Ένας από τους τομείς προτεραιότητας της πληροφορικής της σύγχρονης κοινωνίας είναι η διαδικασία της πληροφορικής της εκπαίδευσης. Η πληροφόρηση στον τομέα της εκπαίδευσης συνοδεύεται από την εισαγωγή των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας σε θεματικά πεδία, τις επαγγελματικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και την οργάνωση της διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η πληροφόρηση της εκπαίδευσης οδηγεί αναπόφευκτα στον μετασχηματισμό όλων των συνιστωσών του εκπαιδευτικού συστήματος. Για να εκφραστεί αυτός ο μετασχηματισμός στη βελτίωση των μορφών και των μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο όχι μόνο να εφοδιαστούν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα με σύγχρονο εξοπλισμό και λογισμικό, ηλεκτρονικά μέσα εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών σκοπών, αλλά και να οργανωθεί ειδική κατάρτιση για εργαζόμενοι του εκπαιδευτικού συστήματος στον τομέα της δημιουργίας και χρήσης τεχνολογιών των μέσων ενημέρωσης σε καθημερινές επαγγελματικές δραστηριότητες.
Στη σύγχρονη αντίληψη, η εκπαιδευτική τεχνολογία πληροφοριών (ITE) είναι μια παιδαγωγική τεχνολογία που χρησιμοποιεί ειδικές μεθόδους, λογισμικό και υλικό (κινηματογράφος, ήχος και βίντεο, υπολογιστές, δίκτυα τηλεπικοινωνιών) για να εργαστεί με πληροφορίες.
Έτσι, η ΙΤΕ θα πρέπει να νοηθεί ως η εφαρμογή της πληροφορικής για τη δημιουργία νέων ευκαιριών για μεταφορά γνώσης, αντίληψη γνώσης, αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης και, φυσικά, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή κατά την εκπαιδευτική διαδικασία. Και ο κύριος στόχος της πληροφορικής της εκπαίδευσης είναι «η προετοιμασία των μαθητών για πλήρη και αποτελεσματική συμμετοχή σε καθημερινούς, κοινωνικούς και επαγγελματικούς τομείς της ζωής στις συνθήκες της κοινωνίας της πληροφορίας». Έννοια της πληροφορικής του εκπαιδευτικού τομέα της Ρωσικής Ομοσπονδίας: Προβλήματα πληροφορικής της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. - Μ., 1998. - Ρ. 57.
Η συστηματική έρευνα στον τομέα της εφαρμογής των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαίδευση διεξάγεται για περισσότερα από σαράντα χρόνια. Το εκπαιδευτικό σύστημα ήταν πάντα πολύ ανοιχτό στην εισαγωγή τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαιδευτική διαδικασία, βασισμένες σε προϊόντα λογισμικού για ένα ευρύ φάσμα σκοπών. Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα χρησιμοποιούν επιτυχώς διάφορα συστήματα λογισμικού - σχετικά προσιτά (επεξεργαστές κειμένου και γραφικών, εργαλεία για εργασία με πίνακες και προετοιμασία παρουσιάσεων υπολογιστή) και πολύπλοκα, μερικές φορές εξαιρετικά εξειδικευμένα (προγραμματισμός και συστήματα διαχείρισης βάσεων δεδομένων, συμβολικά μαθηματικά και πακέτα στατιστικής επεξεργασίας).
Επί του παρόντος, οι καινοτομίες στην εκπαίδευση βασίζονται στη χρήση μεθόδων και εργαλείων της επιστήμης των υπολογιστών, ικανοτήτων ΤΠΕ, που καθιστούν δυνατή την αποτελεσματικότερη και αποδοτικότερη επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, των δημιουργικών, κοινωνικών και επικοινωνιακών του ικανοτήτων προκειμένου να προσαρμογή στις συνθήκες ζωής στην κοινωνία της πληροφορίας.
Η πληροφόρηση της εκπαίδευσης είναι η διαδικασία παροχής στον εκπαιδευτικό τομέα της μεθοδολογίας και πρακτικής ανάπτυξης και βέλτιστης χρήσης σύγχρονων εργαλείων ΤΠΕ, εστιασμένων στην υλοποίηση ψυχολογικών και παιδαγωγικών στόχων κατάρτισης και εκπαίδευσης.
Ας απαριθμήσουμε τους σημαντικότερους στόχους της διαδικασίας πληροφορικής της εκπαίδευσης και ας τους εξετάσουμε λεπτομερέστερα.
- 1. Εφαρμογή της κοινωνικής τάξης της σύγχρονης κοινωνίας.
- 2. Ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.
- 3. Εντατικοποίηση, αύξηση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε όλες τις βαθμίδες του εκπαιδευτικού συστήματος.
Η πληροφόρηση της εκπαίδευσης, τόσο ως διαδικασία όσο και ως πεδίο επιστημονικής γνώσης, στοχεύει στην επίλυση ενός συνόλου εργασιών και προβλημάτων. Ας επισημάνουμε τα κύρια καθήκοντα που αντιμετωπίζει το εκπαιδευτικό σύστημα.
- 1. Ανάπτυξη νέων μεθόδων και οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης.
- 2. Δημιουργία εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συμπλεγμάτων νέας γενιάς.
- 3. Ανάπτυξη και εφαρμογή αυτοματοποιημένων συστημάτων ελέγχου σε εκπαιδευτικό ίδρυμα, πλήρωση βάσεων δεδομένων και τραπεζών δεδομένων με επιστημονικές και παιδαγωγικές πληροφορίες για την πραγματοποίηση πληροφοριακής αλληλεπίδρασης μεταξύ των υπαλλήλων του εκπαιδευτικού συστήματος.
- 4. Συμπλήρωση και χρήση μιας διανεμημένης πηγής πληροφοριών στο Διαδίκτυο για εκπαιδευτικούς σκοπούς.
Δυστυχώς, πολύ συχνά η πληροφορική της εκπαίδευσης σημαίνει την εισαγωγή τεχνολογιών πληροφορικής και τηλεπικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτή είναι, πράγματι, η πιο σημαντική κατεύθυνση της πληροφορικής της εκπαίδευσης, η οποία έχει καθοριστική επίδραση στη βελτίωση της ποιότητας της κατάρτισης των μαθητών. Ωστόσο, κατά τη μελέτη της πληροφορικής της εκπαίδευσης, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η ίδια η εκπαιδευτική διαδικασία είναι ο κύριος, αλλά πολύ μακριά από τον μοναδικό τομέα δραστηριότητας ενός σύγχρονου σχολείου, στο οποίο υπάρχει σήμερα μια μαζική εισαγωγή διαφόρων τεχνολογιών πληροφοριών Η κατεύθυνση προτεραιότητας στη διδασκαλία της πληροφορικής της εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι η μετάβαση από τη διδασκαλία των τεχνικών και τεχνολογικών πτυχών της εργασίας με υπολογιστικά εργαλεία στη διδασκαλία της σωστής διαμόρφωσης περιεχομένου, επιλογή και κατάλληλη χρήση εκπαιδευτικών ηλεκτρονικών εκδόσεων και πόρων, στην πληροφόρηση συστημάτων της εκπαίδευσης.
Μπορεί να φαίνεται ότι η χρήση εργαλείων ΤΠΕ δικαιολογείται πάντα σε όλους τους τομείς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Βέβαια, σε πολλές περιπτώσεις αυτό ακριβώς συμβαίνει. Ταυτόχρονα, η πληροφόρηση της εκπαίδευσης έχει επίσης μια σειρά από αρνητικές πτυχές.
Η χρήση πληροφοριών που δημοσιεύονται στο Διαδίκτυο συχνά οδηγεί σε αρνητικές συνέπειες. Τις περισσότερες φορές, κατά τη χρήση τέτοιων εργαλείων ΤΠΕ, ενεργοποιείται η αρχή της εξοικονόμησης ενέργειας, χαρακτηριστική για όλα τα έμβια όντα: έτοιμα έργα, περιλήψεις, αναφορές και λύσεις σε προβλήματα από σχολικά εγχειρίδια δανεισμένα από το Διαδίκτυο έχουν γίνει ένα κοινό γεγονός στο σχολείο. σήμερα, κάτι που δεν συμβάλλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας και της ανατροφής των μαθητών.
Θέμα 1. ΒΑΣΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΤΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΕΥΤΕΡΕΥΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Πληροφορική της εκπαίδευσης
Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) και η χρήση τους στην εκπαίδευση. Η μετάβαση από την μεμονωμένη χρήση εργαλείων ΤΠΕ στη συστημική πληροφόρηση της εκπαίδευσης. Η έννοια της πληροφορικής της εκπαίδευσης. Εργαλεία πληροφόρησης της εκπαίδευσης
Οι τεχνολογίες της πληροφορίας και των επικοινωνιών (ΤΠΕ) διεισδύουν ολοένα και περισσότερο σε διάφορους τομείς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας καθημερινά. Αυτό διευκολύνεται τόσο από εξωτερικούς παράγοντες που σχετίζονται με την ευρεία πληροφόρηση της κοινωνίας και την ανάγκη για κατάλληλη κατάρτιση ειδικών, όσο και από εσωτερικούς παράγοντες που σχετίζονται με τη διάδοση σύγχρονου εξοπλισμού και λογισμικού υπολογιστών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, την υιοθέτηση κρατικών και διακρατικών προγραμμάτων για την πληροφόρηση των εκπαίδευση, και την ανάδυση της απαραίτητης εμπειρίας στην πληροφόρηση μεταξύ όλων των περισσότερων εκπαιδευτικών. Στις περισσότερες περιπτώσεις, η χρήση της πληροφορικής έχει πραγματικό θετικό αντίκτυπο στην εντατικοποίηση του έργου των δασκάλων των σχολείων, καθώς και στην αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης των μαθητών.
Λέξη "τεχνολογία"έχει ελληνικές ρίζες και μεταφράζεται σημαίνει επιστήμη, ένα σύνολο μεθόδων και τεχνικών επεξεργασίας ή επεξεργασίας πρώτων υλών, υλικών, ημικατεργασμένων προϊόντων, προϊόντων και μετατροπής τους σε καταναλωτικά αγαθά. Η σύγχρονη κατανόηση αυτής της λέξης περιλαμβάνει επίσης την εφαρμογή επιστημονικής και μηχανικής γνώσης για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Στην περίπτωση αυτή, οι τεχνολογίες πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών μπορούν να θεωρηθούν εκείνες οι τεχνολογίες που στοχεύουν στην επεξεργασία και τη μετατροπή πληροφοριών.
Τεχνολογίες Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών (ΤΠΕ)είναι μια γενική έννοια που περιγράφει διάφορες μεθόδους, μεθόδους και αλγόριθμους για τη συλλογή, αποθήκευση, επεξεργασία, παρουσίαση και μετάδοση πληροφοριών.
