Jedna od prioritetnih oblasti informatizacije savremenog društva je proces informatizacije obrazovanja. Informatizaciju u oblasti obrazovanja prati uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija u predmetne oblasti, stručne aktivnosti nastavnika i organizacija upravljanja obrazovnim procesom.
Informatizacija obrazovanja neminovno dovodi do transformacije svih komponenti obrazovnog sistema. Da bi se ova transformacija izrazila u unapređenju oblika i metoda obuke i obrazovanja, potrebno je ne samo snabdijevanje obrazovnih ustanova savremenom opremom i softverom, elektronskim sredstvima obrazovne i obrazovne namjene, već i organizovanje posebne obuke za zaposleni u obrazovnom sistemu u oblasti kreiranja i korišćenja informacionih medijskih tehnologija u svakodnevnim profesionalnim aktivnostima.
U savremenom shvatanju, obrazovna informaciona tehnologija (ITE) je pedagoška tehnologija koja koristi posebne metode, softver i hardver (bioskop, audio i video, računari, telekomunikacione mreže) za rad sa informacijama.
Dakle, ITE treba shvatiti kao primenu informacione tehnologije za stvaranje novih mogućnosti za transfer znanja, percepciju znanja, procenu kvaliteta obuke i, naravno, sveobuhvatan razvoj ličnosti učenika tokom obrazovnog procesa. A glavni cilj informatizacije obrazovanja je „osposobljavanje učenika za puno i efikasno učešće u svakodnevnim, društvenim i profesionalnim oblastima života u uslovima informacionog društva“. Koncept informatizacije obrazovnog sektora Ruske Federacije: Problemi informatizacije visokog obrazovanja. - M., 1998. - Str. 57.
Sistematska istraživanja u oblasti primjene informacionih tehnologija u obrazovanju provode se više od četrdeset godina. Obrazovni sistem je oduvijek bio vrlo otvoren za uvođenje informacionih tehnologija u obrazovni proces, zasnovanih na softverskim proizvodima za širok spektar namjena. Obrazovne ustanove uspješno koriste različite softverske sisteme – kako relativno dostupne (tekstualni i grafički uređivači, alati za rad sa tabelama i pripremanje kompjuterskih prezentacija) tako i složene, ponekad visokospecijalizirane (sistemi za programiranje i upravljanje bazama podataka, simbolička matematika i paketi za statističku obradu).
Trenutno se inovacije u obrazovanju zasnivaju na korišćenju metoda i alata informatike, mogućnosti IKT-a, koji omogućavaju efikasnije i efikasnije rešavanje obrazovnih problema, razvijaju ličnost učenika, njegove kreativne, društvene i komunikativne sposobnosti kako bi se da se uspješno prilagode uslovima života u informatičkom društvu.
Informatizacija obrazovanja je proces obezbjeđivanja obrazovnom sektoru metodologije i prakse razvoja i optimalnog korištenja savremenih IKT alata, usmjerenih na realizaciju psiholoških i pedagoških ciljeva obuke i obrazovanja.
Navedimo najvažnije ciljeve procesa informatizacije obrazovanja i razmotrimo ih detaljnije.
- 1. Implementacija društvenog poretka modernog društva.
- 2. Razvoj ličnosti učenika.
- 3. Intenziviranje, povećanje efikasnosti i kvaliteta obrazovnog procesa na svim nivoima obrazovnog sistema.
Informatizacija obrazovanja, i kao procesa i kao oblasti naučnog saznanja, usmjerena je na rješavanje skupa zadataka i problema. Istaknimo glavne zadatke pred obrazovnim sistemom.
- 1. Razvoj novih metoda i organizacionih oblika obuke.
- 2. Stvaranje obrazovnih i metodičkih kompleksa nove generacije.
- 3. Razvoj i implementacija automatizovanih sistema upravljanja u obrazovnoj ustanovi, popunjavanje baza podataka i baza podataka naučnim i pedagoškim informacijama za obavljanje informacione interakcije između zaposlenih u obrazovnom sistemu.
- 4. Punjenje i korištenje distribuiranog izvora informacija na Internetu u obrazovne svrhe.
Nažalost, vrlo često informatizacija obrazovanja podrazumijeva uvođenje informacionih i telekomunikacionih tehnologija u obrazovni proces. Ovo je, zaista, najvažniji pravac informatizacije obrazovanja, koji presudno utiče na poboljšanje kvaliteta obuke školaraca. Međutim, kada se proučava informatizacija obrazovanja, važno je shvatiti da je sam obrazovni proces glavno, ali daleko od jedinog područja djelovanja moderne škole, u kojoj je trenutno masovno uvođenje različitih informacionih tehnologija. Prioritetni pravac u nastavi informatizacije obrazovanja treba da bude prelazak sa nastave tehničko-tehnoloških aspekata rada sa računarskim alatima na podučavanje pravilnog formiranja sadržaja, odabira i odgovarajuće upotrebe obrazovnih elektronskih publikacija i resursa, na sistemsku informatizaciju obrazovanja.
Može se činiti da je upotreba IKT alata uvijek opravdana u svim oblastima obrazovne djelatnosti. Naravno, u mnogim slučajevima je to upravo slučaj. Istovremeno, informatizacija obrazovanja ima i niz negativnih aspekata.
Upotreba informativnih izvora objavljenih na Internetu često dovodi do negativnih posljedica. Najčešće se pri korištenju ovakvih IKT alata pokreće princip štednje energije, svojstven svim živim bićima: gotovi projekti, sažeci, izvještaji i rješenja problema iz školskih udžbenika posuđenih s interneta postali su uobičajena činjenica u školi. danas, što ne doprinosi povećanju efikasnosti nastave i vaspitanja školaraca.
Tema 1. OSNOVE INFORMATIZACIJE OPĆEG SREDNJEG OBRAZOVANJA
Informatizacija obrazovanja
Informacione i komunikacione tehnologije (IKT) i njihova upotreba u obrazovanju. Prelazak sa izolovane upotrebe IKT alata na sistemsku informatizaciju obrazovanja. Koncept informatizacije obrazovanja. Alati za informatizaciju obrazovanja
Informacione i komunikacione tehnologije (IKT) svakim danom sve više prodiru u različite oblasti obrazovnog delovanja. Tome doprinose kako eksterni faktori povezani sa raširenom informatizacijom društva i potrebom za odgovarajućom obukom stručnjaka, tako i unutrašnji faktori povezani sa širenjem savremene računarske opreme i softvera u obrazovnim institucijama, usvajanjem državnih i međudržavnih programa informatizacije obrazovanje, te nastanak potrebnog iskustva u informatizaciji kod sve većeg broja nastavnika. U većini slučajeva, upotreba informacionih tehnologija ima realan pozitivan uticaj na intenziviranje rada školskih nastavnika, kao i na efikasnost obrazovanja učenika.
Riječ "tehnologija" ima grčke korijene i u prijevodu znači nauka, skup metoda i tehnika za preradu ili preradu sirovina, materijala, poluproizvoda, proizvoda i njihovo pretvaranje u robu široke potrošnje. Savremeno razumijevanje ove riječi uključuje i primjenu naučnih i inženjerskih znanja za rješavanje praktičnih problema. U ovom slučaju, informacijske i telekomunikacijske tehnologije mogu se smatrati onim tehnologijama koje su usmjerene na obradu i pretvaranje informacija.
Informacione i telekomunikacione tehnologije (IKT) je opći koncept koji opisuje različite metode, metode i algoritme za prikupljanje, pohranjivanje, obradu, prezentaciju i prijenos informacija.
