5. Jim o'qing: matndan kalit so'zlarni toping. Gapiring: berilgan mavzu bo'yicha bayonot tuzing
37. Ushbu misolni o‘qing va tushuntiring.
Siz allaqachon matnda mazmunning muhimroq va kamroq muhim qismlari borligini bilasiz. Xuddi shu narsani alohida so'zlar haqida ham aytish mumkin.
Ehtimol, siz tez o'qiganingizda, ba'zi so'zlarni o'tkazib yuborishingiz mumkinligini payqagandirsiz - va hali ham yozilgan narsalarni tushunasiz. Yoki siz faqat bitta so'zni o'tkazib yuborib, hech narsani tushunmasligingiz mumkin! Buning sababi shundaki, so'z kalit edi - shunchalik muhimki, uni tark etish qolgan hamma narsani tushunishni qiyinlashtirdi.
Hech shubha yo'qki, yaxshi matnda barcha so'zlar zarur va muhim, ammo ular har xil rol o'ynaydi. Ba'zilar matnni "ushlab" qo'ysa, boshqalari tushuntiradi, aniqlaydi va aytilganlarni yanada ifodali qiladi.
Masalan: Ertalab... kuchli yomg‘ir yog‘di (boshlandi, to‘xtadi). - Ertalab... yomg'ir yog'a boshladi.
38. Matnni o‘qimasdan ko‘zdan kechiring. E'tibor bering, ba'zi so'zlar qalinroq shriftda. Bu kalit so'zlar. Ko'zlaringizni matn bo'ylab o'tkazing, faqat kalit so'zlarni "tortib oling".
YOVVOY HAYVON
Veraning sincap bolasi bor edi. Uning ismi Rijik edi. U xonani aylanib chiqdi, abajurga chiqdi, stol ustidagi laganlarni hidladi, orqa tomonga o'tirdi, yelkasiga o'tirdi va Veraning mushtini tirnoqlari bilan bo'shatdi - yong'oq qidirdi.
Rijik yumshoq va itoatkor edi.
Ammo bir kun hammasi o'zgardi. Rijik endi stol atrofida yugurmadi, eshikka dumalamadi va Veraning mushtini ochmadi. U ertalabdan kechgacha zahiralarni yig'di. Bir bo‘lak non ko‘rsa, ushlaydi, urug‘ini ko‘rsa, burnini tiqadi va hamma narsani yashiradi.
Ryzhik shuningdek, zahiradagi mehmonlarning cho'ntagiga kungaboqar urug'ini qo'ydi.
Rijik nima uchun zahira yig'ayotganini hech kim bilmasdi.
Va keyin otamning tanishi Sibir taygasidan kelib, taygada qarag'ay yong'oqlari o'smaydi, qushlar tog' tizmalarida uchib ketishadi, sincaplar son-sanoqsiz suruvlarga to'planib, qushlarga ergashishadi va hatto och ayiqlar ham o'smaydilar. qish uchun uylarda yotish.
Vera Rijikga qaradi va dedi:
Siz qo'lga olingan hayvon emas, balki yovvoyi hayvonsiz! Ammo Rijik taygada ocharchilik borligini qanday bilganligi aniq emas.
Gennadiy Snegirevning so'zlariga ko'ra
Tez o'qish orqali matnni tushunganingizni tekshiring (kalit so'zlar bo'yicha ko'rib chiqish). Savollarga javob bering: 1. Yirtqich hayvon kim deb atalgan? 2. Ryjik boshida qanday edi? 3. Vaqt o'tishi bilan u nima qildi? 4. Nima uchun Ryzhik oziq-ovqat zaxirasini to'pladi? 5. Rijik taygada ocharchilik borligini qayerdan bildi?
Bu qiziq!
Olimlar ba'zi hayvonlar boshqa hayvonlarning tilini tushunishlarini aniqladilar. Shunday qilib, yirik dengiz toshbaqalari delfinlarning signallarini tushunishadi. Yuzlab toshbaqalar tuxum qo'yish uchun Hind okeanidagi Nikobar orollari qirg'oqlariga suzishadi. Ammo ular darhol qirg'oqqa chiqmaydilar, balki delfinlar qirg'oqdagi vaziyatni baholab, ularga beradigan maxsus signalni kutishadi. To'g'ri vaqtda, maxsus tovushdan foydalanib, ular qirg'oqqa qarab harakat qilishingiz mumkinligini aniq ko'rsatishadi. Va shundan keyingina toshbaqalar tuxum qo'yish uchun chiqadi. Qizig'i shundaki, delfinlar yangi tug'ilgan toshbaqalarni himoya qilib, dushmanlarini qirg'oqdan haydab chiqaradi.
39. Juftlikda ishlash. "Yovvoyi hayvon" hikoyasini ohangda, hech narsani o'tkazib yubormasdan o'qing (bir kishi yarmini o'qiydi, ikkinchisi qolganini o'qiydi).
Matnni ko'rib chiqishda nima o'tkazib yuborilganligini muhokama qiling. Tarkibning ushbu qismlari haqida savollar bering.
40. Badiiy asarni qanday o‘qish kerak deb o‘ylaysiz, og‘zaki gap tuzing: sekin, tez, juda tez. Nega? Qanday hollarda matnni tezda ko'rib chiqish kerak? Fikrni izchil rivojlantirishga harakat qiling, bir jumlani boshqasiga bog'lang.
41. Gaplarni to‘ldiring yoki yozing.
Matnni kalit so'zlar yordamida tezda skanerlash imkoniyatiga ega bo'lish tavsiya etiladi, agar .... Agar biz ... o'qisak, unda bunga loyiq emas ....