Αυτός ο ορισμός σκόπιμα δεν περιλαμβάνει τη λέξη "χρήση". Η χρήση των τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών μας επιτρέπει να μιλάμε για μια άλλη τεχνολογία - την τεχνολογία χρήσης των τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών στην εκπαίδευση, την ιατρική, τις στρατιωτικές υποθέσεις και πολλούς άλλους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας, που αποτελεί μέρος των τεχνολογιών πληροφοριών. Καθένας από αυτούς τους τομείς επιβάλλει τους δικούς του περιορισμούς και χαρακτηριστικά στην τεχνολογία της πληροφορίας. Ένα παράδειγμα είναι η τεχνολογία του Διαδικτύου, η οποία θεωρείται τεχνολογία πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών. Ταυτόχρονα, είναι λογικό να θεωρηθεί η τεχνολογία χρήσης του Διαδικτύου στη διδασκαλία των μαθητών όχι ως τεχνολογία πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών, αλλά ως τεχνολογία πληροφορικής για τη γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η έννοια της τεχνολογίας της πληροφορικής της εκπαίδευσης είναι πολύ ευρύτερη από την απλή τεχνολογία χρήσης των τεχνολογιών της πληροφορίας και των τηλεπικοινωνιών στον τομέα της εκπαίδευσης. Αυτή η έννοια περιλαμβάνει ολόκληρο το σύμπλεγμα τεχνικών, μεθόδων, μεθόδων και προσεγγίσεων που διασφαλίζουν την επίτευξη των στόχων της πληροφορικής της εκπαίδευσης.
Για παράδειγμα, οι τεχνολογίες για την πληροφόρηση της εκπαίδευσης μπορούν να περιλαμβάνουν πλήρως μεθόδους δημιουργίας και αξιολόγησης της ποιότητας των πληροφοριακών πόρων για εκπαιδευτικούς σκοπούς, μεθόδους κατάρτισης εκπαιδευτικών στην αποτελεσματική χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες.
Η βάση των εργαλείων ΤΠΕ που χρησιμοποιούνται στον τομέα της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι ένας προσωπικός υπολογιστής εξοπλισμένος με ένα σύνολο περιφερειακών συσκευών.
Οι δυνατότητες ενός υπολογιστή καθορίζονται από το λογισμικό που είναι εγκατεστημένο σε αυτόν. Οι κύριες κατηγορίες λογισμικού είναι τα προγράμματα συστήματος, τα προγράμματα εφαρμογών και τα εργαλεία. Τα προγράμματα συστήματος περιλαμβάνουν λειτουργικά συστήματα που διασφαλίζουν την αλληλεπίδραση μεταξύ του υπολογιστή και του εξοπλισμού και του χρήστη με τον προσωπικό υπολογιστή, καθώς και διάφορα βοηθητικά προγράμματα ή προγράμματα υπηρεσιών. Τα προγράμματα εφαρμογής περιλαμβάνουν λογισμικό που είναι μια εργαλειοθήκη τεχνολογίας πληροφοριών - τεχνολογίες για εργασία με κείμενα, γραφικά, δεδομένα πίνακα κ.λπ. Τα προγράμματα εργαλείων περιλαμβάνουν προγράμματα σχεδιασμένα για ανάπτυξη λογισμικού.
Στο γενικό σύστημα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τα καθολικά προγράμματα εφαρμογών γραφείου και τα εργαλεία τεχνολογίας πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών γίνονται ευρέως διαδεδομένα: επεξεργαστές κειμένου, υπολογιστικά φύλλα, προγράμματα προετοιμασίας παρουσιάσεων, συστήματα διαχείρισης βάσεων δεδομένων, διοργανωτές, πακέτα γραφικών κ.λπ.
Με την έλευση των δικτύων υπολογιστών, οι μαθητές και οι δάσκαλοι απέκτησαν μια νέα ευκαιρία να λαμβάνουν γρήγορα πληροφορίες από οπουδήποτε στον κόσμο. Μέσω του παγκόσμιου τηλεπικοινωνιακού δικτύου Διαδικτύου, είναι δυνατή η άμεση πρόσβαση σε παγκόσμιους πόρους πληροφοριών (ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες, βάσεις δεδομένων, αποθήκες αρχείων κ.λπ.). Πολλά δισεκατομμύρια έγγραφα πολυμέσων έχουν δημοσιευτεί στον πιο δημοφιλή πόρο του Διαδικτύου - τον Παγκόσμιο Ιστό WWW.
Πολλές άλλες κοινές υπηρεσίες είναι διαθέσιμες στο δίκτυο τηλεπικοινωνιών Διαδικτύου που επιτρέπουν στους ανθρώπους να επικοινωνούν και να ανταλλάσσουν απαραίτητες πληροφορίες, όπως email, ICQ, λίστες αλληλογραφίας, ομάδες ειδήσεων και συνομιλία. Έχουν αναπτυχθεί ειδικά προγράμματα για επικοινωνία σε πραγματικό χρόνο, τα οποία επιτρέπουν, μετά τη δημιουργία σύνδεσης, τη μετάδοση κειμένων, ήχων και εικόνων. Αυτά τα προγράμματα σάς επιτρέπουν να οργανώσετε τη συνεργασία μεταξύ απομακρυσμένων χρηστών και ενός προγράμματος που εκτελείται σε ξεχωριστό υπολογιστή.
Με την εμφάνιση νέων αλγορίθμων συμπίεσης δεδομένων, η ποιότητα του ήχου που είναι διαθέσιμη για μετάδοση μέσω ενός δικτύου υπολογιστών έχει αυξηθεί σημαντικά και έχει αρχίσει να προσεγγίζει την ποιότητα ήχου στα συμβατικά τηλεφωνικά δίκτυα. Ως αποτέλεσμα, μια σχετικά νέα τεχνολογία, η τηλεφωνία Διαδικτύου, άρχισε να αναπτύσσεται πολύ ενεργά. Χρησιμοποιώντας ειδικό εξοπλισμό και λογισμικό, μπορείτε να διεξάγετε διασκέψεις ήχου και βίντεο μέσω του Διαδικτύου.
Για να εξασφαλιστεί η αποτελεσματική αναζήτηση πληροφοριών σε δίκτυα υπολογιστών, χρησιμοποιούνται τεχνολογίες ανάκτησης πληροφοριών, σκοπός των οποίων είναι να συλλέγουν δεδομένα σχετικά με τους πόρους πληροφοριών του παγκόσμιου δικτύου υπολογιστών και να παρέχουν στους χρήστες τη δυνατότητα γρήγορης αναζήτησης πληροφοριών. Χρησιμοποιώντας τις μηχανές αναζήτησης, μπορείτε να αναζητήσετε έγγραφα του Παγκόσμιου Ιστού, αρχεία πολυμέσων και λογισμικό και πληροφορίες διευθύνσεων για οργανισμούς και άτομα.
Με τη βοήθεια εργαλείων δικτύου ΤΠΕ, καθίσταται δυνατή η ευρεία πρόσβαση σε εκπαιδευτικές, μεθοδολογικές και επιστημονικές πληροφορίες, η οργάνωση επιχειρησιακής συμβουλευτικής βοήθειας, η προσομοίωση ερευνητικών δραστηριοτήτων και η διεξαγωγή εικονικών εκπαιδευτικών συνεδριών (σεμινάρια, διαλέξεις) σε πραγματικό χρόνο.
Οι σημαντικές τεχνολογίες πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών περιλαμβάνουν την εγγραφή βίντεο και την τηλεόραση.
Οι βιντεοκασέτες και η κατάλληλη τεχνολογία πληροφοριών επιτρέπουν σε μεγάλο αριθμό μαθητών να ακούσουν διαλέξεις από τους καλύτερους δασκάλους.
Παράλληλα, βιντεοκασέτες με διαλέξεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο σε ειδικά εξοπλισμένες αίθουσες διδασκαλίας όσο και στο σπίτι. Πολύ συχνά, το κύριο εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται ταυτόχρονα (με συνέπεια) σε έντυπες εκδόσεις και σε βιντεοκασέτες. Ένα παράδειγμα είναι η παραδοσιακή διδασκαλία ξένων γλωσσών στο σχολείο, κατά την οποία οι μαθητές χρησιμοποιούν συχνά έντυπες εκδόσεις σε συνδυασμό με μαγνητόφωνο ή υπολογιστή εξοπλισμένο με κατάλληλο πρόγραμμα διδασκαλίας.
Σε αυτήν την περίπτωση, πολύ συχνά τίθεται το ερώτημα σχετικά με τη σκοπιμότητα και την αναγκαιότητα χρήσης διαφόρων τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών. Έτσι, για παράδειγμα, εάν χρειάζονται οπτικές πληροφορίες κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, και δεν μπορούν να παρασχεθούν στον μαθητή σε έντυπη μορφή, τότε η ανάγκη για υλικό βίντεο είναι προφανής. Εάν μια βιντεοκασέτα ή μια επίδειξη βίντεο που οργανώνεται με χρήση υπολογιστή είναι απλώς η εγγραφή μιας διάλεξης χωρίς πρόσθετες ειδικές απεικονίσεις, τότε η χρήση της τεχνολογίας της πληροφορίας μπορεί να είναι δικαιολογημένη, αλλά όχι απαραίτητη.
Η τηλεόραση, ως μια από τις πιο διαδεδομένες τεχνολογίες πληροφοριών, παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στη ζωή των ανθρώπων: κάθε οικογένεια έχει πλέον τουλάχιστον μία τηλεόραση. Τα εκπαιδευτικά τηλεοπτικά προγράμματα χρησιμοποιούνται ευρέως σε όλο τον κόσμο και αποτελούν χαρακτηριστικό παράδειγμα της πρακτικής πληροφόρησης της εκπαίδευσης. Χάρη στην τηλεόραση, καθίσταται δυνατή η μετάδοση διαλέξεων σε ένα ευρύ κοινό προκειμένου να αυξηθεί η συνολική ανάπτυξη αυτού του κοινού χωρίς μετέπειτα παρακολούθηση της απόκτησης γνώσεων, καθώς και η ευκαιρία στη συνέχεια να δοκιμαστεί η γνώση χρησιμοποιώντας ειδικά τεστ και εξετάσεις.
Δυστυχώς, αυτή η τεχνολογία μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο για ένα μεγάλο κοινό, για παράδειγμα, για όσους σπουδάζουν ξένες γλώσσες ή τα βασικά οποιασδήποτε επιστήμης. Είναι δύσκολο να χρησιμοποιηθεί η εθνική ή και η αστική τηλεόραση για πιο εξειδικευμένα σχολικά μαθήματα.
Πολλά εκπαιδευτικά τηλεοπτικά και ραδιοφωνικά προγράμματα μεταδίδονται μέσω δορυφορικής τηλεόρασης. Για παράδειγμα, ο διεθνής οργανισμός INTELSAT, που ιδρύθηκε το 1971, σας επιτρέπει να μεταδώσετε εκπαιδευτικά προγράμματα σχεδόν σε ολόκληρο τον κόσμο, παρέχοντας και τους 15 δορυφόρους του για αυτό. Τα δορυφορικά κανάλια καθιστούν επίσης δυνατή την οργάνωση δικτύων επικοινωνίας ISDN, τα οποία επιτρέπουν την ψηφιακή μετάδοση βίντεο, ήχου, κειμένου και αντιγράφων εγγράφων ταυτόχρονα.
