Ժամանակակից հասարակության ինֆորմատիզացիայի առաջնահերթ ուղղություններից մեկը կրթության ինֆորմատիզացման գործընթացն է։ Կրթության ոլորտում ինֆորմատիզացիան ուղեկցվում է տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ներմուծմամբ առարկայական ոլորտներում, ուսուցիչների մասնագիտական գործունեության և ուսումնական գործընթացի կառավարման կազմակերպմամբ:
Կրթության ինֆորմատիզացիան անխուսափելիորեն հանգեցնում է կրթական համակարգի բոլոր բաղադրիչների վերափոխմանը։ Որպեսզի այս փոխակերպումն արտահայտվի վերապատրաստման և կրթության ձևերի և մեթոդների կատարելագործմամբ, անհրաժեշտ է ոչ միայն ուսումնական հաստատություններին ապահովել ժամանակակից սարքավորումներով և ծրագրերով, կրթական և կրթական նպատակներով էլեկտրոնային միջոցներով, այլ նաև կազմակերպել հատուկ ուսուցում: կրթական համակարգի աշխատակիցներ տեղեկատվական մեդիա տեխնոլոգիաների ստեղծման և առօրյա մասնագիտական գործունեության մեջ օգտագործելու ոլորտում.
Ժամանակակից հասկացության մեջ կրթական տեղեկատվական տեխնոլոգիան (ITE) մանկավարժական տեխնոլոգիա է, որը տեղեկատվության հետ աշխատելու համար օգտագործում է հատուկ մեթոդներ, ծրագրակազմ և սարքաշար (կինո, աուդիո և վիդեո, համակարգիչներ, հեռահաղորդակցության ցանցեր):
Այսպիսով, ITE-ն պետք է հասկանալ որպես տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառում` գիտելիքների փոխանցման, գիտելիքների ընկալման, վերապատրաստման որակի գնահատման և, իհարկե, ուսումնական գործընթացում ուսանողի անձի համակողմանի զարգացման համար նոր հնարավորություններ ստեղծելու համար: Իսկ կրթության ինֆորմատիզացիայի հիմնական նպատակն է «տեղեկատվական հասարակության պայմաններում ուսանողներին պատրաստել կյանքի առօրյա, սոցիալական և մասնագիտական ոլորտներում լիարժեք և արդյունավետ մասնակցության»։ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության ոլորտի տեղեկատվականացման հայեցակարգ. Բարձրագույն կրթության ինֆորմատիզացիայի հիմնախնդիրները. - Մ., 1998. - P. 57:
Կրթության մեջ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման ոլորտում համակարգված հետազոտություններ են իրականացվում ավելի քան քառասուն տարի։ Կրթական համակարգը միշտ բաց է եղել տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրման համար կրթական գործընթացում՝ հիմնված ծրագրային ապահովման արտադրանքի վրա՝ նպատակների լայն շրջանակի համար: Ուսումնական հաստատությունները հաջողությամբ օգտագործում են տարբեր ծրագրային համակարգեր՝ և՛ համեմատաբար մատչելի (տեքստային և գրաֆիկական խմբագրիչներ, աղյուսակների հետ աշխատելու և համակարգչային ներկայացումներ պատրաստելու գործիքներ), և՛ բարդ, երբեմն բարձր մասնագիտացված (ծրագրավորման և տվյալների բազայի կառավարման համակարգեր, խորհրդանշական մաթեմատիկա և վիճակագրական մշակման փաթեթներ):
Ներկայումս կրթության ոլորտում նորարարությունները հիմնված են համակարգչային գիտության մեթոդների և գործիքների, ՏՀՏ հնարավորությունների կիրառման վրա, որոնք հնարավորություն են տալիս առավել արդյունավետ և արդյունավետ լուծել կրթական խնդիրները, զարգացնել ուսանողի անհատականությունը, նրա ստեղծագործական, սոցիալական և հաղորդակցական կարողությունները՝ հաջողությամբ: հարմարվել տեղեկատվական հասարակության կյանքի պայմաններին.
Կրթության ինֆորմատիզացումը կրթության ոլորտին ժամանակակից ՏՀՏ գործիքների մշակման և օպտիմալ օգտագործման մեթոդաբանությամբ և պրակտիկայով ապահովելու գործընթաց է՝ ուղղված վերապատրաստման և կրթության հոգեբանական և մանկավարժական նպատակների իրականացմանը:
Թվարկենք կրթության ինֆորմատիզացիայի գործընթացի կարևորագույն նպատակները և ավելի մանրամասն դիտարկենք դրանք։
- 1. Ժամանակակից հասարակության սոցիալական կարգի իրականացում.
- 2. Ուսանողի անձի զարգացում.
- 3. Կրթական համակարգի բոլոր մակարդակներում ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացում, արդյունավետության և որակի բարձրացում.
Կրթության ինֆորմատիզացումը և՛ որպես գործընթաց, և՛ որպես գիտական գիտելիքների ոլորտ, ուղղված է խնդիրների և խնդիրների լուծմանը: Առանձնացնենք կրթական համակարգի առաջ ծառացած հիմնական խնդիրները.
- 1. Ուսուցման նոր մեթոդների և կազմակերպչական ձևերի մշակում.
- 2. Նոր սերնդի ուսումնամեթոդական համալիրների ստեղծում.
- 3. Ուսումնական հաստատությունում ավտոմատացված կառավարման համակարգերի մշակում և ներդրում, շտեմարանների և տվյալների բանկերի համալրումը գիտական և մանկավարժական տեղեկատվությամբ՝ կրթական համակարգի աշխատողների միջև տեղեկատվական փոխազդեցություն իրականացնելու համար:
- 4. Համացանցում բաշխված տեղեկատվական ռեսուրսի լրացում և օգտագործում կրթական նպատակներով:
Ցավոք սրտի, շատ հաճախ կրթության ինֆորմատիզացումը նշանակում է տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների ներդրում կրթական գործընթաց։ Սա, իսկապես, կրթության ինֆորմատիզացիայի կարևորագույն ուղղությունն է, որը որոշիչ ազդեցություն ունի դպրոցականների վերապատրաստման որակի բարձրացման վրա։ Այնուամենայնիվ, կրթության ինֆորմատիզացիան ուսումնասիրելիս կարևոր է հասկանալ, որ ուսումնական գործընթացն ինքնին ժամանակակից դպրոցի գործունեության հիմնական, բայց հեռու միակ ոլորտն է, որտեղ ներկայումս առկա է տեղեկատվական տարբեր տեխնոլոգիաների զանգվածային ներդրում: Կրթության ինֆորմատիզացիայի դասավանդման առաջնահերթ ուղղությունը պետք է լինի համակարգչային գործիքների հետ աշխատանքի ուսուցման տեխնիկական և տեխնոլոգիական ասպեկտներից անցումը դեպի բովանդակության ճիշտ ձևավորում, կրթական էլեկտրոնային հրապարակումների և ռեսուրսների ընտրության և պատշաճ օգտագործման, կրթության համակարգային ինֆորմատիզացման դասավանդմանը:
Կարող է թվալ, որ ՏՀՏ գործիքների կիրառումը միշտ արդարացված է կրթական գործունեության բոլոր ոլորտներում։ Իհարկե, շատ դեպքերում հենց այդպես է։ Միևնույն ժամանակ, կրթության ինֆորմատիզացիան ունի նաև մի շարք բացասական կողմեր։
Ինտերնետում հրապարակված տեղեկատվական ռեսուրսների օգտագործումը հաճախ հանգեցնում է բացասական հետեւանքների։ Ամենից հաճախ նման ՏՀՏ գործիքներ օգտագործելիս գործարկվում է էներգիայի խնայողության սկզբունքը, որը բնորոշ է բոլոր կենդանի արարածներին. պատրաստի նախագծերը, ռեֆերատները, զեկույցները և համացանցից փոխառված դպրոցական դասագրքերից խնդիրների լուծումները դարձել են սովորական փաստ դպրոցում։ այսօր, ինչը չի նպաստում դպրոցականների ուսուցման ու դաստիարակության արդյունավետության բարձրացմանը։
Թեմա 1. ՀԱՆՐԱԿԱՆ ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐԸ.
