UDK 378 LA FEDKO
UMIEJĘTNOŚCI I PROFESJONALIZM JAKO GŁÓWNE WSKAŹNIKI DOJRZAŁOŚCI SPECJALISTY
Pojęcie „umiejętności zawodowych” odzwierciedla nie tylko wysoki stopień rozwoju umiejętności zawodowych, ale także pewną organizację zdolności umysłowych jednostki.
Trzy składowe: profesjonalizm wiedzy, komunikatywność, samodoskonalenie zapewniają pełną i efektywną aktywność zawodową, a co za tym idzie mistrzostwo. W artykule przedstawiono wybrane składowe umiejętności zawodowych specjalisty w dziedzinie stosunków międzynarodowych.
Słowa kluczowe: umiejętność, profesjonalizm, kompetencja, wiedza, komunikatywność, samorozwój, specjalista, obszar stosunków międzynarodowych.
Mistrzostwo i profesjonalizm jako główne wyznaczniki rozwoju eksperta. LUDMILA A. FED'KO (Dalekowschodni Państwowy Uniwersytet Techniczny, Władywostok).
Idea mistrzostwa odzwierciedla nie tylko wysoki stopień umiejętności zawodowych eksperta, ale także określoną organizację zdolności umysłowych danej osoby. Struktura mistrzostwa jako całości składa się z trzech elementów: profesjonalizmu wiedzy, profesjonalizmu komunikacji i profesjonalizmu samorozwoju. W artykule przedstawiono wybrane elementy składowe mistrzostwa eksperta w dziedzinie stosunków międzynarodowych.
Słowa kluczowe: mistrzostwo, profesjonalizm, kompetencja, wiedza, komunikatywność, samorozwój, zdolności umysłowe, osoba, ekspert, sfera stosunków międzynarodowych.
Produktywność pracy zależy nie tylko od osobistych cech szkolenia naukowego i teoretycznego specjalisty, ale przede wszystkim od posiadania przez niego umiejętności zawodowych. Doskonałość jest koniecznością w każdym działaniu. według I.P. Andriadi, mistrzostwo to sztuka, która wyraża się w wysokim poziomie profesjonalizmu, syntezie kultury duchowej i intelektualnej oraz profesjonalnym wdrażaniu wiedzy w praktyce, a mistrz to specjalista, który osiągnął wysoką sztukę w swojej dziedzinie.
Badacze N.V. Kuźmina, A.K. Markowa, GI Mikhalevskaya i inni uważają, że mistrzostwo to nie tylko suma niezbędnych umiejętności. Jest to umiejętność rozwiązywania problemów w sposób i metodami odpowiednimi do danych warunków i w danym czasie. Najważniejsze w pracy mistrza jest to, że potrafi on doskonale analizować, uogólniać, a co najważniejsze wyciągać wnioski z doświadczeń własnych i współpracowników. Mistrz przewiduje trudności i stara się im zapobiegać. Zadania zawodowe widzi w dialektycznej jedności z innymi i podejmuje decyzje „daleko widząc”. Wzbogaca umiejętność taktu, intuicji, umiejętność improwizacji. Mobilność wiedzy, elastyczność w wykorzystaniu umiejętności i zdolności zawodowych jest podstawą twórczości zawodowej.
według N.V. Kuzmina, można tworzyć tworząc coś nowego, generować idee, ale można mówić o twórczości nawet wtedy, gdy nowe jest odbiciem nowych połączeń i kombinacji tego, co już znane. Kreatywność wyraża priorytety wartości specjalisty, indywidualną cechę jego zainteresowań. Produktem twórczości jest rozwiązanie bieżących problemów zawodowych, propozycje racjonalizacji, wynalazki służące rozwojowi zarówno produkcji, jak i samego człowieka.
Mistrzostwo i profesjonalizm to główne wyznaczniki dojrzałości specjalisty. Niektórzy badacze identyfikują te pojęcia, uznając je za synonimy. Inni uważają, że profesjonalizm to pewien poziom rozwoju umiejętności. Jeszcze inni stawiają to na równi z koncepcjami samokształcenia i samokształcenia.
EA Klimow zauważa, że idea profesjonalizmu nie może sprowadzać się tylko do idei wysokiego poziomu umiejętności, to nie tylko pewien poziom wiedzy, umiejętności i wykonania, ale także pewna systemowa organizacja świadomości psychika człowieka, na którą składają się: właściwości osoby jako całości (osobowość, podmiot działania), umiejętności praktyczne i gnostyckie, informatywność, wiedza, kultura zawodowa, psychodynamika.
FEDKO Ludmiła Aleksandrowna, kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, Katedra Języków Obcych, Dalekowschodni Państwowy Uniwersytet Techniczny, Władywostok.
© FEDKO Ludmiła Aleksandrowna, 2008.
Badania B.G. Ananiev, I.D. Bagajewa, A.A. Bodaleva, K.M. Gurewicz, S.I. Iwanowa, EA Klimova, VA Kedrova, N.V. Kuzmina, A.I. Krymskoj, A.K. Markowa, V.S. Merlin, V. D. Shadrikov i inni.
W strukturze doskonałości zawodowej badacze wyróżniają jej trzy składowe: profesjonalizm wiedzy – podstawa, podstawa kształtowania się profesjonalizmu w ogóle, profesjonalizm komunikacji – chęć i umiejętność wykorzystania systemu wiedzy w praktyce, nastawienie na przyszłość działania, profesjonalizm samodoskonalenia – element zapewniający dynamizm, rozwój profesjonalizmu przyszłego specjalisty poprzez samoocenę i szybkie eliminowanie wykrytych braków osobistych i braków w wiedzy.
Zawód (łac. pt^eBByu) określany jest jako stała specjalizacja: rodzaj działalności, zawód, służący jako źródło utrzymania. We współczesnym społeczeństwie jest to rodzaj działalności, który wymaga specjalnej wiedzy i umiejętności, specjalnego wykształcenia. według N.V. Kuzmina, ustalony zawód jest obiektywną rzeczywistością związaną z obecnością w społeczeństwie wykwalifikowanych ludzi, którzy mogą produktywnie rozwiązywać niektóre specjalne klasy zadań zaprojektowanych w celu zaspokojenia potrzeb społeczeństwa.
Każdy specjalista działa w warunkach norm i zasad zawodowych, które można uznać za system ograniczeń i przepisów. W związku z tym każdy specjalista staje przed wyborem: co jest najważniejsze w jego działalności, a co drugorzędne.
Czy przestrzeganie norm i zasad, własna kariera, prestiż w oczach przełożonych, współpracowników.
Standardy zawodowe (według I.P. Andriadi)
Są to historycznie ustalone standardy postępowania i działania zawodowego, ale jednocześnie w większym stopniu odzwierciedlają rzeczywistość historyczną, a każda obiektywna rzeczywistość ma subiektywne odbicie w umyśle konkretnego specjalisty. JAKIŚ. Leontiew podkreśla, że podmiot działania może dobrze rozumieć obiektywną sytuację sytuacji, ale w jego stosunek do niej wplecione są osobiste znaczenia, które ostatecznie kierują jego zachowaniem (cyt. za ).
W psychologii termin „osobowość” oznacza jednostkę ludzką jako podmiot relacji i świadomego działania lub stabilny system społecznie istotnych cech, które charakteryzują jednostkę jako osobę określonego społeczeństwa lub zbiorowości. Przez osobowość rozumie się pewien rdzeń, integrujący początek, łączący ze sobą różne procesy umysłowe jednostki i nadający jego zachowaniu niezbędną spójność i stabilność.
Jednostka przyczynia się do rozwoju i funkcjonowania społeczeństwa przede wszystkim wypełniając swoją rolę zawodową, którą wybiera samodzielnie, a każdy zawód przedstawia
ich wymagania dotyczące osobowości i działań specjalisty.
Gotowość do pracy określa się wartościowym podejściem do niej, rozwojem zdolności, umiejętności (lub podstaw umiejętności zawodowych), celowością rozwoju.
Aby określić poziom profesjonalizmu, badacze proponują następujące grupy kryteriów.
1. Cel - w jakim stopniu dana osoba spełnia wymagania zawodu i jaki wkład wnosi do polityki społecznej.
2. Subiektywne - na ile zawód spełnia wymagania osoby, jej motywy, skłonności; satysfakcja z pracy.
3. Produktywny - czy dana osoba osiąga wyniki, których potrzebuje dziś społeczeństwo.
4. Profesjonalny - czy dana osoba stosuje społecznie akceptowalne metody, techniki, technologie.
5. Normatywny – czy dana osoba opanowała normy, zasady, standardy zawodu i czy potrafi je umiejętnie odtworzyć na wysokim poziomie.
6. Indywidualnie zmienna – czy dana osoba dąży do indywidualizacji swojej pracy, realizacji w niej osobistych potrzeb, wykazania się oryginalnością, rozwijania się poprzez zawód.
7. Obecny poziom – czy dana osoba osiągnęła wystarczająco wysoki poziom profesjonalizmu.
8. Prognostyczny – czy dana osoba ma i szuka perspektyw rozwoju, strefa najbliższego rozwoju zawodowego.
9. Profesjonalne uczenie się – czy dana osoba jest gotowa do przyjmowania doświadczeń innych ludzi, czy wykazuje otwartość zawodową.
10. Twórczy – czy dana osoba dąży do wyjścia poza swój zawód, przekształcenia swojego doświadczenia, wzbogacenia zawodu osobistym wkładem twórczym.
11. Aktywność społeczna i konkurencyjność - czy dana osoba jest w stanie zainteresować społeczeństwo wynikami swojej pracy, zwrócić uwagę na pilne potrzeby zawodu, przy zachowaniu kontroli wewnętrznej z poszukiwaniem przyczyn niskiej efektywności w obrębie zawodu i samej działalności .
12. Zaangażowanie zawodowe - czy dana osoba jest w stanie uszanować honor i godność zawodu, dostrzec jego specyficzny, niepowtarzalny wkład w życie społeczne.
13. Jakościowe i ilościowe - dla każdego specjalisty ważna jest ocena jego profesjonalizmu w obu wskaźnikach w celu porównania, porównania.
Mistrzostwo jako sztuka tworzenia i ucieleśniania rezultatów doświadczenia zawodowego i życiowego, odzwierciedlone w wyjątkowości indywidualności twórczej, znajduje odzwierciedlenie w profesjonalizmie, którego podstawą są kompetencje. Według słownika S. I. Ozhegova koncepcja ta jest zdefiniowana jako „kompetentny, autorytatywny w dowolnej dziedzinie”. Te właściwości pozwalają jednostce produktywnie rozwiązywać problemy zawodowe.
