Talabalarning o'qish muvaffaqiyatining isboti taqdimoti. Asosiy tadqiqot

Talabalarning motivatsiyasi muvaffaqiyatli o'rganishning asosiy shartidir

To'ldiruvchi: Vladyko A.V.

Jismoniy tarbiya o'qituvchisi (yosh mutaxassis)

MBOSHI “1-sonli maktab-internat”

• Motif (lotin tilidan) – harakatga keltirmoq, turtmoq.

• Bu inson ehtiyojlarini qondirish bilan bog'liq faoliyatni rag'batlantiradi.

• Motivatsiya - bu faoliyatni keltirib chiqaradigan va uning yo'nalishini belgilaydigan impuls.

"Motivatsiya qobiliyatdan ko'ra ko'proq odamning xatti-harakati va harakatlarini belgilaydi." J. Raven

“Va esda tutingki, siz biror narsani xohlasangiz, butun olam sizning xohishingizni amalga oshirishga yordam beradi.

Koelo Paolo

"Kelajak o'z orzularining go'zalligiga ishonganlarniki!" Eleanor Ruzvelt

• Bunday bolalarda kognitiv motiv, maktabning barcha talablarini eng muvaffaqiyatli bajarish istagi bor.Talabalar o'qituvchining barcha ko'rsatmalariga aniq amal qiladilar, vijdonli va mas'uliyatli bo'lib, agar ular qoniqarsiz baho olsalar, juda tashvishlanadilar.
• Bunday bolalarda kognitiv motiv, maktabning barcha talablarini eng muvaffaqiyatli bajarish istagi bor.
• Talabalar o'qituvchining barcha ko'rsatmalariga aniq amal qiladilar, vijdonli va mas'uliyatli va agar ular qoniqarsiz baho olsalar, juda xavotirda.

Yaxshi maktab motivatsiyasi

• Talabalar ta'lim faoliyati bilan muvaffaqiyatli shug'ullanishadi.

Shunga o'xshash daraja

motivatsiya hisoblanadi

o'rtacha norma.

• Maktab bunday bolalarni darsdan tashqari mashg'ulotlar bilan o'ziga jalb qiladi. Bunday bolalar maktabda do'stlari va o'qituvchilari bilan muloqot qilish uchun o'zlarini yaxshi his qilishadi. Ular o'zlarini talabalar kabi his qilishni yaxshi ko'radilar.
• Maktab bunday bolalarni darsdan tashqari mashg'ulotlar bilan o'ziga jalb qiladi.
• Bunday bolalar maktabda do'stlari va o'qituvchilari bilan muloqot qilish uchun o'zlarini yaxshi his qilishadi.
• Ular o'zlarini talabalar kabi his qilishni yaxshi ko'radilar.

• Bunday bolalarda kognitiv motivlar kam rivojlangan, ta'lim jarayoni ular uchun unchalik qiziq emas.

• Bu bolalar maktabga borishni istamaydilar va darslarni o'tkazib yuborishni afzal ko'radilar. Dars davomida ular ko'pincha begona harakatlar va o'yinlar bilan shug'ullanishadi. Ta'lim faoliyatida jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechirish. Ular maktabga jiddiy moslashishmoqda.
• Bu bolalar maktabga borishni istamaydilar
• Ular darslarni o'tkazib yuborishni afzal ko'rishadi.
• Dars davomida ular ko'pincha begona harakatlar va o'yinlar bilan shug'ullanishadi.
• Ta'lim faoliyatida jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechirish.
• Ular maktabga jiddiy moslashishmoqda.

Maktabga salbiy munosabat, maktabga mos kelmaslik

• Bunday bolalar o'rganishda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelishadi:

• Ular ta'lim faoliyati bilan shug'ullana olmaydilar. Ular sinfdoshlari bilan muloqot qilishda va o'qituvchi bilan munosabatlarda muammolarga duch kelishadi. Ular ko'pincha maktabni dushmanlik muhiti deb bilishadi, unda bo'lish ular uchun chidab bo'lmasdir. Talabalar tajovuzkor bo'lishi mumkin. Vazifalarni bajarishdan bosh torting. Muayyan qoidalarga rioya qiling va
• Ular ta'lim faoliyati bilan shug'ullana olmaydilar.
• Ular sinfdoshlari bilan muloqot qilishda va o'qituvchi bilan munosabatlarda muammolarga duch kelishadi.
• Ular ko'pincha maktabni dushmanlik muhiti deb bilishadi, unda bo'lish ular uchun chidab bo'lmasdir.
• Talabalar tajovuzkor bo'lishi mumkin.
• Vazifalarni bajarishdan bosh torting.
• Muayyan qoidalarga rioya qiling va

qoidalar.

• qoidalar.

• Ko'pincha bunday maktab o'quvchilarida nevropsik kasalliklar mavjud.
• Ko'pincha bunday maktab o'quvchilari
• nevropsikiyatrik alomatlar qayd etiladi
• buzilishlar.

Xotira markazi. Hissiy xotira.

• Muvaffaqiyatlar xotirasi va

nosozliklar Yechim:

Biz nimadan qo'rqishimiz kerak?

• Qo'rquv oldini oladi

erishish istagi.

• Bu erda turli xil his-tuyg'ular "yashaydi": salbiy va ijobiy.
• Muvaffaqiyatning quvonchi sizni davom ettirishga yordam beradi.
• O'z qobiliyatingizga ishonish muvaffaqiyatga erishishga yordam beradi.

• Kutish markazida neyronlar harakatning qabul qilingan foydasini baholaydi va qaror ijobiy bo'lganda dofamin chiqaradi. Agar kutilgan muvaffaqiyat haqiqatda sodir bo'lsa, endorfin va opiatlarning bir qismi mukofot markazidan chiqariladi.

• Ma'lumotlarni qayta ishlash.
• Optimal yechimni tanlash.

Samarali maktab motivatsiyasining sabablari:

aslida

• aslida BIR!!!

BU SAMIMIY QIZIQAT

• U Curiosity.
• U zavq.
• U shuningdek, ichki motivatsiya (eng halol,

haqiqiy!)

• Aniqlangan motivatsiya: Men buni qilyapman, chunki matematikadan olgan bahom universitetga kirishim uchun muhim. Yoki: chunki yaxshi hisoblash qobiliyati kelajakda men uchun foydali bo'ladi.
• Tashqi motivatsiya: Men o'qiyman, chunki matematika o'qituvchisi mendan rozi bo'lishini xohlayman. Yoki: chunki otam bosh buxgalter va ular mendan matematikada ham muvaffaqiyat qozonishimni kutishadi.

• Sevgining etishmasligi bolaning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.
• Maktabdagi yomon psixologik iqlimning ta'siri
• Ota-ona qo'rquvi bolalarning mustaqil bo'lishiga to'sqinlik qiladi
• Haddan tashqari jismoniy mashqlar energiyani behuda sarflaydi
• Haddan tashqari talablar bolalarning to'liq o'qishiga to'sqinlik qiladi
• O'zini ahmoq deb hisoblaganlar shunday bo'ladi
• Mavzuga qiziqish bo'lmasa, o'rganish istagi ham bo'lmaydi
• Haddan tashqari ommaviy axborot vositalari bolalarga zarar etkazadi
• Bolaning balog'atga etishi davrida miyaga xavf tug'diradi

Sevgiga to'la dunyo

• Oiladagi hissiy muhit muhim ahamiyatga ega. Birgalikda dam olish, birgalikda ovqatlanish.