Ova definicija namjerno ne uključuje riječ "upotreba". Upotreba informacionih i telekomunikacionih tehnologija omogućava nam da govorimo o drugoj tehnologiji - tehnologiji korišćenja informacionih i telekomunikacionih tehnologija u obrazovanju, medicini, vojnim poslovima i mnogim drugim oblastima ljudske delatnosti, koja je deo informacione tehnologije. Svaka od ovih oblasti nameće svoja ograničenja i karakteristike informacionoj tehnologiji. Primjer je Internet tehnologija, koja se smatra informacijskom i telekomunikacijskom tehnologijom. Istovremeno, razumno je tehnologiju korišćenja interneta u nastavi učenika smatrati ne informatičkom i telekomunikacionom tehnologijom, već tehnologijom informatizacije opšteg srednjeg obrazovanja.
Važno je shvatiti da je pojam tehnologije informatizacije obrazovanja mnogo širi od same tehnologije korištenja informacionih i telekomunikacionih tehnologija u oblasti obrazovanja. Ovaj koncept obuhvata čitav kompleks tehnika, metoda, metoda i pristupa koji osiguravaju postizanje ciljeva informatizacije obrazovanja.
Na primjer, tehnologije za informatizaciju obrazovanja mogu u potpunosti uključiti metode za kreiranje i procjenu kvaliteta informacionih resursa u obrazovne svrhe, metode za osposobljavanje nastavnika za efikasno korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u svojim profesionalnim aktivnostima.
Osnova IKT alata koji se koriste u oblasti opšteg srednjeg obrazovanja je personalni računar opremljen skupom perifernih uređaja.
Mogućnosti računara su određene softverom koji je na njemu instaliran. Glavne kategorije softvera su sistemski programi, aplikativni programi i alati. Sistemski programi obuhvataju operativne sisteme koji obezbeđuju interakciju između računara i opreme i korisnika sa personalnim računarom, kao i različite uslužne ili servisne programe. Aplikacioni programi obuhvataju softver koji predstavlja komplet alata informacione tehnologije – tehnologije za rad sa tekstovima, grafikama, tabelarnim podacima itd. Programi alata uključuju programe dizajnirane za razvoj softvera.
U sistemu opšteg srednjeg obrazovanja sve su rasprostranjeni univerzalni kancelarijski aplikativni programi i alati informaciono-telekomunikacionih tehnologija: programi za obradu teksta, tabele, programi za pripremu prezentacija, sistemi za upravljanje bazama podataka, organizatori, grafički paketi itd.
Pojavom kompjuterskih mreža, školarci i nastavnici su dobili novu priliku da brzo primaju informacije sa bilo kog mjesta u svijetu. Putem globalne telekomunikacione mreže Internet moguć je trenutni pristup svjetskim informacionim resursima (elektronske biblioteke, baze podataka, skladišta datoteka itd.). Nekoliko milijardi multimedijalnih dokumenata objavljeno je na najpopularnijem Internet resursu - World Wide Web WWW.
Mnoge druge uobičajene usluge dostupne su na Internet telekomunikacijskoj mreži koje omogućavaju ljudima da komuniciraju i razmjenjuju potrebne informacije, uključujući e-poštu, ICQ, mailing liste, grupe vijesti i chat. Razvijeni su posebni programi za komunikaciju u realnom vremenu, koji omogućavaju, nakon uspostavljanja veze, prenošenje tekstova, zvukova i slika. Ovi programi vam omogućavaju da organizujete saradnju između udaljenih korisnika i programa koji se izvodi na zasebnom računaru.
Pojavom novih algoritama za kompresiju podataka, kvalitet zvuka dostupan za prijenos preko računalne mreže značajno se povećao i počeo se približavati kvalitetu zvuka u konvencionalnim telefonskim mrežama. Kao rezultat toga, relativno nova tehnologija, Internet telefonija, počela se vrlo aktivno razvijati. Koristeći posebnu opremu i softver, možete voditi audio i video konferencije putem Interneta.
Da bi se osiguralo efikasno pretraživanje informacija u računarskim mrežama, koriste se tehnologije za pronalaženje informacija, čija je svrha prikupljanje podataka o informacionim resursima globalne računarske mreže i omogućavanje korisnicima brzog traženja informacija. Koristeći pretraživače, možete pretraživati dokumente World Wide Weba, multimedijalne datoteke i softver, kao i informacije o adresama o organizacijama i ljudima.
Uz pomoć alata ICT mreže, postaje moguće imati širok pristup obrazovnim, metodološkim i naučnim informacijama, organizirati operativnu savjetodavnu pomoć, simulirati istraživačke aktivnosti i provoditi virtuelne treninge (seminari, predavanja) u realnom vremenu.
Značajne informacione i telekomunikacione tehnologije uključuju video snimanje i televiziju.
Video kasete i odgovarajuća informaciona tehnologija omogućavaju velikom broju studenata da slušaju predavanja najboljih nastavnika.
Istovremeno, video kasete sa predavanjima mogu se koristiti kako u posebno opremljenim učionicama tako i kod kuće. Vrlo često se glavni obrazovni materijal istovremeno (dosljedno) predstavlja u štampanim publikacijama i na video kasetama. Primjer je tradicionalna nastava stranih jezika u školi, tokom koje učenici često koriste štampane publikacije u kombinaciji sa kasetofonom ili kompjuterom opremljenim odgovarajućim nastavnim programom.
U ovom slučaju se vrlo često postavlja pitanje izvodljivosti i neophodnosti korišćenja različitih informacionih i telekomunikacionih tehnologija. Tako, na primjer, ako su vizuelne informacije potrebne tokom obuke, a ne mogu se dati studentu u štampanom obliku, onda je potreba za video materijalima očigledna. Ako je video kaseta ili video demonstracija organizovana pomoću kompjutera samo snimak predavanja bez ikakvih dodatnih posebnih ilustracija, onda upotreba informacione tehnologije može biti opravdana, ali ne i neophodna.
Televizija, kao jedna od najrasprostranjenijih informacionih tehnologija, igra veoma važnu ulogu u životima ljudi: svaka porodica sada ima barem jednu televiziju. Obrazovni televizijski programi imaju široku primjenu širom svijeta i predstavljaju upečatljiv primjer praktične informatizacije obrazovanja. Zahvaljujući televiziji, postaje moguće prenositi predavanja širokoj publici kako bi se povećao ukupni razvoj ove publike bez naknadnog praćenja sticanja znanja, kao i mogućnost naknadne provjere znanja pomoću posebnih testova i ispita.
Nažalost, ova tehnologija se može koristiti samo za široku publiku, na primjer, za one koji studiraju strane jezike ili osnove bilo koje nauke. Teško je koristiti nacionalnu ili čak gradsku televiziju za specijalizovanije školske kurseve.
Mnogi obrazovni televizijski i radijski programi se emituju putem satelitske televizije. Na primjer, međunarodna organizacija INTELSAT, osnovana 1971. godine, omogućava vam da emitujete obrazovne programe na gotovo cijeli svijet, pružajući za to svih svojih 15 satelita. Satelitski kanali takođe omogućavaju organizovanje ISDN komunikacionih mreža, koje omogućavaju digitalni prenos videa, zvuka, teksta i kopija dokumenata istovremeno.
Moćna tehnologija koja omogućava pohranjivanje i prijenos najvećeg dijela proučavanog materijala su obrazovne elektronske publikacije, kako distribuirane na računarskim mrežama, tako i snimljene na posebnim medijima za pohranu: CD-ROM, DVD, itd. Individualni i kolektivni rad školaraca sa njima može doprinijeti dubljoj asimilaciji i razumijevanju gradiva. Ova tehnologija omogućava, uz odgovarajuću modifikaciju, prilagođavanje postojećih obrazovnih materijala i nastavnih sredstava za individualnu upotrebu, te pruža mogućnosti za samoučenje i samoprovjeru stečenog znanja.
