ძიება საკვანძო სიტყვებით (ნამუშევრების სათაურებით). კრიტიკული აზროვნების განვითარების მოხსენების რეზიუმე რამდენიმე შემთხვევით ნაპოვნი გვერდი

5. წაიკითხეთ ჩუმად: იპოვეთ ტექსტში საკვანძო სიტყვები. საუბარი: შეადგინეთ განცხადება მოცემულ თემაზე

37. წაიკითხეთ და განმარტეთ ეს მაგალითი.

თქვენ უკვე იცით, რომ ტექსტში არის შინაარსის უფრო მნიშვნელოვანი და ნაკლებად მნიშვნელოვანი ნაწილები. იგივე შეიძლება ითქვას ცალკეულ სიტყვებზეც.

ალბათ შეგიმჩნევიათ, რომ როცა სწრაფად კითხულობთ, შეგიძლიათ გამოტოვოთ რამდენიმე სიტყვა - და მაინც გაიგოთ რა წერია. ან შეიძლება მხოლოდ ერთი სიტყვა გამოგრჩეთ და ვერაფერი გაიგოთ! ეს იმიტომ ხდება, რომ სიტყვა იყო გასაღები - იმდენად მნიშვნელოვანი, რომ მისი მიტოვება ართულებდა ყველაფრის გაგებას.

უდავოა, რომ კარგ ტექსტში ყველა სიტყვა აუცილებელი და მნიშვნელოვანია, მაგრამ მაინც სხვადასხვა როლს ასრულებენ. ზოგი თითქოს „იკავებს“ ტექსტს, ზოგი კი განმარტავს, განმარტავს და ნათქვამს უფრო გამოხატულს ხდის.

მაგალითად: დილით... ძლიერი წვიმა (დაიწყო, შეწყდა). - დილით დაიწყო... წვიმა.

38. წაიკითხეთ ტექსტი წაკითხვის გარეშე. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ზოგიერთი სიტყვა უფრო თამამი შრიფტით არის. ეს არის საკვანძო სიტყვები. თვალი გადაავლეთ ტექსტს, მხოლოდ საკვანძო სიტყვებს „მოიტაცებთ“.

ᲒᲐᲠᲔᲣᲚᲘ ᲪᲮᲝᲕᲔᲚᲘ

ვერას ციყვი ჰყავდა. მისი სახელი იყო რიჟიკი. ოთახში შემოირბინა, აბაჟურზე ავიდა, მაგიდაზე თეფშები ამოისუნთქა, ზურგზე აწია, მხარზე დაჯდა და კლანჭებით ვერას მუშტი შეუკრა - თხილს ეძებდა.

რიჟიკი თავმდაბალი და მორჩილი იყო.

მაგრამ ერთ დღეს ყველაფერი შეიცვალა. რიჟიკი აღარ დარბოდა მაგიდის ირგვლივ, არ შემოტრიალდა კარზე და ვერას მუშტი არ შეუშალა. დილიდან საღამომდე მარაგებდა. თუ პურის ნაჭერს დაინახავს, ​​აიღებს მას, თუ თესლს დაინახავს, ​​ცხვირს ავსებს და ყველაფერს მალავს.

რიჟიკმა რეზერვში სტუმრების ჯიბეებში მზესუმზირის თესლიც ჩადო.

არავინ იცოდა, რატომ აგროვებდა რიჟიკი.

შემდეგ კი მამაჩემის ნაცნობი მოვიდა ციმბირის ტაიგიდან და თქვა, რომ ფიჭვის თხილი ტაიგაში არ იზრდება და ჩიტები გაფრინდნენ მთის მწვერვალებზე, ციყვები კი უთვალავ ფარად შეიკრიბნენ და ფრინველებს მიჰყვნენ, მშიერი დათვებიც კი არა. დაწექი ბუდეებში ზამთრისთვის.

ვერამ შეხედა რიჟიკს და თქვა:

მოკრძალებული ცხოველი კი არა, ველური ხარ! მაგრამ სრულიად გაუგებარია, როგორ გაიგო რიჟიკმა, რომ ტაიგაში შიმშილობა იყო.

გენადი სნეგირევის თქმით

შეამოწმეთ ტექსტის გაგება სწრაფი კითხვით (საკვანძო სიტყვებით დათვალიერებით). უპასუხეთ კითხვებს: 1. ვის ეძახდნენ მხეცი? 2. როგორი იყო რიჟიკი დასაწყისში? 3. რას აკეთებდა დროთა განმავლობაში? 4. რატომ მოაგროვა რიჟიკმა საკვები? 5. საიდან იცოდა რიჟიკმა, რომ ტაიგაში შიმშილობა იყო?

Ეს საინტერესოა!

მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ ზოგიერთ ცხოველს ესმის სხვა ცხოველების ენა. ამრიგად, დიდ ზღვის კუებს ესმით დელფინების სიგნალები. ასობით კუ ცურავს ინდოეთის ოკეანის ნიკობარის კუნძულების სანაპიროზე კვერცხების დასადებად. მაგრამ ისინი მაშინვე არ გადიან ნაპირზე, არამედ ელიან სპეციალურ სიგნალს, რომელსაც დელფინები აძლევენ მათ, აფასებენ სიტუაციას სანაპიროზე. საჭირო მომენტში, სპეციალური ხმის გამოყენებით, ისინი ცხადყოფენ, რომ შეგიძლიათ ნაპირისკენ გადაადგილება. და მხოლოდ ამის შემდეგ გამოდიან კუები კვერცხების დასადებად. საინტერესოა, რომ დელფინები იცავენ ახალშობილ კუებს, აშორებენ მათ მტრებს ნაპირიდან.

39. მუშაობა წყვილებში. წაიკითხეთ მოთხრობა „ველური ურჩხული“ ქვეტონით, რომ არაფერი გამოგრჩეთ (ერთი ნახევრად კითხულობს, მეორე დანარჩენს).

იმსჯელეთ რა გამომრჩა ტექსტის გადახედვისას. შექმენით კითხვები შინაარსის ამ ნაწილების შესახებ.

40. შეადგინეთ ზეპირი განცხადება იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა წაიკითხოთ მხატვრული ნაწარმოები: ნელა, სწრაფად, ძალიან სწრაფად. რატომ? რა შემთხვევაშია საჭირო ტექსტის სწრაფად გადახედვა? შეეცადეთ თანმიმდევრულად განავითაროთ იდეა, დააკავშიროთ ერთი წინადადება მეორესთან.

41. დაასრულეთ წინადადებები ან ჩამოწერეთ.

მიზანშეწონილია შეგვეძლოს ტექსტის სწრაფად სკანირება საკვანძო სიტყვების გამოყენებით იმ შემთხვევებში, როდესაც.... თუ წავიკითხავთ..., მაშინ არ ღირს....