Կրթության տեղեկատվականացում
Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները (ՏՀՏ) և դրանց կիրառումը կրթության մեջ. Անցում ՏՀՏ գործիքների մեկուսացված օգտագործումից կրթության համակարգային ինֆորմատիզացիայի. Կրթության տեղեկատվականացման հայեցակարգը. Կրթության տեղեկատվականացման գործիքներ
Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները (ՏՀՏ) ամեն օր ավելի ու ավելի են թափանցում կրթական գործունեության տարբեր ոլորտներ: Դրան նպաստում են ինչպես արտաքին գործոնները, որոնք կապված են հասարակության լայն տեղեկատվացման և մասնագետների համապատասխան վերապատրաստման անհրաժեշտության հետ, այնպես էլ ներքին գործոնները, որոնք կապված են ուսումնական հաստատություններում ժամանակակից համակարգչային սարքավորումների և ծրագրային ապահովման տարածման, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների պետական և միջպետական ծրագրերի ընդունման հետ: կրթությունը և բոլոր ուսուցիչների շրջանում ինֆորմատիզացիայի անհրաժեշտ փորձի առաջացումը: Շատ դեպքերում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը իրական դրական ազդեցություն ունի դպրոցի ուսուցիչների աշխատանքի ակտիվացման, ինչպես նաև դպրոցականների կրթության արդյունավետության վրա։
Խոսք «տեխնոլոգիա»ունի հունական արմատներ և թարգմանաբար նշանակում է գիտություն, հումքի, նյութերի, կիսաֆաբրիկատների, արտադրանքի վերամշակման կամ վերամշակման մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք և դրանք սպառողական ապրանքների վերածելու համար։ Այս բառի ժամանակակից ըմբռնումը ներառում է նաև գիտական և ինժեներական գիտելիքների կիրառում գործնական խնդիրների լուծման համար։ Տվյալ դեպքում տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաներ կարելի է համարել այն տեխնոլոգիաները, որոնք ուղղված են տեղեկատվության մշակմանը և փոխակերպմանը։
Տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաներ (ՏՀՏ)ընդհանուր հասկացություն է, որը նկարագրում է տեղեկատվության հավաքման, պահպանման, մշակման, ներկայացման և փոխանցման տարբեր մեթոդներ, մեթոդներ և ալգորիթմներ:
Այս սահմանումը միտումնավոր չի ներառում «օգտագործում» բառը: Տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործումը թույլ է տալիս խոսել մեկ այլ տեխնոլոգիայի մասին՝ տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման տեխնոլոգիայի մասին կրթության, բժշկության, ռազմական գործերում և մարդկային գործունեության շատ այլ ոլորտներում, որը տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մաս է կազմում: Այս ոլորտներից յուրաքանչյուրն իր սահմանափակումներն ու առանձնահատկություններն է պարտադրում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների վրա: Օրինակ է ինտերնետ տեխնոլոգիան, որը համարվում է տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիա: Միևնույն ժամանակ, ողջամիտ է դպրոցականների ուսուցման մեջ ինտերնետից օգտվելու տեխնոլոգիան դիտարկել ոչ թե որպես տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիա, այլ որպես հանրակրթական հանրակրթության ինֆորմատիզացման տեխնոլոգիա։
Կարևոր է հասկանալ, որ կրթության տեղեկատվականացման տեխնոլոգիայի հայեցակարգը շատ ավելի լայն է, քան պարզապես կրթական ոլորտում տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման տեխնոլոգիան: Այս հայեցակարգը ներառում է տեխնիկայի, մեթոդների, մեթոդների և մոտեցումների ողջ համալիրը, որոնք ապահովում են կրթության ինֆորմատիզացիայի նպատակների իրագործումը:
Օրինակ, կրթության ինֆորմատիզացման տեխնոլոգիաները կարող են ամբողջությամբ ներառել կրթական նպատակներով տեղեկատվական ռեսուրսների որակի ստեղծման և գնահատման մեթոդներ, ուսուցիչներին մասնագիտական գործունեության մեջ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների արդյունավետ օգտագործման վերաբերյալ վերապատրաստման մեթոդներ:
Ընդհանուր միջնակարգ կրթության ոլորտում օգտագործվող ՏՀՏ գործիքների հիմքը ծայրամասային սարքերով հագեցած անհատական համակարգիչն է։
Համակարգչի հնարավորությունները որոշվում են դրա վրա տեղադրված ծրագրաշարով։ Ծրագրային ապահովման հիմնական կատեգորիաները համակարգային ծրագրերն են, կիրառական ծրագրերը և գործիքները: Համակարգային ծրագրերը ներառում են օպերացիոն համակարգեր, որոնք ապահովում են համակարգչի և սարքավորումների և օգտագործողի միջև փոխգործակցությունը անհատական համակարգչի հետ, ինչպես նաև տարբեր օգտակար կամ սպասարկման ծրագրեր: Կիրառական ծրագրերը ներառում են ծրագրակազմ, որը տեղեկատվական տեխնոլոգիաների գործիքակազմ է՝ տեքստերի, գրաֆիկայի, աղյուսակային տվյալների և այլնի հետ աշխատելու տեխնոլոգիաներ: Գործիքային ծրագրերը ներառում են ծրագրեր, որոնք նախատեսված են ծրագրային ապահովման մշակման համար:
Ընդհանուր միջնակարգ կրթության համակարգում լայն տարածում են գտնում գրասենյակի կիրառական ունիվերսալ ծրագրերը և տեղեկատվական ու հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների գործիքները՝ բառի մշակիչներ, աղյուսակներ, ներկայացումների պատրաստման ծրագրեր, տվյալների բազայի կառավարման համակարգեր, կազմակերպիչներ, գրաֆիկական փաթեթներ և այլն։
Համակարգչային ցանցերի գալուստով դպրոցականներն ու ուսուցիչները նոր հնարավորություն են ստացել արագ տեղեկատվություն ստանալու աշխարհի ցանկացած կետից: Համաշխարհային հեռահաղորդակցության ցանցի միջոցով ինտերնետի միջոցով հնարավոր է ակնթարթորեն մուտք գործել համաշխարհային տեղեկատվական ռեսուրսներ (էլեկտրոնային գրադարաններ, տվյալների բազաներ, ֆայլերի պահեստներ և այլն): Մի քանի միլիարդ մուլտիմեդիա փաստաթղթեր են հրապարակվել ամենահայտնի ինտերնետային ռեսուրսում՝ WWW համաշխարհային ցանցում:
Ինտերնետ հեռահաղորդակցության ցանցում հասանելի են բազմաթիվ այլ սովորական ծառայություններ, որոնք թույլ են տալիս մարդկանց հաղորդակցվել և փոխանակել անհրաժեշտ տեղեկատվություն, ներառյալ էլփոստը, ICQ-ն, փոստային ցուցակները, նորությունների խմբերը և չաթը: Իրական ժամանակում հաղորդակցության համար մշակվել են հատուկ ծրագրեր, որոնք թույլ են տալիս կապ հաստատելուց հետո փոխանցել տեքստեր, ձայներ և պատկերներ։ Այս ծրագրերը թույլ են տալիս կազմակերպել համագործակցությունը հեռավոր օգտատերերի և առանձին համակարգչի վրա աշխատող ծրագրի միջև:
Տվյալների սեղմման նոր ալգորիթմների գալուստով համակարգչային ցանցով փոխանցման համար հասանելի ձայնի որակը զգալիորեն աճել է և սկսել է մոտենալ սովորական հեռախոսային ցանցերում ձայնի որակին: Արդյունքում, համեմատաբար նոր տեխնոլոգիան՝ ինտերնետ հեռախոսակապը, սկսեց շատ ակտիվ զարգանալ։ Օգտագործելով հատուկ սարքավորումներ և ծրագրային ապահովում, դուք կարող եք աուդիո և վիդեո կոնֆերանսներ անցկացնել ինտերնետի միջոցով:
Համակարգչային ցանցերում տեղեկատվության արդյունավետ որոնումն ապահովելու համար օգտագործվում են տեղեկատվության որոնման տեխնոլոգիաներ, որոնց նպատակն է հավաքել գլոբալ համակարգչային ցանցի տեղեկատվական ռեսուրսների մասին տվյալներ և օգտվողներին տրամադրել տեղեկատվություն արագ որոնելու հնարավորություն: Օգտագործելով որոնման համակարգերը, դուք կարող եք որոնել Համաշխարհային ցանցի փաստաթղթեր, մուլտիմեդիա ֆայլեր և ծրագրակազմ, ինչպես նաև հասցեագրել տեղեկատվություն կազմակերպությունների և մարդկանց մասին:
ՏՀՏ ցանցային գործիքների օգնությամբ հնարավոր է դառնում լայն հասանելիություն ունենալ կրթական, մեթոդական և գիտական տեղեկատվությանը, կազմակերպել օպերատիվ խորհրդատվական օգնություն, մոդելավորել հետազոտական աշխատանքները և իրական ժամանակում անցկացնել վիրտուալ թրեյնինգներ (սեմինարներ, դասախոսություններ):
Նշանակալից տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաները ներառում են տեսանկարահանումը և հեռուստատեսությունը:
Տեսաերիզները և համապատասխան տեղեկատվական տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս մեծ թվով ուսանողների լսել լավագույն ուսուցիչների դասախոսությունները:
Միաժամանակ, դասախոսություններով տեսաերիզները կարող են օգտագործվել ինչպես հատուկ սարքավորված դասասենյակներում, այնպես էլ տանը։ Շատ հաճախ հիմնական ուսումնական նյութը ներկայացվում է միաժամանակ (հետևողականորեն) տպագիր հրապարակումներում և տեսաերիզների վրա։ Օրինակ՝ օտար լեզուների ավանդական ուսուցումը դպրոցում, որի ընթացքում ուսանողները հաճախ օգտագործում են տպագիր հրատարակություններ՝ մագնիտոֆոնի կամ համապատասխան ուսումնական ծրագրով հագեցած համակարգչի հետ համատեղ:
Այս դեպքում շատ հաճախ հարց է առաջանում տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տարբեր տեխնոլոգիաների օգտագործման իրագործելիության և անհրաժեշտության մասին։ Այսպիսով, եթե, օրինակ, վերապատրաստման ընթացքում անհրաժեշտ է տեսողական տեղեկատվություն, և այն չի կարող ուսանողին տրամադրվել տպագիր ձևով, ապա տեսանյութերի անհրաժեշտությունն ակնհայտ է։ Եթե համակարգչի միջոցով կազմակերպված տեսաերիզը կամ տեսահոլովակը պարզապես դասախոսության ձայնագրություն է առանց լրացուցիչ հատուկ նկարազարդումների, ապա տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը կարող է արդարացված լինել, բայց ոչ անհրաժեշտ:
Հեռուստատեսությունը, որպես ամենատարածված տեղեկատվական տեխնոլոգիաներից մեկը, շատ կարևոր դեր է խաղում մարդկանց կյանքում. այժմ յուրաքանչյուր ընտանիք ունի առնվազն մեկ հեռուստացույց։ Ուսումնական հեռուստատեսային հաղորդումները լայնորեն կիրառվում են ամբողջ աշխարհում և հանդիսանում են կրթության գործնական տեղեկատվականացման վառ օրինակ։ Հեռուստատեսության շնորհիվ հնարավոր է դառնում հեռարձակել դասախոսություններ լայն լսարանի համար, որպեսզի մեծացվի այս լսարանի ընդհանուր զարգացումը առանց գիտելիքների ձեռքբերման հետագա մոնիտորինգի, ինչպես նաև հնարավորություն՝ հետագայում փորձարկելու գիտելիքները հատուկ թեստերի և քննությունների միջոցով:
