Suche nach Schlüsselwörtern (nach Werktiteln). Zusammenfassung des Berichts Entwicklung des kritischen Denkens Mehrere zufällig gefundene Seiten

5. Leise lesen: Schlüsselwörter im Text finden. Sprechen: Eine Aussage zu einem bestimmten Thema formulieren

37. Lesen und erklären Sie dieses Beispiel.

Sie wissen bereits, dass es in einem Text wichtigere und weniger wichtige Inhaltsteile gibt. Das Gleiche gilt auch für einzelne Wörter.

Sie haben wahrscheinlich bemerkt, dass Sie beim schnellen Lesen einige Wörter verpassen können – und trotzdem verstehen, was geschrieben steht. Oder Sie verpassen vielleicht nur ein Wort und verstehen nichts! Das liegt daran, dass das Wort der Schlüssel war – so wichtig, dass es schwierig war, alles andere zu verstehen, wenn man es wegließ.

Es besteht kein Zweifel daran, dass in einem guten Text alle Wörter notwendig und wichtig sind, aber dennoch spielen sie unterschiedliche Rollen. Manche scheinen den Text „festzuhalten“, während andere erklären, klären und dem Gesagten mehr Ausdruck verleihen.

Zum Beispiel: Am Morgen... starker Regen (beginnte, hörte auf). - Am Morgen fing es an... zu regnen.

38. Überfliegen Sie den Text, ohne ihn zu lesen. Bitte beachten Sie, dass einige Wörter fetter geschrieben sind. Das sind die Schlüsselwörter. Lassen Sie Ihren Blick durch den Text schweifen und „schnappen“ Sie sich nur die Schlüsselwörter.

WILDES TIER

Vera hatte ein Eichhörnchenbaby. Sein Name war Ryzhik. Er rannte durch den Raum, kletterte auf den Lampenschirm, schnupperte an den Tellern auf dem Tisch, kletterte nach hinten, setzte sich auf die Schulter und öffnete mit seinen Krallen Veras Faust – auf der Suche nach Nüssen.

Ryzhik war zahm und gehorsam.

Doch eines Tages änderte sich alles. Ryzhik rannte nicht mehr um den Tisch herum, rollte nicht mehr gegen die Tür und öffnete Veras Faust nicht mehr. Er füllte seine Vorräte von morgens bis abends auf. Wenn er ein Stück Brot sieht, greift er danach; sieht er die Samen, stopft er sich die Nase voll und versteckt alles.

Als Reserve steckte Ryzhik den Gästen auch Sonnenblumenkerne in die Taschen.

Niemand wusste, warum Ryzhik seine Vorräte anlegte.

Und dann kam der Bekannte meines Vaters aus der sibirischen Taiga und sagte, dass in der Taiga keine Pinienkerne wuchsen und die Vögel über die Bergketten flogen und die Eichhörnchen sich in unzähligen Schwärmen versammelten und den Vögeln folgten, und selbst hungrige Bären taten es nicht Überwintern Sie in Höhlen.

Vera sah Ryzhik an und sagte:

Du bist kein zahmes Tier, sondern ein wildes! Es ist jedoch überhaupt nicht klar, wie Ryzhik herausfand, dass es in der Taiga eine Hungersnot gab.

Laut Gennady Snegirev

Überprüfen Sie Ihr Verständnis des Textes durch schnelles Lesen (Stichwortsuche). Beantworten Sie die Fragen: 1. Wer wurde das wilde Tier genannt? 2. Wie war Ryzhik am Anfang? 3. Was hat er im Laufe der Zeit gemacht? 4. Warum hat Ryzhik Lebensmittelvorräte angelegt? 5. Woher wusste Ryzhik, dass es in der Taiga eine Hungersnot gab?

Das ist interessant!

Wissenschaftler haben herausgefunden, dass manche Tiere die Sprache anderer Tiere verstehen. So verstehen große Meeresschildkröten die Signale von Delfinen. Hunderte Schildkröten schwimmen zur Eiablage an die Küste der Nikobaren im Indischen Ozean. Doch sie gehen nicht sofort an Land, sondern warten auf ein besonderes Signal, das ihnen die Delfine geben, um die Lage an der Küste einzuschätzen. Im richtigen Moment machen sie mit einem speziellen Ton deutlich, dass man sich in Richtung Ufer bewegen kann. Und erst dann kommen die Schildkröten heraus, um Eier zu legen. Es ist merkwürdig, dass Delfine neugeborene Schildkröten beschützen und ihre Feinde vom Ufer vertreiben.

39. Arbeiten Sie zu zweit. Lesen Sie die Geschichte „Wild Beast“ leise, ohne etwas zu verpassen (eine Person liest die Hälfte vor, die andere liest den Rest).

Besprechen Sie, was beim Überfliegen des Textes übersehen wurde. Stellen Sie Fragen zu diesen Teilen des Inhalts.

40. Machen Sie eine mündliche Aussage darüber, wie ein Roman Ihrer Meinung nach gelesen werden sollte: langsam, schnell, sehr schnell. Warum? In welchen Fällen ist eine schnelle Durchsicht des Textes erforderlich? Versuchen Sie, die Idee konsequent weiterzuentwickeln und einen Satz mit einem anderen zu verbinden.

41. Vervollständigen Sie die Sätze oder schreiben Sie sie auf.

Es ist ratsam, den Text mithilfe von Schlüsselwörtern schnell scannen zu können, wenn ... Wenn wir ... lesen, lohnt es sich nicht ...