42. ჩამოწერეთ წინადადება, დასვით კითხვები წინადადების ძირითადი წევრებიდან მეორეხარისხოვანზე. გამოიყენეთ ისრები სიტყვებს შორის კავშირის საჩვენებლად.

ბუნების საიდუმლოებები ხშირად აოცებს ადამიანებს.

43. დააკოპირეთ ფრაზები, ჩადეთ გამოტოვებული ასოები, გახსენით ფრჩხილები.

ვერას ფ..ლ, ჯიბეებში ჩაიდო, ბუნაგში არ ჩაიდო, მოთვინიერებული იყო (?) და ავიდა ზურგზე.., ნაჭერი.. პური,

ნაბ(?) ეს ცხვირი, ტაიგიდან მოვიდა, ტაიგაში არ დასახლებულა, კედარი..კუდები, დილიდან საღამომდე..რა, ფარებად შეკრებილი, მხოლოდ.. გაუგებარია. .

44. შეარჩიეთ ტექსტი წინა გაკვეთილებიდან და შეეცადეთ დამოუკიდებლად ამოიცნოთ მასში არსებული ძირითადი (ყველაზე მნიშვნელოვანი) სიტყვები, რომელთა დახმარებითაც შეგეძლოთ მის შინაარსზე ზოგადი წარმოდგენა.

საღამო

სახელი. კომუნიკაციური სავარჯიშო "საკვანძო სიტყვები"

მიზანი.

ჯგუფური ფსიქოლოგიური ტრენინგის პროცედურა მიზნად ისახავს სხვისი მეტყველების ძირითადი შინაარსის შეჯამების უნარის გამომუშავებას და პუნქტების პოვნას, რომლებზეც შეიძლება განვითარდეს კომუნიკაციური სიტუაცია.

წამყვანი უწოდებს ერთ მოხალისეს. მას მოუწევს მოკლე ისტორიის მოყოლა პირადი ცხოვრებიდან რაღაც ეპიზოდის შესახებ. სასურველია, რომ ეს ეპიზოდი შეიცავდეს რაიმე სახის პრობლემას და ეს პრობლემა, ალბათ, თავად ადამიანს ჯერ არ მოუგვარებია თავისთვის. წამყვანი აფრთხილებს მოხალისეს, რომ მის ისტორიას გულდასმით გააანალიზებენ. თუ მას არ სურს, მას შეუძლია უარი თქვას.

მოხალისე აწარმოებს სიუჟეტს. დანარჩენი მონაწილეები ყურადღებით უსმენენ მას. თუ მოხალისე იბნევა და არ იცის როგორ გააგრძელოს ამბავი, წამყვანი მას ნაზად ეხმარება.

მოთხრობის დასრულების შემდეგ, წამყვანი იწვევს მონაწილეებს, გააანალიზონ ამბავი და მონიშნონ მასში შვიდი საკვანძო სიტყვა (ცნება):

ეს საკვანძო სიტყვები უნდა ასახავდეს ისტორიის ყველაზე დამახასიათებელ მომენტებს,

საკვანძო სიტყვები უნდა ასახავდეს პრობლემას,

თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ორი ან სამი სიტყვის კომბინაციები, თუ არ შეგიძლიათ შემოიფარგლოთ ერთით და ეს ჩაითვლება ერთ-ერთ მთავარ კონცეფციად.

საკვანძო სიტყვების სიას ტრენინგის მონაწილეები ერთად ადგენენ. დისკუსიაში თავად მოთხრობის ავტორი არ მონაწილეობს. თუ შვიდზე მეტი საკვანძო სიტყვაა, საჭიროა ზედმეტის ამოღება. ამავდროულად, ზოგიერთი შეიძლება გაერთიანდეს.

როდესაც სია სრულდება, ხდება გადასვლა სხვა მოხალისეზე და მის ისტორიაზე. მიზანშეწონილია ამის გამეორება რამდენჯერმე.

დასასრულს, იმართება დისკუსია, რომელშიც წამყვანი მონაწილეებთან ერთად განიხილავს სიტუაციებს, რომლებშიც თანამოსაუბრის მეტყველებაში საკვანძო სიტყვების ხაზგასმის ეს უნარი დაგეხმარებათ. წამყვანი მონაწილეთა ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ თითოეული საკვანძო სიტყვა არის წერტილი, სადაც დიალოგი შეიძლება განვითარდეს რაიმე განსაკუთრებული მიმართულებით. ზოგჯერ თანამოსაუბრე შეგნებულად, განზრახ აგდებს ამ საკვანძო სიტყვებს. ზოგჯერ ის ამას ქვეცნობიერად აკეთებს. ხანდახან თუნდაც შენი ნების საწინააღმდეგოდ.

1. კომუნიკაციური სავარჯიშო „საკვანძო სიტყვები“ [ელექტრონული რესურსი] // A. Ya.. 6.11.2012..html (6.11.2012).

RKMChP ტექნოლოგიაში გაკვეთილი სტრუქტურირებულია სქემის მიხედვით: „გამოწვევა“ – „გააზრება“ – „რეფლექსია“ და მოიცავს გაკვეთილის ჩატარების მეთოდოლოგიურ ტექნიკას და სტრატეგიებს.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიის პირველი ეტაპი არის "გამოწვევა" ან "გამოღვიძება".

ამ ეტაპის მიზნები:

1. ამ თემაზე მოსწავლის არსებული ცოდნის განახლება და შეჯამება.
2. შემეცნებითი ინტერესის გაღვივება შესწავლილი თემის მიმართ.
3. არსებული ცოდნის არასაკმარისობის გამოვლენა და გაცნობიერება.
4. მოსწავლის წახალისება აქტიურობისკენ.

"ზარის" ეტაპის ფუნქციები:

• მოტივაციური (ახალ ინფორმაციასთან მუშაობის მოტივაცია, მიზნების დასახვისა და მიღწევის მეთოდებისადმი ინტერესის გაღვივება);
• ინფორმაციული (მოწოდება თემაზე არსებული ცოდნის „ზედაპირზე“);
• კომუნიკაცია (აზრთა უკონფლიქტო გაცვლა).

„გამოწვევის“ ეტაპის ორგანიზების მეთოდების სისტემა მოიცავს როგორც ინდივიდუალური სამუშაოს ორგანიზების გზას, ასევე მის კომბინაციას წყვილებთან და ჯგუფურ მუშაობასთან.

RCMChP ტექნოლოგიის გამოყენებით გაკვეთილების „გამოწვევის“ ეტაპზე მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს შემდეგი ტექნიკა:

1. "კლასტერი".
2. "თხელი" და "სქელი" კითხვების ცხრილი.
3. ცხრილი "ვიცი, მინდა ვიცოდე, გავიგე."
4. "პროგნოზების ხე".
5. "ბლუმის გვირილა"
6. "მართალი და მცდარი განცხადებები."
7. "Გჯერა?"
8. "იდეების კალათა."
9. მოთხრობა არის გამოცნობა, რომელიც დაფუძნებულია "საკვანძო" სიტყვებზე.
10. "სინკვაინი".

