه های سنکروفازوترون و غیره). E. برای حل برخی مسائل شناختی دیکته شده توسط وضعیت تئوری انجام می شود، اما همچنین مشکلات جدیدی ایجاد می کند که نیاز به حل آنها در E. بعدی دارد، یعنی. همچنین یک مولد قدرتمند دانش جدید است. E. اجازه می دهد: 1) مطالعه پدیده به شکل "خالص"، زمانی که عوامل جانبی (پس زمینه) به طور مصنوعی حذف می شوند. 2) بررسی خصوصیات یک شی در شرایط شدید ایجاد شده مصنوعی یا ایجاد پدیده هایی که در شرایط طبیعی ضعیف هستند یا ظاهر نمی شوند. 3) به طور سیستماتیک تغییر و تغییر شرایط مختلف برای به دست آوردن نتیجه مطلوب. 4) به طور مکرر روند فرآیند را تحت شرایط کاملاً ثابت و تکراری تکرار کنید. E. معمولاً مورد خطاب قرار می گیرد: 1) هنگام تلاش برای کشف ویژگی های ناشناخته قبلی در یک شی برای تولید دانش که از موجودات موجود پیروی نمی کند (تحقیق E.). 2) هنگامی که لازم است صحت فرضیه ها یا هر ساختار نظری بررسی شود (تست E.)؛ 3) هنگامی که برای اهداف آموزشی آنها پدیده ای را "نشان می دهند" (نمایش E.). یک نوع خاص از E. اجتماعی است (به ویژه، E. در جامعه شناسی). در واقع هر اقدام انسانی که برای دستیابی به یک نتیجه معین انجام می شود را می توان نوعی E در نظر گرفت. با توجه به ساختار منطقی، E. به موازی تقسیم می شوند (زمانی که رویه آزمایش بر اساس مقایسه دو گروه از اشیا یا پدیده ها باشد. که یکی از آنها تحت تاثیر عامل آزمایشی - گروه آزمایشی و دیگری غیر گروه کنترل) و متوالی (که در آن گروه کنترل وجود ندارد و اندازه گیری ها بر روی همان گروه قبل و بعد از معرفی انجام می شود) را تجربه کرده است. از عامل تجربی). V.L. ابوشنکو

آزمایش روانشناختی آزمایشی است که در شرایط خاص برای به دست آوردن دانش علمی جدید از طریق مداخله هدفمند محقق در زندگی آزمودنی انجام می شود. این یک مطالعه سفارشی است که در آن محقق مستقیماً یک عامل (یا عوامل خاص) را تغییر می دهد، بقیه را بدون تغییر نگه می دارد و نتایج تغییرات سیستماتیک را مشاهده می کند. آزمایش را به عنوان متغیرهای یادگیری ببینید

در یک مفهوم گسترده، آزمایش روان‌شناختی گاهی علاوه بر آزمایش واقعی، شامل روش‌های تحقیقی مانند مشاهده، پرسش و آزمایش می‌شود. با این حال، در معنای محدود (و به طور سنتی در روانشناسی تجربی)، آزمایش یک روش مستقل در نظر گرفته می شود.

انواع آزمایش

روانشناسی از آزمایش های آزمایشگاهی، آزمایش های طبیعی و آزمایش های تکوینی استفاده می کند. بسته به مرحله مطالعه، یک مطالعه آزمایشی و آزمایش واقعی متمایز می شود. آزمایش ها می توانند صریح و با هدفی پنهان باشند.

بسیاری از محققین در فرآیند بحث و گفتگو به تمرین آزمایش های فکری می پردازند. بدیهی است که آنها بسیار ارزانتر و سریعتر هستند، اگرچه همیشه قانع کننده و قابل اعتماد نیستند.

با توجه به روش انجام، آزمایش ها متمایز می شوند:

آزمایش آزمایشگاهی.

این رایج ترین و معتبرترین آزمایش در روانشناسی علمی است. در آن شما می توانید متغیرهای وابسته و مستقل را تا حد امکان کنترل کنید. ببینید →

آزمایش طبیعی (صحرایی).

این آزمایشی است که در زندگی معمولی انجام می شود، زمانی که به نظر می رسد هیچ آزمایش و آزمایش کننده ای وجود ندارد.

آزمایش تکوینی (روانی و تربیتی).

آزمایش شامل این واقعیت است که یک فرد یا گروهی از افراد در آموزش و شکل گیری کیفیت ها و مهارت های خاص شرکت می کنند. و اگر نتیجه شکل گرفت، نیازی نیست حدس بزنیم که چه چیزی منجر به این نتیجه شد: این تکنیک بود که به نتیجه منجر شد.