42. Schreiben Sie einen Satz auf und stellen Sie Fragen von den Hauptgliedern des Satzes bis zu den Nebengliedern. Verwenden Sie Pfeile, um Verbindungen zwischen Wörtern anzuzeigen.

Die Geheimnisse der Natur überraschen die Menschen oft.

43. Kopieren Sie die Sätze, fügen Sie die fehlenden Buchstaben ein, öffnen Sie die Klammern.

Veras f..l, steckte es in seine Taschen, steckte es nicht in die Höhlen, war zahm (?) und kletterte hinten hoch..., ein Stück... Brot,

nab(?) diese Nase, kam aus der Taiga, hat sich nicht in der Taiga niedergelassen, Zeder..Schwänze, von morgens bis abends..ra, nur in Schwärmen versammelt.. es ist nicht klar. .

44. Wählen Sie einen Text aus früheren Lektionen aus und versuchen Sie, die wichtigsten (wichtigsten) Wörter darin selbstständig zu identifizieren, mit deren Hilfe Sie sich einen Überblick über den Inhalt verschaffen können.

Abend

Name. Kommunikationsübung „Schlüsselwörter“

Zweck.

Das gruppenpsychologische Trainingsverfahren zielt darauf ab, die Fähigkeit zu entwickeln, den Hauptinhalt der Rede einer anderen Person zusammenzufassen und Punkte zu finden, an denen eine kommunikative Situation entwickelt werden kann.

Der Moderator ruft einen Freiwilligen an. Er muss eine Kurzgeschichte über eine Episode aus seinem Privatleben erzählen. Es ist wünschenswert, dass diese Episode ein Problem enthält, und dieses Problem hat die Person selbst vielleicht noch nicht für sich gelöst. Der Moderator warnt den Freiwilligen, dass seine Geschichte sorgfältig analysiert wird. Wenn er es nicht möchte, kann er es ablehnen.

Der Freiwillige produziert die Geschichte. Der Rest der Teilnehmer hört ihm aufmerksam zu. Wenn ein Freiwilliger verwirrt ist und nicht weiß, wie er die Geschichte fortsetzen soll, hilft ihm der Moderator auf sanfte Weise.

Nach Abschluss der Geschichte lädt der Moderator die Teilnehmer ein, die Geschichte zu analysieren und sieben Schlüsselwörter (Konzepte) darin hervorzuheben:

Diese Schlüsselwörter sollten die charakteristischsten Momente der Geschichte widerspiegeln,

Schlüsselwörter sollten das Problem widerspiegeln,

Sie können Kombinationen aus zwei oder drei Wörtern verwenden, wenn Sie sich nicht auf eines beschränken können. Dies wird als ein Schlüsselkonzept betrachtet.

Die Stichwortliste wird von den Schulungsteilnehmern gemeinsam zusammengestellt. Der Autor der Geschichte selbst beteiligt sich nicht an der Diskussion. Wenn mehr als sieben Schlüsselwörter vorhanden sind, müssen Sie die zusätzlichen Schlüsselwörter aussortieren. Gleichzeitig können einige kombiniert werden.

Wenn die Liste vervollständigt ist, erfolgt ein Übergang zu einem anderen Freiwilligen und seiner Geschichte. Es empfiehlt sich, dies mehrmals zu wiederholen.

Am Ende findet eine Diskussion statt, in der der Moderator gemeinsam mit den Teilnehmern Situationen überlegt, in denen diese Fähigkeit, Schlüsselwörter in der Rede des Gesprächspartners hervorzuheben, hilfreich sein kann. Der Moderator macht die Teilnehmer darauf aufmerksam, dass jedes Schlüsselwort einen Punkt darstellt, an dem der Dialog in eine bestimmte Richtung weiterentwickelt werden kann. Manchmal wirft der Gesprächspartner diese Schlüsselwörter ganz bewusst ein. Manchmal tut er dies unbewusst. Manchmal sogar gegen deinen Willen.

1. Kommunikationsübung „Schlüsselwörter“ [Elektronische Ressource] // A. Ya.. 6.11.2012..html (6.11.2012).

In der RKMChP-Technologie ist der Unterricht nach dem Schema „Herausforderung“ – „Verstehen“ – „Reflexion“ aufgebaut und beinhaltet ein breites Spektrum an methodischen Techniken und Strategien zur Durchführung eines Unterrichts.

Die erste Phase der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens ist „Challenge“ oder „Awakening“.

Ziele dieser Phase:

1. Aktualisierung und Zusammenfassung des vorhandenen Wissens des Studierenden zu diesem Thema.
2. Erwecken des kognitiven Interesses am untersuchten Thema.
3. Erkennung und Bewusstsein für die Unzulänglichkeit des vorhandenen Wissens.
4. Ermutigen Sie den Schüler, aktiv zu sein.

Funktionen der Stufe „Anruf“:

• motivierend (Motivation, mit neuen Informationen zu arbeiten, weckendes Interesse an der Festlegung und Methoden zur Zielerreichung);
• informativ (Aufruf an die „Oberfläche“ des vorhandenen Wissens zu einem Thema);
• Kommunikation (konfliktfreier Meinungsaustausch).

Das Methodensystem zur Organisation der „Challenge“-Phase umfasst sowohl Möglichkeiten zur Organisation der Einzelarbeit als auch deren Kombination mit Paar- und Gruppenarbeit.