მიღება "კლასტერი"(კლასტერები) – ტექსტისა და გრაფიკული დიზაინის სემანტიკური ერთეულების ხაზგასმა კლასტერის სახით გარკვეული თანმიმდევრობით. მასალის ეს დიზაინი ეხმარება სტუდენტებს გაარკვიონ და გაიგონ, თუ რა შეიძლება ითქვას (ზეპირად და წერილობით) მოცემულ თემაზე. ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია „გამოწვევის“ ეტაპზე, როდესაც ინფორმაცია სისტემატიზებულია, სანამ გაეცნებოდა ძირითად წყაროს (ტექსტს) კითხვების ან სემანტიკური ბლოკების სათაურების სახით. (დანართი No1. მაგალითი 1, 2)

მიღება "სქელი" და "თხელი" კითხვების ცხრილი."

„სქელი“ და „თხელი“ კითხვების ცხრილი შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის სამივე ფაზაში: „გამოწვევის“ ეტაპზე - ეს არის კითხვები თემის შესწავლამდე, რომლებზეც მოსწავლეებს სურთ მიიღონ პასუხები თემის შესწავლისას. . დახვეწილი კითხვები მოითხოვს მკაფიო პასუხს. სქელი კითხვები არის პრობლემური კითხვები, რომლებიც იწვევს ორაზროვან პასუხებს. (დანართი No1. ცხრილი 1)

მისაღები მაგიდა ”მე ვიცი. Მინდა ვიცოდე. Გავარკვიე." ცხრილი "ZHU".

მასალის გრაფიკული ორგანიზების ეს ტექნიკა ხელს შეუწყობს თემის შესახებ უკვე არსებული ინფორმაციის შეგროვებას, შესწავლილ საკითხზე ცოდნის გაფართოებას და მის სისტემატიზაციას. იგი გამოიყენება არსებული ცოდნის განახლებისთვის და ახლის სწავლის მოტივაციის ასამაღლებლად „გამოწვევის“ ეტაპზე, რასაც მოჰყვება მასალების დაბრუნება „რეფლექსიის“ ეტაპზე. კითხვის დაწყებამდე მოსწავლეებს სვამენ კითხვას: „რა იცით ან რას ფიქრობთ ჩვენი გაკვეთილის თემაზე?“ ყველა შემოთავაზებული ფორმულირება ჩაწერილია "მე ვიცი" სვეტში ზოგადი ყურადღებისთვის კორექტირებისა და შეფასების გარეშე. შემდეგ ისმება კითხვა: "რისი ცოდნა გსურთ?" ეს ფორმულირებები ასევე ჩაწერილია სვეტში "მინდა ვიცოდე". ინფორმაცია, ცნებები, ფაქტები იწერება მხოლოდ თქვენი სიტყვებით, სახელმძღვანელოს ან სხვა ტექსტის ციტირების გარეშე, რომლითაც მუშაობდით. ჩანაწერები რჩება დაფაზე გაკვეთილის დასრულებამდე.

„რეფლექსიის“ ეტაპზე ხდება გამოწვევის სტადიაზე დაბრუნება: შესწორებები ხდება განცხადებების პირველ სვეტში და მოწმდება პასუხები კითხვების მეორე სვეტზე. (დანართი No1. მაგალითი 3)

მიღება "პროგნოზების ხე".

ეს ტექნიკა გვეხმარება გამოთქვან ვარაუდები სიუჟეტის განვითარების შესახებ მოთხრობაში, მოთხრობაში ან ტექსტში.

ამ ტექნიკით მუშაობის წესები: ხის ღერო არის თემა, ტოტები არის ვარაუდები, რომლებიც გაკეთებულია ორი მიმართულებით - "შესაძლოა" და "ალბათ" (ტოტების რაოდენობა შეზღუდული არ არის), ხოლო ფოთლები არის დასაბუთება. ამ ვარაუდებისთვის არგუმენტები ამა თუ იმ მოსაზრების სასარგებლოდ. (დანართი No1. მაგალითი 4)

მიღება „კითხვის გვირილა ან ყვავილობის გვირილა“.

"გვირილა" შედგება ექვსი ფურცლისგან, რომელთაგან თითოეული შეიცავს კონკრეტული ტიპის კითხვას. ამრიგად, ექვსი ფურცელი - ექვსი კითხვა:

1. მარტივი კითხვები - კითხვები, რომლებზედაც საჭიროა რამდენიმე ფაქტის დასახელება, გარკვეული ინფორმაციის დამახსოვრება და რეპროდუცირება: „რა?“, „როდის?“, „სად?“, „როგორ?“.

2. დამაზუსტებელი კითხვები. ასეთი კითხვები ჩვეულებრივ იწყება სიტყვებით: „მაშ ასე ამბობ...?“, „თუ სწორად გავიგე, მაშინ...?“, „შეიძლება ვცდებოდე, მაგრამ, ჩემი აზრით, თქვენ თქვით. ..?”. ამ კითხვების მიზანია მიაწოდოს მოსწავლეს უკუკავშირის შესაძლებლობა მის მიერ ახლახანს ნათქვამის შესახებ. ზოგჯერ მათ სთხოვენ მიიღონ ინფორმაცია, რომელიც არ არის შეტყობინებაში, მაგრამ ნაგულისხმევია.

3. ინტერპრეტაციული (ახსნითი) კითხვები. ჩვეულებრივ იწყება სიტყვით "რატომ?" და მიზნად ისახავს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარებას. "რატომ ყვითლდება ხეებზე ფოთლები შემოდგომაზე?" თუ ამ კითხვაზე პასუხი ცნობილია, ის ინტერპრეტაციულიდან „იქცევა“ მარტივზე. შესაბამისად, ამ ტიპის კითხვა „მუშაობს“, როცა პასუხში არის დამოუკიდებლობის ელემენტი.

4. შემოქმედებითი საკითხები. ამ ტიპის შეკითხვა ყველაზე ხშირად შეიცავს ნაწილაკს „უნდა“, კონვენციის ელემენტებს, ვარაუდს, პროგნოზს: „რა შეიცვლებოდა...“, „რა მოხდებოდა, თუ...?“, „როგორ ფიქრობთ, შეთქმულება სიუჟეტი განვითარდება შემდეგ ...?”.

