Õpilaste õppimise edukuse esitlus. Põhiuuringud

Õpilase motivatsioon on eduka õppimise peamine tingimus

Lõpetanud: Vladyko A.V.

Kehalise kasvatuse õpetaja (noor spetsialist)

MBOSHI “Internaat nr 1”

• Motiiv (ladina keelest) – liikuma panema, lükkama.

• See on stiimul inimese vajaduste rahuldamisega seotud tegevuseks.

• Motivatsioon on impulss, mis põhjustab aktiivsust ja määrab selle suuna.

"Motivatsioon, palju enam kui võime, määrab inimese käitumise ja tegevused." J. Raven

"Ja pidage meeles, et kui sa midagi tahad, aitab kogu universum sinu soovi ellu viia.

Coelho Paolo

"Tulevik kuulub neile, kes usuvad oma unistuste ilu!" Eleanor Roosevelt

• Sellistel lastel on tunnetuslik motiiv, soov kõige edukamalt täita kõiki koolinõudeid. Õpilased järgivad selgelt kõiki õpetaja juhiseid, on kohusetundlikud ja vastutustundlikud ning on väga mures, kui saavad mitterahuldavaid hindeid.
• Sellistel lastel on kognitiivne motiiv, soov kõige edukamalt täita kõiki koolinõudeid.
• Õpilased järgivad selgelt kõiki õpetaja juhiseid, on kohusetundlikud ja vastutustundlikud ning on väga mures, kui saavad mitterahuldavaid hindeid.

Hea koolimotivatsioon

• Õpilased tulevad õppetegevusega edukalt toime.

Sarnane tase

motivatsioon on

keskmine norm.

• Kool meelitab selliseid lapsi klassivälise tegevusega. Sellised lapsed tunnevad end koolis piisavalt hästi, et suhelda sõprade ja õpetajatega. Neile meeldib tunda end õpilastena.
• Kool meelitab selliseid lapsi klassivälise tegevusega.
• Sellised lapsed tunnevad end koolis piisavalt hästi, et suhelda sõprade ja õpetajatega.
• Neile meeldib tunda end õpilastena.

• Selliste laste kognitiivsed motiivid on vähem arenenud ja haridusprotsess pakub neile vähe huvi.

• Need lapsed ei taha koolis käia ja eelistavad tunde vahele jätta. Tundide ajal tegelevad nad sageli kõrvaliste tegevuste ja mängudega. Kogege haridustegevuses tõsiseid raskusi. Nad kohanevad tõsiselt kooliga.
• Need lapsed ei taha kooli minna
• Nad eelistavad tundide vahele jätta.
• Tundide ajal tegelevad nad sageli kõrvaliste tegevuste ja mängudega.
• Kogege haridustegevuses tõsiseid raskusi.
• Nad kohanevad tõsiselt kooliga.

Negatiivne suhtumine kooli, kooli valesti kohanemine

• Sellistel lastel on tõsiseid õpiraskusi:

• Nad ei tule toime õppetegevusega. Neil on probleeme klassikaaslastega suhtlemisel ja suhetes õpetajaga. Sageli tajuvad nad kooli vaenuliku keskkonnana, seal viibimine on nende jaoks väljakannatamatu. Õpilased võivad muutuda agressiivseks. Keelduge ülesannete täitmisest. Järgige teatud reegleid ja
• Nad ei tule toime õppetegevusega.
• Neil on probleeme klassikaaslastega suhtlemisel ja suhetes õpetajaga.
• Sageli tajuvad nad kooli vaenuliku keskkonnana, seal viibimine on nende jaoks väljakannatamatu.
• Õpilased võivad muutuda agressiivseks.
• Keelduge ülesannete täitmisest.
• Järgige teatud reegleid ja

reeglid.

• reeglid.

• Sageli on sellistel koolilastel neuropsüühilised häired.
• Sageli sellised koolilapsed
• täheldatakse neuropsühhiaatrilisi sümptomeid
• rikkumisi.

Mälukeskus. Emotsionaalne mälu.

• Mälestus õnnestumistest ja

tõrkeid. Lahendus:

Mida peaksime kartma?

• Hirm takistab

soov saavutada.

• Siin “elavad” erinevad emotsioonid: negatiivsed ja positiivsed.
• Rõõm saavutustest aitab edasi liikuda.
• Oma võimetesse uskumine aitab saavutada edu.

• Ootuskeskuses hindavad neuronid tegevuse tajutavat kasu ja vabastavad dopamiini, kui otsus on positiivne. Kui oodatud edu ka tegelikult saavutatakse, vabaneb tasukeskusest osa endorfiine ja opiaate.

• Andmetöötlus.
• Optimaalse lahenduse valimine.

Tõhusa koolimotivatsiooni põhjus:

Tegelikult

• tegelikult ÜKS!!!

SEE ON SIIRAS HUVI

• Ta on uudishimu.
• Ta on Pleasure.
• Ta on ka sisemine motivatsioon (kõige ausam,

tõeline!)

• Tuvastatud motivatsioon: Teen seda, sest minu matemaatika hinne on minu ülikooli sisseastumisel oluline. Või: sest oskus hästi lugeda tuleb mulle edaspidi kasuks.
• Väline motivatsioon:Õpin, sest tahan, et matemaatikaõpetaja oleks minuga rahul. Või: kuna mu isa on pearaamatupidaja ja nad ootavad minult edu ka matemaatikas.

• Armastuse puudumine takistab lapse arengut.
• Halva psühholoogilise kliima mõju koolis
• Vanemlik hirm ei lase lastel iseseisvaks saada
• Liigne treenimine raiskab energiat
• Ülemäärased nõudmised takistavad lastel täielikult õppida
• Need, kes end lolliks peavad, on seda ka
• Kui aine vastu puudub huvi, siis puudub ka soov õppida
• Liigne meediateave kahjustab lapsi
• Ohud ajule lapse puberteedieas

Maailm täis armastust

• Oluline on emotsionaalne kliima perekonnas. Ühine vaba aeg, ühised söögid.