In der „Challenge“-Phase des Unterrichts mit RCMChP-Technologie kann der Lehrer Folgendes verwenden Techniken:

1. „Cluster“.
2. Tabelle mit „dünnen“ und „dicken“ Fragen.
3. Tabelle „Ich weiß, ich will es wissen, ich habe es herausgefunden.“
4. „Baum der Vorhersagen.“
5. „Blooms Kamille“
6. „Wahre und falsche Aussagen.“
7. "Glauben Sie?"
8. „Korb voller Ideen.“
9. Die Geschichte ist eine Vermutung, die auf „Schlüsselwörtern“ basiert.
10. „Sinquain“.

Empfang „Cluster“(Cluster) – Hervorhebung semantischer Einheiten von Text und Grafikdesign in einer bestimmten Reihenfolge in Form eines Clusters. Diese Gestaltung des Materials hilft den Studierenden herauszufinden und zu verstehen, was zu einem bestimmten Thema (mündlich und schriftlich) gesagt werden kann. Diese Technik kann in der „Challenge“-Phase angewendet werden, wenn Informationen systematisiert werden, bevor man sich mit der Hauptquelle (Text) in Form von Fragen oder Überschriften semantischer Blöcke vertraut macht. (Anhang Nr. 1. Beispiel 1, 2)

Empfang „Tabelle der „dicken“ und „dünnen“ Fragen.“

Die Tabelle mit „dicken“ und „dünnen“ Fragen kann in jeder der drei Phasen des Unterrichts verwendet werden: in der Phase „Herausforderung“ – das sind Fragen vor dem Studium des Themas, auf die die Schüler beim Studium des Themas Antworten erhalten möchten . Subtile Fragen erfordern eine klare Antwort. Dicke Fragen sind problematische Fragen, die zu mehrdeutigen Antworten führen. (Anhang Nr. 1. Tabelle 1)

Empfangstisch „Ich weiß. Ich möchte es wissen. Ich fand heraus." Tisch „ZHU“.

Diese Technik der grafischen Organisation des Materials wird dazu beitragen, bereits verfügbare Informationen zum Thema zu sammeln, das Wissen über das untersuchte Thema zu erweitern und es zu systematisieren. Es dient der Aktualisierung vorhandener Kenntnisse und der Steigerung der Lernmotivation in der „Challenge“-Phase, gefolgt von einer Rückkehr zu den Materialien in der „Reflection“-Phase. Bevor mit dem Lesen begonnen wird, wird den Schülern die Frage gestellt: „Was wissen oder denken Sie über das Thema unserer Lektion?“ Alle vorgeschlagenen Formulierungen werden in der Spalte „Ich weiß“ zur allgemeinen Kenntnisnahme ohne Anpassung und ohne Bewertung erfasst. Dann wird die Frage gestellt: „Was möchten Sie wissen?“ Diese Formulierungen werden auch in der Spalte „Ich möchte es wissen“ erfasst. Informationen, Konzepte, Fakten werden nur in Ihren eigenen Worten niedergeschrieben, ohne das Lehrbuch oder einen anderen Text zu zitieren, mit dem Sie gearbeitet haben. Die Notizen bleiben bis zum Ende der Lektion an der Tafel.

In der Phase „Reflexion“ erfolgt die Rückkehr zur Herausforderungsphase: Anpassungen werden in der ersten Spalte mit Aussagen vorgenommen und die Antworten auf die zweite Spalte mit Fragen überprüft. (Anhang Nr. 1. Beispiel 3)

Rezeption „Baum der Vorhersagen“.

Diese Technik hilft dabei, Annahmen über die Entwicklung des Handlungsstrangs in einer Geschichte, Geschichte oder einem Text zu treffen.

Regeln für die Arbeit mit dieser Technik: Der Stamm des Baumes ist das Thema, die Äste sind Annahmen, die in zwei Richtungen getroffen werden – „möglicherweise“ und „wahrscheinlich“ (die Anzahl der Äste ist nicht begrenzt), und die Blätter sind die Begründung für diese Annahmen Argumente für diese oder jene Meinung. (Anhang Nr. 1. Beispiel 4)

Empfang „Kamille der Fragen oder Kamille der Blüte“.

„Kamille“ besteht aus sechs Blütenblättern, die jeweils eine bestimmte Art von Frage enthalten. Also sechs Blütenblätter – sechs Fragen:

1. Einfache Fragen – Fragen, auf die Sie einige Fakten benennen, sich bestimmte Informationen merken und wiedergeben müssen: „Was?“, „Wann?“, „Wo?“, „Wie?“.

2. Fragen klären. Solche Fragen beginnen normalerweise mit den Worten: „Also, sagen Sie das...?“, „Wenn ich das richtig verstehe, dann...?“, „Ich könnte mich irren, aber meiner Meinung nach haben Sie ungefähr gesagt.“ ..?“. Der Zweck dieser Fragen besteht darin, dem Lernenden die Möglichkeit zu geben, Feedback zu dem zu geben, was er gerade gesagt hat. Manchmal werden sie gebeten, Informationen einzuholen, die nicht in der Nachricht enthalten, aber impliziert sind.

3. Interpretierende (erklärende) Fragen. Beginnen Sie normalerweise mit dem Wort „Warum?“ und zielen darauf ab, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen. „Warum werden die Blätter der Bäume im Herbst gelb?“ Wenn die Antwort auf diese Frage bekannt ist, „wandelt“ sie sich von einer interpretierenden zu einer einfachen. Folglich „funktioniert“ diese Art von Frage, wenn die Antwort ein Element der Unabhängigkeit enthält.