5. შეფასების კითხვები. ეს კითხვები მიზნად ისახავს გარკვეული მოვლენების, ფენომენების, ფაქტების შეფასების კრიტერიუმების გარკვევას. "რატომ არის რაღაც კარგი და რაღაც ცუდი?", "რით განსხვავდება ერთი გაკვეთილი მეორისგან?", "როგორ ფიქრობთ მთავარი გმირის მოქმედებაზე?" და ა.შ.

6. პრაქტიკული კითხვები. ამ ტიპის კითხვა მიზნად ისახავს თეორიასა და პრაქტიკას შორის ურთიერთკავშირის დადგენას: „როგორ შეგიძლიათ მიმართოთ...?“, რისი გაკეთება შეიძლება...?“, „სად შეგიძლიათ დააკვირდეთ... ყოველდღიურ ცხოვრებაში?“ ,,როგორ მოიქცეოდით მოთხრობის გმირის ადგილას?

გამოწვევის ეტაპზე მოსწავლეები აყალიბებენ კითხვებს და შემდეგ ეძებენ მათზე პასუხებს სახელმძღვანელოდან ან ინფორმაციის სხვა წყაროებიდან.

ტექნიკა "მართალი და მცდარი განცხადებები".

მოსწავლეებს ეძლევათ განცხადებების სია ტექსტის მიხედვით, რომელსაც ისინი მოგვიანებით შეისწავლიან. მასწავლებელი სთხოვს დაადგინოს არის თუ არა ეს განცხადებები ჭეშმარიტი და ამართლებს მის პასუხს. ძირითადი ინფორმაციის გაცნობის შემდეგ ვუბრუნდებით ამ განცხადებებს და მოსწავლეები აფასებენ მათ სანდოობას გაკვეთილზე მიღებული ინფორმაციის გამოყენებით. (დანართი No1. მაგალითი 5)

მიღება - თამაში "გჯერა?" ან "დანეტკა".

მასწავლებელი სვამს კითხვებს, რომლებზეც მოსწავლეებმა უნდა უპასუხონ „დიახ“ ან „არა“. ყველას მაგიდაზე აქვს მაგიდა, როგორც დაფა. მასწავლებელი კითხულობს კითხვებს და მოსწავლეები პირველ სტრიქონში აყენებენ პლუსს (დიახ), თუ ისინი ეთანხმებიან განცხადებას და მინუს (არა) თუ არ ეთანხმებიან. მეორე ხაზი ამ დროისთვის ცარიელი დარჩება. გაკვეთილის მსვლელობისას მოსწავლეები უყურებენ მაგიდას და ხედავენ რამდენად მართლები იყვნენ. (დანართი No1. მაგალითი 6.7)

მიღება "იდეების კალათა"

ეს არის გაკვეთილის საწყის ეტაპზე მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის ორგანიზების ტექნიკა. ის საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ ყველაფერი, რაც მოსწავლეებმა იციან ან ფიქრობენ გაკვეთილზე განსახილველ თემაზე. დაფაზე შეგიძლიათ დახატოთ კალათის ხატი, რომელიც პირობითად შეიცავს ყველაფერს, რაც ყველა მოსწავლემ ერთად იცის შესასწავლი თემის შესახებ.

ინფორმაციის გაცვლა ხდება შემდეგი წესით:

1. დაისმება პირდაპირი შეკითხვა იმის შესახებ, თუ რა იციან მოსწავლეებმა კონკრეტული პრობლემის შესახებ.

2. პირველ რიგში, თითოეული მოსწავლე ახსოვს და რვეულში იწერს ყველაფერს, რაც მან იცის კონკრეტული პრობლემის შესახებ (მკაცრად ინდივიდუალური სამუშაო, ხანგრძლივობა 1–2 წუთი).

3. შემდეგ ხდება ინფორმაციის გაცვლა წყვილებში ან ჯგუფებში. მოსწავლეები ერთმანეთს უზიარებენ ცნობილ ცოდნას (ჯგუფური მუშაობა). განხილვის დრო არაუმეტეს 3 წუთისა. ეს დისკუსია უნდა იყოს ორგანიზებული, მაგალითად, მოსწავლეებმა უნდა გაარკვიონ, სად ემთხვევა მათი არსებული იდეები და სად წარმოიშვა უთანხმოება.

5. ყველა ინფორმაცია მასწავლებლის მიერ მოკლედ იწერება აბსტრაქტების სახით იდეების „კალათაში“ (კომენტარის გარეშე), თუნდაც ისინი მცდარი იყოს. შეგიძლიათ გაკვეთილის თემასთან დაკავშირებული ფაქტები, მოსაზრებები, სახელები, პრობლემები, ცნებები „გადააგდოთ“ იდეების კალათაში. გარდა ამისა, გაკვეთილის განმავლობაში, ეს ფაქტები ან მოსაზრებები, პრობლემები ან ცნებები, რომლებიც გაბნეულია ბავშვის გონებაში, შეიძლება დაუკავშირდეს ლოგიკურ ჯაჭვებს.

ტექნიკა "ამბავი-ვარაუდი, რომელიც დაფუძნებულია "საკვანძო" სიტყვებზე."

საკვანძო სიტყვების გამოყენებით, თქვენ უნდა შეადგინოთ ამბავი ან მოაწყოთ ისინი გარკვეული თანმიმდევრობით, შემდეგ კი, გააზრების ეტაპზე, მოძებნოთ თქვენი ვარაუდების დადასტურება, გააფართოვოთ მასალა.

ტექნიკა "სინქვინის დაწერა".

ფრანგულიდან თარგმნილი სიტყვა "cinquain" ნიშნავს ლექსს, რომელიც შედგება ხუთი სტრიქონისგან, რომელიც დაწერილია გარკვეული წესების მიხედვით. სინქვინის შედგენა მოსწავლეს მოითხოვს სასწავლო მასალისა და ინფორმაციის მოკლედ შეჯამებას, რაც საშუალებას აძლევს მას ნებისმიერ შემთხვევაზე დაფიქრდეს. ეს არის თავისუფალი შემოქმედების ფორმა, მაგრამ გარკვეული წესების მიხედვით. მოსწავლეებს შეუძლიათ შეადგინონ სინქრონიზაცია „გამოწვევის“ ეტაპზე, შემდეგ, გაკვეთილზე ინფორმაციის შესწავლის შემდეგ, შეადგინონ ახალი სინქრონიზაცია „რეფლექსიის“ ეტაპზე, ადარებენ თავიანთ ცოდნას გაკვეთილამდე და ახალი თემის შესწავლის შემდეგ.

სინქვინის დაწერის წესები:

პირველი ხაზი შეიცავს ერთ სიტყვას - არსებითი სახელი. ეს არის სინქვინის თემა.

მეორე სტრიქონზე თქვენ უნდა დაწეროთ ორი ზედსართავი სახელი, რომელიც გამოავლენს სინქრონიზაციის თემას.

