5. Czytaj po cichu: znajdź słowa kluczowe w tekście. Mów: utwórz wypowiedź na zadany temat
37. Przeczytaj i wyjaśnij ten przykład.
Już wiesz, że w tekście są ważniejsze i mniej istotne części treści. To samo można powiedzieć o poszczególnych słowach.
Prawdopodobnie zauważyłeś, że czytając szybko, możesz przegapić niektóre słowa, a mimo to zrozumieć, co jest napisane. Możesz też przegapić tylko jedno słowo i nic nie rozumieć! Dzieje się tak dlatego, że słowo to było kluczowe – tak ważne, że pominięcie go utrudniało zrozumienie wszystkiego innego.
Nie ulega wątpliwości, że w dobrym tekście wszystkie słowa są potrzebne i ważne, choć pełnią inną rolę. Niektórzy wydają się „trzymać” tekst, podczas gdy inni wyjaśniają, wyjaśniają i sprawiają, że to, co zostało powiedziane, staje się bardziej wyraziste.
Na przykład: Rano... ulewny deszcz (zaczął się, przestał). - Rano zaczęło... padać.
38. Przejrzyj tekst bez czytania. Należy pamiętać, że niektóre słowa są pisane pogrubioną czcionką. To są słowa kluczowe. Przebiegnij wzrokiem po tekście, „wyłapując” tylko słowa kluczowe.
DZIKIE ZWIERZE
Vera miała małą wiewiórkę. Nazywał się Ryżik. Biegał po pokoju, wspiął się na abażur, obwąchał talerze na stole, wspiął się z tyłu, usiadł na ramieniu i pazurami rozluźnił pięść Very - szukając orzechów.
Ryzhik był oswojony i posłuszny.
Ale pewnego dnia wszystko się zmieniło. Ryzhik nie biegał już po stole, nie tarzał się po drzwiach i nie rozluźniał pięści Wiery. Zaopatrywał się od rana do wieczora. Jeśli zobaczy kawałek chleba, chwyci go, jeśli zobaczy nasiona, zatka sobie nos i wszystko ukryje.
Ryzhik umieścił także w rezerwie nasiona słonecznika w kieszeniach gości.
Nikt nie wiedział, po co Ryzhik robił zapasy.
A potem przyszedł znajomy mojego ojca z tajgi syberyjskiej i powiedział, że w tajdze nie rosną orzeszki piniowe, a ptaki odleciały nad pasmami górskimi, a wiewiórki zebrały się w niezliczone stada i poszły za ptakami, a nawet głodne niedźwiedzie nie leżeć w norach na zimę.
Vera spojrzała na Ryzhika i powiedziała:
Nie jesteś oswojonym zwierzęciem, ale dzikim! Ale nie jest jasne, w jaki sposób Ryzhik dowiedział się, że w tajdze panował głód.
Według Giennadija Snegirewa
Sprawdź zrozumienie tekstu poprzez szybkie czytanie (przeglądanie po słowach kluczowych). Odpowiedz na pytania: 1. Kogo nazywano bestią? 2. Jaki był Ryzhik na początku? 3. Co zrobił z biegiem czasu? 4. Dlaczego Ryzhik gromadził żywność? 5. Skąd Ryzhik wiedział, że w tajdze panuje głód?
To jest interesujące!
Naukowcy odkryli, że niektóre zwierzęta rozumieją język innych zwierząt. W ten sposób duże żółwie morskie rozumieją sygnały delfinów. Setki żółwi płyną do wybrzeży wysp Nicobar na Oceanie Indyjskim, aby złożyć jaja. Ale nie schodzą od razu na brzeg, ale czekają na specjalny sygnał, który dają im delfiny, oceniając sytuację na wybrzeżu. W odpowiednim momencie specjalnym dźwiękiem dają znać, że można już ruszyć w stronę brzegu. I dopiero wtedy żółwie wychodzą złożyć jaja. Ciekawe, że delfiny chronią nowonarodzone żółwie, wypędzając wrogów z brzegu.
39. Pracujcie w parach. Przeczytaj półgłosem opowiadanie „Dzika Bestia”, niczego nie pomijając (jedna osoba czyta do połowy, druga do końca).
Omówcie, co przeoczyliście przeglądając tekst. Zadaj pytania dotyczące tych części treści.
40. Ułóż ustnie oświadczenie na temat tego, jak Twoim zdaniem należy czytać dzieło fikcyjne: powoli, szybko, bardzo szybko. Dlaczego? W jakich przypadkach konieczne jest szybkie przejrzenie tekstu? Staraj się konsekwentnie rozwijać pomysł, łączyć jedno zdanie z drugim.
41. Uzupełnij zdania lub je zapisz.
Wskazane jest, aby móc szybko przeskanować tekst za pomocą słów kluczowych w przypadkach, gdy.... Jeśli czytamy..., to nie warto....
