Jednym z priorytetowych obszarów informatyzacji współczesnego społeczeństwa jest proces informatyzacji edukacji. Informatyzacji w edukacji towarzyszy wprowadzanie technologii informacyjno-komunikacyjnych do dziedzin przedmiotowych, działalności zawodowej nauczycieli i organizacji zarządzania procesem edukacyjnym.
Informatyzacja edukacji nieuchronnie prowadzi do transformacji wszystkich elementów systemu edukacji. Aby przemiana ta wyrażała się w doskonaleniu form i metod kształcenia i wychowania, konieczne jest nie tylko wyposażenie placówek oświatowych w nowoczesny sprzęt i oprogramowanie, elektroniczne środki dydaktyczno-wychowawcze, ale także zorganizowanie specjalistycznych szkoleń dla pracownicy systemu edukacji w zakresie tworzenia i wykorzystywania technologii mediów informacyjnych w codziennej działalności zawodowej.
W nowoczesnym rozumieniu edukacyjna technologia informacyjna (ITE) to technologia pedagogiczna, która wykorzystuje specjalne metody, oprogramowanie i sprzęt (kino, sprzęt audio i wideo, komputery, sieci telekomunikacyjne) do pracy z informacją.
Zatem ITE należy rozumieć jako zastosowanie technologii informatycznych w celu stworzenia nowych możliwości transferu wiedzy, percepcji wiedzy, oceny jakości szkolenia i oczywiście wszechstronnego rozwoju osobowości ucznia w procesie edukacyjnym. Natomiast głównym celem informatyzacji edukacji jest „przygotowanie uczniów do pełnego i efektywnego uczestnictwa w codziennych, społecznych i zawodowych obszarach życia w warunkach społeczeństwa informacyjnego”. Koncepcja informatyzacji sektora edukacji Federacji Rosyjskiej: Problemy informatyzacji szkolnictwa wyższego. - M., 1998. - s. 57.
Systematyczne badania w zakresie zastosowań technologii informatycznych w edukacji prowadzone są od ponad czterdziestu lat. System edukacji zawsze był bardzo otwarty na wprowadzanie do procesu edukacyjnego technologii informatycznych, opartych na oprogramowaniu o szerokim zastosowaniu. Placówki edukacyjne z powodzeniem wykorzystują różnorodne systemy oprogramowania – zarówno stosunkowo dostępne (edytory tekstowe i graficzne, narzędzia do pracy z tabelami i przygotowywania prezentacji komputerowych), jak i złożone, czasem wysoce wyspecjalizowane (systemy programowania i zarządzania bazami danych, pakiety matematyki symbolicznej i przetwarzania statystycznego).
Obecnie innowacje w edukacji opierają się na wykorzystaniu metod i narzędzi informatyki, możliwości ICT, które pozwalają skuteczniej i efektywniej rozwiązywać problemy edukacyjne, rozwijać osobowość ucznia, jego zdolności twórcze, społeczne i komunikacyjne, aby z powodzeniem dostosować się do warunków życia w społeczeństwie informacyjnym.
Informatyzacja edukacji to proces zapewnienia sektorowi edukacji metodologii i praktyki rozwoju i optymalnego wykorzystania nowoczesnych narzędzi ICT, nastawionych na realizację psychologicznych i pedagogicznych celów szkolenia i edukacji.
Wymieńmy najważniejsze cele procesu informatyzacji edukacji i rozważmy je bardziej szczegółowo.
- 1. Realizacja porządku społecznego współczesnego społeczeństwa.
- 2. Rozwój osobowości ucznia.
- 3. Intensyfikacja, podnoszenie efektywności i jakości procesu edukacyjnego na wszystkich poziomach systemu edukacji.
Informatyzacja edukacji, zarówno jako procesu, jak i dziedziny wiedzy naukowej, ma na celu rozwiązanie zespołu zadań i problemów. Zwróćmy uwagę na główne zadania stojące przed systemem edukacji.
- 1. Opracowanie nowych metod i form organizacyjnych szkolenia.
- 2. Tworzenie kompleksów edukacyjno-metodologicznych nowej generacji.
- 3. Opracowanie i wdrożenie w placówce oświatowej zautomatyzowanych systemów kontroli, zapełniających bazy danych i banki danych informacjami naukowymi i pedagogicznymi w celu przeprowadzenia interakcji informacyjnej pomiędzy pracownikami systemu oświaty.
- 4. Wypełnianie i korzystanie z rozproszonego zasobu informacji w Internecie w celach edukacyjnych.
Niestety, bardzo często informatyzacja edukacji oznacza wprowadzanie do procesu edukacyjnego technologii informacyjno-telekomunikacyjnych. Jest to bowiem najważniejszy kierunek informatyzacji edukacji, który ma decydujący wpływ na poprawę jakości kształcenia uczniów. Jednak badając informatyzację edukacji, należy zrozumieć, że sam proces edukacyjny jest głównym, ale nie jedynym obszarem działalności nowoczesnej szkoły, w której obecnie masowo wprowadza się różne technologie informacyjne Priorytetowym kierunkiem nauczania informatyzacji oświaty powinno być przejście od nauczania technicznych i technologicznych aspektów pracy z narzędziami komputerowymi do nauczania prawidłowego tworzenia treści, selekcji i właściwego wykorzystania edukacyjnych publikacji i zasobów elektronicznych, do systemowej informatyzacji edukacji.
Wydawać by się mogło, że wykorzystanie narzędzi ICT jest zawsze uzasadnione we wszystkich obszarach działalności edukacyjnej. Oczywiście w wielu przypadkach dokładnie tak jest. Jednocześnie informatyzacja edukacji ma także szereg negatywnych aspektów.
Korzystanie z zasobów informacyjnych publikowanych w Internecie często prowadzi do negatywnych konsekwencji. Najczęściej przy korzystaniu z takich narzędzi ICT uruchamiana jest zasada oszczędzania energii, charakterystyczna dla wszystkich istot żywych: gotowe projekty, streszczenia, raporty i rozwiązania zadań z podręczników szkolnych wypożyczonych z Internetu stały się w szkole powszechnym faktem co nie przyczynia się już dziś do podniesienia efektywności nauczania i wychowania dzieci w wieku szkolnym.
Temat 1. PODSTAWY INFORMATYZACJI Ogólnokształcącego szkolnictwa średniego
Informatyzacja edukacji
Technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT) i ich zastosowanie w edukacji. Przejście od izolowanego wykorzystania narzędzi ICT do systemowej informatyzacji edukacji. Koncepcja informatyzacji edukacji. Narzędzia informatyzacji edukacji
Technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT) z każdym dniem w coraz większym stopniu przenikają do różnych obszarów działalności edukacyjnej. Sprzyjają temu zarówno czynniki zewnętrzne związane z powszechną informatyzacją społeczeństwa i koniecznością odpowiedniego szkolenia specjalistów, jak i czynniki wewnętrzne związane z upowszechnieniem nowoczesnego sprzętu i oprogramowania komputerowego w placówkach oświatowych, przyjęciem państwowych i międzypaństwowych programów informatyzacji edukacji i pojawienie się niezbędnego doświadczenia w informatyzacji wśród wszystkich większej liczby nauczycieli. W większości przypadków wykorzystanie technologii informatycznych ma realny pozytywny wpływ na intensyfikację pracy nauczycieli szkolnych, a także na efektywność edukacji dzieci w wieku szkolnym.
Słowo "technologia" ma greckie korzenie i w tłumaczeniu oznacza naukę, zbiór metod i technik przetwarzania lub przetwarzania surowców, materiałów, półproduktów, produktów i przekształcania ich w towary konsumpcyjne. Współczesne rozumienie tego słowa obejmuje także zastosowanie wiedzy naukowej i inżynieryjnej do rozwiązywania problemów praktycznych. W tym przypadku za technologie informacyjne i telekomunikacyjne można uznać te technologie, których celem jest przetwarzanie i przekształcanie informacji.
Technologie informacyjno-telekomunikacyjne (ICT) to ogólna koncepcja opisująca różne metody, metody i algorytmy gromadzenia, przechowywania, przetwarzania, prezentowania i przesyłania informacji.
