انگیزه دانش آموز شرط اصلی یادگیری موفق است
تکمیل شده توسط: Vladyko A.V.
معلم تربیت بدنی (متخصص جوان)
MBOSHI "مدرسه شبانه روزی شماره 1"
- موتیف (از لاتین) - به حرکت درآوردن، هل دادن.
- این انگیزه ای برای فعالیت های مرتبط با ارضای نیازهای انسان است.
- انگیزه انگیزه ای است که باعث فعالیت می شود و جهت آن را تعیین می کند.
"انگیزه، بسیار بیشتر از توانایی، تعیین کننده رفتار و کردار یک فرد است." جی ریون
و به یاد داشته باشید، وقتی چیزی را می خواهید، کل جهان به تحقق آرزوی شما کمک می کند.
کوئیلو پائولو
"آینده متعلق به کسانی است که به زیبایی رویاهای خود ایمان دارند!" النور روزولت
- چنین کودکانی انگیزه شناختی دارند، میل به انجام موفقیت آمیزترین نیازهای مدرسه دارند. دانش آموزان به وضوح تمام دستورالعمل های معلم را دنبال می کنند، وظیفه شناس و مسئولیت پذیر هستند و در صورت دریافت نمرات نامطلوب بسیار نگران هستند.
- چنین کودکانی انگیزه شناختی دارند، تمایل به انجام موفقیت آمیزترین نیازهای مدرسه.
- دانش آموزان به وضوح از تمام دستورالعمل های معلم پیروی می کنند، وظیفه شناس و مسئولیت پذیر هستند و در صورت دریافت نمرات نامطلوب بسیار نگران هستند.
انگیزه مدرسه خوب
- دانش آموزان با موفقیت با فعالیت های آموزشی کنار می آیند.
سطح مشابه
انگیزه است
هنجار متوسط
- مدرسه با فعالیت های فوق برنامه چنین کودکانی را جذب می کند. چنین کودکانی در مدرسه احساس خوبی دارند تا بتوانند با دوستان و معلمان ارتباط برقرار کنند. آنها دوست دارند احساس کنند دانشجو هستند.
- مدرسه با فعالیت های فوق برنامه چنین کودکانی را جذب می کند.
- چنین کودکانی در مدرسه احساس خوبی دارند تا بتوانند با دوستان و معلمان ارتباط برقرار کنند.
- آنها دوست دارند احساس کنند دانشجو هستند.
- انگیزه های شناختی در چنین کودکانی کمتر توسعه یافته است و روند آموزشی برای آنها چندان جالب نیست.
- این کودکان تمایلی به حضور در مدرسه ندارند و ترجیح می دهند کلاس را ترک کنند. در طول درس اغلب درگیر فعالیت ها و بازی های اضافی می شوند. در فعالیت های آموزشی مشکلات جدی را تجربه کنید. آنها به طور جدی با مدرسه سازگار می شوند.
- این کودکان تمایلی به حضور در مدرسه ندارند
- آنها ترجیح می دهند از کلاس ها صرف نظر کنند.
- در طول درس اغلب درگیر فعالیت ها و بازی های اضافی می شوند.
- در فعالیت های آموزشی مشکلات جدی را تجربه کنید.
- آنها به طور جدی با مدرسه سازگار می شوند.
نگرش منفی نسبت به مدرسه، ناسازگاری مدرسه
- چنین کودکانی مشکلات جدی یادگیری را تجربه می کنند:
- آنها نمی توانند با فعالیت های آموزشی کنار بیایند. آنها در برقراری ارتباط با همکلاسی ها و در روابط با معلم دچار مشکل می شوند. آنها اغلب مدرسه را محیطی خصمانه می دانند، حضور در آن برایشان غیرقابل تحمل است. دانش آموزان ممکن است پرخاشگر شوند. از انجام وظایف خودداری کنید. قوانین خاصی را دنبال کنید و
- آنها نمی توانند با فعالیت های آموزشی کنار بیایند.
- آنها در برقراری ارتباط با همکلاسی ها و در روابط با معلم دچار مشکل می شوند.
- آنها اغلب مدرسه را محیطی خصمانه می دانند، حضور در آن برایشان غیرقابل تحمل است.
- دانش آموزان ممکن است پرخاشگر شوند.
- از انجام وظایف خودداری کنید.
- قوانین خاصی را دنبال کنید و
قوانین.
- قوانین.
- اغلب چنین دانش آموزانی دارای اختلالات عصبی روانی هستند.
- اغلب چنین دانش آموزانی
- علائم عصبی-روانی ذکر شده است
- تخلفات
مرکز حافظه حافظه عاطفی.
- خاطره موفقیت ها و
شکست ها راه حل:
از چه چیزی باید بترسیم؟
- ترس مانع می شود
تمایل به دستیابی
- احساسات مختلف در اینجا زندگی می کنند: منفی و مثبت.
- شادی موفقیت به شما کمک می کند تا ادامه دهید.
- باور به توانایی های خود به شما کمک می کند تا به موفقیت برسید.
- در مرکز انتظار، نورون ها سود درک شده از یک عمل را ارزیابی می کنند و در صورت مثبت بودن تصمیم، دوپامین آزاد می کنند. اگر موفقیت مورد انتظار واقعا رخ دهد، بخشی از اندورفین ها و مواد افیونی از مرکز پاداش آزاد می شود.
- پردازش داده ها.
- انتخاب راه حل بهینه
دلیل انگیزه مؤثر مدرسه:
در حقیقت
- در واقع ONE!!!
این یک علاقه خالصانه است
- او کنجکاوی است.
- او لذت است.
- او همچنین یک انگیزه درونی است (صادق ترین،
واقعی!)
- انگیزه شناسایی شده:من این کار را انجام می دهم زیرا نمره من در ریاضی برای پذیرش من در دانشگاه مهم است. یا: چون توانایی خوب شمارش در آینده برای من مفید خواهد بود.
- انگیزه بیرونی:من درس می خوانم چون می خواهم معلم ریاضی از من راضی باشد. یا: چون پدرم یک حسابدار ارشد است و از من انتظار دارند در ریاضیات هم به موفقیت برسم.
- کمبود محبت مانع رشد کودک می شود.
- تأثیر جو روانی ضعیف در مدرسه
- ترس والدین مانع از مستقل شدن کودکان می شود
- ورزش بیش از حد انرژی را هدر می دهد
- مطالبات بیش از حد کودکان را از مطالعه کامل باز می دارد
- کسانی که خود را احمق می دانند چنین خواهند بود
- وقتی علاقه ای به موضوعی وجود نداشته باشد، تمایلی به یادگیری وجود ندارد
- اطلاعات بیش از حد رسانه ها به کودکان آسیب می رساند
- خطرات مغز در دوران بلوغ کودک
دنیایی پر از عشق
- جو عاطفی در خانواده مهم است. اوقات فراغت مشترک، وعده های غذایی مشترک.
- فرزندپروری مقتدرانه (ترکیب صحیح عشق و کنترل: مرزها، حمایت، فضای آزاد برای استقلال).