بسته به مرحله مطالعه، من بین یک مطالعه آزمایشی (به اصطلاح پیش نویس، مطالعه آزمایشی) و آزمایش واقعی تمایز قائل می شوم.

آزمایش های آشکار و پنهان

بسته به سطح آگاهی، آزمایش ها را نیز می توان تقسیم کرد

 مواردی که در آنها اطلاعات کاملی در مورد اهداف و مقاصد مطالعه به آزمودنی داده می شود.

 مواردی که در آنها، برای اهداف آزمایش، برخی از اطلاعات مربوط به او از آزمودنی پنهان یا تحریف شده است (برای مثال، زمانی که لازم است آزمودنی از فرضیه واقعی تحقیق اطلاعی نداشته باشد، ممکن است به او گفته شود که کاذب)

 و آنهایی که آزمودنی از هدف آزمایش یا حتی واقعیت آزمایش بی خبر است (مثلاً آزمایشاتی که شامل کودکان می شود).

10. اشکال، انواع و انواع تحقیقات روانشناختی.

آزمایش های T و py

1. آزمایش جستجو (اکتشافی) - آزمایشی که هدف آن آشکار کردن وجود رابطه بین متغیرهای مستقل و وابسته است.

2. آزمایش تأییدی (تأیید کننده) - آزمایشی که ویژگی های روابط بین متغیرهای مستقل و وابسته را تعیین می کند.

انواع آزمایش

/. آزمایش انتقادی - آزمون معقول بودن همه فرضیه های ممکن. توسعه نظری دقیق مسئله و برنامه ریزی تحقیق ضروری است.

2. مطالعه آزمایشی - آزمون فرضیه، جستجوی رویکردهای تحقیق، حذف خطاهای فاحش در برنامه ریزی آزمایش و اندازه گیری متغیرها.

3. مطالعه میدانی (آزمایش طبیعی) - بررسی رابطه متغیرهای مستقل و وابسته با کنترل ناقص متغیرها.

4. تحقیقات آزمایشگاهی (آزمایشی) - بررسی رابطه متغیرهای مستقل و وابسته با کنترل نسبتاً کامل متغیرها.

فرم های آزمایش

1. آزمایش تکوینی - وجود X، که

ازدحام، تحت تأثیر قرار دادن سوژه ها، اما آنها را تشکیل می دهد

متغیر وابسته

2. آزمایش تعیین - F O N و دیگران.

X هستند.

اشکال تحقیق تجربی

1. آزمایش آزمایشگاهی - یک مطالعه تجربی به منظور کاهش تأثیر متغیرهای اضافی مؤثر بر دوره و نتایج آن به شرایط مصنوعی منتقل شده است.

2. آزمایش طبیعی: یکی از انواع روش آزمایشی، آزمایش طبیعی است که موقعیتی میانی بین آزمایش و مشاهده ساده را اشغال می کند.

آزمایش مهمترین بخش تحقیقات علمی است که با کمک آن مطالعه دنیای اطراف ما انجام می شود. چنین بیانی مستلزم تعریفی از مفهوم آزمایش است. با این حال، باید اذعان داشت که انجام این کار به هیچ وجه رضایت‌بخش امکان‌پذیر نیست، زیرا تعریف باید حاوی پاسخ تنها سؤال باشد: چگونه آزمایش را انجام دهیم؟

در اینجا برخی از تعاریف مفهوم آزمایش، برگرفته از منابع مختلف منتشر شده در سال های مختلف آورده شده است:

"آزمایش یک آزمایش علمی است، مشاهده پدیده مورد مطالعه در شرایطی که دقیقاً در نظر گرفته شده است که امکان نظارت بر روند پدیده و بازسازی آن را در هر بار تکرار این شرایط ممکن می‌سازد." (BES, 2nd edition v.48, 1957).

«آزمایش یک فعالیت حسی-عینی در علم است که با ابزارهای نظری شناخته شده انجام می شود. در زبان علمی، اصطلاح "آزمایش" معمولاً به طور شهودی به معنای مشترک در تعدادی از مفاهیم مرتبط استفاده می شود: تجربه، مشاهده هدفمند، بازتولید موضوع دانش و غیره. ". (دایره المعارف فلسفی، ج 5، م. «دائرةالمعارف شوروی»، 1970)

«آزمایش روشی برای مطالعه پدیده‌ها در شرایط دقیق تعیین‌شده است که امکان بازتولید و مشاهده این پدیده‌ها را فراهم می‌کند. این راهی است برای تأثیر مادی شخص بر یک شی، راهی برای تسلط عملی بر واقعیت.» (فرهنگ مختصر فلسفه، M. 1982).