Definicja ta celowo nie zawiera słowa „użytkować”. Zastosowanie technologii informacyjnych i telekomunikacyjnych pozwala nam mówić o innej technologii - technologii wykorzystania technologii informacyjno-telekomunikacyjnych w edukacji, medycynie, wojskowości i wielu innych obszarach działalności człowieka, która jest częścią technologii informatycznych. Każdy z tych obszarów narzuca swoje własne ograniczenia i cechy technologii informacyjnej. Przykładem jest technologia internetowa, rozumiana jako technologia informacyjna i telekomunikacyjna. Jednocześnie zasadne jest traktowanie technologii wykorzystania Internetu w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym nie jako technologii informacyjno-telekomunikacyjnej, ale jako technologii informatyzacji szkolnictwa średniego ogólnokształcącego.
Należy zrozumieć, że pojęcie technologii informatyzacji edukacji jest znacznie szersze niż tylko technologia wykorzystania technologii informacyjno-telekomunikacyjnych w edukacji. Koncepcja ta obejmuje cały zespół technik, metod, metod i podejść zapewniających osiągnięcie celów informatyzacji edukacji.
Na przykład technologie informatyzacji edukacji mogą w pełni obejmować metody tworzenia i oceny jakości zasobów informacyjnych do celów edukacyjnych, metody szkolenia nauczycieli w zakresie efektywnego wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w ich działalności zawodowej.
Podstawą narzędzi teleinformatycznych stosowanych w szkole średniej ogólnokształcącej jest komputer osobisty wyposażony w zestaw urządzeń peryferyjnych.
O możliwościach komputera decyduje zainstalowane na nim oprogramowanie. Główne kategorie oprogramowania to programy systemowe, aplikacje i narzędzia. Do programów systemowych zalicza się systemy operacyjne zapewniające interakcję komputera ze sprzętem oraz użytkownika z komputerem osobistym, a także różne programy narzędziowe lub usługowe. Programy aplikacyjne obejmują oprogramowanie będące zestawem narzędzi informatycznych - technologie do pracy z tekstami, grafiką, danymi tabelarycznymi itp. Programy narzędziowe obejmują programy przeznaczone do tworzenia oprogramowania.
W systemie szkolnictwa średniego ogólnokształcącego upowszechniają się uniwersalne programy aplikacji biurowych oraz narzędzia technologii informacyjno-telekomunikacyjnych: edytory tekstu, arkusze kalkulacyjne, programy do przygotowywania prezentacji, systemy zarządzania bazami danych, organizery, pakiety graficzne itp.
Wraz z pojawieniem się sieci komputerowych uczniowie i nauczyciele zyskali nową możliwość szybkiego otrzymywania informacji z dowolnego miejsca na świecie. Poprzez globalną sieć telekomunikacyjną Internet możliwy jest natychmiastowy dostęp do światowych zasobów informacyjnych (biblioteki elektroniczne, bazy danych, magazyny plików itp.). W najpopularniejszym zasobie Internetu – World Wide Web WWW, opublikowano kilka miliardów dokumentów multimedialnych.
W internetowej sieci telekomunikacyjnej dostępnych jest wiele innych powszechnych usług, które umożliwiają ludziom komunikację i wymianę niezbędnych informacji, w tym pocztę elektroniczną, ICQ, listy mailingowe, grupy dyskusyjne i czaty. Opracowano specjalne programy do komunikacji w czasie rzeczywistym, umożliwiające po nawiązaniu połączenia przesyłanie tekstów, dźwięków i obrazów. Programy te umożliwiają organizację współpracy pomiędzy zdalnymi użytkownikami a programem działającym na oddzielnym komputerze.
Wraz z pojawieniem się nowych algorytmów kompresji danych jakość dźwięku dostępnego do transmisji w sieci komputerowej znacznie wzrosła i zaczęła zbliżać się do jakości dźwięku w konwencjonalnych sieciach telefonicznych. W rezultacie stosunkowo nowa technologia, telefonia internetowa, zaczęła się bardzo aktywnie rozwijać. Za pomocą specjalnego sprzętu i oprogramowania można prowadzić konferencje audio i wideo za pośrednictwem Internetu.
Aby zapewnić efektywne wyszukiwanie informacji w sieciach komputerowych, stosuje się technologie wyszukiwania informacji, których celem jest gromadzenie danych o zasobach informacyjnych globalnej sieci komputerowej i zapewnienie użytkownikom możliwości szybkiego wyszukiwania informacji. Za pomocą wyszukiwarek można wyszukiwać dokumenty, pliki multimedialne i oprogramowanie w sieci WWW oraz adresować informacje o organizacjach i osobach.
Przy pomocy narzędzi sieci teleinformatycznych możliwy staje się szeroki dostęp do informacji edukacyjnej, metodologicznej i naukowej, organizowanie pomocy w zakresie doradztwa operacyjnego, symulacja działalności badawczej oraz prowadzenie wirtualnych szkoleń (seminaria, wykłady) w czasie rzeczywistym.
Do znaczących technologii informacyjnych i telekomunikacyjnych zalicza się nagrywanie wideo i telewizję.
Dzięki taśmom wideo i odpowiedniej technologii informacyjnej duża liczba uczniów może wysłuchać wykładów najlepszych nauczycieli.
Jednocześnie taśmy wideo z wykładami można wykorzystywać zarówno w specjalnie wyposażonych salach lekcyjnych, jak i w domu. Bardzo często główny materiał edukacyjny prezentowany jest jednocześnie (konsekwentnie) w publikacjach drukowanych i na kasetach wideo. Przykładem jest tradycyjna nauka języków obcych w szkole, podczas której uczniowie często korzystają z publikacji drukowanych w połączeniu z magnetofonem lub komputerem wyposażonym w odpowiedni program nauczania.
W tym przypadku bardzo często pojawia się pytanie o możliwość i konieczność stosowania różnych technologii informacyjno-telekomunikacyjnych. Jeśli więc np. na szkoleniu potrzebna jest informacja wizualna, a nie można jej przekazać uczniowi w formie drukowanej, to potrzeba materiałów wideo jest oczywista. Jeżeli taśma wideo lub pokaz wideo zorganizowany przy użyciu komputera jest jedynie nagraniem wykładu bez dodatkowych specjalnych ilustracji, wówczas zastosowanie technologii informatycznych może być uzasadnione, ale nie konieczne.
Telewizja, jako jedna z najbardziej rozpowszechnionych technologii informatycznych, odgrywa bardzo ważną rolę w życiu człowieka: obecnie każda rodzina posiada przynajmniej jeden telewizor. Edukacyjne programy telewizyjne są szeroko stosowane na całym świecie i są uderzającym przykładem praktycznej informatyzacji edukacji. Dzięki telewizji możliwe staje się nadawanie wykładów szerokiemu gronu odbiorców w celu zwiększenia ogólnego rozwoju tej publiczności bez późniejszego monitorowania zdobywania wiedzy, a także możliwości późniejszego sprawdzania wiedzy za pomocą specjalnych testów i egzaminów.
Niestety, z technologii tej można korzystać jedynie w przypadku dużej grupy odbiorców, na przykład osób studiujących języki obce lub podstawy wszelkich nauk ścisłych. Trudno jest wykorzystać telewizję ogólnokrajową, a nawet miejską do bardziej specjalistycznych zajęć szkolnych.
Wiele edukacyjnych programów telewizyjnych i radiowych transmitowanych jest za pośrednictwem telewizji satelitarnej. Na przykład międzynarodowa organizacja INTELSAT, założona w 1971 roku, umożliwia nadawanie programów edukacyjnych na niemal cały świat, udostępniając w tym celu wszystkie swoje 15 satelitów. Kanały satelitarne umożliwiają także organizację sieci komunikacyjnych ISDN, które pozwalają na jednoczesną cyfrową transmisję obrazu, dźwięku, tekstu i kopii dokumentów.
Potężną technologią pozwalającą na przechowywanie i transmisję większości badanego materiału są edukacyjne publikacje elektroniczne, zarówno rozpowszechniane w sieciach komputerowych, jak i rejestrowane na specjalnych nośnikach: CD-ROM, DVD itp. Indywidualna i zbiorowa praca uczniów z nimi może przyczynić się do głębszego przyswojenia i zrozumienia materiału. Technologia ta pozwala, po odpowiednich modyfikacjach, dostosować istniejące materiały edukacyjne i pomoce dydaktyczne do indywidualnego użytku, a także zapewnia możliwość samodzielnego uczenia się i samodzielnego sprawdzania zdobytej wiedzy.