Μια ισχυρή τεχνολογία που επιτρέπει την αποθήκευση και τη μετάδοση του μεγαλύτερου μέρους του μελετημένου υλικού είναι οι εκπαιδευτικές ηλεκτρονικές εκδόσεις, τόσο διανεμημένες σε δίκτυα υπολογιστών όσο και εγγεγραμμένες σε ειδικά μέσα αποθήκευσης: CD-ROM, DVD κ.λπ. Η ατομική και συλλογική εργασία των μαθητών μαζί τους μπορεί να συμβάλει στη βαθύτερη αφομοίωση και κατανόηση της ύλης. Αυτή η τεχνολογία επιτρέπει, με την κατάλληλη τροποποίηση, την προσαρμογή του υπάρχοντος εκπαιδευτικού υλικού και διδακτικών βοηθημάτων για ατομική χρήση και παρέχει ευκαιρίες για αυτομάθηση και αυτοέλεγχο της αποκτηθείσας γνώσης.
Χάρη στις σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών, όπως το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, οι τηλεδιασκέψεις ή το ICQ, η επικοινωνία μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να κατανεμηθεί στο χώρο και στο χρόνο. Για παράδειγμα, οι δάσκαλοι και οι μαθητές μπορούν να επικοινωνούν μεταξύ τους, βρίσκονται σε διαφορετικές χώρες, σε μια κατάλληλη στιγμή για αυτούς. Ένας τέτοιος διάλογος μπορεί να επεκταθεί με την πάροδο του χρόνου - μπορεί να γίνει μια ερώτηση σήμερα και η απάντηση μπορεί να ληφθεί σε λίγες μέρες. Με τη βοήθεια τέτοιων προσεγγίσεων, καθίσταται δυνατή η ανταλλαγή πληροφοριών (ερωτήσεις, συμβουλές, πρόσθετο υλικό, δοκιμαστικές εργασίες), που επιτρέπει στους μαθητές και τους δασκάλους να αναλύουν τα ληφθέντα μηνύματα και να απαντούν σε αυτά ανά πάσα στιγμή.
Οι τεχνολογίες πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών που χρησιμοποιούνται στη γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με διαφορετικά κριτήρια. Έτσι, για παράδειγμα, κατά τη μελέτη της πληροφορικής της εκπαίδευσης, είναι βολικό να θεωρηθεί ως κριτήριο ο σκοπός της χρήσης μιας μεθόδου, μεθόδου ή αλγορίθμου για τον επηρεασμό της πληροφορίας. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να διακρίνουμε τεχνολογίες αποθήκευσης, αναπαράστασης, εισαγωγής, εξόδου, επεξεργασίας και μετάδοσης πληροφοριών.
Υπάρχουν πολλές πληροφορίες και τηλεπικοινωνίες. Κάθε χρόνο εμφανίζονται νέα εργαλεία και τεχνολογίες που είναι σημαντικά από την άποψη της πληροφορικής της εκπαίδευσης. Είναι αδύνατο να τα απαριθμήσω, πόσο μάλλον να τα μελετήσω. Είναι σημαντικό να γίνει κατανοητό ότι, υπό ορισμένες προϋποθέσεις, πολλές από αυτές τις τεχνολογίες μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής των μαθητών.
Ταυτόχρονα, οποιοσδήποτε έμπειρος δάσκαλος θα επιβεβαιώσει ότι στο πλαίσιο της αρκετά συχνής θετικής επίδρασης της εισαγωγής της τεχνολογίας της πληροφορίας, σε πολλές περιπτώσεις η χρήση της τεχνολογίας της πληροφορίας δεν επηρεάζει με κανέναν τρόπο την αύξηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας, και σε ορισμένες Οι περιπτώσεις τέτοια χρήση έχουν αρνητικό αποτέλεσμα. Είναι προφανές ότι η επίλυση των προβλημάτων της κατάλληλης και δικαιολογημένης μηχανογράφησης της εκπαίδευσης θα πρέπει να γίνει ολοκληρωμένα και παντού. Η κατάρτιση στη σωστή, αιτιολογημένη και κατάλληλη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας θα πρέπει να περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο της κατάρτισης των εκπαιδευτικών στον τομέα της πληροφορικής της εκπαίδευσης.
Τα καθήκοντα της πληροφορικής της κοινωνίας και όλων των τομέων της, που περιλαμβάνουν την εκπαίδευση, λαμβάνουν αυξημένη προσοχή από το κράτος. Η ανάγκη για μια συστηματική κυβερνητική προσέγγιση στη διαδικασία ανάπτυξης της πληροφορικής της κοινωνίας άρχισε να γίνεται αντιληπτή στις αρχές της δεκαετίας του '90 του περασμένου αιώνα. Για παράδειγμα, το 1990, αναπτύχθηκε και υιοθετήθηκε η «Έννοια της Πληροφοριοποίησης της Κοινωνίας» και η έννοια της «πληροφοροποίησης» άρχισε να χρησιμοποιείται όλο και περισσότερο τόσο στην επιστημονική όσο και στην κοινωνικοπολιτική ορολογία, αντικαθιστώντας σταδιακά την έννοια της «μηχανογράφησης».
Ο ακαδημαϊκός A.P. έδωσε έναν σχετικά ευρύ ορισμό της έννοιας της «πληροφοροποίησης» στις δημοσιεύσεις του. Ερσόφ. Έγραψε ότι «η πληροφόρηση είναι ένα σύνολο μέτρων που στοχεύουν στη διασφάλιση της πλήρους χρήσης αξιόπιστης, ολοκληρωμένης και έγκαιρης γνώσης σε όλους τους κοινωνικά σημαντικούς τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας». Παράλληλα, ο Α.Π. Ο Ershov τόνισε ότι οι πληροφορίες γίνονται «ένας στρατηγικός πόρος της κοινωνίας στο σύνολό της, καθορίζοντας σε μεγάλο βαθμό την ικανότητά της για επιτυχή ανάπτυξη». Ταυτόχρονα, σύμφωνα με την UNESCO, πληροφορία είναι η μεγάλης κλίμακας εφαρμογή μεθόδων και μέσων συλλογής, αποθήκευσης και διανομής πληροφοριών που διασφαλίζουν τη συστηματοποίηση της υπάρχουσας γνώσης και το σχηματισμό νέας γνώσης και τη χρήση της από την κοινωνία για συνεχή διαχείριση και διαχείριση και περαιτέρω βελτίωση και ανάπτυξη.
Είναι προφανές ότι, αφενός, και οι δύο αυτοί ορισμοί δεν έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους και, αφετέρου, καθορίζουν και την πληροφόρηση του τομέα της εκπαίδευσης, που είναι ένας από τους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Έτσι, η έννοια της «πληροφοροποίησης της εκπαίδευσης» μπορεί να εισαχθεί με την προσαρμογή αυτών των δύο ορισμών.
Πληροφορική της εκπαίδευσηςείναι ένας τομέας επιστημονικής και πρακτικής ανθρώπινης δραστηριότητας που στοχεύει στη χρήση τεχνολογιών και μέσων συλλογής, αποθήκευσης, επεξεργασίας και διάδοσης πληροφοριών, διασφαλίζοντας τη συστηματοποίηση της υπάρχουσας γνώσης και το σχηματισμό νέων γνώσεων στον τομέα της εκπαίδευσης για την επίτευξη του ψυχολογικού και παιδαγωγικού στόχους της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.
Η πληροφόρηση της εκπαίδευσης στην πράξη είναι αδύνατη χωρίς τη χρήση ειδικά ανεπτυγμένου υλικού και λογισμικού υπολογιστών, που ονομάζονται μέσα ενημέρωσης της εκπαίδευσης.
Μέσα ενημέρωσης της εκπαίδευσηςονομάζονται υλικό και λογισμικό υπολογιστών, καθώς και το περιεχόμενό τους, που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη των στόχων της πληροφορικής της εκπαίδευσης.
Η χρήση μόνο μέσων ενημέρωσης της εκπαίδευσης δεν αρκεί για την πλήρη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και των τηλεπικοινωνιών στην εκπαίδευση. Στην πράξη, αυτά τα μέσα πρέπει αναγκαστικά να συμπληρωθούν από την ιδεολογική βάση της πληροφόρησης της εκπαίδευσης, καθώς και από τις δραστηριότητες των ειδικών σε διάφορους τομείς της γνώσης, των οποίων η συμμετοχή είναι απαραίτητη για την επίτευξη των στόχων της πληροφόρησης.
Είναι προφανές ότι οι έννοιες των εργαλείων εκπαιδευτικής πληροφόρησης και των εργαλείων ΤΠΕ συνδέονται στενά. Σε πολλές περιπτώσεις, αυτές οι δύο έννοιες σημαίνουν το ίδιο πράγμα. Ταυτόχρονα, η έννοια των μέσων ενημέρωσης της εκπαίδευσης είναι ευρύτερη και περιλαμβάνει εργαλεία ΤΠΕ.
Η πληροφόρηση της εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από την κατεύθυνση της εφαρμογής της, είναι μια ευρεία, πολυδιάστατη περιοχή ανθρώπινης δραστηριότητας που επηρεάζει τη λειτουργία ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος και, χωρίς υπερβολή, τη ζωή της κοινωνίας στο σύνολό της.
Ιδιαίτερη πρόκληση αποτελεί η ενημέρωση των δραστηριοτήτων κάθε μεμονωμένου σχολείου ή άλλου ιδρύματος γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Η πληροφόρηση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ένα σύνολο μέτρων που στοχεύουν στη χρήση εργαλείων τεχνολογίας πληροφοριών για την αύξηση της αποτελεσματικότητας των διαδικασιών επεξεργασίας πληροφοριών σε όλους, χωρίς εξαίρεση, τύπους δραστηριοτήτων ενός σύγχρονου θεσμού γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Δυστυχώς, πολύ συχνά η πληροφόρηση της εκπαίδευσης σημαίνει την εισαγωγή τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτή είναι, πράγματι, η σημαντικότερη κατεύθυνση της πληροφόρησης της εκπαίδευσης, η οποία έχει αποφασιστική επιρροή στη βελτίωση της ποιότητας της κατάρτισης των μαθητών. Ωστόσο, κατά τη μελέτη της πληροφόρησης της εκπαίδευσης, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η ίδια η εκπαιδευτική διαδικασία είναι η κύρια, αλλά μακριά από τον μοναδικό τομέα δραστηριότητας ενός σύγχρονου σχολείου, στην οποία εισάγονται επί του παρόντος διάφορες τεχνολογίες πληροφόρησης.
Η κατεύθυνση προτεραιότητας στη διδασκαλία της πληροφορικής της εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι η μετάβαση από τη διδασκαλία των τεχνικών και τεχνολογικών πτυχών της εργασίας με υπολογιστικά εργαλεία στη διδασκαλία της σωστής διαμόρφωσης περιεχομένου, επιλογής και κατάλληλης χρήσης εκπαιδευτικών ηλεκτρονικών εκδόσεων και πόρων, στη συστημική πληροφόρηση της εκπαίδευσης. Ένας σύγχρονος δάσκαλος δεν πρέπει μόνο να έχει γνώσεις στον τομέα των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών, που περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο των μαθημάτων πληροφορικής που σπουδάζονται στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια, αλλά και να είναι ειδικός στη χρήση των νέων τεχνολογιών στις επαγγελματικές του δραστηριότητες στο σχολείο.
Διάλεξη Νο. 1.