4. Kreative Probleme. Diese Art von Frage enthält am häufigsten die Partikel „würde“, Elemente der Konvention, Annahme, Prognose: „Was würde sich ändern ...“, „Was würde passieren, wenn ...?“, „Wie denken Sie, dass die Handlung in der wird sich die Geschichte nach ... entwickeln?“

5. Bewertungsfragen. Diese Fragen zielen darauf ab, die Kriterien für die Bewertung bestimmter Ereignisse, Phänomene und Fakten zu klären. „Warum ist etwas gut und etwas schlecht?“, „Wie unterscheidet sich eine Lektion von der anderen?“, „Wie denkst du über die Handlung der Hauptfigur?“ usw.

6. Praktische Fragen. Diese Art von Fragen zielt darauf ab, den Zusammenhang zwischen Theorie und Praxis herzustellen: „Wie kann man … anwenden?“, „Was kann man aus … machen?“, „Wo kann man … im Alltag beobachten?“ , „Wie würden Sie sich anstelle des Helden der Geschichte verhalten?

In der Challenge-Phase formulieren die Schüler Fragen und suchen dann mithilfe von Material aus dem Lehrbuch oder anderen Informationsquellen nach Antworten darauf.

Technik „Wahre und falsche Aussagen“.

Den Studierenden wird eine Liste mit Aussagen vorgelegt, die auf dem Text basieren, den sie später studieren werden. Der Lehrer bittet darum, festzustellen, ob diese Aussagen wahr sind, und begründet so seine Antwort. Nachdem wir uns mit den grundlegenden Informationen vertraut gemacht haben, kehren wir zu diesen Aussagen zurück und die Schüler bewerten ihre Zuverlässigkeit anhand der im Unterricht erhaltenen Informationen. (Anhang Nr. 1. Beispiel 5)

Empfang – Spiel „Glaubst du?“ oder „Danetka“.

Der Lehrer stellt Fragen, die die Schüler mit „Ja“ oder „Nein“ beantworten müssen. Jeder hat einen Tisch auf seinem Schreibtisch, ähnlich einer Tafel. Der Lehrer liest die Fragen vor und die Schüler geben in die erste Zeile ein Plus (Ja), wenn sie der Aussage zustimmen, und ein Minus (Nein), wenn sie nicht zustimmen. Die zweite Zeile bleibt vorerst leer. Während des Unterrichts schauen die Schüler auf die Tabelle und sehen, wie recht sie hatten. (Anhang Nr. 1. Beispiel 6.7)

Empfang „Korb der Ideen“

Dies ist eine Technik zur Organisation der Einzel- und Gruppenarbeit der Schüler in der Anfangsphase des Unterrichts. Es ermöglicht Ihnen, alles herauszufinden, was die Schüler über das in der Lektion besprochene Thema wissen oder denken. Sie können ein Korbsymbol an die Tafel zeichnen, das üblicherweise alles enthält, was alle Studierenden gemeinsam über das zu studierende Thema wissen.

Der Informationsaustausch erfolgt nach folgendem Verfahren:

1. Es wird direkt gefragt, was die Schüler über ein bestimmtes Problem wissen.

2. Zunächst merkt sich jeder Schüler alles, was er über ein bestimmtes Problem weiß, und schreibt es in ein Notizbuch (rein individuelle Arbeit, Dauer 1–2 Minuten).

3. Anschließend werden paarweise oder gruppenweise Informationen ausgetauscht. Die Studierenden teilen bekanntes Wissen miteinander (Gruppenarbeit). Die Diskussionszeit beträgt maximal 3 Minuten. Diese Diskussion soll so organisiert werden, dass Studierende beispielsweise herausfinden, wo ihre bestehenden Vorstellungen übereinstimmen und wo es zu Meinungsverschiedenheiten kommt.

5. Alle Informationen werden vom Lehrer kurz in Form von Zusammenfassungen in einem „Ideenkorb“ niedergeschrieben (ohne Kommentare), auch wenn sie fehlerhaft sind. Sie können Fakten, Meinungen, Namen, Probleme und Konzepte, die sich auf das Thema der Lektion beziehen, in den Ideenkorb „ablegen“. Darüber hinaus können diese Fakten oder Meinungen, Probleme oder Konzepte, die im Kopf des Kindes verstreut sind, während des Unterrichts zu logischen Ketten verbunden werden.

Die Technik „Story-Annahme basierend auf „Schlüssel“-Wörtern.“

Mithilfe von Schlüsselwörtern müssen Sie eine Geschichte verfassen oder sie in einer bestimmten Reihenfolge anordnen und dann in der Verständnisphase nach einer Bestätigung Ihrer Annahmen suchen, indem Sie das Material erweitern.

Technik „Einen Syncwine schreiben“.

Aus dem Französischen übersetzt bedeutet das Wort „cinquain“ ein aus fünf Zeilen bestehendes Gedicht, das nach bestimmten Regeln verfasst ist. Beim Zusammenstellen eines Syncwine muss der Schüler das Unterrichtsmaterial und die Informationen kurz zusammenfassen, damit er bei jeder Gelegenheit nachdenken kann. Dies ist eine Form der freien Kreativität, jedoch nach bestimmten Regeln. Die Schüler können in der Phase „Herausforderung“ einen Syncwine verfassen. Nachdem sie die Informationen in der Lektion studiert haben, verfassen sie in der Phase „Reflexion“ einen neuen Syncwine, indem sie ihr Wissen vor der Lektion und nach dem Studium des neuen Themas vergleichen.