Dzięki nowoczesnym technologiom informatycznym i telekomunikacyjnym, takim jak poczta elektroniczna, telekonferencje czy ICQ, komunikacja pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego może być rozproszona w czasie i przestrzeni. Na przykład nauczyciele i uczniowie mogą komunikować się ze sobą, będąc w różnych krajach, w dogodnym dla nich czasie. Taki dialog można rozciągnąć w czasie – pytanie można zadać już dziś, a odpowiedź otrzymać w ciągu kilku dni. Dzięki takiemu podejściu możliwa staje się wymiana informacji (pytania, porady, materiały dodatkowe, zadania testowe), co pozwala uczniom i nauczycielom analizować otrzymane wiadomości i odpowiadać na nie w dogodnym dla siebie momencie.
Technologie informacyjne i telekomunikacyjne wykorzystywane w szkołach średnich ogólnokształcących można klasyfikować według różnych kryteriów. Na przykład badając informatyzację edukacji wygodnie jest uznać za kryterium cel zastosowania metody, metody lub algorytmu wpływania na informację. W tym przypadku możemy wyróżnić technologie przechowywania, reprezentowania, wprowadzania, wyprowadzania, przetwarzania i przesyłania informacji.
Informacyjnych i telekomunikacyjnych jest wiele. Co roku pojawiają się nowe narzędzia i technologie istotne z punktu widzenia informatyzacji edukacji. Nie sposób ich wszystkich wymienić, a co dopiero przestudiować. Należy zrozumieć, że pod pewnymi warunkami wiele z tych technologii może znacząco wpłynąć na poprawę jakości edukacji i wychowania uczniów.
Jednocześnie każdy doświadczony nauczyciel potwierdzi, że na tle dość częstego pozytywnego efektu wprowadzenia technologii informatycznych, w wielu przypadkach wykorzystanie technologii informatycznych w żaden sposób nie wpływa na wzrost efektywności nauczania, a w niektórych przypadkach takie użycie ma negatywny skutek. Jest rzeczą oczywistą, że rozwiązywanie problemów właściwej i uzasadnionej informatyzacji edukacji powinno odbywać się kompleksowo i wszędzie. Treści kształcenia nauczycieli w zakresie informatyzacji edukacji powinny uwzględniać szkolenie w zakresie prawidłowego, uzasadnionego i właściwego korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych.
Zadania informatyzacji społeczeństwa i wszystkich jego sfer, do których należy także edukacja, cieszą się coraz większym zainteresowaniem ze strony państwa. Potrzeba systematycznego podejścia władz do procesu rozwoju informatyzacji społeczeństwa zaczęła być realizowana już na początku lat 90. ubiegłego wieku. Na przykład w 1990 r. Opracowano i przyjęto „Koncepcję informatyzacji społeczeństwa”, a pojęcie „informatyzacji” zaczęło być coraz częściej stosowane zarówno w terminologii naukowej, jak i społeczno-politycznej, stopniowo zastępując pojęcie „komputeryzacji”.
Akademik A.P. w swoich publikacjach podał stosunkowo szeroką definicję pojęcia „informatyzacja”. Erszow. Pisał, że „informatyzacja to zespół działań mających na celu zapewnienie pełnego wykorzystania rzetelnej, wszechstronnej i aktualnej wiedzy we wszystkich istotnych społecznie rodzajach działalności człowieka”. W tym samym czasie A. P. Erszow podkreślił, że informacja staje się „strategicznym zasobem społeczeństwa jako całości, w dużej mierze determinującym jego zdolność do pomyślnego rozwoju”. Jednocześnie według UNESCO informatyzacja to zastosowanie na szeroką skalę metod i środków gromadzenia, przechowywania i rozpowszechniania informacji, które zapewnia usystematyzowanie istniejącej wiedzy i tworzenie nowej wiedzy oraz jej wykorzystanie przez społeczeństwo do bieżącego zarządzania i dalsze doskonalenie i rozwój.
Jest oczywiste, że z jednej strony obie te definicje nie są ze sobą sprzeczne, z drugiej zaś wyznaczają także informatyzację sektora edukacji, będącego jednym z obszarów aktywności człowieka. Można więc wprowadzić pojęcie „informatyzacji edukacji”, dostosowując te dwie definicje.
Informatyzacja edukacji to obszar naukowej i praktycznej działalności człowieka, mający na celu wykorzystanie technologii i środków gromadzenia, przechowywania, przetwarzania i rozpowszechniania informacji, zapewniający systematyzację istniejącej wiedzy i kształtowanie nowej wiedzy w dziedzinie edukacji w celu osiągnięcia poziomu psychologiczno-pedagogicznego cele szkolenia i edukacji.
Informatyzacja edukacji w praktyce nie jest możliwa bez zastosowania specjalnie opracowanego sprzętu komputerowego i oprogramowania, które nazywane są środkami informatyzacji edukacji.
Sposoby informatyzacji edukacji nazywane są sprzętem i oprogramowaniem komputerowym oraz ich zawartością, służącą realizacji celów informatyzacji edukacji.
Do pełnego wykorzystania technologii informacyjno-telekomunikacyjnych w edukacji nie wystarczy stosowanie wyłącznie środków informatyzacji edukacji. W praktyce środki te koniecznie muszą być uzupełnione ideologiczną bazą informatyzacji edukacji, a także działaniami specjalistów z różnych dziedzin wiedzy, których udział jest niezbędny do osiągnięcia celów informatyzacji.
Jest oczywiste, że pojęcia narzędzi informatyzacji edukacji i narzędzi ICT są ze sobą ściśle powiązane. W wielu przypadkach te dwa pojęcia oznaczają to samo. Jednocześnie koncepcja środków informatyzacji edukacji jest szersza i obejmuje narzędzia ICT.
Informatyzacja edukacji, niezależnie od kierunku jej realizacji, jest szerokim, wielowymiarowym obszarem aktywności człowieka, który wpływa na funkcjonowanie całego systemu edukacji, a także, bez przesady, na życie całego społeczeństwa.
Szczególnym wyzwaniem jest informatyzacja działalności każdej szkoły lub innej placówki ogólnokształcącej szkoły średniej.
Informatyzacja konkretnej instytucji edukacyjnej to zespół działań mających na celu wykorzystanie narzędzi technologii informacyjnej w celu zwiększenia efektywności procesów przetwarzania informacji we wszystkich, bez wyjątku, rodzajach działalności nowoczesnej instytucji szkolnictwa średniego ogólnokształcącego.
Niestety, bardzo często informatyzacja edukacji oznacza wprowadzanie do procesu edukacyjnego technologii informacyjno-telekomunikacyjnych. Jest to bowiem najważniejszy kierunek informatyzacji edukacji, który ma decydujący wpływ na poprawę jakości kształcenia uczniów. Jednak badając informatyzację edukacji, należy zrozumieć, że sam proces edukacyjny jest głównym, ale bynajmniej nie jedynym obszarem działalności współczesnej szkoły, w której obecnie masowo wprowadzane są różne technologie informacyjne.
Priorytetowym kierunkiem nauczania informatyzacji edukacji powinno być przejście od nauczania technicznych i technologicznych aspektów pracy z narzędziami komputerowymi do nauczania prawidłowego tworzenia treści, selekcji i właściwego wykorzystania edukacyjnych publikacji i zasobów elektronicznych, do systemowej informatyzacji edukacji. Współczesny nauczyciel musi nie tylko posiadać wiedzę z zakresu technologii informacyjno-komunikacyjnych, która jest zawarta w treściach zajęć z informatyki studiowanych na uczelniach pedagogicznych, ale także być specjalistą w zakresie wykorzystania nowych technologii w swojej działalności zawodowej w szkole.
Wykład nr 1.
