5. Loe vaikselt: leia tekstist võtmesõnad. Rääkige: koostage avaldus antud teemal
37. Lugege seda näidet ja selgitage seda.
Sa juba tead, et tekstis on olulisemaid ja vähemtähtsaid sisuosi. Sama võib öelda ka üksikute sõnade kohta.
Tõenäoliselt olete märganud, et kiiresti lugedes võib mõni sõna kahe silma vahele jääda – ja saate siiski kirjutatust aru. Või jätate vaid ühe sõna vahele ja ei saa millestki aru! Seda seetõttu, et sõna oli võtmetähtsusega – nii oluline, et selle väljajätmine muutis kõigest muust arusaamise keeruliseks.
Pole kahtlust, et heas tekstis on kõik sõnad vajalikud ja olulised, kuid siiski on neil erinev roll. Mõned justkui „hoiavad” teksti, teised aga selgitavad, täpsustavad ja muudavad öeldu ilmekamaks.
Näiteks: Hommikul... tugev vihm (algas, lakkas). - Hommikul hakkas... vihma sadama.
38. Sirvige teksti ilma seda lugemata. Pange tähele, et mõned sõnad on paksus kirjas. Need on märksõnad. Lase tekstil silmad läbi, “näppades” ainult võtmesõnu.
METSLOOM
Veral sündis oravapoeg. Tema nimi oli Ryzhik. Ta jooksis mööda tuba ringi, ronis lambivarjule, nuusutas laual olevaid taldrikuid, ronis selga üles, istus õlale ja tõmbas Vera rusika küünistega lahti – otsis pähkleid.
Ryzhik oli taltsas ja kuulekas.
Kuid ühel päeval kõik muutus. Rõžik ei jooksnud enam ümber laua, ei veerenud uksele ega tõmmanud Vera rusikat lahti. Ta varus hommikust õhtuni. Kui ta näeb leivatükki, haarab ta sellest kinni; kui ta näeb seemneid, topib ta nina täis ja peidab kõik ära.
Ryzhik pani ka päevalilleseemned külaliste taskusse varuks.
Keegi ei teadnud, miks Ryzhik varustab.
Ja siis tuli mu isa tuttav Siberi taigast ja ütles, et taigas ei kasva piiniaseemned ja linnud lendasid üle mäeahelike ning oravad kogunesid lugematutesse parvedesse ja järgnesid lindudele ning isegi näljased karud ei kasva. talveks urgudesse pikali.
Vera vaatas Ryžiki poole ja ütles:
Sa pole taltsas loom, vaid metsik! Kuid pole üldse selge, kuidas Ryzhik sai teada, et taigas oli nälg.
Gennadi Snegirevi sõnul
Kontrollige oma tekstist arusaamist kiire lugemisega (märksõnade järgi sirvides). Vasta küsimustele: 1. Keda kutsuti metsaliseks? 2. Milline oli Ryzhik alguses? 3. Mida ta aja jooksul tegi? 4. Miks Ryzhik toitu varus? 5. Kuidas Ryzhik teadis, et taigas valitseb nälg?
See on huvitav!
Teadlased on leidnud, et mõned loomad mõistavad teiste loomade keelt. Seega mõistavad suured merikilpkonnad delfiinide signaale. Sajad kilpkonnad ujuvad India ookeanis asuvate Nicobari saarte rannikule munema. Kuid nad ei lähe kohe kaldale, vaid ootavad erilist signaali, mille delfiinid neile annavad, hinnates olukorda rannikul. Õigel hetkel annavad nad spetsiaalse heli abil selgeks, et saab liikuda kalda poole. Ja alles siis tulevad kilpkonnad välja munema. On uudishimulik, et delfiinid kaitsevad vastsündinud kilpkonni, tõrjudes nende vaenlasi kaldalt.
39. Töötage paaris. Lugege lugu “Metsloom” alatooniga, millestki ilma jäämata (üks loeb poolenisti, teine loeb ülejäänu).
Arutage, mis jäi teksti sirvimisel kahe silma vahele. Esitage küsimusi nende sisu osade kohta.
40. Koostage suuline avaldus selle kohta, kuidas teie arvates tuleks ilukirjandusteost lugeda: aeglaselt, kiiresti, väga kiiresti. Miks? Millistel juhtudel on vaja tekst kiiresti üle vaadata? Proovige ideed järjepidevalt edasi arendada, siduge üks lause teisega.
41. Lõpeta laused või kirjuta need üles.
Soovitav on osata teksti kiiresti märksõnade abil skannida juhtudel, kui.... Kui loeme..., siis pole seda väärt....
42. Kirjutage lause üles, esitage küsimusi lause põhiliikmetelt sekundaarsetele. Sõnadevaheliste seoste kuvamiseks kasutage nooli.
