Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlari. Kichik maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish

Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish

kichik maktab o'quvchilari orasida.

Hech kimning fikri yolg'on emas...

Sokrat

Bizga uzoq vaqtdan beri bolaning ta'limi itoatkorlik, takrorlash va taqlid qilishga asoslangan bo'lishi kerakligi o'rgatilgan. Turli qarashlar, shaxsiy kuzatishlar va tajribalarni tahlil qilish va sintez qilishga asoslangan haqiqatni mustaqil izlash usullari deyarli butunlay chiqarib tashlandi. Yangi vaqtlar yangi vazifalarni talab qiladi, bizni haqiqatan ham bolaning shaxsiyatining intellektual va ijodiy salohiyatini rivojlantirish chaqiriqlaridan haqiqiy harakatlarga o'tishga majbur qiladi. Bu boradagi eng samarali qadamlardan biri ta’limda tadqiqot usullaridan faol foydalanishdir.

Bola tabiatan tadqiqotchi. Yangi tajribalarga so'nmas tashnalik, qiziquvchanlik, doimiy kuzatish va tajriba o'tkazishga intilish, dunyo haqida mustaqil ravishda yangi ma'lumotlarni izlash an'anaviy ravishda bolalar xatti-harakatlarining eng muhim xususiyatlari sifatida qaraladi. Tadqiqot va qidiruv faoliyati bolaning tabiiy holati bo'lib, u dunyoni tushunishga qaror qiladi. Aynan shu xatti-harakat bolaning aqliy rivojlanishining dastlab o'zini o'zi rivojlantirish jarayoni sifatida rivojlanishi uchun sharoit yaratadi.

Bolaning atrofidagi dunyoni mustaqil ravishda o'rganish istagi genetik jihatdan oldindan belgilanadi. Agar chaqaloqning bu faoliyatiga qarshi olinmasa, u ko'p sonli "yo'q", "tegmang", "bu haqda bilishga hali erta" bilan bostirilmasa, yosh bilan tadqiqotga bo'lgan ehtiyoj rivojlanadi. bolalar tadqiqoti ob'ektlari doirasi sezilarli darajada kengayadi.

Izlanish xulq-atvoriga moyil bo'lgan bola nafaqat an'anaviy ta'lim jarayonida unga berilgan bilimlarga tayanmaydi, balki o'zi ham atrofidagi dunyoni faol o'rganadi, o'zi uchun yangi ma'lumotlar bilan bir qatorda yaratuvchi-kashfiyotchi tajribasini ham oladi. Tadqiqot qobiliyatlari ayniqsa qimmatlidir, chunki ular ta'lim va rivojlanish jarayonlarini bosqichma-bosqich yuqori darajadagi jarayonlarga - o'z-o'zini o'rganish va o'z-o'zini rivojlantirishga aylantirish uchun ishonchli asos yaratadi, bu hozirgi bosqichda juda muhimdir.

Bolaning shaxsiy tadqiqot faoliyati, birinchi navbatda, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlaridan biri sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning ko'plab usullari mavjud, ammo o'z tadqiqot amaliyoti, shubhasiz, eng samarali usullardan biridir. Bolalar o‘yinlarida va maxsus darslarda o‘zlashtirilgan tadqiqotchilik, haqiqatni mustaqil ijodiy idrok etish ko‘nikma va malakalari kelajakda faoliyatning barcha turlariga oson singdiriladi va ko‘chiriladi.

Yana bir muhim holat - maxsus psixologik tajribalar shuni ko'rsatadiki, eng qimmatli va doimiy bilim o'rganish orqali olingan narsa emas, balki mustaqil ravishda, o'z ijodiy izlanishlari davomida olingan bilimdir. Tafakkur psixologiyasi sohasidagi mutaxassislar bu o'ziga xoslikni uzoq vaqtdan beri payqashgan: davr kashfiyoti qilgan olimning aqliy faoliyati va yangi narsalarni o'rganayotgan bolaning aqliy faoliyati ularning ichki "mexanikasida" bir xildir. Lekin eng muhimi shundaki, bola boshqa birov tomonidan olingan bilimlarni “tayyor shaklda” olgandan ko‘ra, olim kabi harakat qilib (o‘z tadqiqotini o‘tkazish, tajribalar o‘tkazish va h.k.) yangi narsalarni o‘rganishi ancha osondir. ”.

Tadqiqot qobiliyatlari nima?

Barchani qoniqtiradigan tadqiqot qobiliyatlarining aniq ta'rifi yo'q; bu tabiiydir; bu odatda murakkab aqliy hodisalar bilan sodir bo'ladi. Biroq, tafovutlar unchalik katta emasligini ta'kidlash kerak. Tadqiqot qobiliyatlari quyidagilarni hisobga oladi:

1. Ma'lumotni qanday qidirish kerak;
2. Noaniqlikdan kelib chiqadigan qo'zg'alishni kamaytirishga qaratilgan ko'nikmalar sifatida.

Shu nuqtai nazardan biz tadqiqot malakasini ob'ektni o'rganishga qaratilgan ko'nikmalar deb qaraymiz, bu esa qidiruv faoliyatiga bo'lgan aqliy ehtiyojga asoslanadi va tadqiqotchilik mashg'ulotlari tadqiqot ko'nikmalari poydevoriga qurilgan o'quv turidir.

Bolaning o'rganishga bo'lgan qiziqishi ko'p jihatdan ta'lim mazmuniga bog'liq degan fikrga shubha qilish qiyin. Shuning uchun bu muammo an'anaviy ravishda nafaqat pedagogika va pedagogika psixologiyasi tomonidan o'rganiladi, balki ushbu fanlarda markaziy o'rinlardan birini egallaydi. Nima uchun o'quv jarayoni mashaqqatli, qiyin, yoqimsiz ishga aylanadi? Bu ham o'qituvchilar uchun ham, ota-onalar uchun ham og'ir, juda og'ir ish. Olimlar bu savolga oddiy javob topdilar: bolaning "tabiatini" hisobga olish kerak, uning o'zi atrof-muhitni tushunishga qaratilgan. To'g'ri tuzilgan mashg'ulotlar majburlashsiz amalga oshirilishi kerak.

Boshlang'ich maktab yoshida tadqiqot muammolarini hal qilishda zarur bo'lgan instrumental qobiliyatlarni va mantiqiy va ijodiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish muhimdir. Bularga quyidagilar kiradi:

1. Muammolarni ko'rish;
2. Savol bermoq;
3. Gipotezalarni yaratish;
4. Tushunchalarni aniqlang;
5. Tasniflash;
6. Kuzatish;
7. Tajribalar o'tkazish;
8. Xulosa va xulosalar chiqarish;
9. Materialni tuzing;
10. Fikrlaringizni isbotlang va himoya qiling.

Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishning asosiy texnologik elementievristik ta'lim holati -jaholatni faollashtirish holati, uning maqsadi shaxsiy tug'ilishdirta'lim mahsuloti(g'oyalar, muammolar, farazlar, versiyalar, matn). Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish metodologiyasi asoslanadiochiq vazifalar,aniq "to'g'ri" javoblari bo'lmagan. Tadqiqot faoliyatining deyarli har qanday elementi ochiq topshiriq shaklida ifodalanishi mumkin, masalan: alifboning kelib chiqishi versiyasini taklif qilish, raqamlarning grafik shaklini tushuntirish, maqol tuzish, ob'ektning kelib chiqishini aniqlash, o'rganish. hodisa (masalan, qor yog'ishi). Talabalar tomonidan olingan natijalar individualdir, ular rang-barang va ijodiy o'zini namoyon qilish darajasi bilan farqlanadi.

Iqtidorlilik belgilariga ega bo`lgan bolalarni o`qitish texnologiyasi tadqiqotchilik ko`nikmalarini rivojlantirishda ham ijobiy natija beradi. Ushbu texnologiya uchun strategiyalardan biri "izlanishli o'rganish" dir. Bu yondashuvning asosiy xususiyati o‘rganishni faollashtirish, unga tadqiqotchilik, ijodiy xarakter berish va shu bilan ularning rivojlanishini tashkil etishda tashabbusni talabaga o‘tkazishdir. Bolalarning mustaqil tadqiqot amaliyoti an'anaviy ravishda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning eng muhim omili sifatida qaraladi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga tadqiqotda zarur bo'lgan maxsus bilim va ko'nikmalarni, shuningdek, olingan materiallarni qayta ishlash usullarini qanday o'rgatish masalasi oddiy emas va maxsus pedagogik adabiyotlarda amalda ko'rib chiqilmaydi. Va buni bolalarga o'rgatish biz uchun odat emas. Ushbu turdagi o'quv dasturlari va usullarini tayyor shaklda topib bo'lmaydi. Ammo men bu vazifa va muammolarni boshqa darslarda, xususan, “Kichik tadqiqotchi” klubida hal qilaman. Mashg'ulotlar o'yin tarzida o'tkaziladi. Lekin men bolalar uchun evristik xarakterdagi vazifalarni taklif qilaman, masalan: Savol yordamida hodisaning sababini toping ("Bolalar qordan ikkita qor odam yasadilar. Bir kunda eriydi, ikkinchisi qish oxirigacha turdi. Nima uchun. bu sodir bo'ldi deb o'ylaysizmi?"). Bolalar muammoga o'zlarining echimlarini taklif qiladilar va o'z nuqtai nazarlarini isbotlaydilar. Vaziyatlar bo'yicha mashqlar, qanday sharoitlarda ushbu elementlarning har biri foydali bo'ladi? (Daraxt shoxi, telefon, qo'g'irchoq, meva, poyga mashinasi, samovar, baraban)

To‘garakda qatnashayotgan bolalarning mantiqiy va ijodiy fikrlash darajasi yuqori bo‘ladi. Ular muammolarni ko'rishni, savollarni to'liq shakllantirishni, kuzatishni, taqqoslashni va ko'p jihatdan xulosa va xulosalar chiqarishni biladilar.

(Muammolarni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish uchun topshiriqlarga misollar keltiring)

(106, 108-betlar).

Agar biz boshlang'ich sinf o'quvchisi shaxsini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirish jarayonlari jadal davom etishini istasak, biz uning tadqiqot faoliyatini rag'batlantirishimiz, bolada yangi tajribalarga tashnalikni, qiziqishni, tajriba qilish istagini va mustaqil ravishda qo'llab-quvvatlashimiz kerak. haqiqatni qidiring. Tabiiyki, qo'llab-quvvatlashning o'zi etarli emas. Bolaga tadqiqot faoliyatida maxsus bilim, ko'nikma va malakalarni o'rgatish kerak.

Kattalarning vazifasi bolalar tadqiqotini o'tkazishga yordam berish, uni bolaning o'zi va uning atrofi uchun foydali va xavfsiz qilishdir.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Kirish

Zamonaviy jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy hayotida o'zgaruvchan vaziyatlarga tezda moslasha oladigan va muammolarni hal qilishda ijodiy yondashadigan mustaqil odamlarga ehtiyoj ortib bormoqda. Zamonaviy maktab o'quvchisi mamlakatning ijtimoiy va ma'naviy rivojlanishining faol ishtirokchisiga aylanishi kerak, bu esa undan maktabda, universitetda va butun hayoti davomida yangi bilim va ko'nikmalarni egallash jarayonida mustaqil bo'lishni talab qiladi. Maktab ta'limining asosiy natijasi uning ilg'or rivojlanish maqsadlariga muvofiqligi bo'lishi kerak. Demak, maktabda nafaqat o‘tmish yutuqlarini, balki kelajakda foydali bo‘ladigan metod va texnologiyalarni ham o‘rganish zarur. Bolalar tadqiqot loyihalarida, ijodiy faoliyatda ishtirok etishlari kerak, ular davomida ular yangi narsalarni ixtiro qilish, tushunish va o'zlashtirish, ochiq va o'z fikrlarini ifoda etish, qarorlar qabul qilish va bir-biriga yordam berish, qiziqishlarni shakllantirish va imkoniyatlarni tan olishni o'rganadilar. . Bu o'quv amaliyotida boshlang'ich maktab yoshidan boshlab o'quvchilarni faol kognitiv faoliyatga, xususan, o'quv va tadqiqotga jalb qilish uchun muayyan shart-sharoitlarni yaratishni talab qiladi.

Maktab o'quvchilarining o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish muammosini hal qilishda psixologik-pedagogik yondashuvlarning kelib chiqishini mahalliy (N. I. Novikov, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinskiy va boshqalar) va xorijiy (A. Disterveg, J. Dyui, J. Komenskiy, J. J. Russo, I. Pestalozsi va boshqalar) klassik o'qituvchilar. O‘qitishda muammoli, tadqiqot usullaridan foydalanishning uslubiy va didaktik asoslari D. B. Bogoyavlenskiy, I. A. Ilnitskaya, I. Ya. Lerner, M. I. Maxmutov, M. N. Skatkinlar tomonidan asoslab berilgan; maktabda ijodiy tadqiqot faoliyatining ahamiyati I. A. Zimnyaya va A. M. Matyushkin tomonidan ta'kidlangan; o'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etishning psixologik asoslari A. I. Savenkov tomonidan tasvirlangan. Ijodiy o‘qituvchilar ana shu ilmiy ishlar asosida maktab o‘quvchilarining o‘quv amaliyotida tadqiqotchilik faoliyatini yo‘lga qo‘yishga intiladilar.

Maqsad: boshlang'ich sinf o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish yo'llarini o'rganish.

Tadqiqot ob'ekti kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishdir.

Tadqiqot mavzusi tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish yo'llari.

Ilmiy-tadqiqot faoliyati tushunchalarini, tadqiqot ko'nikmalarini kengaytirish;

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida tadqiqot qobiliyatlarining yoshga bog'liq xususiyatlarini ko'rib chiqing;

Tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirish yo‘llarini aytib bering.

Kurs ishida qo'yilgan muammolarni hal qilish uchun psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish usuli qo'llanildi.

o'qituvchi saburovy tayyorlash

I bob. Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati muammosining nazariy asoslari

1.1 Tadqiqot faoliyati tushunchasi, tadqiqot malakalari va ularning tarkibi

Tadqiqot faoliyati, A.I. Savenkovning so'zlariga ko'ra, bu qidiruv faoliyati mexanizmining ishlashi natijasida hosil bo'lgan faoliyatning maxsus turi bo'lib, nafaqat noaniq vaziyatda yechim izlashni, balki analitik fikrlash harakatini ham o'z ichiga oladi (olingan natijalarni tahlil qilish), shu asosda vaziyatni baholash, uning keyingi rivojlanishini bashorat qilish, shuningdek, ularning kelgusidagi harakatlarini modellashtirish.

Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati deganda ularning yechimi noma'lum bo'lgan ijodiy, tadqiqot muammosiga javob izlash bilan bog'liq bo'lgan va ilmiy sohadagi tadqiqot uchun xarakterli asosiy bosqichlar mavjudligini nazarda tutadigan faoliyati tushuniladi: standartlashtirilgan, an'analarga asoslangan. fanda qabul qilingan, muammoni shakllantirish, berilgan masalalarga bag'ishlangan nazariyani o'rganish, tadqiqot usullarini tanlash va ularni amaliy o'zlashtirish, o'z materiallarini to'plash, uni tahlil qilish va umumlashtirish, o'z xulosalari.

Ilmiy-tadqiqot faoliyatining tarkibiy qismlaridan biri tadqiqot qobiliyatlari bo'lib, uni mustaqil tadqiqotni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan intellektual va amaliy ko'nikmalar deb ta'riflash mumkin.

Ilmiy-tadqiqot ko'nikmalari - bu o'quv ishlarining intellektual va amaliy ko'nikmalari tizimi, tadqiqot muammolarini hal qilish jarayonida olingan mustaqil kuzatish va tajribalar.

1.2 Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlari

Semenova N.A. boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqotchilik ko'nikmalarini shakllantirishning pedagogik shart-sharoitlarini o'quv tadqiqotlarini tashkil etishda yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda belgilaydi; tadqiqot faoliyati uchun motivatsiyani rivojlantirish; ijodiy ta'lim muhitini yaratish va maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishning tizimli jarayonini ta'minlashda o'qituvchining faoliyati. O'qitishning tabiati ham muhimdir: u muammoli va tadqiqotga asoslangan, bolalarning shaxsiy va intellektual rivojlanishiga qaratilgan bo'lishi kerak.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari tadqiqot faoliyatini osonlashtiradigan yoki to'sqinlik qiladigan yoshga bog'liq ma'lum psixologik va anatomik xususiyatlar bilan ajralib turadi.

L.F. Obuxovning ta'kidlashicha, kichik maktab o'quvchisining eng muhim xususiyati uning tabiiy qiziquvchanligidir.Bolaning sog'lom psixikasining xususiyati - bu bilish faolligi.

Bola o'ynab, tajriba o'tkazadi, sabab-natija munosabatlari va bog'liqliklarini o'rnatishga harakat qiladi, dunyo haqidagi o'z rasmini yaratadi. Uning o'zi, masalan, qaysi jismlar cho'kib ketishini va qaysi biri suzishini bilib oladi. Bolaning o'zi bilimga intiladi va bilim olishning o'zi ko'p sonli "nima uchun?", "qanday?", "nima uchun?" Bu yoshdagi bolalar fantaziya qilishni, tajriba o'tkazishni va kichik kashfiyotlar qilishni yaxshi ko'radilar. Olim A.I. Savenkov o'z tadqiqotida tadqiqot faoliyati bilimga chanqoqni qondirish uchun ideal deb hisoblaydi. Uning aytishicha, agar biz bolada universal ta'lim faoliyatini rivojlantirmoqchi bo'lsak, bolaning yangi narsaga intilishini, uning atrofidagi dunyoni va haqiqatni o'rganish istagini buzmaslik kerak. Ota-onalar va o'qituvchilar kichik o'quvchiga bu borada yordam berishlari kerak.

Olim V.S. Muxinaning ta'kidlashicha, bolaning atrofidagi dunyoni o'rganishga qaratilgan kognitiv faoliyati uning diqqatini o'rganilayotgan ob'ektlarga uzoq vaqt davomida, qiziqish quriguncha tashkil qiladi. Agar yetti yoshli bola o'zi uchun muhim bo'lgan o'yin bilan band bo'lsa, u holda u ikki yoki hatto uch soat chalg'itmasdan o'ynashi mumkin. U, shuningdek, uzoq vaqt davomida samarali faoliyatga e'tibor qaratishi mumkin. Biroq, diqqatni jamlashning bunday natijalari bolaning nima qilayotganiga qiziqishning natijasidir. Agar faoliyat unga befarq bo'lsa, u zaiflashadi va chalg'itadi. Diqqatning bu xususiyati o'yin elementlarini sinflarga kiritish va faoliyat shakllarining tez-tez o'zgarishi sabablaridan biridir. Bolaning diqqatini og'zaki ko'rsatmalar yordamida kattalar qaratishi mumkin. Shunday qilib, 1-sinfdan boshlab o'qituvchi kelajakda o'quvchi mustaqil ravishda to'liq tadqiqot bilan shug'ullanishi uchun bolaning tadqiqot faoliyatini tashkil etishga yordam beradi.

Bu yoshda bolaning nutqi va so'z boyligi faol rivojlanmoqda. O'qish davomida boladan so'zlar, iboralar va jumlalar, shuningdek, izchil nutq ustida ishlash talab etiladi. Bu so'z boyligini yangi so'zlar bilan to'ldirishga, shuningdek, og'zaki va yozma nutqni to'g'ri rivojlantirishga yordam beradi.

Olim O.V. Ivanovaning fikricha, tadqiqotni juda yoshligidan boshlash kerak. Maktabda ta'lim boshlanishi bilan bu jarayon maktab o'quv dasturining istiqbollari tufayli tizimli va maqsadli bo'ladi. Ko'pincha siz boshlang'ich sinf o'quvchisining so'rovini eshitishingiz mumkin: "Javobni aytmang. Men buni o'zim aniqlamoqchiman ». Bunday vaziyatlarning ahamiyatini kamdan-kam kattalar tushunadi. Ammo bu yoshda bolani befarqlik bilan itarib yubormaslik, bolalarning qiziqish bilan yonayotgan ko'zlarini va o'zlarining kichik kashfiyotlar qilish istagini o'chirmaslik kerak. Shunday qilib, bolaning yangi bilimlarni egallashga bo'lgan intilishi, bir tomondan, bu bilimlarga bo'lgan shoshilinch ehtiyoj, ikkinchi tomondan, tadqiqot faoliyatini aynan boshlang'ich maktab yoshidan boshlash uchun qulay zamin yaratadi.

