Kõne arendamise avatud tund kesk-kõrgrühmas “Metsakäik”
Programmi sisu:
1. Õpetage lapsi kõrva järgi eristama teatud häälikuga sõnu.
2. Harjutage sõnade muutmist järelliidete abil.
3. Tugevdada laste oskust kasutada kõnes üldistavaid sõnu.
4. Tugevdada mõistatuste lahendamise oskust.
5. Võta kokku ja kinnista laste teadmisi metsloomade kohta.
6. Kasvatage armastust ja austust looduse vastu.
Materjal: lumehelbed, pehmed mänguasjad (jänku, siil, orav), öökulli pilt, metsloomade pildid (orav, rebane, siil, karu, hunt, jänes), moodulid, lumepall.
Eeltöö: Albumi “Metsloomad” eksamineerimine, didaktilised mängud “Kes kus elab?”, Mis kus kasvab? Vestlusi aastaaegadest, inimeste talveriietest. Ilukirjanduse lugemine loomadest.
Otsese õppetegevuse edenemine:
Koolitaja:
"Kõik lapsed kogunesid ringi,
Mina olen su sõber (käed rinnale) ja sina oled mu sõber (ulatage käed üksteisele).
Hoiame kätest kõvasti kinni (käest kinni).
Ja naeratagem üksteisele" (naerata)
Koolitaja: Poisid, vaadake, lumehelves on saabunud! (võtab lumehelbe) ja sellele on midagi kirjutatud! Loeme seda!
“Tere vanema rühma tüdrukud ja poisid! Oleme metsaelanikud: linnud ja loomad, kutsume teid kohtuma ja erinevaid mänge mängima! Meil on väga hea meel teiega kohtuda!”
K: Poisid, mida? Kas võtame metsasõprade kutse vastu?
(laste vastused)
Koolitaja: Siis tuleb soojalt riidesse panna, sest metsas on külm, ja teele asuda! Poisid, milliseid riideid inimesed talvel kannavad?
(laste vastused)
Koolitaja: Hästi tehtud! Õige! Paneme riidesse!
Motoorsed harjutused "Riietumine jalutuskäiguks".
Talvel on väga külm (patsuta endale õlgadele)
Aga me läheme teiega jalutama. (astub paigale)
Panen mütsi pähe (imiteerime liigutust “pane pähe”)
Panen kasuka selga (näitame, kuidas kasuka selga panna)
Panen salli selga ja seon kõvasti kinni. ("seome" salli)
Ja siis ilus, soe, kohev (näita käsi)
Puru - ma panen kätele labakindad. (me silitame oma käte selgasid)
Ja kuigi ma olen väike (käed vööl,)
Mul on viltsaapad. (jalad vaheldumisi kannal)
Võtan kelgu metsa kaasa ja lähen. (astub paigale)
Ma lähen mäest üles (tõstke oma käed üles)
Ja ma sõidan mäest alla! Woohoo! (käte kiire liigutamine alla)
Koolitaja: Poisid, pöörake üksteise taha ja kõndige mööda rada. (koristusteel laotatakse jäljed; lapsed peavad neid üksteise järel järgima). Poisid, kas te teate, kelle jäljed need on? Lähme jälgi nagu rebane.
Siin on ilus raiesmik, istuge kändude (toolide) peale. Lapsed, vaadake, kes meie juurde tulid?
(Ekraani tagant ilmub öökull)
Öökull: Tere poisid, kas tunnete mind ära?
(laste vastused)
Öökull: Kes ma olen?
(laste vastused)
Öökull: Mul on nii hea meel, et sa mu ära tundsid! Olen sind juba kaua oodanud! Tahtsin sinult küsida, kas sa sääselaulu tead?
Lapsed: z-z-z-z
Öökull: mardika laul?
Lapsed: w-w-w-w
Öökull: tuul?
Lapsed: sh-sh-sh-sh,
Öökull: natuke vett?
Lapsed: ssssss
Öökull: Nüüd mängime. Ma panen sõnadele nimed ja te plaksutage käsi, kui kuulete:
sääselaul (Z) - jänes, auto, kits, talv, lumi; piirdeaed, jalgratas.
mardika laul (F) - kõht, orav, kaelkirjak, maja, garaaž, õun, siil, nuga;
tuulelaul (Ш) - müts, kasukas, komm, käbi, paber, auto;
vesi laul (C) - laud, käsi, tool, kapsas, ananass, lennuk, puu.
Milline suurepärane mees sa oled! Mulle väga meeldis teiega mängida! Oma teel kohtate oravat, ta ootab teid! Kõndige üle silla! Hüvasti lapsed.
Lapsed: Hüvasti, öökull!
Koolitaja: Vaata, siit tuleb orav.
Orav: Tere kutid! Nii et me kohtusime!
Lapsed: Tere, orav!
Orav: Mängime! Ma panen sõnadele nimed ja te peate ütlema, kuidas neid nimetatakse ühe sõnaga.
Didaktiline mäng: "Ütle see ühe sõnaga"
Orav: liblikas, mardikas, sääsk, kärbes, mesilane, draakon
Lapsed: putukad;
Orav: kask, tamm, kuusk, vaher, mänd, seeder
Lapsed: puud;
Orav: kuldnokk, kuldnokk, öökull, harakas, kägu, pääsuke
Lapsed: linnud;
Orav: pohlad, maasikad, vaarikad, sõstrad
Lapsed: marjad;
Orav: kummel, kelluke, roos, maikelluke, rukkilill
Lapsed: lilled;
Orav: rebane, hunt, karu, jänes, orav, siil
Lapsed: loomad
Orav: Hästi tehtud! Nüüd mängi minuga mängu "Väike suur"
Orav: Siilil on väikesed käpad, aga karul suured.
Lapsed: käpad.
Orav: Siilil on väike nina, aga karul suur
Lapsed: konk.
Orav: Siilil on väikesed silmad ja karul suured.
Lapsed: silmad.
Koolitaja: Aitäh, orav, mängude eest, aga meil on aeg edasi liikuda!
Orav: Mul on hea meel, et mängisime ja saime sõpradeks! Mine nüüd läbi lumehangede ja seal kohtad jänkut! Hüvasti!
Lapsed: Hüvasti!
(Tee äärde on paigutatud erinevad takistuste moodulid: roomamine, astumine).
Koolitaja: Poisid, järgnegem üksteisele, astudes üle lumehangede.
Vaata, kui palju lund on! Kuidas me läbi saame? Ja siin on puuoks painutatud, ronime mööda seda.
Ja kes see lumehange tagant välja piilub? Jah, see on jänku! Tere, jänku!
Jänku: Tere kutid!
Kasvataja: Miks sa peidad?
Jänku: Ma kardan.
Kasvataja: Ära karda, me ei tee sulle haiget. Tulime sinuga mängima.
Jänku: Ja siis mängime mängu "Nimetage see sõbralikult". Ma kutsun sind sõnaga ja viskan lumepalli ning vastutasuks kutsud seda sõna hellitavalt ja viskad mulle lumepalli!
Didaktiline mäng "Nimeta seda hellalt"
seen - seen, leht - leht, filiaal - oks, põõsas - põõsas, mari - marja, muru - rohi, viga - viga, Jõulupuu - Jõulupuu, Lill - Lill, vihm - vähe vihma, pilv- pilv.
Sõnamäng "Suur – väike?"
Rebane - väike rebane, hunt - hundikutsikas, karu - väike karu,
orav - väike orav, siil - siil, tiiger - tiigrikutsikas, elevant - elevandipoeg, lõvi - lõvikutsikas, jänes - jänku, hiir - väike hiir.
Kasvataja: Poisid, meie jänku on veidi väsinud, teeme temaga soojenduse.
Jänkul on külm istuda, tal on vaja oma väikseid käppasid soojendada.
Käpad üles, käpad alla, tõmba end varvastele üles.
Panime käpad küljele, varvastele, hop – hop – hop!
Jänku: Hästi tehtud! Mulle väga meeldis sinuga mängida. Minge kaugemale, minge ümber jõulukuuse, ühe all elab siil. Head reisi!
Koolitaja: Poisid, vaadake, mis tükk see puu all on?
(laste vastused)
Siil: Tere hommikust, lapsed! Kas sulle meeldivad mõistatused? Ja kas sa üldse tead, kes metsas elab? Kontrollime.
Didaktiline mäng "Ma arvan - arvan"
Punajuukseline petis
Peidus puu alla.
Kaval ootab jänest.
Mis on tema nimi?..
(rebane)
Punane tuline tükk,
Sabaga nagu langevari,
Hüppab kiiresti läbi puude,
Ta oli seal...
Nüüd on see käes.
Ta on kiire kui nool.
Nii et see on...
(orav)
Lamades puude vahel
Nõeltega padi.
Ta lamas vaikselt
Siis äkki jooksis ta minema.
Labajalg ja suur,
Talvel magab ta koopas.
Armastab männikäbisid, armastab mett,
Noh, kes annab sellele nime?
(karu)
vikatil pole urgu,
Ta ei vaja auku.
Jalad päästavad teid vaenlaste eest,
Ja näljast - koor.
(jänes)
Hall, hirmus ja hambuline
Tekitas segadust.
Kõik loomad jooksid minema.
Hirmutanud loomi... (hunt)
Siil: Hästi tehtud! Sa tead palju!
Kasvataja: Meile väga meeldis teie metsas! Suur aitäh, siil, mängu eest, kuid meil on aeg hüvasti jätta. Hüvasti, siil!
Siil: Hüvasti, poisid!
Koolitaja: Poisid! Sul on ilmselt külm. Meil on aeg tagasi lasteaeda minna.
Mootoriharjutus "Jookse läbi lume".
(liigutusi sooritades teksti järgi)
Lumi, lumi, valge lumi.
Ta paneb meid kõiki magama. (Lapsed vehivad nende ees kätega.)
Nad tõusid üksteise järel püsti
Ja nad jooksid läbi lume! (jookseb paigal)
Kasvataja: Noh, poisid, oleme tagasi lasteaias. Riietume lahti. Ütle mulle, kuhu me läksime?
(laste vastused)
Kasvataja: Keda me metsas kohtasime?
(laste vastused)
Koolitaja: Kas teile meeldis jalutuskäik?
Kellega sulle kõige rohkem meeldis mängida?
Praegune lehekülg: 1 (raamatul on kokku 13 lehekülge) [saadaval lugemislõik: 9 lehekülge]
Font:
100% +
V.V. Gerbova
Tunnid kõne arendamise teemal lasteaia vanemas rühmas
Tunniplaanid
Raamatukogu “Haridus- ja koolitusprogrammid lasteaias” M. A. Vassiljeva, V. V. peatoimetuse all. Gerbova, T. S. Komarova
Gerbova Valentina Viktorovna –Pedagoogikateaduste kandidaat, laste kõne arendamise ja ilukirjanduse tutvustamise meetodite käsiraamatute autor.
Programmi eesmärkide edukas elluviimine sõltub paljudest teguritest ja eelkõige koolieelse lasteasutuse elukorraldusest, lapse kasvatamise õhkkonnast ning spetsiaalselt kujundatud läbimõeldud arengukeskkonnast.
Hariduse ja koolituse tulemuslikkus saavutatakse lastega vahetult töötavate õpetajate ja kõigi koolieelikutega päeva jooksul suhtlevate koolieelsete lasteasutuste töötajate vaevarikka töö kaudu.
Lastele nende emakeele õpetamise ja ilukirjanduse tutvustamise töösüsteem on esitatud V.V. Gerbova “Kõne arendamine lasteaias” (M.: Mozaika-Sintez, 2008), “Laste tutvustamine ilukirjandusega” (M.: Mozaika-Sintez, 2008).