42. Gapni yozing, gapning bosh a’zolaridan ikkinchi darajali a’zolarga savollar qo‘ying. So'zlar orasidagi bog'lanishni ko'rsatish uchun o'qlardan foydalaning.
Tabiat sirlari ko'pincha odamlarni hayratda qoldiradi.
43. So'z birikmalarini ko'chiring, etishmayotgan harflarni kiriting, qavslarni oching.
Vera f..l, uni cho'ntagiga solib qo'ydi, uni iniga qo'ymadi, uyatchan edi (?) va orqaga ko'tarildi.., bir bo'lak.. non,
nab(?) bu burun, taygadan kelgan, taygaga joylashmagan, sadr..dumlar, ertalabdan kechgacha..ra, suruvda yig‘ilgan, faqat.. aniq emas. .
44. Oldingi darslardan matnni tanlang va undagi asosiy (eng muhim) so'zlarni mustaqil ravishda aniqlashga harakat qiling, uning yordamida siz uning mazmuni haqida umumiy tasavvurga ega bo'lishingiz mumkin.
Oqshom
Ism. Kommunikativ mashq "Kalit so'zlar"
Maqsad.
Guruhdagi psixologik trening protsedurasi boshqa shaxsning nutqining asosiy mazmunini umumlashtirish va kommunikativ vaziyatni rivojlantirish mumkin bo'lgan nuqtalarni topish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.
Taqdimotchi bitta ko'ngillini chaqiradi. U shaxsiy hayotidagi ba'zi epizod haqida qisqacha hikoya aytib berishi kerak bo'ladi. Ushbu epizodda qandaydir muammo borligi ma'qul va bu muammo, ehtimol, odamning o'zi uchun hali hal qilinmagan. Taqdimotchi ko'ngillini uning hikoyasi diqqat bilan tahlil qilinishi haqida ogohlantiradi. Agar u buni xohlamasa, u rad qilishi mumkin.
Ko'ngilli hikoyani ishlab chiqaradi. Qolgan ishtirokchilar uni diqqat bilan tinglashadi. Agar ko'ngilli sarosimaga tushsa va hikoyani qanday davom ettirishni bilmasa, taqdimotchi unga yumshoq tarzda yordam beradi.
Hikoyani tugatgandan so'ng, taqdimotchi ishtirokchilarni hikoyani tahlil qilishni va undagi ettita asosiy so'zni (tushunchalarni) ajratib ko'rsatishni taklif qiladi:
Ushbu kalit so'zlar hikoyaning eng xarakterli daqiqalarini aks ettirishi kerak,
Kalit so'zlar muammoni aks ettirishi kerak,
Ikki yoki uchta so'z birikmasidan foydalanishingiz mumkin, agar siz o'zingizni bitta so'z bilan cheklay olmasangiz va bu bitta asosiy tushuncha hisoblanadi.
Kalit so'zlar ro'yxati trening ishtirokchilari tomonidan birgalikda tuziladi. Hikoya muallifining o'zi muhokamada qatnashmaydi. Agar ettitadan ortiq kalit so'z bo'lsa, qo'shimcha so'zlarni olib tashlashingiz kerak. Shu bilan birga, ba'zilari birlashtirilishi mumkin.
Ro'yxat tugagach, boshqa ko'ngilli va uning hikoyasiga o'tish bor. Buni bir necha marta takrorlash tavsiya etiladi.
Oxirida munozara bo'lib o'tadi, unda taqdimotchi ishtirokchilar bilan birgalikda suhbatdoshning nutqidagi kalit so'zlarni ta'kidlash qobiliyati yordam berishi mumkin bo'lgan vaziyatlarni ko'rib chiqadi. Taqdimotchi ishtirokchilarning e'tiborini har bir kalit so'z dialogni qandaydir maxsus yo'nalishda rivojlantirish mumkin bo'lgan nuqta ekanligiga qaratadi. Ba'zan suhbatdosh ataylab, ataylab bu kalit so'zlarni tashlaydi. Ba'zan u buni ongsiz ravishda qiladi. Ba'zan hatto sizning xohishingizga qarshi.
1. “Kalit so‘zlar” kommunikativ mashqi [Elektron resurs] // A. Ya.. 6.11.2012..html (6.11.2012).
RKMChP texnologiyasida dars "Challenge" - "Tushunish" - "Reflection" sxemasi bo'yicha tuzilgan va darsni o'tkazish uchun keng ko'lamli uslubiy texnika va strategiyalarni o'z ichiga oladi.
Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasining birinchi bosqichi - "Challenge" yoki "Uyg'onish".
Ushbu bosqichning maqsadlari:
- Talabaning ushbu mavzu bo'yicha mavjud bilimlarini yangilash va umumlashtirish.
- O'rganilayotgan mavzuga kognitiv qiziqishni uyg'otish.
- Mavjud bilimlarning etarli emasligini aniqlash va xabardor qilish.
- Talabani faollikka undash.
"Qo'ng'iroq" bosqichining funktsiyalari:
- motivatsion (yangi ma'lumotlar bilan ishlash uchun motivatsiya, maqsadlarni belgilash va ularga erishish usullariga qiziqish uyg'otish);
- axborot (mavzu bo'yicha mavjud bilimlarning "yuzasiga" chaqirish);
- muloqot (nizosiz fikr almashish).
"Challenge" bosqichini tashkil etish usullari tizimi individual ishni tashkil etishning ikkala usulini ham, uning juftlik va guruh ishlari bilan uyg'unligini ham o'z ichiga oladi.
RCMChP texnologiyasidan foydalangan holda darslarning "Challenge" bosqichida o'qituvchi quyidagilardan foydalanishi mumkin texnikalar:
- "Klaster".