Regeln zum Schreiben von Syncwine:

Die erste Zeile enthält ein Wort – ein Substantiv. Dies ist das Thema von Syncwine.

In der zweiten Zeile müssen Sie zwei Adjektive schreiben, die das Thema des Syncwine offenbaren.

In der dritten Zeile stehen drei Verben, die Aktionen rund um das Thema Syncwine beschreiben.

Die vierte Zeile enthält eine ganze Phrase, einen aus mehreren Wörtern bestehenden Satz, mit dessen Hilfe der Schüler seine Einstellung zum Thema zum Ausdruck bringt. Dies kann ein Schlagwort, ein Zitat oder eine vom Studierenden im Kontext des Themas verfasste Phrase sein.

Die letzte Zeile ist ein zusammenfassendes Wort, das eine neue Interpretation des Themas gibt und es Ihnen ermöglicht, Ihre persönliche Einstellung dazu auszudrücken. Es ist klar, dass das Thema Syncwine so emotional wie möglich sein sollte. (Anhang Nr. 1. Beispiel 9).

Wenn die Challenge-Phase erfolgreich umgesetzt wird, besteht für das Klassenzimmer ein starker Anreiz, an der nächsten Phase zu arbeiten – der Phase der Beschaffung neuer Informationen.

Literatur:

1. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Wir bringen Kindern bei, kritisch zu denken.-St. Petersburg: „Delta Alliance“ gemeinsam. Mit dem Verlag „Rech“, 2003.
2. Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Kritisches Denken: Entwicklungstechnologie. – St. Petersburg: Alliance Delta Publishing House, 2003.
3. Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens: Methodisches Handbuch. – St. Petersburg: IRO „Smena“, 2004.
4. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Techniken der RCM-Technologie.
5. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Unterricht mit RCM-Technologie. Grundschule.
6. http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V. N.„Der Einsatz von Methoden und Techniken der Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens, um die geistige Aktivität der Schüler beim Studium des Themas der sie umgebenden Welt zu formen.“

Lehrer für russische Sprache und Literatur N. A. Puzanova aus Brjansk bietet seinen Studenten Vokabeldiktate mit anschließender kreativer Arbeit(je nach Optionen). Anhand der Wortkombinationen dieser Diktate müssen die Schüler einen Text zu einem der vorgeschlagenen Themen erstellen (zum Beispiel „Das Bild des russischen Landes in „Die Geschichte von Igors Feldzug““, „Die Hauptidee des „Märchen...“, „Russische Fürsten im „Märchen...““ usw.).

Fügen wir der Liste von N.A. Puzanova weitere Wörter hinzu, die sich auf dasselbe Thema beziehen: Scherz, Hypothese, Bürgerkrieg, Koalition der Fürsten, Skeptiker, dunkle Orte, Aufruhr, journalistisch, militärisch-feudal, patriotisches Pathos, volkspoetische Tradition, sprachliche Daten. Auf dieser Grundlage können wir über die Geschichte des Textes, seine Merkmale und die Wechselfälle beim Studium von „Das Wort...“ sprechen. Wie Sie sehen, wird diese Arbeit auch zu einer guten Ausbildung in der russischen Sprache.

Überhaupt Stichwortgeschichte in vielen Unterrichtsstunden erfolgreich eingesetzt. T. I. Smirnova, die an der Berufsschule Nr. 9 in der Stadt Roshal, Region Moskau, unterrichtet, teilte uns ihre interessanten Erfahrungen mit. Sie muss mit zukünftigen Gasschweißern und Köchen über Literatur sprechen. Es gibt wenige Stunden (eine Stunde pro Woche), geringe Motivation, man muss nach speziellen Techniken suchen, um mit einem solchen Publikum zu kommunizieren. Tatjana Iwanowna sagt, dass der Unterricht nach einer Vorlesung über die Biographie von Tolstoi immer gut verläuft. Dazwischen liegt eine Woche, daher müssen Sie sich schnell und produktiv an das Erlebte erinnern. Jeder Schüler nennt auf Wunsch des Lehrers ein Assoziationswort, das ihm in den Sinn kommt, wenn er den Namen an der Tafel sieht: „Lew Nikolajewitsch Tolstoi“. Alle genannten Wörter werden auch an die Tafel geschrieben. Anschließend müssen die Schüler zu zweit oder einzeln eine Kurzgeschichte über Tolstoi schreiben und dabei fünf oder sechs Schlüsselwörter aus der Liste an der Tafel verwenden. Diese Arbeit kann sowohl schriftlich als auch mündlich erfolgen.

Es ist praktisch, Schlüsselwörter „präventiv“ zu verwenden: Vor einer Unterrichtsstunde (z. B. zur gleichen Biografie) können Sie auf Zettel gedruckte Wörter an die Schüler verteilen, die in der Geschichte des Lehrers erscheinen. Sie können den Schülern verschiedene Aufgaben stellen: Nummerieren Sie diese Wörter und notieren Sie so die Reihenfolge ihres Erscheinens. geben Sie eine Interpretation der Wörter (dafür sollte auf dem Blatt Papier ein besonderer Platz freigelassen werden); Setzen Sie die Liste der Schlüsselwörter fort (dazu müssen Sie bewusst zwei oder drei wichtige Wörter weglassen, die in der Geschichte des Lehrers verwendet werden). Die Rolle von Schlüsselwörtern können poetische Zitate ohne Angabe des Namens des Autors spielen (z. B. für eine Wiederholungsstunde zur Poesie des Silbernen Zeitalters) – dann müssen die Studierenden diese mit den Kernpunkten der Vorlesung in Beziehung setzen.