42. Zapisz zdanie, zadawaj pytania od głównych członków zdania do drugorzędnych. Użyj strzałek, aby pokazać połączenia między słowami.
Sekrety natury często zadziwiają ludzi.
43. Skopiuj wyrażenia, wstaw brakujące litery, otwórz nawiasy.
Vera f..l, włożył do kieszeni, nie włożył do nor, był oswojony (?) i wspiął się tyłem..., kawałek.. chleba,
nab(?) ten nos, przyszedł z tajgi, nie zadomowił się w tajdze, cedr..ogony, od rana do wieczora..ra, zebrane w stada, tylko..nie jest jasne. .
44. Wybierz tekst z poprzednich lekcji i spróbuj samodzielnie zidentyfikować w nim kluczowe (najważniejsze) słowa, za pomocą których można uzyskać ogólne pojęcie o jego treści.
Wieczór
Nazwa. Ćwiczenie komunikacyjne „Słowa kluczowe”
Zamiar.
Procedura grupowego treningu psychologicznego ma na celu rozwinięcie umiejętności podsumowania głównej treści wypowiedzi innej osoby i znalezienia punktów, w których można opracować sytuację komunikacyjną.
Prezenter wzywa jednego wolontariusza. Będzie musiał opowiedzieć krótką historię o jakimś epizodzie ze swojego życia osobistego. Pożądane jest, aby ten odcinek zawierał jakiś problem, a być może ten problem sam nie został jeszcze rozwiązany. Prezenter ostrzega wolontariusza, że jego historia zostanie dokładnie przeanalizowana. Jeśli tego nie chce, może odmówić.
Wolontariusz tworzy historię. Pozostali uczestnicy słuchają go uważnie. Jeśli wolontariusz czuje się zdezorientowany i nie wie, jak kontynuować opowieść, prezenter pomaga mu w delikatny sposób.
Po zakończeniu opowieści prezenter zaprasza uczestników do analizy opowieści i wyróżnienia w niej siedmiu kluczowych słów (pojęć):
Te słowa kluczowe powinny odzwierciedlać najbardziej charakterystyczne momenty historii,
Słowa kluczowe powinny odzwierciedlać problem,
Możesz użyć kombinacji dwóch lub trzech słów, jeśli nie możesz ograniczyć się do jednego, i będzie to uważane za jedno z kluczowych pojęć.
Listę słów kluczowych tworzą wspólnie uczestnicy szkolenia. Sam autor opowiadania nie bierze udziału w dyskusji. Jeśli jest więcej niż siedem słów kluczowych, musisz pozbyć się dodatkowych. Jednocześnie niektóre można łączyć.
Po uzupełnieniu listy następuje przejście do kolejnego wolontariusza i jego historii. Wskazane jest powtórzenie tej czynności kilka razy.
Na koniec odbywa się dyskusja, podczas której prezenter wraz z uczestnikami rozważają sytuacje, w których może pomóc umiejętność podkreślenia kluczowych słów w wypowiedzi rozmówcy. Prowadzący zwraca uwagę uczestników na fakt, że każde słowo kluczowe jest punktem, w którym można rozwinąć dialog w jakimś konkretnym kierunku. Czasami rozmówca celowo, celowo dorzuca te słowa kluczowe. Czasami robi to nieświadomie. Czasem nawet wbrew Twojej woli.
1. Ćwiczenie komunikacyjne „Słowa kluczowe” [Zasoby elektroniczne] // A. Ya.. 6.11.2012..html (6.11.2012).
W technologii RKMChP lekcja przebiega według schematu: „Wyzwanie” – „Rozumienie” – „Refleksja” i obejmuje szeroki wachlarz technik metodycznych i strategii prowadzenia lekcji.
Pierwszą fazą technologii rozwijania krytycznego myślenia jest „Wyzwanie” lub „Przebudzenie”.
Cele tej fazy:
- Aktualizacja i podsumowanie dotychczasowej wiedzy studenta na ten temat.
- Rozbudzenie zainteresowania poznawczego badanym tematem.
- Wykrywanie i świadomość niewystarczalności istniejącej wiedzy.
- Zachęcanie ucznia do aktywności.
Funkcje etapu „Zadzwoń”:
- motywacyjny (motywacja do pracy z nowymi informacjami, pobudzanie zainteresowania wyznaczaniem i sposobami osiągania celów);
- informacyjny (wywołanie na „powierzchnię” istniejącej wiedzy na dany temat);
- komunikacja (bezkonfliktowa wymiana poglądów).
System metod organizacji etapu „Wyzwanie” obejmuje zarówno sposoby organizacji pracy indywidualnej, jak i jej połączenie z pracą w parach i grupach.
Na etapie „Challenge” lekcji z wykorzystaniem technologii RCMChP nauczyciel może skorzystać z poniższych rozwiązań techniki:
- "Grupa".
- Tabela pytań „cienkich” i „grubych”.
- Tabela „Wiem, chcę wiedzieć, dowiedziałem się”.