მესამე სტრიქონზე იწერება სამი ზმნა, რომელიც აღწერს სინქრონიზაციის თემასთან დაკავშირებულ მოქმედებებს.

მეოთხე სტრიქონი შეიცავს მთელ ფრაზას, რამდენიმე სიტყვისგან შემდგარ წინადადებას, რომლის დახმარებით მოსწავლე გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას თემისადმი. ეს შეიძლება იყოს მოსწავლის მიერ თემის კონტექსტში შედგენილი ფრაზა, ციტატა ან ფრაზა.

ბოლო სტრიქონი არის შემაჯამებელი სიტყვა, რომელიც იძლევა თემის ახალ ინტერპრეტაციას და საშუალებას გაძლევთ გამოხატოთ პირადი დამოკიდებულება მის მიმართ. გასაგებია, რომ სინკვინის თემა მაქსიმალურად ემოციური უნდა იყოს. (დანართი No1. მაგალითი 9).

თუ გამოწვევის ფაზა წარმატებით განხორციელდება, კლასს აქვს ძლიერი სტიმული იმუშაოს შემდეგ ეტაპზე - ახალი ინფორმაციის მოპოვების ეტაპზე.

ლიტერატურა:

1. ზაგაშევი I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V.,ბავშვებს ვასწავლით კრიტიკულ აზროვნებას.-სანქტ-პეტერბურგი: „დელტა ალიანსი“ ერთობლივად. გამომცემლობა „რეჩთან“, 2003 წ.
2. ზაგაშევი ი.ო., ზაირი – ბეკ ს.ი.კრიტიკული აზროვნება: განვითარების ტექნოლოგია. – სანკტ-პეტერბურგი: გამომცემლობა „ალიანს დელტა“, 2003 წ.
3. მუშტავინსკაია ი.ვ., ტროფიმჩუკი გ.ა.კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო – სანკტ-პეტერბურგი: IRO “Smena”, 2004 წ.
4. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM ტექნოლოგიის ტექნიკა.
5. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm გაკვეთილები RCM ტექნოლოგიის გამოყენებით. Დაწყებითი სკოლა.
6. http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm ტიაპინა ვ.ნ.”ტექნოლოგიის მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის სტუდენტების გონებრივი აქტივობის ფორმირებისთვის მათ გარშემო არსებული სამყაროს საგნის შესწავლის პროცესში.”

რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი ნ.ა. პუზანოვაბრაიანსკიდან სთავაზობს თავის სტუდენტებს ლექსიკის კარნახები მოჰყვა შემოქმედებით მუშაობას(ოფციების მიხედვით). ამ კარნახების სიტყვების კომბინაციების გამოყენებით, სტუდენტებს მოუწევთ შექმნან ტექსტი ერთ-ერთ შემოთავაზებულ თემაზე (მაგალითად, "რუსული მიწის გამოსახულება "იგორის კამპანიის ზღაპრში", "მთავარი იდეა "ზღაპარი...", "რუსი პრინცები "ზღაპრში..."" და ა.შ.).

N.A. Puzanova-ს სიას დავუმატოთ ამავე თემასთან დაკავშირებული სხვა სიტყვები: ხუმრობა, ჰიპოთეზა, სამოქალაქო დაპირისპირება, თავადების კოალიცია, სკეპტიკოსები, ბნელი ადგილები, აჯანყება, ჟურნალისტური, სამხედრო-ფეოდალური, პატრიოტული პათოსი, ხალხური პოეტური ტრადიცია, ენობრივი მონაცემები. მათზე დაყრდნობით შეიძლება ვისაუბროთ ტექსტის ისტორიაზე, მის თავისებურებებზე, „სიტყვის...“ შესწავლის პერიპეტიებზე. როგორც ხედავთ, ეს ნამუშევარი ასევე ხდება კარგი ტრენინგი რუსულ ენაში.

Საერთოდ საკვანძო სიტყვა ამბავიწარმატებით გამოიყენება ბევრ გაკვეთილზე. ტი.ი სმირნოვამ, რომელიც ასწავლის მოსკოვის ოლქის ქალაქ როშალის მე-9 პროფესიულ სასწავლებელში, თავისი საინტერესო გამოცდილება გაგვიზიარა. ლიტერატურაზე მომავალ გაზის შემდუღებლებსა და მზარეულებს უწევს საუბარი. არის რამდენიმე საათი (კვირაში ერთი საათი), დაბალი მოტივაცია, თქვენ უნდა მოძებნოთ სპეციალური ტექნიკა ასეთ აუდიტორიასთან კომუნიკაციისთვის. ტატიანა ივანოვნა ამბობს, რომ გაკვეთილი უცვლელად კარგად მიდის ტოლსტოის ბიოგრაფიის შესახებ ლექციის შემდეგ. მათ შორის ერთი კვირაა, ასე რომ თქვენ უნდა სწრაფად და ნაყოფიერად გახსოვდეთ ის, რაც გაიარეთ. თითოეული მოსწავლე, მასწავლებლის თხოვნით, ასახელებს ერთ ასოციაციურ სიტყვას, რომელიც თავში უჩნდება, როდესაც ხედავს დაფაზე დაწერილ სახელს - "ლევ ნიკოლაევიჩ ტოლსტოი". ყველა დასახელებული სიტყვა ასევე იწერება დაფაზე. შემდეგ მოსწავლეებმა წყვილებში ან ინდივიდუალურად უნდა დაწერონ მოთხრობა ტოლსტოის შესახებ, დაფაზე გამოსახული სიიდან ხუთი ან ექვსი საკვანძო სიტყვის გამოყენებით. ეს სამუშაო შეიძლება შესრულდეს როგორც წერილობით, ასევე ზეპირად.

მოსახერხებელია საკვანძო სიტყვების გამოყენება „პრევენციულად“: გაკვეთილის დაწყებამდე (მაგალითად, იმავე ბიოგრაფიაზე), შეგიძლიათ დაურიგოთ სტუდენტებს ფურცლებზე დაბეჭდილი სიტყვები, რომლებიც გამოჩნდება მასწავლებლის მოთხრობაში. შეგიძლიათ მოსწავლეებს დაუსვათ სხვადასხვა დავალება – დანომრეთ ეს სიტყვები, რითაც აღნიშნეთ მათი გარეგნობის თანმიმდევრობა; მიეცით სიტყვების ინტერპრეტაცია (ამისთვის ფურცელზე განსაკუთრებული ადგილი უნდა დარჩეს); გააგრძელეთ საკვანძო სიტყვების სია (ამისთვის, მან განზრახ უნდა გამოტოვოს ორი ან სამი მნიშვნელოვანი სიტყვა, რომლებიც გამოყენებული იქნება მასწავლებლის მოთხრობაში). საკვანძო სიტყვების როლი შეიძლება შეასრულოს პოეტური ციტატებით, რომლებიც მოცემულია ავტორების სახელების მითითების გარეშე (მაგალითად, ვერცხლის ხანის პოეზიის მიმოხილვის გაკვეთილისთვის) - შემდეგ სტუდენტებს მოუწევთ მათი კორელაცია ლექციის საკვანძო პუნქტებთან.