Ularning asosiy xususiyatlaridan biri - kuzatish, kattalar e'tibor bermaydigan bunday ahamiyatsiz tafsilotlarni payqash qobiliyati. Ko'pincha maktab o'quvchilari o'z darsliklarida matn terish xatolarini, o'qituvchining so'zlarida sliplarni, kitoblar va chizmalarda mantiqiy nomuvofiqliklarni topadilar. Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishga matn, chizmalar, sxemalar, voqelik ob'ektlari va topshiriqlarni tahlil qilishga qaratilgan savollar yordam beradi.

Kichik tadqiqotchilarning yana bir xususiyati ularning aniqligi va mehnatsevarligidir. O'quv eksperimentini tashkil qilishda ular hech qanday xatolikka yo'l qo'ymaydilar va rejalashtirilgan rejadan chetga chiqmaydilar. Ular hamma narsadan voz kechishga tayyor, asosiysi, tajriba muvaffaqiyatli o'tdi. Bunday obrazlarda ilm-fan yo‘lida fidoyilik kichik maktab o‘quvchilariga xosdir. Bu istakni rag'batlantirish kerak. Buni o'qituvchi ham, ota-onalar ham qilishlari mumkin.

Ilmiy-tadqiqot ishlarini olib borish jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilari alohida mehnatsevarlik, matonat va sabr-toqat ko'rsatadilar. Ular o'zlarini qiziqtirgan mavzudagi kitoblar to'plamini topib o'qiy oladilar.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqot faoliyatining navbatdagi xususiyati o'z tadqiqotini to'g'ri loyihalash uchun bilim, ko'nikma va malakalarning etishmasligidir. Bu yoshdagi bolalarda yozma til ko'nikmalari hali yaxshi shakllanmagan. Matnlarni to‘g‘ri tuzishni, imlo va stilistik xatolarga yo‘l qo‘yishni bilmaydilar. Kichik maktab o'quvchilarida mushaklar va ligamentlar kuchli kuchayadi, ularning hajmi oshadi va mushaklarning umumiy kuchi oshadi. Bunday holda, katta muskullar kichiklarga qaraganda erta rivojlanadi. Shuning uchun, bolalar nisbatan kuchli va supurgi harakatlarga ko'proq qodir, ammo aniqlik talab qiladigan kichik harakatlar bilan kurashish qiyinroq. Shuning uchun birinchi bosqichlarda, tadqiqot faoliyatiga qo'shilish bosqichlarida bolalar kattalar - o'qituvchilar, ota-onalar, o'rta maktab o'quvchilarining yordamiga muhtoj.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning erishish istagi kuchayadi. Shuning uchun bu yoshdagi bolaning faoliyatining asosiy motivi muvaffaqiyatga erishish motividir. Ba'zida bu motivning yana bir turi - muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivi paydo bo'ladi. Qanday bo'lmasin, o'qituvchi bolaga o'rganish maqsadini o'zi belgilashi, harakat rejasini belgilash imkoniyatini berishi kerak; agar o'qituvchi birinchi bosqichlarda bola buni mustaqil ravishda qilish qiyinligini ko'rsa, u holda Muvaffaqiyatsizlik, ilm-fan bo'yicha keyingi o'qishga ijobiy ta'sir ko'rsatmasligi uchun o'qituvchi talabani to'g'ri harakatlarga undashi kerak.

Boshlang'ich maktab yoshi - o'quvchilarni o'quv va ilmiy faoliyatga jalb qilish uchun qulay davr. Bolada anatomik o'zgarishlar - skeletning shakllanishi, mushaklarning o'sishi, yurak mushaklarining kuchayishi va miyaning kengayishi kuzatiladi. Bundan tashqari, kichik maktab o'quvchilarida o'rganish qobiliyati, kontseptual fikrlash, ichki harakat rejasi, mulohaza yuritish, xatti-harakatlarning o'zboshimchalik darajasining yangi darajasi va tengdoshlar guruhiga yo'naltirilganlik kabi yangi psixologik shakllanishlarni kuzatish mumkin. Bularning barchasi juda muhim, chunki maktab hayotining boshlanishi - bu boladan nafaqat katta aqliy kuchni, balki katta jismoniy chidamlilikni ham talab qiladigan maxsus o'quv faoliyatining boshlanishi, ayniqsa diqqat, tirishqoqlik, tirishqoqlikni talab qiladigan tadqiqot faoliyati haqida gapiradigan bo'lsak. mashaqqatli mehnat va kuzatish. Bizga ayon bo'ladiki, bola uchun tadqiqot uning hayotining bir qismidir, shuning uchun o'qituvchining asosiy vazifasi nafaqat bolaning tadqiqot faoliyatiga qiziqishini saqlab qolish, balki bu qiziqishni rivojlantirishdir.

1.3 Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish yo'llari

O'qituvchidan kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini faol kognitiv faoliyatga jalb qilish uchun didaktik shart-sharoitlarni yaratish, o'qitishning ilmiy-tadqiqot usullaridan foydalanish, bu erda bilimlarni o'zlashtirish bilan birga, bolalarning o'z amaliy faoliyati tashkil etilishi talab qilinadi. Buning uchun texnologiyalar, usullar va vositalarning juda katta arsenali mavjud:

muammoli ta'lim;

qidiruv usullari;

qisman qidirish usullari;

loyiha usuli.

Amaliy o'qitish usullaridan foydalanish - mashqlar, amaliy va laboratoriya ishlari taqqoslash, kuzatish, asosiy va ikkinchi darajali narsalarni ajratib ko'rsatish, xulosalar chiqarish va boshqalarni rivojlantirishga yordam beradi.

Qisman qidirish usulidan foydalanib, o'qituvchi qidiruvning alohida bosqichlarini bajarishda o'quvchilarning faoliyatini tashkil qiladi, uning bosqichlarini belgilaydi, topshiriqni tuzadi va uni yordamchi qismlarga ajratadi. Kichik maktab o'quvchilari o'z faoliyatining maqsadini rejalashtirish va tushunish qobiliyatini rivojlantiradi; tahlil va sintez usullari, vazifaga muvofiq harakat usulini o'zgartirish, an'anaviy vaziyatda yangi muammolarni ko'rish va ularni hal qilishning samarali usulini tanlash qobiliyati rivojlantiriladi.

Tadqiqot usulidan foydalanish muammoli muammoni shakllantirish, ishning tanqidiy tahlilini tuzish, eksperiment o'tkazish va boshqalarni o'z ichiga oladi.

Ushbu uslub samaradorligining asosiy sharti o'rganishning barcha bosqichlarida talabalarning mustaqilligi bo'lib, u tegishli kognitiv harakatlarni amalga oshirishdan iborat:

fakt va hodisalarni kuzatish va o'rganish; gipotezalarni ilgari surish; tadqiqot rejasini tuzish va uni amalga oshirish;

tadqiqot natijalarini shakllantirish; olingan natijani nazorat qilish va tekshirish, uning ahamiyatini baholash.

Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishda muhim o'rinni loyiha usuli egallaydi, chunki u tadqiqot, qidiruv va muammoli usullar to'plamini o'z ichiga oladi.

Loyiha quyidagi ta'lim vaziyatlarini yaratishni o'z ichiga oladi:

kichik maktab o'quvchilarini ularning mavjud g'oyalariga zid bo'lgan hodisalarga qarshi turish;

talabalarni o'z taxminlari va taxminlarini ifoda etishga undash;

ushbu taxminlarni o'rganish imkoniyatini berish;

talabalarga o'zlarining tadqiqot natijalarini sinfdoshlari, o'qituvchilari va ota-onalariga taqdim etish imkoniyatini berish, ular olingan ma'lumotlarning ahamiyatini baholashlari uchun.

Loyiha usuli maktab o'quvchilarining mustaqil faoliyatiga yo'naltirilgan bo'lib, u individual, juftlik yoki guruhda ma'lum vaqt davomida (bir darsdan bir necha darsgacha) amalga oshirilishi mumkin.

Loyiha usuli o'quv va kognitiv faoliyatni muayyan muammoni hal qilish jarayonida erishilgan natijaga yo'naltirish g'oyasiga asoslanadi.

Loyihalarni amalga oshirish jarayonida maktab o'quvchilari tomonidan ishlab chiqilgan tadqiqot ko'nikmalari, "yig'uvchi-bilim" o'rganishdan farqli o'laroq, turli aqliy va amaliy harakatlarning mazmunli bajarilishini shakllantiradi.

O'qituvchilarning ta'kidlashicha, loyiha usuli o'rganishni qiziqarli qiladi, bolaning dunyoqarashini kengaytiradi, uning madaniy darajasini oshiradi, intellektual faollikni va umuman ta'lim faoliyatini rag'batlantiradi.

SHuning uchun ham ta’lim loyihalarini amalga oshirish orqali tadqiqotchilik ko’nikmalarini rivojlantirishning pedagogik shartlarini alohida ta’kidlash zarur. Avvalo, bu o'qituvchi rolining o'zgarishi. Loyihaning tashkilotchisi, muvofiqlashtiruvchisi va maslahatchisi sifatida o'qituvchi bir qator tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantiradi: muammolarni qo'yish va aniqlash, tushunarsiz savollarni aniqlash, gipotezalarni shakllantirish va tekshirish, tadqiqot faoliyatini rejalashtirish va rivojlantirish, ma'lumotlarni to'plash (faktlar to'plash, kuzatish, isbotlash). , ularni tahlil qilish, sintez qilish va taqqoslash, tayyorlangan xabarlarni berish, umumlashtirish va xulosalar qilish va h.k.

Loyihalar ustida ishlayotganda, siz bolalarning qiziqishini qo'llab-quvvatlashingiz kerak va uni "Siz noto'g'ri qildingiz", "Siz ko'p narsani bilib olasiz ..." kabi bayonotlar bilan to'sib qo'ymasligingiz kerak. Shu bilan birga, o'qituvchi to'plangan tajribani oshirishi kerak: ilmiy loyiha rahbari sifatida tanlovlarda ishtirok etishi, ushbu mavzu bo'yicha malaka oshirish kurslari va mahorat darslarida qatnashishi, yangi nashrlarga qiziqishi, qo'llanilishini muhokama qilishda ishtirok etishi kerak. talabalar tadqiqoti muammolariga bag'ishlangan uslubiy birlashmalar va pedagogik kengashlarda loyiha usuli.

"Qanday qilib reja tuzish kerak?"

"So'rovni qanday o'tkazish kerak?"

"Kuzatuvni qanday o'tkazish kerak?"

Shunday qilib, maktab o'quvchilari o'z faoliyatini rejalashtirishni, tadqiqot usullarini qo'llashni, kuzatishlar natijalarini yozib olishni va hokazolarni o'rganadilar.

Agar siz ota-onalar bilan ishlashni to'g'ri tashkil qilsangiz, tadqiqot ko'nikmalarini egallash samaraliroq bo'ladi. Ular loyihani amalga oshirishda yordamchi va maslahatchi bo'lishlari kerak: xuddi o'qituvchi kabi ma'lumot manbalarini topishda yordam berish, butun jarayonni muvofiqlashtirish, bolalarni qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish, mahsulot ishlab chiqarishda yordam berish va hokazo. Ota-onalarni taklif qilish foydalidir. loyihalarni himoya qilish, ular muhokamada qatnashishlari, savollar berishlari va hokazo.

Shunda talaba nafaqat maktab devorlari ichida, balki uyda ham zarur yordam oladi.

Ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish shartlaridan biri kichik maktab o'quvchilariga loyihalash ko'nikmalarini (muammolash, maqsad qo'yish, faoliyatni rejalashtirish, kerakli ma'lumotlarni izlash, bilimlarni amaliy qo'llash, tadqiqot o'tkazish, o'z faoliyati mahsulini taqdim etish) o'rgatishdir. Bunday ishlar maktab fani shaklida, sinf va sinfdan tashqari ishlarda tizimli va maqsadli amalga oshirilishi kerak.

Darslar davomida o‘quvchini o‘z fikrini himoya qilishga, o‘z taxminlariga dalil keltirishga, savol berishga, turli ma’lumot manbalariga murojaat qilishga va hokazolarga undaydigan pedagogik vaziyatlar yaratiladi.Bu holatlar guruhda ishlash, do‘stiga yordam berish, topshiriqlarni bajarish bo‘lishi mumkin. ortib borayotgan murakkablik, muammolarni turli yo'llar bilan hal qilish. , o'z o'rtoqlarining ishlarini ko'rib chiqish yoki sharhlash, konferentsiyalarda nutq so'zlash va hk.

Kichik maktab o'quvchilari o'z faoliyati natijalarini tushunishdan tashqari:

nutq qobiliyatlari;

o'z nuqtai nazaringizni himoya qilish tajribasi;

hamkorlik qilish qobiliyati;

axborot bilan ishlash;

nutqingizni mantiqiy ravishda tuzing;

Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun darsda kognitiv va ko'ngilochar vazifalar faol qo'llaniladi.

Gipotezalarni ilgari surish qobiliyatini o'rgatish uchun: "Hodisa sababini toping ..." (masalan, nima uchun quyon oq yoki o't sarg'aygan) kabi vazifalar taklif etiladi. Tasniflash qobiliyatini rivojlantirish uchun - "Kemallarni davom ettiring: minerallar ko'mir, neft ...", "Guruhlarga bo'ling", "Ob'ektlarda umumiy xususiyatni toping" va hokazo. Kuzatish qobiliyatlari bolani majburlaydigan vazifalar orqali yaxshi rivojlanadi. bir-biriga bog'langan satrlarni tushunish uchun: "Biling, kim qaerda yashaydi?", "Rasmda nima ko'rsatilgan?" Vizual tasvirlarni tahlil qilish qobiliyati ataylab qilingan xatolarga yo'l qo'yilgan vazifalar orqali o'rgatiladi: "Rassom nimani aralashtirib yubordi?", "Ob'ektlardagi farqlarni toping". Savolda berilgan savollarga javob berishda maktab o'quvchilarini: "Menimcha ...", "Mening fikrimcha ..." so'zlari bilan boshlashga o'rgatish kerak. Bu bolalarda o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyatini rivojlantiradi.

Kognitiv vazifalar aqliy operatsiyalarni rivojlantirishga va xulosalar chiqarishga yordam beradi. Bunday vazifalarning echimlarini tahlil qilish umumiy muhokamaning boshlanishi bo'lib, uning davomida bolalar o'z do'stlarining fikrlarini tinglashni va o'z dalillarini keltirishni o'rganadilar.

Adabiy o‘qish darslarida maktab o‘quvchilari o‘qigan asariga izoh yozishni, ekologiya darslarida esa ensiklopediya uchun maqola yozishni o‘rganadilar. Bunday ish asosiy va ikkinchi darajali narsalarni ajratib ko'rsatish va o'z fikrlarini mantiqiy ifoda etish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Tadqiqot malakalarini rivojlantirishning muhim pedagogik sharti rag'batlantirish tizimidan foydalanish hisoblanadi. O'qituvchi o'quvchilarni rag'batlantirishi, muammoni hal qilishning o'ziga xosligini, ijodkorligini, mavzuning chuqurligini va hokazolarni payqashi kerak.Buning uchun u o'quvchilarni rag'batlantiradigan, ijodiy salohiyatini rivojlantiradigan, xarakterini rivojlantiradigan, ta'lim-tarbiyaviy muloqotni tashkil eta olishi kerak. tajribani chuqurlashtirish va individuallikni ta'kidlash. Agar o'qituvchi tomonidan muhokama qilish va nazorat qilish jarayoni "tasodifiyga qoldirilgan" bo'lsa yoki muhokamada ishni "qayta bajarish kerak" bo'lsa, bu yondashuv bolalarni tadqiqotda ishtirok etishdan butunlay voz kechishi mumkin.

O'qituvchi mehnat guruhlarini tashkil etishda bolalarning temperament xususiyatlarini hisobga olishi, ularni bir-birini tinglashga, jamoada ishlashga o'rgatishi kerak. Biz talabalarga ularning barcha fikrlarini bildirish va tinglashga arziydiganligiga ishonch hosil qilishlariga yordam berishimiz kerak. Asosiysi, talaba o'ziga ishonishi kerak.

Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishda faol kognitiv pozitsiya muhim rol o'ynaydi.

Bu talabaning o'zi ma'lum bir ko'rinishga ega ekanligidadir:

hissiy kayfiyat;

kuchli irodali fazilatlar;

"intellektual etuklik";

o'z faoliyatining maqsadini bilish;

harakatlaringizni o'z vaqtida tuzatish ko'nikmalari;

oldingi xatolarni va o'zini yaxshilash istagini hisobga olgan holda

Faqat bu holatda har bir keyingi o'quv sifat jihatidan yangi bosqichga ega bo'ladi: talabalarning mustaqillik darajasi va uning tadqiqot ko'nikmalaridan foydalanish kengligi ortadi.

Bolaning har qanday ta'lim ishi, shu jumladan ilmiy-tadqiqot ishlari ham amalga oshirilishi kerak. Bu nafaqat o'qituvchining ishini yakunlaganligini individual tan olish, balki tadqiqot natijalarini jamoatchilikka taqdim etish va ularni birgalikda muhokama qilishdir. Natijalarni umumlashtirishning ko'plab shakllari mavjud: seminarlar, konferentsiyalar, ilmiy maqolalar himoyasi va boshqalar.

Himoya paytida kichik talaba olingan ma'lumotlarni taqdim etishni o'rganadi, muammo bo'yicha boshqa nuqtai nazarlarga duch keladi va o'zini isbotlashni o'rganadi.

Bolalar tadqiqoti natijalarini baholash mas'uliyatli va murakkab ishdir. Siz hakamlar hay'atining har bir a'zosiga aniq belgilangan mezonlarga ega bo'lgan baholash shaklini taklif qilishingiz mumkin: mavzuning nomi, uning tarbiyaviy ahamiyati, to'plangan materialning o'ziga xosligi, tadqiqot qobiliyatlari, ishning tuzilishi va mantig'i, taqdimot uslubi va javoblar savollarga.

Himoya paytida baholar uch ballli tizim bo'yicha beriladi:

3 - yuqori daraja,

2 - o'rtacha,

1 - past.

G'olib o'rtacha arifmetik hisob-kitoblar natijalariga ko'ra aniqlanadi.

Biroq, har bir o'quvchi harakat qiladi va shuning uchun biz baholashning eng muvaffaqiyatli usuli bolalar tadqiqotlarini toifalarga taqsimlash deb hisoblaymiz:

“Eng yaxshi eksperiment uchun”, “Muammoni chuqurroq o‘rganish uchun”, “Asl mavzu uchun” va hokazo.Keyingi pedagogik shart yosh xususiyatlarini hisobga olishdir. O'qituvchi kichik maktab o'quvchilari uchun tadqiqot mavzulari o'quv fanlari mavzulariga juda yaqin bo'lishi kerakligini tushunishi kerak. O'qishning davomiyligi juda uzoq bo'lmasligi kerak, chunki bolalarda diqqatning zaif konsentratsiyasi, loyiha ustida ishlash jarayonida haddan tashqari xayolot bo'lishi mumkin, bu tez charchashga va umuman ishga qiziqishning yo'qolishiga olib keladi.

O'qituvchi uchun o'quv va tadqiqot ishining asosiy natijasi shunchaki yaxshi ishlab chiqilgan mavzu, qog'ozdan yopishtirilgan model yoki bola tomonidan tayyorlangan xabar emas.

Pedagogik natija, birinchi navbatda:

mustaqil, ijodiy tadqiqot ishlarining tarbiyaviy jihatdan bebaho tajribasi;

yangi bilim;

kichik maktab o'quvchilariga nafaqat ta'lim muammolarini hal qilishda, balki ularning ijtimoiy tajribasini o'zlashtirishda nostandart vaziyatlarni engishga yordam beradigan tadqiqot qobiliyatlari.

II bob. Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalari muammosining amaliy asoslari

2.1 Boshlang'ich sinf o'qituvchisi Anna Mixaylovna Saburovaning tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish tajribasi

Muammoni ko'rish qobiliyati inson tafakkurini tavsiflovchi xususiyatdir. U uzoq vaqt davomida turli tadbirlarda rivojlanadi. Uni kichik maktab o'quvchilarida rivojlantirish uchun siz turli xil usullar va maxsus topshiriqlardan foydalanishingiz mumkin.