- „Drzewo przepowiedni”.
- „Rumianek Blooma”
- „Stwierdzenia prawdziwe i fałszywe”.
- "Czy wierzysz?"
- „Kosz pomysłów”.
- Historia jest domysłem opartym na „kluczowych” słowach.
- „Sinquain”.
Recepcja „Klaster”(klastry) – wyróżnianie jednostek semantycznych tekstu i projektu graficznego w określonej kolejności w formie klastra. Taki układ materiału pomaga uczniom dowiedzieć się i zrozumieć, co można powiedzieć (ustnie i pisemnie) na dany temat. Technikę tę można zastosować na etapie „Wyzwania”, kiedy informacja zostaje usystematyzowana przed zapoznaniem się z głównym źródłem (tekstem) w formie pytań lub nagłówków bloków semantycznych. (Załącznik nr 1. Przykład 1, 2)
Recepcja „Tabela pytań „grubych” i „cienkich”.
Tablicę pytań „grubych” i „cienkich” można wykorzystać w dowolnej z trzech faz lekcji: na etapie „Wyzwanie” - są to pytania przed przestudiowaniem tematu, na które uczniowie chcieliby otrzymać odpowiedzi podczas studiowania tematu . Subtelne pytania wymagają jasnej odpowiedzi. Pytania grube to pytania problematyczne, które wymagają niejednoznacznych odpowiedzi. (Załącznik nr 1. Tabela 1)
Stół recepcyjny „Wiem. Chcę wiedzieć. Dowiedziałem się." Tabela „ZHU”.
Ta technika graficznego uporządkowania materiału pomoże zebrać już dostępne informacje na dany temat, poszerzyć wiedzę na temat badanego zagadnienia i usystematyzować ją. Służy do aktualizacji dotychczasowej wiedzy i zwiększenia motywacji do uczenia się nowych rzeczy na etapie „Wyzwania”, po którym następuje powrót do materiałów na etapie „Reflezji”. Przed rozpoczęciem czytania uczniom zadaje się pytanie: „Co wiesz lub myślisz na temat tematu naszej lekcji?” Wszystkie proponowane receptury są rejestrowane w kolumnie „Wiem” do ogólnej uwagi, bez korekty i bez oceny. Następnie zadawane jest pytanie: „Co chciałbyś wiedzieć?” Sformułowania te są również odnotowane w kolumnie „Chcę wiedzieć”. Informacje, koncepcje, fakty są spisane wyłącznie własnymi słowami, bez cytowania podręcznika lub innego tekstu, z którym pracowałeś. Notatki pozostają na tablicy do końca lekcji.
Na etapie „Refleksji” następuje powrót do etapu wyzwania: wprowadzane są korekty w pierwszej kolumnie stwierdzeń i sprawdzane są odpowiedzi na pytania w drugiej kolumnie. (Załącznik nr 1. Przykład 3)
Recepcja „Drzewo przepowiedni”.
Technika ta pomaga przyjąć założenia dotyczące rozwoju fabuły w opowiadaniu, opowiadaniu lub tekście.
Zasady pracy z tą techniką: tematem jest pień drzewa, gałęzie to założenia podejmowane w dwóch kierunkach - „prawdopodobnie” i „prawdopodobnie” (liczba gałęzi nie jest ograniczona), a liście są uzasadnieniem dla tych założeń argumenty przemawiające za tą czy inną opinią. (Załącznik nr 1. Przykład 4)
Recepcja „Rumianek pytań lub Rumianek rozkwitu”.
„Rumianek” składa się z sześciu płatków, z których każdy zawiera określony rodzaj pytania. Zatem sześć płatków - sześć pytań:
1. Pytania proste - pytania, w odpowiedzi na które należy nazwać pewne fakty, zapamiętać i odtworzyć określone informacje: „Co?”, „Kiedy?”, „Gdzie?”, „Jak?”.
2. Pytania wyjaśniające. Takie pytania zwykle zaczynają się od słów: „A więc mówisz, że...?”, „Jeśli dobrze rozumiem, to...?”, „Mogę się mylić, ale moim zdaniem powiedziałeś o. ..?”. Celem tych pytań jest zapewnienie uczniowi możliwości wyrażenia opinii na temat tego, co właśnie powiedział. Czasami są proszeni o uzyskanie informacji, których nie ma w wiadomości, ale które są dorozumiane.
3. Pytania interpretacyjne (wyjaśniające). Zwykle zaczynają się od słowa „Dlaczego?” i mają na celu ustalenie związków przyczynowo-skutkowych. „Dlaczego liście na drzewach żółkną jesienią?” Jeśli odpowiedź na to pytanie jest znana, „zamienia się” ona z interpretacyjnej w prostą. W konsekwencji tego typu pytanie „działa”, gdy odpowiedź zawiera element niezależności.