• Vakolatli tarbiya (sevgi va nazoratning to'g'ri kombinatsiyasi: chegaralar, qo'llab-quvvatlash, mustaqillik uchun bo'sh joy).
• Siz kimnidir sevgidan mahrum qila olmaysiz yoki yomon baholar uchun jazolay olmaysiz. Ular baholar uchun o‘qimaydilar. Xatolarni tahlil qilish.

• Shaxsiy misol va sheriklikning reaktsiyasi.

O'rnatish: xatolar normal.

O'rtacha chegaralar ichida bo'sh joy. Motivatsiyalangan bolalar mustaqil bolalardir.

• Aniq kundalik tartib - rozilik bilan tartibni o'zgartirish.
• O'quv topshirig'iga javobni taklif qilmang. Faqat qarorning to'g'ri yo'liga ishora qilish, fikrlashga moyillik.
• Munosabat: "Men hamma narsani o'zingiz qilishingiz mumkinligini bilaman"
• Yuqori talablar, lekin

imkoniyatlariga mos keladi

Kam baho berishdan saqlaning. Ortiqcha baholangan.

• 1. Hissiyotlarni aniq ifoda eting. Masalan: "Dadam juda kech kelgani uchun g'azablanaman."
• 2. Bolani nima tashvishga solayotganiga e'tibor bering.
• 3. Hissiyotlar haqida gapiring.
• 4. Aqllilik bilan munosabat bildiring.
• 5. Farzandingizning his-tuyg'ulariga ta'sir qiling.
• 6. Aniq bo'lmagan his-tuyg'ularni aniqlang.
• 7. O'z his-tuyg'ularingizni kuzating.
• 8. Farzandingizga salbiy his-tuyg'ularni engishga yordam bering.
• 9. Farzandingizni his-tuyg'ularini boshqarishga o'rgating.

Chidamlilik

• Muvaffaqiyat darhol kelmasligini tushunish. Buning uchun mehnat va sabr kerak.
• Farzandingizning istaklarini albatta bajarishni to'xtating. Muammo bir lahzalik injiqlik yoki xohishdan muhimroq bo'lgan vaziyatda "yo'q" deyishni o'rganing.
• Buni kundalik an'anaga aylantiring

mas'uliyat. Qabul qilishni o'rgating

bola muntazam haqiqat

majburiy amalga oshirish.

Adolatli mukofot

• Muayyan ishlar va muvaffaqiyatlar uchun maqtov.
• Harakat uchun maqtov.
• Natijani nishonlamaslik yaxshiroqdir,

lekin behuda harakat.

• Mukofot bolaning sa'y-harakatlari uchun sizning e'tirofingiz ekanligini ko'rsatish muhimdir.
• Motivatsiya uchun samarali ishlaydigan narsa moddiy sovg'alar emas, balki yoqimli voqealardir.
• Mukofot muvaffaqiyatga mos kelishi kerak.

Odil tanqid

• Shikoyatlaringizni asosli ravishda bildiring

("Men yoqtirmayman ... chunki ...").

• Shikoyatlaringizni neytral ohangda bildiring.
• O'z his-tuyg'ularingiz haqida gapiring ("Men buni yoqtirmayman ... chunki. SIZ MENI KO'P TO'PLADIGANIZ...".
• Fikr bildirayotganda "taroziga" ishora qiling ("Siz qo'llagan formula to'g'ri, lekin natijani yana tekshirishingiz kerak".
• Sabablarini bilib oling, savollar bering ("Menimcha, siz testga juda kech tayyorgarlik ko'rgansiz, bu shunday bo'lishi mumkinmi?"
• Munosabat: Bu qobiliyatning etishmasligi emas, balki harakatning etishmasligi.

"Ko'p o'qisangiz, nafaqat yuzingiz, balki tanangiz ham aqlli ifodaga ega bo'ladi." Fridrix Nitsshe

Bo'limlar: Umumiy pedagogik texnologiyalar

Muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyoj shaxsiy rivojlanishda katta rol o'ynaydi. Muvaffaqiyatga intilish bizning mashg'ulotimizning maqsadidir. Biroq, har bir bolani o'qitish va tarbiyalash juda murakkab jarayon bo'lib, doimiy ravishda o'zgarib turadigan, kutilmagan holatlarga bog'liq.

Albatta, talabalarning bilim olish muvaffaqiyati birinchi navbatda o'qituvchining mahoratiga, o'qituvchining eng yaxshi usul va uslublarni tanlash qobiliyatiga, dars tizimini to'g'ri qurishga bog'liq. Har bir usul va texnikaning mavzuni o'rganishdagi o'rnini aniqlang. Suhbat, mustaqil ish, o‘rganilayotgan materialni kuzatish, o‘quvchilar xabarlari, ma’ruzalar, konspektlar... – bu o‘qituvchi qo‘lida bo‘lgan vositalar arsenalidir. O'qituvchi ishining muvaffaqiyatini quyidagi mezonlar asosida aniqlash mumkin:

• Yaxshi o'tkazilgan dars: o'quvchi dars davomida o'zini o'zi qadrlashini oshirdi va o'zini yanada qobiliyatli his qildi.
• Yomon o'tkazilgan dars: talaba darsni xo'rlangan, tushkun yoki hafsalasi pir bo'lgan holda tark etadi, u darsning foydali natijasini o'zi uchun ko'rmaydi.

Hamma narsa faqat ustozning sa'y-harakatlariga bog'liq, degan fikrdan yiroqman. Ko'p narsa bolaning o'ziga bog'liq. O'qishda muvaffaqiyatga erishish uchun, mening fikrimcha, bolada quyidagilar bo'lishi kerak:

1. bunga intilish (o'rganish istagi, muvaffaqiyatga erishish istagi);
2. mehnatsevarlik;
3. yaxshi xotira;
4. aqlli.

Ko'rib turganingizdek, men DESIREni birinchi o'ringa qo'ydim. Ilm-fanda kamdan-kam fidoyilik va g‘ayrioddiy unumdorlikning yorqin namunasini ko‘rsatuvchi Lui Paster bir paytlar ishonch bilan shunday degan edi: “Istak – buyuk narsa... Chunki Istakdan keyin hamisha Harakat va Mehnat turadi. Va mehnat deyarli har doim hamroh bo'ladi Muvaffaqiyat." O'rganish o'ziga maftun etgandagina, quvonch keltiradigan va mamnuniyat baxsh etgandagina istak mumkin bo'ladi. Keling, o'zimizga savol beraylik: "Tog' cho'qqilariga chiqayotgan alpinist, kompyuter o'yinlarini ishtiyoq bilan o'ynayotgan bola va yaxshiroq va yaxshiroq o'rganishga intilayotgan talaba o'rtasida qanday umumiylik bor?" Ko'rinib turibdiki, ularning har birida muvaffaqiyatga erishish, muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik va o'z imkoniyatlari darajasini oshirish istagi faollashtirilgan.

