Historia powstania dzieła Rasputina „Lekcje francuskiego”

„Jestem pewien, że tym, co czyni człowieka pisarzem, jest jego dzieciństwo, umiejętność zobaczenia i odczucia wszystkiego w młodym wieku, co daje mu prawo do przelania pióra na papier. Edukacja, książki, doświadczenie życiowe pielęgnują i wzmacniają ten dar w przyszłości, ale powinien on narodzić się w dzieciństwie” – napisał w 1974 roku Walentin Grigoriewicz Rasputin w irkuckiej gazecie „Młodzież Radziecka”. W 1973 roku ukazało się jedno z najlepszych opowiadań Rasputina „Lekcje francuskiego”. Sam pisarz wyróżnia je wśród swoich dzieł: „Nie musiałem tam niczego wymyślać. Wszystko mi się przydarzyło. Aby zdobyć prototyp, nie musiałem daleko jechać. Musiałem odwdzięczyć się ludziom za dobro, które oni wyświadczyli mi w swoim czasie”.
Opowieść Rasputina „Lekcje francuskiego” poświęcona jest Anastazji Prokopyevnej Kopylowej, matce jego przyjaciela, słynnego dramaturga Aleksandra Wampilowa, który przez całe życie pracował w szkole. Opowieść powstała na wspomnieniu życia dziecka, które według pisarza „było jednym z tych, które rozgrzewają nawet przy lekkim dotyku”.
Opowieść ma charakter autobiograficzny. Lidia Michajłowna została wymieniona w dziele własnym imieniem (nazwisko Mołokowa). W 1997 roku pisarka w rozmowie z korespondentem magazynu „Literatura w szkole” opowiadała o spotkaniach z nią: „Niedawno mnie odwiedziłam, a ona i ja długo i rozpaczliwie wspominaliśmy naszą szkołę oraz angarską wioskę Ust -Uda prawie pół wieku temu i wiele z tego trudnego i szczęśliwego czasu.

Rodzaj, gatunek, metoda twórcza analizowanego dzieła

Utwór „Lekcje francuskiego” utrzymany jest w gatunku opowiadań. Rosyjskie opowiadanie radzieckie rozkwitło w latach dwudziestych
(Babel, Iwanow, Zoszczenko), a potem lata sześćdziesiąte i siedemdziesiąte (Kazakow, Szukszin itp.). Powieść szybciej reaguje na zmiany w życiu społecznym niż inne gatunki prozy, ponieważ jest pisana szybciej.
Opowieść można uznać za najstarszy i pierwszy z gatunków literackich. Krótka opowieść o wydarzeniu - incydencie na polowaniu, pojedynku z wrogiem itp. - jest już historią ustną. W przeciwieństwie do innych rodzajów i rodzajów sztuki, które są w swej istocie konwencjonalne, opowiadanie historii jest wpisane w ludzkość, powstało jednocześnie z mową i jest nie tylko przekazem informacji, ale także środkiem pamięci społecznej. Opowieść jest pierwotną formą literackiej organizacji języka. Opowiadanie uważa się za ukończone dzieło prozatorskie składające się z maksymalnie czterdziestu pięciu stron. Jest to wartość przybliżona – dwa arkusze autorskie. Coś takiego czyta się „jednym tchem”.
Opowieść Rasputina „Lekcje francuskiego” to realistyczne dzieło napisane w pierwszej osobie. Można ją w pełni uznać za opowieść autobiograficzną.

Przedmioty

„To dziwne: dlaczego tak jak przed naszymi rodzicami, zawsze czujemy się winni przed naszymi nauczycielami? I nie za to, co wydarzyło się w szkole, nie, ale za to, co przydarzyło się nam później. Tak pisarz rozpoczyna swoje opowiadanie „Lekcje francuskiego”. W ten sposób definiuje główne tematy pracy: relację między nauczycielem a uczniem, obraz życia oświetlony znaczeniem duchowym i moralnym, formacja bohatera, zdobywanie przez niego doświadczeń duchowych w komunikacji z Lidią Michajłowną. Lekcje francuskiego i komunikacja z Lidią Michajłowną stały się lekcjami życia dla bohatera i edukacją uczuć.

Z pedagogicznego punktu widzenia nauczycielka grająca z uczniem na pieniądze jest czynem niemoralnym. Ale co kryje się za tą akcją? – pyta pisarz. Widząc, że uczeń (w głodnych latach powojennych) był niedożywiony, nauczycielka francuskiego pod pozorem zajęć dodatkowych zaprasza go do swojego domu i próbuje go nakarmić. Wysyła mu paczki jak od matki. Ale chłopiec odmawia. Nauczyciel proponuje grę na pieniądze i oczywiście „przegrywa”, aby chłopiec za te grosze mógł sobie kupić mleko. I jest szczęśliwa, że ​​udało jej się to oszustwo.
Idea tej historii kryje się w słowach Rasputina: „Czytelnik uczy się z książek nie życia, ale uczuć. Literatura jest moim zdaniem przede wszystkim edukacją uczuć. A przede wszystkim dobroć, czystość, szlachetność.” Te słowa bezpośrednio nawiązują do opowiadania „Lekcje francuskiego”.
Główni bohaterowie dzieła
Głównymi bohaterami opowieści są jedenastoletni chłopiec i nauczycielka języka francuskiego Lidia Michajłowna.
Lidia Michajłowna miała nie więcej niż dwadzieścia pięć lat i „na jej twarzy nie było żadnego okrucieństwa”. Traktowała chłopca ze zrozumieniem i współczuciem, doceniając jego determinację. Dostrzegła niezwykłe zdolności uczenia się swoich uczniów i była gotowa pomóc im w rozwoju w każdy możliwy sposób. Lidia Michajłowna jest obdarzona niezwykłą zdolnością do współczucia i życzliwości, przez co cierpiała, tracąc pracę.
Chłopiec zadziwia swoją determinacją i chęcią nauki oraz wyjścia w świat bez względu na okoliczności. Opowieść o chłopcu można przedstawić w formie planu cytatowego:
„Aby móc dalej się uczyć... i musiałem się wyposażyć w ośrodku regionalnym.”
„Tutaj też dobrze się uczyłem… ze wszystkich przedmiotów z wyjątkiem francuskiego, dostałem same piątki”.
„Czułam się tak źle, tak gorzko i nienawistnie! „gorszy niż jakakolwiek choroba”.
„Otrzymawszy go (rubel)… kupiłem na rynku słój mleka”.
„Bili mnie jeden po drugim… nie było bardziej nieszczęśliwej osoby tego dnia ode mnie”.
„Bałam się i byłam zagubiona... Wydawała mi się osobą niezwykłą, nie taką jak wszyscy inni.”