• Autoriteetne lapsekasvatus (armastuse ja kontrolli õige kombinatsioon: piirid, toetus, vaba ruum iseseisvuseks).
• Te ei saa kedagi armastusest ilma jätta ega karistada halbade hinnete eest. Nad ei õpi hinnete jaoks. Analüüsige vigu.

• Isiklik eeskuju ja kaasosaluse reaktsioon.

Paigaldamine: vead on normaalsed.

Vaba ruum mõistlikes piirides. Motiveeritud lapsed on iseseisvad lapsed.

• Selge päevakava – tee rutiinis korrektiive kokkuleppides.
• Ära paku vastust õppimisprobleemile. Ainult selleks, et osutada õigele otsuseteele, kalduda järelemõtlemisele.
• Suhtumine: "Ma tean, et saate kõike ise teha"
• Kõrged nõudmised, kuid

vastavalt võimalustele

Vältige alahindamist. Ülehinnatud.

• 1. Väljendage tundeid selgelt. Näiteks: "Ma olen isa peale vihane, sest ta tuli nii hilja."
• 2. Pöörake tähelepanu sellele, mis lapsele muret teeb.
• 3. Rääkige tunnetest.
• 4. Reageeri arukalt.
• 5. Mõjuta oma lapse tundeid.
• 6. Selgita ebaselgeid tundeid.
• 7. Jälgi oma tundeid.
• 8. Aidake oma lapsel negatiivsetest tunnetest üle saada.
• 9. Õpetage last oma tundeid juhtima.

Vastupidavus

• Arusaamine, et edu ei tule kohe. See nõuab tööd ja kannatlikkust.
• Lõpetage tõrgeteta oma lapse soovide täitmine. Õppige ütlema "ei" olukorras, kus asi on olulisem kui hetkeline kapriis või soov.
• Muutke see igapäevaseks traditsiooniks

kohustusi. Õpetage aktsepteerima

laps regulaarsuse fakt

kohustuslik rakendamine.

Õiglane tasu

• Kiitus konkreetsete tegude ja kordaminekute eest.
• Kiitus pingutuse eest.
• Parem on tulemust mitte tähistada,

aga raisatud pingutus.

• Oluline on näidata, et tasu on teie tunnustus lapse pingutuste eest.
• Motivatsiooniks ei tööta tõhusalt mitte materiaalsed kingitused, vaid meeldivad sündmused.
• Preemia peab vastama saavutusele.

Õiglane kriitika

• Väljendage oma kaebusi mõistlikult

("Mulle ei meeldi... sest...").

• Väljendage oma kaebusi neutraalsel toonil.
• Rääkige oma tunnetest ("Mulle see ei meeldi...sest. SA TEGI MULLE... PALJU."
• Kommentaari kirjutamisel tooge välja plussid ("Rakendatud valem on õige, kuid peate tulemust uuesti kontrollima."
• Uurige välja põhjused, esitage küsimusi ("Ma arvan, et hakkasite testiks valmistuma liiga hilja, kas see võib olla?"
• Suhtumine: see ei ole võimete, vaid pingutuste puudumine.

"Palju õppides omandab mitte ainult teie nägu, vaid ka keha intelligentse ilme." Friedrich Nietzsche

Sektsioonid: Üldpedagoogilised tehnoloogiad

Eduvajadus mängib isiklikus arengus suurt rolli. Edu soov on meie koolituse eesmärk. Iga üksiku lapse koolitamine ja kasvatamine on aga äärmiselt keeruline protsess, mis sõltub paljudest pidevalt muutuvatest, ettenägematutest asjaoludest.

Loomulikult sõltub õpilaste õppimise edukus eelkõige õpetaja oskustest, õpetaja oskusest valida parimad meetodid ja võtted ning õigesti üles ehitada tunnisüsteem. Määrake iga meetodi ja tehnika koht aine uurimisel. Vestlus, iseseisev töö, õpitava materjali vaatlused, õpilaste sõnumid, referaadid, referaadid... - see on vahendite arsenal, mis on õpetaja käes. Õpetaja töö edukust saab määrata järgmiste kriteeriumide alusel:

• Hästi läbiviidud tund: õpilane tõstis tunni jooksul enesehinnangut ja tundis end pädevamana.
• Halvasti läbiviidud tund: õpilane lahkub tunnist alandatud, masenduses või pettunult, ta ei näe tundide kasulikku tulemust enda jaoks.

Ma pole kaugel sellest, et arvan, et kõik sõltub ainult õpetaja pingutustest. Palju oleneb lapsest endast. Õppimise edu saavutamiseks peab lapsel minu arvates olema:

1. soov selle järele (soov õppida, soov läbi lüüa);
2. hoolsus;
3. hea mälu;
4. taibukas.

Nagu näete, panin esikohale SOOV. Louis Pasteur, mees, kes on teaduses haruldase eneseohverduse ja erakordse viljakuse väga ilmekas näide, kuulutas kord enesekindlalt: „Iha on suurepärane... Sest ihale järgneb alati tegevus ja töö. Ja tööjõud on peaaegu alati kaasas Edu." Ja soov on võimalik ainult siis, kui õppimine köidab, pakub rõõmu ja pakub rahuldust. Küsige endalt küsimust: "Mis on ühist mäetippudel ronijal, entusiastlikult arvutimänge mängival lapsel ja õpilasel, kes püüab järjest paremini õppida?" On ilmne, et igaühel neist on aktiveeritud motiiv edu saavutamiseks, ebaõnnestumise vältimiseks ja soov tõsta oma võimete taset.