Talaba materialni bilsa, u darsda o'zini qulay his qiladi va haqiqatan ham javob berishni xohlaydi. Ammo ko'pincha o'qituvchi ham faol bo'lishni xohlaydi, uning sabri etarli emas va u o'quvchini tinglamasdan, uning o'zi uchun gapiradi yoki unga o'ylash uchun vaqt bermasdan, uning o'rniga javob beradi, garchi sinf yoki uning bir qismi. talabalar o'zlarini eslay olishdi. Ayni paytda, 20-yillarda Dostoevskiy maktabining rahbari (G. Belyx va L. Panteleevning "Shkid Respublikasi" kitobidan ma'lum bo'lgan V.N. Soroka-Rosinskiy "Kamroq o'qituvchi - ko'proq o'quvchi" juda qimmatli tamoyilni ishlab chiqdi. Muvaffaqiyat ko'p o'quvchilar darsga kelishi mumkin, agar ikkita o'quvchi doskada 10 daqiqa, qolganlari esa o'z daftarlarida javob bersa?Hamma bir narsa bilan band bo'lganga o'xshaydi, lekin bu vazifa hech qanday aqliy kuch talab qilmaydi. yana bir variant: Doskada ishlash jarayoni sinfga ko'rinmasligi uchun doskaning har ikki tomonidan 2-4 o'quvchi ishlaydi.O'z partada o'tirganlar mustaqil ravishda topshiriqni bajaradilar.Faqat shundan keyingina doskadagi yozuv ko'rsatiladi. har kimga, o’quvchilar esa o’z ishlarini tekshiradilar.Psixolog F.N.Gonobolin ta’riflagan ushbu “yopiq doska” usuli sinf faolligini sezilarli darajada oshiradi, ko’pchilikni vazifani muvaffaqiyatli bajarish uchun faollashtiradi..

Sinfda o'quvchilar o'zlarini muhim his qilishlari va muvaffaqiyatga erishishlari muhimdir. Buning uchun esa o‘qituvchi tayyor bilim berishga emas, balki unga yetaklashga harakat qilishi kerak. Misol uchun, "EMAS - NOR olmoshlari bilan" mavzusidagi birinchi darsda men doskaga so'zlarni yozaman: hech kim - hech kim. Keyin men so'zni imzolayman hech kim so'z hech narsa va men sinfga murojaat qilaman: kimdir so'zi ostida nima imzolanishi kerak? Shunday qilib, sinf darhol qidiruvga jalb qilinadi, ya'ni. O'qituvchi talabalarni qoidani mustaqil ravishda "kashf qilish" ga olib boradi. Va bu holda, o'zlashtirilgan oddiy grammatik qoida diqqat bilan tinglangan va vijdonan o'rganilganidan farq qiladi. Bunday darsda o'quvchilarning har biri "tilshunos" ga aylanadi, ular o'zlari uchun "o'zlari" (lekin boshqalar uchun ham) til qonunlari va qonuniyatlarini belgilaydilar, til me'yorlarini o'rnatadilar ... Nemis tili o'qituvchisi sifatida Gerbart yozgan ediki, yomon o'qituvchi haqiqatni taqdim etadi, yaxshi o'qituvchi esa uni topishga o'rgatadi. Dars davomida o`quvchilar bilan suhbat tarzida tushuntirishlar beraman, bunda diagrammalarni to`ldirish, mavzuning asosiy fikrlarini daftarga yozish, savollarga javob berish, o`quvchilar o`qituvchi bilan birgalikda o`ylaydi va mulohaza yuritadi. Rus tili va adabiyoti darslarida o‘quvchilar alohida so‘zlarni, yangi atamalarni, tushunchalarni bajonidil talqin qilsam, ularni “Tushunchaga qanday ta’rif bergan bo‘lardingiz?”, “Ushbu atamani qanday tushuntirish kerak?” degan savollar bilan izohlashga undaganimda. va h.k. Albatta, ba'zi talabalarning mulohazalari noto'g'ri va hatto noto'g'ri, lekin talabalar, qoida tariqasida, buni o'zlari sezadilar va boshqa talqinlarni taklif qiladilar, ular orasida eng muvaffaqiyatlisini topadilar. Nima uchun bu texnika o'qituvchilarni jalb qiladi? Birinchidan, izlanish erkinligi bo'lganligi sababli, yangi bilimlar yuklanmaydi, balki o'quvchilarning o'zlari tomonidan "kashf qilinadi" va shu orqali o'quvchilar qoniqish, o'z-o'zini hurmat qilish va MUVOFIQlikka erishadilar. Men o'z darslarimda ushbu usuldan ham foydalanaman: o'quvchilarning o'zlarini respondentga o'tilgan material bo'yicha qo'shimcha savol berishga taklif qilaman. Savollar mazmunan farq qiladi va har doim ham to'g'ri yoki muvaffaqiyatli emas. Ammo talabalar o'zlarini "mutaxassislar" kabi his qiladilar, savol va javob uchun ham mas'uliyatni his qiladilar, ya'ni. o'zingiz uchun ham, mas'ul shaxs uchun ham. Ma'lum bo'lishicha, "siz darsni fanga aylantirishingiz mumkin, uning o'rgatishi bolalarga parvoz quvonchini, suvga cho'mish ishtiyoqini va orzular romantikasini beradi", deb yozgan Shalva Aleksandrovich Amonashvili. Va agar o'qituvchi uy vazifasini o'quvchilari bilan muhokama qilsa yoki uy vazifasi uchun bir qator mashqlarni tanlash imkoniyatini bersa, bola yana o'zini passiv bajaruvchi, hatto tirishqoq, balki sherik sifatida his qiladi.

Ko'pgina o'qituvchilar uy vazifasi sifatida talabalarga hisobot berish (Pushkin, Gogol haqida ma'ruza ...) kabi uslubiy uslubni yaxshi ko'radilar. Yoki boshqacha bo'lishi mumkin:

• A.S.Pushkin asarlaridagi sevimli ranglar.
• Tsvetaeva va Axmatova she'rlaridan parchalardan sevgi haqida suhbat qurishga harakat qiling.
• Insoniyatga haqiqatan ham kerak bo‘lgan kelajakning 10 ta ixtirosini ayting...

Muvaffaqiyatli o'rganish nafaqat yaxshi baholar, balki kashfiyotlar va ixtirolarning quvonchidir. Ammo bolalarni fikrlashga, kashf etishga, ixtiro qilishga o'rgatish uchun o'qituvchi juda bo'lishi kerak o'zingiz ixtiro qiling, kashf eting va ko'p narsalarni o'ylab toping. Masalan, krossvordlar orqali o'rganish: mavzularni o'rganish asosida o'quvchilarning bir nechta guruhlari bir so'z yoki butun jumlani o'z ichiga olishi mumkin bo'lgan krossvordlar to'plamini to'ldiradilar. Talabalar to'ldirilgan krossvord asosida, darslikdan foydalangan holda yoki darsliksiz, nomlangan muammolarning tushuntirishlarini topdilar, tushunchalar formulalarini, sanalar va tadbirlar ishtirokchilarining ismlarini berishdi. Adabiyot darslarida men tez-tez terminologik isitish va kontseptual diktantlar o'tkazaman (yoki so'zlar doskaga yoziladi va ularning ma'nosi tushuntirilishi kerak yoki tushunchalar berilib, so'zlarning nomlanishi kerak). Agar darsda vaqt qolsa, siz tezkor so'rov o'tkazishingiz mumkin: birinchi talaba ikkinchisiga, ikkinchisi uchinchisiga va oxirgi talabaga qadar qisqa savol beradi. Javob berish vaqti soniyalarda hisoblanadi, agar u mavzuga mos kelmasa yoki yetarlicha to'g'ri bo'lmasa, o'qituvchi savolni olib tashlashga haqli.