Podstawowe pojęcia i definicje obszaru tematycznego:
1.1. Informatyzacja oświaty jako czynnik rozwoju społeczeństwa
W połowie XX wieku. Postęp technologiczny i rosnąca dynamika życia doprowadziły z jednej strony do wzrostu potrzeb człowieka w zakresie efektywnej edukacji, z drugiej zaś do nowych sposobów jej uzyskiwania. W kontekście istotnej restrukturyzacji systemu edukacji powszechnej, zwiększenia niezależności placówek oświatowych i pojawiającego się zróżnicowania typów szkół (szkoła zwykła, ze kształceniem specjalistycznym, gimnazjum, liceum, uczelnia) kształcenie specjalistów uległo istotnym zmianom . Na pierwszy plan wysunęły się zadania rozwijania potencjału twórczego, aktywności poznawczej i samodzielności studentów, rozwijania ich walorów biznesowych oraz mobilności zawodowej. Porządek społeczny społeczeństwa, mający na celu kształcenie kompetentnych zawodowo specjalistów, wymagał poważnej zmiany wielu elementów systemu szkolenia: celów, zadań, treści, metod i form organizacyjnych opartych na nowych technologiach i pomocach dydaktycznych. Jednym z najbardziej znaczących innowacyjnych podejść do rozwiązania problemu modernizacji systemu edukacji i zarządzania placówkami oświatowymi była informatyzacja edukacji.
Informatyzacja edukacji- proces zapewnienia sektorowi edukacji metodologii i praktyki rozwoju i optymalnego wykorzystania nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych, nastawionych na realizację psychologicznych i pedagogicznych celów szkolenia i edukacji.
Informatyzacja edukacji jest jej integralną częścią informatyzacja społeczeństwa - globalny proces społeczny, którego cechą charakterystyczną jest to, że dominującym rodzajem działalności w sferze produkcji społecznej staje się gromadzenie, gromadzenie, przetwarzanie, przechowywanie, przekazywanie i wykorzystywanie informacji, prowadzone w oparciu o nowoczesną technologię komputerową i informację giełda.
Koncepcja federalnego programu celowego „Rozwój informatyzacji w Rosji do roku 2010” określiła strategiczne kierunki przejścia Rosji do społeczeństwo informacyjne , w którym stworzono optymalne warunki dla większości obywateli do korzystania ze swoich praw i zaspokajania potrzeb informacyjnych w oparciu o korzystanie z zasobów informacyjnych. Wśród nich jednym z głównych jest informatyzacja całego systemu edukacji ogólnej i specjalnej; zwiększenie roli kwalifikacji, profesjonalizmu i kreatywności.
Informatyzacja edukacji często wiąże się z wprowadzaniem technologii informacyjnych i telekomunikacyjnych do procesu edukacyjnego. To naprawdę ważne, mające decydujący wpływ na poprawę jakości edukacji, ale nie jedyny kierunek informatyzacji edukacji. Informatyzacja edukacji to szersze pojęcie, które reprezentuje obszar naukowej i praktycznej działalności człowieka mającej na celu wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz środków gromadzenia, przechowywania, przetwarzania i optymalnego wykorzystania informacji, zapewniając usystematyzowanie istniejącej wiedzy i kształtowanie nowej wiedzy dla osiągnięcia celów szkolenia i edukacji.
Informatyzacja edukacji inicjuje następujące procesy:
Doskonalenie metodologii i strategii doboru treści, metod i form organizacyjnych kształcenia i wychowania odpowiadających zadaniom rozwoju osobowości ucznia;
Tworzenie systemów szkolenia metodologicznego ukierunkowanych na rozwój potencjału intelektualnego ucznia, kształtowanie umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy, prowadzenia badań informacyjnych i edukacyjnych, eksperymentalnych oraz innego rodzaju działalności informacyjnej;
Doskonalenie mechanizmów zarządzania systemem oświaty poprzez wykorzystanie zautomatyzowanych banków informacji naukowo-pedagogicznej, materiałów informacyjnych i metodycznych oraz sieci komunikacyjnych.
Informatyzacja edukacji obejmuje następujące obszary:
Tworzenie i rozwój bazy materialnej i technicznej, infrastruktury informatycznej i sieciowej;
Rozwój i wykorzystanie wysokiej jakości oprogramowania oraz wsparcia metodologicznego;
Rozwój nowoczesnego podejścia do zwiększania efektywności szkoleń w oparciu o nowe technologie informacyjno-komunikacyjne;
Kształcenie specjalistów posiadających kulturę informacyjną i pedagogiczną.
Badanie problemów informatyzacji edukacji wiąże się z wykorzystaniem pewnego aparatu pojęciowego, który ogólnie można uznać za ustalony. Przedstawmy kilka ogólnie przyjętych koncepcji informatyzacji edukacji.
Narzędzia informatyzacji edukacji- są to narzędzia nowych technologii informacyjnych (NIT), stosowane łącznie z materiałami edukacyjnymi, metodycznymi, normatywnymi, technicznymi i organizacyjno-konstrukcyjnymi, zapewniającymi wdrożenie optymalnej technologii i ich pedagogicznie właściwe wykorzystanie. Środkami informatyzacji edukacji są technologie informacyjne, narzędzia techniczne i komunikacyjne, oprogramowanie, wsparcie psychologiczne, pedagogiczne i metodyczne.
Środowisko informacyjne i przedmiotowe z wbudowanymi elementami technologii uczenia się- zespół warunków promujących aktywną interakcję informacyjną między nauczycielem a uczniami, ukierunkowaną na wykonywanie różnego rodzaju działań (informacyjno-edukacyjnych, eksperymentalno-badawczych) w ramach określonej technologii nauczania. Środowisko informacyjno-przedmiotowe z wbudowanymi elementami technologii uczenia się obejmuje środki i technologie gromadzenia, gromadzenia, przechowywania, przetwarzania, przekazywania informacji edukacyjnych, środki prezentacji i wyszukiwania wiedzy, zapewniające ich wzajemne połączenie oraz funkcjonowanie struktur organizacyjnych wpływu pedagogicznego.
Działalność informacyjno-edukacyjna- jest to działanie polegające na interakcji informacyjnej pomiędzy uczniami, nauczycielem i środkami nowych technologii informacyjnych, mające na celu osiągnięcie celów edukacyjnych. W tym przypadku przewiduje się wykonanie następujących rodzajów działań: rejestracja, gromadzenie, gromadzenie, przechowywanie, przetwarzanie informacji o badanych obiektach, zjawiskach, procesach; przesyłanie dużych ilości informacji; interaktywny dialog; zarządzanie obiektami rzeczywistymi; sterowanie wyświetlaniem na ekranie modeli różnych obiektów, zjawisk, procesji; zautomatyzowana kontrola (samokontrola) wyników działań edukacyjnych i korekta na podstawie wyników kontroli.
Narzędzia nowych technologii informatycznych (SNIT)- oprogramowanie i sprzęt oraz urządzenia działające w oparciu o technologię komputerową, nowoczesne środki systemów wymiany informacji, umożliwiające operacje gromadzenia, gromadzenia, przechowywania, przetwarzania i przesyłania informacji. SNIT obejmuje: Komputery i ich sprzęt peryferyjny; urządzenia do konwersji tekstu, grafiki, multimediów i innego rodzaju informacji; nowoczesne środki komunikacji (lokalne i globalne sieci komputerowe); systemy sztucznej inteligencji; systemy grafiki komputerowej; pakiety oprogramowania (języki programowania, systemy operacyjne, pakiety oprogramowania aplikacyjnego) itp.
Systemy informacji zarządczej zapewniają przepływ informacji pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego (uczniami, nauczycielami, administracją, rodzicami, społeczeństwem).
Artykuł na ten temat: „Etapy informatyzacji edukacji domowej”Informatyzacja edukacji to celowe działania na rzecz rozwoju i wdrażania technologii informacyjno-komunikacyjnych:
w procesie edukacyjnym przygotowującym obywateli do życia i działania we współczesnym społeczeństwie informacyjnym; podnoszenie jakości kształcenia ogólnego i doskonalenia zawodowego specjalistów w oparciu o powszechne wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych;
w zarządzaniu systemem oświaty w celu poprawy efektywności i jakości procesów zarządzania;
w działalność metodyczną i naukowo-pedagogiczną na rzecz podnoszenia jakości pracy nauczycieli; rozwój i wdrażanie nowych technologii edukacyjnych opartych na wykorzystaniu technologii informacyjno-komunikacyjnych.
