Motivacija učenika je glavni uslov za uspješno učenje
Završio: Vladyko A.V.
Nastavnik fizičkog vaspitanja (mladi specijalista)
MBOSHI “Internat br. 1”
- Motiv (od latinskog) – pokrenuti, gurnuti.
- Ovo je podsticaj za aktivnosti vezane za zadovoljenje ljudskih potreba.
- Motivacija je impuls koji izaziva aktivnost i određuje njen pravac.
“Motivacija, mnogo više od sposobnosti, određuje ponašanje i postupke osobe.” J. Raven
“I zapamtite, kada nešto želite, cijeli Univerzum će vam pomoći da vam se želja ostvari.
Coelho Paolo
“Budućnost pripada onima koji vjeruju u ljepotu svojih snova!” Eleanor Roosevelt
- Takva djeca imaju kognitivni motiv, želju da što uspješnije ispune sve školske zahtjeve.Učenici jasno slijede sve upute nastavnika, savjesni su i odgovorni, te su veoma zabrinuti ako dobiju nezadovoljavajuće ocjene.
- Takva djeca imaju kognitivni motiv, želju za što uspješnijim ispunjavanjem svih školskih zahtjeva.
- Učenici se jasno pridržavaju svih uputstava nastavnika, savjesni su i odgovorni i jako su zabrinuti ako dobiju nezadovoljavajuće ocjene.
Dobra školska motivacija
- Učenici se uspješno nose sa obrazovnim aktivnostima.
Sličan nivo
motivacija je
prosječna norma.
- Takvu djecu škola privlači vannastavnim aktivnostima. Takva djeca se osjećaju dovoljno dobro u školi da komuniciraju sa prijateljima i nastavnicima. Vole da se osećaju kao studenti.
- Takvu djecu škola privlači vannastavnim aktivnostima.
- Takva djeca se osjećaju dovoljno dobro u školi da komuniciraju sa prijateljima i nastavnicima.
- Vole da se osećaju kao studenti.
- Kognitivni motivi kod takve djece su slabije razvijeni, a obrazovni proces ih malo zanima.
- Ova djeca nerado idu u školu i radije preskaču nastavu. Tokom nastave često se upuštaju u vanjske aktivnosti i igre. Doživite ozbiljne poteškoće u obrazovnim aktivnostima. Ozbiljno se prilagođavaju školi.
- Ova djeca nerado idu u školu
- Radije preskaču časove.
- Tokom nastave često se upuštaju u vanjske aktivnosti i igre.
- Doživite ozbiljne poteškoće u obrazovnim aktivnostima.
- Ozbiljno se prilagođavaju školi.
Negativan stav prema školi, neprilagođenost škole
- Takva djeca imaju ozbiljne poteškoće u učenju:
- Ne mogu se nositi sa obrazovnim aktivnostima. Imaju probleme u komunikaciji sa kolegama iz razreda i u odnosima sa nastavnikom. Često doživljavaju školu kao neprijateljsku sredinu, u kojoj im je nepodnošljivo. Učenici mogu postati agresivni. Odbijte da završite zadatke. Pridržavajte se određenih pravila i
- Ne mogu se nositi sa obrazovnim aktivnostima.
- Imaju probleme u komunikaciji sa kolegama iz razreda i u odnosima sa nastavnikom.
- Često doživljavaju školu kao neprijateljsku sredinu, u kojoj im je nepodnošljivo.
- Učenici mogu postati agresivni.
- Odbijte da završite zadatke.
- Pridržavajte se određenih pravila i
pravila.
- pravila.
- Često takvi školarci imaju neuropsihičke poremećaje.
- Često takvi školarci
- uočavaju se neuropsihijatrijski simptomi
- kršenja.
Memorijski centar. Emocionalno pamćenje.
- Sjećanje na uspjehe i
kvarovi. Rješenje:
Čega da se plašimo?
- Strah sprečava
želja za postizanjem.
- Ovdje “žive” različite emocije: negativne i pozitivne.
- Radost postignuća pomaže vam da nastavite dalje.
- Vjerovanje u svoje sposobnosti pomaže vam da postignete uspjeh.
- U centru očekivanja, neuroni procjenjuju uočenu korist od akcije i oslobađaju dopamin kada je odluka pozitivna. Ako se očekivani uspjeh zaista dogodi, dio endorfina i opijata se oslobađa iz centra nagrađivanja.
- Obrada podataka.
- Odabir optimalnog rješenja.
Razlog efikasne školske motivacije:
Zapravo
- zapravo JEDAN!!!
OVO JE ISKRENI INTERESI
- On je Curiosity.
- On je zadovoljstvo.
- On je i unutrašnja motivacija (najiskreniji,
pravi!)
- Identifikovana motivacija: Radim to jer mi je ocjena iz matematike važna za upis na fakultet. Ili: jer će mi sposobnost dobrog brojanja biti od koristi u budućnosti.
- Eksterna motivacija: Učim jer želim da profesor matematike bude zadovoljan sa mnom. Ili: zato što mi je otac glavni računovođa i očekuju od mene da postignem uspjeh i u matematici.
- Nedostatak ljubavi otežava razvoj djeteta.
- Uticaj loše psihološke klime u školi
- Strah roditelja sprječava djecu da se osamostale
- Pretjerano vježbanje troši energiju
- Preveliki zahtjevi sprječavaju djecu da u potpunosti uče
- Oni koji sebe smatraju glupima biće takvi
- Kada nema interesovanja za predmet, nema želje za učenjem
- Pretjerane medijske informacije štete djeci
- Opasnosti za mozak tokom puberteta djeteta
Svet pun ljubavi
- Emocionalna klima u porodici je važna. Zajedničko slobodno vrijeme, zajednički obroci.
