Мотивація учня – основна умова успішного навчання
Виконала: Владико О. В.
Вчитель фізичної культури (молодий спеціаліст)
МБОШІ «Школа – інтернат №1»
- Мотив (від латинського) – приводити у рух, штовхати.
- Це спонукання до діяльності, пов'язане із задоволенням потреби людини.
- Мотивація - спонукання, що викликає активність та визначає його спрямованість.
"Мотивація набагато більше, ніж здібності визначає поведінку, дії людини". Дж.Равен
«І пам'ятай, коли ти чогось хочеш, весь Всесвіт сприятиме тому, щоб бажання твоє збулося.
Коельо Паоло
«Майбутнє належить тим, хто вірить у красу своїх мрій!» Елеонора Рузвельт
- У таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі шкільні вимоги, що пред'являються Учні чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні позначки.
- У таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі шкільні вимоги.
- Учні чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо одержують незадовільні позначки.
Хороша шкільна мотивація
- Учні успішно справляються з навчальною діяльністю.
Подібний рівень
мотивації є
середньою нормою.
- Школа приваблює таких дітей позанавчальною діяльністю. Такі діти досить благополучно почуваються у школі, щоб спілкуватися з друзями, з учителями. Їм подобається відчувати себе учнями.
- Школа приваблює таких дітей позанавчальною діяльністю.
- Такі діти досить благополучно почуваються у школі, щоб спілкуватися з друзями, з учителями.
- Їм подобається відчувати себе учнями.
- Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані меншою мірою, і навчальний процес їх мало приваблює.
- Ці діти відвідують школу неохоче Вважають за краще пропускати заняття. Під час уроків часто займаються сторонніми справами, іграми. Зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності. Перебувають у серйозній адаптації до школи.
- Ці діти відвідують школу неохоче
- Вважають за краще пропускати заняття.
- Під час уроків часто займаються сторонніми справами, іграми.
- Зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності.
- Перебувають у серйозній адаптації до школи.
Негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація
- Такі діти зазнають серйозних труднощів у навчанні:
- Вони не справляються з навчальною діяльністю. Зазнають проблем у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування у ній їм нестерпно. Учні можуть виявляти агресію. Відмовлятися виконувати завдання. Дотримуватися тих чи інших норм і
- Вони не справляються з навчальною діяльністю.
- Зазнають проблем у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з учителем.
- Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування у ній їм нестерпно.
- Учні можуть виявляти агресію.
- Відмовлятися виконувати завдання.
- Дотримуватися тих чи інших норм і
правилам.
- правилам.
- Часто у подібних школярів відзначаються нервово-психічні порушення.
- Часто у подібних школярів
- відзначаються нервово-психічні
- порушення.
Центр спогадів. Емоційна пам'ять.
- Пам'ять про успіхи та
невдачах. Рішення:
чого нам боятися?
- Страх перешкоджає
бажанню досягнення.
- Тут «живуть» різні емоції: негативні та позитивні.
- Радість досягнень допомагає рухатися далі.
- Віра у свої здібності допомагає досягти успіху.
- У центрі очікування нейрони оцінюють передбачувану користь від дії та при позитивному рішенні виплескують дофамін. Якщо очікуваний успіх справді має місце, із центру винагороди викидається порція ендорфінів та опіатів.
- Обробка інформації.
- Вибір оптимального рішення.
Причина ефективної шкільної мотивації:
насправді
- насправді ОДНА!
ЦЕ ЩИРИЙ ІНТЕРЕС
- Він же цікавість.
- Він же насолоду.
- Він же Внутрішня мотивація (найчесніша,
справжня!)
- Ідентифікована мотивація:займаюся, тому що оцінка математики важлива для мого вступу до вузу. Або: тому, що вміння добре вважати нагоді мені в майбутньому.
- Зовнішня мотивація:займаюся, тому що я хочу, щоб учитель математики був задоволений мною. Або: тому що мій батько – головний бухгалтер і від мене чекають, що я теж досягну успіхів у математиці.
- Недолік кохання ускладнює розвиток дитини.
- Вплив поганого психологічного клімату у школі
- Батьківський страх заважає дітям стати самостійними
- Надмірні навантаження забирають енергію
- Завищені вимоги не дають дітям повноцінно вчитися
- Хто вважає себе дурним, таким і буде
- Коли немає інтересу до предмета, немає бажання вчитися
- Надлишок медійної інформації шкодить дитині
- Небезпеки для мозку під час статевого дозрівання дитини
Навколишній світ, повний любові
- Важливим є емоційний клімат у сім'ї. Спільне дозвілля, спільні трапези.
- Авторитетне виховання (правильна комбінація любові та контролю: межі, підтримка, вільний простір для самостійності).
- Не можна позбавляти кохання чи карати за погані оцінки. Навчаються не заради оцінок. Аналізувати помилки.
- Особистий приклад та реакція співучасті.
Установка: Помилки – нормальне явище.