Käsiraamat “Kõne arendamise tunnid lasteaia vanemas rühmas”, mis on kirjutatud “Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammi” raames, toimetanud M. A. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, täiendab soovitusi pedagoogilise tegevuse kõige olulisema valdkonna kohta - koolieelikute sihipärane ja süstemaatiline koolitamine klassiruumis. Raamatu praktiline eesmärk on anda pedagoogidele ligikaudsed juhised tundide planeerimiseks (teemade ja õpieesmärkide määratlemine, nende elluviimise viisid).
Kuuenda eluaasta laste kõne arengu tunnused
Kõne on vahend koolieeliku psüühika kõrgemate osade arendamiseks. Õpetades last rääkima, panustavad täiskasvanud samaaegselt tema intellekti arengusse. Intellekti arendamine on vanemas koolieelses eas laste koolitamise ja kasvatuse keskne ülesanne.
Emakeele kui intellekti arendava ning emotsioone ja tahet turgutava teguri jõud seisneb selle olemuses – võimes toimida suhtlusvahendina inimese ja välismaailma vahel. Keele märgisüsteem - morfeemid, sõnad, fraasid, laused - kodeerib (krüpteerib) inimest ümbritseva reaalsuse.
Kõnearengu tempo oleneb kõneoskuse (eriti foneetilise ja grammatilise) täiuslikkusest. Millised on 5–6-aastaste laste kõneoskused ja mis määrab nende eduka arengu selles vanuses?
Nagu teate, on kõne kõrgeima aktiivsuse periood viies eluaasta. A. Gvozdevi sõnul valdavad lapsed viieaastaselt kompleksi grammatika süsteem, sealhulgas süntaktilisi ja morfoloogilisi mustreid, ning intuitiivsel tasandil õigesti kasutada sõnu, mis on reeglitest erandid.
Piisavalt pikk ja sõnavara arengu tase. Laste kõnes esinevad sünonüümid, antonüümid, kujundlikud võrdlused ja kontrastid. Koolieelikud kasutavad erinevate järelliidetega nimisõnu vigadeta (karu - väike karu - väike karu - väike karu - karu). Nende lood sisaldavad üllatavalt täpseid hinnanguid objektidele ja nähtustele. (rasvane, tujukas, jääpurikakujuline). Lapsed hakkavad omadussõnu kasutama erineval võrdlusastmel (raske – väga raske – kergem – kõige kergem), samuti värvivarjundite tähistused (lilla, lilla, karmiinpunane, tumehall jne). Tegusõnade arv suureneb märgatavalt ja koolieelikud kasutavad erineva emotsionaalse varjundiga sünonüüme (kõnnib - kõnnib - sammub - kõnnib - rändab). Laste ütlustes esineb palju sõnu, mis on seotud kõne erinevate osadega ja tähistavad inimeste tegevust, nende suhteid, tegusid, käitumist, kogemusi. Ilmselt on see tingitud asjaolust, et ajavahemik viis kuni seitse aastat on sotsiaalselt standardiseeritud kõne arengu vanus (P. Blonsky jt).
Olukordades, mis nõuavad millegi võrdlemist, selgitamist ja tõestamist, muutub kuuenda eluaasta lapse kõne raskemaks. Ilmuvad tülikad avaldused, mis pole lauseteks jagatud ("Siis tahtis prints igavesti Tuhkatriinu juures elada, kuid tal oli kodus selline töö, et ta töötas alati, ei saanud sellest tööst lahkuda ja läks ainult Tuhkatriinu," - Alyosha, 5 aastat 8 kuud).
Viieaastaselt ei valda kõik lapsed seda õigesti helide hääldamine: mõnel võib esineda viivitusi assimilatsioonis, teistel võib esineda vale moodustamine (nt heli kurgu- või ühetaktiline hääldus R ja jne). Mõned lapsed ei erista kuulmises ja häälduses vilistavat ja susisevat heli ning mõnikord isegi helisid R Ja l. See toob kaasa asjaolu, et laps ei häälda alati õigesti sõnu lauses, mis sisaldab mitut sõna, mille helid kõlavad talle sarnaselt ( s – z, s – c, h – sch ja jne). Helide vale häälduse ja ebaselge kõne põhjuseks võivad olla kõneorganite ehituse defektid, artikulatsiooniaparaadi lihaste ebapiisav liikuvus. Need lapsed nõuavad logopeedilt ja kasvatajatelt erilist tähelepanu.
Lapse viiendale eluaastale omane kiire emakeele valdamise tempo aeglustub kuuendal eluaastal. Laste kõne uurijad usuvad, et pärast viiendat eluaastat paranevad kõneoskused vaid veidi ja mõned muutuvad veelgi hullemaks. Seega suureneb lühikeste päringute ja tellimuste arv (Liikuge ära! Pange siia!) ning sõbralike, hästi põhjendatud ja selgitavate märkuste hulk väheneb. (Ära häiri mind, palun, kas sa ei näe, ma käivitan lennuki!) G. Lyamina sõnul väheneb seletuskõne juhtude arv poole võrra. Nüüd saadavad lapsed oma tegusid harvemini kõnega. Kui aga 5-6-aastasele koolieelikule esitatakse ülesanne, mida tal on raskusi lahendada, arendab ta välist kõnet, kuigi see pole otseselt vestluspartnerile suunatud (L. Võgotski katsed, kirjeldas A. Luria). Psühholoogid selgitavad seda asjaoluga, et vanemas koolieelses eas moodustub kõne uus funktsioon - intellektuaalne, see tähendab praktiliste toimingute kavandamine, reguleerimine (kõne "enda jaoks", oma käitumise kõne valdamine). Kõne intellektuaalsel funktsioonil on kommunikatiivne eesmärk, kuna oma käitumise planeerimine ja vaimsete probleemide lahendamine on suhtlustegevuse komponendid.
Klassiruumis lastega töötamise tunnused
Kõne arendamise tundide korraldamine
Vanemas rühmas jääb eelkooliealiste laste kõnearengu peamiseks allikaks endiselt täiskasvanute kõne.
Lastele hääliku hääldamise õpetamisel on vaja kõnehelisid ja nende kombinatsioone selgelt ja õigesti artikuleerida; harjutada hääle modulatsiooni (hääle tugevus, kõrgus, kõne kiirus, tämber) erinevate tunnete väljendamisel: rõõm, tüütus, heakskiit, kiindumus, hämmeldus jne.
Leksikaalsete ja grammatiliste oskuste kujunemise määrab see, kui tõsiselt õpetaja kuulab iga lapse vastuseid ja arutluskäike, aitab tal oma mõtteid väljendada, soovitades kohe täpsemaid ja sobivamaid sõnu.
Erinevad kõnestiilid määratakse keele sünonüümia järgi: leksikaalne, grammatiline, fonoloogiline (sama fraasi hääldamisel on intonatsioonide mitmekesisus). Ja mida rohkem sünonüüme sõnu lapsed kuulevad ja kasutavad, seda rikkalikum ja väljendusrikkam on nende kõne.
Erinevad leksikon täieneb pidevalt, kuna laps rikastab oma kogemusi uute muljete ja teabega. Samas peab õpetaja lastega igapäevases suhtlemises, mängusituatsioonides ja klassiruumis sõnavara selgeks tegema ja aktiveerima. Selleks kasutatakse spetsiaalseid didaktilisi mänge ja harjutusi. Mõned neist on läbi viidud selguse põhjal: "Tipud - juured", "Kes on veider ja miks?" ("Mis on ekstra?"), "Määrake puudutusega" (materjal, millest objekt on valmistatud: siid, samet, marli jne), "Mis on valesti?" (segaduses pildid), "Mis on muutunud?" ja nii edasi. Samuti on tõhusad verbaalsed didaktilised harjutused: "Kes ütleb teisiti?", "Kes märkab rohkem?" (omadused, detailid), "Kes teile rohkem räägib?", "Aga vastupidi?" (antonüümide kasutamine) jne.
Erilise koha hõivavad harjutused, milles õpetaja ja lapsed mõtlevad välja erinevaid absurdsusi: "Vau!" (“Kevadel olid loomadel pojad: elevandil oli väike rebane, rebasel siil...” Õpetaja kutsub lapsi lugu jätkama); "Kes karjub" ("Ja leidsime end imelisele maale. Seal elevandid mjäuvad, konnad kiruvad" jne); "Mida siin maailmas ei juhtu?" ("Kalad lendavad, kuked hauduvad kanu, hiired jahivad kasse" jne) Need harjutused valmistavad lapsi ette osalema lõbusates mängudes ("Mis juhtub, juhtub", "Kes see oli?"), mis on tõhusad nii sõnavara aktiveerimiseks, ning kujutlusvõime arendamiseks oskus nalja teha ja naerda.
Läbi erinevate mängude, lapsed valdama keele morfoloogilisi vahendeid. Selleks on vaja pöörata tähelepanu grammatilise vormi kõlale, konkreetse grammatilise kategooria helikujundusele. Need nõuded vastavad harjutustele, mis nõuavad:
Kuulake mõne sõna kõla (külmik, maastikusõiduk, navigaator, raketikandja) ja selgitada nende etümoloogiat;
Moodustage samatüvelised sõnad (kass - kass - Kotofeich ja nii edasi. ) ;
Moodustage nimisõnad analoogia alusel (suhkrukauss - suhkrukauss), omadussõnad (kõrvad – suurte silmadega – käepärane); õigesti kasutada kallutamatuid nimisõnu, omadussõnade võrdlevaid astmeid (puhas - puhtam, magus - magusam ja nii edasi. ) .
Laste aktiivsesse sõnavarasse tuleks kasutusele võtta spetsiaalsed keelelised vahendid, mille abil nad saaksid kohtuotsuse struktuuriosi ühendada. (sest lõppude lõpuks), konkretiseerige ideed (näiteks siin), võta öeldu kokku (alati, mitte kunagi).
Sest kõne süntaktilise poole parandamineÕppeprotsessis on oluline luua olukordi, kus laps peab midagi õpetajale või kaaslastele selgitama (viga sõbra jutus, mängureegel), teisi milleski veenda, midagi tõestama.
Lapsi on vaja õpetada küsimustest aru saama ja neile õigesti vastama: kuidas teie seda teeksite? kuidas ma saan aidata? jne. Küsimustele vastates, eriti moraalsete ja igapäevaste olukordade arutamisel, peaksid lapsed andma üksikasjalikke vastuseid. Õpetaja peaks hindama mitte ainult vastuse sisu, vaid ka selle suulist esitust. ("Oli vastus oli kummaline. Kuulake, mida ta ütles ja aidake vigu parandada.")
Esemete iseloomustamisel nimetavad kuuenda eluaasta lapsed värvi, suurust ja muid iseloomulikke tunnuseid, mis aitab kaasa homogeensete liikmetega lausete ilmumisele nende kõnes. On oluline, et õpetaja seda märkaks. ("Kuulake, kui huvitavalt Andrei mulle selle rebase kohta rääkis: punakarvaline kaunitar, rõõmsameelne, väga särav.")
Vanemad koolieelikud kasutavad kõrvallauseid harva, seetõttu tuleks nende väidete analüüsimisel korrata laste koostatud keerulisi lauseid. ("Dima vastus rõõmustas mind. Kuulake teda uuesti.")
Eelkooliealisi saab õpetada kasutama keerulisi lauseid, kasutades tehnikat “Täielik (täielik) lause”. (“Sügis toob mulle kurbust, sest...”, “Helistasime nii, et...”, “Helistasime, kui...”, “Otsustasime peatuse teha, sest...”) Samal eesmärgil lapsed dešifreerida vihma kätte jäänud kirja, dikteerida haigele õpetajale (eakaaslasele) kirja tekst.
