5. Čitajte tiho: pronađite ključne riječi u tekstu. Govorite: sastavite izjavu na datu temu
37. Pročitajte i objasnite ovaj primjer.
Već znate da u tekstu postoje važniji i manje važni dijelovi sadržaja. Isto se može reći i za pojedinačne riječi.
Vjerovatno ste primijetili da kada brzo čitate, možete propustiti neke riječi – a ipak razumjeti napisano. Ili možda propustite samo jednu riječ i ništa ne razumijete! To je zato što je riječ bila ključna - toliko važna da je izostavljanje otežavalo razumijevanje svega ostalog.
Nema sumnje da su u dobrom tekstu sve riječi neophodne i važne, ali ipak imaju različite uloge. Neki kao da „drže“ tekst, dok drugi objašnjavaju, pojašnjavaju i čine ono što je rečeno ekspresivnijim.
Na primjer: Ujutro... jaka kiša (počela, prestala). - Ujutro je počela... kiša.
38. Prelistajte tekst bez čitanja. Imajte na umu da su neke riječi podebljane. Ovo su ključne riječi. Prođite očima kroz tekst, "grabite" samo ključne riječi.
WILD ANIMAL
Vera je imala bebu vevericu. Zvao se Ryzhik. Trčao je po sobi, popeo se na abažur, njušio tanjire na stolu, popeo se pozadi, sjeo na rame i kandžama razgrnuo Verinu šaku - tražeći orahe.
Ryzhik je bio pitom i poslušan.
Ali jednog dana sve se promijenilo. Rižik više nije trčao oko stola, nije se kotrljao po vratima i nije stegao Verinu pesnicu. Zalihe je pravio od jutra do večeri. Ako vidi komad hljeba, zgrabit će ga; ako vidi sjemenke, zabit će mu nos i sve sakriti.
Ryzhik je takođe stavio semenke suncokreta u džepove gostiju u rezervi.
Niko nije znao zašto se Ryžik pravio zalihe.
A onda je očev poznanik došao iz sibirske tajge i rekao da pinjoli ne rastu u tajgi, a ptice su odletjele preko planinskih lanaca, a vjeverice su se skupile u bezbrojna jata i pratile ptice, pa čak ni gladni medvedi nisu lezi u jazbinama za zimu.
Vera je pogledala Ryžika i rekla:
Nisi pitoma životinja, već divlja! Ali uopće nije jasno kako je Ryzhik saznao da je u tajgi vladala glad.
Prema Genady Snegirevu
Provjerite svoje razumijevanje teksta brzim čitanjem (prelistavanje po ključnim riječima). Odgovorite na pitanja: 1. Ko se zvao divlja zvijer? 2. Kakav je bio Ryzhik na početku? 3. Šta je radio tokom vremena? 4. Zašto je Ryzhik pravio zalihe hrane? 5. Kako je Ryzhik znao da je glad u tajgi?
Ovo je zanimljivo!
Naučnici su otkrili da neke životinje razumiju jezik drugih životinja. Tako velike morske kornjače razumiju signale delfina. Stotine kornjača plivaju do obale Nikobarskih ostrva u Indijskom okeanu da polažu jaja. Ali oni ne izlaze odmah na obalu, već čekaju poseban signal koji im daju delfini, procjenjujući situaciju na obali. U pravom trenutku, posebnim zvukom, jasno daju do znanja da možete krenuti prema obali. I tek tada kornjače izlaze da polažu jaja. Zanimljivo je da delfini štite novorođene kornjače, tjerajući njihove neprijatelje s obale.
39. Radite u parovima. Pročitajte priču “Divlja zvijer” uglas, ne propustite ništa (jedna osoba čita do pola, druga čita ostalo).
Razgovarajte o tome šta je propušteno prilikom prelaska teksta. Postavite pitanja o ovim dijelovima sadržaja.
40. Napravite usmenu izjavu o tome kako mislite da bi beletristično djelo trebalo čitati: polako, brzo, vrlo brzo. Zašto? U kojim slučajevima je potrebno brzo pregledati tekst? Pokušajte da dosljedno razvijete ideju, povežite jednu rečenicu s drugom.
41. Dopuni rečenice ili ih zapiši.
Preporučljivo je da možete brzo skenirati tekst koristeći ključne riječi u slučajevima kada.... Ako čitamo..., onda se ne isplati....
42. Zapišite rečenicu, postavite pitanja od glavnih članova rečenice do sporednih. Koristite strelice za prikaz veze između riječi.