Вільний простір у розумних межах. Мотивовані діти – це самостійні діти.
- Чіткий порядок дня - вносити корективи до порядку домовляючись.
- Чи не підказувати відповідь навчальної задачі. Лише наводити на правильний шлях рішення, схиляти до роздумів.
- Установка: "Я знаю, ти можеш все робити самостійно"
- Високі вимоги, але
відповідні можливостям
Уникати недооцінок. Переоцінки.
- 1. Чітко висловлюйте почуття. Наприклад: «Я сердитий на тата, тому що він так пізно прийшов».
- 2. Звертайте увагу, що хвилює дитину.
- 3. Розмовляйте про почуття.
- 4. Реагуйте розумно.
- 5. Впливайте на її почуття дитини.
- 6. Поясніть незрозумілі почуття.
- 7. Спостерігайте за своїми власними почуттями.
- 8. Допомагайте дитині долати негативні почуття.
- 9. Навчіть дитину керувати своїми почуттями.
Витривалість
- Розуміння, що успіх приходить не одразу. Потрібна праця та терпіння.
- Перестаньте безвідмовно виконувати бажання своєї дитини. Навчіться говорити «ні» в ситуації, коли справа важливіша за миттєву примху, бажання.
- Введіть у традицію щоденні
обов'язки. Навчіть приймати
дитини факт регулярного
обов'язкового виконання.
Справедлива винагорода
- Хвалити за конкретні справи та успіхи.
- Хвалити за старання.
- Відзначати краще не результат,
а витрачені зусилля.
- Важливо показати, що винагорода – це ваше визнання за старання дитини.
- Ефективно діють мотивацію – не матеріальні подарунки, а приємні події.
- Нагорода має відповідати досягненню.
Справедлива критика
- Висловлюйте претензії обґрунтовано
(«Мені не подобається…, тому що…»).
- Висловлюйте претензії у нейтральному тоні.
- Говоріть про свої почуття («Мені не подобається ... тому що. ТИ МЕНЕ ЗАЛИШИВ ... Дуже."
- Роблячи зауваження, вказуйте і на плюси (Формула, яку ти застосував правильна, але тобі потрібно ще раз перевірити результат.)
- З'ясовуйте причини, запитуйте («Я думаю, ти занадто пізно почав готуватися до контрольної роботи, може таке бути?»).
- Установка: Справа не в нестачі здібностей, а в нестачі зусиль.
«Коли багато вчишся, то не тільки обличчя, а й тіло набуває розумного виразу». Фрідріха Ніцше
Розділи: Загальнопедагогічні технології
Потреба успіху грає велику роль розвитку особистості. Прагнення успіху – мета нашого навчання. Проте навчання та виховання кожної окремої дитини – надзвичайно складний процес, який залежить від безлічі мінливих, непередбачених обставин.
Звичайно, успішність навчання учнів залежить насамперед від майстерності вчителя, від уміння вчителя вибирати оптимальні методи та прийоми, правильно будувати систему уроків. Визначити місце кожного методу та прийому у вивченні предмета. Бесіда, самостійна робота, спостереження над матеріалом, що вивчається, учнівські повідомлення, доповіді, реферати ... - це арсенал засобів, який знаходиться в руках вчителя. Успішність учительської праці можна визначити, орієнтуючись на такі критерії:
- Добре проведено урок: учень на уроці підвищив свою самоповагу і відчув себе компетентнішим.
- Погано проведений урок: учень йде з уроку приниженим, пригніченим чи розчарованим, не бачить корисного результату занять собі.
Я далека від думки, що все залежить тільки від старання вчителя. Багато залежить і від самої дитини. Щоб досягти успіху в навчанні, у дитини, на мій погляд, має бути:
- прагнення цього (бажання вчитися, бажання успіху);
- старанність;
- хороша пам'ять;
- кмітливість.
Як бачите, на перше місце я поставила БАЖАННЯ. Луї Пастер, людина, що представляє вельми яскравий зразок рідкісної самопожертви і надзвичайної плодючості в науці, одного разу переконано заявив: «Бажання – це велика річ… Бо Бажання завжди слідує Дія і Праця. А Праця майже завжди супроводжується Успіхом».А бажання можливе лише тоді, коли вчення захоплює, приносить радість, дає задоволення. Поставимо перед собою питання: «Що спільного між альпіністом, що штурмує гірські вершини, дитиною, яка захоплено грає в комп'ютерні ігри, і учнем, що прагне вчитися все краще і краще?» Очевидно, що у кожного з них активізовано мотив досягнення успіху, уникнення невдач, прагнення до підвищення рівня власних можливостей.