Looduse saladused panevad inimesi sageli hämmastama.
43. Kopeerige fraasid, sisestage puuduvad tähed, avage sulud.
Vera f..l, pani selle taskusse, ei pannud urgudesse, oli talts (?) ja ronis selga üles.., tükk.. leiba,
nab(?) see nina, tuli taigast, ei asunud taigasse, seeder..sabad, hommikust õhtuni..ra, kogunes parvedesse, ainult.. pole selge..
44. Valige eelmistest tundidest tekst ja proovige iseseisvalt tuvastada selles olevad võtmesõnad (kõige olulisemad), mille abil saate selle sisust üldise ettekujutuse.
Õhtu
Nimi. Suhtlusharjutus "Võtmesõnad"
Eesmärk.
Rühmapsühholoogilise koolituse protseduur on suunatud oskuse kujundamisele võtta kokku teise inimese kõne põhisisu ja leida punkte, kus saab kommunikatiivset olukorda arendada.
Saatejuht helistab ühele vabatahtlikule. Ta peab rääkima lühikese loo mõne episoodi kohta oma isiklikust elust. On soovitav, et see episood sisaldaks mingit probleemi ja võib-olla pole inimene ise seda probleemi enda jaoks veel lahendanud. Saatejuht hoiatab vabatahtlikku, et tema lugu analüüsitakse hoolikalt. Kui ta seda ei taha, võib ta keelduda.
Vabatahtlik loob loo. Ülejäänud osalejad kuulavad teda tähelepanelikult. Kui vabatahtlik satub segadusse ega tea, kuidas lugu jätkata, aitab saatejuht teda õrnalt.
Pärast loo lõpetamist kutsub saatejuht osalejaid lugu analüüsima ja selles esile tõstma seitse võtmesõna (mõistet):
Need märksõnad peaksid kajastama loo kõige iseloomulikumaid hetki,
Märksõnad peaksid probleemi kajastama,
Kui te ei saa piirduda ühega, võite kasutada kahe või kolme sõna kombinatsioone ja seda peetakse üheks võtmemõisteks.
Märksõnade loetelu koostavad koolitusel osalejad ühiselt. Loo autor ise arutelus ei osale. Kui märksõnu on rohkem kui seitse, peate lisamärksõnu välja rookima. Samal ajal saab mõnda kombineerida.
Kui nimekiri on täidetud, toimub üleminek teisele vabatahtlikule ja tema loole. Soovitav on seda mitu korda korrata.
Lõpus toimub arutelu, kus esineja koos osalejatega kaalub olukordi, kus see oskus vestluspartneri kõnes võtmesõnu esile tuua võib aidata. Ettekandja juhib osalejate tähelepanu sellele, et iga märksõna on punkt, kus saab dialoogi mingis erilises suunas arendada. Mõnikord viskab vestluskaaslane neid märksõnu meelega, meelega. Mõnikord teeb ta seda alateadlikult. Mõnikord isegi vastu tahtmist.
1. Kommunikatiivne harjutus “Võtmesõnad” [Elektrooniline allikas] // A. Ya.. 6.11.2012..html (6.11.2012).
RKMChP tehnoloogias on tund üles ehitatud skeemi järgi: „Väljakutse“ – „Arusaamine“ – „Peegeldus“ ning hõlmab laias valikus metoodilisi tehnikaid ja strateegiaid tunni läbiviimiseks.
Kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia esimene faas on "väljakutse" või "ärkamine".
Selle etapi eesmärgid:
- Õpilase olemasolevate teadmiste täiendamine ja kokkuvõte sellel teemal.
- Kognitiivse huvi äratamine uuritava teema vastu.
- Olemasolevate teadmiste ebapiisavuse tuvastamine ja teadvustamine.
- Õpilase julgustamine olema aktiivne.
"Kõne" etapi funktsioonid:
- motiveeriv (motivatsioon uue teabega töötamiseks, huvi äratamine eesmärkide seadmise ja saavutamise meetodite vastu);
- informatiivne (olemasolevate teadmiste "pinnale kutsumine" teema kohta);
- suhtlemine (konfliktidevaba arvamuste vahetus).
„Väljakutse“ etapi korraldamise meetodite süsteem sisaldab nii individuaalse töö korraldamise viise kui ka selle kombineerimist paaris- ja rühmatööga.
RCMChP tehnoloogiat kasutavate tundide etapis "Väljakutse" saab õpetaja kasutada järgmist tehnikad:
- "Kobar".
- “õhukeste” ja “paksude” küsimuste tabel.
- Tabel "Ma tean, ma tahan teada, ma sain teada."
- "Ennustuste puu".
- "Bloomi kummel"
- "Tõesed ja valed väited."