Tajne prirode često zadivljuju ljude.
43. Kopirajte fraze, umetnite slova koja nedostaju, otvorite zagrade.
Verin f..l, stavio ga u džepove, nije ga stavio u jazbine, bio je pitom (?) i popeo se na leđa.., komad.. hljeba,
nab(?) ovaj nos, došao iz tajge, nije se skrasio u tajgi, kedrovi..repovi, od jutra do večeri..ra, skupljeni u jata, samo.. nije jasno. .
44. Odaberite tekst iz prethodnih lekcija i pokušajte samostalno identificirati ključne (najvažnije) riječi u njemu, uz pomoć kojih biste mogli dobiti opću predstavu o njegovom sadržaju.
Večernje
Ime. Komunikativna vježba "Ključne riječi"
Svrha.
Procedura grupne psihološke obuke usmjerena je na razvijanje sposobnosti sažimanja glavnog sadržaja govora druge osobe i pronalaženja tačaka u kojima se može razviti komunikativna situacija.
Voditelj poziva jednog volontera. Moraće da ispriča kratku priču o nekoj epizodi iz svog ličnog života. Poželjno je da ova epizoda sadrži neku vrstu problema, a taj problem, možda, sama osoba još nije riješila za sebe. Voditelj upozorava volontera da će njegova priča biti pažljivo analizirana. Ako to ne želi, može odbiti.
Volonter stvara priču. Ostali učesnici pažljivo ga slušaju. Ako se volonter zbuni i ne zna kako da nastavi priču, voditelj mu pomaže na blag način.
Nakon završetka priče, voditelj poziva učesnike da analiziraju priču i u njoj istaknu sedam ključnih riječi (pojmova):
Ove ključne riječi trebaju odražavati najkarakterističnije momente priče,
Ključne riječi trebaju odražavati problem,
Možete koristiti kombinacije od dvije ili tri riječi ako se ne možete ograničiti na jednu, a to će se smatrati jednim ključnim konceptom.
Listu ključnih riječi sastavljaju učesnici obuke zajedno. Sam autor priče ne učestvuje u raspravi. Ako postoji više od sedam ključnih riječi, morate izbaciti one dodatne. Istovremeno, neke se mogu kombinovati.
Kada se lista popuni, dolazi do prelaska na drugog volontera i njegovu priču. Preporučljivo je ovo ponoviti nekoliko puta.
Na kraju se vodi diskusija u kojoj voditelj, zajedno sa učesnicima, razmatra situacije u kojima ova sposobnost isticanja ključnih riječi u govoru sagovornika može pomoći. Voditelj skreće pažnju polaznicima na činjenicu da je svaka ključna riječ tačka u kojoj se dijalog može razvijati u nekom posebnom smjeru. Ponekad sagovornik namerno, namerno ubaci ove ključne reči. Ponekad to radi nesvjesno. Ponekad čak i protiv vaše volje.
1. Komunikativna vježba “Ključne riječi” [Elektronski izvor] // A. Ya.. 6.11.2012..html (6.11.2012).
U tehnologiji RKMChP lekcija je strukturirana prema šemi: „Izazov“ – „Razumjevanje“ – „Razmišljanje“ i uključuje širok spektar metodoloških tehnika i strategija za izvođenje lekcije.
Prva faza tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja je “Izazov” ili “Buđenje”.
Ciljevi ove faze:
- Ažuriranje i sumiranje studentovog postojećeg znanja o ovoj temi.
- Buđenje kognitivnog interesa za temu koja se proučava.
- Detekcija i svijest o nedostatku postojećeg znanja.
- Podsticanje učenika na aktivnost.
Funkcije faze "Poziv":
- motivacioni (motivacija za rad sa novim informacijama, podsticanje interesovanja za postavljanje i metode postizanja ciljeva);
- informativni (pozivanje na „površinu” postojećeg znanja o nekoj temi);
- komunikacija (beskonfliktna razmjena mišljenja).
Sistem metoda za organizovanje faze „Izazov“ uključuje kako način organizovanja individualnog rada tako i njegovu kombinaciju sa radom u paru i grupnim radom.
U fazi „Izazov“ u nastavi koja koristi RCMChP tehnologiju, nastavnik može koristiti sljedeće tehnike:
- "Cluster".
- Tabela “tankih” i “debelih” pitanja.
- Tabela “Znam, želim da znam, saznao sam.”
- "Drvo predviđanja."
- "Bloomova kamilica"
- "Istinite i netačne izjave."