Biorąc pod uwagę strukturę umiejętności zawodowych, E.A. Klimow, N.V. Kuźmina, A.K. Markow,
Umiejętności i profesjonalizm jako główne wskaźniki.
LA. FEDKO
ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Khozyainov i inni przywiązują szczególną wagę do wiedzy ogólnej i zawodowej. Co więcej, ci ostatni, ich zdaniem, zakładają wiedzę ogólną i szczegółową. Ogólnozawodowa wiedza, umiejętności i zdolności to umiejętności specjalisty do analizowania sytuacji, projektowania i organizowania swoich działań. Jednak według N.V. Kuzmina, umiejętność analizowania, syntezy, abstrahowania, uogólniania, przenoszenia, tj. profesjonalnego myślenia, są potrzebne w każdej działalności
Profesjonalne i nieprofesjonalne.
Profesjonalne myślenie polega na umiejętności zastosowania specjalistycznej wiedzy w rozwiązaniu problemu zawodowego w nowej sytuacji. Nie jest to możliwe bez rozwiniętych kompetencji komunikacyjnych, erudycji i znajomości wymagań stawianych specjaliście przez państwo i społeczeństwo, znajomości celu własnej działalności, sposobów i środków jego osiągania, metod badawczych i technologii ich zastosowania.
Proces produkcyjny prowadzony jest przez ludzi, którzy jednocześnie rozwiązują wiele zadań technicznych, technologicznych i organizacyjnych. Dlatego usprawnienie ich działania jest możliwe tylko poprzez uczenie profesjonalizmu myślenia i przewidywania.
Myślenie i mowa, pod wpływem opanowania teorii aktywności zawodowej i zastosowania jej w praktyce, przy rozwiązywaniu problemów zawodowych, nabierają orientacji zawodowej.
W integralnym systemie działania współczesnego specjalisty istotną rolę odgrywa profesjonalizm komunikacji, który jest podstawą skutecznego współdziałania i osiągania wspólnego celu. Wielu badaczy uważa komunikację za proces informacyjny. LS Wygotski podkreśla, że rozumienie mowy przez człowieka „jest czymś więcej niż wykonaniem reakcji na sygnał dźwiękowy i nie jest reakcją prymitywną, lecz aktywną formą manifestacji osobowości”.
W schemacie podmiotowo-podmiotowym komunikacji międzyludzkiej słusznie zauważa się wzajemną aktywność jej uczestników. Ale nie każdy podmiot widzi w drugim partnera, a nie przedmiot, który można „pożytecznie” wykorzystać do osiągnięcia swoich celów.
Różne podejścia do definiowania struktury komunikacji podkreślają komunikacyjne, interaktywne i percepcyjne aspekty komunikacji. Komunikatywność to wymiana informacji między komunikującymi się osobami. Treści zawarte w przekazie niosą ze sobą nie tylko wartości i emocje, ale także zsubiektywizowaną wiedzę. Interaktywność polega na organizowaniu interakcji między komunikującymi się jednostkami, tj. w wymianie nie tylko wiedzy, idei, ale również działań. Percepcyjny oznacza proces wzajemnego postrzegania się i poznawania się przez partnerów w komunikacji i ustalania na tej podstawie wzajemnego zrozumienia.
Pełnoprawna i skuteczna działalność zawodowa, a co za tym idzie doskonałość zawodowa, nie jest możliwa bez wzajemnego zrozumienia z innymi, które opiera się na lokalizacji,
rodzaj „podejścia” do ludzi. Szczerość i dobra wola są kluczem do udanej komunikacji, a technika i metody interakcji pozwalają być lepiej zrozumianym.
Obecnie przed rosyjską szkołą wyższą, najważniejszym ogniwem systemu edukacji publicznej, stoi pilne zadanie doskonalenia kształcenia wysoko wykwalifikowanych specjalistów, którzy są w stanie realizować swoje zadania zawodowe na wysokim poziomie i ponosić odpowiedzialność za wyniki ich rozwiązania. Wśród nich są specjaliści w dziedzinie stosunków międzynarodowych. Analiza literatury fachowej pozwala stwierdzić, że ich działalność ma charakter wielofunkcyjny i specyficzny: prowadzona jest w obcym środowisku językowym i stawia wysokie wymagania co do właściwości osobowych. Specjalista w dziedzinie stosunków międzynarodowych to osoba, która posiada zespół ideologicznych cech osobowości, wiedzy intelektualnej, umysłowej i psychologicznej, które określa pojęcie „dyplomacji” i które znajdują odzwierciedlenie w jej działalności zawodowej.
Dyplomacja to środek prowadzenia polityki zagranicznej państwa, który jest zespołem pozamilitarnych praktycznych środków, technik i metod stosowanych z uwzględnieniem specyficznych uwarunkowań i charakteru rozwiązywanych zadań: oficjalnej działalności głów państw i rządu, ministrów spraw zagranicznych, resortów spraw zagranicznych, misji dyplomatycznych za granicą, delegacji i konferencji międzynarodowych w sprawie realizacji celów i zadań polityki zagranicznej, ochrony praw i interesów państwa, jego instytucji i obywateli za granicą. Pojęcie „dyplomacji” kojarzone jest ze sztuką negocjacji w celu zapobiegania lub rozwiązywania konfliktów międzynarodowych, poszukiwaniem kompromisów i wzajemnie akceptowalnych rozwiązań, a także poszerzaniem współpracy międzynarodowej.
Osobowość specjalisty od stosunków międzynarodowych była i pozostaje jedną z ważnych zmiennych w analizie polityki zagranicznej. Dyplomata musi mieć autorytet, który daje siłę wynikającą z jego osobistych cech. Wpływ osobowości polityka na podejmowanie decyzji jest zapośredniczony przez szereg okoliczności i jest bardziej wyraźny nie w zwykłej, ale nadzwyczajnej lub kryzysowej sytuacji.
W strukturze takiej osobowości badacze wyróżniają następujące grupy właściwości:
Światopogląd, który obejmuje postawy wobec ogólnie uznanych wartości społecznych; świadomość prawna, w tym stosunek do prawa, prawa, państwa; normy etyczne i moralne, w tym poczucie lojalności, honoru, poczucia własnej wartości;
Myślenie intelektualne – ogólna wiedza zawodowa, umiejętność rozwiązywania typowych i niestandardowych zadań umysłowych, zdolność uczenia się, obserwacja, umiejętność koncentracji na
przedmiot wiedzy, postrzeganie informacji w procesie komunikacji itp.;
Psychologiczne: rozwój woli, stosunek komfortu do braku komfortu, podatność psychiczna (empatia), umiejętności komunikacyjne, poczucie własnej wartości, cierpliwość itp.
Wypracowanie modelu nowoczesnego specjalisty,
AE Zhalinsky, V. L. Israelyan i inni badacze obejmują ogólne i szczegółowe (specjalistyczne) wymagania i wskaźniki:
Dojrzałość polityczna, przestrzeganie zasad, właściwe rozumienie swojego obowiązku publicznego i państwowego;
Wysoka kultura ogólna, wszechstronny rozwój duchowy i intelektualny;
Wysoki zresztą „wyspecjalizowany” poziom moralny – podporządkowanie działalności zawodowej szeregowi norm etycznych, takich jak uczciwość, szacunek do ludzi, zwracanie na nich uwagi itp.;
Właściwa ogólna kultura zawodowa, rozwinięte myślenie zawodowe;
Dogłębna znajomość prawa międzynarodowego i praktyki jego stosowania;
Ogólnozawodowe umiejętności praktyczne - umiejętności (umiejętności poszukiwania faktów, znajdowania, interpretowania i redagowania dokumentów normatywnych, ustnych prezentacji zagadnień zawodowych itp.);
Ogólne zdolności komunikacyjne i organizacyjne, umiejętność pracy z ludźmi, znajomość ich psychologii;
Umiejętności badawcze;
Cechy osoby publicznej, w szczególności umiejętność wystąpień publicznych.
Specjalista w tym profilu, jak podkreślił
V. L. Izraelczyk musi być doskonałym psychologiem, który potrafi kalkulować działania. Ważną rolę odgrywają jego zdolności analityczne. Specjalista w dziedzinie stosunków międzynarodowych, mając elastyczny umysł, musi przejść przez „serce i duszę” każdą konkretną sytuację, intuicyjnie przewidzieć możliwe wyniki, znaleźć podejście do wszystkich ludzi i umieć ich przekonać.
Ya.Nergesh, VI. Popov i wsp. zauważają, że czasami źródła konfliktu nie leżą w sferze rzeczywistości, ale w percepcji jego uczestników. Podejrzenia oparte na tradycyjnej nieufności i uprzedzeniach powodują, że strony konfliktu postrzegają swoje działania jako zagrożenie, nawet jeśli tak nie jest. Często zdarza się, że strony błędnie uważają, że ich cele są nie do pogodzenia. W takiej sytuacji sposobem na rozwiązanie problemu jest wyjaśnienie celu i intencji stron. Strategia rozwiązywania konfliktów ma na celu przede wszystkim zmianę polityki skonfliktowanych stron względem siebie i leżącego u jej podstaw postrzegania. Dlatego w integralnym systemie profesjonalizmu działań specjalisty w dziedzinie stosunków międzynarodowych zasadniczą rolę odgrywa profesjonalizm komunikacji.
Tak więc pojęcia „umiejętności” i „profesjonalizm” są ze sobą powiązane. Składnikami mistrzostwa są: profesjonalizm wiedzy, komunikatywność, samodoskonalenie. Umiejętności zawodowe jako właściwość osoby odzwierciedlają jej duchową, moralną i intelektualną gotowość do twórczego rozumienia społeczno-kulturowych wartości społeczeństwa.
Umiejętności zawodowe specjalisty w dziedzinie stosunków międzynarodowych to połączenie cech światopoglądowych danej osoby, wiedzy intelektualnej, psychicznej i psychologicznej, umiejętności i zdolności zapewniających sukces i optymalne wyniki w strategii polityki zagranicznej, taktyce, odpowiednich aktach dyplomatycznych, wzajemna wymiana informacji, przygotowywanie i zawieranie traktatów, pokojowe rozwiązywanie sporów i konfliktów powstających między państwami.
BIBLIOGRAFIA:
1. Andriadi I.P. Podstawy umiejętności pedagogicznych. M.: Akademia, 1999. 160 s.
3. Wprowadzenie do teorii stosunków międzynarodowych i analiza polityki zagranicznej: podręcznik. zasiłek / nie dotyczy Lomagin, V.E. Kuzniecow, AV Lisowski i inni Petersburg: wrzesień 2001. 166 s.
4. Wygotski L.S. Wybrane studia psychologiczne. Myślenie i mowa. Problem rozwoju psychicznego dziecka / wyd. JAKIŚ. Leontiew, A.R. Łuria. M.: APN RSFSR, 1956. 519 s.