- شما نمی توانید کسی را از عشق محروم کنید یا او را به خاطر نمرات بد تنبیه کنید. آنها برای نمرات درس نمی خوانند. تجزیه و تحلیل خطاها
- مثال شخصی و واکنش همدستی.
نصب: خطاها طبیعی هستند.
فضای آزاد در محدوده معقول. بچه های با انگیزه بچه های مستقلی هستند.
- یک روال روزانه واضح - با توافق، تغییراتی را در روال انجام دهید.
- پاسخی برای یک مشکل یادگیری پیشنهاد نکنید. فقط برای اشاره به مسیر درست تصمیم گیری، تمایل به تأمل.
- نگرش: "من می دانم که شما می توانید همه چیز را به تنهایی انجام دهید"
- تقاضاهای بالا، اما
متناسب با امکانات
از دست کم گرفتن خودداری کنید. بیش از حد ارزش گذاری شده است.
- 1. احساسات را به وضوح بیان کنید. به عنوان مثال: "من از دست پدر عصبانی هستم زیرا او خیلی دیر آمد."
- 2. به آنچه کودک را نگران می کند توجه کنید.
- 3. در مورد احساسات صحبت کنید.
- 4. هوشمندانه واکنش نشان دهید.
- 5. بر احساسات فرزندتان تأثیر بگذارید.
- 6. احساسات نامشخص را روشن کنید.
- 7. احساسات خود را مشاهده کنید.
- 8. به فرزندتان کمک کنید بر احساسات منفی غلبه کند.
- 9. به کودک خود بیاموزید که احساسات خود را مدیریت کند.
تحمل
- درک این موضوع که موفقیت فورا به دست نمی آید. کار و حوصله می خواهد.
- انجام دادن خواسته های فرزندتان را بدون شکست متوقف کنید. «نه» گفتن را در شرایطی که موضوع مهمتر از یک هوس یا میل لحظه ای است، یاد بگیرید.
- آن را به یک سنت روزانه تبدیل کنید
مسئولیت ها آموزش پذیرش
کودک واقعیت منظم
اجرای اجباری
پاداش منصفانه
- ستایش برای اعمال و موفقیت های خاص.
- ستایش برای تلاش.
- بهتر است نتیجه را جشن نگیریم،
اما تلاش بیهوده
- مهم است که نشان دهید که پاداش، به رسمیت شناختن تلاش‌های کودک است.
- آنچه برای ایجاد انگیزه مؤثر است، هدایای مادی نیست، بلکه رویدادهای خوشایند است.
- پاداش باید با دستاورد مطابقت داشته باشد.
نقد منصفانه
- شکایات خود را منطقی بیان کنید
("من دوست ندارم... چون...").
- شکایات خود را با لحنی خنثی بیان کنید.
- در مورد احساسات خود صحبت کنید ("من آن را دوست ندارم...چون. تو مرا آزار دادی...خیلی."
- هنگام اظهار نظر، به "مزایای" اشاره کنید ("فرمولی که اعمال کردید صحیح است، اما باید دوباره نتیجه را بررسی کنید."
- دلایل را بیابید، سؤال بپرسید ("فکر می کنم شما خیلی دیر شروع کردید برای آزمون آماده شوید، آیا ممکن است؟"
- نگرش: این کمبود توانایی نیست، بلکه کمبود تلاش است.
"وقتی زیاد مطالعه می کنید، نه تنها صورت شما، بلکه بدن شما نیز حالتی هوشمندانه پیدا می کند." فردریش نیچه
بخش ها: فن آوری های آموزشی عمومی
نیاز به موفقیت نقش زیادی در رشد فردی دارد. آرزوی موفقیت هدف آموزش ماست. با این حال، آموزش و پرورش هر یک از کودکان یک فرآیند بسیار پیچیده است که به بسیاری از شرایط دائماً در حال تغییر و پیش بینی نشده بستگی دارد.
البته موفقیت یادگیری دانش‌آموز در درجه اول به مهارت معلم، توانایی معلم در انتخاب بهترین روش‌ها و تکنیک‌ها و ایجاد صحیح سیستم درسی بستگی دارد. جایگاه هر روش و تکنیک را در مطالعه موضوع مشخص کنید. مکالمه، کار مستقل، مشاهدات از مطالب مورد مطالعه، پیام های دانش آموز، گزارش ها، چکیده ها ... - این زرادخانه ای از ابزار است که در دست معلم است. موفقیت کار معلم را می توان بر اساس معیارهای زیر تعیین کرد:
- یک درس خوب برگزار شد: دانش آموز عزت نفس خود را در طول درس افزایش داد و احساس شایستگی بیشتری کرد.
- درس ضعیف: دانش آموز با تحقیر، افسرده یا ناامید درس را ترک می کند؛ نتیجه مفید درس ها را برای خود نمی بیند.
من دور از فکر هستم که همه چیز فقط به تلاش معلم بستگی دارد. خیلی به خود کودک بستگی دارد. برای رسیدن به موفقیت در یادگیری، به نظر من یک کودک باید:
- تمایل به این (میل به یادگیری، تمایل به موفقیت)؛
- سخت کوشی؛
- خاطرات خوب؛
- باهوش
همانطور که می بینید، من DESIRE را در وهله اول قرار دادم. لویی پاستور، مردی که نمونه بسیار برجسته ای از ایثارگری نادر و باروری خارق العاده را در علم نشان می دهد، یک بار با اطمینان اعلام کرد: «میل چیز بزرگی است... زیرا میل همیشه با عمل و کار دنبال می شود. و کارگر تقریبا همیشه همراه است موفقیت."و آرزو تنها زمانی ممکن می شود که یادگیری مجذوب کننده باشد، شادی بیاورد و رضایت دهد. بیایید این سوال را از خود بپرسیم: «کوهنوردی که از قله‌های کوه بالا می‌رود، کودکی که مشتاقانه بازی‌های رایانه‌ای انجام می‌دهد و دانش‌آموزی که برای یادگیری بهتر و بهتر تلاش می‌کند چه وجه مشترکی دارند؟» بدیهی است که هر یک از آنها انگیزه ای فعال برای رسیدن به موفقیت، اجتناب از شکست و تمایل به افزایش سطح توانایی های خود دارند.