- "Da li vjeruješ?"
- “Korpa ideja.”
- Priča je nagađanje zasnovano na "ključnim" riječima.
- "Sinquain".
Prijem “Cluster”(klasteri) – isticanje semantičkih jedinica teksta i grafičkog dizajna određenim redom u obliku klastera. Ovakav dizajn materijala pomaže učenicima da saznaju i razumiju šta se može reći (usmeno i pismeno) na datu temu. Ova tehnika se može primijeniti u fazi „Izazov“, kada se informacije sistematiziraju prije upoznavanja sa glavnim izvorom (tekstom) u obliku pitanja ili naslova semantičkih blokova. (Dodatak br. 1. Primjer 1, 2)
Prijem “Tabela “debelih” i “tankih” pitanja.”
Tabela "debelih" i "tankih" pitanja može se koristiti u bilo kojoj od tri faze lekcije: u fazi "Izazov" - ovo su pitanja prije proučavanja teme na koja učenici žele da dobiju odgovore prilikom proučavanja teme . Suptilna pitanja zahtijevaju jasan odgovor. Debela pitanja su problematična pitanja koja traže dvosmislene odgovore. (Dodatak br. 1. Tabela 1)
Prijemni sto “Znam. Želim znati. Saznao sam.” Tabela “ZHU”.
Ova tehnika grafičkog organiziranja materijala pomoći će prikupljanju već dostupnih informacija o temi, proširivanju znanja o temi koja se proučava i sistematizaciji. Koristi se za ažuriranje postojećeg znanja i povećanje motivacije za učenje novih stvari u fazi “Izazov”, nakon čega slijedi povratak na materijale u fazi “Razmišljanje”. Prije nego počnu čitati, učenicima se postavlja pitanje: „Šta znate ili mislite o temi naše lekcije?“ Sve predložene formulacije se upisuju u kolonu „Znam“ radi opšte pažnje bez prilagođavanja i evaluacije. Zatim se postavlja pitanje: "Šta biste željeli znati?" Ove formulacije se takođe beleže u koloni „Želim da znam“. Informacije, koncepti, činjenice zapisuju se samo vašim riječima, bez citiranja udžbenika ili drugog teksta s kojim ste radili. Bilješke ostaju na tabli do kraja lekcije.
U fazi „Razmišljanje“ vrši se povratak u fazu izazova: prilagođavaju se prva kolona izjava i provjeravaju se odgovori na drugu kolonu pitanja. (Dodatak br. 1. Primjer 3)
Prijem “Drvo predviđanja”.
Ova tehnika pomaže da se naprave pretpostavke o razvoju zapleta u priči, noveli ili tekstu.
Pravila za rad sa ovom tehnikom: deblo drveta je tema, grane su pretpostavke koje su napravljene u dva smjera - "moguće" i "vjerovatno" (broj grana nije ograničen), a listovi su obrazloženje za ove pretpostavke, argumente u korist ovog ili onog mišljenja. (Dodatak br. 1. Primjer 4)
Prijem “Kamilica pitanja ili kamilica procvat”.
"Kamilica" se sastoji od šest latica, od kojih svaka sadrži određenu vrstu pitanja. Dakle, šest latica - šest pitanja:
1. Jednostavna pitanja - pitanja u odgovoru na koja trebate navesti neke činjenice, zapamtiti i reproducirati određene informacije: “Šta?”, “Kada?”, “Gdje?”, “Kako?”.
2. Pojašnjavajuća pitanja. Takva pitanja obično počinju riječima: „Dakle, da li ti to kažeš...?“, „Ako sam dobro razumio, onda...?“, „Mogu da griješim, ali, po mom mišljenju, rekli ste o. ..?”. Svrha ovih pitanja je pružiti učeniku priliku za povratnu informaciju o onome što je upravo rekao. Ponekad se od njih traži da dobiju informacije koje nisu u poruci, ali se podrazumijevaju.
3. Interpretativna (objašnjavajuća) pitanja. Obično počinje riječju "Zašto?" a imaju za cilj uspostavljanje uzročno-posledičnih veza. "Zašto lišće na drveću požuti u jesen?" Ako se zna odgovor na ovo pitanje, on se iz interpretativnog „pretvara“ u jednostavan. Shodno tome, ova vrsta pitanja „funkcioniše“ kada postoji element nezavisnosti u odgovoru.
