»
План
Причины кризиса
Основные течения
Структурализм
Вюрцбургская школа
Функционализм
Бихевиоризм
Гештальт-психология
Теория "поля" Курта Левина
Психоанализ (глубинная психология)
Гуманистическая психология
Последствия раскола
I. Причины кризиса.
Чем успешнее шла в психологии эмпирическая работа,
резко расширявшая поле изучаемых психологией явлений, тем
очевиднее становилась несостоятельность ее версий о сознании
как замкнутом мире субъекта, зримом ему одному благодаря
натренированной интроспекции под контролем инструкции
экспериментатора. Крупные успехи новой биологии радикально
меняли воззрения на все жизненные функции организма, в том
числе психические.
Восприятие и память, навыки и мышление, установка и
чувства трактовались теперь как своего рода "инструменты",
позволяющие организму эффективно "орудовать" в жизненных
ситуациях. Рушилось представление о сознании как особом
замкнутом мире, изолированном острове духа. Вместе с тем
новая биология направляла на изучение психики с точки зрения
ее развития. Тем самым радикально расширялась зона познания
объектов, недоступных для интроспективного анализа
(поведение животных, детей, психически больных). Крах
исходных представлений о предмете и методах психологии
становился все более очевидным.
Глубокие преобразования испытывал категориальный
аппарат психологии. Напомним об его основных блоках:
психический образ, психическое действие, психическое
отношение, мотив, личность. На заре научной психологии, как
мы помним, исходным элементом психики считались показания
органов чувств - ощущения. Теперь же взгляд на сознание как
устройство из атомов - ощущений - потерял научный кредит.
Было доказано, что психические образы – это
целостности, которые лишь искусственным путем можно
расщепить на элементы. Эти целостности были обозначены
немецким термином "гештальт" (форма, структура) и под этим
названием вошли в научный глоссарий психологии. Направление
же, придавшее гештальту значение главной "единицы" сознания,
утвердилось под именем гештальт-психологии.
Что касается психического действия, то и его
категориальный статус изменился. В прежний период оно
относилось к разряду внутренних, духовных актов субъекта.
Однако успехи в применении объективного метода к изучению
отношений между организмом и средой доказали, что область
психики включает также внешнее телесное действие. Появилась
мощная научная школа, возведшая его в предмет психологии.
Соответственно направление, избравшее этот путь, исходя из
английского слова "бихейвиор" (поведение), выступило под
стягом бихевиоризма.
Еще одна сфера, открывшаяся психологии, придала
сознанию взамен первичного вторичное значение. Определяющей
для психической жизни была признана сфера бессознательных
влечений (мотивов), которые движут поведением и определяют
своеобразие сложной динамики и структуры личности. Появилась
приобретшая всесветную славу школа, лидером которой был
признан З.Фрейд, а направление в целом (со множеством
ответвлений) названо психоанализом.
Французские исследователи сосредоточились на анализе
психических отношений между людьми. В работах ряда немецких
психологов центральной выступила тема включенности личности
в систему ценностей культуры. Особую новаторскую роль в
истории мировой психологической мысли сыграло учение о
поведении в его особом, возникшем на почве русской культуры
варианте.
II. Основные течения
Вследствие кризиса появились такие течения:
1 Структурализм.
Рассмотрим, прежде всего, так называемую структурную
школу - прямую наследницу направления, лидером которого
являлся В. Вундт. Ее представители называли себя
структуралистами, так как считали главной задачей психологии
экспериментальное исследование структуры сознания. Понятие
структуры предполагает элементы и их связь, поэтому усилия
школы были направлены на поиск исходных ингредиентов психики
(отождествленной с сознанием) и способов их
структурирования. Это была вундтовская идея, отразившая
влияние механистического естествознания.
С крахом программы Вундта наступил и закат его школы.
Опустел питомник, где некогда осваивали экспериментальные
методы Кеттелл и Бехтерев, Анри и Спирмен, Крепелин и
Мюнстерберг. Многие из учеников, утратив веру в идеи Вундта,
разочаровались и в его таланте.
2. Вюрцбургская школа
В начале XX века в различных университетах мира
действовали десятки лабораторий экспериментальной
психологии. Только в Соединенных Штатах их было свыше
сорока. Их тематика была различна: анализ ощущений,
психофизика, психометрия, ассоциативный эксперимент. Работа
велась с большим рвением, но существенно новые факты и идеи
не рождались.
В.Джемс обращал внимание на то, что результаты
огромного количества опытов не соответствуют вложенным
усилиям. Но вот на этом однообразном фоне сверкнуло
несколько публикаций в журнале "Архив общей психологии",
которые, как оказалось впоследствии, повлияли на прогресс
науки не в меньшей степени, чем фолианты Вундта и Титченера.
Публикации эти исходили от группы молодых экспериментаторов,
стажировавшихся у профессора Освальда Кюльпе (1862-1915) в
Вюрцбурге (Бавария). Профессор, уроженец Латвии (входившей в
состав России), был мягкий, доброжелательный, общительный
человек с широкими гуманитарными интересами. После обучения
у Вундта он стал его ассистентом.
Известность Кюльпе принес "Очерк психологии" (1883),
где излагались идеи, близкие к вундтовским. Но вскоре и он,
возглавив лабораторию в Вюрцбурге, выступил против своего
учителя. Проведенные в этой лаборатории несколькими молодыми
людьми опыты оказались для первого десятилетия XX века самым
значительным событием в экспериментальном исследовании
человеческой психики.
В наборе экспериментальных схем вюрцбургской
лаборатории поначалу как будто ничего примечательного не
было. Определялись пороги чувствительности, измерялось время
реакции, проводился ставший после Гальтона и Эббингауза
широко распространенным ассоциативный эксперимент.
Карл Бюлер (1879-1963) работал в Вюрцбурге в 1907-1909
гг. Он внес в экспериментальную практику школы новую
ориентацию, которая дала повод для наиболее острой критики
со стороны Вундта. Методика заключалась в том, что перед
испытуемым ставилась сложная проблема и он должен был, не
используя хроноскопа, возможно более тщательно описать, что
происходит в его сознании в процессе решения. В исторической
литературе высказывается мнение, что "Бюлер, более чем кто-
либо другой, сделал очевидным, что в опыте существуют
данные, которые не являются сенсорными".
Уже после отъезда Кюльпе из Вюрцбурга (сперва в Бонн, а
затем в Мюнхен) процесс мышления изучал Отто Зельц (1881-
1944?). Ему принадлежит заслуга экспериментального анализа
зависимости этого процесса от структуры решаемой задачи.
Зельц ввел понятие об "антиципаторной схеме", которое
обогатило прежние данные о роли установки и задачи. Главные
работы Зельца- "О законе упорядоченного движения мысли"
(1913), "К психологии продуктивного мышления и ошибки"
(1922), "Закон продуктивной и репродуктивной духовной
деятельности" (1924). Зельц погиб в нацистском
концентрационном лагере.
Традиции экспериментального изучения мышления,
созданные вюрцбургской школой, были развиты другими
исследователями, к ней не принадлежавшими.
3. Функционализм
У истоков это направления, ставшего в начале XX века
одним из господствующих в американской психологии, стоял
австрийский психолог Франц Брентано.