- Autoritativno roditeljstvo (prava kombinacija ljubavi i kontrole: granice, podrška, slobodan prostor za nezavisnost).
- Ne možete nekome uskratiti ljubav niti ga kazniti za loše ocjene. Ne uče za ocjene. Analizirajte greške.
- Lični primjer i reakcija saučesništva.
Instalacija: Greške su normalne.
Slobodan prostor u razumnim granicama. Motivisana djeca su samostalna djeca.
- Jasna dnevna rutina - prilagodite rutinu tako što ćete se dogovoriti.
- Ne predlažite odgovor na zadatak učenja. Samo da ukaže na pravi put odluke, da se skloni razmišljanju.
- Stav: "Znam da sve možeš sam"
- Visoki zahtjevi, ali
u skladu sa mogućnostima
Izbjegavajte potcjenjivanje. Overvalued.
- 1. Jasno izražavajte osećanja. Na primjer: "Ljut sam na tatu jer je došao tako kasno."
- 2. Obratite pažnju na ono što brine dijete.
- 3. Razgovarajte o osjećajima.
- 4. Reagirajte inteligentno.
- 5. Utjecajte na osjećaje vašeg djeteta.
- 6. Razjasnite nejasne osjećaje.
- 7. Posmatrajte svoja osećanja.
- 8. Pomozite svom djetetu da savlada negativna osjećanja.
- 9. Naučite svoje dijete da upravlja svojim osjećajima.
Izdržljivost
- Razumijevanje da uspjeh ne dolazi odmah. Za to je potreban rad i strpljenje.
- Prestanite da ispunjavate želje vašeg djeteta bez greške. Naučite reći „ne“ u situaciji kada je stvar važnija od trenutnog hira ili želje.
- Neka to postane svakodnevna tradicija
odgovornosti. Naučite da prihvatite
dijete činjenica redovnog
obavezna implementacija.
Poštena nagrada
- Pohvale za konkretna djela i uspjehe.
- Pohvale za trud.
- Bolje je ne slaviti rezultat,
ali uzaludan trud.
- Važno je pokazati da je nagrada vaše priznanje za trud djeteta.
- Ono što efikasno djeluje na motivaciju nisu materijalni pokloni, već ugodni događaji.
- Nagrada mora odgovarati postignuću.
Poštena kritika
- Izrazite svoje pritužbe razumno
(„Ne volim... jer...“).
- Izrazite svoje pritužbe neutralnim tonom.
- Pričajte o svojim osećanjima („Ne sviđa mi se... jer. IZMISLIO SI ME...MNOGO.”
- Kada komentarišete, istaknite „prednosti“ („Formula koju ste primenili je tačna, ali morate ponovo da proverite rezultat.“
- Saznajte razloge, postavljajte pitanja („Mislim da ste se prekasno počeli pripremati za test, da li je to moguće?”
- Stav: Nije u pitanju nedostatak sposobnosti, već nedostatak truda.
“Kada puno učite, ne samo vaše lice, već i vaše tijelo dobija inteligentan izraz.” Friedrich Nietzsche
Odjeljci: Opće pedagoške tehnologije
Potreba za uspjehom igra veliku ulogu u razvoju ličnosti. Želja za uspjehom je cilj našeg treninga. Međutim, obuka i odgajanje svakog pojedinačnog djeteta je izuzetno složen proces, koji ovisi o mnogim stalno promjenjivim, nepredviđenim okolnostima.
Naravno, uspjeh učenja učenika prvenstveno zavisi od umijeća nastavnika, od sposobnosti nastavnika da odabere najbolje metode i tehnike, te pravilno izgradi sistem nastave. Odrediti mjesto svake metode i tehnike u proučavanju predmeta. Razgovor, samostalni rad, zapažanja gradiva koje se proučava, poruke učenika, izvještaji, apstrakti... - ovo je arsenal alata koji je u rukama nastavnika. Uspješnost rada nastavnika može se odrediti na osnovu sljedećih kriterija:
- Dobro izveden čas: učenik je povećao svoje samopoštovanje tokom lekcije i osjećao se kompetentnijim.
- Loše izveden čas: učenik napušta lekciju ponižen, depresivan ili razočaran, ne vidi koristan rezultat lekcije za sebe.
Daleko sam od toga da sve zavisi samo od napora nastavnika. Mnogo zavisi od samog deteta. Da bi postiglo uspjeh u učenju, dijete, po mom mišljenju, mora imati:
- želja za tim (želja za učenjem, želja za uspjehom);
- marljivost;
- dobro pamćenje;
- pamet.
Kao što vidite, na prvo mjesto stavljam ŽELJU. Louis Pasteur, čovjek koji predstavlja vrlo upečatljiv primjer rijetke samopožrtvovnosti i izuzetne plodnosti u nauci, jednom je samouvjereno izjavio: „Želja je velika stvar... Jer želju uvijek prate akcija i rad. A rad je skoro uvijek praćen Uspjeh." A želja je moguća samo kada učenje pleni, donosi radost i zadovoljstvo. Postavimo sebi pitanje: „Šta je zajedničko penjaču koji se penje na planinske vrhove, detetu koje entuzijastično igra kompjuterske igrice i učeniku koji teži da uči sve bolje i bolje?“ Očigledno je da svako od njih ima aktiviran motiv za postizanjem uspjeha, izbjegavanje neuspjeha i želju za povećanjem nivoa vlastitih sposobnosti.