Zahvaljujući savremenim informacionim i telekomunikacionim tehnologijama, kao što su e-mail, telekonferencije ili ICQ, komunikacija između učesnika u obrazovnom procesu može se distribuirati u prostoru i vremenu. Na primjer, nastavnici i učenici mogu komunicirati jedni s drugima, nalazeći se u različitim zemljama, u vrijeme koje im odgovara. Takav dijalog se može produžiti tokom vremena – pitanje se može postaviti danas, a odgovor se može dobiti za nekoliko dana. Uz pomoć ovakvih pristupa, postaje moguća razmjena informacija (pitanja, savjeti, dodatni materijali, testni zadaci), što omogućava učenicima i nastavnicima da analiziraju primljene poruke i odgovore na njih u bilo kojem trenutku.
Informacione i telekomunikacione tehnologije koje se koriste u opštem srednjem obrazovanju mogu se klasifikovati prema različitim kriterijumima. Tako je, na primjer, kada se proučava informatizacija obrazovanja, zgodno je kao kriterij uzeti u obzir svrhu korištenja metode, metode ili algoritma za utjecaj na informacije. U ovom slučaju možemo razlikovati tehnologije za skladištenje, predstavljanje, unos, izlaz, obradu i prenošenje informacija.
Ima mnogo informacijskih i telekomunikacijskih. Svake godine se pojavljuju novi alati i tehnologije koji su važni sa stanovišta informatizacije obrazovanja. Nemoguće ih je sve nabrojati, a kamoli proučiti. Važno je shvatiti da pod određenim uslovima mnoge od ovih tehnologija mogu značajno uticati na poboljšanje kvaliteta obrazovanja i vaspitanja školaraca.
Istovremeno, svaki iskusan nastavnik će potvrditi da u pozadini prilično čestih pozitivnih efekata uvođenja informacionih tehnologija, u mnogim slučajevima upotreba informacionih tehnologija ni na koji način ne utiče na povećanje efikasnosti nastave, au nekim slučajevima slučajevima takva upotreba ima negativan učinak. Očigledno je da rješavanje problema odgovarajuće i opravdane informatizacije obrazovanja treba provoditi sveobuhvatno i svuda. Osposobljavanje za pravilnu, opravdanu i odgovarajuću upotrebu informaciono-komunikacionih tehnologija trebalo bi da bude uključeno u sadržaj obuke nastavnika u oblasti informatizacije obrazovanja.
Zadaci informatizacije društva i svih njegovih sfera, uključujući obrazovanje, dobijaju povećanu pažnju države. Potreba za sistemskim pristupom vlasti procesu razvoja informatizacije društva počela se uviđati početkom 90-ih godina prošlog vijeka. Na primjer, još 1990. godine razvijen je i usvojen „Koncept informatizacije društva“, a koncept „informatizacije“ je počeo da se sve više koristi kako u naučnoj tako i u društveno-političkoj terminologiji, postepeno zamjenjujući koncept „kompjuterizacije“.
Akademik A.P. je u svojim publikacijama dao relativno široku definiciju pojma „informatizacije“. Ershov. On je napisao da je “informatizacija skup mjera koje imaju za cilj da osiguraju punu upotrebu pouzdanog, sveobuhvatnog i pravovremenog znanja u svim društveno značajnim vidovima ljudske djelatnosti”. Istovremeno, A.P. Eršov je naglasio da informacije postaju "strateški resurs društva u cjelini, koji u velikoj mjeri određuje njegovu sposobnost za uspješan razvoj". Istovremeno, prema UNESCO-u, informatizacija je primjena velikih razmjera metoda i sredstava prikupljanja, pohranjivanja i distribucije informacija koja osigurava sistematizaciju postojećeg znanja i formiranje novog znanja, te njegovo korištenje od strane društva za kontinuirano upravljanje i dalje usavršavanje i razvoj.
Očigledno je da, s jedne strane, obje ove definicije nisu u suprotnosti jedna s drugom, a s druge strane određuju i informatizaciju obrazovnog sektora, što je jedno od područja ljudske djelatnosti. Dakle, pojam „informatizacije obrazovanja“ može se uvesti prilagođavanjem ove dvije definicije.
Informatizacija obrazovanja je oblast naučne i praktične ljudske delatnosti usmerena na korišćenje tehnologija i sredstava za prikupljanje, skladištenje, obradu i širenje informacija, obezbeđivanje sistematizacije postojećeg znanja i formiranje novih znanja u oblasti obrazovanja za postizanje psihološko-pedagoškog ciljevi obuke i obrazovanja.
Informatizacija obrazovanja u praksi je nemoguća bez upotrebe posebno razvijenih računarskih hardvera i softvera, koji se nazivaju sredstvima informatizacije obrazovanja.
Sredstva informatizacije obrazovanja nazivaju se računarski hardver i softver, kao i njihov sadržaj, koji se koristi za postizanje ciljeva informatizacije obrazovanja.
Korišćenje samo sredstava informatizacije obrazovanja nije dovoljno za punu upotrebu informacionih i telekomunikacionih tehnologija u obrazovanju. U praksi takva sredstva moraju nužno biti dopunjena ideološkom osnovom informatizacije obrazovanja, kao i aktivnostima specijalista u različitim oblastima znanja, čije je učešće neophodno za postizanje ciljeva informatizacije.
Očigledno je da su koncepti alata informatizacije obrazovanja i IKT alata usko povezani. U mnogim slučajevima ova dva koncepta znače istu stvar. Istovremeno, pojam sredstava informatizacije obrazovanja je širi i uključuje IKT alate.
Informatizacija obrazovanja, bez obzira na smjer njenog provođenja, je široka, višedimenzionalna oblast ljudske djelatnosti koja utiče na funkcioniranje cjelokupnog obrazovnog sistema, a bez preterivanja i na život društva u cjelini.
Poseban izazov predstavlja informatizacija djelatnosti svake pojedinačne škole ili druge ustanove opšteg srednjeg obrazovanja.
Informatizacija određene obrazovne ustanove je skup mjera usmjerenih na korištenje alata informacione tehnologije za povećanje efikasnosti procesa obrade informacija u svim, bez izuzetka, vrstama djelatnosti savremene ustanove opšteg srednjeg obrazovanja.
Nažalost, vrlo često informatizacija obrazovanja podrazumijeva uvođenje informacionih i telekomunikacionih tehnologija u obrazovni proces. Ovo je, zaista, najvažniji pravac informatizacije obrazovanja, koji presudno utiče na poboljšanje kvaliteta obuke školaraca. Međutim, kada se proučava informatizacija obrazovanja, važno je shvatiti da je sam obrazovni proces glavno, ali daleko od jedinog područja djelovanja moderne škole, u kojoj se trenutno masovno uvode različite informacijske tehnologije.
Prioritetni pravac u nastavi informatizacije obrazovanja treba da bude prelazak sa podučavanja tehničko-tehnoloških aspekata rada sa računarskim alatima na podučavanje pravilnog formiranja sadržaja, odabira i odgovarajuće upotrebe obrazovnih elektronskih publikacija i resursa, na sistemsku informatizaciju obrazovanja. Savremeni nastavnik ne samo da mora posjedovati znanje iz oblasti informacionih i komunikacionih tehnologija, koje je uključeno u sadržaj kurseva informatike koji se izučavaju na pedagoškim univerzitetima, već i da bude specijalista za upotrebu novih tehnologija u svojim profesionalnim aktivnostima u školi.
Predavanje br. 1.