Ցավոք, այս տեխնոլոգիան կարող է օգտագործվել միայն մեծ լսարանի համար, օրինակ՝ օտար լեզուներ կամ որևէ գիտության հիմունքներ ուսումնասիրողների համար: Դժվար է օգտագործել ազգային կամ նույնիսկ քաղաքային հեռուստատեսությունը ավելի մասնագիտացված դպրոցական դասընթացների համար:
Շատ կրթական հեռուստատեսային և ռադիոհաղորդումներ հեռարձակվում են արբանյակային հեռուստատեսության միջոցով: Օրինակ, INTELSAT միջազգային կազմակերպությունը, որը հիմնադրվել է 1971 թվականին, թույլ է տալիս հեռարձակել կրթական հաղորդումներ գրեթե ամբողջ աշխարհում՝ դրա համար տրամադրելով իր բոլոր 15 արբանյակները: Արբանյակային կապուղիները նաև հնարավորություն են տալիս կազմակերպել ISDN կապի ցանցեր, որոնք թույլ են տալիս միաժամանակ թվային փոխանցել վիդեո, ձայն, տեքստ և փաստաթղթերի պատճեններ։
Հզոր տեխնոլոգիա, որը թույլ է տալիս պահպանել և փոխանցել ուսումնասիրված նյութի մեծ մասը, կրթական էլեկտրոնային հրատարակություններն են՝ ինչպես տարածված համակարգչային ցանցերում, այնպես էլ ձայնագրված հատուկ կրիչների վրա՝ CD-ROM, DVD և այլն: Նրանց հետ դպրոցականների անհատական և կոլեկտիվ աշխատանքը կարող է նպաստել նյութի ավելի խորը յուրացմանն ու ըմբռնմանը։ Այս տեխնոլոգիան թույլ է տալիս, համապատասխան փոփոխություններով, հարմարեցնել առկա ուսումնական նյութերն ու ուսումնական միջոցները անհատական օգտագործման համար, և հնարավորություն է ընձեռում ինքնուրույն ուսուցման և ձեռք բերված գիտելիքների ինքնաստուգման:
Շնորհիվ ժամանակակից տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների, ինչպիսիք են էլեկտրոնային փոստը, հեռակոնֆերանսները կամ ICQ-ն, կրթական գործընթացի մասնակիցների միջև հաղորդակցությունը կարող է բաշխվել տարածության և ժամանակի մեջ: Օրինակ՝ ուսուցիչներն ու աշակերտները կարող են շփվել միմյանց հետ՝ գտնվելով տարբեր երկրներում՝ իրենց հարմար ժամանակ։ Նման երկխոսությունը կարող է երկարաձգվել ժամանակի ընթացքում՝ հարց կարելի է տալ այսօր, իսկ պատասխանը կարելի է ստանալ մի քանի օրից։ Նման մոտեցումների միջոցով հնարավոր է դառնում տեղեկատվության փոխանակումը (հարցեր, խորհուրդներ, լրացուցիչ նյութեր, թեստային առաջադրանքներ), ինչը թույլ է տալիս ուսանողներին և ուսուցիչներին վերլուծել ստացված հաղորդագրությունները և պատասխանել դրանց ցանկացած հարմար պահի:
Ընդհանուր միջնակարգ կրթության մեջ օգտագործվող տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաները կարելի է դասակարգել ըստ տարբեր չափանիշների։ Այսպիսով, օրինակ, կրթության ինֆորմատիզացիան ուսումնասիրելիս հարմար է որպես չափանիշ դիտարկել տեղեկատվության վրա ազդելու մեթոդի, մեթոդի կամ ալգորիթմի կիրառման նպատակը։ Այս դեպքում մենք կարող ենք տարբերակել տեղեկատվության պահպանման, ներկայացման, մուտքագրման, ելքի, մշակման և փոխանցման տեխնոլոգիաները:
Տեղեկատվական և հեռահաղորդակցականները շատ են։ Ամեն տարի հայտնվում են նոր գործիքներ և տեխնոլոգիաներ, որոնք կարևոր են կրթության ինֆորմատիզացիայի տեսանկյունից։ Անհնար է թվարկել, էլ չասած ուսումնասիրել դրանք բոլորը։ Կարևոր է հասկանալ, որ որոշակի պայմաններում այս տեխնոլոգիաներից շատերը կարող են էապես ազդել դպրոցականների կրթության և դաստիարակության որակի բարձրացման վրա։
Միևնույն ժամանակ, ցանկացած փորձառու ուսուցիչ կհաստատի, որ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրման բավականին հաճախակի դրական ազդեցության ֆոնին շատ դեպքերում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը որևէ կերպ չի ազդում դասավանդման արդյունավետության բարձրացման վրա, իսկ որոշ դեպքերում. դեպքերում նման օգտագործումը բացասական ազդեցություն է ունենում։ Ակնհայտ է, որ կրթության համապատասխան և հիմնավորված համակարգչայինացման խնդիրների լուծումը պետք է իրականացվի համակողմանիորեն և ամենուր։ Կրթության ինֆորմատիզացիայի ոլորտում ուսուցիչների վերապատրաստման բովանդակության մեջ պետք է ներառել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ճիշտ, հիմնավորված և պատշաճ օգտագործման ուսուցումը:
Հասարակության ինֆորմատիզացման և նրա բոլոր ոլորտների խնդիրները, որոնք ներառում են կրթությունը, արժանանում են պետության ուշադրությանը։ Հասարակության ինֆորմատիզացիայի զարգացման գործընթացին պետական համակարգված մոտեցման անհրաժեշտությունը սկսեց գիտակցվել անցյալ դարի 90-ականների սկզբին։ Օրինակ՝ դեռ 1990 թվականին մշակվեց և ընդունվեց «Հասարակության ինֆորմատիզացիայի հայեցակարգը», և «ինֆորմատիզացիա» հասկացությունը սկսեց ավելի ու ավելի շատ կիրառվել ինչպես գիտական, այնպես էլ հասարակական-քաղաքական տերմինաբանության մեջ՝ աստիճանաբար փոխարինելով «համակարգչայինացում» հասկացությանը։
Ակադեմիկոս Ա.Պ.-ն իր հրապարակումներում տվել է «ինֆորմատիզացիա» հասկացության համեմատաբար լայն սահմանում։ Էրշով. Նա գրել է, որ «տեղեկատվականացումը միջոցառումների մի շարք է, որն ուղղված է ապահովելու հուսալի, համապարփակ և ժամանակին գիտելիքների լիարժեք օգտագործումը մարդկային գործունեության բոլոր սոցիալապես նշանակալի տեսակների մեջ»: Միաժամանակ Ա.Պ. Էրշովն ընդգծել է, որ տեղեկատվությունը դառնում է «ընդհանուր հասարակության ռազմավարական ռեսուրսը, որը մեծապես որոշում է նրա հաջող զարգացման կարողությունը»։ Միևնույն ժամանակ, ըստ ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի, ինֆորմատիզացիան տեղեկատվության հավաքագրման, պահպանման և բաշխման մեթոդների և միջոցների լայնածավալ կիրառումն է, որն ապահովում է առկա գիտելիքի համակարգումը և նոր գիտելիքների ձևավորումը և դրա օգտագործումը հասարակության կողմից շարունակական կառավարման և կառավարման համար: հետագա կատարելագործում և զարգացում։
Ակնհայտ է, որ այս երկու սահմանումները, մի կողմից, չեն հակասում միմյանց, մյուս կողմից՝ պայմանավորում են նաև կրթության ոլորտի ինֆորմատիզացիան, որը մարդկային գործունեության ոլորտներից է։ Այսպիսով, «կրթության ինֆորմատիզացիա» հասկացությունը կարող է ներդրվել՝ հարմարեցնելով այս երկու սահմանումները։
Կրթության տեղեկատվականացումմարդու գիտական և գործնական գործունեության ոլորտն է, որն ուղղված է տեղեկատվության հավաքման, պահպանման, մշակման և տարածման տեխնոլոգիաների և միջոցների օգտագործմանը, առկա գիտելիքների համակարգման ապահովմանը և կրթության ոլորտում նոր գիտելիքների ձևավորմանը հոգեբանական և մանկավարժականին հասնելու համար: վերապատրաստման և կրթության նպատակները.
Կրթության ինֆորմատիզացումը գործնականում անհնար է առանց հատուկ մշակված համակարգչային տեխնիկայի և ծրագրային ապահովման օգտագործման, որոնք կոչվում են կրթության տեղեկատվականացման միջոցներ:
Կրթության տեղեկատվականացման միջոցներկոչվում են համակարգչային տեխնիկա և ծրագրային ապահովում, ինչպես նաև դրանց բովանդակությունը, որոնք օգտագործվում են կրթության ինֆորմատիզացիայի նպատակներին հասնելու համար։
Կրթության մեջ տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների լիարժեք օգտագործման համար բավարար չէ միայն կրթության ինֆորմատիզացման միջոցների օգտագործումը։ Գործնականում նման միջոցները պետք է անպայմանորեն լրացվեն կրթության ինֆորմատիզացիայի գաղափարական բազայով, ինչպես նաև գիտելիքի տարբեր ոլորտների մասնագետների գործունեությամբ, որոնց մասնակցությունն անհրաժեշտ է ինֆորմատիզացիայի նպատակներին հասնելու համար:
Ակնհայտ է, որ կրթական ինֆորմատիզացիայի գործիքներ և ՏՀՏ գործիքներ հասկացությունները սերտորեն փոխկապակցված են: Շատ դեպքերում այս երկու հասկացությունները նույն բանն են նշանակում: Միևնույն ժամանակ, կրթության ինֆորմատիզացիայի միջոցների հայեցակարգն ավելի լայն է և ներառում է ՏՀՏ գործիքներ։
Կրթության ինֆորմատիզացումը, անկախ դրա իրականացման ուղղությունից, մարդկային գործունեության լայն, բազմաչափ ոլորտ է, որն ազդում է ողջ կրթական համակարգի գործունեության և, առանց չափազանցության, հասարակության կյանքի վրա որպես ամբողջություն:
Առանձնահատուկ մարտահրավեր է յուրաքանչյուր առանձին դպրոցի կամ հանրակրթական այլ հաստատության գործունեության տեղեկատվականացումը։
Հատուկ ուսումնական հաստատության ինֆորմատիզացումը միջոցառումների մի շարք է, որն ուղղված է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների գործիքների կիրառմանը` բարձրացնելու տեղեկատվության մշակման գործընթացների արդյունավետությունը հանրակրթական հանրակրթական ժամանակակից հաստատության գործունեության բոլոր տեսակներում, առանց բացառության:
Ցավոք սրտի, շատ հաճախ կրթության ինֆորմատիզացումը նշանակում է տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների ներդրում կրթական գործընթաց։ Սա, իսկապես, կրթության ինֆորմատիզացիայի կարևորագույն ուղղությունն է, որը որոշիչ ազդեցություն ունի դպրոցականների վերապատրաստման որակի բարձրացման վրա։ Այնուամենայնիվ, կրթության ինֆորմատիզացիան ուսումնասիրելիս կարևոր է հասկանալ, որ կրթական գործընթացն ինքնին ժամանակակից դպրոցի գործունեության հիմնական, բայց հեռու միակ ոլորտն է, որտեղ ներկայումս զանգվածաբար ներդրվում են տեղեկատվական տարբեր տեխնոլոգիաներ:
Կրթության ինֆորմատիզացիայի դասավանդման առաջնահերթ ուղղությունը պետք է լինի համակարգչային գործիքների հետ աշխատելու տեխնիկական և տեխնոլոգիական ասպեկտների ուսուցումից անցումը դեպի բովանդակության ճիշտ ձևավորման, կրթական էլեկտրոնային հրապարակումների և ռեսուրսների ընտրության և պատշաճ օգտագործման ուսուցմանը, կրթության համակարգային տեղեկատվականացմանը: Ժամանակակից ուսուցիչը ոչ միայն պետք է գիտելիքներ ունենա տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ոլորտում, որը ներառված է մանկավարժական բուհերում ուսումնասիրվող ինֆորմատիկայի դասընթացների բովանդակության մեջ, այլև լինի դպրոցում իր մասնագիտական գործունեության մեջ նոր տեխնոլոգիաների կիրառման մասնագետ:
Դասախոսություն թիվ 1.
