Αναζήτηση με λέξεις-κλειδιά (κατά τίτλους έργων). Περίληψη της έκθεσης ανάπτυξη κριτικής σκέψης Αρκετές σελίδες που βρέθηκαν τυχαία

5. Διαβάστε σιωπηλά: βρείτε λέξεις κλειδιά στο κείμενο. Μιλήστε: κάντε μια δήλωση για ένα δεδομένο θέμα

37. Διαβάστε και εξηγήστε αυτό το παράδειγμα.

Γνωρίζετε ήδη ότι υπάρχουν πιο σημαντικά και λιγότερο σημαντικά μέρη περιεχομένου σε ένα κείμενο. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για μεμονωμένες λέξεις.

Πιθανότατα έχετε παρατηρήσει ότι όταν διαβάζετε γρήγορα, μπορείτε να χάσετε μερικές λέξεις - και να καταλάβετε τι γράφεται. Ή μπορεί να χάσετε μόνο μια λέξη και να μην καταλάβετε τίποτα! Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η λέξη ήταν κλειδί - τόσο σημαντική που η παράλειψη καθιστούσε δύσκολη την κατανόηση όλων των άλλων.

Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι σε ένα καλό κείμενο όλες οι λέξεις είναι απαραίτητες και σημαντικές, αλλά και πάλι παίζουν διαφορετικούς ρόλους. Κάποιοι φαίνεται να «κρατούν» το κείμενο, ενώ άλλοι εξηγούν, διευκρινίζουν και κάνουν τα λεγόμενα πιο εκφραστικά.

Για παράδειγμα: Το πρωί... δυνατή βροχή (άρχισε, σταμάτησε). - Το πρωί άρχισε να... βρέχει.

38. Σκουπίστε το κείμενο χωρίς να το διαβάσετε. Λάβετε υπόψη ότι ορισμένες λέξεις είναι με πιο έντονη γραμματοσειρά. Αυτές είναι οι λέξεις-κλειδιά. Περάστε τα μάτια σας μέσα από το κείμενο, «αρπάζοντας» μόνο τις λέξεις-κλειδιά.

ΑΓΡΙΟ ΖΩΟ

Η Βέρα είχε ένα μωρό σκίουρο. Το όνομά του ήταν Ryzhik. Έτρεξε γύρω από το δωμάτιο, σκαρφάλωσε στο αμπαζούρ, μύρισε τα πιάτα στο τραπέζι, ανέβηκε στην πλάτη, κάθισε στον ώμο και έσφιξε τη γροθιά της Βέρα με τα νύχια του - ψάχνοντας για καρύδια.

Ο Ryzhik ήταν ήμερος και υπάκουος.

Όμως μια μέρα όλα άλλαξαν. Ο Ρίζικ δεν έτρεχε πια γύρω από το τραπέζι, δεν κύλησε στην πόρτα και δεν έσφιξε τη γροθιά της Βέρα. Έκανε απόθεμα από το πρωί μέχρι το βράδυ. Αν δει ένα κομμάτι ψωμί, θα το αρπάξει· αν δει τους σπόρους, θα γεμίσει τη μύτη του και θα κρύψει τα πάντα.

Ο Ryzhik έβαλε επίσης ηλιόσπορους στις τσέπες των καλεσμένων ως αποθεματικό.

Κανείς δεν ήξερε γιατί ο Ryzhik έφτιαχνε αποθέματα.

Και τότε ο γνωστός του πατέρα μου ήρθε από την τάιγκα της Σιβηρίας και είπε ότι τα κουκουνάρια δεν φύτρωναν στην τάιγκα και τα πουλιά πέταξαν μακριά από τις οροσειρές και οι σκίουροι μαζεύτηκαν σε αμέτρητα κοπάδια και ακολουθούσαν τα πουλιά, ακόμη και οι πεινασμένες αρκούδες δεν ξαπλώστε σε κρησφύγετα για το χειμώνα.

Η Βέρα κοίταξε τον Ρίζικ και είπε:

Δεν είσαι ήμερο ζώο, αλλά άγριο! Αλλά δεν είναι καθόλου σαφές πώς ο Ryzhik ανακάλυψε ότι υπήρχε λιμός στην τάιγκα.

Σύμφωνα με τον Gennady Snegirev

Ελέγξτε την κατανόηση του κειμένου με γρήγορη ανάγνωση (περιήγηση με λέξεις-κλειδιά). Απαντήστε στις ερωτήσεις: 1. Ποιος λεγόταν άγριο θηρίο; 2. Πώς ήταν ο Ryzhik στην αρχή; 3. Τι έκανε με τον καιρό; 4. Γιατί ο Ryzhik συσσώρευσε τρόφιμα; 5. Πώς ήξερε ο Ryzhik ότι υπήρχε λιμός στην τάιγκα;

Αυτό είναι ενδιαφέρον!

Οι επιστήμονες ανακάλυψαν ότι ορισμένα ζώα καταλαβαίνουν τη γλώσσα άλλων ζώων. Έτσι, οι μεγάλες θαλάσσιες χελώνες καταλαβαίνουν τα σήματα των δελφινιών. Εκατοντάδες χελώνες κολυμπούν στις ακτές των νησιών Νικομπάρ στον Ινδικό Ωκεανό για να γεννήσουν αυγά. Δεν βγαίνουν όμως αμέσως στη στεριά, αλλά περιμένουν ένα ειδικό σήμα που τους δίνουν τα δελφίνια, αξιολογώντας την κατάσταση στην ακτή. Την κατάλληλη στιγμή, χρησιμοποιώντας έναν ειδικό ήχο, καθιστούν σαφές ότι μπορείτε να κινηθείτε προς την ακτή. Και μόνο τότε βγαίνουν οι χελώνες για να γεννήσουν αυγά. Είναι περίεργο ότι τα δελφίνια προστατεύουν τις νεογέννητες χελώνες, διώχνοντας τους εχθρούς τους από την ακτή.

39. Εργαστείτε σε ζευγάρια. Διαβάστε το παραμύθι «Wild Beast» σε έναν υποτονικό, χωρίς να σας λείπει τίποτα (ο ένας διαβάζει στα μισά του δρόμου, ο άλλος διαβάζει τα υπόλοιπα).

