Доказателство за представяне на успеха на ученика. Основни изследвания

Мотивацията на учениците е основното условие за успешно обучение

Изпълнено от: Vladyko A.V.

Учител по физическо възпитание (млад специалист)

МБОШИ „Интернат №1”

• Мотив (от лат.) – привеждам в движение, тласкам.

• Това е стимул за дейност, свързана със задоволяване на човешките потребности.

• Мотивацията е импулс, който предизвиква дейност и определя нейната посока.

„Мотивацията, много повече от способността, определя поведението и действията на човек.“ Дж. Гарван

„И помнете, че когато искате нещо, цялата Вселена ще ви помогне да сбъднете желанието си.

Коелю Паоло

„Бъдещето принадлежи на тези, които вярват в красотата на своите мечти!“ Елинор Рузвелт

• Такива деца имат познавателен мотив, желание за най-успешно изпълнение на всички училищни изисквания.Учениците ясно следват всички указания на учителя, съвестни и отговорни, много се притесняват, ако получат незадоволителни оценки.
• Такива деца имат познавателен мотив, желание да изпълняват най-успешно всички училищни изисквания.
• Учениците спазват ясно всички инструкции на учителя, съвестни и отговорни са и много се притесняват, ако получат незадоволителни оценки.

Добра училищна мотивация

• Учениците се справят успешно с учебните дейности.

Подобно ниво

мотивацията е

средна норма.

• Училището привлича такива деца с извънкласни дейности. Такива деца се чувстват достатъчно добре в училище, за да общуват с приятели и учители. Обичат да се чувстват като ученици.
• Училището привлича такива деца с извънкласни дейности.
• Такива деца се чувстват достатъчно добре в училище, за да общуват с приятели и учители.
• Обичат да се чувстват като ученици.

• Когнитивните мотиви при такива деца са по-слабо развити и образователният процес не ги интересува много.

• Тези деца не са склонни да посещават училище и предпочитат да пропускат часовете. По време на уроците те често се занимават със странични дейности и игри. Изпитват сериозни затруднения в учебните дейности. Сериозно се адаптират към училище.
• Тези деца нямат желание да посещават училище
• Предпочитат да пропускат часовете.
• По време на уроците те често се занимават със странични дейности и игри.
• Изпитват сериозни затруднения в учебните дейности.
• Сериозно се адаптират към училище.

Отрицателно отношение към училището, училищна дезадаптация

• Такива деца изпитват сериозни затруднения в обучението:

• Те не могат да се справят с учебните дейности. Те изпитват проблеми в общуването със съучениците и в отношенията с учителя. Те често възприемат училището като враждебна среда, престоят в нея е непоносим за тях. Учениците могат да станат агресивни. Откажете да изпълнявате задачи. Следвайте определени правила и
• Те не могат да се справят с учебните дейности.
• Те изпитват проблеми в общуването със съучениците и в отношенията с учителя.
• Те често възприемат училището като враждебна среда, престоят в нея е непоносим за тях.
• Учениците могат да станат агресивни.
• Откажете да изпълнявате задачи.
• Следвайте определени правила и

правила.

• правила.

• Често такива ученици имат невропсихични разстройства.
• Често такива ученици
• забелязват се невропсихични симптоми
• нарушения.

Център за памет. Емоционална памет.

• Памет за успехи и

Решение:

От какво трябва да се страхуваме?

• Страхът пречи

желание за постигане.

• Тук „живеят” различни емоции: отрицателни и положителни.
• Радостта от постиженията ви помага да продължите напред.
• Вярата във вашите способности ви помага да постигнете успех.

• В центъра за очакване невроните оценяват възприеманата полза от дадено действие и освобождават допамин, когато решението е положително. Ако очакваният успех наистина се случи, част от ендорфините и опиатите се освобождават от центъра за награди.

• Обработка на данни.
• Избор на оптимално решение.

Причина за ефективна училищна мотивация:

Всъщност

• всъщност ЕДИН!!!

ТОВА Е ИСКРЕН ИНТЕРЕС

• Той е Любопитството.
• Той е удоволствието.
• Той също е вътрешна мотивация (най-честният,

истински!)

• Идентифицирана мотивация:Правя го, защото оценката ми по математика е важна за приемането ми в университет. Или: защото умението да смятам добре ще ми бъде полезно в бъдеще.
• Външна мотивация:Уча, защото искам учителят по математика да е доволен от мен. Или: защото баща ми е главен счетоводител и очакват от мен да постигна успех и по математика.

• Липсата на любов пречи на развитието на детето.
• Влиянието на лошия психологически климат в училище
• Родителският страх пречи на децата да станат независими
• Прекомерните упражнения губят енергия
• Прекомерните изисквания пречат на децата да учат пълноценно
• Тези, които се смятат за глупави, ще бъдат такива
• Когато няма интерес към даден предмет, няма и желание за учене
• Излишната медийна информация вреди на децата
• Опасности за мозъка по време на детския пубертет

Свят пълен с любов

• Важен е емоционалният климат в семейството. Съвместно прекарване на свободното време, съвместно хранене.