რა თქმა უნდა, ეს მხოლოდ გამოყენების რამდენიმე მაგალითია. საკვანძო სიტყვებიგაკვეთილზე. ჩვენ სიამოვნებით გვესმის, როგორ მუშაობთ მათთან.

კარნახი 1

„სიტყვის...“ ნამდვილი ეროვნება, მე-12 საუკუნის ბოლოს განმანათლებლური რუსი ხალხის თვითშეგნება, ზეპირი პოეზიისა და წერილობითი ლიტერატურის მხატვრული საშუალებები, მითითებული ხერხები, მათი ნათესაობა ფოლკლორთან, მუდმივი ეპითეტები, მჭიდროდ. ეპიკურ გამოსახულებებთან სიახლოვე, შთაგონებული ხალხური რწმენით, აგებული პარალელურობის პრინციპზე, დრუჟინის მოქმედებები, რომლებიც გამოწვეულია ხაზგასმის სურვილით, მიუთითებს უშიშრობაზე, რაინდულ და მეომარ მახასიათებლებზე, საინტერესო გადახრები ქრონიკის ამბიდან, მოთავსებულია რეალურ ადამიანებში.

კარნახი 2

შექმნილი საფუძველზე, დამარცხებით დამწუხრებული, მიმართული შთამომავლებისა და თანამედროვეებისადმი, შიშველი ხმალი, წითლად გახურებული ისრები, სისხლით შეღებილ მიწაზე, შეიარაღებული მცველები, ხმლებით შეიარაღებული, არაერთხელ განმეორებადი კვნესა „ო, რუსული მიწა, შენ უკვე ხარ. ბორცვზე!", აბრეშუმები გათელა ტალახში, დაჭრილი მეომრები, ცილისწამები მეზობლის მიერ, პოეტური ინტუიციით დაჯილდოვებული, იაროსლავნას ტირილზე, პოლოვციურ პოლკებზე, ჩერნიგოვის მიწაზე, ამბიციაზე, მოუთმენლობაზე, სიამაყეზე, მონანიებული მეტყველებაზე, ურდოს ცხენებზე, ტუროვის ჭაობებზე, ისმის ვლადიმირში, ჩერნიგოვში, სუზდალში, კიევში.

გამოსვლა მასწავლებელთა შეხვედრაზე "აქტივობის მიდგომის ტექნიკა"

კრიტიკული აზროვნების განვითარება: „გამოწვევის“ ეტაპის ტექნიკა და მეთოდები

RKMChP ტექნოლოგიაში გაკვეთილი სტრუქტურირებულია სქემის მიხედვით: „გამოწვევა“ – „გააზრება“ – „რეფლექსია“ და მოიცავს გაკვეთილის ჩატარების მეთოდოლოგიურ ტექნიკას და სტრატეგიებს.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიის პირველი ეტაპი არის "გამოწვევა" ან "გამოღვიძება".

ამ ეტაპის მიზნები:

ამ თემაზე მოსწავლის არსებული ცოდნის განახლება და შეჯამება.

შემეცნებითი ინტერესის გაღვივება შესწავლილი თემის მიმართ.

არსებული ცოდნის არასაკმარისობის გამოვლენა და გაცნობიერება.

მოსწავლის აქტიურობისკენ წახალისება.

"ზარის" ეტაპის ფუნქციები:

მოტივაციური (ახალ ინფორმაციასთან მუშაობის მოტივაცია, მიზნების დასახვისა და მიღწევის მეთოდებისადმი ინტერესის გაღვივება);

ინფორმაციული (მოწოდება თემაზე არსებული ცოდნის „ზედაპირზე“);

კომუნიკაცია (აზრთა უკონფლიქტო გაცვლა).

„გამოწვევის“ ეტაპის ორგანიზების მეთოდების სისტემა მოიცავს როგორც ინდივიდუალური სამუშაოს ორგანიზების გზას, ასევე მის კომბინაციას წყვილებთან და ჯგუფურ მუშაობასთან.

RCMChP ტექნოლოგიის გამოყენებით გაკვეთილების „გამოწვევის“ ეტაპზე მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს შემდეგიტექნიკა:

“კლასტერი“.

"თხელი" და "სქელი" კითხვების ცხრილი.

ცხრილი "ვიცი, მინდა ვიცოდე, გავიგე."

“წინასწარმეტყველების ხე."

“ბლუმის გვირილა“.

“ჭეშმარიტი და მცდარი განცხადებები. ”

“Გჯერა?"

“იდეების კალათა“.

მოთხრობა არის გამოცნობა, რომელიც დაფუძნებულია "საკვანძო" სიტყვებზე.

“Cinquain. ”

მიღება "კლასტერი" (კლასტერები) – ტექსტისა და გრაფიკული დიზაინის სემანტიკური ერთეულების ხაზგასმა კლასტერის სახით გარკვეული თანმიმდევრობით. მასალის ეს დიზაინი ეხმარება სტუდენტებს გაარკვიონ და გაიგონ, თუ რა შეიძლება ითქვას (ზეპირად და წერილობით) მოცემულ თემაზე. ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია „გამოწვევის“ ეტაპზე, როდესაც ინფორმაცია სისტემატიზებულია, სანამ გაეცნებოდა ძირითად წყაროს (ტექსტს) კითხვების ან სემანტიკური ბლოკების სათაურების სახით. (დანართი No1. )

მიღება "სქელი" და "თხელი" კითხვების ცხრილი."

„სქელი“ და „თხელი“ კითხვების ცხრილი შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის სამივე ფაზაში: „გამოწვევის“ ეტაპზე - ეს არის კითხვები თემის შესწავლამდე, რომლებზეც მოსწავლეებს სურთ მიიღონ პასუხები თემის შესწავლისას. . დახვეწილი კითხვები მოითხოვს მკაფიო პასუხს. სქელი კითხვები არის პრობლემური კითხვები, რომლებიც იწვევს ორაზროვან პასუხებს. (დანართი No1. )

მისაღები მაგიდა ”მე ვიცი. Მინდა ვიცოდე. Გავარკვიე." ცხრილი "ZHU".