Osnovni koncepti i definicije predmetne oblasti:
1.1. Informatizacija obrazovanja kao faktor razvoja društva
Sredinom 20. vijeka. Tehnološki napredak i rastuća dinamika života doveli su, s jedne strane, do povećanja potreba ljudi za efikasnim obrazovanjem, as druge, do novih metoda njegovog sticanja. U kontekstu značajnog restrukturiranja sistema opšteg obrazovanja, povećane nezavisnosti obrazovnih institucija i pojavljivanja raznolikosti tipova škola (redovne škole, sa specijalizovanom obukom, gimnazije, licej, koledž), obuka specijalista je pretrpela značajne promene. . Do izražaja su došli zadaci razvoja kreativnog potencijala, kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika, razvoja njihovih poslovnih kvaliteta i profesionalne mobilnosti. Društveni poredak društva da se obrazuju stručno sposobni stručnjaci zahtijevali su ozbiljnu promjenu mnogih komponenti sistema obuke: ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda i organizacionih oblika zasnovanih na novim tehnologijama i nastavnim sredstvima. Jedan od najznačajnijih inovativnih pristupa rješavanju problema modernizacije obrazovnog sistema i upravljanja obrazovnim institucijama bila je informatizacija obrazovanja.
Informatizacija obrazovanja- proces obezbjeđivanja obrazovnom sektoru metodologije i prakse razvoja i optimalnog korištenja savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija, usmjerenih na realizaciju psihološko-pedagoških ciljeva obuke i obrazovanja.
Informatizacija obrazovanja je sastavni dio informatizacija društva - globalni društveni proces čija je posebnost da dominantna vrsta aktivnosti u sferi društvene proizvodnje postaje prikupljanje, akumulacija, obrada, skladištenje, prijenos i korištenje informacija, koje se odvija na bazi savremene kompjuterske tehnologije i informacija razmjena.
Koncept saveznog ciljnog programa „Razvoj informatizacije u Rusiji za period do 2010. godine“ identifikovao je strateške pravce tranzicije Rusije u informatičko društvo , u kojoj su stvoreni optimalni uslovi da većina građana ostvaruje svoja prava i zadovoljava potrebe za informacijama na osnovu korišćenja informacionih resursa. Među njima, jedna od glavnih je informatizacija cjelokupnog sistema opšteg i specijalnog obrazovanja; povećanje uloge kvalifikacija, profesionalizma i kreativnosti.
Često se informatizacija obrazovanja odnosi na uvođenje informacionih i telekomunikacionih tehnologija u obrazovni proces. Ovo je zaista važno, ima odlučujući uticaj na poboljšanje kvaliteta obrazovanja, ali ne i jedini pravac informatizacije obrazovanja. Informatizacija obrazovanja je širi pojam koji predstavlja oblast naučne i praktične ljudske delatnosti usmerenu na korišćenje informaciono-komunikacionih tehnologija i sredstava za prikupljanje, skladištenje, obradu i optimalno korišćenje informacija, obezbeđujući sistematizaciju postojećeg znanja i formiranje. novih znanja za postizanje ciljeva obuke i obrazovanja.
Informatizacija obrazovanja pokreće sljedeće procese:
Unapređenje metodologije i strategije odabira sadržaja, metoda i organizacionih oblika obuke i obrazovanja koji odgovaraju zadacima razvoja ličnosti učenika;
Kreiranje sistema metodološke obuke usmjerene na razvoj intelektualnog potencijala učenika, formiranje vještina za samostalno sticanje znanja, provođenje informaciono-obrazovnih, eksperimentalnih istraživanja i drugih vrsta informacionih aktivnosti;
Unapređenje mehanizama upravljanja obrazovnim sistemom korišćenjem automatizovanih baza podataka naučnih i pedagoških informacija, informaciono-metodoloških materijala i komunikacionih mreža.
Informatizacija obrazovanja obuhvata sledeće oblasti:
Stvaranje i razvoj materijalno-tehničke baze, informacione i mrežne infrastrukture;
Razvoj i korištenje visokokvalitetnog softvera i metodološke podrške;
Razvoj savremenog pristupa povećanju efikasnosti obuke zasnovane na novim informaciono-komunikacionim tehnologijama;
Obuka stručnjaka informatičke i pedagoške kulture.
Proučavanje problema informatizacije obrazovanja podrazumijeva korištenje određenog konceptualnog aparata, koji se općenito može smatrati uspostavljenim. Predstavimo niz opšteprihvaćenih koncepata informatizacije obrazovanja.
Alati za informatizaciju obrazovanja- to su alati novih informacionih tehnologija (NIT), koji se koriste zajedno sa obrazovnim, metodološkim, normativnim, tehničkim i organizacionim i konstruktivnim materijalima, obezbeđujući primenu optimalne tehnologije i njihovu pedagoški odgovarajuću upotrebu. Sredstva informatizacije obrazovanja su informacione tehnologije, tehnički i komunikacioni alati, softver, psihološka, pedagoška i metodička podrška.
Informaciono i predmetno okruženje sa ugrađenim elementima tehnologije učenja- skup uslova koji promovišu aktivnu informatičku interakciju između nastavnika i učenika, usmjerenu na izvođenje različitih vrsta aktivnosti (informaciono-edukativne, eksperimentalno-istraživačke) u okviru određene nastavne tehnologije. Informaciono-predmetno okruženje sa ugrađenim elementima tehnologije učenja obuhvata sredstva i tehnologije za prikupljanje, akumuliranje, skladištenje, obradu, prenošenje obrazovnih informacija, sredstva za prezentaciju i pronalaženje znanja, obezbeđivanje njihove međusobne povezanosti i funkcionisanja organizacionih struktura pedagoškog uticaja.
Informativne i edukativne aktivnosti- ovo je aktivnost zasnovana na informacionoj interakciji između učenika, nastavnika i sredstava novih informacionih tehnologija, u cilju postizanja obrazovnih ciljeva. U ovom slučaju se očekuje da se obavljaju sljedeće vrste aktivnosti: registracija, prikupljanje, akumulacija, skladištenje, obrada informacija o objektima, pojavama, procesima koji se proučavaju; prijenos velikih količina informacija; interaktivni dijalog; upravljanje stvarnim objektima; kontrola prikaza modela raznih objekata, pojava, procesija na ekranu; automatizovana kontrola (samokontrola) rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti i korekcija na osnovu rezultata kontrole.
Alati novih informacionih tehnologija (SNIT)- softver i hardver i uređaji koji rade na bazi računarske tehnologije, savremenih sredstava sistema za razmjenu informacija, koji obezbjeđuju operacije prikupljanja, akumuliranja, skladištenja, obrade i prenošenja informacija. SNIT uključuje: Računare i njihovu perifernu opremu; Uređaji za pretvaranje tekstualnih, grafičkih, multimedijskih i drugih vrsta informacija; savremena sredstva komunikacije (lokalne i globalne računarske mreže); sistemi umjetne inteligencije; Računalni grafički sustavi; softverski paketi (programski jezici, operativni sistemi, aplikativni softverski paketi) itd.
Upravljački informacioni sistemi obezbeđuju prolaz tokova informacija između svih učesnika u obrazovnom procesu (učenika, nastavnika, administracije, roditelja, javnosti).
Članak na temu: “Faze informatizacije domaćeg obrazovanja”Informatizacija obrazovanja se odnosi na svrsishodne aktivnosti na razvoju i implementaciji informaciono-komunikacionih tehnologija:
u obrazovnom procesu za pripremu građana za život i djelovanje u savremenom informatičkom društvu; unapređenje kvaliteta opšteg obrazovanja i stručnog usavršavanja specijalista na osnovu široke upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija;
u upravljanju obrazovnim sistemom za poboljšanje efikasnosti i kvaliteta procesa upravljanja;
u metodičkim i naučno-pedagoškim aktivnostima za unapređenje kvaliteta rada nastavnika; razvoj i implementacija novih obrazovnih tehnologija zasnovanih na korišćenju informaciono-komunikacionih tehnologija.