• Авторитетно родителство (правилната комбинация от любов и контрол: граници, подкрепа, свободно пространство за независимост).
• Не можете да лишите някого от любов или да го накажете за лоши оценки. Те не учат за оценки. Анализирайте грешките.

• Личен пример и реакция на съучастие.

Инсталация: Грешките са нормални.

Свободно пространство в разумни граници. Мотивираните деца са независими деца.

• Ясна дневна рутина - направете корекции в рутината, като се съгласите.
• Не предлагайте отговор на учебен проблем. Само да посочи правилния път на решение, да наклони към размисъл.
• Отношение: „Знам, че можеш да направиш всичко сам“
• Високи изисквания, но

съответстващи на възможностите

Избягвайте подценяването. Надценен.

• 1. Изразявайте ясно чувствата си. Например: „Ядосан съм на татко, защото дойде толкова късно.“
• 2. Обърнете внимание на това, което тревожи детето.
• 3. Говорете за чувства.
• 4. Реагирайте интелигентно.
• 5. Влияйте на чувствата на детето си.
• 6. Изяснете неясни чувства.
• 7. Наблюдавайте собствените си чувства.
• 8. Помогнете на детето си да преодолее негативните чувства.
• 9. Научете детето си да управлява чувствата си.

Издръжливост

• Разбирането, че успехът не идва веднага. Иска се работа и търпение.
• Спрете безпроблемно да изпълнявате желанията на детето си. Научете се да казвате „не“ в ситуация, в която въпросът е по-важен от моментна прищявка или желание.
• Превърнете го в ежедневна традиция

отговорности. Научете да приемате

дете факт на редовно

задължително изпълнение.

Справедлива награда

• Похвала за конкретни дела и успехи.
• Похвала за усилията.
• По-добре е да не празнувате резултата,

но напразни усилия.

• Важно е да покажете, че наградата е вашето признание за усилията на детето.
• Това, което работи ефективно за мотивация, не са материалните подаръци, а приятните събития.
• Наградата трябва да съответства на постижението.

Справедлива критика

• Изразявайте оплакванията си разумно

(„Не ми харесва... защото...“).

• Изразете оплакванията си с неутрален тон.
• Говорете за чувствата си („Не ми харесва... защото. ТИ МЕ ИЗМИСЛИРАШ... МНОГО.“
• Когато правите коментар, посочете „плюсовете“ („Формулата, която сте приложили, е правилна, но трябва да проверите отново резултата.“
• Открийте причините, задавайте въпроси („Мисля, че започнахте да се подготвяте за теста твърде късно, възможно ли е това?“
• Отношение: Не е липса на способности, а липса на усилия.

„Когато учите много, не само лицето ви, но и тялото ви придобива интелигентно изражение.“ Фридрих Ницше

Раздели: Общи педагогически технологии

Нуждата от успех играе голяма роля в личностното развитие. Желанието за успех е целта на нашето обучение. Обучението и отглеждането на всяко отделно дете обаче е изключително сложен процес, зависещ от множество постоянно променящи се, непредвидени обстоятелства.

Разбира се, успехът на обучението на учениците зависи преди всичко от умението на учителя, от способността му да избере най-добрите методи и техники и правилно да изгради система от уроци. Определете мястото на всеки метод и техника в изучаването на предмета. Беседа, самостоятелна работа, наблюдения върху изучавания материал, ученически съобщения, доклади, реферати... – това е арсенал от инструменти, който е в ръцете на учителя. Успехът на работата на учителя може да се определи въз основа на следните критерии:

• Добре проведен урок: ученикът повиши самочувствието си по време на урока и се почувства по-компетентен.
• Лошо проведен урок: ученикът напуска урока унизен, депресиран или разочарован, той не вижда полезния резултат от уроците за себе си.

Далеч съм от мисълта, че всичко зависи само от усилията на учителя. Много зависи от самото дете. За да постигне успех в ученето, едно дете, според мен, трябва да има:

1. желание за това (желание за учене, желание за успех);
2. старание;
3. добра памет;
4. разбираем.

Както виждате, на първо място поставям ЖЕЛАНИЕТО. Луи Пастьор, човек, който представлява много ярък пример за рядка саможертва и необикновена плодовитост в науката, веднъж уверено заяви: „Желанието е велико нещо... Защото Желанието винаги е последвано от Действие и Труд. И Трудът почти винаги е придружен Успех."А желанието е възможно само когато ученето увлича, носи радост и удовлетворение. Нека си зададем въпроса: „Какво е общото между алпинист, изкачващ планински върхове, дете, което ентусиазирано играе компютърни игри, и ученик, който се стреми да учи все по-добре?“ Очевидно е, че всеки от тях има активиран мотив за постигане на успех, избягване на провал и желание да повиши нивото на собствените си възможности.