Συζητήστε τι έχασε κατά την κοίτασμα του κειμένου. Κάντε ερωτήσεις σχετικά με αυτά τα μέρη του περιεχομένου.

40. Κάντε μια προφορική δήλωση σχετικά με το πώς πιστεύετε ότι πρέπει να διαβαστεί ένα έργο μυθοπλασίας: αργά, γρήγορα, πολύ γρήγορα. Γιατί; Σε ποιες περιπτώσεις είναι απαραίτητο να επανεξεταστεί γρήγορα το κείμενο; Προσπαθήστε να αναπτύξετε με συνέπεια την ιδέα, συνδέστε τη μια πρόταση με την άλλη.

41. Συμπληρώστε τις προτάσεις ή γράψτε τις.

Καλό είναι να μπορούμε να σαρώνουμε γρήγορα το κείμενο χρησιμοποιώντας λέξεις-κλειδιά σε περιπτώσεις που.... Αν διαβάσουμε..., τότε δεν αξίζει τον κόπο....

42. Γράψτε μια πρόταση, θέστε ερωτήσεις από τα κύρια μέλη της πρότασης στα δευτερεύοντα. Χρησιμοποιήστε βέλη για να εμφανίσετε τις συνδέσεις μεταξύ των λέξεων.

Τα μυστικά της φύσης συχνά εκπλήσσουν τους ανθρώπους.

43. Αντιγράψτε τις φράσεις, εισάγετε τα γράμματα που λείπουν, ανοίξτε τις αγκύλες.

Το φ..λ του Βέρα, το έβαλε στις τσέπες του, δεν το έβαλε στα κρησφύγετα, ήταν ήμερο (;) και ανέβηκε στην πλάτη.., ένα κομμάτι.. ψωμί,

nab(;) αυτή η μύτη, ήρθε από την τάιγκα, δεν στάθηκε στην τάιγκα, κέδρος..ουρές, από το πρωί ως το βράδυ..ρα, μαζεύτηκε σε κοπάδια, μόνο.. δεν είναι ξεκάθαρο. .

44. Επιλέξτε ένα κείμενο από προηγούμενα μαθήματα και προσπαθήστε να προσδιορίσετε ανεξάρτητα τις βασικές (πιο σημαντικές) λέξεις σε αυτό, με τη βοήθεια των οποίων θα μπορούσατε να πάρετε μια γενική ιδέα για το περιεχόμενό του.

Απόγευμα

Ονομα. Επικοινωνιακή άσκηση "Λέξεις κλειδιά"

Σκοπός.

Η διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας να συνοψίζει το κύριο περιεχόμενο της ομιλίας ενός άλλου ατόμου και να βρει σημεία στα οποία μπορεί να αναπτυχθεί μια επικοινωνιακή κατάσταση.

Ο παρουσιαστής καλεί έναν εθελοντή. Θα πρέπει να πει μια μικρή ιστορία για κάποιο επεισόδιο από την προσωπική του ζωή. Είναι επιθυμητό αυτό το επεισόδιο να περιέχει κάποιο είδος προβλήματος και αυτό το πρόβλημα, ίσως, το ίδιο το άτομο δεν έχει λύσει ακόμη για τον εαυτό του. Ο παρουσιαστής προειδοποιεί τον εθελοντή ότι η ιστορία του θα αναλυθεί προσεκτικά. Αν δεν το θέλει, μπορεί να αρνηθεί.

Ο εθελοντής παράγει την ιστορία. Οι υπόλοιποι συμμετέχοντες τον ακούν προσεκτικά. Εάν ένας εθελοντής μπερδευτεί και δεν ξέρει πώς να συνεχίσει την ιστορία, ο παρουσιαστής τον βοηθά με ευγενικό τρόπο.

Αφού τελειώσει η ιστορία, ο παρουσιαστής καλεί τους συμμετέχοντες να αναλύσουν την ιστορία και να επισημάνουν επτά λέξεις-κλειδιά (έννοιες) σε αυτήν:

Αυτές οι λέξεις-κλειδιά πρέπει να αντικατοπτρίζουν τις πιο χαρακτηριστικές στιγμές της ιστορίας,

Οι λέξεις-κλειδιά πρέπει να αντικατοπτρίζουν το πρόβλημα,

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε συνδυασμούς δύο ή τριών λέξεων, εάν δεν μπορείτε να περιοριστείτε σε μία, και αυτό θα θεωρηθεί μια βασική έννοια.

Ο κατάλογος των λέξεων-κλειδιών καταρτίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση μαζί. Ο ίδιος ο συγγραφέας της ιστορίας δεν συμμετέχει στη συζήτηση. Εάν υπάρχουν περισσότερες από επτά λέξεις-κλειδιά, πρέπει να εξαλείψετε τις επιπλέον. Ταυτόχρονα, μερικά μπορούν να συνδυαστούν.

Όταν ολοκληρωθεί η λίστα, γίνεται μετάβαση σε έναν άλλο εθελοντή και την ιστορία του. Συνιστάται να το επαναλάβετε αρκετές φορές.

Στο τέλος, διεξάγεται μια συζήτηση στην οποία ο παρουσιαστής, μαζί με τους συμμετέχοντες, εξετάζει καταστάσεις στις οποίες μπορεί να βοηθήσει αυτή η ικανότητα να επισημαίνει λέξεις κλειδιά στην ομιλία του συνομιλητή. Ο παρουσιαστής εφιστά την προσοχή των συμμετεχόντων στο γεγονός ότι κάθε λέξη-κλειδί είναι ένα σημείο στο οποίο ο διάλογος μπορεί να αναπτυχθεί σε κάποια ειδική κατεύθυνση. Μερικές φορές ο συνομιλητής σκόπιμα, εσκεμμένα ρίχνει αυτές τις λέξεις-κλειδιά. Μερικές φορές το κάνει αυτό ασυνείδητα. Μερικές φορές ακόμη και παρά τη θέλησή σας.

1. Επικοινωνιακή άσκηση “Key words” [Ηλεκτρονικός πόρος] // A. Ya.. 6.11.2012..html (6.11.2012).

Στην τεχνολογία RKMChP, το μάθημα είναι δομημένο σύμφωνα με το σχήμα: «Πρόκληση» – «Κατανόηση» – «Αναστοχασμός» και περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα μεθοδολογικών τεχνικών και στρατηγικών για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος.