Kui õpilane tunneb materjali, tunneb ta end tunnis mugavalt ja tahab väga vastata. Kuid sageli tahab ka õpetaja olla aktiivne, tal ei jätku kannatust ja ta räägib õpilast kuulamata ise tema eest või, andmata talle mõtlemisaega, vastab tema eest, kuigi klass või osa õp. õpilased võiksid end meenutada. Vahepeal, 20ndatel, sõnastas Dostojevski kooli juht (tuntud G. Belykhi ja L. Pantelejevi raamatust “Škidi Vabariik” V. N. Soroka-Rosinsky) väga väärtusliku põhimõtte “Vähem õpetajaid – rohkem õpilasi”. edu paljud õpilased saavad tundi tulla, kui ainult kaks õpilast vastavad 10 minuti jooksul tahvli ääres ja ülejäänud - oma vihikusse? Tundub, nagu oleks kõik millegagi hõivatud, kuid see ülesanne ei nõua vaimset pingutust. Kuid on teine ​​võimalus: 2-4 õpilast töötab mõlemalt poolt tahvlit nii, et tahvliga töötamise protsess ei oleks klassile nähtav.Laua taga istuvad sooritavad ülesande iseseisvalt.Alles peale seda näidatakse tahvlil olevat kirja kõigile ja õpilased kontrollivad oma tööd. See "suletud tahvli" meetod, mida kirjeldas psühholoog F.N. Gonobolin, suurendab märkimisväärselt klassi aktiivsust, aktiveerides paljusid ülesande täitmisel.

Klassiruumis on oluline, et õpilased tunneksid end tähtsana ja tunneksid end edukana. Ja selleks peab õpetaja püüdma mitte anda valmis teadmisi, vaid nendeni viia. Näiteks esimeses õppetükis teemal "EI - NOR koos asesõnadega" kirjutan tahvlile sõnad: mitte keegi - mitte keegi. Siis kirjutan sellele sõnale alla mitte keegi sõna mitte midagi ja pöördun klassi poole: millele tuleks kirjutada sõna keegi alla? Seega tõmmatakse klass kohe otsingusse, st. Õpetaja juhib õpilasi reeglit ise “avastama”. Ja sel juhul erineb omandatud lihtne grammatika reegel hoolikalt kuulatud ja kohusetundlikult õpitust. Igast õpilasest saab sellises tunnis "keeleteadlane", just nemad "ise" määravad endale (aga ka teistele) keeleseadused ja mustrid, kehtestavad keelenorme... Saksa keele õpetajana Herbart kirjutas, halb õpetaja esitab tõe, hea õpetab seda leidma. Seletusi annan tunni jooksul õpilastega vestluse vormis, mille käigus skeeme täites, teema põhipunkte vihikusse kirja pannes, küsimustele vastates õpilased koos õpetajaga mõtlevad ja arutlevad. Õpilased tõlgendavad vene keele ja kirjanduse tundides meelsasti üksikuid sõnu, uusi termineid, mõisteid, kui julgustan neid seda tegema küsimustega: “Millise mõiste määratluse annaksite?”, “Kuidas seda terminit seletada?” ja nii edasi. Muidugi on mõne õpilase hinnangud ebatäpsed ja isegi valed, kuid õpilased panevad seda reeglina ise tähele ja pakuvad teisi tõlgendusi, mille hulgast leiavad kõige edukama. Miks see tehnika õpetajaid köidab? Esiteks, kuna eksisteerib otsimisvabadus, siis uusi teadmisi ei suruta peale, vaid „avastatakse“ õpilaste endi poolt, seeläbi jõuab õpilasteni rahulolu, enesehinnang ja EDU. Oma tundides kasutan ka seda tehnikat: kutsun õpilasi ise üles küsima vastajale täiendavat küsimust käsitletava materjali kohta. Küsimused on sisult erinevad ega ole alati täpsed ega õnnestunud. Aga õpilased tunnevad end “ekspertidena”, tunnevad vastutust nii küsimuse kui vastuse eest, s.t. nii enda kui ka vastutava isiku jaoks. Selgub, et "saate muuta tunni teaduseks, mille õpetamine annab lastele lennurõõmu, keelekümbluskirge ja unistuste romantikat," kirjutas Shalva Aleksandrovich Amonašvili. Ja kui õpetaja arutab ka oma õpilastega kodutöid või annab võimaluse valida kodutööks hulk harjutusi, tunneb laps end jällegi mitte lihtsalt passiivse, isegi usina, vaid kaasosalisena.

Paljud õpetajad armastavad sellist metoodilist tehnikat nagu õpilastele kodutööna aruannete andmine (aruanne Puškinist, Gogolist...). Või võib see olla erinev:

• Lemmikvärvid A. S. Puškini loomingus.
• Proovige Tsvetajeva ja Akhmatova luuletuste katkendite põhjal pidada dialoogi armastusest.
• Nimeta 10 tuleviku leiutist, mida inimkond tõesti vajab...

Edukas õppimine ei ole ainult head hinded, see on avastamis- ja leiutisrõõm. Aga selleks, et õpetada lapsi mõtlema, avastama, leiutama, peab õpetaja olema väga leiutada, avastada ja ise palju leiutada. Näiteks õppimine läbi ristsõnade: mitu rühma õpilasi täidavad õppeteemade põhjal ristsõna ruudustiku, mis võib sisaldada ühte sõna või tervet lauset. Õpilased leidsid valminud ristsõna põhjal õpiku abil või ilma õpikuta seletuse nimetatud probleemidele, andsid mõistete sõnastusi, nimetasid kuupäevad ja sündmustel osalejate nimed. Kirjandustundides viin sageli läbi terminoloogilisi soojendusi ja kontseptuaalseid dikteerimisi (kas kirjutatakse tahvlile sõnad ja nende tähendust tuleb selgitada või antakse mõisted ja sõnad nimetada). Kui tunnis aega üle jääb, saab läbi viia kiire küsitluse: esimene õpilane esitab teisele lühiküsimuse, teine ​​kolmandale ja nii kuni viimase õpilaseni. Vastamiseks kuluvat aega arvestatakse sekundites, õpetajal on õigus küsimus eemaldada, kui see ei vasta teemale või ei ole piisavalt õige.