4. Zagadnienia twórcze. Tego typu pytanie najczęściej zawiera partykułę „by”, elementy konwencji, założenia, prognozy: „Co by się zmieniło…”, „Co by się stało, gdyby...?”, „Jak sądzisz fabuła w historia rozwinie się po…?”.
5. Pytania oceniające. Pytania te mają na celu doprecyzowanie kryteriów oceny określonych zdarzeń, zjawisk, faktów. „Dlaczego coś jest dobre, a coś złe?”, „Czym różni się jedna lekcja od drugiej?”, „Co sądzisz o postępowaniu głównego bohatera?” itp.
6. Pytania praktyczne. Tego typu pytania mają na celu ustalenie relacji pomiędzy teorią a praktyką: „Jak zastosować...?”, Co można zrobić z…?”, „Gdzie można zaobserwować... w życiu codziennym?” „Jak zachowałbyś się na miejscu bohatera opowieści?
Na etapie Challenge uczniowie formułują pytania, a następnie szukają na nie odpowiedzi, korzystając z materiałów z podręcznika lub innych źródeł informacji.
Technika „Stwierdzenia prawdziwe i fałszywe”.
Uczniowie otrzymują listę stwierdzeń na podstawie tekstu, który będą później studiować. Nauczyciel prosi o ustalenie, czy te stwierdzenia są prawdziwe, uzasadniając swoją odpowiedź. Po zapoznaniu się z podstawowymi informacjami wracamy do tych stwierdzeń, a uczniowie oceniają ich wiarygodność na podstawie informacji otrzymanych na lekcji. (Załącznik nr 1. Przykład 5)
Recepcja – Gra „Czy wierzysz?” lub „Danetka”.
Nauczyciel zadaje pytania, na które uczniowie muszą odpowiedzieć „tak” lub „nie”. Każdy ma na biurku stół przypominający tablicę. Nauczyciel czyta pytania, a uczniowie w pierwszym wierszu stawiają plus (tak), jeśli zgadzają się ze stwierdzeniem, i minus (nie), jeśli się nie zgadzają. Druga linia pozostanie na razie pusta. Podczas lekcji uczniowie patrzą na tabelę i sprawdzają, jak bardzo mieli rację. (Załącznik nr 1. Przykład 6.7)
Przyjęcie „Kosz Pomysłów”
Jest to technika organizowania pracy indywidualnej i grupowej uczniów na początkowym etapie lekcji. Pozwala dowiedzieć się wszystkiego, co uczniowie wiedzą lub myślą na temat omawiany na lekcji. Możesz narysować na tablicy ikonę koszyka, która tradycyjnie będzie zawierać wszystko, co wszyscy uczniowie wspólnie wiedzą na temat studiowanego tematu.
Wymiana informacji odbywa się według następującej procedury:
1. Zadawane jest bezpośrednie pytanie o to, co uczniowie wiedzą o konkretnym problemie.
2. Najpierw każdy uczeń zapamiętuje i zapisuje w zeszycie wszystko, co wie na temat konkretnego problemu (praca ściśle indywidualna, czas trwania 1–2 minuty).
3. Następnie następuje wymiana informacji w parach lub grupach. Uczniowie dzielą się między sobą znaną wiedzą (praca w grupach). Czas dyskusji nie przekracza 3 minut. Należy zorganizować tę dyskusję, na przykład uczniowie powinni dowiedzieć się, gdzie ich istniejące pomysły są zbieżne, a gdzie pojawiły się różnice zdań.
5. Wszystkie informacje są przez nauczyciela skrótowo spisywane w formie streszczeń w „koszyku” pomysłów (bez komentarzy), nawet jeśli są błędne. Do koszyka pomysłów możesz „zrzucić” fakty, opinie, nazwy, problemy, koncepcje związane z tematem lekcji. Co więcej, podczas lekcji te fakty lub opinie, problemy lub koncepcje, rozproszone w umyśle dziecka, można połączyć w logiczne łańcuchy.
Technika „Założenie historii oparte na słowach „kluczowych”.
Używając słów kluczowych, trzeba ułożyć historię lub ułożyć ją w określonej kolejności, a następnie na etapie zrozumienia szukać potwierdzenia swoich założeń, poszerzając materiał.
Technika „Pisanie syncwine”.
W tłumaczeniu z francuskiego słowo „cinquain” oznacza wiersz składający się z pięciu wersów, napisany według określonych zasad. Kompilowanie syncwine wymaga od ucznia krótkiego podsumowania materiałów edukacyjnych i informacji, co pozwala mu na refleksję przy każdej okazji. To forma swobodnej twórczości, ale według pewnych zasad. Uczniowie mogą skomponować syncwine na etapie „Wyzwanie”, a następnie po przestudiowaniu informacji zawartych na lekcji tworzą nowe syncwine na etapie „Refleksja”, porównując swoją wiedzę przed lekcją i po przestudiowaniu nowego tematu.
Zasady pisania syncwine:
Pierwsza linia zawiera jedno słowo – rzeczownik. To jest temat syncwine.