Η πρώτη φάση της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης είναι η «Πρόκληση» ή «Αφύπνιση».

Στόχοι αυτής της φάσης:

1. Ενημέρωση και σύνοψη των υπαρχουσών γνώσεων του μαθητή σχετικά με αυτό το θέμα.
2. Αφύπνιση γνωστικού ενδιαφέροντος για το θέμα που μελετάται.
3. Ανίχνευση και επίγνωση της ανεπάρκειας της υπάρχουσας γνώσης.
4. Ενθάρρυνση του μαθητή να είναι ενεργός.

Λειτουργίες του σταδίου «Κλήση»:

• κίνητρο (κίνητρο για εργασία με νέες πληροφορίες, τόνωση του ενδιαφέροντος για τον καθορισμό και τις μεθόδους επίτευξης στόχων).
• ενημερωτική (έκκληση στην «επιφάνεια» της υπάρχουσας γνώσης για ένα θέμα).
• επικοινωνία (ανταλλαγή απόψεων χωρίς συγκρούσεις).

Το σύστημα μεθόδων οργάνωσης του σταδίου «Πρόκληση» περιλαμβάνει τόσο τρόπους οργάνωσης της ατομικής εργασίας όσο και τον συνδυασμό της με εργασία σε ζευγάρια και ομαδική εργασία.

Στο στάδιο «Πρόκληση» των μαθημάτων που χρησιμοποιούν τεχνολογία RCMChP, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει τα ακόλουθα τεχνικές:

1. "Σύμπλεγμα".
2. Πίνακας με «λεπτές» και «χοντρές» ερωτήσεις.
3. Πίνακας "Ξέρω, θέλω να μάθω, έμαθα."
4. «Το δέντρο των προβλέψεων».
5. «Το χαμομήλι του Μπλουμ»
6. «Αληθές και ψευδείς δηλώσεις».
7. "Πιστεύεις?"
8. "Καλάθι ιδεών."
9. Η ιστορία είναι μια εικασία που βασίζεται σε λέξεις «κλειδιά».
10. «Sinquain».

Υποδοχή "Cluster"(συστάδες) – ανάδειξη σημασιολογικών ενοτήτων κειμένου και γραφιστικής με συγκεκριμένη σειρά με τη μορφή συμπλέγματος. Αυτός ο σχεδιασμός του υλικού βοηθά τους μαθητές να ανακαλύψουν και να κατανοήσουν τι μπορεί να ειπωθεί (προφορικά και γραπτά) για ένα δεδομένο θέμα. Αυτή η τεχνική μπορεί να εφαρμοστεί στο στάδιο της «Πρόκλησης», όταν οι πληροφορίες συστηματοποιούνται πριν εξοικειωθούν με την κύρια πηγή (κείμενο) με τη μορφή ερωτήσεων ή επικεφαλίδων σημασιολογικών μπλοκ. (Παράρτημα αρ. 1. Παράδειγμα 1, 2)

Υποδοχή «Πίνακας «παχιών» και «λεπτών» ερωτήσεων».

Ο πίνακας με «χοντρές» και «λεπτές» ερωτήσεις μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιαδήποτε από τις τρεις φάσεις του μαθήματος: στο στάδιο «Πρόκληση» - αυτές είναι ερωτήσεις πριν από τη μελέτη του θέματος στις οποίες οι μαθητές θα ήθελαν να λάβουν απαντήσεις κατά τη μελέτη του θέματος . Οι λεπτές ερωτήσεις απαιτούν ξεκάθαρη απάντηση. Οι χοντρές ερωτήσεις είναι προβληματικές ερωτήσεις που προκαλούν διφορούμενες απαντήσεις. (Παράρτημα αρ. 1. Τραπέζι 1)

Τραπέζι υποδοχής «Ξέρω. Θέλω να ξέρω. Εμαθα." Πίνακας "ZHU".

Αυτή η τεχνική γραφικής οργάνωσης του υλικού θα βοηθήσει στη συλλογή πληροφοριών που είναι ήδη διαθέσιμες για το θέμα, στη διεύρυνση της γνώσης για το θέμα που μελετάται και στη συστηματοποίησή του. Χρησιμοποιείται για την ενημέρωση της υπάρχουσας γνώσης και την αύξηση του κινήτρου για μάθηση νέων πραγμάτων στο στάδιο «Πρόκληση», που ακολουθείται από την επιστροφή στο υλικό στο στάδιο «Αναστοχασμός». Πριν ξεκινήσουν την ανάγνωση, οι μαθητές τίθενται η ερώτηση: «Τι γνωρίζετε ή τι πιστεύετε για το θέμα του μαθήματός μας;» Όλα τα προτεινόμενα σκευάσματα καταγράφονται στη στήλη «Γνωρίζω» για γενική προσοχή χωρίς προσαρμογή και χωρίς αξιολόγηση. Στη συνέχεια τίθεται η ερώτηση: «Τι θα θέλατε να μάθετε;» Αυτά τα σκευάσματα καταγράφονται επίσης στη στήλη «Θέλω να ξέρω». Πληροφορίες, έννοιες, γεγονότα καταγράφονται μόνο με δικά σας λόγια, χωρίς να αναφέρετε το σχολικό βιβλίο ή άλλο κείμενο με το οποίο δουλέψατε. Οι σημειώσεις παραμένουν στον πίνακα μέχρι το τέλος του μαθήματος.

Στο στάδιο «Αναστοχασμός», γίνεται επιστροφή στο στάδιο πρόκλησης: γίνονται προσαρμογές στην πρώτη στήλη των δηλώσεων και ελέγχονται οι απαντήσεις στη δεύτερη στήλη ερωτήσεων. (Παράρτημα αρ. 1. Παράδειγμα 3)

Υποδοχή «Δέντρο των Προβλέψεων».

Αυτή η τεχνική βοηθά να γίνουν υποθέσεις σχετικά με την εξέλιξη της πλοκής σε μια ιστορία, νουβέλα ή κείμενο.

