Разработка, контроль и отчет по целям персонального обучения. Процесс обучения в педагогике, его цели и задачи Система целей обучения в педагогике

24.11.202227.05.2017

Обучение как целенаправленный процесс передачи и усвоения социально-культурного опыта, как специфическая форма отношений появилось давно, когда люди стали осознавать ценность знания, важность преемственности в его трансляции и передаче следующим поколениям, потребность и необходимость дальнейшего познания мира.

Кроме того, обучение, как воспитание, направлено на развитие личности. Но в обучении эта направленность реализуется посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Исходя из этих общих положений, можно выделить цели и задачи обучения.

Основная цель обучения - поддержание общественного прогресса.

Задачи обучения: передача и активное усвоение социально-культурного опыта в форме научных знаний и способов их получения; развитие личности, которое, с одной стороны, делает возможным усвоение и применение опыта предыдущих поколений, а с другой стороны, формирует потребность и возможность дальнейшего познания мира.

Эти задачи соотносятся с функциями обучения: образовательной, воспитательной и развивающей.

Образовательная функция состоит в передаче и усвоении системы научных знаний, умений, навыков и возможности применения их на практике.
Воспитательная функция реализуется в формировании у обучающихся ценностных убеждений, личностных качеств в процессе усвоения социально-культурного опыта и в формировании мотивов учебной деятельности, которые во многом определяют ее успешность.
Развивающая функция обучения проявляется уже в самой цели этого процесса - всестороннем развитии личности как целостной психической системы с ее интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферами.

Содержание этих трех функций показывает, что современная педагогическая наука рассматривает обучающегося не как объект воздействий педагога, а как активного субъекта учебного процесса, успешность которого в итоге определяется отношением учащегося к обучению, развитым познавательным интересом, степенью осознанности и самостоятельности в приобретении знаний.

На протяжении всего развития педагогической науки и практики формировались принципы обучения, которые служили ориентирами в организации учебно-воспитательного процесса. К основным принципам обучения можно отнести:

принцип развивающего и воспитывающего характера обучения , который направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных, интеллектуальных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и форм социального поведения;
принцип научности содержания и методов учебного процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и общественной практикой, требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными теориями, законами, фактами, отражало бы современное состояние наук;
принцип систематичности и последовательностив овладении знаниями придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям и практическим умениям учащихся, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения;
принцип сознательности , творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя отражает необходимость формирования познавательной мотивации и навыков коллективной деятельности, самоконтроля и самооценки у учащихся;
принцип наглядности означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала, осуществляя переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому;
принцип доступности обучения требует учета особенностей развития учащихся, анализа их возможностей и зоны ближайшего развития;
принцип прочности требует не только долговременного запоминания знаний, но и их интериоризацию, формирование позитивного отношения и интереса к изучаемому предмету, которые возникают при систематическом повторении структурированного учебного материала и его проверки;
принцип связи обучения с жизнью требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач;
принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы предполагает использование самых разнообразных форм организации обучения и внеурочной работы.

Все перечисленные принципы следует рассматривать как единую систему, которая позволяет педагогу сделать научно обоснованный выбор целей, отобрать содержание, методы и средства организации учебного процесса, создать благоприятные условия для развития личности учащегося.

Отрасль педагогики, разрабатывающая научные основы обучения, называется дидактикой. Одним из актуальных для современной дидактики является вопрос о соотношении обучения и развития. На сегодняшний день можно выделить три условные группы научных представлений по этому вопросу.

Обучение и есть развитие (Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка, У. Джеймс).
Обучение следует за развитием и должно приспосабливаться к нему (В. Штерн: «Развитие создает возможности - обучение их реализует»; Ж. Пиаже: «Мышление ребенка с необходимостью проходит все известные фазы и стадии, независимо от того, обучается ребенок или нет»).
Обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования (Л.С. Выготский, Дж. Брунер). Обосновывая тезис о ведущей роли обучения в развитии личности, Выготский выделял два уровня умственного развития ребенка: уровень актуального развития, позволяющий самостоятельно выполнять задание, и «зону ближайшего развития» (то, что ребенок сегодня делает с помощью взрослого, а завтра будет делать самостоятельно).

Одним из определяющих компонентов процесса обучения является его цель. Цель обучения - это идеальное мыслительное предсказание конечного результата процесса обучения, это то, к чему стремятся педагог и ученики. Общую цель образования определяет общество. Она отражается в государственных документах, а затем конкретизируется в программах по отдельным учебным предметам, учебниках, учебных пособиях для учителей, дидактических материалах для учащихся. Помимо общей цели, целей обучения по отдельному предмету, к каждому занятию учитель определяет отдельные задачи.

Организация процесса обучения прежде связана с четким определением его целей, а также осознанием и принятием их учениками. Целевые установки обучения вызывают понимание школьниками сущности и способов организации учебно-познавательной деятельности, существенно влияя на их активизацию.

Как в процессе обучения, так и при проведении каждого учебного занятия реализуются три основные группы взаимосвязанных целей. К первой из них относятся целые учебные: овладение знаниями, умениями, навыками; ко второй - цели развивающие: развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой, деятельностно-поведенческой сферы личности, к третьей - цели воспитательные: формирование научного мировоззрения, нравственной, художественно-эстетической, правовой, трудовой, экологической культуры и т.д..

Это означает, что проектируя проведение учебного занятия, педагог должен четко определить задачи обучения, развития и воспитания. При этом он конкретизирует уровень, на котором будут осуществляться целевые установки: общее ознакомление с новой темой, усвоение теоретического аспекта изучаемого, формирование практических умений и навыков, проверка знаний и т.п.. Доведение до сознания учащихся задач учебного занятия увеличивает возможности активизации познавательной деятельности школьников, их сознательной и последовательной работы на протяжении всего занятия.

Можно определить следующие общие цели обучения в национальной системе образования:

формировать личность ученика как гражданина государства;

научить учащихся как субъектов эффективно учиться, привить им оптимальную методику учения и самоучения, формировать потребность в постоянном творческом самосовершенствовании;

вооружить учащихся знаниями, навыками и умениями, которые необходимы для успешной профессиональной и общественной деятельности.

создать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всесторонне развивая ее способности, при этом добиваясь получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их;

дать универсальное образование на уровне, который отвечает быстрому развитию науки и позволяет адаптироваться в современном мире;

реализовать идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации образования;

воспитать высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих нравственных ценностей, способного к активной жизни, труду, творчеству;

следовать международным требованиям к построению программ для детей с высокими интеллектуальными способностями: углубление содержания программ, развитие высокого уровня мыслительных процессов, развитие понимания собственных способностей учащимися;

формировать личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.

Учебный процесс предусматривает тесное взаимодействие учителя и ученика. Основными функциями обучения является образовательная, воспитательная и развивающая.

Образовательная функция в традиционном обучении является базовой и предполагает вооружение учащихся, в первую очередь, определенной системой знаний, навыков и умений.

Основной недостаток такого обучения - его безличностьность: Традиционная система образования основывается на социоцентрическом подходе, в рамках которого цель развития личности - ее социализация и профессионализация с позиций максимальной общественной полезности. В рамках данной модели реализуются представления о том, что основной целью образования (обучения, учения) является овладение определенными знаниями, умениями и навыками, то есть внешне заданными нормативами.

Гуманистическая парадигма национальной системы образования имеет личностное направление, и, соответственно, ученик в учебном процессе выступает как целостная личность. По мнению российского психолога В. Давыдова, личность следует понимать как самодеятельный субъект, как индивид, который воспроизводит общественные связи и имеет творческие возможности для их дальнейшего преобразования. Он подчеркивает, что опираясь на личностные качества, приобретенные ранее, он действует творчески («свободно») и талантливо, создает новые формы общественной жизни. Субъективность ученика в учебном процессе обосновывают В. Рыбак, Г.К. Селевко.

Гуманистическая концепция образования холистическая, т.е. лишена статистического, безличного подхода к человеку, который возникает при этом.

Гуманистическая парадигма образования объединила не только философов, но и психологов, педагогов, социологов на путях поиска смысла человеческого бытия, самоактуализации, творчества, свободы выбора, целостности, интегративности мышления, управления человека собственным развитием. По мнению Г. К. Селевко, личностный подход к учащимся в учебно-воспитательном процессе - стержневое направление прогрессивных педагогических технологий, которое объединяет и воплощает такие воспитательные идеи и принципы:

Идею развития личности, или личностной направленности воспитания и образования;

Общечеловеческие принципы гуманизма;

Идею демократизации педагогических отношений как основы формирования демократической личности;

Углубление индивидуального подхода;

Принцип природосообразности обучения и воспитания;

Идею активизации и использования внутренних саморегулирующихся механизмов развития личности.

Поэтому сейчас образовательная функция теряет ведущую роль, уступая свое место функциям воспитательной, развивающей и самосовершенствования. Это требование дня. Образование, учитывая быстротечные изменения, должно обеспечивать предпосылки для учебного процесса в течение всей жизни по типу «включения - выключения».

Воспитательная функция неотделима от образовательной и направлена на обеспечение единства учебно-воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных системах, на его гуманизацию. «Обучение и воспитание тесно связаны друг с другом, дополняют друг друга, переплетаются друг с другом», - подчеркивает академик Д. Ярмаченко.

Эта функция способствует формированию основных черт гражданина государства. «Человек без воспитания, как тело без души», - с народной мудрости. «Гуманистическая ориентация отнюдь не ставит под сомнение значение профессиональных знаний, умений и навыков, но, во-первых, подчеркивается их роли как средств, инструментов реализации направленности личности, во-вторых, в этой инструментальной роли знания, умения и навыки дополняются стратегиями творческой деятельности, а также волевыми качествами, необходимыми для преодоления трудностей, стоящих на пути данной реализации, в-третьих, приобретают большее значение средства, обеспечивающие личное (в частности профессиональное) самосовершенствование», - подчеркивает Г.А. Балл.

И.Д. Бех стратегическим направлением воспитания считает его личностно ориентированную направленность, которая может «существенно гуманизировать воспитательный процесс, наполнить высокими морально-духовными переживаниями, утвердить отношения справедливости и уважения, максимально раскрыть потенциальные возможности ребенка, стимулировать его к личностно развивающему творчеству».

Гуманистическая парадигма национальной системы образования, современные концепции обучения, процессы гуманизации и демократизации образования также предусматривают необходимость выхода этой функции на первый план в дидактическом процессе. Самое важное в гуманистическом подходе - это формирование у учащихся не только нормативных знаний, но прежде всего механизмов самоучения и самовоспитания с учетом максимального привлечения индивидуальных способностей каждого ученика. В связи с этим данная функция становится главной рядом с развивающей. И.Д. Бех в личностно ориентированном подходе обращает внимание на помощь ученику как субъекту педагогического процесса осознать «...себя как личность, которая должна стать ключевой задачей педагога... », Г.А. Балл - на « ...уделение главного внимания ценностно-мотивационному стержню личности, определяющему ее направленность, в частности профессиональную», А. Сысоева - на «...личностный и профессиональный рост человека в процессе получения им образования».