- "Yupqa" va "qalin" savollar jadvali.
- Jadval "Bilaman, bilmoqchiman, bilib oldim".
- "Prognozlar daraxti".
- "Blumning romashka"
- "To'g'ri va yolg'on bayonotlar."
- "Ishonasizmi?"
- "G'oyalar savati."
- Hikoya "asosiy" so'zlarga asoslangan taxmindir.
- "Sinquain".
"Klaster" qabul qilish(klasterlar) - matn va grafik dizaynning semantik birliklarini ma'lum bir tartibda klaster shaklida ajratib ko'rsatish. Materialning ushbu dizayni talabalarga berilgan mavzu bo'yicha (og'zaki va yozma) nima deyish mumkinligini aniqlashga va tushunishga yordam beradi. Ushbu uslubni "Challenge" bosqichida qo'llash mumkin, bunda ma'lumot asosiy manba (matn) bilan tanishishdan oldin savollar yoki semantik bloklarning sarlavhalari ko'rinishida tizimlashtiriladi. (1-ilova. 1, 2-misol)
Qabul qilish “Qalin” va “nozik” savollar jadvali.
“Qalin” va “ingichka” savollar jadvali darsning uch bosqichidan istalganida qo‘llanilishi mumkin: “Challenge” bosqichida – bu mavzuni o‘rganishdan oldingi savollar bo‘lib, talabalar mavzuni o‘rganayotganda ularga javob olishni xohlashadi. . Nozik savollar aniq javob talab qiladi. Qalin savollar - noaniq javoblarni taklif qiladigan muammoli savollar. (1-ilova. 1-jadval)
Qabul qilish stoli “Bilaman. Bilishni xohlayman. Men bilib oldim”. "ZHU" jadvali.
Materialni grafik jihatdan tartibga solishning ushbu usuli mavzu bo'yicha mavjud ma'lumotlarni to'plash, o'rganilayotgan masala bo'yicha bilimlarni kengaytirish va uni tizimlashtirishga yordam beradi. U "Challenge" bosqichida mavjud bilimlarni yangilash va yangi narsalarni o'rganish motivatsiyasini oshirish uchun ishlatiladi, so'ngra "Reflection" bosqichida materiallarga qaytish. O'qishni boshlashdan oldin talabalarga savol beriladi: "Siz bizning darsimiz mavzusi haqida nima bilasiz yoki nima deb o'ylaysiz?" Barcha tavsiya etilgan formulalar umumiy e'tibor uchun "Men bilaman" ustunida tuzatishlarsiz va baholanmasdan qayd etiladi. Keyin savol beriladi: "Siz nimani bilishni xohlaysiz?" Ushbu formulalar "Men bilmoqchiman" ustunida ham qayd etilgan. Ma'lumotlar, tushunchalar, faktlar faqat o'z so'zlaringiz bilan, siz ishlagan darslik yoki boshqa matndan iqtibos keltirmasdan yoziladi. Eslatmalar dars oxirigacha doskada qoladi.
"Mulohaza" bosqichida sinov bosqichiga qaytish amalga oshiriladi: bayonotlarning birinchi ustuniga tuzatishlar kiritiladi va savollarning ikkinchi ustuniga javoblar tekshiriladi. (1-ilova. 3-misol)
"Prognozlar daraxti" ziyofati.
Ushbu uslub hikoya, hikoya yoki matnda syujet chizig'ining rivojlanishi haqida taxminlar yaratishga yordam beradi.
Ushbu uslub bilan ishlash qoidalari: daraxtning tanasi mavzu, novdalar ikki yo'nalishda - "ehtimol" va "ehtimol" (shoxlar soni cheklanmagan) bo'lgan taxminlar, barglar esa mantiqiy asosdir. bu taxminlar, u yoki bu fikr foydasiga dalillar uchun. (1-ilova. 4-misol)
"Savollar romashka yoki gulli romashka" ziyofati.
"Romashka" oltita gulbargdan iborat bo'lib, ularning har biri o'ziga xos savol turini o'z ichiga oladi. Shunday qilib, oltita gulbarg - oltita savol:
1. Oddiy savollar - ba'zi faktlarni nomlash, ma'lum ma'lumotlarni eslab qolish va takrorlash kerak bo'lgan savollar: "Nima?", "Qachon?", "Qaerda?", "Qanday qilib?".
2. Aniqlashtiruvchi savollar. Bunday savollar odatda quyidagi so'zlar bilan boshlanadi: "Demak, siz shunday deyapsizmi ...?", "Agar men to'g'ri tushunsam, unda ...?", "Men noto'g'ri bo'lishim mumkin, lekin mening fikrimcha, siz bu haqda aytdingiz. ..?". Ushbu savollarning maqsadi o'quvchiga hozirgina aytganlari haqida fikr bildirish imkoniyatini berishdir. Ba'zan ulardan xabarda bo'lmagan, ammo nazarda tutilgan ma'lumotlarni olish so'raladi.
3. Izohlovchi (tushuntiruvchi) savollar. Odatda "Nima uchun?" so'zi bilan boshlanadi. va sabab-natija munosabatlarini o'rnatishga qaratilgan. "Nima uchun kuzda daraxtlardagi barglar sarg'ayadi?" Agar bu savolga javob ma'lum bo'lsa, u sharhlovchidan oddiyga "aylanadi". Binobarin, bu turdagi savol javobda mustaqillik elementi mavjud bo'lganda "ishlaydi".