Κανόνες εργασίας με αυτήν την τεχνική: ο κορμός του δέντρου είναι το θέμα, τα κλαδιά είναι υποθέσεις που γίνονται προς δύο κατευθύνσεις - "πιθανώς" και "πιθανώς" (ο αριθμός των κλαδιών δεν είναι περιορισμένος) και τα φύλλα είναι η λογική για αυτές τις υποθέσεις, επιχειρήματα υπέρ αυτής ή εκείνης της γνώμης. (Παράρτημα αρ. 1. Παράδειγμα 4)

Υποδοχή «Chamomile of question or Chamomile of Bloom».

Το "Chamomile" αποτελείται από έξι πέταλα, το καθένα από τα οποία περιέχει έναν συγκεκριμένο τύπο ερώτησης. Έτσι, έξι πέταλα - έξι ερωτήσεις:

1. Απλές ερωτήσεις - ερωτήσεις στις οποίες πρέπει να αναφέρετε ορισμένα γεγονότα, να θυμάστε και να αναπαράγετε ορισμένες πληροφορίες: "Τι;", "Πότε;", "Πού;", "Πώς;".

2. Διευκρινιστικές ερωτήσεις. Τέτοιες ερωτήσεις συνήθως ξεκινούν με τις λέξεις: «Λοιπόν, το λες αυτό...;», «Αν κατάλαβα καλά, τότε...;», «Μπορεί να κάνω λάθος, αλλά, κατά τη γνώμη μου, είπατε για. ..;». Ο σκοπός αυτών των ερωτήσεων είναι να παρέχουν στον εκπαιδευόμενο ευκαιρίες για ανατροφοδότηση σχετικά με αυτό που μόλις είπε. Μερικές φορές τους ζητείται να λάβουν πληροφορίες που δεν υπάρχουν στο μήνυμα, αλλά υπονοούνται.

3. Ερμηνευτικές (επεξηγηματικές) ερωτήσεις. Συνήθως ξεκινάτε με τη λέξη "Γιατί;" και στοχεύουν στη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. "Γιατί τα φύλλα στα δέντρα κιτρινίζουν το φθινόπωρο;" Εάν η απάντηση σε αυτό το ερώτημα είναι γνωστή, από ερμηνευτική «μετατρέπεται» σε απλή. Κατά συνέπεια, αυτός ο τύπος ερώτησης «λειτουργεί» όταν υπάρχει ένα στοιχείο ανεξαρτησίας στην απάντηση.

4. Δημιουργικά θέματα. Αυτός ο τύπος ερώτησης περιέχει συχνότερα το σωματίδιο «θα», στοιχεία σύμβασης, υπόθεσης, πρόβλεψης: «Τι θα άλλαζε...», «Τι θα γινόταν αν...;», «Πώς πιστεύετε ότι η πλοκή στο η ιστορία θα εξελιχθεί μετά…;».

5. Ερωτήσεις αξιολόγησης. Αυτές οι ερωτήσεις στοχεύουν στη διευκρίνιση των κριτηρίων αξιολόγησης ορισμένων γεγονότων, φαινομένων, γεγονότων. «Γιατί είναι κάτι καλό και κάτι κακό;», «Πώς διαφέρει το ένα μάθημα από το άλλο;», «Πώς αισθάνεσαι για τη δράση του κύριου χαρακτήρα;» και τα λοιπά.

6. Πρακτικές ερωτήσεις. Αυτός ο τύπος ερωτήσεων στοχεύει στην καθιέρωση της σχέσης μεταξύ θεωρίας και πράξης: «Πώς μπορείς να εφαρμόσεις…;», Τι μπορεί να γίνει από…;», «Πού μπορείς να παρατηρήσεις… στην καθημερινή ζωή;» , «Πώς θα ενεργούσατε στη θέση του ήρωα της ιστορίας;

Στο στάδιο της Πρόκλησης, οι μαθητές διατυπώνουν ερωτήσεις και στη συνέχεια αναζητούν απαντήσεις σε αυτές χρησιμοποιώντας υλικό από το σχολικό βιβλίο ή άλλες πηγές πληροφοριών.

Τεχνική «Αληθινές και ψευδείς δηλώσεις».

Παρουσιάζεται στους μαθητές μια λίστα με δηλώσεις με βάση το κείμενο που θα μελετήσουν αργότερα. Ο δάσκαλος ζητά να διαπιστώσει εάν αυτές οι δηλώσεις είναι αληθείς, αιτιολογώντας την απάντησή του. Αφού εξοικειωθούμε με τις βασικές πληροφορίες, επιστρέφουμε σε αυτές τις δηλώσεις και οι μαθητές αξιολογούν την αξιοπιστία τους χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που έλαβαν στο μάθημα. (Παράρτημα αρ. 1. Παράδειγμα 5)

Υποδοχή – Παιχνίδι «Πιστεύεις;» ή «Ντανέτκα».

Ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις στις οποίες οι μαθητές πρέπει να απαντήσουν «ναι» ή «όχι». Όλοι έχουν ένα τραπέζι στο γραφείο τους, σαν πίνακας. Ο δάσκαλος διαβάζει τις ερωτήσεις και οι μαθητές βάζουν ένα συν (ναι) στην πρώτη γραμμή εάν συμφωνούν με τη δήλωση και ένα μείον (όχι) εάν διαφωνούν. Η δεύτερη γραμμή θα παραμείνει κενή προς το παρόν. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές κοιτάζουν τον πίνακα και βλέπουν πόσο δίκιο είχαν. (Παράρτημα αρ. 1. Παράδειγμα 6.7)

Υποδοχή «Καλάθι ιδεών»

Πρόκειται για μια τεχνική οργάνωσης ατομικής και ομαδικής εργασίας των μαθητών στο αρχικό στάδιο του μαθήματος. Σας επιτρέπει να μάθετε όλα όσα γνωρίζουν ή σκέφτονται οι μαθητές για το θέμα που συζητείται στο μάθημα. Μπορείτε να σχεδιάσετε ένα εικονίδιο καλαθιού στον πίνακα, το οποίο θα περιέχει συμβατικά όλα όσα γνωρίζουν όλοι οι μαθητές μαζί για το θέμα που μελετούν.