We współczesnym społeczeństwie informacyjnym podstawą rozwoju cywilizacji są procesy informacyjne, w których szeroko wykorzystywane są technologie informacyjno-komunikacyjne. Wprowadzenie technologii informacyjno-komunikacyjnych w sfery działalności człowieka przyczyniło się do powstania i rozwoju globalnego procesu informatyzacji. Z kolei proces ten dał impuls do rozwoju informatyzacji oświaty, co jest jednym z najważniejszych warunków reformowania i unowocześniania krajowego systemu oświaty, gdyż to właśnie w obszarze oświaty kształcą się i kształcą osoby, które nie tylko tworzą nowe środowisko informacyjne społeczeństwa, ale którzy sami będą żyć i pracować w tym nowym środowisku. W Rosji, podobnie jak w wielu innych krajach wspólnoty światowej, coraz większą uwagę zwraca się na problem informatyzacji edukacji, który uważany jest za jeden z najważniejszych problemów strategicznych w rozwoju cywilizacji.
Problem informatyzacji edukacji jest zasadniczym i najważniejszym problemem globalnym XXI wieku z następujących głównych powodów:
szybki rozwój procesu informatyzacji społeczeństwa, co jest przejawem ogólnego wzorca rozwoju cywilizacyjnego. Dziś proces ten nabrał prawdziwie globalnego charakteru i obejmuje już niemal wszystkie rozwinięte kraje świata, w tym Rosję. Jednocześnie informatyzacja społeczeństwa pociąga za sobą wiele bardzo radykalnych zmian społecznych. Zmienia znacząco niemal każdy aspekt życia człowieka;
Funkcjonalność i parametry techniczne narzędzi informatycznych oraz technologii informacyjno-telekomunikacyjnych w ostatnich latach rosną niezwykle szybko, a ich koszt systematycznie spada, co sprawia, że narzędzia te są coraz bardziej dostępne dla masowego użytkownika. Należy zauważyć, że możliwości te już znacznie wyprzedzają poziom przygotowania społeczeństwa niezbędny do ich efektywnego wykorzystania, co rodzi kolejny problem społeczny – problem kształtowania się nowej kultury informacyjnej społeczeństwa, ściśle powiązany z problem rozwoju sektora edukacji;
dalszy szybki rozwój technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz powszechne wprowadzanie ich osiągnięć do praktyki społecznej doprowadziło do powstania zupełnie nowego środowiska informacyjnego społeczeństwa, które współcześni filozofowie nazywają infosferą. To infosfera określi główne cechy społeczeństwa informacyjnego, tej nowej cywilizacji, która już dziś kształtuje się w krajach rozwiniętych i z historyczną nieuchronnością rozprzestrzeni się z nich na cały świat.
Informatyzacja oświaty domowej rozpoczęła się w 1985 r. (wraz z reformą oświaty państwowej z 1984 r.), kiedy to podjęto niezwykle ważną decyzję rządu o wysłaniu kilku tysięcy pierwszych sowieckich komputerów osobistych do sektora oświaty i wprowadzeniu ogólnego kursu podstaw obsługi komputera nauki ścisłe i informatyka w szkołach średnich. W świadomości społecznej zaczęła pojawiać się nowa koncepcja - „umiejętność obsługi komputera”. Oznaczało to opanowanie umiejętności rozwiązywania problemów za pomocą komputera, a także zrozumienie podstawowych idei informatyki i roli technologii informatycznych w rozwoju społeczeństwa.
W informatyzacji edukacji można wyróżnić następujące etapy:
1985-1993 przed przyjęciem Programu Informatyzacji Edukacji Federacji Rosyjskiej;
1993-1998 przed przyjęciem Koncepcji informatyzacji sektora edukacji Federacji Rosyjskiej;
1998-2001 przed wygaśnięciem regionalnych programów informatyzacji systemów szkolnictwa średniego przygotowanych w latach 1998-1999.
2002-obecnie od momentu przystąpienia Rosji do Porozumienia Bolońskiego i rozpoczęcia modernizacji krajowej edukacji i jej wejścia w globalną przestrzeń edukacyjną.
Scena od 1985 do 1993 można nazwać etapem „komputeryzacji”, którego głównymi rezultatami były:
wprowadzenie informatyki ogólnokształcącej we wszystkich szkołach średnich;
rozpoczęcie kształcenia nauczycieli informatyki w uczelniach pedagogicznych;
wyposażenie placówek oświatowych w różnorodny sprzęt komputerowy;
utworzenie Rosyjskiej Fundacji Programów Szkolenia Komputerowego w Instytucie Informatyzacji Edukacji, składającej się z części informacyjnych i programowych;
w 1990 roku opracowano i opublikowano koncepcję informatyzacji edukacji, która określiła główne kierunki i etapy rozwoju ważnego procesu w rozwoju naszego społeczeństwa. W koncepcji podkreślano, że informatyzacja edukacji to „proces przygotowania człowieka do pełnego życia w społeczeństwie informacyjnym”. Jednocześnie wskazywano, że informatyzacja edukacji jest nie tylko konsekwencją, ale także bodźcem do rozwoju nowych technologii informacyjnych, że przyczynia się do przyspieszenia rozwoju społeczno-gospodarczego całego społeczeństwa.
Na początku lat 90. zidentyfikowano cztery najważniejsze zadania w merytorycznym kierunku rozwoju informatyzacji edukacji:
Kształcenie specjalistów do działań zawodowych w środowisku informacyjnym społeczeństwa, biegłych w zakresie nowych technologii informacyjnych.
Kształtowanie nowej kultury informacyjnej w społeczeństwie.
Fundamentalizacja edukacji ze względu na jej znacznie większą orientację informacyjną i studiowanie podstawowych zasad informatyki.
Kształtowanie się nowego światopoglądu informacyjnego wśród ludzi.
W drugim etapie, trwającym od 1993 do 1998 roku, od którego właściwie rozpoczyna się proces informatyzacji, opracowano pierwsze koncepcje informatyzacji edukacji w Federacji Rosyjskiej. W 1993 r Przyjęto Program Informatyzacji Oświaty w Federacji Rosyjskiej na lata 1994-1995, który uwzględniał główne strategiczne kierunki informatyzacji systemu edukacji ZSRR i miał na celu osiągnięcie celów doraźnych.
Zgodnie z tą Koncepcją prace nad informatyzacją edukacji prowadzono w następujących głównych obszarach:
Informatyzacja procesu szkolenia i kształcenia.
Informatyzacja badań naukowych w szkolnictwie wyższym. Zarządzanie systemem szkolnictwa wyższego jako przedmiot informatyzacji.
Stworzenie nowoczesnego środowiska informacyjnego dla systemu szkolnictwa wyższego i nauki. Wyposażenie szkolnictwa wyższego w techniczne środki informatyzacji.
Integracja informacyjna szkolnictwa wyższego w Rosji z globalnym systemem uniwersyteckim.
Na początku 1997 roku w systemie szkolnictwa wyższego Rosji obowiązywały trzy oficjalne dokumenty, to znaczy miały one określony status prawny, zwany koncepcjami i związany z tematyką informatyzacji szkolnictwa wyższego:
Koncepcja integracji systemowej technologii informatycznych w szkolnictwie wyższym (opublikowana na początku 1993 r.);
Koncepcja informatyzacji szkolnictwa wyższego w Federacji Rosyjskiej (zatwierdzona 28 września 1993 r.);
Koncepcja rozwoju sieci telekomunikacyjnej w systemie szkolnictwa wyższego Federacji Rosyjskiej (zatwierdzona 31 marca 1994 r.).
Po opublikowaniu tych dokumentów powstał szereg czynników wymagających zrozumienia i dalszego rozwinięcia, a także rewizji szeregu zapisów ww. koncepcji. Wśród tych czynników najbardziej istotne były:
w sierpniu 1996 r. utworzono jednolite Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej (na bazie zlikwidowanego Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej i Państwowego Komitetu Federacji Rosyjskiej ds. Szkolnictwa Wyższego);
w ostatnich latach reformy edukacji w Rosji i innych krajach świata rozwiano wiele złudzeń i pojawiły się praktyczne doświadczenia w informatyzacji procesu edukacyjnego, zarówno pozytywne, jak i negatywne;
w ciągu ostatniej dekady rosyjski sektor edukacji poczynił znaczny postęp w zakresie integracji z globalną przestrzenią edukacyjną;
główne kierunki rozwoju najważniejszych komponentów nowych technologii informatycznych (NIT) dla celów systemowych, podstawowych i edukacyjnych zostały w dużej mierze określone, przynajmniej na kilka najbliższych lat;
Zgromadzono i przeanalizowano istotne i przydatne doświadczenia w zakresie wykorzystania technologii informatycznych (IT), zarówno w kształceniu powszechnym, jak i zawodowym, w tym na poziomie międzynarodowym.