«آزمایش روشی برای شناخت است که به کمک آن پدیده‌های طبیعت و جامعه در شرایط کنترل‌شده و کنترل‌شده مورد مطالعه قرار می‌گیرند». (BES، چاپ دوم، 1997).

تعاریف مشابهی در نشریات خارجی آمده است. بنابراین در فرهنگ لغت آکسفورد 1958. آزمایش به عنوان عمل یا عملیاتی تعریف می شود که برای کشف چیزی جدید یا آزمایش یک فرضیه یا برای نشان دادن یک حقیقت شناخته شده انجام می شود. و سپس، "آزمایش یک رویه، روش، یا دنباله ای از اقداماتی است که در حالت عدم اطمینان در مورد اینکه آیا آنها به هدف خدمت می کنند یا خیر."

یا تعریف دیگری از دایره المعارف آمریکایی (دایره المعارف آمریکاییا، v.10، 1944):

«آزمایش عملیاتی است که به منظور کشف حقیقت، اصل یا اثر، یا پس از کشف آنها، پالایش یا تشریح است. تفاوت آن با مشاهده در این است که مشاهده عملی است که کم و بیش توسط فرد کنترل می شود.

تجزیه و تحلیل چنین مجموعه کوچکی از تعاریف مفهوم آزمایش نشان می دهد که هیچ یک از آنها پاسخی به سؤال مطرح شده ندارند: چگونه می توان آزمایش را انجام داد؟

بسیار دشوار است که این ادعا را بپذیریم که آزمایش یک فعالیت حسی شی است که با ابزارهای شناخته شده انجام می شود. اولاً، اگر مثلاً محققی با تشعشعات رادیواکتیو سر و کار داشته باشد، به طور عینی چه احساسی دارد؟ ثانیاً، تنظیمات آزمایشی همیشه از نظر تئوری ابزار شناخته شده نیستند، و مطلقاً نیازی به صحبت در مورد ایجاد شرایط دقیق در نظر گرفته شده برای بازتولید پدیده مورد مطالعه نیست.

تحقق عدم امکان اساسی ایجاد دقیقاً با در نظر گرفتن شرایط برای انجام آزمایش و استفاده از تأسیسات با ویژگی های کاملاً یا جزئی شناخته شده منجر به ظهور یک نظریه ریاضی آزمایش بهینه شد.

این نظریه در صورتی که به صورت زیر فرموله شود، به سؤال مطرح شده پاسخ می دهد: کدام آزمایش را باید به معنای نتایج به دست آمده خوب و کدام را بد در نظر گرفت؟

در مورد تعریف فشرده از مفهوم آزمایش، احتمالاً بهتر است به دنبال آن نباشیم، بلکه از تعریف استعاری ارائه شده توسط ژرژ کوویر (1769-1832) استفاده کنیم. او وظایف آزمایش را اینگونه تعریف کرد: "نظاره گر به طبیعت گوش می دهد، آزمایشگر او را مورد سوال قرار می دهد و او را مجبور می کند لباس خود را در بیاورد" (BES, 1st edition v.63, 1933).

فقط اضافه کنیم که این فرآیند باید به گونه ای انجام شود که به بهترین نتیجه منجر شود. واضح است که نتایج به دست آمده هم به کامل بودن عوامل در نظر گرفته شده و هم به سازماندهی خود آزمایش بستگی دارد.

از این عوامل در ساخت مدل های فرضی فرآیندها، پدیده ها یا اشیاء واقعی استفاده می شود. معمولاً از مدل‌های ریاضی به‌عنوان این مدل‌ها استفاده می‌شود که ساختن آن‌ها تقریباً یک هنر است به این معنا که سؤال معادل بودن یک مدل با یک پدیده واقعی سؤالی است که آزمایشگر از «طبیعت» می‌پرسد و پاسخ آن را می‌پرسد. در نتایج آزمایش موجود است.

سازماندهی آزمایش - برنامه ریزی آن، عمدتاً یک "مسئله فنی" است که به طور جدایی ناپذیری با روش های پردازش ریاضی نتایج آن مرتبط است.

تمام آزمایش ها بر اساس "هدف آزمایش" را می توان به 2 کلاس تقسیم کرد که در شکل 1.1 نشان داده شده است.

در آزمایش‌های افراطی، محقق به شرایطی علاقه دارد که فرآیند مورد مطالعه معیار بهینه‌سازی خاصی را برآورده کند. به عنوان مثال، تعیین چنین پارامترهایی از یک سیستم کنترل خودکار (تلرانس برای مقادیر پارامتر) که تحت آن مشکل عملکرد بهینه را حل می کند.