Առարկայական ոլորտի հիմնական հասկացություններն ու սահմանումները.
1.1. Կրթության ինֆորմատիզացումը որպես հասարակության զարգացման գործոն
20-րդ դարի կեսերին. Տեխնոլոգիական առաջընթացը և կյանքի աճող դինամիզմը մի կողմից հանգեցրել են մարդկանց արդյունավետ կրթության կարիքների ավելացմանը, իսկ մյուս կողմից՝ այն ձեռք բերելու նոր մեթոդներին։ Հանրակրթական համակարգի զգալի վերակառուցման, ուսումնական հաստատությունների անկախության բարձրացման և դպրոցների տեսակների (սովորական դպրոց, մասնագիտացված ուսուցմամբ, գիմնազիա, ճեմարան, քոլեջ) ձևավորվող բազմազանության համատեքստում մասնագետների պատրաստումը էական փոփոխություններ է կրել։ . Առաջին պլան են մղվել ուսանողների ստեղծագործական ներուժի, ճանաչողական գործունեության և անկախության զարգացման, նրանց գործարար որակների և մասնագիտական շարժունակության զարգացման խնդիրները։ Պրոֆեսիոնալ իրավասու մասնագետներ պատրաստելու հասարակության սոցիալական կարգը պահանջում էր վերապատրաստման համակարգի բազմաթիվ բաղադրիչների լուրջ փոփոխություն՝ նպատակներ, խնդիրներ, բովանդակություն, մեթոդներ և կազմակերպչական ձևեր՝ հիմնված նոր տեխնոլոգիաների և ուսումնական միջոցների վրա: Կրթական համակարգի արդիականացման և ուսումնական հաստատությունների կառավարման խնդրի լուծման ամենանշանակալի նորարարական մոտեցումներից մեկը կրթության ինֆորմատիզացիան էր։
Կրթության տեղեկատվականացում- կրթության ոլորտին ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների մշակման և օպտիմալ օգտագործման մեթոդաբանությամբ և պրակտիկայով ապահովելու գործընթաց՝ ուղղված վերապատրաստման և կրթության հոգեբանական և մանկավարժական նպատակների իրականացմանը.
Կրթության ինֆորմատիզացումը անբաժանելի մասն է հասարակության տեղեկատվականացում - գլոբալ սոցիալական գործընթաց, որի առանձնահատկությունն այն է, որ սոցիալական արտադրության ոլորտում գործունեության գերակշռող տեսակը դառնում է ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների և տեղեկատվության հիման վրա իրականացվող տեղեկատվության հավաքագրումը, կուտակումը, մշակումը, պահպանումը, փոխանցումը և օգտագործումը. փոխանակում.
«Ռուսաստանում ինֆորմատիզացիայի զարգացում մինչև 2010 թվականն ընկած ժամանակահատվածում» դաշնային թիրախային ծրագրի հայեցակարգը սահմանեց Ռուսաստանի անցման ռազմավարական ուղղությունները. տեղեկատվական հասարակություն , որոնցում ստեղծվել են օպտիմալ պայմաններ, որպեսզի քաղաքացիների մեծամասնությունը իր իրավունքները իրացնի և բավարարի տեղեկատվական կարիքները՝ հիմնվելով տեղեկատվական ռեսուրսների օգտագործման վրա։ Դրանցից գլխավորներից մեկը հանրակրթական և հատուկ կրթության ողջ համակարգի ինֆորմատիզացիան է. որակավորումների, պրոֆեսիոնալիզմի և կրեատիվության դերի բարձրացում:
Հաճախ կրթության ինֆորմատիզացումը վերաբերում է կրթական գործընթաց տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների ներդրմանը: Սա իսկապես կարևոր է՝ ունենալով վճռական ազդեցություն կրթության որակի բարձրացման վրա, բայց ոչ կրթության ինֆորմատիզացման միակ ուղղությունը։ Կրթության ինֆորմատիզացիան ավելի լայն հասկացություն է, որը ներկայացնում է գիտական և գործնական մարդկային գործունեության ոլորտ, որն ուղղված է տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների և տեղեկատվության հավաքագրման, պահպանման, մշակման և օպտիմալ օգտագործման միջոցների օգտագործմանը, ապահովելով առկա գիտելիքների համակարգումը և ձևավորումը: վերապատրաստման և կրթության նպատակներին հասնելու համար նոր գիտելիքներ:
Կրթության տեղեկատվականացումը նախաձեռնում է հետևյալ գործընթացները.
Ուսանողի անհատականության զարգացման խնդիրներին համապատասխան ուսուցման և կրթության բովանդակության, մեթոդների և կազմակերպչական ձևերի ընտրության մեթոդաբանության և ռազմավարության կատարելագործում.
Ուսանողի ինտելեկտուալ ներուժի զարգացման, ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու, տեղեկատվական և կրթական, փորձարարական հետազոտությունների և տեղեկատվական գործունեության այլ տեսակներ իրականացնելու հմտությունների ձևավորման վրա հիմնված մեթոդական վերապատրաստման համակարգերի ստեղծում.
Կրթական համակարգի կառավարման մեխանիզմների կատարելագործում գիտամանկավարժական տեղեկատվության, տեղեկատվական և մեթոդական նյութերի և կապի ցանցերի ավտոմատացված տվյալների բանկերի կիրառմամբ:
Կրթության տեղեկատվականացումը ներառում է հետևյալ ոլորտները.
Նյութատեխնիկական բազայի, տեղեկատվական և ցանցային ենթակառուցվածքների ստեղծում և զարգացում.
Բարձրորակ ծրագրային ապահովման մշակում և օգտագործում և մեթոդական աջակցություն;
Տեղեկատվական և հաղորդակցական նոր տեխնոլոգիաների վրա հիմնված վերապատրաստման արդյունավետության բարձրացման ժամանակակից մոտեցման մշակում;
Տեղեկատվական և մանկավարժական մշակույթ ունեցող մասնագետների պատրաստում.
Կրթության ինֆորմատիզացիայի հիմնախնդիրների ուսումնասիրությունը ներառում է որոշակի հայեցակարգային ապարատի օգտագործում, որն ընդհանուր առմամբ կարելի է համարել կայացած: Ներկայացնենք կրթության ինֆորմատիզացիայի մի շարք ընդհանուր ընդունված հասկացություններ.
Կրթության տեղեկատվականացման գործիքներ- սրանք նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների (NIT) գործիքներ են, որոնք օգտագործվում են ուսումնական, մեթոդական, նորմատիվային, տեխնիկական և կազմակերպչական և կառուցողական նյութերի հետ միասին, որոնք ապահովում են օպտիմալ տեխնոլոգիաների ներդրումը և դրանց մանկավարժական նպատակահարմար օգտագործումը: Կրթության տեղեկատվականացման միջոցներն են տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, տեխնիկական և հաղորդակցական գործիքները, ծրագրային ապահովումը, հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական աջակցությունը։
Տեղեկատվական և առարկայական միջավայր՝ ուսուցման տեխնոլոգիայի ներկառուցված տարրերով- պայմանների մի շարք, որոնք նպաստում են ուսուցչի և ուսանողների ակտիվ տեղեկատվական փոխգործակցությանը, որոնք ուղղված են որոշակի դասավանդման տեխնոլոգիայի շրջանակներում տարբեր տեսակի գործունեության (տեղեկատվական-կրթական, փորձարարական-հետազոտական) կատարմանը: Ուսուցման տեխնոլոգիայի ներկառուցված տարրերով տեղեկատվական-առարկայական միջավայրը ներառում է կրթական տեղեկատվության հավաքման, կուտակման, պահպանման, մշակման, փոխանցման միջոցներ և տեխնոլոգիաներ, գիտելիքների ներկայացման և առբերման միջոցներ, դրանց փոխկապակցումն ապահովելու և մանկավարժական ազդեցության կազմակերպչական կառույցների գործունեությունը:
Տեղեկատվական և կրթական գործունեություն- սա գործունեություն է, որը հիմնված է ուսանողների, ուսուցչի և նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների միջոցների տեղեկատվական փոխազդեցության վրա՝ ուղղված կրթական նպատակներին: Այս դեպքում ակնկալվում է իրականացնել գործունեության հետևյալ տեսակները՝ ուսումնասիրվող օբյեկտների, երևույթների, գործընթացների մասին տեղեկատվության գրանցում, հավաքում, կուտակում, պահպանում, մշակում. մեծ քանակությամբ տեղեկատվության փոխանցում; ինտերակտիվ երկխոսություն; իրական օբյեկտների կառավարում; էկրանին տարբեր առարկաների, երևույթների, երթերի մոդելների ցուցադրման վերահսկում. ուսումնական գործունեության արդյունքների ավտոմատացված հսկողություն (ինքնակառավարում) և վերահսկման արդյունքների հիման վրա ուղղում։
Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների գործիքներ (SNIT)- համակարգչային տեխնոլոգիաների, տեղեկատվության փոխանակման ժամանակակից համակարգերի հիման վրա աշխատող ծրագրային ապահովման և սարքավորումների և սարքերի, որոնք ապահովում են տեղեկատվության հավաքման, կուտակման, պահպանման, մշակման և փոխանցման գործողություններ: SNIT-ը ներառում է՝ Համակարգիչներ և դրանց ծայրամասային սարքավորումներ; տեքստային, գրաֆիկական, մուլտիմեդիա և այլ տեսակի տեղեկատվության փոխակերպման սարքեր. ժամանակակից կապի միջոցներ (տեղական և գլոբալ համակարգչային ցանցեր); արհեստական ինտելեկտի համակարգեր; համակարգչային գրաֆիկայի համակարգեր; ծրագրային փաթեթներ (ծրագրավորման լեզուներ, օպերացիոն համակարգեր, կիրառական ծրագրերի փաթեթներ) և այլն:
Կառավարման տեղեկատվական համակարգերը ապահովում են տեղեկատվական հոսքերի փոխանցումը կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջև (ուսանողներ, ուսուցիչներ, վարչակազմ, ծնողներ, հասարակություն):
Հոդված թեմայի վերաբերյալ. «Տնային կրթության տեղեկատվականացման փուլերը»Կրթության ինֆորմատիզացումը վերաբերում է տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների զարգացման և ներդրման նպատակային գործունեությանը.
կրթական գործընթացում քաղաքացիներին պատրաստել ժամանակակից տեղեկատվական հասարակության կյանքին և գործունեությանը. Հանրակրթության որակի բարելավում և մասնագետների մասնագիտական պատրաստում՝ հիմնված տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների համատարած օգտագործման վրա.
կրթական համակարգի կառավարման մեջ՝ բարելավելու կառավարման գործընթացների արդյունավետությունն ու որակը.