Lapsed kasutavad oma kõnes harva ja kui kasutavad, siis enamasti vigadega tegusõnu subjunktiivis. Seetõttu on kasulik neid harjutada väidete koostamisel sellistel teemadel nagu: "Kui ma oleksin õpetaja" (jõuluvana, kloun, kokk jne).
Vanemas rühmas õpetatakse lapsi eristage kõige sagedamini segatud helisid: susiseb ja vilistab (w – s, g – h, h – c, sh – s), hääleline ja hääletu (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j), kõlav (l Ja R).
Tundides kasutatakse spetsiaalseid mänge ja harjutusi, mille eesmärk on kõne helikultuuri kujunemine.
Õpetaja segab kokku kaks sarnase kõlaga heli, näiteks ja Ja h, ja lapsed (eelneval kokkuleppel) näitavad liigutusi, mis iseloomustavad pilti, millega heli seostatakse: ja- kahe käega liikumine ("putukas lendab"), h – käega vehkimine (“sääse peletamine”) jne. Kõigepealt selgitab õpetaja välja, kuidas lapsed ülesandest aru said, ja seejärel töötab kogu rühmaga. Seejärel sooritavad tüdrukud harjutuse ning poisid jälgivad ja analüüsivad tulemusi; siis täidavad ülesande ainult poisid (või esimestes laudades istuvad lapsed jne). Õpetaja võtab teadmiseks need, kes teevad vigu ja selgitab välja raskuste põhjuse (laps ei erista helisid, tal pole aega etteantud tempos töötada, mis on tulevase õpilase jaoks väga oluline). Teatud töötempo seadmiseks loeb õpetaja pärast helide (hilisemate sõnade) lausumist endale: "Üks, kaks, kolm" ja tõstab parema käe, andes lastele märku: "Pange käed peale. laud!"
Õpetaja hääldab 9–11 sarnase häälikuga sõna, näiteks g – h, ja lapsed, nagu ka eelmises ülesandes, näitavad vastavaid liigutusi. Õpetaja ei vali mitte ainult nimisõnu, vaid ka tegusõnu, omadussõnu, määrsõnu (kraana, vihmavari, kissitama, roheline, kollane, homme, kaugelt, vest, sumin ja jne).
Õpetaja loeb kogu riimi või tööks vajaliku lõigu 2–3 korda läbi.
Hiir rohelises ringis
Tegin hirsiputru.
Lapsi on kümmekond
Õhtusööki ootamas.Tšehhi laul, tõlge S. Marshak
Õpetaja pakub sõnu nimetada häälikutega ja. Lastel on seda ülesannet lihtsam täita, kui kasutatakse toetavaid esemeid. ("Ma panin lauale kolm püramiidi. Niisiis, peate nimetama kolm sõna koos heliga ja, mida leidub lauses: "Kümme last ootavad õhtusööki.") Nagu neid nimetatakse, eemaldab õpetaja esemed.
Õpetaja palub lastel meelde jätta ja nimetada sõnu, mis sisaldavad teatud häälikut (esemete nimetused, tegevused, omadused jne).
Õpetaja kutsub lapsi üles valima sarnase kõlaga (riimuvaid) sõnu: kummel - viga - määrdunud - trummel; top - pull - sõlm - kriket - vanamees - kand - kasakas; lind - väike laululind - väike mustikas - maasikas - murakas - väike.
Õpetaja mängib mängu “Ütle (küsi) sõna”. (Selle harjutuse kõnematerjali võib võtta mitmesugustest koolieelsetele lastele mõeldud õpperaamatutest ja lasteajakirjadest.)
Jahimees hüüdis: “Oh!
Uksed (loomad) Nad jälitavad mind!
Rabas pole teed.
Mulle meeldivad kassid (muhke)- hops ja hops!"A. Šibajev “Kiri läks kaduma”
Lapsed (piltide põhjal) moodustavad "sõnade ahela". Arvamine, millise heliga sõna lõpeb buss, nimetavad poisid teisele pildile, mis kujutab objekti, mille nimi algab esimese sõna viimase heliga (kelk). Järgmiseks valivad lapsed ise pilte. Oluline on, et iga laps saaks õpetajalt esialgse pildi saades või iseseisvalt valides luua oma sõnadeahela. (Laste käsutuses peaks olema palju pilte.) Võidab laps, kes on teatud aja jooksul õigesti teinud pikima keti.
Vanemad koolieelikud häirivad sageli oma kõne ladusust, sest õhku ahmides lõpetavad nad väljahingamise ajal pikki lauseid. Seetõttu peame neil silma peal hoidma hingamine ja harjutage helide madalat, venivat hääldust ja, kl, onomatopoeesia ah, sõnad kaja.
Kõnehingamise arengut soodustab keeleväänajate hääldamine. Kõigepealt tuletab õpetaja teksti meelde, seejärel loevad lapsed seda kooris mitu korda erinevas tempos ette. Pärast seda võite alustada individuaalseid harjutusi (kiire tempoga rääkimine).
Koolieelses lasteasutuses on soovitatav omada sõnaraamatud. Viieaastastele lastele on õigekiri sobivam. Õpetaja peaks seda lastele näitama, rääkima, kui imeline ja ebatavaline raamat see on, ning andma võimaluse sõnaraamatuga tutvuda: „Võib-olla aimate, miks ma kiidan seda raamatut nii kummalise tekstikorralduse ja piltideta. .”
Pärast laste arutluskäikude ja ideede ärakuulamist räägib õpetaja neile, mis on sõnastik, ja näitab sõnade veerge, mis algavad konkreetse tähestiku tähega. Saate lastega mängida. Toome näite.
...Mäng “Kes oskab nimetada kõige rohkem (A) tähega algavaid sõnu”?
"Nii, teil jäi meelde kaksteist A-tähega algavat sõna," ütleb õpetaja. – Seda on palju, aga neid on sõnastikus palju rohkem, võib-olla sada või kakssada. Nüüd nimetan ma A-tähega algavaid sõnu, mida mulle eriti meeldib hääldada, ja proovite selgitada, mida need tähendavad: lambivari, aprikoos, august, lennundus, autogramm, tähestik, adagio, admiral, adjutant, ažuur, ametüst... Nii et praegu teate vaid viit sõna üheteistkümnest, kuid olen kindel, et aasta lõpus saate teada palju suurema hulga sõnade tähendust. Meie muusikatöötaja peab olema üllatunud, kui kuuleb teie huulilt sõna "adagio". Palugem tal lasta meil kuulata salvestust adagiost balletist."
Sõnaraamatutele pääsete juurde igal koolieelikule ja õpetajale sobival ajal: toas ja õues, suheldes kõigi lastega või ainult nendega, kes soovivad kuulda erinevaid tuttava tähega algavaid sõnu. Laste sõnatõlgendust kuulates ei tohiks õpetaja unustada kõnet parandada, soovitada, millist sõna antud juhul kasutada sobib ja kuidas fraasi või väikest lauset õigemini üles ehitada. Harjutused, mis põhinevad lastele sõnastikust sõnade lugemisel ja esmapilgul nende tõlgendamisel, on oma olemuselt formaalsed. Vanematele koolieelikutele nad aga meeldivad ja nende tulemused on hämmastavad: laste sõnavara rikastub, ilmub pidev huvi sõnade tähenduse vastu; nad hakkavad kuulama ja kuulma õpetaja juttu erinevalt, tajudes mitte ainult selle tähendust, vaid ka kõnekujundust. Seetõttu tekivad lastel sellised küsimused nagu: “Mis sa talle nime panid?”, “Mida sa just ütlesid?”, “Kas sa ütlesid uue sõna?”
Lastega klassiruumis ja igapäevaelus suhtlemise protsessis on see vajalik parandada dialoogilist kõnet. Ja kuigi dialoog on meelevaldne kontekstuaalne kõne, tuleb seda õpetada mitmesuguste mängude ja harjutuste abil, mis hõlmavad suhtlemist õpetajaga – suhtluskultuuri kandjaga. See käsiraamat tutvustab tunde, kus lapsed valdavad käitumisreegleid ja õpivad kultuurilist kõne suhtlemist. Klassiruumis saab kasutada visuaalseid didaktilisi abivahendeid, mis võimaldavad lastel oma kogunenud elukogemust kasutades lahendada praktilisi probleeme (näiteks: Gerbova V.V. Kõnearendus lasteaias. Visuaalne didaktiline abivahend klassidele 4–6-aastaste lastega. – M.: Mosaic-Synthesis, 2009.)
Tõsist tähelepanu tuleks pöörata lastele jutuvestmise õpetamine: ümberjutustamine, objekti kirjeldamine, pildi ja piltide põhjal jutu koostamine järjest areneva tegevusega.
Vanemas rühmas lapsed alustavad ümberjutustamist õpetama. Seda tüüpi töö jaoks on väga oluline valida õige tekst. Tekst peaks last nii emotsionaalselt köitma, et ta kuulab seda huviga mitu korda nii täiskasvanu esituses kui ka kaaslaste ümberjutustatuna (näiteks V. Bianchi lugu “Karupoegade vannitamine”).
Aasta alguses vajavad paljud lapsed ümberjutustamisel täiskasvanu abi. Tema peaks lugu alustama ja laps peaks seda jätkama. Ümberjutustamise käigus on vajadusel asjakohane last soovitava fraasiga õhutada. Teisel poolaastal õpivad lapsed koos teksti ümber jutustama. Laps peab ise otsustama, millal ta lõpetab, et teine jutuvestja (lapse enda valitud) saaks teatepulga üle võtta. Koolis on lastele vajalik oskus jagada tekst osadeks, säilitades lõikude loogilise terviklikkuse.
Vanemas rühmas pööratakse suurt tähelepanu piltidega töötamine. Paraneb laste oskus nimetada üksikuid pilte ja mitut pilti korraga; jutustada mõtestatult ja järjekindlalt, juhindudes plaanist.
Plaan koostatakse siis, kui lapsed pildiga esmakordselt tutvuvad. Toome näite.
...Lapsi vaatamiseks sättides pakub õpetaja tähelepanu tulevikuloo alguslause(te)le: „Soojal suveõhtul viis siil siilid välja metsalagendikule. Kõik on millega hõivatud." Järgmisena ütleb õpetaja lastele, kust on kõige mugavam pilti vaatama hakata: „Siilidel on palju tegemist. Nad hajusid mööda lagedat laiali. See on nii? Räägi meile sellest..."
Õpetaja esitab lapsi kuulates täpsustavaid küsimusi, soovitab täpsemaid olukorda iseloomustavaid sõnu ning võtab öeldu lühijutul kokku.
Seejärel juhib õpetaja laste tähelepanu pildi teisele osale: "Siil ei häiri lapsi. Tal on oma äri, kas pole? Ütle mulle, mis asjad need on?"
Õpetaja teeb koolieelikute jutud uuesti kokku ja pöörab tähelepanu viimase objekti (heinamaa ilu) tajumisele. Õpetaja lõpetab eksami lõpulausega, mis annab edasi tema suhtumist pilti: "Soojal suveõhtul sobib siilidele metsalagendikul!"
Sellise töökorraldusega räägivad lapsed pildist ilma korduste ja väljajätmisteta, kuna õpetaja soovitas neile märkamatult ainult kolmest punktist koosnevat plaani.
Vanemas rühmas kinnistatakse ja arendatakse laste piltide loomise oskust maatriksmaali ja jaotusmaterjali abil.