U savremenom informatičkom društvu osnova razvoja civilizacije su informacioni procesi u kojima se široko koriste informacione i komunikacione tehnologije. Uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija u sfere ljudske delatnosti doprinelo je nastanku i razvoju globalnog procesa informatizacije. Zauzvrat, ovaj proces je dao podsticaj razvoju informatizacije obrazovanja, što je jedan od najvažnijih uslova za reformu i modernizaciju domaćeg obrazovnog sistema, jer se upravo u oblasti obrazovanja obučavaju i obrazuju oni ljudi koji ne samo formiraju novo informatičko okruženje društva, ali koji će sami živjeti i raditi u tom novom okruženju. U Rusiji, kao iu mnogim drugim zemljama svjetske zajednice, sve se više pažnje posvećuje problemu informatizacije obrazovanja, koji se smatra jednim od najvažnijih strateških problema u razvoju civilizacije.
Problem informatizacije obrazovanja je fundamentalni i najvažniji globalni problem 21. stoljeća iz sljedećih osnovnih razloga:
ubrzani razvoj procesa informatizacije društva, što je manifestacija opšteg obrasca razvoja civilizacije. Danas je ovaj proces dobio istinski globalni karakter i već pokriva gotovo sve razvijene zemlje svijeta, uključujući i Rusiju. Istovremeno, informatizacija društva povlači mnoge vrlo radikalne društvene promjene. To značajno mijenja gotovo svaki aspekt života ljudi;
Funkcionalnost i tehničke karakteristike kompjuterskih alata i informaciono-telekomunikacionih tehnologija poslednjih godina izuzetno brzo rastu, a njihova cena stalno opada, što ove alate čini sve dostupnijim masovnom korisniku. Treba napomenuti da su ove mogućnosti već znatno ispred nivoa pripremljenosti društva koji je potreban za njihovo efikasno korišćenje, a to dovodi do drugog društvenog problema - problema razvoja nove informatičke kulture društva, usko povezanog sa problem razvoja obrazovnog sektora;
Dalji brzi razvoj informaciono-komunikacionih tehnologija i široko uvođenje njenih dostignuća u društvenu praksu doveli su do formiranja potpuno novog informacionog okruženja društva, koje savremeni filozofi nazivaju infosferom. Infosfera je ta koja će odrediti glavne karakteristike informacionog društva, te nove civilizacije koja se već danas formira u razvijenim zemljama i sa istorijskom neminovnošću će se iz njih širiti po celom svetu.
Informatizacija domaćeg obrazovanja započela je 1985. godine (reformom državnog obrazovanja 1984.), kada je donesena izuzetno važna odluka vlade da se u obrazovni sektor pošalje nekoliko hiljada prvih sovjetskih personalnih računara i uvede opšti kurs o osnovama računarstva. nauke i računarske tehnologije u srednjim školama. U javnu svijest počeo je da ulazi novi koncept – „kompjuterska pismenost“. To je značilo ovladavanje vještinama rješavanja problema korištenjem računara, kao i razumijevanje osnovnih ideja računarstva i uloge informacionih tehnologija u razvoju društva.
U informatizaciji obrazovanja mogu se razlikovati sljedeće faze:
1985-1993 prije usvajanja Programa informatizacije obrazovanja Ruske Federacije;
1993-1998 prije usvajanja Koncepta informatizacije sektora obrazovanja Ruske Federacije;
1998-2001 prije isteka regionalnih programa informatizacije sistema srednjeg obrazovanja pripremljenih 1998-1999.
2002-danas od momenta pristupanja Rusije Bolonjskom sporazumu i početka modernizacije domaćeg obrazovanja i njegovog ulaska u globalni obrazovni prostor.
Scena od 1985. do 1993. godine se može nazvati fazom „kompjuterizacije“, čiji su glavni rezultati bili:
uvođenje opšteobrazovne informatike u sve srednje obrazovne ustanove;
početak obuke nastavnika informatike na pedagoškim univerzitetima;
opremanje obrazovnih ustanova raznovrsnom kompjuterskom opremom;
stvaranje Ruske fondacije za kompjuterske programe obuke pri Institutu za informatizaciju obrazovanja, koja se sastoji od informacionih i softverskih delova;
1990. godine razvijen je i objavljen koncept informatizacije obrazovanja koji je odredio glavne pravce i faze razvoja važnog procesa u razvoju našeg društva. Koncept je naglašavao da je informatizacija obrazovanja „proces pripreme osobe za punopravan život u informatičkom društvu“. Istovremeno, istaknuto je da informatizacija obrazovanja nije samo posljedica, već i podsticaj za razvoj novih informacionih tehnologija, da doprinosi ubrzanom društveno-ekonomskom razvoju društva u cjelini.
Početkom 90-ih godina u suštinskom pravcu razvoja informatizacije obrazovanja identifikovana su četiri najvažnija zadatka:
Osposobljavanje specijalista za profesionalne aktivnosti u informacionom okruženju društva koji su osposobljeni za nove informacione tehnologije.
Formiranje nove informatičke kulture u društvu.
Fundamentalizacija obrazovanja zbog njegove znatno veće informatičke orijentacije i proučavanja osnovnih principa informatike.
Formiranje novog informacijskog pogleda na svijet među ljudima.
U drugoj fazi, od 1993. do 1998. godine, od koje zapravo i počinje proces informatizacije, razvijeni su prvi koncepti informatizacije obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Godine 1993 Usvojen je Program informatizacije obrazovanja u Ruskoj Federaciji za 1994-1995. godine, koji je uključio glavne strateške pravce informatizacije obrazovnog sistema SSSR-a i bio je osmišljen za postizanje kratkoročnih ciljeva.
U skladu sa ovim konceptom, radilo se na informatizaciji obrazovanja u sljedećim glavnim oblastima:
Informatizacija procesa obuke i obrazovanja.
Informatizacija naučnoistraživačkog rada u visokom obrazovanju. Upravljanje visokoškolskim sistemom kao objektom informatizacije.
Stvaranje savremenog informacionog okruženja za sistem visokog obrazovanja i nauke. Opremanje visokoškolskog sistema tehničkim sredstvima informatizacije.
Informaciona integracija visokog obrazovanja u Rusiji u globalni univerzitetski sistem.
Početkom 1997. godine u sistemu visokog obrazovanja Rusije bila su na snazi tri zvanična dokumenta, odnosno imali su određeni pravni status, koji su se zvali koncepti i odnosili se na predmetnu oblast informatizacije visokog obrazovanja:
Koncept sistemske integracije informacionih tehnologija u visokom obrazovanju (objavljen početkom 1993.);
Koncept informatizacije visokog obrazovanja u Ruskoj Federaciji (odobren 28. septembra 1993.);
Koncept razvoja telekomunikacione mreže u sistemu visokog obrazovanja Ruske Federacije (odobren 31. marta 1994. godine).