Ուսուցիչների աշխատանքի որակի բարձրացման մեթոդական և գիտամանկավարժական գործունեության մեջ. տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման վրա հիմնված կրթական նոր տեխնոլոգիաների մշակում և ներդրում։
Ժամանակակից տեղեկատվական հասարակության մեջ քաղաքակրթության զարգացման հիմքը տեղեկատվական գործընթացներն են, որոնցում լայնորեն կիրառվում են տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները։ Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ներդրումը մարդկային գործունեության ոլորտներ նպաստեց տեղեկատվականացման գլոբալ գործընթացի առաջացմանն ու զարգացմանը։ Իր հերթին, այս գործընթացը խթան հաղորդեց կրթության ինֆորմատիզացիայի զարգացմանը, որը ներքին կրթական համակարգի բարեփոխման և արդիականացման կարևորագույն պայմաններից մեկն է, քանի որ հենց կրթության ոլորտում են վերապատրաստվում և կրթվում այն մարդիկ, ովքեր ոչ միայն. ձևավորել հասարակության նոր տեղեկատվական միջավայրը, բայց ովքեր իրենք են ապրելու և աշխատելու այս նոր միջավայրում: Ռուսաստանում, ինչպես համաշխարհային հանրության շատ այլ երկրներում, մեծ ուշադրություն է դարձվում կրթության ինֆորմատիզացիայի խնդրին, որը համարվում է քաղաքակրթության զարգացման կարևորագույն ռազմավարական խնդիրներից մեկը:
Կրթության տեղեկատվականացման խնդիրը 21-րդ դարի հիմնարար և կարևորագույն գլոբալ խնդիրն է հետևյալ հիմնական պատճառներով.
հասարակության ինֆորմատիզացման գործընթացի արագ զարգացումը, որը քաղաքակրթության զարգացման ընդհանուր օրինաչափության դրսեւորում է։ Այսօր այդ գործընթացն իսկապես գլոբալ բնույթ է ստացել եւ արդեն ընդգրկում է աշխարհի գրեթե բոլոր զարգացած երկրները, այդ թվում՝ Ռուսաստանը։ Միևնույն ժամանակ, հասարակության ինֆորմատիզացումը ենթադրում է շատ արմատական սոցիալական փոփոխություններ։ Այն զգալիորեն փոխում է մարդկանց կյանքի գրեթե բոլոր ասպեկտները.
Համակարգչային գիտության գործիքների և տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների ֆունկցիոնալությունն ու տեխնիկական բնութագրերը վերջին տարիներին չափազանց արագ աճում են, և դրանց արժեքը անշեղորեն նվազում է, ինչը այդ գործիքներն ավելի մատչելի է դարձնում զանգվածային օգտագործողների համար: Հարկ է նշել, որ այդ հնարավորություններն արդեն զգալիորեն գերազանցում են հասարակության պատրաստվածության մակարդակը, որն անհրաժեշտ է դրանց արդյունավետ օգտագործման համար, և դա առաջացնում է մեկ այլ սոցիալական խնդիր՝ հասարակության նոր տեղեկատվական մշակույթի ձևավորման խնդիրը, որը սերտորեն կապված է կրթության ոլորտի զարգացման խնդիր;
Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հետագա արագ զարգացումը և դրա ձեռքբերումների լայնածավալ ներդրումը սոցիալական պրակտիկայում հանգեցրին հասարակության բոլորովին նոր տեղեկատվական միջավայրի ձևավորմանը, որը ժամանակակից փիլիսոփաներն անվանում են ինֆոսֆերա: Հենց ինֆոսֆերան է որոշելու տեղեկատվական հասարակության հիմնական գծերը, այդ նոր քաղաքակրթությունը, որն այսօր արդեն ձևավորվում է զարգացած երկրներում և պատմական անխուսափելիությամբ նրանցից կտարածվի աշխարհով մեկ։
Ներքին կրթության ինֆորմատիզացիան սկսվեց 1985 թվականին (1984 թվականի պետական կրթական բարեփոխումներով), երբ կառավարության չափազանց կարևոր որոշում ընդունվեց մի քանի հազար խորհրդային առաջին անհատական համակարգիչներ ուղարկելու կրթական ոլորտ և ներմուծել համակարգչային հիմունքների ընդհանուր դասընթաց։ գիտություն և համակարգչային տեխնիկա հանրակրթական դպրոցներում. Հասարակական գիտակցության մեջ սկսեց մուտք գործել նոր հայեցակարգ՝ «համակարգչային գրագիտություն»: Դա նշանակում էր տիրապետել համակարգչի միջոցով խնդիրներ լուծելու հմտություններին, ինչպես նաև հասկանալ համակարգչային գիտության հիմնական գաղափարները և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դերը հասարակության զարգացման գործում։
Կրթության տեղեկատվականացման մեջ կարելի է առանձնացնել հետևյալ փուլերը.
1985-1993 թթ մինչև Ռուսաստանի Դաշնության կրթության ինֆորմատիզացման ծրագրի ընդունումը.
1993-1998 թթ մինչև Ռուսաստանի Դաշնության կրթության ոլորտի տեղեկատվականացման հայեցակարգի ընդունումը.
1998-2001 թթ մինչ 1998-1999 թթ.-ին նախապատրաստված միջնակարգ կրթության համակարգերի ինֆորմատիզացման տարածաշրջանային ծրագրերի ժամկետի ավարտը.
2002 - առ այսօր այն պահից, երբ Ռուսաստանը միացավ Բոլոնիայի համաձայնագրին և սկսվեց հայրենական կրթության արդիականացումը և մուտքը համաշխարհային կրթական տարածք։
Բեմը 1985-1993 թթ կարելի է անվանել «համակարգչայինացման» փուլ, որի հիմնական արդյունքներն էին.
հանրակրթական համակարգչային գիտության ներդրում բոլոր հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում.
մանկավարժական բուհերում համակարգչային գիտության ուսուցիչների վերապատրաստման սկիզբը.
ուսումնական հաստատությունների համալրում համակարգչային տարբեր սարքավորումներով.
Կրթության ինֆորմատիզացիայի ինստիտուտում համակարգչային ուսուցման ծրագրերի ռուսական հիմնադրամի ստեղծում, որը բաղկացած է տեղեկատվական և ծրագրային մասերից.
1990 թվականին մշակվեց և հրատարակվեց կրթության ինֆորմատիզացիայի հայեցակարգը, որը որոշեց մեր հասարակության զարգացման կարևոր գործընթացի զարգացման հիմնական ուղղությունները և փուլերը։ Հայեցակարգում ընդգծվում էր, որ կրթության ինֆորմատիզացումը «տեղեկատվական հասարակության մեջ մարդուն լիարժեք կյանքի նախապատրաստելու գործընթաց է»։ Միևնույն ժամանակ նշվել է, որ կրթության ինֆորմատիզացումը ոչ միայն հետևանք է, այլ նաև նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացման խթան, որ այն նպաստում է ամբողջ հասարակության արագացված սոցիալ-տնտեսական զարգացմանը։
90-ականների սկզբին կրթության ինֆորմատիզացիայի զարգացման բովանդակային ուղղությամբ բացահայտվեցին չորս կարևորագույն խնդիրներ.
Հասարակության տեղեկատվական միջավայրում մասնագիտական գործունեության համար նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին տիրապետող մասնագետների պատրաստում.
Հասարակության մեջ տեղեկատվական նոր մշակույթի ձևավորում.
Կրթության ֆունդամենտալացում՝ շնորհիվ նրա զգալիորեն ավելի մեծ տեղեկատվական ուղղվածության և համակարգչային գիտության հիմնարար սկզբունքների ուսումնասիրության:
Մարդկանց մեջ տեղեկատվական նոր աշխարհայացքի ձևավորում.
Երկրորդ փուլում՝ 1993 թվականից մինչև 1998 թվականը, որտեղից փաստացի սկսվում է տեղեկատվականացման գործընթացը, մշակվեցին Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության ինֆորմատիզացիայի առաջին հայեցակարգերը։ 1993 թ Ընդունվել է 1994-1995 թվականների Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության ինֆորմատիզացման ծրագիրը, որն իր մեջ ներառում էր ԽՍՀՄ կրթական համակարգի տեղեկատվականացման հիմնական ռազմավարական ուղղությունները և նախատեսված էր կարճաժամկետ նպատակներին հասնելու համար:
Սույն Հայեցակարգին համապատասխան՝ կրթության ինֆորմատիզացման աշխատանքներն իրականացվել են հետևյալ հիմնական ուղղություններով.
Ուսուցման և կրթության գործընթացի տեղեկատվականացում.
Բարձրագույն կրթության գիտական հետազոտությունների ինֆորմատիզացիա. Բարձրագույն դպրոցների համակարգի կառավարումը որպես տեղեկատվականացման օբյեկտ.
Բարձրագույն կրթության և գիտության համակարգի համար ժամանակակից տեղեկատվական միջավայրի ստեղծում. Բարձրագույն դպրոցի համակարգը ինֆորմատիզացիայի տեխնիկական միջոցներով հագեցում.
Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության տեղեկատվական ինտեգրումը համաշխարհային համալսարանական համակարգին.
1997 թվականի սկզբին Ռուսաստանի բարձրագույն կրթական համակարգում գործում էին երեք պաշտոնական փաստաթղթեր, այսինքն՝ դրանք ունեին որոշակի իրավական կարգավիճակ, որոնք կոչվում էին հասկացություններ և առնչվում էին բարձրագույն կրթության ինֆորմատիզացիայի առարկայական ոլորտին.
Բարձրագույն կրթության մեջ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների համակարգային ինտեգրման հայեցակարգը (հրատարակվել է 1993 թվականի սկզբին);
Ռուսաստանի Դաշնությունում բարձրագույն կրթության տեղեկատվականացման հայեցակարգ (հաստատված է 1993 թվականի սեպտեմբերի 28-ին);
Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն կրթության համակարգում հեռահաղորդակցության ցանցի զարգացման հայեցակարգ (հաստատվել է 1994 թվականի մարտի 31-ին):
Այս փաստաթղթերի հրապարակումից հետո առաջացան մի շարք գործոններ, որոնք պահանջում էին ըմբռնում և հետագա զարգացում, ինչպես նաև վերանայում վերը նշված հասկացությունների մի շարք դրույթներ։ Այս գործոններից առավել նշանակալիցները հետևյալն էին.
1996 թվականի օգոստոսին ստեղծվեց Ռուսաստանի Դաշնության ընդհանուր և մասնագիտական կրթության միասնական նախարարություն (Ռուսաստանի Դաշնության վերացված կրթության նախարարության և Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն կրթության պետական կոմիտեի հիման վրա);
Ռուսաստանում և աշխարհի այլ երկրներում կրթական բարեփոխումների վերջին տարիներին ցրվել են մի շարք պատրանքներ և ի հայտ է եկել կրթական գործընթացի տեղեկատվականացման գործնական փորձ՝ ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական.