4. Kreativna pitanja. Ova vrsta pitanja najčešće sadrži česticu „bi“, elemente konvencije, pretpostavke, prognoze: „Šta bi se promijenilo...“, „Šta bi se dogodilo da...?“, „Kako mislite da je zaplet u priča će se razvijati nakon...?".
5. Pitanja za procjenu. Ova pitanja imaju za cilj da razjasne kriterijume za vrednovanje određenih događaja, pojava, činjenica. “Zašto je nešto dobro, a nešto loše?”, “Po čemu se jedna lekcija razlikuje od druge?”, “Kako se osjećate u vezi akcije glavnog junaka?” itd.
6. Praktična pitanja. Ova vrsta pitanja ima za cilj uspostavljanje odnosa između teorije i prakse: „Kako se može primijeniti...?”, Šta se može učiniti iz...?”, „Gdje možete promatrati... u svakodnevnom životu?” , „Kako biste se ponašali na mjestu junaka priče?
U fazi izazova, učenici formulišu pitanja, a zatim traže odgovore na njih koristeći materijal iz udžbenika ili drugih izvora informacija.
Tehnika "Istinite i lažne izjave."
Učenicima se daje lista tvrdnji na osnovu teksta koji će kasnije proučavati. Nastavnik traži da utvrdi da li su ove tvrdnje tačne, opravdavajući svoj odgovor. Nakon upoznavanja sa osnovnim informacijama, vraćamo se na ove tvrdnje, a učenici procjenjuju njihovu pouzdanost koristeći informacije dobijene na lekciji. (Dodatak br. 1. Primjer 5)
Prijem – igra “Vjeruješ li?” ili „Danetka“.
Nastavnik postavlja pitanja na koja učenici moraju odgovoriti sa „da“ ili „ne“. Svako ima sto na svom stolu, kao tablu. Nastavnik čita pitanja, a učenici u prvi red stavljaju plus (da) ako se slažu sa tvrdnjom, a minus (ne) ako se ne slažu. Drugi red će za sada ostati prazan. Tokom časa učenici gledaju u tabelu i vide koliko su bili u pravu. (Dodatak br. 1. Primjer 6.7)
Prijem “Korpa ideja”
Ovo je tehnika za organizovanje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi časa. Omogućava vam da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi o kojoj se raspravlja na lekciji. Na ploči možete nacrtati ikonu korpe, koja će konvencionalno sadržavati sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava.
Razmjena informacija vrši se prema sljedećem postupku:
1. Postavlja se direktno pitanje o tome šta učenici znaju o određenom problemu.
2. Najprije svaki učenik pamti i zapisuje u svesku sve što zna o određenom problemu (strogo individualni rad, trajanje 1–2 minuta).
3. Zatim se informacije razmjenjuju u parovima ili grupama. Učenici jedni drugima dijele poznata znanja (rad u grupi). Vrijeme za diskusiju nije više od 3 minute. Ovu diskusiju treba organizirati, na primjer, učenici treba da otkriju gdje se njihove postojeće ideje poklapaju i gdje su nastala neslaganja.
5. Sve informacije nastavnik ukratko zapisuje u obliku sažetaka u „korpi“ ideja (bez komentara), čak i ako su pogrešne. U korpu ideja možete „baciti“ činjenice, mišljenja, imena, probleme, koncepte vezane za temu lekcije. Nadalje, tokom lekcije, ove činjenice ili mišljenja, problemi ili koncepti, rasuti u djetetovom umu, mogu se povezati u logičke lance.
Tehnika “Priča-pretpostavka zasnovana na “ključnim” riječima.”
Koristeći ključne riječi, trebate sastaviti priču ili ih posložiti određenim redoslijedom, a zatim, u fazi razumijevanja, tražiti potvrdu svojih pretpostavki, proširujući materijal.
Tehnika “Pisanje sinkvine”.
U prijevodu s francuskog, riječ "cinquain" označava pjesmu koja se sastoji od pet redova, koja je napisana prema određenim pravilima. Sastavljanje sinkvine zahteva od učenika da ukratko sumira nastavni materijal i informacije, što mu omogućava da razmišlja u svakoj prilici. Ovo je oblik slobodne kreativnosti, ali po određenim pravilima. Učenici mogu sastaviti sinkvajn u fazi „Izazov“, a zatim, nakon što su proučili informacije u lekciji, sastavljaju novi sinkvajn u fazi „Razmišljanje“, upoređujući svoja znanja pre lekcije i nakon proučavanja nove teme.
Pravila za pisanje sinkvajna:
Prvi red sadrži jednu riječ - imenicu. Ovo je tema sinkvine.