Kada učenik zna gradivo, osjeća se ugodno na času i zaista želi da odgovori. Ali često i nastavnik želi da bude aktivan, nema dovoljno strpljenja i on, ne slušajući učenika, sam govori u njegovo ime, ili, ne dajući mu vremena za razmišljanje, odgovara umesto njega, iako razred ili deo učenici su se mogli sjetiti. U međuvremenu, još 20-ih godina, šef škole Dostojevski (poznat iz knjige G. Beliha i L. Pantelejeva „Republika Škid” V.N. Soroka-Rosinski je formulisao veoma vredan princip „Manje nastavnika - više učenika.” Kako da uspjeh mnogi učenici mogu doći na čas ako samo dva učenika odgovaraju za tablom 10 minuta, a ostali - u svojim sveskama? Kao da su svi zauzeti nečim, ali ovaj zadatak ne zahtijeva nikakav mentalni napor. Ali postoji druga opcija: 2-4 učenika rade sa obe strane table tako da proces rada na tabli nije vidljiv odeljenju.Oni koji sjede za svojim stolovima samostalno rade zadatak.Tek nakon toga se prikazuje pisanje na tabli svima, a učenici provjeravaju svoj rad.Ova metoda „zatvorene ploče“, koju je opisao psiholog F.N. Gonobolin, značajno povećava aktivnost u razredu, aktivirajući mnoge da uspiju u izvršenju zadatka.
U učionici je važno da se učenici osjećaju važnima i uspješnima. A za to nastavnik treba da pokuša ne dati gotova znanja, već dovesti do toga. Na primjer, u prvoj lekciji na temu “NE - NOR sa zamjenicama” ispisujem riječi na ploču: niko - niko. Onda potpisujem riječ niko riječ ništa i okrećem se razredu: šta treba potpisati ispod riječi neko? Tako se klasa odmah uvlači u pretragu, tj. Nastavnik navodi učenike da sami „otkriju“ pravilo. I u ovom slučaju, stečeno jednostavno gramatičko pravilo razlikuje se od pažljivo slušanog i savjesno naučenog. Svaki od učenika na takvoj lekciji postaje „lingvista“, oni „sami“ za sebe (ali sa osećajem da i za druge) određuju jezičke zakone i obrasce, uspostavljaju jezičke norme... Kako kaže profesor nemačkog Herbart je napisao, loš učitelj iznosi istinu, dobar te uči da je pronađeš. U toku časa dajem objašnjenja u vidu razgovora sa učenicima, tokom kojeg, popunjavajući dijagrame, zapisuju glavne tačke teme u sveske, odgovarajući na pitanja, učenici zajedno sa nastavnikom razmišljaju i rezonuju. Učenici na časovima ruskog jezika i književnosti rado tumače pojedine riječi, nove pojmove, pojmove kada ih na to podstičem pitanjima: „Koju biste definiciju pojma dali?“, „Kako objasniti ovaj pojam?“ i tako dalje. Naravno, prosudbe nekih učenika su netačne, pa čak i pogrešne, ali učenici to po pravilu sami uočavaju i nude druga tumačenja, među kojima nalaze najuspješnije. Zašto ova tehnika privlači nastavnike? Prije svega, jer postoji sloboda traganja, nova znanja se ne nameću, već ih „otkrivaju“ sami učenici, čime učenici dolaze do zadovoljstva, samopoštovanja i USPJEHA. U svojim časovima koristim i ovu tehniku: pozivam same učenike da ispitaniku postave dodatno pitanje o obrađenom gradivu. Pitanja su različita po sadržaju i nisu uvijek tačna ili uspješna. Ali studenti se osjećaju kao „stručnjaci“, osjećaju odgovornost i za pitanje i za odgovor, tj. i za sebe i za odgovornu osobu. Ispostavilo se da "lekciju možete pretvoriti u nauku, čije će učenje djeci pružiti radost leta, strast uranjanja i romantiku snova", napisao je Shalva Aleksandrovič Amonashvili. A ako i učitelj razgovara sa svojim učenicima o domaćim zadacima ili im da mogućnost da izaberu niz vježbi za domaći zadatak, dijete se opet osjeća ne samo pasivnim izvođačem, čak i marljivim, već i saučesnikom.
Mnogi nastavnici vole takvu metodičku tehniku kao što je davanje izvještaja učenicima kao domaći zadatak (izvještaj o Puškinu, o Gogolju...). Ili može biti drugačije:
- Omiljene boje u djelima A.S. Puškina.
- Pokušajte napraviti dijalog o ljubavi iz odlomaka pjesama Tsvetaeve i Ahmatove.
- Navedite 10 izuma budućnosti koji su čovječanstvu zaista potrebni...
Uspješno učenje nisu samo dobre ocjene, to je i radost otkrića i izuma. Ali da bi naučili djecu da razmišljaju, otkrivaju, izmišljaju, učitelj mora biti vrlo sami izmislite, otkrijte i izmislite mnogo toga. Na primjer, učenje kroz križaljke: nekoliko grupa učenika, na osnovu proučavanih tema, popunjava mrežu ukrštenih riječi koja može uključivati jednu riječ ili cijelu rečenicu. Učenici su na osnovu završene ukrštenice, koristeći ili bez udžbenika, pronašli objašnjenje imenovanih problema, dali formulacije pojmova, imenovane datume i imena učesnika događaja. Na časovima književnosti često provodim terminološka zagrijavanja i konceptualne diktate (riječi se pišu na tabli i treba im objasniti značenje, ili se daju pojmovi i riječi treba imenovati). Ako je ostalo vremena do časa, možete napraviti brzu anketu: prvi učenik postavlja kratko pitanje drugom, drugi trećem, i tako sve do posljednjeg učenika. Vrijeme za odgovor se računa u sekundama, nastavnik ima pravo ukloniti pitanje ako ne odgovara temi ili nije dovoljno tačno.