მასალის გრაფიკული ორგანიზების ეს ტექნიკა ხელს შეუწყობს თემის შესახებ უკვე არსებული ინფორმაციის შეგროვებას, შესწავლილ საკითხზე ცოდნის გაფართოებას და მის სისტემატიზაციას. იგი გამოიყენება არსებული ცოდნის განახლებისთვის და ახლის სწავლის მოტივაციის ასამაღლებლად „გამოწვევის“ ეტაპზე, რასაც მოჰყვება მასალების დაბრუნება „რეფლექსიის“ ეტაპზე. კითხვის დაწყებამდე მოსწავლეებს უსვამენ კითხვას: „რა იცით ან რას ფიქრობთ ჩვენი გაკვეთილის თემაზე?“ ყველა შემოთავაზებული ფორმულირება ჩაწერილია "მე ვიცი" სვეტში ზოგადი ყურადღებისთვის კორექტირებისა და შეფასების გარეშე. შემდეგ ისმება კითხვა: "რისი გაგება გსურთ?" ეს ფორმულირებები ასევე ჩაწერილია სვეტში "მინდა ვიცოდე". ინფორმაცია, ცნებები, ფაქტები იწერება მხოლოდ თქვენი სიტყვებით, სახელმძღვანელოს ან სხვა ტექსტის ციტირების გარეშე, რომლითაც თქვენ მუშაობდით. ჩანაწერები რჩება დაფაზე გაკვეთილის დასრულებამდე.

„რეფლექსიის“ ეტაპზე ხდება გამოწვევის სტადიაზე დაბრუნება: შესწორებები ხდება განცხადებების პირველ სვეტში და მოწმდება პასუხები კითხვების მეორე სვეტზე. (დანართი No1. )

მიღება "პროგნოზების ხე".

ეს ტექნიკა გვეხმარება გამოთქვან ვარაუდები სიუჟეტის განვითარების შესახებ მოთხრობაში, მოთხრობაში ან ტექსტში.

ამ ტექნიკით მუშაობის წესები: ხის ღერო არის თემა, ტოტები არის ვარაუდები, რომლებიც გაკეთებულია ორი მიმართულებით - "შესაძლოა" და "ალბათ" (ტოტების რაოდენობა შეზღუდული არ არის), ხოლო ფოთლები არის დასაბუთება. ამ ვარაუდებისთვის არგუმენტები ამა თუ იმ მოსაზრების სასარგებლოდ. (დანართი No1. )

მიღება „კითხვის გვირილა ან ყვავილობის გვირილა“.

"გვირილა" შედგება ექვსი ფურცლისგან, რომელთაგან თითოეული შეიცავს კონკრეტული ტიპის კითხვას. ამრიგად, ექვსი ფურცელი - ექვსი კითხვა:

1. მარტივი კითხვები - კითხვები, რომლებზედაც საჭიროა რამდენიმე ფაქტის დასახელება, გარკვეული ინფორმაციის დამახსოვრება და რეპროდუცირება: „რა?“, „როდის?“, „სად?“, „როგორ?“.

2. დამაზუსტებელი კითხვები. ასეთი კითხვები ჩვეულებრივ იწყება სიტყვებით: „მაშ ასე ამბობ...?“, „თუ სწორად გავიგე, მაშინ...?“, „შეიძლება ვცდებოდე, მაგრამ, ჩემი აზრით, თქვენ თქვით. ..?”. ამ კითხვების მიზანია მიაწოდოს მოსწავლეს უკუკავშირის შესაძლებლობა მის მიერ ახლახანს ნათქვამის შესახებ. ზოგჯერ მათ სთხოვენ მიიღონ ინფორმაცია, რომელიც არ არის შეტყობინებაში, მაგრამ ნაგულისხმევია.

3. ინტერპრეტაციული (ახსნითი) კითხვები. ჩვეულებრივ იწყება სიტყვით "რატომ?" და მიზნად ისახავს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარებას. "რატომ ყვითლდება ხეებზე ფოთლები შემოდგომაზე?" თუ ამ კითხვაზე პასუხი ცნობილია, ის ინტერპრეტაციულიდან „იქცევა“ მარტივზე. შესაბამისად, ამ ტიპის კითხვა „მუშაობს“, როცა პასუხში არის დამოუკიდებლობის ელემენტი.

4. შემოქმედებითი საკითხები. ამ ტიპის შეკითხვა ყველაზე ხშირად შეიცავს ნაწილაკს „უნდა“, კონვენციის ელემენტებს, ვარაუდს, პროგნოზს: „რა შეიცვლებოდა...“, „რა მოხდებოდა, თუ...?“, „როგორ ფიქრობთ, შეთქმულება სიუჟეტი განვითარდება შემდეგ ...?”.

5. შეფასების კითხვები. ეს კითხვები მიზნად ისახავს გარკვეული მოვლენების, ფენომენების, ფაქტების შეფასების კრიტერიუმების გარკვევას. "რატომ არის რაღაც კარგი და რაღაც ცუდი?", "რით განსხვავდება ერთი გაკვეთილი მეორისგან?", "როგორ ფიქრობთ მთავარი გმირის მოქმედებაზე?" და ა.შ.

6. პრაქტიკული კითხვები. ამ ტიპის კითხვა მიზნად ისახავს თეორიასა და პრაქტიკას შორის ურთიერთკავშირის დადგენას: „როგორ შეგიძლიათ მიმართოთ...?“, რისი გაკეთება შეიძლება...?“, „სად შეგიძლიათ დააკვირდეთ... ყოველდღიურ ცხოვრებაში?“ ,,როგორ მოიქცეოდით მოთხრობის გმირის ადგილას?

გამოწვევის ეტაპზე მოსწავლეები აყალიბებენ კითხვებს და შემდეგ ეძებენ მათზე პასუხებს სახელმძღვანელოდან ან ინფორმაციის სხვა წყაროებიდან.

ტექნიკა "მართალი და მცდარი განცხადებები".

მოსწავლეებს ეძლევათ განცხადებების სია ტექსტის მიხედვით, რომელსაც ისინი მოგვიანებით შეისწავლიან. მასწავლებელი სთხოვს დაადგინოს არის თუ არა ეს განცხადებები ჭეშმარიტი და ამართლებს მის პასუხს. ძირითადი ინფორმაციის გაცნობის შემდეგ ვუბრუნდებით ამ განცხადებებს და მოსწავლეები აფასებენ მათ სანდოობას გაკვეთილზე მიღებული ინფორმაციის გამოყენებით. (დანართი No1. )

მიღება - თამაში "გჯერა?" ან "დანეტკა".