4. Ijodiy masalalar. Ushbu turdagi savollarda ko'pincha "bo'lardi" zarrasi, konventsiya elementlari, taxmin, prognoz mavjud: "Nima o'zgaradi ...", "Agar ... nima bo'lar edi?", "Sizningcha, syujetda qanday fikrdasiz? hikoya keyin rivojlanadi ...?".
5. Baholash uchun savollar. Bu savollar muayyan hodisalar, hodisalar, faktlarni baholash mezonlarini aniqlashtirishga qaratilgan. "Nima uchun nimadir yaxshi va nimadir yomon?", "Bir dars boshqasidan nimasi bilan farq qiladi?", "Bosh qahramonning harakati haqida qanday fikrdasiz?" va hokazo.
6. Amaliy savollar. Bu turdagi savollar nazariya va amaliyot o‘rtasidagi bog‘liqlikni o‘rnatishga qaratilgan: “Qanday qo‘llash mumkin...?”, “...dan nima qilish mumkin?”, “Kundalik hayotda... qayerda kuzatish mumkin?”. , “Hikoya qahramoni o‘rnida qanday harakat qilgan bo‘lardingiz?
Challenge bosqichida talabalar savollar tuzadilar, so'ngra darslik yoki boshqa ma'lumot manbalaridan foydalangan holda ularga javob izlaydilar.
"To'g'ri va noto'g'ri bayonotlar" texnikasi.
Talabalarga keyinchalik o'rganadigan matnga asoslangan bayonotlar ro'yxati taqdim etiladi. O'qituvchi o'z javobini asoslab, bu gaplar to'g'ri yoki yo'qligini aniqlashni so'raydi. Asosiy ma'lumotlar bilan tanishib, biz ushbu bayonotlarga qaytamiz va talabalar darsda olingan ma'lumotlardan foydalanib, ularning ishonchliligini baholaydilar. (1-ilova. 5-misol)
Qabul - "Ishoningmi?" o'yini. yoki "Danetka".
O'qituvchi savollar beradi, qaysi talabalar "ha" yoki "yo'q" deb javob berishlari kerak. Har kimning stolida xuddi doska kabi stol bor. O‘qituvchi savollarni o‘qiydi, o‘quvchilar gapga rozi bo‘lsalar birinchi qatorga ortiqcha (ha), rozi bo‘lmasalar minus (yo‘q) qo‘yadilar. Ikkinchi qator hozircha bo'sh qoladi. Dars davomida talabalar stolga qarab, qanchalik to'g'ri ekanligini ko'rishadi. (1-ilova. 6.7-misol)
"G'oyalar savati" ziyofati
Bu darsning boshlang'ich bosqichida talabalarning individual va guruh ishlarini tashkil etish texnikasi. Bu sizga darsda muhokama qilinayotgan mavzu haqida talabalar bilgan yoki o'ylaydigan hamma narsani bilib olish imkonini beradi. Doskaga savat belgisini chizishingiz mumkin, unda shartli ravishda barcha talabalar o'rganilayotgan mavzu haqida birgalikda biladigan barcha narsalarni o'z ichiga oladi.
Axborot almashinuvi quyidagi tartibda amalga oshiriladi:
1. To'g'ridan-to'g'ri savol o'quvchilarning muayyan muammo haqida bilishi haqida so'raladi.
2. Birinchidan, har bir talaba muayyan muammo haqida bilgan hamma narsani eslab qoladi va daftarga yozadi (qat'iy individual ish, davomiyligi 1-2 daqiqa).
3. Keyin ma'lumotlar juft yoki guruhlarda almashinadi. Talabalar ma'lum bilimlarini bir-birlari bilan almashadilar (guruhda ishlash). Muhokama uchun vaqt 3 daqiqadan oshmaydi. Bu munozarani tashkil qilish kerak, masalan, talabalar o'zlarining mavjud g'oyalari qayerda mos kelishini va kelishmovchiliklar qaerda paydo bo'lganligini aniqlashlari kerak.
5. Barcha ma’lumotlar, hatto xato bo‘lsa ham, o‘qituvchi tomonidan qisqacha fikrlar “savatchasi”ga (sharhlarsiz) konspekt shaklida yoziladi. Siz g'oyalar savatchasiga dars mavzusi bilan bog'liq faktlar, fikrlar, nomlar, muammolar, tushunchalarni "tashlab qo'yishingiz" mumkin. Bundan tashqari, dars davomida bolaning ongida tarqalgan bu faktlar yoki fikrlar, muammolar yoki tushunchalar mantiqiy zanjirlarga bog'lanishi mumkin.
"Kalit" so'zlarga asoslangan hikoya-taxmin" texnikasi.
Kalit so'zlardan foydalanib, siz hikoya yozishingiz yoki ularni ma'lum bir ketma-ketlikda tartibga solishingiz kerak, so'ngra tushunish bosqichida materialni kengaytirib, taxminlaringizning tasdiqlanishini qidiring.
"Sinkvinni yozish" texnikasi.
Frantsuz tilidan tarjima qilingan "cinquain" so'zi ma'lum qoidalarga muvofiq yozilgan besh qatordan iborat she'rni anglatadi. Sinkvinni tuzish talabadan o'quv materiali va ma'lumotlarini qisqacha umumlashtirishni talab qiladi, bu esa unga har qanday vaziyatda fikr yuritish imkonini beradi. Bu erkin ijodkorlikning bir shakli, ammo ma'lum qoidalarga muvofiq. Talabalar "Challenge" bosqichida sinkvin yaratishlari mumkin, so'ngra darsdagi ma'lumotlarni o'rganib, "Ko'zgu" bosqichida darsdan oldin va yangi mavzuni o'rganib chiqqandan so'ng o'z bilimlarini taqqoslab, yangi sinxronizatsiya tuzadilar.