Коли школяр знає матеріал, він почувається комфортно, йому дуже хочеться відповісти. Але часто вчителю теж хочеться бути активним, у нього не вистачає терпіння, і він, не дослухавши учня, розповідає за нього сам, або, не давши подумати, відповідає за нього, хоча клас чи частина учнів могли згадати самі. Тим часом ще в 20-ті роки керівник школи ім. на уроці можуть прийти багато учнів, якщо біля дошки 10 хвилин відповідають лише двоє учнів, а решта – у зошиті, ніби всі зайняті справою, але ніякої розумової напруги ця справа не вимагає, а є інший варіант: 2-4 учні працюють з обох. сторін дошки так, що процес роботи на дошці класу не видно.Ти, що сидять за партами виконують завдання самостійно.Тільки після цього запис на дошці показаний всім, і учні перевіряють свою роботу.Цей метод «закритої дошки», описаний психологом Ф.Н.Гоноболиным, значно підвищує активність класу, активізуючи багатьох на успіх виконання завдання.
На уроках важливо, щоб учні відчули своє значення, відчули успіх. А для цього вчителю потрібно намагатися не давати готові знання, а вести до них. Наприклад, на першому уроці на тему «НЕ – НІ з займенниками» на дошці записую слова: ніхто - хтось. Потім підписую під словом ніхтослово ніщоі звертаюся до класу: а що треба підписати під словом хтось? Отже, клас одночасно втягується у пошук, тобто. вчитель підводить учнів до того, щоб самостійно «відкрити» правило. І в цьому випадку здобуте нехитре граматичне правило відрізняється від уважно прослуханого та сумлінно вивченого. Кожен із учнів на такому уроці перетворюється на «лінгвіста», це вони «самі» для себе (але з почуттям, що й для інших) визначають мовні закони та закономірності, встановлюють мовні норми. хороший вчить її шукати. Пояснення на уроці проводжу у формі бесіди з учнями, під час якої, заповнюючи схеми, записуючи у зошиті основні моменти теми, відповідаючи на запитання, учні разом із учителем думають, міркують. Учні під час уроків російської мови та літератури охоче інтерпретують окремі слова, нові терміни, поняття, коли я спонукаю їх до цього питаннями: «Яке визначення поняття дали ви?», «Як пояснити цей термін?» і т.п. Зрозуміло, деякі міркування учнів неточні і навіть невірні, але учні, як правило, самі це помічають, пропонують інші трактування, серед яких знаходять найвдалішу. Чим такий прийом приваблює вчителі? Насамперед тим, що є свобода пошуку, нові знання не нав'язуються, а «відкриваються» самими учнями, тим самим учні приходять до задоволення, самоповаги, УСПІХУ. На своїх уроках я використовую і такий прийом: пропоную самим учням поставити відповідному додаткове питання щодо пройденого матеріалу. Питання різні за змістом, не завжди точні та вдалі. Але учні почуваються «знавцями», відчувають відповідальність і питання, і відповідь, тобто. і за себе, і за того, хто відповідає. Виявляється, «можна перетворити урок на науку, навчання якої доставить дітям радість польоту, пристрасть занурення і романтику сновидінь», - так писав Шалва Олександрович Амонашвілі. А якщо ще вчитель обговорює зі своїми учнями домашнє завдання або дає можливість вибору для домашнього завдання низку вправ – дитина знову почувається не просто пасивним виконавцем, хай навіть старанним, а співучасником.
Багато вчителів люблять такий методичний прийом, як видача учням як домашнє завдання доповідей (доповідь про Пушкіна, про Гоголя…). А може бути й інакше:
- Улюблені кольори у творчості А.С.Пушкіна.
- Спробуйте зробити з уривків віршів Цвєтаєвої та Ахматової діалог про кохання.
- Назви 10 винаходів майбутнього, які дуже потрібні людству.
Успішність навчання – це хороші оцінки, це радість відкриттів, винаходів. Але щоб навчити дітей думати, відкривати, винаходити, вчитель має дуже багато вигадувати, відкривати та винаходити сам. Наприклад, навчання за допомогою складання кросвордів: кілька груп учнів на підставі вивчення тем заповнюють кросвордні грати, при цьому можуть бути закладені одне слово або ціле речення. Учні на підставі заповненого кросворду, користуючись підручником чи без нього, знайшли пояснення названих проблем, дали формулювання понять, назвали дати та імена учасників подій. На уроках літератури часто проводжу термінологічні розминки та понятійні диктанти (або на дошці пишуться слова і потрібно пояснити їхній зміст, або дано поняття і треба назвати слова). Якщо на уроці залишився час, можна провести бліц-опитування: перший учень ставить коротке запитання другому, другий – третьому тощо до останнього учня. Час на відповідь обчислюється в секундах, вчитель має право зняти питання, якщо він не відповідає темі або недостатньо коректний.
Ми часто нарікаємо на інертність, пасивність наших батьків. Вирішуючи цю проблему, можна використовувати наступний прийом у навчальній діяльності – «Сімейний поспіль»: вчителі-предметники на батьківських зборах (де є діти та батьки) пропонують завдання трьох рівнів складності з різних предметів. Сім'я обирає завдання, готується, потім у цікаво-конкурсній формі проводяться олімпійські предметні ігри, які урочисто відбуваються у батьківський день, наприклад, у суботу.