Βασικές έννοιες και ορισμοί της θεματικής περιοχής:
1.1. Η πληροφόρηση της εκπαίδευσης ως παράγοντας ανάπτυξης της κοινωνίας
Στα μέσα του 20ου αιώνα. Η τεχνολογική πρόοδος και ο αυξανόμενος δυναμισμός της ζωής οδήγησαν, αφενός, σε αύξηση των αναγκών των ανθρώπων για αποτελεσματική εκπαίδευση και, αφετέρου, σε νέες μεθόδους απόκτησής της. Στο πλαίσιο μιας σημαντικής αναδιάρθρωσης του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος, της αυξημένης ανεξαρτησίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και της αναδυόμενης ποικιλομορφίας τύπων σχολείων (κανονικό σχολείο, με εξειδικευμένη κατάρτιση, γυμνάσιο, λύκειο, κολέγιο), η κατάρτιση των ειδικών έχει υποστεί σημαντικές αλλαγές . Τα καθήκοντα της ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού, της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των μαθητών, της ανάπτυξης των επιχειρηματικών τους ιδιοτήτων και της επαγγελματικής κινητικότητάς τους έχουν έρθει στο προσκήνιο. Η κοινωνική τάξη της κοινωνίας για την εκπαίδευση επαγγελματικά ικανών ειδικών απαιτούσε μια σοβαρή αλλαγή σε πολλά στοιχεία του εκπαιδευτικού συστήματος: στόχους, στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους και οργανωτικές μορφές βασισμένες σε νέες τεχνολογίες και εκπαιδευτικά βοηθήματα. Μία από τις σημαντικότερες καινοτόμες προσεγγίσεις για την επίλυση του προβλήματος του εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος και της διαχείρισης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ήταν η πληροφορική της εκπαίδευσης.
Πληροφορική της εκπαίδευσης- τη διαδικασία παροχής στον τομέα της εκπαίδευσης με τη μεθοδολογία και την πρακτική ανάπτυξης και βέλτιστης χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών, με επίκεντρο την υλοποίηση ψυχολογικών και παιδαγωγικών στόχων κατάρτισης και εκπαίδευσης.
Η πληροφόρηση της εκπαίδευσης είναι αναπόσπαστο μέρος πληροφόρηση της κοινωνίας - μια παγκόσμια κοινωνική διαδικασία, η ιδιαιτερότητα της οποίας είναι ότι ο κυρίαρχος τύπος δραστηριότητας στη σφαίρα της κοινωνικής παραγωγής γίνεται η συλλογή, συσσώρευση, επεξεργασία, αποθήκευση, μετάδοση και χρήση πληροφοριών, που πραγματοποιείται με βάση τη σύγχρονη τεχνολογία υπολογιστών και πληροφορίες ανταλλαγή.
Η ιδέα του ομοσπονδιακού προγράμματος στόχου «Ανάπτυξη της πληροφορικής στη Ρωσία για την περίοδο έως το 2010» προσδιόρισε στρατηγικές κατευθύνσεις για τη μετάβαση της Ρωσίας σε κοινωνία της Πληροφορίας , στις οποίες έχουν δημιουργηθεί οι βέλτιστες συνθήκες για την άσκηση των δικαιωμάτων τους στην πλειονότητα των πολιτών και την ικανοποίηση των αναγκών πληροφόρησης με βάση τη χρήση πληροφοριακών πόρων. Μεταξύ αυτών, ένα από τα κύρια είναι η πληροφόρηση για ολόκληρο το σύστημα γενικής και ειδικής εκπαίδευσης. Αύξηση του ρόλου των προσόντων, του επαγγελματισμού και της δημιουργικότητας.
Συχνά, η πληροφορική της εκπαίδευσης αναφέρεται στην εισαγωγή τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό είναι πραγματικά σημαντικό, έχοντας καθοριστικό αντίκτυπο στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, αλλά όχι τη μοναδική κατεύθυνση της πληροφορικής της εκπαίδευσης. Η πληροφορική της εκπαίδευσης είναι μια ευρύτερη έννοια που αντιπροσωπεύει έναν τομέα επιστημονικής και πρακτικής ανθρώπινης δραστηριότητας που στοχεύει στη χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών και μέσων συλλογής, αποθήκευσης, επεξεργασίας και βέλτιστης χρήσης πληροφοριών, διασφαλίζοντας τη συστηματοποίηση της υπάρχουσας γνώσης και τη διαμόρφωση των νέων γνώσεων για την επίτευξη των στόχων της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.
Η πληροφόρηση της εκπαίδευσης ξεκινά τις ακόλουθες διαδικασίες:
Βελτίωση της μεθοδολογίας και της στρατηγικής για την επιλογή του περιεχομένου, των μεθόδων και των οργανωτικών μορφών κατάρτισης και εκπαίδευσης που αντιστοιχούν στα καθήκοντα ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή.
Δημιουργία μεθοδολογικών συστημάτων κατάρτισης που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη του πνευματικού δυναμικού του μαθητή, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων για την ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων, την πραγματοποίηση πληροφοριών και εκπαιδευτικών, πειραματικών ερευνών και άλλων τύπων πληροφοριακών δραστηριοτήτων.
Βελτίωση των μηχανισμών διαχείρισης του εκπαιδευτικού συστήματος μέσω της χρήσης αυτοματοποιημένων τραπεζών δεδομένων επιστημονικής και παιδαγωγικής πληροφόρησης, πληροφοριακού και μεθοδολογικού υλικού και δικτύων επικοινωνίας.
Η πληροφόρηση της εκπαίδευσης περιλαμβάνει τους ακόλουθους τομείς:
Δημιουργία και ανάπτυξη υλικών και τεχνικών βάσης, πληροφοριών και υποδομής δικτύου ·
Ανάπτυξη και χρήση λογισμικού υψηλής ποιότητας και μεθοδολογικής υποστήριξης ·
Ανάπτυξη μιας σύγχρονης προσέγγισης για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης βάσει νέων τεχνολογιών πληροφόρησης και επικοινωνίας ·
Εκπαίδευση ειδικών με πληροφορίες και παιδαγωγική κουλτούρα.
Η μελέτη των προβλημάτων πληροφορικής της εκπαίδευσης περιλαμβάνει τη χρήση ενός συγκεκριμένου εννοιολογικού μηχανισμού, ο οποίος μπορεί γενικά να θεωρηθεί ως καθιερωμένος. Ας παρουσιάσουμε μια σειρά από γενικά αποδεκτές έννοιες για την πληροφόρηση της εκπαίδευσης.
Εργαλεία πληροφόρησης της εκπαίδευσης- πρόκειται για εργαλεία νέων τεχνολογιών πληροφοριών (NIT), που χρησιμοποιούνται μαζί με εκπαιδευτικό, μεθοδολογικό, κανονιστικό, τεχνικό και οργανωτικό και εποικοδομητικό υλικό, διασφαλίζοντας την εφαρμογή της βέλτιστης τεχνολογίας και την παιδαγωγικά κατάλληλη χρήση τους. Τα μέσα ενημέρωσης της εκπαίδευσης είναι οι τεχνολογίες πληροφοριών, τα τεχνικά και επικοινωνιακά εργαλεία, το λογισμικό, η ψυχολογική, παιδαγωγική και μεθοδολογική υποστήριξη.
Πληροφοριακό και θεματικό περιβάλλον με ενσωματωμένα στοιχεία τεχνολογίας εκμάθησης- ένα σύνολο συνθηκών που προάγουν την ενεργή αλληλεπίδραση πληροφοριών μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, με επίκεντρο την εκτέλεση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων (πληροφοριακά-εκπαιδευτικά, πειραματικά-έρευνα) στο πλαίσιο μιας συγκεκριμένης τεχνολογίας διδασκαλίας. Το περιβάλλον πληροφοριακού θέματος με ενσωματωμένα στοιχεία μαθησιακής τεχνολογίας περιλαμβάνει μέσα και τεχνολογίες συλλογής, συσσώρευσης, αποθήκευσης, επεξεργασίας, μετάδοσης εκπαιδευτικών πληροφοριών, μέσα παρουσίασης και ανάκτησης γνώσης, διασφάλισης της διασύνδεσής τους και της λειτουργίας οργανωτικών δομών παιδαγωγικής επιρροής.
Ενημερωτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες- αυτή είναι μια δραστηριότητα που βασίζεται στην αλληλεπίδραση πληροφοριών μεταξύ των μαθητών, του δασκάλου και των μέσων των νέων τεχνολογιών πληροφοριών, με στόχο την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων. Στην περίπτωση αυτή, αναμένεται να εκτελεστούν οι ακόλουθοι τύποι δραστηριοτήτων: εγγραφή, συλλογή, συσσώρευση, αποθήκευση, επεξεργασία πληροφοριών σχετικά με αντικείμενα, φαινόμενα, διαδικασίες που μελετώνται. μεταφορά μεγάλου όγκου πληροφοριών· διαδραστικός διάλογος· διαχείριση πραγματικών αντικειμένων· έλεγχος της εμφάνισης μοντέλων διαφόρων αντικειμένων, φαινομένων, πομπών στην οθόνη. αυτοματοποιημένος έλεγχος (αυτοέλεγχος) των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και διόρθωση με βάση τα αποτελέσματα του ελέγχου.
Εργαλεία νέων τεχνολογιών πληροφοριών (SNIT)- λογισμικό και υλικό και συσκευές που λειτουργούν με βάση την τεχνολογία υπολογιστών, σύγχρονα μέσα συστημάτων ανταλλαγής πληροφοριών, που παρέχουν λειτουργίες συλλογής, συσσώρευσης, αποθήκευσης, επεξεργασίας και μετάδοσης πληροφοριών. Το SNIT περιλαμβάνει: Υπολογιστές και τον περιφερειακό εξοπλισμό τους. συσκευές για τη μετατροπή κειμένου, γραφικών, πολυμέσων και άλλων τύπων πληροφοριών· σύγχρονα μέσα επικοινωνίας (τοπικά και παγκόσμια δίκτυα υπολογιστών). συστήματα τεχνητής νοημοσύνης; συστήματα γραφικών υπολογιστών? πακέτα λογισμικού (γλώσσες προγραμματισμού, λειτουργικά συστήματα, πακέτα λογισμικού εφαρμογών) κ.λπ.
Τα συστήματα πληροφοριών διαχείρισης διασφαλίζουν τη διέλευση των ροών πληροφοριών μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (μαθητές, εκπαιδευτικοί, διοίκηση, γονείς, κοινό).
Άρθρο με θέμα: «Στάδια ενημέρωσης της εγχώριας εκπαίδευσης»Η πληροφόρηση της εκπαίδευσης αναφέρεται σε σκόπιμες δραστηριότητες για την ανάπτυξη και εφαρμογή τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών:
στην εκπαιδευτική διαδικασία να προετοιμάσει τους πολίτες για τη ζωή και τη δραστηριότητα στη σύγχρονη κοινωνία της πληροφορίας· βελτίωση της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης και της επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών με βάση την ευρεία χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και των επικοινωνιών·
στη διαχείριση του εκπαιδευτικού συστήματος για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας των διαδικασιών διαχείρισης·
σε μεθοδολογικές και επιστημονικές-παιδαγωγικές δραστηριότητες για τη βελτίωση της ποιότητας της εργασίας των εκπαιδευτικών· ανάπτυξη και εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών που βασίζονται στη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και των επικοινωνιών.