Često se žalimo na inertnost i pasivnost naših roditelja. Za rješavanje ovog problema u obrazovnim aktivnostima možete koristiti sljedeću tehniku – „Porodični ugovor“: predmetni nastavnici na roditeljskom sastanku (na kojem su djeca i roditelji) nude zadatke tri nivoa težine iz različitih predmeta. Porodica bira zadatke, priprema, zatim se održavaju olimpijske predmetne igre u zabavnoj i takmičarskoj formi, koje se svečano održavaju na Dan roditelja, na primjer, u subotu.
Često na svojim časovima koristim jedan od najdubljih i najozbiljnijih oblika mentalnog traganja – uspostavljanje uzročno-posledičnih veza. I što su uzročno-posledične veze manje jasno izražene. Studentima je interesantnije da ih instaliraju. Na primjer, kada proučavam roman Lava Tolstoja "Rat i mir", postavljam momcima pitanje: zašto je Austerlitzova kontemplacija neba imala tako snažan utjecaj na unutrašnji svijet princa Andreja? Zašto se sećao ovog neba u najodlučnijim trenucima svog života?
Pitanja koja zahtijevaju dobro utemeljen, promišljen izbor jedne od 2 ili nekoliko mogućnosti mogu biti od velikog interesa: na času književnosti u 9. razredu, tražim od učenika da razmisle o tome kako bi se Lenskijev život odvijao da nije patio „prevremeni kraj“. Možda bi Lensky postao veliki pjesnik, ili bi možda postao poniženi zemljoposjednik u prošivenoj halji. Koja je od ovih mogućnosti vjerovatnija? Zašto? Na časovima ruskog jezika moji učenici šestog razreda rado rade vježbe "uređivanja" - eliminišući stilske i semantičke greške. „Iza svakog „pogrešnog“ dete živo oseća „pravo“, svako odstupanje od norme jače jača dete prema normi. I još više cijeni svoju čvrstu orijentaciju u svijetu”, napisao je K.I. Chukovsky, “
Polaže neku vrstu testa svojih mentalnih moći i uvijek prolazi ovaj test,
što znači da u njemu podiže samopoštovanje, povjerenje u njegov intelekt, koji mu je toliko potreban..."
Jedna od najvažnijih oblasti rada nastavnika je pokazivanje učenicima njihovog uspjeha. Njihove promocije. To se postiže, prije svega, činjenicom da nastavnik jasno identifikuje šta je novo u sadržaju svake lekcije. Ukazuje na poteškoće i otkriva načine za njihovo prevazilaženje, ohrabruje učenike. Na primjer, nastavnik ukazuje koje poteškoće čekaju učenike u ovom ili onom gradivu i izražava uvjerenje da će njihovo prevazilaženje biti u okviru mogućnosti ovog razreda. Nastavnik pokazuje kako se rezonuje, na šta treba obratiti pažnju da ne bi došlo do grešaka i kako da se posao obavlja ekonomično i racionalno.
Korisne su i tehnike koje tjeraju učenike da razmišljaju o poteškoćama gradiva i predlažu vlastite načine za njihovo prevazilaženje. Na primjer, na početku časa pitam učenike na koje su poteškoće naišli u pripremi domaće zadaće, šta im je teško u gradivu koje su učili. Kada procjenjujem odgovore učenika, pitam se kako bi razred procijenio odgovor druga iz razreda.
Jedna od metoda uspješnog učenja je samostalan rad sa više opcija koje se razlikuju po težini, ali opcije biraju sami učenici. Unaprijed najavljujem koji zadatak odgovara kojem razredu. Moji deveti razredi spremno odgovaraju na ovaj prijedlog. Ova vrsta rada povećava želju učenika za uspjehom. Uostalom, nastavnik ih ne dijeli na „jake“ i „slabe“, već im daje priliku da pokažu svoje sposobnosti. Sve se to postiže činjenicom da je opšta atmosfera ovakvih časova opuštena, a učenici se ne plaše da izraze svoje mišljenje.
Drugi način da se učenicima pokaže njihov napredak i uspjeh je da im se otkriju ciljevi nastavne grupe. Zasebna lekcija, kao i sažetak rada na temu ili odjeljak. Studenti vide nove odlomke i poglavlja udžbenika, ali nisu u stanju da samostalno procene značaj delova za predmet u celini. Rezultat je osjećaj monotonije. Iskusni nastavnici ne štede vremena da zaustave na kraju proučavanja teme, izvedu generalizujući čas - ponovljeni čas, sumiranje, pokazivanje značaja obrađenog, dajući učenicima priliku da shvate kako su se obogatili, kako su se njihova znanja i vještine proširile.
Kada govorimo o pedagoškim tehnikama koje doprinose želji i nastavnika i učenika za uspjehom, ne smijemo zaboraviti na ohrabrenje. Treba li uspjeh biti nagrađen? Zamislite koliko je teško učiti kada se vaši pogrešni odgovori kritikuju ili ignorišu, a vaši tačni odgovori ne dobiju nagradu koju zaslužuju. Da biste izbjegli neželjene posljedice očekivanja vašeg nastavnika, trebali biste:
- Budite oprezni u prihvatanju negativnih informacija o vašim učenicima od drugih nastavnika.
- Češće provjeravajte rad školaraca u malim grupama; menjaju sastav, formiraju grupe učenika mešovitih sposobnosti za obavljanje zajedničkih zadataka.
- Tokom časa dajte slabim učenicima „ključeve“, savjete i određeno vrijeme za odgovore, pohvalite ih za tačne odgovore, pozovite ih da odgovaraju što češće kao i jake, pokažite da vjerujete da mogu dobro učiti.
- Uključite sve učenike u rad, razmislite o sistemu pozivanja u kojem svi vježbaju čitanje, govorenje i odgovaranje na pitanja; ravnomjerno rasporediti zadatke među učenicima.