U drugi red potrebno je napisati dva pridjeva koji otkrivaju temu sinkvine.
U trećem redu napisana su tri glagola koji opisuju radnje vezane za temu syncwine.
Četvrti red sadrži cijelu frazu, rečenicu koja se sastoji od nekoliko riječi, uz pomoć kojih učenik izražava svoj stav prema temi. To može biti fraza, citat ili fraza koju je učenik sastavio u kontekstu teme.
Zadnji red je sažetak riječi koji daje novo tumačenje teme i omogućava vam da izrazite lični stav prema njoj. Jasno je da tema sinkvine treba da bude što emotivnija. (Dodatak br. 1. Primjer 9).
Ako se faza izazova uspješno implementira, učionica ima snažan poticaj za rad u sljedećoj fazi – fazi dobijanja novih informacija.
književnost:
- Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Učimo djecu da razmišljaju kritičko.-Sankt Peterburg: “Delta Alliance” zajednički. Sa izdavačkom kućom Reč, 2003.
- Zagashev I.O., Zair – Bek S.I. Kritičko mišljenje: razvojna tehnologija. – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Alliance Delta, 2003.
- Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja: Metodološki priručnik – Sankt Peterburg: IRO “Smena”, 2004.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Tehnike RCM tehnologije.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Lekcije koristeći RCM tehnologiju. Osnovna škola.
- http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V. N.“Upotreba metoda i tehnika tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja za formiranje mentalne aktivnosti učenika u procesu proučavanja predmeta svijeta oko sebe.”
Nastavnik ruskog jezika i književnosti N. A. Puzanova iz Brjanska nudi svojim studentima Diktati vokabulara praćeni kreativnim radom(prema opcijama). Koristeći kombinacije riječi ovih diktata, učenici će morati napraviti tekst na jednu od predloženih tema (na primjer, „Slika ruske zemlje u „Priči o Igorovom pohodu””, „Glavna ideja “Priča...””, “Ruski prinčevi u “Priči...”” itd.).
Na spisak N.A. Puzanove dodajmo još riječi koje se odnose na istu temu: podvala, hipoteza, građanski sukobi, koalicija knezova, skeptici, mračna mjesta, pobuna, publicistički, vojno-feudalni, patriotski patos, narodna poetska tradicija, jezički podaci. Na osnovu njih možemo govoriti o istoriji teksta, njegovim karakteristikama i peripetijama proučavanja „Reči...“. Kao što vidite, ovaj rad postaje i dobra obuka ruskog jezika.
Uopšte Ključna riječ priča uspješno se koristi u mnogim lekcijama. T.I. Smirnova, koja predaje u stručnoj školi broj 9 u gradu Roshal, Moskovska oblast, podijelila je s nama svoje zanimljivo iskustvo. Ona mora da razgovara o literaturi sa budućim gas zavarivačima i kuvarima. Malo je sati (jedan sat sedmično), niska motivacija, potrebno je tražiti posebne tehnike za komunikaciju sa takvom publikom. Tatjana Ivanovna kaže da lekcija uvek dobro ide nakon predavanja o biografiji Tolstoja. Između njih je sedmica, tako da se morate brzo i produktivno sjetiti onoga što ste prošli. Svaki učenik, na zahtjev nastavnika, imenuje jednu asocijacijsku riječ koja mu padne na pamet kada vidi ime napisano na tabli - „Lev Nikolajevič Tolstoj“. Sve imenovane riječi su također ispisane na tabli. Zatim učenici u parovima ili pojedinačno moraju napisati kratku priču o Tolstoju, koristeći pet ili šest ključnih riječi sa liste koja se pojavljuje na tabli. Ovaj rad se može obaviti i pismeno i usmeno.
Pogodno je koristiti ključne riječi „preventivno“: prije lekcije (na primjer, o istoj biografiji), učenicima možete podijeliti riječi odštampane na papirićima koji će se pojaviti u priči nastavnika. Učenicima možete postaviti različite zadatke - numerirajte ove riječi, tako da bilježite redoslijed njihovog pojavljivanja; dati tumačenje riječi (za to treba ostaviti posebno mjesto na komadu papira); nastavite listu ključnih riječi (da biste to učinili, namjerno morate izostaviti dvije ili tri važne riječi koje će se koristiti u priči nastavnika). Ulogu ključnih riječi mogu imati poetski citati dati bez navođenja imena autora (na primjer, za preglednu lekciju o poeziji Srebrnog doba) - tada će studenti morati da ih povežu sa ključnim tačkama predavanja.