W drugiej linii musisz wpisać dwa przymiotniki, które ujawnią temat syncwine.
W trzeciej linii zapisane są trzy czasowniki opisujące działania związane z tematem syncwine.
Czwarta linia zawiera całą frazę, zdanie składające się z kilku słów, za pomocą których uczeń wyraża swój stosunek do tematu. Może to być powiedzonko, cytat lub zdanie ułożone przez ucznia w kontekście tematu.
Ostatnia linijka to słowo podsumowujące, które daje nową interpretację tematu i pozwala wyrazić osobisty stosunek do niego. Oczywiste jest, że temat syncwine powinien być jak najbardziej emocjonalny. (Załącznik nr 1. Przykład 9).
Jeśli faza wyzwań zostanie pomyślnie zrealizowana, klasa ma silną motywację do pracy na kolejnym etapie – etapie zdobywania nowych informacji.
Literatura:
- Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Uczymy dzieci krytycznego myślenia.-St.Petersburg: „Delta Alliance” wspólnie. Z wydawnictwem „Rech”, 2003.
- Zagashev I.O., Zair – Bek S.I. Krytyczne myślenie: technologia rozwoju. – St.Petersburg: Wydawnictwo Alliance Delta, 2003.
- Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Technologia rozwoju krytycznego myślenia: Podręcznik metodologiczny – St.Petersburg: IRO „Smena”, 2004.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Techniki technologii RCM.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Lekcje z wykorzystaniem technologii RCM. Szkoła Podstawowa.
- http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V. N.„Wykorzystanie metod i technik technologii do rozwoju krytycznego myślenia w celu kształtowania aktywności umysłowej uczniów w procesie studiowania tematu otaczającego ich świata”.
Nauczyciel języka i literatury rosyjskiej N. A. Puzanova z Briańska oferuje swoim studentom Dyktanda słownictwa, a następnie praca twórcza(według opcji). Korzystając z kombinacji słów tych dyktand, uczniowie będą musieli stworzyć tekst na jeden z proponowanych tematów (na przykład „Obraz ziemi rosyjskiej w „Opowieści o kampanii Igora””, „Główna idea „Opowieść…””, „Rosyjscy książęta w „Opowieści…”” itp.).
Dodajmy do listy N.A. Puzanowej inne słowa związane z tym samym tematem: mistyfikacja, hipoteza, konflikty społeczne, koalicja książąt, sceptycy, ciemne miejsca, bunt, dziennikarstwo, wojskowo-feudalny, patriotyczny patos, ludowa tradycja poetycka, dane językowe. Na ich podstawie można opowiedzieć o historii tekstu, jego cechach i perypetiach studiowania „Słowa…”. Jak widać, ta praca staje się również dobrym treningiem języka rosyjskiego.
W ogóle Historia słów kluczowych z powodzeniem stosowany na wielu lekcjach. T.I. Smirnova, która uczy w szkole zawodowej nr 9 w mieście Roshal w obwodzie moskiewskim, podzieliła się z nami swoimi ciekawymi doświadczeniami. Musi porozmawiać o literaturze z przyszłymi spawaczami gazowymi i kucharzami. Niewiele godzin (jedna godzina tygodniowo), niska motywacja, trzeba szukać specjalnych technik komunikacji z taką publicznością. Tatiana Iwanowna mówi, że lekcja niezmiennie przebiega dobrze po wykładzie na temat biografii Tołstoja. Pomiędzy nimi jest tydzień, więc musisz szybko i produktywnie przypomnieć sobie to, co minęło. Każdy uczeń na prośbę nauczyciela wymienia jedno skojarzenie, które przychodzi mu na myśl, gdy zobaczy imię zapisane na tablicy – „Lew Nikołajewicz Tołstoj”. Wszystkie nazwane słowa są również zapisane na tablicy. Następnie uczniowie w parach lub indywidualnie muszą napisać opowiadanie o Tołstoju, używając pięciu lub sześciu słów kluczowych z listy znajdującej się na tablicy. Praca ta może być wykonana zarówno w formie pisemnej, jak i ustnej.
Wygodnie jest używać słów kluczowych „profilaktycznie”: przed lekcją (na przykład na temat tej samej biografii) możesz rozdać uczniom wydrukowane na kartkach słowa, które pojawią się w opowiadaniu nauczyciela. Możesz stawiać uczniom różne zadania - ponumeruj te wyrazy, zwracając w ten sposób uwagę na kolejność ich występowania; podać interpretację słów (w tym celu należy pozostawić specjalne miejsce na kartce papieru); kontynuuj listę słów kluczowych (aby to zrobić, należy celowo pominąć dwa lub trzy ważne słowa, które zostaną użyte w historii nauczyciela). Rolę słów kluczowych mogą pełnić cytaty poetyckie podawane bez wskazania nazwisk autorów (np. na lekcję przeglądową poezji srebrnego wieku) – wówczas studenci będą musieli skorelować je z kluczowymi punktami wykładu.