Te i inne czynniki stały się w 1998 roku podstawą Koncepcji informatyzacji sektora oświaty Federacji Rosyjskiej, która została przedstawiona 5 maja 1998 roku na posiedzeniu plenarnym sekcji nr 8 „Technologie informacyjne w oświacie i nauce” w ramach w ramach Pierwszego Międzynarodowego Kongresu i Wystawy „Edukacja - 98”” (Moskwa, 4-7 maja 1998). Celem opracowania tej Koncepcji było określenie zadań, głównych kierunków, tempa i priorytetów rozwoju informatyzacji sektora edukacji w Rosji w warunkach gospodarki kryzysowej i okresu przejściowego do metod gospodarki rynkowej.
Dokument ten zawierał system poglądów oraz zapisy określające cele krótko- i długoterminowe, których osiągnięcie poprzez informatyzację miało poprawić jakość edukacji w Rosji i rozwiązać problem zapewnienia wysoko wykwalifikowanej kadry dla sektorów gospodarki kraju.
Wstępna wersja Koncepcji, opracowana w Państwowym Instytucie Badawczym Integracji Systemów, została rozpatrzona 26 września 1997 roku na posiedzeniu Grupy Roboczej, w skład której decyzją Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 2 września 1997 roku weszli specjaliści oraz eksperci reprezentujący główne struktury rosyjskiego systemu edukacji.
Jednym z głównych kierunków informatyzacji edukacji było utworzenie i rozwój systemu kształcenia na odległość, którego koncepcja została wysunięta na II Międzynarodowym Kongresie „Edukacja i Informatyka: Polityka edukacyjna i nowe technologie”, zwołanym przez UNESCO we współpracy z Federacji Rosyjskiej w Moskwie od 1 do 5 lipca 1996 r. W ramach opracowania Dekretu Rządu Federacji Rosyjskiej nr 498 z dnia 23 maja 1995 r. powołano w 2000 r. dwie rady (międzyresortową ds. edukacji otwartej i ds. kształcenia na odległość w zakresie kształcenia zawodowego). 01.10.2003 Prezydent Federacji Rosyjskiej zatwierdził ustawę federalną nr 11-FZ w sprawie zmian w technologii kształcenia na odległość w obu ustawach federalnych, a Ministerstwo Edukacji zatwierdziło metodologię organizacji nauczania na odległość w instytucjach zawodowych (średnie, wyższe i dodatkowe) edukacja (zarządzenie z dnia 18 grudnia 2002 r. nr 4452) i standardy licencyjne (zarządzenie nr 4452 i zarządzenie nr 985-24 z dnia 26.08.03). Przed 1998 rokiem stworzono dość dużą liczbę systemów nauczania na odległość i opracowano programy w oparciu o ich wykorzystanie.
Dalszy rozwój i realizację opracowanej koncepcji uniemożliwił kryzys gospodarczy, który wybuchł w kraju w sierpniu 1998 roku. Od tego momentu zaczęły się rozwijać tendencje decentralizacyjne w sektorze edukacji, w tym w procesach informatyzacji: regionalnej, a nawet lokalnej (aż do ramowych poszczególnych placówek oświatowych) programów informatyzacji oświaty. Finansowanie tych programów pozostawiono samym deweloperom i pochodziło z różnych źródeł: budżetów lokalnych, środków pozabudżetowych organizacji, wsparcia różnych fundacji itp.
Dopiero w 2001 roku, w związku ze stopniowym wychodzeniem z kryzysu, państwo ponownie rozpoczęło ukierunkowane działania na rzecz informatyzacji edukacji. Od teraz finansowanie nabiera konkurencyjnego charakteru.
W 2001 roku, na podstawie Zarządzenia Prezydenta nr Pr-1769 z dnia 1 września 2000 roku oraz Dekretu Rządu nr 224 z dnia 23 marca 2001 roku, Ministerstwo Edukacji Rosji określiło główne działania projektu „Informatyzacja szkół wiejskich – 2001” . Opracowując projekt, Ministerstwo Edukacji Rosji przygotowało i zatwierdziło dekretem rządu Federacji Rosyjskiej nr 630 z dnia 28 sierpnia 2001 r. Federalny program docelowy „Rozwój jednolitego środowiska informacji edukacyjnej na lata 2001–2005” ( REOIS). Zakłada kompleksowe rozwiązanie: wyposażenie placówek oświatowych w nowoczesny sprzęt i oprogramowanie, rozwój infrastruktury zapewniającej dostęp do zasobów informacji i gwarancję utrzymania sprzętu, podnoszenie odpowiednich kwalifikacji pracowników oświaty, rozwój elektronicznych narzędzi nauczania umożliwiających uczniom i nauczycielom naukę zdalną i najlepszych nauczycieli do nauczania.
W roku 2002 zorganizowano działania Ministerstwa Oświaty na rzecz realizacji głównych kierunków informatyzacji oświaty zatwierdzonych przez Zarząd dnia 28 lutego 2002 roku dla konkursów roku 2002, a w roku 2003 - działania Ministerstwa Oświaty na rzecz realizacji kierunków informatyzacji edukacji na konkursy w 2003 roku.
Na tym etapie głównymi kierunkami informatyzacji edukacji były:
Szkolenia dla Społeczeństwa Informacyjnego
Rozwój elektronicznych zasobów edukacyjnych
Informatyzacja i komunikacyjne wsparcie oświaty
Wsparcie regionalnych programów informatyzacji
Rozwój technologii informacyjno-komunikacyjnych w zarządzaniu oświatą
Przystąpienie Rosji do Porozumienia Bolońskiego w 2002 r. doprowadziło do rewizji krajowego systemu edukacji. W ostatnim czasie pojawiły się tendencje w kierunku jej włączenia w globalną przestrzeń edukacyjną, co doprowadziło do rozpoczęcia jej modernizacji. Jednym z głównych kierunków modernizacji oświaty krajowej jest jej informatyzacja, która na obecnym etapie rozwija się w czterech głównych kierunkach:
Wyposażenie placówek oświatowych w nowoczesne narzędzia informatyczne i wykorzystanie ich jako nowego narzędzia pedagogicznego mogącego znacząco zwiększyć efektywność procesu edukacyjnego. Kierunek ten w naszym kraju nazywany jest informatyką pedagogiczną. Począwszy od rozwoju i fragmentarycznego wprowadzenia informatyki naukowej do tradycyjnych dyscyplin akademickich, informatyka pedagogiczna zaczęła się rozwijać i oferować nauczycielom nowe metody i formy organizacyjne pracy edukacyjnej, które później zaczęły być stosowane wszędzie i dziś są w stanie wspierać niemal całą różnorodność procesu edukacyjnego, zarówno w systemie szkolnictwa wyższego, jak i w szkole średniej. Problem leży jedynie w poziomie wyposażenia placówek oświatowych w nowoczesne technologie informacyjne.
Wykorzystanie nowoczesnych środków informatyki, telekomunikacji informacyjnej i baz danych do informacyjnego wspomagania procesu edukacyjnego, zapewniając nauczycielom i uczniom możliwość zdalnego dostępu do informacji naukowo-dydaktycznej, zarówno we własnym kraju, jak i w innych krajach wspólnoty światowej .
Rozwój i coraz szersze upowszechnienie kształcenia na odległość – nowej metody realizacji procesów kształcenia i samokształcenia, która pozwala znacząco poszerzyć zakres przestrzeni edukacyjnej i zapewnić dostęp do zasobów edukacyjnych danego kraju i innych krajów społeczności światowej dla coraz większej części populacji.