- Kontrolišite svoje ponašanje, ton glasa, distancu u odnosu na sve učenike, nasmijte se kada učenici priđu vašem stolu.
U svojoj knjizi „O strahu i hrabrosti u osnovnom obrazovanju“ P. F. Kapterev navodi takve podsticaje kao što su dobre ocene, pohvalnice, zahvalnice... Francuski psiholog B. L. Wulfson primećuje da takmičarska priroda obrazovanja „pobuđuje duh nezdravog nadmetanje i nadmetanje među studentima i stvara izuzetno napeto okruženje...” Američki sistem akademskog ocjenjivanja je da stalno ohrabruje i pretvara kritiku u signal za nevolju. Postojeći testovi tamo obavljaju uglavnom dijagnostičku funkciju. Stoga se dijagnostički rezultati ne ocjenjuju oznakom. Bilježe se samo vrednosni sudovi nastavnika (naučio – nije naučio, položio – pao). Američki student dobija ocjenu tek na kraju kursa. Američki nastavnik konačne ocjene saopštava učenicima povjerljivo ili postavlja listu gdje umjesto imena učenika stoji njegova šifra, poznata samo učeniku, njegovim roditeljima i nastavniku.
Sa američkim sistemom obrazovanja i vaspitanja može se složiti ili ne složiti, ali se ne može ne složiti da uz pomoć lepe reči i evaluacije učitelj postiže mnogo više nego samo uz pomoć evaluacije. Mnogi nastavnici zaboravljaju da su aktivnosti ocjenjivanja širi koncept od stavljanja ocjena u dnevnik. Obuhvata i ocjenu koja je izražena u prosudbi nastavnika, njegove sve vrste korektivnih i poticajnih apela na učenike, komentare i ohrabrenja. Međutim, u praksi se sve svodi na ocjene. Stvara se lažan utisak da su cilj nastavnika samo bodovi. Zaboravljamo da su sinonimi za riječ “ohrabrenje” “odobravanje”, “inspiracija”, “pomoć”. „davanje hrabrosti“, „stimulisanje“... Rad učenika treba stimulisati vrednosnim sudovima koji izražavaju učiteljevu radost ili tugu. Njegovo povjerenje u snagu i trud učenika. Davno, na samom početku svog rada, primijetila sam da vrijedne momke stimuliše i inspiriše odobravanje, a pohvale žele i oni za koje se čini da su ostali nezapaženi. Nažalost, mnogi nastavnici ostavljaju pisane radove učenika bez pismenih objašnjenja. Preporučljivo je da, na primjer, nakon provjere eseja, nastavnik ne samo da daje ocjenu, već i napiše kratku recenziju.
Učitelj treba da stimuliše želju za boljim, želju za uspehom. Zaista, ako učenici znaju da nastavnik uvijek primjećuje njihov trud i uspjehe, onda nastoje da zadobiju odobravanje, to im je jako važno i kao rezultat toga se naviknu na rad, a ovaj posao im nije na teretu. Ali, naravno, glavni podsticaj treba da bude ŽELJA za učenjem, učenjem novih stvari, napredovanjem u razvoju, a ne dobijanjem ocena. Vjerovatno je svakom nastavniku poznata situacija kada nečija majka dođe u školu, zabrinuta kako joj dijete uči: „Dnevnik ima dobre ocjene, četvorke, petice; Međutim, u posljednje vrijeme sve više uči krpanjem, često učeći napamet. U posljednje vrijeme uči kao iz obaveze, bez prethodne želje...” Alarmantan trend. L.N. Tolstoj je, proučavajući razloge slabljenja prirodne radoznalosti djece u procesu školovanja, sa briljantnim uvidom iznio sljedeće misli: na lekciji se djeci odgovara na pitanja koja sama ne postavljaju i koja životni život ne postavlja njima. Ko je kriv za ovo? Nastavnici? Nesavršeni programi i metode? Ili nedostatak dobrih udžbenika koji bi kombinovali visoka naučna znanja sa jasnim metodološkim aparatom, ne zamršenim i prekompliciranim, ali dostupnim školarcima?
U srednjoj školi učenici obično već razumiju. Da je ocjena formalni momenat, da može biti netačna, odnosno da se prema ocjeni mogu odnositi kao prema odrasloj osobi, sami mogu vrednovati svoja postignuća i mišljenje nastavnika o sebi. Mnogi nastavnici zaboravljaju da je kontrola nemoćna bez samokontrole. Inovativni učitelji nude sljedeće načine da školarcima usade ispravnu samoprocjenu svojih obrazovnih aktivnosti:
- Strpljivo objašnjavajući učenicima uslove za njihov rad, znanja i vještine.
- Detaljan opis usmenih odgovora, male pismene „recenzije“ radova u sveskama.
- Identifikovanje ciljeva i zadataka izučavanja tema, izgledi za nastavu, sumiranje.
- Direktan zahtjev za samoprocjenom (ocjenjivanje međusobnih odgovora, evaluacija vlastitog rada)
Kada pripremam svoje učenike za predstojeći Jedinstveni državni ispit, često provodim testiranje u nastavi, koristeći listove sa referentnim signalima; Učenici ih koriste da se kontrolišu na času. Na taj način dobijaju jasnu predstavu o svojim uspjesima i neuspjesima, te vide svoj napredak u savladavanju znanja. U kombinaciji sa sistematskom kontrolom, to stimuliše njihove napore.