Ф. Брентано (1838-1917) начал свою деятельность в
качестве католического священника, оставив ее из-за
несогласия с догматом непогрешимости папы и перейдя в
Венский университет, где стал профессором философии. Первый
труд Брентано был посвящен психологии Аристотеля, а также ее
интерпретации средневековыми католическими теологами,
разработавшими понятие об интенции как особой направленности
мысли. В незавершенной работе "Психология с эмпирической
точки зрения" (1874) Брентано предложил новую программу
разработки психологии как самостоятельной науки,
противопоставив ее господствовавшей в то время программе
Вундта.
Главной для новой психологии он считал проблему
сознания. Чем отличается сознание от всех других явлений
бытия? Только ответив на этот вопрос, можно определить
область психологии. В то время под влиянием Вундта
господствовало мнение, что сознание состоит из ощущений,
восприятий, представлений как особых, сменяющих друг друга
процессов. С помощью эксперимента их можно выделить,
подвергнуть анализу, найти те элементы или нити, из которых
сплетается эта особая "ткань" внутреннего субъекта. Такое
воззрение, утверждал Брентано, совершенно ложно, ибо оно
игнорирует активность сознания, его постоянную
направленность на объект. Для обозначения этого непременного
признака сознания Брентано предложил термин "интенция". Она
изначально присуща каждому психическому явлению и именно
благодаря этому позволяет отграничить психические явления от
физических.
Интенция - не просто активность. В ней совместно с
актом сознания всегда сосуществует какой-либо объект.
Психология использует, в частности, слово "представление",
понимая под ним восстановление в памяти отпечатков виденного
или слышанного. Согласно же Брентано следует говорить не о
представлении, а о представливании, то есть о специальной
духовной деятельности, благодаря которой осознается прежний
образ. Это же относится и к другим психическим феноменам.
К. Штумпф (1848-1936) был профессором кафедры
философии в Праге, Галле и Мюнхене. С 1894 г. он работал в
Берлинском университете, где организовал психологическую
лабораторию. Под влиянием Брентано он считал предметом
психологии исследование психологических функций, или актов
(воспринимания, понимания, хотения), отличая их от феноменов
(сенсорных или представляемых в виде форм, ценностей,
понятий и им подобных содержаний сознания). Изучение
феноменов Штумпф относил к особой предметной области –
феноменологии, связывая её с философией, а не с психологией.
Собственным предметом психологии Штумпф считал функции
(или акты). Так исследованию подлежит не красный цвет
объекта (который представляет собой, согласно Штумпфу,
феномен, а не функцию сознания), а акт (или действие)
субъекта, благодаря которому человек осознаёт этот цвет в
его отличии от других. Среди функций Штумпф различал две
категории: интеллектуальные и эмотивные (или аффективные).
Эмотивные функции состоят из противоположных пар: радость и
печаль, желание и отвержение, стремление и избегание.
Эмоциональный оттенок могут приобрести и некоторые явления,
которые были названы «чувственными ощущениями».
В.Джеймс (1842-1910) занимался многими проблемами – от
изучения мозга и развития познавательных процессов и эмоций
до проблем личности и психоделических исследований. Одним из
основных вопросов для него являлось исследование сознания.
Джеймсу принадлежит идея о «потоке сознания», т.е. о
непрерывности работы человеческого сознания, несмотря на
внешнюю дискретность, вызванную частично бессознательными
психическими процессами. Непрерывность мысли объясняет
возможность самоидентификации, несмотря на постоянные
разрывы в сознании. Джеймс подчёркивает не только
непрерывность, но и динамизм, постоянную изменчивость
сознания, говоря о том, что осознание даже привычных вещей
постоянно меняется и, перефразируя Гераклита, который
говорил о том, что нельзя войти два раза в одну и ту же
реку, он писал, что мы не можем иметь в точности ту же самую
мысль дважды.
Функциональная психология рассматривала проблему
действия под углом зрения его биологически-адаптационного
смысла, его направленности на решение жизненно важных для
индивида проблемных ситуаций. Но в целом функционализм (как
в "чикагском" варианте, так и в "колумбийском") оказался
теоретически несостоятельным. Понятие "функция" в психологии
(в отличие от физиологии, где оно имело прочное реальное
основание) не было продуктивным. Оно не являлось ни
теоретически продуманным, ни экспериментально обоснованным и
справедливо отвергалось. Ведь под функцией понимался
исходящий от субъекта акт (восприятия, мышления и др.),
изначально направленный на цель или проблемную ситуацию.
Детерминация психического акта, его отношение к нервной
системе, его способность регулировать внешнее поведение -
все это оставалось загадочным.
В атмосфере нараставшей слабости функционализма
зарождается новое психологическое течение. На смену
американскому функционализму приходит бихевиоризм.
4. Бихевиоризм
Бихевиоризм, определивший облик американской
психологии в XX столетии, радикально преобразовал всю
систему представлений о психике. Его кредо выражала формула,
согласно которой предметом психологии является поведение, а
не сознание. (Отсюда и название от англ. behavior -
поведение) Поскольку тогда было принято ставить знак
равенства между психикой и сознанием (психическими считалась
процессы, которые начинаются и кончаются в сознании),
возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем
самым ликвидирует психику.
Истинный смысл событий, связанных с возникновением и
стремительным развитием бихевиористского движения, был иным
и заключался не в аннигиляции психики, а в изменении понятия
о ней.
Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвард
Торндайк (1874-1949). Сам он называл себя не бихевиористом,
а "коннексионистом" (от англ, "коннексия" - связь). Однако
об исследователях и их концепциях следует судить не по тому,
как они себя называют, а по их роли в развитии познания.
Работы Торндайка открыли первую главу в летописи
бихевиоризма.
Свои выводы Торндайк изложил в 1898 году в докторской
диссертации "Интеллект животных. Экспериментальное
исследование ассоциативных процессов у животных". Термины
Торндайк употреблял традиционные - "интеллект",
"ассоциативные процессы", но содержанием они наполнялись
новым.
То, что интеллект имеет ассоциативную природу, было
известно со времен Гоббса. То, что интеллект обеспечивает
успешное приспособление животного к среде, стало
общепринятым после Спенсера. Но впервые именно опытами
Торндайка было показано, что природа интеллекта и его
функция могут быть изучены и оценены без обращения к идеям
или другим явлениям сознания. Ассоциация означала уже связь
не между идеями или между идеями и движениями, как в
предшествующих ассоциативных теориях, а между движениями и
ситуациями.
Теоретическим лидером бихевиоризма стал Джон Браадус
Уотсон (1878-1958). Его научная биография поучительна в том
плане, что показывает, как в становлении отдельного
исследователя отражаются влияния, определившие развитие
основных идей направления в целом.
Девизом бихевиоризма стало понятие о поведении как
объективно наблюдаемой системе реакций организма на внешние
и внутренние стимулы. Это понятие зародилось в русской науке
в трудах И. М. Сеченова, И. П. Павлова и В. М. Бехтерева.