Fabuła i kompozycja

„W 1948 roku chodziłem do piątej klasy. Bardziej trafne byłoby powiedzenie: pojechałem: w naszej wsi była tylko szkoła podstawowa, więc aby dalej się uczyć, musiałem dojechać z domu pięćdziesiąt kilometrów do centrum regionalnego. Po raz pierwszy zbieg okoliczności jedenastoletni chłopiec zostaje wyrwany z rodziny, wyrwany ze zwykłego otoczenia. Mały bohater rozumie jednak, że pokładają w nim nadzieje nie tylko najbliżsi, ale i cała wieś: wszak zgodnie z jednomyślną opinią współmieszkańców powołany jest na „człowieka uczonego”. Bohater dokłada wszelkich starań, przezwyciężając głód i tęsknotę za domem, aby nie zawieść swoich rodaków.
Ze szczególnym zrozumieniem do chłopca podszedł młody nauczyciel. Zaczęła dodatkowo uczyć się francuskiego u bohatera, mając nadzieję, że nakarmi go w domu. Duma nie pozwoliła chłopcu przyjąć pomocy od nieznajomego. Pomysł Lidii Michajłownej z paczką nie został uwieńczony sukcesem. Nauczycielka napełniła ją „miejskimi” produktami i tym samym oddała się. Szukając sposobu na pomoc chłopcu, nauczyciel zaprasza go do gry ściennej na pieniądze.
Punkt kulminacyjny historii następuje, gdy nauczyciel zaczyna grać z chłopcem w gry ścienne. Paradoksalny charakter sytuacji wyostrza historię do granic możliwości. Nauczyciel nie mógł nie wiedzieć, że w tamtym czasie taka relacja między nauczycielem a uczniem mogła prowadzić nie tylko do zwolnienia z pracy, ale także do odpowiedzialności karnej. Chłopak nie do końca to rozumiał. Kiedy jednak zdarzały się kłopoty, zaczął głębiej rozumieć zachowanie nauczyciela. I to doprowadziło go do uświadomienia sobie niektórych aspektów życia w tamtym czasie.
Zakończenie tej historii jest niemal melodramatyczne. Paczka z jabłkami Antonowa, której on, mieszkaniec Syberii, nigdy nie próbował, zdawała się przypominać pierwszą, nieudaną paczkę z miejskim jedzeniem - makaronem. Coraz więcej nowych akcentów przygotowuje to zakończenie, które okazało się wcale nieoczekiwane. W tej historii serce nieufnego wiejskiego chłopca otwiera się na czystość młodego nauczyciela. Historia jest zaskakująco współczesna. Zawiera wielką odwagę małej kobiety, wnikliwość zamkniętego, nieświadomego dziecka i lekcje człowieczeństwa.

Oryginalność artystyczna

Analiza dzieła pokazuje, jak z mądrym humorem, życzliwością, człowieczeństwem, a co najważniejsze, z pełną trafnością psychologiczną, pisarz opisuje relację głodnego ucznia z młodym nauczycielem. Narracja płynie powoli, z codziennymi szczegółami, ale jej rytm niezauważalnie to oddaje.
Język narracji jest prosty, a jednocześnie wyrazisty. Pisarz umiejętnie posługiwał się jednostkami frazeologicznymi, osiągając ekspresję i obrazowość dzieła. Frazeologizmy w opowiadaniu „Lekcje francuskiego” wyrażają najczęściej jedno pojęcie i charakteryzują się pewnym znaczeniem, często równym znaczeniu słowa:
„Tutaj też dobrze się uczyłem. Co mi pozostało? Potem przyjechałam tutaj, nie miałam tu żadnych innych spraw i jeszcze nie wiedziałam, jak się zająć tym, co zostało mi powierzone” (leniwo).
„Nigdy wcześniej nie widziałem Birda w szkole, ale patrząc w przyszłość, powiem, że w trzeciej kwarcie nagle i niespodziewanie rzucił się na naszą klasę” (niespodziewanie).
„Zagłodzony i wiedząc, że moje żarcie i tak nie wystarczy na długo, niezależnie od tego, ile go zaoszczędziłem, jadłem do syta, aż rozbolał mnie brzuch, a potem po dniu lub dwóch ponownie założyłem zęby na półka” (głodować).
„Ale nie było sensu się zamykać, Tiszkinowi udało się mnie sprzedać w całości” (zdrada).
Jedną z cech języka opowieści jest obecność słów regionalnych i przestarzałego słownictwa charakterystycznego dla czasu, w którym rozgrywa się akcja. Na przykład:
Mieszkanie - wynajmij mieszkanie.
Ciężarówka to ciężarówka o ładowności 1,5 tony.
Herbaciarnia to rodzaj publicznej stołówki, w której gościom podaje się herbatę i przekąski.
Rzucać - siorbać.
Naga wrząca woda jest czysta, bez zanieczyszczeń.
Bleczeć - rozmawiać, rozmawiać.
Bale oznacza lekkie uderzenie.
Khluzda to łotr, oszust, oszust.
Ukrywanie się to coś, co jest ukryte.