Վերջին տասնամյակի ընթացքում Ռուսաստանի կրթական ոլորտը զգալի առաջընթաց է գրանցել համաշխարհային կրթական տարածքին ինտեգրվելու առումով.
Համակարգային, հիմնական և կրթական նպատակներով նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների (NIT) կարևորագույն բաղադրիչների հիմնական ուղղությունները որոշվել են մեծ չափով, առնվազն առաջիկա մի քանի տարիների համար.
Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների (ՏՏ) կիրառման զգալի և օգտակար փորձը ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ մասնագիտական կրթության ոլորտում կուտակվել և վերլուծվել է, այդ թվում՝ միջազգային մակարդակով։
1998 թվականին այս և այլ գործոնները հիմք են հանդիսացել Ռուսաստանի Դաշնության կրթության ոլորտի տեղեկատվականացման հայեցակարգի համար, որը ներկայացվել է 1998 թվականի մայիսի 5-ին «Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթության և գիտության մեջ» թիվ 8 բաժնի լիագումար նիստում: Առաջին միջազգային կոնգրեսի և «Կրթություն - 98» ցուցահանդեսի շրջանակներում (Մոսկվա, 4-7 մայիսի, 1998 թ.): Այս հայեցակարգի մշակման նպատակն էր որոշել Ռուսաստանում կրթական ոլորտի ինֆորմատիզացիայի զարգացման խնդիրները, հիմնական ուղղությունները, տեմպերը և առաջնահերթությունները ճգնաժամային տնտեսության և շուկայական տնտեսական մեթոդներին անցումային շրջանի պայմաններում:
Այս փաստաթուղթը ներառում էր կարճաժամկետ և երկարաժամկետ նպատակներ սահմանող տեսակետների և դրույթների համակարգ, որի ձեռքբերումը ինֆորմատիզացիայի միջոցով ենթադրվում էր բարելավել կրթության որակը Ռուսաստանում և լուծել երկրի տնտեսական ոլորտները բարձր որակավորում ունեցող կադրերով ապահովելու խնդիրը:
Համակարգային ինտեգրման պետական գիտահետազոտական ինստիտուտում մշակված հայեցակարգի նախնական տարբերակը քննարկվել է 1997 թվականի սեպտեմբերի 26-ին աշխատանքային խմբի նիստում, որը, Ռուսաստանի կրթության նախարարության 1997 թվականի սեպտեմբերի 2-ի որոշմամբ, ներառում էր մասնագետներ: և Ռուսաստանի կրթական համակարգի հիմնական կառույցները ներկայացնող փորձագետներ։
Կրթության ինֆորմատիզացիայի հիմնական ուղղություններից էր հեռավար կրթության համակարգի ստեղծումն ու զարգացումը, որի հայեցակարգը առաջ քաշվեց ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի համագործակցությամբ հրավիրված «Կրթություն և ինֆորմատիկա. կրթական քաղաքականություն և նոր տեխնոլոգիաներ» միջազգային երկրորդ կոնգրեսում։ Ռուսաստանի Դաշնությունը Մոսկվայում 1996 թվականի հուլիսի 1-ից 5-ը։ Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1995 թվականի մայիսի 23-ի թիվ 498 որոշման մշակմամբ 2000 թվականին կազմակերպվել են երկու խորհուրդներ (միջգերատեսչական բաց կրթության և մասնագիտական կրթության ոլորտում հեռավար ուսուցման համար): 01/10/2003 Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահը հաստատել է թիվ 11-FZ դաշնային օրենքը երկու դաշնային օրենքներում հեռավար կրթական տեխնոլոգիաների փոփոխությունների մասին, իսկ կրթության նախարարությունը հաստատել է մասնագիտական (միջնակարգ, բարձրագույն) հաստատություններում հեռավար ուսուցման կազմակերպման մեթոդաբանությունը: եւ լրացուցիչ) կրթության (հրաման 18.12.2002 թ. թիվ 4452) եւ լիցենզավորման ստանդարտներին (հրաման թիվ 4452 եւ 26.08.03 թիվ 985-24 հրամանին). Մինչև 1998 թվականը բավականին մեծ թվով հեռավար ուսուցման համակարգեր ստեղծվեցին և դրանց կիրառման հիման վրա մշակվեցին ծրագրեր:
Մշակված հայեցակարգի հետագա զարգացումն ու իրականացումը կանխվեց 1998թ.-ի օգոստոսին երկրում բռնկված տնտեսական ճգնաժամով: Այդ պահից կրթության ոլորտում սկսեցին զարգանալ ապակենտրոնացման միտումները, այդ թվում՝ տեղեկատվականացման գործընթացներում՝ տարածաշրջանային և նույնիսկ տեղական: (մինչև շրջանակային առանձին ուսումնական հաստատություններ) կրթական ինֆորմատիզացիայի ծրագրեր. Այդ ծրագրերի ֆինանսավորումը թողնվել է հենց մշակողների վրա և ստացվել է տարբեր աղբյուրներից՝ տեղական բյուջեներից, կազմակերպությունների արտաբյուջետային միջոցներից, տարբեր հիմնադրամների աջակցությունից և այլն։
Միայն 2001թ.-ին, ճգնաժամից աստիճանական դուրս գալու հետ կապված, պետությունը կրկին սկսեց կրթության ինֆորմատիզացման նպատակային գործունեությունը: Այսուհետ ֆինանսավորումը ստանում է մրցակցային բնույթ։
2001 թվականին, համաձայն Նախագահի 2000 թվականի սեպտեմբերի 1-ի թիվ Pr-1769 հրամանի և 2001 թվականի մարտի 23-ի Կառավարության թիվ 224 որոշման, Ռուսաստանի կրթության նախարարությունը որոշեց «Գյուղական դպրոցների համակարգչայինացում - 2001» ծրագրի հիմնական գործունեությունը: . Նախագծի մշակման ընթացքում Ռուսաստանի կրթության նախարարությունը պատրաստել և հաստատել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2001 թվականի օգոստոսի 28-ի թիվ 630 որոշմամբ «2001-2005 թվականների միասնական կրթական տեղեկատվական միջավայրի զարգացում» դաշնային նպատակային ծրագիրը ( ՌԵՈԻՍ): Այն նախատեսում է համապարփակ լուծում. կրթական հաստատություններին ժամանակակից ապարատային և ծրագրային ապահովման ապահովում, տեղեկատվական ռեսուրսների հասանելիություն և սարքավորումների երաշխավորված սպասարկում ապահովող ենթակառուցվածքի զարգացում, կրթության ոլորտի աշխատողների համապատասխան որակավորումների բարելավում, էլեկտրոնային ուսուցման գործիքների մշակում, որոնք թույլ են տալիս ուսանողներին և ուսուցիչներին սովորել հեռակա կարգով: , և լավագույն ուսուցիչները դասավանդելու համար:
2002 թվականին կազմակերպվել են կրթության նախարարության գործունեությունը 2002 թվականի փետրվարի 28-ին կոլեգիայում հաստատված կրթության տեղեկատվականացման հիմնական ուղղությունների իրականացման ուղղությամբ, իսկ 2003 թվականին՝ կրթության նախարարության գործունեությունը տեղեկատվականացման ուղղությունների իրականացման ուղղությամբ: կրթության 2003 թվականի մրցույթների համար:
Այս փուլում կրթության տեղեկատվականացման հիմնական ուղղություններն էին.
Դասընթաց տեղեկատվական հասարակության համար
Էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների մշակում
Համակարգչային և հաղորդակցական աջակցություն կրթությանը
Աջակցություն տարածաշրջանային տեղեկատվականացման ծրագրերին
Կրթության կառավարման տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների զարգացում
2002 թվականին Ռուսաստանի միացումը Բոլոնիայի համաձայնագրին հանգեցրեց ներքին կրթական համակարգի վերանայմանը: Վերջին շրջանում միտումներ են նկատվում դրա ինտեգրման գլոբալ կրթական տարածքին, ինչը հանգեցրեց դրա արդիականացման սկզբին: Ներքին կրթության արդիականացման հիմնական ուղղություններից է դրա ինֆորմատիզացիան, որը ներկա փուլում զարգանում է հետևյալ չորս հիմնական ուղղություններով.
Ուսումնական հաստատությունները համալրել ինֆորմատիկայի ժամանակակից գործիքներով և օգտագործել որպես մանկավարժական նոր գործիք, որը կարող է զգալիորեն բարձրացնել ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը։ Այս ուղղությունը մեզ մոտ կոչվում է մանկավարժական ինֆորմատիկա։ Սկսած գիտական տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացումից և մասնակի ներդրումից ավանդական ակադեմիական առարկաներ, մանկավարժական ինֆորմատիկան սկսեց զարգացնել և ուսուցիչներին առաջարկել կրթական աշխատանքի նոր մեթոդներ և կազմակերպչական ձևեր, որոնք հետագայում սկսեցին կիրառվել ամենուր և այսօր ի վիճակի են աջակցելու գրեթե ողջ բազմազանությանը: կրթական գործընթացի թե՛ բարձրագույն կրթական համակարգում, թե՛ ավագ դպրոցում։ Խնդիրն այստեղ միայն ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներով ուսումնական հաստատությունների հագեցվածության մակարդակի մեջ է։
Համակարգչային գիտության ժամանակակից միջոցների, տեղեկատվական հեռահաղորդակցության և տվյալների բազաների օգտագործումը կրթական գործընթացի տեղեկատվական աջակցության համար՝ ուսուցիչներին և ուսանողներին գիտական և կրթական տեղեկատվության հեռակա հասանելիության հնարավորություն տալով ինչպես իրենց երկրում, այնպես էլ համաշխարհային հանրության այլ երկրներում: .