Nakon objavljivanja ovih dokumenata javio se niz faktora koji su zahtijevali razumijevanje i dalji razvoj, kao i reviziju niza odredbi navedenih koncepata. Među ovim faktorima najznačajniji su bili sljedeći:
avgusta 1996. godine stvoreno je jedinstveno Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije (na osnovu ukinutog Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije i Državnog komiteta Ruske Federacije za visoko obrazovanje);
posljednjih godina reforme obrazovanja u Rusiji i drugim zemljama svijeta razbijene su brojne iluzije i pojavilo se praktično iskustvo u informatizaciji obrazovnog procesa, pozitivno i negativno;
tokom protekle decenije, ruski obrazovni sektor je postigao značajan napredak u smislu integracije u globalni obrazovni prostor;
glavni pravci najvažnijih komponenti novih informacionih tehnologija (NIT) za sistemske, osnovne i obrazovne svrhe su u velikoj meri utvrđeni, barem za nekoliko narednih godina;
akumulirano je i analizirano značajno i korisno iskustvo u korišćenju informacionih tehnologija (IT), kako u opštem tako iu stručnom obrazovanju, uključujući i na međunarodnom nivou.
Ovi i drugi faktori su 1998. godine činili osnovu Koncepta informatizacije obrazovnog sektora Ruske Federacije, koji je predstavljen 5. maja 1998. godine na plenarnom sastanku sekcije br. 8 „Informacione tehnologije u obrazovanju i nauci“ u okviru u okviru Prvog međunarodnog kongresa i izložbe „Obrazovanje - 98” (Moskva, 4-7. maja 1998.). Svrha izrade ovog koncepta bila je da se utvrde zadaci, glavni pravci, tempo i prioriteti razvoja informatizacije obrazovnog sektora u Rusiji u uslovima krizne ekonomije i prelaznog perioda na tržišne ekonomske metode.
Ovaj dokument je sadržao sistem stavova i odredbi kojima se definišu kratkoročni i dugoročni ciljevi, čije je postizanje informatizacijom trebalo da unapredi kvalitet obrazovanja u Rusiji i reši problem obezbeđivanja privrednih sektora zemlje visokokvalifikovanim kadrovima.
Preliminarna verzija Koncepta, razvijena u Državnom istraživačkom institutu za sistemsku integraciju, razmatrana je 26. septembra 1997. na sastanku Radne grupe, u koju su, odlukom ruskog Ministarstva obrazovanja od 2. septembra 1997., bili uključeni stručnjaci i stručnjaci koji predstavljaju glavne strukture ruskog obrazovnog sistema.
Jedan od glavnih pravaca informatizacije obrazovanja bilo je stvaranje i razvoj sistema obrazovanja na daljinu, čiji je koncept predstavljen na Drugom međunarodnom kongresu „Obrazovanje i informatika: obrazovna politika i nove tehnologije“, koji je sazvao UNESCO u saradnji sa Ruske Federacije u Moskvi od 1. do 5. jula 1996. godine. U izradi Uredbe Vlade Ruske Federacije br. 498 od 23. maja 1995. godine, 2000. godine su organizovana dva saveta (međusektorska za otvoreno obrazovanje i za učenje na daljinu u oblasti stručnog obrazovanja). 10.01.2003. Predsjednik Ruske Federacije odobrio je Federalni zakon br. 11-FZ o izmjenama i dopunama obrazovne tehnologije na daljinu u oba savezna zakona, a Ministarstvo obrazovanja je odobrilo metodologiju za organizovanje učenja na daljinu u ustanovama stručnog obrazovanja (srednje, više). i dodatno) obrazovanje (naredba od 18. decembra 2002. br. 4452) i standardi licenciranja (naredba br. 4452 i naredba br. 985-24 od 26.08.2003.). Prije 1998. godine stvoren je prilično veliki broj sistema učenja na daljinu i razvijeni su programi na osnovu njihove upotrebe.
Dalji razvoj i implementaciju razvijenog koncepta spriječila je ekonomska kriza koja je u zemlji izbila u avgustu 1998. Od tog trenutka počeli su se razvijati trendovi decentralizacije u obrazovnom sektoru, uključujući i procese informatizacije: regionalne, pa i lokalne. (do okvira pojedinih obrazovnih institucija) programi informatizacije obrazovanja. Finansiranje ovih programa prepušteno je samim programerima i dolazilo je iz različitih izvora: lokalnih budžeta, vanbudžetskih fondova organizacija, podrške raznih fondacija itd.
Tek 2001. godine, u vezi sa postepenim izlaskom iz krize, država je ponovo započela ciljane aktivnosti na informatizaciji obrazovanja. Od sada, finansiranje poprima konkurentsku prirodu.
U 2001. godini, u skladu sa Predsedničkom naredbom br. Pr-1769 od 1. septembra 2000. i Vladinom uredbom br. 224 od 23. marta 2001. godine, Ministarstvo prosvete Rusije je utvrdilo glavne aktivnosti projekta „Kompjuterizacija seoskih škola - 2001. . U razvoju projekta, Ministarstvo obrazovanja Rusije je pripremilo i odobrilo Uredbom Vlade Ruske Federacije br. 630 od 28. avgusta 2001. godine Federalni ciljni program „Razvoj jedinstvenog obrazovnog informacionog okruženja za 2001-2005. REOIS). Obezbeđuje sveobuhvatno rešenje: obezbeđivanje obrazovnih institucija savremenim hardverom i softverom, razvoj infrastrukture koja omogućava pristup informacionim resursima i garantovano održavanje opreme, unapređenje relevantnih kvalifikacija prosvetnih radnika, razvoj elektronskih alata za učenje koji omogućavaju studentima i nastavnicima da studiraju na daljinu. , i najbolji učitelji za podučavanje .
U 2002. godini organizovane su aktivnosti Ministarstva prosvjete na realizaciji glavnih pravaca informatizacije obrazovanja odobrenih na odboru 28. februara 2002. godine za konkurse za 2002. godinu, a 2003. godine - aktivnosti Ministarstva prosvjete na implementaciji pravaca informatizacije. edukacije za takmičenja 2003.
U ovoj fazi, glavni pravci informatizacije obrazovanja bili su:
Obuka za informaciono društvo
Razvoj elektronskih obrazovnih resursa
Kompjuterizacija i komunikaciona podrška obrazovanju
Podrška regionalnim programima informatizacije
Razvoj informacionih i komunikacionih tehnologija za upravljanje obrazovanjem
Pristupanje Rusije Bolonjskom sporazumu 2002. dovelo je do revizije domaćeg obrazovnog sistema. U posljednje vrijeme postoje trendovi njegove integracije u globalni obrazovni prostor, što je dovelo do početka njegove modernizacije. Jedan od glavnih pravaca modernizacije domaćeg obrazovanja je njegova informatizacija, koja se u sadašnjoj fazi razvija u sljedeća četiri glavna pravca:
Opremanje obrazovnih ustanova savremenim informatičkim alatima i njihovo korišćenje kao novog pedagoškog sredstva koje može značajno povećati efikasnost obrazovnog procesa. Ovaj smjer se kod nas zove pedagoška informatika. Počevši od razvoja i fragmentarnog uvođenja naučno-informatičke tehnologije u tradicionalne akademske discipline, pedagoška informatika se počela razvijati i nuditi nastavnicima nove metode i organizacione oblike obrazovno-vaspitnog rada, koji su se kasnije počeli svuda koristiti, a danas su sposobni da podrže gotovo svu raznolikost. obrazovnog procesa, kako u sistemu visokog obrazovanja tako iu srednjoj školi. Problem ovdje leži samo u stepenu opremljenosti obrazovnih ustanova savremenom informatičkom tehnologijom.
Upotreba savremenih sredstava informatike, informacionih telekomunikacija i baza podataka za informatičku podršku obrazovnog procesa, pružanje nastavnicima i studentima mogućnosti daljinskog pristupa naučnim i obrazovnim informacijama, kako u svojoj zemlji tako iu drugim zemljama svjetske zajednice .