- "Kas sa usud?"
- "Ideede korv."
- Lugu on oletus, mis põhineb "võtmesõnadel".
- "Sinquain".
Vastuvõtt "Cluster"(klastrid) – teksti ja graafilise disaini semantiliste üksuste esiletõstmine kindlas järjekorras klastri kujul. Selline materjali kujundus aitab õpilastel teada saada ja mõista, mida antud teemal (suuliselt ja kirjalikult) öelda saab. Seda tehnikat saab rakendada "väljakutse" etapis, kui teave süstematiseeritakse enne põhiallikaga (tekstiga) tutvumist küsimuste või semantiliste plokkide pealkirjade kujul. (Lisa nr 1. Näide 1, 2)
Vastuvõtt “Paksude ja õhukeste küsimuste tabel”.
"Paksude" ja "õhukeste" küsimuste tabelit saab kasutada tunni kolmes etapis: etapis "Väljakutse" - need on küsimused enne teema uurimist, millele õpilased sooviksid teema uurimisel vastuseid saada. . Peened küsimused nõuavad selget vastust. Paksud küsimused on probleemsed küsimused, mis nõuavad kahemõttelisi vastuseid. (Lisa nr 1. Tabel 1)
Vastuvõtulaud “Ma tean. Ma tahan teada. Sain teada." Tabel "ZHU".
See materjali graafilise korrastamise tehnika aitab koguda teema kohta juba olemasolevat teavet, laiendada teadmisi uuritava teema kohta ja süstematiseerida. Seda kasutatakse olemasolevate teadmiste värskendamiseks ja motivatsiooni tõstmiseks uute asjade õppimiseks etapis “Väljakutse”, millele järgneb naasmine materjalide juurde “Reflection” etapis. Enne lugemise alustamist esitatakse õpilastele küsimus: "Mida sa tead või arvate meie tunni teemast?" Kõik väljapakutud koostised registreeritakse veergu „Ma tean”, et üldist tähelepanu pöörata ilma kohandamise ja hindamiseta. Seejärel küsitakse: "Mida sa tahaksid teada?" Need formulatsioonid registreeritakse ka veerus "Ma tahan teada". Teave, mõisted, faktid on kirja pandud ainult oma sõnadega, tsiteerimata õpikut või muud teksti, millega töötasite. Märkmed jäävad tahvlile kuni tunni lõpuni.
„Mõtlemise“ etapis pöördutakse tagasi väljakutse etappi: väidete esimest veergu korrigeeritakse ja teise küsimuste veeru vastuseid kontrollitakse. (Lisa nr 1. Näide 3)
Vastuvõtt “Ennustuste puu”.
See tehnika aitab teha oletusi loo, loo või teksti süžeeliini arengu kohta.
Selle tehnikaga töötamise reeglid: teemaks on puu tüvi, oksad on oletused, mis on tehtud kahes suunas - "võimalik" ja "tõenäoliselt" (okste arv ei ole piiratud), ja lehed on põhjendus. nende oletuste eest, argumendid selle või teise arvamuse kasuks. (Lisa nr 1. Näide 4)
Vastuvõtt "Küsimuste kummel või õitsemise kummel".
"Kummel" koosneb kuuest kroonlehest, millest igaüks sisaldab teatud tüüpi küsimust. Seega kuus kroonlehte - kuus küsimust:
1. Lihtsad küsimused - küsimused, millele vastuseks peate nimetama mõned faktid, meeles pidama ja taasesitama teatud teavet: "Mis?", "Millal?", "Kus?", "Kuidas?".
2. Täpsustavad küsimused. Sellised küsimused algavad tavaliselt sõnadega: “Nii, kas sa ütled nii...?”, “Kui ma õigesti aru saan, siis...?”, “Ma võin eksida, aga minu arvates ütlesid sa umbes. ..?”. Nende küsimuste eesmärk on anda õppijale võimalusi tagasiside saamiseks just öeldu kohta. Mõnikord palutakse neil hankida teavet, mida sõnumis pole, kuid mis on kaudne.
3. Tõlgendavad (selgitavad) küsimused. Tavaliselt alustatakse sõnaga "Miks?" ja nende eesmärk on luua põhjus-tagajärg seosed. "Miks muutuvad puude lehed sügisel kollaseks?" Kui vastus sellele küsimusele on teada, “muutub” see tõlgendavast vastusest lihtsaks. Järelikult "töötab" seda tüüpi küsimus, kui vastuses on iseseisvuse element.
4. Loomingulised küsimused. Seda tüüpi küsimused sisaldavad kõige sagedamini osakest "oleks", kokkuleppe elemente, oletust, prognoosi: "Mis muutuks...", "Mis juhtuks, kui...?", "Mis te arvate, et süžee lugu areneb pärast ...?".