Развивающая функция, особенно для духовного, психического и физического развития ученика, имеет глубокий социально-психологический и педагогический смысл. Смысл и цель образования - обеспечение постоянного развития ученика, его духовное становление, гармонизация отношений с собой и другими, с социальным окружением. Таким образом, образование на государственном уровне создает условия для развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания, учения и самоучения всех и каждого.

В процессе изучения различных учебных предметов происходит целенаправленное развитие духовных и психических способностей учащихся, а практические занятия, кроме того, обеспечивают развитие физических сил.

Развитие личности ученика в гуманном подходе к организации учебного процесса в центр должен ставить «... развитие всей целостной совокупности качеств личности: знаний, умений, навыков, способов умственных действий, самоуправляемого механизма личности, сферы эстетики и нравственности и сферы действенно-практической». Это развитие - главный результат образования, критерием качества работы педагога, руководителя педагогической системы в целом.

Функция самосовершенствования должна обеспечить постоянное самообразование учеников, самовоспитание, систематическое формирование навыков и умений учения, а также мотивацию учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности. Выделение этой функции означает ориентацию образования на европейский и мировой образовательные уровни, в педагогических теориях в которых особое внимание обращается на самосовершенствование, самоопределение, самореализацию личности, достижения им жизненного успеха (self-cultivation, self-determination, self-realization, self-made). Поэтому в западноевропейской и американской педагогических теориях термин « формирование личности » употребляется все реже.

И.С. Кон подчеркивает, что эффективность конкретных методов воспитания и обучения должна оцениваться по тому, насколько они готовят новое поколение к самостоятельной творческой деятельности, ставят и решают новые задачи, которых не было и не могло быть в опыте предыдущих поколений.

Таким образом, реализация этих четырех функций является подтверждением одной из основных закономерностей педагогического процесса - единства обучения, воспитания, развития и самосовершенствования.

Таким образом, функции определяют цель дидактического процесса и отвечают на вопрос: «Для чего учат учеников в различных образовательно-воспитательных системах?»

Процесс обучения-- центральный вопрос дидактики; в процессе этом в единый узел сводятся его «действующие лица»: учитель и ученик, их цели, а также содержание, формы, методы, средства и другие атрибуты учебной деятельности.

В литературе встречаются термины и понятия: «дидактический процесс», «процесс обучения». Это так называют общие понятия-синонимы. В дальнейшем мы их не подразделяем. Но есть еще и термин «учебный процесс», имеющий в виду обучение в конкретных условиях, и термин «ход обучения», означающий единичный процесс.

Процесс обучения -- система последовательных учебных действии преподавателя для достижения познавательного результата и соответствующая последовательная смена в умственном развитии учащегося. Обучение -- явление социально-педагогическое. Оно выполняет функцию образовательную, воспитательную и функцию развития личности. Поскольку процесс -- это движение, продвижение, то возникает вопрос о его движущих силах. Видный советский дидакт М.А. Данилов сделал вывод (1960 г.), что главной движущей силой процесса обучения являются противоречия. Другие дидакты (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.) поддержали эту идею. Противоречия бывают внешние и внутренние. Первые это те, которые возникают вне личности, хотя касаются ее развития: между потребностями общества по подготовке молодого поколения к жизни и наличным уровнем этой подготовки.

Признанный путь формирования знаний, умений, навыков у конкретного индивида - обучение. Оно может осуществляться как в интересах усвоения содержания образования (т.е. в интересах некоторой системы), так и при обучении по отдельным элементам объективизированного опыта (т.е. вне целей и подчинения какой-либо долговременно реализуемой системе).

Определение обучения как передачи знаний от учителя ученику широко использовалось в 60-70-х гг. XX в., однако, понимая, что это не главное, иногда пояснялось, что знания - это не предмет, который можно просто передать из руте в руки. Для передачи знаний нужна активность ученика.

В традиционной педагогической литературе последних двадцати лет обучение чаще всего определяется процессуально:

«Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, коммунистического воспитания и общего развития обучаемых» 1 .

«Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся» .

«Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений» .

«Обучение - общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности» .

«Обучение - целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды» .

«Обучение-упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели» .

В свете рассмотренных в предыдущем разделе сведений о деятельности и активности сформулируем следующие определения.

Обучение - совместная деятельность или система действий преподавателя и субъектов учения, направленная на усвоение последними избранных преподавателем или предписываемых программой учебной дисциплины элементов объективизированного опыта человечества.

В традиционной дидактике под содержанием обучения обычно понимается то, что подлежит изучению (учебная информация или изучаемый объект). Это естественно следует из рассмотрения обучения как процесса передачи информации, поскольку обозначает то, что передается в обучении. При этом игнорируется, что ученик должен что-то делать во время обучения. При использованном здесь деятельностном подходе содержанием обучения становится не то, что передается, а то, что делается для усвоения учебной информации. При этом акцентируется не то, что передается, а то, какими действиями обеспечивается усвоение объекта изучения.

Объект изучения (изучаемый объект, изучаемые сведения) - часть содержания объективизированного опыта человечества, выделенная и подготовленная преподавателем для усвоения субъектом учения при обучении на конкретном занятии.

Учебная информация - информация, описывающая объект изучения.

Учебная информация - не только вербальные сведения, но и подлежащие практическому освоению присущие объекту изучения процессуальные, операционные сведения, действия и их структуры.

Субъект обучения - учебная группа вместе с преподавателем, хотя преподаватель (субъект преподавания) осуществляет преподавание (деятельность по управлению усвоением избранных элементов объективизированного опыта субъектами учения), а субъекты учения (учащиеся, студенты, слушатели) при этом осуществляют учение (действия или деятельность, направленные на усвоение изучаемого объекта).

Субъект учения - индивид, осуществляющий учение.

Напомним, что для любого образования прямое или опосредованное (через посредство программ, методических рекомендаций, учебных пособий) участие преподавателя в обучении принципиально необходимо, именно оно вносит в деятельность субъекта учения системность результатов, предусмотренных избранным образованием. Именно в действиях преподавателя воплощена часть объективизированного опыта человечества, связанная со сведениями о процессах управляемого усвоения его элементов. Этой частью объективизированного опыта субъект учения не владеет, поскольку для этого нужна соответствующая психолого-дидактическая подготовка, однако именно внесение преподавателем в обучение результатов подготовки и делает управляемое усвоение более эффективным и целенаправленным, чем самостоятельное.

Даже самостоятельно усваивая содержание рекомендованных учебных пособий и осуществляя таким образом самостоятельную работу, субъект учения участвует в обучении, поскольку учебные пособия подготовлены преподавателем и даже рекомендованная очередность усвоения содержания учебных пособий представляет собой управление усвоением.

Целью любого обучения является овладение субъектом учения деятельностью определенного вида.

Приведенное утверждение является психологическим положением, оно заимствовано из работы Н. Ф. Талызиной , однако для излагаемой частной теории обучения это утверждение становится базовым, поскольку без него невозможна реализация деятельностного подхода к обучению. В традиционной педагогической литературе обычно рассматривается не цель обучения, а его функции: образовательная (передача содержания образования), развивающая, воспитывающая.

Цель обучения - формирование у субъекта учения умения осуществлять осваиваемую деятельность или ее элементы, совокупность которых и составляет умение осуществлять осваиваемую деятельность:

- ценностные ориентации (знания и убеждения, необходимые для выбора способа удовлетворения потребности);
- ориентировочную основу деятельности (знания, теории и закономерности, необходимые для планирования деятельности);
- ориентировочную основу действий, потенциально необходимых для осваиваемой деятельности;
- интеллектуальные навыки планирования деятельности;
- систему действий и навыков выполнения соответствующих им операций.

Результаты обучения - изменения в психике субъекта учения, создающие условия для выполнения им деятельности нового для него вида.

Принятая формулировка цели обучения сразу определяет значение каждого частного результата обучения. Основным результатом является формирование умений, поскольку именно умения являются деятельностями, освоив которые индивид развивается сам (обогащая свою психику новыми психическими возможностями) и приобретает новые убеждения (поскольку освоенная деятельность позволяет ему самому убедиться в справедливости изученного).

Знания имеют важнейшее значение для освоения деятельности, обеспечивая прежде всего эрудицию, без которой невозможно формирование мотива деятельности. Выбор способа реализации мотива производится на основе правовых знаний и убеждений, составляющих ценностные ориентации личности. Для сознательного планирования любой деятельности субъект нуждается в знании ее закономерностей, в ориентировочной основе деятельности. Для выполнения действия необходимо знание ориентировочной основы действия. Знания способствуют и расширению у индивида потребностей, того, что становится необходимым ему для полноценной жизни.

Навыки необходимы для выполнения с требуемым качеством операций, входящих в состав любого действия, поскольку именно выполнение операций и реализует запланированную активность индивида, а убеждения обеспечивают ценностные ориентации индивида.

«Таким образом, вместо двух проблем - передать знания и сформировать умения и навыки их применения - перед обучением теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах...

Анализ целей обучения должен быть проведен вначале на макроуровне - указание всех тех изменений, которые должны быть внесены в личность учащихся на данной ступени обучения или в процессе изучения данного предмета. После этого необходим микроанализ. При определении целей обучения на этом уровне анализ должен быть доведен до указания конкретных видов» . Напомним, что необходимую деятельность по структуре можно сформировать и латентно, предписывая выполнение субъектом учения специфических действий, входящих в эту деятельность.

Дидактическая задача занятия - цель обучения, подлежащая достижению на конкретном занятии, сформированная в виде результатов, которые должны возникнуть у субъекта учения после занятия.

Необходимость введения этого понятия обусловлена тем, что конечная цель обучения - освоение деятельности определенного вида - чаще всего не может быть достигнута на одиночном занятии: прежде всего необходимо изучить (или дополнить на лекции) ориентировочную основу (теорию) для планирования осваиваемой деятельности; рассмотреть средства и способы такой деятельности, применяемые при различных условиях; сформировать на практическом занятии (или на тренировке) необходимые операционные навыки. Для достижения конечной цели обучения субъекту обучения приходится решить несколько дидактических задач, в каждой из которых достигаются частные цели, обеспечивающие достижение цели обучения.

Таким образом, для конкретного занятия преподавателем выбирается объект изучения, формулируется дидактическая задача занятия и разрабатывается содержание обучения. Соотношение содержания обучения и его результатов показано на рис. 17.

В содержании преподавания можно выделить три важнейшие группы действий: направление действий субъектов учения (указание объектов изучения или содержания информации, подлежащей изучению, источников информации, рекомендации по очередности и методикам изучения) ; контроль хода учения (основной целью которого является анализ хода усвоения с целью оказания помощи субъектам учения и корректирования учения); информирование субъекта учения (непосредственное сообщение субъектам учения информации, подлежащей усвоению, или разъяснение непонятного при консультировании).

В высшей школе ведущим в преподавании должно быть направление действий субъектов учения, поскольку студенты - люди взрослые, добровольно выбравшие путь достижения определенного образования и осознающие те потребности, которые они удовлетворяют получением высшего образования. Отмеченные обстоятельства позволяют рассматривать студентов вузов как субъектов деятельности, создав все условия для того, чтобы учение стало подлинной деятельностью, т.е. чтобы оно и планировалось, и в основном осуществлялось самим студентом (что соответствует андрагогической парадигме).