Naravno, ovo su samo neki od primjera upotrebe. Ključne riječi na lekciji. Voljeli bismo čuti kako radite s njima.
Diktat 1
Prava narodnost „Slova...“, samosvest prosvećenog ruskog naroda s kraja 12. veka, umetnička sredstva usmene poezije i pisane književnosti, naznačene tehnike, njihova srodnost sa folklorom, stalni epiteti, u neposrednoj blizini epskih slika, inspirisanih narodnim verovanjima, izgrađenih na principu paralelizma, radnje družine izazvane željom za isticanjem, ukazivale su na neustrašivost, ojačale viteške i ratničke crte, zanimljiva odstupanja od hronike, smeštena među stvarne ličnosti.
Diktat 2
Stvoreni na osnovu, ožalošćeni porazom, upućeni potomcima i savremenicima, goli mač, usijane strele, na krvlju umrljanoj zemlji, naoružani stražari, naoružani mačevima, više puta ponavljani uzdah „Oj ruska zemljo, ti si već preko brda!”, svile ugažene u blato, ranjeni ratnici, oklevetani od komšije, obdareni pesničkom intuicijom, o Jaroslavninom kriku, Polovcima, Černigovskoj zemlji, ambiciji, nestrpljenju, ponosu, pokajničkom govoru, Hordskim konjima, Turovskim močvarama, slušao u Vladimiru, Černigovu, Suzdalju, Kijevu.
Govor na nastavničkom skupu "Tehnike aktivnosti pristupa"Razvoj kritičkog mišljenja: tehnike i metode faze „Izazov“.
U tehnologiji RKMChP lekcija je strukturirana prema šemi: „Izazov“ – „Razumjevanje“ – „Razmišljanje“ i uključuje širok spektar metodoloških tehnika i strategija za izvođenje lekcije.
Prva faza tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja je “Izazov” ili “Buđenje”.
Ciljevi ove faze:
Ažuriranje i sumiranje studentovog postojećeg znanja o ovoj temi.
Buđenje kognitivnog interesa za temu koja se proučava.
Detekcija i svijest o nedostatku postojećeg znanja.
Podsticanje učenika na aktivnost.
Funkcije faze "Poziv":
motivacioni (motivacija za rad sa novim informacijama, podsticanje interesovanja za postavljanje i metode postizanja ciljeva);
informativni (pozivanje na „površinu” postojećeg znanja o nekoj temi);
komunikacija (beskonfliktna razmjena mišljenja).
Sistem metoda za organizovanje faze „Izazov“ uključuje kako način organizovanja individualnog rada tako i njegovu kombinaciju sa radom u paru i grupnim radom.
U fazi „Izazov“ u nastavi koja koristi RCMChP tehnologiju, nastavnik može koristiti sljedećetehnike:
“Klaster.”
Tabela “tankih” i “debelih” pitanja.
Tabela “Znam, želim da znam, saznao sam.”
“Drvo predviđanja."
“Bloomova kamilica.”
“Tačne i lažne izjave.”
“Da li vjeruješ?"
“Korpa ideja.”
Priča je nagađanje zasnovano na "ključnim" riječima.
“Cinquain.”
Prijem “Cluster” (klasteri) – isticanje semantičkih jedinica teksta i grafičkog dizajna određenim redom u obliku klastera. Ovakav dizajn materijala pomaže učenicima da saznaju i razumiju šta se može reći (usmeno i pismeno) na datu temu. Ova tehnika se može primijeniti u fazi „Izazov“, kada se informacije sistematiziraju prije upoznavanja sa glavnim izvorom (tekstom) u obliku pitanja ili naslova semantičkih blokova. (Dodatak br. 1. )
Prijem “Tabela “debelih” i “tankih” pitanja.”
Tabela "debelih" i "tankih" pitanja može se koristiti u bilo kojoj od tri faze lekcije: u fazi "Izazov" - ovo su pitanja prije proučavanja teme na koja učenici žele da dobiju odgovore prilikom proučavanja teme . Suptilna pitanja zahtijevaju jasan odgovor. Debela pitanja su problematična pitanja koja traže dvosmislene odgovore. (Dodatak br. 1. )
Prijemni sto “Znam. Želim znati. Saznao sam.” Tabela “ZHU”.