Znaczenie dzieła

Dzieła V. Rasputina niezmiennie przyciągają czytelników, ponieważ obok codziennych, codziennych rzeczy w twórczości pisarza zawsze pojawiają się wartości duchowe, prawa moralne, wyjątkowe postacie i złożony, czasem sprzeczny, wewnętrzny świat bohaterów. Myśli autora o życiu, o człowieku, o naturze pomagają nam odkryć niewyczerpane pokłady dobra i piękna w nas samych i w otaczającym nas świecie.
W trudnych czasach główny bohater historii musiał się uczyć. Lata powojenne były swego rodzaju sprawdzianem nie tylko dla dorosłych, ale także dla dzieci, ponieważ zarówno dobro, jak i zło w dzieciństwie są postrzegane znacznie jaśniej i dotkliwiej. Ale trudności wzmacniają charakter, więc główny bohater często wykazuje takie cechy, jak siła woli, duma, poczucie proporcji, wytrzymałość i determinacja.
Wiele lat później Rasputin ponownie zwróci się ku wydarzeniom, które miały miejsce dawno temu. „Teraz, gdy przeżyłem już dość dużą część mojego życia, chcę zrozumieć i zrozumieć, jak poprawnie i pożytecznie je spędziłem. Mam wielu przyjaciół, którzy zawsze są gotowi do pomocy, mam o czym pamiętać. Teraz rozumiem, że moim najbliższym przyjacielem jest mój były nauczyciel, nauczyciel francuskiego. Tak, kilkadziesiąt lat później pamiętam ją jako prawdziwą przyjaciółkę, jedyną osobę, która rozumiała mnie podczas nauki w szkole. I nawet po latach, kiedy się spotkaliśmy, pokazała mi gest uwagi, wysyłając mi jabłka i makaron, jak poprzednio. I nieważne kim jestem, nieważne co ode mnie zależy, ona zawsze będzie mnie traktowała tylko jak studentkę, bo dla niej byłem, jestem i zawsze pozostanę studentem. Teraz pamiętam, jak wtedy, biorąc na siebie winę, opuściła szkołę i na pożegnanie powiedziała mi: „Ucz się dobrze i nie obwiniaj się o nic!” Robiąc to, dała mi lekcję i pokazała, jak powinien zachowywać się naprawdę dobry człowiek. Nie bez powodu mówią: nauczyciel jest nauczycielem życia”.

To jest interesujące

Lidia Michajłowna Mołokowa jest pierwowzorem nauczyciela ze słynnego opowiadania Walentina Rasputina „Lekcje francuskiego”. Ta sama Lidia Michajłowna... Ponieważ szczegóły jej biografii stały się znane innym, Lidia Michajłowna musi bez końca odpowiadać na to samo pytanie: „Jak zdecydowałeś się grać ze studentem na pieniądze?” Jaka jest odpowiedź? Pozostaje tylko opowiedzieć, jak wszystko naprawdę się wydarzyło.

Pierwsze spotkanie

„Bełkotałam po francusku na sposób naszych wiejskich łamańców językowych... Lidia Michajłowna, nauczycielka francuskiego, słuchając mnie, skrzywiła się bezradnie i zamknęła oczy”.

Wydaje się, że w tej historii o wszystkim zadecydował pan Chance. Przez przypadek uczennica Lydia Danilova w czasie wojny znalazła się z rodzicami na Syberii. Przez przypadek wstąpiłem na wydział francuski w Irkucku Instytutu Pedagogicznego. Wybierała się na uniwersytet, aby studiować historię, ale zdezorientowały ją... mury jej przyszłej macierzystej uczelni: wysokie, ponure łuki budynku dawnego seminarium teologicznego zdawały się naciskać na młodą dziewczynę. Skarżąca wzięła dokumenty i udała się na wydział pedagogiczny. W grupie francuskiej pozostały już tylko miejsca... Przez przypadek trafiła do szkoły powiatowej, w odległej wiosce Ust-Uda. To było najgorsze miejsce, do jakiego można było zostać przydzielone. I z jakiegoś powodu trafił on do studenta ze znakomitym dyplomem. „Za bezczelność” – wyjaśnia sama bohaterka.
„Ja i moja przyjaciółka przybyliśmy do Ust-Udy jako zesłańcy” – wspomina Lidia Michajłowna. — I przywitano nas tam cudownie, bardzo serdecznie! Dali nam nawet trzysta metrów kwadratowych ziemniaków do wykopania, żebyśmy mieli co jeść. To prawda, że ​​\u200b\u200bkiedy kopaliśmy, ugryzła nas muszka. A kiedy wracaliśmy do domu w miejskich ubraniach i z opuchniętymi twarzami, wszyscy, których spotkaliśmy, naśmiewali się z nas.
W sponsorowanej ósmej klasie młody nauczyciel również nie zrobił na początku poważnego wrażenia. Chłopaki okazali się niegrzeczni. Valya Rasputin uczyła się w klasie równoległej. Gromadzili się tam poważniejsi studenci. Wychowawczyni, nauczycielka matematyki Vera Andreevna Kirilenko najwyraźniej ich nie zawiodła. „W rzeczywistości Rasputin pisał przede wszystkim o swoim nauczycielu z Very Andreevny” – mówi Lidia Michajłowna. „Piękna, jej oczy były trochę przymrużone” – to wszystko o niej. Dyskretnie, schludnie, z dobrym gustem. Powiedzieli, że była jednym z byłych żołnierzy pierwszej linii. Ale z jakiegoś powodu Vera Andreevna zniknęła ze wszystkich biografii pisarza. Po przepracowaniu wymaganych trzech lat Vera Andreevna opuściła Ust-Udę i udała się do Kubania (swoją drogą, to właśnie tam wyjechała bohaterka „Lekcji francuskiego”). A Lidia Michajłowna musiała wziąć na siebie kierownictwo klasy we wspólnej dziewiątej klasie. Wśród hałaśliwych rówieśników Walentin Rasputin nie wyróżniał się szczególnie. Ci, którzy potrafią głośno wyrazić siebie, zostają zapamiętani. Valya nie dążyła do tego. Wysoki, szczupły, skromny, nieśmiały, zawsze gotowy odpowiedzieć i pomóc. Ale on sam nigdy nie wystąpił naprzód. „Rasputin pisze o sobie w tej historii z najwyższą szczerością” – mówi Lydia Molokova. „Matka rzeczywiście przywiozła go z sąsiedniej wsi do Ust-Udy i zostawiła, aby tam zamieszkał, w przeciwnym razie musiałby codziennie chodzić wiele kilometrów do szkoły w zimnie. Ale jego francuski nie był tak straszny, jak opisywał. Rasputin ubrał się niezwykle skromnie. Wszystkie ówczesne dzieci w wieku szkolnym wyglądały mniej więcej tak samo. Uboga marynarka, którą w rodzinach wiejskich zwykle przechodził z brata na brata, i ten sam wytarty kapelusz. Na stopach ichigi to syberyjska forma obuwia przypominająca buty wykonane z surowej skóry, w które wpychano siano, aby stopy nie zamarzały. Na ramieniu przewieszona była płócienna torba z podręcznikami.
Rasputin dobrze się uczył i został przyjęty na Uniwersytet w Irkucku bez egzaminów. A Lidia Michajłowna, po ukończeniu dziewiątej klasy, dołączyła do męża w Irkucku.