در آزمایش‌هایی برای روشن کردن مکانیسم‌های پدیده‌ها، محقق علاقه‌مند به یافتن (تأیید مدل‌های پذیرفته‌شده) ریاضی یک فرآیند، پدیده یا شی واقعی است.

در آینده این دسته از آزمایش ها مورد توجه قرار خواهند گرفت و بنابراین لازم است طبقه بندی آزمایش ها ادامه یابد.

اگر مقدار موجود اطلاعات پیشینی در مورد پدیده مورد مطالعه به عنوان یک ویژگی طبقه بندی استفاده شود، آنگاه بلوک دیاگرام طبقه بندی آزمایش ها برای شناسایی مکانیسم های فرآیندهای رخ داده در اشیا به شکل نشان داده شده در شکل 2.1.2 به خود می گیرد.

آزمایش‌هایی که برای آشکار کردن ساختار مدل‌های ریاضی پدیده‌ها و مسائل مربوط به پردازش ریاضی اطلاعات، مسائل شناسایی ساختاری نامیده می‌شوند.

آزمایش‌هایی که برای تعیین مقادیر پارامترهای مدل ریاضی پذیرفته شده پدیده‌ها و وظایف مربوطه انجام می‌شود، مسائل شناسایی پارامتریک نامیده می‌شوند.

وظایف ناشی از سازماندهی چنین آزمایشاتی با درجات مختلف کامل مورد مطالعه قرار گرفته است و دستگاه ریاضی مورد استفاده در این مورد از نظر پیچیدگی متفاوت است.

راه های سازماندهی آزمایش زیاد نیست و با اصول برنامه ریزی ایستا و متوالی همراه است.

شکل 2.3 طرح های روش استاتیک و متوالی سازماندهی آزمایش را نشان می دهد.

آ). - روش ایستا سازماندهی آزمایش

ب). - روشی ثابت برای سازماندهی آزمایش

تجزیه و تحلیل این طرح ها نشان می دهد که وجود بازخورد در طرح یک روش متوالی سازماندهی یک آزمایش باعث می شود شرایط در روند انجام آن برای بهبود نتایج یا خاتمه آن قبل از برنامه در صورت کیفیت نتایج به حد لازم رسیده است.

آزمایش تست روانشناسی

انسان و ویژگی های شخصیتی او بیش از یک قرن است که مورد توجه و مطالعه ذهن بزرگ بشر بوده است. و از همان ابتدای توسعه علم روانشناسی تا به امروز، افراد موفق شده اند مهارت های خود را در این تجارت دشوار اما هیجان انگیز توسعه دهند و به طور قابل توجهی ارتقا دهند. بنابراین، در حال حاضر برای به دست آوردن داده های قابل اعتماد در بررسی ویژگی های روان انسان و شخصیت او، افراد از تعداد زیادی از روش ها و روش های مختلف تحقیق در روانشناسی استفاده می کنند. و یکی از روش هایی که بیشترین محبوبیت را به دست آورده و خود را از کاربردی ترین جنبه ثابت کرده است، آزمایش روانشناختی است.

آزمایش در روانشناسی تجربه خاصی است که در شرایط خاص به منظور به دست آوردن داده های روانشناختی از طریق مداخله یک محقق در فرآیند فعالیت آزمودنی انجام می شود. هم یک دانشمند متخصص و هم یک فرد عادی ساده می توانند به عنوان محقق در طول آزمایش عمل کنند.

ویژگی ها و ویژگی های اصلی آزمایش عبارتند از:

• · امکان تغییر هر متغیر و ایجاد شرایط جدید برای شناسایی الگوهای جدید.
• · امکان انتخاب نقطه مرجع.
• امکان برگزاری مکرر؛
• · امکان گنجاندن سایر روشهای تحقیق روانشناختی در آزمایش: آزمون، نظرسنجی، مشاهده و غیره.

دیدگاه های زیادی در مورد تمایز تکنیک های تجربی و تعداد قابل توجهی از اصطلاحات نشان دهنده آنها وجود دارد. اگر نتایج را در این زمینه خلاصه کنیم، مجموع انواع اصلی آزمایش را می توان به صورت زیر نشان داد:

ط. با توجه به اعتبار و کامل بودن رویه

• 1. واقعی (مشخص). آزمایش واقعی (خاص) آزمایشی است که در واقعیت در شرایط آزمایشی خاص انجام می شود. این تحقیق واقعی است که مطالب واقعی را برای اهداف عملی و نظری مورد استفاده قرار می دهد. نتایج آزمایش برای شرایط و جمعیت های خاص معتبر است. انتقال آنها به شرایط گسترده تر احتمالی است.
• 2. فکر (انتزاعی): آزمایش فکری یک تجربه خیالی است که در واقعیت انجام نمی شود. گاهی اوقات این دسته شامل دستکاری های ذهنی در مورد سازماندهی و انجام یک آزمایش واقعی برنامه ریزی شده در آینده می شود. اما چنین "بازی" مقدماتی در ذهن تجربه واقعی، در واقع، ویژگی اجباری آن است که در مراحل مقدماتی مطالعه (مشکلات، فرضیه ها، برنامه ریزی) اجرا می شود.
• الف) ایده آل؛
• ب) بی پایان؛
• ج) کامل

آزمایش ایده آل آزمایشی است که در آن متغیر وابسته تحت تأثیر هیچ متغیر مستقل دیگری قرار نگیرد. در واقع، غیرممکن است که تأثیرات اضافی بسیاری از عوامل همراه را کنار بگذاریم. بنابراین، آزمایش ایده آل واقعاً امکان پذیر نیست. در عمل، تقریب تجربه واقعی به ایده آل با کنترل متغیرهای اضافی، که در توضیح روش آزمایشی توضیح داده شده است، تحقق می یابد.

آزمایش بی نهایت آزمایشی است که تمام موقعیت های آزمایشی ممکن را برای کل جمعیت مورد مطالعه (جمعیت عمومی) پوشش می دهد. در واقع، مجموعه چنین موقعیت هایی به دلیل حجم عظیم و اغلب ناشناخته جمعیت عمومی و تعداد بی شماری از عوامل مؤثر بر موضوع، نامحدود است. محاسبه همه این مجموعه نامتناهی از موقعیت ها فقط در تصور محقق امکان پذیر است. به دلیل نامتناهی بودن (از نظر تنوع و زمان)، چنین آزمایشی نامحدود نامیده شد. بی معنی بودن عملی یک آزمایش بی نهایت با یکی از ایده های اصلی تحقیق تجربی - انتقال نتایج به دست آمده در یک نمونه محدود به کل جمعیت - در تضاد است. فقط به عنوان یک مدل نظری مورد نیاز است.

Flawless آزمایشی است که ویژگی های هر دو آزمایش ایده آل و بی پایان را ترکیب می کند. به عنوان یک استاندارد برای یک آزمایش جامع، ارزیابی کامل بودن و بر این اساس، کاستی های یک تجربه واقعی خاص را امکان پذیر می کند.

II. با توجه به هدف آزمایش

1. تحقیق.

آزمایش پژوهشی تجربه ای است با هدف کسب دانش جدید در مورد موضوع و موضوع مورد مطالعه. با این نوع آزمایش است که معمولاً مفهوم "آزمایش علمی" را در بر می گیرد، زیرا هدف اصلی علم، شناخت مجهولات است. در حالی که دو نوع دیگر آزمایش معیار هدف عمدتاً در طبیعت اعمال می‌شوند، آزمایش تحقیقاتی عمدتاً یک عملکرد جستجو را انجام می‌دهد.

2. تشخیصی (اکتشافی).

آزمایش تشخیصی (اکتشافی) آزمایشی-تکلیفی است که توسط آزمودنی به منظور شناسایی یا سنجش هر ویژگی در او انجام می شود. این آزمایش ها دانش جدیدی در مورد موضوع تحقیق (کیفیت شخصیت) به دست نمی دهند. در واقع این یک آزمایش است.

3. نسخه ی نمایشی.

آزمایش نمایشی یک تجربه گویا است که با فعالیت های آموزشی یا تفریحی همراه است. هدف بلافصل این گونه آزمایش ها آشنایی مخاطب با روش آزمایشی مناسب و یا تأثیر به دست آمده در آزمایش است. آزمایش‌های نمایشی بیشترین توزیع را در عمل آموزشی پیدا کرده‌اند. با کمک آنها، دانش آموزان بر روش های تحقیقاتی و تشخیصی تسلط پیدا می کنند. اغلب یک هدف اضافی تعیین می شود - علاقه مند کردن دانش آموزان در زمینه دانش مربوطه.

III. بر اساس سطح تحقیق

1. مقدماتی (شناسایی)

آزمایش مقدماتی (شناسایی) آزمایشی است که برای روشن شدن مسئله و جهت دهی مناسب آن انجام می شود. با کمک آن، موقعیت های کمتر شناخته شده بررسی می شوند، فرضیه ها پالایش می شوند، سوالات شناسایی و برای تحقیقات بیشتر فرموله می شوند. مطالعات با این ماهیت شناسایی اغلب مطالعات آزمایشی نامیده می شود. بر اساس داده‌های به‌دست‌آمده در آزمایش‌های اولیه، سؤالاتی در مورد نیاز و احتمالات برای تحقیقات بیشتر در این زمینه و سازماندهی آزمایش‌های اصلی مطرح می‌شود.