Ova tehnika grafičkog organiziranja materijala pomoći će prikupljanju već dostupnih informacija o temi, proširivanju znanja o temi koja se proučava i sistematizaciji. Koristi se za ažuriranje postojećeg znanja i povećanje motivacije za učenje novih stvari u fazi “Izazov”, nakon čega slijedi povratak na materijale u fazi “Razmišljanje”. Prije nego počnu čitati, učenicima se postavlja pitanje: „Šta znate ili mislite o temi naše lekcije?“ Sve predložene formulacije se upisuju u kolonu „Znam“ radi opšte pažnje bez prilagođavanja i evaluacije. Zatim se postavlja pitanje: "Šta biste željeli znati?" Ove formulacije se takođe beleže u koloni „Želim da znam“. Informacije, koncepti, činjenice zapisuju se samo vašim riječima, bez citiranja udžbenika ili drugog teksta s kojim ste radili. Bilješke ostaju na tabli do kraja lekcije.
U fazi „Razmišljanje“ vrši se povratak u fazu izazova: prilagođavaju se prva kolona izjava i provjeravaju se odgovori na drugu kolonu pitanja. (Dodatak br. 1. )
Prijem “Drvo predviđanja”.
Ova tehnika pomaže da se naprave pretpostavke o razvoju zapleta u priči, noveli ili tekstu.
Pravila za rad sa ovom tehnikom: deblo drveta je tema, grane su pretpostavke koje su napravljene u dva smjera - "moguće" i "vjerovatno" (broj grana nije ograničen), a listovi su obrazloženje za ove pretpostavke, argumente u korist ovog ili onog mišljenja. (Dodatak br. 1. )
Prijem “Kamilica pitanja ili kamilica procvat”.
"Kamilica" se sastoji od šest latica, od kojih svaka sadrži određenu vrstu pitanja. Dakle, šest latica - šest pitanja:
1. Jednostavna pitanja - pitanja u odgovoru na koja trebate navesti neke činjenice, zapamtiti i reproducirati određene informacije: “Šta?”, “Kada?”, “Gdje?”, “Kako?”.
2. Pojašnjavajuća pitanja. Takva pitanja obično počinju riječima: „Dakle, da li ti to kažeš...?“, „Ako sam dobro razumio, onda...?“, „Mogu da griješim, ali, po mom mišljenju, rekli ste o. ..?”. Svrha ovih pitanja je pružiti učeniku priliku za povratnu informaciju o onome što je upravo rekao. Ponekad se od njih traži da dobiju informacije koje nisu u poruci, ali se podrazumijevaju.
3. Interpretativna (objašnjavajuća) pitanja. Obično počinje riječju "Zašto?" a imaju za cilj uspostavljanje uzročno-posledičnih veza. "Zašto lišće na drveću požuti u jesen?" Ako se zna odgovor na ovo pitanje, on se iz interpretativnog „pretvara“ u jednostavan. Shodno tome, ova vrsta pitanja „funkcioniše“ kada postoji element nezavisnosti u odgovoru.
4. Kreativna pitanja. Ova vrsta pitanja najčešće sadrži česticu „bi“, elemente konvencije, pretpostavke, prognoze: „Šta bi se promijenilo...“, „Šta bi se dogodilo da...?“, „Kako mislite da je zaplet u priča će se razvijati nakon...?".
5. Pitanja za procjenu. Ova pitanja imaju za cilj da razjasne kriterijume za vrednovanje određenih događaja, pojava, činjenica. “Zašto je nešto dobro, a nešto loše?”, “Po čemu se jedna lekcija razlikuje od druge?”, “Kako se osjećate u vezi akcije glavnog junaka?” itd.
6. Praktična pitanja. Ova vrsta pitanja ima za cilj uspostavljanje odnosa između teorije i prakse: „Kako se može primijeniti...?”, Šta se može učiniti iz...?”, „Gdje možete promatrati... u svakodnevnom životu?” , „Kako biste se ponašali na mjestu junaka priče?
U fazi izazova, učenici formulišu pitanja, a zatim traže odgovore na njih koristeći materijal iz udžbenika ili drugih izvora informacija.
Tehnika "Istinite i lažne izjave."
Učenicima se daje lista tvrdnji na osnovu teksta koji će kasnije proučavati. Nastavnik traži da utvrdi da li su ove tvrdnje tačne, opravdavajući svoj odgovor. Nakon upoznavanja sa osnovnim informacijama, vraćamo se na ove tvrdnje, a učenici procjenjuju njihovu pouzdanost koristeći informacije dobijene na lekciji. (Dodatak br. 1. )
Prijem – igra “Vjeruješ li?” ili „Danetka“.