Они доказали, что область психической деятельности не
исчерпывается явлениями сознания субъекта, познаваемыми
путем внутреннего наблюдения за ними (интроспекцией), ибо
при подобной трактовке психики неизбежно расщепление
организма на душу (сознание) и тело (организм как
материальную систему). В результате сознание отъединялось от
внешней реальности, замыкалось в кругу собственных явлений
(переживаний), ставящих его вне реальной связи земных вещей
и включенности в ход телесных процессов. Отвергнув подобную
точку зрения, русские исследователи вышли на новаторский
путь изучения взаимоотношений целостного организма со
средой, опираясь на объективные методы, сам же организм
трактуя в единстве его внешних (в том числе двигательных) и
внутренних (в том числе субъективных) проявлений. Этот
подход намечал перспективу для раскрытия факторов
взаимодействия целостного организма со средой и причин, от
которых зависит динамика этого взаимодействия.
Предполагалось, что знание причин позволит в психологии
осуществить идеал других точных наук с их девизом
"предсказание и управление".
5. Гельштат-психология
В те же годы, когда в США вспыхнул бихевиористический
«бунт» против психологии сознания, в Германии другая группа
молодых исследователей отвергла психологический
«истеблишмент» с не меньшей решительностью, чем Уотсон. Эта
группа стала ядром новой научной школы.
Ядро образовал триумвират, в который входили Макс
Вертгеймер(1880-1943), Вольфган Келер(1887-1967) и Курт
Коффка(1886-1941). Они встретились в 1910г. во Франкфурте-на-
Майне, в Психологическом институте, где Вертгеймер искал
экспериментально ответ на вопрос о том, как строится образ
восприятия видимых движений, а Келер и Коффка были не только
испытуемыми, но и участниками обсуждения результатов опытов.
В этих дискуссиях зарождались идеи нового направления
психологических исследований.
Э.Гуссерель(1859-1938) видел свою задачу в том, чтобы
реформировать логику, а не психологию.
Установка на то, чтобы строить психологическое знание
по типу физико-математического, отличала гештальтизм от
других феноменологических концепций.
И бихевиористы, и гештальтисты надеялись создать новую
психологию по типу наук о природе. Но для бихевиористов
моделью служила биология, для гештальтистов – физика.
Понятие об инсайте (от англ. insight – усмотрение)
стало ключевым в гештальт-психологии. Ему был придан
универсальный характер. Оно стало основой гештальтистского
объяснения адаптивных форм поведения, которые Торндайк и
бихевиористы объясняли принципом «проб, ошибок и случайного
успеха».
Водораздел между гештальтизмом и бихевиоризмом создал
также, общепринятому мнению, проблема целого и части.
Гештальтизм отстаивал идею целостности в противовес
бихевиористскому взгляду на сложную реакцию как сумму
элементарных.
Идеи гештальтизма существенно повлияли на
преобразование первоначальной бихевиористской доктрины и
подготовили почву для необихевиоризма, который стал
складываться на рубеже 30-х годов.
6. Теория "поля" Курта Левина
Теория немецкого психолога К.Левина (1890-1947)
сложилась под влиянием успехов точных наук - физики,
математики. Начало века ознаменовалось открытиями в физике
поля, атомной физике, биологии. Заинтересовавшись в
университете психологией, Левин пытался и в эту науку внести
точность и строгость эксперимента, сделав ее объективной и
экспериментальной. В 1914 году Левин получил докторскую
степень. Получив приглашение преподавать психологию в
Психологическом институте Берлинского университета, он
сближается с Коффкой, Келером и Вертгеймером, основателями
гештальт-психологии. Близость их позиций связана как с
общими взглядами на природу психического, так и с попытками
в качестве объективной основы экспериментальной психологии
выбрать физическую науку. Однако в отличие от своих коллег
Левин сосредоточивается не на исследовании когнитивных, а на
изучении личности человека. После эмиграции в США Левин
преподает в Станфордском и Корнельском университетах. В этот
период он занимается главным образом проблемами социальной
психологии и в 1945 году возглавляет исследовательский центр
групповой динамики при Массачусетском технологическом
институте.
Свою теорию личности Левин разрабатывал в русле
гештальт-психологии, дав ей название "теория
психологического поля". Он исходил из того, что личность
живет и развивается в психологическом поле окружающих ее
предметов, каждый из которых имеет определенный заряд
(валентность). Эксперименты Левина доказывали, что для
каждого человека эта валентность имеет свой знак, хотя в то
же время существуют такие предметы, которые для всех имеют
одинаково притягательную или отталкивающую силу. Воздействуя
на человека, предметы вызывают в нем потребности, которые
Левин рассматривал как своего рода энергетические заряды,
вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек
стремится к разрядке, т. е. удовлетворению потребности.
Левин различал два рода потребностей - биологические и
социальные (квазипотребности).
Левиновский подход отличало два момента. Во-первых, он
перешел от представления о том, что энергия мотива замкнута
в пределах организма, к представлению о системе «организм-
среда» Индивид и его окружение выступили в виде
нераздельного динамического целого. Во-вторых, в противовес
трактовке мотивации как биологически предопределённой
константы, Левин полагал, мотивационное напряжение может
быть создано как самим индивидом, так и другими людьми. Тем
самым за мотивацией признавался собственно психологический
статус. Она сводилась более к биологическим потребностям,
удовлетворив которые организм исчерпывает свой мотивационный
потенциал.
Левин показал необходимость не только целостного, но и
адекватного понимания себя человеком.
7. Психоанализ (глубинная психология)
Без преувеличения можно сказать, что австрийский
психолог и психиатр Зигмунд Фрейд (1856-1939) является одним
из тех ученых, кто во многом повлиял на все дальнейшее
развитие современной психологии.
Ни одно психологическое направление не приобрело столь
широкую известность за пределами этой науки, как фрейдизм.
Это объясняется влиянием его идей на искусство, литературу,
медицину, антропологию и другие области науки, связанные с
человеком.
З.Фрейд назвал свое учение психоанализом - по имени
метода, разработанного им для диагностики и лечения
неврозов. Второе название - глубинная психология - это
направление получило по своему предмету исследования, так
как концентрировало свое внимание на изучении глубинных
структур психики.
Хотя не все аспекты теории Фрейда получили научное
признание, а многие его положения на сегодняшний день
кажутся принадлежащими скорее истории, чем современной
психологической науке, невозможно не признать, что его идеи
оказали положительное влияние на развитие мировой культуры -
не только психологии, но и искусства, медицины, социологии.
Фрейд открыл целый мир, который лежит за пределами нашего
сознания, и в этом его огромная заслуга перед человечеством.
Аналитическая психология.
Швейцарский психолог К. Юнг (1875-1961) окончил
университет в Цюрихе. Пройдя стажировку у психиатра П. Жане,
он открывает собственную психологическую и психиатрическую
лабораторию. В это же время он знакомится с первыми работами
Фрейда, открывая для себя его теорию. Сближение с Фрейдом
оказало решающее влияние на научные взгляды Юнга. Однако
вскоре выяснилось, что, несмотря на близость позиций, и
стремлений между ними существуют и значительные разногласия,
примирить которые им так и не удалось. Эти разногласия были
связаны, прежде всего, с разным подходом к анализу
бессознательного. Юнг в отличие от Фрейда утверждал, что "не
только самое низкое, но и самое высокое в личности может
быть бессознательным". Не соглашаясь с пансексуализмом
Фрейда, Юнг считал либидо обобщенной психической энергией,
которая может принимать различные формы. Не менее значимым
были и разногласия в толковании сновидений и ассоциаций.