Vazifa 1. Dunyoga birovning ko'zi bilan qarang. O'qituvchi tugallanmagan ertakni bolalarga o'qib beradi. “Ertalab osmonni qora bulutlar qopladi. Qattiq qor yog'a boshladi. Yirik qor parchalari uylar, daraxtlar, yo‘laklar va yo‘llarga tushdi...”. Hikoyani davom ettiring: yuk mashinasi haydovchisi nomidan; uchuvchining parvozga chiqishi; daraxt ustida o'tirgan qarg'a; o'rmon aholisi; farrosh yoki shahar hokimi. Bolalar bir xil hodisa va hodisalarga turli nuqtai nazardan qarashni o'rganadilar.

Vazifa 2. Boshqa qahramon nomidan hikoya yozing. Xayoliy hayotingizdagi bir kunni tasvirlab bering. a) jonsiz narsalar (men portfelman. men samovarman. men stul); b) tirik narsalar (men atirgulman. men quyonman. men akula); v) ertak qahramonlari (Men Zolushkaman. Men Baron Munxauzenman. Men Karlsonman); d) odamlarning kasblari: Maktab: Men o'qituvchiman. Men texnik xodimman. Men kutubxonachiman. Men qo‘riqchiman. Men maktab shifokoriman. Transport: Men tramvay haydovchisiman. Men yo'lovchiman. Men dirijyorman. Sirk: Men murabbiyman. Men masxarabozman. Men chavandozman. Men arqon bilan yuradigan odamman. Samolyot: Men uchuvchiman. Men styuardessaman. Men yo'lovchiman.

Klinika: Men pediatrman. Men hamshiraman. Men oftalmologman. Men travmatologman.

Vazifa 3. sodir bo'lgan hodisalarning mumkin bo'lgan oqibatlari. Hikoyani davom ettiring:

Yovuz sehrgar er yuzini supurib tashladi va barcha o'rmonlarni supurib tashladi ...

Agar hamma o'qituvchilar maktabdan g'oyib bo'lishsa ...

Do'stlar Vitya va Grisha janjal qilishdi ...

Kuzka mushuk kasal. Uning tishi og'riyapti ...

Kichkina mushukcha daraxtga o'tirdi va baland ovozda miyovladi ...

Vazifa 4. Boshqa nuqtai nazardan qarang. Xuddi shu ob'ektlar odamlar tomonidan turlicha qabul qilinadi:

Oy nurida atirgul butalari

Bu sehrli bulutlar ...

Rassomning qo‘lida, birinchi sinf o‘quvchisining qo‘lida qalam nimani o‘ylaydi...

Shiftdagi pashsha nima deb o'ylaydi...

Baliq akvariumda nima deb o'ylaydi ...

Qulay stul nima haqida o'ylaydi ...

Vazoda gul qanday his qiladi...

Agar siz unga mushuk, it, ot, chumoli va boshqalarning ko'zlari bilan qarasangiz, odam qanday ko'rinishga ega bo'ladi.

Vazifa 5. Kuzatish muammolarni aniqlash usuli sifatida. Versiyangizni yuboring:

Nima uchun yo'lbars chiziqli?

Kenguru sumkani qayerdan oladi?

Nega mushukchalar o'ynashni yaxshi ko'radilar?

Nima uchun maktab o'quvchilari tanaffus paytida juda shovqinli?

Vazifa 6. Tushunchalarni aniqlashga o'xshash texnikalar. Bolalar ta'riflarning ahamiyatini tushunishlari uchun siz quyidagi vazifani qo'llashingiz mumkin: Yerga begona odamlar keldi. Ular bizning dunyomiz haqida hech narsa bilishmaydi. Ularga bu nima ekanligini ayting... Har bir talaba istalgan mavzuni tanlaydi va shu mavzuda gapiradi: Maktab nima? Kitob nima? Kompyuter nima?

Vazifa 7. Bir mavzu - ko'p hikoyalar. Tadqiqot - bu yangi bilimlarni ishlab chiqish, haqiqatni izlash jarayoni. Tadqiqot oldindan rejalashtirilgan ob'ektni yaratishni nazarda tutmaydi. Talaba o'z tadqiqotining natijasini oldindan bilmaydi. It odamning do'stimi yoki dushmani? Nima uchun qichitqi o'tlar chaqadi? Haqiqiy tadqiqotchi qidiruv natijasini bilmaydi. Hamma ilmiy kashfiyotlar aynan shunday qilingan. Fanda salbiy natija ham natijadir. Ammo, umuman olganda, tadqiqot ham, loyihalash ham zamonaviy ta'lim uchun katta ahamiyatga ega. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishda haqiqatni izlash sifatida tadqiqot muhim ahamiyatga ega. Ijodiy fikrlashni o'zlashtirish esa ishda aniqlikka, o'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyatiga o'rgatadi va hayotga bo'lgan muhim istakni - ko'zlangan maqsad sari harakat qilishni shakllantiradi.

Tadqiqot mavzusini tanlash qoidalari:

1. Mavzu bola uchun qiziqarli bo'lishi va uni o'ziga jalb qilishi kerak. Ilmiy-tadqiqot ishlari, har qanday ijod kabi, faqat ixtiyoriy asosda mumkin va samarali. (Tajribaga ko'ra, hamma bolalar darhol ishga aralashmaydi). Biror narsani o'rganish istagi ob'ektni o'ziga jalb qilganda, ajablantirganda yoki qiziqish uyg'otganda paydo bo'ladi.

2. Mavzu amalga oshirilishi mumkin bo'lishi kerak. O'qituvchining vazifasi bolani tadqiqotchi sifatida to'liq amalga oshiradigan, uning aql-zakovatining eng yaxshi tomonlarini ochib beradigan va yangi foydali bilim va ko'nikmalarga ega bo'lgan g'oyaga yo'naltirishdir. Ishni bajarishda kattalarning san'ati bolaga bunday tanlov qilishga yordam berishdir.

3. Mavzu o'ziga xos bo'lishi kerak, u bolaning allaqachon bilgan narsasida ajablanish, g'ayrioddiylik elementiga muhtoj (masalan, Andrey Z. "Nima uchun sut nordon bo'ladi?" mavzusini tanlagan). Bilim hayratdan boshlanadi va odamlar kutilmagan narsadan hayratda qoladilar. Bu, birinchi navbatda, an'anaviy, tanish narsa va hodisalarga qutidan tashqarida qarash qobiliyatidir. Tadqiqot mavzusini qanday tanlash mumkin? Mavzuni tanlash qiyin emas, agar siz hozir sizni nima qiziqtirayotganini aniq bilsangiz. Agar talaba mavzuni darhol aniqlay olmasa, "Men tadqiqotchiman" kursining muallifi A. I. Savenkov bir qator savollarga javob berishni taklif qiladi:

1. Bo'sh vaqtimda ko'pincha nima qilaman?

2. Maktabda o'qigan narsangizdan nimani chuqurroq o'rganmoqchi edingiz?

3. Meni ko'proq nima qiziqtiradi?

Agar bu savollar yordam bermasa, o'qituvchingiz bilan bog'laning, ota-onangizdan so'rang, sinfdoshlaringiz bilan gaplashing. Ehtimol, kimdir sizga qiziqarli fikr, kelajakdagi tadqiqotingiz uchun mavzu beradi.

Tadqiqot mavzulari qanday bo'lishi mumkin? Barcha mumkin bo'lgan mavzularni uch guruhga bo'lish mumkin:

1. Fantastik - mavjud bo'lmagan, fantastik narsa va hodisalar haqidagi mavzular.

2. Eksperimental - o'z kuzatishlaringiz, tajribalaringiz va tajribalaringizni o'tkazishni o'z ichiga olgan mavzular.

3. Nazariy - turli kitoblar, filmlar va shunga o'xshash boshqa manbalardagi ma'lumotlar, faktlar, materiallarni o'rganish va sintez qilish mavzulari.

Tadqiqotning umumiy yo'nalishlari qanday?

1. Hayvonot dunyosi (zoologiya, botanika, genetika);

2. Yer (geografiya, iqlim, tuzilish);

3. Koinot (galaktika, yulduzlar, musofirlar);

4. Inson (kelib chiqishi, ko‘zga ko‘ringan odamlari, tibbiyoti);

5. Madaniyat (til, din, san'at, ta'lim);

6. Fan (matematika, fizika, kimyo, mashhur olimlar);

7. Texnologiya (transport, qurilish, loyihalash);

Bu tasnif dogma emas va uni kengaytirish yoki qisqartirish mumkin. Mavzuni tanlagandan so'ng, gipotezani shakllantirish kerak - bu hali isbotlanmagan yoki bolalik tajribasi bilan tasdiqlanmagan narsa. Buni yosh tadqiqotchi qilish kerak. Muammoga duch kelganimizdan so'ng, miyamiz darhol uni hal qilish yo'llarini qurishni boshlaydi - gipotezalarni ixtiro qiladi. Shuning uchun tadqiqotchining asosiy qobiliyatlaridan biri bu farazlarni ilgari surish va taxminlar qilish qobiliyatidir. Gipotezalar mantiqiy fikrlash natijasida ham, intuitiv fikrlash natijasida ham tug'iladi.

"Gipoteza" so'zi qadimgi yunoncha - asos, taxmin, hodisalarning tabiiy bog'liqligi haqidagi hukm. Bolalar ko'pincha ko'rganlari, eshitganlari va his qilganlari haqida turli xil farazlarni ifodalaydilar. Gipoteza ham hodisalarni bashorat qilishdir. Gipoteza qanchalik ko'p voqealarni bashorat qila olsa, u shunchalik qimmatlidir.

Gipotezalar odatda so'zlar bilan boshlanadi: faraz qilaylik; Balki; aytaylik; nima bo'lsa va hokazo.

O'qishni tashkil etish. Buning uchun biz ish rejasini tuzishimiz kerak, ya'ni biz o'rganayotgan narsamiz haqida qanday qilib yangi narsalarni o'rganishimiz mumkin degan savolga javob berishimiz kerak. Buning uchun qanday usullardan foydalanishimiz mumkinligini aniqlashimiz kerak. Mavjud tadqiqot usullari qanday?

O'zingiz o'ylab ko'ring.

O'zingizga savollar bering: men bu haqda nimani bilaman? Bu masala bo'yicha qanday hukm chiqarishim mumkin?

Siz nima izlayotganingiz haqida kitoblarga qarang.

Siz ensiklopediyalar va ma'lumotnomalar bilan ishlashni boshlashingiz kerak. Bolalar ensiklopediyalari sizning birinchi yordamchilaringiz bo'ladi. Ulardagi ma'lumotlar "Qisqacha, aniq, hamma narsa haqida ochiq" tamoyiliga muvofiq tuzilgan. Kutubxonalardan foydalaning.

Boshqa odamlardan so'rang (ularning ba'zilari siz o'qiyotgan narsangiz haqida juda muhim narsalarni bilishi mumkin).

Tadqiqotingiz mavzusi bo'yicha filmlar va televizion filmlar bilan tanishing. Qaysi filmlar tadqiqotingiz mavzusi bo'yicha ma'lumot to'plashda yordam berishi mumkinligini eslang. Filmlar ilmiy, ilmiy-ommabop, hujjatli yoki badiiy bo‘lishi mumkin. Ular tadqiqotchi uchun haqiqiy xazinadir.

Kompyuteringizga o'ting va Internetning global kompyuter tarmog'iga qarang. Bugungi kunda biron bir olim kompyutersiz ishlamaydi - zamonaviy tadqiqotchining ishonchli yordamchisi. Internet orqali siz ko'plab masalalar bo'yicha keng ma'lumot olishingiz mumkin.

Kuzatib ko'ring. Kuzatishlar uchun inson ko'plab asboblarni yaratdi: kattalashtiruvchi oynalar, durbinlar, teleskoplar, teleskoplar, mikroskoplar, tungi ko'rish asboblari. Qaysi qurilmalardan foydalanishingiz mumkinligini o'ylab ko'ring.

Tajriba o'tkazish uchun. Eksperiment o'tkazish deganda tadqiqot predmeti bilan ba'zi harakatlarni bajarish va tajriba davomida nima o'zgarganligini aniqlash tushuniladi. Gipotezangizni sinab ko'rishga yordam beradigan usullardan foydalaning.

Ushbu rejaga muvofiq, bolalarning o'qishi boshlanadi.

Ushbu ishni bajarish orqali talaba ma'lum ko'nikmalarga ega bo'ladi:

fikrlash: gipotezani izlash, tadqiqot rejasini tuzish;

qidiruv: biror joyda ma'lumot qidirish;

kommunikativ: loyiha ustida juftlik bilan ishlashda, loyihani himoya qilishda;

Shuni esda tutish kerakki, nafaqat tabiiy qiziqish, balki

Tadqiqot faoliyati zamonaviy dunyoda kognitiv qiziqishni rivojlantirish, ta'lim faoliyatini yo'lga qo'yish va bolaning shaxsiyatini shoshilinch ravishda ijtimoiylashtirish vositasidir. Boshlang‘ich sinf o‘quvchisida shakllanadigan tadqiqotchilik xulq-atvori ko‘nikmalaridan biri tadqiqotni himoya qilishda xulosa va xulosalar chiqarish, materialni strukturalash, o‘z fikrini isbotlash va himoya qilishdir.

Himoya shakllari har xil bo'lishi mumkin: xabarlar, hisobotlar, diagrammalar, jadvallar, chizmalar, kompyuter dasturlari, video materiallar, maketlar va boshqalar.

Har bir tadqiqotchida "Tadqiqot ishlarini himoya qilish" eslatmasi mavjud:

1. Nima uchun bu mavzu tanlandi.

2. Siz qanday maqsadni ko'zlagansiz?

3. Qanday farazlar tekshirildi.

4. Qanday usul va vositalardan foydalandingiz.

5. Qanday natijalarga erishildi? Chizmalar, chizmalar, anketalar bilan tasvirlash.

6. Tadqiqot natijalaridan qanday xulosalar chiqarildi.

Himoya jarayonida har bir talaba o‘z mavzusini tushunarli va tushunarli tarzda bayon qilishni o‘rgandi, muammo bo‘yicha boshqa qarashlarga duch keldi va o‘z nuqtai nazarini isbotlash orqali boshqalarni ishontirishni o‘rgandi.

2.2 Boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi N.V.Terletskayaning (Mordoviya Respublikasi Saransk sh. 27-maktab) boshlang‘ich maktab o‘quvchilarida tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirish tajribasi.

O'zimni tanishtirishga ruxsat bering! Men Natalya Vladimirovna Terletskaya, Mordoviya Respublikasining Saransk shahar tumanidagi "27-sonli o'rta maktab" munitsipal ta'lim muassasasi o'qituvchisiman. Mening butun hayotim maktab bilan chambarchas bog'liq. 1979-yilda 27-umumta’lim maktabiga jajji yetti yoshli qizcha, birinchi sinf o‘quvchisi sifatida kelib, uzoq yillar shu yerda qoldim. Avval o‘quvchi, keyin talaba va nihoyat boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi sifatida. Mana 22 yildan beri men aqlli, yaxshilik, abadiylikni ekishga harakat qilaman... Shu yillar davomida maktab tinimsiz o‘zgarib turdi. U o'qituvchi oldiga tobora ko'proq yangi vazifalar qo'yadi. Endi, masalan, faqat bolalarni o'rgatishning o'zi etarli emas. Ularga bilimlarni qanday egallashni o'rgatish kerak. Va buni qanday qilish kerak? Buning uchun siz muammoli vaziyatlarni yaratishingiz va bolalarni ulardan chiqish yo'lini topishga, maqsad qo'yishga va ularga erishishga, qiyinchiliklarni engib, o'zlari ustidan katta va kichik g'alabalarni qo'lga kiritishga o'rgatishingiz kerak.

Va bu erda dizayn va tadqiqot faoliyati yordam beradi. Lekin darhol aytaman, bu juda qiyin! Farzandingizni yaratish va kashf etishga qanday jalb qilish kerak? Qanday qilib bolaga yangi narsalarni yaratish zarurligini his qilish kerak? Bolalarni tadqiqot va dizayn faoliyatiga qachon jalb qilishni boshlash kerak? Savollar, savollar...

Bu yil ikkinchi sinf o‘quvchilarim bor. Albatta, darslarda va hayotda biz doimo muammoli vaziyatlardan foydalanamiz, biz qanday qilib maqsadlar qo'yishni, harakatlar rejasini tuzishni, gipoteza nima ekanligini bilamiz, hatto tadqiqot va loyihalarni yaratishga harakat qilamiz. Ammo hozircha barcha ishlarimiz jamoaviy. Har yili maktabimizda “G‘oyalar yarmarkasi” ilmiy-tadqiqot ishlari va loyihalari tanlovi bo‘lib o‘tadi, unda birinchi sinfdan boshlab bolalar ishtirok etadi. O'tgan yili ushbu tanlovda biz "Bizning sinfimiz nasli" jamoaviy loyihamizni taqdim etgan edik. Maktab o'quvchilari guruhlarga bo'lingan. Kimdir o'z oilasining shajarasini yaratdi, kimdir o'z oilasining taniqli a'zosi haqida hikoya qildi, kimdir oilaviy munosabatlarni tushunishga harakat qildi. Ish juda qiziqarli bo'lib chiqdi. Hamma umumiy ishga hissa qo'shdi. O‘quvchilarim o‘qituvchi rahbarligida loyiha ustida birgalikda ishlash tajribasiga ega bo‘lishdi.

Bu yil men har bir talabani individual loyiha yoki tadqiqot ishini yaratishga chaqirdim. Tabiiyki, xohlaydiganlar ko'p emas edi, hatto bolalar ham bu juda katta ish ekanligini tushunishdi. Endi oldimizda loyiha yoki tadqiqot mavzusini tanlash vazifasi turardi. Albatta, avvaliga ikkinchi sinf o‘quvchilariga tanlash huquqini berdim. U menga 8-9 yoshli bola uchun bu juda qiyin ish ekanligini tushunib, mavzu haqida o'ylash uchun bir necha kun berdi, lekin men o'zim talabalarimning qiziqishlarini bilib, hamma uchun mavzu tayyorladim.

O'z vaqtida (bolalar, men kutganimdek) menga nima qilishni xohlashlarini aytolmadilar. Besh kishidan faqat bitta qiz Arina Timonkina darhol sinfimizdagi o'quvchilarning tishlari holatini tekshirmoqchi ekanligini aytdi. Qolganlarning hammasi nima qilishni xohlashlarini hal qila olmadilar. Bu erda o'qituvchi kiradi! Va hamma uchun mavzularni nomlabgina qolmay, balki hammani o'z mavzusiga olib boring, shunda hech kim o'qituvchi mavzuni u uchun tanlaganini tushunmaydi. Har bir bola bu uning qarori, bu uning tanlovi ekanligini his qilishi kerak! Kirill Tukuzov nemis tilini o'rganishga qiziqadi. U "Qanday qilib nemis alifbosidagi harflarni tezroq va osonroq o'rganish" mavzusini tanladi. Dasha Balandina qo'g'irchoqlar bilan o'ynashni yaxshi ko'radi - u "Nima uchun qizlar qo'g'irchoqlar bilan o'ynashadi?" mavzusini tanladi. Vitaliy Volkov maktabda o'yin maydonchasini orzu qiladi. U "Bolalar o'yin maydonchasi" loyihasini yaratishga qaror qildi. Arina Timonkina esa "Nega tishlar og'riyapti?" Degan savolni o'rganishga e'tibor qaratdi.

Keyinchalik, barcha yosh tadqiqotchilar o'z ishlarining maqsad va vazifalarini aniqlashlari, maqsadlarga erishish usullarini tanlashlari va gipoteza ishlab chiqishlari kerak edi. Hamma narsa darhol amalga oshmadi. Men tuzatishim, takrorlashim, rozi bo'lishim va rozi bo'lmasligim kerak edi. Keyingi bosqich - nazariy qismni tayyorlash, shunda bolalar nimani o'rganishlarini, nima uchun va kimga kerakligini tushunishlari kerak.