5. Zhalinsky A.E. Działalność zawodowa prawnika. Wprowadzenie do specjalności: podręcznik. dodatek. M.: BEK, 1997. 330 s.
6. Izraelczyk V.L. dyplomaci twarzą w twarz. M., 1990. 351 s.
7. Klimov E.A. Psychologia profesjonalisty. Moskwa: Instytut Psychologii Praktycznej; Woroneż: MODEK, 1996. 400 s.
8. Kuźmina N.V. Profesjonalizm działania nauczyciela i mistrza szkolenia przemysłowego szkoły zawodowej. M.: Wyżej. szkoła, 1989. 168 s.
9. Kuzmina N. V. Profesjonalizm osobowości nauczyciela i mistrza szkolenia przemysłowego. M.: Wyżej. szkoła, 1990. 117 s.
10. Łomow V.F. Metodologiczne i teoretyczne problemy psychologii. M.: Nauka, 1984. 443 s.
11. Markowa A.K. Psychologia profesjonalizmu. M., 1996. 308 s.
12. Problemy metodyczne i metodologiczne. Wydanie. 5. Petersburg: Petersburg. Akademia Akmeologiczna, 2000. 316 s.
13. Michalewskaja G.I. Podstawy profesjonalnej wiedzy pedagogicznej. Petersburg: EGO, 2001. 292 s.
14. Nergesh Ya Polem bitwy jest stół negocjacyjny. Moskwa: Inter-nar. stosunki, 1989. 264 s.
15. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego. M.: Az, 1994. 907 s.
16. Popow V. I. Współczesna dyplomacja: teoria i praktyka: kurs wykładów. Część 1. Dyplomacja – nauka i sztuka / DA MSZ RF. M.: Nauch. książka, 2000. 576 s.
17. Słownik psychologiczny / wyd. wiceprezes Zinchenko, B.B. Meshcheryakova. Moskwa: Pedagogika, 1999. 440 s.
18. Psychologia, akmeologia, pedagogika – praktyka pedagogiczna / wyd. AA Kryłowa, VA Jakunin. Petersburg: Wydawnictwo Sankt Petersburga. Uniwersytet 2001. 264 s.
We współczesnej literaturze naukowej i metodycznej dotyczącej problematyki teorii i metodyki kształcenia zawodowego oraz w praktyce kształcenia zawodowego używa się wielu terminów opisujących istotę profesjonalizmu: kompetencja zawodowa, doskonałość zawodowa, kwalifikacja, profesjonalizacja, rozwój zawodowy, profesjonalizm samostanowienie, gotowość zawodowa, orientacja zawodowa, szkolenie zawodowe, samodoskonalenie zawodowe, adaptacja zawodowa, przydatność zawodowa, identyfikacja zawodowa itp.
Tradycyjnie umiejętność pedagogiczna jest uważana za połączenie erudycji psychologicznej i pedagogicznej, umiejętności zawodowych i warsztatu pedagogicznego. Technika pedagogiczna rozumiana jest jako różnorodne metody osobistego oddziaływania nauczyciela na uczniów.
Jako główne podejście, określające istotę działania mistrza zawodowego, należy je uznać za celowe zawodowo, indywidualnie twórcze i optymalne. W tym przypadku doskonałość zawodowa to jakościowy poziom aktywności zawodowej o charakterze twórczym, ukierunkowany na społecznie istotny rezultat końcowy (cel) i optymalny proces jego osiągnięcia. Profesjonalizm działalności pedagogicznej polega na tym, że nauczyciel posiada sztukę posługiwania się środkami swojego przedmiotu do kształtowania gotowości uczniów do produktywnego rozwiązywania problemów w późniejszym systemie.
Doskonałość pedagogiczną należy rozumieć nie tylko jako wysoki stopień opanowania wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności, ale także jako spełnienie określonego zestawu wymagań stawianych nauczycielowi przez określony system edukacji. Warunkiem doskonalenia umiejętności zawodowych nauczyciela jest podnoszenie jego kwalifikacji – zdobywanie dodatkowej wiedzy i doskonalenie umiejętności zawodowych w oparciu o rozumienie własnej działalności w świetle zdobytej wiedzy (T. A. Benediktova).
W pedagogice kunszt zawodowy nauczyciela rozumiany jest jako „najwyższy poziom aktywności pedagogicznej… przejawiający się tym, że nauczyciel osiąga optymalne wyniki w wyznaczonym czasie” lub jako „wysoka i stale doskonalona sztuka wychowania i szkolenia” lub jako „synteza wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności metodycznej sztuki oraz cech osobistych nauczyciela”. B. T. Lichaczow definiuje umiejętność pedagogiczną jako część sztuki pedagogicznej, „doskonałe opanowanie przez nauczyciela całokształtu wiedzy, umiejętności i zdolności psychologiczno-pedagogicznych, połączone z entuzjazmem zawodowym, rozwiniętym myśleniem i intuicją pedagogiczną, moralnym i estetycznym podejściem do życia, głębokim przekonanie i mocna wola”. Według wielu badaczy głównymi składnikami umiejętności pedagogicznych są cztery główne komponenty: orientacja zawodowa, wiedza zawodowa na dany temat, metody jej nauczania, zdolności pedagogiczne i technika pedagogiczna.
, W orientacji zawodowej jednostki wyraża się pozytywne nastawienie do zawodu, chęć doskonalenia się. Ukształtowana, która stała się właściwością jednostki, orientacja zawodowa wpływa na poziom aktualnych motywów, zwiększa efektywność działania. W rozwoju orientacji zawodowej można wyróżnić cztery etapy: rozpoznanie zainteresowania zawodem jako odzwierciedlenie potrzeby jego zdobycia; kształtowanie trwałego zainteresowania działalnością zawodową; kształtowanie celowości w opanowaniu podstaw umiejętności pedagogicznych; kształtowanie zespołu cech, które są istotne zawodowo w pracy dydaktycznej.
91 Podstawą doskonałości pedagogicznej jest wiedza zawodowa: znajomość nauczanego przedmiotu, jego metodologii, pedagogiki, psychologii, a także umiejętność syntezy studiowanych nauk i rozwiązywania problemów pedagogicznych, analizowania sytuacji pedagogicznych. Zdolności pedagogiczne to zespół cech osobowości, które spełniają wymagania działalności pedagogicznej i zapewniają łatwe opanowanie tej działalności i osiąganie w niej wysokich wyników. N.V. Kuzmina, który od wielu lat bada zdolności pedagogiczne, definiuje je jako indywidualne, trwałe cechy osobowości, polegające na swoistej wrażliwości na przedmiot, środki i warunki działania oraz znajdowaniu najbardziej produktywnych sposobów uzyskiwania pożądanych rezultatów. Istnieją różne podejścia do identyfikacji głównych typów zdolności pedagogicznych (N. V. Kuzmina, A. I. Shcherbakov, N. V. Kukharev, S. B. Elkanov, A. E. Kondratenkov itp.). Oto uogólnione, czyli podstawowe, zdolności pedagogiczne: gnostyckie – umiejętność studiowania, badania (diagnozowania) pedagogicznych obiektów, zjawisk, procesów; projektowanie - umiejętność określania, formułowania celów i celów działalności pedagogicznej; konstruktywny - umiejętność planowania działalności pedagogicznej zgodnie z celami i zadaniami; organizacyjny - umiejętność organizowania działań własnych i działalności studenta
studenci, aby stworzyć zespół jako narzędzie kształtowania osobowości; percepcyjne - zdolności umożliwiające zrozumienie podmiotu lub przedmiotu oddziaływania pedagogicznego bez informacji werbalnych (werbalnych) opartych na percepcji zmysłowej innej osoby; sugestywny - zdolność emocjonalnego i wolicjonalnego oddziaływania na osobowość, głównie za pomocą metod sugestii; komunikatywna – umiejętność skutecznego komunikowania się z różnymi grupami wiekowymi dzieci, młodzieży i dorosłych; mowa - umiejętność wyrażania myśli i uczuć adekwatnie do własnych pragnień; kreatywny - umiejętność bycia kreatywnym; akademickie - zdolności do samorozwoju zawodowego i samodoskonalenia; dydaktyczna - umiejętność adaptacji materiału edukacyjnego w celu jego skutecznego zrozumienia przez uczniów.
Wielu autorów zwraca szczególną uwagę na znaczenie zdolności percepcyjno-refleksyjnych nauczyciela. Według N. V. Kuźminy na refleksyjny poziom zdolności pedagogicznych składają się 3 rodzaje wrażliwości: poczucie przedmiotu; poczucie proporcji i taktu; sens przynależności.
Technika pedagogiczna jest czwartym elementem umiejętności pedagogicznej, która jest szczególną formą organizacji zachowania nauczyciela, na którą składają się dwie grupy umiejętności: umiejętność kierowania sobą oraz umiejętność współdziałania w procesie rozwiązywania problemów pedagogicznych. Pierwsza grupa umiejętności - panowanie nad ciałem, stan emocjonalny, technika mowy. Drugi – dydaktyczny, organizatorski –
nieba, posiadanie techniki kontaktowej interakcji, itp.
W socjologii pracy pedagogicznej (stosunkowo nowy kierunek naukowy) na podstawie metody systemowo-strukturalnej wyróżnia się trzy bloki zmiennych niezależnych, które wpływają na działalność nauczyciela i mają charakter społeczny: cechy obiektywno-osobowe; czynniki społeczno-organizacyjne szkoły; subiektywno-psychologiczne cechy osobowości. W tym ujęciu teoretycznym jest to zespół czynników obiektywno-osobowych, które wpływają na pracę nauczyciela i w dużej mierze decydują o jej jakości i efektywności, obejmuje umiejętności zawodowe, zdolności nauczyciela, doświadczenie pedagogiczne, poziom wykształcenia, kwalifikacje, ogólny poziom kulturowy, erudycję , stabilność zawodowa, zaangażowanie w pracę, orientacje na wartości, jakość życia, pochodzenie społeczne, płeć, narodowość. Każdy z tych czynników jest elementem strukturalnym względnie niezależnego systemu, który tworzy własne stabilne wewnętrzne relacje i interakcje, wysuwając na pierwszy plan jeden lub drugi, lub grupę elementów składowych.
Umiejętności zawodowe wyrastają z doświadczenia zawodowego, choć wieloletnia praca pedagogiczna sama w sobie nie jest jeszcze mistrzostwem. Doświadczenie zawodowe zdobywa także nauczyciel, który nie jest zadowolony ze swojego zawodu, ale rzetelnie wypełnia swoje obowiązki służbowe.
