Τα κίνητρα των μαθητών είναι η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση
Συμπλήρωσε: Vladyko A.V.
Καθηγητής φυσικής αγωγής (νέος ειδικός)
MBOSHI «Οικοτροφείο Νο. 1»
- Μοτίβο (από τα λατινικά) - να τεθεί σε κίνηση, να σπρώξει.
- Αυτό είναι ένα κίνητρο για δραστηριότητα που σχετίζεται με την ικανοποίηση των ανθρώπινων αναγκών.
- Το κίνητρο είναι μια παρόρμηση που προκαλεί δραστηριότητα και καθορίζει την κατεύθυνσή της.
«Το κίνητρο, πολύ περισσότερο από την ικανότητα, καθορίζει τη συμπεριφορά και τις πράξεις ενός ατόμου». J. Raven
«Και να θυμάστε, όταν θέλετε κάτι, ολόκληρο το Σύμπαν θα σας βοηθήσει να πραγματοποιήσετε την επιθυμία σας.
Κοέλιο Πάολο
«Το μέλλον ανήκει σε αυτούς που πιστεύουν στην ομορφιά των ονείρων τους!» Έλεονορ Ρούσβελτ
- Αυτά τα παιδιά έχουν γνωστικό κίνητρο, επιθυμία να εκπληρώσουν με τον καλύτερο τρόπο όλες τις σχολικές απαιτήσεις. Οι μαθητές ακολουθούν ξεκάθαρα όλες τις οδηγίες του δασκάλου, είναι ευσυνείδητοι και υπεύθυνοι και ανησυχούν πολύ αν λάβουν μη ικανοποιητικούς βαθμούς.
- Τέτοια παιδιά έχουν ένα γνωστικό κίνητρο, μια επιθυμία να εκπληρώσουν με μεγαλύτερη επιτυχία όλες τις σχολικές απαιτήσεις.
- Οι μαθητές ακολουθούν ξεκάθαρα όλες τις οδηγίες του δασκάλου, είναι ευσυνείδητοι και υπεύθυνοι και ανησυχούν πολύ αν λάβουν μη ικανοποιητικούς βαθμούς.
Καλό σχολικό κίνητρο
- Οι μαθητές αντιμετωπίζουν με επιτυχία τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Παρόμοιο επίπεδο
κίνητρο είναι
μέσος κανόνας.
- Το σχολείο προσελκύει τέτοια παιδιά με εξωσχολικές δραστηριότητες. Τέτοια παιδιά αισθάνονται αρκετά καλά στο σχολείο ώστε να επικοινωνούν με φίλους και δασκάλους. Τους αρέσει να νιώθουν μαθητές.
- Το σχολείο προσελκύει τέτοια παιδιά με εξωσχολικές δραστηριότητες.
- Τέτοια παιδιά αισθάνονται αρκετά καλά στο σχολείο ώστε να επικοινωνούν με φίλους και δασκάλους.
- Τους αρέσει να νιώθουν μαθητές.
- Τα γνωστικά κίνητρα σε τέτοια παιδιά είναι λιγότερο ανεπτυγμένα και η εκπαιδευτική διαδικασία δεν τους ενδιαφέρει καθόλου.
- Αυτά τα παιδιά διστάζουν να πάνε στο σχολείο και προτιμούν να παραλείπουν τα μαθήματα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων συχνά συμμετέχουν σε εξωγενείς δραστηριότητες και παιχνίδια. Αντιμετωπίζετε σοβαρές δυσκολίες στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Προσαρμόζονται σοβαρά στο σχολείο.
- Αυτά τα παιδιά διστάζουν να πάνε στο σχολείο
- Προτιμούν να παραλείπουν τα μαθήματα.
- Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων συχνά συμμετέχουν σε εξωγενείς δραστηριότητες και παιχνίδια.
- Αντιμετωπίζετε σοβαρές δυσκολίες στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
- Προσαρμόζονται σοβαρά στο σχολείο.
Αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, σχολική κακή προσαρμογή
- Τέτοια παιδιά αντιμετωπίζουν σοβαρές μαθησιακές δυσκολίες:
- Δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αντιμετωπίζουν προβλήματα στην επικοινωνία με τους συμμαθητές και στις σχέσεις με τον δάσκαλο. Συχνά αντιλαμβάνονται το σχολείο ως ένα εχθρικό περιβάλλον· το να βρίσκονται σε αυτό είναι αφόρητο για αυτούς. Οι μαθητές μπορεί να γίνουν επιθετικοί. Αρνηθείτε να ολοκληρώσετε εργασίες. Ακολουθήστε ορισμένους κανόνες και
- Δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
- Αντιμετωπίζουν προβλήματα στην επικοινωνία με τους συμμαθητές και στις σχέσεις με τον δάσκαλο.
- Συχνά αντιλαμβάνονται το σχολείο ως ένα εχθρικό περιβάλλον· το να βρίσκονται σε αυτό είναι αφόρητο για αυτούς.
- Οι μαθητές μπορεί να γίνουν επιθετικοί.
- Αρνηθείτε να ολοκληρώσετε εργασίες.
- Ακολουθήστε ορισμένους κανόνες και
κανόνες.
- κανόνες.
- Συχνά τέτοιοι μαθητές έχουν νευροψυχικές διαταραχές.
- Συχνά τέτοιοι μαθητές
- σημειώνονται νευροψυχιατρικά συμπτώματα
- παραβιάσεις.
Κέντρο Μνήμης. Συναισθηματική μνήμη.
- Μνήμη επιτυχιών και
αποτυχίες. Λύση:
Τι πρέπει να φοβόμαστε;
- Ο φόβος αποτρέπει
επιθυμία για επίτευξη.
- Εδώ «ζουν» διαφορετικά συναισθήματα: αρνητικά και θετικά.
- Η χαρά της επιτυχίας σας βοηθά να προχωρήσετε.
- Η πίστη στις ικανότητές σας σας βοηθά να πετύχετε.
- Στο κέντρο προσδοκίας, οι νευρώνες αξιολογούν το αντιληπτό όφελος μιας ενέργειας και απελευθερώνουν ντοπαμίνη όταν η απόφαση είναι θετική. Εάν πραγματικά συμβεί η αναμενόμενη επιτυχία, ένα μέρος ενδορφινών και οπιούχων απελευθερώνεται από το κέντρο ανταμοιβής.
- Επεξεργασία δεδομένων.
- Επιλέγοντας τη βέλτιστη λύση.
Λόγοι για αποτελεσματικό κίνητρο στο σχολείο:
στην πραγματικότητα
- στην πραγματικότητα ΕΝΑ!!!
ΑΥΤΟ ΕΙΝΑΙ ΕΙΛΙΚΡΙΝΟ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ
- Είναι η περιέργεια.
- Είναι απόλαυση.
- Είναι επίσης εσωτερικό κίνητρο (το πιο ειλικρινές,
πραγματικός!)
- Προσδιορισμένο κίνητρο:Το κάνω γιατί ο βαθμός μου στα μαθηματικά είναι σημαντικός για την εισαγωγή μου στο πανεπιστήμιο. Ή: γιατί η ικανότητα να μετρώ καλά θα μου είναι χρήσιμη στο μέλλον.
- Εξωτερικό κίνητρο:Μελετάω γιατί θέλω ο καθηγητής μαθηματικών να είναι ευχαριστημένος μαζί μου. Ή: επειδή ο πατέρας μου είναι αρχιλογιστής και περιμένουν από μένα να πετύχω και στα μαθηματικά.
- Η έλλειψη αγάπης εμποδίζει την ανάπτυξη ενός παιδιού.
- Η επίδραση ενός κακού ψυχολογικού κλίματος στο σχολείο
- Ο γονικός φόβος εμποδίζει τα παιδιά να γίνουν ανεξάρτητα
- Η υπερβολική άσκηση σπαταλά ενέργεια
- Οι υπερβολικές απαιτήσεις εμποδίζουν τα παιδιά να μελετήσουν πλήρως
- Αυτοί που θεωρούν τους εαυτούς τους χαζούς θα είναι έτσι
- Όταν δεν υπάρχει ενδιαφέρον για ένα θέμα, δεν υπάρχει επιθυμία για μάθηση
- Η υπερβολική πληροφόρηση των μέσων ενημέρωσης βλάπτει τα παιδιά
- Κίνδυνοι για τον εγκέφαλο κατά την παιδική εφηβεία
Ένας κόσμος γεμάτος αγάπη
- Το συναισθηματικό κλίμα στην οικογένεια είναι σημαντικό. Κοινός ελεύθερος χρόνος, κοινά γεύματα.
- Αυθεντικός γονεϊκός ρόλος (ο σωστός συνδυασμός αγάπης και ελέγχου: όρια, υποστήριξη, ελεύθερος χώρος για ανεξαρτησία).