Когато ученикът знае материала, той се чувства комфортно в час и наистина иска да отговаря. Но често учителят също иска да бъде активен, няма достатъчно търпение и той, без да изслушва ученика, сам говори вместо него или, без да му дава време да помисли, отговаря вместо него, въпреки че класът или част от учениците можеха да си спомнят сами. Междувременно, още през 20-те години на миналия век, ръководителят на училището Достоевски (известен от книгата на Г. Белих и Л. Пантелеев „Република Шкид” В. Н. Сорока-Росински формулира много ценен принцип „По-малко учители - повече ученици”. Как да успех много ученици могат да дойдат на урок, ако само двама ученика отговарят на дъската за 10 минути, а останалите - в тетрадките си? Все едно всеки е зает да прави нещо, но тази задача не изисква никакви умствени усилия. Но има друг вариант: 2-4 ученика работят от двете страни на дъската, така че процесът на работа на дъската да не се вижда от класа.Седящите на чиновете си изпълняват задачата самостоятелно.Едва след това се показва надписът на дъската на всички, а учениците проверяват работата им. Този метод на „затворена дъска“, описан от психолога Ф. Н. Гоноболин, значително повишава активността в класа, като активира много хора да успеят да изпълнят задачата.

В класната стая е важно учениците да се чувстват важни и успешни. И за това учителят трябва да се опита да не дава готови знания, а да води към тях. Например в първия урок по темата „НЕ - НИТО с местоимения“ пиша думите на дъската: никой - никой. След това подписвам думата Никойдума Нищои се обръщам към класа: какво трябва да се подпише под думата някой? Така класът веднага се въвлича в търсенето, т.е. Учителят кара учениците сами да „открият“ правилото. И в този случай усвоеното просто граматическо правило се различава от внимателно изслушаното и съвестно научено. Всеки от учениците в такъв урок се превръща в „лингвист“, именно те „сами“ за себе си (но с чувството, че и за другите) определят езиковите закони и закономерности, установяват езиковите норми... Както учителят по немски език Хербарт пише, че лошият учител представя истината, добрият ви учи да я намирате. Давам обяснения по време на урока под формата на разговор с учениците, по време на който, попълвайки диаграми, записвайки основните моменти от темата в тетрадки, отговаряйки на въпроси, учениците мислят и разсъждават заедно с учителя. Учениците в уроците по руски език и литература охотно тълкуват отделни думи, нови термини, понятия, когато ги насърчавам да го направят с въпроси: „Какво определение на понятие бихте дали?“, „Как да обясня този термин?“ и така нататък. Разбира се, някои преценки на учениците са неточни и дори неправилни, но учениците, като правило, сами забелязват това и предлагат други интерпретации, сред които намират най-успешната. Защо тази техника привлича учителите? Първо, защото има свобода на търсене, новите знания не се налагат, а се „откриват” от самите ученици, по този начин учениците достигат до удовлетворение, самочувствие и УСПЕХ. В уроците си използвам и тази техника: каня самите ученици да зададат допълнителен въпрос на респондента относно обхванатия материал. Въпросите са различни по съдържание и невинаги точни или сполучливи. Но учениците се чувстват като „експерти“, чувстват се отговорни както за въпроса, така и за отговора, т.е. както за себе си, така и за отговорното лице. Оказва се, че „можете да превърнете урока в наука, чието преподаване ще даде на децата радостта от полета, страстта на потапянето и романтиката на мечтите“, пише Шалва Александрович Амонашвили. И ако учителят обсъжда и домашната работа с учениците си или дава възможност за избор на редица упражнения за домашна работа, детето отново се чувства не просто пасивен изпълнител, дори старателен, а съучастник.

Много учители обичат такъв методически похват като даването на доклади на учениците като домашна работа (доклад за Пушкин, за Гогол ...). Или може да е различно:

• Любими цветове в творчеството на А. С. Пушкин.
• Опитайте се да направите диалог за любовта от откъси от стихове на Цветаева и Ахматова.
• Назовете 10 изобретения на бъдещето, от които човечеството наистина се нуждае...

Успешното учене не е само добри оценки, то е радостта от откритията и изобретенията. Но за да научи децата да мислят, откриват, измислят, учителят трябва да бъде много измислете, открийте и измислете много сами. Например обучение чрез кръстословици: няколко групи студенти, въз основа на изучаваните теми, попълват кръстословица, която може да включва една дума или цяло изречение. Учениците, въз основа на попълнената кръстословица, с помощта или без учебник, намериха обяснение на посочените проблеми, дадоха формулировки на понятия, назоваха дати и имена на участници в събитията. В уроците по литература често провеждам терминологична загрявка и понятийни диктовки (или думите се пишат на дъската и тяхното значение трябва да бъде обяснено, или се дават понятия и думите трябва да бъдат назовани). Ако в урока остане време, можете да проведете бързо проучване: първият ученик задава кратък въпрос на втория, вторият на третия и така до последния ученик. Времето за отговор се изчислява в секунди, учителят има право да премахне въпроса, ако не отговаря на темата или не е достатъчно точен.