Takiemu nauczycielowi, nawet z dużym stażem pracy, praktycznie brakuje jednego z istotnych elementów mistrzostwa – „twórczego dobrostanu” jako szczególnego stanu psychicznego i fizycznego nauczyciela. W socjologii amerykańskiej taki stan nauczyciela nazwano „feeling of flow”, czyli całkowitym zanurzeniem się w swoim działaniu i czerpaniem radości z samego procesu działania, co z kolei wskazuje na wysoką wewnętrzną motywację nauczyciela. Doświadczenie zawodowe bez kreatywności i satysfakcji często rozwija inercję, zmęczenie, irytację. Innymi słowy, twórczość zawodowa jest zarówno wskaźnikiem, cechą, jak i warunkiem rozwoju umiejętności zawodowych nauczyciela.
Wykształcenie i kwalifikacje zawodowe są podstawowymi elementami systemu czynników obiektywno-osobowych, które nie tylko wpływają na aktywność zawodową, ale także ją determinują. W ogniwie „edukacja – kwalifikacje” wykształcenie jest wartością stałą, jego składową organizacyjną i treściową, a kwalifikacje wartością zmienną, bardziej mobilną. Podkreślamy, że w praktyce pedagogicznej utrwaliła się dość stabilna koncepcja współzależności tych elementów: im wyższe wykształcenie, tym wyższe kwalifikacje i odwrotnie. Jednak w badaniach socjologicznych zidentyfikowano bardziej złożone zależności. Na przykład wielu socjologów zwraca uwagę na fakt, że nauczyciele bardziej stabilnie interesują się metodami i technologiami edukacyjnymi niż naukowymi i teoretycznymi problemami edukacji i konkretnej gałęzi nauki. Wraz z wydłużaniem się czasu trwania zajęć dydaktycznych pewien odsetek nauczycieli utwierdza się w przekonaniu o wystarczającym poziomie swojej wiedzy teoretycznej i praktycznej. Przyczyną tego zjawiska zdaniem socjologów jest to, że mniej niż jedna czwarta badanych nauczycieli uważa wykształcenie za istotną wartość, a tylko 10% kojarzy jakość przygotowania zawodowego ze wzrostem prestiżu pracy pedagogicznej.
Wiek i doświadczenie zawodowe są obiektywnymi czynnikami osobowymi, odzwierciedlającymi poszczególne etapy procesu samorealizacji osobowości nauczyciela: od formacji do dojrzałości i wygaśnięcia energii twórczej. Socjologowie zwracają uwagę na konieczność rozważenia tych czynników w związku ze specyfiką pracy pedagogicznej, która nie toleruje starzenia się, utraty entuzjazmu, optymizmu. Wyznacznikiem wieku nauczyciela jest „niestarzenie się”, co wyraża się w zachowaniu cech młodości, zdolności rozumienia każdego nowego pokolenia, pomnożonej przez mądrość doświadczenia życiowego. To nie przypadek, że badacze odkryli wśród młodych nauczycieli silną tendencję do bycia wzorem do naśladowania, autorytetami do wybierania nauczycieli powyżej 50 roku życia. Problematyka wieku w działalności pedagogicznej jest dość szeroko reprezentowana w literaturze naukowej, odzwierciedla złożony i intensywny proces „życia” w zawodzie nauczyciela setek młodych profesjonalistów, którzy przeżywają swoje „szczyty” startu zawodowego, pedagogicznego kryzysy, rozczarowania, okresy „uspokojenia”. I nie chodzi tu o doświadczenie.
96
pracy, nie w zespołach studenckich czy dydaktycznych, ale w cechach wiekowych, które obiektywnie wpływają na różne aspekty życia człowieka, zmieniając jego poczucie życia, zawód, siebie oraz jej wartości i ideały duchowe. Ten aspekt problemu wciąż czeka na dalsze badania.
W grupie obiektywnych czynników osobowych wpływających na działalność pedagogiczną ważne miejsce zajmuje stabilność zawodowa, rozumiana jako długotrwała samorealizacja jednostki w wybranym zawodzie z poczuciem pewności oraz słuszności i słuszności jej wybór. W badaniu konkretnej osoby określa się: obecność i nasilenie chęci zmiany pracy lub zawodu, warunki, w jakich dana osoba zmieniłaby pracę, motywy i zachęty do wyboru zawodu; motywy i zachęty do długoterminowej pracy w jednym miejscu; motywy i zachęty do wyboru nowego zawodu.
Oprócz aspektu socjologicznego, który określa warunki kształtowania się i miejsca doskonałości zawodowej w systemie cech obiektywno-osobowych wychowawcy, teoria pedagogiczna podkreśla pojęcie „profesjonalizm”, którego istota jest ściśle związana z kategorią doskonałości zawodowej. Zakres, w jakim można prześledzić tę zależność w różnych podejściach teoretycznych, zostanie określony w tabeli porównawczej 6 poniżej.
W wyniku powyższych ujęć porównawczych zidentyfikowano następujące ogólne podstawy teoretyczne w rozważaniu cech profesjonalizmu jako integracyjnej właściwości osoby:
Analiza interakcji kategorii teoretycznych
„umiejętności” i „profesjonalizm”
| | | |
| Profesjonalizm (Kuzmina N.V.) | Dostępność wiedzy, umiejętności i zdolności, które pozwalają specjaliście prowadzić swoją działalność na poziomie współczesnych wymagań nauki i techniki. Aktywność jest rozwiązywaniem niezliczonych problemów, a profesjonalizm w niej przejawia się w umiejętności dostrzegania i formułowania problemów, stosowania metodologii i metod nauk specjalnych do diagnozowania i prognozowania w rozwiązywaniu problemów: Wyznacznikiem jakości kształcenia specjalistycznego jest profesjonalizm w rozwiązywanie problemów specjalnych (z zakresu aktywności intelektualnej i kreatywności) | Mistrzostwo to posiadanie profesjonalnej wiedzy, umiejętności, zdolności, które pozwalają specjaliście z powodzeniem badać sytuację roboczą, formułować zadania zawodowe w oparciu o sytuację i skutecznie je rozwiązywać zgodnie z celami stojącymi przed produkcją. Kryteria mistrzostwa to algorytmy produktywnego rozwiązywania problemów zawodowych znalezionych w trakcie badań wstępnych |
| Profesjonalizm (Butkevich V.P.) | Odzwierciedlenie wymagań zawodu wobec osobowości i działań specjalisty, przejawia się w sposobach formułowania i rozwiązywania problemów zawodowych, analizowaniu wyników rozwiązania, diagnozowaniu przyczyn uzyskiwanych wyników, umiejętności samorozwoju , autokorekta | W przeciwieństwie do mistrzostwa, które można gromadzić w doświadczeniu i naśladowaniu, profesjonalizm, jako stała właściwość osoby i działania, kształtuje się w procesie kształcenia ogólnego i zawodowego. |
| | Charakterystyka profesjonalizmu i jego składowe | Związek z cechami umiejętności zawodowych |
| Profesjonalizm (Baklanova NV) | Integracyjna właściwość osobowości nauczyciela, odzwierciedlająca unikalną dla każdego nauczyciela relację oraz zawartość składowych wchodzących w skład rozpatrywanej właściwości – kompetencji zawodowych, moralności, inicjatywy i umiejętności | Mistrzostwo jest niemożliwe bez profesjonalizmu, bez opanowania sumy niezbędnej wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności, ale nigdy nie sprowadza się do profesjonalizmu. |
| Przydatność zawodowa (Vorobeva T. A.) | Przydatność zawodowa obejmuje cechy osobowe, kulturę ogólną, ogólny rozwój, system wartości życiowych, moralną i psychologiczną gotowość do pracy. Przydatność zawodowa jest składową profesjonalizmu, ale jest szersza niż suma wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych w toku kształcenia zawodowego | Kształtowanie przydatności zawodowej odbywa się w toku nabywania umiejętności zawodowych (3-5 lat), gdy nabyte umiejętności i zdolności ulegają utrwaleniu, zdolności do samodzielnego i szybkiego rozwiązywania problemów zawodowych, a specjalista oswaja się z wymaganiami zawód |
99
a) definicja profesjonalizmu kładzie nacisk na kompetencje zawodowe, moralność, inicjatywę i mistrzostwo jako stałą właściwość jednostki i działania oraz jako zdolność do samorozwoju i samokorygowania;
b) w definicji gotowości zawodowej wyróżnia się orientację zawodową, wiedzę i umiejętności oraz wyróżnia się komponenty motywacyjne, orientacyjne, emocjonalno-wolicjonalne, osobiste operacyjne i oceniająco-refleksyjne (Soglaev V.V.);
c) w strukturze orientacji zawodowej wyróżnia się komponenty praksyczne (behawioralne) i emocjonalno-poznawcze (Platonov Yu.P.);
Analiza różnych definicji profesjonalizmu pozwala stwierdzić, że prawie w każdej z nich występują cechy maestrii i/lub kompetencji, cecha szeroko stosowana do określenia profesjonalizmu specjalisty. Jednocześnie pojęcie „mistrzostwa” nie odnosi się do odrębnej (choć doskonałej) umiejętności, ale do pewnego zestawu umiejętności, być może ukształtowanych na różnych poziomach i czyniących sam proces działania jakościowo wyjątkowymi, indywidualizującymi go. Najwyższym przejawem mistrzostwa jest sztuka, kreatywność (Derkach A. A., Sitnikov A. P.).
Wspólne dla powyższych ujęć jest ujęcie profesjonalizmu jako całościowego określenia poziomu aktywności zawodowej specjalisty, w tym umiejętności zawodowych jako warunku kształtowania profesjonalizmu absolwenta kolegium pedagogicznego.
W zależności od definicji istoty profesjonalizmu, jego struktury, głównych składników wyróżnia się następujące kierunki jego powstawania (T. P. Vodolazskaya, N. V. Kuzmina, A. S. Markov) (Tabela 7).
Struktura i kierunki formacji
profesjonalizm specjalisty
Tabela 7
Mirkina Inna
Doskonałość pedagogiczna. Rozwój zawodowy i umiejętności zawodowe nauczyciela
Co się stało umiejętność pedagogiczna? tysiące nauczyciele podaj ich definicję. Początkujący pedagogiczny sposób na podstawę formacji doskonałość pedagogiczna akceptować wiedzę naukową i teoretyczną, wiedzę praktyczną i umiejętności nabyte w j instytucje kształcenia nauczycieli, motywację wewnętrzną i aktywną aktywność twórczą. Kiedy młody nauczyciel dąży do wszystkiego co nowe, samodzielnie uzupełnia swój zasób wiedzy, wytrwale opanowuje nowe osiągnięcia pedagogika i metody analizuje swoją działalność. Dla tych. który ma duże doświadczenie, umiejętność konkretniej, to co brakuje nauczyciela, w jego opinii. Ale wszyscy to rozumieją umiejętność jest pewnym pedagogicznym szczyt, do którego dąży.