Nastavnik postavlja pitanja na koja učenici moraju odgovoriti sa „da“ ili „ne“. Svako ima sto na svom stolu, kao tablu. Nastavnik čita pitanja, a učenici u prvi red stavljaju plus (da) ako se slažu sa tvrdnjom, a minus (ne) ako se ne slažu. Drugi red će za sada ostati prazan. Tokom časa učenici gledaju u tabelu i vide koliko su bili u pravu. (Dodatak br. 1. )
Prijem “Korpa ideja”
Ovo je tehnika za organizovanje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi časa. Omogućava vam da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi o kojoj se raspravlja na lekciji. Na ploči možete nacrtati ikonu korpe, koja će konvencionalno sadržavati sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava.
Razmjena informacija vrši se prema sljedećem postupku:
1. Postavlja se direktno pitanje o tome šta učenici znaju o određenom problemu.
2. Najprije svaki učenik pamti i zapisuje u svesku sve što zna o određenom problemu (strogo individualni rad, trajanje 1–2 minuta).
3. Zatim se informacije razmjenjuju u parovima ili grupama. Učenici jedni drugima dijele poznata znanja (rad u grupi). Vrijeme za diskusiju nije više od 3 minute. Ovu diskusiju treba organizirati, na primjer, učenici treba da otkriju gdje se njihove postojeće ideje poklapaju i gdje su nastala neslaganja.
5. Sve informacije nastavnik ukratko zapisuje u obliku sažetaka u „korpi“ ideja (bez komentara), čak i ako su pogrešne. U korpu ideja možete „baciti“ činjenice, mišljenja, imena, probleme, koncepte vezane za temu lekcije. Nadalje, tokom lekcije, ove činjenice ili mišljenja, problemi ili koncepti, rasuti u djetetovom umu, mogu se povezati u logičke lance.
Tehnika “Priča-pretpostavka zasnovana na “ključnim” riječima.”
Koristeći ključne riječi, trebate sastaviti priču ili ih posložiti određenim redoslijedom, a zatim, u fazi razumijevanja, tražiti potvrdu svojih pretpostavki, proširujući materijal.
Tehnika “Pisanje sinkvine”.
U prijevodu s francuskog, riječ "cinquain" označava pjesmu koja se sastoji od pet redova, koja je napisana prema određenim pravilima. Sastavljanje sinkvine zahteva od učenika da ukratko sumira nastavni materijal i informacije, što mu omogućava da razmišlja u svakoj prilici. Ovo je oblik slobodne kreativnosti, ali po određenim pravilima. Učenici mogu sastaviti sinkvajn u fazi „Izazov“, a zatim, nakon što su proučili informacije u lekciji, sastavljaju novi sinkvajn u fazi „Razmišljanje“, upoređujući svoja znanja pre lekcije i nakon proučavanja nove teme.
Pravila za pisanje sinkvajna:
Prvi red sadrži jednu riječ - imenicu. Ovo je tema sinkvine.
U drugi red potrebno je napisati dva pridjeva koji otkrivaju temu sinkvine.
U trećem redu napisana su tri glagola koji opisuju radnje vezane za temu syncwine.
Četvrti red sadrži cijelu frazu, rečenicu koja se sastoji od nekoliko riječi, uz pomoć kojih učenik izražava svoj stav prema temi. To može biti fraza, citat ili fraza koju je učenik sastavio u kontekstu teme.
Zadnji red je sažetak riječi koji daje novo tumačenje teme i omogućava vam da izrazite lični stav prema njoj. Jasno je da tema sinkvine treba da bude što emotivnija. (Dodatak br. 1. ).
Ako se faza izazova uspješno implementira, učionica ima snažan poticaj za rad u sljedećoj fazi – fazi dobijanja novih informacija.
književnost:
Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Učimo djecu da razmišljaju kritičko.-Sankt Peterburg: “Delta Alliance” zajednički. Sa izdavačkom kućom Reč, 2003.
Zagashev I.O., Zair – Bek S.I. Kritičko mišljenje: razvojna tehnologija. – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Alliance Delta, 2003.
Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja: Metodološki priručnik – Sankt Peterburg: IRO “Smena”, 2004.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Tehnike RCM tehnologije.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Lekcije koristeći RCM tehnologiju. Osnovna škola.
http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V. N. “Upotreba metoda i tehnika tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja za formiranje mentalne aktivnosti učenika u procesu proučavanja predmeta svijeta oko sebe.”