Biz ko'pincha ota-onamizning inertsiyasi va passivligi haqida shikoyat qilamiz. Ushbu muammoni hal qilish uchun siz ta'lim faoliyatida quyidagi texnikadan foydalanishingiz mumkin - "Oila shartnomasi": ota-onalar yig'ilishida (bolalar va ota-onalar ishtirok etadigan) fan o'qituvchilari turli fanlardan uchta qiyinchilik darajasidagi topshiriqlarni taklif qilishadi. Oila vazifalarni tanlaydi, tayyorlaydi, so'ngra olimpiada fanlari o'yinlari ota-onalar kunida, masalan, shanba kuni tantanali ravishda o'tkaziladigan qiziqarli va raqobatbardosh shaklda o'tkaziladi.

Ko'pincha o'z darslarimda aqliy izlanishning eng chuqur va jiddiy shakllaridan biri - sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishdan foydalanaman. Va sabab-oqibat munosabatlari qanchalik aniq ifodalangan bo'lsa. Talabalar uchun ularni o'rnatish qanchalik qiziqarli bo'ladi. Masalan, Lev Tolstoyning "Urush va tinchlik" romanini o'rganayotganda, men yigitlarga savol beraman: nega Austerlitzning osmon haqidagi tafakkuri shahzoda Andreyning ichki dunyosiga shunchalik kuchli ta'sir ko'rsatdi? Nega u hayotining eng hal qiluvchi daqiqalarida bu osmonni esladi?

2 yoki bir nechta imkoniyatlardan birini asosli, o‘ylangan holda tanlashni talab qiladigan savollar katta qiziqish uyg‘otishi mumkin: 9-sinfdagi adabiyot darsida men o‘quvchilardan Lenskiy azob chekmaganida uning hayoti qanday kechganligi haqida o‘ylashlarini so‘rayman. "Bevaqt yakun". Balki Lenskiy buyuk shoirga aylangan bo‘larmidi yoki yo‘rg‘a kiygan xo‘rlangan yer egasiga aylanarmidi? Ushbu imkoniyatlardan qaysi biri ko'proq? Nega? Rus tili darslarida mening oltinchi sinf o'quvchilarim bajonidil "tahrirlash" mashqlarini bajaradilar - stilistik va semantik xatolarni bartaraf etish. "Har bir "noto'g'ri" orqasida bola "to'g'ri" ni aniq his qiladi; me'yordan har bir og'ish bolani me'yorga yanada mustahkamlaydi. Va u o'zining dunyodagi qat'iy yo'nalishini yanada yuqori baholaydi, - deb yozgan K.I. Chukovskiy, "
U o'zining aqliy kuchlarini sinovdan o'tkazadi va har doim bu sinovdan o'tadi,
demak, bu uning o'ziga bo'lgan hurmatini, aqliga bo'lgan ishonchni oshiradi, bu unga juda zarur ... "

O'qituvchi faoliyatining eng muhim yo'nalishlaridan biri o'quvchilarga muvaffaqiyatlarini ko'rsatishdir. Ularning reklama aktsiyalari. Bunga, eng avvalo, o‘qituvchining har bir dars mazmunidagi yangilikni aniq belgilab olishi natijasida erishiladi. Qiyinchiliklarni ko'rsatadi va ularni bartaraf etish yo'llarini ochib beradi, o'quvchilarni rag'batlantiradi. Masalan, o`qituvchi u yoki bu materialda o`quvchilarni qanday qiyinchiliklar kutayotganini ko`rsatadi va ularni yengish shu sinfning imkoniyatlariga to`g`ri kelishiga ishonch bildiradi. O‘qituvchi fikr yuritish, xatoga yo‘l qo‘ymaslik uchun nimalarga e’tibor berish, ishni tejamkor va oqilona bajarishni ko‘rsatadi.

O‘quvchilarni o‘quv materialining qiyinchiliklari haqida o‘ylashga majburlaydigan va ularni bartaraf etishning o‘z yo‘llarini taklif qiladigan texnikalar ham foydalidir. Masalan, dars boshida men o'quvchilardan uy vazifasini tayyorlashda qanday qiyinchiliklarga duch kelganliklari, o'rganilayotgan materialdan nimani qiyinlashtirganliklarini so'rayman. Talabalarning javoblarini baholashda men sinfdoshimning javobini sinf qanday baholaganiga hayronman.

Muvaffaqiyatli o'rganish usullaridan biri qiyinchilik darajasida farq qiluvchi bir nechta variantlar bilan mustaqil ishlashdir, lekin variantlarni talabalarning o'zlari tanlaydilar. Qaysi topshiriq qaysi bahoga mos kelishini oldindan e'lon qilaman. To'qqizinchi sinf o'quvchilarim bu taklifga osongina javob berishadi. Bunday ish o‘quvchilarning muvaffaqiyatga intilishini oshiradi. Axir, o'qituvchi ularni "kuchli" va "zaif" ga ajratmaydi, balki ularga o'z qobiliyatlarini namoyish qilish imkoniyatini beradi. Bularning barchasiga bunday darslarning umumiy muhiti bo'shashganligi, o'quvchilarning o'z fikrlarini bildirishdan qo'rqmasligi tufayli erishiladi.

Talabalarning muvaffaqiyati va muvaffaqiyatini ko'rsatishning yana bir yo'li ularga dars guruhining maqsadlarini ochib berishdir. Alohida dars, shuningdek, mavzu yoki bo'lim bo'yicha ishning qisqacha mazmuni. Talabalar darslikning yangi paragraflari va boblarini ko'radilar, lekin ular bo'limlarning umuman kurs uchun ahamiyatini mustaqil baholay olmaydilar. Natijada monotonlik hissi paydo bo'ladi. Tajribali o‘qituvchilar mavzuni o‘rganish yakunida to‘xtash, umumlashtiruvchi dars – takroriy dars o‘tkazish, xulosa qilish, o‘tilgan mavzuning ahamiyatini ko‘rsatish, o‘quvchilarga o‘zlarining qanday boyitilganliklarini anglab etishlari uchun vaqtlarini ayamaydilar. ularning bilim va ko'nikmalari qanday kengaydi.

O'qituvchilarning ham, o'quvchilarning ham muvaffaqiyatga intilishiga hissa qo'shadigan pedagogik texnikalar haqida gapirganda, biz rag'batlantirishni unutmasligimiz kerak. Muvaffaqiyatni mukofotlash kerakmi? Tasavvur qiling-a, sizning noto'g'ri javoblaringiz tanqid qilinsa yoki e'tiborga olinmasa, va sizning to'g'ri javoblaringiz munosib mukofotni olmaganda, o'rganish qanchalik qiyin. O'qituvchi kutgan noxush oqibatlarga yo'l qo'ymaslik uchun siz:

• Talabalaringiz haqidagi salbiy ma'lumotlarni boshqa o'qituvchilardan qabul qilishdan ehtiyot bo'ling.
• Kichik guruhlarda maktab o'quvchilarining ishini tez-tez tekshirib turing; ularning tarkibini o'zgartirish, qo'shma topshiriqlarni bajarish uchun aralash qobiliyatli talabalar guruhlarini shakllantirish.
• Dars davomida zaif o'quvchilarga "kalitlar", maslahatlar va javob berish uchun ma'lum vaqt bering, ularni to'g'ri javoblari uchun maqtang, kuchli o'quvchilar kabi tez-tez javob berishga chaqiring, ularning yaxshi o'qishi mumkinligiga ishonishingizni ko'rsating.
• Ishga barcha talabalarni jalb qiling, har bir kishi o'qish, gapirish va savollarga javob berishni mashq qiladigan chaqiruv tizimini o'ylab ko'ring; topshiriqlarni o‘quvchilar o‘rtasida teng taqsimlash.
• Xulq-atvoringizni, ovoz ohangingizni, barcha talabalarga nisbatan masofani boshqaring, talabalar stolingizga yaqinlashganda tabassum qiling.