Drugie spotkanie

„Usiadła przede mną schludna, cała mądra i piękna, piękna zarówno w ubraniu, jak i w kobiecej młodości... Poczułem od niej zapach perfum, który wziąłem za oddech, poza tym była nauczycielką nie coś arytmetycznego, nie historia, ale tajemniczy francuski...”
(V. Rasputin „Lekcje francuskiego”).
Ogólnie rzecz biorąc, w stosunkach Lydii Mołokowej i Walentina Rasputina nie było nic poza schematem uczeń-nauczyciel. Ale po co pisarzowi potrzebna jest wyobraźnia, jeśli nie po to, by stworzyć coś pięknego ze zwyczajności? Tak pojawiła się paczka makaronu w „Lekcjach francuskiego”, którą nauczyciel w tajemnicy wysłał głodującemu uczniowi oraz gra w „ścianę” na pieniądze, którą „Francuzka” narzuciła uczniowi, aby miał dodatkowe grosze za mleko.
„Odebrałem jego książkę jako wyrzut: taki musiałeś być i jaki byłeś trochę niepoważny” – mówi Lidia Michajłowna. „A to, że tak dobrze pisał o nauczycielach, jest kwestią jego dobroci, a nie naszej”.
...Później spotkali się w Irkucku, kiedy ulicą szła Lidia Michajłowna z mężem. W tym czasie Valya Rasputin zaczęła wyglądać bardziej przyzwoicie. Zamiast starej koszuli miał marynarkę w kratkę. „Nawet go nie poznałem, powiedziałem: „Och, Valya, jaka jesteś mądra!” – wspomina nauczyciel. „I spuścił głowę, zawstydzony naszą pochwałą”. Zapytałem, jak się uczy. To cała rozmowa.”
Potem ich drogi rozeszły się na długi czas. Lidia Michajłowna mieszkała w Irkucku i wychowała dwie córki. Wkrótce zmarł jej mąż, a ona przeprowadziła się do Sarańska, bliżej matki. Lidia Molokova przez czterdzieści lat pracowała na Uniwersytecie Państwowym w Sarańsku. Były też wyjazdy służbowe za granicę: najpierw pracowała jako nauczycielka języka rosyjskiego w Kambodży, potem uczyła języka w szkole wojskowej w Algierii. A potem odbyła się kolejna podróż służbowa do Francji, podczas której Lidia Michajłowna dowiedziała się, że została bohaterką książki.

Trzecie spotkanie

Wszystko znów wydarzyło się przez przypadek. Przed wyjazdem nasi nauczyciele zostali kompleksowo przeszkoleni. Wygłosiliśmy nawet wykład na temat trendów we współczesnej literaturze rosyjskiej. Wymieniając najlepszych współczesnych pisarzy, krytyczka Galina Belaya nazwała znane nazwisko – „Valentin Rasputin”.
Pomyślałam: „To niemożliwe, żeby to był on” – Lidia Michajłowna była zszokowana. Ale ta uwaga nadal utkwiła mi w duszy. Już w Paryżu Lydia Molokova poszła do księgarni, w której sprzedawano nasze książki. Czego tu nie było! Tołstoj, Dostojewski, wszystkie najrzadsze dzieła zebrane. Ale musiałem podążać za Rasputinem: jego książki szybko się wyprzedały. W końcu udało jej się kupić trzy tomy. Wieczorem Lidia Michajłowna przyszła do akademika na terenie kampusu, otworzyła spis treści książki i sapnęła. Wśród opowiadań znalazły się „Lekcje francuskiego”. Nauczyciel znalazł właściwą stronę i...
Wtedy skoczyłem – wspomina ten dzień nauczycielka. — Nauczycielka nazywała się Lidia Michajłowna! Zacząłem czytać, doczytałem do końca i odetchnąłem z ulgą – tu nie chodzi o mnie. To jest obraz zbiorowy. Lidia Michajłowna natychmiast wysłała jedną z książek na Syberię. Na przesyłce napisałem: „Irkuck. Do pisarza Rasputina.” Jakimś cudem przesyłka dotarła do adresata.
„Wiedziałem, że cię odnajdą” – natychmiast odpowiedział były uczeń. Rozpoczęła się ciepła korespondencja między Lidią Michajłowną a Walentinem Grigoriewiczem. „Kiedyś poskarżyłem mu się, że teraz nie mogę „pozbyć się” makaronu i hazardu. Wszyscy myślą, że tak właśnie się stało – mówi nauczycielka, przeglądając listy. „I napisał: «I nie odmawiajcie!» Nadal ci nie uwierzą. A chłopaki mogą podejrzewać, że wszystko, co piękne w literaturze i życiu, nie jest takie czyste. Nawiasem mówiąc, sam Rasputin, sądząc po jego wypowiedziach, jest pewien, że Lydia Molokova rzeczywiście przysłała mu makaron. Ale ze względu na swoją życzliwość nie przywiązywała do tego dużej wagi. I ten fakt został po prostu wymazany z jej pamięci.
...Ponowne spotkanie odbyło się, gdy Lidia Michajłowna odwiedzała swoją kuzynkę w Moskwie. Wybrała numer Rasputina i od razu usłyszała: „Przyjdź”. „Podobała mi się niefilistyńska wygoda w ich domu” – Lidia Michajłowna dzieli się swoimi wrażeniami. - Minimum rzeczy. Tylko to, czego potrzebujesz. Lubiłem jego żonę Swietłanę, miłą, mądrą, skromną kobietę. Następnie Valentin Rasputin poszedł z nią do metra. Szli ramię w ramię przez piękną zaśnieżoną Moskwę: uczeń i nauczyciel, pisarz i bohaterka książki. Płonęły latarnie, pary spacerowały, dzieci bawiły się na śniegu...
I cała ta historia wydawała się w tym momencie jeszcze bardziej fantastyczna niż najbardziej niesamowita fikcja.
Larisa Plakhina. Gazeta „Nowy Biznes” nr 33 z dnia 23 listopada 2006 r.

Rozmowa z pisarzem: Najbogatsze dziedzictwo jest w rękach nauczyciela literatury...//Literatura w szkole. - 1997. nr 2.
Galitskikh E.O. Dusza przemawia do duszy // Literatura w szkole. - 1997. nr 2.
KotenkoNL. Valentin Rasputin: Esej o kreatywności. - M., 1988.
Pankeev IA Walentin Rasputin. - M., 1990.

Moralne znaczenie opowiadania W. Rasputina „Lekcje francuskiego”

V. G. Rasputin to jeden z najwybitniejszych współczesnych pisarzy. W swoich dziełach głosi wartości życia wiecznego, na których opiera się świat.