Часто на своїх уроках я використовую одну з найглибших і найсерйозніших форм розумового пошуку – встановлення причинно-наслідкових зв'язків. І що менш явно виражені причинно-наслідкові відносини. Тим цікавіше учням їх встановлювати. Наприклад, щодо роману Л.Н.толстого «Війна і мир» я ставлю хлопцям питання: чому споглядання неба Аустерліца вплинуло на внутрішній світ князя Андрія? Чому це небо згадувалося йому в найрішучіші хвилини його життя?
Значний інтерес можуть викликати питання, що вимагають обґрунтованого, продуманого вибору однієї з 2-х чи кількох можливостей: на уроці літератури в 9 класі прошу поміркувати учнів, як склалося б життя Ленського, якби його не наздогнав «невчасний кінець». Можливо, Ленський став би великим поетом, а можливо, - поміщиком, що опустився, у стьобаному халаті. Яка з цих можливостей вірогідніша? Чому? На уроках російської мови мої шестикласники охоче виконують вправи «на редагування» – усунення стилістичних та смислових помилок. «За кожним «не так» дитина жваво відчуває «так», всякий відступ від норми сильніше зміцнює дитину до норми. І він ще вище оцінює свою тверду орієнтацію у світі, - писав К.І.Чуковський, -
Він робить як би іспит своїм розумовим силам і незмінно цей іспит витримує,
що означає, піднімає у ньому повагу себе, впевненість у своєму інтелекті, настільки необхідну йому…»
Одним із найважливіших напрямів у роботі вчителя є показ учням їх успіхів. Їхнє просування. Це досягається тим, насамперед, що вчитель чітко виявляє нове зміст кожного уроку. Вказує на труднощі та розкриває шляхи їх подолання, заохочує учнів. Наприклад, вчитель показує, які труднощі підстерігають учнів у тому чи іншому матеріалі, і висловлює переконаність, що подолання їх буде під силу даного класу. Вчитель вказує, як міркувати, на що звернути увагу, щоб не допускати помилок, як економно та раціонально виконати роботу.
Корисні й такі прийоми, які змушують учнів задуматися над труднощами матеріалу та пропонувати свої шляхи їх подолання. Наприклад, на початку уроку питаю учнів, які їм зустрілися труднощі при підготовці домашнього завдання, що їм здається складним у матеріалі, що вивчається. При оцінюванні відповідей учнів цікавлюся, як клас оцінив відповідь однокласника.
Один із прийомів успішного навчання - самостійна робота з декількома варіантами, що різняться за складністю, але варіанти вибирають самі учні. Я заздалегідь оголошую, яке завдання відповідає якійсь оцінці. Мої дев'ятикласники охоче відгукуються на цю пропозицію. Така робота посилює прагнення учнів успіху. Адже вчитель не поділяє їх на «сильних» та «слабких», а дає можливість виявити свої здібності. Все це досягається і тому, що загальна атмосфера таких уроків невимушена, школярі не бояться висловлювати свою думку.
Іншим способом показати учням їхнє просування, успіх є розкриття ним цілей групи уроків. Окремого уроку, і навіть підбиття підсумків роботи з темі, разделу. Школярі бачать нові параграфи та розділи підручника, але самостійно оцінити значення частин для курсу загалом вони не в змозі. Через війну виникає відчуття одноманітності. Досвідчені вчителі не шкодують часу те що, щоб зробити зупинку наприкінці вивчення теми, провести узагальнююче – повторювальний урок, підбити підсумки, показати значення пройденого, дати можливість учням усвідомити, чим збагатився, чим розширилися знання і вміння.
Говорячи про педагогічні прийоми, що сприяють прагненню і вчителів, і учнів до успіху, не можна забувати про заохочення. Чи потрібно заохочувати успіх? Уявіть, як важко вчитися, коли ваші неправильні відповіді критикують чи ігнорують, а правильні відповіді не отримують заслуженого заохочення. Щоб уникнути небажаних наслідків своїх учительських очікувань слід:
- Обережно приймати негативну інформацію про ваших учнів з інших вчителів.
- Найчастіше перевіряти роботу школярів у мікрогрупах; змінювати їх склад, складати групи з учнів зі змішаним рівнем здібностей до виконання спільних завдань.
- Слабким учням під час уроку давати «ключі», підказки та певний час для відповіді, хвалити за правильні відповіді, викликати відповідати також часто, як сильних учнів, показувати, що ви вірите, що вони можуть добре вчитися.
- Залучати до роботи всіх учнів, продумати систему виклику, коли всі практикуються у читанні, говоренні й відповідають питання; розподіляти завдання між учнями рівномірно.
- Контролювати свою поведінку, тон голосу, дистанцію по відношенню до всіх учнів, посміхатися, коли школярі підходять до вашого столу.