Рис. 17.

В зависимости от того, какая структура действий становится ведущей в деятельности преподавателя, можно различать три вида преподавания, рассмотренные в табл. 5.

Особое значение в действиях преподавателя по управлению учением имеет выбор действий субъекта учения.

Утверждение об адекватности учения: для усвоения любого изучаемого объекта необходимо обеспечить выполнение субъектом учения деятельности или действий, адекватных деятельности, воплощенной в этом объекте; действий, которые должны применяться при использовании этого объекта по назначению, чтобы реализовать существенные свойства этого объекта.

Игнорирование этого положения может привести к получению совсем не тех результатов обучения, на которые рассчитывает преподаватель. Например, изучение художественной литературы в общеобразовательной школе с акцентом на выделение и анализ «образов» действующих лиц вряд ли можно считать адекватными действиями по усвоению элементов объективизированного опыта: ведь эти произведения создавались совсем не для такого разбора. Подобные действия формируют у учащихся искаженное отношение к художественной литературе, которая рассматривается уже не как источник наслаждения и средство сопереживания, а как простой источник информации, подлежащий сухому рассудочному анализу. Эмоциональный заряд таких произведений при этом отходит на второй план.

Таблица 5

Зависимость вида преподавания от степени сформированности деятельности студентов

Уровень осознанности потребностей студентами	Уровень сформированности учения как деятельности	Структура действий преподавателя
1. Предписывающее (информирующее) преподавание
Не осознана	Не сформирован	Разъяснение потребности, возбуждение интереса, увлечение, стимулирование, формулирование мотива, акцент на долженствование, информирование, контроль и оценивание усвоения
2. Поддерживающее (консультирующее) преподавание
Осознана	Навыки планирования деятельности у студента не сформированы	Актуализация потребности, поддержание мотивации, помощь в конкретизации цели и плана деятельности, помощь в выполнении наиболее трудных действий, оценивание в интересах стимулирования активности

Осознана	Навыки планирования и реализации деятельности у студента сформированы	Направление внимания студента на узловые моменты; селекция направлений поиска, осуществляемого студентом; усиление положительных эмоций достижения цели; рецензирование результатов; обсуждение самооценки

Следствие недостаточности описания: невозможно освоить работу с любым объектом только на основе вербальных репродукций для усвоения описания требуемых действий с объектом.

Возможно, это утверждение кому-то покажется трюизмом, однако практика обучения при недостаточной доле практических занятий до сих пор сохраняется, и не только для технических учебных дисциплин. Объясняется это и недостатком ресурсов, помещений, оборудования, и просто тем, что учебный процесс, состоящий из одних лекций, проще и организовать, и обеспечить.

Консультации преподавателя объективно необходимы, поскольку для развития интеллекта учение должно требовать от студента волевых усилий, разрешения учебных проблем в еще не освоенной деятельности (аналог зоны ближайшего развития у детей), т.е. в той сфере, в которой помощь преподавателя в той или иной мере необходима. Поэтому контроль хода учения должен быть не столько стимулирующим (принуждающим к систематическому «выполнению уроков», как это установилось в школьной практике), сколько корректирующим методику учения, рекомендующим изменить составленный план, обращающим внимание на пропуски существенного в выполненных действиях, помогающим студенту преодолеть возникшие трудности, превысившие достигнутые им возможности.

Контроль глубины усвоения предписанного содержания образования на экзаменах преследует в основном цели сертификации получаемого студентом образования, по уровню усвоения содержания конкретной учебной дисциплины, который удовлетворяет требования общества (государства) к образованию этого вида или к осваиваемой специальности.

Непосредственное сообщение студентам информации, подлежащей усвоению, необходимо в эпоху массовых тиражей учебников и широкого распространения средств информатизации только при чтении лекций по проблемным вопросам, требующим синтеза многих источников информации и еще не освещенным в учебной литературе. Н. И. Пирогов в середине XIX в. призывал сделать лекции ничем не заменимыми. К сожалению, непосредственное информирование приходится применять в условиях недостаточного количества учебной литературы, при котором источники учебной информации становятся малодоступными для студентов. Именно поэтому Н. Е. Жуковский в 30-е гг. XX в. считал, что лекция была и остается наиболее экономным способом передачи информации студентам. Часто и до сих пор сообщение информации является наиболее привычным содержанием преподавания.

Возвращаясь к рис. 17, следует отметить, что среди действий, составляющих учение в высшей школе (содержание учения), можно выделить три важнейшие группы действий: восприятие учебной информации, ее осмысление и запоминание, формирование операционных навыков и освоение деятельности в целом. Ведущими действиями для учения в высшей школе являются действия по освоению изучаемой деятельности; все остальные действия осуществляются в интересах достижения именно этой цели.

В условиях направленности экзаменов на репродукцию усвоенной информации без опоры на необходимые для любого специалиста справочники и утвержденные методики ведущим становится запоминание информации (к сожалению, порой без должного ее понимания). Конечно, запоминание в ходе учения необходимо, но оно должно касаться смысловых аспектов, запоминания точных формулировок (когда искажение формулировки может приводить к искажению смысла), запоминания источников, которые будут использоваться при осуществлении осваиваемой деятельности и способов ориентировки в них.

Простейшими результатами обучения являются навыки, которые могут формироваться неосознанно - в процессе многократного повторения операций. Различие уровней результатов обучения отражено на рис. 18.

Рис. 18.

Примечание: обратите внимание на то, как разная символика линий увеличивает информативность схемы: деятельность управляется мотивом (штрихпунктир- ная линия) и представляет собой умение (сплошная стрелка), на умение влияют ценностные ориентации (пунктирная), но управляет им знание ООД (штрихпун- ктирная стрелка); на действие влияют знание ООд и наличие навыка (пунктирные стрелки), но управляется оно частной целью (штрихпунктирная линия) и т.д.

Навык - автоматизированное выполнение операции, не требующее постоянного контроля сознания. Это уровень освоения операции, при котором она выполняется как бы автоматически, рефлекторно, на уровне умственных действий без постоянного контроля сознания.

Навык - результат операционного уровня, не связанный с целепо- лаганием, поэтому применительно к действиям это понятие не должно применяться.

Знания - усвоенные или познанные индивидом вербальные, образные, символические или операционные (манипулятивные) сведения, произвольно воспроизводимые или используемые в речи или действиях.

Критерий знаний также неотделим от действий. Знать - это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями. Знание - понятие относительное. «Степень (качество) усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать» . Таким образом, и знания (а не только умения) связаны с деятельностью, при которой они усваиваются.

Умение - уровень освоения составного действия или деятельности, позволяющий индивиду осуществлять ее осознанно и с необходимым уровнем качества.

Убеждения - знания или способы действия, осознанно принятые субъектом в качестве эталонов для принятия решений или оценивания.

Убеждения суть продукт убеждающего обучения и усвоения избранной системы или совокупности элементов объективизированного опыта (в убеждения входят и ценностные ориентации).

Вновь обратимся к рис. 17. Совокупность первичных результатов обучения - навыков и знаний - обеспечивает овладение субъектом учения операционной основой осваиваемой деятельности или навыками выполнения операций, ориентировочной основой деятельности ООД, обеспечивающей планирование осваиваемой деятельности, и ориентировочной основой действий ООд, обеспечивающей выбор операций и безошибочное выполнение действий, формирование убеждений, а на их основе и ценностных ориентаций личности, обеспечивающих нравственное становление субъекта, целеполагание и выбор им способа удовлетворения осознанной потребности, расширение эрудиции субъекта и его развитие. Совокупность перечисленных результатов приводит к совершенствованию существующих и становлению новых качеств личности, требуемых для выполнения осваиваемой деятельности с требуемым качеством.

Наряду с этим в результатах обучения нельзя игнорировать и эмоциональные аспекты. Как следует из рассмотренного, результаты обучения весьма широки и разнообразны. Традиционный акцент на знания недопустимо редуцирует как само учение, так и контроль его результатов на экзаменах, приводит к перегрузке памяти и практически проверяет не уровень усвоения, а способность индивида к запоминанию изученного. Тем не менее очень часто контроль результатов обучения называют контролем знаний, создавая неправильную ассоциацию, выделяющую знания как главный и единственный объект контроля (а следовательно, как главную цель обучения).

Педагогика: учеб, пособие / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1983. - С. 124.
Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1984. - С. 202.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологическиеосновы). - М., 1984.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологическиеосновы). - С. 43.

Содержание:

Содержание, структура и основные ступени образования
Закономерности обучения
Цели и функции обучения
Понятие «образование»
Сущность процесса обучения
Содержание процесса обучения
Принципы и правила обучения
Формы обучения
Виды обучения
Средства обучения
Методы обучения
Проблемное обучение
Технология обучения
Сущность процесса обучения
Контроль в процессе обучения
Содержание образования
Предмет и задачи дидактического исследования
Содержание и формы дидактики
Основные методы и формы обучения
Средства обучения в современной школе
Технологическое обучение школьников
Словесные и наглядные методы обучения
Виды обучения
Контроль и оценка качества обучения

Содержание, структура
и основные ступени образования

Образование  это общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией личности.

а) знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности;

б) опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт;

в) опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом;

г) опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей.

Основные ступени образования:

1. Дошкольное. Оно представлено системой дошкольных учреждений. По данным американских социологов и педагогов, если применить весь педагогический арсенал в дошкольном возрасте, то восемь ребятишек из десяти будут учиться в школе на уровне одаренных детей.

2. Школьное. Следующая ступень – школа, начальная – 3–4 года обучения, основная – 5 лет обучения, средняя школа – еще два года обучения. Школа – основной базисный институт в современной системе образования, величайшее достижение цивилизации.

3. Внешкольное образование. К ней мы относим всевозможные внешкольные учреждения: музыкальные, спортивные школы, станции юных туристов, натуралистов, центры технического и художественного творчества. Их деятельность обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка, подростка.

4. Профессиональное образование – профессиональная школа, представленная техникумами, профтехучилищами, теперь еще и колледжами, вузами различного типа.

5. Последипломное образование – аспирантура, докторантура, получение второй специальности, институты и факультеты повышения квалификации, стажировки и т. п.

6. Высшее образование. Принципиально новой для отечественного высшего профессионального образования является формирующая многоступенчатая система: бакалавр, специалист, магистр. Привлекает ее гибкость, возможность для молодых людей включаться в профессиональную деятельность на разных ступенях получения образования, интеграции средних и высших профессиональных учебных заведений.

6. Негосударственные учебные заведения. Новые формы образования выступают в виде независимых структур или специальных подразделений государственных учебных заведений.

Функции образования:

1. функция социальной мобильности – она обладает возможностями отбора и предрасположенности человека к тем или иным формам профессиональных и социальных занятий;

2. функция социального контроля. Школа воспитывает законопослушных граждан. При этом школа осуществляет и прямой социальный контроль за поведением и воспитанием подрастающего поколения;

3. функция культурной трансляции, когда образование выступает в роли генератора и хранителя культурного достояния общества;

4. функция социальной селекции – образование служит механизмом закрепления личности за определенной группой, стратой, строем;

5. идеологическая функция – ее описал Бурдье. Любая власть стремится укрепить свое положение через идеологию, которая транслируется на общество через систему образования.