- Δεν μπορείτε να στερήσετε κάποιον την αγάπη ή να τον τιμωρήσετε για κακούς βαθμούς. Δεν μελετούν για βαθμούς. Αναλύστε λάθη.
- Προσωπικό παράδειγμα και αντίδραση συνενοχής.
Εγκατάσταση: Τα σφάλματα είναι φυσιολογικά.
Ελεύθερος χώρος εντός λογικών ορίων. Τα παιδιά με κίνητρα είναι ανεξάρτητα παιδιά.
- Μια ξεκάθαρη καθημερινή ρουτίνα - κάντε προσαρμογές στη ρουτίνα συμφωνώντας.
- Μην προτείνετε την απάντηση σε μια μαθησιακή εργασία. Μόνο για να υποδείξουμε το σωστό δρόμο της απόφασης, να κλίνουμε στον προβληματισμό.
- Στάση: «Ξέρω ότι μπορείς να κάνεις τα πάντα μόνος σου»
- Υψηλές απαιτήσεις, αλλά
ανάλογα με τις δυνατότητες
Αποφύγετε την υποτίμηση. Υπερτιμημένο.
- 1. Εκφράστε καθαρά τα συναισθήματα. Για παράδειγμα: «Είμαι θυμωμένος με τον μπαμπά γιατί ήρθε τόσο αργά».
- 2. Προσέξτε τι ανησυχεί το παιδί.
- 3. Μιλήστε για συναισθήματα.
- 4. Αντιδράστε έξυπνα.
- 5. Επηρεάστε τα συναισθήματα του παιδιού σας.
- 6. Ξεκαθαρίστε τα ασαφή συναισθήματα.
- 7. Παρατηρήστε τα δικά σας συναισθήματα.
- 8. Βοηθήστε το παιδί σας να ξεπεράσει τα αρνητικά συναισθήματα.
- 9. Μάθετε στο παιδί σας να διαχειρίζεται τα συναισθήματά του.
Αντοχή
- Η κατανόηση ότι η επιτυχία δεν έρχεται αμέσως. Θέλει δουλειά και υπομονή.
- Σταματήστε να εκπληρώνετε τις επιθυμίες του παιδιού σας χωρίς αποτυχία. Μάθετε να λέτε «όχι» σε μια κατάσταση όπου το θέμα είναι πιο σημαντικό από μια στιγμιαία ιδιοτροπία ή επιθυμία.
- Κάντε το καθημερινή παράδοση
ευθύνες. Διδάξτε να αποδέχεστε
παιδί γεγονός της τακτικής
υποχρεωτική εφαρμογή.
Δίκαιη ανταμοιβή
- Έπαινος για συγκεκριμένες πράξεις και επιτυχίες.
- Έπαινος για την προσπάθεια.
- Είναι καλύτερα να μην πανηγυρίσουμε το αποτέλεσμα,
αλλά χαμένος κόπος.
- Είναι σημαντικό να δείξετε ότι η ανταμοιβή είναι η αναγνώρισή σας για τις προσπάθειες του παιδιού.
- Αυτό που λειτουργεί αποτελεσματικά για την παροχή κινήτρων δεν είναι υλικά δώρα, αλλά ευχάριστα γεγονότα.
- Η ανταμοιβή πρέπει να αντιστοιχεί στο επίτευγμα.
Δίκαιη κριτική
- Εκφράστε τα παράπονά σας εύλογα
(«Δεν μου αρέσει... γιατί...»).
- Εκφράστε τα παράπονά σας με ουδέτερο τόνο.
- Μιλήστε για τα συναισθήματά σας ("Δεν μου αρέσει...γιατί. ΜΕ ΕΚΑΝΕΤΕ...ΠΟΛΥ."
- Όταν κάνετε ένα σχόλιο, επισημάνετε τα "πλεονεκτήματα" ("Ο τύπος που εφαρμόσατε είναι σωστός, αλλά πρέπει να ελέγξετε ξανά το αποτέλεσμα."
- Μάθετε τους λόγους, κάντε ερωτήσεις ("Νομίζω ότι αρχίσατε να προετοιμάζεστε για το τεστ πολύ αργά, θα μπορούσε να είναι;"
- Στάση: Δεν είναι έλλειψη ικανότητας, αλλά έλλειψη προσπάθειας.
«Όταν μελετάς πολύ, όχι μόνο το πρόσωπό σου, αλλά και το σώμα σου αποκτά μια έξυπνη έκφραση». Φρίντριχ Νίτσε
Ενότητες: Γενικές παιδαγωγικές τεχνολογίες
Η ανάγκη για επιτυχία παίζει μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η επιθυμία για επιτυχία είναι ο στόχος της εκπαίδευσής μας. Ωστόσο, η εκπαίδευση και η ανατροφή κάθε παιδιού είναι μια εξαιρετικά περίπλοκη διαδικασία, που εξαρτάται από πολλές συνεχώς μεταβαλλόμενες, απρόβλεπτες συνθήκες.
Φυσικά, η επιτυχία της μάθησης των μαθητών εξαρτάται πρωτίστως από την ικανότητα του δασκάλου, από την ικανότητα του δασκάλου να επιλέξει τις καλύτερες μεθόδους και τεχνικές και να δημιουργήσει σωστά ένα σύστημα μαθημάτων. Προσδιορίστε τη θέση κάθε μεθόδου και τεχνικής στη μελέτη του θέματος. Συνομιλία, ανεξάρτητη εργασία, παρατηρήσεις του υλικού που μελετάται, μηνύματα μαθητών, αναφορές, περιλήψεις... - αυτό είναι ένα οπλοστάσιο εργαλείων που βρίσκεται στα χέρια του δασκάλου. Η επιτυχία της εργασίας ενός δασκάλου μπορεί να καθοριστεί με βάση τα ακόλουθα κριτήρια:
- Ένα μάθημα με καλή διεξαγωγή: ο μαθητής αύξησε την αυτοεκτίμησή του κατά τη διάρκεια του μαθήματος και ένιωθε πιο ικανός.
- Ένα μάθημα με κακή διεξαγωγή: ο μαθητής φεύγει από το μάθημα ταπεινωμένος, καταθλιπτικός ή απογοητευμένος· δεν βλέπει το χρήσιμο αποτέλεσμα των μαθημάτων για τον εαυτό του.
Απέχω πολύ από το να πιστεύω ότι όλα εξαρτώνται μόνο από τις προσπάθειες του δασκάλου. Πολλά εξαρτώνται από το ίδιο το παιδί. Για να πετύχει στη μάθηση, ένα παιδί, κατά τη γνώμη μου, πρέπει να έχει:
- επιθυμία για αυτό (επιθυμία για μάθηση, επιθυμία για επιτυχία).
- επιμέλεια;
- καλή μνήμη;
- καταλαβαίνω.
Όπως καταλαβαίνετε, έβαλα το DESIRE στην πρώτη θέση. Ο Λουί Παστέρ, ένας άνθρωπος που αντιπροσωπεύει ένα πολύ εντυπωσιακό παράδειγμα σπάνιας αυτοθυσίας και εξαιρετικής γονιμότητας στην επιστήμη, δήλωσε κάποτε με σιγουριά: «Η επιθυμία είναι σπουδαίο πράγμα... Γιατί η επιθυμία ακολουθείται πάντα από τη δράση και την εργασία. Και η Εργασία συνοδεύεται σχεδόν πάντα Επιτυχία."Και η επιθυμία είναι δυνατή μόνο όταν η μάθηση αιχμαλωτίζει, φέρνει χαρά και δίνει ικανοποίηση. Ας αναρωτηθούμε: «Τι κοινό έχουν ένας ορειβάτης που σκαρφαλώνει σε βουνοκορφές, ένα παιδί που παίζει με ενθουσιασμό παιχνίδια στον υπολογιστή και ένας μαθητής που προσπαθεί να μάθει όλο και καλύτερα;» Είναι προφανές ότι καθένας από αυτούς έχει ένα ενεργοποιημένο κίνητρο για την επίτευξη της επιτυχίας, την αποφυγή της αποτυχίας και την επιθυμία να αυξήσει το επίπεδο των δικών του δυνατοτήτων.