Kurdame sageli oma vanemate inertsi ja passiivsuse üle. Selle probleemi lahendamiseks saate õppetegevuses kasutada järgmist tehnikat - "Pereleping": aineõpetajad pakuvad lastevanemate koosolekul (kus viibivad lapsed ja vanemad) erinevates ainetes kolme raskusastmega ülesandeid. Pere valib ülesanded, valmistub, seejärel peetakse meelelahutuslikus ja võistluslikus vormis olümpiamängude ainemänge, mis peetakse pidulikult lastevanematepäeval, näiteks laupäeval.

Sageli kasutan oma tundides üht sügavaimat ja tõsisemat vaimse otsingu vormi – põhjuse-tagajärje seoste loomist. Ja seda vähem selgelt väljenduvad põhjuse-tagajärje seosed. Seda huvitavam on õpilastel neid paigaldada. Näiteks Leo Tolstoi romaani “Sõda ja rahu” uurides esitan poistele küsimuse: miks avaldas Austerlitzi taevamõtlus prints Andrei sisemaailmale nii tugevat mõju? Miks meenus talle see taevas oma elu otsustavamatel hetkedel?

Märkimisväärset huvi võivad pakkuda küsimused, mis nõuavad ühe kahe või mitme võimaluse põhjendatud ja läbimõeldud valikut: 9. klassi kirjandustunnis palun õpilastel mõelda, kuidas Lensky elu oleks kujunenud, kui ta poleks kannatanud. "enneaegne lõpp". Võib-olla oleks Lenskyst saanud suur luuletaja või võib-olla oleks temast saanud tepitud rüüs alatu maaomanik. Milline neist võimalustest on tõenäolisem? Miks? Vene keele tundides teevad minu kuuenda klassi õpilased meelsasti "toimetamisharjutusi" - stiili- ja semantiliste vigade kõrvaldamist. “Iga “vale” taga tajub laps elavalt “õiget”, iga kõrvalekaldumine normist tugevdab last tugevamini normi poole. Ja ta hindab veelgi kõrgemalt oma kindlat orientatsiooni maailmas,“ kirjutas K.I. Tšukovski.
Ta testib oma vaimseid võimeid ja läbib selle alati,
mis tähendab, et see tõstab temas eneseaustust, usaldust oma intellekti vastu, mis on talle nii vajalik ... "

Õpetaja töö üks olulisemaid valdkondi on õpilastele nende edu näitamine. Nende tutvustusi. See saavutatakse ennekõike sellega, et õpetaja tuvastab iga tunni sisus selgelt, mis on uut. Osutab raskustele ja avab võimalusi nende ületamiseks, julgustab õpilasi. Näiteks näitab õpetaja, millised raskused õpilasi selles või teises materjalis ees ootavad, ja väljendab veendumust, et nende ületamine on selle klassi võimete piires. Õpetaja näitab, kuidas arutleda, millele tähelepanu pöörata, et vigu vältida ning kuidas teha tööd säästlikult ja ratsionaalselt.

Kasulikud on ka võtted, mis sunnivad õpilasi mõtlema materjali raskustele ja pakuvad välja oma viise nende ületamiseks. Näiteks küsin tunni alguses õpilastelt, milliste raskustega nad kodutööde koostamisel kokku puutusid, mis oli õpitavas materjalis raske. Õpilaste vastuseid hinnates mõtlen, kuidas klass hindaks klassikaaslase vastust.

Üks eduka õppimise meetodeid on iseseisev töö mitme erineva raskusastmega valikuga, kuid valikud valivad õpilased ise. Annan eelnevalt teada, milline ülesanne millisele hindele vastab. Minu üheksanda klassi õpilased vastavad sellele ettepanekule kergesti. Seda tüüpi töö suurendab õpilaste edu soovi. Õpetaja ju ei jaga neid “tugevateks” ja “nõrkadeks”, vaid annab võimaluse oma võimeid demonstreerida. Kõik see saavutatakse tänu sellele, et selliste tundide üldine õhkkond on pingevaba ja õpilased ei karda oma arvamust avaldada.

Teine võimalus näidata õpilastele nende edusamme ja edu on paljastada neile tunnirühma eesmärgid. Eraldi õppetund, samuti teema või jaotise töö kokkuvõte. Õpilased näevad õpiku uusi lõike ja peatükke, kuid ei oska iseseisvalt hinnata osade olulisust kursuse kui terviku jaoks. Tulemuseks on monotoonsuse tunne. Kogenud õpetajad ei säästa aega, tehes mõne teema õppimise lõpus vahepeatuse, viivad läbi üldistava õppetunni - kordustunni, teevad kokkuvõtteid, näitavad käsitletu olulisust, annavad õpilastele võimaluse mõista, kuidas nad on rikastatud, kuidas nende teadmised ja oskused on laienenud.

Rääkides pedagoogilistest võtetest, mis aitavad kaasa nii õpetajate kui ka õpilaste edu soovile, ei tohi unustada julgustamist. Kas edu tuleks premeerida? Kujutage ette, kui raske on õppida, kui teie valesid vastuseid kritiseeritakse või ignoreeritakse ja teie õiged vastused ei saa väärilist tasu. Et vältida õpetaja ootustest tulenevaid soovimatuid tagajärgi, peaksite:

• Olge ettevaatlik, kui võtate teistelt õpetajatelt oma õpilaste kohta negatiivset teavet.
• Kontrollige sagedamini kooliõpilaste tööd väikestes rühmades; muuta oma koosseisu, moodustada segatud võimetega õpilastest rühmi ühisülesannete täitmiseks.
• Tunnis anna nõrkadele õpilastele “klahvid”, vihjed ja vastamiseks kindel aeg, kiida õigete vastuste eest, kutsu vastama sama sageli kui tugevaid õpilasi, näita, et usud, et nad oskavad hästi õppida.
• Kaasake töösse kõik õpilased, mõelge läbi kutsumissüsteem, milles igaüks harjutab lugemist, rääkimist ja küsimustele vastamist; jaotada ülesanded õpilaste vahel ühtlaselt.
• Kontrolli oma käitumist, hääletooni, distantsi kõigi õpilaste suhtes, naerata, kui õpilased sinu lauale lähenevad.