В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Обучение, как для учащихся, так и для учителя является одним из видов познания окружающего мира. Обучение, как вид познавательной деятельности – исходный, наиболее существенный признак, от которого зависит характеристика всей учебной деятельности. Обучение основывается на общих закономерностях познания .

Познание человека проходит ряд этапов. Вначале чувственное познание, которое приводит к многообразию представлений об окружающих ребенка природных и социальных явлениях, событиях, предметах. Чем более систематизированы и обобщенны эти чувственные образы, тем его обучаемость с точки зрения возможностей познания выше.

Второй этап – абстрактное познание, овладение системой понятий. Познавательная деятельность ученика становится односторонней. Он изучает определенные стороны окружающего мира через содержание учебных предметов. Если при конкретном, чувственном познании в сознании ребенка встает образная картина, например, леса и его обитателей, журчащих ручейков, порхающих бабочек, то абстрактное познание ведет к понятиям, правилам, теоремам, доказательствам. В сознании встают числа, определения, формулы. Младший школьник находится на этапе перехода познания от конкретного к абстрактному. Он начинает овладевать понятийными формами мышления.

Конкретное и абстрактное в познавательной деятельности учащихся выступают, как противоречивые силы и создают различные тенденции в умственном развитии. Учителю нужно знать механизмы возникновения и разрешения противоречий, чтобы умело управлять процессом обучения.

Существует высший этап познания, когда на основе абстрактного высокоразвитого мышления, формируется обобщенное представление об окружающем мире, ведущее к формированию взглядов, убеждений, мировоззрения. Обучение значительно ускоряет темпы индивидуального психологического развития ученика. Ученик за короткий промежуток времени узнает то, что в истории человечества познается в течение веков.

ЦЕЛИ И ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Обучение есть система организации способов передачи индивиду общественно-исторического опыта, выработанного в процессе социальной практики: знаний, умений, способностей, видов и способов деятельности в нормативных для конкретно-исторических условий показателях. Целью этой деятельности является планомерное и направленное психическое развитие индивида. Обучение происходит в форме сотрудничества, совместной деятельности обучающего и обучаемого. Обучающий посредством общения и других средств организует деятельность обучаемого,адекватную целям обучения. Обучаемый первоначально выполняет ее как совместную, распределенную деятельность, а затем в процессе интериоризации эта совместная внешняя и развернутая деятельность становится внутренней и свернутой деятельностью самого обучаемого.

Обучение как творческий процесс. Обучение станет творческим процессом и для учащихся, и для учителя, если оно с самого начала будет строиться как исследовательская деятельность самих детей.

Обучение традиционное. Характерной чертой традиционного обучения является его обращенность в прошлое, к тем кладовым социального опыта, где хранятся знания, организованные в специфическом виде учебной информации. Отсюда ориентация обучения на запоминание материала.
Функции обучения
1. Образовательная – связана с усвоением знаний, умений, навыков (связана с расширением объема).

Знания – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, законов, понятий, теорий. Они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действительность.

2. Воспитательная – формирование ценностного отношения к материальному (с формированием отношений – мировоззрение ).

Воспитательная функция вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Реализация этой функции требуется при организации учебного процесса, отборе содержания, форм и методов.

3. Развивающая – установление тесных взаимосвязей между явлениями и факторами.

Развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителя и учащихся на всесторонне развитие личности.

Образовательные:

– сформировать у учащихся понятие ткань; познакомить с основными видами тканей, особенностями их строения и функциями;

– указать на связь строения с выполняемыми функциями.

Воспитательные:

– продолжить формирование научного мировоззрения на основе связи строения с выполняемыми функциями;

– продолжить воспитание интереса к предмету в рамках изучаемой темы.

Развивающие:

– продолжить формирование умения сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

Понятие "образование".
виды и пути его получения

Под образованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая состоит в овладении системой научных и культурных ценностей, накопленных человечеством, в овладении системой познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, морали, поведения, нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и способностей, подготовку к общественной жизни, к труду. В содержание образования включаются все элементы социального опыта.

В зависимости от целей, характера и уровня подготовки различают среднее, общее, политехническое, профессиональное и высшее образование. Знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку, даёт общеобразовательная школа. Знания, умения и навыки, необходимые работнику определённой профессии, приобретаются им в специальных учебных заведениях. Содержание и методика общего образования обеспечивают формирование у школьников познавательных интересов и навыков, необходимых для работы, дальнейшего обучения и самообразования, служат основой политехнического и профессионального образования и осуществляются с ними в тесной взаимосвязи.

Образование может быть достигнуто разными путями . Это может быть самостоятельное чтение, радио- и телепередачи, курсы, лектории, работа на производстве и т. п. Но наиболее верным и надёжным путём является планомерно организованное обучение, имеющее своей целью обеспечить человеку нормальное и полноценное образование. Содержание образования определяется государственными учебными планами, учебными программами и учебниками по изучаемым предметам.

Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое обучение , которое осуществляется в определённой организации под руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя, руководителя, инструктора).

Обучение представляет собой целостный педагогический процесс, в ходе которого решаются задачи образования, осуществляется воспитание и развитие учащихся. Процесс этот, прежде всего двусторонний. С одной стороны, в нём выступает обучающий (педагог), который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой – обучающиеся, для которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом. Совместная их деятельность направлена на глубокое и прочное усвоение научных знаний, вырабатывание умений и навыков, применение их на практике, развитие творческих способностей, формирование материалистического мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Обучение как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение младшим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды.

Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений: преподавания взрослых и учебной трудовой деятельности, именуемой учением детей. Преподавание есть специальная деятельность взрослых, направленная на передачу детям суммы знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе обучения. Учение – специально организованная, активная самостоятельная познавательная, трудовая и эстетическая деятельность детей, направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей.

Социальная, педагогическая, психологическая сущность обучения наиболее полно и ярко проявляется в его практически целесообразных функциях. Среди них наиболее существенная – образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и её использование на практике. Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперирование ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и обще учебных умений и навыков.

Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают её постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одни и тех же условиях. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Актуальное звучание приобрела и профориентационная функция обучения.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм активное обучающее взаимодействие учителей и учащихся. Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим элементом является цель. Помимо общей и главной цели – передачи детям совокупности знаний, умений и навыков, развития умственных сил учащихся – педагог постоянно ставит перед собой частные задачи по обеспечению глубокого усвоения школьниками конкретной суммы знаний, умений и навыков. Психолого-педогогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы учителя, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы. В учебном процессе цель “работает” наиболее интенсивно, когда ее хорошо представляет себе не только педагог, но и дети.

Структурным элементом учебного процесса, вокруг которого развертывается педагогическое действие, взаимодействие его участников, является содержание социального опыта усваиваемого детьми. Содержание учебного процесса как система может иметь различную структуру изложения. Элементы структуры – отдельные знания или их элементы, которые могут “сцепляться” между собой различным образом. Наиболее распространенными в настоящее время являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения содержания.

При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз.

Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями.

Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

Смешанная структура – комбинация линейной, концентрической и спиральной структур.

Центральной фигурой, системообразующем началом процесса обучения является учитель – носитель содержания образования и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей. В его личности сочетаются объективные и субъективные педагогические ценности. Главным участником, активнейшим саморазвивающимся субъектом учебного процесса является сам ребенок, учащийся. Он то самый объект и субъект педагогического познания, ради которого создается процесс обучения. Процесс обучения, освоения ребенком системы знаний, умений и навыков подразделяется на неразрывно диалектически взаимосвязанные этапы познания. Первый этап – восприятия-усвоения. На основе восприятия осуществляется осмысление, обеспечивающее понимание и усвоение материала. Второй этап вбирает в себя в обобщенном виде результаты первоначального усвоения и создает основу для углубления познания. Он характеризуется как усвоение-воспроизведение. Восприятие, усвоение и первичное воспроизведение учебного материала создают возможность осуществление третьего этапа познания – творческого практического применения знаний.

Важным элементом учебного процесса является и ученический коллектив как объект обучающего воздействия учителя и субъект познания. Форма обучения представляет собой ограниченную по времени и организационную в пространстве познавательную совместную деятельность учителей и учащихся. Ведущая форма обучения – урок. Сопутствующие формы многообразны: лабораторно-практические занятия, семинар, лекция, индивидуальное и групповое обучение, кружок. Органичным элементом структуры процесса обучения является самостоятельная внеурочная (домашняя, библиотечная, кружковая) работа учащихся по усвоению обязательной и свободно получаемой информации, по самообразованию.

Завершающим элементом структуры процесса обучения является педагогическая диагностика. Среди методов диагностики – индивидуальный и фронтальный устный опрос, многообразные самостоятельные письменные работы, практические задания воспроизводящего и творческого характера.

ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА ОБУЧЕНИЯ

Под обучением в современной науке и педагогической практике понимаются активный целенаправленный процесс передачи (трансляции) обучающемуся социокультурного опыта предыдущих поколений (знаний, норм, обобщенных способов действий и т. д.) и организация освоения этого опыта, а также возможности и готовности применить этот опыт в различных ситуациях. Обучение соответственно предполагает в качестве своего условия процесс научения или учения как освоение этого опыта.

В соответствии с названными основаниями традиционное обучение может быть охарактеризовано как контактное (может быть и дистанционным), сообщающее, основанное на принципе сознательности (осознание самого предмета освоения – знания), целенаправленно неуправляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу, внеконтекстное (в системе высшего образования – без целенаправленного моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе учебной).

Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях.

В основе программированного обучения лежат общие и частные дидактические принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности. Эти принципы реализуются в ходе выполнения главного элемента программированного обучения – обучающей программы, представляющей собой упорядоченную последовательность задач.

Достаточно широкое распространение в профессиональном (высшем и среднем) образовании получает в настоящее время знаково-контекстное , или контекстное обучение . В этом обучении информация предъявляется в виде учебных текстов ("знаково"), а сконструированные на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности.
Принципы обучения
1. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.

2. Принцип научности содержания и методов учебного процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием.

3. Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта, деятельности.

4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководстве учителя.

5. Принцип наглядности.

6. Принцип доступности обучения.

7. Принцип прочности результатов обучения.

8. Принцип связи обучения с жизнью.

9. Принцип рационального сочетания индивидуальной и коллективной форм и способов деятельности учащихся.

Принцип наглядности .

Эффективность обучения зависит от целесообразности привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Я. Коменский: «В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты».

Виды наглядности по линии возрастания их абстрактности:

1. Естественная наглядность.

2. Экспериментальная (опыты, эксперименты).

3. Объемная (модели, макеты).

4. Изобразительная (картины, фотографии, рисунки).

5. Звуковая.

6. Символическая или графическая (графики, схемы).

7. Внутренняя (образы, создаваемые речью учителя).