To oczywiście tylko niektóre przykłady zastosowań. Słowa kluczowe na lekcji. Chętnie dowiemy się, jak z nimi współpracujesz.
Dyktando 1
Prawdziwa narodowość „Słowa…”, samoświadomość oświeconego narodu rosyjskiego końca XII w., środki artystyczne poezji ustnej i literatury pisanej, wskazane techniki, ich pokrewieństwo z folklorem, stałe epitety, w ścisłym bliskość obrazów epickich, inspirowanych wierzeniami ludowymi, zbudowanych na zasadzie paralelizmu, działań drużyny spowodowanych chęcią podkreślenia, wskazywały na nieustraszoność, wzmocnione rysy rycerskie i wojownicze, ciekawe odstępstwa od kroniki, umiejscowione wśród prawdziwych osób.
Dyktando 2
Stworzony na podstawie zasmuconej klęską, skierowanej do potomków i współczesnych, nagiego miecza, rozpalonych do czerwoności strzał, na splamionej krwią ziemi, uzbrojonych strażników, uzbrojonych w miecze, wielokrotnie powtarzanego westchnienia „O rosyjska ziemio, już jesteś przez pagórek!”, jedwabie wdepnięte w błoto, ranni wojownicy, oczerniani przez sąsiada, obdarzeni intuicją poetycką, o krzyku Jarosławny, pułki połowieckie, ziemia czernigowska, ambicja, niecierpliwość, duma, skrucha mowa, konie Hordy, bagna turowskie, słychać we Włodzimierzu, Czernigowie, Suzdalu, Kijowie.
Wystąpienie na spotkaniu nauczycielskim „Techniki podejścia aktywizującego”Rozwój krytycznego myślenia: techniki i metody etapu „Wyzwanie”.
W technologii RKMChP lekcja przebiega według schematu: „Wyzwanie” – „Rozumienie” – „Refleksja” i obejmuje szeroki wachlarz technik metodycznych i strategii prowadzenia lekcji.
Pierwszą fazą technologii rozwijania krytycznego myślenia jest „Wyzwanie” lub „Przebudzenie”.
Cele tej fazy:
Aktualizacja i podsumowanie dotychczasowej wiedzy studenta na ten temat.
Rozbudzenie zainteresowania poznawczego badanym tematem.
Wykrywanie i świadomość niewystarczalności istniejącej wiedzy.
Zachęcanie ucznia do aktywności.
Funkcje etapu „Zadzwoń”:
motywacyjny (motywacja do pracy z nowymi informacjami, pobudzanie zainteresowania wyznaczaniem i sposobami osiągania celów);
informacyjny (wywołanie na „powierzchnię” istniejącej wiedzy na dany temat);
komunikacja (bezkonfliktowa wymiana poglądów).
System metod organizacji etapu „Wyzwanie” obejmuje zarówno sposoby organizacji pracy indywidualnej, jak i jej połączenie z pracą w parach i grupach.
Na etapie „Challenge” lekcji z wykorzystaniem technologii RCMChP nauczyciel może skorzystać z poniższych rozwiązańtechniki:
“Grupa."
Tabela pytań „cienkich” i „grubych”.
Tabela „Wiem, chcę wiedzieć, dowiedziałem się”.
“Drzewo przepowiedni.”
“Rumianek Blooma.”
“Stwierdzenia prawdziwe i fałszywe.”
“Czy wierzysz?"
“Kosz pomysłów.”
Historia jest domysłem opartym na „kluczowych” słowach.
“Cinquain.”
Recepcja „Klaster” (klastry) – wyróżnianie jednostek semantycznych tekstu i projektu graficznego w określonej kolejności w formie klastra. Taki układ materiału pomaga uczniom dowiedzieć się i zrozumieć, co można powiedzieć (ustnie i pisemnie) na dany temat. Technikę tę można zastosować na etapie „Wyzwania”, kiedy informacja zostaje usystematyzowana przed zapoznaniem się z głównym źródłem (tekstem) w formie pytań lub nagłówków bloków semantycznych. (Załącznik nr 1. )
Recepcja „Tabela pytań „grubych” i „cienkich”.
Tablicę pytań „grubych” i „cienkich” można wykorzystać w dowolnej z trzech faz lekcji: na etapie „Wyzwanie” - są to pytania przed przestudiowaniem tematu, na które uczniowie chcieliby otrzymać odpowiedzi podczas studiowania tematu . Subtelne pytania wymagają jasnej odpowiedzi. Pytania grube to pytania problematyczne, które wymagają niejednoznacznych odpowiedzi. (Załącznik nr 1. )
Stół recepcyjny „Wiem. Chcę wiedzieć. Dowiedziałem się." Tabela „ZHU”.