Arvestades pildid süžee arendusega (järjekorras areneva tegevusega), korraldavad lapsed neid hea meelega kindlasse järjestusse ja kommenteerivad nende tegevust, kasutades üsna palju keerulisi lauseid. Lastejuttude loogika, terviklikkuse ja kujundlikkuse määrab nii piltide sisu kui ka õpetaja poolt esitatud küsimuste ja ülesannete iseloom. Süžeearenguga pildid julgustavad lapsi loovaid lugusid koostama ja nende kujutlusvõimet aktiveerima.
Vanemate koolieelikutega klasside jaoks võite kasutada järgmisi käsiraamatuid: Gerbova V.V. Pildid vanemate eelkooliealiste laste kõne arengust (M.: Prosveshchenie, mis tahes väljaanne), Radlov N. Lood piltides (mis tahes väljaanne). Võite kasutada ka sobivaid pilte, mida avaldatakse perioodiliselt laste illustreeritud ajakirjades.
Järkjärgulise arendustegevusega piltidega töötades tuleb arvestada järgmiste funktsioonidega.
Kui palute lastel pildid õigesse järjekorda paigutada, on vaja anda neile võimalus oma tegude üle arutada. See hetk on kõige soodsam selliste kõnevormelite harjutamiseks nagu: "Ma usun (arvan, olen kindel, usun), et rida on õigesti rivistatud"; "Mul on kahtlusi (on vastuväiteid)"; "Mulle tundub, et Sasha tegi väikese vea"; "Ma tahaksin (püüan) oma tegevust selgitada." Esiteks peab õpetaja lastele pikka aega ja visalt rääkima, millised sõnad konkreetsel aadressil sobivad, kuidas need inimese kõnet rikastavad. Aja jooksul hakkavad lapsed ise õpetajale rääkima, kuidas sel või teisel juhul täiskasvanu või eakaaslase poole pöörduda. Ja siis ilmuvad laste iseseisvasse kõnesse ebastandardsed kõnemustrid.
Piltide abil loo koostamise õppetund tuleks üles ehitada järgmiselt.
Pärast piltide järjestuse kinnitamist kutsub õpetaja lapse (soovijate hulgast) üles koostama esimese pildi põhjal jutustavat lugu. Õpetaja kuulab vastuse ära ja uurib lastelt, mida veel võiks loosse lisada, et see oleks huvitavam ja sisukam. ("Ma usun, et..."; "Mulle tundub, et..."; "Ma pole kindel, aga mulle tundub, et...") Seejärel kutsub õpetaja teise lapse (valikuline) tegema loo teise pildi põhjal. Ja nii edasi.
Kokkuvõtteks mõtleb üks lastest kõigi piltide põhjal välja jutu. Õpetaja uurib, kas on veel kedagi, kes soovib lugu kirjutada. Vajadusel kutsub õpetaja lapsi oma lugu kuulama ja palub neil pöörata tähelepanu ebatavalistele ja harva esinevatele sõnadele.
Järjestikku areneva tegevusega pildid on selleks suurepärane materjal loov jutuvestmine. Pilte kindlasse järjestusse paigutades avastavad lapsed, et mõni oluline kulminatsioonisüžee on puudu (tavaliselt kolmas pilt). See aktiveerib nende kujutlusvõimet ja paneb nad mõtlema, mis tegelastega juhtus.
Kasulik on lapsi koolitada neile hästi tuntud rahvajuttudele lõppude koostamine. Näiteks loeb või jutustab õpetaja vene rahvajuttu “Külljänes” (O. Kapitsa arranžeering) kuni sõnadeni: “Jänes nägi, kuidas koerad varest sõimasid, ja mõtles...” Mida jänes täpselt arvas. umbes, kas ta julges varest aidata või kartis, kui aidatakse, siis kuidas ja kui ei aidanud, siis kuidas hiljem end õigustas - kõik see on laste väljamõeldis. Seejärel loeb õpetaja muinasjutu lõpu.
Või räägib õpetaja lastele neenetsi rahvajuttu “Kägu” (K. Šavrovi tõlge) sõnadega: “Vennad, vaadake, vaadake, meie ema lendab nagu lind!” – hüüdis vanem poeg. Lapsed jätkavad muinasjuttu.
Lõpu saab koostada D. Bisseti muinasjutule “Tiigrikutsikast Binkyst, kelle triibud kadusid” (inglise keelest ümberjutustuse autor N. Šereševskaja). Lapsed mõtlevad välja, kust tiigrikutsikas triipe otsis, kellelt ta neid laenata või joonistada palus ja kuidas tema seiklused lõppesid.
Ja J. Rodari kolme lõpuga muinasjutud (“Koer, kes ei saanud haukuda” jne) on hea didaktiline materjal, mis keskendub loovale jutuvestmisele.
Kasulik on lapsi võimleda väljaspool tundi lühikeste muinasjuttude kirjutamisel ilma kirjanduslikele tekstidele toetumata. Õpetaja seab lastele teema, aitab koostada jutu ja seda publikule arusaadavalt esitada. Saate lastele pakkuda järgmisi teemasid:
Lugu sellest, kuidas karupoeg kuu püüdis;
Muinasjutt sellest, kuidas jääkaru Aafrikasse rändas ja mis sellest sai;
Muinasjutt sellest, kuidas rändasid ebaviisakas siil ja tubli väike jänku;
Muinasjutt sellest, kuidas mäger sai julguse.
Vanem rühm jätkab oma komponeerimisoskuse parandamist lugusid teemadel isiklikust kogemusest. Ka siin on väga oluline teema valik ja jutuplaani olemasolu. Lastele saate pakkuda järgmisi teemasid: “Kuidas õnnitlesime lasteaia töötajaid puhkuse puhul”, “Kuidas otsisime sügise jälgi” (kollektiivkogemus); “Minu lemmikmänguasi (lemmik multikas)”, “Meie vallatu kass (minu koerasõber)” jne.
Jelena Januško varajase arengu spetsialist
Väikelapse (1–3-aastased) kõne areng on emakeele valdamise väga oluline etapp. Beebi kõne mitte ainult ei arene kiiresti, vaid ka moodustub. Seetõttu on lapse kõne arendamisel sel perioodil abistamine eriti oluline. Korralikult korraldatud kõnesuhtlus ja kõnetunnid mitte ainult ei stimuleeri lapse kõne arengut, vaid aitavad kompenseerida ka võimalikke häireid, näiteks kõne arengu mahajäämust.
Kuidas määrata beebi kõne arengu taset?
Enamik kaasaegseid vanemaid on teadlikud lapse kõne arendamise tähtsusest ja jälgivad kadedalt, kuidas nende beebi räägib. See avaldub eelkõige lapse kõne arengutaseme võrdlemisel kaaslaste kõneviisiga. On tore, kui laps räägib meelsasti ja üsna arusaadavalt. Aga kui laps räägib väga vähe, on nii arusaamatu, et temast on võimatu aru saada või on täiesti vait, teeb see tema lähedastele tõsiselt muret.
Lapse kõne arengutaseme määramiseks ei piisa aga tema kõne võrdlemisest eakaaslaste kõneviisiga. Et teha kindlaks, kas lapse kõne vastab vanusestandarditele, kasutatakse kõne arengu dünaamika tabeleid. Selline teave on üldkasutatav ja annab üldise ettekujutuse lapse kõne kujunemise etappidest - millistel perioodidel ilmuvad ümisemine, pomisemine, esimesed sõnad ja fraasid, kuidas tema passiiv järk-järgult areneb (mida laps mõistab, kuid ise veel ei räägi) ja aktiivset sõnavara (mida laps mõistab ja oma kõnes kasutab). Lapse kõnet hoolikalt testides saate tuvastada lüngad selle arengus.
Arengukeskkonna loomine
Selleks, et lapse kõne areneks, on vaja luua selleks soodsad tingimused. Kõige tähtsam on lapsega võimalikult palju rääkida, sest kõne põhineb matkimisel – sõnade ja fraaside kordamisel täiskasvanu järel. Kõne peaks last pidevalt ümbritsema, ta peaks kõnes "ujuma". Selleks kommenteerib täiskasvanu kõiki igapäevaseid olukordi, rutiinseid hetki ja muid sündmusi beebi elus.
Näiteks pesemine: "Lähme pesema. Teeme kraani lahti. Ei, mitte siiapoole, teistpidi. Nii. Kus seep on? Siin seep. Võtke seep ja vahutage käed. Pange seep seebikaussi. . Las ma aitan. Kolm kätt hea Nüüd peseme seebi maha. Asetage käed vee alla - niimoodi Nüüd peseme nägu. Täida käed veega ja hõõruge nägu. Sulgege kraan. Nüüd raputame vesi kätelt - niimoodi. Kus rätik on? Võtke rätik, pühkige nägu ja käsi. Hästi tehtud! Vaata, kui puhtaks ta on muutunud."
Võib-olla tekitab selline pidev vestlus beebiga täiskasvanutele esialgu raskusi ning nõuab suhtlusstiili ja käitumise muutmist. Kuid nagu kogemus näitab, on see treenimise küsimus: kui on soovi ja piisavalt püsivust, saab täiskasvanu aja jooksul õppida beebiga lapse kõne arengu seisukohalt konstruktiivsemalt suhtlema. Samas tuleb kogemusega kaasa “tasakaalutunne”: rääkida tuleb pidevalt, kuid mitte üle pingutada ega olla liiga sõnasõnaline, rääkida normaalse helitugevusega, lihtsate fraasidega ja ainult asja juurde.
Kõne arendamise tunnid
Võttes oma beebi kõne arendamisel aktiivse positsiooni, peaksid vanemad lisaks rikkalikule verbaalsele suhtlusele korraldama regulaarseid tunde lapse kõne arendamiseks. Loomulikult on selleks vaja eriväljaõpet ja uusi teadmisi.
Lapse kõne arendamisel saab eristada kahte peamist suunda - kõnest arusaamise arendamine ja lapse enda aktiivse kõne arendamine. Lisaks tuleb piisavalt tähelepanu pöörata sellistele lisatöövaldkondadele nagu hingamise ja kuulmise, matkimise ja peenmotoorika arendamine.
Pange tähele, et kõnearengu tunnid pole mitte ainult kasulikud, vaid vajalikud kõigile lastele - nii normaalselt arenevatele lastele (sel juhul stimuleerivad sellised tunnid beebi arengu kõiki aspekte) kui ka lastele, kellel on kõne arengu hilinemine (selles juhul on võimalik edukalt kompenseerida viivitust enne lapse nelja-aastaseks saamist), samuti lastel, kellel on süsteemse iseloomuga logopeedilised probleemid - üldine kõne alaareng jne (antud juhul juba varases eas). õppida saab siin kirjeldatud süsteemi järgi ja edaspidi korraldada logopeediga eritunde).
Kõne mõistmise arendamine
Vaatame lähemalt kõnemõistmise arendamise tööd. Esiteks hõlmab see töö passiivse sõnavara kogumist, mis hõlmab erinevaid kõneosi - nimisõnu, tegusõnu, omadussõnu ja määrsõnu. Samal ajal töötatakse mitte ainult sõnade, vaid ka fraaside kallal. Et oleks arusaadavam, millest jutt, anname teemade kaupa päheõppimiseks soovitatavate sõnade ligikaudse sõnastiku. Pange tähele: päheõppimiseks pakutakse beebile ainult neid sõnu, mis tähistavad tuttavaid objekte, tegevusi, nähtusi ja tingimusi, millega ta igapäevaelus pidevalt kokku puutub, mida ta saab jälgida, millega tegutseda, mida tunneb.