Mistrzostwo jest dla nauczyciela pewnym pedagogicznym szczytem do którego dąży. « Gospodarz» (szef, nauczyciel) osoba, która osiągnęła wysoki poziom kreatywności i perfekcji w swojej pracy.
Rzemiosło - najwyższy poziom profesjonalizmu, indywidualny proces twórczy, zespół cech osobowości, które z góry określają wysoki poziom profesjonalną działalność dydaktyczną.
Wspólne komponenty doskonałość pedagogiczna:
1. Cechy osobiste nauczyciel: odpowiedzialność, pracowitość, wysoka kultura osobista, sprawiedliwość pedagogiczna, miłość do dzieci, cierpliwość, optymizm, poczucie humoru, zdolności pedagogiczne i orientacja zawodowa.
2. Profesjonalna wiedza: znajomość metodologii pedagogia, psychologia, umiejętność rozwiązywania problemów zadania pedagogiczne, pogłębionej wiedzy z zakresu nauczanego przedmiotu.
3. Profesjonalna pedagogika technika - umiejętności, umiejętności i techniki, które pomagają zarządzać procesem edukacji.
Umiejętność nauczyciel kontrolować swoje zachowanie, samoregulacja jako zorganizowany proces myślowy kierowania wszelkimi formami i rodzajami aktywności zmierzającymi do osiągnięcia wybranego celu.
Pedagogiczny technika jako umiejętności i samoregulacja (zarządzanie emocjami i nastrojem) mimika, gestykulacje, pantomima - jako sposób porozumiewania się z uczniami, ich rodzicami, kolegami i koleżankami, technika mowy (oddech, ustawienie głosu, dykcja, tempo mowy, umiejętność oddziaływania na jednostkę i zespół.
4. Społeczne - zdolności percepcyjne - zdolności, które pozwalają zrozumieć temat pedagogiczny efekty oparte na percepcji zmysłowej (uwaga, obserwacja, wyobraźnia).
5. Rozwój zawodowy i samodoskonalenie zawodowe nauczyciela(rozwój osobisty, doskonalenie osobowości wychowawcy, samokształcenie - kształtowanie osobowości osoby zgodnie z celem (samowiedza, samoobserwacja, samoocena, osiąganie celów, automotywacja, samoorganizacja) , samokontrola).
Wyciągamy wniosek:
Podstawa rozwoju umiejętności pedagogiczne to wiedza zawodowa skupienie i osobowość nauczyciel oraz warunek powodzenia nauczyciele są pedagogami zdolności i umiejętności w danej dziedzinie technika pedagogiczna.
Powiązane publikacje:
Gra biznesowa „Umiejętności pedagogiczne – najwyższy poziom działalności pedagogicznej” SLAJD 1. Temat: „Doskonałość pedagogiczna to najwyższy poziom działalności pedagogicznej”. Cele: określenie poziomu przygotowania zawodowego.
Mapa analizy „Umiejętności zawodowe pedagoga w działaniach teatralnych” Analiza mapy „Umiejętności zawodowe pedagoga w działaniach teatralnych”1. Zdolność nauczyciela do motywowania do teatralności.
Gra biznesowa „Umiejętności pedagogiczne” RADA PEDAGOGICZNA Temat: „Doskonałość pedagogiczna” Forma prowadzenia: Gra biznesowa Cel Rady Pedagogicznej: określenie poziomu zawodowego.
Doskonałość pedagogiczna to najwyższy poziom działalności pedagogicznej w związku z wprowadzeniem federalnego standardu edukacyjnego. Czym jest doskonałość nauczania? Jest to najwyższy poziom aktywności pedagogicznej, przejawiający się w pracy nauczyciela w sposób ciągły.
Esej pedagogiczny „Misja nauczyciela” FESTIWAL UMIEJĘTNOŚCI PEDAGOGICZNYCH - 2015 TEKS PEDAGOGICZNY „Misja nauczyciela” Masharova N.A., wychowawca MBDOU „Przedszkole nr 113”.
Zdrowie zawodowe nauczyciela: jak je zachować i wzmocnić? Być zdrowym to znaczy pracować produktywnie i twórczo, mieć umiejętność odnajdywania w sobie rezerw efektywnej aktywności życiowej.
Standard zawodowy nauczyciela jako sposób podnoszenia jego kompetencji zawodowych Standard zawodowy nauczyciela jako sposób podnoszenia jego kompetencji zawodowych. „20 września 2013 r. przez Radę Zawodową.
Istotę i treść umiejętności pedagogicznej najpełniej odzwierciedla następująca definicja: umiejętność pedagogiczna - jest to zespół cech osobowych nauczyciela, jego wiedzy zawodowej i umiejętności zapewniających wysoki poziom aktywności zawodowej. Osobiste cechy nauczyciela, jego wiedza i umiejętności zawodowe przejawiają się integralnie w działalności zawodowej, w technologiach metodologicznych nauczania, kształcenia i rozwoju uczniów. Oczywista spójność dokonanej definicji pozwala przypisać głównym elementom struktury umiejętności pedagogicznej: cechy osobiste nauczyciela, wiedzę zawodową, umiejętności i technologie pedagogiczne.
Doskonałość pedagogiczna
Komponent osobisty
Komponent informacyjno-teoretyczny
Umiejętności pedagogiczne
Orientacja zawodowa i pedagogiczna
Umiejętności ogólne i pedagogiczne
Wiedza specjalistyczna, metodyczna, psychologiczna i pedagogiczna
Technika pedagogiczna
Gnostyk
konstruktywny
Organizacyjny
Rozmowny
Indywidualny styl działania
Wiodące miejsce w złożonej syntezie właściwości determinujących umiejętności pedagogiczne nauczyciela zajmuje komponent osobowy jako jedność jego komponentu motywacyjnego i wartościowego (orientacja zawodowa i pedagogiczna) oraz indywidualnych cech psychologicznych (ogólne i zawodowe zdolności pedagogiczne).
Istnieje dość obszerna lista cech osobistych, które według różnych badaczy powinien posiadać mistrzowski nauczyciel. Do ważnych cech zawodowych, zdaniem A.K. Markowej, m.in.
erudycja pedagogiczna,
ustalanie celów pedagogicznych
myślenie pedagogiczne (praktyczne i diagnostyczne),
intuicja pedagogiczna,
improwizacja pedagogiczna,
obserwacja pedagogiczna,
pedagogiczny optymizm,
zaradność pedagogiczna,
wizja pedagogiczna,
refleksja pedagogiczna.
Integralność osobowości zakłada jej strukturalną jedność, obecność tych właściwości systemowych, które jednoczą wszystkie inne i są podstawą jej integralności. W strukturze osobowości nauczyciela taka rola należy do orientacja zawodowa i pedagogiczna , który według V.A. Slastenina tworzy ramy, które spajają i jednoczą wszystkie główne cechy osobowości nauczyciela o znaczeniu zawodowym.
Podstawą orientacji zawodowej i pedagogicznej osobowości nauczyciela jest system jej wartościowych relacji do działalności pedagogicznej, utrwalony w orientacjach zawodowych i wartościowych. Obecność ważnych społecznie i zawodowo orientacji na wartości w człowieku zapewnia sumienne podejście do biznesu, zachęca do poszukiwań, kreatywności, a także w pewnym stopniu rekompensuje niedostatecznie rozwinięte umiejętności i zdolności; brak pozytywnej orientacji może spowodować upadek zawodowy, utratę dotychczasowych umiejętności. Pełnienie funkcji prognostycznej, projektowej, zawodowej orientacji na wartości pozwala nauczycielowi na zbudowanie modelu swojego działania, który staje się wytyczną w jego samorozwoju i samodoskonaleniu.
Jedną z głównych cech osobowości nauczyciela o znaczeniu zawodowym jest jego „osobista orientacja”. Według N. V. Kuzminy orientacja osobista jest jednym z najważniejszych czynników subiektywnych w osiąganiu szczytu w działalności zawodowej i pedagogicznej.
Wybór głównych strategii działania determinuje według N.V. Kuzmina, trzy rodzaje orientacji: 1) prawdziwie pedagogiczna, 2) formalnie pedagogiczna, 3) fałszywie pedagogiczna. Tylko pierwszy typ orientacji sprzyja osiąganiu wysokich wyników w działalności pedagogicznej. „Prawdziwie pedagogiczna orientacja polega na stałym motywowaniu do kształtowania osobowości ucznia poprzez nauczany przedmiot, do przebudowy przedmiotu, licząc na kształtowanie się u ucznia początkowej potrzeby wiedzy, której nosicielem jest nauczyciel."
O sukcesie działania nauczyciela decydują także indywidualne psychologiczne przesłanki kształtowania umiejętności pedagogicznych, do których należą przede wszystkim: zdolności ogólne i pedagogiczne .
Możliwości - takie indywidualne cechy psychiczne osoby, które są najważniejszym warunkiem pomyślnej realizacji określonego rodzaju działalności.
Są one wykrywane i manifestowane w szybkości, głębi i sile opanowania technik i metod tej aktywności. Zestaw umiejętności niezbędnych nauczycielowi obejmuje zarówno ogólne, które są niezbędne do wykonywania dowolnej działalności, jak i specjalne, które zapewniają działalność pedagogiczną. Jednocześnie same zdolności specjalne, będąc stosunkowo niezależnymi formacjami, są integralną częścią uzdolnień ogólnych i są przez nie w dużej mierze zdeterminowane. Trzeba też pamiętać, że zdolności nie są czymś wrodzonym, rozwijają się na podstawie skłonności w trakcie wykonywania określonej czynności.
Umiejętności ogólne determinowane są przede wszystkim psychofizjologicznym rozwojem osobowości: jej temperamentem, charakterem, intelektem. Zdaniem V.A. Jakunina inteligencja jest najważniejszym czynnikiem decydującym o powodzeniu działalności pedagogicznej. Z jego badań wynika, że wskaźniki poziomu inteligencji wśród mistrzów są znacznie wyższe niż wśród nauczycieli niebędących mistrzami. Inteligencja odgrywa decydującą rolę w realizacji niemal wszystkich rodzajów działalności nauczyciela (prognostycznej, projektowej i konstruktywnej, refleksyjnej i poznawczej).