Rewizja i radykalna zmiana treści nauczania na wszystkich poziomach, w związku z szybkim rozwojem procesu informatyzacji społeczeństwa. Zmiany te dziś są zorientowane nie tylko na podniesienie poziomu kształcenia ogólnokształcącego i zawodowego studentów kierunku informatyka, ale także na wypracowanie nowego jakościowo modelu przygotowania ludzi do życia i działania w warunkach postindustrialnego społeczeństwa informacyjnego. , kształtowanie w nich zupełnie nowych cech osobistych niezbędnych do tych warunków i umiejętności.
W 2005 roku, w ramach priorytetowych projektów krajowych, na poziomie państwa zaproponowano projekt Edukacja. Kierunki, główne działania i parametry priorytetowego projektu narodowego „Edukacja” zostały zatwierdzone przez Prezydium Rady przy Prezydencie Federacji Rosyjskiej ds. realizacji priorytetowych projektów krajowych (protokół nr 2 z 21 grudnia 2005 r.). W kierunku „Wdrażanie nowoczesnych technologii edukacyjnych” głównymi działaniami są: opracowywanie i umieszczanie zasobów informacji edukacyjnej w domenie publicznej w Internecie, podłączanie szkół do Internetu, zakup i dostawa sprzętu komputerowego dla placówek oświatowych; a także wyposażenie szkół w pomoce wizualne i sprzęt edukacyjny. Realizacja tego kierunku jest integralną częścią procesu informatyzacji oświaty krajowej.
Choć informatyzacja edukacji postępuje, kierunki, koncepcje i programy są opracowywane i wdrażane na różnych poziomach (od federalnego po poziom instytucji edukacyjnych), w szeregu obszarów informatyzacji edukacji, rezultaty założone w poprzednich koncepcjach mają jedynie z różnych powodów został częściowo osiągnięty. Do najważniejszych dzieł wśród nich nadal pozostają:
utworzenie globalnej infrastruktury informacyjnej dla edukacji (problemy kolejnego etapu reformy sektora edukacji nie zostały w pełni rozwiązane);
rozwój skutecznych ram regulacyjnych;
stworzenie systemu standaryzacji i certyfikacji technologii informatycznych w edukacji;
stworzenie systemu informacyjno-analitycznego do zarządzania oświatą;
rozwój naukowej metodologii wykorzystania technologii informatycznych w procesie edukacyjnym;
utworzenie podstawowego kursu informatyki dla wszystkich etapów kształcenia ustawicznego – od szkół po studia podyplomowe i dodatkowe;
szkolenie i przekwalifikowanie kadr systemu edukacji w zakresie stosowania i wdrażania nowych technologii informatycznych.
Informatyzacja edukacji jest częścią informatyzacji społeczeństwa, procesu, który od połowy XX wieku przybrał charakter eksplozji informacyjnej lub rewolucji, co daje podstawy do scharakteryzowania współczesnego społeczeństwa jako informacyjnego. Oznacza to, że we wszystkich sferach działalności człowieka wzrasta rola procesów informacyjnych, wzrasta zapotrzebowanie na informację oraz środki jej wytwarzania, przetwarzania, przechowywania i wykorzystania. Informacja staje się naukowa i
Rosnące zapotrzebowanie na informację i wzrost przepływów informacji w działalności człowieka determinuje pojawienie się nowych technologii informacyjnych (NIT) – wykorzystania elektronicznych środków pracy z informacją, wraz z tradycyjnymi technologiami informacyjnymi wykorzystującymi tradycyjne nośniki informacji (papier, folia) .
Informatyzacja edukacji to zespół działań mających na celu transformację procesów pedagogicznych w oparciu o wprowadzenie produktów, narzędzi i technologii informacyjnych do szkolenia i edukacji. Teoretyczną podstawą informatyzacji edukacji jest przede wszystkim informatyka, następnie cybernetyka, teoria systemów i oczywiście dydaktyka. Jak wiadomo, informatyka jest gałęzią wiedzy badającą produkcję, przetwarzanie, przechowywanie i rozpowszechnianie informacji w przyrodzie, społeczeństwie i technosferze.
Penetracja nowych technologii informacyjnych do edukacji zmusza do spojrzenia na proces dydaktyczny jako na proces informacyjny, w którym uczniowie otrzymują informacje, przetwarzają je i wykorzystują. Programowane uczenie się, a co za tym idzie technologia nauczania pokazały, że uczenie się, rozumiane jako proces przetwarzania informacji, może być ściśle kontrolowane, podobnie jak procesy w złożonych systemach, którymi zajmuje się cybernetyka. Dlatego też informatyzację edukacji należy rozpatrywać nie tylko jako wykorzystanie komputera i innych środków elektronicznych w nauczaniu, ale jako nowe podejście do organizacji kształcenia, jako kierunek nauki, który naukowcy nazywają informatyką pedagogiczną. nauczanie stawia przed dydaktyką i pedagogiką w ogóle szereg wyzwań.
Powstaje więc np. pytanie o formy prezentacji wiedzy w procesie edukacyjnym, czyli teksty tradycyjne, materiały wizualne, a także nowe formy tworzone przez analogię do form informacyjnych: tekst podzielony na bloki lub inaczej ustrukturyzowany, tezaurus, ramka (coś w rodzaju sygnał odniesienia W. Szatalowa), drzewo pojęć (coś na wzór grafów w informatyce), hipertekst i inne. Z kolei formy reprezentacji wiedzy determinują poszukiwanie środków jej prezentacji w procesie dydaktycznym i sposobach przetwarzania informacji, czyli
Operacje wychowawcze i poznawcze, metody uczenia się i nauczania. Ale te i inne pytania są głównymi pytaniami dydaktyki.
Ponadto pojawia się szereg ogólnych problemów pedagogicznych i społeczno-pedagogicznych czy aspektów informatyzacji edukacji. Pojawił się termin „edukacja wizualna” co oznacza, że w nauczaniu coraz większą rolę będą odgrywać obrazy, obrazy, modele, znaki, wypierając znane teksty. Praca ze znakami i systemami znaków, tłumaczenie z jednego systemu znaków na drugi, kodowanie i dekodowanie – te i inne procedury powinien być w stanie wykonać człowiek w społeczeństwie informacyjnym. W związku z tym pojawia się pytanie o kulturę informacyjną jednostki, rozumianą jako posiadanie wiedzy z zakresu informacji i umiejętność pracy z informacją. Naukowcy uważają, że kulturę informacyjną jednostki należy kształtować w szkole. Dlatego też w drugiej połowie XX wieku w pedagogice ukształtował się kierunek – edukacja medialna, który podejmuje problematykę nauczania dzieci w wieku szkolnym komunikacji medialnej. Naukowcy rozumieją główne zadania edukacji medialnej w następujący sposób: przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym, wykształcenie w nich umiejętności korzystania z informacji w różnych formach, opanowanie metod komunikowania się za pomocą technologii i środków informacyjnych, czyli komunikować się, mieć świadomość konsekwencji oddziaływania mediów, w szczególności środków masowej komunikacji na człowieka. W szkołach w krajach rozwiniętych uczy się specjalnego przedmiotu, który ma rozwiązywać te problemy. Jego treść jest w przybliżeniu następująca: koncepcja komunikacji, systemy znaków, prezentacja informacji, środki masowego przekazu. W ostatnich latach dodano do tego umiejętność obsługi komputera, dlatego przedmiot ten otrzymał nazwę „Podstawy umiejętności obsługi komputera i mediów”.
W pedagogice domowej było i jest coś bliskiego edukacji medialnej w poszczególnych szkołach w formie kształcenia z zakresu kina, dziennikarstwa i kultury audiowizualnej. Można powiedzieć, że nasi uczniowie samodzielnie uczą się kultury informacyjnej, pracując z domowymi urządzeniami elektronicznymi.
W ZSRR, a co za tym idzie i w Rosji, rozwinęła się i jest realizowana koncepcja informatyzacji edukacji. Podstawy tego
Przepisy są następujące. Zidentyfikowano główne cele i kierunki pracy naukowej i praktycznej:
opracowywanie i wdrażanie nowych technologii informatycznych w szkoleniu, oświacie i zarządzaniu oświatą w oparciu o prace badawcze w dydaktyce i informatyce;
kształtowanie kultury informacyjnej uczniów, czyli wiedzy informacyjnej, umiejętności uczenia się z wykorzystaniem komputera i innych środków elektronicznych, podstawowych umiejętności programowania;
zmiany metod, form i treści kształcenia w związku z przenikaniem technologii informatycznych do procesu edukacyjnego;
Przygotowanie nauczycieli do prowadzenia zajęć dydaktycznych w warunkach pracy przy wykorzystaniu środków elektronicznych.