Syncwine yozish qoidalari:
Birinchi qatorda bitta so'z bor - ot. Bu syncwine mavzusi.
Ikkinchi qatorda siz sinxronlash mavzusini ochib beradigan ikkita sifatni yozishingiz kerak.
Uchinchi qatorda sinxronlash mavzusi bilan bog'liq harakatlarni tavsiflovchi uchta fe'l yozilgan.
To'rtinchi qatorda butun bir ibora, bir nechta so'zlardan iborat jumla mavjud bo'lib, uning yordamida o'quvchi mavzuga o'z munosabatini bildiradi. Bu mavzu kontekstida talaba tomonidan tuzilgan ibora, iqtibos yoki ibora bo'lishi mumkin.
Oxirgi qator mavzuning yangicha talqinini beruvchi va unga shaxsiy munosabat bildirish imkonini beruvchi xulosa so‘zdir. Syncwine mavzusi iloji boricha hissiy bo'lishi kerakligi aniq. (1-ilova. 9-misol).
Agar qiyinchilik bosqichi muvaffaqiyatli amalga oshirilsa, sinf keyingi bosqichda - yangi ma'lumot olish bosqichida ishlash uchun kuchli rag'batga ega.
Adabiyot:
- Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Biz bolalarni tanqidiy fikrlashga o'rgatamiz.-Sankt-Peterburg: "Delta Alliance" birgalikda. "Rech" nashriyoti bilan, 2003 yil.
- Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Tanqidiy fikrlash: rivojlanish texnologiyasi. – Sankt-Peterburg: Alliance Delta nashriyoti, 2003 yil.
- Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi: Uslubiy qo'llanma. - Sankt-Peterburg: IRO "Smena", 2004.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM texnologiyasining texnikasi.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm RCM texnologiyasidan foydalangan holda darslar. Boshlang'ich maktab.
- http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V.N."Talabalarning atrofdagi dunyo mavzusini o'rganish jarayonida aqliy faolligini shakllantirish uchun tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun texnologiya usullari va usullaridan foydalanish".
Rus tili va adabiyoti oʻqituvchisi N. A. Puzanova Bryanskdan o'z talabalariga taklif etadi Ijodiy ish ortidan lug'at diktantlari(variantlarga ko'ra). Ushbu diktantlarning so'z birikmalaridan foydalanib, talabalar taklif qilingan mavzulardan biri bo'yicha matn yaratishlari kerak (masalan, "Igorning yurishi haqidagi ertakdagi rus erining tasviri", "Igorning asosiy g'oyasi". “Tale...”, “Rus knyazlari “Ertak...”” va hokazo.).
N.A.Puzanovaning ro'yxatiga xuddi shu mavzuga tegishli boshqa so'zlarni qo'shamiz: aldash, gipoteza, fuqarolik nizolari, knyazlar koalitsiyasi, skeptiklar, qorong'u joylar, fitna, jurnalistik, harbiy-feodal, vatanparvarlik pafosi, xalq poetik an'analari, til ma'lumotlari. Ularga asoslanib, biz matnning tarixi, uning xususiyatlari va "So'z ..." ni o'rganishning o'zgarishlari haqida gapirishimiz mumkin. Ko'rib turganingizdek, bu ish ham rus tilida yaxshi treningga aylanadi.
Umuman Kalit so'z hikoyasi ko‘plab darslarda muvaffaqiyatli qo‘llanilgan. Moskva viloyati Roshal shahridagi 9-sonli kasb-hunar bilim yurtida dars beruvchi T.I.Smirnova biz bilan o‘zining qiziqarli tajribasi bilan o‘rtoqlashdi. U kelajakdagi gaz payvandchilari va oshpazlari bilan adabiyot haqida gaplashishi kerak. Bir necha soat (haftasiga bir soat), motivatsiya past, bunday auditoriya bilan muloqot qilish uchun maxsus usullarni izlash kerak. Tatyana Ivanovnaning aytishicha, Tolstoyning tarjimai holi haqidagi ma'ruzadan keyin dars har doim yaxshi o'tadi. Ularning orasida bir hafta bor, shuning uchun siz o'tgan narsalarni tez va samarali eslab qolishingiz kerak. Har bir talaba o'qituvchining iltimosiga binoan doskada yozilgan ismni ko'rganda xayoliga keladigan bitta assotsiatsiya so'zini aytadi - "Lev Nikolaevich Tolstoy". Barcha nomlangan so'zlar doskaga ham yoziladi. Keyin o‘quvchilar juft bo‘lib yoki yakka tartibda doskada ko‘rsatilgan ro‘yxatdagi besh-oltita asosiy so‘zdan foydalanib, Tolstoy haqida qisqacha hikoya yozishlari kerak. Bu ish ham yozma, ham og'zaki bajarilishi mumkin.
Kalit so'zlarni "profilaktika qilish" uchun ishlatish qulay: darsdan oldin (masalan, xuddi shu tarjimai holda) siz o'quvchilarga o'qituvchining hikoyasida paydo bo'ladigan qog'oz bo'laklariga bosilgan so'zlarni tarqatishingiz mumkin. Talabalar uchun turli xil vazifalarni qo'yishingiz mumkin - bu so'zlarni raqamlash, shu bilan ularning paydo bo'lish tartibini qayd etish; so'zlarning talqinini bering (buning uchun qog'oz varag'ida alohida joy qoldirilishi kerak); kalit so'zlar ro'yxatini davom ettiring (buning uchun u o'qituvchining hikoyasida qo'llaniladigan ikki yoki uchta muhim so'zni ataylab qoldirib ketishi kerak). Kalit so'zlarning rolini mualliflarning ismlarini ko'rsatmasdan berilgan she'riy iqtiboslar o'ynashi mumkin (masalan, kumush asr she'riyati bo'yicha takroriy dars uchun) - keyin talabalar ularni ma'ruzaning asosiy fikrlari bilan bog'lashlari kerak.