Հեռավար կրթության զարգացումը և ավելի ու ավելի տարածված տարածումը կրթության և ինքնակրթության գործընթացների իրականացման նոր մեթոդ է, որը հնարավորություն է տալիս զգալիորեն ընդլայնել կրթական տարածքի շրջանակը և ապահովել տվյալ երկրի կրթական ռեսուրսներին և այլոց: համաշխարհային հանրության երկրները բնակչության ավելի ու ավելի մեծ մասի համար։
Կրթության բովանդակության վերանայում և արմատական փոփոխություն բոլոր մակարդակներում՝ պայմանավորված հասարակության ինֆորմատիզացիայի գործընթացի արագ զարգացմամբ։ Այս փոփոխություններն այսօր ուղղված են ոչ միայն համակարգչային գիտության ոլորտում ուսանողների ընդհանուր կրթական և մասնագիտական պատրաստվածության բարձրացմանը, այլև հետարդյունաբերական տեղեկատվական հասարակության պայմաններում մարդկանց կյանքին և գործունեությանը նախապատրաստելու որակապես նոր մոդելի մշակմանը: , նրանց մեջ այս պայմանների և հմտությունների համար անհրաժեշտ բոլորովին նոր անձնական որակների ձևավորումը։
2005 թվականին ազգային առաջնահերթ ծրագրերի շրջանակներում պետական մակարդակով առաջ է քաշվել «Կրթություն» ծրագիրը։ «Կրթություն» ազգային առաջնահերթ ծրագրի ուղղությունները, հիմնական գործողությունները և պարամետրերը հաստատվել են Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահին առընթեր Խորհրդի նախագահության կողմից առաջնահերթ ազգային նախագծերի իրականացման համար (2005թ. դեկտեմբերի 21-ի թիվ 2 արձանագրություն): «Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման» ուղղությամբ հիմնական աշխատանքներն են՝ հանրային տիրույթում կրթական տեղեկատվական ռեսուրսների մշակում և տեղադրում համացանցում, դպրոցների միացում ինտերնետին, համակարգչային սարքավորումների գնում և մատակարարում ուսումնական հաստատություններին. ինչպես նաև դպրոցները վերազինել ուսումնական տեսողական միջոցներով և սարքավորումներով: Այս ուղղության իրականացումը հայրենական կրթության տեղեկատվականացման գործընթացի անբաժանելի մասն է:
Չնայած կրթության ինֆորմատիզացիան զարգանում է, ուղղությունները, հայեցակարգերը և ծրագրերը մշակվում և իրականացվում են տարբեր մակարդակներում (դաշնայինից մինչև կրթական հաստատությունների մակարդակ), կրթության ինֆորմատիզացիայի մի շարք ոլորտներում, նախորդ հայեցակարգերում նշված արդյունքները միայն. մասնակիորեն հաջողվել է տարբեր պատճառներով: Դրանցից ամենակարևոր աշխատանքները շարունակում են մնալ հետևյալը.
կրթության համար գլոբալ տեղեկատվական ենթակառուցվածքի ստեղծում (կրթության ոլորտում բարեփոխումների հաջորդ փուլի խնդիրները լիովին լուծված չեն);
արդյունավետ կարգավորող դաշտի մշակում;
կրթության ոլորտում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ստանդարտացման և հավաստագրման համակարգի ստեղծում.
կրթության կառավարման տեղեկատվական և վերլուծական համակարգի ստեղծում.
կրթական գործընթացում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման գիտականորեն հիմնավորված մեթոդաբանության մշակում.
համակարգչային գիտության հիմնական դասընթացի ստեղծում ցմահ կրթության բոլոր փուլերի համար՝ դպրոցից մինչև ասպիրանտուրա և լրացուցիչ կրթություն.
նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման և ներդրման ոլորտում կրթական համակարգի կադրերի պատրաստում և վերապատրաստում։
Կրթության ինֆորմատիզացումը հասարակության ինֆորմատիզացիայի մի մասն է, գործընթաց, որը 20-րդ դարի կեսերից ստացել է տեղեկատվական պայթյունի կամ հեղափոխության բնույթ, ինչը հիմք է տալիս ժամանակակից հասարակությունը բնութագրել որպես տեղեկատվական։ Սա նշանակում է, որ մարդկային գործունեության բոլոր ոլորտներում մեծանում է տեղեկատվական գործընթացների դերը, ավելանում է տեղեկատվության և դրա արտադրության, մշակման, պահպանման և օգտագործման միջոցների անհրաժեշտությունը։ Տեղեկությունը դառնում է գիտական և
Տեղեկատվության աճող կարիքը և մարդկային գործունեության մեջ տեղեկատվական հոսքերի աճը որոշում է նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների (NIT) առաջացումը՝ տեղեկատվության հետ աշխատելու համար էլեկտրոնային միջոցների օգտագործումը ավանդական տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հետ միասին, որոնք օգտագործում են ավանդական տեղեկատվական մեդիա (թուղթ, ֆիլմ): .
Կրթության ինֆորմատիզացումը միջոցառումների մի շարք է, որոնք ուղղված են մանկավարժական գործընթացները՝ հիմնված տեղեկատվական արտադրանքների, գործիքների և տեխնոլոգիաների ներդրման վրա վերապատրաստման և կրթության: Կրթության ինֆորմատիզացիայի տեսական հիմքն առաջին հերթին համակարգչային գիտությունն է, ապա կիբեռնետիկան, համակարգերի տեսությունը և, իհարկե, դիդակտիկան։ Համակարգչային գիտությունը, ինչպես գիտեք, գիտելիքի մի ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է բնության, հասարակության և տեխնոլորտում տեղեկատվության արտադրությունը, մշակումը, պահպանումը և տարածումը:
Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներթափանցումը կրթություն մեզ ստիպում է դիդակտիկ գործընթացին դիտարկել որպես տեղեկատվական գործընթաց, որի ընթացքում ուսանողները ստանում են տեղեկատվություն, մշակում և օգտագործում այն: Ծրագրավորված ուսուցումը և դրան հետևելով դասավանդման տեխնոլոգիաները ցույց են տվել, որ ուսուցումը, որը հասկացվում է որպես տեղեկատվության մշակման գործընթաց, կարող է խստորեն վերահսկվել՝ նման բարդ համակարգերի գործընթացներին, որոնցով զբաղվում է կիբեռնետիկան: Հետևաբար, կրթության ինֆորմատիզացումը պետք է դիտարկել ոչ թե պարզապես որպես համակարգչի և այլ էլեկտրոնային միջոցների օգտագործում ուսուցման մեջ, այլ որպես վերապատրաստման կազմակերպման նոր մոտեցում, որպես գիտության ուղղություն, որը գիտնականներն անվանում են մանկավարժական ինֆորմատիկա: ուսուցումը մի շարք մարտահրավերներ է դնում դիդակտիկայի և ընդհանրապես մանկավարժության համար.խնդիրներ.
Այսպես, օրինակ, հարց է առաջանում կրթական գործընթացում գիտելիքների ներկայացման ձևերի մասին՝ նկատի ունենալով ավանդական տեքստեր, տեսողական նյութեր և տեղեկատվականի հետ անալոգիայով ստեղծված նոր ձևեր. Վ. Շատալովի հղման ազդանշանը), հայեցակարգի ծառը (համակարգչային գիտության մեջ գրաֆիկների նման մի բան), հիպերտեքստ և այլն։ Իր հերթին, գիտելիքների ներկայացման ձևերը որոշում են դիդակտիկ գործընթացում դրանց ներկայացման միջոցների որոնումը և տեղեկատվության մշակման մեթոդները, այսինքն.
կրթական և ճանաչողական գործողություններ, ուսուցման և ուսուցման մեթոդներ. Բայց այս և այլ հարցերը դիդակտիկայի հիմնական հարցերն են։
Բացի այդ, առաջանում են մի շարք ընդհանուր մանկավարժական և սոցիալ-մանկավարժական խնդիրներ կամ կրթության ինֆորմատիզացիայի ասպեկտներ։ Տերմինը հայտնվեց «տեսողական կրթություն»ինչը նշանակում է, որ ուսուցման մեջ պատկերները, պատկերները, մոդելները, նշանները գնալով ավելի կարևոր դեր են խաղալու՝ մի կողմ հրելով ծանոթ տեքստերը: Նշանների և նշանների համակարգերի հետ աշխատելը, մի նշանային համակարգից մյուսը թարգմանելը, կոդավորումը և վերծանումը. այս և այլ ընթացակարգերը պետք է կարողանան իրականացնել տեղեկատվական հասարակության անձը: Այս առումով հարց է առաջանում անհատի տեղեկատվական մշակույթի մասին, որը հասկացվում է որպես տեղեկատվության ոլորտում գիտելիքներ ունենալ և տեղեկատվության հետ աշխատելու կարողություն: Անհատի տեղեկատվական մշակույթը, գիտնականների կարծիքով, պետք է ձևավորվի դպրոցում։ Ուստի 20-րդ դարի երկրորդ կեսին մանկավարժության մեջ ձևավորվեց մի ուղղություն՝ մեդիակրթություն, որն ուսումնասիրում է մեդիա հաղորդակցություններ ուսումնասիրող դպրոցականների խնդիրը։ Գիտնականները մեդիա կրթության հիմնական խնդիրները հասկանում են հետևյալ կերպ. դպրոցականներին պատրաստել տեղեկատվական հասարակության կյանքին, զարգացնել նրանց մեջ տեղեկատվության տարբեր ձևերով օգտագործելու կարողություն, տիրապետել հաղորդակցման մեթոդներին տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և միջոցների կիրառմամբ, այսինքն՝ շփվել, տեղյակ լինել անձի վրա լրատվամիջոցների, մասնավորապես՝ զանգվածային հաղորդակցության միջոցների ազդեցության հետևանքների մասին։ Զարգացած երկրների դպրոցներում այս խնդիրները լուծելու համար դասավանդվում է հատուկ առարկա։ Դրա բովանդակությունը մոտավորապես հետևյալն է՝ կապ հասկացություն, նշանային համակարգեր, տեղեկատվության ներկայացում, զանգվածային լրատվության միջոցներ։ Վերջին տարիներին դրան ավելացել է նաև համակարգչային գրագիտությունը, որը թեմային տալիս է «Համակարգչային և մեդիա գրագիտության հիմունքներ» անվանումը։
Կենցաղային մանկավարժության մեջ եղել և կա մեդիա կրթությանը մոտ ինչ-որ բան առանձին դպրոցներում` կինոյի, լրագրության և տեսալսողական մշակույթի վերապատրաստման տեսքով: Կարելի է ասել, որ մեր դպրոցականները տեղեկատվական մշակույթը սովորում են ինքնուրույն՝ աշխատելով տնային էլեկտրոնային սարքերի հետ։
ԽՍՀՄ-ում, հետևաբար և Ռուսաստանում, մշակվել և իրականացվում է կրթության ինֆորմատիզացիայի հայեցակարգը։ Դրա հիմունքները
Դրույթները հետեւյալն են. Բացահայտվել են գիտական և գործնական աշխատանքի հիմնական նպատակներն ու ուղղությունները.
նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մշակում և ներդրում վերապատրաստման, կրթության և կրթության կառավարման մեջ՝ հիմնված դիդակտիկայի և համակարգչային գիտության ոլորտում հետազոտական աշխատանքի վրա.
դպրոցականների տեղեկատվական մշակույթի ձևավորում, այսինքն՝ տեղեկատվական գիտելիքներ, համակարգչով և էլեկտրոնային այլ միջոցներով սովորելու հմտություններ, ծրագրավորման հիմնական հմտություններ.