Често се оплакваме от инертността и пасивността на нашите родители. За да разрешите този проблем, можете да използвате следната техника в образователните дейности - „Семеен договор“: учителите по предмети на родителска среща (където присъстват деца и родители) предлагат задачи с три нива на трудност по различни предмети. Семейството избира задачи, подготвя се, след това се провеждат олимпийски тематични игри в забавна и състезателна форма, които се провеждат тържествено в Деня на родителите, например в събота.

Често в уроците си използвам една от най-дълбоките и сериозни форми на умствено търсене – установяването на причинно-следствени връзки. И толкова по-малко ясно са изразени причинно-следствените връзки. Колкото по-интересно е за учениците да ги инсталират. Например, когато изучавам романа на Лев Толстой „Война и мир“, задавам въпрос на момчетата: защо съзерцанието на небето на Аустерлиц има толкова силно влияние върху вътрешния свят на княз Андрей? Защо си спомняше за това небе в най-решителните моменти от живота си?

Въпроси, които изискват добре обоснован, обмислен избор на една от 2 или няколко възможности, могат да бъдат от значителен интерес: в урок по литература в 9. клас, моля учениците да помислят как би се развил животът на Ленски, ако не беше страдал „ненавременен край“. Може би Ленски щеше да стане велик поет или може би щеше да се превърне в унизен земевладелец в ватирана роба. Коя от тези възможности е по-вероятна? Защо? В уроците по руски език моите шестокласници с готовност правят упражнения за „редактиране“ - премахване на стилистични и семантични грешки. „Зад всяко „грешно“ детето ясно усеща „правилното“, всяко отклонение от нормата го засилва по-силно към нормата. И той още по-високо цени своята твърда ориентация в света", пише К. И. Чуковски, "
Той прави своеобразен тест за умствените си способности и неизменно преминава този тест,
което означава, че повдига в него самоуважение, увереност в неговия интелект, което е толкова необходимо за него ... "

Една от най-важните области в работата на учителя е да покаже на учениците техния успех. Техните промоции. Това се постига преди всичко от факта, че учителят ясно определя какво е новото в съдържанието на всеки урок. Посочва трудностите и разкрива начини за преодоляването им, насърчава учениците. Например, учителят посочва какви трудности очакват учениците в този или онзи материал и изразява убеждението, че преодоляването им ще бъде в рамките на възможностите на този клас. Учителят показва как да разсъждаваме, на какво да обръщаме внимание, за да избегнем грешки и как да вършим работата икономично и рационално.

Техники, които принуждават учениците да мислят за трудностите на материала и предлагат свои собствени начини за преодоляването им, също са полезни. Например, в началото на урока питам учениците какви трудности са срещнали при подготовката на домашните си, какво им е било трудно в материала, който изучават. Когато оценявам отговорите на учениците, се чудя как класът би оценил отговора на съученик.

Един от методите за успешно обучение е самостоятелната работа с няколко различни по трудност варианти, но вариантите се избират от самите ученици. Предварително обявявам коя задача на коя оценка отговаря. Моите деветокласници с готовност откликват на това предложение. Този вид работа повишава желанието на учениците за успех. В крайна сметка учителят не ги разделя на „силни“ и „слаби“, а им дава възможност да покажат своите способности. Всичко това се постига благодарение на факта, че общата атмосфера на такива уроци е спокойна и учениците не се страхуват да изразят мнението си.

Друг начин да покажете на учениците техния напредък и успех е да им разкриете целите на урочната група. Отделен урок, както и обобщение на работата по темата или раздела. Учениците виждат нови параграфи и глави от учебника, но не могат самостоятелно да оценят значението на частите за курса като цяло. Резултатът е усещане за монотонност. Опитните учители не жалят време да направят спирка в края на изучаването на дадена тема, да проведат обобщаващ урок - повторен урок, да обобщят, да покажат значимостта на разгледаното, да дадат възможност на учениците да осъзнаят с какво са се обогатили, как техните знания и умения са се разширили.

Когато говорим за педагогически техники, които допринасят за желанието както на учителите, така и на учениците да успеят, не трябва да забравяме насърчаването. Трябва ли успехът да се възнаграждава? Представете си колко трудно е да учиш, когато твоите грешни отговори са критикувани или игнорирани, а правилните ти отговори не получават наградата, която заслужават. За да избегнете нежелани последствия от очакванията на вашия учител, трябва:

• Внимавайте да приемате негативна информация за вашите ученици от други учители.
• Проверявайте по-често работата на учениците в малки групи; променят състава си, формират групи от ученици със смесени способности за изпълнение на съвместни задачи.
• По време на урока дайте на слабите ученици „ключове“, съвети и определено време за отговор, хвалете ги за правилните отговори, призовавайте ги да отговарят толкова често, колкото и силните ученици, покажете, че вярвате, че могат да учат добре.
• Включете всички ученици в работата, помислете за система за повикване, в която всеки практикува четене, говорене и отговаряне на въпроси; разпределете задачите равномерно между учениците.
• Контролирайте поведението си, тона на гласа, разстоянието спрямо всички ученици, усмихвайте се, когато учениците се приближават до масата ви.