P.F. Kapterev loetleb oma raamatus “Hirmust ja julgusest alghariduses” selliseid stiimuleid nagu head hinded, kiituskirjad, tänukirjad... Prantsuse psühholoog B.L. Wulfson märgib, et hariduse konkurentsiolulisus “tekitab ebatervisliku vaimu. konkurents ja konkurents õpilaste vahel ning loob äärmiselt pingelise keskkonna...” Ameerika akadeemiliste hinnangute süsteem on pidevalt julgustada ja muuta kriitika hädasignaaliks. Praegused testid täidavad seal peamiselt diagnostilist funktsiooni. Seetõttu ei hinnata diagnostilisi tulemusi märgiga. Salvestatakse ainult õpetaja väärtushinnangud (õpitud – ei õppinud, läbi – ebaõnnestus). Ameerika tudeng saab hinde alles kursuse lõpus. Ameerika õpetaja edastab õpilastele lõplikud hinded konfidentsiaalselt või postitab nimekirja, kus õpilaste nimede asemel on tema kood, mida teavad vaid õpilane, tema vanemad ja õpetaja.

Ameerika haridus- ja kasvatussüsteemiga võib nõustuda või mitte nõustuda, kuid ei saa nõustuda sellega, et hea sõna ja hindamise abil saavutab õpetaja palju rohkem kui ainult hindamise abil. Paljud õpetajad unustavad, et hindamistegevus on laiem mõiste kui hinnete päevikusse panemine. See hõlmab ka hinnanguid, mis väljenduvad õpetaja hinnangutes, tema kõikvõimalikes korrigeerivates ja stimuleerivates pöördumistes õpilaste poole, kommentaarides ja julgustustes. Kuid praktikas taandub see kõik märkidele. See loob vale mulje, et õpetaja eesmärk on ainult punktid. Unustame, et sõna "julgus" sünonüümid on "heakskiit", "inspiratsioon", "abi". “julguse andmine”, “stimuleerimine”... Õpilase tööd peaksid stimuleerima väärtushinnangud, mis väljendavad õpetaja rõõmu või kurbust. Tema usaldus õpilaste jõu ja töökuse vastu. Juba ammu, päris oma töö alguses, märkasin, et töökaid tüüpe ergutab ja inspireerib heakskiit ning kiidusõnu tahavad pälvida ka need, kes on justkui tähelepanuta jäänud. Kahjuks jätavad paljud õpetajad õpilaste kirjalikud tööd kirjalike selgitusteta. Soovitav on, et õpetaja näiteks pärast essee kontrollimist mitte ainult ei paneks hinnet, vaid kirjutaks lühikese ülevaate.

Õpetaja peaks stimuleerima soovi saada paremaks, soovi edu saavutamiseks. Tõepoolest, kui õpilased teavad, et õpetaja märkab alati nende pingutusi ja kordaminekuid, siis püüavad nad heakskiitu pälvida, see on nende jaoks väga oluline ja selle tulemusena harjuvad nad töötama ning see töö ei ole neile koormaks. Aga loomulikult peaks peamiseks stiimuliks olema SOOV õppida, uusi asju õppida, arengus edasi liikuda ja hinnete mitte saamine. Küllap on igale õpetajale tuttav olukord, kui kellegi ema tuleb kooli, muretsedes lapse õppimise pärast: „Päevikus on head hinded, neljad, viied; Küll aga õpib ta viimasel ajal aina rohkem tuupides, sageli õppides pähe. Viimasel ajal on ta õppinud justkui kohustusest, ilma eelneva soovita...” Ärevaks tegev trend. L. N. Tolstoi, uurides laste loomuliku uudishimu nõrgenemise põhjuseid kooliskäimise ajal, väljendas hiilgava taipamisega järgmisi mõtteid: tunnis vastatakse lastele küsimustele, mida nad ise ei küsi ja mida elamine ei tekita. neile. Kes on selles süüdi? Õpetajad? Ebatäiuslikud programmid ja meetodid? Või heade õpikute puudumine, mis ühendaks kõrged teaduslikud teadmised selge metoodilise aparaadiga, mitte abstraktsed ja ülearu keerulised, kuid koolilastele kättesaadavad?

Keskkoolis saavad õpilased tavaliselt juba aru. Et hinne on formaalne hetk, et see võib olla ebatäpne, st nad saavad hindesse suhtuda nagu täiskasvanud, nad saavad ise hinnata oma saavutusi ja õpetajate arvamust endast. Paljud õpetajad unustavad, et kontroll on ilma enesekontrollita jõuetu. Uuenduslikud õpetajad pakuvad järgmisi viise, kuidas sisendada koolilastele oma õppetegevusele õiget enesehinnangut:

• Kannatlikult selgitades õpilastele nende tööle, teadmistele ja oskustele esitatavaid nõudeid.
• Suuliste vastuste üksikasjalik kirjeldus, väikesed kirjalikud "arvustused" vihikutes.
• Teemade õppimise eesmärkide ja eesmärkide väljaselgitamine, tundide väljavaated, kokkuvõtete tegemine.
• Otsene enesehindamise nõue (teise vastuste hindamine, enda töö hindamine)

Õpilasi eelseisvaks ühtseks riigieksamiks ette valmistades teen sageli tundides katseid, kasutades viitesignaalidega lehti; Õpilased kasutavad neid enda kontrollimiseks tunnis. Nii saavad nad selge ettekujutuse oma õnnestumistest ja ebaõnnestumistest ning näevad oma edusamme teadmiste omandamisel. Koos süstemaatilise kontrolliga stimuleerib see nende pingutusi.