Opowiadanie „Lekcje francuskiego” jest dziełem autobiograficznym. Bohaterem tej historii jest prosty wiejski chłopak. Życie jego rodziny nie jest łatwe. Samotna matka wychowuje trójkę dzieci, które dobrze wiedzą, co to głód i nędza. Mimo to nadal decyduje się wysłać syna w te okolice na studia. Nie dlatego, że nie wie, że będzie mu tam ciężko, nie dlatego, że jest bez serca, ale dlatego, że „gorzej być nie może”. Sam chłopiec zgadza się wyjechać na studia. Pomimo swojego wieku jest dość celowy i ma głód wiedzy, a jego naturalne skłonności są całkiem dobre. „Twój facet rośnie mądrze” – mówili jego matce wszyscy we wsi. Poszła więc „na przekór wszelkim nieszczęściom”.

Znajdując się wśród obcych, pozbawiony środków do życia chłopiec nagle zdaje sobie sprawę, jak bardzo czuje się samotny, jak „zgorzkniały i pełen nienawiści”, „gorszy niż jakakolwiek choroba”. Ogarnia go tęsknota za matczynym uczuciem, za ciepłem, za rodzinnym kącikiem. Z powodu udręki psychicznej staje się słabszy fizycznie, traci na wadze tak bardzo, że natychmiast przyciąga wzrok matki, która przyszła go odwiedzić.

Paczek matczynych dla chłopca jest za mało, naprawdę umiera z głodu. Okazując wrażliwość emocjonalną, nie podejmuje się poszukiwania tego, kto kradnie jego ograniczone zapasy – wycieńczonej ciężkim losem ciotki Nadii czy jednego z jej dzieci, które tak jak on na wpół przymiera głodem.

Mały człowiek zdaje sobie sprawę, jak trudno jest matce zdobyć te żałosne kawałki, rozumie, że wyrywa ostatnie kawałki sobie i jego bratu i siostrze. Stara się uczyć jak najlepiej i wszystko przychodzi mu łatwo, z wyjątkiem francuskiego.

Wieczne niedożywienie i głodne omdlenia spychają bohatera na ścieżkę poszukiwania pieniędzy, które dość szybko znajdują: Fedka zaprasza go do zabawy w „chika”. Rozpracowanie gry nie kosztowało mądrego chłopca nic, a szybko się do niej dostosował i wkrótce zaczął wygrywać.

Bohater natychmiast zrozumiał pewną uległość w towarzystwie chłopaków, gdzie wszyscy traktowali Vadika i Ptaha ze strachem i przypodobaniem. Vadik i Ptah mieli przewagę nie tylko dlatego, że byli starsi i bardziej rozwinięci fizycznie od pozostałych, ale nie wahali się używać pięści, otwarcie oszukiwali, oszukiwali w grze, zachowywali się bezczelnie i bezczelnie. Bohater nie ma zamiaru oddawać się im niemiłym uczynkom i niezasłużenie znosić obelgi. Mówi otwarcie o zauważonym oszustwie i bez przerwy to powtarza, cały czas, gdy jest za to bity. Nie łamcie tego małego, uczciwego człowieka, nie depczcie jego zasad moralnych!

Dla bohatera hazard na pieniądze nie jest środkiem zysku, ale drogą do przetrwania. Z góry wyznacza sobie próg, którego nigdy nie przekracza. Chłopak wygrywa dokładnie kubek mleka i wychodzi. Agresywna pasja i pasja do pieniędzy, które kontrolują Vadika i Ptaha, są mu obce. Ma silną samokontrolę, ma silną i nieugiętą wolę. To osoba wytrwała, odważna, niezależna, wytrwała w dążeniu do celu.

Wrażeniem, które pozostało mu do końca życia, było spotkanie z nauczycielką francuskiego, Lidią Michajłowną. Z racji swojej wychowawczyni bardziej niż inni interesowali się uczniami klasy, w której uczył się bohater, i trudno było przed nią cokolwiek ukryć. Widząc po raz pierwszy siniaki na twarzy chłopca, z życzliwą ironią zapytała go, co się stało. Oczywiście, że skłamał. Powiedzieć wszystko oznacza zdemaskować wszystkich, którzy grali na pieniądze, a to jest nie do przyjęcia dla bohatera. Ale Tishkin bez wahania informuje, kto i dlaczego pobił jego kolegę z klasy. Nie widzi nic nagannego w swojej zdradzie.

Po tym bohater nie spodziewał się już niczego dobrego. "Stracony!" – pomyślał, bo za zabawę pieniędzmi można go łatwo wyrzucić ze szkoły.

Ale Lidia Michajłowna okazała się nie osobą, która robi zamieszanie, niczego nie rozumiejąc. Surowo powstrzymała wyśmiewanie Tiszkina i postanowiła porozmawiać z bohaterem po lekcjach, jeden na jednego, tak jak powinien to zrobić prawdziwy nauczyciel.

Dowiedziawszy się, że jej uczennica wygrywa tylko rubla, który wydaje na mleko, Lidia Michajłowna wiele zrozumiała z jego dziecinnie trudnego, cierpliwego życia. Rozumiała też doskonale, że zabawa pieniędzmi i takie bójki nie przyniosą chłopcu niczego dobrego. Zaczęła szukać dla niego wyjścia i znalazła je, decydując się na przydzielenie mu dodatkowych zajęć z języka francuskiego, z którym nie radził sobie zbyt dobrze. Plan Lidii Michajłownej był prosty – odwrócić uwagę chłopca od udania się na pustkowia i zaprosić go do siebie, aby go nakarmić. Tę mądrą decyzję podjęła ta kobieta, której los innych nie był obojętny. Jednak nie było łatwo poradzić sobie z upartym chłopcem. Czuje ogromną przepaść pomiędzy sobą a nauczycielem. To nie przypadek, że autorka rysuje ich portrety obok siebie. Jej - taka mądra i piękna, pachnąca perfumami i nim, zaniedbana bez matki, chuda i żałosna. Chłopiec, odwiedzając Lidię Michajłownę, czuje się niekomfortowo i niezręcznie. Najstraszniejszą próbą dla niego nie są lekcje francuskiego, ale namawianie nauczyciela do siedzenia przy stole, czemu uparcie się sprzeciwia. Usiąść przy stole obok nauczycielki i zaspokoić swój głód jej kosztem i na jej oczach, jest dla chłopca gorsze niż śmierć.

Lidia Michajłowna pilnie szuka wyjścia z tej sytuacji. Odbiera prostą paczkę i wysyła ją bohaterowi, który szybko orientuje się, że biedna matka nie mogła mu wysłać makaronu, a tym bardziej jabłek.