2. اصلی

آزمایش اصلی یک مطالعه تجربی در مقیاس کامل است که به منظور به دست آوردن داده های علمی جدید در مورد مشکل مورد علاقه آزمایشگر انجام شده است. نتیجه به دست آمده در نتیجه هم برای اهداف نظری و هم برای اهداف کاربردی استفاده می شود. آزمایش اصلی ممکن است با آزمایش های مقدماتی هر دو ماهیت شناسایی و حقیقت یاب انجام شود.

3. کنترل.

آزمایش کنترل آزمایشی است که نتایج آن با نتایج آزمایش اصلی مقایسه می شود. نیاز به کنترل ممکن است به دلایل مختلفی ایجاد شود. به عنوان مثال: 1) خطاهایی در انجام آزمایش های اصلی یافت شد. 2) تردید در مورد صحت روش. 3) تردید در مورد کفایت روش به فرضیه. 4) ظهور داده های علمی جدید که با داده های قبلی در تضاد است. 5) تمایل به شواهد اضافی از اعتبار فرضیه پذیرفته شده در آزمایش اصلی و تبدیل آن به نظریه. 6) تمایل به رد فرضیه ها یا نظریه های موجود. واضح است که آزمایش های کنترلی نباید از نظر دقت و قابلیت اطمینان کمتر از آزمایش های اصلی باشند.

IV. بر اساس نوع تاثیر بر موضوع

1. داخلی.

آزمایش درونی یک آزمایش واقعی است که در آن پدیده‌های ذهنی مستقیماً توسط تلاش ارادی سوژه ایجاد یا تغییر می‌کنند و نه تحت تأثیر دنیای خارج. آزمایش در فضای ذهنی یک فرد انجام می شود، جایی که او هم نقش آزمایشگر و هم سوژه را بازی می کند. تأثیر درونی همیشه شامل یک متغیر مستقل است و در حالت ایده آل باید فقط به آن محدود شود. این آزمایش درونی را به ایده آل ذهنی نزدیک می کند.

2. خارجی.

آزمایش بیرونی یک روش تجربی رایج برای مطالعه پدیده های ذهنی است، زمانی که ظاهر یا تغییر آنها به دلیل تأثیرات خارجی بر اندام های حسی موضوع حاصل شود.

V- با توجه به درجه مداخله آزمایشگران، فعالیت حیاتی آزمودنی (با توجه به نوع موقعیت آزمایشی)

الف. گروه بندی کلاسیک

1. آزمایشگاهی (مصنوعی).

آزمایش آزمایشگاهی (مصنوعی) آزمایشی است که تحت شرایط ایجاد شده مصنوعی انجام می شود که امکان دوز دقیق تحریک (متغیرهای مستقل) و کنترل سایر اثرات روی موضوع (متغیرهای اضافی) و همچنین ثبت دقیق پاسخ های او از جمله متغیرهای وابسته را فراهم می کند. آزمودنی از نقش خود در آزمایش آگاه است، اما قصد کلی او معمولاً برای او مشخص نیست.

2. طبیعی (محور).

آزمایش طبیعی (صحرایی) - آزمایشی که در شرایط معمول برای آزمودنی با حداقل دخالت آزمایشگر در زندگی او انجام می شود. ارائه یک متغیر مستقل، همانطور که گفته شد، به روشی طبیعی در روند عادی فعالیت او "بافته شده" است. بسته به نوع فعالیت انجام شده و وضعیت مربوطه، انواع آزمایش های طبیعی نیز متمایز می شوند: در شرایط ارتباط، کار، بازی، آموزشی، فعالیت های نظامی، در زندگی روزمره و اوقات فراغت. نوع خاصی از این نوع آزمایش، آزمایش تحقیقی است که در آن مصنوعی بودن رویه با طبیعی بودن شرایط برای اعمال غیرقانونی ترکیب می شود.

3. تکوینی.

آزمایش تکوینی روشی است برای تأثیرگذاری فعال بر موضوع، که به رشد ذهنی و رشد شخصی او کمک می کند. زمینه های اصلی کاربرد این روش آموزش، سن (عمدتاً کودکان) و روانشناسی تربیتی است. تأثیر فعال آزمایشگر عمدتاً در ایجاد شرایط و موقعیت های خاص نهفته است که اولاً باعث ظهور برخی عملکردهای ذهنی می شود و ثانیاً امکان تغییر و شکل گیری هدفمند آنها را فراهم می کند. اولی مشخصه آزمایشات آزمایشگاهی و طبیعی است. دوم ویژگی شکل مورد نظر آزمایش است. شکل گیری روان و ویژگی های شخصیتی فرآیندی طولانی است. بنابراین، آزمایش تکوینی معمولاً برای مدت طولانی انجام می شود. و از این نظر می توان آن را در زمره مطالعات طولی قرار داد.