Όταν ένας μαθητής γνωρίζει την ύλη, νιώθει άνετα στην τάξη και θέλει πολύ να απαντήσει. Συχνά όμως ο δάσκαλος θέλει επίσης να είναι δραστήριος, δεν έχει αρκετή υπομονή και, χωρίς να ακούει τον μαθητή, μιλά για λογαριασμό του ο ίδιος ή, χωρίς να του δίνει χρόνο να σκεφτεί, απαντά για αυτόν, αν και η τάξη ή μέρος του οι μαθητές μπορούσαν να θυμηθούν τον εαυτό τους. Εν τω μεταξύ, πίσω στη δεκαετία του '20, ο επικεφαλής της σχολής Ντοστογιέφσκι (γνωστός από το βιβλίο των G. Belykh και L. Panteleev "Republic of Shkid" V.N. Soroka-Rosinsky διατύπωσε μια πολύ πολύτιμη αρχή "Λιγότεροι δάσκαλοι - περισσότεροι μαθητές." Πώς να επιτυχία πολλοί μαθητές μπορούν να έρθουν σε ένα μάθημα εάν μόνο δύο μαθητές απαντήσουν στον πίνακα για 10 λεπτά και οι υπόλοιποι - στα τετράδιά τους; Είναι σαν να είναι όλοι απασχολημένοι με κάτι, αλλά αυτή η εργασία δεν απαιτεί καμία διανοητική προσπάθεια. Αλλά υπάρχει άλλη επιλογή: 2-4 μαθητές εργάζονται και από τις δύο πλευρές του πίνακα, έτσι ώστε η διαδικασία εργασίας στον πίνακα να μην είναι ορατή στην τάξη. Όσοι κάθονται στα θρανία τους ολοκληρώνουν την εργασία ανεξάρτητα. Μόνο μετά από αυτό εμφανίζεται η γραφή στον πίνακα σε όλους και οι μαθητές ελέγχουν την εργασία τους. Αυτή η μέθοδος «κλειστού πίνακα», που περιγράφεται από τον ψυχολόγο F.N. Gonobolin, αυξάνει σημαντικά τη δραστηριότητα της τάξης, ενεργοποιώντας πολλούς για να πετύχουν την ολοκλήρωση της εργασίας.
Στην τάξη, είναι σημαντικό οι μαθητές να αισθάνονται σημαντικοί και να νιώθουν επιτυχημένοι. Και για αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να μην δώσει έτοιμη γνώση, αλλά να οδηγήσει σε αυτήν. Για παράδειγμα, στο πρώτο μάθημα με θέμα «ΟΧΙ - ΟΥΤΕ με αντωνυμίες» γράφω τις λέξεις στον πίνακα: κανένας - κανένας. Μετά υπογράφω τη λέξη κανείςλέξη τίποτακαι γυρίζω στην τάξη: τι πρέπει να υπογράφεται κάτω από τη λέξη κάποιος; Έτσι, η τάξη σύρεται αμέσως στην αναζήτηση, δηλ. Ο δάσκαλος οδηγεί τους μαθητές να «ανακαλύψουν» μόνοι τους τον κανόνα. Και σε αυτήν την περίπτωση, ο επίκτητος απλός γραμματικός κανόνας διαφέρει από τον προσεκτικά ακουσμένο και ευσυνείδητα μαθημένο. Καθένας από τους μαθητές σε ένα τέτοιο μάθημα μετατρέπεται σε «γλωσσολόγο»· είναι «οι ίδιοι» για τον εαυτό τους (αλλά με την αίσθηση ότι και για τους άλλους) καθορίζουν γλωσσικούς νόμους και πρότυπα, καθιερώνουν γλωσσικά πρότυπα... Όπως ο καθηγητής γερμανικών Έγραψε ο Χέρμπαρτ, ένας κακός δάσκαλος παρουσιάζει την αλήθεια, ένας καλός σε μαθαίνει να τη βρίσκεις. Δίνω εξηγήσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος με τη μορφή συνομιλίας με τους μαθητές, κατά την οποία, συμπληρώνοντας διαγράμματα, σημειώνοντας τα κύρια σημεία του θέματος σε τετράδια, απαντώντας σε ερωτήσεις, οι μαθητές σκέφτονται και συλλογίζονται μαζί με τον δάσκαλο. Οι μαθητές στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας ερμηνεύουν πρόθυμα μεμονωμένες λέξεις, νέους όρους, έννοιες όταν τους ενθαρρύνω να το κάνουν με ερωτήσεις: «Τι ορισμό μιας έννοιας θα δίνατε;», «Πώς να εξηγήσετε αυτόν τον όρο;» και ούτω καθεξής. Φυσικά, οι κρίσεις ορισμένων μαθητών είναι ανακριβείς έως και λανθασμένες, αλλά οι μαθητές, κατά κανόνα, το παρατηρούν οι ίδιοι και προσφέρουν άλλες ερμηνείες, μεταξύ των οποίων βρίσκουν την πιο επιτυχημένη. Γιατί αυτή η τεχνική προσελκύει δασκάλους; Πρώτα απ 'όλα, επειδή υπάρχει ελευθερία αναζήτησης, η νέα γνώση δεν επιβάλλεται, αλλά «ανακαλύπτεται» από τους ίδιους τους μαθητές, με αποτέλεσμα οι μαθητές να έρχονται σε ικανοποίηση, αυτοεκτίμηση και ΕΠΙΤΥΧΙΑ. Στα μαθήματά μου, χρησιμοποιώ επίσης αυτή την τεχνική: Καλώ τους ίδιους τους μαθητές να κάνουν στον ερωτώμενο μια επιπλέον ερώτηση σχετικά με την ύλη που καλύπτει. Οι ερωτήσεις είναι διαφορετικές ως προς το περιεχόμενο και δεν είναι πάντα ακριβείς ή επιτυχημένες. Αλλά οι μαθητές νιώθουν «ειδικοί», αισθάνονται υπεύθυνοι τόσο για την ερώτηση όσο και για την απάντηση, δηλ. τόσο για τον εαυτό σας όσο και για τον υπεύθυνο. Αποδεικνύεται ότι «μπορείτε να μετατρέψετε ένα μάθημα σε επιστήμη, η διδασκαλία της οποίας θα δώσει στα παιδιά τη χαρά της πτήσης, το πάθος της βύθισης και τον ρομαντισμό των ονείρων», έγραψε ο Shalva Aleksandrovich Amonashvili. Και αν ο δάσκαλος συζητά επίσης την εργασία με τους μαθητές του ή δίνει την ευκαιρία να επιλέξει μια σειρά από ασκήσεις για το σπίτι, το παιδί αισθάνεται και πάλι όχι απλώς παθητικός εκτελεστής, ακόμη και επιμελής, αλλά συνεργός.
Πολλοί δάσκαλοι αγαπούν μια τέτοια μεθοδολογική τεχνική όπως να δίνουν στους μαθητές εκθέσεις ως εργασία (μια αναφορά για τον Πούσκιν, για τον Γκόγκολ...). Ή μπορεί να είναι διαφορετικό:
- Αγαπημένα χρώματα στα έργα του A.S. Pushkin.
- Προσπαθήστε να κάνετε έναν διάλογο για την αγάπη από αποσπάσματα ποιημάτων της Τσβετάεβα και της Αχμάτοβα.
- Ονομάστε 10 εφευρέσεις του μέλλοντος που πραγματικά χρειάζεται η ανθρωπότητα...
Η επιτυχής μάθηση δεν είναι μόνο καλοί βαθμοί, είναι η χαρά των ανακαλύψεων και των εφευρέσεων. Αλλά για να μάθει στα παιδιά να σκέφτονται, να ανακαλύπτουν, να επινοούν, ο δάσκαλος πρέπει να είναι πολύ εφεύρε, ανακαλύψε και εφεύρε πολλά μόνος σου. Για παράδειγμα, μάθηση μέσω σταυρόλεξων: πολλές ομάδες μαθητών, με βάση τα θέματα μελέτης, συμπληρώνουν ένα πλέγμα σταυρόλεξων, το οποίο μπορεί να περιλαμβάνει μία λέξη ή μια ολόκληρη πρόταση. Οι μαθητές, με βάση το συμπληρωμένο σταυρόλεξο, χρησιμοποιώντας ή χωρίς σχολικό βιβλίο, βρήκαν μια επεξήγηση των ονομαζόμενων προβλημάτων, έδωσαν διατυπώσεις εννοιών, κατονόμασαν ημερομηνίες και ονόματα συμμετεχόντων στις εκδηλώσεις. Στα μαθήματα λογοτεχνίας κάνω συχνά προθέρμανση ορολογίας και εννοιολογικές υπαγορεύσεις (είτε οι λέξεις γράφονται στον πίνακα και η σημασία τους πρέπει να εξηγηθεί, είτε δίνονται έννοιες και οι λέξεις πρέπει να ονομάζονται). Εάν απομένει χρόνος στο μάθημα, μπορείτε να κάνετε μια γρήγορη έρευνα: ο πρώτος μαθητής κάνει μια σύντομη ερώτηση στον δεύτερο, ο δεύτερος στον τρίτο και ούτω καθεξής μέχρι τον τελευταίο μαθητή. Ο χρόνος απάντησης υπολογίζεται σε δευτερόλεπτα· ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να αφαιρέσει την ερώτηση εάν δεν αντιστοιχεί στο θέμα ή δεν είναι αρκετά σωστή.