У своїй книзі «Про страх і мужність у початковому вихованні» П.Ф.Каптерєв перераховує такі заходи заохочення, як хороші оцінки, похвальні листи, листи подяки ... Французький психолог Б.Л. і конкуренції між учнями і створює вкрай напружену обстановку…» американська система оцінок успішності – весь час заохочувати, а критику перетворювати на сигнал лиха. Поточні тести виконують головним чином діагностичну функцію. Тому результати діагностики не оцінюються відміткою. Фіксуються лише оціночні судження вчитель (засвоїв – не засвоїв, залік – незалік). Позначку американський учень отримує лише наприкінці вивчення курсу. Гласні підсумкові оцінки американський вчитель повідомляє учням конфіденційно або вивішує список, де замість прізвищ учнів стоїть його код, відомий лише учневі, його батькам та вчителю.
З американською системою навчання та виховання можна погоджуватися чи не погоджуватися, але не можна не погодитися, що за допомогою доброго слова та оцінки вчитель досягає набагато більше, ніж за допомогою лише оцінки. Багато вчителів забувають, що оцінна діяльність – поняття ширше, ніж постановка оцінок у журнал. Воно охоплює і те оцінювання, яке виявляється у судженнях вчителя, його різного роду коригувальних і стимулюючих зверненнях до учнів, зауваження, заохочення. Однак на практиці все зводиться лише до позначок. Складається помилкове враження, ніби для вчителя метою є лише бали. Ми забуваємо, що синонімами слова "заохочення" є "схвалення", "заохочення", "сприяння". «Надання хоробрості», «стимулювання» ... Робота учня повинна стимулюватися оціночними судженнями, в яких виражені радість або прикрість вчителя. Його впевненість у силах та працьовитості учнів. Давно, ще на самому початку роботи помітила, що працьовитих хлопців схвалення стимулює, окрилює, а тим, хто начебто залишився непоміченим, теж хочеться заслужити похвалу. На жаль, письмові роботи учнів багато вчителів залишають без письмових пояснень. Бажано, щоб, наприклад, перевіривши твір, вчитель непросто поставила оцінку, а написала коротку рецензію.
Збудити прагнення стати кращим, прагнення успіху має вчитель. Дійсно, якщо учні знають, що вчитель завжди помічає їх старання, успіхи, то прагнуть заслужити схвалення, для них це дуже важливо, і в результаті звикають працювати, і ця ця робота їм не в тягар. Але, звичайно ж, головним стимулом має бути БАЖАННЯ вчитися, дізнаватися про нове, просуватися в розвитку, а не отримання позначок. Напевно, кожному вчителю знайома ситуація, коли до школи приходить чиясь мама, стурбована тим, як навчається її дитина: «У щоденнику гарні позначки, четвірки, п'ятірки; проте останнім часом все більше бере зубріжкою, нерідко заучує напам'ять. Останнім часом займається хіба що по обов'язку, без колишнього полювання…» Тривожна тенденція. Л.Н.Толстой, вивчаючи причини згасання природної допитливості дітей у процесі шкільного навчання, з геніальною прозорливістю висловив такі думки: під час уроку дітям відповідають питання, що вони самі не ставлять і які ним не ставить живе життя. Кого в цьому звинувачувати? Вчителі? Недосконалі програми та методики? Або відсутність хороших підручників, які б поєднували високу науковість з чітким методичним апаратом, не химерних і надто ускладнених, а доступних до розуміння школярів?
У старших класах учні зазвичай розуміють. Що відмітка – момент формальний, що може бути й неточною, тобто можуть ставитися до позначки по-дорослому, самі можуть оцінювати свої досягнення і думка про себе вчителів. Багато педагогів забувають, що контроль безсилий без самоконтролю. Вчителі-новатори пропонують такі шляхи для виховання у школярів правильної самооцінки їхньої навчальної діяльності:
- Терпляче роз'яснення учням вимог щодо їх роботи, знань, умінь.
- Розгорнута характеристика усних відповідей, невеликі письмові рецензії на роботах у зошитах.
- Виявлення цілей та завдань вивчення тем, перспектив занять, підбиття підсумків.
- Безпосередня вимога самооцінки (оцінки відповідей один одного, оцінка своїх робіт)
Підготовляючи своїх учнів до майбутнього ЄДІ, часто проводжу під час уроків тестування, використовую листи з опорними сигналами; учні за ними контролюють себе на уроці. Таким шляхом вони отримують ясне уявлення про свої удачі та невдачі, бачать своє просування у засвоєнні знань. У поєднанні із систематичністю контролю це стимулює їхні старання.
Головною умовою успішного навчання є здатність вчителя тримати дисципліну на уроці, інакше не спрацьовують жодні методичні прийоми та хитрощі. А дисципліна значною мірою залежить від розумності та обов'язковості педагогічних вимог, що проводяться в життя вчителем, від ступеня насиченості уроку, від здатності вчителя задавати мотивацію та стимулювання учнівських успіхів, від уміння тримати педагогічну дистанцію, від ступеня напруженості уроку, від ступеня домашньої готовності вчителя до уроку, від уміння використовувати у педагогічній практиці активні методи навчання, від уміння перемикати види діяльності, від глибокого знання інтересів та особливостей учнів, від індивідуального підходу до них.