ب- گروه بندی فوق العاده:

1. آزمایشی که واقعیت را تکرار می کند.

آزمایش‌هایی که واقعیت را تکرار می‌کنند، آزمایش‌هایی هستند که موقعیت‌های خاص زندگی واقعی را شبیه‌سازی می‌کنند که نتایج آن‌ها سطح تعمیم کمی دارند. نتیجه گیری آنها برای افراد خاص در شرایط فعالیت های خاص قابل استفاده است، به همین دلیل است که آنها را آزمایش های انطباق کامل نیز می نامند. این آزمایش ها صرفاً اهداف عملی هستند. این نوع آزمایش از نظر گروه بندی کلاسیک به نوع طبیعی نزدیک است.

2. آزمایشی که واقعیت را بهبود می بخشد.

آزمایش‌های تقویت‌کننده واقعیت، آزمایش‌هایی هستند که در آنها فقط برخی از متغیرهای مورد مطالعه تغییر می‌کنند. بقیه متغیرها پایدار هستند. این نوع با توجه به طبقه بندی پذیرفته شده عمومی شبیه آزمایش آزمایشگاهی است.

VI. در صورت امکان، تأثیر آزمایشگر بر متغیر مستقل

1. آزمایش برانگیخته.

آزمایش تحریک شده آزمایشی است که در آن خود آزمایشگر بر روی متغیر مستقل عمل می کند. تغییرات در NP می تواند هم کمی و هم کیفی باشد. و سپس نتایج مشاهده شده توسط آزمایشگر (در قالب واکنش های آزمودنی) گویی توسط او تحریک می شود. بدیهی است که اکثریت قریب به اتفاق مطالعات تجربی به این گونه اشاره دارد. پی فرس، نه بی دلیل، این نوع آزمایش را «کلاسیک» می نامد.

2. آزمایش اشاره شده است.

آزمایش مرجع آزمایشی است که در آن تغییر در متغیر مستقل بدون دخالت آزمایشگر انجام می شود. اینها شامل تغییرات شخصیتی، آسیب مغزی، تفاوت های فرهنگی و غیره است. به گفته P. Fress، این موارد بسیار ارزشمند هستند، «از آنجایی که آزمایشگر نمی تواند متغیرهایی را معرفی کند که عملکرد آنها کند باشد (سیستم آموزشی)، و اگر آزمایش او می تواند باعث جدی و غیرقابل برگشت فیزیولوژیکی یا فیزیولوژیکی شود، حق آزمایش روی فردی را ندارد. اختلالات روانی » . ممکن است مواردی وجود داشته باشد که آزمایشی روی برخی متغیرها تحریک شود، اما در مورد برخی دیگر به آن اشاره شود.

VII. با تعداد متغیرهای مستقل

1. تک عاملی (دو بعدی).

آزمایش تک عاملی (دو بعدی) آزمایشی با یک متغیر مستقل و یک متغیر وابسته است. از آنجایی که تنها یک عامل بر پاسخ های موضوع اثرگذار است، تجربه را تجربه یک عاملی یا یک سطحی می نامند. و از آنجایی که دو کمیت اندازه گیری شده وجود دارد - NP و ZP، آزمایش دو بعدی یا دو ظرفیتی نامیده می شود. انتخاب تنها دو متغیر به ما این امکان را می دهد که پدیده ذهنی را به شکل «خالص» مطالعه کنیم. اجرای این نسخه از مطالعه با استفاده از رویه‌های شرح داده شده در بالا برای کنترل متغیرهای اضافی و ارائه یک متغیر مستقل انجام شده است.

2. چند عاملی (چند بعدی).

آزمایش چند متغیره (چند متغیره) آزمایشی با چندین متغیر مستقل و معمولاً یک متغیر وابسته است. وجود چندین متغیر وابسته مستثنی نیست، اما این مورد هنوز در تحقیقات روانشناختی بسیار نادر است. اگرچه ظاهراً آینده متعلق به اوست، زیرا پدیده های ذهنی واقعی همیشه پیچیده ترین سیستم از بسیاری از عوامل متقابل را نشان می دهند. نام "سیستم های ضعیف سازماندهی شده" که در علم متداول است، برای آنها قابل استفاده است که فقط بر تعدد تعیین تجلی آنها تأکید دارد.