وقتی دانش آموزی مطالب را بداند، در کلاس احساس راحتی می کند و واقعاً می خواهد پاسخ دهد. اما غالباً معلم نیز می خواهد فعال باشد، صبر و حوصله کافی ندارد و بدون گوش دادن به دانش آموز، خودش به جای او صحبت می کند، یا بدون اینکه به او فرصت تفکر بدهد، به جای او پاسخ می دهد، هرچند کلاس یا بخشی از دانش آموزان می توانند خود را به خاطر بسپارند. در همین حال، در دهه 20، رئیس مدرسه داستایوفسکی (معروف از کتاب G. Belykh و L. Panteleev "جمهوری Shkid" V.N. Soroka-Rosinsky یک اصل بسیار ارزشمند را تدوین کرد: "معلمان کمتر - دانش آموزان بیشتر." موفقیت بسیاری از دانش آموزان می توانند به یک درس بیایند اگر فقط دو دانش آموز به مدت 10 دقیقه پشت تخته پاسخ دهند و بقیه در دفترچه خود پاسخ دهند؟ انگار همه مشغول انجام کاری هستند، اما این کار نیازی به تلاش ذهنی ندارد. گزینه دیگر: 2-4 دانش آموز از دو طرف تخته کار می کنند تا روند کار روی تخته برای کلاس قابل مشاهده نباشد. کسانی که پشت میز خود می نشینند کار را به طور مستقل انجام می دهند. فقط پس از آن نوشته روی تخته نشان داده می شود. به همه، و دانش آموزان کار خود را بررسی می کنند. این روش "تخته بسته" که توسط روانشناس F.N. Gonobolin توضیح داده شده است، به طور قابل توجهی فعالیت کلاس را افزایش می دهد و بسیاری را برای موفقیت در تکمیل کار فعال می کند.
در کلاس درس مهم است که دانش آموزان احساس مهم بودن و موفقیت کنند. و برای این، معلم باید سعی کند دانش آماده ارائه نکند، بلکه به آن منجر شود. به عنوان مثال، در درس اول با موضوع "NOT - NOR با ضمایر" کلمات را روی تخته می نویسم: هیچ کس - هیچ کس. سپس کلمه را امضا می کنم هيچ كسکلمه هیچ چیو رو به کلاس می کنم: زیر کلمه کسی چه چیزی باید امضا شود؟ بنابراین، کلاس بلافاصله به جستجو کشیده می شود، یعنی. معلم دانش‌آموزان را به سمت «کشف» قانون هدایت می‌کند. و در این مورد، قاعده دستوری ساده اکتسابی با قاعده ای که با دقت گوش داده شده و با وجدان آموخته شده متفاوت است. هر یک از دانش‌آموزان در چنین درسی به یک «زبان‌شناس» تبدیل می‌شوند؛ آنها «خودشان» هستند (اما با این احساس که برای دیگران هم) قوانین و الگوهای زبان را تعیین می‌کنند، هنجارهای زبانی را ایجاد می‌کنند... به عنوان معلم آلمانی. هربارت نوشت، معلم بد حقیقت را ارائه می دهد، معلم خوب به شما یاد می دهد آن را پیدا کنید. توضیحاتی را در حین درس در قالب گفتگو با دانش آموزان می دهم که طی آن با پرکردن نمودارها، نوشتن نکات اصلی مبحث در دفترچه ها، پاسخ به سؤالات، دانش آموزان با معلم فکر و استدلال می کنند. دانش‌آموزان در درس‌های زبان و ادبیات روسی با میل به تفسیر واژه‌ها، اصطلاحات جدید، مفاهیم می‌پردازند، وقتی آنها را تشویق می‌کنم این کار را با سؤالات انجام دهند: "چه تعریفی از یک مفهوم ارائه می‌دهید؟"، "چگونه این اصطلاح را توضیح دهیم؟" و غیره البته قضاوت‌های برخی دانش‌آموزان نادرست و حتی نادرست است، اما دانش‌آموزان قاعدتاً خود متوجه این موضوع می‌شوند و تفسیرهای دیگری ارائه می‌دهند که از بین آنها موفق‌ترین تفسیر را می‌یابند. چرا این تکنیک معلمان را جذب می کند؟ اول از همه، چون آزادی جستجو وجود دارد، دانش جدید تحمیل نمی شود، بلکه توسط خود دانش آموزان "کشف" می شود، در نتیجه دانش آموزان به رضایت، عزت نفس و موفقیت می رسند. در درس‌هایم از این تکنیک نیز استفاده می‌کنم: از خود دانش‌آموزان دعوت می‌کنم تا در مورد مطالب تحت پوشش سؤال دیگری از پاسخ‌دهنده بپرسند. سوالات از نظر محتوا متفاوت هستند و همیشه دقیق و موفق نیستند. اما دانش‌آموزان احساس می‌کنند «متخصص» هستند، هم در قبال سؤال و هم برای پاسخ احساس مسئولیت می‌کنند، یعنی. هم برای خودتان و هم برای شخص مسئول. به نظر می رسد که "شما می توانید یک درس را به یک علم تبدیل کنید که آموزش آن به کودکان لذت پرواز، شور غوطه ور شدن و عاشقانه رویاها را می دهد." و اگر معلم همچنین با دانش آموزان خود در مورد تکالیف صحبت کند یا این فرصت را بدهد که تعدادی تمرین برای انجام تکالیف درسی انتخاب کند ، کودک دوباره احساس می کند نه فقط یک مجری منفعل ، حتی یک کوشا ، بلکه یک شریک جرم.
بسیاری از معلمان چنین تکنیک روش شناختی مانند ارائه گزارش به دانش آموزان را به عنوان تکلیف (گزارشی در مورد پوشکین، در مورد گوگول ...) دوست دارند. یا ممکن است متفاوت باشد:
- رنگ های مورد علاقه در آثار A.S. پوشکین.
- سعی کنید از گزیده ای از اشعار تسوتاوا و آخماتووا در مورد عشق گفتگو کنید.
- 10 اختراع آینده که بشر واقعا به آنها نیاز دارد را نام ببرید...
یادگیری موفقیت آمیز تنها نمرات خوب نیست، بلکه لذت اکتشافات و اختراعات است. اما برای اینکه به کودکان بیاموزیم فکر کنند، کشف کنند، اختراع کنند، معلم باید بسیار باشد خودتان اختراع کنید، کشف کنید و اختراع کنید. به عنوان مثال، یادگیری از طریق جدول کلمات متقاطع: چندین گروه از دانش آموزان، بر اساس موضوعات مطالعه، یک جدول جدول کلمات متقاطع را پر می کنند که می تواند شامل یک کلمه یا یک جمله کامل باشد. دانش‌آموزان بر اساس جدول کلمات متقاطع تکمیل‌شده، با استفاده از کتاب درسی یا بدون آن، توضیحی در مورد مسائل ذکر شده، فرمول‌بندی مفاهیم، نام‌گذاری تاریخ‌ها و نام شرکت‌کنندگان در رویدادها ارائه کردند. در درس‌های ادبیات اغلب گرم کردن اصطلاحات و دیکته‌های مفهومی انجام می‌دهم (یا کلمات روی تخته نوشته می‌شوند و معنای آنها باید توضیح داده شود، یا مفاهیم داده می‌شوند و کلمات باید نام‌گذاری شوند). اگر زمان برای درس باقی مانده است، می توانید یک نظرسنجی سریع انجام دهید: دانش آموز اول یک سوال کوتاه از دومی می پرسد، دومی تا سوم و به همین ترتیب تا آخرین دانش آموز. زمان پاسخگویی بر حسب ثانیه محاسبه می‌شود، معلم حق دارد در صورت عدم مطابقت با موضوع یا درست نبودن سؤال، آن را حذف کند.