У ряді педагогічних прийомів, покликаних зміцнити співпрацю вчителів та учнів, сім'ї та школи, стимулювати у вихованців прагнення до самооцінки, самовиховання, успіху – проведення позакласних заходів: КВК, олімпіад, вікторин… Проведення (і навіть не стільки проведення, скільки підготовка до цих заходів ) спонукає учнів по-новому подивитись навчальний матеріал (шукати у ньому цікаве), і навіть свої взаємовідносини з учителем, який опиняється у ролі помічника. Вчитель допомагає учням більш порадами: де шукати, як обирати, представляючи йому повну свободу. І найчастіше учень докладає зусиль не тому, що таке пряме завдання вчителя, а тому, що йому хочеться вразити товаришів, виступити на уроці чи позакласному заході свого роду чарівником. Заради цієї мети майже всі школярі готові попрацювати. Хоча не всі учні, звичайно, йдуть найважчим шляхом. Дехто просить допомоги вчителя, інші радяться з батьками. Але й цей шлях позитивно впливає, бо учень ставить собі за мету – підшукати досить важкий і цікавий матеріал. І індивідуальні розмови з учнями під час підготовки позакласних заходів з російської мови та літератури не забирали в мене багато часу, не викликав труднощі та підбір матеріалу, оскільки збірники для позакласної роботи є в кожного педагога. Позакласна робота змушує вчителів по-новому подивитись своїх вихованців, краще їх зрозуміти. Давайте не будемо байдужими до своїх вихованців.
Висновки:Важливим у діяльності вчителя є виконання ним головних завдань стосовно учнів:
- розвивати віру в успіх;
- вважати помилки нормальним явищем;
- зробити процес навчання відчутним;
- визнавати та бачити досягнення кожного;
- вчити дітей керувати своєю діяльністю.
Батьки, віддаючи дитину до школи, дуже сподіваються, що вона буде успішною і у навчанні, і у стосунках із однокласниками та вчителями. Вчителі, приймаючи перший клас, мріють про те саме: успіхи своїх першокласників. Діти, вперше переступивши поріг школи, теж очікують від нового життя лише доброго. Але не всі очікування справджуються. Чому? Ми припускаємо, що якщо дитина успішна в школі, то і в дорослому житті вона теж буде успішною. Чи так це?
Щоб відповісти на ці питання, треба спочатку вкотре позначити мету шкільного навчання. Вона полягає в тому, щоб реалізувати ті потенційні можливості кожного учня, як в інтелектуальній, так і в комунікативній та емоційній сферах, закладених у ньому природою. Реалізувати їх на благо суспільству та самому учню. Давайте визначимося, що ми вкладаємо в поняття "успішний учень":
- здатність засвоєння освітніх програм, запропонованих школою, тобто. тих, які педагогіка як наука на даному етапі свого розвитку готова дати дітям - всьому класу одну й ту саму;
- здатність продемонструвати свої знання, вміння та навички (знати, розуміти та вміти пояснити те, що ти розумієш – це не одне й те саме);
- Високі шкільні позначки - найчастіше саме вони є основним критерієм шкільної успішності;
- здатність використовувати отримані ЗУН у житті - це дуже важливо: знання, що залишаються лише у стінах школи, нікому не потрібні;
- позитивна динаміка розвитку – ми бачимо зростання нашого учня;
- Позитивна мотивація до навчання, позитивне ставлення до школи, збереження пізнавального інтересу - учня, який не любить школу і не хоче вчитися, не можна назвати успішним;
- соціальна адаптованість - йому добре у школі, серед однолітків та вчителів;
- Позитивні відносини між учнем і вчителем - ні про яку успішність не може бути й мови, якщо учень не любить або боїться вчителя, а вчитель не розуміє і не приймає учня;
- Позитивні відносини з однокласниками;
- хороше фізичне та психічне здоров'я;
- адекватно-позитивна самооцінка - дитина сама повинна почуватися успішною;
- почуття благополуччя, захищеності в сім'ї та школі - тривожний, засмиканий відмінник не може бути названий успішним учнем.
Отже, успішність учня - це об'єктивний показник високих результатів пізнавальної діяльності, як позитивна оцінка вчителя, а й позитивна самооцінка і самовідчуття самої дитини.
Говорячи про успішність, ми завжди маємо на увазі і її протилежність – шкільну неуспішність. Які ж ризики шкільної неуспішності?
- Відхилення у здоров'ї. Хворій дитині неможливо бути цілком успішною.
- Низький "паспортний" чи біологічний вік. Дитина просто мала і не здатна в силу свого віку впоратися зі шкільними навантаженнями.