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Форма – специальная конструкция процесса обучения. Классификации по количеству и составу учащихся, место учебы, продолжительность ученической работы. По этим основаниям формы обучения делятся на: индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. Самая старая – индивидуальная. «+» – позволяет индивидуализировать содержание, методы и темпы. «–» – неэкономность, ограничивает сотруднечество с другими учащимися. Индивидуально-групповые – занятия в группе (неохваченность всех детей). Классно-урочная – учащиеся одного возраста и уровня подготовки составляют класс. Класс работает по одному годовому плану и программе согласно постоянному расписанию. Основная единица занятия – урок. «+» – четкая организация, простата управления, обучение по углубленной программе, возможность взаимодействия учащихся между собой. «–» – ориентировка на среднего ученика; трудности в учете индивидуальных особенностей, нет связи обучения с реальной жизнью. Белл-Ланкасторская система взаимного обучения: старшие ученики изучали материал под руководством учителя, а затем обучали тех, кто знает меньше. «–» – качество обучаемости низкое. Батовская – 1 часть – урочная работа, 2 часть – индивидуальные занятия с учениками, которые нуждаются в таких занятиях. Самая распространенная форма – урок, экскурсия, клубы, олимпиады, конкурсы, внеклассные, внеурочные формы.

Внеурочные формы обучения. Их характеристика
Это предметные кружки, научные общества, олимпиады. конкурсы и др. Работа ведется на добровольных началах, состав учащихся неоднороден. Руководства учителя-предметника, приглашенные специалисты. Содержание: углубленное изучение отдельных вопросов программы, сверхпрограммного материала, истории развития науки, конструирование, моделирование, опытническая работа, встречи с учеными и т. д. Благодаря этим формам учащиеся могут удовлетворить свои разнообразные познавательные и творческие запросы. Развивать творческий потенциал, активно включатся в конкурсы, олимпиады и т. д. Эти формы имеют большое образовательное и воспитательное значение. Они разнообразны и требуют от учителя эрудиции, творческого подхода.

Это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая разным условиям ее проведения и используемая учителем в процессе обучения.

Формы :

1. урок;

2. экскурсия;

3. внеурочная работа;

4. внекласная работа;

5. факультативы;

6. домашняя работа;

7. общественно-полезная работа.

Урок

Структура : организационный момент, актуализация или проверка знаний, новый материал, закрепление, д/з, итог.

Типы урока (в основу положены дидактические задачи): вводный, изучения нового материала, формирования умений, учетно-проверочный, обобщающий, комбинированный.

Виды связи с источником знаний, зависимость от познавательной деят-ти учащихся, деятельности учителя: объяснительно-иллюстративный, проблемный, лабораторный урок.

Экскурсия – форма организации учебно-воспитательного процесса с классом или группой, позволяющая с познавательной целью проводить наблюдение и изучение предметов и явлений в естественных условиях, на выставках, по выбору учителя или по темам, связанным с программой.

Признаки:

1. Изучение объекта должно проводится непосредственно на природе, в музее.

2. Познавательная деятельность учащихся направлена на изучение конкретных объектов в естественных условиях.

3. Преобладающую роль играет наблюдение, самостоятельная работа.

4. Учебный процесс должен протекать вне класса.

Методы, снаряжение.

В классе учитель делает вступительный инструктаж, распределяет задания, делит учащихся на группы.

Этапы :

1. выбор темы,

2. определение целей и задач,

3. изучение маршрута,

4. подбор объектов,

5. приготовление снаряжения,

6. изучение литературы,

7. составление конспекта,

8. подготовка заданий и карточек,

9. выбор и разработка методики.

Структура :

1. вводная беседа,

2. организация учащихся,

3. изучение намеченных объектов,

4. сбор материала,

5. закрепление,

6. оформление результатов.

Требования:

1. должна иметь не только образовательное, но и воспитательное значение,

2. элементы занимательности,

3. не должна быть похожей на лекцию,

4. количество экземпляров должно быть ограничено,

5. все виды работ записываются на месте,

6. собранный материал используется,

7. техника безопасности.

Классификация:

По месту проведения:

1. в природе,

2. в музее,

3. на производстве.

По целям: учебные, производственные, краеведческие.

По времени проведения : вводные, текущие, заключительные.

Внеурочная работа – форма организации учащихся для выполнения после уроков обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя.

Внеклассные занятия – форма различной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы.

ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ

Виды обучения различают по характеру обучения и учебной деятельности, по построению содержания, методов и средств обучения.

В дидактике различают 3 вида обучения.

1. Объяснительно-иллюстративный. Самый распространенный, характеризуется тем, что учитель излагает материал в готовом виде, а учащийся воспринимает и воспроизводит его.

Достоинства: 1. систематичность, 2. малая затрата времени.

Недостатки: 1. слабо реализуется развивающая функция, 2. деятельность учащихся репродуктивна.

2. Проблемное обучение.

3. Программированное обучение.

Учение осуществляется как четко управляемый процесс, т. к. изучаемый материал разбивается на мелкие легкоусвояемые порции, которые последовательно предъявляются ученику при изучении. После изучения каждого фрагмента следует проверка усвоения, только после которой переходят к следующему фрагменту.

Цель – улучшение управления учебным процессом. Возникло в начале 60-х гг.

Основные принципы:

1. контроль каждого шага;

2. своевременная помощь;

3. избежание неуспеваемости и отбивания интереса от учёбы.

Занимались в США: Пресси, Краудер, Скиннер.

Занимались в СССР: Талызина, Ланда, Матюшкин.

Особенности:

1. Учебный материал делят на отдельные порции.

2. Учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению.

3. Каждый шаг завершается контролем.

5. Если есть ошибки, то ученик получает помощь и выполняет дополнительное задание.

6. Как следствие – ученик сам осваивает материал в нужном темпе.

7. Преподаватель выступает в роли организатора, помощника и консультанта.

1. Предъявляет 1 дозу материала – Воспринимает информацию.

2. Объясняет 1 дозу и действия с ним – Выполняет операцию по усвоению 1 дозы.

3. Ставит контрольные вопросы – Отвечает на вопросы.

4. Если ученик правильно отвечает, предъявляют 2 дозу, если нет, объясняет ошибку, возвращает к работе с 1 дозой – Переходит к следующей дозе или возвращается к изучению 1.

Достоинства : 1. мелкие дозы хорошо усваиваются, 2. темп выбирается учащимся, 3. обеспечивается высокий результат.

Недостатки: 1. не всякий материал поддается пошаговой обработке, 2. ограничение умственного развития учащегося репродуктивными операциями, 3. дефицит общения и эмоций.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Средства обучения – материальные или идеальные объекты, помещённые между учителем и учащимися и используются для усвоения учащимися знаний, формировании опыта, познавательной, творческой и практической деятельности.

Средства обучения – реальные объекты (например мост). Выбор зависит от цели, содержания, методов образования, умения пользоваться педагога, оснащения школы.

Материальные и идеальные средства, средства преподавания и учения.

Основные функции средств образования:

1. Информационная

2. Дидактическая

3. Контрольная

4. Вспомогательная (помогает воспринимать материал)

5. Поддержание познавательного интереса

6. Доступности материала

7. Обеспечение более точной информацией об изучаемом явлении

8. Делает более интересной самостоятельную работу учащихся

9. Позволяет продвигаться учащемуся в собственном темпе

Классификация:

1. Натуральные средства:

а) живые объекты,

б) неживые натуральные объекты,

в) гербарии, коллекции, скелеты, чучела.

2. Изобразительные: таблицы, макеты, схемы, диаграммы, карты, фотографии, макеты.

3. Технические, с помощью которых можно решить дидактические задачи: микроскоп, лупа, кодоскоп, компьютер.

4. Средства обучения на печатной основе.

5. Аудиовизуальные: видеофильмы, слайды, диафильмы.

6. Дидактические материалы: демонстрационный и раздаточный материал.

11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Метод (от греч. "путь") – "способ продвижения к истине, к ожидаемому результату".

Выступает как упорядоченный способ деятельностити по достижению учебно-воспитательных целей.

Отражает:

1. Способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи.

2. Специфику их работы по достижению различных целей обучения.

Методы обучения – способы совместимости деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.

Классификация

1. Метоты работы учителя (рассказ, объяснение) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

2. По источнику получения знаний.

А) Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учащимися проблемы и указать пути их решения..

Рассказ – устное повествовательное изложение учебного материала.

Требования: содержать только достоверные факты, включать достаточно ярких и убедительных примеров, фактов, иметь четкую логику изложения, быть эмоциональным, излагаться простым и доступным языком, отображать элементы личной оценки учителя.

Объяснение – словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, явления.

Требует: точного формулирования задач, последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств, использования сравнения, сопоставления, привлечения ярких примеров, безукоризненной логики изложения.

Беседа – диалоговый метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала.

Вводные, беседы-сообщения, закрепляющие, индивидуальные, фронтальные.

Преимущества: активизирует учебно-познавательную деятельность, развивает память и речь, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.

Недостатки: много времени, содержит элемент риска, необходим запас знаний.

Дисскусия основана на обмене взглядов по предмету.

Лекция – монологический способ изложения объемного материала.

Работа с учебником. Приемы: конспектирование, составление плана, тезирование, цитирование, рецензирование, составление справки.

Б) Наглядные.

Методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Используются во взаимосвязи со словесными и прктическими и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления с явлениями, процессами.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам плакатов, таблиц, карт, плоских моделей.

Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов.

Условия :

1. применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся.

2. наглядность должна использоваться в меру.

3. наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся хорошо видели демонстрируемый предмет.

4. необходимо выделять при показе.

5. детально продумывать пояснения.

6. наглядность должна быть согласована с содержанием материала.

7. привлекать самих учащихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии.

В) Практические основаны на практической деятельности учащихся, в результате которой формируются практические умения и навыки.

Упражнения – повторное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества.

По характеру : устные, письменные, графические, учебно-трудовые.

По степени самостоятельности учащихся : воспроизводящие, тренировочные.

Лабораторные – проведение учащимся по заданию учителя опытов с использованием приборов, т. е. изучение явлений с помощью специального оборудования. Учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, графиков.

Практические проводятся после изучения крупных разделов, носят обобщающий характер. Могут проводится вне школы.

3. По характеру познавательной деятельности учащихся: объяснительно-иллюстрированный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы. (Скаткин.)

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Вид обучения, при котором организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательская активность, формируют творческие умения.

Учитель выполняет функцию руководителя, степень его участия зависит от сложности материала, подготовленности и уровня развития учащихся.

Структура:

1. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.

2. Выдвижение гипотез, предположение о возможных путях решения проблемы, обоснование их и выбор одной или нескольких.

3. Опытная проверка принятых гипотез.

4. Обобщение результатов: включение новых знаний и умений в уже освоенную учащимися систему, закрепление и применение их в теории и практике.

Учитель Ученик

1. Создаёт проблемную ситуацию – Осознаёт противоречия в явлениях.

2. Организует размышление над проблемой – Формулирует проблему.

3. Организует поиск гипотезы – Выдвигает гипотезу.

4. Организует проверку гипотезы – Проверяет гипотезу.

5. Организовывает обобщение результата и применение полученных знаний – Анализирует результат, применяет полученные знания.