ما اغلب از اینرسی و انفعال والدین خود شکایت داریم. برای حل این مشکل، می توانید از تکنیک زیر در فعالیت های آموزشی استفاده کنید - "قرارداد خانوادگی": معلمان موضوعی در جلسه والدین و معلمان (جایی که فرزندان و والدین حضور دارند) وظایفی با سه سطح دشواری در موضوعات مختلف ارائه می دهند. خانواده وظایف را انتخاب می کند، آماده می شود، سپس بازی های موضوعی المپیک به شکل سرگرم کننده و رقابتی برگزار می شود که به طور رسمی در روز والدین، به عنوان مثال، شنبه برگزار می شود.
اغلب در درس هایم از یکی از عمیق ترین و جدی ترین اشکال جستجوی ذهنی استفاده می کنم - ایجاد روابط علت و معلولی. و هر چه روابط علت و معلولی با وضوح کمتری بیان شود. نصب آنها برای دانش آموزان جالب تر است. به عنوان مثال، هنگام مطالعه رمان "جنگ و صلح" لئو تولستوی، از بچه ها یک سوال می پرسم: چرا تفکر آسترلیتز از آسمان چنین تأثیر شدیدی بر دنیای درونی شاهزاده آندری گذاشت؟ چرا او در سرنوشت سازترین لحظات زندگی خود این آسمان را به یاد آورد؟
سؤالاتی که مستلزم انتخاب منطقی و متفکرانه یکی از دو یا چند احتمال است، ممکن است جالب توجه باشد: در یک درس ادبیات در کلاس نهم، از دانش آموزان می خواهم که به این فکر کنند که اگر لنسکی رنج نمی برد، چگونه زندگی می کرد. یک "پایان نابهنگام" شاید لنسکی شاعر بزرگی می‌شد، یا شاید هم می‌توانست به یک زمین‌دار پست در ردای لحافی تبدیل می‌شد. کدام یک از این احتمالات محتمل تر است؟ چرا؟ در درس های زبان روسی، دانش آموزان کلاس ششم من با کمال میل تمرین های "ویرایش" را انجام می دهند - خطاهای سبکی و معنایی را حذف می کنند. کودک در پشت هر «اشتباهی» به وضوح «درست» را حس می‌کند؛ هر انحراف از هنجار، کودک را قوی‌تر به سمت هنجار تقویت می‌کند. و او برای جهت گیری محکم خود در جهان ارزش بیشتری قائل است.
او یک نوع آزمایش از قدرت ذهنی خود می گیرد و همیشه در این آزمون موفق می شود،
این بدان معناست که در او عزت نفس و اعتماد به عقل او را افزایش می دهد که برای او بسیار ضروری است ... "
یکی از مهمترین زمینه های کار معلم نشان دادن موفقیت دانش آموزان است. تبلیغات آنها. این، اول از همه، با این واقعیت حاصل می شود که معلم به وضوح آنچه را در محتوای هر درس جدید است شناسایی می کند. به مشکلات اشاره می کند و راه های غلبه بر آنها را آشکار می کند، دانش آموزان را تشویق می کند. به عنوان مثال، معلم نشان می دهد که چه مشکلاتی در این یا آن مطالب در انتظار دانش آموزان است و این اعتقاد را بیان می کند که غلبه بر آنها در حد توانایی های این کلاس خواهد بود. معلم نشان می دهد که چگونه استدلال کنیم، برای جلوگیری از اشتباه به چه چیزهایی توجه کنیم و چگونه کار را اقتصادی و منطقی انجام دهیم.
تکنیک هایی که دانش آموزان را وادار می کند تا در مورد دشواری های مطالب فکر کنند و راه های خود را برای غلبه بر آنها پیشنهاد کنند نیز مفید هستند. به عنوان مثال، در ابتدای درس از دانش‌آموزان می‌پرسم که در تهیه تکالیف خود با چه مشکلاتی مواجه بودند، چه چیزی در مطالبی که مطالعه می‌کردند دشوار بود. هنگام ارزیابی پاسخ‌های دانش‌آموز، تعجب می‌کنم که کلاس چگونه پاسخ یک همکلاسی را ارزیابی می‌کند.
یکی از روش های یادگیری موفق، کار مستقل با چندین گزینه است که سختی آنها متفاوت است، اما گزینه ها توسط خود دانش آموزان انتخاب می شوند. من از قبل اعلام می کنم که کدام تکلیف مربوط به کدام نمره است. دانش آموزان کلاس نهم من به راحتی به این پیشنهاد پاسخ می دهند. این نوع کار میل دانش آموزان را برای موفقیت افزایش می دهد. از این گذشته ، معلم آنها را به "قوی" و "ضعیف" تقسیم نمی کند ، بلکه به آنها فرصت می دهد تا توانایی های خود را نشان دهند. همه اینها به این دلیل حاصل می شود که فضای عمومی چنین درسی آرام است و دانش آموزان از بیان نظرات خود ترسی ندارند.
راه دیگر برای نشان دادن پیشرفت و موفقیت دانش آموزان این است که اهداف گروه درسی را برای آنها آشکار کنیم. یک درس جداگانه و همچنین خلاصه ای از کار در مورد موضوع یا بخش. دانش‌آموزان پاراگراف‌ها و فصل‌های جدید کتاب درسی را می‌بینند، اما نمی‌توانند به طور مستقل اهمیت بخش‌ها را برای کل درس ارزیابی کنند. نتیجه احساس یکنواختی است. معلمان باتجربه در پایان مطالعه یک موضوع، برگزاری یک درس تعمیم - یک درس تکراری، جمع بندی، نشان دادن اهمیت آنچه پوشش داده شده است، فرصتی برای درک چگونگی غنی شدن خود را به دانش آموزان دریغ نمی کنند. چگونه دانش و مهارت های آنها گسترش یافته است.
هنگام صحبت در مورد تکنیک های آموزشی که به تمایل معلمان و دانش آموزان برای موفقیت کمک می کند، نباید تشویق را فراموش کنیم. آیا باید به موفقیت پاداش داد؟ تصور کنید زمانی که پاسخ های اشتباه شما مورد انتقاد قرار می گیرند یا نادیده گرفته می شوند و پاسخ های صحیح شما پاداشی را که شایسته آن است دریافت نمی کنند، مطالعه چقدر دشوار است. برای جلوگیری از پیامدهای نامطلوب انتظارات معلم خود، باید:
- مراقب باشید اطلاعات منفی دانش آموزان خود را از معلمان دیگر بپذیرید.
- بیشتر اوقات کار دانش آموزان مدرسه را در گروه های کوچک بررسی کنید. ترکیب خود را تغییر دهید، گروه هایی از دانش آموزان با توانایی های مختلط را برای تکمیل وظایف مشترک تشکیل دهید.
- در طول درس، به دانش آموزان ضعیف «کلیدها»، نکات و زمان مشخصی برای پاسخ دادن بدهید، آنها را برای پاسخ های صحیح تحسین کنید، آنها را به اندازه دانش آموزان قوی صدا کنید تا پاسخ دهند، نشان دهید که معتقدید آنها می توانند خوب مطالعه کنند.