P.F.Kapterev o‘zining “Boshlang‘ich ta’limda qo‘rquv va jasorat to‘g‘risida” kitobida yaxshi baholar, maqtov yorliqlari, minnatdorchilik yorliqlari kabi rag‘batlarni sanab o‘tadi... Fransuz psixologi B.L.Vulfson ta’limning raqobatbardoshligi “nosog‘lomlik ruhini uyg‘otadi”, deb ta’kidlaydi. talabalar o'rtasida raqobat va raqobatni keltirib chiqaradi va nihoyatda keskin muhit yaratadi...” Amerika akademik baholash tizimi doimo rag'batlantirish va tanqidni tashvish signaliga aylantirishdan iborat. Hozirgi testlar u erda asosan diagnostika vazifasini bajaradi. Shuning uchun diagnostika natijalari belgi bilan baholanmaydi. Faqat o'qituvchining baholari qayd etiladi (o'rgangan - o'rganmagan, o'tgan - muvaffaqiyatsiz). Amerikalik talaba faqat kurs oxirida baho oladi. Amerikalik o'qituvchi o'quvchilarga yakuniy baholarni maxfiy ravishda etkazadi yoki ro'yxatni e'lon qiladi, unda talabalarning ismlari o'rniga faqat talaba, uning ota-onasi va o'qituvchisiga ma'lum bo'lgan uning kodi mavjud.

Amerika ta'lim va tarbiya tizimi bilan rozi bo'lish yoki qo'shilmaslik mumkin, lekin yaxshi so'z va baholash yordamida o'qituvchi faqat baholash yordamidan ko'ra ko'proq narsaga erishadi, degan fikrga qo'shilmaslik mumkin emas. Ko'pgina o'qituvchilar baholash faoliyati jurnalga baho qo'yishdan ko'ra kengroq tushuncha ekanligini unutishadi. Shuningdek, u o'qituvchining mulohazalari, o'quvchilarga har xil tuzatuvchi va rag'batlantiruvchi murojaatlari, sharhlari va rag'batlantirishlarida ifodalangan baholashni o'z ichiga oladi. Biroq, amalda hamma narsa belgilarga tushadi. Bu o‘qituvchining maqsadi faqat ball, degan noto‘g‘ri tasavvur hosil qiladi. Biz "rag'batlantirish" so'zining sinonimlari "tasdiqlash", "ilhomlantirish", "yordam" ekanligini unutamiz. "jasorat berish", "rag'batlantirish" ... Talabaning ishini o'qituvchining quvonchi yoki qayg'usini ifodalovchi qadriyat mulohazalari rag'batlantirishi kerak. Uning talabalarning kuchi va mehnatiga bo'lgan ishonchi. Ko'p o'tmay, ishimning boshida, mehnatsevar yigitlarni ma'qullash rag'batlantirayotganini va ilhomlantirayotganini, e'tibordan chetda qolganlar ham maqtovga sazovor bo'lishni xohlashlarini payqadim. Afsuski, ko'plab o'qituvchilar talabalarning yozma ishlarini yozma tushuntirishlarsiz qoldiradilar. Masalan, inshoni tekshirgandan so'ng, o'qituvchi nafaqat baho qo'yishi, balki qisqacha sharh yozishi tavsiya etiladi.

O'qituvchi yaxshiroq bo'lish istagini, muvaffaqiyatga intilishini rag'batlantirishi kerak. Darhaqiqat, agar o‘quvchilar o‘qituvchi ularning harakat va muvaffaqiyatlarini doim payqab turishini bilsalar, ular ma’qullashga intiladilar, bu ular uchun juda muhim, natijada mehnat qilishga ko‘nikadi va bu ish ularga og‘irlik qilmaydi. Lekin, albatta, asosiy rag'bat - bu o'qish, yangi narsalarni o'rganish, rivojlanishda oldinga siljish va baho olmaslik. Ehtimol, har bir o'qituvchi, birovning onasi maktabga kelganida, uning bolasi qanday o'qiyotganidan xavotirda bo'lgan vaziyat bilan tanish: "Kundalik yaxshi baholarga ega, to'rt, besh; Biroq, so'nggi paytlarda u ko'proq siqilish orqali o'rganmoqda, ko'pincha yoddan o'rganmoqda. Oxirgi paytlarda u xuddi majburiyatsiz, oldingi xohishsiz o'qiydi...” Xavotirli tendentsiya. L.N.Tolstoy maktabda o'qish jarayonida bolalarning tabiiy qiziquvchanligi susayishi sabablarini o'rganar ekan, quyidagi fikrlarni yorqin tushuncha bilan ifodalagan: darsda bolalarga o'zlari so'ramaydigan va tirik hayot tug'dirmaydigan savollarga javob beriladi. ularga. Bunga kim aybdor? O'qituvchilarmi? Nomukammal dasturlar va usullar? Yoki yuqori ilmiy bilimlarni aniq uslubiy apparat bilan birlashtirgan, mavhum va o'ta murakkab emas, balki maktab o'quvchilari uchun ochiq bo'lgan yaxshi darsliklar yo'qligimi?

O'rta maktabda o'quvchilar odatda tushunishadi. Belgining rasmiy moment ekanligi, uning noto'g'ri bo'lishi mumkinligi, ya'ni ular bu belgiga kattalardek munosabatda bo'lishlari, o'zlarining yutuqlari va o'qituvchilarning o'zlari haqidagi fikrlarini baholashlari mumkin. Ko'pgina o'qituvchilar o'z-o'zini nazorat qilmasdan nazorat kuchsiz ekanligini unutishadi. Innovatsion o'qituvchilar maktab o'quvchilariga o'zlarining ta'lim faoliyatini to'g'ri o'zini-o'zi baholashni singdirishning quyidagi usullarini taklif qiladilar:

• Talabalarga ularning mehnati, bilim va ko'nikmalariga qo'yiladigan talablarni sabr bilan tushuntirish.
• Og'zaki javoblarning batafsil tavsifi, daftarlardagi ishlarning kichik yozma "sharhlari".
• Mavzularni o'rganishning maqsad va vazifalarini, darslar istiqbollarini aniqlash, xulosa qilish.
• O'z-o'zini baholash uchun to'g'ridan-to'g'ri talab (bir-birining javoblarini baholash, o'z ishini baholash)

Talabalarimni yaqinlashib kelayotgan Yagona davlat imtihoniga tayyorlashda men ko'pincha ma'lumotnoma signallari bo'lgan varaqlardan foydalangan holda darslarda test o'tkazaman; Talabalar ulardan darsda o'zlarini nazorat qilish uchun foydalanadilar. Shunday qilib, ular o'zlarining muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari haqida aniq tasavvurga ega bo'ladilar va bilimlarni o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatlarini ko'radilar. Tizimli nazorat bilan birgalikda bu ularning sa'y-harakatlarini rag'batlantiradi.