Można zauważyć, po pierwsze, że informatyzacja edukacji wpływa na tak ważne elementy edukacji, jak cele i treści. Jednym z głównych elementów składających się na model absolwenta szkoły i uczelni jest kultura informacyjna. Wymaga to nie tylko wprowadzenia przedmiotów specjalnych w szkole i na uniwersytecie, ale także rewizji treści tradycyjnych dyscyplin szkolnych; a natura tych zmian nie jest jeszcze jasna dla naukowców.
Po drugie, zastosowanie w procesie edukacyjnym zautomatyzowanych systemów nauczania i innych technologii prowadzi do rewizji metod i form nauczania w szkole, do analizy i nowego zrozumienia procesu dydaktycznego, ustalenia nowych zasad nauczania, a także do nowe spojrzenie na proces uczenia się z punktu widzenia psychologii.
Trzeci, informatyzacja edukacji polega przede wszystkim na rozwoju wsparcia edukacyjnego procesu dydaktycznego w oparciu o nowe i tradycyjne technologie informacyjne. Warto wiedzieć, że nowe technologie informacyjne w edukacji obejmują trzy elementy: urządzenia techniczne, oprogramowanie i wsparcie edukacyjne. Do nowoczesnych urządzeń technicznych oprócz komputera zalicza się drukarkę, modem, skaner, sprzęt telewizyjny i wideo, urządzenia do przetwarzania informacji z jednej formy na drugą itp. Ponieważ komputer jest podstawą technologii informacyjnej, informatyzacja edukacji jest często rozumiana jako informatyzacja edukacji, czyli wykorzystanie komputera jako narzędzia nauczania oraz szersze wielofunkcyjne wykorzystanie komputera w procesie edukacyjnym.
Drugim składnikiem technologii informatycznych są programy sterujące pracą na komputerze i obsługujące tę pracę. Trzecim i najważniejszym składnikiem technologii informatycznych z punktu widzenia dydaktyki jest oprogramowanie edukacyjne, jest to w istocie szczególna klasa programów - programy szkoleniowe, systemy szkoleniowe. Faktycznie
ustalają i określają proces i technologię szkolenia komputerowego. Są stale udoskonalane przez specjalistów. Obecnie istnieją bazy danych i banki danych, systemy hipertekstowe tworzone specjalnie do celów edukacyjnych. Wśród systemów szkoleniowych najczęściej spotykane są: do szkolenia umiejętności; szkolenie; do kształtowania wiedzy, w tym koncepcji naukowych; programy nauczania oparte na problemach; programy symulacyjne i modelujące; gry dydaktyczne.
Do najbardziej złożonych programów zaliczają się inteligentne (w tym eksperckie) systemy szkoleniowe. Ich cechą charakterystyczną jest to, że diagnozują ucznia i tworzą historię jego nauki, model konkretnego ucznia i na tej podstawie proponują indywidualny program nauczania.
Informatyzacja edukacji prowadzi zatem, jak powiedziano, do zmiany istotnych aspektów procesu dydaktycznego. Zmieniają się działania nauczyciela i ucznia. Student potrafi operować dużą ilością różnorodnych informacji, integrować je, posiadać umiejętność automatyzacji ich przetwarzania, modelowania procesów i rozwiązywania problemów, być samodzielny w działaniach edukacyjnych i nie tylko. Nauczyciel zostaje także uwolniony od rutynowych działań, zyskuje możliwość diagnozowania uczniów oraz monitorowania dynamiki uczenia się i rozwoju ucznia. Należy jednak stwierdzić, że masa nauczycieli nie jest gotowa na przejście od nauczania w klasie i od tradycyjnego nauczania objaśniającego do wykorzystania technologii informatycznych w edukacji. Technologia elektroniczna jest nadal wykorzystywana głównie jako pomoc dydaktyczna. W pewnym stopniu nauczyciele mają rację: komputery i nowe technologie informacyjne będą stopniowo zmieniać proces dydaktyczny i prawdopodobnie nie zastąpią całkowicie tradycyjnych technologii nauczania.
Pytania i wróżby dla samokontroli
1. Jak rozumieć dwukierunkowy charakter procesu uczenia się?
2. Opisać istotę i strukturę nauczania i uczenia się.
3. Opisać integralność i cykliczność procesu uczenia się.
4. Podaj krótki opis funkcji szkolenia: edukacyjnej, rozwojowej i edukacyjnej.
5. Przy każdym stwierdzeniu umieść nazwę rodzaju lub systemu edukacji, którego dotyczy to stwierdzenie.
| Oświadczenie | System edukacji |
| 1. Działalność edukacyjna prowadzona jest w oparciu o orientacyjną podstawę działań. | uczenie się informacyjne, |
| 2. Wiedzę podaje się w małych dawkach i od razu sprawdza się stopień jej przyswojenia. | edukacja rozwojowa, |
| 3. Wiedzę zdobywa się w procesie rozwiązywania sytuacji problemowych. | technologia nauczania, |
| 4. Proces uczenia się opiera się na diagnostycznie postawionych celach i powtarzalności cyklu szkoleniowego. | teoria stopniowego kształtowania się działań umysłowych, uczenie się problemowe, uczenie się programowane |
| 5. Szkolenie odbywa się na wysokim poziomie trudności, a wiodącą rolę odgrywa wiedza teoretyczna. | |
| 6. Wiedza przekazywana jest w formie gotowej, należy ją zapamiętać i odtworzyć. |
6. Uzupełnij tabelę i zapisz u góry rodzaje szkoleń, które reprezentuje.
7. Uzupełnij brakujące etapy w kształtowaniu działań umysłowych uczniów:
1) tworzenie motywacji do nauki;
2)...............................................
3) dokonywanie czynności w materialnej, zmaterializowanej formie;
4)..................................................
5) kształtowanie działań w mowie zewnętrznej „do siebie”;
6)..................................................
Sprawdź się z tekstem.
LiteraturaDlaniezależnypraca
Bespalko V.P. Elementy technologii pedagogicznej. M., 1989.
Dawidow V.V. Problemy edukacji rozwojowej. M., 1986.
Dydaktyka szkoły średniejEd. Skatkina M.N. wydanie 2. M., 1982.
Dyachenko V.K. Struktura organizacyjna procesu edukacyjnego i jego rozwój. M., 1989.
Lerner I.Ya. Proces uczenia się i jego wzorce. M., 1980.
Lerner I.Ya. Uczenie się oparte na problemach. M., 1974.
Clarin M.V. Innowacyjne modele nauczania w zagranicznych poszukiwaniach pedagogicznych. M., 1994.
Kupisewicz Ch. Podstawy dydaktyki ogólnej. M., 1986.
Matyushkin A.M. Sytuacje problemowe w myśleniu i uczeniu się. M., 1972.
Makhmutow M.I. Organizacja nauczania problemowego w szkole. M., 1977.
Menchinskaya NA. Problemy uczenia się i rozwoju umysłowego dzieci w wieku szkolnym. M. 1989.
Pidkasisty P.I., Goryachev B.V. Proces uczenia się w warunkach demokratyzacji i humanizacji szkoły. M., 1991.
Pidkasisty P.I. Niezależna aktywność poznawcza uczniów w procesie uczenia się. M., 1980.
Skatkin M.N. Problemy współczesnej dydaktyki. M., 1970
Talyzina N.F. Zarządzanie procesami pozyskiwania wiedzy. M., 1984.
Teoretyczne podstawy procesu uczenia się w szkole radzieckiejWyd. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1989.
Shaporinsksh SA Uczenie się i wiedza naukowa. M., 1981.
Szczukina G. I. Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów. M., 1979.
Yakimanskaya I. S. Trening rozwojowy. M., 1979.
Pedagogia. Podręcznik dla studentów uniwersytetów i szkół pedagogicznych / wyd. LICZBA PI. Pęk. - M: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1998. - 640 s.