Достоинства:

1. учащиеся включаются в активную интеллектуальную и практическую деятельность – развитие мыслительных способностей;

2. вызывает интерес;

3. пробуждает творческие силы.

Недостатки:

1. не всегда можно применить из-за характера изучаемого материала;

2. неподготовленность учащихся, квлификация учителя;

3. требует много времени.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Развитием идей программированного обучения явилась педагогическая технология, такой взгляд на процесс обучения, согласно которому обучение должно быть максимально управляемым процессом. Некоторое время технология обучения понималась как использование техники в обучении. С 50-х г. процесс обучения стал рассматриваться широко, системно: анализ и разработка всех компонентов обучающей системы, от целей до контроля результата. И главной идеей стала идея воспроизводимости технологии. Развитие технологии обучения показывает, что возможно создание обучающей системы, технологического процесса обучения по предмету, которой может воспользоваться средний учитель и получать результаты заданного качества.

Технология обучения – направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками.

Задача технологии обучения состоит в изучении всех элементов обучающей системы и в проектировании процесса обучения, чтобы благодаря этому учебно-воспитательная работа учителя превратилась из малоупорядоченной совокупности действий в целенаправленный процесс.

Черты: диагностично поставленные цели (цель обучения – изменение категории целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез), ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей, постоянная обратная связь, воспроизводимость всего обучебного цикла.

Технология обучения ориентируется на гарантированное достижение целей и идею полного усвоения. Достижение целей обучения гарантируется разработкой для учащихся учебных материалов и характером учебного процесса, обучающих процедур. Они таковы: после определения диагностично поставленных целей по предмету, материал разбивается на фрагменты – учебные элементы, подлежащие усвоению, затем разрабатываются проверочные работы по разделам, далее организуется обучение, проверка, – текущий контроль, корректировка и повторная, измененная проработка – обучение. И так до полного усвоения заданных учебных элементов. Концепция полного усвоения дает высокие результаты, но так изучается материал, поддающийся членению на единицы, усвоение происходит в основном на репродуктивном уровне. Обратная связь, объективный контроль знаний – существенная черта технологии обучения (тесты).

Недостатки: ориентация на обучение репродуктивного типа, своего рода натаскивание, а также неразработанность мотивации учебной деятельности, игнорирование личности, ее внутреннего мира.

Технология обучения дала толчок практической дидактике – созданию обучающих систем, готового продукта – пакета документов и средств, дидактических и технологических, позволяющих учителю среднего уровня дать высокие результаты.

СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, часть целостного педагогического процесса, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, личностные качества. Целенаправленное последовательно изменяющееся взаимодействие учителя и ученика в ходе которого решаются задачи образования, развития и воспитания.

Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся.

Движущей силой обучения являются противоречия, на основе разрешения которых путем умелого подбора средств обучения осуществляется развитие учащихся. Обучение всегда происходит в общении.

Процесс двусторонний:

1) преподавание (деятельность учителя);

2) учение (деятельность ученика).

Преподавание – деятельность по организации учения, в результате которого школьники усваивают содержание образования, деятельность контроля за ходом и итогами организации обучения.

Учение – организация условий самим человеком: для усвоения материала.

Составные компоненты процесса обучения :

– Целевой (цели и задачи).

– Деятельностный (деятельность педагогов и учащихся).

– Результативный (оценка, самооценка).

КОНТРОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т. е. определения системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения. Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Контроль выполняет 3 фунции обучения. Образовательно-развивающее значение проверки – ученики не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал, готовясь к тому, что их спросят. Воспитательная функция: приучение учащихся к систематической работе, дисциплинирование и выработка воли.

Требования : индивидуальный характер, систематичность, регулярность проведения, разнообразие форм контроля, всесторонность, объективность, дифференцированный подход, единство требований учителей, осуществение контроля в данном классе.

Виды контроля:

Предварительный – направлен на выявление знаний, умений и навыков по разделу, который будет изучаться.

Текущий – осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях (ответ удоски, работа по карточкам, диктант).

Тематический – имеет целью систематизацию знаний учащихся (контрольная работа, тестирование, зачет).

Итоговый (итоговая контрольная работа, устная работа по билетам, защита рефератов).

Формы: индивидуальный, групповой, фронтальный.

Методы: устный (индивидуальный и фронтальный), письменный, практический, машинный, самоконтроль.

Комбинированный контроль.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования.

Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально волевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, способной к воспроизводству (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.

Факторы , влияющие на формирование содержания образования:

1. Заказ общества.

2. Степень удовлетворенности содержанием образования, принципы научности.

3. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их оптимальные возможности.

4. Потребности личности в образовании.

Принципы отбора содержания :

1. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры.

2. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю, предметно-научную его ориентацию (необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения).

3. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.

4. Принцип гуманитаризации связан с созданием условий для активного творческого и практического освоения учащимися общечеловеческой культуры.

5. Принцип фундаментализации содержания требует интеграции гуманитарных и естественонаучных знаний, установления преемственности и междисциплинарных связей.

2) мировоззренческие, нравственно-эстетические идеи;

3) элементы социального, познавательного и творческого опыта.

Носители содержания образования:

1. Учебный план.

2. Учебный предмет.

3. Учебная программа.

4. Учебная литература.

Учебный план – нормативные документы, которые направляют деятельность школы. Имеется базисный учебный план, типовой учебный план, учебный план школы.

Единица учебного плана – учебный предмет.

Учебная программа – документ, характеризующий определённый предмет. Утверждается в министерстве образования. Содержит перечень тем, пояснительную записку (задачи, методика, порядок изучения), указывает на практические, лабораторные работы, предъявляет основные требования к знаниям и умениям.

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Задачи дидактики:

1. описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации

2. разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

Обучение выступает для исследователя как объект изучения, когда он осуществляет научно-теоретическую функцию педагогики. В результате исследования он получает знания о том, как протекает процесс обучения, уже реализованный или реализуемый в действительности, каковы его закономерности и в чем состоит его сущность. Теория служит основой для практической деятельности, дает возможность ее направлять, преобразовывать и совершенствовать. Когда ученый переходит от отображения обучения к его конструированию, он осуществляет конструктивно-техническую функцию .

Методы педагогического исследования
1. Методы изучения педагогического опыта (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование).

2. Индуктивный и дедуктивный методы (индукция, дедукция).

3. Методы работы с литературой (составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование).

5. Педагогический эксперимент (констатирующий, созидательно преобразующий, проверка или контрольный эксперимент).

СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ДИДАКТИКИ

Дидактика – это часть педагогической науки, раскрывающая в наиболее общем виде теоретические основы обучения и образования. В дидактике сформулированы и выражены эти основы в виде закономерностей и принципов обучения, задач и содержания образования, форм и методов преподавания и учения, стимулирования и контроля практически для всех систем обучения. Эти наиболее общие положения имеют отношение, стало быть, и к производственно-экономическому обучению.

Важнейшей составной частью дидактики являются принципы обучения. Это основные руководящие положения, отражающие закономерности педагогического процесса и ориентирующие преподавателя на эффективную организацию учебы, оптимальное применение в ней форм, методов и средств обучения слушателей, на целесообразный отбор содержания занятий.

К числу общедидактических принципов обучения относятся следующие:

1. направленность обучения – определяется комплексным решением задач образования, воспитания в духе социалистической сознательности и всестороннего развития личности;

2. тесная связь с жизнью – характеризуется выходом в практику социалистического строительства;

3. систематичность, последовательность, преемственность – обеспечиваются продуманной взаимосвязью и зависимостью учебных предметов, логикой их следования друг за другом и рядом с другими, повышением уровня проблемности в содержании дисциплин по мере продвижения от одной системы обучения к другой, от одного типа учебного заведения к другому;

4. доступность обучения – определяется уровнем познавательных возможностей обучаемых, необходимостью организации процесса учения слушателей в “зоне их ближайшего умственного развития”, когда уровень обучения ощутимо высок, но для обучаемых достижим;

5. наглядность обучения – обеспечивается включением в учебную деятельность различных видов восприятия информации, памяти, типов мышления и т. п.;

6. оптимальное сочетание словесных, наглядных, практических, репродуктивных и проблемных методов обучения – зависит от условий обучения, уровня подготовки обучаемых и педагогического мастерства преподавателя;

7. рациональное сочетание фронтальных групповых и индивидуальных форм обучения – достигается умелым чередованием коллективной учебно-воспитательной работы (сразу со всей группой обучаемых) и непосредственного воздействия на одного из обучаемых;

8. сознательность, активность, самостоятельность обучения – достигаются повышением ответственности обучаемых за результаты своей учебы и их раскрепощенностью в процессе познавательной, трудовой и игровой деятельности;

9. прочность, осознанность и действенность знаний и умений – обеспечиваются творческим отношением к учебно-воспитательному процессу как со стороны преподавателя, так и обучаемых.

Перечисленные принципы, всю их совокупность не рекомендуется рассматривать как некий свод законов, как катехизис. Относиться к ним ко всем и к каждому в отдельности следует творчески, гибко, не шаблонно. И это прежде всего потому, что принципы всегда исторически конкретны, они должны читаться в конкретном социальном контексте, должны как можно полнее отражать реальные социальные потребности общества.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения – это способы организации взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых в целях формирования знаний, навыков, умений, профессиональных, политических и нравственных качеств, необходимых для успешного выполнения производственных задач.

Педагогическая наука, точнее часть ее – Дидактика, выделяет три группы методов обучения:

1. организации учебно-познавательной деятельности обучаемых;

2. стимулирования учебно-познавательных процессов;

3. контроля за эффективностью этих процессов и в целом всей деятельности.

Первая группа вбирает в себя словесные, наглядные и практические методы обучения. Сюда относятся: лекция, беседа, рассказ, демонстрация наглядного материала, упражнения, выполнение практических заданий и т. д. Во вторую группу (методов стимулирования) включают: деловые игры, дискуссии, “мозговые атаки” и другие активизирующие процесс познания методы, а также поощрения, создание ситуаций психологического комфорта или дискомфорта в результате нравственных переживаний и эмоциональных волнений. Вместе с тем и первая группа должна использовать методы активного обучения: лекции-дискуссии, чтение лекций двумя преподавателями и др. К третьей группе (методов контроля) относят устную либо письменную проверку усвоенных знаний, приобретенных навыков и умений.

Общение между людьми осуществляется в следующих 4-х структурах:

1. опосредованное общение (в основном через письменную речь);

2. общение в паре;

3. групповое общение;

4. общение в парах сменного состава.

Применение этих четырех структур общения в учебном процессе дает четыре формы организации процесса обучения:

1. индивидуальная,

2. парная,

3. групповая,

4. коллективная.

Эти четыре формы организации лежат в основе любого обучения. Поэтому мы их называем основными или базисными. Они – формы существования процесса обучения. Содержание обучения (образования) становится достоянием сознания и деятельностью учащихся любого возраста благодаря применению этих форм. Наглядные и технические средства могут их совершенствовать и дополнять, но при этом основа сохраняется.