- همه دانش‌آموزان را در کار مشارکت دهید، به سیستمی فکر کنید که در آن همه خواندن، صحبت کردن و پاسخ دادن به سؤالات را تمرین می‌کنند. وظایف را به طور مساوی بین دانش آموزان تقسیم کنید.
- رفتار، لحن صدا، فاصله نسبت به همه دانش آموزان را کنترل کنید، وقتی دانش آموزان به میز شما نزدیک می شوند لبخند بزنید.
P.F. Kapterev در کتاب خود "درباره ترس و شجاعت در آموزش ابتدایی" مشوق هایی را مانند نمرات خوب، گواهینامه های تقدیر، گواهی های قدردانی فهرست می کند... روانشناس فرانسوی B.L. Wulfson خاطرنشان می کند که ماهیت رقابتی آموزش "روحیه ناسالم را ایجاد می کند. رقابت و رقابت بین دانش‌آموزان و ایجاد یک محیط بسیار پرتنش...» سیستم آمریکایی ارزیابی تحصیلی تشویق مداوم و تبدیل انتقاد به سیگنال پریشانی است. آزمایشات فعلی عمدتاً یک عملکرد تشخیصی را در آنجا انجام می دهند. بنابراین، نتایج تشخیصی با علامت ارزیابی نمی شوند. فقط قضاوت‌های ارزشی معلم ثبت می‌شود (یادگرفته - یاد نگرفته، قبول شد - شکست خورده است). یک دانش آموز آمریکایی فقط در پایان دوره نمره می گیرد. معلم آمریکایی نمرات نهایی را به صورت محرمانه به دانش آموزان منتقل می کند یا لیستی را ارسال می کند که در آن به جای نام دانش آموزان کد او وجود دارد که فقط دانش آموز، والدین او و معلم می دانند.
می توان با سیستم آموزشی و پرورشی آمریکا موافق یا مخالف بود، اما نمی توان قبول داشت که با کمک یک کلام محبت آمیز و ارزشیابی، یک معلم بسیار بیشتر از ارزشیابی به تنهایی به دست می آورد. بسیاری از معلمان فراموش می کنند که فعالیت های ارزشیابی مفهومی گسترده تر از قرار دادن نمرات در یک مجله است. همچنین ارزیابی‌هایی را که در قضاوت‌های معلم بیان می‌شود، انواع درخواست‌های اصلاحی و تحریک‌کننده او برای دانش‌آموزان، نظرات و تشویق‌ها را پوشش می‌دهد. با این حال، در عمل همه چیز به نشانه ها ختم می شود. این تصور نادرست ایجاد می کند که هدف معلم فقط امتیاز است. فراموش می کنیم که مترادف کلمه "تشویق" "تأیید"، "الهام"، "کمک" است. «شجاعت دادن»، «تحریک»... کار دانش آموز باید با قضاوت های ارزشی تحریک شود که بیانگر شادی یا غم معلم باشد. اعتماد او به قدرت و سخت کوشی دانش آموزان. مدت ها پیش، در همان ابتدای کارم، متوجه شدم که بچه های سخت کوش از تایید تحریک می شوند و الهام می گیرند و کسانی که به نظر می رسد مورد توجه قرار نگرفته اند نیز می خواهند ستایش کنند. متأسفانه، بسیاری از معلمان کار نوشتاری دانش آموزان را بدون توضیح کتبی ترک می کنند. توصیه می شود که مثلاً پس از بررسی یک مقاله، معلم نه تنها نمره بدهد، بلکه یک مرور کوتاه بنویسد.
معلم باید میل به بهتر شدن، میل به موفقیت را تحریک کند. در واقع، اگر دانش آموزان بدانند که معلم همیشه متوجه تلاش ها و موفقیت های آنها می شود، پس برای کسب تایید تلاش می کنند، این برای آنها بسیار مهم است و در نتیجه به کار عادت می کنند و این کار برای آنها بار سنگینی نمی کند. اما، البته، انگیزه اصلی باید میل به مطالعه، یادگیری چیزهای جدید، پیشرفت در پیشرفت و نگرفتن نمره باشد. احتمالاً هر معلمی با وضعیتی آشنا است که مادر کسی به مدرسه می آید و نگران نحوه درس خواندن فرزندش است: «دفترچه خاطرات نمرات خوبی دارد، چهار، پنج. با این حال، اخیراً او بیشتر و بیشتر از طریق جمع کردن، اغلب از قلب یاد می‌گیرد. اخيراً گویی از روی تعهد، بدون میل قبلی درس می خواند...» روندی نگران کننده. L.N. Tolstoy با مطالعه دلایل کاهش حس کنجکاوی طبیعی کودکان در روند تحصیل، افکار زیر را با بینش درخشان بیان کرد: در درس به کودکان به سؤالاتی پاسخ داده می شود که خود آنها نمی پرسند و زندگی زنده آنها را مطرح نمی کند. به آنها. چه کسی در این مورد مقصر است؟ معلمان؟ برنامه ها و روش های ناقص؟ یا فقدان کتاب‌های درسی خوب که دانش علمی بالا را با یک دستگاه روش‌شناختی روشن ترکیب کند، نه مبهم و بیش از حد پیچیده، اما در دسترس دانش‌آموزان؟
در دبیرستان، دانش آموزان معمولاً از قبل می فهمند. اینکه یک نمره یک لحظه رسمی است، می تواند نادرست باشد، یعنی می توانند با علامت مانند یک بزرگسال رفتار کنند، خودشان می توانند دستاوردهای خود و نظر معلمان را در مورد خودشان ارزیابی کنند. بسیاری از معلمان فراموش می کنند که کنترل بدون خودکنترلی ناتوان است. معلمان مبتکر راه های زیر را برای القای خود ارزیابی صحیح از فعالیت های آموزشی به دانش آموزان ارائه می دهند:
- با حوصله به دانش آموزان الزامات کار، دانش و مهارت های آنها را توضیح می دهد.
- شرح مفصلی از پاسخ‌های شفاهی، «بررسی‌های» نوشتاری کوچک آثار در دفترچه‌ها.
- شناسایی اهداف و مقاصد مطالعه موضوعات، چشم انداز کلاس ها، جمع بندی.
- نیاز مستقیم برای خود ارزیابی (ارزیابی پاسخ های یکدیگر، ارزیابی کار خود)
هنگام آماده کردن دانش آموزانم برای آزمون یکپارچه ایالتی آتی، اغلب در درس ها با استفاده از برگه هایی با سیگنال های مرجع آزمایش انجام می دهم. دانش آموزان از آنها برای کنترل خود در کلاس استفاده می کنند. به این ترتیب آنها تصور روشنی از موفقیت ها و شکست های خود پیدا می کنند و پیشرفت خود را در تسلط بر دانش می بینند. این امر همراه با کنترل سیستماتیک، تلاش آنها را تحریک می کند.