Dies sind natürlich nur einige Anwendungsbeispiele. Schlüsselwörter im Unterricht. Wir würden gerne hören, wie Sie mit ihnen zusammenarbeiten.

Diktat 1

Die wahre Nationalität des „Wortes ...“, das Selbstbewusstsein des aufgeklärten russischen Volkes des späten 12. Jahrhunderts, die künstlerischen Mittel der mündlichen Poesie und der schriftlichen Literatur, die angegebenen Techniken, ihre Verwandtschaft mit der Folklore, konstante Beinamen, im Detail Nähe zu epischen Bildern, inspiriert vom Volksglauben, aufgebaut auf dem Prinzip der Parallelität, Druschina-Handlungen, die durch den Wunsch nach Betonung hervorgerufen wurden, zeigten Furchtlosigkeit an, verstärkte ritterliche und kriegerische Züge, interessante Abweichungen von der Chronikgeschichte, platziert unter realen Personen.

Diktat 2

Erstellt auf der Basis, traurig über die Niederlage, an Nachkommen und Zeitgenossen gerichtet, ein nacktes Schwert, glühende Pfeile, auf dem blutbefleckten Boden, bewaffnete Wachen, bewaffnet mit Schwertern, der immer wieder wiederholte Seufzer „Oh russisches Land, das bist du schon.“ über den Hügel!“, in den Schlamm getretene Seide, verwundete Krieger, von einem Nachbarn verleumdet, mit poetischer Intuition begabt, über Jaroslawnas Schrei, Polovtsian-Regimenter, Tschernigow-Land, Ehrgeiz, Ungeduld, Stolz, reuige Rede, Horde-Pferde, Turov-Sümpfe, gehört in Wladimir, Tschernigow, Susdal, Kiew.

Rede beim Lehrertreffen „Techniken des Aktivitätsansatzes“

Entwicklung des kritischen Denkens: Techniken und Methoden der „Challenge“-Phase

In der RKMChP-Technologie ist der Unterricht nach dem Schema „Herausforderung“ – „Verstehen“ – „Reflexion“ aufgebaut und beinhaltet ein breites Spektrum an methodischen Techniken und Strategien zur Durchführung eines Unterrichts.

Die erste Phase der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens ist „Challenge“ oder „Awakening“.

Ziele dieser Phase:

Aktualisierung und Zusammenfassung des vorhandenen Wissens des Studierenden zu diesem Thema.

Erwecken des kognitiven Interesses am untersuchten Thema.

Erkennung und Bewusstsein für die Unzulänglichkeit des vorhandenen Wissens.

Ermutigen Sie den Schüler, aktiv zu sein.

Funktionen der Stufe „Anruf“:

motivierend (Motivation, mit neuen Informationen zu arbeiten, weckendes Interesse an der Festlegung und Methoden zur Zielerreichung);

informativ (Aufruf an die „Oberfläche“ des vorhandenen Wissens zu einem Thema);

Kommunikation (konfliktfreier Meinungsaustausch).

Das Methodensystem zur Organisation der „Challenge“-Phase umfasst sowohl Möglichkeiten zur Organisation der Einzelarbeit als auch deren Kombination mit Paar- und Gruppenarbeit.

In der „Challenge“-Phase des Unterrichts mit RCMChP-Technologie kann der Lehrer Folgendes verwendenTechniken:

“Cluster.“

Tabelle mit „dünnen“ und „dicken“ Fragen.

Tabelle „Ich weiß, ich will es wissen, ich habe es herausgefunden.“

“Baum der Vorhersagen.

“Blooms Kamille.“

“Wahre und falsche Aussagen.“

“Glauben Sie?"

“Korb voller Ideen.“

Die Geschichte ist eine Vermutung, die auf „Schlüsselwörtern“ basiert.

“Cinquain.

Empfang „Cluster“ (Cluster) – Hervorhebung semantischer Einheiten von Text und Grafikdesign in einer bestimmten Reihenfolge in Form eines Clusters. Diese Gestaltung des Materials hilft den Studierenden herauszufinden und zu verstehen, was zu einem bestimmten Thema (mündlich und schriftlich) gesagt werden kann. Diese Technik kann in der „Challenge“-Phase angewendet werden, wenn Informationen systematisiert werden, bevor man sich mit der Hauptquelle (Text) in Form von Fragen oder Überschriften semantischer Blöcke vertraut macht. (Anhang Nr. 1. )

Empfang „Tabelle der „dicken“ und „dünnen“ Fragen.“

Die Tabelle mit „dicken“ und „dünnen“ Fragen kann in jeder der drei Phasen des Unterrichts verwendet werden: in der Phase „Herausforderung“ – das sind Fragen vor dem Studium des Themas, auf die die Schüler beim Studium des Themas Antworten erhalten möchten . Subtile Fragen erfordern eine klare Antwort. Dicke Fragen sind problematische Fragen, die zu mehrdeutigen Antworten führen. (Anhang Nr. 1. )

Empfangstisch „Ich weiß. Ich möchte es wissen. Ich fand heraus." Tisch „ZHU“.