W najbardziej ogólnej postaci zdolności pedagogiczne zostały przedstawione przez V. A. Krutetsky, który nadał im odpowiednie ogólne definicje:
1. Zdolności dydaktyczne - umiejętność przekazania uczniom materiału edukacyjnego, udostępnienia go dzieciom, jasnego i zrozumiałego przedstawienia im materiału lub problemu, wzbudzenia zainteresowania tematem, wzbudzenia w uczniach aktywnego, samodzielnego myślenia. Nauczyciel posiadający zdolności dydaktyczne potrafi w razie potrzeby odpowiednio zrekonstruować i dostosować materiał edukacyjny, trudne uczynić łatwymi, złożone prostymi, niezrozumiałymi, niejasne zrozumiałymi. Sprawność zawodowa obejmuje umiejętność nie tylko zrozumiale przedstawiania wiedzy, przedstawiania materiału w sposób popularny i zrozumiały, ale także umiejętność organizowania samodzielnej pracy uczniów, samodzielnego zdobywania wiedzy, inteligentnego i subtelnego „prowadzenia” aktywności poznawczej uczniów , skieruj go we właściwym kierunku.
2. Zdolność akademicka - zdolność w zakresie odpowiedniej dziedziny nauki (matematyka, fizyka, biologia, literatura itp.). Zdolny nauczyciel zna przedmiot nie tylko w zakresie przedmiotu, ale znacznie szerzej i głębiej, stale monitoruje odkrycia w swojej nauce, jest w nim absolutnie biegły, wykazuje duże zainteresowanie i prowadzi co najmniej bardzo skromną pracę badawczą.
3. Zdolności percepcyjne – umiejętność wnikania w świat wewnętrzny ucznia, ucznia, obserwacja psychologiczna związana z subtelnym zrozumieniem osobowości ucznia i jego chwilowych stanów psychicznych. Zdolny nauczyciel, wychowawca, za pomocą nieznacznych znaków, małych zewnętrznych przejawów, wychwytuje najmniejsze zmiany w stanie wewnętrznym ucznia.
4. Zdolności mowy - umiejętność jasnego i klarownego wyrażania swoich myśli, uczuć poprzez mowę, a także mimikę i pantomimę. Mowa nauczyciela zawsze wyróżnia się wewnętrzną siłą, przekonaniem, zainteresowaniem tym, co mówi. Wyrażenie myśli jest jasne, proste, zrozumiałe dla studentów.
5. Umiejętności organizacyjne to po pierwsze umiejętność zorganizowania zespołu studenckiego, zebrania go, inspirowania do rozwiązywania ważnych problemów, po drugie umiejętność właściwej organizacji własnej pracy. Zorganizowanie własnej pracy wiąże się z umiejętnością odpowiedniego jej zaplanowania i samodzielnego kontrolowania. Doświadczeni nauczyciele rozwijają swoiste poczucie czasu - umiejętność odpowiedniego rozłożenia pracy w czasie, dotrzymywania terminów.
6. Zdolności autorytarne – umiejętność kierowania emocjonalnym i wolicjonalnym oddziaływaniem na uczniów oraz umiejętność osiągania na tej podstawie autorytetu (choć oczywiście autorytet tworzy się nie tylko na tej podstawie, ale np. na podstawie doskonałej wiedzy przedmiotu, wrażliwości i taktu nauczyciela itp.). Zdolności autorytarne zależą od całego szeregu cech osobowych nauczyciela, w szczególności jego cech wolicjonalnych (zdecydowanie, wytrwałość, wytrwałość, wymagalność itp.), a także od poczucia osobistej odpowiedzialności za nauczanie i wychowanie uczniów, od przekonania nauczyciela, że ma rację, od umiejętności przekazania tego przekonania swoim uczniom.
7. Umiejętności komunikacyjne - umiejętność komunikowania się z dziećmi, umiejętność znalezienia odpowiedniego podejścia do uczniów, nawiązywania z nimi relacji, które są celowe pedagogicznie, obecność taktu pedagogicznego.
8. Wyobraźnia pedagogiczna (lub zdolności predykcyjne) to zdolność, która wyraża się w przewidywaniu konsekwencji swoich działań, w edukacyjnym projekcie osobowości uczniów, związana z wyobrażeniem o tym, kim uczeń stanie się w przyszłości, w umiejętności przewidywania rozwoju pewnych cech ucznia.
9. Szczególne znaczenie w pracy nauczyciela ma umiejętność jednoczesnego rozłożenia uwagi na kilka czynności. Zdolny, doświadczony nauczyciel uważnie monitoruje treść i formę prezentacji materiału, rozmieszczenie swoich myśli (lub myśli ucznia), jednocześnie utrzymuje wszystkich uczniów w polu uwagi, z wyczuciem reaguje na oznaki zmęczenia , nieuwagi, niezrozumienia, zauważa wszelkie przypadki łamania dyscypliny i wreszcie monitoruje własne zachowanie (postawę, mimikę i pantomimę, chód).
Obecnie koncepcja zdolności pedagogicznych, opracowana przez N.V. Kuźminę i jej szkołę, dowodzi, że system pedagogiczny obejmuje pięć elementów strukturalnych (cele, informacje edukacyjne, środki komunikacji, uczniowie i nauczyciele) oraz pięć elementów funkcjonalnych: badawczy, projektowy, konstruktywny , komunikatywny, organizacyjny. Te same elementy są funkcjonalnymi elementami indywidualnej działalności pedagogicznej (gnostyckiej, badawczej, projektowej, konstruktywnej, komunikacyjnej, organizacyjnej), co pozwala mówić o pięciu dużych grupach wspólnych zdolności o tej samej nazwie, które leżą u ich podstaw.
N. V. Kuzmina wyróżnia dwa poziomy zdolności pedagogicznych: zdolności percepcyjno-refleksyjne i projekcyjne. Pierwszy poziom zdolności pedagogicznych, zdaniem N. V. Kuźminy, – zdolności percepcyjno-refleksyjne – obejmuje „trzy rodzaje wrażliwości”: wyczucie przedmiotu związane z empatią i oceną zbieżności potrzeb ucznia z wymaganiami szkoły; poczucie proporcji lub taktu i poczucie przynależności. Te przejawy wrażliwości są podstawą intuicji pedagogicznej.
Drugi poziom zdolności pedagogicznych, zdaniem N. V. Kuźminy, to zdolności projekcyjne, skorelowane z wrażliwością, na tworzenie nowych, produktywnych sposobów uczenia się. Poziom ten obejmuje zdolności gnostyckie, projektowe, konstruktywne, komunikacyjne i organizacyjne. Brak każdej z tych zdolności jest specyficzną formą niemożności.
Zdolności gnostyckie przejawiają się w szybkim i twórczym opanowaniu metod nauczania studentów, w pomysłowości metod nauczania. Zdolności gnostyckie, według N.V. Kuzminy, zapewniają gromadzenie informacji nauczyciela o jego uczniach, o sobie.
Komponent gnostycki to system wiedzy i umiejętności nauczyciela, które stanowią podstawę jego działalności zawodowej, a także pewne właściwości aktywności poznawczej, które wpływają na jej efektywność. Te ostatnie obejmują umiejętność budowania i testowania hipotez, wyczulenia na sprzeczności i krytycznej oceny uzyskanych wyników. System wiedzy obejmuje poziom ideologiczny, ogólnokulturowy oraz poziom wiedzy specjalistycznej.
Ogólna wiedza kulturowa obejmuje wiedzę z zakresu sztuki i literatury, świadomość i umiejętność poruszania się w sprawach religii, prawa, polityki, ekonomii i życia społecznego, problemów środowiskowych; posiadanie znaczących zainteresowań i hobby. Niski poziom ich rozwoju prowadzi do jednostronnej osobowości i ogranicza możliwości kształcenia uczniów.
Wiedza specjalistyczna obejmuje wiedzę merytoryczną, a także wiedzę z zakresu pedagogiki, psychologii i metod nauczania. Wiedza przedmiotowa jest wysoko ceniona przez samych nauczycieli, ich kolegów i z reguły jest na wysokim poziomie. Jeśli chodzi o wiedzę z zakresu pedagogiki, psychologii i metod nauczania w szkolnictwie wyższym, to one stanowią najsłabsze ogniwo systemu. I choć większość nauczycieli zauważa brak tej wiedzy, to jednak tylko niewielka mniejszość zajmuje się edukacją psychologiczno-pedagogiczną.
Ważnym składnikiem gnostyckiego komponentu zdolności pedagogicznych jest wiedza i umiejętności, które stanowią podstawę właściwej aktywności poznawczej, tj. działania w celu zdobycia nowej wiedzy.
Jeśli u podstaw działania nauczyciela leżą zdolności gnostyckie, to zdolności projektowe lub konstrukcyjne decydują o osiągnięciu wysokiego poziomu umiejętności pedagogicznych. To od nich zależy skuteczność wykorzystania wszelkiej innej wiedzy, która może albo pozostać martwym ciężarem, albo być aktywnie zaangażowana w utrzymanie wszelkiego rodzaju pracy pedagogicznej. Psychologicznym mechanizmem realizacji tych zdolności jest mentalne modelowanie procesu edukacyjnego.
Umiejętność projektowania przejawiają się w umiejętności przedstawiania końcowego efektu kształcenia wychowawczego w zadaniach-zadaniach rozłożonych w czasie na cały okres studiów, co przygotowuje studentów do samodzielnego rozwiązywania problemów.
Umiejętności projektowe zapewniają strategiczną orientację działalności pedagogicznej i przejawiają się w umiejętności skupienia się na ostatecznym celu, rozwiązywania rzeczywistych problemów z uwzględnieniem przyszłej specjalizacji uczniów, uwzględnienia jej miejsca w programie nauczania przy planowaniu kursu i ustalenia niezbędnych relacje z innymi dyscyplinami itp. Zdolności te rozwijają się dopiero z wiekiem i wraz ze wzrostem doświadczenia pedagogicznego.
Zdolność strukturalna przejawiają się w tworzeniu twórczej atmosfery pracy, wspólnej współpracy, aktywności, wrażliwości na konstruowanie lekcji najbardziej zgodnej z postawionym celem rozwoju i samorozwoju ucznia.
Umiejętności konstrukcyjne zapewniają realizację celów taktycznych: ustrukturyzowanie kursu, dobór konkretnych treści do poszczególnych sekcji, dobór form prowadzenia zajęć itp. Każdy nauczyciel-praktyk musi na co dzień rozwiązywać problemy konstruowania procesu wychowania i kształcenia na uczelni. Na doskonałość pedagogiczną składa się kilka elementów (D. Allen, K. Rain). Elementy tego mikroukładu mogą służyć jako wskaźniki poziomu rozwoju działalności pedagogicznej:
1. Zróżnicowanie stymulacji ucznia (wyrażać się może w szczególności odrzuceniem monologu, monotonnym sposobem prezentacji materiału edukacyjnego, swobodnym zachowaniem nauczyciela na zajęciach itp.).
2. Wzbudzenie zainteresowania za pomocą ekscytującego początku (mało znany fakt, oryginalne lub paradoksalne sformułowanie problemu itp.).