Συχνά παραπονιόμαστε για την αδράνεια και την παθητικότητα των γονιών μας. Για να λύσετε αυτό το πρόβλημα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη τεχνική σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες - «Οικογενειακό συμβόλαιο»: οι δάσκαλοι του θέματος σε μια συνάντηση γονέων και δασκάλων (όπου υπάρχουν παιδιά και γονείς) προσφέρουν εργασίες τριών επιπέδων δυσκολίας σε διαφορετικά θέματα. Η οικογένεια επιλέγει εργασίες, προετοιμάζεται, στη συνέχεια διεξάγονται Ολυμπιακοί αγώνες θεμάτων σε διασκεδαστική και ανταγωνιστική μορφή, οι οποίοι διεξάγονται επίσημα την Ημέρα των Γονέων, για παράδειγμα, το Σάββατο.
Συχνά στα μαθήματά μου χρησιμοποιώ μια από τις βαθύτερες και πιο σοβαρές μορφές νοητικής αναζήτησης - τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Και τόσο λιγότερο ξεκάθαρα εκφράζονται οι σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Όσο πιο ενδιαφέρον είναι για τους μαθητές να τα εγκαταστήσουν. Για παράδειγμα, όταν μελετώ το μυθιστόρημα του Λέοντος Τολστόι «Πόλεμος και Ειρήνη», ρωτάω τα παιδιά μια ερώτηση: γιατί η ενατένιση του ουρανού από τον Άουστερλιτς είχε τόσο ισχυρή επιρροή στον εσωτερικό κόσμο του πρίγκιπα Αντρέι; Γιατί θυμήθηκε αυτόν τον ουρανό στις πιο καθοριστικές στιγμές της ζωής του;
Ερωτήσεις που απαιτούν μια τεκμηριωμένη, στοχαστική επιλογή μιας από τις 2 ή περισσότερες πιθανότητες μπορεί να έχουν μεγάλο ενδιαφέρον: σε ένα μάθημα λογοτεχνίας στην 9η τάξη, ζητώ από τους μαθητές να σκεφτούν πώς θα είχε εξελιχθεί η ζωή του Λένσκι αν δεν είχε υποφέρει ένα «άκαιρο τέλος». Ίσως ο Λένσκι να γινόταν μεγάλος ποιητής ή ίσως να είχε γίνει ένας ταπεινός γαιοκτήμονας με καπιτονέ ρόμπα. Ποια από αυτές τις πιθανότητες είναι πιο πιθανή; Γιατί; Στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, οι μαθητές μου της έκτης δημοτικού κάνουν πρόθυμα ασκήσεις «επεξεργασίας» - εξαλείφοντας στυλιστικά και σημασιολογικά λάθη. «Πίσω από κάθε «λάθος» το παιδί αισθάνεται έντονα το «σωστό»· κάθε απόκλιση από τον κανόνα ενισχύει το παιδί πιο έντονα προς τον κανόνα. Και εκτιμά ακόμη πιο πολύ τον σταθερό προσανατολισμό του στον κόσμο», έγραψε ο K.I. Chukovsky, «
Κάνει ένα είδος τεστ των διανοητικών του δυνάμεων και περνάει πάντα αυτό το τεστ,
που σημαίνει ότι του αυξάνει τον αυτοσεβασμό, την εμπιστοσύνη στη διάνοιά του, που του είναι τόσο απαραίτητη...»
Ένας από τους πιο σημαντικούς τομείς της δουλειάς ενός δασκάλου είναι να δείξει στους μαθητές την επιτυχία τους. Οι προαγωγές τους. Αυτό επιτυγχάνεται, καταρχάς, από το γεγονός ότι ο δάσκαλος εντοπίζει ξεκάθαρα τι νέο υπάρχει στο περιεχόμενο κάθε μαθήματος. Επισημαίνει τις δυσκολίες και αποκαλύπτει τρόπους για να τις ξεπεράσει, ενθαρρύνει τους μαθητές. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος υποδεικνύει ποιες δυσκολίες περιμένουν τους μαθητές σε αυτό ή εκείνο το υλικό και εκφράζει την πεποίθηση ότι η υπέρβασή τους θα είναι εντός των δυνατοτήτων αυτής της τάξης. Ο δάσκαλος δείχνει πώς να συλλογίζεστε, τι να προσέχετε για να αποφύγετε λάθη και πώς να κάνετε τη δουλειά οικονομικά και ορθολογικά.
Χρήσιμες είναι και οι τεχνικές που αναγκάζουν τους μαθητές να σκεφτούν τις δυσκολίες της ύλης και να προτείνουν τους δικούς τους τρόπους για να τις ξεπεράσουν. Για παράδειγμα, στην αρχή του μαθήματος ρωτάω τους μαθητές ποιες δυσκολίες συνάντησαν στην προετοιμασία της εργασίας τους, τι δυσκολεύτηκαν στην ύλη που μελετούσαν. Κατά την αξιολόγηση των απαντήσεων των μαθητών, αναρωτιέμαι πώς θα αξιολογούσε η τάξη την απάντηση ενός συμμαθητή.
Μία από τις μεθόδους για επιτυχή μάθηση είναι η ανεξάρτητη εργασία με πολλές επιλογές που ποικίλλουν σε δυσκολία, αλλά οι επιλογές επιλέγονται από τους ίδιους τους μαθητές. Ανακοινώνω εκ των προτέρων ποια εργασία αντιστοιχεί σε ποιο βαθμό. Οι μαθητές μου της ένατης τάξης ανταποκρίνονται πρόθυμα σε αυτήν την πρόταση. Αυτό το είδος εργασίας αυξάνει την επιθυμία των μαθητών για επιτυχία. Άλλωστε, ο δάσκαλος δεν τους χωρίζει σε «ισχυρούς» και «αδύναμους», αλλά τους δίνει την ευκαιρία να επιδείξουν τις ικανότητές τους. Όλα αυτά επιτυγχάνονται λόγω του γεγονότος ότι η γενική ατμόσφαιρα τέτοιων μαθημάτων είναι χαλαρή και οι μαθητές δεν φοβούνται να εκφράσουν τις απόψεις τους.
Ένας άλλος τρόπος για να δείξετε στους μαθητές την πρόοδο και την επιτυχία τους είναι να τους αποκαλύψετε τους στόχους της ομάδας μαθήματος. Ένα ξεχωριστό μάθημα, καθώς και μια περίληψη της εργασίας για το θέμα ή την ενότητα. Οι μαθητές βλέπουν νέες παραγράφους και κεφάλαια του σχολικού βιβλίου, αλλά δεν είναι σε θέση να αξιολογήσουν ανεξάρτητα τη σημασία των μερών για το μάθημα ως σύνολο. Το αποτέλεσμα είναι μια αίσθηση μονοτονίας. Οι έμπειροι δάσκαλοι δεν αφιερώνουν χρόνο για να σταματήσουν στο τέλος της μελέτης ενός θέματος, να πραγματοποιήσουν ένα γενικευμένο μάθημα - ένα επαναλαμβανόμενο μάθημα, να συνοψίσουν, να δείξουν τη σημασία αυτού που καλύφθηκε, δίνοντας στους μαθητές την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν πώς έχουν εμπλουτιστεί, πώς έχουν επεκταθεί οι γνώσεις και οι δεξιότητές τους.
Όταν μιλάμε για παιδαγωγικές τεχνικές που συμβάλλουν στην επιθυμία τόσο των δασκάλων όσο και των μαθητών για επιτυχία, δεν πρέπει να ξεχνάμε την ενθάρρυνση. Πρέπει να ανταμείβεται η επιτυχία; Φανταστείτε πόσο δύσκολο είναι να μελετήσετε όταν οι λάθος απαντήσεις σας επικρίνονται ή αγνοούνται και οι σωστές απαντήσεις δεν λαμβάνουν την ανταμοιβή που τους αξίζει. Για να αποφύγετε τις ανεπιθύμητες συνέπειες των προσδοκιών του δασκάλου σας, θα πρέπει:
- Να είστε προσεκτικοί όταν δέχεστε αρνητικές πληροφορίες για τους μαθητές σας από άλλους δασκάλους.
- Ελέγχετε πιο συχνά την εργασία των μαθητών σε μικρές ομάδες. αλλάζουν τη σύνθεσή τους, σχηματίζουν ομάδες μαθητών με μικτές ικανότητες για να ολοκληρώσουν κοινές εργασίες.
- Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, δώστε στους αδύναμους μαθητές «κλειδιά», υποδείξεις και συγκεκριμένο χρόνο για να απαντήσουν, επαινέστε τους για σωστές απαντήσεις, καλέστε τους να απαντήσουν τόσο συχνά όσο και δυνατοί μαθητές, δείξτε ότι πιστεύετε ότι μπορούν να μελετήσουν καλά.
- Συμπεριλάβετε όλους τους μαθητές στην εργασία, σκεφτείτε ένα σύστημα κλήσης στο οποίο όλοι εξασκούνται στην ανάγνωση, την ομιλία και την απάντηση σε ερωτήσεις. κατανέμουν ομοιόμορφα τις εργασίες μεταξύ των μαθητών.