В книгата си „За страха и смелостта в началното образование” П. Ф. Каптерев изброява такива стимули като добри оценки, похвални грамоти, благодарствени грамоти... Френският психолог Б. Л. Вулфсон отбелязва, че състезателният характер на образованието „поражда дух на нездраво конкуренция и конкуренция между учениците и създава изключително напрегната среда...” Американската система за академични оценки е постоянно да насърчава и превръща критиката в сигнал за бедствие. Текущите тестове там изпълняват основно диагностична функция. Следователно диагностичните резултати не се оценяват с оценка. Записват се само ценностните преценки на учителя (научих – не научих, преминах – не успях). Американски студент получава оценка само в края на курса. Американският учител съобщава окончателните оценки на учениците поверително или публикува списък, където вместо имената на учениците има неговия код, известен само на ученика, неговите родители и учителя.

Човек може да се съгласи или да не се съгласи с американската система на образование и възпитание, но не може да не се съгласи, че с помощта на добра дума и оценка учителят постига много повече, отколкото само с помощта на оценката. Много учители забравят, че дейностите по оценяване са по-широко понятие от поставянето на оценки в дневник. Той също така обхваща оценката, която се изразява в преценките на учителя, всичките му коригиращи и стимулиращи призиви към учениците, коментари и насърчения. На практика обаче всичко се свежда до белези. Създава се погрешното впечатление, че целта на учителя е само точки. Забравяме, че синоними на думата „насърчение” са „одобрение”, „вдъхновение”, „съдействие”. „даване на смелост“, „стимулиране“... Работата на ученика трябва да бъде стимулирана от ценностни преценки, които изразяват радостта или тъгата на учителя. Неговото доверие в силата и упоритата работа на учениците. Отдавна, в самото начало на работата си, забелязах, че трудолюбивите момчета се стимулират и вдъхновяват от одобрението, а тези, които сякаш са останали незабелязани, също искат да спечелят похвала. За съжаление много учители оставят писмените работи на учениците без писмени обяснения. Препоръчително е например след проверка на есе учителят не само да постави оценка, но и да напише кратка рецензия.

Учителят трябва да стимулира желанието да ставаш по-добър, желанието за успех. Наистина, ако учениците знаят, че учителят винаги забелязва техните усилия и успехи, тогава те се стремят да спечелят одобрение, това е много важно за тях и в резултат на това те свикват да работят и тази работа не им е в тежест. Но, разбира се, основният стимул трябва да бъде ЖЕЛАНИЕТО да учите, да научавате нови неща, да напредвате в развитието, а не да получавате оценки. Вероятно всеки учител е запознат със ситуацията, когато нечия майка идва на училище, загрижена за това как учи детето й: „Дневникът има добри оценки, четворки, петици; Напоследък обаче започва да учи все повече чрез тъпчене, често и наизуст. Напоследък учи сякаш по задължение, без предварително желание...” Тревожна тенденция. Л. Н. Толстой, изучавайки причините за отслабването на естественото любопитство на децата в процеса на обучение, изрази следните мисли с брилянтна проницателност: в урока на децата се отговаря на въпроси, които те самите не задават и които живият живот не поставя на тях. Кой е виновен за това? учители? Несъвършени програми и методи? Или липсата на добри учебници, които да съчетават високи научни познания с ясна методическа апаратура, не трудно разбираема и прекалено сложна, но достъпна за учениците?

В гимназията учениците обикновено вече разбират. Че оценката е формален момент, че може да е неточна, тоест те могат да се отнасят към оценката като към възрастен, те сами могат да оценят своите постижения и мнението на учителите за себе си. Много учители забравят, че контролът е безсилен без самоконтрол. Иновативните учители предлагат следните начини да възпитат у учениците правилна самооценка на своите образователни дейности:

• Търпеливо обяснява на учениците изискванията към тяхната работа, знания и умения.
• Подробно описание на устни отговори, малки писмени „рецензии“ на произведения в тетрадки.
• Идентифициране на целите и задачите на изучаване на теми, перспективи за класове, обобщаване.
• Пряко изискване за самооценка (оценка на отговорите на другия, оценка на собствената работа)

Когато подготвям учениците си за предстоящия Единен държавен изпит, често провеждам тестове в уроци, като използвам листове с референтни сигнали; Учениците ги използват, за да се контролират в час. По този начин те получават ясна представа за своите успехи и неуспехи и виждат напредъка си в усвояването на знанията. В съчетание със системния контрол това стимулира усилията им.