Eduka õppimise peamiseks tingimuseks on õpetaja oskus hoida tunnis distsipliini, vastasel juhul ei tööta ükski metoodiline võte ega nipid. Ja distsipliin sõltub suuresti õpetaja poolt rakendatavate pedagoogiliste nõuete mõistlikkusest ja kohustuslikkusest, tunni intensiivsuse astmest, õpetaja oskusest motivatsiooni seada ja õpilase edu soodustada, oskusest hoida pedagoogilist distantsi, õppetunni intensiivsusest. tunni intensiivsuse aste, õpetaja koduvalmidus tunniks, oskusest kasutada aktiivseid õpetamismeetodeid õpetamispraktikas, oskusest tegevuste liike vahetada, õpilaste huvide ja omaduste sügavast tundmisest , individuaalsest lähenemisest neile.

Pedagoogiliste tehnikate hulgas, mis on mõeldud õpetajate ja õpilaste, pere ja kooli koostöö tugevdamiseks, õpilaste enesehinnangu, eneseharimise, edukuse iha ergutamiseks - klassiväliste ürituste läbiviimine: KVN, olümpiaadid, viktoriinid... Läbiviimine (ja mitte). nii palju dirigeerimist, kuid nendeks sündmusteks valmistumist ) julgustab õpilasi uue pilguga vaatama õppematerjali (otsima sealt huvitavaid asju), aga ka oma suhet õpetajaga, kes osutub õpetaja rollis. assistent. Õpetaja aitab õpilasi rohkem nõuga: kust otsida, kuidas valida, andes talle täieliku vabaduse. Ja enamasti pingutab õpilane mitte sellepärast, et see oleks õpetaja otsene ülesanne, vaid sellepärast, et ta soovib oma sõpru hämmastada, esineda tunnis või koolivälisel üritusel omamoodi mustkunstnikuna. Peaaegu kõik koolilapsed on valmis selle eesmärgi nimel töötama. Kuigi mitte kõik õpilased ei käi loomulikult kõige raskemat teed. Mõned paluvad õpetajalt abi, teised konsulteerivad vanematega. Kuid sellel teel on ka positiivne mõju, sest õpilane seab endale eesmärgiks leida piisavalt rasket ja huvitavat materjali. Ja individuaalsed vestlused õpilastega vene keele ja kirjanduse õppekavaväliste tegevuste ettevalmistamisel ei võtnud palju minu ajast ning materjali valimine ei valmistanud raskusi, kuna igal õpetajal on koolivälise töö kogud. Klassiväline töö sunnib õpetajaid oma õpilasi värske pilguga vaatama ja neid paremini mõistma. Ärgem olgem oma õpilaste suhtes ükskõiksed.

Järeldused:Õpetaja jaoks on oluline täita oma põhiülesandeid seoses õpilastega:

• arendada usku edusse;
• pidada vigu normaalseks;
• muuta õppeprotsess käegakatsutavaks;
• tunnustada ja näha igaühe saavutusi;
• õpetada lapsi ise oma tegevust juhtima.

Lapsevanemad loodavad oma last kooli pannes väga, et ta on edukas nii õppetöös kui ka suhetes klassikaaslaste ja õpetajatega. Õpetajad, tervitades esimest klassi, unistavad samast asjast: oma esimese klassi õpilaste edust. Ka lapsed, kes esimest korda kooliläve ületasid, ootavad oma uuelt elult ainult head. Kuid mitte kõik ootused ei täitu. Miks? Eeldame, et kui laps on koolis edukas, siis on ta edukas ka täiskasvanueas. On see nii?
Nendele küsimustele vastamiseks peame esmalt veel kord määratlema koolihariduse eesmärgi. See seisneb iga õpilase potentsiaalsete võimete realiseerimises nii intellektuaalses, suhtlemis- kui ka emotsionaalses sfääris, mis on talle omased. Rakenda neid ühiskonna ja õpilase enda hüvanguks. Defineerime, mida me mõtleme mõiste "edukas õpilane" all:

– oskus omandada kooli pakutavaid haridusprogramme, s.o. need, mida pedagoogika kui teadus selles arengujärgus on valmis lastele andma – sama kogu klassi jaoks;
- oskus näidata oma teadmisi, oskusi ja võimeid (teada, mõista ja osata seletada seda, millest aru saad, ei ole sama asi);
- keskkooli hinded - enamasti on need kooliedu peamiseks kriteeriumiks;
- väga oluline on oskus omandatud teadmisi elus kasutada: teadmised, mis jäävad vaid kooliseinte vahele, ei tule kellelegi kasuks;
- positiivne arengudünaamika - näeme oma õpilase kasvu;
- positiivne õpimotivatsioon, positiivne suhtumine kooli, kognitiivse huvi hoidmine - edukaks ei saa nimetada õpilast, kellele kool ei meeldi ja kes ei taha õppida;
- sotsiaalne kohanemine – ta tunneb end hästi koolis, kaaslaste ja õpetajate seas;
- positiivsed suhted õpilase ja õpetaja vahel – edust ei saa juttugi olla, kui õpilasele ei meeldi või ta kardab õpetajat ning õpetaja ei mõista ega aktsepteeri õpilast;
- positiivsed suhted klassikaaslastega;
- hea füüsiline ja vaimne tervis;
- piisavalt positiivne enesehinnang - laps ise peaks tundma end edukana;
- heaolutunne, turvatunne perekonnas ja koolis - ärevat, närvilist suurepärast õpilast ei saa nimetada edukaks õpilaseks.
Seega pole õpilase edukus mitte ainult kognitiivse tegevuse kõrgete tulemuste objektiivne näitaja, mitte ainult õpetaja positiivne hinnang, vaid ka lapse enda positiivne enesehinnang ja enesetunne.
Edust rääkides peame alati silmas selle vastandit – kooli ebaõnnestumist. Millised on kooli ebaõnnestumise riskid?
- Tervise kõrvalekalded. Haige lapsel on võimatu olla täiesti edukas.
- Madal passi või bioloogiline vanus. Laps on lihtsalt väike ja oma vanuse tõttu ei tule koolikoormustega toime.
- Õppemeetodid ja -tehnoloogiad ei vasta lapse kognitiivse tegevuse tüübile. Õpetamisviis on sama, aga lapsed erinevad.
- "Parema poolkera" tüüpi aju funktsionaalne korraldus, st. valdavalt kujundlik, terviklik mõtlemine koolis eksisteeriva “vasakpoolkera käsitluse” kontekstis, s.o. toetudes loogilisele, algoritmilisele, verbaliseeritud mõtlemisele, eraldades terviku osadeks.
- Õppemeetodid ei võta arvesse lapse kognitiivse, emotsionaalse ja kommunikatiivse sfääri arengu soolisi iseärasusi. Koolis domineerib “soovaba” pedagoogika, kuigi poisid ja tüdrukud on kaks erinevat neurogeneetilist rühma.
- Õpilase ja õpetaja positiivsete suhete rikkumine.
- Õpetamise sisu, vormide ja tehnoloogiate mittevastavus vaimsete funktsioonide arengu mustritega.
- vaesunud arengukeskkond, mis ei arvesta selles vanuses lapse psüühilisi iseärasusi.
- Õpetaja ebapiisav erialane kirjaoskus, teadmised lapse arengu bioloogilistest ja psühholoogilistest mustritest.
- Õpetaja ebamugav seisund. Kui õpetaja tunneb end halvasti, tunnevad tema õpilased ebamugavust.
- Probleemne perekond.
- Eduka kognitiivse tegevuse kõrge "hind". Me ütleme: "Noh, saate sellega hakkama!" - kui laps täitis ülesande uskumatute pingutuste hinnaga. Kuid on võimatu elada kogu aeg "kõrge ärkveloleku" seisundis, mobiliseerides kõik oma reservid, isegi need, mis pole mõeldud selle tegevuse läbiviimiseks.
- Tõeliste õpieesmärkide asendamine formaalsetele tulemustele keskendumisega. Lapse arendamise asemel valmistame ta ette teadmiste proovilepanekuks esimesest klassist kuni ühtse riigieksami sooritamiseni.
- Antud lapse arengu edukuse hindamise asendamine märgiga, mis tähistab ebaõnnestunud (või edukat) inimest.
Milline ta siis on, edukas õpilane? Uurisime viienda klassi õpilasi. Neile esitati küsimus: "Milline peaks olema ideaalne õpilane?" Poiste jaoks on esikohal hea käitumine, seejärel intelligentsus ja universaalsed inimlikud omadused (aus, lahke...). Tüdrukute jaoks on oluline hea käitumine, hea õppimine ja kuulekus ning seejärel intelligentsus ja inimlikud omadused.
Mida arvavad õpetajad ideaalse õpilase kontseptsioonist? Nad seadsid esikohale õppimise soovi ja huvi õppimise vastu, seejärel tähelepanelikkuse, töökuse ja intelligentsuse. Tihti mainitakse üht-kahte universaalset inimlikku omadust, nende hulgas lahkust, ausust ja korralikkust. Kuidas aga seostuvad mõisted “ideaalne õpilane” ja “ideaalne täiskasvanu”? see kes kooli lõpetas?


Küsisime samadelt õpetajatelt peaaegu sama küsimuse, muutes seda veidi: "Milline peaks poiss või tüdruk kooli lõpetades olema?" Vastused osutusid kardinaalselt erinevateks. Noormehe jaoks oli esikohal iseseisvate otsuste tegemise oskus, seejärel enesekindlus, sihikindlus, vastutus, oma arvamuse oskus, usaldusväärsus ja mehelikkus. Õpetajad soovivad näha naissoost lõpetajaid seltskondlikena, inimestega läbisaavatena, pehmete, lahkete, tagasihoidlike, õrnade, naiselike, uhketena, enesehinnanguga, samuti enesekindlatena ja iseseisvate otsustusvõimelistena.
Kas õpilasi julgustatakse avaldama oma arvamust, tegema iseseisvaid otsuseid jne? Kes õpetab neid olema julged, usaldusväärsed ja enesekindlad? Kas see tähendab, et ideaalsel õpilasel peaksid olema teatud omadused, aga koolist lahkudes tahame, et meil oleks teisi? Eduka õpilase portree lapse ja õpetaja silmis kattub suuresti ideaaliga, mida nad ette kujutavad. Millised nad tegelikult on, meie lapsed? Kuidas nad ennast näevad? Siin on viienda klassi õpilaste vastused küsimusele: "Mis ma olen?"
Peaaegu iga kolmas poiss nimetab end tugevaks, targaks ja heaks sõbraks ning peaaegu iga neljas poiss muretseb, et ta pole "kõige targem" või isegi "poolrumal". Tüdrukud peavad end sageli lahkeks, viisakaks, korralikuks ja vastutustundlikuks. Ja nad muretsevad ka sellepärast, et nad pole "väga targad". Ja lapsed kannatavad ka sellepärast, et nad on lohakad, luuserid, tähelepanematud ja koledad. Nende sõnade taga on kuulda täiskasvanute hinnanguid. Pea pooled lastest nimetavad oma negatiivseid omadusi. On ebatõenäoline, et neid, kes kannatavad nende puuduste all, võib pidada edukaks.
Kuid sina ja mina ei ole kõiges edukad. Ja meil ei õnnestu alati kõik. Ja et laps teeks vigu, ei tabaks kohe õpetaja mõtet, s.t. täiskasvanu, kes mõtleb ja räägib nagu täiskasvanu, mitte nagu laps – see on normaalne. Ja meie ülesanne on teha kõik selleks, et iga õpilane, olenemata tema võimetest, olenemata tema võimest meid mõista ja meile selgeks teha, mida ta aru sai, tunneks end koolis ja kodus õnnelikuna. Isegi vaesel õpilasel on õigus naeratada, rõõmule, õnnele. Võib-olla pole see, et ta on kehv õpilane, tema, vaid meie süü – me ei tea, kuidas temasuguseid õpetada. Mitte nii hull, aga nii erinev. Nende laste jaoks on väga hirmutav määratlus: "mõistetud õpiraskustele".
Ja üks mitte eriti edukas kolmanda klassi õpilane, kui temalt küsiti: "Milline peaks olema ideaalne õpilane?", kirjutas: "Ideaalne õpilane peaks olema õnnelik." Ja tal on sügavalt õigus. Ja kas see on tõesti nii oluline, et ta kirjutas sõna "õnnelik" tähega "u".
www.zankov.ru/about/theory/article=436/

Millistest teguritest sõltub teie arvates õpilase edu?
Eeldame, et kui laps on koolis edukas, siis on ta edukas ka täiskasvanueas. On see nii?