Фрейд считал, что символы являются заместителями других,
вытесненных предметов и влечений. В противовес ему Юнг был
уверен, что только знак, осознанно употребляемый человеком,
замещает что-то другое, а символ является самостоятельной,
живой, динамической единицей. Символ ничего не замещает, но
отражает психологическое состояние, которое испытывает
человек в данный момент. Поэтому Юнг был против
символической интерпретации снов или ассоциаций,
разрабатываемой Фрейдом, считая, что необходимо идти вслед
за символикой человека вглубь его бессознательного.
Индивидуальная психология.
А.Адлер (1870-1937) окончил медицинский факультет
Венского университета, начав работу как врач-офтальмолог.
Однако вскоре его интересы перемещаются в сторону психиатрии
и неврологии.
Адлер отрицал положения Фрейда и Юнга о доминировании
индивидуальных бессознательных инстинктов в личности и
поведении человека, инстинктов, которые противопоставляют
человека обществу и отделяют от него. Не врожденные
инстинкты, не врожденные архетипы, а чувство общности с
людьми, стимулирующее социальные контакты и ориентацию на
других людей, - вот та главная сила, которая определяет
поведение и жизнь человека, считал Адлер.
Адлер стал основателем нового, социально-
психологического направления. Именно в развитии этих своих
новых идей он и разошелся с Фрейдом. Его теория очень мало
связана с классическим психоанализом и представляет
целостную систему развития личности.
8. Гуманистическая психология
Большое влияние оказал персонализм и на возникшую в
середине XX века гуманистическую психологию.
Гуманистическая психология, появившаяся как
направление, альтернативное психологическим школам середины
века, прежде всего бихевиоризму и психоанализу, сформировала
собственную концепцию личности и ее развития.
Центром этого направления стали США, а лидирующими
фигурами - К. Роджерс, Р. Мэй, А. Маслоу, Г. Олпорт.
Гуманистическая психология выступила с призывом понять
человеческое существование во всей его непосредственности на
уровне, лежащем ниже той пропасти между субъектом и
объектом, которая была создана философией и наукой нового
времени. В результате, утверждают психологи-гуманисты, по
одну сторону этой пропасти оказался субъект, сведенный к
"рацио", к способности оперировать абстрактными понятиями,
по другую - объект, данный в этих понятиях. Исчез человек во
всей полноте его существования, исчез и мир, каким он дан в
переживаниях человека. С воззрениями "бихевиоральных" наук
на личность как на объект, не отличающийся ни по природе, ни
по познаваемости от других объектов мира вещей, животных,
механизмов, коррелирует и психологическая "технология":
разного рода манипуляции, касающиеся обучения и устранения
аномалий в поведении (психотерапия).
Г.Олпорт(1897-1967) рассматривал сознаваемую им
концепцию личности как альтернативную механизму
поведенческого подхода и биологическому, инстинктивному
подходу психоаналитиков. Олпорт возражал и против переноса
фактов, связанных с больными людьми невротиками, на психику
здорового человека.
Одним из главных постулатов теории Олпорта было
положение о том, что личность является открытой и
саморазвивающейся.
Карл Роджерс(1902-1987) окончил Висконсинский
университет, отказавшись от карьеры священника, к которой
готовился с юности.
Говоря о структуре Я, Роджерс особое значение придавал
самооценке, в которой выражается сущность человека, его
самость. Роджерс настаивал на том, что самооценка должна
быть не только адекватной, но и гибкой, меняющейся в
зависимости от ситуации.
Наряду с этими течениями были и другие, такие как
Необихевиоризм – возглавили это движение американские
психологи Э. Толмен и К. Халл.
Социальный бихевиоризм – американский учёный Джордж Мид(1963-
1931) работавший в Чикагском университете
Генетическая психология Жана Пиаже – Ж.Пиаже(1896-1980) –
один из наиболее известных учёных, чьи работы составили
важный этап в развитии генетической психологии.
III. Последствия кризиса.
В последствии кризиса появились различные школы,
каждая из которых в центр всей системы категорий поставила
одну из них - будь то образ или действие, мотив или
личность. Это и придало каждой школе своеобразный профиль.
Ориентация на одну из категорий как доминанту истории
системы и придание другим категориям функции подчиненных -
все это стало одной из причин распада психологии на
различные - порой противостоящие друг другу - школы.
Это и создало картину кризиса психологии. Но если бы
за противостоянием школ и враждой теорий не было корневой
системы инвариантных категорий (получивших различную
интерпретацию), приверженцы различных школ не могли бы
понять друг друга, дискуссии между ними оказались бы
бессмысленны и никакой прогресс психологии не был бы
возможен. Каждая школа оказалась бы замкнутой системой, и
психологии как единой науки вообще не существовало бы. Между
тем, вопреки неоднократным предупреждениям об ее распаде,
психология продолжала наращивать свой эвристический
потенциал. И дальнейшее развитие шло в направлении
взаимодействия школ.
Литература
Роменець В.А., Манола І.П. – Київ: „Либідь” 1998
История психологии: От Античности до середины ХХ века
М.Г.Ярошевский. – Москва Academiа 1997.
I. Причины кризиса
II. Основные течения
1) Структурализм
2) Вюрцбургская школа
3) Функционализм
4) Бихевиоризм
5) Гештальт-психология
6) Теория "поля" Курта Левина
7) Психоанализ (глубинная психология)
8) Гуманистическая психология
III. Последствия раскола
I. Причины кризиса.
Чем успешнее шла в психологии эмпирическая работа, резко расширявшая поле изучаемых психологией явлений, тем очевиднее становилась несостоятельность ее версий о сознании как замкнутом мире субъекта, зримом ему одному благодаря натренированной интроспекции под контролем инструкции экспериментатора. Крупные успехи новой биологии радикально меняли воззрения на все жизненные функции организма, в том числе психические.
Восприятие и память, навыки и мышление, установка и чувства трактовались теперь как своего рода "инструменты", позволяющие организму эффективно "орудовать" в жизненных ситуациях. Рушилось представление о сознании как особом замкнутом мире, изолированном острове духа. Вместе с тем новая биология направляла на изучение психики с точки зрения ее развития. Тем самым радикально расширялась зона познания объектов, недоступных для интроспективного анализа (поведение животных, детей, психически больных). Крах исходных представлений о предмете и методах психологии становился все более очевидным.
Глубокие преобразования испытывал категориальный аппарат психологии. Напомним об его основных блоках: психический образ, психическое действие, психическое отношение, мотив, личность. На заре научной психологии, как мы помним, исходным элементом психики считались показания органов чувств - ощущения. Теперь же взгляд на сознание как устройство из атомов - ощущений - потерял научный кредит.
Было доказано, что психические образы – это целостности, которые лишь искусственным путем можно расщепить на элементы. Эти целостности были обозначены немецким термином "гештальт" (форма, структура) и под этим названием вошли в научный глоссарий психологии. Направление же, придавшее гештальту значение главной "единицы" сознания, утвердилось под именем гештальт-психологии.