Barcha bolalar ajoyib ishchilar! Har bir inson o'z muammosi bo'yicha juda ko'p ma'lumot topdi, ba'zan hatto keraksiz. Va bu bosqichda o'qituvchi ularga ushbu ma'lumot oqimini boshqarishga yordam berishi, kerakli narsani tanlashi va keraksiz narsalarni olib tashlashi kerak. Eng muhim bosqich - tadqiqot. O'qituvchining roli - maslahatchi, maslahatchi. Uning rahbarligida talabalar anketalar, suhbatlar va suhbatlar uchun savollar ishlab chiqadilar. Ammo talaba so'rovlar, bolalar, ota-onalar, o'qituvchilar bilan suhbatlar, mutaxassislar bilan suhbatlar o'tkazadi! Va bu erda bolaning ko'zlarida chiroqlar yonadi! U o'zi! O'ylaymanki, aynan shu bosqichda tadqiqotga haqiqiy qiziqish uyg'onadi! Shunday qilib, barcha tadqiqotlar o'tkazildi. Xulosa qilish va xulosa chiqarish vaqti keldi. Ushbu bosqichda o'qituvchining roli unchalik katta emas, chunki bolaning o'zi o'z faoliyati natijalarini ko'radi, o'qituvchining vazifasi yosh tadqiqotchiga o'z fikrlarini to'g'ri shakllantirishga va ularni taqdim etishga yordam berishdir. Ish tugallandi. Endi hammaning vazifasi maktab tanlovida o'z loyihasini munosib himoya qilishdir. Eng yaxshi ishlar shahar ilmiy ish va loyihalar tanlovida maktabimizni namoyish etadi. Hammaga omad tilayman. Va endi belgilangan kun. Bolalar xavotirda, lekin men eng xavotirdaman. Kirill chiqdi, undan keyin Vitaliy, Dasha, Arina. Men zo‘rg‘a nafas olaman. Men faqat keyingi spektakl tugagach, nafas chiqaraman. Yuragim urishini eshitasan. Hammasi! Juda qoyil! Men sizlar bilan faxrlanaman, aziz yigitlarim! Endi kim eng yaxshi bo'lganini faqat hakamlar hay'ati hal qiladi. O'n ikkita munosib asar. Eng yaxshisini tanlash qanchalik qiyin! Natijalarni kutamiz. Chidab bo'lmas kutish daqiqalari... Nihoyat, direktorimiz Ivan Mixaylovich o'rnidan turib, natijalarni e'lon qiladi. Birinchi o'rin - Kirill Tukuzov va Vitaliy Volkov. Ikkinchi o'rin - Arina Timonkina. Uchinchi o'rin - Daria Balandina. To'rtta ishimiz ham hakamlar hay'ati tomonidan taqdirlandi! Bu g'alaba! Bolalar xursand bo'lishadi! Siz nafas olishingiz va shahar musobaqasiga tayyorgarlik ko'rishingiz mumkin. Ha, talabalarning ilmiy maqolasi yoki loyihasini yaratish juda ko'p mehnat talab qiladigan va mas'uliyatli jarayondir. Ammo uning yuqori samaradorligi va samaradorligi talabaning ham, o'qituvchining ham barcha kuch va vaqtini oqlaydi.

Hurmatli hamkasblar, talabalaringizni ilmiy faoliyatga jalb qiling! Shunday qilib, siz nafaqat bolalaringizning bilimga qiziqishini oshirasiz va ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirasiz, balki o'zingiz ham yosh tadqiqotchilar bilan muloqotda ko'plab ijobiy his-tuyg'ularga ega bo'lasiz!

Xulosa

Tadqiqot davomida aniqlandiki, kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati biz tomonidan o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan, kognitiv ijodiy faoliyati sifatida belgilanadi, bu o'z tarkibida ilmiy faoliyatga mos keladi, maqsadlilik, faollik, ob'ektivlik, motivatsiya bilan tavsiflanadi. va ong.Ushbu faoliyatni amalga oshirish jarayonida faol izlanish turli darajadagi mustaqillik va talabalar tomonidan bilimlarni ochish, bolalar uchun ochiq bo'lgan tadqiqot usullaridan foydalangan holda amalga oshiriladi.Uning natijasi sub'ektiv ravishda kognitiv motivlar va tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishdir. talaba uchun yangi bilim va faoliyat usullari. Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonining samaradorligini ta'minlash uchun pedagogik shartlar aniqlangan, asoslangan va eksperimental ravishda sinovdan o'tgan - tadqiqot faoliyatini tashkil etishda bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati motivatsiyasi, pozitsiyasi. va tadqiqot faoliyatini tashkil etish texnologiyasini joriy etish orqali boshlang'ich sinf o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatining tizimli va yo'naltirilganligini ta'minlash bo'yicha o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini o'qituvchi-tashkilotchi faoliyati.

Boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirish tajribasi ko‘rib chiqiladi va tavsiflanadi.

O'quv jarayoni samaradorligini oshirishning eng muhim shartlaridan biri bu o'quv-tadqiqot faoliyatini tashkil etish va uning asosiy tarkibiy qismi - tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'lib, ular nafaqat maktab o'quvchilariga dastur talablarini yaxshiroq engishlariga yordam beradi, balki ularni rivojlantirishga yordam beradi. mantiqiy fikrlash va umuman ta'lim faoliyati uchun ichki motiv yaratish. Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish talabaga quyidagilarni beradi:

tadqiqot usullarini o'zlashtirish va har qanday fan bo'yicha materiallarni o'rganishda ulardan foydalanish qobiliyati;

olingan bilim va ko'nikmalarni o'z manfaatlarini ro'yobga chiqarishda qo'llash imkoniyati, bu talabalarning o'zini o'zi belgilashiga yordam beradi; turli fanlarga, maktab fanlariga va umuman kognitiv jarayonlarga qiziqishni rivojlantirish imkoniyati.

Bu esa o‘quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyati asosida o‘quv jarayoniga metod va texnologiyalarni joriy etishni belgilaydi.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1. Amonashvili, Sh.A. Pedagogik jarayonning shaxsiy va insoniy asoslari [Internet-resurs]: interaktiv. kitob;

2. Amonashvili, Sh.A. Insonparvarlik pedagogikasi bo'yicha mulohazalar [onlayn resurs]: interaktiv. kitob;

3. Balakshina, L. G. Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati [Internet-resurs] - "Ochiq dars" pedagogik g'oyalar festivali / Balakshina L. G.// 2007-2008;

4. Zverev, I.V. Ta'lim muassasasida talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etish [Internet-resurs] - Volgograd: ITD "Korifey", 112 p.;

5. Zubova, O. A. Boshlang'ich maktabda tadqiqot ishlari. .[onlayn resurs] - “Ochiq dars” Pedagogik gʻoyalar festivali / Zubova O. A.// 2007-2008;

6. Reznik, I.A. Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish [Internet resurs] / Reznik I.A// Pedagogika;

7. Savenkov, A. I. Kichik maktab o'quvchilari uchun tadqiqot o'qitish usullari [Internet-resurs];

8. Savenkov, A.I. Qidiruv o'rganish psixologiyasi. [matn]/ A.I. Savenkov //- Moskva, Rivojlanish akademiyasi. 2005 450 s;

9. Savenkov, A. I. Boshlang'ich maktabda o'quv tadqiqotlari [matn] // Boshlanishi. maktab - № 12. - 2000. - B. 101-108;

10. Saburova, A. M. Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish [Internet resurs] / Saburova A. M.// Zankov.ru;

11. Semenova, N.A. O'quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyati.[Internet resurs] / 2-sonli boshlang'ich maktab. 2007.- 45-bet;

12. Semenova, N.A. Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish [Internet resurs] /Semyonova N.A.//;

13. Sokolova, N.G. Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish [Internet resurs]/Sokolova N.G.//;

14. Terletskaya, N.V. Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish [Internet-resurs] / Terletskaya N.V.// "Boshlang'ich maktab" jurnali, 2014 yil 9 iyun;

15. Shalagina, E. A. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqot faoliyatini tashkil etish [Internet resurs]/ Shalagina E. A.// Novoaltaysk;

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati ijodkorlik sifatida. Bolaning ko'nikma va qobiliyatlarini rivojlantirish jarayonining xususiyatlari. Tabiat tarixi darslarida kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishni ta'minlaydigan eksperimentlar o'tkazish metodikasi.

kurs ishi, 2010-06-11 qo'shilgan


"Tadqiqot ko'nikmalari" tushunchasining mohiyati, ularni shakllantirishda boshlang'ich maktab yoshi xususiyatlarini hisobga olgan holda. Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilish va ijodiy o'quv faoliyatini tashkil etish tajribasi.

kurs ishi, 10/18/2014 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishning psixologik-pedagogik xususiyatlari. An'anaviy va izlanishga asoslangan ta'limga qarshi. A.M.ning rasmlari asosida Moskvashunoslikni o'rganish. Vasnetsova atrofdagi dunyo darslarida. Natijalarni tahlil qilish.

kurs ishi, 2013-09-18 qo'shilgan


7-9-sinf maktab o`quvchilarining yoshi, fiziologik va psixologik xususiyatlari, o`quv faoliyatini tashkil etish. Talabalarning tadqiqotchilik malakalarini shakllantirishda parametrik tenglamalar va tengsizliklarning roli va o‘rni, algebradan tanlov kursini ishlab chiqish.

dissertatsiya, 24/04/2011 qo'shilgan


Loyiha uslubining mohiyati va uni o'quv jarayonida qo'llash. "Muammolar qutisi" diagrammasi. Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun loyiha usulining imkoniyatlari. Dastlabki bosqichda chet tilini o'rgatish bo'yicha teatr loyihasi.

kurs ishi, 2013-yil 10-04-da qo‘shilgan


O'quv-tadqiqot faoliyatining mohiyati o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan bilish faoliyati bo'lib, uning natijasi kognitiv motivlar va ko'nikmalarni shakllantirishdir. Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish shartlari.

referat, 2011-yil 15-02-da qo'shilgan


Maktab matematika kursini loyihalashda matematika tarixi kursining roli va o`rni. Matematika o`qitishda o`quvchilarning tadqiqotchilik ko`nikmalarini rivojlantirish va shakllantirish vositalari. Tarixiylik elementlari bilan o`quv matematika topshiriqlarining turlari va tuzilishi.

kurs ishi, 10/11/2013 qo'shilgan


Psixologik-pedagogik adabiyotlarda boshlang'ich maktab o'quvchilarining muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda o'yinlardan foydalanish muammosi. Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining o'yinlardan boshlang'ich sinf o'quvchilarining kommunikativ ko'nikmalarini rivojlantirish vositasi sifatida foydalanish tajribasini tahlil qilish.

kurs ishi, 06.07.2014 yil qo'shilgan


Muammoni nazariy asoslash va boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'qish ko'nikmalarini shakllantirishning psixologik va lingvistik asoslari. "O'qish ko'nikmalari" tushunchasi, eksperimental ish va boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish diagnostikasi.

kurs ishi, 2010-05-21 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutq qobiliyatlarini rivojlantirishning nazariy jihatlari. Inshoning xarakteristikasi ijodiy ish turi sifatida. 1-4-sinf o`quvchilarining nutqiy ko`nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish ishlari tizimini tahlil qilish. Talabalarni insho yozishga tayyorlash.

Turli o'qituvchilarning ishlarida tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilish bosqichini tahlil qildik.

Barcha ishlarda diagnostika 2 bosqichda o'tkazildi. Birinchisi, tadqiqot qobiliyatlarining dastlabki darajasini aniqlash. Formativ eksperimentdan so'ng malakalarning ikkinchi diagnostikasi. Biz uchun natijalar emas, balki diagnostika usullari muhim, shuning uchun ishimizda biz e'tiborimizni usullarga qaratamiz.

Ishim shahridagi 31-sonli umumta’lim maktabi munitsipal ta’lim muassasasi negizida 4-sinf o‘quvchilari tajriba o‘tkazishdi.

O'qituvchilar kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarining beshta guruhini aniqladilar:

1. Ishingizni tashkil eta olish (tashkiliy);

2. Tadqiqot (qidiruv)ni amalga oshirish bilan bog'liq ko'nikma va bilimlar;

3. Axborot va matn (axborot) bilan ishlash qobiliyati;

4. Ishingiz natijasini rasmiylashtirish va taqdim etish qobiliyati.

5. O'z faoliyatini tahlil qilish va baholash faoliyati bilan bog'liq ko'nikmalar (baholash).

Shunday qilib, ular boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tadqiqot qobiliyatlarini bolalar uchun ochiq bo'lgan va o'quv tadqiqotlari bosqichlariga mos keladigan tadqiqot usullari va usullarini mustaqil tanlash va qo'llash bilan bog'liq intellektual va amaliy ko'nikmalar sifatida belgilaydilar.

Tegishli adabiyotlar tahlili (L.I.Bojovich, A.G.Iodko, E.V.Kochanovskaya, G.V.Makotrova, A.K.Markova, A.N.Poddyakov, A.I.Savenkov) mezonlar asosida aniqlanganlardan foydalanib, boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirishni baholadilar:

1. Talabaning ilmiy-tadqiqot faoliyatini amalga oshirishga amaliy tayyorgarligi bolaning o‘zi uchun ahamiyatli bo‘lgan tadqiqot mavzusini mustaqil tanlashida, ushbu mavzu bo‘yicha ish bosqichlarini belgilab olishida, turli tadqiqot usullarini (adabiy manbalar bilan ishlash, kuzatish) qo‘llashida namoyon bo‘ladi. va boshqalar), o'z ishining natijasini (mahsulotini) tuzadi va taqdim etadi.

2. Biz o'quvchilarning tadqiqot faoliyatining motivatsiyasini bolaning yangi narsalarni o'rganish istagi, qiziqish bilimlarini izlash uchun muayyan harakatlarni amalga oshirish va ta'lim tadqiqotlarida ishtirok etish deb hisoblaymiz. Talaba ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida bilim faolligini, yangi mavzularga va ish usullariga qiziqishini ko'rsatadi. Mezon tadqiqot faoliyatini olib borish bilan bog'liq bolalar motivlarining dinamikasida ko'rinadi: tor ijtimoiy motivlardan (maqtovga erishish uchun) keng kognitiv motivlarga (yangi bilimlarni topish istagi, ma'lumotni qanday topishni o'rganish).

3. Bolalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatida ijodkorlikning namoyon bo‘lishi mavzu tanlash, tadqiqot maqsadlarini belgilash, muammolar yechimini topishda samaradorlik yondashuvlarida hisobga olindi; tadqiqot yo'llarini tanlash, yangi mahsulotni yaratish, natijalarni loyihalash va taqdim etishda yondashuvlarning o'ziga xosligi, o'rganilayotgan mavzuni turli burchak va pozitsiyalardan ko'rish qobiliyati.

4. Mustaqillikning namoyon bo`lish darajasi. Boshlang'ich maktab yoshining o'ziga xos xususiyati shundaki, o'quv va kognitiv faoliyatda etakchi rol o'qituvchi yoki boshqa kattalarga tegishli. Qoidaga ko'ra, bolaning tadqiqot mavzusi bolaning proksimal rivojlanish zonasida joylashgan bo'lib, unga tashqi yordamisiz tadqiqotni engish qiyin. Ammo tadqiqotchilik ko‘nikmalari o‘zlashtirilgach, kattalarning tadqiqot faoliyatidagi ishtiroki pasayadi, o‘qituvchining lavozimi rahbarlikdan tashkilotchi, yordamchi va maslahatchiga aylanadi.

Ushbu mezonlarning har birini baholash boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajalari bilan bog'liq edi va ularning ishlarida tavsiflangan:

1. Ular bolalarning o'z-o'zidan paydo bo'lgan tadqiqot tajribasi va birinchi sinfda o'qish davomida olingan ta'lim ko'nikmalari asosida shakllangan boshlang'ich darajani allaqachon mavjud deb belgilaydilar. Boshlang'ich darajani quyidagicha tavsiflash mumkin: tadqiqot ishlarini olib borishga qiziqishning pastligi, tadqiqot faoliyati to'g'risida bilimning etishmasligi va tadqiqot ko'nikmalarining etishmasligi. Analogiya bo'yicha tadqiqot faoliyatini amalga oshirish mumkin. Talaba kamdan-kam hollarda o'quv tadqiqotlarida tashabbuskorlik va o'ziga xos yondashuvni namoyon qiladi, ish haqida g'oyalar, takliflar yoki taxminlarni bildirmaydi.

2. Boshlang'ich daraja tadqiqot olib borishning tashqi motivlarining paydo bo'lishi, o'qituvchi yordamida muammoni topish va uni hal qilishning turli variantlarini taklif qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Dastlabki bosqichda bolalar kattalar yordamida o'xshashlik bo'yicha asosiy qisqa muddatli tadqiqotlarni amalga oshirishlari mumkin. O'z tadqiqot ishini tashkil etish bo'yicha asosiy bilimlarga va ba'zi oddiy tadqiqot ko'nikmalariga ega bo'lish kuzatiladi. Ijodkorlikning namoyon bo'lishini past deb hisoblash mumkin.

3. Ishlab chiqarish darajasi quyidagi xususiyatlarga ega: ilmiy-tadqiqot ishlarini olib borishning barqaror ichki va tashqi motivlari, mustaqil ravishda (yakka tartibda yoki guruh bilan) tadqiqot olib borish istagi paydo bo'ladi. Talaba ilmiy-tadqiqot faoliyati bo‘yicha ma’lum bilimlarga ega, o‘quv tadqiqotini amalga oshirishda ko‘plab malakalarga ega bo‘ladi (tadqiqot mavzusi, maqsad va vazifalarini o‘qituvchi yordamida yoki mustaqil ravishda aniqlay oladi, axborot manbalari bilan ishlaydi); muammoni hal qilish va o'z faoliyati natijalarini taqdim etishga o'ziga xos yondashuv imkoniyatini ko'rsatadi.

4. Ijodiy darajani quyidagicha aniqlash mumkin: har xil turdagi tadqiqot ishlarini olib borishga doimiy qiziqish, tadqiqot mavzusini tanlashga mustaqil va ijodiy yondashish, maqsad va vazifalarni qo‘ya olish, samarali faoliyat yo‘llarini topish qobiliyati. muammolarni hal qilish; tadqiqotning barcha bosqichlarida ishlarni amalga oshirishda yuqori darajadagi mustaqillik; faoliyat natijasini original tarzda taqdim etish qobiliyati.

Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini aniqlash uchun quyidagi diagnostika usullari qo'llaniladi:

O'qituvchi tomonidan turli fanlar bo'yicha darslar davomida, tadqiqot faoliyati davomida olib boriladigan pedagogik kuzatish;

Bolalarning tadqiqot faoliyati (tadqiqot ishlari) mahsulotlarini tahlil qilish;

Anketalar aniq ko'nikmalarning rivojlanishini, tadqiqot faoliyati to'g'risidagi bilimlarning mavjudligini, ijodkorlikning namoyon bo'lishini, tadqiqot ishidagi mustaqillik darajasini va kichik maktab o'quvchilarining o'quv tadqiqotlariga motivatsion munosabatini aniqlash va baholash imkonini beradi.

O‘quvchilarning tadqiqotchilik ko‘nikmalarini rivojlantirishning hozirgi darajasi o‘qituvchilar uchun ishlab chiqilgan so‘rovnomalar va talabalarga berilgan topshiriqlar yordamida baholandi.

Nazorat diagnostikasi usuli kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini tekshirish usuli bilan mos keladi.

Moskva shahridagi 1155-sonli GBOU umumta’lim maktabi o‘qituvchilari ishini tahlil qilish natijasida O.A.ning ilmiy-tadqiqot faoliyatidan kelib chiqib, ikkala ishda ham tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirish darajalari va mezonlari bir xil olinganligini aniqladik. Ivashova.

Farqi tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilish usullarida. 1155-sonli GBOU umumiy o‘rta ta’lim maktabida o‘quvchilar pedagogik kuzatishda mezonlar bo‘yicha baholandi, har bir band 3 balli tizimda baholandi: 0 ball – qila olmaydi, 1 ball – o‘qituvchi yordamiga muhtoj, 2 ball – qila oladi. mustaqil ravishda.

Shuningdek, ular tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajalarini aniqladilar:

0-5 - past daraja

6-9 - o'rtacha daraja

10-14 - yuqori daraja.

Tadqiqot ko'nikmalarini diagnostika qilish zarur va kamida ikki marta amalga oshirilishi kerak. Ishim shahridagi o‘qituvchilar mehnatini tahlil qiladigan bo‘lsak, birinchi sinfdan boshlab bu boradagi ishlar muntazam olib borilayotganini tushunamiz. Va birinchi diagnostika birinchi sinfda, tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishning dastlabki darajasini aniqlash uchun o'tkazildi. Shuningdek, o'qituvchilar o'z ishlarida tadqiqot ko'nikmalarini diagnostika qilish uchun bir nechta usullardan foydalanadilar, chunki faqat bitta diagnostika usuli ishonchli natijani ko'rishga imkon bermaydi.