Albatta, bu foydalanishning ba'zi bir misollari. Kalit so'zlar darsda. Ular bilan qanday ishlashingizni eshitishni istardik.
Diktant 1
“Soʻz...”ning asl millati, 12-asr oxiridagi maʼrifatparvar rus xalqining oʻz-oʻzini anglashi, ogʻzaki sheʼriyat va yozma adabiyotning badiiy vositalari, koʻrsatilgan uslublar, ularning xalq ogʻzaki ijodi, doimiy epitetlari bilan yaqinligi. parallellik tamoyili asosida qurilgan xalq e'tiqodlaridan ilhomlangan epik obrazlarga yaqinlik, ta'kidlash istagidan kelib chiqqan drujina harakatlari, qo'rqmaslikni ko'rsatdi, ritsarlik va jangovar xususiyatlarni kuchaytirdi, xronika hikoyasidan qiziqarli og'ishlar, haqiqiy shaxslar orasida joylashtirilgan.
Diktant 2
Mag'lubiyatdan qayg'uga botgan, avlodlari va zamondoshlariga qaratilgan, yalang'och qilich, qizg'ish o'qlar, qonga bo'yalgan zaminda, qurollangan qo'riqchilar, qilich bilan qurollangan, qayta-qayta takrorlangan xo'rsinish "Oh rus erlari, sen allaqachon. Tepalik ustidan!”, loyga oyoq osti qilingan shoyilar, yarador jangchilar, qo‘shnining tuhmati, she’riy intuitsiya bilan ta’minlangan, Yaroslavnaning faryodi, Polovtsian polklari, Chernigov o‘lkasi, shuhratparastlik, sabrsizlik, mag‘rurlik, tavbali nutq, O‘rda otlari, Turov botqoqlari, Vladimir, Chernigov, Suzdal, Kievda eshitildi.
"Faoliyat yondashuvi texnikasi" o'qituvchilar yig'ilishidagi nutqiTanqidiy fikrlashni rivojlantirish: "Challenge" bosqichining texnikasi va usullari
RKMChP texnologiyasida dars "Challenge" - "Tushunish" - "Reflection" sxemasi bo'yicha tuzilgan va darsni o'tkazish uchun keng ko'lamli uslubiy texnika va strategiyalarni o'z ichiga oladi.
Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasining birinchi bosqichi - "Challenge" yoki "Uyg'onish".
Ushbu bosqichning maqsadlari:
Talabaning ushbu mavzu bo'yicha mavjud bilimlarini yangilash va umumlashtirish.
O'rganilayotgan mavzuga kognitiv qiziqishni uyg'otish.
Mavjud bilimlarning etarli emasligini aniqlash va xabardor qilish.
Talabani faollikka undash.
"Qo'ng'iroq" bosqichining funktsiyalari:
motivatsion (yangi ma'lumotlar bilan ishlash uchun motivatsiya, maqsadlarni belgilash va ularga erishish usullariga qiziqish uyg'otish);
axborot (mavzu bo'yicha mavjud bilimlarning "yuzasiga" chaqirish);
muloqot (nizosiz fikr almashish).
"Challenge" bosqichini tashkil etish usullari tizimi individual ishni tashkil etishning ikkala usulini ham, uning juftlik va guruh ishlari bilan uyg'unligini ham o'z ichiga oladi.
RCMChP texnologiyasidan foydalangan holda darslarning "Challenge" bosqichida o'qituvchi quyidagilardan foydalanishi mumkintexnikalar:
“Klaster.”
"Yupqa" va "qalin" savollar jadvali.
Jadval "Bilaman, bilmoqchiman, bilib oldim".
“Bashoratlar daraxti."
“Bloomning moychechak”.
“To'g'ri va yolg'on bayonotlar."
“Ishonasizmi?”
“G'oyalar savati."
Hikoya "asosiy" so'zlarga asoslangan taxmindir.
“Sinquain."
"Klaster" qabul qilish (klasterlar) - matn va grafik dizaynning semantik birliklarini ma'lum bir tartibda klaster shaklida ajratib ko'rsatish. Materialning ushbu dizayni talabalarga berilgan mavzu bo'yicha (og'zaki va yozma) nima deyish mumkinligini aniqlashga va tushunishga yordam beradi. Ushbu uslubni "Challenge" bosqichida qo'llash mumkin, bunda ma'lumot asosiy manba (matn) bilan tanishishdan oldin savollar yoki semantik bloklarning sarlavhalari ko'rinishida tizimlashtiriladi. (1-ilova. )
Qabul qilish “Qalin” va “nozik” savollar jadvali.
“Qalin” va “ingichka” savollar jadvali darsning uch bosqichidan istalganida qo‘llanilishi mumkin: “Challenge” bosqichida – bu mavzuni o‘rganishdan oldingi savollar bo‘lib, talabalar mavzuni o‘rganayotganda ularga javob olishni xohlashadi. . Nozik savollar aniq javob talab qiladi. Qalin savollar - noaniq javoblarni taklif qiladigan muammoli savollar. (1-ilova. )
Qabul qilish stoli “Bilaman. Bilishni xohlayman. Men bilib oldim”. "ZHU" jadvali.