Что касается психического действия, то и его категориальный статус изменился. В прежний период оно относилось к разряду внутренних, духовных актов субъекта. Однако успехи в применении объективного метода к изучению отношений между организмом и средой доказали, что область психики включает также внешнее телесное действие. Появилась мощная научная школа, возведшая его в предмет психологии. Соответственно направление, избравшее этот путь, исходя из английского слова "бихейвиор" (поведение), выступило под стягом бихевиоризма.
Еще одна сфера, открывшаяся психологии, придала сознанию взамен первичного вторичное значение. Определяющей для психической жизни была признана сфера бессознательных влечений (мотивов), которые движут поведением и определяют своеобразие сложной динамики и структуры личности. Появилась приобретшая всесветную славу школа, лидером которой был признан З.Фрейд, а направление в целом (со множеством ответвлений) названо психоанализом.
Французские исследователи сосредоточились на анализе психических отношений между людьми. В работах ряда немецких психологов центральной выступила тема включенности личности в систему ценностей культуры. Особую новаторскую роль в истории мировой психологической мысли сыграло учение о поведении в его особом, возникшем на почве русской культуры варианте.
II. Основные течения
Вследствие кризиса появились такие течения:
1 Структурализм.
Рассмотрим, прежде всего, так называемую структурную школу - прямую наследницу направления, лидером которого являлся В. Вундт. Ее представители называли себя структуралистами, так как считали главной задачей психологии экспериментальное исследование структуры сознания. Понятие структуры предполагает элементы и их связь, поэтому усилия школы были направлены на поиск исходных ингредиентов психики (отождествленной с сознанием) и способов их структурирования. Это была вундтовская идея, отразившая влияние механистического естествознания.
С крахом программы Вундта наступил и закат его школы. Опустел питомник, где некогда осваивали экспериментальные методы Кеттелл и Бехтерев, Анри и Спирмен, Крепелин и Мюнстерберг. Многие из учеников, утратив веру в идеи Вундта, разочаровались и в его таланте.
2. Вюрцбургская школа
В начале XX века в различных университетах мира действовали десятки лабораторий экспериментальной психологии. Только в Соединенных Штатах их было свыше сорока. Их тематика была различна: анализ ощущений, психофизика, психометрия, ассоциативный эксперимент. Работа велась с большим рвением, но существенно новые факты и идеи не рождались.
В.Джемс обращал внимание на то, что результаты огромного количества опытов не соответствуют вложенным усилиям. Но вот на этом однообразном фоне сверкнуло несколько публикаций в журнале "Архив общей психологии", которые, как оказалось впоследствии, повлияли на прогресс науки не в меньшей степени, чем фолианты Вундта и Титченера. Публикации эти исходили от группы молодых экспериментаторов, стажировавшихся у профессора Освальда Кюльпе (1862-1915) в Вюрцбурге (Бавария). Профессор, уроженец Латвии (входившей в состав России), был мягкий, доброжелательный, общительный человек с широкими гуманитарными интересами. После обучения у Вундта он стал его ассистентом.
Известность Кюльпе принес "Очерк психологии" (1883), где излагались идеи, близкие к вундтовским. Но вскоре и он, возглавив лабораторию в Вюрцбурге, выступил против своего учителя. Проведенные в этой лаборатории несколькими молодыми людьми опыты оказались для первого десятилетия XX века самым значительным событием в экспериментальном исследовании человеческой психики.
В наборе экспериментальных схем вюрцбургской лаборатории поначалу как будто ничего примечательного не было. Определялись пороги чувствительности, измерялось время реакции, проводился ставший после Гальтона и Эббингауза широко распространенным ассоциативный эксперимент.
Карл Бюлер (1879-1963) работал в Вюрцбурге в 1907-1909 гг. Он внес в экспериментальную практику школы новую ориентацию, которая дала повод для наиболее острой критики со стороны Вундта. Методика заключалась в том, что перед испытуемым ставилась сложная проблема и он должен был, не используя хроноскопа, возможно более тщательно описать, что происходит в его сознании в процессе решения. В исторической литературе высказывается мнение, что "Бюлер, более чем кто-либо другой, сделал очевидным, что в опыте существуют данные, которые не являются сенсорными".
Уже после отъезда Кюльпе из Вюрцбурга (сперва в Бонн, а затем в Мюнхен) процесс мышления изучал Отто Зельц (1881-1944?). Ему принадлежит заслуга экспериментального анализа зависимости этого процесса от структуры решаемой задачи. Зельц ввел понятие об "антиципаторной схеме", которое обогатило прежние данные о роли установки и задачи. Главные работы Зельца- "О законе упорядоченного движения мысли" (1913), "К психологии продуктивного мышления и ошибки" (1922), "Закон продуктивной и репродуктивной духовной деятельности" (1924). Зельц погиб в нацистском концентрационном лагере.
Традиции экспериментального изучения мышления, созданные вюрцбургской школой, были развиты другими исследователями, к ней не принадлежавшими.
3. Функционализм
У истоков это направления, ставшего в начале XX века одним из господствующих в американской психологии, стоял австрийский психолог Франц Брентано.
Ф. Брентано (1838-1917) начал свою деятельность в качестве католического священника, оставив ее из-за несогласия с догматом непогрешимости папы и перейдя в Венский университет, где стал профессором философии. Первый труд Брентано был посвящен психологии Аристотеля, а также ее интерпретации средневековыми католическими теологами, разработавшими понятие об интенции как особой направленности мысли. В незавершенной работе "Психология с эмпирической точки зрения" (1874) Брентано предложил новую программу разработки психологии как самостоятельной науки, противопоставив ее господствовавшей в то время программе Вундта.
Главной для новой психологии он считал проблему сознания. Чем отличается сознание от всех других явлений бытия? Только ответив на этот вопрос, можно определить область психологии. В то время под влиянием Вундта господствовало мнение, что сознание состоит из ощущений, восприятий, представлений как особых, сменяющих друг друга процессов. С помощью эксперимента их можно выделить, подвергнуть анализу, найти те элементы или нити, из которых сплетается эта особая "ткань" внутреннего субъекта. Такое воззрение, утверждал Брентано, совершенно ложно, ибо оно игнорирует активность сознания, его постоянную направленность на объект. Для обозначения этого непременного признака сознания Брентано предложил термин "интенция". Она изначально присуща каждому психическому явлению и именно благодаря этому позволяет отграничить психические явления от физических.
Интенция - не просто активность. В ней совместно с актом сознания всегда сосуществует какой-либо объект. Психология использует, в частности, слово "представление", понимая под ним восстановление в памяти отпечатков виденного или слышанного. Согласно же Брентано следует говорить не о представлении, а о представливании, то есть о специальной духовной деятельности, благодаря которой осознается прежний образ. Это же относится и к другим психическим феноменам.
К. Штумпф (1848-1936) был профессором кафедры философии в Праге, Галле и Мюнхене. С 1894 г. он работал в Берлинском университете, где организовал психологическую лабораторию. Под влиянием Брентано он считал предметом психологии исследование психологических функций, или актов (воспринимания, понимания, хотения), отличая их от феноменов (сенсорных или представляемых в виде форм, ценностей, понятий и им подобных содержаний сознания). Изучение феноменов Штумпф относил к особой предметной области – феноменологии, связывая её с философией, а не с психологией.