5. Hindamisküsimused. Need küsimused on suunatud teatud sündmuste, nähtuste, faktide hindamise kriteeriumide selgitamisele. "Miks on midagi head ja midagi halba?", "Kuidas üks tund erineb teisest?", "Kuidas suhtute peategelase tegevusse?" jne.
6. Praktilised küsimused. Seda tüüpi küsimused on suunatud teooria ja praktika vahelise seose tuvastamisele: “Kuidas saab rakendada...?”, Mida saab teha alates...?”, “Kus saab jälgida... igapäevaelus?” , "Kuidas käituksite loo kangelase asemel?
Väljakutse etapis formuleerivad õpilased küsimused ja otsivad seejärel neile vastuseid, kasutades õpiku materjali või muid teabeallikaid.
Tehnika "Tõelised ja valed väited".
Õpilastele esitatakse väidete loend, mis põhineb tekstil, mida nad hiljem uurivad. Õpetaja palub oma vastust põhjendades kindlaks teha, kas need väited vastavad tõele. Pärast põhiteabega tutvumist pöördume tagasi nende väidete juurde ning õpilased hindavad oma usaldusväärsust kasutades tunnis saadud infot. (Lisa nr 1. Näide 5)
Vastuvõtt – mäng "Kas sa usud?" või "Danetka".
Õpetaja esitab küsimusi, millele õpilased peavad vastama "jah" või "ei". Igaühel on laual laud nagu tahvel. Õpetaja loeb küsimused läbi ja õpilased panevad esimesele reale plussi (jah), kui nad väitega nõustuvad, ja miinuse (ei), kui nad ei nõustu. Teine rida jääb praegu tühjaks. Õpilased vaatavad tunnis tabelit ja näevad, kui õigus neil oli. (Lisa nr 1. Näide 6.7)
Vastuvõtt "Ideede korv"
See on meetod õpilaste individuaalse ja rühmatöö korraldamiseks tunni algfaasis. See võimaldab teil teada saada kõike, mida õpilased tunnis käsitletava teema kohta teavad või arvavad. Tahvlile saab joonistada korvikooni, mis sisaldab tinglikult kõike, mida kõik õpilased õpitava teema kohta koos teavad.
Teabevahetus toimub järgmise korra kohaselt:
1. Esitatakse otsene küsimus selle kohta, mida õpilased konkreetsest probleemist teavad.
2. Kõigepealt jätab iga õpilane meelde ja paneb vihikusse kirja kõik, mida ta konkreetse probleemi kohta teab (rangelt individuaalne töö, kestus 1–2 minutit).
3. Seejärel vahetatakse infot paarides või rühmades. Õpilased jagavad omavahel teadaolevaid teadmisi (rühmatöö). Arutelu aeg ei ületa 3 minutit. See arutelu tuleks korraldada, näiteks peaksid õpilased uurima, kus nende olemasolevad ideed kattuvad ja kus tekkisid lahkarvamused.
5. Kogu info kirjutab õpetaja lühidalt kokkuvõtete vormis ideede “korvi” (ilma kommentaarideta), isegi kui need on ekslikud. Ideede korvi saab “kallata” tunni teemaga seotud fakte, arvamusi, nimesid, probleeme, kontseptsioone. Edasi saab neid lapse mõtetes laiali paisatud fakte või arvamusi, probleeme või kontseptsioone tunnis siduda loogilisteks ahelateks.
Tehnika “Lugu-eeldus “võtmesõnade põhjal”.
Märksõnade abil peate koostama loo või seadma need kindlasse järjestusse ja seejärel mõistmise etapis otsima oma oletustele kinnitust, laiendades materjali.
Tehnika “Sünkviini kirjutamine”.
Prantsuse keelest tõlgituna tähendab sõna “cinquain” viiest reast koosnevat luuletust, mis on kirjutatud kindlate reeglite järgi. Sünkviini koostamine eeldab õpilaselt õppematerjali ja teabe lühikokkuvõtet, mis võimaldab igal juhul mõtiskleda. See on vaba loovuse vorm, kuid teatud reeglite järgi. Õpilased saavad koostada sünkviini etapis “Väljakutse”, seejärel, olles tutvunud tunnis teabega, koostavad nad etapis “Peegeldus” uue sünkviini, võrreldes oma teadmisi enne õppetundi ja pärast uue teema uurimist.
Sünkviini kirjutamise reeglid:
Esimene rida sisaldab ühte sõna - nimisõna. See on sünkviini teema.
Teisele reale peate kirjutama kaks omadussõna, mis paljastavad sünkviini teema.
Kolmandale reale on kirjutatud kolm tegusõna, mis kirjeldavad sünkviini teemaga seotud toiminguid.