Kolejnym decydującym krokiem nauczyciela jest gra z chłopcem na pieniądze. W grze chłopiec postrzega ją zupełnie inaczej – nie jako surową ciotkę, ale jako prostą dziewczynę, której nie obca jest zabawa, ekscytacja i zachwyt.

Wszystko zostaje zrujnowane przez nagłe pojawienie się reżyserki w mieszkaniu Lidii Michajłownej, która przyłapała ją w trakcie zabawy ze studentką o pieniądze. „To zbrodnia. Molestowanie. Uwodzenie – krzyczy, nie mając zamiaru niczego rozumieć. Lidia Michajłowna zachowuje się z godnością w rozmowie ze swoim szefem. Wykazuje się odwagą, uczciwością i poczuciem własnej wartości. Jej działaniami kierowała życzliwość, miłosierdzie, wrażliwość, szybkość reakcji, duchowa hojność, ale Wasilij Andriejewicz nie chciał tego widzieć.

Słowo „lekcja” w tytule opowiadania ma dwa znaczenia. Po pierwsze jest to godzina dydaktyczna poświęcona odrębnemu tematowi, po drugie jest to coś pouczającego, z którego można wyciągnąć wnioski na przyszłość. To drugie znaczenie tego słowa staje się decydujące dla zrozumienia intencji opowieści. Chłopiec do końca życia pamiętał lekcje życzliwości i serdeczności, których uczyła Lidia Michajłowna. Krytyk literacki Semenowa nazywa czyn Lidii Michajłowny „najwyższą pedagogiką”, „tą, która na zawsze przeszywa serce i jaśnieje czystym, naiwnym światłem naturalnego przykładu… przed którym wstydzi się wszystkich dorosłych odchyleń od siebie .”

Moralne znaczenie historii Rasputina polega na celebracji wiecznych wartości – dobroci i miłości do ludzkości.

Zapraszamy do zapoznania się z jednym z najlepszych opowiadań w twórczości Walentina Grigoriewicza i przedstawienia jego analizy. Rasputin opublikował „Lekcje francuskiego” w 1973 roku. Sam pisarz nie odróżnia jej od innych swoich dzieł. Zauważa, że ​​nie musiał niczego wymyślać, bo wszystko, co zostało opisane w tej historii, przydarzyło mu się. Zdjęcie autora prezentujemy poniżej.

Znaczenie tytułu tej historii

Słowo „lekcja” ma w dziele Rasputina („Lekcje francuskiego”) dwojakie znaczenie. Analiza opowiadania pozwala zauważyć, że pierwsza z nich to godzina dydaktyczna poświęcona określonemu przedmiocie. Drugie jest czymś pouczającym. To właśnie znaczenie staje się decydujące dla zrozumienia intencji interesującej nas historii. Lekcje ciepła i życzliwości przekazane przez nauczyciela chłopiec nosił przez całe życie.

Komu dedykowana jest opowieść?

Rasputin poświęcił „Lekcje francuskiego” Anastazji Prokopyevnej Kopylowej, której analiza nas interesuje. Ta kobieta jest matką słynnego dramatopisarza i przyjaciela Walentina Grigoriewicza. Całe życie pracowała w szkole. Podstawą opowieści były wspomnienia z dzieciństwa. Zdaniem samego pisarza wydarzenia z przeszłości potrafiły ocieplić nawet słabym dotykiem.

nauczyciel francuskiego

W pracy Lidia Michajłowna nazywa się własnym imieniem (jej nazwisko to Mołokowa). W 1997 roku pisarz opowiedział o swoich spotkaniach z nią korespondentowi publikacji Literatura w szkole. Powiedział, że odwiedza go Lidia Michajłowna i wspominają szkołę, wieś Ust-Uda i większość tego szczęśliwego i trudnego czasu.

Cechy gatunku opowieści

Gatunek „Lekcji francuskiego” to opowieść. Lata 20. (Zoszczenko, Iwanow, Babel), a następnie lata 60. i 70. (Szukszin, Kazakow itp.) to okres rozkwitu radzieckiej historii. Gatunek ten reaguje szybciej niż inne gatunki prozy na zmiany w życiu społeczeństwa, ponieważ jest pisany szybciej.

Można uznać, że opowiadanie jest pierwszym i najstarszym z gatunków literackich. Przecież krótka opowieść o jakimś wydarzeniu, na przykład pojedynku z wrogiem, incydencie na polowaniu itp., jest w rzeczywistości opowieścią ustną. W przeciwieństwie do wszystkich innych rodzajów i rodzajów sztuki, opowiadanie historii jest nieodłącznym elementem ludzkości od samego początku. Powstał wraz z mową i jest nie tylko środkiem przekazywania informacji, ale także narzędziem pamięci publicznej.

Twórczość Walentina Grigoriewicza jest realistyczna. Rasputin napisał „Lekcje francuskiego” w pierwszej osobie. Analizując to, zauważamy, że tę historię można uznać za w pełni autobiograficzną.

Główne tematy pracy

Rozpoczynając pracę, autorka zadaje pytanie, dlaczego zawsze czujemy się winni zarówno przed nauczycielami, jak i przed rodzicami. A wina nie dotyczy tego, co wydarzyło się w szkole, ale tego, co przydarzyło się nam później. W ten sposób autor określa główne tematy swojej twórczości: relację ucznia z nauczycielem, przedstawienie życia oświetlonego znaczeniem moralnym i duchowym, kształtowanie bohatera, który zdobywa duchowe doświadczenie dzięki Lidii Michajłownie. Komunikacja z nauczycielem i lekcje francuskiego stały się lekcjami życia dla narratora.

Graj na pieniądze

Gra o pieniądze pomiędzy nauczycielem a uczniem wydaje się czynem niemoralnym. Co się jednak za tym kryje? Odpowiedź na to pytanie znajduje się w pracy V. G. Rasputina („Lekcje francuskiego”). Analiza pozwala odsłonić motywy, którymi kierowała się Lidia Michajłowna.