Στη σύγχρονη κοινωνία της πληροφορίας, η βάση για την ανάπτυξη του πολιτισμού είναι οι διαδικασίες πληροφοριών, στις οποίες χρησιμοποιούνται ευρέως οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών. Η εισαγωγή των τεχνολογιών της πληροφορίας και των επικοινωνιών στους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας συνέβαλε στην εμφάνιση και ανάπτυξη της παγκόσμιας διαδικασίας πληροφορικής. Με τη σειρά της, αυτή η διαδικασία έδωσε ώθηση στην ανάπτυξη της πληροφορικής της εκπαίδευσης, η οποία είναι μια από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για τη μεταρρύθμιση και τον εκσυγχρονισμό του εγχώριου εκπαιδευτικού συστήματος, καθώς στον τομέα της εκπαίδευσης εκπαιδεύονται και εκπαιδεύονται εκείνοι οι άνθρωποι που όχι μόνο αποτελούν το νέο περιβάλλον πληροφοριών της κοινωνίας, αλλά οι ίδιοι θα ζήσουν και θα εργαστούν σε αυτό το νέο περιβάλλον. Στη Ρωσία, όπως και σε πολλές άλλες χώρες της παγκόσμιας κοινότητας, δίνεται αυξανόμενη προσοχή στο πρόβλημα της πληροφορικής της εκπαίδευσης, το οποίο θεωρείται ως ένα από τα σημαντικότερα στρατηγικά προβλήματα στην ανάπτυξη του πολιτισμού.
Το πρόβλημα της πληροφορικής της εκπαίδευσης είναι ένα θεμελιώδες και σημαντικότερο παγκόσμιο πρόβλημα του 21ου αιώνα για τους ακόλουθους κύριους λόγους:
η ραγδαία ανάπτυξη της διαδικασίας πληροφορικής της κοινωνίας, που αποτελεί εκδήλωση του γενικού προτύπου ανάπτυξης του πολιτισμού. Σήμερα, αυτή η διαδικασία έχει αποκτήσει έναν πραγματικά παγκόσμιο χαρακτήρα και ήδη καλύπτει σχεδόν όλες τις ανεπτυγμένες χώρες του κόσμου, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας. Ταυτόχρονα, η πληροφορική της κοινωνίας συνεπάγεται πολλές πολύ ριζικές κοινωνικές αλλαγές. Αλλάζει σημαντικά σχεδόν κάθε πτυχή της ζωής των ανθρώπων.
Η λειτουργικότητα και τα τεχνικά χαρακτηριστικά των εργαλείων της επιστήμης των υπολογιστών και των τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών αυξάνονται εξαιρετικά τα τελευταία χρόνια και το κόστος τους μειώνεται σταθερά, γεγονός που καθιστά αυτά τα εργαλεία ολοένα και πιο προσιτά στον μαζικό χρήστη. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι αυτές οι ευκαιρίες είναι ήδη σημαντικά μπροστά από το επίπεδο ετοιμότητας της κοινωνίας που απαιτείται για την αποτελεσματική τους χρήση, και αυτό δημιουργεί ένα άλλο κοινωνικό πρόβλημα - το πρόβλημα της ανάπτυξης μιας νέας κουλτούρας πληροφοριών της κοινωνίας, που σχετίζεται στενά με την πρόβλημα ανάπτυξης του τομέα της εκπαίδευσης·
Η περαιτέρω ταχεία ανάπτυξη των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας και η ευρεία εισαγωγή των επιτευγμάτων της στην κοινωνική πρακτική οδήγησαν στη διαμόρφωση ενός εντελώς νέου περιβάλλοντος πληροφοριών της κοινωνίας, το οποίο οι σύγχρονοι φιλόσοφοι αποκαλούν πληροφορική σφαίρα. Είναι η πληροφορική σφαίρα που θα καθορίσει τα κύρια χαρακτηριστικά της κοινωνίας της πληροφορίας, αυτός ο νέος πολιτισμός που ήδη διαμορφώνεται σήμερα στις ανεπτυγμένες χώρες και, με ιστορικό αναπόφευκτο, θα εξαπλωθεί από αυτές σε όλο τον κόσμο.
Η πληροφόρηση της εγχώριας εκπαίδευσης ξεκίνησε το 1985 (με την κρατική εκπαιδευτική μεταρρύθμιση του 1984), όταν ελήφθη μια εξαιρετικά σημαντική κυβερνητική απόφαση να σταλούν αρκετές χιλιάδες από τους πρώτους σοβιετικούς προσωπικούς υπολογιστές στον εκπαιδευτικό τομέα και να εισαχθεί ένα γενικό μάθημα στις βασικές αρχές των υπολογιστών επιστήμη και τεχνολογία υπολογιστών στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Μια νέα έννοια άρχισε να εισέρχεται στη συνείδηση του κοινού - "γραμματισμός υπολογιστών". Σήμαινε κατοχή των δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων με χρήση υπολογιστή, καθώς και κατανόηση των βασικών ιδεών της επιστήμης των υπολογιστών και του ρόλου της τεχνολογίας της πληροφορίας στην ανάπτυξη της κοινωνίας.
Στην πληροφορική της εκπαίδευσης διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια:
1985-1993 πριν από την έγκριση του Προγράμματος για την Πληροφόρηση της Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας·
1993-1998 πριν από την υιοθέτηση της έννοιας της πληροφόρησης του εκπαιδευτικού τομέα της Ρωσικής Ομοσπονδίας·
1998-2001 πριν από τη λήξη των περιφερειακών προγραμμάτων για την ενημέρωση των συστημάτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που εκπονήθηκαν το 1998-1999.
2002-σήμερα από τη στιγμή που η Ρωσία προσχώρησε στη Συμφωνία της Μπολόνια και την έναρξη του εκσυγχρονισμού της εγχώριας εκπαίδευσης και της είσοδός της στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο.
Σκηνή από το 1985 έως το 1993 μπορεί να ονομαστεί το στάδιο της «μηχανογράφησης», τα κύρια αποτελέσματα του οποίου ήταν:
εισαγωγή της επιστήμης της πληροφορικής γενικής εκπαίδευσης σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
η έναρξη της κατάρτισης των καθηγητών πληροφορικής σε παιδαγωγικά πανεπιστήμια.
Εξοπλισμός εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με ποικίλο εξοπλισμό πληροφορικής·
δημιουργία του Ρωσικού Ιδρύματος για Προγράμματα Εκπαίδευσης Υπολογιστών στο Ινστιτούτο Πληροφορικής της Εκπαίδευσης, που αποτελείται από μέρη πληροφοριών και λογισμικού.
το 1990 αναπτύχθηκε και δημοσιεύτηκε η έννοια της πληροφορικής της εκπαίδευσης, η οποία καθόρισε τις κύριες κατευθύνσεις και τα στάδια ανάπτυξης μιας σημαντικής διαδικασίας στην ανάπτυξη της κοινωνίας μας. Η ιδέα υπογράμμισε ότι η πληροφόρηση της εκπαίδευσης είναι "η διαδικασία προετοιμασίας ενός ατόμου για μια πλήρη ζωή στην κοινωνία της πληροφορίας". Παράλληλα, επισημάνθηκε ότι η πληροφορική της εκπαίδευσης δεν αποτελεί μόνο συνέπεια, αλλά και ερέθισμα για την ανάπτυξη νέων τεχνολογιών πληροφορικής, ότι συμβάλλει στην επιτάχυνση της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης του κοινωνικού συνόλου.
Στις αρχές της δεκαετίας του '90, εντοπίστηκαν τέσσερα πιο σημαντικά καθήκοντα στην ουσιαστική κατεύθυνση ανάπτυξης της πληροφόρησης της εκπαίδευσης:
Εκπαίδευση ειδικών για επαγγελματικές δραστηριότητες στο πληροφοριακό περιβάλλον της κοινωνίας που είναι ικανοί στις νέες τεχνολογίες της πληροφορίας.
Σχηματισμός μιας νέας κουλτούρας πληροφόρησης στην κοινωνία.
Θεμελιοποίηση της εκπαίδευσης λόγω του σημαντικά μεγαλύτερου προσανατολισμού της στην πληροφόρηση και της μελέτης των θεμελιωδών αρχών της επιστήμης των υπολογιστών.
Σχηματισμός μιας νέας κοσμοθεωρίας πληροφοριών μεταξύ των ανθρώπων.
Στο δεύτερο στάδιο, από το 1993 έως το 1998, από το οποίο ξεκινά ουσιαστικά η διαδικασία της πληροφορικής, αναπτύχθηκαν οι πρώτες έννοιες της πληροφορικής της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Το 1993 Εγκρίθηκε το Πρόγραμμα για την Πληροφορική της Εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία για το 1994-1995, το οποίο ενσωμάτωσε τις κύριες στρατηγικές κατευθύνσεις της πληροφόρησης του εκπαιδευτικού συστήματος της ΕΣΣΔ και σχεδιάστηκε για την επίτευξη βραχυπρόθεσμων στόχων.
Σύμφωνα με αυτή την έννοια, η εργασία για την πληροφόρηση της εκπαίδευσης πραγματοποιήθηκε στους ακόλουθους κύριους τομείς:
Ενημέρωση της διαδικασίας κατάρτισης και εκπαίδευσης.
Ενημέρωση της επιστημονικής έρευνας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Διαχείριση του συστήματος ανώτερης σχολής ως αντικείμενο πληροφόρησης.
Δημιουργία ενός σύγχρονου περιβάλλοντος πληροφοριών για το σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και επιστήμης. Εξοπλισμός του συστήματος ανώτερης σχολής με τεχνικά μέσα πληροφόρησης.
Ενσωμάτωση πληροφοριών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία στο παγκόσμιο πανεπιστημιακό σύστημα.
Στις αρχές του 1997, στο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης της Ρωσίας ίσχυαν τρία επίσημα έγγραφα, δηλαδή είχαν ένα ορισμένο νομικό καθεστώς, που ονομάζονταν έννοιες και σχετίζονταν με τον θεματικό τομέα της πληροφόρησης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης:
Η έννοια της ενσωμάτωσης του συστήματος των τεχνολογιών πληροφόρησης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση (που δημοσιεύθηκε στις αρχές του 1993).
Έννοια της πληροφόρησης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία (που εγκρίθηκε στις 28 Σεπτεμβρίου 1993).
Έννοια για την ανάπτυξη ενός τηλεπικοινωνιακού δικτύου στο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας (εγκρίθηκε στις 31 Μαρτίου 1994).
Μετά τη δημοσίευση αυτών των εγγράφων, προέκυψαν μια σειρά από παράγοντες που απαιτούσαν κατανόηση και περαιτέρω ανάπτυξη, καθώς και αναθεώρηση ορισμένων διατάξεων των προαναφερόμενων εννοιών. Μεταξύ αυτών των παραγόντων, οι πιο σημαντικοί ήταν οι ακόλουθοι:
Τον Αύγουστο του 1996, δημιουργήθηκε ένα ενιαίο Υπουργείο Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας (βάσει του καταργημένου Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και της Κρατικής Επιτροπής Ανώτατης Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας).
τα τελευταία χρόνια της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης στη Ρωσία και σε άλλες χώρες του κόσμου, έχουν διαλυθεί ορισμένες ψευδαισθήσεις και εμφανίστηκε πρακτική εμπειρία στην πληροφόρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, θετική και αρνητική.