– Методики, технології навчання не відповідають типу пізнавальної діяльності дитини. Спосіб навчання один, а діти різні.
- " Правопівкульний " тип функціональної організації мозку, тобто. переважно образне, цілісне мислення при існуючому у шкільництві " лівопівкульному третюванні " , тобто. опорі на логічне, алгоритмічне, вербалізоване мислення, роз'єднання цілого частини.
- Методики навчання не враховують статеві особливості розвитку пізнавальної, емоційної та комунікативної сфери дитини. У школі панує "безстатева" педагогіка, хоча хлопчики та дівчатка - це дві різні нейрогенетичні групи.
- Порушення позитивних взаємин між учнем та вчителем.
- Невідповідність змісту, форм та технологій навчання закономірностям розвитку психічних функцій.
- Збіднене середовище, що розвиває, не враховує психічні особливості дитини даного віку.
- Недостатня професійна грамотність вчителя, його знання про біологічні та психологічні закономірності розвитку дитини.
- дискомфортний стан вчителя. Якщо вчителю погано, то його учні відчуватимуть дискомфорт.
- Проблемна сім'я.
- Висока "ціна" успішної пізнавальної діяльності. Ми говоримо: "Ось можеш же!", - Коли дитина ціною неймовірних зусиль впорався із завданням. Але неможливо весь час жити в стані "підвищеної бойової готовності", мобілізуючи всі свої резерви, навіть ті, які не призначені для виконання цієї діяльності.
- Підміна дійсних цілей навчання орієнтацією на формальний результат. Замість розвитку дитини – підготовка її до перевірки знань, з першого класу до здачі ЄДІ.
- Заміна оцінки успішності розвитку цієї дитини відміткою, що мітить неуспішну (або успішну) особистість.
То який же він, успішний учень? Ми опитали п'ятикласників. Їм було поставлено питання: "Яким має бути ідеальний учень?" У хлопчиків на першому місці стоїть гарна поведінка, потім розум та загальнолюдські якості (чесний, добрий…). Для дівчаток важливі хороша поведінка, хороше навчання та послух, а потім уже розум та загальнолюдські якості.
А що думають про поняття "ідеальний учень" вчителя? На перше місце вони ставлять бажання вчитися та інтерес до навчання, потім уважність, працьовитість, розум. Часто називають 1-2 якісь загальнолюдські якості, серед них доброта, чесність та порядність. Але як у своїй співвідносяться поняття " ідеальний учень " і " ідеальний дорослий " , тобто. хто закінчив школу? 
Тим же вчителям ми поставили майже те саме питання, трохи змінивши його: "Якими повинні бути юнак чи дівчина, які закінчують школу?" Відповіді виявилися кардинально іншими. На першому місці для юнака виявилося вміння приймати самостійні рішення, потім впевненість у власних силах, цілеспрямованість, відповідальність, здатність мати власну думку, надійність, мужність. Дівчат-випускниць вчителі хочуть бачити комунікабельними, які вміють ладнати з людьми, м'якими, добрими, скромними, ніжними, жіночними, гордими, з почуттям власної гідності, а також впевненими у власних силах і вміють приймати самостійні рішення.
А чи вітаються в учнях здатність мати власну думку, самостійність рішень тощо? Хто їх вчить бути мужніми, надійними та впевненими? Отже, ідеальний учень повинен мати одні якості, а на виході зі школи хочемо отримати інші? Портрет успішного учня в очах дитини та вчителя багато в чому збігається з тим ідеалом, який вони собі уявляють. А які вони насправді наші діти? Якими вони бачать себе? Ось відповіді п'ятикласників на запитання: "Який я?"
Майже кожен третій хлопчик називає себе сильним, розумним і добрим другом і майже кожен четвертий переживає, що він "не найрозумніший" або навіть "напівтупий". Дівчатка часто вважають себе добрими, ввічливими, акуратними та відповідальними. А переживають також через те, що "не надто розумні". А ще діти страждають через те, що вони неакуратні, невдахи, неуважні та негарні. Так і чуються за їхніми словами оцінки дорослих. Майже половина дітей називає свої негативні риси. Навряд чи тих, хто страждає від своїх недоліків, можна вважати успішними.
Але ж ми з вами не в усьому успішні. І в нас не все і не завжди виходить. Для дитини робити помилки, відразу вловлювати думку вчителя, тобто. дорослого, який і мислить, і говорить по-дорослому, не так, як дитина – це нормально. І наше з вами завдання зробити все для того, щоб будь-який учень, незалежно від його здібностей, від його можливості зрозуміти нас і пояснити нам те, що він зрозумів, почував себе в школі та вдома щасливим. Навіть двієчник має право на посмішку, радість, на щастя. Можливо, те, що він двієчник, не його вина, а наша – ми не вміємо вчити таких, як він. Чи не таких поганих, а таких інших. Є дуже страшне визначення для цих дітей: "засуджені до ненавчання".