Glavni uvjet za uspješno učenje je sposobnost nastavnika da održi disciplinu u lekciji, inače nikakve metodološke tehnike ili trikovi neće raditi. A disciplina u velikoj meri zavisi od razumnosti i obaveznosti pedagoških zahteva koje nastavnik sprovodi, od stepena intenziteta časa, od sposobnosti nastavnika da postavi motivaciju i podstakne uspeh učenika, od sposobnosti održavanja pedagoške distance, od stepen intenziteta časa, od stepena učiteljeve kućne spremnosti za nastavu, od sposobnosti korišćenja aktivnih nastavnih metoda u nastavnoj praksi, od sposobnosti promene vrsta aktivnosti, od dubokog poznavanja interesovanja i karakteristika učenika , od individualnog pristupa njima.
Među pedagoškim tehnikama osmišljenim da ojačaju saradnju nastavnika i učenika, porodice i škole, da stimulišu želju učenika za samopoštovanjem, samoobrazovanjem, uspehom - održavanje vannastavnih događaja: KVN, olimpijade, kvizovi... Provođenje (a ne toliko dirigovanja, ali priprema za ove događaje ) podstiče učenike da iznova pogledaju obrazovni materijal (potraže u njemu zanimljivosti), kao i svoj odnos sa nastavnikom koji se ispostavlja u ulozi asistent. Nastavnik pomaže učenicima sa više savjeta: gdje tražiti, kako odabrati, dajući mu potpunu slobodu. I najčešće se učenik trudi ne zato što je to direktan zadatak nastavnika, već zato što želi da zadivi svoje prijatelje, da se pojavi kao neka vrsta mađioničara na času ili vannastavnom događaju. Gotovo svi školarci su spremni da rade na ovom cilju. Iako ne idu svi studenti, naravno, najtežim putem. Neki traže pomoć od učitelja, drugi se konsultuju sa roditeljima. Ali ovaj put ima i pozitivan uticaj, jer učenik sebi postavlja cilj da pronađe dovoljno teško i zanimljivo gradivo. A individualni razgovori sa učenicima prilikom pripreme vannastavnih aktivnosti iz ruskog jezika i književnosti nisu mi oduzimali mnogo vremena, a izbor materijala nije stvarao poteškoće, jer svaki nastavnik ima zbirke za vannastavni rad. Vannastavni rad tjera nastavnike da iznova pogledaju svoje učenike i bolje ih razumiju. Ne budimo ravnodušni prema našim učenicima.
Zaključci: Važno je da nastavnik ispuni svoje glavne zadatke u odnosu na učenike:
- razvijati vjeru u uspjeh;
- smatrajte greške normalnim;
- učiniti proces učenja opipljivim;
- prepoznati i vidjeti svačija postignuća;
- naučiti djecu da upravljaju svojim aktivnostima.
Roditelji se, prilikom slanja djeteta u školu, zaista nadaju da će ono biti uspješno i u akademskom i u odnosima sa školskim drugovima i nastavnicima. Učitelji, dočekujući prvi razred, sanjaju o istoj stvari: o uspjehu svojih prvačića. I djeca, koja su prvi put prešla prag škole, od novog života očekuju samo dobre stvari. Ali ne ostvaruju se sva očekivanja. Zašto? Pretpostavljamo da ako je dijete uspješno u školi, onda će biti uspješno i u odrasloj dobi. je li tako?
Da bismo odgovorili na ova pitanja, prvo moramo još jednom definisati svrhu školovanja. Sastoji se u realizaciji potencijalnih mogućnosti svakog učenika, kako u intelektualnoj, komunikacijskoj i emocionalnoj sferi, koje su mu po prirodi svojstvene. Implementirati ih za dobrobit društva i samog učenika. Hajde da definišemo šta podrazumevamo pod pojmom „uspešan učenik“:
- sposobnost savladavanja obrazovnih programa koje nudi škola, tj. one koje je pedagogija kao nauka u ovoj fazi svog razvoja spremna dati djeci - isto za cijeli razred;
- sposobnost da pokažete svoje znanje, vještine i sposobnosti (znati, razumjeti i biti u stanju objasniti ono što razumijete nije ista stvar);
- ocjene srednje škole - najčešće su glavni kriterij školskog uspjeha;
- sposobnost korišćenja stečenog znanja u životu je veoma važna: znanje koje ostaje samo u zidovima škole nikome ne koristi;
- pozitivna dinamika razvoja - vidimo rast našeg učenika;
- pozitivna motivacija za učenje, pozitivan odnos prema školi, održavanje kognitivnog interesovanja - učenik koji ne voli školu i ne želi da uči ne može se nazvati uspješnim;
- socijalna adaptacija - dobro se osjeća u školi, među vršnjacima i nastavnicima;
- pozitivni odnosi učenika i nastavnika - ne može biti govora o uspjehu ako učenik ne voli ili se plaši nastavnika, a nastavnik ne razumije i ne prihvata učenika;
- pozitivni odnosi sa drugovima iz razreda;
- dobro fizičko i psihičko zdravlje;
- adekvatno pozitivno samopoštovanje - samo dijete treba da se osjeća uspješnim;
- osjećaj blagostanja, sigurnosti u porodici i školi - uznemiren, nervozan odličan učenik ne može se nazvati uspješnim učenikom.
Dakle, uspjeh učenika nije samo objektivan pokazatelj visokih rezultata kognitivne aktivnosti, ne samo pozitivna ocjena nastavnika, već i pozitivno samopoštovanje i samopercepcija samog djeteta.
Kada govorimo o uspjehu, uvijek mislimo na njegovu suprotnost - školski neuspjeh. Koji su rizici školskog neuspjeha?
- Odstupanja u zdravlju. Nemoguće je da bolesno dijete bude potpuno uspješno.
- Niska “pasoš” ili biološka starost. Dijete je jednostavno malo i zbog godina nije u stanju da se nosi sa školskim opterećenjima.
- Nastavne metode i tehnologije ne odgovaraju vrsti kognitivne aktivnosti djeteta. Način predavanja je isti, ali djeca su različita.