Kirish

“Tadqiqot ko'nikmalari” tushunchasi, ularning boshlang'ich maktab yoshidagi mohiyati

Boshlang'ich sinf o'quvchisining rivojlanish xususiyatlari va tadqiqotchilik qobiliyatiga ta'siri

Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini diagnostika qilish usullari

Ish tajribasidan boshlang'ich maktab o'qituvchilari kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini diagnostikasi

Xulosa

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Kirish

Ijtimoiy sohada ham, ta'lim sohasida ham shaxs birinchi o'rinda turadigan davrda uni amalga oshirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish kerak. Maktabdagi o'quv jarayoni o'quvchilarning nazariy yoki amaliy xarakterdagi dunyoqarash muammolarini mustaqil ijodiy hal qilish uchun etarli bo'lgan ta'lim darajasiga erishishga qaratilgan bo'lishi kerak deb taxmin qilinadi. O'quv faoliyati tayyor shaklda berilmaydi. Bola maktabga kelganida, u hali yo'q. Ta'lim faoliyati shakllantirilishi kerak. Inson mehnatga qodir bo'lganidek, o'qishga ham qodir bo'lishi kerak. O'zingiz uchun o'rganish qobiliyati juda muhim masala. Birinchi qiyinchilik shundaki, bolaning maktabga kelish motivi u maktabda bajarishi kerak bo'lgan faoliyat mazmuni bilan bog'liq emas. Motiv asta-sekin yo'qoladi va bolaning o'rganishga bo'lgan istagi so'nadi. O'quv jarayoni shunday tuzilishi kerakki, uning motivi o'quv predmetining o'ziga xos, ichki mazmuni bilan bog'liqdir.

Ushbu maqsadga erishish tadqiqot yo'nalishiga ega bo'lgan o'quv faoliyatini tashkil etish bilan bog'liq. Yangi standartning paydo bo'lishi bilan boshlang'ich sinf o'qituvchilari kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati bilan tez-tez shug'ullanishlari kerak. Shu sababli, ushbu turdagi faoliyat haqida to'liq tushunchaga ega bo'lish muhimdir.

Bugungi kunda kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini o'rganish muammolariga juda ko'p tadqiqotlar bag'ishlangan bo'lib, ularning tahlili kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati atrofdagi dunyoni tushunishga, yangi narsalarni kashf etishga qaratilgan ijodiy faoliyat degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. bolalar tomonidan bilim va faoliyat usullari. Ularning qadr-qimmati, intellektual va ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, ularni faollashtirish, o‘rganilayotgan materialga qiziqish uyg‘otish vositasi bo‘lib, fanga oid va umumiy ko‘nikmalarni shakllantirish imkonini beradi. Tadqiqot ma'lumotlari (L.P.Vinogradova, A.V.Leontovich, A.N.Poddyakov, A.I.Savenkov) maktab ta'limining boshlang'ich bosqichidayoq ta'lim tadqiqoti elementlarini muvaffaqiyatli o'qitish imkoniyatini ko'rsatadi.

Boshlang'ich sinf o'quvchisining tadqiqot qobiliyatini diagnostika qilish muhim emas. Bolani tadqiqot faoliyatiga jalb qilgan o'qituvchi natijaga, NEO Federal Davlat Ta'lim Standartida belgilangan ko'nikmalarga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Natijalarni bilish uchun esa o‘qituvchi nafaqat diagnostika usullarini bilishi, balki ulardan foydalana olishi, har bir metodning ijobiy va salbiy tomonlarini bilishi, turli usullarni uyg‘un holda qo‘llashi kerak.

Muammoning dolzarbligi ilmiy va uslubiy ish mavzusini tanlashni aniqladi: kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilish muammosini nazariy jihatdan o'rganish.

Tadqiqotda biz quyidagi vazifalarni qo'ydik:

.Tadqiqot qobiliyatlari kontseptsiyasining nazariy jihatini o'rganish

2.Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining rivojlanish xususiyatlarini va ularning tadqiqot qobiliyatiga ta'sirini o'rganish

.Tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilish usullarini o'rganing

.O'qituvchilarning ish tajribasini tahlil qilish.

Muammolarni hal qilish uchun quyidagi psixologik-pedagogik tadqiqot usullaridan foydalanish kerak: nazariy tahlil, umumlashtirish, adabiyot tahlili, ilg'or pedagogik tajribani o'rganish va umumlashtirish, o'qituvchilarning ish tajribasini o'rganish, umumlashtirish, bibliografiya tuzish.

Ishning tuzilishi: kurs ishi kirish, uchta paragraf, xulosa va yigirma to‘qqizta manbadan iborat adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.

1. “Tadqiqot ko’nikmalari” tushunchasi, ularning boshlang’ich maktab yoshidagi mohiyati

Kichik maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot ko'nikmalari tadqiqot faoliyati davomida shakllanadi. Ta'rifga ko'ra I.A. Zimnyaya va E.A. Shashenkovaning ta'kidlashicha, tadqiqot faoliyati "individning ongi va faoliyati bilan tartibga solinadigan, kognitiv, intellektual ehtiyojlarni qondirishga qaratilgan, uning mahsuli maqsadga muvofiq va ob'ektiv qonunlarga muvofiq olingan yangi bilimlardir. voqelikni va maqsadlarga erishish mumkinligini belgilaydigan mavjud sharoitlar. Muammoni qo'yish, o'rganish ob'ektini ajratish, eksperiment o'tkazish, eksperimentda olingan faktlarni tavsiflash va tushuntirish, gipoteza (nazariya) yaratish, olingan bilimlarni bashorat qilish va tekshirish orqali aniq harakat usullari va vositalarini aniqlash, o'ziga xos xususiyatlarni aniqlash. va bu faoliyatning mohiyati.

"Tadqiqot faoliyati" tushunchasini to'liq o'rganish uchun biz "faoliyat" va "tadqiqot" tushunchalarini o'rgandik.

Faoliyat - bu sub'ekt va dunyo o'rtasidagi faol o'zaro ta'sir jarayoni (jarayonlari), bu jarayon davomida sub'ekt o'z ehtiyojlarining bir qismini qondiradi. Faoliyatni shaxsning o'zi biron bir ma'noga ega bo'lgan har qanday faoliyati deb atash mumkin. Faoliyat shaxsning ongli tomonini tavsiflaydi.

Faoliyat kontseptsiyasini inson ongli faoliyatining o'ziga xos turi sifatida belgilash mumkin, bunda inson atrofdagi dunyoni, shuningdek, o'zini va uning yashash sharoitlarini o'rganadi va yaxshilaydi.

Tadqiqot, atrofdagi dunyoni bilishning o'z-o'zidan paydo bo'lgan shakllaridan farqli o'laroq, qidiruv faoliyati mexanizmlarining ishlashi natijasida hosil bo'lgan va tadqiqot xulq-atvori asosida qurilgan intellektual va ijodiy faoliyatning alohida turi sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

Qidiruv faoliyati qidiruv faoliyatining boshlanishi, so'ngra tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir qilish usuli sifatida qidiruv harakati. Rivojlangan qidiruv faoliyati tadqiqot qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, buning asosida tadqiqotchilik xulq-atvori shakllanadi. Va bu sog'lom shaxsning manbai. Ko'ra A.I. Savenkova, bu nostandart vaziyatlarda harakat qilish imkonini beradigan qidiruv harakati. Va bu shunchaki noaniqlik sharoitidagi faoliyat emas, balki tadqiqot mashg'ulotlari natijasida shakllanadigan barcha ko'nikmalarning namoyon bo'lishi bilan bunday vaziyatda adekvat xatti-harakatlar: vaziyatni baholash, modellashtirish, bashorat qilish, o'z harakatlarini qurish qobiliyati.

Poddyakovning ta'rifiga ko'ra A.N. kashfiyotchi xulq - bu yangi ma'lumotlarni qidirish va olishga qaratilgan xatti-harakatlar, tirik mavjudotlarning real dunyo bilan o'zaro ta'sirining asosiy shakllaridan biri. Tadqiqotning xulq-atvori va tashabbuskorligi bilimlarning yangi sohalarini o'zlashtirish, ijtimoiy tajriba va shaxsiy rivojlanishda katta rol o'ynaydi. Biroq, kashfiyotchi xatti-harakatlar sifat jihatidan farq qilishi mumkin. Bir holatda, sezgi etakchi rolni egallaydi va keyin bola sinov va xato bilan harakat qiladi. Boshqa holatda, bolaning fikrlari asosan mantiq va dunyoga mantiqiy munosabat asosida qurilgan. Bunday holda, bola doimo o'z harakatlarini tahlil qiladi, ularni baholaydi va natijalarini bashorat qiladi. Bu xatti-harakat bolaning tadqiqot qobiliyatiga asoslanadi.

Bolaning tadqiqot faoliyatini sifat jihatidan yangi bosqichga ko'tarish uchun faqat qidiruv faoliyati etarli emas; olingan natijalarni tahlil qilish, vaziyatni yanada rivojlantirish uchun gipotezalarni qurish, keyingi harakatlarini modellashtirish va amalga oshirish - tadqiqot xatti-harakatlarini to'g'rilash. -ham muhim. ammo bu tadqiqot faoliyati darajasini oshirish uchun etarli emas. Faqatgina yangi tuzatilgan kuzatish va tajriba va o'z faoliyatini baholashdan so'ng, tadqiqot yangi bosqichga ko'tariladi.

Tadqiqot, tergov xulq-atvori har qanday tirik mavjudotning, xususan, kichik maktab o'quvchisining xulq-atvorining ajralmas qismidir, chunki bunday xatti-harakatlarning asosi qiziquvchanlikdir. Tadqiqot doimiy o'zgaruvchan dunyoga moslashishga yordam beradi va shaxsiy rivojlanishga olib keladi.

Har qanday qarama-qarshilik yoki bilimdagi bo'shliq paydo bo'lganda tadqiqot faoliyati doimo faol bo'ladi. Bunday faoliyat bilan shug'ullanadigan bola doimo barcha qarama-qarshiliklarni tushuntirishga va barcha bo'shliqlarni to'ldirishga intiladi, keyin o'zini qoniqish his qiladi va uning tadqiqot qobiliyati sifat jihatidan o'sadi.

Tadqiqot faoliyati doirasida, A.I. Savenkov talabalarning ijodiy tadqiqot muammolarini hal qilish bilan bog'liq faoliyatini tushunadi va quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: muammoni shakllantirish, ushbu masalaga bag'ishlangan nazariyani o'rganish, tadqiqot uchun harakatlar tanlash va ularni amaliy o'zlashtirish. , o'z materialini kuzatish va to'plash, keyin uni tahlil qilish, umumlashtirish va o'z xulosasi.

Tadqiqotlar turli yo'llar bilan tasniflanishi mumkin:

ishtirokchilar soni bo'yicha (jamoa, guruh, individual);

joylashuvi bo'yicha (sinf va maktabdan tashqari);

vaqt bo'yicha (qisqa muddatli va uzoq muddatli);

mavzu bo'yicha (mavzu yoki bepul),

muammo bo‘yicha (dastur materialini o‘zlashtirish; darsda o‘rganilgan materialni chuqurroq o‘zlashtirish; o‘quv rejasiga kiritilmagan savollar).

O'qituvchi tadqiqotning darajasini, shakli va vaqtini talabaning yoshiga, tadqiqot faoliyatiga va aniq pedagogik vazifalarga moyilligiga qarab belgilaydi.

Bunga asoslanib, tadqiqot faoliyatini amalga oshirishda zarur bo'lgan quyidagi ko'nikmalarni aniqlashimiz mumkin:

· muammolarni ko'rish qobiliyati;

· savol berish qobiliyati;

· gipotezalarni ishlab chiqish qobiliyati;

· tushunchalarni aniqlash qobiliyati;

· tasniflash qobiliyati;

· kuzatish qobiliyati;

· tajriba o'tkazish qobiliyati;

· xulosalar va xulosalar chiqarish qobiliyati;

· materialni tuzish qobiliyati;

· o'z fikrlarini isbotlash va himoya qilish qobiliyati.

Biz tadqiqotchi A.B. Muxambetova mahoratni bilim va hayotiy tajribadan ongli ravishda foydalanishga asoslangan, bu faoliyatning maqsadi, sharti va vositalarini anglagan holda muayyan faoliyatni amalga oshirishga tayyorlik deb biladi. O'z navbatida tadqiqot har qanday fakt, jarayon yoki hodisalarni mavjud bilimlar asosida o'rganish, aniqlashtirishdir.

Tadqiqot quyidagi xususiyatlarga ega bo'lishi muhim: ma'lumning yordami bilan noma'lumning sifatini aniqlash va ifodalash istagi; o'lchash mumkin bo'lgan hamma narsani o'lchashga ishonch hosil qiling, o'rganilayotgan narsaning ma'lum bo'lganiga son nisbatini ko'rsating; har doim o'rganilayotgan narsaning ma'lum tizimdagi o'rnini aniqlang. Agar ilmiy izlanish shu uch xususiyatga ega bo‘lsa, uni tadqiqot deyish mumkin.

Tadqiqot shuningdek quyidagi asosiy bosqichlarni o'z ichiga oladi:

muammoni shakllantirish;

ushbu masalaga bag'ishlangan nazariyani o'rganish;

tadqiqot usullarini tanlash;

material to'plash, uni tahlil qilish va sintez qilish;

ilmiy sharh;

o'z xulosalari.

Biz tadqiqotchi Savenkov A.I. Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan o'quv tadqiqotlarini o'tkazish amaliyoti asosiy o'quv jarayoni bilan chambarchas bog'liq bo'lgan va bolalarning ilmiy va ijodiy faoliyatini rivojlantirishga, shuningdek, chuqurlashtirishga qaratilgan sinfdan tashqari yoki maktabdan tashqari ishning alohida sohasi sifatida qaralishi mumkin. va ularning mavjud bilim va ko'nikmalarini, ko'nikmalarini mustahkamlash.

Shunday qilib, tadqiqotimiz kontekstida kichik maktab o'quvchisining tadqiqot faoliyatining mohiyati haqida gapirganda, biz olim N.A. Semenova o'quvchilarning ushbu maxsus tashkil etilgan, kognitiv ijodiy faoliyatini tushunadi, bu o'z tarkibida ilmiy faoliyatga mos keladi, maqsadlilik, faollik, ob'ektivlik, motivatsiya va onglilik bilan ajralib turadi. Ushbu faoliyatning natijasi o'quvchi uchun kognitiv motivlar va tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish, sub'ektiv ravishda yangi bilim va faoliyat usullari, o'quvchining shaxsiy rivojlanishi. Biz boshlang'ich sinf o'quvchilariga xos bo'lgan quyidagi tadqiqot qobiliyatlarini aniqlaymiz: o'z faoliyatini tashkil etish, axborot bilan ishlash, o'quv tadqiqotlarini amalga oshirish, tadqiqot natijalarini rasmiylashtirish va taqdim etish, tadqiqot faoliyatini tahlil qilish va baholash.

Shuni ham ta'kidlash mumkinki, tadqiqot faoliyati bolalar bilan ishlashning maqbul usuli hisoblanadi, lekin u ba'zi xususiyatlar bilan ajralib turadi va darsda yagona faoliyat turi sifatida mavjud bo'lolmaydi, chunki o'quv tadqiqot faoliyati va ilmiy tadqiqot o'rtasidagi asosiy farq shundaki Ushbu faoliyatning asosiy maqsadi yangi bilimlarni o'zlashtirish emas, balki haqiqatni o'zlashtirishning universal usuli sifatida tadqiqot ko'nikmalarini egallashdir. Shu bilan birga, ular tafakkurning tadqiqot turi uchun qobiliyatlarni rivojlantiradilar va ularning shaxsiy pozitsiyasi faollashadi.

2. Boshlang'ich sinf o'quvchisining rivojlanish xususiyatlari va tadqiqotchilik qobiliyatiga ta'siri

Bizning ishimiz uchun muhim ahamiyatga ega bo'lgan tadqiqotchi N.A.Semenovaning pozitsiyasi bo'lib, u o'quv tadqiqotlarini tashkil etishda yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishning pedagogik shartlarini belgilaydi; tadqiqot faoliyati uchun motivatsiyani rivojlantirish; ijodiy ta'lim muhitini yaratish va maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishning tizimli jarayonini ta'minlashda o'qituvchining faoliyati. O'qitishning tabiati ham muhimdir: u muammoli va tadqiqotga asoslangan, bolalarning shaxsiy va intellektual rivojlanishiga qaratilgan bo'lishi kerak.

Kichik maktab yoshi 6-7 yoshda, bola maktabga kirgan paytdan boshlanadi va 10-11 yoshgacha davom etadi. Bu davrning yetakchi faoliyati ta’lim faoliyati hisoblanadi. Psixologiyada kichik maktab davri ham alohida o'rin tutadi, chunki bu maktabda o'qish davri insonning psixologik rivojlanishida sifat jihatidan yangi bosqichdir.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari tadqiqot faoliyatini osonlashtiradigan yoki to'sqinlik qiladigan yoshga bog'liq ma'lum psixologik va anatomik xususiyatlar bilan ajralib turadi.

L.F. Obuxovning ta'kidlashicha, kichik maktab o'quvchisining eng muhim xususiyati uning tabiiy qiziquvchanligidir.Bolaning sog'lom psixikasining xususiyati - bu bilish faolligi.

Bola o'ynab, tajriba o'tkazadi, sabab-natija munosabatlari va bog'liqliklarini o'rnatishga harakat qiladi, dunyo haqidagi o'z rasmini yaratadi. Uning o'zi, masalan, qaysi jismlar cho'kib ketishini va qaysi biri suzishini bilib oladi. Bolaning o'zi bilimga intiladi va bilim olishning o'zi ko'p sonli "nima uchun?", "qanday?", "nima uchun?" Bu yoshdagi bolalar fantaziya qilishni, tajriba o'tkazishni va kichik kashfiyotlar qilishni yaxshi ko'radilar. Olim A.I. Savenkov o'z tadqiqotida tadqiqot faoliyati bilimga chanqoqni qondirish uchun ideal deb hisoblaydi. Uning aytishicha, agar biz bolada universal ta'lim faoliyatini rivojlantirmoqchi bo'lsak, bolaning yangi narsaga intilishini, uning atrofidagi dunyoni va haqiqatni o'rganish istagini buzmaslik kerak. Ota-onalar va o'qituvchilar kichik o'quvchiga bu borada yordam berishlari kerak.

Shuni ham unutmaslik kerakki, bu yoshda fikrlash tasviriylik va egosentrizm, muayyan muammoli vaziyatlarni to'g'ri hal qilish uchun zarur bo'lgan bilimlarning etishmasligi tufayli yuzaga keladigan maxsus ruhiy pozitsiya bilan tavsiflanadi. Tizimli bilimning yo'qligi va tushunchalarning etarli darajada rivojlanmaganligi bolaning tafakkurida idrok mantig'i hukmronlik qilishiga olib keladi. Masalan, bolaga bir xil miqdordagi suv, qum, plastilin va boshqalarni baholash qiyin. uning ko'z o'ngida, ular joylashtirilgan idishning shakliga ko'ra, ularning holati konfiguratsiyasi o'zgarishi sodir bo'lsa, teng. Biroq, boshlang'ich sinflarda bola allaqachon individual faktlarni aqliy ravishda taqqoslashi, ularni yaxlit rasmga birlashtirishi va hatto o'zi uchun to'g'ridan-to'g'ri manbalardan uzoq bo'lgan mavhum bilimlarni shakllantirishi mumkin. J. Piaget aniqladiki, 7 yoshli bolaning fikrlashi "markazlashtirish" yoki narsalar dunyosi va ularning xususiyatlarini bola uchun yagona mumkin bo'lgan pozitsiyadan, u haqiqatda egallagan pozitsiyasidan idrok etish bilan tavsiflanadi. Bu yoshdagi bolaning aqliy jihatdan bir nuqtadan ikkinchisiga o'tishi qiyin, dunyoni turli yo'llar bilan ko'rish mumkinligini tasavvur qilish qiyin. Etti yoshli bolalarda ham narsalarning ma'lum xususiyatlarining doimiyligi haqida tushuncha yo'q. Bu etti yoshli bolalar bilan tadqiqot ishlarini ancha qiyinlashtirishi mumkin.