Razvoj i sve šire širenje obrazovanja na daljinu – novi način implementacije procesa obrazovanja i samoobrazovanja, koji omogućava značajno proširenje obima obrazovnog prostora i omogućava pristup obrazovnim resursima date zemlje i drugih. zemlje svjetske zajednice za sve veći dio stanovništva.
Revizija i radikalna promjena sadržaja obrazovanja na svim nivoima, zbog brzog razvoja procesa informatizacije društva. Ove promjene danas su usmjerene ne samo na povećanje opšteg obrazovanja i stručnog usavršavanja studenata u oblasti informatike, već i na razvoj kvalitativno novog modela pripreme ljudi za život i djelovanje u uvjetima postindustrijskog informatičkog društva. , formiranje u njima potpuno novih ličnih kvaliteta neophodnih za ove uslove i veštine.
U 2005. godini, u okviru prioritetnih nacionalnih projekata, na državnom nivou postavljen je projekat Obrazovanje. Pravce, glavne aktivnosti i parametre prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“ odobrio je predsjedništvo Savjeta pri Predsjedniku Ruske Federacije za realizaciju prioritetnih nacionalnih projekata (Zapisnik br. 2 od 21. decembra 2005. godine). U pravcu „Implementacije savremenih obrazovnih tehnologija“ glavne aktivnosti su: razvoj i stavljanje obrazovnih informacionih resursa u javno vlasništvo na Internetu, povezivanje škola na Internet, nabavka i nabavka računarske opreme obrazovnih ustanova; kao i opremanje škola edukativnim vizuelnim pomagalima i opremom. Implementacija ovog pravca sastavni je dio procesa informatizacije domaćeg obrazovanja.
Iako se informatizacija obrazovanja razvija, pravci, koncepti i programi razvijaju i provode na različitim nivoima (od federalnog do nivoa obrazovnih institucija), u nizu oblasti informatizacije obrazovanja, rezultati navedeni u prethodnim konceptima imaju samo djelimično ostvaren iz različitih razloga. Najvažnija djela među njima i dalje ostaju sljedeća:
stvaranje globalne informacione infrastrukture za obrazovanje (problemi naredne faze reforme u obrazovnom sektoru nisu u potpunosti riješeni);
razvoj efikasnog regulatornog okvira;
stvaranje sistema standardizacije i sertifikacije informacionih tehnologija u obrazovanju;
stvaranje informaciono-analitičkog sistema za upravljanje obrazovanjem;
razvoj naučno zasnovane metodologije za korišćenje informacionih tehnologija u obrazovnom procesu;
kreiranje osnovnog kursa informatike za sve faze cjeloživotnog obrazovanja - od škole do postdiplomskog i dodatnog obrazovanja;
obuka i dokvalifikacija kadrova za obrazovni sistem u oblasti upotrebe i implementacije novih informacionih tehnologija.
Informatizacija obrazovanja dio je informatizacije društva, procesa koji je od sredine 20. vijeka poprimao karakter informatičke eksplozije ili revolucije, što daje osnovu da se moderno društvo okarakteriše kao informaciono. To znači da se u svim sferama ljudske djelatnosti povećava uloga informacijskih procesa, povećava se potreba za informacijama i sredstvima za njihovu proizvodnju, obradu, skladištenje i korištenje. Informacije postaju naučne i
Rastuća potreba za informacijama i povećanje protoka informacija u ljudskoj aktivnosti determiniše pojavu novih informacionih tehnologija (NIT) - upotreba elektronskih sredstava za rad sa informacijama, uz tradicionalne informacione tehnologije koje koriste tradicionalne informacione medije (papir, film) .
Informatizacija obrazovanja je skup mjera za transformaciju pedagoških procesa zasnovanih na uvođenju informacionih proizvoda, alata i tehnologija u obuku i obrazovanje. Teorijska osnova za informatizaciju obrazovanja je prije svega informatika, zatim kibernetika, teorija sistema i, naravno, didaktika. Računarstvo, kao što znate, je grana znanja koja proučava proizvodnju, obradu, skladištenje i širenje informacija u prirodi, društvu i tehnosferi.
Prodor novih informacionih tehnologija u obrazovanje tjera nas da na didaktički proces gledamo kao na informacijski proces u kojem učenici primaju informacije, obrađuju ih i koriste. Programirano učenje i prateći ga nastavna tehnologija su pokazali da se učenje, shvaćeno kao proces obrade informacija, može strogo kontrolisati, slično procesima u složenim sistemima kojima se bavi kibernetika. Stoga informatizaciju obrazovanja treba posmatrati ne samo kao upotrebu računara i drugih elektronskih sredstava u nastavi, već kao novi pristup organizaciji obuke, kao pravac u nauci, koji naučnici nazivaju pedagoška informatika. nastava postavlja niz izazova za didaktiku i pedagogiju općenito.probleme.
Tako se, na primjer, postavlja pitanje o oblicima prezentovanja znanja u obrazovnom procesu, odnosno tradicionalnim tekstovima, vizuelnim materijalima i novim oblicima nastalim po analogiji sa informacijskim: tekst podijeljen na blokove ili drugačije strukturiran, tezaurus, okvir (nešto poput Referentni signal V. Šatalova), stablo koncepta (nešto slično grafovima u računarstvu), hipertekst i drugi. Zauzvrat, oblici predstavljanja znanja određuju traženje sredstava za njihovo predstavljanje u didaktičkom procesu i metode obrade informacija, tj.
obrazovne i kognitivne operacije, metode učenja i podučavanja. Ali ova i druga pitanja su glavna pitanja didaktike.
Osim toga, javlja se niz općih pedagoških i socio-pedagoških problema ili aspekata informatizacije obrazovanja. Termin se pojavio "vizuelno obrazovanje"što znači da će u nastavi sve važniju ulogu imati slike, slike, modeli, znakovi, gurajući u stranu poznate tekstove. Rad sa znakovima i sistemima znakova, prevođenje iz jednog znakovnog sistema u drugi, kodiranje i dekodiranje - ove i druge procedure treba da bude u stanju da uradi osoba u informacionom društvu. S tim u vezi postavlja se pitanje informatičke kulture pojedinca, pod kojom se podrazumijeva posjedovanje znanja iz oblasti informacija i sposobnost rada sa informacijama. Informaciona kultura pojedinca, smatraju naučnici, mora se formirati u školi. Stoga se u drugoj polovini 20. stoljeća u pedagogiji formira pravac – medijsko obrazovanje, koje istražuje problematiku školaraca koji proučavaju medijske komunikacije. Naučnici shvaćaju glavne zadatke medijskog obrazovanja na sljedeći način: pripremiti školarce za život u informatičkom društvu, razviti u njih sposobnost korištenja informacija u različitim oblicima, ovladati metodama komunikacije korištenjem informacionih tehnologija i sredstava, tj. komunicirati, biti svjestan posljedica uticaja medija na osobu, posebno sredstava masovne komunikacije. U školama u razvijenim zemljama za rješavanje ovih problema predaje se poseban predmet. Njegov sadržaj je otprilike sljedeći: pojam komunikacije, znakovni sistemi, prezentacija informacija, masovni mediji. Poslednjih godina tome je dodata i kompjuterska pismenost, koja predmetu daje naziv „Osnove kompjuterske i medijske pismenosti“.
U domaćoj pedagogiji postojalo je i postoji nešto blisko medijskom obrazovanju u pojedinim školama u vidu obuke iz filma, novinarstva i audiovizuelne kulture. Možemo reći da naši školarci samostalno uče informacionu kulturu, radeći sa kućnim elektronskim uređajima.