- “desnohemisferni” tip funkcionalne organizacije mozga, tj. pretežno figurativno, holističko mišljenje u kontekstu „liječenja lijeve hemisfere“ koji postoji u školi, tj. oslanjajući se na logičko, algoritamsko, verbalizovano razmišljanje, razdvajanje celine na delove.
- Nastavne metode ne uzimaju u obzir rodne karakteristike razvoja kognitivne, emocionalne i komunikativne sfere djeteta. U školi dominira „bespolna“ pedagogija, iako su dječaci i djevojčice dvije različite neurogenetske grupe.
- Kršenje pozitivnih odnosa između učenika i nastavnika.
- Neusklađenost sadržaja, oblika i tehnologija nastave sa obrascima razvoja mentalnih funkcija.
- Osiromašeno razvojno okruženje koje ne uzima u obzir mentalne karakteristike djeteta ovog uzrasta.
- Nedovoljna stručna pismenost nastavnika, njegova znanja o biološkim i psihološkim obrascima razvoja djeteta.
- Neprijatno stanje nastavnika. Ako se nastavnik osjeća loše, onda će njegovi učenici osjećati nelagodu.
- Problematična porodica.
- Visoka “cijena” uspješne kognitivne aktivnosti. Kažemo: “Pa ti to možeš!” - kada je dijete, po cijenu nevjerovatnih napora, završilo zadatak. Ali nemoguće je stalno živjeti u stanju „visoke pripravnosti“, mobilizirajući sve svoje rezerve, čak i one koje nisu namijenjene za obavljanje ove aktivnosti.
- Zamjena pravih ciljeva učenja sa fokusom na formalne rezultate. Umjesto da razvijamo dijete, mi ga pripremamo za provjeru znanja, od prvog razreda do polaganja Jedinstvenog državnog ispita.
- Zamjena ocjene uspješnosti razvoja datog djeteta ocjenom koja označava neuspješnu (ili uspješnu) osobu.
Pa kakav je on, uspješan student? Anketirali smo učenike petog razreda. Postavljeno im je pitanje: "Kakav bi trebao biti idealan student?" Kod dječaka je na prvom mjestu dobro ponašanje, zatim inteligencija i univerzalne ljudske kvalitete (pošten, ljubazan...). Za djevojčice je važno dobro ponašanje, dobro učenje i poslušnost, a potom inteligencija i ljudski kvaliteti.
Šta nastavnici misle o konceptu “idealnog učenika”? Na prvo mjesto stavljaju želju za učenjem i interesovanje za učenje, a zatim pažnju, naporan rad i inteligenciju. Često se spominju jedna ili dvije univerzalne ljudske osobine, među kojima su dobrota, poštenje i pristojnost. Ali kako su pojmovi „idealan učenik“ i „idealna odrasla osoba“ povezani? onaj koji je završio školu? 
Istim nastavnicima smo postavili gotovo isto pitanje, neznatno ga izmijenivši: „Kakvi treba da budu dječak ili djevojčica kada završe školu?“ Ispostavilo se da su odgovori radikalno različiti. Na prvom mjestu za mladića je bila sposobnost samostalnog odlučivanja, zatim samopouzdanje, odlučnost, odgovornost, sposobnost vlastitog mišljenja, pouzdanost i muškost. Nastavnici žele da maturantice vide kao društvene, sposobne da se slažu s ljudima, meke, ljubazne, skromne, nježne, ženstvene, ponosne, sa samopoštovanjem, kao i sigurne u vlastite sposobnosti i sposobne da samostalno donose odluke.
Da li se studenti ohrabruju da imaju vlastito mišljenje, donose samostalne odluke itd.? Ko ih uči da budu hrabri, pouzdani i samopouzdani? Da li to znači da idealan učenik treba da ima određene kvalitete, ali kada napusti školu želimo da imamo druge? Portret uspješnog učenika u očima djeteta i nastavnika se u velikoj mjeri poklapa sa idealom koji zamišljaju. Kakvi su oni zapravo, naša djeca? Kako oni sebe vide? Evo odgovora učenika petog razreda na pitanje: “Šta sam ja?”
Gotovo svaki treći dječak sebe naziva jakim, pametnim i dobrim prijateljem, a gotovo svaki četvrti dječak se brine da nije „najpametniji“ ili čak „poluglup“. Djevojke se često smatraju ljubaznim, ljubaznim, urednim i odgovornim. I takođe su zabrinuti jer „nisu baš pametni“. I djeca pate jer su aljkavi, gubitnici, nepažljivi i ružni. Iza njihovih riječi možete čuti ocjene odraslih. Gotovo polovina djece navodi svoje negativne kvalitete. Malo je vjerovatno da se oni koji pate od svojih nedostataka mogu smatrati uspješnim.
Ali nismo ti i ja uspješni u svemu. I ne uspevamo uvek u svemu. A da dete pogreši, ne uhvati odmah učiteljevu misao, tj. odrasla osoba koja misli i govori kao odrasla osoba, a ne kao dijete - to je normalno. A naš zadatak je da učinimo sve da se svaki učenik, bez obzira na njegove sposobnosti, bez obzira na njegovu sposobnost da nas razumije i objasni šta je razumio, osjeća sretnim u školi i kod kuće. Čak i siromašan student ima pravo na osmeh, na radost, na sreću. Možda to što je slab učenik nije njegova krivica, već naša - ne znamo kako da naučimo takve kao što je on. Nije tako loše, ali tako drugačije. Za ovu djecu postoji vrlo zastrašujuća definicija: „osuđena na smetnje u učenju“.