Olim V.S. Muxinaning ta'kidlashicha, bolaning atrofidagi dunyoni o'rganishga qaratilgan kognitiv faoliyati uning diqqatini o'rganilayotgan ob'ektlarga uzoq vaqt davomida, qiziqish quriguncha tashkil qiladi. Agar yetti yoshli bola o'zi uchun muhim bo'lgan o'yin bilan band bo'lsa, u holda u ikki yoki hatto uch soat chalg'itmasdan o'ynashi mumkin. U, shuningdek, uzoq vaqt davomida samarali faoliyatga e'tibor qaratishi mumkin. Biroq, diqqatni jamlashning bunday natijalari bolaning nima qilayotganiga qiziqishning natijasidir. Agar faoliyat unga befarq bo'lsa, u zaiflashadi va chalg'itadi. Diqqatning bu xususiyati o'yin elementlarini sinflarga kiritish va faoliyat shakllarining tez-tez o'zgarishi sabablaridan biridir. Bolaning diqqatini og'zaki ko'rsatmalar yordamida kattalar qaratishi mumkin. Shunday qilib, 1-sinfdan boshlab o'qituvchi kelajakda o'quvchi mustaqil ravishda to'liq tadqiqot bilan shug'ullanishi uchun bolaning tadqiqot faoliyatini tashkil etishga yordam beradi.

Uzoq muddatli, ortiqcha ishlardan keyin, shuningdek, monoton yoki mashaqqatli ish paytida charchoq paydo bo'ladi. Charchoqning o'ziga xos ko'rinishi ishlashning pasayishi hisoblanadi. Charchoqning paydo bo'lish tezligi asab tizimining holatiga, ish bajariladigan ritmning chastotasiga va yukning kattaligiga bog'liq. Qiziqarsiz ish tezda charchoqni keltirib chiqaradi. Bolalar uzoq vaqt harakatsizlik va cheklangan jismoniy faoliyat bilan charchashadi. Tadqiqotlar shuni ko‘rsatdiki, yetti yoshli bolalar 45 daqiqa, 2-sinf o‘quvchilari 1 soat, 3-4-sinf o‘quvchilari esa 1,5 soat eng samarali mehnat qiladi. . Shunday qilib, biz o'qituvchining o'quvchilar faoliyatining vaqtinchalik davomiyligini rejalashtirishi kerakligini tushunamiz, shunda talabaning izlanish istagi yo'qolmaydi. Tadqiqot mavzusini to'g'ri tanlash ham muhimdir. Bu nafaqat o'quvchini qiziqtirishi, balki bolaning faoliyatidagi o'zgarishlarga ham hissa qo'shishi kerak. Mobil faoliyat aqliy faoliyat bilan almashtirilishi kerak.

Bu yoshda bolaning nutqi va so'z boyligi faol rivojlanmoqda. O'qish davomida boladan so'zlar, iboralar va jumlalar, shuningdek, izchil nutq ustida ishlash talab etiladi. Bu so'z boyligini yangi so'zlar bilan to'ldirishga, shuningdek, og'zaki va yozma nutqni to'g'ri rivojlantirishga yordam beradi.

Olim O.V. Ivanovaning fikricha, tadqiqotni juda yoshligidan boshlash kerak. Maktabda ta'lim boshlanishi bilan bu jarayon maktab o'quv dasturining istiqbollari tufayli tizimli va maqsadli bo'ladi. Ko'pincha siz boshlang'ich sinf o'quvchisining so'rovini eshitishingiz mumkin: "Javobni aytmang. Men buni o'zim aniqlamoqchiman ». Bunday vaziyatlarning ahamiyatini kamdan-kam kattalar tushunadi. Ammo bu yoshda bolani befarqlik bilan itarib yubormaslik, bolalarning qiziqish bilan yonayotgan ko'zlarini va o'zlarining kichik kashfiyotlar qilish istagini o'chirmaslik kerak. Shunday qilib, bolaning yangi bilimlarni egallashga bo'lgan intilishi, bir tomondan, bu bilimlarga bo'lgan shoshilinch ehtiyoj, ikkinchi tomondan, tadqiqot faoliyatini aynan boshlang'ich maktab yoshidan boshlash uchun qulay zamin yaratadi.

Ularning asosiy xususiyatlaridan biri - bu kuzatuvchanlik, kattalarning ko'zlari e'tibor bermaydigan bunday ahamiyatsiz tafsilotlarni payqash qobiliyati. Ko'pincha maktab o'quvchilari o'z darsliklarida matn terish xatolarini, o'qituvchining so'zlarida sliplarni, kitoblar va chizmalarda mantiqiy nomuvofiqliklarni topadilar. Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishga matn, chizmalar, sxemalar, voqelik ob'ektlari va topshiriqlarni tahlil qilishga qaratilgan savollar yordam beradi.

Kichik tadqiqotchilarning yana bir xususiyati ularning aniqligi va mehnatsevarligidir. O'quv eksperimentini tashkil qilishda ular hech qanday xatolikka yo'l qo'ymaydilar va rejalashtirilgan rejadan chetga chiqmaydilar. Ular hamma narsadan voz kechishga tayyor, asosiysi, tajriba muvaffaqiyatli o'tdi. Bunday obrazlarda fan uchun fidoyilik boshlang‘ich sinf o‘quvchilariga xosdir. Bu istakni rag'batlantirish kerak. Buni o'qituvchi ham, ota-onalar ham qilishlari mumkin.

Ilmiy-tadqiqot ishlarini olib borish jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilari alohida mehnatsevarlik, matonat va sabr-toqat ko'rsatadilar. Ular o'zlarini qiziqtirgan mavzudagi kitoblar to'plamini topib o'qiy oladilar.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqot faoliyatining navbatdagi xususiyati o'z tadqiqotini to'g'ri loyihalash uchun bilim, ko'nikma va malakalarning etishmasligidir. Bu yoshdagi bolalarda yozma til ko'nikmalari hali yaxshi shakllanmagan. Matnlarni to‘g‘ri tuzishni, imlo va stilistik xatolarga yo‘l qo‘yishni bilmaydilar. Kichik maktab o'quvchilarida mushaklar va ligamentlar kuchli kuchayadi, ularning hajmi oshadi va mushaklarning umumiy kuchi oshadi. Bunday holda, katta muskullar kichiklarga qaraganda erta rivojlanadi. Shuning uchun, bolalar nisbatan kuchli va supurgi harakatlarga ko'proq qodir, ammo aniqlik talab qiladigan kichik harakatlar bilan kurashish qiyinroq. Metakarpus falanjlarining ossifikatsiyasi to'qqiz yoshdan o'n bir yoshgacha, bilakni esa o'ndan o'n ikki yoshgacha tugaydi. Uning qo'li tezda charchaydi, u juda tez va juda uzoq vaqt yoza olmaydi. Agar ushbu holatlarni hisobga oladigan bo'lsak, bolani, ayniqsa 1-2-sinflarda yozma tadqiqot ishlari bilan ortiqcha yuklamaslik kerakligi aniq bo'ladi, chunki bu ishdan uning xotirasida faqat salbiy iz qoladi. . Bola o'rganishdan hech qanday qoniqishga ega bo'lmaydi. Shuning uchun birinchi bosqichlarda, tadqiqot faoliyatiga qo'shilish bosqichlarida bolalar kattalar - o'qituvchilar, ota-onalar, o'rta maktab o'quvchilarining yordamiga muhtoj.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning erishish istagi kuchayadi. Shuning uchun bu yoshdagi bolaning faoliyatining asosiy motivi muvaffaqiyatga erishish motividir. Ba'zida bu motivning yana bir turi - muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivi paydo bo'ladi. Qanday bo'lmasin, o'qituvchi bolaga o'rganish maqsadini o'zi belgilashi, harakat rejasini belgilash imkoniyatini berishi kerak; agar o'qituvchi birinchi bosqichlarda bola buni mustaqil ravishda qilish qiyinligini ko'rsa, u holda Muvaffaqiyatsizlik, ilm-fan bo'yicha keyingi o'qishga ijobiy ta'sir ko'rsatmasligi uchun o'qituvchi talabani to'g'ri harakatlarga undashi kerak.

Yozilganlarni umumlashtirish uchun biz boshlang'ich maktab yoshi o'quvchilarni ta'lim va tadqiqot faoliyatiga jalb qilish uchun qulay davr ekanligini aniqladik. Bolada anatomik o'zgarishlar - skeletning shakllanishi, mushaklarning o'sishi, yurak mushaklarining kuchayishi va miyaning kengayishi kuzatiladi. Bundan tashqari, kichik maktab o'quvchilarida o'rganish qobiliyati, kontseptual fikrlash, ichki harakat rejasi, mulohaza yuritish, xatti-harakatlarning o'zboshimchalik darajasining yangi darajasi va tengdoshlar guruhiga yo'naltirilganlik kabi yangi psixologik shakllanishlarni kuzatish mumkin. Bularning barchasi juda muhim, chunki maktab hayotining boshlanishi - bu boladan nafaqat katta aqliy kuchni, balki katta jismoniy chidamlilikni ham talab qiladigan maxsus o'quv faoliyatining boshlanishi, ayniqsa diqqat, tirishqoqlik, tirishqoqlikni talab qiladigan tadqiqot faoliyati haqida gapiradigan bo'lsak. mashaqqatli mehnat va kuzatish. Bizga ayon bo'ladiki, bola uchun tadqiqot uning hayotining bir qismidir, shuning uchun o'qituvchining asosiy vazifasi nafaqat bolaning tadqiqot faoliyatiga qiziqishini saqlab qolish, balki bu qiziqishni rivojlantirishdir.

tadqiqot ijodiy o'quv maktab o'quvchisi

3. Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqotchilik qobiliyatlarini diagnostika qilish usullari

Qoida tariqasida, bolalar tadqiqotining predmeti bolaning proksimal rivojlanish zonasida joylashgan bo'lib, unga tashqi yordamisiz tadqiqotni engish qiyin, shuning uchun bizning fikrimizcha, tadqiqot ko'nikmalarining rivojlanishini aniqlash juda qiyin. boshlang'ich sinf o'quvchisi, chunki mavzuni o'rganishni aniqlashda uning mustaqillik darajasini aniqlash qiyin.

Shundan kelib chiqqan holda, biz kichik maktab o'quvchilarining tadqiqotchilik qobiliyatlarini rivojlantirish diagnostikasining ustuvor mezonlaridan biri bu mustaqillik darajasi deb hisoblaymiz.

Bundan tashqari, bolaning o'zi uchun ahamiyatli bo'lgan tadqiqot mavzusini qay darajada mustaqil tanlashini, ushbu mavzu bo'yicha ish bosqichlarini ko'rsatishini, turli tadqiqot usullarini qo'llashini aniqlash uchun bolaning kuzatuvidan foydalanish mumkin deb hisoblaymiz. adabiy manbalar, kuzatish va boshqalar bilan), o'z ishining natijasini tuzadi va taqdim etadi.

Tadqiqotchi A.I. Savenkov, uning fikricha, "kuzatishlar davomida muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin bo'lgan" tadqiqot qobiliyatlari diagnostikasi bo'yicha, tadqiqot xatti-harakatlarini talab qiladigan vaziyatlarda bolalarning xatti-harakatlarini kuzatishda quyidagi mezonlarga e'tibor qaratish kerak, deb hisoblaydi: - muammolarni ko'rish qobiliyati; - savol qo'yish qobiliyati; - gipotezalarni ilgari surish qobiliyati; - tushunchalarni aniqlash qobiliyati; - tasniflash qobiliyati; - kuzatish qobiliyati; - tajriba o'tkazish ko'nikma va ko'nikmalari; Xulosa va xulosalar chiqarish qobiliyati; - materialni tuzish qobiliyati; - o'z fikrlarini tushuntirish, isbotlash va himoya qilish qobiliyati.

Shuningdek, tadqiqotchilik ko‘nikmalarining rivojlanish darajasini, mustaqillik darajasini, tadqiqot faoliyatiga qiziqishini, ijodkorlikning namoyon bo‘lishini aniqlash imkonini beruvchi anketalardan foydalanish mumkin, deb hisoblaymiz. Ammo natija noto'g'ri bo'lishi mumkin, chunki sinovlarda bola haqiqatni "bezashni" xohlaydi. Barcha usullarni birgalikda qo'llash yaxshidir.

A.I.ning tadqiqotlari asosida. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontovich Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishning 3 darajasini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

birinchidan: talaba muammoni mustaqil ko'ra olmaydi yoki yechim topa olmaydi, lekin o'qituvchining ko'rsatmalari bilan muammoning yechimiga kelishi mumkin.

ikkinchisi: talaba mustaqil ravishda muammoni hal qilish usullarini topib, o'zi yechimga kelishi mumkin, ammo o'qituvchining yordamisiz u muammoni ko'ra olmaydi.

uchinchi (eng yuqori): talabalar muammoni o'zlari qo'yadilar, uni hal qilish yo'llarini qidiradilar va yechimni o'zlari topadilar.

U o'rganish qobiliyatini belgilaydigan oxirgi daraja bo'lib, u universal ta'lim faoliyatining deyarli barcha turlariga asoslanadi. O'qituvchilar esa bolani shu darajaga etkazishga harakat qilishlari kerak. Keyin tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish haqida gapirish mumkin.

Ammo past darajadagi bolaga yuqori darajadagi tadqiqot qobiliyatini noto'g'ri belgilash mumkin, chunki uning ota-onasi va o'qituvchisi unga yordam berishi mumkin. Shuning uchun bolani juda ehtiyotkorlik bilan kuzatib borish kerak. Haqiqatan ham, bolaga nomaqbul daraja tayinlanganligi sababli, o'qituvchi unga tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasiga mos kelmaydigan topshiriq berganida, u muvaffaqiyatsiz vaziyatga tushib qolishi mumkin.

Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi, shuningdek, o'quvchining ma'lum bir murakkablikdagi harakatlarni bajarish qobiliyati bilan belgilanadi. Tadqiqot ko'nikmalari etarlicha rivojlangan talaba quyidagi qiyinchiliklarga duch kelmaydi:

O'rganish ob'ektini, adekvat yechimni tanlay olmaslik;

Gipotezalar bilan ishlash qobiliyatining etarli emasligi;

Umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirmaslik (o'qish, yozish va boshqalar);

Guruhda ishlash istagi va shu bilan birga boshqalarni "eshita olmaslik" va faoliyatni o'zaro taqsimlash;

Faoliyat yondashuvining etarli emasligi va o'quv vazifasini tashqi sifatida qabul qilish.

"Rivojlanishning boshlang'ich darajasi" va "rivojlanishning yuqori darajasi" tushunchalari juda o'zboshimchalik bilan, ammo o'rganish bosqichiga e'tibor berish uchun zarurdir. Individual instrumental tadqiqot qobiliyatlarini ta'minlash va tashxislash uchun biz ularning rivojlanish doirasini belgilaymiz.

Tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish doirasi

Ilmiy-tadqiqot ko'nikmalari Rivojlanishning boshlang'ich darajasi Yuqori darajadagi muammoni ko'rish qobiliyati Ba'zi qarama-qarshiliklarni tan olish qobiliyati, mavzuni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqish qobiliyati Muammoni ko'rish, tushunish va shakllantirish qobiliyati Ob'ektlarni ma'lum xususiyatlarga ko'ra guruhlarga taqsimlash qobiliyati. tasniflash va tuzilmaviy jadvallar, diagrammalarSavol bera olish.Tasviriy, sababiy, subʼyektiv savollarni bera olish.Tushunchani aniqlay olish.Oʻziga xos tavsif berish, misol orqali tushuntirish qobiliyati. mantiqiy fikrlash texnikasi: analogiya, taqqoslash, tahlil, sintez tushunchani belgilar tilida taqdim eta olish ob'ektni belgilash uchun aniq belgini o'ylab topish qobiliyati o'rganilayotgan ob'ektning turli obrazli vositalaridan foydalangan holda semantik g'oyani topish va taqdim etish qobiliyati. Maqsadni belgilash o'rganish maqsadini shakllantirish qobiliyati Hayot va faoliyatning barcha sohalarida shaxsiy maqsadlar ierarxiyasini ishlab chiqish Mulohaza yuritish O'z faoliyatining bosqichlarini nomlash, muvaffaqiyatlar, qiyinchiliklar va qo'llaniladigan faoliyat usullarini aniqlash qobiliyati. individual murakkab o'quv jarayonida yuzaga keladigan turli xil faoliyat turlarining ko'p darajali aks ettiruvchi modelini yaratish

Ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarining rivojlanish darajasini aniqlash uchun talabalarga ularning ilmiy-tadqiqot ko'nikmalariga qay darajada erishganligini tekshirishga qaratilgan mezonga asoslangan test taklif qilinishi mumkin. Sinov ta'lim tadqiqotlarini taqlid qiluvchi bir qator vazifalardir, shuning uchun ular qat'iy belgilangan ketma-ketlikda bajarilishi kerak.

Har bir mahorat uch ballik shkala bo'yicha baholanadi:

Qobiliyat rivojlanmagan;

Ko'nikma qisman shakllangan;

Ko'nikma to'liq rivojlangan.

Olingan natijalar asosida sinfdagi har bir o'quvchining sinovdan o'tgan ko'nikmalarining rivojlanish darajasini belgilaydigan yig'ma jadval tuziladi.

Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, biz kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini tashxislashdagi qiyinchilik, bolaning yosh xususiyatlariga ko'ra, maqsad, vazifalarni belgilash yoki mavzu tanlash qobiliyatini hali rivojlanmaganligidadir, deb hisoblaymiz. o'qituvchining yordami. Bunday holda, tashxis noto'g'ri natijaga olib keladi.

Ehtimol, yanada ishonchli natijaga erishish uchun tadqiqot qobiliyatlarini tashxislashning yangi usulini ishlab chiqish kerak.

4. Kichik sinf o‘quvchilarining tadqiqotchilik ko‘nikmalarini diagnostika qilishda boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari tajribasidan

Turli o'qituvchilarning ishlarida tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilish bosqichini tahlil qildik.

Barcha ishlarda diagnostika 2 bosqichda o'tkazildi. Birinchisi, tadqiqot qobiliyatlarining dastlabki darajasini aniqlash. Formativ eksperimentdan so'ng malakalarning ikkinchi diagnostikasi. Biz uchun natijalar emas, balki diagnostika usullari muhim, shuning uchun ishimizda biz e'tiborimizni usullarga qaratamiz.

Ishim shahridagi 31-sonli umumta’lim maktabi munitsipal ta’lim muassasasi negizida 4-sinf o‘quvchilari tajriba o‘tkazishdi.

O'qituvchilar kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarining beshta guruhini aniqladilar:

Ishingizni tashkil qilish qobiliyati (tashkiliy);

Tadqiqot (qidiruv)ni amalga oshirish bilan bog'liq ko'nikmalar va bilimlar;

Axborot va matn (ma'lumot) bilan ishlash qobiliyati;

Ishingiz natijalarini formatlash va taqdim etish qobiliyati.

O'z faoliyatini tahlil qilish va baholash faoliyati (baholash) bilan bog'liq ko'nikmalar.

Shunday qilib, tadqiqot qobiliyatlari Ular boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni bolalar uchun ochiq bo'lgan va o'quv tadqiqotlari bosqichlariga mos keladigan tadqiqot usullari va usullarini mustaqil tanlash va qo'llash bilan bog'liq intellektual va amaliy ko'nikmalar sifatida belgilaydilar.

Tegishli adabiyotlar tahlili (L.I.Bojovich, A.G.Iodko, E.V.Kochanovskaya, G.V.Makotrova, A.K.Markova, A.N.Poddyakov, A.I.Savenkov) mezonlar asosida aniqlanganlardan foydalanib, boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirishni baholadilar:

Talabaning ilmiy-tadqiqot faoliyatini amalga oshirishga amaliy tayyorgarligi bolaning o'zi uchun muhim bo'lgan tadqiqot mavzusini mustaqil ravishda tanlashi, ushbu mavzu bo'yicha ish bosqichlarini belgilashi, turli tadqiqot usullarini (adabiy manbalar bilan ishlash, kuzatish va boshqalar) qo'llashida namoyon bo'ladi. .), ishingiz natijasini (mahsulotini) tuzadi va taqdim etadi.