Neljandal real on terve fraas, mitmest sõnast koosnev lause, mille abil õpilane väljendab oma suhtumist teemasse. See võib olla lööklause, tsitaat või õpilase koostatud fraas teema kontekstis.
Viimane rida on kokkuvõtlik sõna, mis annab teemale uue tõlgenduse ja võimaldab väljendada isiklikku suhtumist sellesse. On selge, et sünkviini teema peaks olema võimalikult emotsionaalne. (Lisa nr 1. Näide 9).
Kui väljakutse etapp on edukalt ellu viidud, on klassiruumil võimas stiimul töötada järgmises etapis - uue teabe hankimise etapis.
Kirjandus:
- Zagašev I.O., Zair-Bek S.I., Muštavinskaja I.V.,Õpetame lapsi kriitiliselt mõtlema.-Peterburg: “Delta Alliance” ühiselt. Kirjastusega “Rech”, 2003. a.
- Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Kriitiline mõtlemine: arendustehnoloogia. – Peterburi: Alliance Delta Publishing House, 2003.
- Muštavinskaja I.V., Trofimchuk G.A. Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks: Metoodiline käsiraamat – Peterburi: IRO “Smena”, 2004.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM-tehnoloogia tehnikad.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm RCM-tehnoloogiat kasutavad õppetunnid. Algkool.
- http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V. N."Tehnoloogiliste meetodite ja tehnikate kasutamine kriitilise mõtlemise arendamiseks, et kujundada õpilaste vaimset aktiivsust ümbritseva maailma teema uurimisel."
Vene keele ja kirjanduse õpetaja N. A. Puzanova Brjanskist pakub oma õpilastele Sõnavara diktaadid, millele järgneb loovtöö(vastavalt valikutele). Nende diktatsioonide sõnaühendeid kasutades peavad õpilased looma teksti ühel pakutud teemal (näiteks "Vene maa pilt filmis "Igori kampaania lugu"", "Venemaa põhiidee" “Lugu...”, “Vene printsid “Jutus...” jne.).
Lisame N. A. Puzanova loetellu teised sama teemaga seotud sõnad: pettus, hüpotees, kodusõda, vürstide koalitsioon, skeptikud, pimedad kohad, mäss, ajakirjanduslik, sõjalis-feodaal, patriootlik paatos, rahvaluuletraditsioon, keeleandmed. Nende põhjal saab rääkida teksti ajaloost, tunnustest ja “Sõna...” uurimise keerdkäikudest. Nagu näha, saab sellest tööst ka hea vene keele koolitus.
Üleüldse Märksõna lugu edukalt kasutatud paljudes õppetundides. Oma huvitavat kogemust jagas meiega T.I.Smirnova, kes õpetab Moskva oblasti Roshali linna kutsekoolis nr 9. Tal tuleb tulevaste gaasikeevitajate ja kokkadega kirjandusest rääkida. Tunde on vähe (üks tund nädalas), motivatsioon madal, sellise publikuga suhtlemiseks tuleb otsida spetsiaalseid tehnikaid. Tatjana Ivanovna ütleb, et tund läheb alati hästi pärast Tolstoi eluloo loengut. Nende vahele jääb nädal, nii et peate kiiresti ja produktiivselt meeles pidama, mida olete läbinud. Iga õpilane nimetab õpetaja palvel ühe assotsiatsioonisõna, mis talle tahvlile kirjutatud nime nähes pähe tuleb - “Lev Nikolajevitš Tolstoi”. Kõik nimelised sõnad on ka tahvlile kirjutatud. Seejärel peavad õpilased paaris või individuaalselt kirjutama lühijutu Tolstoist, kasutades viit-kuut märksõna tahvlile ilmuvast nimekirjast. Seda tööd saab teha nii kirjalikult kui ka suuliselt.
Märksõnu on mugav kasutada "ennetavalt": enne õppetundi (näiteks sama eluloo kohta) saate õpilastele jagada paberitükkidele trükitud sõnu, mis ilmuvad õpetaja jutus. Saate õpilastele seada erinevaid ülesandeid - nummerdage need sõnad, märkides nii nende ilmumise järjekorda; andke sõnade tõlgendus (selleks tuleks paberile jätta spetsiaalne koht); jätka võtmesõnade loetelu (selleks tuleb teadlikult välja jätta kaks või kolm olulist sõna, mida õpetaja jutus kasutatakse). Märksõnade rolli võivad mängida poeetilised tsitaadid, mis on antud ilma autorite nimesid märkimata (näiteks hõbeaja luule ülevaatetunni jaoks) - siis peavad õpilased need loengu põhipunktidega seostama.