Основные положения культурно –исторической теории:
В своих работах сам Л.С. не использует термин «культурно-историческая теория» для названия свей концепции можно встретить скорее иное определение, а именно – «инструментальная».
Исторической концепция Л.С. называлась потому, что невозможно понять «ставшие», имеющиеся сейчас в наличии психические процессы и сознание, а следует рассмотреть историю их развития и становления , но при этом именно развитие, то есть качественные изменения, появление новообразований, а не простую эволюцию. Л.С. пытался рассматривать психическое развитие по всех видах генезов . Однако в центре его внимания находились онтогенетические исследования становления и развития ВПФ у ребенка.
Культурной данная концепция называется потому, что Л.С. считал, что сознание ребенка, специфические особенности его ВПФ формируются у ребенка в результате общения со взрослыми, в котором происходит усвоение ребенком систем культурных знаков. Эти знаки опосредуют его «низшие» (непроизвольные) ПФ и тем самым ведут к созданию совершенно новых образований в сознании ребенка.
Основные характеристики ВПФ:
§ Могут без остатка сводиться к элементарным функциям
§ Имеют знаковую опосредованность
§ Имеют социальное происхождение
§ Формируются прижизненно
§ Осознанны и произвольны
Исторически возникновение ВПФ как новых форм человеческого мышления и поведения связано с развитием трудовой деятельности. ВПФ – продукт не биологической эволюции. Они имеют социальную историю. Положение о родстве труда и высших интеллктуальных функциях привело к выводу о том о «психологических орудиях» , в качестве которых выступает язык . Психологические орудия отличаются от орудий труда: если последние направлены на овладение процессами природы, то психологические орудия выступает как средство воздействия на самого себя и в силу этого делают психические процессы произвольными и непроизвольными. Основным процессов развития ВПФ является интериоризация. ВПФ происходят из вне, они «строятся первоначально как внешние формы поведения и опираются на внешний знак». Переход от интерпсихической функции к интрапсихической происходит в сотрудничестве ребенка с другими детьми и со взрослыми. Область доступного ребенку в сотрудничестве получила название зоны ближайшего развития , область выполняемого самостоятельно – область актуального развития.
Подобно тому, как человек овладевает природой с помощью орудий, он овладевает и своей собственной психикой с помощью орудий особого рода - психологических. Психологические орудия - это знаки , посредством которых строится сознание. Выготский усматривает в нем особого социокультурного посредника между индивидом и миром.
В начале 10-х гг XX в. психология вступила в период открытого кризиса, который продержался до середины 30-х гг. Статья Выготского «Исторический смысл психологического кризиса» – первая попытка исследования и научного объяснения кризиса психологии с марксистских позиций.
Критерии наличия кризиса : крах единства психологи, наличие большого кол-ва школ и направлений, враждебных друг другу (разная терминология, предмет, методы и т.д.). Т.О. внешним выражением этого кризиса было появление новых школ и направлений. Наука разделилась на направления, сторонники которых оперировали разными фактами и идеями, не принимая в расчет друг друга. Каждая система (фрейдизм, бихевиоризм, гештальтизм, персонализм) претендовала на открытие новой эры в психологической науке.
Сущность кризиса : кризис методологический (Выготский). Ставились вопросы о методах, основных понятиях, интерпретациях этих понятий, т.е. методологическая проблема.
Психология сформировалась в самостоятельную науку в конце 19 века, но на базе философии 18-го века (Декарт, Локк). И на этом противоречии возникает психология в виде интроспективной психологии, психологии сознания.
Психология сознания (основные принципы) :
интроспективная трактовка сознания;
принцип сенсуализма (познание начинается с ощущения; элемент сознания – ощущение);
принцип атомизма (сознание расчленяется на элементы);
принцип натурализма (психика рассматривается в связи с телесностью -- позиция Декарта; психика как побочный продукт работы НС);
интеллектуализм трактовки сознания;
можно добавить принцип ассоцианизма.
Психология провозглашала себя эмпирической наукой, опирающейся на факт (экспериментальное исследование). Эксперимент ведет к открытию новых фактов, которые вступают в противоречие с основными принципами интроспективной психологии. Например, открытие целостного характера восприятия отвергает принцип атомизма (гештальтисты), безобразный характер мышления подрывается тем, что в основе ткани сознания лежит ощущение (подрывы принципа сенсуализма) – Вюрцбургская школа; открытие бессознательного (подрыв, что предметом является сознание). Каждое новое открытие опровергает старый принцип. Каждое из направлений отталкиваясь от собственного открытия предлагает свой объяснительный принцип .
Логика развития объяснительных идей : сначала появляется частный факт, факту дается определенная интерпретация, возникает частный объяснительный принцип, который потом раздувается на более широкую область явлений, до сферы психологии в целом, а потом и на более широкие явления вплоть до мировоззренческого принципа. Но как общий психологический принцип ни одна школа не удовлетворяет задаче дать объяснение большинству психологических фактов, накопленных в области психологии. (Выготский)
Выготский наблюдает поразительное сходство между эволюцией разных психологических концепции (фрейдизм, рефлексология, гештальтизм, персонализм): от частного открытия в специальной дисциплине к последующему распространению своих идей на всю психологию и на человеческое знание в целом. Этим показывается назревшая потребность в общей науке.
О кризисе в психологи свидетельствует тот факт, что психология осознала необходимость общей науки (методологии), но не готова произвести ее на свет. Отдельные дисциплины пытаются заместить общую психологию – это детская психология, патопсихология, зоопсихология и др.
Цель кризиса : «Согласовать разнородные данные, привести в систему разрозненные законы, осмыслить и проверить результаты, прочистить методы и основные понятия, заложить фундаментальные принципы – тем самым построить общую науку ».
Для В. создание «общей науки» являлось важнейшим заданием. Создавать ее нужно исходя из марксистской интерпретации теоретического знания, из принципов отражения и историзма . В абстракции всегда содержится кусок реальной действительности.
Общая наука зарождается на стадии зрелости. Психология подошла к тому, что ее дальнейшее движение без общей науки невозможно. Общая наука нужна, прежде всего, потому, что психология не может справиться с возрастающими практическими задачами; для этого нужна собственная логико-методологическая инфраструктура.
Общая наука – это наука, получающая материал из частных научных дисциплин и производящая обобщение этого материала, что невозможно внутри каждой отдельной дисциплины. С помощью фундаментальных понятий (категория) и объяснительных принципов общая наука выполняет роль методологии по отношению к конкретному эмпирическому исследованию.
В. считает, что понятия должны непрерывно критиковаться в практике, т.к. всякое открытие в науке есть всегда и акт критики понятия.
Такое взаимодействие понятия и факта образует предмет общей науки . Ее можно назвать методологией в смысле учения о способах, путях, приемах конкретно-научного познания.
Общая наука перенимает это оперирование понятиями, а именно общими понятиями. Таким образом, она определяет предмет и метод любых форм научно-психологического исследования.
Методология конкретной науки складывается под влиянием философии, предмета этой науки, исторической развертки ее категориальных структур.