Κατά την τελευταία δεκαετία, ο ρωσικός εκπαιδευτικός τομέας έχει σημειώσει σημαντική πρόοδο όσον αφορά την ένταξη στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο.
Οι κύριες κατευθύνσεις των σημαντικότερων συνιστωσών των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας (NIT) για όλο το σύστημα, βασικούς και εκπαιδευτικούς σκοπούς έχουν καθοριστεί σε μεγάλο βαθμό, τουλάχιστον για τα επόμενα λίγα χρόνια.
Σημαντική και χρήσιμη εμπειρία στη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας (ΤΠ), τόσο γενικά όσο και στην επαγγελματική εκπαίδευση, έχει συσσωρευτεί και αναλυθεί, μεταξύ άλλων σε διεθνές επίπεδο.
Το 1998, αυτοί και άλλοι παράγοντες αποτέλεσαν τη βάση της έννοιας της πληροφόρησης του εκπαιδευτικού τομέα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η οποία παρουσιάστηκε στις 5 Μαΐου 1998 στην ολομέλεια του τμήματος αριθ. 8 «Τεχνολογίες της πληροφορίας στην εκπαίδευση και την επιστήμη» στο πλαίσιο του Πρώτου Διεθνούς Συνεδρίου και Έκθεσης «Εκπαίδευση - 98»» (Μόσχα, 4-7 Μαΐου 1998). Ο σκοπός της ανάπτυξης αυτής της Αντίληψης ήταν να καθοριστούν τα καθήκοντα, οι κύριες κατευθύνσεις, ο ρυθμός και οι προτεραιότητες της ανάπτυξης της πληροφορικής του τομέα της εκπαίδευσης στη Ρωσία σε συνθήκες κρίσης οικονομίας και μεταβατικής περιόδου σε οικονομικές μεθόδους της αγοράς.
Αυτό το έγγραφο περιελάμβανε ένα σύστημα απόψεων και διατάξεων που καθορίζουν βραχυπρόθεσμους και μακροπρόθεσμους στόχους, η επίτευξη των οποίων μέσω της πληροφόρησης υποτίθεται ότι θα βελτιώσει την ποιότητα της εκπαίδευσης στη Ρωσία και θα λύσει το πρόβλημα της παροχής προσωπικού υψηλής εξειδίκευσης στους οικονομικούς τομείς της χώρας.
Η προκαταρκτική έκδοση της ιδέας, που αναπτύχθηκε στο Κρατικό Ερευνητικό Ινστιτούτο Ενοποίησης Συστημάτων, εξετάστηκε στις 26 Σεπτεμβρίου 1997 σε συνεδρίαση της Ομάδας Εργασίας, η οποία, με απόφαση του Ρωσικού Υπουργείου Παιδείας της 2ας Σεπτεμβρίου 1997, περιλάμβανε ειδικούς και ειδικοί που εκπροσωπούν τις κύριες δομές του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος.
Μία από τις κύριες κατευθύνσεις της πληροφορικής της εκπαίδευσης ήταν η δημιουργία και ανάπτυξη ενός συστήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, η ιδέα του οποίου προτάθηκε στο Δεύτερο Διεθνές Συνέδριο «Εκπαίδευση και Πληροφορική: Εκπαιδευτική Πολιτική και Νέες Τεχνολογίες», που συγκάλεσε η UNESCO σε συνεργασία με της Ρωσικής Ομοσπονδίας στη Μόσχα από 1 έως 5 Ιουλίου 1996. Κατά την ανάπτυξη του διατάγματος της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 01/10/2003 Ο Πρόεδρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας ενέκρινε τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. και πρόσθετη) εκπαίδευση (από 18.12.2002 αρ. 4452 διαταγή) και πρότυπα αδειοδότησης (αρ. διαταγής 4452 και αρ. διαταγής 985-24 με ημερομηνία 26.08.03). Πριν από το 1998, δημιουργήθηκε ένας αρκετά μεγάλος αριθμός συστημάτων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και αναπτύχθηκαν προγράμματα με βάση τη χρήση τους.
Η περαιτέρω ανάπτυξη και εφαρμογή της αναπτυγμένης ιδέας εμποδίστηκε από την οικονομική κρίση που ξέσπασε στη χώρα τον Αύγουστο του 1998. Από εκείνη τη στιγμή, οι τάσεις αποκέντρωσης στον τομέα της εκπαίδευσης άρχισαν να αναπτύσσονται, συμπεριλαμβανομένων των διαδικασιών πληροφόρησης: περιφερειακές και ακόμη και τοπικές (μέχρι το πλαίσιο μεμονωμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα) εκπαιδευτικά προγράμματα πληροφόρησης. Η χρηματοδότηση αυτών των προγραμμάτων αφέθηκε στους ίδιους τους προγραμματιστές και προερχόταν από διάφορες πηγές: τοπικούς προϋπολογισμούς, κονδύλια εκτός προϋπολογισμού από οργανισμούς, υποστήριξη από διάφορα ιδρύματα κ.λπ.
Μόλις το 2001, σε σχέση με τη σταδιακή ανάκαμψη από την κρίση, το κράτος άρχισε ξανά στοχευμένες δραστηριότητες για την ενημέρωση της εκπαίδευσης. Από εδώ και στο εξής, η χρηματοδότηση αποκτά ανταγωνιστικό χαρακτήρα.
Το 2001, σύμφωνα με το προεδρικό διάταγμα αριθ. Pr-1769 της 1ης Σεπτεμβρίου 2000 και το κυβερνητικό διάταγμα αριθ. . Κατά την ανάπτυξη του έργου, το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσίας εκπόνησε και ενέκρινε με το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. REOIS). Παρέχει μια ολοκληρωμένη λύση: παροχή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με σύγχρονο υλικό και λογισμικό, ανάπτυξη υποδομής που παρέχει πρόσβαση σε πόρους πληροφοριών και εγγυημένη συντήρηση εξοπλισμού, βελτίωση των σχετικών προσόντων των εκπαιδευτικών, ανάπτυξη ηλεκτρονικών εργαλείων μάθησης που επιτρέπουν σε μαθητές και καθηγητές να σπουδάζουν εξ αποστάσεως. , και οι καλύτεροι δάσκαλοι να διδάξουν.
Το 2002, οργανώθηκαν δραστηριότητες του Υπουργείου Παιδείας για την εφαρμογή των κύριων κατευθύνσεων πληροφορικής της εκπαίδευσης που εγκρίθηκαν στο διοικητικό συμβούλιο στις 28 Φεβρουαρίου 2002 για τους διαγωνισμούς του 2002 και το 2003 - δραστηριότητες του Υπουργείου Παιδείας για την εφαρμογή των κατευθύνσεων πληροφορικής της εκπαίδευσης για τους διαγωνισμούς του 2003.
Σε αυτό το στάδιο, οι βασικές κατευθύνσεις της πληροφορικής της εκπαίδευσης ήταν:
Εκπαίδευση για την κοινωνία της πληροφορίας
Ανάπτυξη ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων
Μηχανογράφηση και επικοινωνιακή υποστήριξη για την εκπαίδευση
Υποστήριξη για περιφερειακά προγράμματα πληροφόρησης
Ανάπτυξη τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών για τη διαχείριση της εκπαίδευσης
Η προσχώρηση της Ρωσίας στη Συμφωνία της Μπολόνια το 2002 οδήγησε σε αναθεώρηση του εγχώριου εκπαιδευτικού συστήματος. Τον τελευταίο καιρό παρατηρούνται τάσεις ένταξής του στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο, που οδήγησαν στην έναρξη του εκσυγχρονισμού του. Μία από τις κύριες κατευθύνσεις εκσυγχρονισμού της εγχώριας εκπαίδευσης είναι η πληροφορική της, η οποία στην παρούσα φάση εξελίσσεται στις ακόλουθες τέσσερις κύριες κατευθύνσεις:
Εξοπλισμός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με σύγχρονα εργαλεία πληροφορικής και χρήση τους ως νέο παιδαγωγικό εργαλείο που μπορεί να αυξήσει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτή η κατεύθυνση ονομάζεται παιδαγωγική πληροφορική στη χώρα μας. Ξεκινώντας με την ανάπτυξη και την αποσπασματική εισαγωγή της επιστημονικής τεχνολογίας πληροφοριών στους παραδοσιακούς εκπαιδευτικούς κλάδους, η παιδαγωγική πληροφορική άρχισε να αναπτύσσεται και να προσφέρει στους δασκάλους νέες μεθόδους και οργανωτικές μορφές εκπαιδευτικού έργου, οι οποίες αργότερα άρχισαν να χρησιμοποιούνται παντού και σήμερα είναι ικανές να υποστηρίξουν σχεδόν ολόκληρη την ποικιλομορφία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τόσο στην τριτοβάθμια εκπαίδευση όσο και στο γυμνάσιο. Το πρόβλημα εδώ έγκειται μόνο στο επίπεδο εξοπλισμού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με σύγχρονη τεχνολογία πληροφοριών.
Η χρήση σύγχρονων μέσων πληροφορικής, τηλεπικοινωνιών πληροφοριών και βάσεων δεδομένων για πληροφοριακή υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, παρέχοντας σε εκπαιδευτικούς και μαθητές τη δυνατότητα εξ αποστάσεως πρόσβασης σε επιστημονικές και εκπαιδευτικές πληροφορίες, τόσο στη χώρα τους όσο και σε άλλες χώρες της παγκόσμιας κοινότητας .
Η ανάπτυξη και η ολοένα και πιο διαδεδομένη διάδοση της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης - μια νέα μέθοδος εφαρμογής των διαδικασιών εκπαίδευσης και αυτομόρφωσης, που μας επιτρέπει να επεκτείνουμε σημαντικά το πεδίο εφαρμογής του εκπαιδευτικού χώρου και να παρέχουμε πρόσβαση στους εκπαιδευτικούς πόρους μιας δεδομένης χώρας και άλλων χωρών της παγκόσμιας κοινότητας για ένα αυξανόμενο μέρος του πληθυσμού.
Αναθεώρηση και ριζική αλλαγή στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε όλες τις βαθμίδες, λόγω της ραγδαίας ανάπτυξης της διαδικασίας πληροφορικής της κοινωνίας. Αυτές οι αλλαγές σήμερα προσανατολίζονται όχι μόνο στην αύξηση της γενικής εκπαίδευσης και επαγγελματικής κατάρτισης των μαθητών στον τομέα της επιστήμης των υπολογιστών, αλλά και στην ανάπτυξη ενός ποιοτικά νέου μοντέλου προετοιμασίας των ανθρώπων για ζωή και δραστηριότητα στις συνθήκες μιας μεταβιομηχανικής κοινωνίας της πληροφορίας. , ο σχηματισμός μέσα τους εντελώς νέων προσωπικών ιδιοτήτων απαραίτητων για αυτές τις συνθήκες και δεξιότητες.