Основното условие за успешно обучение е способността на учителя да поддържа дисциплина в урока, в противен случай никакви методически техники или трикове няма да работят. А дисциплината до голяма степен зависи от разумността и задължителността на прилаганите от учителя педагогически изисквания, от степента на интензивност на урока, от способността на учителя да задава мотивация и да насърчава успеха на учениците, от способността да поддържа педагогическа дистанция, от степен на интензивност на урока, от степента на домашна готовност на учителя за урок, от способността да се използват активни методи на преподаване в учебната практика, от способността за превключване на видовете дейности, от задълбочено познаване на интересите и характеристиките на учениците , от индивидуален подход към тях.

Сред педагогическите техники, предназначени да засилят сътрудничеството между учители и ученици, семейство и училище, да стимулират желанието на учениците за самочувствие, самообразование, успех - провеждане на извънкласни събития: KVN, олимпиади, викторини ... Провеждане (и не толкова дирижиране, но подготовка за тези събития ) насърчава учениците да хвърлят нов поглед върху учебния материал (да търсят интересни неща в него), както и върху отношенията си с учителя, който се оказва в ролята на асистент. Учителят помага на учениците с повече съвети: къде да търси, как да избира, като му дава пълна свобода. И най-често ученикът полага усилия не защото това е пряката задача на учителя, а защото иска да удиви приятелите си, да се появи като един вид магьосник на урок или извънкласно събитие. Почти всички ученици са готови да работят за тази цел. Въпреки че не всички ученици, разбира се, следват най-трудния път. Някои молят учителя за помощ, други се консултират с родителите си. Но този път има и положително въздействие, защото ученикът си поставя за цел да намери достатъчно труден и интересен материал. И индивидуалните разговори с учениците при подготовката на извънкласни дейности по руски език и литература не ми отнеха много време и подборът на материал не предизвика трудности, тъй като всеки учител има колекции за извънкласна работа. Извънкласната работа принуждава учителите да погледнат по нов начин на своите ученици и да ги разберат по-добре. Нека не бъдем безразлични към нашите ученици.

Изводи:Важно е учителят да изпълнява основните си задачи по отношение на учениците:

• развийте вяра в успеха;
• считайте грешките за нормални;
• направи процеса на обучение осезаем;
• разпознават и виждат постиженията на всеки;
• научете децата да управляват собствените си дейности.

Родителите, когато изпращат детето си на училище, наистина се надяват то да бъде успешно както в учебния план, така и в отношенията със съученици и учители. Учителите, посрещайки първи клас, мечтаят за едно и също: за успеха на своите първокласници. Децата, прекрачили за първи път прага на училище, също очакват само хубави неща от новия си живот. Но не всички очаквания се сбъдват. Защо? Предполагаме, че ако едно дете е успешно в училище, то ще бъде успешно и в зряла възраст. Така е?
За да отговорим на тези въпроси, първо трябва още веднъж да дефинираме целта на училищното обучение. Състои се в реализиране на потенциалните възможности на всеки ученик, както в интелектуалната, комуникативната, така и в емоционалната сфера, които са му присъщи по природа. Приложете ги в полза на обществото и самия ученик. Нека дефинираме какво разбираме под понятието „успешен ученик”:

- способност за усвояване на образователни програми, предлагани от училището, т.е. тези, които педагогиката като наука на този етап от своето развитие е готова да даде на децата – еднакви за целия клас;
- способността да демонстрирате своите знания, умения и способности (да знаете, разбирате и можете да обясните това, което разбирате, не е едно и също нещо);
- средните оценки – най-често те са основен критерий за успех в училище;
- умението да се използват придобитите знания в живота е много важно: знанието, което остава само в стените на училището, не е от полза за никого;
- положителна динамика на развитие - виждаме растежа на нашия ученик;
- положителна мотивация за учене, положително отношение към училище, поддържане на познавателен интерес - ученик, който не обича училище и не иска да учи, не може да се нарече успешен;
- социална адаптация - чувства се добре в училище, сред връстници и учители;
- положителни отношения между ученик и учител - не може да се говори за успех, ако ученикът не харесва или се страхува от учителя, а учителят не разбира и не приема ученика;
- положителни взаимоотношения със съучениците;
- добро физическо и психическо здраве;
- адекватно положителна самооценка - самото дете да се чувства успешно;
- чувство за благополучие, сигурност в семейството и училището - един тревожен, нервен отличник не може да се нарече успешен ученик.
Така че успехът на ученика е не само обективен показател за високи резултати от познавателната дейност, не само положителна оценка на учителя, но и положително самочувствие и самовъзприятие на самото дете.
Когато говорим за успех, винаги имаме предвид неговата противоположност – неуспех в училище. Какви са рисковете от неуспех в училище?
- Отклонения в здравето. Невъзможно е едно болно дете да бъде напълно успешно.
- Ниска “паспортна” или биологична възраст. Детето е просто малко и поради възрастта си не може да се справи с училищните натоварвания.
- Методите и технологиите на обучение не съответстват на вида на познавателната дейност на детето. Начинът на обучение е един и същ, но децата са различни.
- "Дяснополукълбен" тип функционална организация на мозъка, т.е. преобладаващо фигуративно, холистично мислене в контекста на „лечението на лявото полукълбо“, което съществува в училище, т.е. разчитане на логическо, алгоритмично, вербализирано мислене, разделяне на цялото на части.
- Методите на обучение не отчитат половите характеристики на развитието на когнитивната, емоционалната и комуникативната сфера на детето. Училището е доминирано от „безполова“ педагогика, въпреки че момчетата и момичетата са две различни неврогенетични групи.
- Нарушаване на положителните взаимоотношения между ученик и учител.
- Несъответствие на съдържанието, формите и технологиите на обучение с моделите на развитие на психичните функции.
- Обеднена среда за развитие, която не отчита умствените характеристики на дете на тази възраст.
- Недостатъчна професионална грамотност на учителя, неговите познания за биологичните и психологическите модели на детското развитие.
- Неудобно състояние на учителя. Ако учителят се чувства зле, тогава учениците му ще изпитват дискомфорт.
- Проблемно семейство.
- Висока “цена” на успешната познавателна дейност. Казваме: „Е, можеш да го направиш!“ - когато детето с цената на невероятни усилия изпълни задачата. Но е невъзможно да живеете в състояние на „висока готовност“ през цялото време, мобилизирайки всичките си резерви, дори и тези, които не са предназначени за извършване на тази дейност.
- Замяна на истинските учебни цели с фокус върху формалните резултати. Вместо да развиваме детето, ние го подготвяме за проверка на знанията му, от първи клас до преминаване на Единния държавен изпит.
- Замяна на оценката за успеха на развитието на дадено дете с оценка, маркираща неуспешен (или успешен) човек.
И така, какъв е той, успешен студент? Анкетирахме ученици от пети клас. Зададоха им въпроса: „Какъв трябва да бъде идеалният ученик?“ При момчетата на първо място е доброто поведение, след това интелигентността и универсалните човешки качества (честен, мил...). За момичетата е важно доброто поведение, доброто обучение и послушанието, а след това интелигентността и човешките качества.
Какво мислят учителите за понятието „идеален ученик“? Те поставят на първо място желанието за учене и интереса към ученето, а след това вниманието, трудолюбието и интелигентността. Често се споменават едно или две общочовешки качества, сред които добротата, честността и благоприличието. Но как се свързват понятията „идеален ученик“ и „идеален възрастен“? този, който е завършил училище?


Зададохме на същите учители почти същия въпрос, като го променихме леко: „Какво трябва да бъде едно момче или момиче, когато завърши училище?“ Отговорите се оказаха коренно различни. На първо място за младия мъж беше способността да взема самостоятелни решения, след това самоувереността, решителността, отговорността, способността да има собствено мнение, надеждността и мъжествеността. Учителите искат да видят възпитаничките като общителни, способни да се разбират с хората, меки, мили, скромни, нежни, женствени, горди, със самочувствие, както и уверени в собствените си способности и способни да вземат самостоятелни решения.
Насърчават ли се учениците да имат собствено мнение, да вземат независими решения и т.н.? Кой ги учи да бъдат смели, надеждни и уверени? Означава ли това, че идеалният ученик трябва да има определени качества, но напускайки училище искаме да имаме други? Портретът на успешен ученик в очите на дете и учител до голяма степен съвпада с идеала, който те си представят. Какви са всъщност те, нашите деца? Как те виждат себе си? Ето и отговорите на петокласниците на въпроса „Какъв съм аз?“
Почти всяко трето момче се нарича силно, умно и добър приятел, а почти всяко четвърто момче се притеснява, че не е „най-умното“ или дори „полу-тъпо“. Момичетата често се смятат за мили, учтиви, спретнати и отговорни. Освен това се притесняват, защото „не са много умни“. И децата също страдат, защото са мърляви, неудачници, невнимателни и грозни. Можете да чуете оценките на възрастните зад думите им. Почти половината от децата посочват отрицателните си качества. Малко вероятно е онези, които страдат от своите недостатъци, да се считат за успешни.
Но ти и аз не успяваме във всичко. И не винаги успяваме във всичко. И за да греши едно дете, не хващайте веднага мисълта на учителя, т.е. възрастен, който мисли и говори като възрастен, а не като дете - това е нормално. И нашата задача е да направим всичко, за да гарантираме, че всеки ученик, независимо от неговите способности, независимо от способността му да ни разбере и да ни обясни какво е разбрал, да се чувства щастлив в училище и у дома. Дори бедният ученик има право на усмивка, на радост, на щастие. Може би това, че е слаб ученик, не е негова вина, а наша - ние не знаем как да учим хора като него. Не толкова лошо, но толкова различно. Има едно много страшно определение за тези деца: „осъдени на умствени затруднения“.
А един не толкова успешен третокласник, когато го попитаха: „Какъв трябва да бъде идеалният ученик?“, написа: „Един идеален ученик трябва да е щастлив“. И е дълбоко прав. И наистина ли е толкова важно, че е написал думата „щастлив“ с буквата „у“.
www.zankov.ru/about/theory/article=436/

Според вас от какви фактори зависи успехът на ученика?
Предполагаме, че ако едно дете е успешно в училище, то ще бъде успешно и в зряла възраст. Така е?