3. Umiejętnie pedagogicznie podsumowuje efekty lekcji lub jej wyodrębnionej części.
4. Stosowanie pauz lub niewerbalnych środków komunikacji (spojrzenie, mimika, gesty).
5. Umiejętne stosowanie systemu wzmocnień pozytywnych i negatywnych.
6. Zestawienie pytań naprowadzających i pytań weryfikacyjnych.
7. Zadawanie pytań, które skłaniają ucznia do uogólnienia materiału edukacyjnego.
8. Wykorzystanie zadań typu rozbieżnego w celu pobudzenia aktywności twórczej.
9. Określenie koncentracji uwagi, stopnia zaangażowania ucznia w pracę umysłową na podstawie zewnętrznych przejawów jego zachowania.
10. Korzystanie z ilustracji i przykładów.
11. Stosowanie odbioru powtórzeń.
Umiejętności komunikacyjne przejawiają się w nawiązywaniu kontaktów, pedagogicznie celowych relacji. Zdolności te, zdaniem N. V. Kuźminy, zapewniają cztery czynniki: umiejętność identyfikacji, wrażliwość na indywidualne cechy uczniów, dobrze rozwinięta intuicja, właściwości sugestywne. Dodajmy jeszcze jeden czynnik kultury mowy (sensowność, wpływ).
Poziom rozwoju zdolności i kompetencji komunikacyjnych w komunikowaniu się decyduje o łatwości nawiązywania kontaktów nauczyciela z uczniami i innymi nauczycielami oraz o skuteczności tego komunikowania się w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych. Komunikacja nie ogranicza się do przekazywania wiedzy, ale pełni również funkcję emocjonalnego zarażania, wzbudzania zainteresowania, zachęcania do wspólnych działań itp.
Stąd kluczowa rola komunikacji, obok wspólnych działań (w których ona też zawsze zajmuje najważniejsze miejsce) w kształceniu uczniów. Nauczyciele akademiccy powinni stać się obecnie nie tyle nośnikami i przekaźnikami informacji naukowej, ile organizatorami aktywności poznawczej studentów, ich samodzielnej pracy i twórczości naukowej.
Radykalnie zmienia się rola nauczyciela, a dramatycznie wzrasta rola ucznia, który nie tylko zaczyna samodzielnie planować i realizować czynności poznawcze, ale także po raz pierwszy otrzymuje możliwość osiągnięcia w tej czynności społecznie istotnych rezultatów, tj. wnieść twórczy wkład do obiektywnie istniejącego systemu wiedzy, odkryć, czego nauczyciel nie wiedział i do czego nie mógł doprowadzić ucznia, szczegółowo planując i opisując jego działania.
Aby kierować procesem rozwoju i formacji studentów uczelni wyższych, konieczne jest prawidłowe określenie charakterystyki cech osobowości każdego z nich, wnikliwa analiza warunków ich życia i pracy, perspektyw i możliwości rozwoju jak najlepszych cech. Bez wykorzystania wiedzy psychologicznej niemożliwe jest wypracowanie wszechstronnego przygotowania i gotowości uczniów do skutecznej działalności zawodowej, zapewnienie wysokiego poziomu ich kształcenia i wychowania, jedność kształcenia teoretycznego i praktycznego, z uwzględnieniem profilu uczelni i specjalizacji absolwentów. Staje się to szczególnie ważne we współczesnych warunkach, w warunkach kryzysu społeczeństwa, kiedy kryzys przeniósł się ze sfery polityki i ekonomii na dziedzinę kultury, edukacji i wychowania człowieka.
Umiejętności organizacyjne przejawiają się w wybiórczej wrażliwości na metody organizowania uczniów w grupie, w opanowaniu materiału edukacyjnego, w samoorganizacji uczniów, w samoorganizacji własnych działań nauczyciela.
Zdolności organizacyjne służą nie tylko do organizowania właściwego procesu kształcenia studentów, ale także do samoorganizacji działań nauczyciela na uczelni. Przez długi czas przypisywano im podrzędną rolę: warunki szkolenia specjalistów na uniwersytetach tradycyjnie pozostawały niezmienione, a przy organizowaniu działań edukacyjnych studentów preferowano sprawdzone i dobrze opanowane formy i metody. Nawiasem mówiąc, ustalono, że zdolności organizacyjne, w przeciwieństwie do gnostyckich i konstruktywnych, zmniejszają się wraz z wiekiem.
NA. Aminov uważa, że podstawą różnicowania zdolności pedagogicznych jest powodzenie. Wyróżnia się dwa rodzaje: indywidualny (osiągnięcia osoby w stosunku do siebie w czasie) i społeczny (osiągnięcia jednej osoby w stosunku do osiągnięć innych osób). Pierwszym typem jest sukces indywidualny (zasobowy), drugim jest konkurencyjność.
Pod zdolnościami właściwymi (zdolności terminalne) Aminov rozumie właśnie te indywidualne cechy psychiczne człowieka, które nie tylko zapewniają mu sukces w jakiejkolwiek działalności, ale także zwiększają jego konkurencyjność, tj. powodzenie w sytuacji rywalizacji (konkurencji) z innymi w dowolnej dziedzinie. W zwiększaniu konkurencyjności osoby, zgodnie z klasyfikacją V. A. Bogdanowa, decydującą rolę odgrywa taki proces umysłowy, jak wyobraźnia, jest to zdolność wymyślania i wdrażania czegoś nowego, co daje przewagę jednej osobie nad innymi. Dlatego rozwój wyobraźni (twórczości) można uznać za kluczowy składnik zdolności percepcyjnych.
Aminov nazywa środki (zasoby psychologiczne), za pomocą których osoba osiąga sukces w samorealizacji (rozwoju osobistym) bez rywalizacji z innymi zdolnościami instrumentalnymi, które dzielą się na dwie grupy: ogólną (percepcyjną) i specjalną. Te ostatnie, według N. A. Aminova, obejmują zdolności emocjonalne, wolicjonalne, mnemoniczne, uwagi, wyobrażeniowe (reprezentacje). Zdolność końcowa (wzrost konkurencyjności) do działalności pedagogicznej implikuje dominację w jej strukturze odporności na rozwój syndromu wypalenia emocjonalnego (wyczerpania zasobów emocjonalnych).
Ważną właściwością działalności pedagogicznej jest odporność na „zespół wypalenia emocjonalnego” lub wyczerpania psychofizjologicznego.
Nawiązując do E. Mahlera, N. A. Aminov podaje listę głównych i opcjonalnych cech tego syndromu: 1) wyczerpanie, zmęczenie; 2) powikłania psychosomatyczne; 3) bezsenność; 4) negatywny stosunek do klientów; 5) negatywny stosunek do pracy; 6) zaniedbania wykonywania swoich obowiązków; 7) wzrost używania środków psychostymulujących (tytoń, kawa, alkohol, narkotyki); 8) zmniejszony apetyt lub przejadanie się; 9) negatywna samoocena; 10) zwiększona agresywność (drażliwość, złość, napięcie); 11) zwiększona bierność (cynizm, pesymizm, beznadziejność, apatia); 12) poczucie winy.
NA. Aminov podkreśla, że ten ostatni objaw jest charakterystyczny tylko dla osób, które z racji swojego zawodu intensywnie wchodzą w interakcje z innymi ludźmi. Sugeruje jednocześnie, że „syndrom wypalenia emocjonalnego” jest bardziej widoczny u nauczycieli wykazujących nieprzydatność zawodową. Jakość odporności na rozwój tego prawdziwie subiektywnego syndromu (ponieważ rozwija się on w procesie iw wyniku działania) jest zdeterminowana indywidualnymi cechami psychofizjologicznymi i psychologicznymi, które w dużej mierze determinują sam syndrom wypalenia zawodowego.
Realizacja działalności pedagogicznej na niskim lub średnim poziomie w obecności podstaw umiejętności pedagogicznych nie jest rzadkością. Wskaźniki PM powinny odzwierciedlać poziom realizacji działalności pedagogicznej i jej efekty, a nie to, co jest punktem wyjścia dla tego poziomu, jego fundamentami.
Podstawy PM, wdrożone w działania, to już przejaw profesjonalizmu. Ale jego poziom można ocenić po tym, jak rozwiązuje się zadania pedagogiczne i ostatecznie, jakie wyniki zostaną osiągnięte.
Jak określić poziom umiejętności zawodowych?
Określenie poziomu umiejętności pedagogicznych jest nadal problemem słabo rozwiniętym, choć pojawiły się całkiem ciekawe podejścia do jego kształtowania.
W zależności od wyników można wyróżnić cztery poziomy umiejętności:
1) reprodukcyjny (nauczyciel jest w stanie powiedzieć innym to, co sam wie iw taki sposób, w jaki zna siebie);
2) adaptacyjny (nauczyciel potrafi nie tylko przekazywać informacje, ale także przekształcać je w stosunku do cech przedmiotu, z którym ma do czynienia);
3) modelowanie lokalne (nauczyciel potrafi nie tylko przekazywać i przekształcać informacje, ale także modelować system wiedzy w zakresie poszczególnych zagadnień);
4) systematyczne modelowanie wiedzy (nauczyciel potrafi modelować system działań składających się na system wiedzy z jego przedmiotu).
Określenie poziomu umiejętności pedagogicznych nie jest możliwe bez ustalenia jej wskaźników i sformułowania kryteriów.
Według wskaźników umiejętności pedagogicznych można ocenić jego poziom. Brak rozwinięcia wielu zagadnień powoduje, że nauczyciele uwzględniają we wskaźnikach doskonałości pedagogicznej wszystko to, co jest z nią w jakiś sposób związane i ma wpływ na poprawę efektywności kształcenia, na jego efektywność i pozytywny wpływ na uczniów. Obejmuje to rzeczywiste wskaźniki umiejętności pedagogicznych oraz ich podstawy i kryteria, a także warunki powodzenia szkolenia itp.
Kryteria doskonałości pedagogicznej to takie charakterystyczne cechy, które mogą być stosowane jako miara doskonałości pedagogicznej.
Jakie powinny być kryteria działalności dydaktycznej nauczyciela? Najwyraźniej z najważniejszymi składnikami procesu edukacyjnego, czyli z elementami podstawy dydaktycznej.
Zadaniem jest uwypuklenie najistotniejszych, co znajduje odzwierciedlenie w działalności dydaktycznej nauczyciela w powiązaniu z każdym elementem składowym podstawy dydaktycznej. Jest to istotne i będzie cechą wyróżniającą, która może być wykorzystana jako jedna z miar oceny umiejętności nauczyciela. Bardzo ważne jest, aby łącznie te kryteria umożliwiały dokonanie kompleksowej oceny działalności dydaktycznej nauczyciela.