Need on muidugi vaid mõned kasutusnäited. Võtmesõnad tunnis. Meile meeldiks kuulda, kuidas te nendega töötate.
Diktatsioon 1
"Sõna..." tõeline rahvus, 12. sajandi lõpu vene valgustatud inimeste eneseteadvus, suulise luule ja kirjaliku kirjanduse kunstilised vahendid, näidatud tehnikad, nende sugulus folklooriga, pidevad epiteedid. eepiliste piltide lähedus, inspireeritud rahvauskumustest, üles ehitatud paralleelsuse printsiibile, rõhutamissoovist tingitud druzhina aktsioonid, viitasid kartmatusest, tugevdatud rüütli- ja sõjajooni, huvitavaid kõrvalekaldeid kroonika loost, paigutatud reaalsete isikute hulka.
Diktatsioon 2
Loodud, kaotusest kurvastav, järeltulijatele ja kaasaegsetele adresseeritud, alasti mõõk, kuumad nooled, verega määritud maa peal, relvastatud valvurid, mõõkadega relvastatud, korduvalt korratud ohe “Oh, vene maa, sa oled juba üle mäe!”, mudasse tallatud siidid, haavatud sõdalased, naabri poolt laimatud, poeetilise intuitsiooniga kingitud, Jaroslavna hüüdmisest, Polovtsi rügementidest, Tšernigovi maast, ambitsioonidest, kannatamatusest, uhkusest, kahetsuskõnest, hordihobustest, Turovi soodest, kuulnud Vladimiris, Tšernigovis, Suzdalis, Kiievis.
Kõne õpetajate koosolekul "Tegevuslähenemise tehnikad"Kriitilise mõtlemise arendamine: "Väljakutse" etapi tehnikad ja meetodid
RKMChP tehnoloogias on tund üles ehitatud skeemi järgi: „Väljakutse“ – „Arusaamine“ – „Peegeldus“ ning hõlmab laias valikus metoodilisi tehnikaid ja strateegiaid tunni läbiviimiseks.
Kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia esimene faas on "väljakutse" või "ärkamine".
Selle etapi eesmärgid:
Õpilase olemasolevate teadmiste täiendamine ja kokkuvõte sellel teemal.
Kognitiivse huvi äratamine uuritava teema vastu.
Olemasolevate teadmiste ebapiisavuse tuvastamine ja teadvustamine.
Õpilase julgustamine olema aktiivne.
"Kõne" etapi funktsioonid:
motiveeriv (motivatsioon uue teabega töötamiseks, huvi äratamine eesmärkide seadmise ja saavutamise meetodite vastu);
informatiivne (olemasolevate teadmiste "pinnale kutsumine" teema kohta);
suhtlemine (konfliktidevaba arvamuste vahetus).
„Väljakutse“ etapi korraldamise meetodite süsteem sisaldab nii individuaalse töö korraldamise viise kui ka selle kombineerimist paaris- ja rühmatööga.
RCMChP tehnoloogiat kasutavate tundide etapis "Väljakutse" saab õpetaja kasutada järgmisttehnikad:
“Klaster.”
“õhukeste” ja “paksude” küsimuste tabel.
Tabel "Ma tean, ma tahan teada, ma sain teada."
“Ennustuste puu."
“Bloomi kummel."
“Õiged ja valed väited."
“Kas sa usud?”
“Ideede korv."
Lugu on oletus, mis põhineb "võtmesõnadel".
“Cinquain."
Vastuvõtt "Cluster" (klastrid) – teksti ja graafilise disaini semantiliste üksuste esiletõstmine kindlas järjekorras klastri kujul. Selline materjali kujundus aitab õpilastel teada saada ja mõista, mida antud teemal (suuliselt ja kirjalikult) öelda saab. Seda tehnikat saab rakendada "väljakutse" etapis, kui teave süstematiseeritakse enne põhiallikaga (tekstiga) tutvumist küsimuste või semantiliste plokkide pealkirjade kujul. (Lisa nr 1. )
Vastuvõtt “Paksude ja õhukeste küsimuste tabel”.
"Paksude" ja "õhukeste" küsimuste tabelit saab kasutada tunni kolmes etapis: etapis "Väljakutse" - need on küsimused enne teema uurimist, millele õpilased sooviksid teema uurimisel vastuseid saada. . Peened küsimused nõuavad selget vastust. Paksud küsimused on probleemsed küsimused, mis nõuavad kahemõttelisi vastuseid. (Lisa nr 1. )
Vastuvõtulaud “Ma tean. Ma tahan teada. Sain teada." Tabel "ZHU".