Muvaffaqiyatli o'rganishning asosiy sharti - o'qituvchining darsda intizomni saqlash qobiliyati, aks holda hech qanday uslubiy texnika yoki hiyla-nayranglar ishlamaydi. Va intizom ko'p jihatdan o'qituvchi tomonidan qo'yiladigan pedagogik talablarning asosliligi va majburiyligiga, darsning intensivligi darajasiga, o'qituvchining motivatsiyani belgilash va talabalar muvaffaqiyatini rag'batlantirish qobiliyatiga, pedagogik masofani saqlash qobiliyatiga bog'liq. darsning qizg'inlik darajasi, o'qituvchining uyda darsga tayyorligi darajasidan, o'qitish amaliyotida faol o'qitish usullaridan foydalanish qobiliyatidan, faoliyat turlarini almashtirish qobiliyatidan, o'quvchilarning qiziqishlari va xususiyatlarini chuqur bilishdan. , ularga individual yondashuvdan.

O'qituvchilar va o'quvchilar, oila va maktab hamkorligini mustahkamlash, o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlash, o'z-o'zini tarbiyalash, muvaffaqiyatga intilishlarini rag'batlantirish uchun mo'ljallangan pedagogik texnikalar orasida - sinfdan tashqari tadbirlarni o'tkazish: KVN, olimpiadalar, viktorinalar ... O'tkazish (va emas) juda ko'p dirijyorlik, lekin ushbu tadbirlarga tayyorgarlik ko'rish) talabalarni o'quv materialiga (undagi qiziqarli narsalarni qidirib toping), shuningdek, o'qituvchi rolida bo'lgan o'qituvchi bilan munosabatlariga yangicha qarashga undaydi. yordamchi. O'qituvchi talabalarga ko'proq maslahat bilan yordam beradi: qaerga qarash kerak, qanday tanlash kerak, unga to'liq erkinlik beradi. Va ko'pincha talaba bu o'qituvchining bevosita vazifasi bo'lgani uchun emas, balki u do'stlarini hayratda qoldirmoqchi bo'lganligi uchun, darsda yoki darsdan tashqari tadbirda o'ziga xos sehrgar sifatida namoyon bo'lishni xohlagani uchun harakat qiladi. Bu maqsad yo‘lida deyarli barcha maktab o‘quvchilari mehnat qilishga tayyor. Garchi barcha talabalar eng qiyin yo'ldan borishmaydi, albatta. Ba'zilar o'qituvchidan yordam so'rashadi, boshqalari ota-onalari bilan maslahatlashadilar. Ammo bu yo'l ham ijobiy ta'sir ko'rsatadi, chunki talaba o'z oldiga etarlicha qiyin va qiziqarli materialni topishni maqsad qilib qo'yadi. Rus tili va adabiyoti bo'yicha darsdan tashqari mashg'ulotlarni tayyorlashda talabalar bilan individual suhbatlar ko'p vaqtimni olmadi va material tanlash qiyinchilik tug'dirmadi, chunki har bir o'qituvchining darsdan tashqari ishlar uchun to'plamlari bor. Sinfdan tashqari ish o'qituvchilarni o'z talabalariga yangicha qarashga va ularni yaxshiroq tushunishga majbur qiladi. Talabalarimizga befarq qaraylik.

Xulosa: O'qituvchining talabalarga nisbatan asosiy vazifalarini bajarishi muhim:

• muvaffaqiyatga ishonchni rivojlantirish;
• xatolarni oddiy deb hisoblang;
• o'quv jarayonini moddiy qilish;
• har kimning yutuqlarini tan olish va ko'rish;
• bolalarni o'z faoliyatini boshqarishga o'rgatish.

Ota-onalar farzandini maktabga yuborishda, albatta, u o'qishda ham, sinfdoshlari va o'qituvchilari bilan munosabatlarda ham muvaffaqiyatli bo'lishiga umid qiladilar. Birinchi sinfni kutib olgan o'qituvchilar xuddi shu narsani orzu qiladilar: birinchi sinf o'quvchilarining muvaffaqiyati haqida. Maktab ostonasini birinchi marta bosib o'tgan bolalar ham yangi hayotidan faqat yaxshi narsalarni kutishadi. Ammo barcha umidlar amalga oshmaydi. Nega? Faraz qilamizki, agar bola maktabda muvaffaqiyatli bo'lsa, u balog'at yoshida ham muvaffaqiyatli bo'ladi. Shundaymi?
Bu savollarga javob berish uchun, avvalo, maktab ta'limining maqsadini yana bir bor aniqlab olishimiz kerak. Bu har bir talabaning tabiatan unga xos bo'lgan intellektual, kommunikativ va hissiy sohalarda potentsial imkoniyatlarini amalga oshirishdan iborat. Ularni jamiyat va talabaning o'zi manfaati uchun amalga oshiring. Keling, “muvaffaqiyatli talaba” tushunchasi bilan nimani nazarda tutayotganimizni aniqlaymiz:

- maktab tomonidan taklif qilinadigan ta'lim dasturlarini o'zlashtirish qobiliyati, ya'ni. pedagogika fan sifatida rivojlanishining ushbu bosqichida bolalarga berishga tayyor bo'lganlar - butun sinf uchun bir xil;
- o'z bilim, ko'nikma va qobiliyatingizni namoyish etish qobiliyati (tushunganingizni bilish, tushunish va tushuntira olish bir xil narsa emas);
- o'rta maktab baholari - ko'pincha ular maktab muvaffaqiyatining asosiy mezoni hisoblanadi;
- olingan bilimlarni hayotda qo'llash qobiliyati juda muhim: faqat maktab devorlari ichida qoladigan bilim hech kimga foyda keltirmaydi;
- rivojlanishning ijobiy dinamikasi - o'quvchimizning o'sishini ko'ramiz;
- o'qish uchun ijobiy motivatsiya, maktabga ijobiy munosabat, kognitiv qiziqishni saqlab qolish - maktabni yoqtirmaydigan va o'qishni istamaydigan o'quvchini muvaffaqiyatli deb bo'lmaydi;
- ijtimoiy moslashuv - u maktabda, tengdoshlari va o'qituvchilari orasida o'zini yaxshi his qiladi;
- talaba va o'qituvchi o'rtasidagi ijobiy munosabatlar - agar talaba o'qituvchini yoqtirmasa yoki undan qo'rqsa, o'qituvchi esa talabani tushunmasa va qabul qilmasa, hech qanday muvaffaqiyat haqida gap bo'lishi mumkin emas;
- sinfdoshlar bilan ijobiy munosabatlar;
- yaxshi jismoniy va ruhiy salomatlik;
- etarli darajada ijobiy o'zini-o'zi hurmat qilish - bolaning o'zi muvaffaqiyatli his qilishi kerak;
- farovonlik, oilada va maktabda xavfsizlik hissi - tashvishli, asabiy a'lochi talabani muvaffaqiyatli talaba deb atash mumkin emas.
Demak, talabaning muvaffaqiyati nafaqat kognitiv faoliyatning yuqori natijalarining ob'ektiv ko'rsatkichi, nafaqat o'qituvchining ijobiy bahosi, balki bolaning o'zini ijobiy baholashi va o'zini o'zi anglashidir.
Muvaffaqiyat haqida gapirganda, biz doimo uning aksini - maktabdagi muvaffaqiyatsizlikni nazarda tutamiz. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik xavfi qanday?
- salomatlikdagi og'ishlar. Kasal bolaning to'liq muvaffaqiyatga erishishi mumkin emas.
- Past "pasport" yoki biologik yosh. Bola shunchaki kichkina va yoshi tufayli maktab yuklamalarini engishga qodir emas.
- o'qitish usullari va texnologiyalari bolaning kognitiv faoliyati turiga mos kelmaydi. O'qitish usuli bir xil, lekin bolalar boshqacha.
- Miyaning funktsional tashkilotining "o'ng yarim shar" turi, ya'ni. maktabda mavjud bo'lgan "chap yarim sharni davolash" kontekstida asosan majoziy, yaxlit fikrlash, ya'ni. mantiqiy, algoritmik, og'zaki fikrlashga tayanish, butunni qismlarga ajratish.
- o'qitish usullari bolaning kognitiv, hissiy va kommunikativ sohalarini rivojlantirishning gender xususiyatlarini hisobga olmaydi. Maktabda "gendersiz" pedagogika hukmronlik qiladi, garchi o'g'il bolalar va qizlar ikki xil neyrogenetik guruhdir.
- talaba va o'qituvchi o'rtasidagi ijobiy munosabatlarning buzilishi.
- o‘qitish mazmuni, shakllari va texnologiyalarining psixik funksiyalarning rivojlanish qonuniyatlariga mos kelmasligi.
- bu yoshdagi bolaning ruhiy xususiyatlarini hisobga olmaydigan kambag'al rivojlanish muhiti.
- o'qituvchining kasbiy savodxonligi, uning bola rivojlanishining biologik va psixologik qonuniyatlari haqidagi bilimlari etarli emas.
- O'qituvchining noqulay holati. Agar o'qituvchi o'zini yomon his qilsa, uning o'quvchilari noqulaylik his qiladilar.
- Muammoli oila.
- Muvaffaqiyatli kognitiv faoliyatning yuqori "narxi". Biz aytamiz: "Yaxshi, siz buni qila olasiz!" - bola aql bovar qilmaydigan harakatlar evaziga vazifani bajarganida. Ammo barcha zahiralaringizni, hatto ushbu faoliyatni amalga oshirish uchun mo'ljallanmaganlarni ham safarbar qilgan holda, doimo "yuqori hushyorlik" holatida yashash mumkin emas.
- Haqiqiy ta'lim maqsadlarini rasmiy natijalarga e'tibor berish bilan almashtirish. Biz bolani rivojlantirish o'rniga, uni birinchi sinfdan boshlab, Yagona davlat imtihonidan o'tishga qadar bilimini sinab ko'rishga tayyorlaymiz.
- bolaning rivojlanish muvaffaqiyatini baholashni muvaffaqiyatsiz (yoki muvaffaqiyatli) shaxsni ko'rsatadigan belgi bilan almashtirish.
Xo'sh, u qanday, muvaffaqiyatli talaba? Biz beshinchi sinf o‘quvchilari bilan so‘rov o‘tkazdik. Ularga “Ideal talaba qanday bo‘lishi kerak?” degan savol berildi. O'g'il bolalar uchun birinchi navbatda yaxshi xulq, keyin aql va umuminsoniy fazilatlar (halol, mehribon...). Qizlar uchun yaxshi xulq-atvor, yaxshi o'qish va itoatkorlik, keyin aql va insoniy fazilatlar muhim ahamiyatga ega.
O'qituvchilar "ideal talaba" tushunchasi haqida qanday fikrda? Ular birinchi navbatda o'rganish istagini va o'rganishga qiziqishni, keyin diqqatni, mehnatsevarlikni va aqlni qo'yadilar. Bir-ikkita umuminsoniy fazilatlar ko'pincha tilga olinadi, ular orasida mehr-oqibat, halollik, odob-axloq kabi. Ammo "ideal talaba" va "ideal kattalar" tushunchalari qanday bog'liq? maktabni bitirganmi?


Biz o'sha o'qituvchilarga deyarli bir xil savolni berdik va uni biroz o'zgartirdik: "O'g'il yoki qiz maktabni bitirganda qanday bo'lishi kerak?" Javoblar tubdan boshqacha bo'lib chiqdi. Yigit uchun birinchi o'rinda mustaqil qaror qabul qilish qobiliyati, keyin o'ziga ishonch, qat'iyatlilik, mas'uliyat, o'z fikriga ega bo'lish qobiliyati, ishonchlilik va erkaklik edi. O'qituvchilar bitiruvchi qizlarni ochiqko'ngil, odamlar bilan til topisha oladigan, yumshoq, mehribon, kamtar, muloyim, nazokatli, mag'rur, o'zini hurmat qiladigan, shuningdek, o'z qobiliyatiga ishonadigan va mustaqil qaror qabul qila oladigan sifatida ko'rishni xohlaydi.
Talabalar o'z fikriga ega bo'lishlari, mustaqil qarorlar qabul qilishlari va hokazolar rag'batlantiriladimi? Ularga jasur, ishonchli va ishonchli bo'lishni kim o'rgatadi? Bu ideal o'quvchi ma'lum fazilatlarga ega bo'lishi kerakligini anglatadimi, lekin maktabni tark etganda biz boshqalarga ega bo'lishni xohlaymizmi? Muvaffaqiyatli o'quvchining bola va o'qituvchining ko'z o'ngidagi portreti asosan ular tasavvur qilgan idealga to'g'ri keladi. Ular aslida qanday, bizning bolalarimiz? Ular o'zlarini qanday ko'rishadi? Mana beshinchi sinf o'quvchilarining "Men kimman?" Degan savoliga javoblari.
Deyarli har uchinchi o'g'il o'zini kuchli, aqlli va yaxshi do'st deb ataydi va deyarli har to'rtinchi bola o'zini "eng aqlli emas" yoki hatto "yarim soqov" emasligidan xavotirda. Qizlar ko'pincha o'zlarini mehribon, muloyim, ozoda va mas'uliyatli deb bilishadi. Va ular ham tashvishlanadilar, chunki ular "juda aqlli emas". Bolalar ham beparvo, ziyonkor, e’tiborsiz va xunuk bo‘lgani uchun azob chekishadi. Ularning so'zlari ortida kattalarning baholarini eshitishingiz mumkin. Bolalarning deyarli yarmi o'zlarining salbiy fazilatlarini nomlashadi. O'z kamchiliklaridan azob chekayotganlarni muvaffaqiyatli deb hisoblash mumkin emas.
Lekin siz va men hamma narsada muvaffaqiyat qozona olmaymiz. Va biz har doim ham hamma narsada muvaffaqiyat qozona olmaymiz. Va bolaning xato qilishi uchun o'qituvchining fikrini darhol ushlamang, ya'ni. bola kabi emas, kattalar kabi fikrlaydigan va gapiradigan kattalar - bu normal holat. Va bizning vazifamiz - har qanday o'quvchi, uning qobiliyatidan qat'i nazar, bizni tushunish va tushunganini tushuntirish qobiliyatidan qat'i nazar, maktabda va uyda o'zini baxtli his qilishini ta'minlash uchun hamma narsani qilishdir. Hatto kambag'al talaba ham tabassum qilishga, xursand bo'lishga, xursand bo'lishga haqli. Ehtimol, uning kambag'al talaba ekanligi uning aybi emas, lekin bizniki - biz unga o'xshash odamlarni qanday o'rgatishni bilmaymiz. Juda yomon emas, lekin juda boshqacha. Bu bolalar uchun juda qo'rqinchli ta'rif bor: "o'qishda nogironlikka hukm qilingan".
Va unchalik muvaffaqiyatli bo'lmagan uchinchi sinf o'quvchisi: "Ideal o'quvchi qanday bo'lishi kerak?" Degan savolga: "Ideal o'quvchi baxtli bo'lishi kerak" deb yozgan. Va u chuqur haq. Va u "baxtli" so'zini "u" harfi bilan yozganligi juda muhimmi?
www.zankov.ru/about/theory/article=436/

Sizningcha, talabaning muvaffaqiyati qanday omillarga bog'liq?
Faraz qilamizki, agar bola maktabda muvaffaqiyatli bo'lsa, u balog'at yoshida ham muvaffaqiyatli bo'ladi. Shundaymi?