Ainesõnavara: mänguasjad ("pall", "kuubik", "auto" jne), kehaosad ("jalad", "käed", "pea", "silmad" jne), riided ja jalanõud ("müts" ", "sall", "jakk" jne), maja ja korter ("maja", "uks", "loss", "trepp", "tuba" jne), mööbel ("laud", "tool" ", "diivan", "voodi" jne), köögiviljad ja puuviljad ("kapsas", "kartul", "porgand", "apelsin", "banaan", "õun" jne), koduloomad ja nende pojad ("lehm/vasikas", "hobune/varss", "siga/siga" jne), metsloomad ("hunt", "rebane", "jänes" jne) jne.
Tegusõnastik: lapse enda tegevused (“kõnnib”, “istub”, “seisab”, “jookseb”, “hüppab” jne), lapse lähedaste tegevuste nimetused (“loeb”, “kirjutab, ” „kustutab” jne) jne.
Omadussõnad, määrsõnad: värvide nimetused ("kollane", "punane", "sinine", "roheline" jne), mõnede aistingute ja seisundite nimetused ("magus", "soolane", "külm", "kuum"). , “valulik”, “maitsev” jne), mõne mõiste nimetused (“suur”, “väike”; “palju”, “vähe” jne).
Väljapakutud sõnastik ei ole range soovitus, kuid annab üldise ettekujutuse, millistes suundades tuleks lapse kõnemõistmise arendamiseks tööd teha. Pigem on see vundament, millele ehitatakse pidevalt uusi sõnu ja uusi sõnarühmi.
Samas hõlmab sõnastiku kallal töötamine nii lapsele juba tuttavate sõnade tähenduste selgitamist kui ka uute sõnade tutvustamist. Sõnastiku kallal töötamine toimub nii igapäevases suhtluses kui ka spetsiaalselt korraldatud mängudes, näiteks “Näita õiget pilti!”, “Kuula mõistatust, näita vastust!”, “Leia objekt värvi järgi” jne.
Sõnastikuga töötades on vaja stimuleerida fraasikõne arengut. Selleks pakume lapsel kasutada näiteid lihtsatest fraasidest, mis koosnevad lapsele juba hästi tuntud sõnadest (sh sõnade kergekaalulised versioonid). Need esimesed fraasid täidavad erinevaid funktsioone - ettepanek, stiimul, küsimus, faktiväide, näiteks: "Porgandil", "Anna mulle juua", "Masha bye-bye", "Danya kup-kup" , “Teddy bear top-top” , “Kus on ema?”, “Kes seal on?”, “Siin on suur maja”, “Mis see on?”, “See on punane auto”, “See on suur kuubik ," jne. Pidage meeles, et fraaskõne arendamine on beebi kõne arengu kõige olulisem suund: fraaskõne ei aita mitte ainult suhtlemisel, vaid ka viib kõike edasi.
Aktiivse kõne arendamine
Loomulikult tahavad kõik vanemad, et nende laps räägiks võimalikult kiiresti, et tema kõne oleks selge ja õige. Arendades lapse aktiivset kõnet, stimuleerime ennekõike tema kõne imiteerimist.
Kõne jäljendamine on tema hääldatavate helide, sõnade ja fraaside reprodutseerimine pärast kõnelejat. Väikese lapse kõne imitatsioon näeb alguses välja nagu kaja: täiskasvanu räägib ja laps kohe kordab. Aja jooksul ilmneb viivitusega korduse võimalus. Et lapse poolt täiskasvanu kõne jäljendamine oleks sisukas, peab kõne olema tihedalt seotud lapse praktilise tegevusega. Füsioloogide sõnul on inimese jäljendamine tingimusteta refleks, see tähendab kaasasündinud oskus. Beebi võtab sellest aru saamata omaks kõne, mida ta teiste huulilt kuuleb.
Kui lapse kõne areneb viivitusega, on vaja teha spetsiaalset tööd, et aktiveerida vajadus täiskasvanu sõnade jäljendamiseks. Samal ajal aktsepteeritakse lapse kõnekatseid mis tahes kujul, isegi kui ta räägib arusaamatult ja moonutatult.
Huvitavates mängudes on parem arendada kõne imiteerimist. Näiteks jookseme mööda tuba ringi, käed külgedele laiali - oleme “lennukid”, lendame ja sumiseme “Oooh!”; või kõnnime mööda tuba ringi ja “keerame rooli” - oleme “autod”, sõidame ja anname märku “Piiks!”; Teeskleme pillimängu - “Doo-doo-doo!”; või paneme nuku magama ja laulame talle laulu "Bay-bye!"
Kõne arendamiseks on eriti tõhus sõnade lõpetamise tehnika tuttavates lastelauludes ja luuletustes. Selleks teeme pausi, paludes lapsel lõpetada luulerea või terve rea viimane sõna. Näiteks:
Linnuke... (lind),
Siin on... (vesi)!
Siin sa lähed... (puru)
Minu... (peopesal)!
Kukk, kukk...
(Kuldne kamm)
Vaata aknast välja...
(Ma annan sulle mõned herned!)
Lisaks on vaja teha spetsiaalset tööd lapse verbaalse sõnaraamatu arendamiseks, võttes arvesse järgmist mustrit: mida rohkem sõnu - toimingute nimetusi lapse kõnes, seda kõrgem on tema kõne arengutase! Lapse verbaalse sõnavara arendamisel kasutage esmalt sõnade kergemaid versioone: "top-top" - läheb, "kach-kach" - kiigub kiigel, "am-am" - sööb, "kup-kup" - vannib, " buum” - kukkus jne. Et lapsel oleks huvitavam õppida, saate valida lapse enda ja tema pereliikmete fotod, millel nad sooritavad mõnda lihtsat äratuntavat tegevust.
Loomulikult on parem töötada aktiivse kõne arendamisel visuaalsete abivahendite - esemete, mänguasjade ja piltide - abil.
Kuidas määrata beebi kõne arengu dünaamikat?
Tuleb hoiatada, et lapsega kõnetöö tulemused ei ilmu alati kiiresti. Ärge muretsege ja olge kannatlik – sageli vajab beebi uute teadmiste ja oskuste kogumise perioodi, enne kui ta neid aktiivselt kasutama hakkab. Kuid selleks, et ikkagi näha lapse kõne arengu dünaamikat, saate pidada "Kõnearengu päevikut", kuhu sisestate mitte ainult beebi kõnes esinevaid uusi sõnu ja fraase, vaid ka nende ilmumise kuupäevi. Olles mitu kuud dokumente läbi vaadanud, näete selgelt beebiga tehtud ühise töö tulemusi.
Edu beebi kõne arendamisel!
Arutelu
Kõnearenduse päevik on lahe idee! Kuidas ma ei osanud kohe arvata? Niipea kui RDD diagnoosisime, tegime kõvasti tööd logopeediga ja kordasime kodus lasteriide; süstisime ajutegevuse arendamiseks ajukooresse. Tundub, et see kõik kokku töötab suurepäraselt. Nüüd on nad juba lausetega rääkima hakanud. Väga lahe on pärast pikka normaalse kõne ootamist häid tulemusi näha.
Kõik kirjutavad rääkimisest, nagu ei räägiks arengupuudega laste vanemad oma lastega. Õppisin ja rääkisin lõputult, aga lõpuks rääkis laps alles pärast Cortexini süstide kuuri. Seega minu arvamus on - kui laps ei räägi, mine arsti juurde, mitte ainult õppima.
Peaasi on lapsega sageli vestelda ja õigesti rääkida (ärge lobisege ega moonutage sõnu), samuti võite lisada harivaid videotunde (näiteks vaatasime pidevalt Logoskola Doma videot)
Kommentaar artiklile "Laps ei räägi? Kõne areng 1-3 aastat: kuidas õppida"
Lähemalt teemal "2-3-aastaste laste arengutunnid":
VARANE MUUSIKAARENG rühm lastele alates 2. eluaastast. GBOU DO CDT "Strogino" Koosneb ansamblist Guslyarov Ensemble Vesyoly Perezvon (rahvusvahelise konkursi võitja Lisainfo ja tundidesse registreerimine telefonil 8-916-435-26-02 Anastasia Andreevna Kubareva.
Laps räägib halvasti - 3,5 aastat. Logopeedia, kõne arendamine. Laps 3 kuni 7. Haridus, toitumine, päevarežiim, visiidid.Käisime läbi hunniku konsultatsioone psühholoogide ja neuroloogidega - kõik räägivad üksmeelselt, et areng on 4-5 aastat, aga sellest on vähe juttu, uurige, küll saab. tule.
Pakun eelkooliealistele lastele igakülgset õpetlikku tegevust Teie kodus. Peamised töövaldkonnad lastega (2 - 3a): kognitiivsete võimete arendamine ja ainealane tegevus, kõne ja motoorse aktiivsuse arendamine, muusika tutvustamine ja...
Uuel aastal olen välja mõelnud veelgi rohkem meelelahutus- ja haridusprogramme lastele.Nendes 2-tunnistes tundides saab teie laps teadmisi sellistes valdkondades nagu: matemaatika, kõne arendamine, teda ümbritsev maailm ning arendab sensoorsed oskused...
7-10-aastase lapse kasvatamine: kool, suhted klassikaaslaste, vanemate ja õpetajatega, tervis, kooliväline tegevus, huvitegevus. Väga kiiresti sai sellest 5 korda nädalas 2 - 3 tundi + võistlused nädalavahetustel + välisvõistlused 3 -4-5-6 päeva...
Laps 1-3. Lapse kasvatamine vanuses 1-3 aastat: karastamine ja areng, toitumine ja haigused, päevakava ja majapidamisoskuste arendamine. Kõik kirjutavad rääkimisest, nagu ei räägiks arengupuudega laste vanemad oma lastega. Ma õppisin ja rääkisin lõputult, aga...
Kui laps on 3-aastane ja tema areng on 1,5-aastane, kuidas temaga toime tulla? Tõmbasin Internetist alla meievanuste ja nooremate lapse arengu ja võrdlesin, mida ta oskab ja mida mitte. Noh, leidke oma tundide ja konsultatsioonide saatjaks kõnepatoloog.
Laps 1-3. Lapse kasvatamine vanuses 1-3 aastat: karastamine ja areng, toitumine ja haigused, päevakava ja majapidamisoskuste arendamine. Mitmel põhjusel tahame õppida kodus, kus osalevad saidi sõbrad, kuid meie ideed kestavad parimal juhul kaks nädalat.
AVAME ARENDUSKLASSID LASTELE vanuses 1-5 aastat. aadress Moskva, Novosibirskaja tn, 11 küsimust ja kohtumine telefoni teel Värv, kuju, suurus, maailm meie ümber, kõne areng, matemaatika mõistete arendamine.... 2. Lastele 2 - 3 a, rütmiplastika.
Laps 1-3. Lapse kasvatamine vanuses 1-3 aastat: karastamine ja areng, toitumine ja haigused, päevakava ja majapidamisoskuste arendamine. - küsimus õnnelikele emadele, kelle lapsed pooleteiseaastaselt lobisevad. Millises vanuses hakkasid teie lapsed kordama (või proovisid...
Sektsioon: Arendus, koolitus (lisatunnid lastele alates 2. eluaastast Kagu halduspiirkonnas). Kuhu te oma lapsi spordiklubidesse, tantsudesse, kunstistuudiotesse ja muudesse lisadesse viite? klassid Kagu halduspiirkonnas? Eelistatavalt Bratislavskaja metroojaam, Maryino metroojaam? Jagage koordinaate ja näpunäiteid selle kohta, kus...
Klassid 3-aastasele lapsele Kuntsevos. Üldine areng. Laste haridus. Sooviksin viia teda arendavatesse tundidesse (2-3 korda nädalas), kus lastele õpetatakse mänguliselt lugema, lugema jne. Äkki keegi teab, kas Kuntsevos või Krylatskojes on...