1 slaid

Õpilaste motivatsioon on Kamarovskaya E.V materjalidel põhineva eduka õppimise peamine tingimus. “Kuidas aidata koolilast. Arendame mälu, visadust, tähelepanu. koostanud Koval O.A. - Samara piirkonna riikliku haridusasutuse Borsky psühholoogilise keskuse hariduspsühholoog

2 slaidi

Iga vanem soovib, et tema laps õpiks hästi ning õpiks koolis huvi ja sooviga.

3 slaidi

4 slaidi

Motiiv (ladina keelest) – liikuma panema, lükkama. See on stiimul inimese vajaduste rahuldamisega seotud tegevuseks. Motivatsioon on impulss, mis põhjustab aktiivsust ja määrab selle suuna.

5 slaidi

"Motivatsioon, palju enam kui võime, määrab inimese käitumise ja tegevused." J. Raven “Ja pea meeles, et kui sa midagi tahad, aitab kogu Universum sinu soovi ellu viia. Coelho Paolo "Tulevik kuulub neile, kes usuvad oma unistuste ilu!" Eleanor Roosevelt

6 slaidi

Kõrge õppimismotivatsioon Sellistel lastel on kognitiivne motiiv, soov täita kõige edukamalt kõiki kooli nõudeid, õpilased järgivad selgelt kõiki õpetaja juhiseid, on kohusetundlikud ja vastutustundlikud ning on väga mures, kui saavad mitterahuldavaid hindeid.

7 slaidi

Hea koolimotivatsioon Õpilased tulevad õppetegevusega edukalt toime. Selline motivatsioonitase on keskmine norm.

8 slaidi

Positiivne suhtumine kooli Selliseid lapsi meelitab kool koolivälise tegevusega. Sellised lapsed tunnevad end koolis piisavalt hästi, et suhelda sõprade ja õpetajatega. Neile meeldib tunda end õpilastena. Selliste laste kognitiivsed motiivid on vähem arenenud ja haridusprotsess pakub neile vähe huvi.

Slaid 9

Madal koolimotivatsioon. Need lapsed ei taha koolis käia ja eelistavad tunde vahele jätta. Tundide ajal tegelevad nad sageli kõrvaliste tegevuste ja mängudega. Kogege haridustegevuses tõsiseid raskusi. Nad kohanevad tõsiselt kooliga.

10 slaidi

Negatiivne suhtumine kooli, kooli kohanematus Sellistel lastel on õppimisel tõsiseid raskusi: nad ei tule toime õppetegevusega. Neil on probleeme klassikaaslastega suhtlemisel ja suhetes õpetajaga. Sageli tajuvad nad kooli vaenuliku keskkonnana, seal viibimine on nende jaoks väljakannatamatu. Õpilased võivad muutuda agressiivseks. Keelduge ülesannete täitmisest. Järgige teatud reegleid ja eeskirju. Sageli on sellistel koolilastel neuropsüühilised häired.

11 slaidi

12 slaidi

Mälukeskus. Emotsionaalne mälu. Mälestus õnnestumistest ja ebaõnnestumistest Otsus: mida peaksime kartma? Hirm segab saavutamissoovi.

Slaid 14

Ootekeskus. Preemiakeskus. Ootuskeskuses hindavad neuronid tegevuse tajutavat kasu ja vabastavad dopamiini, kui otsus on positiivne. Kui oodatud edu ka tegelikult saavutatakse, vabaneb tasukeskusest osa endorfiine ja opiaate.

15 slaidi

16 slaidi

18 slaidi

On ka teisi, kuid vähem tõhusad.Tuvastatud motivatsioon: Õpin, sest minu hinne matemaatikas on minu ülikooli sisseastumisel oluline. Või: sest oskus hästi lugeda tuleb mulle edaspidi kasuks. Väline motivatsioon: õpin, sest tahan, et matemaatikaõpetaja oleks minuga rahul. Või: kuna mu isa on pearaamatupidaja ja nad ootavad minult edu ka matemaatikas.

Slaid 19

20 slaidi

Armastuse puudumine takistab lapse arengut. Kehva psühholoogilise kliima mõju koolis Vanemate hirm takistab lastel iseseisvumast Ülemäärased koormused võtavad energiat Liigne nõudlikkus ei lase lastel täiel määral õppida Kes end lolliks peab, jääb selleks Kui aine vastu huvi puudub, siis pole soov õppida Meediainfo üleküllus kahjustab last Ohud ajule lapse puberteedieas

21 slaidi

22 slaidi

Maailm meie ümber on täis armastust.Oluline on emotsionaalne kliima perekonnas. Ühine vaba aeg, ühised söögid. Autoriteetne lapsekasvatus (armastuse ja kontrolli õige kombinatsioon: piirid, toetus, vaba ruum iseseisvuseks). Te ei saa kedagi armastusest ilma jätta ega karistada halbade hinnete eest. Nad ei õpi hinnete jaoks. Analüüsige vigu. Isiklik eeskuju ja kaasosaluse reaktsioon. Paigaldamine: vead on normaalsed.

Slaid 23

Vaba ruum mõistlikes piirides. Motiveeritud lapsed on iseseisvad lapsed. Selge päevakava – tee rutiinis korrektiive kokkuleppides. Ära paku vastust õppimisprobleemile. Ainult selleks, et osutada õigele otsuseteele, kalduda järelemõtlemisele. Suhtumine: “Ma tean, et saad kõigega ise hakkama” Kõrged nõudmised, kuid võimetele vastav Väldi alahindamist. Ülehinnatud.