Краеугольный камень рассуждений Выготского – идея о нераздельности двух способе исследования науки: логического и исторического.
Научная методология на исторической основе возможна потому, что закономерность присуща самому процессу познания. Закономерность в смене и развитии идей связано с:
с общей социально-культурной подпочвой эпохи;
с общими условиями и законами научного познания;
с объективными требованиям объективной действительности, которую изучает наука.
Выход из кризиса (Выготский): создание общей психологии – обобщение и систематизация накопленных фактов, формулировка общего объяснительного принципа и факта, выстраивание иерархии частных дисциплин и как они соотносятся.
Причины кризиса (по Выготскому):
Неотрефлексированность методологических основ и философской базы . За этим стоит общая установка психологии, которая определяла себя как эмпирическую науку, основывающуюся на опыте. Психология стремилась отмежеваться от философии. Психолог вступает в принципиальный самообман, что лабораторная работа поможет решить его вопросы. Т.е. с одной стороны психологи отказываются от философии, но с др. стороны – опираются на философскую парадигму (Декарто-Локковскую парадигму).
Излишний академизм психологии . Отношение к прикладной психологии как к чему-то низшему и выходящему за пределы науки (презрение к практике).
К началу XX в. в психологии сложился целый ряд направлений, несовместимых между собой, и это составляло своеобразную форму выражения теоретического кризиса психологической науки.Несмотря на это, психологическая наука продолжала очень активное накопление важных психологических фактов, продолжалось изучение физиологических процессов, которые соответствуют психологическим явлениям и процессам.
Словом, нельзя представить себе этот первоначальный период существования психологической науки как период, характеризующийся только теоретическими трудностями, которые создавали картину общего кризиса психологии, так как в то же самое время шло серьезное обогащение психологических знаний. С другой стороны, само столкновение идей в психологии, различных подходов и отдельных научных школ, конечно, тоже нельзя понимать как историю простого столкновения одних заблуждений с другими заблуждениями. В ходе этой борьбы в столкновении различных направлений и школ в психологии формировались важные теоретические положения, которые в значительной степени обусловили дальнейшее развитие психологической науки. Поэтому, хотя в начале века и прозвучали очень сильно слова одного из выдающихся русских психологов Н.Н. Ланге о том, что психолог в настоящее время похож на Приама, сидящего на развалинах Трои, в них содержится лишь доля истины. Они справедливы в отношении общекризисной ситуации в психологии, но все же то, что Ланге называл развалинами, было в действительности строительным материалом, без которого, конечно, не могло продолжаться развитие психологии. Почему же возникла кризисная ситуация, несмотря на явные успехи в развитии психологических знаний? Потому, что конкретная психологическая наука не могла разрешить ряд фундаментальных психологических вопросов, так как попытка их решения велась с неверных общетеоретических, методологических и, можно даже сказать, философских позиций. Психология не могла развиваться теоретически ни в рамках идеалистических представлений о психике, о психических явлениях как явлениях, принадлежащих вообще особому духовному миру и, так сказать, не подвластных конкретному научному исследованию; ни в рамках наивно-материалистических, механистических по своему происхождению представлений, видящих в психических феноменах лишь косвенные проявления, «призраки», создаваемые работой органов чувств и мозга человека, хорошо изучаемой объективными методами. В итоге идеалистические представления о человеческой психике, о сознании фактически обосабливали эти явления, отделяли их от круга материальных явлений, которыми занимаются естественные науки: физиология, биология, химия, физика. С другой стороны, ограничение исследуемых вопросов только рамками изучения соответствующих мозговых процессов приводило к невозможности раскрыть особенности собственно психических явлений. Потому что, когда для познания психических явлений обращаются к тем механизмам, которые при этом функционируют, т. е. к физиологическим (нервным) механизмам, то видят процессы возбуждения, распространения этого возбуждения, торможения, индукции и т. д., т. е. процессы, которые сами по себе объективно физиологические, а не психические.
Период «открытого кризиса » (начало 10-х – середина 30-х годов ХХ века) – характеризуется распадом единой науки на несколько разных психологий.
До кризиса, единым предметом психологии было сознание, а методом исследования – интроспекция.
Предпосылки кризиса: развитие психологии как экспериментальной науки, получение новых эмпирических данных, борьба мнений в теоретической области психологии, расширение областей практического применения психологии, рост числа собственно прикладных психологических исследований. Теория начала существенно отставать в своем объяснении данных психологических исследований, а порой оказывалась и просто неадекватной им. Кризис методологических основ психологии (Л.С.Выготский).
Преобразование представлений о природе, о закономерностях в развитии психики и сознания на основе и в результате мощного развития собственно психологического эксперимента, применение психологических знаний к различным областям науки и практики - медицинской, педагогической, области производства, транспорта, торговли, военного дела и др., развитие объективных исследований в детской психологии и зоопсихологии способствовали возникновению ряда новых направлений, которые ставили своей задачей изменение представлений о теоретических основах психологической науки.
В начале 10-х гг. XX в. психология вступила во второй период кризиса - собственно период "открытого кризиса", который продолжался до середины 30-х гг. XX в. и был связан с возникновением новых теоретических направлений психологии, пришедших на смену ассоцианистической вундтовской психологии и заявивших о себе как о новых общепсихологических теориях. Основным содержанием периода открытого кризиса и было возникновение новых психологических направлений, оказавших (и продолжающих оказывать) большое влияние на современную психологию. Это такие направления психологической мысли, как бихевиоризм, психоанализ, гештальт-психология, французская социологическая школа, понимающая (описательная) психология. Каждое из этих направлений выступило против основных положений традиционной психологии, основы которой были заложены еще в XVII в. Декартом и Локком и которая сохранила свои наиболее существенные черты на протяжении XVIII-XIX вв.
Как указывает А.Н. Ждан, основные положения этой психологии сводились к следующим идеям:
Психика отождествляется с сознанием.
1. Область сознания противопоставляется остальным явлениям действительности и отделяется от них "пропастью". Возникает проблема соотношения психического, как идеального мира, с материальным миром (психофизическая проблема) и, в частности,психического с физиологическим (психофизиологическая проблема).
2. Субъективный метод интроспекции считается единственным прямым методом в исследовании сознания.
3. Сенсуалистический атомизм и, как следствие этого, механицизм.
4. Индивидуализм, изучение явлений сознания в пределах индивидуального сознания, которому они непосредственно даны.
5. Бытие психики исчерпывается ее данностью, переживаемой в сознании. Феномены, выступающие в переживании субъекта, выдаются за адекватную и полную картину сознания.
Характерно, что каждое из новых направлений выступало против какого-либо одного из этих положений. Так, Фрейд разрушил представление, в соответствии с которым психика отождествлялась с сознанием, а психология объявлялась наукой о содержаниях или функциях сознания. Он подверг анализу факты бессознательной психической деятельности и ее проявлений в поступках здорового и больного человека. Бихевиоризм сформировался на основе острой критики субъективности предмета классической психологии и метода интроспекции и выступил с обоснованием объективного подхода, но уже не к явлениям сознания, непосредственно не доступным объективному наблюдению, а к поведению.Французская социологическая школа явилась протестом против индивидуализма ассоцианистической психологии и отстаивала идею о социальной природе человеческой психики и ее качественном изменении в процессе исторического развития общества. Против сенсуализма и атомизма ассоцианистической психологии выступила целостная психология - обширное научное течение, имеющее ряд вариантов (описательная психология тоже разделяла идеи целостности душевной жизни).