See materjali graafilise korrastamise tehnika aitab koguda teema kohta juba olemasolevat teavet, laiendada teadmisi uuritava teema kohta ja süstematiseerida. Seda kasutatakse olemasolevate teadmiste värskendamiseks ja motivatsiooni tõstmiseks uute asjade õppimiseks etapis “Väljakutse”, millele järgneb naasmine materjalide juurde “Reflection” etapis. Enne lugemise alustamist esitatakse õpilastele küsimus: "Mida sa tead või arvate meie tunni teemast?" Kõik väljapakutud koostised registreeritakse veergu „Ma tean”, et üldist tähelepanu pöörata ilma kohandamise ja hindamiseta. Seejärel küsitakse: "Mida sa tahaksid teada?" Need formulatsioonid registreeritakse ka veerus "Ma tahan teada". Teave, mõisted, faktid on kirja pandud ainult oma sõnadega, tsiteerimata õpikut või muud teksti, millega töötasite. Märkmed jäävad tahvlile kuni tunni lõpuni.
„Mõtlemise“ etapis pöördutakse tagasi väljakutse etappi: väidete esimest veergu korrigeeritakse ja teise küsimuste veeru vastuseid kontrollitakse. (Lisa nr 1. )
Vastuvõtt “Ennustuste puu”.
See tehnika aitab teha oletusi loo, loo või teksti süžeeliini arengu kohta.
Selle tehnikaga töötamise reeglid: teemaks on puu tüvi, oksad on oletused, mis on tehtud kahes suunas - "võimalik" ja "tõenäoliselt" (okste arv ei ole piiratud), ja lehed on põhjendus. nende oletuste eest, argumendid selle või teise arvamuse kasuks. (Lisa nr 1. )
Vastuvõtt "Küsimuste kummel või õitsemise kummel".
"Kummel" koosneb kuuest kroonlehest, millest igaüks sisaldab teatud tüüpi küsimust. Seega kuus kroonlehte - kuus küsimust:
1. Lihtsad küsimused - küsimused, millele vastuseks peate nimetama mõned faktid, meeles pidama ja taasesitama teatud teavet: "Mis?", "Millal?", "Kus?", "Kuidas?".
2. Täpsustavad küsimused. Sellised küsimused algavad tavaliselt sõnadega: “Nii, kas sa ütled nii...?”, “Kui ma õigesti aru saan, siis...?”, “Ma võin eksida, aga minu arvates ütlesid sa umbes. ..?”. Nende küsimuste eesmärk on anda õppijale võimalusi tagasiside saamiseks just öeldu kohta. Mõnikord palutakse neil hankida teavet, mida sõnumis pole, kuid mis on kaudne.
3. Tõlgendavad (selgitavad) küsimused. Tavaliselt alustatakse sõnaga "Miks?" ja nende eesmärk on luua põhjus-tagajärg seosed. "Miks muutuvad puude lehed sügisel kollaseks?" Kui vastus sellele küsimusele on teada, “muutub” see tõlgendavast vastusest lihtsaks. Järelikult "töötab" seda tüüpi küsimus, kui vastuses on iseseisvuse element.
4. Loomingulised küsimused. Seda tüüpi küsimused sisaldavad kõige sagedamini osakest "oleks", kokkuleppe elemente, oletust, prognoosi: "Mis muutuks...", "Mis juhtuks, kui...?", "Mis te arvate, et süžee lugu areneb pärast ...?".
5. Hindamisküsimused. Need küsimused on suunatud teatud sündmuste, nähtuste, faktide hindamise kriteeriumide selgitamisele. "Miks on midagi head ja midagi halba?", "Kuidas üks tund erineb teisest?", "Kuidas suhtute peategelase tegevusse?" jne.
6. Praktilised küsimused. Seda tüüpi küsimused on suunatud teooria ja praktika vahelise seose tuvastamisele: “Kuidas saab rakendada...?”, Mida saab teha alates...?”, “Kus saab jälgida... igapäevaelus?” , "Kuidas käituksite loo kangelase asemel?
Väljakutse etapis formuleerivad õpilased küsimused ja otsivad seejärel neile vastuseid, kasutades õpiku materjali või muid teabeallikaid.
Tehnika "Tõelised ja valed väited".
Õpilastele esitatakse väidete loend, mis põhineb tekstil, mida nad hiljem uurivad. Õpetaja palub oma vastust põhjendades kindlaks teha, kas need väited vastavad tõele. Pärast põhiteabega tutvumist pöördume tagasi nende väidete juurde ning õpilased hindavad oma usaldusväärsust kasutades tunnis saadud infot. (Lisa nr 1. )
Vastuvõtt – mäng "Kas sa usud?" või "Danetka".