A jedan ne tako uspješan učenik trećeg razreda, na pitanje: “Kakav bi trebao biti idealan učenik?”, napisao je: “Idealan učenik treba da bude srećan”. I duboko je u pravu. I zar je zaista toliko važno da je riječ “sretan” napisao slovom “u”.
www.zankov.ru/about/theory/article=436/
Šta mislite od kojih faktora zavisi uspjeh učenika?
Pretpostavljamo da ako je dijete uspješno u školi, onda će biti uspješno i u odrasloj dobi. je li tako?
1 slajd
Motivacija učenika je glavni uslov za uspešno učenje na osnovu materijala Kamarovske E.V. “Kako pomoći školskom djetetu. Razvijamo pamćenje, istrajnost, pažnju.” pripremio Koval O.A. - edukacijski psiholog Državne obrazovne ustanove Borsky Psihološki centar Samarske regije
2 slajd
Svaki roditelj želi da njegovo dijete dobro uči i uči sa interesovanjem i željom u školi.
3 slajd
4 slajd
Motiv (od latinskog) – pokrenuti, gurnuti. Ovo je podsticaj za aktivnosti vezane za zadovoljenje ljudskih potreba. Motivacija je impuls koji izaziva aktivnost i određuje njen pravac.
5 slajd
“Motivacija, mnogo više od sposobnosti, određuje ponašanje i postupke osobe.” J. Raven “I zapamtite, kada nešto želite, cijeli Univerzum će vam pomoći da vam se želja ostvari. Coelho Paolo “Budućnost pripada onima koji vjeruju u ljepotu svojih snova!” Eleanor Roosevelt
6 slajd
Visoka motivacija za učenje Takva djeca imaju kognitivni motiv, želju da najuspješnije ispunjavaju sve školske zahtjeve.Učenici jasno slijede sve upute nastavnika, savjesni su i odgovorni, te su veoma zabrinuti ako dobiju nezadovoljavajuće ocjene.
7 slajd
Dobra školska motivacija Učenici se uspješno nose sa aktivnostima učenja. Ovaj nivo motivacije je prosječna norma.
8 slajd
Pozitivan odnos prema školi Ovakvu djecu škola privlači vannastavnim aktivnostima. Takva djeca se osjećaju dovoljno dobro u školi da komuniciraju sa prijateljima i nastavnicima. Vole da se osećaju kao studenti. Kognitivni motivi kod takve djece su slabije razvijeni, a obrazovni proces ih malo zanima.
Slajd 9
Niska motivacija za školu. Ova djeca nerado idu u školu i radije preskaču nastavu. Tokom nastave često se upuštaju u vanjske aktivnosti i igre. Doživite ozbiljne poteškoće u obrazovnim aktivnostima. Ozbiljno se prilagođavaju školi.
10 slajd
Negativan stav prema školi, neprilagođena škola Takva djeca imaju ozbiljne poteškoće u učenju: Ne mogu se nositi sa obrazovnim aktivnostima. Imaju probleme u komunikaciji sa kolegama iz razreda i u odnosima sa nastavnikom. Često doživljavaju školu kao neprijateljsku sredinu, u kojoj im je nepodnošljivo. Učenici mogu postati agresivni. Odbijte da završite zadatke. Pridržavajte se određenih pravila i propisa. Često takvi školarci imaju neuropsihičke poremećaje.
11 slajd
12 slajd
Memorijski centar. Emocionalno pamćenje. Sećanje na uspehe i neuspehe Odluka: čega da se plašimo? Strah ometa želju za postizanjem.
Slajd 14
Centar čekanja. Centar za nagrađivanje. U centru očekivanja, neuroni procjenjuju uočenu korist od akcije i oslobađaju dopamin kada je odluka pozitivna. Ako se očekivani uspjeh zaista dogodi, dio endorfina i opijata se oslobađa iz centra nagrađivanja.
15 slajd
16 slajd
18 slajd
Ima i drugih, ali manje efikasnih Identifikovana motivacija: Učim jer mi je ocena iz matematike važna za upis na fakultet. Ili: jer će mi sposobnost dobrog brojanja biti od koristi u budućnosti. Eksterna motivacija: Učim jer želim da nastavnik matematike bude zadovoljan sa mnom. Ili: zato što mi je otac glavni računovođa i očekuju od mene da postignem uspjeh i u matematici.
Slajd 19
20 slajd
Nedostatak ljubavi otežava razvoj djeteta. Uticaj loše psihološke klime u školi Roditeljski strah sprečava decu da se osamostale Preterana opterećenja oduzimaju energiju Preveliki zahtevi ne dozvoljavaju deci da u potpunosti uče Oni koji sebe smatraju glupima biće tako Kada nema interesovanja za neki predmet, nema želja za učenjem Preobilje medijskih informacija šteti djetetu Opasnosti za mozak u pubertetu djeteta
21 slajd
22 slajd
Svijet oko nas je pun ljubavi, bitna je emotivna klima u porodici. Zajedničko slobodno vrijeme, zajednički obroci. Autoritativno roditeljstvo (prava kombinacija ljubavi i kontrole: granice, podrška, slobodan prostor za nezavisnost). Ne možete nekome uskratiti ljubav niti ga kazniti za loše ocjene. Ne uče za ocjene. Analizirajte greške. Lični primjer i reakcija saučesništva. Instalacija: Greške su normalne.
Slajd 23
Slobodan prostor u razumnim granicama. Motivisana djeca su samostalna djeca. Jasna dnevna rutina - prilagodite rutinu tako što ćete se dogovoriti. Ne predlažite odgovor na zadatak učenja. Samo da ukaže na pravi put odluke, da se skloni razmišljanju. Stav: „Znam da sve možeš sam“ Visoki zahtevi, ali u skladu sa mogućnostima Izbegavajte potcenjivanje. Overvalued.