Η ανταλλαγή πληροφοριών πραγματοποιείται σύμφωνα με την ακόλουθη διαδικασία:

1. Τίθεται μια άμεση ερώτηση σχετικά με το τι γνωρίζουν οι μαθητές για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

2. Αρχικά, κάθε μαθητής θυμάται και σημειώνει σε ένα τετράδιο όλα όσα γνωρίζει για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα (αυστηρά ατομική εργασία, διάρκεια 1–2 λεπτά).

3. Στη συνέχεια ανταλλάσσονται πληροφορίες σε ζευγάρια ή ομάδες. Οι μαθητές μοιράζονται γνωστές γνώσεις μεταξύ τους (ομαδική εργασία). Ο χρόνος για συζήτηση δεν υπερβαίνει τα 3 λεπτά. Αυτή η συζήτηση θα πρέπει να οργανωθεί, για παράδειγμα, οι μαθητές να ανακαλύψουν πού συμπίπτουν οι υπάρχουσες ιδέες τους και πού προέκυψαν διαφωνίες.

5. Όλες οι πληροφορίες καταγράφονται εν συντομία με τη μορφή περιλήψεων από τον δάσκαλο σε ένα «καλάθι» ιδεών (χωρίς σχόλια), ακόμη και αν είναι εσφαλμένες. Μπορείτε να «ρίξετε» γεγονότα, απόψεις, ονόματα, προβλήματα, έννοιες που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος στο καλάθι ιδεών. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αυτά τα γεγονότα ή οι απόψεις, τα προβλήματα ή οι έννοιες, διάσπαρτα στο μυαλό του παιδιού, μπορούν να συνδεθούν σε λογικές αλυσίδες.

Η τεχνική «Ιστορία-υπόθεση βασισμένη σε λέξεις «κλειδιά».

Χρησιμοποιώντας λέξεις-κλειδιά, πρέπει να συνθέσετε μια ιστορία ή να τις τακτοποιήσετε σε μια συγκεκριμένη σειρά και, στη συνέχεια, στο στάδιο της κατανόησης, να αναζητήσετε επιβεβαίωση των υποθέσεων σας, επεκτείνοντας το υλικό.

Τεχνική «Γράψιμο συγχρονισμού».

Μετάφραση από τα γαλλικά, η λέξη "cinquain" σημαίνει ένα ποίημα που αποτελείται από πέντε γραμμές, το οποίο είναι γραμμένο σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Η σύνταξη ενός συγχρονισμού απαιτεί από τον μαθητή να συνοψίσει συνοπτικά το εκπαιδευτικό υλικό και τις πληροφορίες, κάτι που του επιτρέπει να προβληματιστεί σε κάθε περίσταση. Αυτή είναι μια μορφή ελεύθερης δημιουργικότητας, αλλά σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Οι μαθητές μπορούν να συνθέσουν ένα συγχρονισμό στο στάδιο «Πρόκληση» και στη συνέχεια, έχοντας μελετήσει τις πληροφορίες στο μάθημα, συνθέτουν ένα νέο συγχρονισμό στο στάδιο «Αναστοχασμός», συγκρίνοντας τις γνώσεις τους πριν από το μάθημα και μετά τη μελέτη του νέου θέματος.

Κανόνες για τη γραφή syncwine:

Η πρώτη γραμμή περιέχει μία λέξη - ένα ουσιαστικό. Αυτό είναι το θέμα του syncwine.

Στη δεύτερη γραμμή πρέπει να γράψετε δύο επίθετα που αποκαλύπτουν το θέμα του συγχρονισμού.

Στην τρίτη γραμμή γράφονται τρία ρήματα που περιγράφουν ενέργειες που σχετίζονται με το θέμα του συγχρονισμού.

Η τέταρτη γραμμή περιέχει μια ολόκληρη φράση, μια πρόταση που αποτελείται από πολλές λέξεις, με τη βοήθεια της οποίας ο μαθητής εκφράζει τη στάση του στο θέμα. Αυτό μπορεί να είναι μια συνθηματική φράση, ένα απόσπασμα ή μια φράση που συντίθεται από τον μαθητή στο πλαίσιο του θέματος.

Η τελευταία γραμμή είναι μια λέξη περίληψης που δίνει μια νέα ερμηνεία του θέματος και σας επιτρέπει να εκφράσετε μια προσωπική στάση απέναντί ​​του. Είναι σαφές ότι το θέμα του syncwine πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο συναισθηματικό. (Παράρτημα αρ. 1. Παράδειγμα 9).

Εάν η φάση της πρόκλησης υλοποιηθεί με επιτυχία, η τάξη έχει ένα ισχυρό κίνητρο να εργαστεί στο επόμενο στάδιο - το στάδιο της απόκτησης νέων πληροφοριών.

Βιβλιογραφία:

1. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V.,Μαθαίνουμε στα παιδιά να σκέφτονται κριτικά.-Αγία Πετρούπολη: «Δέλτα Συμμαχία» από κοινού. Με τον εκδοτικό οίκο «Ρεχ», 2003.
2. Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I.Κριτική σκέψη: τεχνολογία ανάπτυξης. – Αγία Πετρούπολη: Alliance Delta Publishing House, 2003.
3. Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A.Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο – Αγία Πετρούπολη: IRO “Smena”, 2004.
4. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Τεχνικές τεχνολογίας RCM.
5. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Μαθήματα με χρήση τεχνολογίας RCM. Δημοτικό σχολείο.
6. http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V. N.«Η χρήση μεθόδων και τεχνικών τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης για τη διαμόρφωση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία μελέτης του θέματος του κόσμου γύρω τους».

Καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας N. A. Puzanovaαπό το Bryansk προσφέρει στους μαθητές του Υπαγορεύσεις λεξιλογίου ακολουθούμενες από δημιουργική εργασία(σύμφωνα με τις επιλογές). Χρησιμοποιώντας τους συνδυασμούς λέξεων αυτών των υπαγορεύσεων, οι μαθητές θα πρέπει να δημιουργήσουν ένα κείμενο για ένα από τα προτεινόμενα θέματα (για παράδειγμα, "Η εικόνα της ρωσικής γης στο "The Tale of Igor's Campaign"", "Η κύρια ιδέα του "Παραμύθι...", "Ρώσοι πρίγκιπες στο "Παραμύθι..."", κ.λπ. .).