Biz o'quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyati motivatsiyasini bolaning yangi narsalarni o'rganishga, qiziqish bilimlarini izlash uchun muayyan harakatlarni bajarishga va o'quv tadqiqotlarida ishtirok etishga intilishi deb hisoblaymiz. Talaba ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida bilim faolligini, yangi mavzularga va ish usullariga qiziqishini ko'rsatadi. Mezon tadqiqot faoliyatini olib borish bilan bog'liq bolalar motivlarining dinamikasida ko'rinadi: tor ijtimoiy motivlardan (maqtovga erishish uchun) keng kognitiv motivlarga (yangi bilimlarni topish istagi, ma'lumotni qanday topishni o'rganish).

Bolalarning tadqiqot faoliyatida ijodkorlikning namoyon bo'lishi mavzuni tanlash, tadqiqot maqsadlarini aniqlash va muammolarni hal qilishda samaradorlik yondashuvlarida hisobga olingan; tadqiqot yo'llarini tanlash, yangi mahsulotni yaratish, natijalarni loyihalash va taqdim etishda yondashuvlarning o'ziga xosligi, o'rganilayotgan mavzuni turli burchak va pozitsiyalardan ko'rish qobiliyati.

Mustaqillikning namoyon bo'lish darajasi. Boshlang'ich maktab yoshining o'ziga xos xususiyati shundaki, o'quv va kognitiv faoliyatda etakchi rol o'qituvchi yoki boshqa kattalarga tegishli. Qoidaga ko'ra, bolaning tadqiqot mavzusi bolaning proksimal rivojlanish zonasida joylashgan bo'lib, unga tashqi yordamisiz tadqiqotni engish qiyin. Ammo tadqiqotchilik ko‘nikmalari o‘zlashtirilgach, kattalarning tadqiqot faoliyatidagi ishtiroki pasayadi, o‘qituvchining lavozimi rahbarlikdan tashkilotchi, yordamchi va maslahatchiga aylanadi.

Ushbu mezonlarning har birini baholash darajalar bilan bog'liq edi boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish, ularning ishlarida aniqlangan va tavsiflangan:

Ular bolalarning o'z-o'zidan paydo bo'lgan tadqiqot tajribasi va birinchi sinfda o'qish davomida olingan ta'lim ko'nikmalari asosida shakllangan boshlang'ich darajani allaqachon mavjud deb belgilaydilar. Boshlang'ich darajani quyidagicha tavsiflash mumkin: tadqiqot ishlarini olib borishga qiziqishning pastligi, tadqiqot faoliyati to'g'risida bilimning etishmasligi va tadqiqot ko'nikmalarining etishmasligi. Analogiya bo'yicha tadqiqot faoliyatini amalga oshirish mumkin. Talaba kamdan-kam hollarda o'quv tadqiqotlarida tashabbuskorlik va o'ziga xos yondashuvni namoyon qiladi, ish haqida g'oyalar, takliflar yoki taxminlarni bildirmaydi.

Boshlang'ich daraja tadqiqot o'tkazish uchun tashqi motivlarning paydo bo'lishi, o'qituvchining yordami bilan muammoni topish va uni hal qilishning turli xil variantlarini taklif qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Dastlabki bosqichda bolalar kattalar yordamida o'xshashlik bo'yicha asosiy qisqa muddatli tadqiqotlarni amalga oshirishlari mumkin. O'z tadqiqot ishini tashkil etish bo'yicha asosiy bilimlarga va ba'zi oddiy tadqiqot ko'nikmalariga ega bo'lish kuzatiladi. Ijodkorlikning namoyon bo'lishini past deb hisoblash mumkin.

Ishlab chiqarish darajasi quyidagi xususiyatlarga ega: tadqiqot ishlarini olib borish uchun barqaror ichki va tashqi motivlar; mustaqil ravishda (yakka tartibda yoki guruh bilan) tadqiqot olib borish istagi mavjud. Talaba ilmiy-tadqiqot faoliyati bo‘yicha ma’lum bilimlarga ega, o‘quv tadqiqotini amalga oshirishda ko‘plab malakalarga ega bo‘ladi (tadqiqot mavzusi, maqsad va vazifalarini o‘qituvchi yordamida yoki mustaqil ravishda aniqlay oladi, axborot manbalari bilan ishlaydi); muammoni hal qilish va o'z faoliyati natijalarini taqdim etishga o'ziga xos yondashuv imkoniyatini ko'rsatadi.

Ijodiy darajani quyidagicha aniqlash mumkin: har xil turdagi tadqiqotlarni o'tkazishga doimiy qiziqish, tadqiqot mavzusini tanlashga mustaqil va ijodiy yondashish qobiliyati, maqsad va vazifalarni belgilash, muammolarni hal qilish yo'llarini samarali topish qobiliyati. ; tadqiqotning barcha bosqichlarida ishlarni amalga oshirishda yuqori darajadagi mustaqillik; faoliyat natijasini original tarzda taqdim etish qobiliyati.

Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini aniqlash uchun quyidagi diagnostika usullari qo'llaniladi:

o'qituvchi tomonidan turli fanlar bo'yicha darslar va tadqiqot faoliyati davomida olib boriladigan pedagogik kuzatish;

bolalarning tadqiqot faoliyati (tadqiqot ishlari) mahsulotlarini tahlil qilish;

Anketalar aniq ko'nikmalarning rivojlanishini, tadqiqot faoliyati to'g'risidagi bilimlarning mavjudligini, ijodkorlikning namoyon bo'lishini, tadqiqot ishidagi mustaqillik darajasini va kichik maktab o'quvchilarining o'quv tadqiqotlariga motivatsion munosabatini aniqlash va baholash imkonini beradi.

O‘quvchilarning tadqiqotchilik ko‘nikmalarini rivojlantirishning hozirgi darajasi o‘qituvchilar uchun ishlab chiqilgan so‘rovnomalar va talabalarga berilgan topshiriqlar yordamida baholandi.

Nazorat diagnostikasi usuli kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini tekshirish usuli bilan mos keladi.

Moskva shahridagi 1155-sonli GBOU umumta’lim maktabi o‘qituvchilari ishini tahlil qilish natijasida O.A.ning ilmiy-tadqiqot faoliyatidan kelib chiqib, ikkala ishda ham tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirish darajalari va mezonlari bir xil olinganligini aniqladik. Ivashova.

Farqi tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilish usullarida. 1155-sonli GBOU umumiy o‘rta ta’lim maktabida o‘quvchilar pedagogik kuzatishda mezonlar bo‘yicha baholandi, har bir band 3 balli tizimda baholandi: 0 ball – qila olmaydi, 1 ball – o‘qituvchi yordamiga muhtoj, 2 ball – qila oladi. mustaqil ravishda.

Shuningdek, ular tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajalarini aniqladilar:

5 - past daraja

9 - o'rtacha daraja

14 - yuqori daraja

Tadqiqot ko'nikmalarini diagnostika qilish zarur va kamida ikki marta amalga oshirilishi kerak. Ishim shahridagi o‘qituvchilar mehnatini tahlil qiladigan bo‘lsak, birinchi sinfdan boshlab bu boradagi ishlar muntazam olib borilayotganini tushunamiz. Va birinchi diagnostika birinchi sinfda, tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishning dastlabki darajasini aniqlash uchun o'tkazildi. Shuningdek, o'qituvchilar o'z ishlarida tadqiqot ko'nikmalarini diagnostika qilish uchun bir nechta usullardan foydalanadilar, chunki faqat bitta diagnostika usuli ishonchli natijani ko'rishga imkon bermaydi.

Xulosa

Shunday qilib, men shunday xulosaga keldim:

Ta'lim va tadqiqot faoliyatini aniqlash Kichik maktab o'quvchilari, biz o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan, kognitiv ijodiy faoliyati haqida gapiramiz, bu o'z tarkibida ilmiy faoliyatga mos keladi, maqsadlilik, faollik, ob'ektivlik, motivatsiya va onglilik bilan ajralib turadi. Ushbu faoliyatning natijasi o'quvchi uchun kognitiv motivlar va tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish, sub'ektiv ravishda yangi bilim va faoliyat usullari, o'quvchining shaxsiy rivojlanishi. Biz boshlang'ich sinf o'quvchilariga xos bo'lgan quyidagi tadqiqot qobiliyatlarini aniqlaymiz: o'z faoliyatini tashkil etish, axborot bilan ishlash, o'quv tadqiqotlarini amalga oshirish, tadqiqot natijalarini rasmiylashtirish va taqdim etish, tadqiqot faoliyatini tahlil qilish va baholash.

Shuni ham ta'kidlash mumkinki, tadqiqot faoliyati bolalar bilan ishlashning maqbul usuli hisoblanadi, ammo u ba'zi xususiyatlar bilan ajralib turadi va darsda yagona faoliyat turi sifatida mavjud bo'lolmaydi, chunki o'quv tadqiqot faoliyati va ilmiy tadqiqot o'rtasidagi asosiy farq shundaki Ushbu faoliyatning asosiy maqsadi yangi bilimlarni o'zlashtirish emas, balki haqiqatni o'zlashtirishning universal usuli sifatida tadqiqot ko'nikmalarini egallashdir. Shu bilan birga, bolalarda tafakkurning tadqiqot turi uchun qobiliyatlar rivojlanadi va ularning shaxsiy pozitsiyasi faollashadi.

Hozirgi vaqtda ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti o'qituvchilardan boshlang'ich sinf o'quvchilarida universal ta'lim faoliyatini rivojlantirishni talab qiladi, ular sinfda ham, darsdan tashqari vaqtda ham shakllanishi mumkin, ular uchun qiziqarli bo'lgan bolalar bilan tadqiqot faoliyati bilan shug'ullanadi.

Boshlang'ich maktab yoshi - o'quvchilarni o'quv va ilmiy faoliyatga jalb qilish uchun qulay davr. Bolada anatomik o'zgarishlar - skeletning shakllanishi, mushaklarning o'sishi, yurak mushaklarining kuchayishi va miyaning kengayishi kuzatiladi.

Bundan tashqari, kichik maktab o'quvchilarida o'rganish qobiliyati, kontseptual fikrlash, ichki harakat rejasi, mulohaza yuritish, xatti-harakatlarning o'zboshimchalik darajasining yangi darajasi va tengdoshlar guruhiga yo'naltirilganlik kabi yangi psixologik shakllanishlarni kuzatish mumkin. Bularning barchasi juda muhim, chunki maktab hayotining boshlanishi - bu boladan nafaqat katta aqliy kuchni, balki katta jismoniy chidamlilikni ham talab qiladigan maxsus o'quv faoliyatining boshlanishi, ayniqsa diqqat, tirishqoqlik, tirishqoqlikni talab qiladigan tadqiqot faoliyati haqida gapiradigan bo'lsak. mashaqqatli mehnat va kuzatish. Bizga ayon bo'ladiki, bola uchun tadqiqot uning hayotining bir qismidir, shuning uchun o'qituvchining asosiy vazifasi nafaqat bolaning tadqiqot faoliyatiga qiziqishini saqlab qolish, balki bu qiziqishni rivojlantirishdir.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilishning qiyinligi shundaki, bola yosh xususiyatlariga ko'ra maqsad, vazifalar yoki mavzuni tanlash qobiliyatini hali rivojlantirmagan, u buni o'qituvchi yordamida amalga oshiradi. Bunday holda, tashxis noto'g'ri natijaga olib keladi.

Bugungi kunga qadar boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish mezonlari va darajalari etarli darajada ishlab chiqilmagan, bu esa, shunga ko'ra, kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilish tartibini murakkablashtiradi. Ushbu muammo dolzarb bo'lib qolmoqda va kam o'rganilgan, biz bunga ko'proq e'tibor qaratishimiz kerak deb hisoblaymiz.

Tadqiqot ko'nikmalarini diagnostika qilish zarur va kamida ikki marta amalga oshirilishi kerak. Ishim shahridagi o‘qituvchilar mehnatini tahlil qiladigan bo‘lsak, birinchi sinfdan boshlab bu boradagi ishlar muntazam olib borilayotganini tushunamiz. Va birinchi diagnostika birinchi sinfda, tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishning dastlabki darajasini aniqlash uchun o'tkazildi. Shuningdek, o'qituvchilar o'z ishlarida tadqiqot ko'nikmalarini diagnostika qilish uchun bir nechta usullardan foydalanadilar, chunki faqat bitta diagnostika usuli ishonchli natijani ko'rishga imkon bermaydi.

Shunday qilib, oldimizga qo'ygan vazifalarni hal qilish orqali maqsadimizga erishdik.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati:

1.Leontyev A.N. Faoliyat, ong, shaxs.- M., 1975. 304 b.

2.Leontovich A.V. Talabalarning tadqiqot faoliyatini loyihalash: Dis. Ph.D. psixolog. Fanlar: Moskva, 2003. -210 b.

.Zimnyaya I.A., Shashenkova E.A. Tadqiqot ishi inson faoliyatining o'ziga xos turi sifatida. - Izhevsk: ITSPKPS, 2001.

.Kichik maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishi: Eksperiment. Psixol. Tadqiqot / Ed. V.V. Davydova.- M.: Pedagogika, 1990.-168 b.

.Semenova N.A. Bolalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishdagi muammolarni tahlil qilish: Tomsk davlat pedagogika universitetining xabarnomasi jurnali, 2011 yil, soni: 10

.Obuxova L.F. Rivojlanish psixologiyasi.- M., 2003.-448 b.

.Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G., Molchanov S.V. Boshlang'ich maktabda universal ta'lim faoliyatini qanday loyihalash kerak: harakatdan fikrga. - M: Ta'lim, 2008. - 150 b.

.Savenkov A.I. Bolalar bog'chasi va maktabda iqtidorli bolalar.- M., 2000.231 b.

.Savenkov A.I. Ta'limga tadqiqot yondashuvining psixologik asoslari / A.I. Savenkov.- M., 2006.- 479 b.

.A.I. Savenkov Kichik maktab o'quvchilarini tadqiqot o'qitish usullari - Samara: "O'quv adabiyoti" nashriyoti, 2005 yil.

.Asosiy umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti: tasdiqlangan. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2010 yil 17 dekabrdagi 1897-son buyrug'i bilan.- M., 2011.- 42 p.

.Xripkova A.G. Yoshga bog'liq fiziologiya va maktab gigienasi.-M., 1990, 319 b.

.Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi.- M., 2003, 456 b.

.Elkonin D.B. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish psixologiyasi. M.: Bilim, 1974.-64b.

.Podolets V.V. Faoliyat o'z-o'zini tashkil etishning ijtimoiy shakli sifatida // Rus g'oyasi va globallashuv g'oyasi. - 1993 yil.

.Ta'lim psixologiyasi / ed. L.A. Regush, A.V. Orlova. Sankt-Peterburg: Pyotr, 2010 yil.

.Poddyakov A.N. Bolalikda tadqiqot tashabbusining rivojlanishi: Doktorlik dissertatsiyasi. Psixol. N.: M. 2001.- 350 b.

.Poddyakov A.N. Izlanish xulq-atvori: kognitiv strategiyalar, yordam, qarama-qarshilik, ziddiyat. M., 2000. (Elektron variant: “Taʼlim: dunyoda tadqiq qilingan” sayti. M.: K.D. Ushinskiy nomidagi Davlat ilmiy-pedagogik kutubxonasi, “Monografiyalar” boʻlimi)

.Mostovaya L.N. Boshlang'ich maktabda loyiha faoliyatini tashkil etish.

.Kichik maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish. "Mening loyiham" kichik maktab o'quvchilari uchun birinchi tanlov natijalari - O'quv materiallari to'plami / ed. S.Yu. Proxorova. Ulyanovsk: UIPKPRO, -2010.- 73 p.

Elektron manbalar:

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

MBOU "Zyryansk o'rta maktabi"

Zyryanskiy tumani

Innovatsion

ta'lim loyihasi:

“Kichik maktab o‘quvchilarida tadqiqotchilik ko‘nikmalarini shakllantirish »

eng yuqori malaka toifasi

1.Kirish.

2. O'qitishga tadqiqot yondashuvi g'oyasining nazariy asoslari.

3. Loyihani amalga oshirish bosqichlari.

4. Kutilayotgan natijaning mezonlari.

5. Xulosa.

6. Adabiyotlar ro'yxati.

1. Loyihada taklif qilingan innovatsiyani amalga oshirish doirasi.

Umumta'lim maktablarining boshlang'ich sinflarida o'quv jarayonini tashkil etish.

2. Loyihalar bo'yicha menejer:

MBOU "ZSOSH" oliy malaka toifali boshlang'ich maktab o'qituvchisi, p. Zyryanskiy, PNPO g'olibi, o'qituvchilik tajribasi - 26 yil.

Loyihani amalga oshirish bazasi:

"ZSOSH" shahar ta'lim muassasasining boshlang'ich sinflari (26 +21 kishi).

4. Loyiha ishtirokchilari:

1). Boshlang'ich maktab o'quvchilari; (1-sinfdan 4-sinfgacha, ikkita nashr uchun)

2). Boshlang'ich maktab o'qituvchisi.

5. Loyihaning psixologik yordami:

"ZSOSH" shahar ta'lim muassasasining psixologik-pedagogik xizmati boshlig'i

6. Ijtimoiy hamkorlar:

1). Kutubxona MBOU "ZSOSH" (kutubxona boshlig'i);

3). Zyryansk markaziy kutubxonasi (kutubxona mudiri);

4) Zyryanskiy nomidagi oʻlkashunoslik muzeyi.(direktor)

7. Loyihani yakunlash vaqti:

Boshlanishi: o'quv yili;

Tugatish muddati: 20 o'quv yili.

8. Loyihani amalga oshirish bosqichlari:

1. Tayyorgarlik;

2. Loyihani ishlab chiqish va amalga oshirish

3. Natijalarni tahlil qilish

9. Loyihani moddiy ta’minlash:

Loyihani amalga oshirish uchun moddiy-texnik bazaga ehtiyoj bor.

Kompyuter va multimedia uskunalari bilan jihozlangan sinf xonasi.

1.Kirish

Birinchi va eng muhim tamoyil,

qaysi taklif qilish mumkin

ijodiy o'qituvchi:

"Siz nima demoqchi bo'lsangiz, so'rang!"

Zamonaviy jamiyatda cheksiz fikrlaydigan, faol, ijodiy, belgilangan maqsad va vazifalarni noan'anaviy tarzda hal qila oladigan odamlarga ehtiyoj ortib bormoqda. Shu bois ta’lim-tarbiya jarayoni sifatini oshirish uchun shart-sharoit yaratish masalasi hozirda ta’lim sohasida keng muhokama qilinmoqda. Innovatsion pedagogik vositalar va metodlar arsenalida o'quv-tadqiqot faoliyati alohida o'rin tutadi. Bu ish boshlang'ich maktabdan boshlab yaxshi bajarilganligi juda muhim, chunki aynan shu yoshda bolalar o'quvchilarning faol, ijodiy va mustaqil faoliyati uchun bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni, tahlil qilish, sintez qilish va baholash usullarini shakllantirishlari kerak. ularning faoliyati natijalari. Ilmiy-tadqiqot ishlari esa ushbu muammoni hal qilishning eng muhim usullaridan biridir. Talabalarni "tadqiqotchi" mavqeiga qo'yadigan bunday faoliyat zamonaviy rivojlantiruvchi ta'lim tizimlarida etakchi o'rinni egallaydi.

Bolaning tadqiqotga bo'lgan ehtiyoji biologik jihatdan aniqlanadi, bola tadqiqotchi bo'lib tug'iladi. Yangi tajribalarga tinimsiz tashnalik, qiziquvchanlik, doimiy kuzatish va tajriba o'tkazishga intilish, dunyo haqida mustaqil ravishda yangi ma'lumotlarni izlash bolalar xatti-harakatlarining eng muhim xususiyatlari hisoblanadi. Aynan shu ichki tadqiqotga intilish bolaning aqliy rivojlanishining dastlab o'z-o'zini rivojlantirish jarayoni sifatida rivojlanishi uchun sharoit yaratadi.