Laps 1-3. Lapse kasvatamine vanuses 1-3 aastat: karastamine ja areng, toitumine ja haigused, päevakava ja majapidamisoskuste arendamine. Nad ütlevad, et sellised lapsed hakkavad hiljem rääkima. Sõprade kogemusest tean, et lasteaed soodustab kõne arengut.
Laps 1-3. Lapse kasvatamine vanuses 1-3 aastat: karastamine ja areng, toitumine ja haigused, päevakava ja majapidamisoskuste arendamine. Kuidas panna laps rääkima??? Laps on juba 1,5 aastane, aga ei taha rääkida! Need. Ta ütleb ikka mõned sõnad, kuid vähe ja mitte väga sageli.
2,8 aastase lapse kõne areng. Räägi mulle, kuidas saab last selles suunas arendada. Minu tütar on rääkinud 1,5-aastasest saati, palju, aga... alati pole selge, ehk ta ei häälda päris palju tähti (w, sch, l, r,...) tähekombinatsioonid (vl, kl Kõne arendamine 1-3 aastat: kuidas harjutada.
Sektsioon: Kõne arendamine. kehv kõne 2,9-aastaselt. vaata linki, ma kirjeldasin kõike "Lapsed 1-3" ja nad soovitasid seda mulle siin.Enne 3 töötasin ka temaga palju. Nüüd on ta 5-aastane. Ta räägib hästi, kuid siiski kuulen fraasi vale konstruktsiooni, kuid umbes...
Laps ei räägi? Kõne areng 1-3 aastat: kuidas õppida. Väikelapse (1 - 3a) kõne areng on väga oluline meisterlikkuse etapp 1 aastase lapse varajase arengu kogemus - Montessori metoodika, raamid ja lisad jm arenguabivahendid.
Ei räägi?. Logopeedia, kõne arendamine. Laps vanuses 3 kuni 7. Haridus, toitumine, päevarežiim, lasteaia külastus ja suhted õpetajatega Kirjeldatakse, mis vanuses peaks olema kõnearengu tase ja on soovitused õppimiseks.
Sellised tegevused aitavad ennekõike kaasa lapse ÜLDINE ARENG: tema emotsionaalsuse, kunstilise maitse, musikaalsuse ja loovuse arengule; arendada muusikakõrva, muusikalist mälu, kuulmistaju, rütmitaju, õppida...
Laps ei räägi? Kõne areng 1-3 aastat: kuidas õppida. 2,8 aastase lapse kõne areng. Räägi mulle, kuidas saab last selles suunas arendada. Nad ütlesid teile täiesti õigesti, et kuni 4-aastaseks (või isegi 5-aastaseks saamiseni) ei tööta nad üldiselt lastega helide tegemisel.
Kõne arendamine eelkoolieas mängib loomulikult juhtivat rolli. Kõne arenedes areneb ka mõtlemine. Kõne toimib kommunikatiivse, hariva, kasvatusliku alusena, kõne kvaliteedist sõltub lapse edasine haridustee koolis. Koolieelses eas on oluline arendada lapse sõnavara ning luua tingimused laste grammatika ja foneetika arenguks. Sellega seoses on oluline arendada ka sõrmede peenmotoorikat kui kõnet stimuleerivat tegurit. Koolieelses rühmas on oluline õpetada lapsi eristama helisid ja arendada kuulmis tähelepanu. Üldiselt aitab see kõik sidusat kõnet arendada. Kõrged tulemused koolieelikute sidusa kõne arendamisel on vanemate, kasvatajate ja logopeedide töö näitaja.
Temaatilistes klassides käsitletakse täielikult kõne arengu küsimusi. Keeruline mõju lapse kõnele jääb koolieelses praktikas üheks juhtivaks. Seetõttu on soovitatav läbi viia logopeedilisi tunde lasterühmaga temaatiliselt.
Märkus 1
Teema: Hambaarstipäev
Sihtmärk: laste kõne areng
Ülesanded: selgitada heli C õiget artikulatsiooni, kinnistada oskust määrata hääliku C asendit sõnades, rikastada laste sõnavara mõistetega amet, hambaarst, kasu, heakskiit, arendada artikulatsiooniaparaadi liikuvust, kõnehingamist, loovat mõtlemist, õiget suhtumist tervisesse, "keeletaju".
Varustus e: plaat laulu “Smile” salvestisega, plaat rõõmsa muusika salvestisega, toodete mudelid, kaardid - tundide etappide sümbolid, hambaharjad, vihikud näpunäidetega, kuidas hambaid tervena hoida, a keele pilt - hambaarst, Svetlana Sergeevna nukk arsti kostüümis.
Tunni edenemine:
1. Orgaaniline moment
– Poisid, kas teile meeldib uusi asju õppida ja neile midagi huvitavat rääkida? Siis kutsun teid klassi, tulge sisse ja istuge toolidele.
2. Põhiosa
– veebruari alguses (st sel kuul) tähistatakse paljudes riikides hambaarstide päeva.
- Kes see hambaarst on? See on arst. Aga arst on eriline, tal on oma spetsiifika, ta on hambaarst.
– Nii et hambaarstide päeval me õnnitleme... Ja kuidas nemad teid pühade puhul õnnitlevad? (nad soovivad head, annavad kingitusi)
– Kõik hambaarstid peavad oma patsientidele parimaks kingituseks häid ja terveid hambaid. Kes need patsiendid on? (kliendid, külastajad)
– Milliseid hambaid võib nimetada terveteks ja headeks? (mis ei tee haiget, ei häiri)
– Vaatleme 4 hammaste tervise märki.
– Niisiis, esimene märk on kerge, värske hingeõhk. Öelge mulle, poisid, millal öeldakse "hammas ei sobi hambaga"? Kui on külm, siis külmunud inimese hambad lõgistavad ja öeldakse, et hammas ei puuduta hammast. Millal võib inimesel väga külm olla? Mis aastaaeg? Talvel. Püüame kerge talvepilve kinni ja taltsutame teda. Pilve treenimine - sisse hingates vabasta pilv, tõmba kõht täis, välja hingates näpi pilve, tõmba kõht sisse.
- Ja nüüd meenutagem talvevanasõna ja kordame seda kõik koos seistes (sõnaks palju - käed laiali, põsed on punased, ilusad - hõõruge peopesadega põski, need on lennanud - tõstke ja langetage käsi ):
Meil on jaanuari pakane
Tõi palju värskust.
Põsed on punased ja ilusad!
Ja veebruari lumetormid
Nad tiirutasid ja lendasid.
– Kas meil on värske ja kerge hingeõhk? See tähendab, et esimese märgi kõrvale asetame naerunäo (mis tahes sümbol - naeratav päike, nägu).
– Mida tähendab järgmine sümbol? Täpselt nii, terved hambad on puhtad hambad. Keel tuli meile külla ja ta aitab meil keelesoojenduse teha. Tehke kõike koos minuga, olge ettevaatlik ja hoolas.
Keel on teile tuttav, lapsed,
Me tervitame teda naeratades.
Naeratagem laialt
Ainult üks kord veel!
(naeratus, laialt hoitud, kõik hambad nähtavad)
Hambaarst on meie keel
Olen harjunud oma hammaste eest hoolitsema.
Teeme suu lahti
Võime kergesti lüüa kõik hambad.
Koori hambad
Me kõik vajame seda vaikselt.
(pesame hambaid, lööme hambaid keelega)
Peidame ülemised hambad,
Peidame alumised hambad.
Me ei pane oma suud kinni,
Teeme seda kindlasti.
Arst vaatas kella,
Patsiendid - tulge sisse.
(vaata)
Meie arst annab kõigile nõu
Hoidke taevas puhtana.
Loputage suud veega
Alustame kõike rahvamassis.
(puhastan taevast)
Kuula mind
Hobuse hambad on tugevad
Hobune kappas teel,
Peatus puhkama.
(hobune, seen)
Meie keelest on saanud lusikas
Ta segas meile siirupit.
(tass, keera tassi)
Argpüks pidas arsti kinni,
Ja julge mees lasi arsti sisse
Argpüksil on hambavalu
Julge mees ei tee seda kunagi.
(hoiame hammastega keelt ja surume jõuga enda poole)
Jätsime arstiga hüvasti.
Nad lehvitasid talle järele taskurätikut.
(kiik)
Meie hambad said pärast artikulatsiooniharjutuste sooritamist puhtaks. Paneme ka sellele sümbolile naerunäo.
– Mida tähendab järgmine, kolmas sümbol? Ainult terved hambad on tugevad. Meie hambad vajavad kaitset ja toit, mida me sööme, mõjutab suuresti meie hammaste tugevust. Teate, millised tooted on hammastele kasulikud ehk teisisõnu – milliseid tooteid hambaarst meile heaks kiidab ja millised on kahjulikud ja mitte kasulikud. Jagan nüüd toidud teile laiali ja sina tuled lauda ja paned tervislikud toidud roosale taldrikule ja kahjulikud pruunile tassile. Mannekeenid õuntest, pirnidest, jäätisest, šokolaadist, sibulast, porgandist, kreeka pähklitest koorega ja ilma. Niisiis, kontrollime. Näitan roosa roa tooteid, kui olete nõus, et need seal olema peaksid, plaksutage. Kas olete kontrollinud? Hästi tehtud! Panime sellele sümbolile ka naerunäo.
– Mida tähendab järgmine sümbol? Ilus, avatud naeratus. Poisid, kas mäletate laulu, mis räägib naeratusest? Muidugi kannab see laul nime “Smile”. Laulame salmi sellest laulust.
– Mis puhkusest me täna räägime? Hambaarstipäevast. Keda selle päeva puhul õnnitletakse? Hambaarstid. Ütleme selle sõna uuesti ja kuulame, mis on esimene heli selles. KOOS tomatoloog Heli S. Poisid, mida teevad meie huuled, hambad ja keel, kui me seda heli hääldame? Huuled naeratavad, suu on veidi avatud ja keel on peidetud alumiste hammaste taha ja laseb õhul läbi keele keskosa.
– Täna tulevad hambaarst Svetlana Sergeevna juurde poisid, kelle nimedes on häälik S. Kas sa tead neid mehi? Nimetagem neid. (Semjon, Savely, Sasha, Oksana, Vasya, Larisa, Denis, Suzanna, Styopa, Sonya, Kostja)
– Nüüd loetlesime kõik patsiendid, aga öelge, kas häälik C on kõigis sõnades samas kohas või teises kohas? Tõepoolest, heli C võib olla sõna alguses, keskel või lõpus. Ma nimetan sõna ja teie proovite kindlaks teha, kus see heli on. Kui alguses, siis sõna algab selle häälikuga, kui keskel, siis on enne ja pärast häälikut C teised häälikud. Ja kui lõpus, siis sõna lõpeb selle heliga. Määratleme selle.
– Kui suured kaaslased te olete! Mul on telefonivestlus. Hambaarst Svetlana Sergeevna kiirustas meie tundi tulema, kuid teel röövis ta halbade hammastega nõid ja ta ei taha teda meile anda. Kuidas saame Svetlana Sergeevna välja aidata? Teie ettepanekud. Ma tean üht väikest saladust - halbade hammaste kuri nõid kardab väga hammaste puhtuse haldjate rõõmsat tantsu ja kui õnnestuks paluda haldjad tantsu esitama, siis kaoks halbadest hammastest kuri nõid ja Svetlana Sergeevna oleks päästetud. Hambapuhtuse haldjad olid nõus meid aitama, tuleb vaid kõik tantsima panna ja selleks tuleb öelda - "äss - äss - äss - tants ootab meid." Haldjad ja meie tantsime rõõmsat tantsu, poisid, tantsime lõbusamalt, haldjad vajavad meie abi! Sellisest tantsust kadus pahade hammaste kuri nõid.