شرط اصلی یادگیری موفقیت آمیز توانایی معلم برای حفظ نظم در درس است، در غیر این صورت هیچ تکنیک یا ترفند روش شناختی کار نخواهد کرد. و نظم و انضباط تا حد زیادی به معقول بودن و اجباری بودن الزامات آموزشی که توسط معلم اجرا می شود، به میزان شدت درس، به توانایی معلم در ایجاد انگیزه و تشویق موفقیت دانش آموز، به توانایی حفظ فاصله آموزشی، به توانایی معلم بستگی دارد. درجه شدت درس، بر میزان آمادگی معلم در خانه برای درس، از توانایی استفاده از روش های تدریس فعال در تمرین تدریس، از توانایی تغییر انواع فعالیت ها، از دانش عمیق از علایق و ویژگی های دانش آموزان ، از یک رویکرد فردی به آنها.
از جمله تکنیک های آموزشی طراحی شده برای تقویت همکاری معلمان و دانش آموزان، خانواده و مدرسه، برای برانگیختن میل دانش آموزان به عزت نفس، خودآموزی، موفقیت - برگزاری رویدادهای فوق برنامه: KVN، المپیادها، آزمون ها ... انجام (و نه هدایت بسیار زیاد، اما آماده شدن برای این رویدادها) دانش آموزان را تشویق می کند تا نگاهی تازه به مطالب آموزشی بیاندازند (به دنبال چیزهای جالب در آن بگردند)، و همچنین در رابطه خود با معلم، که معلوم می شود در نقش یک معلم است. دستیار معلم با توصیه های بیشتری به دانش آموزان کمک می کند: به کجا نگاه کنند، چگونه انتخاب کنند، به او آزادی کامل می دهد. و اغلب، دانش آموز تلاش می کند نه به این دلیل که این وظیفه مستقیم معلم است، بلکه به این دلیل که می خواهد دوستان خود را شگفت زده کند، تا به عنوان نوعی شعبده باز در یک درس یا رویداد فوق برنامه ظاهر شود. تقریباً همه دانش آموزان آماده کار برای این هدف هستند. البته همه دانش آموزان سخت ترین مسیر را طی نمی کنند. برخی از معلم کمک می خواهند، برخی دیگر با والدین خود مشورت می کنند. اما این مسیر تأثیر مثبتی نیز دارد، زیرا دانش آموز هدف خود را برای یافتن مطالب به اندازه کافی دشوار و جالب قرار می دهد. و مکالمات فردی با دانش آموزان هنگام تهیه فعالیت های فوق برنامه در زبان و ادبیات روسی وقت زیادی را از من نگرفت و انتخاب مطالب مشکلی ایجاد نکرد ، زیرا هر معلم مجموعه هایی برای کارهای فوق برنامه دارد. کارهای فوق برنامه معلمان را وادار می کند که نگاهی تازه به دانش آموزان خود بیندازند و آنها را بهتر درک کنند. نسبت به دانش آموزانمان بی تفاوت نباشیم.
نتیجه گیری:برای معلم مهم است که وظایف اصلی خود را در رابطه با دانش آموزان انجام دهد:
- ایجاد ایمان به موفقیت؛
- اشتباهات را عادی در نظر بگیرید؛
- فرآیند یادگیری را ملموس کنید؛
- دستاوردهای همه را بشناسید و ببینید.
- به کودکان آموزش دهید تا فعالیت های خود را مدیریت کنند.
والدین وقتی فرزند خود را به مدرسه می فرستند واقعاً امیدوارند که او هم از نظر تحصیلی و هم در روابط با همکلاسی ها و معلمان موفق باشد. معلمان که از کلاس اول استقبال می کنند، در مورد همان چیز رویای می بینند: در مورد موفقیت دانش آموزان کلاس اول خود. کودکان نیز که برای اولین بار از آستانه مدرسه عبور کرده اند، از زندگی جدید خود فقط چیزهای خوبی را انتظار دارند. اما همه انتظارات محقق نمی شود. چرا؟ ما فرض می کنیم که اگر کودکی در مدرسه موفق باشد، در بزرگسالی نیز موفق خواهد بود. آیا اینطور است؟
برای پاسخ به این سؤالات، ابتدا باید یک بار دیگر هدف از تحصیل را مشخص کنیم. این شامل درک توانایی های بالقوه هر دانش آموز، هم در حوزه های فکری، ارتباطی و عاطفی است که ذاتاً در او وجود دارد. آنها را به نفع جامعه و خود دانش آموز اجرا کنید. بیایید منظورمان از مفهوم "دانشجوی موفق" را تعریف کنیم:
- توانایی تسلط بر برنامه های آموزشی ارائه شده توسط مدرسه، به عنوان مثال. آنهایی که آموزش به عنوان یک علم در این مرحله از رشد خود آماده ارائه به کودکان است - برای کل کلاس یکسان.
- توانایی نشان دادن دانش، مهارت ها و توانایی های خود (دانستن، درک و توانایی توضیح دادن آنچه می فهمید یکسان نیست).
- نمرات دبیرستان - اغلب آنها معیار اصلی موفقیت مدرسه هستند.
- توانایی استفاده از دانش کسب شده در زندگی بسیار مهم است: دانشی که فقط در دیوارهای مدرسه باقی می ماند برای هیچ کس فایده ای ندارد.
- پویایی مثبت توسعه - ما شاهد رشد دانش آموز خود هستیم.
- انگیزه مثبت برای یادگیری، نگرش مثبت نسبت به مدرسه، حفظ علاقه شناختی - دانش آموزی که مدرسه را دوست ندارد و نمی خواهد مطالعه کند را نمی توان موفق نامید.
- سازگاری اجتماعی - او در مدرسه، در میان همسالان و معلمان احساس خوبی دارد.
- روابط مثبت بین دانش آموز و معلم - اگر دانش آموز معلم را دوست نداشته باشد یا از او بترسد و معلم دانش آموز را درک نکند و نپذیرد نمی توان از موفقیت صحبت کرد.
- روابط مثبت با همکلاسی ها؛
- سلامت جسمی و روانی خوب؛
- عزت نفس مثبت به اندازه کافی - خود کودک باید احساس موفقیت کند.
- احساس رفاه، امنیت در خانواده و مدرسه - یک دانش آموز ممتاز مضطرب و عصبی را نمی توان دانش آموز موفق نامید.
بنابراین، موفقیت یک دانش آموز نه تنها یک شاخص عینی از نتایج بالای فعالیت شناختی است، نه تنها ارزیابی مثبت معلم، بلکه یک عزت نفس و ادراک مثبت از خود کودک است.
وقتی از موفقیت صحبت می کنیم، منظورمان همیشه نقطه مقابل آن است - شکست مدرسه. خطرات شکست مدرسه چیست؟
- انحرافات در سلامت. غیرممکن است که یک کودک بیمار کاملاً موفق باشد.
- "گذرنامه" یا سن بیولوژیکی پایین. کودک به سادگی کوچک است و به دلیل سنش نمی تواند با مشغله های مدرسه کنار بیاید.