Общую характеристику разных направлений второго периода кризиса дал Л.С. Выготский. Прослеживая судьбу каждого из них, он показал, что "...в начале каждого направления стоит какое-нибудь фактическое открытие... Мы имеем дело с новым фактическим материалом, который приносится в психологию каждым новым направлением"
Однако выполнение роли общепсихологической теории оказалось не по силам каждому из этих направлений, и поэтому они были вынуждены ассимилировать идеи других направлений. Это привело к видоизменению основных идей этих направлений, их расколу и трансформации в новые научные направления. Безусловно, процессу распада этих направлений способствовала их взаимная критика, которая помогла быстрее обнаружить внутренние противоречия, свойственные каждому из них (абсолютизация частных наблюдений, недостаточность экспериментов, неадекватная теоретическая интерпретация их результатов).
Еще по теме 42. Общая характеристика кризиса в психологии (10-е - середина 30-х гг. XX в.).:
- Лобанова Л.В.. Преступления против правосудия. Общая характеристика и классификация: Учебное пособие. - Волгоград: Изд-во ВолГУ,2004. - 62 с., 2004
Строго говоря, начало кризиса можно датировать началом развития психологии как экспериментальной науки. границы: третья четверть 70-х гг. 19 в. - первое десятилетие 20в. Чем успешнее шло в психологии внедрение эксперимента, чем обширнее была область изучаемых ею явлений, тем более очевидным становилось, что не сознание является предметом психологической науки, и не интроспекция - ее основным методом. Таким образом, кризис центрировался вокруг проблемы сознания и явился итогом развития психологии как науки о сознании.
В начале 10-х гг. 20 в. психология вступила во второй период кризиса - собственно период "открытого кризиса", который продолжался до середины 30-х гг. 20 в. и был связан с возникновением новых теоретических направлений психологии, пришедших на смену ассоцианистической вундтовской психологии и заявивших о себе как о новых общепсихологических теориях.. Это такие направления психологической мысли, как бихевиоризм, психоанализ, гештальт-психология, французская социологическая школа, понимающая (описательная) психология. Каждое из этих направлений выступило против основных положений традиционной психологии, основы которой были заложены еще в 17 в. Декартом и Локком и которая сохранила свои наиболее существенные черты на протяжении 18-19 вв.
Таким образом, неизбежно наступил следующий, третий период кризиса. Он характеризуется упадком направлений периода открытого кризиса, смешением одних направлений с другими, размыванием четких границ между ними, появлением новых психологических концепций, таких как, например, экзистенциальная, или "гуманистическая", психология (К. Роджерс, А. Маслоу Г. Олпорт), когнитивная психология (У. Найсер, Н. Линдсей, Д. Норман) и др. Этот период начинается с середины 30-х гг. нашего века и продолжается по настоящее время. Его характерным признаком является отсутствие общей психологической теории и сомнение в возможности когда-либо ее создать.
Ситуация, когда теория начала существенно отставать в своем объяснении данных психологических исследований, а порой оказывалась и просто неадекватной им, привела к ситуации кризиса в психологии. По оценке Л.С. Выготского, это был кризис методологических основ психологии и он являлся "выражением того факта, что психология как наука в своем практическом продвижении вперед в свете требований, предъявляемых ей практикой, переросла возможности, допускавшиеся теми методологическими основаниями, на которых начинала строиться психология в конце 18 - начале 19 века".
Кризис в психологии совпал с периодом обострения экономических и социально-политических противоречий в буржуазном обществе, обусловленным его переходом к империализму. Рост производства сопровождался качественными изменениями в экономике, политике и идеологии, развитием процесса концентрации капитала и господства монополий и финансовой олигархии, агрессивной внешней политикой, направленной на перераспределение колоний и рынков сбыта путем империалистических войн, среди которых Первая мировая война 1914-1918 гг. явилась первым из величайших социальных потрясений 20 в.
Вот в таких условиях общественной ситуации и положения в науке и философии психология в начале 10-х гг. XX в. вступила в период открытого кризиса. Его источником явились запросы практики, необходимость ответить на которые привела как к осознанию недостаточности прежних теоретических взглядов, развиваемых эмпирической интроспективной ассоцианистической психологией, так и к появлению новых направлений в исследованиях исследований и новых концепций. Как и в естествознании, открытый кризис в психологии явился свидетельством развития этой науки.
Преобразование представлений о природе, о закономерностях в развитии психики и сознания на основе и в результате мощного развития собственно психологического эксперимента, применение психологических знаний к различным областям науки и практики - медицинской, педагогической, области производства, транспорта, торговли, военного дела и др., развитие объективных исследований в детской психологии и зоопсихологии способствовали возникновению ряда новых направлений, которые ставили своей задачей изменение представлений о теоретических основах психологической науки.
Таким образом, можно говорить о трех группах факторов и условий, в контексте которых возник и развивался кризис в психологии: общественно и культурно исторические, положение в науке и философии и ситуация в самой психологической науке.
В этот период появилось множество новых направлений. Бихевиоризм возник в США и явился реакцией на структурализм В. Вундта и Э.Титченера и на американский функционализм. Основоположник Дж. Уотсон. Он критиковал психологию за субъективизм и практическую бесполезность. Предметом бихевиоризма он провозгласил изучение поведения объективным путем и с целью служить практике. В качестве научных предпосылок Дж. Уотсон называл исследования по психологии животных, особенно Э.Торндайка, а также школу объективной психологии. Гештальтпсихология - одно из наиболее влиятельных и интересных направлений периода открытого кризиса, явилось реакцией против атомизма и механицизма всех разновидностей ассоциативной психологии. Гештальтпсихология явилась наиболее продуктивным вариантом решения проблемы целостности в немецко - язычной (немецкой и австрийской) психологии, а также философии конца 19 - начала 19 в. Глубинная психология - выдвинула идею о независимости психики от сознания и пыталась обосновать реальное существование этой независимой от сознания психики и исследовать ее. Центральное психологическое течение глубинной психологии - психоанализ З. Фрейда. Классическая глубинная психология включает также концепции индивидуальной психологии А. Адлера и аналитической психологии К. Юнга. В психологической науке вопрос о социальной природе человеческого сознания был специально поставлен французской социологической школой. Основателем школы был Э.Дюркгейм, который, изучая бытовое право у отсталых народов, создал концепцию первобытного мышления. Его идеи развил Л. Леви-Брюль. К этой школе примыкал некоторое время Ж. Пиаже. К ней принадлежали М. Гальбвакс, Ш. Блондель. Описательная психология. В период открытого кризиса о новом подходе к изучению духовного мира человека заявил немецкий философ В. Дильтей, основатель «философии жизни». Он выступил с критикой академических философских школ с притязаниями на новое мировоззрение, основанное на самой жизни, этой единственной реальности, постигаемой посредством творческих инстинктов и гениальной интуиции.
Возникновение советской психологии: теория установки, поведенческие направления, культурно-историческая теория, теория деятельности.