- Ja siin on Svetlana Sergeevna. "Tere poisid, tänan teid väga abi eest, ma tantsin ka teie eest." (Nukk tantsib rõõmsat tantsu.)
- Noh, poisid, kuidas nad teid pühade puhul õnnitlevad? Nad tahavad midagi head. Õnnitleme ka Svetlana Sergeevnat, sest hambaarstipäev on tema tööpüha (soovime teile õnne, tervist, edu).
– Kas see oli hea hambaarstipäev?
3. Kokkuvõte
- Mis on teile tänasest tunnist meelde jäänud? Mida uut sa õppisid?
Poisid, mulle väga meeldis see, kuidas te täna töötasite. Et teile meie õppetund meelde jääks, tahan anda teile meeldetuletusjärjehoidja Lisa 1, mis ütleb, et peate oma hambaid tugevdama. Ja hambaharjad on meie hambapuhtuse haldjatelt. Olge terved poisid!
Märkus 2
Teema: Tsirkus.
Sihtmärk: häälikute eristamine S - C, sõnavara arendamine, kõnehingamine, artikulatsiooniaparaadi liikuvus, helide eristamine, õige häälduse kasvatamine, uudishimu, aktiivsus.
Varustus: plakat, ahvid - simulaator (lauamäng "Püüa ahv", autor Samyonok), põngerjad, tsirkusekeele joonistamine, klouni värvimislehed, kloun mõtisklemiseks.
Tunni käik:
1. Orgaaniline moment
– Kiireloomuline teade:
Tsirkus valmistab ette etendust!
Poisid, mis on tsirkus? Kas sa tahad tsirkusesse minna? Siis tere tulemast klassi!
2. Põhiosa
– Mis on tsirkuse lava nimi? Arena. Kutsun teid istuma, kas teil on piletid tsirkusesse? Mis on selle inimese nimi, kes kontrollib pileti olemasolu? Piletimüüja, kontrolör.
– Programm algab, meie esimene külaline on fakiir. Kes see on, poisid, mida ta tsirkuses teeb? Jah, ta loitsib ja juhib tuld – väga julge elukutse. Ja sina ja mina, pärast fakiiri esituse vaatamist, kustutame tule ja jahutame tema kuuma keha. Süütage peopesadel tuld, viige see suhu, puhuge välja, veendudes, et teie põsed ei paisuks välja. Hingake sisse läbi nina, hingake välja suu kaudu. Ja nüüd huvitav nipp - sisse hingates kummardu ja tee neelus, hoia hinge kinni ja suu kaudu välja hingates langeta jalg põrandale. Kolm korda.
Siin tsirkuses on publik lärmakas
Mustkunstnik juba seisab.
Ta on tõeline akrobaat
Ja mul on väga hea meel meid kõiki näha!
Teeme harjutusi keelele ja meie akrobaat aitab meid.
Keel on meie tsirkuseartist,
Kõrgeim klass näitab meile
- Nüüd läheme tsirkusesse,
Avame ukse laiemalt,
Naeratagem laialt
Väga tark ja lihtne!
Tara naeratus - Meid tervitab lahke elevant,
Ta tõmbab oma pikka tüve.
Elevant on kuulsalt treenitud,
Õppige oma pagasiruumi keerutama!
toru - Tiiger Fred lakkus huuli
Ta ootab hommiku- ja lõunasööki.
Maitsev moos - Ta kiirustab hobuse seljas meie poole
Tore tsirkuse ratsanik!
hobune - Kloun Petya on nagu pall
Hüpped ülevalt hammastele!
Ta tegi nutikalt silla,
Tõeline meister.
Purje-liumägi - Areenil - kuulus joogi,
Ta on meile väga huvitav.
Ta lamas küüntel,
Isegi liigutamata: "ah!"
Tuule mõla - Hüvasti, me ütleme
Ja lehvitame üks, kaks, kolm!
Kiik - Tsirkuseartist saab tantsida,
Treeni loomi ja linde,
Ja keeruta trapetsil
Ja tantsi nööril!
Tsirkuseartist oskab ka väga tugevalt painutada ja painutada. Poisid, milliseks kirjaks me oleme saanud? C. Hääldame heli C. Mida teevad meie keel, huuled ja hambad selle heli hääldamisel. Väga hea. Nüüd kuulake, mida ma teile kutsun, ja te kuulete, millise heli ma esile tõstsin. Head kaaslased ja ilusad tüdrukud. Millise heli ma esile tõstsin? Heli T. Ja kui me seda hääldame, siis mida teevad meie hambad, huuled, keel. Mis vahe on kahel helil, mille me nimetasime? Mis neil ühist on? Mõlemad vilistavad, mõlemad kurdid, mõlema heli keel on all, alumiste hammaste taga. Kuid kui ütleme S, on naeratus pidevas asendis ja C - suu avaneb laiemalt.
- Kui kuulete C, plaksutage, kui kuulete C, tembeldage. SSTSSPISTSATS
- Kuulake silbis c - plaksutama, c - trampima. sa nii tsa tsy si tsu
- Ja sõnas, milline heli on üks neist: haigur, juust, kana, tsirkus, peet, tsits, müts.
– Parandage laused: Sveta ja Serjoža tulid tsirkusesse. Mis olid poiste nimed? Mis on poiste nimedel ühist? Need algavad sama heliga.
Haigur sõi konn ära.
- Õpime selgeks lihtsa fraasi:
Tsa-tsa-tsa, lammas jookseb
Ja tema taga on kaks siga.
– Kes need treenerid on? Keda saab tsirkuses koolitada? Nimeta see. Täna treenime ahve. Jagame kaheks meeskonnaks. Igaüks peab jooksma ahviga vastastooli juurde ja tooma sõbrale õngeritva. Kellest saavad tõelised koolitajad?
- Ja täna harjutame käsi: laulame tsirkusetelgi. Kuid kõigepealt meenutagem, milliseid helisid me laulame – a o u ja y e. Tere tulemast, areen, tiiger, lõvi, eesel, kass, kloun. (T.S. Ovtšinnikova käsiraamatu “Logopeedilised laulud” kasutamine)
- Oh, keegi tuleb meie poole. Muusika mängimise ajal tuleb sisse kloun. Tundsid mu ära? Kas sa tead, mida ma tsirkuses teen? Ma saan teha kõike, mida üks tavaline tsirkuseartist, aga teen seda kõike naljakalt. Žongleerime, kas te teate, kes on žonglöör? See on inimene, kes liigutab oma kätes suurel kiirusel erinevaid esemeid, põhjustades esemete õhus lendu. (Lastele pakutakse “Dodgers” - plastpudelitest treeningvarustust, rullina saab kasutada plastpudelitest palle ja korke)
– Tõstame kangi, aga see on väga raske. Psühho-võimlemine. Kujutame ette, kui raske on meil kangi tõsta, kuidas me paindume raskuse all kõigepealt ühes või teises suunas. Ja nüüd tõmbame meeskondade kaupa nööri, eks? Kujutame ette köit käes ja tõmbame kõik koos selle kokku.
– Kloun jätab meiega hüvasti, sest tal on veel esinemised ees ootamas ja ta on sulle kingituseks värvimisraamatud valmis pannud. Vaata, kui imelised nad on.
3. Kokkuvõte
- kas teile tund meeldis? Mis teile tunnis meeldis? Meie klounil on midagi näost puudu, joonistage tunni ajal teie meeleolule vastav kloun (kurb või rõõmus).
Test
Sõnavaratöö tunni kokkuvõte “Sõprus ja sõbrad” (teine noorem rühm)
Haridusvaldkondade lõimimine: “Tunnetus”, “Suhtlemine”, “Sotsialiseerumine”, “Muusika”, Ilukirjanduse lugemine.
Näidismaterjal: vedur, rind, labakindad, jänes, rebane.
Metoodilised võtted: mängusituatsioon, kehalised harjutused, ilukirjanduse lugemine, refleksioon.
Sõnavaratöö: sõbrad, kurb, rõõmsameelne.
Eesmärk: arendada algteadmisi sõbralikest suhetest. Ülesanded:
1. hariv - kujundada meeskonnas sõbralikke suhteid, aidata kaasa sõbralike suhete kogemuste kogumisele, negatiivne suhtumine ebaviisakustesse.
2. arendav - arendada laste kõnekeelt, rikastada nende sõnavara.
3. hariv – arendada suhtlemisoskust, empaatiatunnet, positiivseid emotsioone.
Tunni edenemine.
Lapsed sisenesid rühma ja tervitasid külalisi. Koolitaja:
Lapsed, milline on teie tuju täna?
Näita mulle (naerata).
Kas me saame oma tuju kellelegi kinkida? (Jah).
Kingime oma hea tuju külalistele (lapsed kingivad naeratusi).
Lapsed, täna tahan teile pakkuda reisi auruveduriga.
Kas sa tuled minuga? Kõik astuvad treilerisse.
Laul "Vedur".
Auruvedur, vedur
Täiesti uus, läikiv,
Ta juhtis vaguneid
Nagu see oleks päris.
Kes on rongis?
Meie lapsed
Lähme külla.
Koolitaja:
Oh. Mis on juhtunud? Miks meie vedur seisma jäi ja muusika enam ei mänginud? Lähme treilerist välja ja vaatame.
Oh, kes see on? (jänku).
Ütleme tere (ütleme tere).
Mis jänku sa arvad? (kurb, kurb).
Miks sa nii otsustasid? (ei naerata).
Kes võis teie arvates teda solvata? (rebane, hunt).
Küsime temalt?
Mis rebane?
Bunny, mida ta tegi? (võttis labakindad ära).
Lapsed, kas me saame neid sõpradeks nimetada? (Ei).
Miks? (solvunud, võttis labakindad ära).
Kes on sõbrad?
Sõbrad on need, keda sa armastad, kelle üle sul on hea meel ja kelleta igatsed.
Kas meid võib sõpradeks nimetada? (Jah).
Miks? (me ei solvu, jagame mänguasju).
Mäng "Hea - halb".
Üksteisele haiget teha on halb
Mänguasjade jagamine on hea
Koos mängida on hea
Tüli on halb.
Koolitaja:
Poisid, kas me saame jänkut aidata? (saab).
Otsime rebase üles ja toome labakindad jänkule tagasi.
Vaata, siin on tee, järgime seda ja vaatame, kuhu see meid viib?
Füüsiline treening.
Jänkud kõndisid mööda rada, tõstes jalgu (nad kõnnivad, tõstavad jalad kõrgele). Sabad on surutud (nad kükitavad). Käpad üles tõstetud (käed üles). Siin on meie ees oja, jänesed hüppavad, jänesed hüppavad (hüppavad). Siis läksid jänkud metsa ja tulid väikestele rebastele külla.
Rebane istub ja tema käppades on rind.
Andke andeks, sõbrad, ma ei solva enam kedagi (käed üle rinna).
Koolitaja:
Siin on imeline rind,
Ta on kõigi poiste sõber.
Me kõik tõesti tahame
Vaata, mis seal on?
Vaata rinda ja vaata, mis seal on? (võta kindad välja).
Oh, kõik labakindad on segamini, aitame need ära sorteerida.
Mäng “Leia paar” (lapsed leiavad erineva suuruse, värvi paarid, mõni valgest karvast jänese jaoks).
"Leia sõber."
Koolitaja:
Poisid, me mängisime, aga unustasime jänku täielikult.
Peame jänku ja rebase lepitama.