Ας προσθέσουμε στη λίστα της N.A. Puzanova άλλες λέξεις που σχετίζονται με το ίδιο θέμα: φάρσα, υπόθεση, εμφύλια διαμάχη, συνασπισμός πριγκίπων, σκεπτικιστές, σκοτεινά μέρη, εξέγερση, δημοσιογραφική, στρατιωτικοφεουδαρχική, πατριωτική πάθος, λαϊκή ποιητική παράδοση, γλωσσικά δεδομένα. Με βάση αυτά, μπορούμε να μιλήσουμε για την ιστορία του κειμένου, τα χαρακτηριστικά του και τις αντιξοότητες της μελέτης του «Λόγου...». Όπως μπορείτε να δείτε, αυτή η εργασία γίνεται επίσης μια καλή εκπαίδευση στη ρωσική γλώσσα.

Καθόλου Λέξη-κλειδί ιστορίαχρησιμοποιείται με επιτυχία σε πολλά μαθήματα. Η T.I. Smirnova, η οποία διδάσκει στην επαγγελματική σχολή Νο. 9 στην πόλη Roshal, στην περιοχή της Μόσχας, μοιράστηκε την ενδιαφέρουσα εμπειρία της μαζί μας. Πρέπει να μιλήσει για τη λογοτεχνία με μελλοντικούς οξυγονοκολλητές και μάγειρες. Υπάρχουν λίγες ώρες (μία ώρα την εβδομάδα), χαμηλό κίνητρο, πρέπει να αναζητήσετε ειδικές τεχνικές για να επικοινωνήσετε με ένα τέτοιο κοινό. Η Τατιάνα Ιβάνοβνα λέει ότι το μάθημα πηγαίνει πάντα καλά μετά από μια διάλεξη για τη βιογραφία του Τολστόι. Υπάρχει μια εβδομάδα μεταξύ τους, επομένως πρέπει να θυμάστε γρήγορα και παραγωγικά τι έχετε περάσει. Κάθε μαθητής, κατόπιν αιτήματος του δασκάλου, ονομάζει μια λέξη συσχέτισης που του έρχεται στο μυαλό όταν βλέπει το όνομα γραμμένο στον πίνακα - "Lev Nikolaevich Tolstoy". Όλες οι επώνυμες λέξεις γράφονται επίσης στον πίνακα. Στη συνέχεια, οι μαθητές σε ζευγάρια ή μεμονωμένα πρέπει να γράψουν μια σύντομη ιστορία για τον Τολστόι, χρησιμοποιώντας πέντε ή έξι λέξεις κλειδιά από τη λίστα που εμφανίζεται στον πίνακα. Αυτή η εργασία μπορεί να γίνει τόσο γραπτά όσο και προφορικά.

Είναι βολικό να χρησιμοποιείτε λέξεις-κλειδιά "προληπτικά": πριν από ένα μάθημα (για παράδειγμα, στην ίδια βιογραφία), μπορείτε να διανείμετε στους μαθητές λέξεις τυπωμένες σε κομμάτια χαρτιού που θα εμφανίζονται στην ιστορία του δασκάλου. Μπορείτε να ορίσετε διαφορετικές εργασίες για τους μαθητές - αριθμήστε αυτές τις λέξεις, σημειώνοντας έτσι τη σειρά της εμφάνισής τους. δώστε μια ερμηνεία των λέξεων (για αυτό θα πρέπει να αφεθεί μια ειδική θέση στο κομμάτι χαρτί). συνεχίστε τη λίστα των λέξεων-κλειδιών (για να το κάνετε αυτό, πρέπει να παραλείψετε σκόπιμα δύο ή τρεις σημαντικές λέξεις που θα χρησιμοποιηθούν στην ιστορία του δασκάλου). Ο ρόλος των λέξεων-κλειδιών μπορεί να διαδραματιστεί από ποιητικά αποσπάσματα που δίνονται χωρίς να υποδεικνύονται τα ονόματα των συγγραφέων (για παράδειγμα, για ένα μάθημα ανασκόπησης για την ποίηση της Εποχής του Αργυρού) - τότε οι μαθητές θα πρέπει να τα συσχετίσουν με τα βασικά σημεία της διάλεξης.

Φυσικά, αυτά είναι μόνο μερικά παραδείγματα χρήσης. Λέξεις κλειδιάστο μάθημα. Θα θέλαμε να ακούσουμε πώς συνεργάζεστε μαζί τους.

Υπαγόρευση 1

Η αληθινή εθνικότητα του «Λόγου...», η αυτογνωσία του φωτισμένου Ρωσικού λαού του τέλους του 12ου αιώνα, τα καλλιτεχνικά μέσα της προφορικής ποίησης και της γραπτής λογοτεχνίας, οι υποδεικνυόμενες τεχνικές, η συγγένειά τους με τη λαογραφία, σταθερά επίθετα, σε στενή σχέση εγγύτητα σε επικές εικόνες, εμπνευσμένες από λαϊκές πεποιθήσεις, βασισμένες στην αρχή του παραλληλισμού, δράσεις druzhina που προκαλούνται από την επιθυμία να τονιστούν, υποδεικνύουν αφοβία, ενισχύονται ιπποτικά και πολεμικά χαρακτηριστικά, ενδιαφέρουσες αποκλίσεις από την ιστορία του χρονικού, τοποθετημένες μεταξύ πραγματικών προσώπων.

Υπαγόρευση 2

Δημιουργήθηκε με βάση, θλιμμένος από την ήττα, απευθυνόμενος σε απογόνους και συγχρόνους, ένα γυμνό σπαθί, καυτά βέλη, στο αιματοβαμμένο έδαφος, ένοπλοι φρουροί, οπλισμένοι με σπαθιά, τον επανειλημμένα επαναλαμβανόμενο αναστεναγμό «Ω ρωσική γη, είσαι ήδη πάνω από το λόφο!», μεταξωτά πατημένα στη λάσπη, τραυματισμένοι πολεμιστές, συκοφαντημένοι από έναν γείτονα, προικισμένοι με ποιητική διαίσθηση, για την κραυγή της Γιαροσλάβνα, τα Πολόβτσια συντάγματα, τη γη του Τσέρνιγκοφ, τη φιλοδοξία, την ανυπομονησία, την υπερηφάνεια, τον μετανοημένο λόγο, τα άλογα των ορδών, τους βάλτους Τουρόφ, ακούστηκε σε Vladimir, Chernigov, Suzdal, Kyiv.