վերապատրաստման մեթոդների, ձևերի և բովանդակության փոփոխություններ՝ կապված տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կրթական գործընթացում ներթափանցման հետ.
Ուսուցիչների նախապատրաստում էլեկտրոնային միջոցներով աշխատանքային պայմաններում ուսուցումն իրականացնելու համար.
Երևում է, նախ, որ կրթության տեղեկատվականացումը ազդում է կրթության այնպիսի կարևոր բաղադրիչների վրա, ինչպիսիք են նպատակներն ու բովանդակությունը: Հիմնական բաղադրիչներից մեկը, որը կազմում է դպրոցի և համալսարանի շրջանավարտների մոդելը, տեղեկատվական մշակույթն է։ Սա պահանջում է ոչ միայն դպրոցում և համալսարանում հատուկ առարկաների ներդրում, այլև դպրոցական ավանդական առարկաների բովանդակության վերանայում. և այս փոփոխությունների բնույթը դեռևս պարզ չէ գիտնականներին:
Երկրորդ՝ ուսումնական գործընթացում ավտոմատացված ուսուցման համակարգերի և այլ տեխնոլոգիաների կիրառումը հանգեցնում է դպրոցում դասավանդման մեթոդների և ձևերի վերանայմանը, դիդակտիկ գործընթացի վերլուծությանը և նոր ըմբռնմանը, ուսուցման նոր սկզբունքների հաստատմանը, ինչպես նաև՝ նոր հայացք ուսուցման գործընթացին հոգեբանության տեսանկյունից.
Երրորդ, Կրթության ինֆորմատիզացումը նախ և առաջ ենթադրում է նոր և ավանդական տեղեկատվական տեխնոլոգիաների վրա հիմնված դիդակտիկ գործընթացի կրթական աջակցության զարգացում: Դուք պետք է իմանաք, որ նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ ներառում են երեք բաղադրիչ՝ տեխնիկական սարքեր, ծրագրային ապահովում և կրթական աջակցություն։ Ժամանակակից տեխնիկական սարքերը, բացի համակարգչից, ներառում են տպիչ, մոդեմ, սկաներ, հեռուստատեսային և վիդեո սարքավորումներ, տեղեկատվություն մի ձևից մյուսը փոխարկելու սարքեր և այլն: Քանի որ համակարգիչը տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հիմքն է, կրթության տեղեկատվականացումը. հաճախ հասկացվում է որպես կրթության համակարգչայինացում, այսինքն՝ համակարգչի օգտագործումը որպես ուսուցման գործիք և համակարգչի ավելի լայն բազմաֆունկցիոնալ օգտագործում կրթական գործընթացում:
Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների երկրորդ բաղադրիչը ծրագրերն են, որոնք վերահսկում են աշխատանքը համակարգչի վրա և սպասարկում են այդ աշխատանքը: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների երրորդ և ամենակարևոր բաղադրիչը դիդակտիկայի տեսանկյունից կրթական ծրագրերն են, սա, ըստ էության, ծրագրերի հատուկ դաս է՝ վերապատրաստման ծրագրեր, վերապատրաստման համակարգեր: Իրականում
սահմանում և որոշում են համակարգչային ուսուցման գործընթացն ու տեխնոլոգիան։ Դրանք մշտապես կատարելագործվում են մասնագետների կողմից։ Ներկայումս կան տվյալների բազաներ և տվյալների բանկեր, հիպերտեքստային համակարգեր, որոնք ստեղծված են հատուկ կրթական նպատակներով։ Վերապատրաստման համակարգերից առավել տարածված են. վերապատրաստում; գիտելիքների ձևավորման համար, ներառյալ գիտական հասկացությունները. խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ծրագրեր; մոդելավորման և մոդելավորման ծրագրեր; դիդակտիկ խաղեր.
Ամենաբարդ ծրագրերը ներառում են խելացի (ներառյալ փորձագիտական) վերապատրաստման համակարգեր: Նրանց յուրահատկությունն այն է, որ նրանք ախտորոշում են ուսանողին և ստեղծում նրա ուսման պատմությունը, կոնկրետ ուսանողի մոդելը և դրա հիման վրա առաջարկում են անհատական վերապատրաստման ծրագիր:
Այսպիսով, կրթության ինֆորմատիզացումը հանգեցնում է, ինչպես ասվեց, դիդակտիկ գործընթացի էական ասպեկտների փոփոխության։ Ուսուցչի և աշակերտի գործունեությունը փոխվում է. Ուսանողը կարող է գործել մեծ քանակությամբ բազմազան տեղեկատվության հետ, ինտեգրել այն, ունենալ դրա մշակումն ավտոմատացնելու, գործընթացները մոդելավորելու և խնդիրներ լուծելու ունակություն, անկախ լինել կրթական գործունեության մեջ և այլն: Ուսուցիչը նաև ազատվում է սովորական գործողություններից, հնարավորություն է ստանում ախտորոշել ուսանողներին և վերահսկել աշակերտի ուսման և զարգացման դինամիկան: Պետք է, սակայն, ասել, որ ուսուցիչների զանգվածը պատրաստ չէ դասարանային ուսուցումից և բացատրական ավանդական ուսուցումից կրթության ոլորտում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմանը անցնելուն։ Էլեկտրոնային տեխնոլոգիաները դեռևս օգտագործվում են հիմնականում որպես ուսումնական օգնություն: Որոշ չափով ուսուցիչները իրավացի են. համակարգիչները և նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները աստիճանաբար կփոխեն դիդակտիկ գործընթացը և, հավանաբար, ամբողջությամբ չեն փոխարինի դասավանդման ավանդական տեխնոլոգիաներին։
Հարցեր և գուշակություն ինքնատիրապետման համար
1. Ինչպե՞ս հասկանալ ուսումնական գործընթացի երկկողմանի բնույթը:
2. Նկարագրե՛ք ուսուցման և ուսուցման էությունն ու կառուցվածքը:
3. Նկարագրեք ուսումնական գործընթացի ամբողջականությունը և ցիկլային բնույթը:
4. Հակիրճ նկարագրեք վերապատրաստման գործառույթները՝ կրթական, զարգացնող և կրթական:
5. Յուրաքանչյուր հայտարարության դիմաց տեղադրեք կրթության տեսակի կամ համակարգի անվանումը, որին վերաբերում է այս հայտարարությունը:
| Հայտարարություն | Կրթական համակարգ |
| 1. Ուսումնական գործունեությունն իրականացվում է գործողությունների ինդիկատիվ հիմքի վրա: | տեղեկատվական ուսուցում, |
| 2. Գիտելիքը տրվում է փոքր չափաբաժիններով եւ անմիջապես ստուգվում է յուրացման աստիճանը։ | զարգացման կրթություն, |
| 3. Գիտելիքը ձեռք է բերվում խնդրահարույց իրավիճակների լուծման գործընթացում։ | դասավանդման տեխնոլոգիա, |
| 4. Ուսուցման գործընթացը հիմնված է ախտորոշմամբ սահմանված նպատակների և վերապատրաստման ցիկլի վերարտադրելիության վրա: | մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսություն, խնդրի վրա հիմնված ուսուցում, ծրագրավորված ուսուցում |
| 5. Ուսուցումը տեղի է ունենում դժվարության բարձր մակարդակով, որտեղ առաջատար դեր են խաղում տեսական գիտելիքները: | |
| 6. Գիտելիքը տրվում է պատրաստի տեսքով, այն պետք է հիշել ու վերարտադրել։ |
6. Լրացրե՛ք աղյուսակը և գրե՛ք այն մարզումների տեսակները, որոնք այն ներկայացնում է վերևում:
7. Լրացրե՛ք աշակերտների մտավոր գործողությունների ձևավորման մեջ բաց թողնված փուլերը.
1) սովորելու մոտիվացիայի ստեղծում.
2)...............................................
3) նյութական, նյութականացված գործողություններ կատարելը.
4)..................................................
5) «ինքն իրեն» արտաքին խոսքում գործողությունների ձևավորում.
6)..................................................
Փորձեք ինքներդ տեքստով:
գրականությունՀամարանկախաշխատանքը
Բեսպալկո Վ.Պ.Մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղադրիչները. Մ., 1989:
Դավիդով Վ.Վ.Զարգացման կրթության հիմնախնդիրները. Մ., 1986:
Միջնակարգ դպրոցի դիդակտիկաՀր. Skatkina M.N. 2-րդ հրատ. Մ., 1982:
Դյաչենկո Վ.Կ.Ուսումնական գործընթացի կազմակերպչական կառուցվածքը և դրա զարգացումը. Մ., 1989:
Լերներ Ի.Յա.Ուսուցման գործընթացը և դրա օրինաչափությունները: Մ., 1980։
Լերներ Ի.Յա.Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում. Մ., 1974։
Կլարին Մ.Վ.Դասավանդման նորարարական մոդելներ օտարերկրյա մանկավարժական որոնումներում. Մ., 1994:
Կուպիսևիչ Չ.Ընդհանուր դիդակտիկայի հիմունքներ. Մ., 1986:
Մատյուշկին Ա.Մ.Խնդիրային իրավիճակներ մտածողության և սովորելու մեջ: Մ., 1972։
Մախմուտով Մ.Ի.Դպրոցում խնդրի վրա հիմնված ուսուցման կազմակերպում. Մ., 1977:
Մենչինսկայա Ն.Ա.Դպրոցականների ուսուցման և մտավոր զարգացման խնդիրները. M. 1989 թ.
Pidkasisty P.I., Goryachev B.V.Ուսուցման գործընթացը դպրոցի ժողովրդավարացման և մարդկայնացման պայմաններում. Մ., 1991:
Pidkasisty P.I.Դպրոցականների անկախ ճանաչողական գործունեություն ուսուցման մեջ. Մ., 1980։
Սկատկին Մ.Ն.Ժամանակակից դիդակտիկայի հիմնախնդիրները. Մ., 1970
Տալիզինա Ն.Ֆ.Գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացների կառավարում. Մ., 1984։
Խորհրդային դպրոցում ուսուցման գործընթացի տեսական հիմունքներըՀր. Վ.Վ. Կրաևսկի, Ի.Յա. Լերները։Մ., 1989:
Շապորինսկշ Ս.Ա.Ուսուցում և գիտական գիտելիքներ: Մ., 1981։
Շչուկինա Գ.Ի.Ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացում. Մ., 1979:
Յակիմանսկայա Ի.Ս.Զարգացման ուսուցում. Մ., 1979:
Մանկավարժություն. Դասագիրք մանկավարժական բուհերի և մանկավարժական քոլեջների ուսանողների համար / Էդ. Պ.Ի. Ֆագգոտ. - M: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 1998. - 640 p.