І один не найуспішніший третьокласник на запитання: "Яким має бути ідеальний учень?", - написав: "Ідеальний учень має бути щасливим". І він глибоко правий. І хіба це так важливо, що слово "щасливий" він написав через букву "щ".
www.zankov.ru/about/theory/article=436/
Як Ви вважаєте, від яких чинників залежить успішність учня?
Ми припускаємо, що якщо дитина успішна в школі, то і в дорослому житті вона теж буде успішною. Чи так це?
1 слайд
Мотивація учня – основна умова успішного навчання за матеріалами Камаровської О.В. Як допомогти школяру. Розвиваємо пам'ять, посидючість, увагу.» підготувала Коваль О.О. – педагог-психолог ГОУ Борський психологічний центр Самарської області
2 слайд
Кожен батько хоче, щоб його дитина добре навчалася, з цікавістю та бажанням займалася у школі.
3 слайд
4 слайд
Мотив (від латинського) – приводити у рух, штовхати. Це спонукання до діяльності, пов'язане із задоволенням потреби людини. Мотивація - спонукання, що викликає активність та визначає його спрямованість.
5 слайд
"Мотивація набагато більше, ніж здібності визначає поведінку, дії людини". Дж.Равен «І пам'ятай, коли ти чогось хочеш, весь Всесвіт сприятиме тому, щоб бажання твоє збулося. Коельо Паоло «Майбутнє належить тим, хто вірить у красу своїх мрій!» Елеонора Рузвельт
6 слайд
Висока мотивація навчання У таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі шкільні вимоги, що висуваються Учні чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні позначки.
7 слайд
Хороша шкільна мотивація Учні успішно справляються з навчальною діяльністю. Подібний рівень мотивації є середньою нормою.
8 слайд
Позитивне ставлення до школи Школа приваблює таких дітей позанавчальною діяльністю. Такі діти досить благополучно почуваються у школі, щоб спілкуватися з друзями, з учителями. Їм подобається відчувати себе учнями. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані меншою мірою, і навчальний процес їх мало приваблює.
9 слайд
Низька шкільна мотивація. Ці діти відвідують школу неохоче Вважають за краще пропускати заняття. Під час уроків часто займаються сторонніми справами, іграми. Зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності. Перебувають у серйозній адаптації до школи.
10 слайд
Негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація Такі діти мають серйозні труднощі в навчанні: Вони не справляються з навчальною діяльністю. Зазнають проблем у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування у ній їм нестерпно. Учні можуть виявляти агресію. Відмовлятися виконувати завдання. Дотримуватися тих чи інших норм і правил. Часто у подібних школярів відзначаються нервово-психічні порушення.
11 слайд
12 слайд
Центр спогадів. Емоційна пам'ять. Пам'ять про успіхи та невдачі. Рішення: чого нам боятися? Страх перешкоджає бажанню досягнення.
14 слайд
Центр очікування. Центр винагороди. У центрі очікування нейрони оцінюють передбачувану користь від дії та при позитивному рішенні виплескують дофамін. Якщо очікуваний успіх справді має місце, із центру винагороди викидається порція ендорфінів та опіатів.
15 слайд
16 слайд
18 слайд
Є й інші, але менш ефективні Ідентифікована мотивація: займаюся, тому що оцінка математики важлива для мого вступу до вузу. Або: тому, що вміння добре вважати нагоді мені в майбутньому. Зовнішня мотивація: займаюся, тому що я хочу, щоб учитель математики був задоволений мною. Або: тому що мій батько – головний бухгалтер і від мене чекають, що я теж досягну успіхів у математиці.
19 слайд
20 слайд
Недолік кохання ускладнює розвиток дитини. Вплив поганого психологічного клімату в школі Батьківський страх заважає дітям стати самостійними Надмірні навантаження забирають енергію Завищені вимоги не дають дітям повноцінно вчитися Коли вважає себе дурним, таким і буде Коли немає інтересу до предмета, немає і бажання вчитися Надлишок медійної інформації шкодить дитині період статевого дозрівання дитини
21 слайд
22 слайд
Навколишній світ, сповнений любові Важливий емоційний клімат у ній. Спільне дозвілля, спільні трапези. Авторитетне виховання (правильна комбінація любові та контролю: межі, підтримка, вільний простір для самостійності). Не можна позбавляти кохання чи карати за погані оцінки. Навчаються не заради оцінок. Аналізувати помилки. Особистий приклад та реакція співучасті. Установка: Помилки – нормальне явище.
23 слайд
Вільний простір у розумних межах. Мотивовані діти – це самостійні діти. Чіткий порядок дня - вносити корективи до порядку домовляючись. Чи не підказувати відповідь навчальної задачі. Лише наводити на правильний шлях рішення, схиляти до роздумів. Установка: «Я знаю, ти можеш робити все самостійно» Високі вимоги, але відповідні можливостям Уникати недооцінок. Переоцінки.