Wymienione kryteria są zatem konieczne i jednocześnie wystarczające do określenia poziomu aktywności dydaktycznej nauczyciela.
W proponowanym systemie wyróżnia się pięć kryteriów działalności dydaktycznej nauczyciela. Ocena w 10-punktowej skali dla każdego z nich daje pięć wskaźników, które można połączyć w uogólniony funkcjonalny wskaźnik umiejętności pedagogicznych.
Kompleksowy wskaźnik umiejętności nauczyciela w nauczaniu obejmuje uogólniony wskaźnik funkcjonalny oraz uogólniony wskaźnik efektywno-osobowy.
Uogólniony wskaźnik funkcjonalny jest sumą punktów według pięciu kryteriów: opanowanie treści i jej organizacja dydaktyczna; organizacja i realizacja działań nauczyciela; organizacja zajęć studenckich; stymulacja i motywacja osobowości ucznia; strukturalna i kompozycyjna konstrukcja lekcji.
Ocena każdego kryterium dokonywana jest w 10-stopniowej skali. Ujawnijmy nazwane kryteria poprzez znaki podstawowe.
I.Własność treści i jej organizacja dydaktyczna:
1. Posiadanie treści kształcenia (znajomość treści i ich zastosowanie w praktyce).
2. Naukowy charakter treści, ich nowość oraz wykorzystanie wyników swoich badań.
3. Dostępność treści.
4. Opracowywanie i edukowanie treści.
5. Dobór treści optymalny pod względem objętości i podkreślenie w niej tego, co najważniejsze.
6. Poleganie na znanym (aktualizacja wcześniejszej wiedzy), łączenie nowego materiału z wcześniej przestudiowanym.
7. Nawiązywanie komunikacji wewnątrzprzedmiotowej i międzyprzedmiotowej.
8. Połączenie treści abstrakcyjnych i konkretnych.
9. Różnorodność środków przekazu treści.
10. Ukierunkowanie treści na kształtowanie systemu wiedzy, umiejętności.
11. Organizacja i realizacja zajęć dydaktycznych nauczyciela:
1. Posiadanie wszystkich rodzajów zajęć edukacyjnych i ich kombinacji.
2. Ukierunkowanie działalności dydaktycznej nauczyciela na organizację aktywności poznawczej uczniów.
3. Manifestacja umiejętności konstruktywnych, gnostyckich, organizacyjnych i komunikacyjnych.
4. Technika pedagogiczna (mowa, gestykulacja, nawiązywanie kontaktu z publicznością, forma i struktura przedstawiania informacji, technika korzystania z pomocy dydaktycznych, umiejętność rozproszenia uwagi na całą publiczność, uwaga skierowana na respondenta, umiejętność słuchania, itp.).
5. Naukowa organizacja pracy pedagogicznej.
6. Dobór optymalnych form, metod, pomocy dydaktycznych i charakteru kierowania pracą dydaktyczną uczniów na każdym etapie lekcji.
7. Takt pedagogiczny. Umiejętność kontrolowania siebie, swojego nastroju.
8. Zdolność do przeprowadzenia restrukturyzacji swojej działalności. Improwizacja.
9. Twórcze podejście do działania. Twórcze wykorzystanie doświadczenia nauczycieli. Własne ustalenia pedagogiczne.
10. Wykorzystanie w działalności pedagogicznej osobistych cech i możliwości. Indywidualny styl działalności pedagogicznej.
III. Organizacja zajęć edukacyjnych stażystów:
1. Jasne sformułowanie celu, postawienie zadań i przybliżenie ich kursantom.
2. Budowanie uczenia się jako systemu organizacji działań edukacyjnych uczniów na różnych etapach lekcji. Wybór najbardziej racjonalnych rodzajów zajęć dla uczniów do opanowania materiału edukacyjnego.
3. Dobór metod nauczania do zadań, treści i możliwości kursantów.
4. System organizacji samodzielnych zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych zajęć edukacyjnych, kształtowanie samodzielności poznawczej.
5. Uwzględnianie indywidualnych cech i możliwości kursantów. Indywidualizacja i zróżnicowanie w organizacji zajęć edukacyjnych.
6. Połączenie indywidualnych, grupowych i zbiorowych form aktywności studenckiej.
7. Metody nauczania aktywności poznawczej. Kształcenie kultury pracy studentów.
8. Różnorodność sposobów organizacji zajęć edukacyjnych.
9. Uwzględnienie napotkanych trudności w przyswajaniu treści i gotowość dydaktyczna do ich przezwyciężenia.
10. Dostosowanie operacyjne działalności edukacyjnej.
IV. Pedagogiczna stymulacja i motywacja działań edukacyjnych uczniów:
1. Wykorzystanie możliwości pedagogicznego oddziaływania na osobowość ucznia elementów składowych procesu edukacyjnego (osobowość nauczyciela, treści kształcenia, formy, metody, pomoce dydaktyczne).
2. Kształtowanie motywów nauczania.
3. Stosowanie metod stymulujących działania wychowawcze (wymagania pedagogiczne, zachęty, kary, rywalizacja, opinia publiczna).
4. Kształtowanie zainteresowania poznawczego.
5. Połączenie kontroli i samokontroli w procesie uczenia się jako efekt stymulujący.
6. Połączenie skrupulatności i szacunku dla osobowości ucznia. Poleganie na pozytywnych cechach i cechach ucznia.
7. Mikroklimat. Relacja nauczyciela z uczniami, styl komunikowania się i przywództwo w procesie uczenia się.
8. Kształtowanie obowiązku i odpowiedzialności w nauczaniu.
9. Kształcenie twórczego podejścia do pracy wychowawczej.
10. Orientacja zawodowa i kształtowanie orientacji zawodowej jednostki w procesie uczenia się.
w.Strukturalna i kompozycyjna konstrukcja lekcji: 1. Pełnienie głównych funkcji nauczyciela w procesie uczenia się (kompleksowe rozwiązywanie problemów edukacji, wychowania i rozwoju).
8. Wybór najbardziej odpowiedniej struktury sesji szkoleniowej zgodnie z zadaniami do rozwiązania i charakterystyką materiału edukacyjnego.
3. Celowy związek i interakcja głównych elementów procesu edukacyjnego (nauczyciel - uczniowie - treść).
4. Dobór środków realizacji komunikacji pedagogicznej (formy, metody, pomoce dydaktyczne, metody stymulacji i motywowania pedagogicznego). Celowość ich użycia zgodnie z celem i treścią lekcji.
5. Przejrzystość, spójność przejścia z etapu na etap, powiązanie ze sobą ogniw procesu edukacyjnego.
6. Racjonalne rozłożenie czasu pomiędzy etapami sesji treningowej. Dobór odpowiedniego tempa nauki, eliminujący stratę czasu.
7. Korekta operacyjna sesji szkoleniowej.
8. Zwiększenie informatywności uczenia się (jednoczesne zwiększenie ilości przyswajanej wiedzy).
9. Stworzenie optymalnych warunków do nauki.
10. Podsumowanie wyników szkolenia i skupienie się na wykonaniu samodzielnej pracy.
Kryteria działalności dydaktycznej pozwalają na ocenę funkcjonalnego aspektu działalności nauczyciela w nauczaniu.
Uogólniony wskaźnik wydajnościowo-osobowy związany jest z wynikami aktywności zawodowej odnoszącymi się zarówno do uczniów, jak i do nauczyciela. Obejmuje sukces w nauce; kompleksowe rozwiązywanie problemów kształcenia, wychowania i rozwoju uczniów; stopień przejścia ucznia z poziomu „przedmiotu kształcenia i kształcenia” na poziom „przedmiotu kształcenia i kształcenia”; doskonalenie ich działalności zawodowej; zawodowe-pedagogiczne i społeczne znaczenie osobowości nauczyciela.
Szczegółowe ujawnienie tych kryteriów za pomocą głównych wskaźników i ich oceny podano poniżej:
1. Sukces w nauce:
rozwija zainteresowanie uczniów swoim przedmiotem; zdobywa solidną i głęboką wiedzę; kształtuje silne umiejętności i zdolności; uczy stosowania wiedzy, umiejętności, zdolności; tworzy system wiedzy, umiejętności i zdolności.
2. Kompleksowe rozwiązanie problemów kształcenia, wychowania i rozwoju uczniów:
uczy pokonywania trudności, wytrwałości i silnej woli w rozwiązywaniu problemów edukacji, wychowania, rozwoju;
tworzy naukowy światopogląd;
kształtuje cechy zespołowe i osobowe kursantów;
rozwija zdolności i kształtuje twórcze podejście do pracy wychowawczej;
kształtuje odpowiedzialność za wyniki działań wychowawczych i zachowania.
3. Stopień przejścia studenta z poziomu „przedmiotu kształcenia i kształcenia” na poziom „przedmiotu kształcenia i kształcenia”:
uczy metod działalności wychowawczej;
kształtuje samodzielność poznawczą;
kształtuje motywy uczenia się;
kształci umiejętności i zdolności samokształcenia i samokształcenia;
kształtuje aktywną pozycję życiową oraz potrzebę samokształcenia i samokształcenia.
4. Doskonalenie aktywności zawodowej: ciągłe doskonalenie wiedzy, umiejętności, zdolności; nieustannie poszukuje w pracy nowych rzeczy, wykazuje się kreatywnością; studiuje doświadczenia innych nauczycieli;
analizuje i podsumowuje osobiste doświadczenia zawodowe; odpowiedzialność za działania i ich wyniki.
5. Zawodowo-pedagogiczne i społeczne znaczenie osobowości nauczyciela:
kształtowanie ważnych zawodowo cech osobistych oraz orientacji na wartości i relacji;
aktywnie uczestniczy w pracy socjalnej;
Z doświadczenia tego nauczyciela korzystają inni.
Przy ocenie wyników pracy zawodowej nauczyciela można zastosować następujące punkty: 2 – wyraźna, 1 – obecna, 0 – nieobecna.
Wskaźniki wydajnościowo-osobowe są również związane z głównymi składnikami procesu edukacyjnego. Stażyści, ich aktywność dydaktyczna oraz systemowo-strukturalna integracja składowych są związane z: sukcesem szkolenia, zintegrowanym rozwiązaniem problemów kształcenia, wychowania, rozwoju szkolonych, stopniem przeniesienia szkolonego z poziomu „przedmiot szkolenia i kształcenia” do poziomu „przedmiot szkolenia i kształcenia”.
Tak więc te wskaźniki osobowo-wykonawcze obejmują wszystkie składowe bazy dydaktycznej, a za ich pośrednictwem można prześledzić związek ze wszystkimi składowymi nadbudowy dydaktycznej. Są one odzwierciedleniem wpływu wszystkich składowych procesu edukacyjnego na końcowy wynik pracy zawodowej nauczyciela.