U SSSR-u, a samim tim i u Rusiji, koncept informatizacije obrazovanja je razvijen i provodi se. Osnove toga
Odredbe su sljedeće. Identifikovani su glavni ciljevi i pravci naučnog i praktičnog rada:
razvoj i implementacija novih informacionih tehnologija u obuci, obrazovanju i menadžmentu obrazovanja zasnovanih na istraživačkom radu u didaktici i računarstvu;
formiranje informatičke kulture učenika, odnosno informatičkih znanja, vještina učenja korištenjem računara i drugih elektronskih sredstava, osnovnih vještina programiranja;
promjene metoda, oblika i sadržaja obuke u vezi sa prodorom informacionih tehnologija u obrazovni proces;
Priprema nastavnika za izvođenje nastave u uslovima rada elektronskim sredstvima.
Može se uočiti, prvo, da informatizacija obrazovanja utiče na tako važne komponente obrazovanja kao što su ciljevi i sadržaj. Jedna od glavnih komponenti koje čine model školskog i fakultetskog diplomca je informaciona kultura. To zahtijeva ne samo uvođenje posebnih predmeta u škole i univerzitete, već i reviziju sadržaja tradicionalnih školskih disciplina; a priroda ovih promjena naučnicima još nije jasna.
Drugo, upotreba automatizovanih nastavnih sistema i drugih tehnologija u obrazovnom procesu dovodi do revizije metoda i oblika nastave u školi, do analize i novog razumevanja didaktičkog procesa, uspostavljanja novih principa nastave, kao i do novi pogled na proces učenja sa stanovišta psihologije.
Treće, informatizacija obrazovanja podrazumijeva, prije svega, razvoj obrazovne podrške didaktičkom procesu zasnovanom na novim i tradicionalnim informacionim tehnologijama. Treba znati da nove informacione tehnologije u obrazovanju obuhvataju tri komponente: tehničke uređaje, softver i obrazovnu podršku. Savremeni tehnički uređaji, pored računara, obuhvataju štampač, modem, skener, televizijsku i video opremu, uređaje za pretvaranje informacija iz jednog oblika u drugi itd. Budući da je računar osnova informacione tehnologije, informatizacija obrazovanja je često shvaćena kao kompjuterizacija obrazovanja, odnosno upotreba računara kao nastavnog sredstva i šira višenamjenska upotreba računara u obrazovnom procesu.
Druga komponenta informacione tehnologije su programi koji kontrolišu rad na računaru i opslužuju ovaj rad. Treća i najvažnija komponenta informacione tehnologije iz perspektive didaktike je obrazovni softver, to je, u suštini, posebna klasa programa – programi obuke, sistemi obuke. Zapravo
postavljaju i određuju proces i tehnologiju računarske obuke. Stručnjaci ih stalno poboljšavaju. Trenutno postoje baze podataka i banke podataka, hipertekst sistemi kreirani posebno u obrazovne svrhe. Među sistemima obuke najčešći su: za obuku vještina; obuka; za formiranje znanja, uključujući naučne koncepte; programi učenja zasnovani na problemima; programi za simulaciju i modeliranje; didaktičke igre.
Najsloženiji programi uključuju inteligentne (uključujući i stručne) sisteme obuke. Njihova posebnost je u tome što dijagnosticiraju studenta i kreiraju historiju njegovog učenja, model određenog učenika, te na osnovu toga nude individualni program obuke.
Dakle, informatizacija obrazovanja dovodi, kako je rečeno, do promjene bitnih aspekata didaktičkog procesa. Aktivnosti nastavnika i učenika se mijenjaju. Učenik može da operiše velikom količinom raznovrsnih informacija, integriše ih, ima sposobnost da automatizuje njihovu obradu, modelira procese i rešava probleme, bude samostalan u obrazovnim aktivnostima i drugo. Nastavnik je takođe oslobođen rutinskih operacija, dobija mogućnost da dijagnostikuje učenike i prati dinamiku učenja i razvoja učenika. Treba, međutim, reći da masa nastavnika nije spremna za prelazak sa razredne nastave i sa eksplanatorne tradicionalne nastave na korištenje informacionih tehnologija u obrazovanju. Elektronska tehnologija se i dalje koristi uglavnom kao nastavno sredstvo. U određenoj mjeri, nastavnici su u pravu: kompjuteri i nove informacione tehnologije postepeno će promijeniti didaktički proces i vjerovatno neće u potpunosti zamijeniti tradicionalne nastavne tehnologije.
Pitanja i proricanje sudbine za samokontrolu
1. Kako razumjeti dvosmjernu prirodu procesa učenja?
2. Opisati suštinu i strukturu nastave i učenja.
3. Opišite integritet i cikličnost procesa učenja.
4. Dajte kratak opis funkcija obuke: obrazovne, razvojne i vaspitne.
5. Nasuprot svake tvrdnje stavite naziv vrste ili sistema obrazovanja na koji se ova izjava odnosi.
| Izjava | Obrazovni sistem |
| 1. Obrazovne aktivnosti se provode na osnovu indikativnog djelovanja. | informativno učenje, |
| 2. Znanje se daje u malim dozama i odmah se provjerava stepen asimilacije. | razvojno obrazovanje, |
| 3. Znanje se stiče u procesu rješavanja problemskih situacija. | nastavna tehnologija, |
| 4. Proces učenja se zasniva na dijagnostički postavljenim ciljevima i reproduktivnosti ciklusa obuke. | teorija postepenog formiranja mentalnih radnji, problemsko učenje, programirano učenje |
| 5. Obuka se odvija na visokom nivou težine sa teorijskim znanjem koje ima vodeću ulogu. | |
| 6. Znanje se daje u gotovom obliku, mora se zapamtiti i reprodukovati. |
6. Popunite tabelu i na vrhu zapišite vrste treninga koje ona predstavlja.
7. Upiši faze koje nedostaju u formiranju mentalnih radnji učenika:
1) stvaranje motivacije za učenje;
2)...............................................
3) vršenje radnji u materijalnom, materijalizovanom obliku;
4)..................................................
5) formiranje radnji u spoljašnjem govoru „prema sebi“;
6)..................................................
Testirajte se tekstom.
KnjiževnostZanezavisnirad
Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. M., 1989.
Davidov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja. M., 1986.
Didaktika srednje školeEd. Skatkina M.N. 2nd ed. M., 1982.
Dyachenko V.K. Organizaciona struktura obrazovnog procesa i njegov razvoj. M., 1989.
Lerner I.Ya. Proces učenja i njegovi obrasci. M., 1980.
Lerner I.Ya. Učenje zasnovano na problemu. M., 1974.
Clarin M.V. Inovativni modeli nastave u stranim pedagoškim traganjima. M., 1994.
Kupisevich Ch. Osnove opće didaktike. M., 1986.
Matjuškin A.M. Problematične situacije u razmišljanju i učenju. M., 1972.
Makhmutov M.I. Organizacija problemskog učenja u školi. M., 1977.
Menchinskaya NA. Problemi učenja i mentalnog razvoja učenika. M. 1989.
Pidkasisty P.I., Goryachev B.V. Proces učenja u uslovima demokratizacije i humanizacije škole. M., 1991.
Pidkasisty P.I. Samostalna kognitivna aktivnost školaraca u učenju. M., 1980.
Skatkin M.N. Problemi savremene didaktike. M., 1970
Talyzina N.F. Upravljanje procesima sticanja znanja. M., 1984.
Teorijske osnove procesa učenja u sovjetskoj ŠkodiEd. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1989.
Shaporinsksh S.A. Učenje i naučno znanje. M., 1981.
Shchukina G. I. Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika. M., 1979.
Yakimanskaya I. S. Razvojni trening. M., 1979.
Pedagogija. Udžbenik za studente pedagoških univerziteta i pedagoških fakulteta / Ed. P.I. Pederu. - M: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str.