Ta technika graficznego uporządkowania materiału pomoże zebrać już dostępne informacje na dany temat, poszerzyć wiedzę na temat badanego zagadnienia i usystematyzować ją. Służy do aktualizacji dotychczasowej wiedzy i zwiększenia motywacji do uczenia się nowych rzeczy na etapie „Wyzwania”, po którym następuje powrót do materiałów na etapie „Reflezji”. Przed rozpoczęciem czytania uczniom zadaje się pytanie: „Co wiesz lub myślisz na temat tematu naszej lekcji?” Wszystkie proponowane receptury są rejestrowane w kolumnie „Wiem” do ogólnej uwagi, bez korekty i bez oceny. Następnie zadawane jest pytanie: „Co chciałbyś wiedzieć?” Sformułowania te są również odnotowane w kolumnie „Chcę wiedzieć”. Informacje, koncepcje, fakty są spisane wyłącznie własnymi słowami, bez cytowania podręcznika lub innego tekstu, z którym pracowałeś. Notatki pozostają na tablicy do końca lekcji.
Na etapie „Refleksji” następuje powrót do etapu wyzwania: wprowadzane są korekty w pierwszej kolumnie stwierdzeń i sprawdzane są odpowiedzi na pytania w drugiej kolumnie. (Załącznik nr 1. )
Recepcja „Drzewo przepowiedni”.
Technika ta pomaga przyjąć założenia dotyczące rozwoju fabuły w opowiadaniu, opowiadaniu lub tekście.
Zasady pracy z tą techniką: tematem jest pień drzewa, gałęzie to założenia podejmowane w dwóch kierunkach - „prawdopodobnie” i „prawdopodobnie” (liczba gałęzi nie jest ograniczona), a liście są uzasadnieniem dla tych założeń argumenty przemawiające za tą czy inną opinią. (Załącznik nr 1. )
Recepcja „Rumianek pytań lub Rumianek rozkwitu”.
„Rumianek” składa się z sześciu płatków, z których każdy zawiera określony rodzaj pytania. Zatem sześć płatków - sześć pytań:
1. Pytania proste - pytania, w odpowiedzi na które należy nazwać pewne fakty, zapamiętać i odtworzyć określone informacje: „Co?”, „Kiedy?”, „Gdzie?”, „Jak?”.
2. Pytania wyjaśniające. Takie pytania zwykle zaczynają się od słów: „A więc mówisz, że...?”, „Jeśli dobrze rozumiem, to...?”, „Mogę się mylić, ale moim zdaniem powiedziałeś o. ..?”. Celem tych pytań jest zapewnienie uczniowi możliwości wyrażenia opinii na temat tego, co właśnie powiedział. Czasami są proszeni o uzyskanie informacji, których nie ma w wiadomości, ale które są dorozumiane.
3. Pytania interpretacyjne (wyjaśniające). Zwykle zaczynają się od słowa „Dlaczego?” i mają na celu ustalenie związków przyczynowo-skutkowych. „Dlaczego liście na drzewach żółkną jesienią?” Jeśli odpowiedź na to pytanie jest znana, „zamienia się” ona z interpretacyjnej w prostą. W konsekwencji tego typu pytanie „działa”, gdy odpowiedź zawiera element niezależności.
4. Zagadnienia twórcze. Tego typu pytanie najczęściej zawiera partykułę „by”, elementy konwencji, założenia, prognozy: „Co by się zmieniło…”, „Co by się stało, gdyby...?”, „Jak sądzisz fabuła w historia rozwinie się po…?”.
5. Pytania oceniające. Pytania te mają na celu doprecyzowanie kryteriów oceny określonych zdarzeń, zjawisk, faktów. „Dlaczego coś jest dobre, a coś złe?”, „Czym różni się jedna lekcja od drugiej?”, „Co sądzisz o postępowaniu głównego bohatera?” itp.
6. Pytania praktyczne. Tego typu pytania mają na celu ustalenie relacji pomiędzy teorią a praktyką: „Jak zastosować...?”, Co można zrobić z…?”, „Gdzie można zaobserwować... w życiu codziennym?” „Jak zachowałbyś się na miejscu bohatera opowieści?
Na etapie Challenge uczniowie formułują pytania, a następnie szukają na nie odpowiedzi, korzystając z materiałów z podręcznika lub innych źródeł informacji.
Technika „Stwierdzenia prawdziwe i fałszywe”.
Uczniowie otrzymują listę stwierdzeń na podstawie tekstu, który będą później studiować. Nauczyciel prosi o ustalenie, czy te stwierdzenia są prawdziwe, uzasadniając swoją odpowiedź. Po zapoznaniu się z podstawowymi informacjami wracamy do tych stwierdzeń, a uczniowie oceniają ich wiarygodność na podstawie informacji otrzymanych na lekcji. (Załącznik nr 1. )
Recepcja – Gra „Czy wierzysz?” lub „Danetka”.