- روش ها و فناوری های آموزشی با نوع فعالیت شناختی کودک مطابقت ندارد. نحوه تدریس یکسان است، اما بچه ها متفاوت هستند.
- نوع "نیمکره راست" سازمان عملکردی مغز، به عنوان مثال. تفکر کل‌گرایانه غالباً تصویری در زمینه «درمان نیمکره چپ» که در مدرسه وجود دارد، یعنی. تکیه بر تفکر منطقی، الگوریتمی، کلامی، جدا کردن کل به بخش ها.
- روش های آموزشی ویژگی های جنسیتی رشد حوزه های شناختی، عاطفی و ارتباطی کودک را در نظر نمی گیرند. مدرسه تحت سلطه آموزش "بدون جنسیت" است، اگرچه پسران و دختران دو گروه نوروژنتیک متفاوت هستند.
- نقض روابط مثبت دانش آموز و معلم.
- ناهماهنگی محتوا، اشکال و فناوری های تدریس با الگوهای رشد عملکردهای ذهنی.
- محیط رشدی فقیرانه که ویژگی های ذهنی کودک در این سن را در نظر نمی گیرد.
- سواد حرفه ای ناکافی معلم، دانش او در مورد الگوهای بیولوژیکی و روانی رشد کودک.
- وضعیت ناراحت کننده معلم. اگر معلم احساس بدی داشته باشد، دانش آموزان او احساس ناراحتی خواهند کرد.
- خانواده مشکل ساز
- "قیمت" بالای فعالیت شناختی موفق. ما می گوییم: "خب، شما می توانید این کار را انجام دهید!" - زمانی که کودک به قیمت تلاش های باورنکردنی کار را انجام داد. اما غیرممکن است که همیشه در حالت "هوشمندی بالا" زندگی کنید و تمام ذخایر خود را بسیج کنید، حتی آنهایی که قصد انجام این فعالیت را ندارند.
- جایگزینی اهداف یادگیری واقعی با تمرکز بر نتایج رسمی. به جای رشد کودک، او را برای آزمایش دانشش از کلاس اول تا قبولی در آزمون یکپارچه دولتی آماده می کنیم.
- جایگزینی ارزیابی موفقیت رشد یک کودک معین با علامتی که یک فرد ناموفق (یا موفق) را نشان می دهد.
پس او چگونه است، یک دانش آموز موفق؟ ما از دانش آموزان کلاس پنجم نظرسنجی کردیم. از آنها این سوال پرسیده شد: "یک دانش آموز ایده آل باید چگونه باشد؟" برای پسرها اول رفتار خوب است، بعد هوش و صفات انسانی جهانی (صادق، مهربان...). برای دختران، رفتار خوب، درس خوب و اطاعت مهم است و بعد هوش و صفات انسانی.
نظر معلمان در مورد مفهوم "دانش آموز ایده آل" چیست؟ آنها میل به یادگیری و علاقه به یادگیری را در درجه اول قرار می دهند، سپس توجه، سختکوشی و هوش. یکی دو خصلت جهانی بشری اغلب ذکر می شود که از آن جمله می توان به مهربانی، صداقت و نجابت اشاره کرد. اما مفاهیم "دانش آموز ایده آل" و "بزرگسال ایده آل" چگونه به هم مرتبط هستند؟ اونی که از مدرسه فارغ التحصیل شد؟ 
ما از همان معلمان تقریباً همان سؤال را پرسیدیم، و کمی آن را تغییر دادیم: "یک پسر یا دختر هنگام اتمام مدرسه چگونه باید باشد؟" معلوم شد که پاسخ ها کاملاً متفاوت است. در وهله اول برای مرد جوان توانایی تصمیم گیری مستقل، سپس اعتماد به نفس، عزم، مسئولیت پذیری، توانایی داشتن نظر، قابلیت اطمینان و مردانگی بود. معلمان می خواهند فارغ التحصیلان زن را اجتماعی، قادر به همراهی با مردم، نرم، مهربان، متواضع، ملایم، زنانه، مغرور، با عزت نفس و همچنین با اعتماد به توانایی های خود و قادر به تصمیم گیری مستقل ببینند.
آیا دانش آموزان تشویق می شوند که نظرات خود را داشته باشند، مستقل تصمیم بگیرند و غیره؟ چه کسی به آنها می آموزد که شجاع، قابل اعتماد و با اعتماد به نفس باشند؟ آیا این بدان معناست که یک دانش آموز ایده آل باید ویژگی های خاصی داشته باشد، اما هنگام ترک مدرسه می خواهیم ویژگی های دیگری داشته باشیم؟ پرتره یک دانش آموز موفق در چشم یک کودک و یک معلم تا حد زیادی با ایده آلی که آنها تصور می کنند مطابقت دارد. بچه های ما واقعا چه شکلی هستند؟ آنها خود را چگونه می بینند؟ در اینجا پاسخ دانش آموزان کلاس پنجمی به این سوال آمده است: "من چیست؟"
تقریباً هر سوم پسر خود را قوی، باهوش و دوست خوب می‌نامد و تقریباً هر چهارم پسر نگران است که «باهوش‌ترین» یا حتی «نیمه گنگ» نباشد. دختران اغلب خود را مهربان، مودب، مرتب و مسئول می دانند. و همچنین نگران هستند زیرا "خیلی باهوش" نیستند. و کودکان نیز به این دلیل که شلخته، بازنده، بی توجه و زشت هستند رنج می برند. شما می توانید ارزیابی های بزرگسالان را در پشت کلمات آنها بشنوید. تقریبا نیمی از کودکان ویژگی های منفی خود را نام می برند. بعید است کسانی که از کمبودهای خود رنج می برند را بتوان موفق دانست.
اما من و تو در همه چیز موفق نیستیم. و ما همیشه در همه چیز موفق نمی شویم. و برای اینکه یک کودک اشتباه کند، بلافاصله فکر معلم را نگیرد، یعنی. بزرگسالی که مانند یک بزرگسال فکر می کند و صحبت می کند، نه مانند یک کودک - این طبیعی است. و وظیفه ما این است که همه چیز را انجام دهیم تا اطمینان حاصل کنیم که هر دانش آموزی، صرف نظر از توانایی هایش، بدون توجه به توانایی او در درک ما و توضیح آنچه که فهمیده است، در مدرسه و خانه احساس خوشبختی کند. حتی یک دانش آموز فقیر هم حق دارد لبخند بزند، شادی کند، شاد باشد. شاید این واقعیت که او دانش آموز فقیری است تقصیر او نیست، بلکه تقصیر ما باشد - ما نمی دانیم چگونه به افرادی مانند او آموزش دهیم. نه چندان بد، اما بسیار متفاوت. تعریف بسیار ترسناکی برای این کودکان وجود دارد: «محکوم به اختلالات یادگیری».