В практике обучения на протяжении ряда столетий использовались не четыре, а лишь три организационные формы обучения: групповая, парная и индивидуальная. Это традиционные формы. К ним все привыкли, они давно освоены учителям, и признаны официальной педагогикой и органами управления образованием во всех странах мира. Только четвертая структура – общение в парах сменного состава для массовой школьной практики и теории обучения на протяжении всего XX столетия была принципиально новой. Ее мы назвали «коллективная форма организации процесса обучения», противопоставив тем самым ее индивидуальной и групповой формам.

СредствА обучения в современной школе
и их дидактическая характеристика

Средство обучения – это материальный или идеальный объект, который «помещен», между учителем и учащимся. И использован для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности. Средство обучения оказывает влияние на качество знаний учащихся, их умственное развитие и профессиональное становление. Объекты, выполняющие функцию средств обучения можно классифицировать по свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний и на развитие различных способностей их эффективности в учебном процессе. Средства обучения помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебного материала и т. д. В использовании средств обучения необходимо знать меру.

Г р у п п ы: натуральные, изобразительные, технические, на печатной основе, аудиовизуальные (экранно-звуковые), дидактические материалы.

Натуральные: играют ведущую роль в обучении биологии. Это: живые объекты (растения, животные), неживые (свежезамороженные, законсервированные), гербарии, коллекции, препараты, микропрепараты, скелеты, чучела (птиц, животных).

Изобразительные: различные виды таблиц (иллюстративная, текстовая, инструктивная, комбинированная), схемы (текстовая, цифровая, комбинированная), учебные картины (степь, луг), диаграммы, портреты, модели и макеты.

Технические: за счет них улучшается представление учащихся о предмете изучения. К ним относят: проектор, графопроектор, компьютер.

Аудиальные: видео и кинофильмы, слайды, диафильмы, записи голосов птиц.

На печатной основе: учебники, тетради, методические пособия.

Дидактические: очень широкая группа средств, т. к. они могут относиться к другим видам.

Сочетая различные средства обучения необходимо найти оптимальный вариант и большое внимание уделить натуральным средствам обучения. Перед проведением урока необходимо продумать место и сочетание всех средств.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

Это новое направление, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла.

Специфические черты технологического обучения:

1. Разработка диагностично поставленных целей обучения (описываются действия ученика: в терминах: знает, умеет, применяет).

2. Ориентация всех учебных процедур на гарантированные достижения учебных целей.

3. Оперативная обратная связь.

4. Оценка текущих и итоговых результатов.

5. Воспроизводимость обучающих процедур.

Технология обучения ориентирована на достижение целей и идею полного усвоения путем обучающих процедур. После постановки целей материал разбивают на фрагменты – учебные элементы, подлежащие усвоению. Далее идут проверочные работы по разделам, далее – обучение, текущий контроль до полного усвоения. Но здесь усвоение идет на репродуктивном уровне, а для перехода к поисковому уровню необходимо дать необходимые знания, сформировать умения на репродуктивном уровне (отработка умений в упрощенных условиях + самостоятельная практика), далее следует переход к продуктивной фазе (проблемная ситуация + анализ учащихся).

Черта технологического обучения – воспроизводимость обучающего цикла любым учителем. Цикл обучения содержит: цели обучения., оценку уровня обученности, обучение, совокупность учебных процедур, оценку результатов.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ,
ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Словесные методы позволяют в кротчайший срок передать большую по объему информацию. Источником знания выступает слово.

К методам относятся: рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой.

Рассказ (сюжетный, иллюстрированный, инфомационный) – устное повествовательное изложение содержания учебного материала.

Объясненение – словесное истолкование закономерностей. Беседа – тщательно продуманная система вопросов, служащая для подведения учеников к пониманию нового материала (может быть индивидуальное или фронтальное).

Дискуссия – основана на обмене взглядами по определенной проблеме.

Лекция – способ изложения объемного материала, для старших классов.

Работа с учебником и книной (конспектирование, составление плана, цетирование, рецензирование).

С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего. Слово активизирует воображение, память и чувства учащихся, эмоции, развивает логическое мышление.
НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.
ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Наглядные методы используются почти на всех уроках. Применение наглядных методов должно вызывать и развивать активность восприятия и мышления учащихся. Наглядность может быть натуральной (объекты живой природы и препарированные) и изобразительной (таблицы, схемы, муляжи, кино). К видам наглядных методов относят демонстрации опытов, натуральных объектов, изобразительных пособий. Наглядность имеет преимущественное значениее на уроках биологии, т. к. дает живые образные представления о растениях и животных.

ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ.
СРАВНИТЕЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

В дидактике имеется ряд теорий обучения, которые по-разному объясняют сущность дидактического процесса (по-разному предлагают строить педагогический процесс).

Виды обучения различны по характеру учебной деятельности и обучению, по построению содержания.

Проблемное обучение – преподаватель организует учеников на поиск знаний. Цель – формулирование понятий, поиск закономерностей, напонимание теорий (ее осмысление). Эта работа организуется с детьми в ходе поиска, наблюдения, анализа, классификации разнообразных факторов обучения.

Перед учащимися выдвигается проблема, (ситуация, в которой при наличии известных фактов существует противоречие, которое необходимо разрешить), ученики ее осмысливают и выдвигают гипотезу. Далее учащиеся устраивают эксперимент для доказательства.

(+) дает развитие мыслительным способностям; формирует интерес; разультат творческой способности.

(–) зависит от характера учебного материала, много времени, нужна тчательная подготовка учащихся и учителя.

Програмированное – обучение осуществляется как четко управляемый процесс. Учебный материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы и последовательно предъявляемый ученикам для усвоения. Далее идет проверка степени усвоения каждой дозы учителем. (1. предъявление, 2. усвоение, 3. проверка)

Организаторы: учитель, учебник, компьютер. Обязательно нужна обучающая программа, т. е. совокупность учебного материала и предписание работы с ним.

(+) возможность воспитывать ученика в индивидуальном режиме (понимание материала);

(–) не каждый учебный материал этому поддается. Возникает дефицит общения.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

Методы контроля – это способы диагностической деятельности, позволяющие осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.

Методы устного контроля – это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологические карты, схемы, сообщение об опыте и т. д.

Письменный контроль обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку знаний и умений учеников. Практические работы можно считать эффективным, но малоприменяемым способом проверки результатов обучения. Дидактические тесты являются сравнительно новым методом проверки результатов обучения. Преимущества – независимость проверки и оценки знаний учителем.

Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учящимся уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. В отечественной дидактике 4-х бальная система: «5» – владеет в полной мере; «4» – владеет достаточно, «3» – владеет недостаточно, «2» – не владеет.

Показатели сформированности знаний, владение понятиями; владение фактами; владение научной проблематикой; владение теориями; владение закономерностями и правилами; владение методами и процедурами. Показатели сформированности умений; построение алгоритма операций выполнения конкретных действий в структуре умения; моделирование практического выполнения действий, составляющих данное умение; выполнение комплекса действий, составляющих данное умение, самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности.

Показатели сформироранности навыков совпадают с показателями сформированности умений. Но поскольку навык предполагает автоматизацию действий, оценивается обычно еще и время его выполнения, например, измерение скорости чтения, устного счета и т. п.

Содержание обучения включает в себя знания в тесной связи с умениями, навыками, опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к миру. Его характер и объем определяется социальным заказом образовательной системы. Каждая эпоха формирует это содержание в соответствии с характерной для нее культурой, философией и педагогической теорией. Основным документом, определяющим содержание различных уровней и направлений обучения, является государственный образовательный стандарт, на основе которого разрабатываются учебные планы, программы, учебники и т.п. Так, содержание общего образования дает человеку возможность участия в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует гражданскую позицию, его отношение к миру и определению своего места в нем, а специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной области деятельности.

Цели обучения — организующее и направляющее начало учебного процесса, определяющее его содержание, методы и формы. Включают в себя общечеловеческие, социально-групповые, индивидуально-личностные задачи обучения. Цели обучения меняются, как и содержание обучения, по мере изменения и развития общества.

Субъект обучения — центральное звено в системе элементов процесса обучения. Преподаватель, обеспечивающий руководство деятельностью обучаемых, выступающих в качестве объектов обучения.

Содержание и цели обучения: стандарты, планы, программы, учебники

Под содержанием обучения понимается определенная информация, которая используется в процессе обучения. Содержание обучения включает в себя четыре основных элемента: знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. Вся совокупность учебной информации определяется социальным заказом системе образования со стороны личности, общества и государства и адаптируется, приспосабливается к условиям данной образовательной системы. Каждая историческая эпоха, вырабатывая свою культуру, создавая свойственные ей педагогические теории, соответствующим образом перестраивает содержание обучения.

Основными документами, определяющими содержание обучения в современных образовательных системах, являются стандарты, учебные планы, программы и учебники.

При определении содержания обучения обращается внимание на выполнение следующих основных требований, предъявляемых к этому важнейшему компоненту процесса обучения:

1. дидактическая обработка учебного материала, его адаптация, приспособление к условиям обучения, реальному бюджету времени. Это требование предполагает тщательный учет тех существенных различий, которые всегда имеются между той или иной наукой и соответствующим учебным предметом. Учебная дисциплина отличается от конкретной науки как совокупностью понятий, так и самой логикой изложения. Мастерство преподавателя, его высокий профессионализм проявляется не только в глубоком знании содержания научной дисциплины, но и в искусстве селекции, отбора из него той части, которая соответствует конкретным условиям обучения. Наука превращается в учебный предмет только при условии ее синтеза, слияния с дидактикой;

2. психологизация содержания обучения предполагает, что при отборе учебной информации для ее эффективного усвоения обязательно нужно учитывать психологические особенности обучаемых, их возрастные характеристики и уровень подготовки.

Но при этом как дидактическая, так и психологическая обработка материала науки ни в коем случае не должна осуществляться в ущерб его объективности, научности, с чем и связана одна из главных трудностей разработки содержания обучения;

3. обеспечение связи теории с практикой, обучения с воспитанием предполагает, что даже при определении содержания теоретических дисциплин, таких, как математика, философия и др., не следует отвлекаться от реальной действительности. Даже отвлеченная, абстрактная теория в учебном процессе по возможности должна сочетаться с формированием умений, навыков, приобретением творческого опыта, способности правильно оценивать действительность;

Цели обучения

Проблема целей обучения заслуживает того, чтобы на ней остановиться подробнее. Цель обучения — это его определяющее, всепроникающее начало, влияющее на все его стороны: содержание, методы, средства. Известное замечание римского философа Сенеки о том, что для корабля, не имеющего гавани, никакой ветер не будет попутным, применимо и к целеполаганию в системе образования. Бесцельное обучение неизбежно будет и безрезультатным. В разные исторические периоды, в разных странах перед обучением ставились самые разнообразные цели в зависимости от специфики разных эпох, народов и цивилизаций. Цели отличались и по своим масштабам, они могли быть общечеловеческими, социально-групповыми, индивидуально-личностными. Однако в любой образовательной системе выделялась главная цель, которой подчинялись все остальные, и которая определяла весь характер данной воспитательной системы. Именно цели обучения отличают одну воспитательную систему от другой.