هشتم. بر اساس تعداد افراد آزمون

1. فردی.

آزمایش انفرادی آزمایشی با یک موضوع است.

2. گروه.

تجربه با چندین موضوع به طور همزمان. تأثیرات متقابل آنها می تواند مهم و ناچیز باشد، می تواند توسط آزمایشگر مورد توجه قرار گیرد یا مورد توجه قرار نگیرد. اگر تأثیر متقابل سوژه ها بر یکدیگر نه تنها به دلیل حضور مشترک، بلکه به دلیل فعالیت مشترک باشد، می توان از یک آزمایش جمعی صحبت کرد.

IX با روش شناسایی روابط بین متغیرها (با روش تغییر وضعیت آزمایشی)

1. درون رویه ای (داخل).

آزمایش درون رویه‌ای (lat. intra - inside) آزمایشی است که در آن تمام موقعیت‌های آزمایشی (در واقع همه مقادیر متغیر مستقل) به یک گروه از افراد ارائه می‌شوند. اگر موضوع تنها باشد، یعنی. تجربه فردی انجام می شود، سپس از یک آزمایش درون فردی صحبت می شود. مقایسه پاسخ های این موضوع که در موقعیت های مختلف (برای مقادیر مختلف NP) به دست می آید، امکان شناسایی روابط بین متغیرها را فراهم می کند. این گزینه به ویژه برای تغییرات کمی در NP برای تعیین وابستگی های عملکردی مناسب است.

2. بین رویه ای (بین).

آزمایش بین رویه ای (lat. inter - between) - آزمایشی که در آن گروه های مختلف افراد با موقعیت های آزمایشی یکسان ارائه می شوند. کار با هر گروه منفرد یا در مکان‌های مختلف، یا در زمان‌های مختلف، یا توسط آزمایش‌کنندگان مختلف، اما بر اساس برنامه‌های یکسان انجام می‌شود. هدف اصلی چنین آزمایشاتی روشن کردن تفاوت های فردی یا بین گروهی است. به طور طبیعی، اولی در یک سری آزمایش‌های فردی و دومی در آزمایش‌های گروهی آشکار می‌شوند. و سپس در مورد اول از یک آزمایش بین فردی صحبت می شود، در مورد دوم از یک آزمایش بین گروهی یا اغلب یک آزمایش بین گروهی صحبت می شود.

3. متقاطع رویه ای (تقاطع).

آزمایش متقابل رویه ای (به انگلیسی cross - to cross) آزمایشی است که در آن گروه های مختلف آزمودنی ها با موقعیت های مختلف ارائه می شوند. اگر آزمودنی ها به تنهایی کار کنند، پس ما در مورد یک آزمایش متقابل فردی صحبت می کنیم. اگر هر موقعیت با گروه خاصی از آزمودنی ها مطابقت دارد، آنگاه این یک آزمایش متقابل گروهی است که گاهی به آن آزمایش بین گروهی می گویند که یک عدم دقت اصطلاحی است. بین گروهی مترادف با آزمایش بین گروهی است، نه بین گروهی. این نادرستی یا از ترجمه ناکافی منابع خارجی یا از نگرش بی دقت به اصطلاحات ناشی می شود.

X. بر اساس نوع تغییر در متغیر مستقل

1. کمی.

آزمایش کمی آزمایشی است که در آن متغیر مستقل می تواند کاهش یا افزایش یابد. محدوده مقادیر ممکن آن یک پیوستار است، یعنی. توالی مداوم مقادیر این مقادیر، به عنوان یک قاعده، می توانند به صورت عددی بیان شوند، زیرا NP دارای واحدهای اندازه گیری است. بسته به ماهیت NP، نمایش کمی آن می تواند به روش های مختلفی انجام شود. به عنوان مثال، فاصله زمانی (مدت)، دوز، وزن، غلظت، تعداد عناصر. اینها شاخص های فیزیکی هستند. بیان کمی NP همچنین می تواند از طریق شاخص های روانشناختی تحقق یابد: هم روانی و هم روان سنجی.

2. کیفیت.

آزمایش کیفی آزمایشی است که در آن متغیر مستقل تغییر کمی ندارد. معانی آن فقط به صورت تغییرات کیفی مختلف ظاهر می شود. مثال‌ها: تفاوت‌های جنسیتی در جمعیت، تفاوت‌های مدالیته در سیگنال‌ها و غیره. مورد محدود کننده بازنمایی کیفی NP وجود یا عدم وجود آن است. مثلاً: وجود (عدم) تداخل.