Το 2005, στο πλαίσιο εθνικών έργων προτεραιότητας, προωθήθηκε το έργο Εκπαίδευση σε κρατικό επίπεδο. Οι κατευθύνσεις, οι κύριες δραστηριότητες και οι παράμετροι του εθνικού έργου προτεραιότητας «Εκπαίδευση» εγκρίθηκαν από το προεδρείο του Συμβουλίου υπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την υλοποίηση εθνικών έργων προτεραιότητας (Πρακτικά Αρ. 2 της 21ης Δεκεμβρίου 2005). Στην κατεύθυνση της «Εφαρμογής σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών», οι κύριες δραστηριότητες είναι: ανάπτυξη και τοποθέτηση εκπαιδευτικών πηγών πληροφοριών στο δημόσιο τομέα στο Διαδίκτυο, σύνδεση σχολείων με το Διαδίκτυο, αγορά και προμήθεια εξοπλισμού υπολογιστών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. καθώς και τον εξοπλισμό των σχολείων με εκπαιδευτικά οπτικά βοηθήματα και εξοπλισμό. Η υλοποίηση αυτής της κατεύθυνσης αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της διαδικασίας πληροφόρησης της εγχώριας εκπαίδευσης.
Αν και η πληροφορική της εκπαίδευσης αναπτύσσεται, κατευθύνσεις, έννοιες και προγράμματα αναπτύσσονται και εφαρμόζονται σε διαφορετικά επίπεδα (από ομοσπονδιακό έως επίπεδο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων), σε διάφορους τομείς της πληροφορικής της εκπαίδευσης, τα αποτελέσματα που αναφέρθηκαν σε προηγούμενες έννοιες έχουν μόνο επιτεύχθηκε εν μέρει για διάφορους λόγους. Τα σημαντικότερα έργα ανάμεσά τους παραμένουν τα ακόλουθα:
δημιουργία μιας παγκόσμιας υποδομής πληροφοριών για την εκπαίδευση (τα προβλήματα του επόμενου σταδίου της μεταρρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης δεν έχουν επιλυθεί πλήρως)·
ανάπτυξη ενός αποτελεσματικού ρυθμιστικού πλαισίου·
δημιουργία συστήματος τυποποίησης και πιστοποίησης των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαίδευση·
δημιουργία ενός πληροφοριακού και αναλυτικού συστήματος για τη διαχείριση της εκπαίδευσης.
ανάπτυξη μιας επιστημονικά βασισμένης μεθοδολογίας για τη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαιδευτική διαδικασία.
δημιουργία βασικού μαθήματος πληροφορικής για όλα τα στάδια της δια βίου εκπαίδευσης - από τα σχολεία έως τη μεταπτυχιακή και την πρόσθετη εκπαίδευση.
κατάρτιση και μετεκπαίδευση προσωπικού για το εκπαιδευτικό σύστημα στον τομέα της χρήσης και εφαρμογής νέων τεχνολογιών της πληροφορίας.
Η πληροφορική της εκπαίδευσης είναι μέρος της πληροφορικής της κοινωνίας, μια διαδικασία που έχει πάρει τον χαρακτήρα πληροφοριακής έκρηξης ή επανάστασης από τα μέσα του 20ού αιώνα, γεγονός που δίνει τη βάση να χαρακτηριστεί η σύγχρονη κοινωνία ως πληροφοριακή. Αυτό σημαίνει ότι σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας ο ρόλος των διαδικασιών πληροφοριών αυξάνεται, η ανάγκη για πληροφορίες και τα μέσα παραγωγής, επεξεργασίας, αποθήκευσης και χρήσης τους αυξάνεται. Η πληροφορία γίνεται επιστημονική και
Η αυξανόμενη ανάγκη για πληροφορίες και η αύξηση των ροών πληροφοριών στην ανθρώπινη δραστηριότητα καθορίζει την εμφάνιση νέων τεχνολογιών πληροφοριών (NIT) - τη χρήση ηλεκτρονικών μέσων για εργασία με πληροφορίες, μαζί με τις παραδοσιακές τεχνολογίες πληροφοριών που χρησιμοποιούν παραδοσιακά μέσα ενημέρωσης (χαρτί, ταινία) .
Η πληροφόρηση της εκπαίδευσης είναι ένα σύνολο μέτρων για τη μετατροπή των παιδαγωγικών διαδικασιών που βασίζονται στην εισαγωγή προϊόντων, εργαλείων και τεχνολογιών πληροφοριών σε κατάρτιση και εκπαίδευση. Η θεωρητική βάση για την πληροφορική της εκπαίδευσης είναι πρώτα από όλα η επιστήμη των υπολογιστών, μετά η κυβερνητική, η θεωρία συστημάτων και, φυσικά, η διδακτική. Η επιστήμη των υπολογιστών, όπως γνωρίζετε, είναι ένας κλάδος της γνώσης που μελετά την παραγωγή, την επεξεργασία, την αποθήκευση και τη διάδοση πληροφοριών στη φύση, την κοινωνία και την τεχνόσφαιρα.
Η διείσδυση των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαίδευση μας αναγκάζει να δούμε τη διδακτική διαδικασία ως μια διαδικασία πληροφόρησης κατά την οποία οι μαθητές λαμβάνουν πληροφορίες, τις επεξεργάζονται και τις χρησιμοποιούν. Η προγραμματισμένη μάθηση και, μετά από αυτήν, η τεχνολογία διδασκαλίας έχουν δείξει ότι η μάθηση, κατανοητή ως διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών, μπορεί να ελεγχθεί αυστηρά, παρόμοια με τις διαδικασίες σε πολύπλοκα συστήματα που αντιμετωπίζει η κυβερνητική. Επομένως, η πληροφόρηση της εκπαίδευσης θα πρέπει να θεωρείται όχι απλώς ως η χρήση υπολογιστή και άλλων ηλεκτρονικών μέσων στη διδασκαλία, αλλά ως μια νέα προσέγγιση στην οργάνωση της κατάρτισης, ως κατεύθυνση στην επιστήμη, την οποία οι επιστήμονες αποκαλούν παιδαγωγική πληροφορική. η διδασκαλία θέτει μια σειρά από προκλήσεις για τη διδακτική και την παιδαγωγική γενικότερα.προβλήματα.
Έτσι, για παράδειγμα, τίθεται το ερώτημα σχετικά με τις μορφές παρουσίασης της γνώσης στην εκπαιδευτική διαδικασία, δηλαδή παραδοσιακά κείμενα, οπτικό υλικό και νέες μορφές που δημιουργούνται κατ' αναλογία με τις πληροφορίες: κείμενο χωρισμένο σε μπλοκ ή αλλιώς δομημένο, θησαυρός, πλαίσιο (κάτι σαν Το σήμα αναφοράς του V. Shatalov), το δέντρο εννοιών (κάτι παρόμοιο με τα γραφήματα στην επιστήμη των υπολογιστών), το υπερκείμενο και άλλα. Με τη σειρά τους, οι μορφές αναπαράστασης γνώσης καθορίζουν την αναζήτηση μέσων παρουσίασής τους στη διδακτική διαδικασία και τις μεθόδους επεξεργασίας πληροφοριών, δηλαδή
εκπαιδευτικές και γνωστικές λειτουργίες, μέθοδοι μάθησης και διδασκαλίας. Αλλά αυτά και άλλα ερωτήματα είναι τα κύρια ερωτήματα της διδακτικής.
Επιπλέον, ανακύπτουν ορισμένα γενικά παιδαγωγικά και κοινωνικοπαιδαγωγικά προβλήματα ή πτυχές της πληροφορικής της εκπαίδευσης. Εμφανίστηκε ο όρος "οπτική αγωγή"που σημαίνει ότι στη διδασκαλία οι εικόνες, οι εικόνες, τα μοντέλα, τα σημάδια θα παίζουν όλο και πιο σημαντικό ρόλο, παραμερίζοντας γνωστά κείμενα. Εργασία με πινακίδες και συστήματα σήμανσης, μετάφραση από το ένα σύστημα σήμανσης στο άλλο, κωδικοποίηση και αποκωδικοποίηση - αυτές και άλλες διαδικασίες θα πρέπει να μπορούν να γίνονται από ένα άτομο στην κοινωνία της πληροφορίας. Από αυτή την άποψη, τίθεται το ερώτημα σχετικά με την πληροφοριακή κουλτούρα του ατόμου, η οποία νοείται ως κατοχή γνώσης στον τομέα της πληροφόρησης και ικανότητας εργασίας με πληροφορίες. Η κουλτούρα πληροφόρησης του ατόμου, πιστεύουν οι επιστήμονες, πρέπει να διαμορφωθεί στο σχολείο. Ως εκ τούτου, στο δεύτερο μισό του 20ου αιώνα, διαμορφώθηκε μια κατεύθυνση στην παιδαγωγική - εκπαίδευση στα ΜΜΕ, η οποία διερευνά το ζήτημα των μαθητών που μελετούν τις επικοινωνίες μέσων. Οι επιστήμονες κατανοούν τα κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης στα μέσα ενημέρωσης ως εξής: να προετοιμάσουν τους μαθητές για τη ζωή στην κοινωνία της πληροφορίας, να αναπτύξουν σε αυτούς την ικανότητα να χρησιμοποιούν πληροφορίες σε διάφορες μορφές, να κυριαρχούν στις μεθόδους επικοινωνίας χρησιμοποιώντας τεχνολογίες και μέσα πληροφοριών, δηλαδή να να επικοινωνούν, να έχουν επίγνωση των συνεπειών της επιρροής των μέσων ενημέρωσης σε ένα άτομο, ιδίως των μέσων μαζικής επικοινωνίας. Στα σχολεία των αναπτυγμένων χωρών διδάσκεται ειδικό μάθημα για την επίλυση αυτών των προβλημάτων. Το περιεχόμενό του είναι περίπου το εξής: η έννοια της επικοινωνίας, τα συστήματα σημείων, η παρουσίαση πληροφοριών, τα μέσα μαζικής ενημέρωσης. Τα τελευταία χρόνια, προστέθηκε σε αυτό η παιδεία στους υπολογιστές, η οποία δίνει στο θέμα το όνομα «Βασικές αρχές της παιδείας στους υπολογιστές και στα μέσα επικοινωνίας».
Στην εγχώρια παιδαγωγική υπήρχε και υπάρχει κάτι κοντά στην εκπαίδευση στα μέσα σε μεμονωμένα σχολεία με τη μορφή εκπαίδευσης στον κινηματογράφο, τη δημοσιογραφία και την οπτικοακουστική κουλτούρα. Μπορούμε να πούμε ότι οι μαθητές μας μαθαίνουν την κουλτούρα της πληροφορίας ανεξάρτητα, δουλεύοντας με οικιακές ηλεκτρονικές συσκευές.
Στην ΕΣΣΔ, και επομένως στη Ρωσία, αναπτύχθηκε και εφαρμόζεται η έννοια της πληροφορικής της εκπαίδευσης. Τα βασικά του
Οι διατάξεις έχουν ως εξής. Οι κύριοι στόχοι και κατευθύνσεις της επιστημονικής και πρακτικής εργασίας έχουν προσδιοριστεί:
ανάπτυξη και εφαρμογή νέων τεχνολογιών πληροφοριών στη διαχείριση της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης με βάση το ερευνητικό έργο στη διδακτική και την επιστήμη των υπολογιστών·
διαμόρφωση της πληροφοριακής κουλτούρας των μαθητών, δηλαδή, γνώσεις πληροφοριών, δεξιότητες μάθησης με χρήση υπολογιστή και άλλων ηλεκτρονικών μέσων, βασικές δεξιότητες προγραμματισμού.