Diese Technik der grafischen Organisation des Materials wird dazu beitragen, bereits verfügbare Informationen zum Thema zu sammeln, das Wissen über das untersuchte Thema zu erweitern und es zu systematisieren. Es dient der Aktualisierung vorhandener Kenntnisse und der Steigerung der Lernmotivation in der „Challenge“-Phase, gefolgt von einer Rückkehr zu den Materialien in der „Reflection“-Phase. Bevor mit dem Lesen begonnen wird, wird den Schülern die Frage gestellt: „Was wissen oder denken Sie über das Thema unserer Lektion?“ Alle vorgeschlagenen Formulierungen werden in der Spalte „Ich weiß“ zur allgemeinen Kenntnisnahme ohne Anpassung und ohne Bewertung erfasst. Dann wird die Frage gestellt: „Was möchten Sie wissen?“ Diese Formulierungen werden auch in der Spalte „Ich möchte es wissen“ erfasst. Informationen, Konzepte, Fakten werden nur in Ihren eigenen Worten niedergeschrieben, ohne das Lehrbuch oder einen anderen Text zu zitieren, mit dem Sie gearbeitet haben. Die Notizen bleiben bis zum Ende der Lektion an der Tafel.

In der Phase „Reflexion“ erfolgt die Rückkehr zur Herausforderungsphase: Anpassungen werden in der ersten Spalte mit Aussagen vorgenommen und die Antworten auf die zweite Spalte mit Fragen überprüft. (Anhang Nr. 1. )

Rezeption „Baum der Vorhersagen“.

Diese Technik hilft dabei, Annahmen über die Entwicklung des Handlungsstrangs in einer Geschichte, Geschichte oder einem Text zu treffen.

Regeln für die Arbeit mit dieser Technik: Der Stamm des Baumes ist das Thema, die Äste sind Annahmen, die in zwei Richtungen getroffen werden – „möglicherweise“ und „wahrscheinlich“ (die Anzahl der Äste ist nicht begrenzt), und die Blätter sind die Begründung für diese Annahmen Argumente für diese oder jene Meinung. (Anhang Nr. 1. )

Empfang „Kamille der Fragen oder Kamille der Blüte“.

„Kamille“ besteht aus sechs Blütenblättern, die jeweils eine bestimmte Art von Frage enthalten. Also sechs Blütenblätter – sechs Fragen:

1. Einfache Fragen – Fragen, auf die Sie einige Fakten benennen, sich bestimmte Informationen merken und wiedergeben müssen: „Was?“, „Wann?“, „Wo?“, „Wie?“.

2. Fragen klären. Solche Fragen beginnen normalerweise mit den Worten: „Also, sagen Sie das...?“, „Wenn ich das richtig verstehe, dann...?“, „Ich könnte mich irren, aber meiner Meinung nach haben Sie ungefähr gesagt.“ ..?“. Der Zweck dieser Fragen besteht darin, dem Lernenden die Möglichkeit zu geben, Feedback zu dem zu geben, was er gerade gesagt hat. Manchmal werden sie gebeten, Informationen einzuholen, die nicht in der Nachricht enthalten, aber impliziert sind.

3. Interpretierende (erklärende) Fragen. Beginnen Sie normalerweise mit dem Wort „Warum?“ und zielen darauf ab, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen. „Warum werden die Blätter der Bäume im Herbst gelb?“ Wenn die Antwort auf diese Frage bekannt ist, „wandelt“ sie sich von einer interpretierenden zu einer einfachen. Folglich „funktioniert“ diese Art von Frage, wenn die Antwort ein Element der Unabhängigkeit enthält.

4. Kreative Probleme. Diese Art von Frage enthält am häufigsten die Partikel „würde“, Elemente der Konvention, Annahme, Prognose: „Was würde sich ändern ...“, „Was würde passieren, wenn ...?“, „Wie denken Sie, dass die Handlung in der wird sich die Geschichte nach ... entwickeln?“

5. Bewertungsfragen. Diese Fragen zielen darauf ab, die Kriterien für die Bewertung bestimmter Ereignisse, Phänomene und Fakten zu klären. „Warum ist etwas gut und etwas schlecht?“, „Wie unterscheidet sich eine Lektion von der anderen?“, „Wie denkst du über die Handlung der Hauptfigur?“ usw.

6. Praktische Fragen. Diese Art von Fragen zielt darauf ab, den Zusammenhang zwischen Theorie und Praxis herzustellen: „Wie kann man … anwenden?“, „Was kann man aus … machen?“, „Wo kann man … im Alltag beobachten?“ , „Wie würden Sie sich anstelle des Helden der Geschichte verhalten?

In der Challenge-Phase formulieren die Schüler Fragen und suchen dann mithilfe von Material aus dem Lehrbuch oder anderen Informationsquellen nach Antworten darauf.

Technik „Wahre und falsche Aussagen“.

Den Studierenden wird eine Liste mit Aussagen vorgelegt, die auf dem Text basieren, den sie später studieren werden. Der Lehrer bittet darum, festzustellen, ob diese Aussagen wahr sind, und begründet so seine Antwort. Nachdem wir uns mit den grundlegenden Informationen vertraut gemacht haben, kehren wir zu diesen Aussagen zurück und die Schüler bewerten ihre Zuverlässigkeit anhand der im Unterricht erhaltenen Informationen. (Anhang Nr. 1. )

Empfang – Spiel „Glaubst du?“ oder „Danetka“.