- Ελέγξτε τη συμπεριφορά σας, τον τόνο της φωνής σας, την απόσταση σε σχέση με όλους τους μαθητές, χαμογελάστε όταν οι μαθητές πλησιάζουν το τραπέζι σας.
Στο βιβλίο του «On Fear and Courage in Primary Education» ο P.F. Kapterev απαριθμεί τέτοια κίνητρα όπως καλούς βαθμούς, πιστοποιητικά επαίνου, πιστοποιητικά ευγνωμοσύνης... Ο Γάλλος ψυχολόγος B.L. Wulfson σημειώνει ότι η ανταγωνιστική φύση της εκπαίδευσης «γεννά ένα πνεύμα ανθυγιεινού ο ανταγωνισμός και ο ανταγωνισμός μεταξύ των μαθητών και δημιουργεί ένα εξαιρετικά τεταμένο περιβάλλον...» Το αμερικανικό σύστημα ακαδημαϊκών αξιολογήσεων είναι να ενθαρρύνει συνεχώς και να μετατρέπει την κριτική σε σήμα κινδύνου. Οι τρέχουσες δοκιμές εκτελούν μια κυρίως διαγνωστική λειτουργία εκεί. Επομένως, τα διαγνωστικά αποτελέσματα δεν αξιολογούνται με βαθμολογία. Καταγράφονται μόνο οι αξιολογικές κρίσεις του δασκάλου (έμαθες – δεν έμαθαν, πέρασαν – αποτυγχάνουν). Ένας Αμερικανός φοιτητής λαμβάνει βαθμό μόνο στο τέλος του μαθήματος. Ο Αμερικανός δάσκαλος κοινοποιεί τους τελικούς βαθμούς στους μαθητές εμπιστευτικά ή αναρτά μια λίστα όπου αντί για τα ονόματα των μαθητών υπάρχει ο κωδικός του, τον οποίο γνωρίζουν μόνο ο μαθητής, οι γονείς του και ο δάσκαλος.
Μπορεί κανείς να συμφωνήσει ή να διαφωνήσει με το αμερικανικό σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής, αλλά δεν μπορεί παρά να συμφωνήσει ότι με τη βοήθεια ενός καλού λόγου και αξιολόγησης, ένας δάσκαλος πετυχαίνει πολύ περισσότερα από ό,τι με τη βοήθεια της αξιολόγησης και μόνο. Πολλοί δάσκαλοι ξεχνούν ότι οι δραστηριότητες αξιολόγησης είναι μια ευρύτερη έννοια από την τοποθέτηση βαθμών σε ένα ημερολόγιο. Καλύπτει επίσης την αξιολόγηση που εκφράζεται στις κρίσεις του δασκάλου, τις κάθε είδους διορθωτικές και διεγερτικές εκκλήσεις του προς τους μαθητές, τα σχόλια και τις ενθαρρύνσεις. Ωστόσο, στην πράξη όλα καταλήγουν σε βαθμολογίες. Δημιουργεί την εσφαλμένη εντύπωση ότι στόχος του δασκάλου είναι μόνο οι βαθμοί. Ξεχνάμε ότι συνώνυμα της λέξης «ενθάρρυνση» είναι «έγκριση», «έμπνευση», «βοήθεια». «δίνοντας θάρρος», «διεγείροντας»... Η εργασία του μαθητή πρέπει να διεγείρεται από αξιολογικές κρίσεις που εκφράζουν τη χαρά ή τη λύπη του δασκάλου. Η εμπιστοσύνη του στη δύναμη και τη σκληρή δουλειά των μαθητών. Πριν από πολύ καιρό, στην αρχή της δουλειάς μου, παρατήρησα ότι οι εργατικοί τύποι διεγείρονται και εμπνέονται από την έγκριση, και όσοι φαίνεται να έχουν περάσει απαρατήρητοι θέλουν επίσης να κερδίσουν επαίνους. Δυστυχώς, πολλοί δάσκαλοι αφήνουν τη γραπτή εργασία των μαθητών χωρίς γραπτές εξηγήσεις. Συνιστάται, για παράδειγμα, αφού ελέγξει ένα δοκίμιο, ο δάσκαλος όχι μόνο να βαθμολογήσει, αλλά να γράψει μια σύντομη κριτική.
Ο δάσκαλος πρέπει να διεγείρει την επιθυμία να γίνει καλύτερος, την επιθυμία για επιτυχία. Πράγματι, αν οι μαθητές γνωρίζουν ότι ο δάσκαλος πάντα παρατηρεί τις προσπάθειες και τις επιτυχίες τους, τότε προσπαθούν να κερδίσουν την έγκριση, αυτό είναι πολύ σημαντικό γι 'αυτούς και ως αποτέλεσμα συνηθίζουν να εργάζονται και αυτή η εργασία δεν τους αποτελεί βάρος. Αλλά, φυσικά, το κύριο κίνητρο θα πρέπει να είναι η ΕΠΙΘΥΜΙΑ για μελέτη, εκμάθηση νέων πραγμάτων, πρόοδος στην ανάπτυξη και όχι για να πάρεις βαθμούς. Πιθανώς κάθε δάσκαλος είναι εξοικειωμένος με την κατάσταση όταν η μητέρα κάποιου έρχεται στο σχολείο, ανησυχώντας για το πώς σπουδάζει το παιδί της: «Το ημερολόγιο έχει καλούς βαθμούς, τέσσερα, πέντε. Ωστόσο, τον τελευταίο καιρό μαθαίνει όλο και περισσότερα στριμώχνοντας, συχνά μαθαίνοντας από την καρδιά. Τον τελευταίο καιρό μελετά σαν από υποχρέωση, χωρίς την προηγούμενη επιθυμία...» Μια ανησυχητική τάση. Ο Λ.Ν. Τολστόι, μελετώντας τους λόγους για την εξασθένιση της φυσικής περιέργειας των παιδιών στη διαδικασία του σχολείου, εξέφρασε τις ακόλουθες σκέψεις με λαμπρή διορατικότητα: στο μάθημα, τα παιδιά απαντώνται σε ερωτήσεις που δεν κάνουν τα ίδια και ότι η ζωή δεν θέτει σε αυτούς. Ποιος φταίει για αυτό; Δάσκαλοι; Ατελή προγράμματα και μέθοδοι; Ή η έλλειψη καλών εγχειριδίων που θα συνδύαζαν την υψηλή επιστημονική γνώση με ένα σαφές μεθοδολογικό μηχανισμό, όχι δυσνόητο και υπερβολικά περίπλοκο, αλλά προσβάσιμο στους μαθητές;
Στο γυμνάσιο, οι μαθητές συνήθως καταλαβαίνουν ήδη. Ότι ένας βαθμός είναι μια τυπική στιγμή, ότι μπορεί να είναι ανακριβής, δηλαδή, μπορούν να συμπεριφέρονται στον βαθμό σαν ενήλικες, μπορούν οι ίδιοι να αξιολογήσουν τα επιτεύγματά τους και τη γνώμη των δασκάλων για τον εαυτό τους. Πολλοί δάσκαλοι ξεχνούν ότι ο έλεγχος είναι ανίσχυρος χωρίς αυτοέλεγχο. Οι καινοτόμοι δάσκαλοι προσφέρουν τους ακόλουθους τρόπους για να ενσταλάξουν στους μαθητές μια σωστή αυτοαξιολόγηση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων:
- Εξηγώντας υπομονετικά στους μαθητές τις απαιτήσεις για την εργασία, τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους.
- Λεπτομερής περιγραφή προφορικών απαντήσεων, μικρές γραπτές «κριτικές» έργων σε τετράδια.
- Προσδιορισμός των στόχων και των στόχων της μελέτης θεμάτων, προοπτικών για τάξεις, σύνοψη.
- Άμεση απαίτηση για αυτοαξιολόγηση (αξιολόγηση των απαντήσεων του άλλου, αξιολόγηση της δικής του δουλειάς)
Όταν προετοιμάζω τους μαθητές μου για τις επερχόμενες εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους, συχνά πραγματοποιώ δοκιμές στα μαθήματα, χρησιμοποιώντας φύλλα με σήματα αναφοράς. Οι μαθητές τα χρησιμοποιούν για να ελέγχουν τον εαυτό τους στην τάξη. Με αυτόν τον τρόπο, αποκτούν μια σαφή ιδέα για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες τους και βλέπουν την πρόοδό τους στην κατάκτηση της γνώσης. Σε συνδυασμό με συστηματικό έλεγχο, αυτό τονώνει τις προσπάθειές τους.