Nauczyciel zadaje pytania, na które uczniowie muszą odpowiedzieć „tak” lub „nie”. Każdy ma na biurku stół przypominający tablicę. Nauczyciel czyta pytania, a uczniowie w pierwszym wierszu stawiają plus (tak), jeśli zgadzają się ze stwierdzeniem, i minus (nie), jeśli się nie zgadzają. Druga linia pozostanie na razie pusta. Podczas lekcji uczniowie patrzą na tabelę i sprawdzają, jak bardzo mieli rację. (Załącznik nr 1. )
Przyjęcie „Kosz Pomysłów”
Jest to technika organizowania pracy indywidualnej i grupowej uczniów na początkowym etapie lekcji. Pozwala dowiedzieć się wszystkiego, co uczniowie wiedzą lub myślą na temat omawiany na lekcji. Możesz narysować na tablicy ikonę koszyka, która tradycyjnie będzie zawierać wszystko, co wszyscy uczniowie wspólnie wiedzą na temat studiowanego tematu.
Wymiana informacji odbywa się według następującej procedury:
1. Zadawane jest bezpośrednie pytanie o to, co uczniowie wiedzą o konkretnym problemie.
2. Najpierw każdy uczeń zapamiętuje i zapisuje w zeszycie wszystko, co wie na temat konkretnego problemu (praca ściśle indywidualna, czas trwania 1–2 minuty).
3. Następnie następuje wymiana informacji w parach lub grupach. Uczniowie dzielą się między sobą znaną wiedzą (praca w grupach). Czas dyskusji nie przekracza 3 minut. Należy zorganizować tę dyskusję, na przykład uczniowie powinni dowiedzieć się, gdzie ich istniejące pomysły są zbieżne, a gdzie pojawiły się różnice zdań.
5. Wszystkie informacje są przez nauczyciela skrótowo spisywane w formie streszczeń w „koszyku” pomysłów (bez komentarzy), nawet jeśli są błędne. Do koszyka pomysłów możesz „zrzucić” fakty, opinie, nazwy, problemy, koncepcje związane z tematem lekcji. Co więcej, podczas lekcji te fakty lub opinie, problemy lub koncepcje, rozproszone w umyśle dziecka, można połączyć w logiczne łańcuchy.
Technika „Założenie historii oparte na słowach „kluczowych”.
Używając słów kluczowych, trzeba ułożyć historię lub ułożyć ją w określonej kolejności, a następnie na etapie zrozumienia szukać potwierdzenia swoich założeń, poszerzając materiał.
Technika „Pisanie syncwine”.
W tłumaczeniu z francuskiego słowo „cinquain” oznacza wiersz składający się z pięciu wersów, napisany według określonych zasad. Kompilowanie syncwine wymaga od ucznia krótkiego podsumowania materiałów edukacyjnych i informacji, co pozwala mu na refleksję przy każdej okazji. To forma swobodnej twórczości, ale według pewnych zasad. Uczniowie mogą skomponować syncwine na etapie „Wyzwanie”, a następnie po przestudiowaniu informacji zawartych na lekcji tworzą nowe syncwine na etapie „Refleksja”, porównując swoją wiedzę przed lekcją i po przestudiowaniu nowego tematu.
Zasady pisania syncwine:
Pierwsza linia zawiera jedno słowo – rzeczownik. To jest temat syncwine.
W drugiej linii musisz wpisać dwa przymiotniki, które ujawnią temat syncwine.
W trzeciej linii zapisane są trzy czasowniki opisujące działania związane z tematem syncwine.
Czwarta linia zawiera całą frazę, zdanie składające się z kilku słów, za pomocą których uczeń wyraża swój stosunek do tematu. Może to być powiedzonko, cytat lub zdanie ułożone przez ucznia w kontekście tematu.
Ostatnia linijka to słowo podsumowujące, które daje nową interpretację tematu i pozwala wyrazić osobisty stosunek do niego. Oczywiste jest, że temat syncwine powinien być jak najbardziej emocjonalny. (Załącznik nr 1. ).
Jeśli faza wyzwań zostanie pomyślnie zrealizowana, klasa ma silną motywację do pracy na kolejnym etapie – etapie zdobywania nowych informacji.
Literatura:
Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Uczymy dzieci krytycznego myślenia.-St.Petersburg: „Delta Alliance” wspólnie. Z wydawnictwem „Rech”, 2003.
Zagashev I.O., Zair – Bek S.I. Krytyczne myślenie: technologia rozwoju. – St.Petersburg: Wydawnictwo Alliance Delta, 2003.
Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Technologia rozwoju krytycznego myślenia: Podręcznik metodologiczny – St.Petersburg: IRO „Smena”, 2004.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Techniki technologii RCM.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Lekcje z wykorzystaniem technologii RCM. Szkoła Podstawowa.
http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V. N. „Wykorzystanie metod i technik technologii do rozwoju krytycznego myślenia w celu kształtowania aktywności umysłowej uczniów w procesie studiowania tematu otaczającego ich świata”.