1 slayd

Talabalarning motivatsiyasi Kamarovskaya E.V.ning materiallari asosida muvaffaqiyatli o'rganishning asosiy shartidir. "Maktab o'quvchisiga qanday yordam berish kerak. Biz xotira, qat'iyat, e'tiborni rivojlantiramiz." Koval O.A tomonidan tayyorlangan. - Samara viloyati Borskiy psixologiya markazi davlat ta'lim muassasasining pedagogik psixologi

2 slayd

Har bir ota-ona farzandining maktabda yaxshi o‘qishini, qiziqish va ishtiyoq bilan o‘qishini istaydi.

3 slayd

4 slayd

Motif (lotin tilidan) – harakatga keltirmoq, turtmoq. Bu inson ehtiyojlarini qondirish bilan bog'liq faoliyatni rag'batlantiradi. Motivatsiya - bu faoliyatni keltirib chiqaradigan va uning yo'nalishini belgilaydigan impuls.

5 slayd

"Motivatsiya qobiliyatdan ko'ra ko'proq odamning xatti-harakati va harakatlarini belgilaydi." J. Raven “Va esda tutingki, biror narsani xohlasangiz, butun olam sizning xohishingizni amalga oshirishga yordam beradi. Koelo Paolo "Kelajak orzularining go'zalligiga ishonadiganlarniki!" Eleanor Ruzvelt

6 slayd

O'qish uchun yuqori motivatsiya Bunday bolalarda kognitiv motiv, maktab talablarini eng muvaffaqiyatli bajarish istagi bor.Talabalar o'qituvchining barcha ko'rsatmalariga aniq amal qiladilar, vijdonli va mas'uliyatli bo'lib, agar qoniqarsiz baho olsalar, juda tashvishlanadilar.

7 slayd

Yaxshi maktab motivatsiyasi O'quvchilar o'quv faoliyati bilan muvaffaqiyatli kurashadilar. Ushbu motivatsiya darajasi o'rtacha norma hisoblanadi.

8 slayd

Maktabga ijobiy munosabat Maktab bunday bolalarni darsdan tashqari mashg'ulotlar bilan jalb qiladi. Bunday bolalar maktabda do'stlari va o'qituvchilari bilan muloqot qilish uchun o'zlarini yaxshi his qilishadi. Ular o'zlarini talabalar kabi his qilishni yaxshi ko'radilar. Bunday bolalarda kognitiv motivlar kam rivojlangan, ta'lim jarayoni ular uchun unchalik qiziq emas.

Slayd 9

Maktab motivatsiyasining pastligi. Bu bolalar maktabga borishni istamaydilar va darslarni o'tkazib yuborishni afzal ko'radilar. Dars davomida ular ko'pincha begona harakatlar va o'yinlar bilan shug'ullanishadi. Ta'lim faoliyatida jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechirish. Ular maktabga jiddiy moslashishmoqda.

10 slayd

Maktabga salbiy munosabat, maktabning moslashuvi Bunday bolalar o'rganishda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelishadi: Ular ta'lim faoliyati bilan kurasha olmaydi. Ular sinfdoshlari bilan muloqot qilishda va o'qituvchi bilan munosabatlarda muammolarga duch kelishadi. Ular ko'pincha maktabni dushmanlik muhiti deb bilishadi, unda bo'lish ular uchun chidab bo'lmasdir. Talabalar tajovuzkor bo'lishi mumkin. Vazifalarni bajarishdan bosh torting. Muayyan qoidalar va qoidalarga rioya qiling. Ko'pincha bunday maktab o'quvchilarida nevropsik kasalliklar mavjud.

11 slayd

12 slayd

Xotira markazi. Hissiy xotira. Muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklar xotirasi Qaror: nimadan qo'rqishimiz kerak? Qo'rquv erishish istagiga xalaqit beradi.

Slayd 14

Kutish markazi. Mukofot markazi. Kutish markazida neyronlar harakatning qabul qilingan foydasini baholaydi va qaror ijobiy bo'lganda dofamin chiqaradi. Agar kutilgan muvaffaqiyat haqiqatda sodir bo'lsa, endorfin va opiatlarning bir qismi mukofot markazidan chiqariladi.

15 slayd

16 slayd

18 slayd

Boshqalar ham bor, lekin unchalik samarali emas.. Aniqlangan motivatsiya: Men o'qiyman, chunki matematikadan olgan bahom universitetga kirishim uchun muhim. Yoki: chunki yaxshi hisoblash qobiliyati kelajakda men uchun foydali bo'ladi. Tashqi motivatsiya: Men o'qiyman, chunki matematika o'qituvchisi mendan mamnun bo'lishini xohlayman. Yoki: chunki otam bosh buxgalter va ular mendan matematikada ham muvaffaqiyat qozonishimni kutishadi.

Slayd 19

20 slayd

Sevgining etishmasligi bolaning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Maktabdagi yomon psixologik iqlimning ta'siri Ota-ona qo'rquvi bolalarning mustaqil bo'lishiga to'sqinlik qiladi Ortiqcha yuklar energiya oladi Haddan tashqari talablar bolalarning to'liq o'qishiga imkon bermaydi O'zini ahmoq deb hisoblaganlar shunday bo'ladi. o'rganish istagi. OAVdagi ma'lumotlarning ko'pligi bolaga zarar keltiradi. Bolaning balog'at yoshidagi miyasi uchun xavflar

21 slayd

22 slayd

Atrofimizdagi dunyo mehrga to'la.Oiladagi hissiy muhit muhim. Birgalikda dam olish, birgalikda ovqatlanish. Vakolatli tarbiya (sevgi va nazoratning to'g'ri kombinatsiyasi: chegaralar, qo'llab-quvvatlash, mustaqillik uchun bo'sh joy). Siz kimnidir sevgidan mahrum qila olmaysiz yoki yomon baholar uchun jazolay olmaysiz. Ular baholar uchun o‘qimaydilar. Xatolarni tahlil qilish. Shaxsiy misol va sheriklikning reaktsiyasi. O'rnatish: xatolar normal.

Slayd 23

O'rtacha chegaralar ichida bo'sh joy. Motivatsiyalangan bolalar mustaqil bolalardir. Aniq kundalik tartib - rozilik bilan tartibni o'zgartirish. O'quv topshirig'iga javobni taklif qilmang. Faqat qarorning to'g'ri yo'liga ishora qilish, fikrlashga moyillik. Munosabat: "Men hamma narsani o'z qo'lingiz bilan qila olishingizni bilaman" Yuqori talablar, ammo imkoniyatlarga mos keladi. Ortiqcha baholangan.