و یکی از دانش آموزان نه چندان موفق کلاس سوم، وقتی از او پرسیده شد: "یک دانش آموز ایده آل باید چگونه باشد؟"، نوشت: "یک دانش آموز ایده آل باید خوشحال باشد." و عمیقاً حق دارد. و آیا واقعاً اینقدر مهم است که او کلمه "خوشحال" را با حرف "u" نوشت.
www.zankov.ru/about/theory/article=436/
به نظر شما موفقیت یک دانش آموز به چه عواملی بستگی دارد؟
ما فرض می کنیم که اگر کودکی در مدرسه موفق باشد، در بزرگسالی نیز موفق خواهد بود. آیا اینطور است؟
1 اسلاید
انگیزه دانش آموز شرط اصلی یادگیری موفقیت آمیز بر اساس مواد Kamarovskaya E.V. "چگونه به یک دانش آموز کمک کنیم؟ ما حافظه، پشتکار، توجه را توسعه می دهیم.» تهیه شده توسط Koval O.A. - روانشناس آموزشی موسسه آموزشی دولتی مرکز روانشناسی Borsky منطقه سامارا
2 اسلاید
هر پدر و مادری دوست دارد فرزندش خوب درس بخواند و با علاقه و رغبت در مدرسه درس بخواند.
3 اسلاید
4 اسلاید
موتیف (از لاتین) - به حرکت درآوردن، هل دادن. این انگیزه ای برای فعالیت های مرتبط با ارضای نیازهای انسان است. انگیزه انگیزه ای است که باعث فعالیت می شود و جهت آن را تعیین می کند.
5 اسلاید
"انگیزه، بسیار بیشتر از توانایی، تعیین کننده رفتار و کردار یک فرد است." جی. ریون «و به یاد داشته باشید، وقتی چیزی را می خواهید، کل جهان به تحقق آرزوی شما کمک می کند. کوئیلو پائولو "آینده متعلق به کسانی است که به زیبایی رویاهای خود ایمان دارند!" النور روزولت
6 اسلاید
انگیزه بالا برای یادگیری چنین کودکانی انگیزه شناختی دارند، میل به انجام موفقیت آمیزترین نیازهای مدرسه دارند.دانش آموزان به وضوح از تمام دستورات معلم پیروی می کنند، وظیفه شناس و مسئولیت پذیر هستند و اگر نمرات نامناسبی دریافت کنند بسیار نگران هستند.
7 اسلاید
انگیزه خوب مدرسه دانش آموزان با موفقیت با فعالیت های یادگیری کنار می آیند. این سطح از انگیزه هنجار متوسط است.
8 اسلاید
نگرش مثبت نسبت به مدرسه مدرسه چنین کودکانی را با فعالیت های فوق برنامه جذب می کند. چنین کودکانی در مدرسه احساس خوبی دارند تا بتوانند با دوستان و معلمان ارتباط برقرار کنند. آنها دوست دارند احساس کنند دانشجو هستند. انگیزه های شناختی در چنین کودکانی کمتر توسعه یافته است و روند آموزشی برای آنها چندان جالب نیست.
اسلاید 9
انگیزه مدرسه پایین این کودکان تمایلی به حضور در مدرسه ندارند و ترجیح می دهند کلاس را ترک کنند. در طول درس اغلب درگیر فعالیت ها و بازی های اضافی می شوند. در فعالیت های آموزشی مشکلات جدی را تجربه کنید. آنها به طور جدی با مدرسه سازگار می شوند.
10 اسلاید
نگرش منفی نسبت به مدرسه، ناسازگاری مدرسه چنین کودکانی با مشکلات جدی در یادگیری مواجه می شوند: آنها نمی توانند با فعالیت های آموزشی کنار بیایند. آنها در برقراری ارتباط با همکلاسی ها و در روابط با معلم دچار مشکل می شوند. آنها اغلب مدرسه را محیطی خصمانه می دانند، حضور در آن برایشان غیرقابل تحمل است. دانش آموزان ممکن است پرخاشگر شوند. از انجام وظایف خودداری کنید. قوانین و مقررات خاصی را رعایت کنید. اغلب چنین دانش آموزانی دارای اختلالات عصبی روانی هستند.
11 اسلاید
12 اسلاید
مرکز حافظه حافظه عاطفی. خاطره موفقیت ها و شکست ها تصمیم گیری: از چه چیزی باید بترسیم؟ ترس با میل به دستیابی تداخل می کند.
اسلاید 14
مرکز انتظار. مرکز پاداش. در مرکز انتظار، نورون ها سود درک شده از یک عمل را ارزیابی می کنند و در صورت مثبت بودن تصمیم، دوپامین آزاد می کنند. اگر موفقیت مورد انتظار واقعا رخ دهد، بخشی از اندورفین ها و مواد افیونی از مرکز پاداش آزاد می شود.
15 اسلاید
16 اسلاید
18 اسلاید
موارد دیگری نیز وجود دارند، اما تاثیر کمتری دارند انگیزه شناسایی شده: من درس می خوانم زیرا نمره من در ریاضی برای پذیرش من در دانشگاه مهم است. یا: چون توانایی خوب شمارش در آینده برای من مفید خواهد بود. انگیزه بیرونی: من درس می خوانم چون می خواهم معلم ریاضی از من راضی باشد. یا: چون پدرم یک حسابدار ارشد است و از من انتظار دارند در ریاضیات هم به موفقیت برسم.
اسلاید 19
20 اسلاید
کمبود محبت مانع رشد کودک می شود. تأثیر جو روانی نامناسب در مدرسه ترس والدین از مستقل شدن کودکان جلوگیری می کند بارهای بیش از حد انرژی را از بین می برد تقاضاهای بیش از حد به کودکان اجازه مطالعه کامل نمی دهد کسانی که خود را احمق می دانند چنین خواهند بود وقتی علاقه ای به موضوعی وجود نداشته باشد، وجود ندارد. میل به یادگیری فراوانی اطلاعات رسانه ای به کودک آسیب می رساند خطرات برای مغز در بلوغ کودک
21 اسلاید
22 اسلاید
دنیای اطراف ما پر از عشق است، فضای عاطفی در خانواده مهم است. اوقات فراغت مشترک، وعده های غذایی مشترک. فرزندپروری مقتدرانه (ترکیب صحیح عشق و کنترل: مرزها، حمایت، فضای آزاد برای استقلال). شما نمی توانید کسی را از عشق محروم کنید یا او را به خاطر نمرات بد تنبیه کنید. آنها برای نمرات درس نمی خوانند. تجزیه و تحلیل خطاها مثال شخصی و واکنش همدستی. نصب: خطاها طبیعی هستند.
اسلاید 23
فضای آزاد در محدوده معقول. بچه های با انگیزه بچه های مستقلی هستند. یک روال روزانه واضح - با توافق، تغییراتی را در روال انجام دهید. پاسخی برای یک مشکل یادگیری پیشنهاد نکنید. فقط برای اشاره به مسیر درست تصمیم گیری، تمایل به تأمل. نگرش: "من می دانم که شما می توانید همه چیز را به تنهایی انجام دهید" خواسته های بالا، اما مطابق با قابلیت ها از دست کم گرفتن خودداری کنید. بیش از حد ارزش گذاری شده است.