αλλαγές στις μεθόδους, τις μορφές και το περιεχόμενο της κατάρτισης σε σχέση με τη διείσδυση της τεχνολογίας των πληροφοριών στην εκπαιδευτική διαδικασία·
Προετοιμάζοντας τους εκπαιδευτικούς να διεξάγουν διδασκαλία σε συνθήκες εργασίας με ηλεκτρονικά μέσα.
Μπορεί, πρώτον, ότι η πληροφόρηση της εκπαίδευσης επηρεάζει τέτοια σημαντικά συστατικά της εκπαίδευσης ως στόχους και περιεχόμενο. Ένα από τα κύρια συστατικά που αποτελούν το μοντέλο ενός σχολικού και πανεπιστημιακού πτυχιούχου είναι η κουλτούρα πληροφόρησης. Αυτό απαιτεί όχι μόνο την εισαγωγή ειδικών μαθημάτων στο σχολείο και το πανεπιστήμιο, αλλά και μια αναθεώρηση του περιεχομένου των παραδοσιακών σχολικών κλάδων. και η φύση αυτών των αλλαγών δεν είναι ακόμη ξεκάθαρη στους επιστήμονες.
Δεύτερον, η χρήση αυτοματοποιημένων συστημάτων διδασκαλίας και άλλων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία οδηγεί σε αναθεώρηση μεθόδων και μορφών διδασκαλίας στο σχολείο, σε ανάλυση και νέα κατανόηση της διδακτικής διαδικασίας, στη θέσπιση νέων αρχών διδασκαλίας, καθώς και σε μια νέα ματιά στη μαθησιακή διαδικασία από τη σκοπιά της ψυχολογίας.
Τρίτος, Η πληροφόρηση της εκπαίδευσης περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, την ανάπτυξη εκπαιδευτικής υποστήριξης για τη διδακτική διαδικασία που βασίζεται σε νέες και παραδοσιακές τεχνολογίες πληροφοριών. Θα πρέπει να γνωρίζετε ότι οι νέες τεχνολογίες πληροφοριών στην εκπαίδευση περιλαμβάνουν τρία στοιχεία: τεχνικές συσκευές, λογισμικό και εκπαιδευτική υποστήριξη. Οι σύγχρονες τεχνικές συσκευές, εκτός από τον υπολογιστή, περιλαμβάνουν εκτυπωτή, μόντεμ, σαρωτή, εξοπλισμό τηλεόρασης και βίντεο, συσκευές για τη μετατροπή πληροφοριών από μια μορφή σε άλλη κ.λπ. Δεδομένου ότι ο υπολογιστής είναι η βάση της τεχνολογίας των πληροφοριών, η πληροφορική της εκπαίδευσης είναι συχνά εννοείται ως η μηχανογράφηση της εκπαίδευσης, δηλαδή η χρήση του υπολογιστή ως εργαλείου διδασκαλίας και η ευρύτερη πολλαπλή χρήση του υπολογιστή στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Το δεύτερο συστατικό της τεχνολογίας των πληροφοριών είναι τα προγράμματα που ελέγχουν την εργασία σε έναν υπολογιστή και εξυπηρετούν αυτήν την εργασία. Το τρίτο και πιο σημαντικό συστατικό της τεχνολογίας της πληροφορίας από τη σκοπιά της διδακτικής είναι το εκπαιδευτικό λογισμικό· αυτό είναι, στην ουσία, μια ειδική κατηγορία προγραμμάτων - προγράμματα κατάρτισης, συστήματα κατάρτισης. Πράγματι
ορίζουν και καθορίζουν τη διαδικασία και την τεχνολογία της εκπαίδευσης στους υπολογιστές. Βελτιώνονται συνεχώς από ειδικούς. Επί του παρόντος, υπάρχουν βάσεις δεδομένων και τράπεζες δεδομένων, συστήματα υπερκειμένου που έχουν δημιουργηθεί ειδικά για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Μεταξύ των συστημάτων κατάρτισης, τα πιο κοινά είναι: για τις δεξιότητες κατάρτισης? εκπαίδευση; για το σχηματισμό γνώσης, συμπεριλαμβανομένων των επιστημονικών εννοιών· προγράμματα μάθησης με βάση το πρόβλημα. προγράμματα προσομοίωσης και μοντελοποίησης· διδακτικά παιχνίδια.
Τα πιο πολύπλοκα προγράμματα περιλαμβάνουν έξυπνα (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών) συστήματα εκπαίδευσης. Η ιδιαιτερότητά τους είναι ότι διαγιγνώσκουν έναν μαθητή και δημιουργούν ένα ιστορικό της μάθησής του, ένα πρότυπο ενός συγκεκριμένου μαθητή, και προσφέρουν ένα ατομικό πρόγραμμα κατάρτισης σε αυτή τη βάση.
Έτσι, η πληροφορική της εκπαίδευσης οδηγεί, όπως ειπώθηκε, σε αλλαγή των ουσιαστικών πτυχών της διδακτικής διαδικασίας. Οι δραστηριότητες του δασκάλου και του μαθητή αλλάζουν. Ο μαθητής μπορεί να λειτουργήσει με μεγάλο όγκο ποικίλων πληροφοριών, να τις ενσωματώσει, να έχει την ικανότητα να αυτοματοποιεί την επεξεργασία τους, να μοντελοποιεί διαδικασίες και να λύνει προβλήματα, να είναι ανεξάρτητος σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και πολλά άλλα. Ο δάσκαλος απαλλάσσεται επίσης από τις συνήθεις λειτουργίες, έχει την ευκαιρία να κάνει διάγνωση των μαθητών και να παρακολουθεί τη δυναμική της μάθησης και της ανάπτυξης του μαθητή. Πρέπει να πούμε, ωστόσο, ότι η μάζα των εκπαιδευτικών δεν είναι έτοιμη για τη μετάβαση από τη διδασκαλία στην τάξη και από την επεξηγηματική παραδοσιακή διδασκαλία στη χρήση της πληροφορικής στην εκπαίδευση. Η ηλεκτρονική τεχνολογία εξακολουθεί να χρησιμοποιείται κυρίως ως εκπαιδευτικό βοήθημα. Ως ένα βαθμό, οι δάσκαλοι έχουν δίκιο: οι υπολογιστές και οι νέες τεχνολογίες πληροφοριών θα αλλάξουν σταδιακά τη διδακτική διαδικασία και, πιθανώς, δεν θα αντικαταστήσουν πλήρως τις παραδοσιακές τεχνολογίες διδασκαλίας.
Ερωτήσεις και μαντεία για αυτοέλεγχο
1. Πώς να κατανοήσετε την αμφίδρομη φύση της διαδικασίας μάθησης;
2. Περιγράψτε την ουσία και τη δομή της διδασκαλίας και της μάθησης.
3. Περιγράψτε την ακεραιότητα και την κυκλική φύση της μαθησιακής διαδικασίας.
4. Δώστε μια σύντομη περιγραφή των λειτουργιών της κατάρτισης: Εκπαιδευτικό, Αναπτυξιακό και Εκπαιδευτικό.
5. Τοποθετήστε απέναντι από κάθε δήλωση το όνομα του τύπου ή του συστήματος εκπαίδευσης στο οποίο αναφέρεται αυτή η δήλωση.
| Δήλωση | Εκπαιδευτικό σύστημα |
| 1. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται με βάση ενδεικτική βάση των ενεργειών. | ενημερωτική μάθηση, |
| 2. Η γνώση δίνεται σε μικρές δόσεις και ο βαθμός αφομοίωσης ελέγχεται αμέσως. | αναπτυξιακή εκπαίδευση, |
| 3. Η γνώση αποκτάται στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων. | τεχνολογία διδασκαλίας, |
| 4. Η διαδικασία μάθησης βασίζεται στη διαγνωστικά καθορισμό στόχων και την αναπαραγωγιμότητα του κύκλου εκπαίδευσης. | Θεωρία του σταδιακού σχηματισμού των πνευματικών ενεργειών, της μάθησης που βασίζεται σε προβλήματα, της προγραμματισμένης μάθησης |
| 5. Η κατάρτιση πραγματοποιείται σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας με θεωρητικές γνώσεις που διαδραματίζουν ηγετικό ρόλο. | |
| 6. Η γνώση δίνεται σε έτοιμη μορφή, πρέπει να θυμόμαστε και να αναπαράγονται. |
6. Συμπληρώστε τον πίνακα και γράψτε τους τύπους εκπαίδευσης που αντιπροσωπεύει στην κορυφή.
7. Συμπληρώστε τα στάδια που λείπουν στη διαμόρφωση των νοητικών ενεργειών των μαθητών:
1) δημιουργία κινήτρων για μάθηση.
2)...............................................
3) εκτέλεση ενεργειών σε υλική, υλοποιημένη μορφή.
4)..................................................
5) σχηματισμός ενεργειών στην εξωτερική ομιλία "στον εαυτό του".
6)..................................................
Δοκιμάστε τον εαυτό σας με το κείμενο.
ΒιβλιογραφίαΓιαανεξάρτητοςδουλειά
Bespalko V.P.Συστατικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Μ., 1989.
Davydov V.V.Προβλήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Μ., 1986.
Διδακτική της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Εκδ. Σκάτκινα Μ.Ν. 2η έκδ. Μ., 1982.
Dyachenko V.K.Οργανωτική δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ανάπτυξή της. Μ., 1989.
Lerner I.Ya.Η μαθησιακή διαδικασία και τα μοτίβα της. Μ., 1980.
Lerner I.Ya.Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων. Μ., 1974.
Clarin M.V.Καινοτόμα μοντέλα διδασκαλίας σε ξένες παιδαγωγικές αναζητήσεις. Μ., 1994.
Kupisevich Ch.Βασικές αρχές γενικής διδακτικής. Μ., 1986.
Matyushkin A.M.Προβληματικές καταστάσεις στη σκέψη και στη μάθηση. Μ., 1972.
Makhmutov M.I.Οργάνωση της μάθησης με βάση το πρόβλημα στο σχολείο. Μ., 1977.
Menchinskaya NA.Προβλήματα μάθησης και νοητικής ανάπτυξης των μαθητών. Μ. 1989.
Pidkasisty P.I., Goryachev B.V.Η μαθησιακή διαδικασία σε συνθήκες εκδημοκρατισμού και εξανθρωπισμού του σχολείου. Μ., 1991.
Pidkasisty P.I.Ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών στη μάθηση. Μ., 1980.
Skatkin M.N.Προβλήματα της σύγχρονης διδακτικής. Μ., 1970
Ταλυζίνα Ν.Φ.Διαχείριση διαδικασιών απόκτησης γνώσης. Μ., 1984.
Θεωρητικά θεμέλια της μαθησιακής διαδικασίας στο σοβιετικό σχολείοΕκδ. V.V. Kraevsky, I.Ya. Λέρνερ.Μ., 1989.
Shaporinsksh S.A.Μάθηση και επιστημονική γνώση. Μ., 1981.
Shchukina G. I.Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Μ., 1979.
Yakimanskaya I. S.Αναπτυξιακή εκπαίδευση. Μ., 1979.
Παιδαγωγία. Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και παιδαγωγικών σχολών / Εκδ. ΠΙ. Πούστης. - Μ: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1998. - 640 σελ.