Widząc, że w powojennych latach głodu uczeń był niedożywiony, nauczycielka zaprasza go pod pozorem zajęć dodatkowych do swojego domu, aby go nakarmić. Wysyła mu paczkę, rzekomo od swojej matki. Chłopak jednak odmawia jej pomocy. Pomysł z paczką nie powiódł się: zawierała produkty „miejskie”, co zdradziło nauczyciela. Następnie Lidia Michajłowna proponuje mu grę o pieniądze i oczywiście „przegrywa”, aby chłopak mógł za te grosze kupić sobie mleko. Kobieta jest szczęśliwa, że ​​udało jej się to oszustwo. A Rasputin wcale jej nie potępia („Lekcje francuskiego”). Nasza analiza pozwala nawet stwierdzić, że pisarz to popiera.

Zwieńczenie pracy

Punkt kulminacyjny pracy następuje po tej grze. Opowieść do granic możliwości wyostrza paradoksalny charakter sytuacji. Nauczyciel nie wiedział, że w tamtym czasie taka relacja z uczniem mogła skutkować zwolnieniem, a nawet odpowiedzialnością karną. Nawet chłopiec nie do końca o tym wiedział. Kiedy jednak zdarzały się kłopoty, zaczął głębiej rozumieć zachowanie swojego nauczyciela i zdawał sobie sprawę z pewnych aspektów ówczesnego życia.

Zakończenie historii

Zakończenie opowieści stworzonej przez Rasputina („Lekcje francuskiego”) jest wręcz melodramatyczne. Z analizy pracy wynika, że ​​opakowanie z jabłkami Antonowa (a chłopiec nigdy ich nie próbował, bo był mieszkańcem Syberii) zdaje się przypominać nieudaną pierwszą paczkę z makaronem – miejskie jedzenie. To zakończenie, które okazało się wcale nieoczekiwane, przygotowuje także nowe akcenty. Serce nieufnego chłopca ze wsi w tej historii otwiera się na czystość nauczyciela. Historia Rasputina jest zaskakująco współczesna. Pisarka ukazywała w nim odwagę młodej kobiety, przenikliwość ignoranta, wycofanego dziecka i uczyła czytelnika człowieczeństwa.

Ideą tej historii jest to, że możemy uczyć się z książek uczuć, a nie życia. Rasputin zauważa, że ​​literatura jest edukacją takich uczuć, jak szlachetność, czystość, życzliwość.

Główne postacie

Kontynuujmy „Lekcje francuskiego” Rasputina V.G. z opisem głównych bohaterów. W opowieści są to 11-letni chłopiec i Lidia Michajłowna. Miała wówczas nie więcej niż 25 lat. Autorka zauważa, że ​​na jej twarzy nie było okrucieństwa. Traktowała chłopca ze współczuciem i zrozumieniem i potrafiła docenić jego determinację. Nauczycielka dostrzegała w swoich uczniach duże zdolności uczenia się i była gotowa pomóc im się rozwijać. Ta kobieta jest obdarzona współczuciem dla ludzi, a także życzliwością. Musiała cierpieć z powodu tych cech, tracąc pracę.

W tej historii chłopiec zadziwia swoją determinacją, chęcią uczenia się i wychodzenia w świat bez względu na okoliczności. W 1948 roku rozpoczął naukę w piątej klasie. We wsi, w której mieszkał chłopiec, była tylko szkoła podstawowa. Aby kontynuować naukę, musiał więc udać się do oddalonego o 50 km ośrodka regionalnego. Po raz pierwszy 11-letni chłopiec z powodu okoliczności został odcięty od rodziny i zwykłego otoczenia. Rozumie jednak, że nie tylko jego bliscy, ale także wieś pokładają w nim nadzieje. Zdaniem współmieszkańców powinien zostać „człowiekiem uczonym”. I bohater dokłada wszelkich starań, aby pokonywać tęsknotę i głód, aby nie zawieść rodaków.

Z życzliwością, mądrym humorem, człowieczeństwem i psychologiczną trafnością Rasputin portretuje relację z młodym nauczycielem głodnego ucznia („Lekcje francuskiego”). Analiza prac przedstawionych w tym artykule pomoże Ci je zrozumieć. Narracja toczy się powoli, bogata w codzienne szczegóły, ale jej rytm stopniowo urzeka.

Język dzieła

Język dzieła, którego autorem jest Valentin Rasputin („Lekcje francuskiego”), jest prosty i jednocześnie wyrazisty. Analiza jego cech językowych ujawnia umiejętne wykorzystanie w opowiadaniu jednostek frazeologicznych. Autor osiąga w ten sposób obrazowość i ekspresję dzieła („sprzedaj to niespodziewanie”, „niespodziewanie”, „nieostrożnie” itp.).

Cechą językową jest także obecność przestarzałego słownictwa, charakterystycznego dla epoki powstania dzieła, a także wyrazów regionalnych. Są to np.: „nocowanie”, „półtora”, „herbata”, „rzucanie”, „blajanie”, „belowanie”, „hlyuzda”, „ukrywanie się”. Analizując samodzielnie historię Rasputina „Lekcje francuskiego”, możesz znaleźć inne podobne słowa.

Moralny sens dzieła

Główny bohater tej historii musiał uczyć się w trudnych czasach. Lata powojenne były poważnym sprawdzianem dla dorosłych i dzieci. Jak wiadomo, w dzieciństwie zarówno zło, jak i dobro są postrzegane znacznie ostrzej i żywo. Jednak trudności wzmacniają także charakter, a główny bohater często wykazuje takie cechy, jak determinacja, wytrwałość, poczucie proporcji, duma i siła woli. Moralne znaczenie dzieła polega na celebracji wartości wiecznych – filantropii i życzliwości.

Znaczenie dzieła Rasputina

Dzieła Walentina Rasputina niezmiennie przyciągają coraz więcej nowych czytelników, ponieważ obok codzienności, jego dzieła zawsze zawierają prawa moralne, wartości duchowe, wyjątkowe postacie oraz sprzeczny i złożony wewnętrzny świat bohaterów. Myśli pisarza o człowieku, o życiu, o naturze pomagają odnaleźć niewyczerpane pokłady piękna i dobra w otaczającym nas świecie i w nas samych.

Na tym kończy się analiza opowiadania „Lekcje francuskiego”. Rasputin jest już jednym z klasycznych autorów, których dzieła studiuje się w szkole. Oczywiście jest to wybitny mistrz współczesnej fikcji.

Valentin Rasputin należy do galaktyki utalentowanych współczesnych pisarzy. Jego twórczość jest na tyle różnorodna, że ​​każdy czytelnik, niezależnie od wieku, znajdzie w niej coś szczególnie ważnego dla siebie.