Pedagogika fani va amaliyoti shuni ko'rsatdiki, agar kimdir "ijodiy faoliyat" ni etarlicha erta yoshdan o'rgatishni boshlamasa, bola keyingi yillarda tuzatish qiyin bo'lgan zararga duchor bo'ladi. Boshlang'ich maktabda siz bo'lmagan o'quvchilarni uchratishingiz mumkin

Ular maktab darsligi bilan ishlashdan qoniqish hosil qiladilar, maxsus adabiyotlarni o'qiydilar va bilimning turli sohalari bo'yicha o'zlarini qiziqtirgan savollarga javob izlaydilar. Shu bois maktabda fan va texnikaning turli sohalariga qiziqqan har bir kishini aniqlash, ularning reja va orzularini ro‘yobga chiqarishga ko‘maklashish, maktab o‘quvchilarini hayotda ilm-fan izlanish yo‘liga olib borish, o‘z bilimlarini to‘liq ochib berishga ko‘maklashish juda muhim. qobiliyatlar. Shuning uchun Bolaga tadqiqot ko'nikmalarini o'rgatish ta'lim va zamonaviy o'qituvchining eng muhim vazifasiga aylanadi. Bularning barchasi sabab bo'ldi Tadqiqot mavzusining dolzarbligi.

O'rganish ob'ekti: kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish jarayoni.

O'rganish mavzusi: kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish shartlari.

Pedagogik maqsad: darslarda va darsdan tashqari mashg‘ulotlarda tadqiqotchilik ko‘nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratish orqali o‘quvchilarning bilim sifati darajasini va faol shaxsiy pozitsiyasini oshirish.

Tadqiqot maqsadi: tadqiqotchilik malakalarini shakllantirish shartlarini aniqlash.

Tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish bizga quyidagilarni ilgari surishga imkon berdi gipoteza:

Agar yoshroq talaba tadqiqotchilik qobiliyatini rivojlantirsa, bu ularga yanada muvaffaqiyatli o'qishga va ilmiy fanlarni chuqurroq tushunishga yordam beradi.

Tadqiqotning maqsadi va gipotezasiga muvofiq quyidagilar aniqlandi: vazifalar:

Ø - pedagogik nazariya va amaliyotda muammoning holatini o‘rganish va tahlil qilish;

Ø - tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish texnologiyalari, usullari va usullarini tanlash;

Ø - kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini o'quv tadqiqotlarini olib borishga o'rgatish;

Ø - bolalarning ijodiy tadqiqot faoliyatini rivojlantirish.

2. O'qitishga tadqiqot yondashuvi g'oyasining nazariy asoslari.

O'quv-tadqiqot faoliyati - bu o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan, kognitiv ijodiy faoliyati, uning tuzilishi ilmiy faoliyatga mos keladigan, maqsadlilik, faollik, ob'ektivlik, motivatsiya va onglilik bilan tavsiflanadi, natijada kognitiv motivlar, tadqiqot qobiliyatlari, sub'ektiv yangi bilimlar shakllanadi. va talabalar uchun faoliyat usullari.

O'quvchilarning tadqiqotchilik ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'qituvchi maqsadga javob beradigan sharoitlarni yaratishi kerak.

O'quv faoliyatini tashkil etishda o'qituvchi quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirish ustida ishlashi kerak:

1. Ishingizni tashkil qilish qobiliyati (ish joyini tashkil etish, ishni rejalashtirish).
2. Tadqiqot xarakteridagi ko‘nikma va bilimlar (tadqiqot mavzusini tanlash, tadqiqot bosqichlarini rejalashtirish, axborot izlash, muammoni hal qilish usullarini tanlash).
3. Axborot manbalari (Internet, lug'atlar, ensiklopediyalar, ilmiy maqolalar, bolalar gazeta va jurnallari, maktab darsliklari, teleko'rsatuvlar, kino va multfilmlar va boshqalar) bilan ishlash qobiliyati.
4. O'z ijodiy ishining natijalarini taqdim etish qobiliyati: ma'ruzachi nutqiga qo'yiladigan talablarni bajarish, nutqni malakali qurish, qo'lda, bosma, elektron, badiiy yoki boshqa versiyalarda ishlarni (loyihalarni) loyihalash.

Boshlang'ich bosqichdagi tadqiqot faoliyati o'qituvchi tomonidan darsning ma'lum bir bosqichida vaqti-vaqti bilan yoki qisman tashkil etilishi mumkin, bu butun dars uchun yoki mavjud bilim va ko'nikmalardan foydalangan holda uzoq muddatli tadqiqotlar uchun mo'ljallangan. Shunday qilib, tadqiqotni amalga oshirish jarayonida bolalar nazariy bilim va amaliy ko'nikmalarni rivojlantiradilar. Ilmiy-tadqiqot jarayonini bolada rivojlanish uchun boshlang'ich maktabning barcha ta'lim yo'nalishlariga kiritish maqsadga muvofiqdir

insoniyat madaniyatining har qanday sohasida faoliyatning yangi usullarini ijodiy o'zlashtirish va qayta qurish qobiliyati.

Ish shakllari:

Ø darsga individual yondashish, tabaqalashtirilgan ta’lim elementlaridan amaliyotda foydalanish, darsning nostandart shakllarini o‘tkazish;

Ø fanlar bo'yicha iqtidorli bolalar bilan qo'shimcha darslar;

Ø maktab va viloyat musobaqalarida qatnashish;

Ø talabalarning loyiha faoliyati;

Ø sinfdan tashqari tadbirlarda qatnashish va qatnashish;

Ø musobaqalar, intellektual o'yinlar, viktorinalar;

3. Loyihani amalga oshirish bosqichlari.

Ushbu loyihani amalga oshirish boshlang'ich maktabning ikkita bitiruvi uchun rejalashtirilgan: 2 yil.

1.Tayyorlik (2007 yil sentyabr - oktyabr).

Ushbu bosqichda tadqiqot faoliyatining samarali usullari, usullari va shakllarini tanlash amalga oshirildi; amaliy ishlar, kuzatishlar va uy tadqiqotlari uchun tadqiqot topshiriqlarini tuzish. Bolalarning ilmiy-tadqiqot ishlaridan ijobiy natija olish uchun o'qituvchi o'quvchilarga ijobiy munosabatda bo'lishi va istiqbolni ko'rsatishi (rag'batlantirishi) kerak. O'qituvchi o'z o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatiga sezgir va mohirlik bilan rahbarlik qilishi kerak. Sinfimda so‘rov o‘tkazganimdan so‘ng, farzandlarim yaxshi o‘qishni, mashhur bo‘lishni, mashhur bo‘lishni, biror narsa ixtiro qilishni yoki bastalashni xohlashlarini, ular qandaydir yo‘l bilan mashhur bo‘lishni xohlashlarini, hech bo‘lmaganda maktabimiz ular haqida va ularning yutuqlari haqida bilishlarini xohlashlarini bildim. O'qituvchi bolalarga o'qishning maqsadi va vazifalarini to'g'ri taqdim etsa va (hozircha so'z bilan aytganda) ijobiy natijani rag'batlantirsa, o'z ishini shunday istaklarga asoslashi oson. Biroq, hamma bolalar maktabga bilim olish uchun borishlarini tushunmaydilar. 1-diagrammadan ko'rinib turibdiki, sinfning ko'p qismi, ya'ni 40 foizi bo'sh vaqtini kompyuterda, 48 foizi televizorda o'tkazishni yaxshi ko'radi. Talabalarning 17 foizi kutubxonaga kamdan-kam tashrif buyurgan, 45 foizi esa umuman tashrif buyurmagan. Bolalarning o'qishlarida hech qanday to'siq yo'q edi, ammo talabalarning 10 foizi qabul qilindi

o'ziga xos dangasalik. Darslik doirasidan tashqariga chiqadigan qo'shimcha topshiriqlarni hamma bolalar ham yoqtirmaydilar (masalan: topishmoqlar, qish haqidagi belgilarni tanlash, berilgan harf uchun til twister tanlash va o'rganish va hokazo), chunki ular o'zlari kerakli ma'lumotlarni topa olmaydilar. .

Ushbu ish natijalarini tahlil qilib, ko'p bolalarda tadqiqot ko'nikmalari rivojlanmagan degan xulosaga kelishimiz mumkin:

Diagramma 1.

O'quv faoliyatida muvaffaqiyat.

180" valign="top" style="width:135.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; to'ldirish: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">

Olingan bilimlarni yozib oling

Usullar tanlanadi va tadqiqot faoliyati boshlanadi, ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash, Ota-onalar yordamga kelishadi. Talabalar faol ishlaydi, olingan materiallarni tahlil qiladi va umumlashtiradi, tadqiqot olib boradi. Ishning ushbu bosqichi qisqa muddatli bo'lishi tavsiya etiladi, chunki boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bajarilgan ishlarga qiziqishni tezda yo'qotadilar. Bu vaqtda men individual konsultatsiyalar tashkil qilaman. Maslahatlashuvlar davomida men to'plangan ma'lumotlarni tizimlashtirishga yordam beraman.

8. Olingan materiallarni tahlil qilish va umumlashtirish.

Qabul qilingan materialni ma'lum mantiqiy qoidalar va usullardan foydalangan holda tuzing).

Barcha ma'lumotlar to'plandi, kitoblardan barcha kerakli ko'chirmalar olindi, kuzatishlar va tajribalar o'tkazildi. Endi siz eng muhim narsalarni qog'ozga qisqacha qo'yishingiz va bu haqda odamlarga aytib berishingiz kerak. Buning uchun nima talab qilinadi? - 9-band

9. Hisobotni tayyorlash.

Asosiy tushunchalarni aniqlang, tadqiqot natijalari bo'yicha hisobot tayyorlang

Matndan asosiy tushunchalarni ajratib oling va ularga ta’rif bering.

Asosiy ob'ektlar, jarayonlar, hodisalar va hodisalarni tasniflash (guruhlarga bo'lish).

Barcha kuzatilgan paradokslarni aniqlang va aniqlang.

Asosiy fikrlarni tartiblang (darajali).

Misollar, taqqoslash va qarama-qarshiliklarni taklif qiling.

Xulosa va xulosalar chiqaring.

Keyingi o'rganish uchun mumkin bo'lgan yo'llarni ko'rsating.

Xabar matnini tayyorlang.

Chizmalar, diagrammalar, chizmalar va sxemalarni tayyorlang.

Savollarga javob berishga tayyorlaning.

Tadqiqot faoliyatining mumkin bo'lgan natijalari - gazeta, albom, gerbariy, jurnal, yig'ma kitob, kollaj, kostyum, maket, ko'rgazmali qurol modeli, plakat, reja, referat, rasmlar turkumi, ma'lumotnoma taqdimoti.

10. Himoya.

Tengdoshlar va kattalar oldida omma oldida himoya qiling, savollarga javob bering: "Muvaffaqiyat nimaga bog'liq"

Agar talaba o'z ishi muvaffaqiyatli bo'lishini xohlasa, ishda bir nechta qoidalarga rioya qilish kerak. Ushbu qoidalar oddiy, ammo ularning ta'siri juda yaxshi. Bu qoidalarni talabalarga shaklda beraman eslatmalar.

(6-ilova)

Loyihani amalga oshirish jarayonida xavflar.

Ilmiy-tadqiqot faoliyati bolalarni kitob, gazeta, jurnal bilan ishlashga majbur qiladi va o'rgatadi, bu bizning davrimizda juda muhim, chunki o'z tajribamdan va hamkasblar fikriga asoslanib, men bilamanki, bolalar eng yaxshi holatda faqat darsliklarni o'qiydilar. Ular nafaqat mavzular bo'yicha qo'shimcha adabiyotlarni, balki adabiyot va davriy nashrlarning qiziqarli asarlarini ham o'qishni xohlamaydilar. Ishim orqali shogirdlarim faoliyatini ular uchun to‘g‘ri va foydali yo‘nalishga yo‘naltirishga harakat qilaman. Bolalar o'zlarini boshqacha tutadilar: ba'zilari hayajon bilan kutubxonalarda va Internetda o'z tadqiqotlari uchun ma'lumot izlaydilar, boshqalari ota-onalarini o'z ishlariga jalb qiladilar, ammo "yordamchi" sifatida qabul qilinishi kerak bo'lganlar ham bor. yordam so'rovlari bilan ularga. Bola o'zining muhimligini his qilib, o'qituvchiga yordam berishga harakat qiladi va tadqiqot ishlariga aralashadi. Biz topilgan materialni ko'rib chiqamiz va yo'lda biz anketa, so'rov yoki tajriba o'tkazishimiz va fotosuratlarni tanlashimiz kerakligini bilib olamiz. Biz tayyor materialni birgalikda tayyorlaymiz va bola sinfda ishlashga tayyorlanmoqda yoki biz uning taqdimotini darslardan biriga kiritamiz. Biz esa eng jiddiy ishlarni turli darajadagi ilmiy anjumanlarda taqdim etamiz. Tabiiyki, bunday ishlarning mavzulari o'qituvchi tomonidan oldindan o'ylab topilishi va bolalar ijobiy natija olishlari kerak. ( 4-ilova )

3. Final (2015 yil).

Ushbu bosqichda natijalarni umumlashtirish va gipotezani tasdiqlash yoki rad etish bo'yicha xulosalar chiqarish rejalashtirilgan.

Ilmiy-tadqiqot faoliyatini to'g'ri tashkil etish sharoitida bolalar ma'lum axloqiy me'yorlarni sezmasdan o'zlashtiradilar, axloqiy talablarni o'zlashtiradilar va ularda xatti-harakatlarning ma'lum shakllari mustahkamlanadi, ya'ni "axloqiy odatlar" shakllanadi. Mehnatsevarlik, mas'uliyat, mustaqillik, ishbilarmonlik - bular o'quvchilarning ilmiy-tadqiqot ishlariga jalb etilishi natijasida ega bo'ladigan shaxsiy fazilatlardir. Guruhlarda va yakka tartibda izlanishlarni yakunlash orqali bolalar etakchilik qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyatiga ega. Tadqiqot faoliyatida ishtirok etish o'ziga bo'lgan ishonchni oshiradi, bu esa yanada muvaffaqiyatli o'qish imkonini beradi.

Mutlaq va sifat ko'rsatkichlari to'g'risidagi ma'lumotlar

2-jadval

TOqiz	Treningyil	Muvaffaqiyatli - imkoniyatlar	“4” va “5” ball olganlarning %
sinf bo'yicha	litrga ko'ra.	rus tilida til	matematikada
	200 8 -200 9
	200 9 -20 10				91 %	86 %
	(1 va 2 chorak)

Boshlang'ich sinf o'quvchilari mintaqaviy fan olimpiadalarida faqat 4-sinfda qatnashadilar, oxirgi bitiruv natijalari o'z-o'zidan gapiradi:

Rus tili va matematika bo'yicha viloyat olimpiadalari g'oliblari

2010–2011 3-jadval.

Natija	Ishtirokchining to'liq ismi	Sinf	Element
	Tyukankin Matvey		matematika,
	Meshcheryakov Aleksey		Matematika
	Lobov Egor		Matematika
	Melnikova Nastya		Rus tili
	Rusinova Nadya Babkova Karina		Rus tili

Sovrinli va olimpiada g‘oliblarining soni o‘qituvchilik tajribasining samaradorligini ko‘rsatadi.

4. Kutilayotgan natija mezonlari

Tadqiqot texnologiyasidan foydalanish samaradorligini quyidagi mezonlar yordamida baholash mumkin: 3-diagramma

Muvaffaqiyat mezonlari.

DIV_ADBLOCK366">

Ø Talabalarning sub'ektiv kashfiyot tajribasi ("Men bu natijani o'zim oldim, bu muammoni o'zim hal qildim") - 64%

Ø Talabaning yangi narsalarni o'rganishni shaxsiy qadriyat sifatida bilishi ("Shaxsan menga bu kerak, menga bu bilim kerak") - 80%

Ø Muammoli vaziyatlarga umumiy yondashuvni o'zlashtirish: faktlarni tahlil qilish, ularni tushuntirish uchun gipotezalarni ilgari surish, ularning to'g'riligini tekshirish va natijalarni olish - 30%

Xulosa.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini (ikkinchi avlod FSES NEO) o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalarini o'rganadigan bo'lsak, biz o'rganishning asosi bo'lgan tadqiqot faoliyati ekanligiga e'tibor qaratamiz.

Normativ universal ta'lim harakatlariga quyidagi natijalar kiritilgan:

Faoliyat maqsadini aniqlash va shakllantirish, muammoni hal qilish bo'yicha harakatlar rejasini tuzish;

Rejani amalga oshirish bo'yicha tadbirlarni amalga oshirish;

Faoliyatingiz natijasini maqsad bilan bog'lang va uni baholang;

Ta'lim beruvchilar orasida:

Ma'lumot olish;

O'z bilim tizimingizni navigatsiya qiling;

Yangi bilimlarga bo'lgan ehtiyojni anglash;

Bir necha bosqichlardan iborat bo'lgan mavzu topshirig'ini hal qilish uchun qanday ma'lumotlar kerakligini mustaqil ravishda taxmin qilish;

Ma'lumotni bir shakldan boshqasiga qayta ishlang va o'zgartiring va o'zingiz uchun eng qulayini tanlang.

Aloqa:

Monologik va dialogik nutq usullarini o'zlashtirib, o'z pozitsiyangizni boshqalarga etkazish;

Boshqa pozitsiya va qarashlarni tushunish;

Birgalikda biror narsa qilish uchun odamlar bilan muzokaralar olib boring, ular bilan qiziqishlaringizni muvofiqlashtiring.

Shunday qilib, ish mavzusining dolzarbligi va ahamiyatini ta'kidlab, men ba'zi kuzatishlarni umumlashtiraman:

1. Talabalar o‘rtasida o‘tkazilgan so‘rov tadqiqot ishlarini tashkil etishga ijobiy munosabatni aniqladi:

Diagramma 4.

Tadqiqot faoliyatiga munosabat.

https://pandia.ru/text/78/189/images/image016_6.png" width="558" height="332">

v) bolalarning kognitiv qiziqishlari va ularning loyihalar, tanlovlar va ko'rgazmalardagi ijodiy ishtiroki o'zini yanada aniqroq namoyon qila boshladi:

d) bolalar turli darajadagi tanlovlar va ilmiy konferentsiyalarda ishtirok etadilar va sovrinli o'rinlarni qo'lga kiritadilar:

Loyihaning oraliq natijalari:

4-jadval

	Tadbir		Natija
	"Planet 3000"		Melnikova Nastya Rusinova Nadya
	Ilmiy-amaliy konferensiya "Planet 3000"		Lobov Egor
	Ta'lim va tadqiqot maktab o'quvchilari uchun "Yosh tadqiqotchi" konferentsiyasi		Nomzodlik "Tadqiqotning dolzarbligi" Rusinova Nadya, Melnikova Nastya
			Ishni tayyorlash uchun diplom "Sog'lom ovqatlanish - sog'lom turmush tarzi" tanlovining rag'batlantiruvchi diplomi - tadqiqot loyihasi.
	"Men dunyoni kashf etaman" kichik maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot ishlari va ijodiy loyihalari Butunrossiya tanlovining mintaqaviy bosqichi.		"Sog'lom ovqatlanish - sog'lom turmush tarzi" tadqiqot loyihasi uchun rag'batlantirish sertifikati
	2 "Yosh tadqiqotchi" maktab o'quvchilari uchun o'quv va ilmiy konferentsiya		G'oliblik diplomi Melnikova Nastya Rusinova Nadya
	Ilmiy-amaliy konferensiya "Planet 3000"		G'oliblik diplomi
	Ilmiy-amaliy konferensiya "Planet 3000"		Loyiha davom etmoqda

4-ilova.

Jadvalga kiritilgan sertifikatlarning nusxalari.

Adabiyot

1. Arkadyeva kichik maktab o'quvchilarining faoliyati // Boshlang'ich maktab plyus Oldin va keyin - 2005 yil - 2-son

2. va hokazo.Kichik maktab o‘quvchilari tadqiqot olib boradilar. //

3. Tadqiqot faoliyati va ijodiy faoliyatning boshqa turlari o'rtasidagi farq nima // Boshlang'ich maktab plyus Oldin va keyin - 2005 yil - 1-son.

4. Savenkov kichik maktab o'quvchilarini tadqiqot o'qitish.

M.: "Fedorov" nashriyoti, 2006 yil.

5. Ikkinchi avlod standartlari “Ta’lim muassasasining taxminiy asosiy ta’lim dasturi”. M.: Ta'lim, 2010.

6. Boshlang’ich sinflarda sezgir o’quv faoliyati.

M.: Ta'lim, 2007 yil.

7. Internet resurslari

“Ustozlar gazetasi” http://www. *****

Birinchi sentyabr gazetasi http://www. *****