Õpetaja esitab küsimusi, millele õpilased peavad vastama "jah" või "ei". Igaühel on laual laud nagu tahvel. Õpetaja loeb küsimused läbi ja õpilased panevad esimesele reale plussi (jah), kui nad väitega nõustuvad, ja miinuse (ei), kui nad ei nõustu. Teine rida jääb praegu tühjaks. Õpilased vaatavad tunnis tabelit ja näevad, kui õigus neil oli. (Lisa nr 1. )
Vastuvõtt "Ideede korv"
See on meetod õpilaste individuaalse ja rühmatöö korraldamiseks tunni algfaasis. See võimaldab teil teada saada kõike, mida õpilased tunnis käsitletava teema kohta teavad või arvavad. Tahvlile saab joonistada korvikooni, mis sisaldab tinglikult kõike, mida kõik õpilased õpitava teema kohta koos teavad.
Teabevahetus toimub järgmise korra kohaselt:
1. Esitatakse otsene küsimus selle kohta, mida õpilased konkreetsest probleemist teavad.
2. Kõigepealt jätab iga õpilane meelde ja paneb vihikusse kirja kõik, mida ta konkreetse probleemi kohta teab (rangelt individuaalne töö, kestus 1–2 minutit).
3. Seejärel vahetatakse infot paarides või rühmades. Õpilased jagavad omavahel teadaolevaid teadmisi (rühmatöö). Arutelu aeg ei ületa 3 minutit. See arutelu tuleks korraldada, näiteks peaksid õpilased uurima, kus nende olemasolevad ideed kattuvad ja kus tekkisid lahkarvamused.
5. Kogu info kirjutab õpetaja lühidalt kokkuvõtete vormis ideede “korvi” (ilma kommentaarideta), isegi kui need on ekslikud. Ideede korvi saab “kallata” tunni teemaga seotud fakte, arvamusi, nimesid, probleeme, kontseptsioone. Edasi saab neid lapse mõtetes laiali paisatud fakte või arvamusi, probleeme või kontseptsioone tunnis siduda loogilisteks ahelateks.
Tehnika “Lugu-eeldus “võtmesõnade põhjal”.
Märksõnade abil peate koostama loo või seadma need kindlasse järjestusse ja seejärel mõistmise etapis otsima oma oletustele kinnitust, laiendades materjali.
Tehnika “Sünkviini kirjutamine”.
Prantsuse keelest tõlgituna tähendab sõna “cinquain” viiest reast koosnevat luuletust, mis on kirjutatud kindlate reeglite järgi. Sünkviini koostamine eeldab õpilaselt õppematerjali ja teabe lühikokkuvõtet, mis võimaldab igal juhul mõtiskleda. See on vaba loovuse vorm, kuid teatud reeglite järgi. Õpilased saavad koostada sünkviini etapis “Väljakutse”, seejärel, olles tutvunud tunnis teabega, koostavad nad etapis “Peegeldus” uue sünkviini, võrreldes oma teadmisi enne õppetundi ja pärast uue teema uurimist.
Sünkviini kirjutamise reeglid:
Esimene rida sisaldab ühte sõna - nimisõna. See on sünkviini teema.
Teisele reale peate kirjutama kaks omadussõna, mis paljastavad sünkviini teema.
Kolmandale reale on kirjutatud kolm tegusõna, mis kirjeldavad sünkviini teemaga seotud toiminguid.
Neljandal real on terve fraas, mitmest sõnast koosnev lause, mille abil õpilane väljendab oma suhtumist teemasse. See võib olla lööklause, tsitaat või õpilase koostatud fraas teema kontekstis.
Viimane rida on kokkuvõtlik sõna, mis annab teemale uue tõlgenduse ja võimaldab väljendada isiklikku suhtumist sellesse. On selge, et sünkviini teema peaks olema võimalikult emotsionaalne. (Lisa nr 1. ).
Kui väljakutse etapp on edukalt ellu viidud, on klassiruumil võimas stiimul töötada järgmises etapis - uue teabe hankimise etapis.
Kirjandus:
Zagašev I.O., Zair-Bek S.I., Muštavinskaja I.V., Õpetame lapsi kriitiliselt mõtlema.-Peterburg: “Delta Alliance” ühiselt. Kirjastusega “Rech”, 2003. a.
Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Kriitiline mõtlemine: arendustehnoloogia. – Peterburi: Alliance Delta Publishing House, 2003.
Muštavinskaja I.V., Trofimchuk G.A. Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks: Metoodiline käsiraamat – Peterburi: IRO “Smena”, 2004.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM-tehnoloogia tehnikad.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm RCM-tehnoloogiat kasutavad õppetunnid. Algkool.
http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V. N. "Tehnoloogiliste meetodite ja tehnikate kasutamine kriitilise mõtlemise arendamiseks, et kujundada õpilaste vaimset aktiivsust ümbritseva maailma teema uurimisel."