Materialni grafik jihatdan tartibga solishning ushbu usuli mavzu bo'yicha mavjud ma'lumotlarni to'plash, o'rganilayotgan masala bo'yicha bilimlarni kengaytirish va uni tizimlashtirishga yordam beradi. U "Challenge" bosqichida mavjud bilimlarni yangilash va yangi narsalarni o'rganish motivatsiyasini oshirish uchun ishlatiladi, so'ngra "Reflection" bosqichida materiallarga qaytish. O'qishni boshlashdan oldin talabalarga savol beriladi: "Siz bizning darsimiz mavzusi haqida nima bilasiz yoki nima deb o'ylaysiz?" Barcha tavsiya etilgan formulalar umumiy e'tibor uchun "Men bilaman" ustunida tuzatishlarsiz va baholanmasdan qayd etiladi. Keyin savol beriladi: "Siz nimani bilishni xohlaysiz?" Ushbu formulalar "Men bilmoqchiman" ustunida ham qayd etilgan. Ma'lumotlar, tushunchalar, faktlar faqat o'z so'zlaringiz bilan, siz ishlagan darslik yoki boshqa matndan iqtibos keltirmasdan yoziladi. Eslatmalar dars oxirigacha doskada qoladi.
"Mulohaza" bosqichida sinov bosqichiga qaytish amalga oshiriladi: bayonotlarning birinchi ustuniga tuzatishlar kiritiladi va savollarning ikkinchi ustuniga javoblar tekshiriladi. (1-ilova. )
"Prognozlar daraxti" ziyofati.
Ushbu uslub hikoya, hikoya yoki matnda syujet chizig'ining rivojlanishi haqida taxminlar yaratishga yordam beradi.
Ushbu uslub bilan ishlash qoidalari: daraxtning tanasi mavzu, novdalar ikki yo'nalishda - "ehtimol" va "ehtimol" (shoxlar soni cheklanmagan) bo'lgan taxminlar, barglar esa mantiqiy asosdir. bu taxminlar, u yoki bu fikr foydasiga dalillar uchun. (1-ilova. )
"Savollar romashka yoki gulli romashka" ziyofati.
"Romashka" oltita gulbargdan iborat bo'lib, ularning har biri o'ziga xos savol turini o'z ichiga oladi. Shunday qilib, oltita gulbarg - oltita savol:
1. Oddiy savollar - ba'zi faktlarni nomlash, ma'lum ma'lumotlarni eslab qolish va takrorlash kerak bo'lgan savollar: "Nima?", "Qachon?", "Qaerda?", "Qanday qilib?".
2. Aniqlashtiruvchi savollar. Bunday savollar odatda quyidagi so'zlar bilan boshlanadi: "Demak, siz shunday deyapsizmi ...?", "Agar men to'g'ri tushunsam, unda ...?", "Men noto'g'ri bo'lishim mumkin, lekin mening fikrimcha, siz bu haqda aytdingiz. ..?". Ushbu savollarning maqsadi o'quvchiga hozirgina aytganlari haqida fikr bildirish imkoniyatini berishdir. Ba'zan ulardan xabarda bo'lmagan, ammo nazarda tutilgan ma'lumotlarni olish so'raladi.
3. Izohlovchi (tushuntiruvchi) savollar. Odatda "Nima uchun?" so'zi bilan boshlanadi. va sabab-natija munosabatlarini o'rnatishga qaratilgan. "Nima uchun kuzda daraxtlardagi barglar sarg'ayadi?" Agar bu savolga javob ma'lum bo'lsa, u sharhlovchidan oddiyga "aylanadi". Binobarin, bu turdagi savol javobda mustaqillik elementi mavjud bo'lganda "ishlaydi".
4. Ijodiy masalalar. Ushbu turdagi savollarda ko'pincha "bo'lardi" zarrasi, konventsiya elementlari, taxmin, prognoz mavjud: "Nima o'zgaradi ...", "Agar ... nima bo'lar edi?", "Sizningcha, syujetda qanday fikrdasiz? hikoya keyin rivojlanadi ...?".
5. Baholash uchun savollar. Bu savollar muayyan hodisalar, hodisalar, faktlarni baholash mezonlarini aniqlashtirishga qaratilgan. "Nima uchun nimadir yaxshi va nimadir yomon?", "Bir dars boshqasidan nimasi bilan farq qiladi?", "Bosh qahramonning harakati haqida qanday fikrdasiz?" va hokazo.
6. Amaliy savollar. Bu turdagi savollar nazariya va amaliyot o‘rtasidagi bog‘liqlikni o‘rnatishga qaratilgan: “Qanday qo‘llash mumkin...?”, “...dan nima qilish mumkin?”, “Kundalik hayotda... qayerda kuzatish mumkin?”. , “Hikoya qahramoni o‘rnida qanday harakat qilgan bo‘lardingiz?
Challenge bosqichida talabalar savollar tuzadilar, so'ngra darslik yoki boshqa ma'lumot manbalaridan foydalangan holda ularga javob izlaydilar.
"To'g'ri va noto'g'ri bayonotlar" texnikasi.
Talabalarga keyinchalik o'rganadigan matnga asoslangan bayonotlar ro'yxati taqdim etiladi. O'qituvchi o'z javobini asoslab, bu gaplar to'g'ri yoki yo'qligini aniqlashni so'raydi. Asosiy ma'lumotlar bilan tanishib, biz ushbu bayonotlarga qaytamiz va talabalar darsda olingan ma'lumotlardan foydalanib, ularning ishonchliligini baholaydilar. (1-ilova. )
Qabul - "Ishoningmi?" o'yini. yoki "Danetka".