Jego bohaterów charakteryzują takie cechy jak sprawiedliwość, miłosierdzie, życzliwość, poświęcenie, szczerość i uczciwość. Autor w dalszym ciągu dziedziczy w swojej twórczości humanistyczne tradycje literatury XX wieku.

Jednym z dzieł głoszących odwieczne wartości i cnoty ludzkie jest opowieść „Lekcje francuskiego”.

Historia powstania opowieści „Lekcje francuskiego”

Fabuła oparta jest na autobiograficznej historii autora. Prototypem wizerunku Lidii Michajłownej jest nauczyciel W. Rasputina, który zajmował bardzo ważne miejsce w jego życiu.

Według Rasputina właśnie taka kobieta ma moc zmiany tego, na co nie ma wpływu zwykły człowiek. To nauczycielka pomogła autorce ustalić właściwe priorytety życiowe i zrozumieć, co jest dobre, a co złe.

W opowiadaniu „Lekcje francuskiego” widzimy zwykłego wiejskiego chłopca i jego nauczyciela. Dziecko ma czystość i dobrą duszę, ale trudne warunki życia, wieczna bieda, głód spychają je na złą drogę. Aby zdobyć autorytet w grupie chłopców, dziecko zaczyna się z nimi bawić w „chika”, aby szybciej go zaakceptowali.

Ale to nadal nie pomaga, a chłopiec jest zmuszony znosić ciągłe upokorzenia, a nawet ataki ze strony starszych chłopaków. Sytuację tę zauważyła w porę nauczycielka języka francuskiego Lidia Michajłowna. Próbuje dowiedzieć się od dziecka, co skłoniło go do gry na pieniądze.

Chłopiec, nieprzyzwyczajony do życzliwości i zwykłego ludzkiego udziału, zaczyna opowiadać nauczycielce, że bawi się, aby mieć przyjaciół i zarobić na jedzenie, bo z powodu biedy rodziców jest ciągle głodny.

Problem budzenia sumienia

Lidia Michajłowna szczerze pragnie mu pomóc i pod pretekstem nauki francuskiego zaprasza go do swojego domu. Nauczyciel zawsze starał się nakarmić dziecko, ale duma i poczucie własnej wartości nie pozwalały mu na przyjęcie jedzenia.

Lidia Michajłowna w końcu znalazła sposób, aby pomóc chłopcu, zaprosiła go do gry w znaną już grę na pieniądze. Nauczycielka często się poddawała, zapewniając swojej uczennicy pieniądze na codzienny pożywny obiad.

Pomagając chłopcu, nauczyciel podstępnie wyprowadził go z wątpliwego towarzystwa, a także nie postąpił wbrew jego zasadom. Bohaterka Lidii Michajłownej jest promieniem dobroci, której tak potrzebują ludzie w niekorzystnej sytuacji. Nie pozostała obojętna na nieszczęście małego człowieka, ale chętnie zaczęła mu pomagać, ryzykując utratą pracy.

Autor w swojej opowieści, jak jest dla niego typowe, gloryfikuje ludzką dobroć i szlachetne pobudki. Przecież zarówno chłopiec, jak i nauczyciel byli ludźmi uczciwymi, wyznającymi humanistyczny system wartości. W tej historii ostro porusza się także temat bezbronności społecznej małych dzieci, które zmuszone są samodzielnie zarabiać na najbardziej podstawowe potrzeby żywnościowe.

>Eseje na podstawie pracy Lekcje francuskiego

Ludzkość

Czym jest człowieczeństwo? To przede wszystkim przyjazna i humanitarna postawa wobec człowieka, czyli umiejętność zrozumienia drugiego człowieka, wczucia się w jego przeżycia i we właściwym czasie przyjścia z pomocą bliźniemu. Tej właśnie wartości moralnej poświęcone jest opowiadanie Valentina Rasputina „Lekcje francuskiego” (1973).

Sam autor był głęboko przekonany, że głównym zadaniem literatury jest wychowanie ludzkich uczuć: „...przede wszystkim dobroć, czystość, szlachetność”. Nosicielem tych ideałów moralnych w swojej pracy jest nauczycielka języka francuskiego Lidia Michajłowna.

Ta młoda kobieta, chcąc pomóc biednej, głodującej uczennicy, złamała wiele szkolnych zakazów i zasad, za co ostatecznie zapłaciła swoją pracą. Ale nawet po tym nadal opiekowała się chłopcem i wysyłała mu jedzenie.

Zdolność nauczyciela do pozostania wiernym swoim ideałom i dążenia do celu jest naprawdę godna podziwu, bez względu na wszystko. Swoim zachowaniem ta kobieta demonstruje przykład prawdziwego człowieczeństwa.

Lidia Michajłowna wielokrotnie stawała przed wyborem: pomóc swojemu uczniowi lub go porzucić. Kiedy po raz pierwszy dowiedziała się, że chłopiec uprawia hazard, mogła zgłosić to dyrektorowi, gdyż z punktu widzenia ideologii szkoły takie zachowanie nauczyciela uznano za prawidłowe. Ale nauczyciel tego nie zrobił.

Po zapytaniu chłopca o jego zachowanie i dowiedzeniu się, że bohaterowi wystarczy pieniędzy na „słoik mleka”, Lidia Michajłowna potrafiła wejść w sytuację dziecka i go zrozumieć. Dlatego zaczęła uczyć się z nim francuskiego dodatkowo w domu, aby później móc nakarmić studencką kolację. Chłopiec jednak za każdym razem opierał się temu pragnieniu, gdyż po tak, jak mu się wydawało, zbyt hojnej ofercie, „jak pocisk wystrzelił z niego wszelki apetyt”.

W tym momencie Lidia Michajłowna również mogła porzucić pomysł pomocy dziecku, jednak uparcie posuwała się do przodu, najpierw rzucając bohaterowi paczkę z jedzeniem, a następnie proponując grę w „ścianę” za pieniądze. Kobiety nawet nie przestraszył fakt, że dyrektor szkoły mieszkał w sąsiednim mieszkaniu i słyszał ich. A kiedy w końcu tak się stało, Lidia Michajłowna szczerze przyznała się reżyserowi do tego, co zrobiła i wzięła na siebie całą winę. Dała w ten sposób swojemu uczniowi szansę kontynuowania nauki w szkole.

Wydaje mi się, że osoba potrafiąca wykazywać się tak wysokimi walorami moralnymi z pewnością zasługuje na szacunek. Dlatego autor dedykuje swoją historię prostemu nauczycielowi, który okazał się zdolny do dokonania czynu naprawdę godnego i szlachetnego.