Der Lehrer stellt Fragen, die die Schüler mit „Ja“ oder „Nein“ beantworten müssen. Jeder hat einen Tisch auf seinem Schreibtisch, ähnlich einer Tafel. Der Lehrer liest die Fragen vor und die Schüler geben in die erste Zeile ein Plus (Ja), wenn sie der Aussage zustimmen, und ein Minus (Nein), wenn sie nicht zustimmen. Die zweite Zeile bleibt vorerst leer. Während des Unterrichts schauen die Schüler auf die Tabelle und sehen, wie recht sie hatten. (Anhang Nr. 1. )

Empfang „Korb der Ideen“

Dies ist eine Technik zur Organisation der Einzel- und Gruppenarbeit der Schüler in der Anfangsphase des Unterrichts. Es ermöglicht Ihnen, alles herauszufinden, was die Schüler über das in der Lektion besprochene Thema wissen oder denken. Sie können ein Korbsymbol an die Tafel zeichnen, das üblicherweise alles enthält, was alle Studierenden gemeinsam über das zu studierende Thema wissen.

Der Informationsaustausch erfolgt nach folgendem Verfahren:

1. Es wird direkt gefragt, was die Schüler über ein bestimmtes Problem wissen.

2. Zunächst merkt sich jeder Schüler alles, was er über ein bestimmtes Problem weiß, und schreibt es in ein Notizbuch (rein individuelle Arbeit, Dauer 1–2 Minuten).

3. Anschließend werden paarweise oder gruppenweise Informationen ausgetauscht. Die Studierenden teilen bekanntes Wissen miteinander (Gruppenarbeit). Die Diskussionszeit beträgt maximal 3 Minuten. Diese Diskussion soll so organisiert werden, dass Studierende beispielsweise herausfinden, wo ihre bestehenden Vorstellungen übereinstimmen und wo es zu Meinungsverschiedenheiten kommt.

5. Alle Informationen werden vom Lehrer kurz in Form von Zusammenfassungen in einem „Ideenkorb“ niedergeschrieben (ohne Kommentare), auch wenn sie fehlerhaft sind. Sie können Fakten, Meinungen, Namen, Probleme und Konzepte, die sich auf das Thema der Lektion beziehen, in den Ideenkorb „ablegen“. Darüber hinaus können diese Fakten oder Meinungen, Probleme oder Konzepte, die im Kopf des Kindes verstreut sind, während des Unterrichts zu logischen Ketten verbunden werden.

Die Technik „Story-Annahme basierend auf „Schlüssel“-Wörtern.“

Mithilfe von Schlüsselwörtern müssen Sie eine Geschichte verfassen oder sie in einer bestimmten Reihenfolge anordnen und dann in der Verständnisphase nach einer Bestätigung Ihrer Annahmen suchen, indem Sie das Material erweitern.

Technik „Einen Syncwine schreiben“.

Aus dem Französischen übersetzt bedeutet das Wort „cinquain“ ein aus fünf Zeilen bestehendes Gedicht, das nach bestimmten Regeln verfasst ist. Beim Zusammenstellen eines Syncwine muss der Schüler das Unterrichtsmaterial und die Informationen kurz zusammenfassen, damit er bei jeder Gelegenheit nachdenken kann. Dies ist eine Form der freien Kreativität, jedoch nach bestimmten Regeln. Die Schüler können in der Phase „Herausforderung“ einen Syncwine verfassen. Nachdem sie die Informationen in der Lektion studiert haben, verfassen sie in der Phase „Reflexion“ einen neuen Syncwine, indem sie ihr Wissen vor der Lektion und nach dem Studium des neuen Themas vergleichen.

Regeln zum Schreiben von Syncwine:

Die erste Zeile enthält ein Wort – ein Substantiv. Dies ist das Thema von Syncwine.

In der zweiten Zeile müssen Sie zwei Adjektive schreiben, die das Thema des Syncwine offenbaren.

In der dritten Zeile stehen drei Verben, die Aktionen rund um das Thema Syncwine beschreiben.

Die vierte Zeile enthält eine ganze Phrase, einen aus mehreren Wörtern bestehenden Satz, mit dessen Hilfe der Schüler seine Einstellung zum Thema zum Ausdruck bringt. Dies kann ein Schlagwort, ein Zitat oder eine vom Studierenden im Kontext des Themas verfasste Phrase sein.

Die letzte Zeile ist ein zusammenfassendes Wort, das eine neue Interpretation des Themas gibt und es Ihnen ermöglicht, Ihre persönliche Einstellung dazu auszudrücken. Es ist klar, dass das Thema Syncwine so emotional wie möglich sein sollte. (Anhang Nr. 1. ).

Wenn die Challenge-Phase erfolgreich umgesetzt wird, besteht für das Klassenzimmer ein starker Anreiz, an der nächsten Phase zu arbeiten – der Phase der Beschaffung neuer Informationen.

Literatur:

Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Wir bringen Kindern bei, kritisch zu denken.-St. Petersburg: „Delta Alliance“ gemeinsam. Mit dem Verlag „Rech“, 2003.

Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Kritisches Denken: Entwicklungstechnologie. – St. Petersburg: Alliance Delta Publishing House, 2003.

Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens: Methodisches Handbuch. – St. Petersburg: IRO „Smena“, 2004.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Techniken der RCM-Technologie.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Unterricht mit RCM-Technologie. Grundschule.

http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V. N. „Der Einsatz von Methoden und Techniken der Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens, um die geistige Aktivität der Schüler beim Studium des Themas der sie umgebenden Welt zu formen.“