1 слайд

Мотивацията на учениците е основното условие за успешно обучение въз основа на материали от Kamarovskaya E.V. „Как да помогнем на ученик. Развиваме памет, постоянство, внимание.” изготвен от Koval O.A. - образователен психолог на Държавната образователна институция Борски психологически център на Самарска област

2 слайд

Всеки родител иска детето му да учи добре и да учи с интерес и желание в училище.

3 слайд

4 слайд

Мотив (от лат.) – привеждам в движение, тласкам. Това е стимул за дейност, свързана със задоволяване на човешките потребности. Мотивацията е импулс, който предизвиква дейност и определя нейната посока.

5 слайд

„Мотивацията, много повече от способността, определя поведението и действията на човек.“ J. Raven „И помнете, когато искате нещо, цялата Вселена ще ви помогне да сбъднете желанието си. Коелю Паоло „Бъдещето принадлежи на онези, които вярват в красотата на своите мечти!“ Елинор Рузвелт

6 слайд

Висока мотивация за учене Такива деца имат познавателен мотив, желание за най-успешно изпълнение на всички училищни изисквания.Учениците ясно следват всички инструкции на учителя, съвестни и отговорни са и много се притесняват, ако получат незадоволителни оценки.

7 слайд

Добра училищна мотивация Учениците се справят успешно с учебните дейности. Това ниво на мотивация е средната норма.

8 слайд

Положително отношение към училището Училището привлича такива деца с извънкласни дейности. Такива деца се чувстват достатъчно добре в училище, за да общуват с приятели и учители. Обичат да се чувстват като ученици. Когнитивните мотиви при такива деца са по-слабо развити и образователният процес не ги интересува много.

Слайд 9

Ниска училищна мотивация. Тези деца не са склонни да посещават училище и предпочитат да пропускат часовете. По време на уроците те често се занимават със странични дейности и игри. Изпитват сериозни затруднения в учебните дейности. Сериозно се адаптират към училище.

10 слайд

Отрицателно отношение към училището, училищна дезадаптация Такива деца изпитват сериозни затруднения в ученето: не могат да се справят с учебните дейности. Те изпитват проблеми в общуването със съучениците и в отношенията с учителя. Те често възприемат училището като враждебна среда, престоят в нея е непоносим за тях. Учениците могат да станат агресивни. Откажете да изпълнявате задачи. Следвайте определени правила и разпоредби. Често такива ученици имат невропсихични разстройства.

11 слайд

12 слайд

Център за памет. Емоционална памет. Памет за успехи и неуспехи Решение: от какво да се страхуваме? Страхът пречи на желанието за постигане.

Слайд 14

Център за чакане. Център за награди. В центъра за очакване невроните оценяват възприеманата полза от дадено действие и освобождават допамин, когато решението е положително. Ако очакваният успех наистина се случи, част от ендорфините и опиатите се освобождават от центъра за награди.

15 слайд

16 слайд

18 слайд

Има и други, но по-малко ефективни Идентифицирана мотивация: Уча, защото оценката ми по математика е важна за приема ми в университет. Или: защото умението да смятам добре ще ми бъде полезно в бъдеще. Външна мотивация: Уча, защото искам учителят по математика да е доволен от мен. Или: защото баща ми е главен счетоводител и очакват от мен да постигна успех и по математика.

Слайд 19

20 слайд

Липсата на любов пречи на развитието на детето. Влиянието на лошия психологически климат в училище Родителският страх пречи на децата да станат независими Прекомерните натоварвания отнемат енергия Прекалените изисквания не позволяват на децата да учат пълноценно Тези, които се смятат за глупави, ще бъдат такива Когато няма интерес към даден предмет, няма желание за учене Изобилието от медийна информация вреди на детето Опасности за мозъка в пубертета на детето

21 слайда

22 слайд

Светът около нас е пълен с любов.Важен е емоционалният климат в семейството. Съвместно прекарване на свободното време, съвместно хранене. Авторитетно родителство (правилната комбинация от любов и контрол: граници, подкрепа, свободно пространство за независимост). Не можете да лишите някого от любов или да го накажете за лоши оценки. Те не учат за оценки. Анализирайте грешките. Личен пример и реакция на съучастие. Инсталация: Грешките са нормални.

Слайд 23

Свободно пространство в разумни граници. Мотивираните деца са независими деца. Ясна дневна рутина - направете корекции в рутината, като се съгласите. Не предлагайте отговор на учебен проблем. Само да посочи правилния път на решение, да наклони към размисъл. Отношение: „Знам, че можеш всичко сам“ Високи изисквания, но отговарящи на възможностите Избягвайте подценяването. Надценен.