მასწავლებელი სვამს კითხვებს, რომლებზეც მოსწავლეებმა უნდა უპასუხონ „დიახ“ ან „არა“. ყველას მაგიდაზე აქვს მაგიდა, როგორც დაფა. მასწავლებელი კითხულობს კითხვებს და მოსწავლეები პირველ სტრიქონში აყენებენ პლუსს (დიახ), თუ ისინი ეთანხმებიან განცხადებას და მინუს (არა) თუ არ ეთანხმებიან. მეორე ხაზი ამ დროისთვის ცარიელი დარჩება. გაკვეთილის მსვლელობისას მოსწავლეები უყურებენ მაგიდას და ხედავენ რამდენად მართლები იყვნენ. (დანართი No1. )

მიღება "იდეების კალათა"

ეს არის გაკვეთილის საწყის ეტაპზე მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის ორგანიზების ტექნიკა. ის საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ ყველაფერი, რაც მოსწავლეებმა იციან ან ფიქრობენ გაკვეთილზე განსახილველ თემაზე. დაფაზე შეგიძლიათ დახატოთ კალათის ხატი, რომელიც პირობითად შეიცავს ყველაფერს, რაც ყველა მოსწავლემ ერთად იცის შესასწავლი თემის შესახებ.

ინფორმაციის გაცვლა ხდება შემდეგი წესით:

1. დაისმება პირდაპირი შეკითხვა იმის შესახებ, თუ რა იციან მოსწავლეებმა კონკრეტული პრობლემის შესახებ.

2. პირველ რიგში, თითოეული მოსწავლე ახსოვს და რვეულში იწერს ყველაფერს, რაც მან იცის კონკრეტული პრობლემის შესახებ (მკაცრად ინდივიდუალური სამუშაო, ხანგრძლივობა 1–2 წუთი).

3. შემდეგ ხდება ინფორმაციის გაცვლა წყვილებში ან ჯგუფებში. მოსწავლეები ერთმანეთს უზიარებენ ცნობილ ცოდნას (ჯგუფური მუშაობა). განხილვის დრო არაუმეტეს 3 წუთისა. ეს დისკუსია უნდა იყოს ორგანიზებული, მაგალითად, მოსწავლეებმა უნდა გაარკვიონ, სად ემთხვევა მათი არსებული იდეები და სად წარმოიშვა უთანხმოება.

5. ყველა ინფორმაცია მასწავლებლის მიერ მოკლედ იწერება აბსტრაქტების სახით იდეების „კალათაში“ (კომენტარის გარეშე), თუნდაც ისინი მცდარი იყოს. შეგიძლიათ გაკვეთილის თემასთან დაკავშირებული ფაქტები, მოსაზრებები, სახელები, პრობლემები, ცნებები „გადააგდოთ“ იდეების კალათაში. გარდა ამისა, გაკვეთილის განმავლობაში, ეს ფაქტები ან მოსაზრებები, პრობლემები ან ცნებები, რომლებიც გაბნეულია ბავშვის გონებაში, შეიძლება დაუკავშირდეს ლოგიკურ ჯაჭვებს.

ტექნიკა "ამბავი-ვარაუდი, რომელიც დაფუძნებულია "საკვანძო" სიტყვებზე."

საკვანძო სიტყვების გამოყენებით, თქვენ უნდა შეადგინოთ ამბავი ან მოაწყოთ ისინი გარკვეული თანმიმდევრობით, შემდეგ კი, გააზრების ეტაპზე, მოძებნოთ თქვენი ვარაუდების დადასტურება, გააფართოვოთ მასალა.

ტექნიკა "სინქვინის დაწერა".

ფრანგულიდან თარგმნილი სიტყვა "cinquain" ნიშნავს ლექსს, რომელიც შედგება ხუთი სტრიქონისგან, რომელიც დაწერილია გარკვეული წესების მიხედვით. სინქვინის შედგენა მოსწავლეს მოითხოვს სასწავლო მასალისა და ინფორმაციის მოკლედ შეჯამებას, რაც საშუალებას აძლევს მას ნებისმიერ შემთხვევაზე დაფიქრდეს. ეს არის თავისუფალი შემოქმედების ფორმა, მაგრამ გარკვეული წესების მიხედვით. მოსწავლეებს შეუძლიათ შეადგინონ სინქრონიზაცია „გამოწვევის“ ეტაპზე, შემდეგ, გაკვეთილზე ინფორმაციის შესწავლის შემდეგ, შეადგინონ ახალი სინქრონიზაცია „რეფლექსიის“ ეტაპზე, ადარებენ თავიანთ ცოდნას გაკვეთილამდე და ახალი თემის შესწავლის შემდეგ.

სინქვინის დაწერის წესები:

პირველი ხაზი შეიცავს ერთ სიტყვას - არსებითი სახელი. ეს არის სინქვინის თემა.

მეორე სტრიქონზე თქვენ უნდა დაწეროთ ორი ზედსართავი სახელი, რომელიც გამოავლენს სინქრონიზაციის თემას.

მესამე სტრიქონზე იწერება სამი ზმნა, რომელიც აღწერს სინქრონიზაციის თემასთან დაკავშირებულ მოქმედებებს.

მეოთხე სტრიქონი შეიცავს მთელ ფრაზას, რამდენიმე სიტყვისგან შემდგარ წინადადებას, რომლის დახმარებით მოსწავლე გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას თემისადმი. ეს შეიძლება იყოს მოსწავლის მიერ თემის კონტექსტში შედგენილი ფრაზა, ციტატა ან ფრაზა.

ბოლო სტრიქონი არის შემაჯამებელი სიტყვა, რომელიც იძლევა თემის ახალ ინტერპრეტაციას და საშუალებას გაძლევთ გამოხატოთ პირადი დამოკიდებულება მის მიმართ. გასაგებია, რომ სინკვინის თემა მაქსიმალურად ემოციური უნდა იყოს. (დანართი No1. ).

თუ გამოწვევის ფაზა წარმატებით განხორციელდება, კლასს აქვს ძლიერი სტიმული იმუშაოს შემდეგ ეტაპზე - ახალი ინფორმაციის მოპოვების ეტაპზე.

ლიტერატურა:

ზაგაშევი I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., ბავშვებს ვასწავლით კრიტიკულ აზროვნებას.-სანქტ-პეტერბურგი: „დელტა ალიანსი“ ერთობლივად. გამომცემლობა „რეჩთან“, 2003 წ.

ზაგაშევი ი.ო., ზაირი – ბეკ ს.ი. კრიტიკული აზროვნება: განვითარების ტექნოლოგია. – სანკტ-პეტერბურგი: გამომცემლობა „ალიანს დელტა“, 2003 წ.

მუშტავინსკაია ი.ვ., ტროფიმჩუკი გ.ა. კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო – სანკტ-პეტერბურგი: IRO “Smena”, 2004 წ.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM ტექნოლოგიის ტექნიკა.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm გაკვეთილები RCM ტექნოლოგიის გამოყენებით. Დაწყებითი სკოლა.

http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmტიაპინა ვ.ნ. ”ტექნოლოგიის მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის სტუდენტების გონებრივი აქტივობის ფორმირებისთვის მათ გარშემო არსებული სამყაროს საგნის შესწავლის პროცესში.”