Всю историю педагогики можно представить как цепь сменяющих друг друга целей воспитания, их зарождения, осуществления и отмирания. Целей воспитания одинаково пригодных для всех времен и народов не существует. Как и все в мире, они подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер. Они задаются, детерминируются уровнем экономического и культурного развития общества, достижениями философской и педагогической мысли, возможностями существующей системы учебно-воспитательных учреждений, кадров преподавателей.

Два противоположных по целям типа воспитания сложились в Древней Греции. Они основывались на полярных представлениях о сравнительной ценности личности и общества.

Спартанский тип был ориентирован в первую очередь на потребности общества и подчинение им интересов личности.

Афинский тип в качестве главной цели воспитания рассматривал личность, всестороннее развитие способностей, заложенных в ней природой. Уже тогда этот второй тип воспитания обнаружил свою высокую жизнеспособность. Однако в его рамках по мере исторического развития оформились два разных варианта определения целей и задач обучения:

«сообщающее», «репродуктивное» обучение, рассматривающее в качестве главной цели обучения усвоение основ наук, полезных для жизни знаний. Это направление, сохранившееся до сих пор, иногда называют академическим;
«развивающее», «продуктивное» обучение, в качестве главной цели обучения указывает на развитие мышления, логики, творческих способностей личности.

Истина в этом споре, по-видимому, расположена где-то посредине. Сегодня большинство специалистов по теории обучения приходят к выводу, что развивать творческие способности человека, не создав ему прочной базы в виде определенной суммы научных знаний, невозможно. Опираясь на богатый исторический опыт определения конструктивных целей обучения, современная дидактика формулирует их в виде совокупности следующих задач:

усвоение обучаемыми определенного объема знании о самом себе, других людях, природе. Причем речь идет не только о какой-то сумме фактов, но и о необходимости объяснения связей между ними, а также об умении применять знания в конкретных ситуациях, а в идеале — об умении решать проблемы с опорой на знания из разных областей;
развитие способностей обучаемых, их мышления, логики, памяти, воображения, чувств, воли, познавательных и практических умений; первостепенное значение при этом придается формированию способности к самообразованию, что особенно важно в современную эпоху, когда полученные знания быстро устаревают и становится необходимым непрерывное обучение, в том числе и путем самостоятельного обучения;
овладение профессиональными знаниями по избранной специальности, подготовка к творческой работе по своей профессии с цслыо достижения в ней высокого уровня мастерства, зрелости профессионализма;
развитие культурных потребностей, гражданских, нравственных, эстетических мотиваций и интересов.

Постановка целей обучения ориентирует преподавателей и учащихся на достижение конечного результата обучения. Ясная цель позволяет точно отбирать содержание обучения, выделять в нем основные дидактические единицы и соответствующие им методы обучения, упорядочивает всс стороны процесса обучения, придает ему необходимую целостность и единство.

Свидетельством определяющей роли целеполагания является процесс развития отечественною образования. В течение более чем семидесяти лет советская педагогика провозглашала высокие демократические цели: воспитание всесторонне и гармонически развитой личности, сочетающей в себе высокое умственное развитие, моральную чистоту и физическое совершенство. Однако слова часто расходились с делом. В реальной жизни происходило подавление прав и свобод личности, осуществлялось жесткое подчинение всей системы воспитания монопольно господствующей идеологии.

Однако сегодня нет оснований отказываться от ранее провозглашенной цели, поскольку ей нет разумной альтернативы. Но при ее реализации необходимо учесть ранее допущенные ошибки.

Кроме того, должны быть смещены некоторые ее акценты. Если раньше в качестве основной цели обучения и воспитания выдвигалась подготовка специалиста, способного работать на благо государства и общества, то сегодня акцент смешается на задачу самореализации личности, удовлетворение ее потребностей. Эти изменения способствуют воссоединению современного российского образования с мировой и отечественной гуманистической традицией воспитания.

Национальной особенностью российской культуры и образования издавна было усиленное внимание к внутреннему миру человека, его индивидуальной нравственной позиции. Выдающийся философ XVIII в. Г.С. Сковорода (1722-1794) призывал своих читателей:

Брось коперникански сферы.

Глянь в душевные пещеры...

Важнейшее тебе

Найдешь ты сам в себе.

А в обустройстве этого внутреннего мира человека главной задачей воспитания является утверждение позитивного отношения к миру и людям, идеалов добра и справедливости в качестве высших ценностей. «Мы смело высказываем убеждение, — писал К.Д. Ушинский , — что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями». Другой известный русский педагог М.И. Демков считал, что громадную роль в жизни людей играют религия и нравственность. Укрепление их влияния составляет задачу нравственно-религиозного воспитания.

Отказываться от этих традиционных для России целей воспитания сегодня нет никаких оснований. Необходимо лишь создать условия для их осуществления.

стандарты;
планы;
программы;
учебники.

Рассмотрим кратко особенности каждого из этих документов.

1. Стандарты образования , устанавливаемые, как правило, государством, определяют обязательный минимум знаний по тому или иному уровню или направлению, специальности подготовки, а также по каждому из предметов преподавания. (Закон РФ «Об образовании», ст. 9, п. 6).

В них указывается объем времени, необходимый для обучения, перечень изучаемых дисциплин, перечень дидактических единиц, определяющих минимум содержания каждой из них. При этом перечень дисциплин обычно подразделяется на циклы социально-гуманитарных, естественно-научных, специальных и других дисциплин. По соотношению времени, отводимого на изучение этих циклов, можно судить о целевых установках данной образовательной системы. Так, увеличение времени на гуманитарный цикл свидетельствует о целевой установке на гуманизацию, демократизацию, что и характеризует в настоящее время российское образование.

Стандарт — исходная и наиболее стабильная часть содержания обучения, на ней базируется все его содержание.

Через создание и внедрение стандартов государство реализует свою руководящую роль в системе образования. Соблюдение стандартов обязательно для всех типов учебных заведений независимо от форм собственности. Главная цель их введения состоит в том, чтобы не допустить снижения уровня образованности граждан, создать равные условия для получения образования для всех типов учебных заведений, установить одинаковые для всех требования к знаниям, умениям и навыкам выпускников. На основе стандарта осуществляется равное для всех измерение качества обучен- ности, а для выпускников общеобразовательных школ — единый государственный экзамен (ЕГЭ). Государственный образовательный стандарт является своеобразной гарантией качества обучения.

2. Учебные планы составляются на основе стандартов и конкретизируют их применение в реальных условиях данного учебного заведения. Для упорядочения этой работы государство обычно предлагает однотипным учебным заведениям типовой учебный план , на основе которого они разрабатывают свои рабочие планы. В типовых планах по каждому направлению или уровню подготовки указываются федеральный, региональный и индивидуальный (для конкретного вуза, школы) компоненты. На их основе учебным заведениям отдельных регионов (республик, краев, областей), отдельным учебным заведениям предоставляется право разрабатывать индивидуальные рабочие планы при условии соблюдения образовательных стандартов. Тем самым решается двуединая задача, с одной стороны, сохранения единого образовательного пространства в стране, а с другой создаются условия для дифференцированного обучения, учитывающие специфические потребности отдельных контингентов обучаемых, т.е. реализуется важнейший принцип социального развития: единство в многообразии.

Рабочий учебный план — это основной документ учебного заведения, определяющий общую продолжительность , длительность учебного года, семестров, каникул, экзаменационных сессий, полный перечень изучаемых предметов и объем времени, выделяемого на каждый из них, структуру и продолжительность практикумов. Учебный план представляет собой применение госстандарта к конкретным условиям данного учебного заведения.

3. Учебная программа — еще один из основных документов, определяющих содержание обучения. Она составляется по каждому из предметов, входящих в учебный план, и на основе госстандарта по соответствующей учебной дисциплине. Учебная программа, как правило, содержит введение с изложением целей изучения данного предмета, основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучаемых, тематический план изучения материала с его распределением по времени и видам учебных занятий, перечень необходимых средств обучения, наглядных пособий, рекомендуемую литературу. Основной частью программы является перечень подлежащих изучению тем с указанием основных понятий, составляющих содержание каждой темы. В программы включаются также данные о формах изучения курса (лекции, уроки, семинары, практические занятия), а также сведения о формах контроля.

Программы разрабатываются кафедрами вузов, предметными объединениями школ и являются основными руководящими документами для работы преподавателя.

Одна из современных новаций в этом деле — предоставление права отдельным преподавателям создавать в одном и том же учебном заведении альтернативные учебные программы, учитывающие особенности различных по уровню развития и характеру интересов групп учащихся. Однако способы практического применения подобных программ разработаны еще слабо.

4. Учебник - еше один из главных носителей содержания обучения. Учебник подробно отражает содержание образования по конкретному предмету. Учебник создается в соответствии со стандартом и программой по данной дисциплине, что обычно удостоверяется соответствующим грифом государственного надзорного органа. Сегодня учебник может быть представлен не только в печатной, но и в электронной форме. Электронные учебники, так называемые компьютерные обучающие программы (КОПРы) особенно широко используются в дистанционной форме обучения в виде кассет, дисков, а также сайтов Интернета.

Учебник, в какой бы форме он ни был представлен, призван выполнять несколько функций:

информационную , состоящую в представлении того объема знаний, который определяет соответствующая учебная программа;
обучающую , с помощью которой осуществляется управление познавательными действиями обучаемого. С этой целью в учебнике даются вопросы, упражнения, задания:
контрольную , которая представлена в виде контролирующих тестов, контрольных работ и т.п.

В идеале учебник должен выполнять роль модели всего учебного процесса.

Во всяком случае, хороший учебник должен отвечать таким элементарным требованиям, как краткость, доступность, структурированность, т.е. четкое разделение на блоки, модули и т.п.

К сожалению, многие современные учебники, как печатные, так и электронные, ограничиваются только первой из указанных функций, т.е. дают лишь учебную информацию и не показывают, как с ней нужно работать, предоставляя это решать самому читателю, который к этому не всегда готов.

Для обеспечения качественного усвоения содержания учебных предметов издаются и другие виды учебной литературы: справочники, книги для дополнительною чтения, атласы, сборники задач и упражнений и т.п. От качества учебной литературы во многом зависят результаты обучения. Признается необходимость комплексного применения различных видов учебной информации, как на бумажных, так и на электронных носителях, так как каждый из них имеет свои достоинства и недостатки.

Следует подчеркнуть, что при всем значении содержания обучения для общих результатов образовательной деятельности этот фактор все же не является самым важным. Признается, что из трех основных факторов, влияющих на качество обучения, — качество работы преподавателя, уровень активности обучаемых и содержание обучения — этот последний фактор по своей значимости занимает лишь третье место. На первом же месте оказывается эффективность деятельности преподавателя. Именно преподаватель является центральной фигурой всего учебного процесса.

«В воспитании, — говорил Ушинский, — все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный механизм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не могут заменить личности в деле воспитания».

Поэтому наряду с содержанием обучения еще одной и более важной дидактической проблемой является проблема качества деятельности преподавателя, применяемых им методов обучения, от чего прежде всего зависит общая эффективность любой сис темы образования.

Содержание и цели обучения: стандарты, планы, программы, учебники

Цели обучения

Независимые случайные события

Введение в педагогику Проблемы, которые исследует педагогика

Создание электронных тестов при помощи программы SunRav TestOfficePro