Η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση είναι η ικανότητα του δασκάλου να διατηρήσει την πειθαρχία στο μάθημα, διαφορετικά δεν θα λειτουργήσουν μεθοδολογικές τεχνικές ή κόλπα. Και η πειθαρχία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το εύλογο και υποχρεωτικό των παιδαγωγικών απαιτήσεων που εφαρμόζει ο δάσκαλος, από τον βαθμό έντασης του μαθήματος, από την ικανότητα του δασκάλου να δίνει κίνητρα και να ενθαρρύνει την επιτυχία των μαθητών, από την ικανότητα να διατηρεί παιδαγωγική απόσταση, βαθμός έντασης του μαθήματος, σχετικά με τον βαθμό ετοιμότητας του δασκάλου στο σπίτι για μάθημα, από την ικανότητα χρήσης ενεργών μεθόδων διδασκαλίας στη διδακτική πράξη, από την ικανότητα αλλαγής τύπων δραστηριοτήτων, από τη βαθιά γνώση των ενδιαφερόντων και των χαρακτηριστικών των μαθητών , από μια ατομική προσέγγιση σε αυτά.
Μεταξύ των παιδαγωγικών τεχνικών που έχουν σχεδιαστεί για να ενισχύσουν τη συνεργασία δασκάλων και μαθητών, οικογένειας και σχολείου, να τονώσουν την επιθυμία των μαθητών για αυτοεκτίμηση, αυτομόρφωση, επιτυχία - διεξαγωγή εξωσχολικών εκδηλώσεων: KVN, Ολυμπιάδες, κουίζ... Διεξαγωγή (και όχι τόση διεξαγωγή, αλλά προετοιμασία για αυτές τις εκδηλώσεις ) ενθαρρύνει τους μαθητές να ρίξουν μια νέα ματιά στο εκπαιδευτικό υλικό (να αναζητήσουν ενδιαφέροντα πράγματα σε αυτό), καθώς και στη σχέση τους με τον δάσκαλο, ο οποίος αποδεικνύεται ότι είναι σε ρόλο βοηθός. Ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές με περισσότερες συμβουλές: πού να κοιτάξει, πώς να επιλέξει, δίνοντάς του απόλυτη ελευθερία. Και τις περισσότερες φορές, ο μαθητής κάνει μια προσπάθεια όχι επειδή αυτό είναι το άμεσο καθήκον του δασκάλου, αλλά επειδή θέλει να καταπλήξει τους φίλους του, να εμφανιστεί ως ένα είδος μάγου σε ένα μάθημα ή μια εξωσχολική εκδήλωση. Σχεδόν όλοι οι μαθητές είναι έτοιμοι να εργαστούν για αυτόν τον στόχο. Αν και δεν ακολουθούν όλοι οι μαθητές φυσικά τον πιο δύσκολο δρόμο. Κάποιοι ζητούν βοήθεια από τον δάσκαλο, άλλοι συμβουλεύονται τους γονείς τους. Αλλά αυτό το μονοπάτι έχει επίσης θετικό αντίκτυπο, επειδή ο μαθητής θέτει ως στόχο να βρει αρκετά δύσκολο και ενδιαφέρον υλικό. Και οι ατομικές συνομιλίες με μαθητές κατά την προετοιμασία εξωσχολικών δραστηριοτήτων στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία δεν μου πήραν πολύ χρόνο και η επιλογή του υλικού δεν προκάλεσε δυσκολίες, καθώς κάθε δάσκαλος έχει συλλογές για εξωσχολική εργασία. Η εξωσχολική εργασία αναγκάζει τους δασκάλους να ρίξουν μια νέα ματιά στους μαθητές τους και να τους κατανοήσουν καλύτερα. Ας μην αδιαφορούμε για τους μαθητές μας.
Συμπεράσματα:Είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να εκπληρώσει τα κύρια καθήκοντά του σε σχέση με τους μαθητές:
- αναπτύξουν πίστη στην επιτυχία?
- θεωρούν τα λάθη ως φυσιολογικά?
- να κάνει τη μαθησιακή διαδικασία απτή·
- Αναγνωρίστε και δείτε τα επιτεύγματα όλων.
- διδάξτε στα παιδιά να διαχειρίζονται τις δικές τους δραστηριότητες.
Οι γονείς, όταν στέλνουν το παιδί τους στο σχολείο, ελπίζουν πραγματικά ότι θα έχει επιτυχία τόσο στα ακαδημαϊκά όσο και στις σχέσεις με συμμαθητές και δασκάλους. Οι δάσκαλοι, καλωσορίζοντας την πρώτη δημοτικού, ονειρεύονται το ίδιο πράγμα: την επιτυχία των πρωτομαθητών τους. Τα παιδιά, έχοντας περάσει το κατώφλι του σχολείου για πρώτη φορά, περιμένουν επίσης μόνο καλά πράγματα από τη νέα τους ζωή. Δεν γίνονται όμως όλες οι προσδοκίες πραγματικότητα. Γιατί; Υποθέτουμε ότι αν ένα παιδί είναι επιτυχημένο στο σχολείο, τότε θα έχει επιτυχία και στην ενήλικη ζωή. Είναι έτσι?
Για να απαντήσουμε σε αυτά τα ερωτήματα, πρέπει πρώτα να ορίσουμε για άλλη μια φορά τον σκοπό της σχολικής εκπαίδευσης. Συνίσταται στη συνειδητοποίηση των δυνητικών ικανοτήτων κάθε μαθητή, τόσο στον πνευματικό, επικοινωνιακό και συναισθηματικό τομέα, που είναι εγγενείς σε αυτόν εκ φύσεως. Εφαρμόστε τα προς όφελος της κοινωνίας και του ίδιου του μαθητή. Ας ορίσουμε τι εννοούμε με την έννοια του «επιτυχημένου μαθητή»:
- ικανότητα κατοχής εκπαιδευτικών προγραμμάτων που προσφέρει το σχολείο, π.χ. αυτά που η παιδαγωγική ως επιστήμη σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξής της είναι έτοιμη να δώσει στα παιδιά - το ίδιο για όλη την τάξη.
- η ικανότητα να επιδείξετε τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές σας (το να γνωρίζετε, να κατανοείτε και να είστε σε θέση να εξηγήσετε αυτό που καταλαβαίνετε δεν είναι το ίδιο πράγμα).
- βαθμοί γυμνασίου - τις περισσότερες φορές αποτελούν το κύριο κριτήριο για τη σχολική επιτυχία.
- η ικανότητα χρήσης της αποκτηθείσας γνώσης στη ζωή είναι πολύ σημαντική: η γνώση που παραμένει μόνο εντός των τειχών του σχολείου δεν είναι χρήσιμη σε κανέναν.
- θετική δυναμική ανάπτυξης - βλέπουμε την ανάπτυξη του μαθητή μας.
- θετικό κίνητρο για μάθηση, θετική στάση απέναντι στο σχολείο, διατήρηση γνωστικού ενδιαφέροντος - ένας μαθητής που δεν του αρέσει το σχολείο και δεν θέλει να σπουδάσει δεν μπορεί να χαρακτηριστεί επιτυχημένος.
- κοινωνική προσαρμογή - αισθάνεται καλά στο σχολείο, μεταξύ συνομηλίκων και δασκάλων.
- θετικές σχέσεις μεταξύ μαθητή και δασκάλου - δεν μπορεί να γίνει λόγος για επιτυχία εάν ο μαθητής δεν συμπαθεί ή φοβάται τον δάσκαλο και ο δάσκαλος δεν καταλαβαίνει και δεν αποδέχεται τον μαθητή.
- θετικές σχέσεις με τους συμμαθητές.
- καλή σωματική και ψυχική υγεία.
- επαρκώς θετική αυτοεκτίμηση - το ίδιο το παιδί πρέπει να αισθάνεται επιτυχημένο.
- μια αίσθηση ευεξίας, ασφάλεια στην οικογένεια και στο σχολείο - ένας ανήσυχος, νευρικός αριστούχος μαθητής δεν μπορεί να ονομαστεί επιτυχημένος μαθητής.
Έτσι, η επιτυχία ενός μαθητή δεν είναι μόνο ένας αντικειμενικός δείκτης υψηλών αποτελεσμάτων της γνωστικής δραστηριότητας, όχι μόνο μια θετική αξιολόγηση του δασκάλου, αλλά και μια θετική αυτοεκτίμηση και αυτοαντίληψη του ίδιου του παιδιού.
Όταν μιλάμε για επιτυχία, εννοούμε πάντα το αντίθετό της - τη σχολική αποτυχία. Ποιοι είναι οι κίνδυνοι σχολικής αποτυχίας;
- Αποκλίσεις στην υγεία. Είναι αδύνατο ένα άρρωστο παιδί να είναι απόλυτα επιτυχημένο.
- Χαμηλό «διαβατήριο» ή βιολογική ηλικία. Το παιδί είναι απλά μικρό και, λόγω της ηλικίας του, δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στους σχολικούς φόρτους.
- Οι μέθοδοι και οι τεχνολογίες διδασκαλίας δεν αντιστοιχούν στο είδος της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού. Ο τρόπος διδασκαλίας είναι ίδιος, αλλά τα παιδιά είναι διαφορετικά.