Ομιλία στη συνάντηση εκπαιδευτικών «Τεχνικές προσέγγισης δραστηριότητας»

Ανάπτυξη κριτικής σκέψης: τεχνικές και μέθοδοι του σταδίου «Πρόκληση».

Στην τεχνολογία RKMChP, το μάθημα είναι δομημένο σύμφωνα με το σχήμα: «Πρόκληση» – «Κατανόηση» – «Αναστοχασμός» και περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα μεθοδολογικών τεχνικών και στρατηγικών για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος.

Η πρώτη φάση της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης είναι η «Πρόκληση» ή «Αφύπνιση».

Στόχοι αυτής της φάσης:

Ενημέρωση και σύνοψη των υπαρχουσών γνώσεων του μαθητή σχετικά με αυτό το θέμα.

Αφύπνιση γνωστικού ενδιαφέροντος για το θέμα που μελετάται.

Ανίχνευση και επίγνωση της ανεπάρκειας της υπάρχουσας γνώσης.

Ενθάρρυνση του μαθητή να είναι ενεργός.

Λειτουργίες του σταδίου «Κλήση»:

κίνητρο (κίνητρο για εργασία με νέες πληροφορίες, τόνωση του ενδιαφέροντος για τον καθορισμό και τις μεθόδους επίτευξης στόχων).

ενημερωτική (έκκληση στην «επιφάνεια» της υπάρχουσας γνώσης για ένα θέμα).

επικοινωνία (ανταλλαγή απόψεων χωρίς συγκρούσεις).

Το σύστημα μεθόδων οργάνωσης του σταδίου «Πρόκληση» περιλαμβάνει τόσο τρόπους οργάνωσης της ατομικής εργασίας όσο και τον συνδυασμό της με εργασία σε ζευγάρια και ομαδική εργασία.

Στο στάδιο «Πρόκληση» των μαθημάτων που χρησιμοποιούν τεχνολογία RCMChP, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει τα ακόλουθατεχνικές:

“Σύμπλεγμα."

Πίνακας με «λεπτές» και «χοντρές» ερωτήσεις.

Πίνακας "Ξέρω, θέλω να μάθω, έμαθα."

“Το δέντρο των προβλέψεων».

“Το χαμομήλι του Μπλουμ».

“Αληθινές και ψευδείς δηλώσεις».

“Πιστεύεις?"

“Καλάθι ιδεών.”

Η ιστορία είναι μια εικασία που βασίζεται σε λέξεις «κλειδιά».

“Cinquain."

Υποδοχή "Cluster" (συστάδες) – ανάδειξη σημασιολογικών ενοτήτων κειμένου και γραφιστικής με συγκεκριμένη σειρά με τη μορφή συμπλέγματος. Αυτός ο σχεδιασμός του υλικού βοηθά τους μαθητές να ανακαλύψουν και να κατανοήσουν τι μπορεί να ειπωθεί (προφορικά και γραπτά) για ένα δεδομένο θέμα. Αυτή η τεχνική μπορεί να εφαρμοστεί στο στάδιο της «Πρόκλησης», όταν οι πληροφορίες συστηματοποιούνται πριν εξοικειωθούν με την κύρια πηγή (κείμενο) με τη μορφή ερωτήσεων ή επικεφαλίδων σημασιολογικών μπλοκ. (Παράρτημα αρ. 1. )

Υποδοχή «Πίνακας «παχιών» και «λεπτών» ερωτήσεων».

Ο πίνακας με «χοντρές» και «λεπτές» ερωτήσεις μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιαδήποτε από τις τρεις φάσεις του μαθήματος: στο στάδιο «Πρόκληση» - αυτές είναι ερωτήσεις πριν από τη μελέτη του θέματος στις οποίες οι μαθητές θα ήθελαν να λάβουν απαντήσεις κατά τη μελέτη του θέματος . Οι λεπτές ερωτήσεις απαιτούν ξεκάθαρη απάντηση. Οι χοντρές ερωτήσεις είναι προβληματικές ερωτήσεις που προκαλούν διφορούμενες απαντήσεις. (Παράρτημα αρ. 1. )

Τραπέζι υποδοχής «Ξέρω. Θέλω να ξέρω. Εμαθα." Πίνακας "ZHU".

Αυτή η τεχνική γραφικής οργάνωσης του υλικού θα βοηθήσει στη συλλογή πληροφοριών που είναι ήδη διαθέσιμες για το θέμα, στη διεύρυνση της γνώσης για το θέμα που μελετάται και στη συστηματοποίησή του. Χρησιμοποιείται για την ενημέρωση της υπάρχουσας γνώσης και την αύξηση του κινήτρου για μάθηση νέων πραγμάτων στο στάδιο «Πρόκληση», που ακολουθείται από την επιστροφή στο υλικό στο στάδιο «Αναστοχασμός». Πριν ξεκινήσουν την ανάγνωση, οι μαθητές τίθενται η ερώτηση: «Τι γνωρίζετε ή τι πιστεύετε για το θέμα του μαθήματός μας;» Όλα τα προτεινόμενα σκευάσματα καταγράφονται στη στήλη «Γνωρίζω» για γενική προσοχή χωρίς προσαρμογή και χωρίς αξιολόγηση. Στη συνέχεια τίθεται η ερώτηση: «Τι θα θέλατε να μάθετε;» Αυτά τα σκευάσματα καταγράφονται επίσης στη στήλη «Θέλω να ξέρω». Πληροφορίες, έννοιες, γεγονότα καταγράφονται μόνο με δικά σας λόγια, χωρίς να αναφέρετε το σχολικό βιβλίο ή άλλο κείμενο με το οποίο δουλέψατε. Οι σημειώσεις παραμένουν στον πίνακα μέχρι το τέλος του μαθήματος.

Στο στάδιο «Αναστοχασμός», γίνεται επιστροφή στο στάδιο πρόκλησης: γίνονται προσαρμογές στην πρώτη στήλη των δηλώσεων και ελέγχονται οι απαντήσεις στη δεύτερη στήλη ερωτήσεων. (Παράρτημα αρ. 1. )

Υποδοχή «Δέντρο των Προβλέψεων».