Lähme teeme väikese jänkuga rahu.
Poisid, kuidas me neid lepitame?
Äkki saame neile tantsida?
Tants "Teeme rahu"
Koolitaja:
Jänku ja väike rebane on rahu sõlminud, kuidas neid nüüd nimetada? (sõbrad).
Kas sina ja mina oleme ka sõbrad? (Jah).
Näitame kõigile, kuidas saame olla sõbrad (võtkem üksteisel käest kinni).
Ja nüüd on meie jaoks aeg, lapsed lahkuvad (lapsed lähevad treilerisse).
Muusika mängib: vedur sumiseb ja vankrid liiguvad
Chu-chu-chu, chu-chu-chu, ma viin su kaugele.
Lapsed jätavad hüvasti ja lahkuvad.
Tunni “Ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks” kokkuvõte (vanem rühm)
Teema: Ettevalmistus kirjaoskuse saamiseks. "Sissejuhatus kaashäälikutesse [s], [s'], täht C."
Eesmärk: jätkata tutvumist kaashäälikute [c] ja tähega C; tugevdage lastega helisid [a], [u], [o], [m], aga ka tähti. Ülesanded:
1. Hariduslik - õpetage lapsi jagama sõnu silpideks, tõstma esile heli C ja määrama selle koha sõnas; kinnistada üldist mõistet "metsloomad ja koduloomad"; õppida valima sõnale vastavat häälikumustrit; tutvustada lastele rõhutatud vokaalihäälikut; õpetada lapsi lugema ja sõnu moodustama.
2.Arendav - arendada oskust analüüsida tähtede õiget kirjapilti; arendada uudishimu, tähelepanelikkust, intelligentsust, mõtlemist.
3. Kasvatajad - sisendada lastes huvi loomade vastu; Arendada lastes oskust üksteist tähelepanelikult kuulata.
Tunni materjal. Tähtedega lõuend, täishäälikute ja kaashäälikutega majad, osuti, loomapiltidega illustratsioonid, sõnade skeemid, Astafieva E.O. töövihikud. “Mängime, loeme, kirjutame” pliiatsid ja värvilised pliiatsid igale lapsele.
Tunni edenemine.
(Lapsed istuvad poolringis)
Teame, et on hääli, mida saab hääldada kaua ja valjult – tõmmata, samas kui suus pole midagi, pole takistust. Kuidas neid helisid nimetatakse? (Vokaalid [a], [o], [u]).
Mis on huulte, hammaste ja keelega hääldatavate helide nimed? (konsonandid [m], [x], [s]).
Täna jätkame tutvumist helidega [c] ja tähega C, mis tähistab neid helisid.
Kui paned käeselja kõri juurde ja hääldad heli [c], siis kurk ei värise. Heli hääldatakse tuhmina ja seda nimetatakse tuhmiks kaashäälikuks.
Näidake mulle, kus elab kurt kaashäälik? Seda võib hääldada kõvasti (suhkur, säga, Sasha) ja pehmelt (hein, rukkilill).
Mõelge sõnadele häälikutega [c] ja .
Nüüd kuulake mõistatust:
Sõidan sellega õhtuse koidikuni,
Aga mu laisk hobune viib mind ainult mäest alla.
Ja ise kõnnin alati mäest üles
Ja ma juhin oma hobust köiega.
Sõna "saan" lugemine.
Mis on esimene häälik sõnas "saan"?
Kas see on täishäälik või kaashäälik?
Tõesta seda. (Kui me hääldame, sekkuvad hambad ja keel meie suus, kuid me ei saa valjult hääldada).
Mitu silpi on sõnas? Kuidas sa arvasid? (Sõnal "san" on kaks vokaaliheli [a], [i], mis tähendab, et silpe on kaks).
Mis on sõna "saan" esimene silp?
Koostage selle sõnaga lause.
Kehalise kasvatuse minut.
Üks kaks kolm neli -
Me trampime jalgu.
Üks kaks kolm neli -
Plaksutame käsi.
Siruta käed laiemaks -
Üks kaks kolm neli.
Kummardus – kolm, neli
Ja hüpata kohapeal
Varba peale, siis kanna peale
Viis, kuus – istuge vaikselt laudade taha
(Lapsed istusid laudade taha.)
Milliseid loomi nimetatakse koduseks? Milliseid sa tead?
Milliseid loomi nimetatakse metsikuteks?
Millised metsloomad elavad meie Valgevene Vabariigis?
Mängime mängu "Who's the odd one out". (siga, kass, rebane, koer).
(Rebane on üleliigne, kuna tegemist on metsloomaga, kõik teised on koduloomad).
Nüüd mängime teisiti. Loom, kelle nimes pole häält [c] (kass), on üleliigne.
Need skeemid esindavad erineva silpide arvuga sõnu: kaks kolm.
Millisesse skeemi iga looma nimi kuulub?
Avage oma töövihikud.
Vaadake, kuidas sõna koer on õigesti kirjutatud. Asetage täishäälikud selle sõna silbimustri kohale ja lisage rõhku.
Kirjutage kahesilbilise sõna diagrammi kohale täishäälikud O, A (või I, A) ja määrake, millisele sõnale see diagramm viitab: kass või rebane. Asetage rõhk.
Mäng "Who's the odd one out?" Mängida saab ka erinevalt: arvesta silpide arvuga sõnas. (Sõna koer on üleliigne, kuna sellel on kolm silpi ja ülejäänutel kaks).
Fizminutka
Ja nüüd järgmine mäng “Reis tähega C”.
Pildil olevad nooled näitavad teed, mida me oma teekonnal läbime; Kui hääldate tähtedega näidatud helisid õigesti, saate sõnu. Oluline tingimus on see, et peate jätkama heli hääldamist, kui see "järgib" noolt järgmise heli (tähe) juurde.
Leia skeem, mis vastab selle sõna häälikulisele koostisele, kirjuta vastav sõna diagrammi kohale ja värvi skeemil. (vuntsid, herilane, ise, säga, supp, mahlad).
Tee õppetunnist kokkuvõte
Sidusa kõne õppetunni kokkuvõte "Muinasjutu külaskäik" (ettevalmistusrühm)
Tunni eesmärk: arendada laste kõnet muinasjuttude koostamise kaudu illustratsioonide põhjal, nime järgi, mänguasjade komplekti järgi. Ülesanded:
1 hariv - õpetab väljamõeldud muinasjutu kulgu sidusalt, järjekindlalt esitama, kasutades vene rahvajuttude algusi, kordusi, ütlemisi, lõppu; kinnistada oskust kasutada kõnes tegelasi iseloomustavaid epiteete, kasutada kõnes dialooge; jätkake laste õpetamist muinasjuttu rollides ümber jutustama, edastades teksti täpselt, järjekindlalt, ilmekalt.
2 arendav - arendada laste loovat mõtlemist ja kujutlusvõimet muinasjuttude koostamisel illustratsioonide, süžeede, muinasjutu nimetuse, vanasõna, mänguasjade komplekti põhjal.
3. Hariduslik – kasvatada oskust mõista vanasõnade tähendust.
Eeltöö: vene rahvajuttude lugemine, jutustamine; muinasjuttude illustratsioonide vaatamine; multikate vaatamine vene rahvajuttude teemal; didaktiliste mängude läbiviimine: “Uuri piltidelt muinasjutt välja”, “Kelle peakate?”, “Millisest muinasjutust kangelane on pärit” jne; mõistatuste õppimine; osalemine internetikonkursil “Minu lemmikmuinasjutt”.
Varustus: perfokaart, helisalvestus, illustratsioonid slaidide kujul, mänguasjade komplekt, lauakino, telefon
Tunni edenemine.
Koolitaja:
Poisid, kas te teate, kes on reisijad? Kas sa tahaksid selleks saada? Täna kutsun teid reisile, kuid selleks, et teada saada, milline neist, peate ära arvama sellel perfokaardil oleva krüptitud sõna. Arvame selle ära teie äraarvatud sõnade esimeste tähtede põhjal.
Punane neiu on kurb, talle ei meeldi kevad.
Tal on päikese käes raske, vaeseke valab pisaraid - Lumetüdruk.
Segatud hapukoorega, jahutatud aknal.
Ümmargune külg, punakas külg, valtsitud - Kolobok.
Hea arst, Aibolit, ravib, tervendab, kõik.
Ta on ilus ja armas ning tema nimi tuleb sõnast tuhk? - Tuhkatriinu.
Paks mees elab katusel, ta lendab kõigist teistest kõrgemal – Carlson.
Muinasjuttudes on ta alati lihtlabas, kõik kutsuvad teda lolliks.
Kuid see muinasjutu kangelane Ivanuška näitab oma meelt.
Lapsed täidavad ülesande, loevad sõna, otsustavad, kuhu nad reisile lähevad.
|
KOOS |
TO |
A |
Z |
TO |
JA |
Muusika mängib. Koolitaja:
See muusika viib meid muinasjuttude imelisse maailma. Läheme rännakule läbi muinasjuttude. (slaidiseanss)
Kes elab muinasjuttudes?
Kuidas muinasjutt alguse saab?
Mis sõnadega see lõpeb?
Millega saab muinasjutu ilusaks teha (laulud, kõnekäänud, vanasõnad, kõnekäänud)
Poisid, milliseid ütlusi te teate? (slaidiseanss)
“Muinasjutt räägitakse varsti, aga tegu ei tehta niipea”;
"Pole varem öeldud kui tehtud".
Koolitaja:
Kas sa tead palju muinasjutte? Nüüd kontrollime: (slaidiseanss)
Lastele mõistatuste koostamine.
Hiir leidis endale kodu, hiir oli lahke.
Lõpuks oli selles majas palju elanikke.
See ei lebanud aknal, vaid veeres mööda teed.
Mööda rada, reipalt kõndides kannavad ämbrid ise vett.
Lapsed avasid ukse ja kõik kadusid kuhugi.
Kuid tee on pikk ja korv pole lihtne.
Tahaks istuda kännu otsas ja süüa pirukat.
Ta klopsis ja põrutas ninaga taldrikut.
Ta ei neelanud midagi ja jäi "ninaga".
Koolitaja:
Sa tead hästi muinasjutte. Ja nüüd mõtlete ise välja erinevaid muinasjutte.
Näitusel on illustratsioon (slaidiseanss)
"Muinasjutu onn"
Koolitaja:
Mul on käes võlusõrmus. Me ütleme sõnad ja see, kellel on sõrmus, räägib loo.
Laps koostab illustratsiooni põhjal muinasjutu.
Koolitaja:
Tubli, sa mõtlesid välja hea muinasjutu
FÜÜSILINE MINUT – “Pimedas metsas on onn”
Pimedas metsas on onn - lapsed jalutavad
Seisab tagurpidi – lapsed pöörduvad ümber
Selles onnis on vana naine - nad raputavad sõrme
Vanaema Yaga elab - nad raputavad teise käe sõrme
Nina on konksus – näpuga osutades
Silmad on suured – näitavad
Nagu söed põleksid – raputavad pead
Vau, kui vihane! - jookseb paigal
Juuksed püsti - käed püsti
Koolitaja:
Eksponeeritud on illustratsioon metsast (slaidiesitlus) ja mänguasjade komplekt: orav, siil, karu.
Koolitaja:
Peame välja mõtlema muinasjutu, mis põhineb mänguasjadel.
Rullitud, rullitud, särav rõngas
See veeres, veeres, meie verandast välja.
Kes sõrmuse võtab, alustab muinasjuttu.
Laps koostab mänguasjade põhjal muinasjutu.
Koolitaja:
Hästi tehtud. Jätkame oma teekonda. Soovitan sul välja mõelda muinasjutt