- Τύπος «δεξιού ημισφαιρίου» λειτουργικής οργάνωσης του εγκεφάλου, δηλ. κατεξοχήν εικονιστική, ολιστική σκέψη στο πλαίσιο της «θεραπείας αριστερού ημισφαιρίου» που υπάρχει στο σχολείο, δηλ. βασίζεται σε λογική, αλγοριθμική, λεκτική σκέψη, χωρίζοντας το σύνολο σε μέρη.
- Οι μέθοδοι διδασκαλίας δεν λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου στην ανάπτυξη των γνωστικών, συναισθηματικών και επικοινωνιακών σφαιρών του παιδιού. Στο σχολείο κυριαρχεί η παιδαγωγική «χωρίς φύλο», αν και τα αγόρια και τα κορίτσια είναι δύο διαφορετικές νευρογενετικές ομάδες.
- Παραβίαση θετικών σχέσεων μεταξύ μαθητή και δασκάλου.
- Ασυνέπεια του περιεχομένου, των μορφών και των τεχνολογιών διδασκαλίας με τα πρότυπα ανάπτυξης των νοητικών λειτουργιών.
- Ένα φτωχό αναπτυξιακό περιβάλλον που δεν λαμβάνει υπόψη τα ψυχικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού αυτής της ηλικίας.
- Ανεπαρκής επαγγελματικός γραμματισμός του εκπαιδευτικού, οι γνώσεις του για τα βιολογικά και ψυχολογικά πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού.
- Άβολη κατάσταση του δασκάλου. Εάν ο δάσκαλος αισθάνεται άσχημα, τότε οι μαθητές του θα νιώσουν δυσφορία.
- Προβληματική οικογένεια.
- Υψηλό «τίμημα» επιτυχημένης γνωστικής δραστηριότητας. Λέμε: "Λοιπόν, μπορείς να το κάνεις!" - όταν το παιδί, με το κόστος των απίστευτων προσπαθειών, ολοκλήρωσε την εργασία. Αλλά είναι αδύνατο να ζεις σε κατάσταση «υψηλού εγρήγορσης» όλη την ώρα, κινητοποιώντας όλα τα αποθέματά σου, ακόμη και εκείνα που δεν προορίζονται να πραγματοποιήσουν αυτή τη δραστηριότητα.
- Αντικατάσταση αληθινών μαθησιακών στόχων με έμφαση στα επίσημα αποτελέσματα. Αντί να αναπτύξουμε το παιδί, το προετοιμάζουμε για να δοκιμάσει τις γνώσεις του, από την πρώτη τάξη μέχρι να περάσει τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους.
- Αντικατάσταση της αξιολόγησης της επιτυχίας της ανάπτυξης ενός δεδομένου παιδιού με ένα σημάδι που σηματοδοτεί ένα αποτυχημένο (ή επιτυχημένο) άτομο.
Πώς είναι λοιπόν, ένας επιτυχημένος μαθητής; Ερευνήσαμε μαθητές της πέμπτης τάξης. Τους τέθηκε η ερώτηση: «Πώς πρέπει να είναι ένας ιδανικός μαθητής;» Για τα αγόρια, η καλή συμπεριφορά έρχεται πρώτα και μετά η εξυπνάδα και οι καθολικές ανθρώπινες ιδιότητες (τίμιος, ευγενικός...). Για τα κορίτσια σημαντική είναι η καλή συμπεριφορά, οι καλές σπουδές και η υπακοή και μετά η εξυπνάδα και οι ανθρώπινες ιδιότητες.
Τι πιστεύουν οι δάσκαλοι για την έννοια του «ιδανικού μαθητή»; Βάζουν πρώτα την επιθυμία για μάθηση και το ενδιαφέρον για μάθηση, μετά την προσοχή, τη σκληρή δουλειά και την εξυπνάδα. Αναφέρονται συχνά μία ή δύο οικουμενικές ανθρώπινες ιδιότητες, μεταξύ των οποίων η ευγένεια, η ειλικρίνεια και η ευπρέπεια. Πώς συνδέονται όμως οι έννοιες του «ιδανικού μαθητή» και του «ιδανικού ενήλικα»; αυτός που τελείωσε το σχολείο; 
Κάναμε σχεδόν την ίδια ερώτηση στους ίδιους δασκάλους, αλλάζοντας την ελαφρώς: «Πώς πρέπει να είναι ένα αγόρι ή ένα κορίτσι όταν τελειώνει το σχολείο;» Οι απαντήσεις αποδείχτηκαν ριζικά διαφορετικές. Στην αρχή για τον νεαρό άνδρα ήταν η ικανότητα να παίρνει ανεξάρτητες αποφάσεις, μετά η αυτοπεποίθηση, η αποφασιστικότητα, η υπευθυνότητα, η ικανότητα να έχει κανείς τη γνώμη του, η αξιοπιστία και η αρρενωπότητα. Οι δάσκαλοι θέλουν να βλέπουν τις γυναίκες πτυχιούχους κοινωνικές, ικανές να συνεννοούνται με τους ανθρώπους, μαλακές, ευγενικές, σεμνές, ευγενικές, θηλυκές, περήφανες, με αυτοεκτίμηση, καθώς και σίγουρες για τις ικανότητές τους και ικανές να λαμβάνουν ανεξάρτητες αποφάσεις.
Ενθαρρύνονται οι μαθητές να έχουν τις δικές τους απόψεις, να λαμβάνουν ανεξάρτητες αποφάσεις κ.λπ.; Ποιος τους διδάσκει να είναι θαρραλέοι, αξιόπιστοι και σίγουροι; Αυτό σημαίνει ότι ένας ιδανικός μαθητής πρέπει να έχει ορισμένες ιδιότητες, αλλά φεύγοντας από το σχολείο θέλουμε να έχουμε και άλλες; Το πορτρέτο ενός επιτυχημένου μαθητή στα μάτια ενός παιδιού και ενός δασκάλου συμπίπτει σε μεγάλο βαθμό με το ιδανικό που φαντάζονται. Πώς είναι πραγματικά, παιδιά μας; Πώς βλέπουν τον εαυτό τους; Εδώ είναι οι απαντήσεις των μαθητών της πέμπτης τάξης στην ερώτηση: "Τι είμαι;"
Σχεδόν κάθε τρίτο αγόρι αποκαλεί τον εαυτό του δυνατό, έξυπνο και καλό φίλο, και σχεδόν κάθε τέταρτο αγόρι ανησυχεί ότι δεν είναι «το πιο έξυπνο» ή ακόμη και «μισοηλίθιο». Τα κορίτσια συχνά θεωρούν τον εαυτό τους ευγενικό, ευγενικό, τακτοποιημένο και υπεύθυνο. Και επίσης ανησυχούν επειδή δεν είναι «πολύ έξυπνοι». Και τα παιδιά υποφέρουν επίσης επειδή είναι ατημέλητα, ηττημένοι, απρόσεκτα και άσχημα. Μπορείτε να ακούσετε τις εκτιμήσεις των ενηλίκων πίσω από τα λόγια τους. Σχεδόν τα μισά παιδιά ονομάζουν τις αρνητικές τους ιδιότητες. Είναι απίθανο εκείνοι που υποφέρουν από τις ελλείψεις τους να θεωρηθούν επιτυχημένοι.
Αλλά εσύ και εγώ δεν είμαστε επιτυχημένοι σε όλα. Και δεν πετυχαίνουμε πάντα σε όλα. Και για να κάνει ένα παιδί λάθη, να μην πιάσει αμέσως τη σκέψη του δασκάλου, δηλ. ένας ενήλικας που σκέφτεται και μιλάει σαν ενήλικας, όχι σαν παιδί - αυτό είναι φυσιολογικό. Και καθήκον μας είναι να κάνουμε τα πάντα για να διασφαλίσουμε ότι κάθε μαθητής, ανεξάρτητα από τις ικανότητές του, ανεξάρτητα από την ικανότητά του να μας κατανοεί και να μας εξηγεί τι κατάλαβε, να νιώθει χαρούμενος στο σχολείο και στο σπίτι. Ακόμα και ένας φτωχός μαθητής έχει δικαίωμα στο χαμόγελο, στη χαρά, στην ευτυχία. Ίσως το γεγονός ότι είναι φτωχός μαθητής δεν είναι δικό του λάθος, αλλά δικό μας - δεν ξέρουμε πώς να διδάξουμε ανθρώπους σαν αυτόν. Όχι τόσο άσχημα, αλλά τόσο διαφορετικά. Υπάρχει ένας πολύ τρομακτικός ορισμός για αυτά τα παιδιά: «καταδικάζονται σε μαθησιακές δυσκολίες».