O'qituvchi savollar beradi, qaysi talabalar "ha" yoki "yo'q" deb javob berishlari kerak. Har kimning stolida xuddi doska kabi stol bor. O‘qituvchi savollarni o‘qiydi, o‘quvchilar gapga rozi bo‘lsalar birinchi qatorga ortiqcha (ha), rozi bo‘lmasalar minus (yo‘q) qo‘yadilar. Ikkinchi qator hozircha bo'sh qoladi. Dars davomida talabalar stolga qarab, qanchalik to'g'ri ekanligini ko'rishadi. (1-ilova. )
"G'oyalar savati" ziyofati
Bu darsning boshlang'ich bosqichida talabalarning individual va guruh ishlarini tashkil etish texnikasi. Bu sizga darsda muhokama qilinayotgan mavzu haqida talabalar bilgan yoki o'ylaydigan hamma narsani bilib olish imkonini beradi. Doskaga savat belgisini chizishingiz mumkin, unda shartli ravishda barcha talabalar o'rganilayotgan mavzu haqida birgalikda biladigan barcha narsalarni o'z ichiga oladi.
Axborot almashinuvi quyidagi tartibda amalga oshiriladi:
1. To'g'ridan-to'g'ri savol o'quvchilarning muayyan muammo haqida bilishi haqida so'raladi.
2. Birinchidan, har bir talaba muayyan muammo haqida bilgan hamma narsani eslab qoladi va daftarga yozadi (qat'iy individual ish, davomiyligi 1-2 daqiqa).
3. Keyin ma'lumotlar juft yoki guruhlarda almashinadi. Talabalar ma'lum bilimlarini bir-birlari bilan almashadilar (guruhda ishlash). Muhokama uchun vaqt 3 daqiqadan oshmaydi. Bu munozarani tashkil qilish kerak, masalan, talabalar o'zlarining mavjud g'oyalari qayerda mos kelishini va kelishmovchiliklar qaerda paydo bo'lganligini aniqlashlari kerak.
5. Barcha ma’lumotlar, hatto xato bo‘lsa ham, o‘qituvchi tomonidan qisqacha fikrlar “savatchasi”ga (sharhlarsiz) konspekt shaklida yoziladi. Siz g'oyalar savatchasiga dars mavzusi bilan bog'liq faktlar, fikrlar, nomlar, muammolar, tushunchalarni "tashlab qo'yishingiz" mumkin. Bundan tashqari, dars davomida bolaning ongida tarqalgan bu faktlar yoki fikrlar, muammolar yoki tushunchalar mantiqiy zanjirlarga bog'lanishi mumkin.
"Kalit" so'zlarga asoslangan hikoya-taxmin" texnikasi.
Kalit so'zlardan foydalanib, siz hikoya yozishingiz yoki ularni ma'lum bir ketma-ketlikda tartibga solishingiz kerak, so'ngra tushunish bosqichida materialni kengaytirib, taxminlaringizning tasdiqlanishini qidiring.
"Sinkvinni yozish" texnikasi.
Frantsuz tilidan tarjima qilingan "cinquain" so'zi ma'lum qoidalarga muvofiq yozilgan besh qatordan iborat she'rni anglatadi. Sinkvinni tuzish talabadan o'quv materiali va ma'lumotlarini qisqacha umumlashtirishni talab qiladi, bu esa unga har qanday vaziyatda fikr yuritish imkonini beradi. Bu erkin ijodkorlikning bir shakli, ammo ma'lum qoidalarga muvofiq. Talabalar "Challenge" bosqichida sinkvin yaratishlari mumkin, so'ngra darsdagi ma'lumotlarni o'rganib, "Ko'zgu" bosqichida darsdan oldin va yangi mavzuni o'rganib chiqqandan so'ng o'z bilimlarini taqqoslab, yangi sinxronizatsiya tuzadilar.
Syncwine yozish qoidalari:
Birinchi qatorda bitta so'z bor - ot. Bu syncwine mavzusi.
Ikkinchi qatorda siz sinxronlash mavzusini ochib beradigan ikkita sifatni yozishingiz kerak.
Uchinchi qatorda sinxronlash mavzusi bilan bog'liq harakatlarni tavsiflovchi uchta fe'l yozilgan.
To'rtinchi qatorda butun bir ibora, bir nechta so'zlardan iborat jumla mavjud bo'lib, uning yordamida o'quvchi mavzuga o'z munosabatini bildiradi. Bu mavzu kontekstida talaba tomonidan tuzilgan ibora, iqtibos yoki ibora bo'lishi mumkin.
Oxirgi qator mavzuning yangicha talqinini beruvchi va unga shaxsiy munosabat bildirish imkonini beruvchi xulosa so‘zdir. Syncwine mavzusi iloji boricha hissiy bo'lishi kerakligi aniq. (1-ilova. ).
Agar qiyinchilik bosqichi muvaffaqiyatli amalga oshirilsa, sinf keyingi bosqichda - yangi ma'lumot olish bosqichida ishlash uchun kuchli rag'batga ega.
Adabiyot:
Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Biz bolalarni tanqidiy fikrlashga o'rgatamiz.-Sankt-Peterburg: "Delta Alliance" birgalikda. "Rech" nashriyoti bilan, 2003 yil.
Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Tanqidiy fikrlash: rivojlanish texnologiyasi. – Sankt-Peterburg: Alliance Delta nashriyoti, 2003 yil.
Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi: Uslubiy qo'llanma. - Sankt-Peterburg: IRO "Smena", 2004.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM texnologiyasining texnikasi.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm RCM texnologiyasidan foydalangan holda darslar. Boshlang'ich maktab.
http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V.N. "Talabalarning atrofdagi dunyo mavzusini o'rganish jarayonida aqliy faolligini shakllantirish uchun tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun texnologiya usullari va usullaridan foydalanish".