Και ένας όχι και τόσο επιτυχημένος μαθητής της τρίτης τάξης, όταν ρωτήθηκε: «Πώς πρέπει να είναι ένας ιδανικός μαθητής;», έγραψε: «Ένας ιδανικός μαθητής πρέπει να είναι ευτυχισμένος». Και έχει βαθύτατα δίκιο. Και είναι πραγματικά τόσο σημαντικό που έγραψε τη λέξη «ευτυχισμένος» με το γράμμα «u».
www.zankov.ru/about/theory/article=436/
Από ποιους παράγοντες πιστεύετε ότι εξαρτάται η επιτυχία ενός μαθητή;
Υποθέτουμε ότι αν ένα παιδί είναι επιτυχημένο στο σχολείο, τότε θα έχει επιτυχία και στην ενήλικη ζωή. Είναι έτσι?
1 διαφάνεια
Τα κίνητρα των μαθητών είναι η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση με βάση τα υλικά από την Kamarovskaya E.V. «Πώς να βοηθήσετε ένα μαθητή. Αναπτύσσουμε μνήμη, επιμονή, προσοχή». ετοίμασε η Koval O.A. - εκπαιδευτικός ψυχολόγος του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ψυχολογικό Κέντρο Borsky της Περιφέρειας Σαμάρα
2 διαφάνεια
Κάθε γονιός θέλει το παιδί του να σπουδάζει καλά και να σπουδάζει με ενδιαφέρον και επιθυμία στο σχολείο.
3 διαφάνεια
4 διαφάνεια
Μοτίβο (από τα λατινικά) - να τεθεί σε κίνηση, να σπρώξει. Αυτό είναι ένα κίνητρο για δραστηριότητα που σχετίζεται με την ικανοποίηση των ανθρώπινων αναγκών. Το κίνητρο είναι μια παρόρμηση που προκαλεί δραστηριότητα και καθορίζει την κατεύθυνσή της.
5 διαφάνεια
«Το κίνητρο, πολύ περισσότερο από την ικανότητα, καθορίζει τη συμπεριφορά και τις πράξεις ενός ατόμου». J. Raven «Και να θυμάστε, όταν θέλετε κάτι, ολόκληρο το Σύμπαν θα σας βοηθήσει να πραγματοποιήσετε την επιθυμία σας. Coelho Paolo «Το μέλλον ανήκει σε αυτούς που πιστεύουν στην ομορφιά των ονείρων τους!» Έλεονορ Ρούσβελτ
6 διαφάνεια
Υψηλά κίνητρα για μάθηση Τέτοια παιδιά έχουν γνωστικό κίνητρο, επιθυμία να εκπληρώσουν με μεγαλύτερη επιτυχία όλες τις σχολικές απαιτήσεις.Οι μαθητές ακολουθούν ξεκάθαρα όλες τις οδηγίες του δασκάλου, είναι ευσυνείδητοι και υπεύθυνοι και ανησυχούν πολύ αν λάβουν μη ικανοποιητικούς βαθμούς.
7 διαφάνεια
Καλά σχολικά κίνητρα Οι μαθητές αντιμετωπίζουν με επιτυχία τις μαθησιακές δραστηριότητες. Αυτό το επίπεδο κινήτρων είναι ο μέσος κανόνας.
8 διαφάνεια
Θετική στάση απέναντι στο σχολείο Το σχολείο προσελκύει τέτοια παιδιά με εξωσχολικές δραστηριότητες. Τέτοια παιδιά αισθάνονται αρκετά καλά στο σχολείο ώστε να επικοινωνούν με φίλους και δασκάλους. Τους αρέσει να νιώθουν μαθητές. Τα γνωστικά κίνητρα σε τέτοια παιδιά είναι λιγότερο ανεπτυγμένα και η εκπαιδευτική διαδικασία δεν τους ενδιαφέρει καθόλου.
Διαφάνεια 9
Χαμηλό σχολικό κίνητρο. Αυτά τα παιδιά διστάζουν να πάνε στο σχολείο και προτιμούν να παραλείπουν τα μαθήματα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων συχνά συμμετέχουν σε εξωγενείς δραστηριότητες και παιχνίδια. Αντιμετωπίζετε σοβαρές δυσκολίες στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Προσαρμόζονται σοβαρά στο σχολείο.
10 διαφάνεια
Αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, σχολική δυσπροσαρμογή Τέτοια παιδιά αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στη μάθηση: Δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αντιμετωπίζουν προβλήματα στην επικοινωνία με τους συμμαθητές και στις σχέσεις με τον δάσκαλο. Συχνά αντιλαμβάνονται το σχολείο ως ένα εχθρικό περιβάλλον· το να βρίσκονται σε αυτό είναι αφόρητο για αυτούς. Οι μαθητές μπορεί να γίνουν επιθετικοί. Αρνηθείτε να ολοκληρώσετε εργασίες. Ακολουθήστε ορισμένους κανόνες και κανονισμούς. Συχνά τέτοιοι μαθητές έχουν νευροψυχικές διαταραχές.
11 διαφάνεια
12 διαφάνεια
Κέντρο Μνήμης. Συναισθηματική μνήμη. Μνήμη επιτυχιών και αποτυχιών Απόφαση: τι πρέπει να φοβόμαστε; Ο φόβος παρεμβαίνει στην επιθυμία για επίτευξη.
Διαφάνεια 14
Κέντρο αναμονής. Κέντρο Επιβράβευσης. Στο κέντρο προσδοκίας, οι νευρώνες αξιολογούν το αντιληπτό όφελος μιας ενέργειας και απελευθερώνουν ντοπαμίνη όταν η απόφαση είναι θετική. Εάν πραγματικά συμβεί η αναμενόμενη επιτυχία, ένα μέρος ενδορφινών και οπιούχων απελευθερώνεται από το κέντρο ανταμοιβής.
15 διαφάνεια
16 διαφάνεια
18 διαφάνεια
Υπάρχουν και άλλα, αλλά λιγότερο αποτελεσματικά Προσδιορισμένα κίνητρα: Σπουδάζω γιατί ο βαθμός μου στα μαθηματικά είναι σημαντικός για την εισαγωγή μου στο πανεπιστήμιο. Ή: γιατί η ικανότητα να μετρώ καλά θα μου είναι χρήσιμη στο μέλλον. Εξωτερικό κίνητρο: Μελετάω γιατί θέλω ο καθηγητής μαθηματικών να είναι ευχαριστημένος μαζί μου. Ή: επειδή ο πατέρας μου είναι αρχιλογιστής και περιμένουν από μένα να πετύχω και στα μαθηματικά.
Διαφάνεια 19
20 διαφάνεια
Η έλλειψη αγάπης εμποδίζει την ανάπτυξη ενός παιδιού. Η επιρροή του κακού ψυχολογικού κλίματος στο σχολείο Ο φόβος των γονέων εμποδίζει τα παιδιά να γίνουν ανεξάρτητα. Τα υπερβολικά φορτία αφαιρούν ενέργεια Οι υπερβολικές απαιτήσεις δεν επιτρέπουν στα παιδιά να μελετούν πλήρως Όσοι θεωρούν τους εαυτούς τους ανόητους θα είναι έτσι Όταν δεν υπάρχει ενδιαφέρον για ένα θέμα, δεν υπάρχει επιθυμία για μάθηση Η υπερβολική αφθονία πληροφοριών μέσων βλάπτει το παιδί Κίνδυνοι για τον εγκέφαλο στην εφηβεία του παιδιού
21 διαφάνειες
22 διαφάνεια
Ο κόσμος γύρω μας είναι γεμάτος αγάπη.Το συναισθηματικό κλίμα στην οικογένεια είναι σημαντικό. Κοινός ελεύθερος χρόνος, κοινά γεύματα. Αυθεντικός γονεϊκός ρόλος (ο σωστός συνδυασμός αγάπης και ελέγχου: όρια, υποστήριξη, ελεύθερος χώρος για ανεξαρτησία). Δεν μπορείτε να στερήσετε κάποιον την αγάπη ή να τον τιμωρήσετε για κακούς βαθμούς. Δεν μελετούν για βαθμούς. Αναλύστε λάθη. Προσωπικό παράδειγμα και αντίδραση συνενοχής. Εγκατάσταση: Τα σφάλματα είναι φυσιολογικά.
Διαφάνεια 23
Ελεύθερος χώρος εντός λογικών ορίων. Τα παιδιά με κίνητρα είναι ανεξάρτητα παιδιά. Μια ξεκάθαρη καθημερινή ρουτίνα - κάντε προσαρμογές στη ρουτίνα συμφωνώντας. Μην προτείνετε την απάντηση σε μια μαθησιακή εργασία. Μόνο για να υποδείξουμε το σωστό δρόμο της απόφασης, να κλίνουμε στον προβληματισμό. Στάση: «Ξέρω ότι μπορείς να κάνεις τα πάντα μόνος σου» Υψηλές απαιτήσεις, αλλά αντίστοιχες με τις δυνατότητες Αποφύγετε την υποτίμηση. Υπερτιμημένο.