Αυτή η τεχνική βοηθά να γίνουν υποθέσεις σχετικά με την εξέλιξη της πλοκής σε μια ιστορία, νουβέλα ή κείμενο.

Κανόνες εργασίας με αυτήν την τεχνική: ο κορμός του δέντρου είναι το θέμα, τα κλαδιά είναι υποθέσεις που γίνονται προς δύο κατευθύνσεις - "πιθανώς" και "πιθανώς" (ο αριθμός των κλαδιών δεν είναι περιορισμένος) και τα φύλλα είναι η λογική για αυτές τις υποθέσεις, επιχειρήματα υπέρ αυτής ή εκείνης της γνώμης. (Παράρτημα αρ. 1. )

Υποδοχή «Chamomile of question or Chamomile of Bloom».

Το "Chamomile" αποτελείται από έξι πέταλα, το καθένα από τα οποία περιέχει έναν συγκεκριμένο τύπο ερώτησης. Έτσι, έξι πέταλα - έξι ερωτήσεις:

1. Απλές ερωτήσεις - ερωτήσεις στις οποίες πρέπει να αναφέρετε ορισμένα γεγονότα, να θυμάστε και να αναπαράγετε ορισμένες πληροφορίες: "Τι;", "Πότε;", "Πού;", "Πώς;".

2. Διευκρινιστικές ερωτήσεις. Τέτοιες ερωτήσεις συνήθως ξεκινούν με τις λέξεις: «Λοιπόν, το λες αυτό...;», «Αν κατάλαβα καλά, τότε...;», «Μπορεί να κάνω λάθος, αλλά, κατά τη γνώμη μου, είπατε για. ..;». Ο σκοπός αυτών των ερωτήσεων είναι να παρέχουν στον εκπαιδευόμενο ευκαιρίες για ανατροφοδότηση σχετικά με αυτό που μόλις είπε. Μερικές φορές τους ζητείται να λάβουν πληροφορίες που δεν υπάρχουν στο μήνυμα, αλλά υπονοούνται.

3. Ερμηνευτικές (επεξηγηματικές) ερωτήσεις. Συνήθως ξεκινάτε με τη λέξη "Γιατί;" και στοχεύουν στη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. "Γιατί τα φύλλα στα δέντρα κιτρινίζουν το φθινόπωρο;" Εάν η απάντηση σε αυτό το ερώτημα είναι γνωστή, από ερμηνευτική «μετατρέπεται» σε απλή. Κατά συνέπεια, αυτός ο τύπος ερώτησης «λειτουργεί» όταν υπάρχει ένα στοιχείο ανεξαρτησίας στην απάντηση.

4. Δημιουργικά θέματα. Αυτός ο τύπος ερώτησης περιέχει συχνότερα το σωματίδιο «θα», στοιχεία σύμβασης, υπόθεσης, πρόβλεψης: «Τι θα άλλαζε...», «Τι θα γινόταν αν...;», «Πώς πιστεύετε ότι η πλοκή στο η ιστορία θα εξελιχθεί μετά…;».

5. Ερωτήσεις αξιολόγησης. Αυτές οι ερωτήσεις στοχεύουν στη διευκρίνιση των κριτηρίων αξιολόγησης ορισμένων γεγονότων, φαινομένων, γεγονότων. «Γιατί είναι κάτι καλό και κάτι κακό;», «Πώς διαφέρει το ένα μάθημα από το άλλο;», «Πώς αισθάνεσαι για τη δράση του κύριου χαρακτήρα;» και τα λοιπά.

6. Πρακτικές ερωτήσεις. Αυτός ο τύπος ερωτήσεων στοχεύει στην καθιέρωση της σχέσης μεταξύ θεωρίας και πράξης: «Πώς μπορείς να εφαρμόσεις…;», Τι μπορεί να γίνει από…;», «Πού μπορείς να παρατηρήσεις… στην καθημερινή ζωή;» , «Πώς θα ενεργούσατε στη θέση του ήρωα της ιστορίας;

Στο στάδιο της Πρόκλησης, οι μαθητές διατυπώνουν ερωτήσεις και στη συνέχεια αναζητούν απαντήσεις σε αυτές χρησιμοποιώντας υλικό από το σχολικό βιβλίο ή άλλες πηγές πληροφοριών.

Τεχνική «Αληθινές και ψευδείς δηλώσεις».

Παρουσιάζεται στους μαθητές μια λίστα με δηλώσεις με βάση το κείμενο που θα μελετήσουν αργότερα. Ο δάσκαλος ζητά να διαπιστώσει εάν αυτές οι δηλώσεις είναι αληθείς, αιτιολογώντας την απάντησή του. Αφού εξοικειωθούμε με τις βασικές πληροφορίες, επιστρέφουμε σε αυτές τις δηλώσεις και οι μαθητές αξιολογούν την αξιοπιστία τους χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που έλαβαν στο μάθημα. (Παράρτημα αρ. 1. )

Υποδοχή – Παιχνίδι «Πιστεύεις;» ή «Ντανέτκα».

Ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις στις οποίες οι μαθητές πρέπει να απαντήσουν «ναι» ή «όχι». Όλοι έχουν ένα τραπέζι στο γραφείο τους, σαν πίνακας. Ο δάσκαλος διαβάζει τις ερωτήσεις και οι μαθητές βάζουν ένα συν (ναι) στην πρώτη γραμμή εάν συμφωνούν με τη δήλωση και ένα μείον (όχι) εάν διαφωνούν. Η δεύτερη γραμμή θα παραμείνει κενή προς το παρόν. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές κοιτάζουν τον πίνακα και βλέπουν πόσο δίκιο είχαν. (Παράρτημα αρ. 1. )

Υποδοχή «Καλάθι ιδεών»

Πρόκειται για μια τεχνική οργάνωσης ατομικής και ομαδικής εργασίας των μαθητών στο αρχικό στάδιο του μαθήματος. Σας επιτρέπει να μάθετε όλα όσα γνωρίζουν ή σκέφτονται οι μαθητές για το θέμα που συζητείται στο μάθημα. Μπορείτε να σχεδιάσετε ένα εικονίδιο καλαθιού στον πίνακα, το οποίο θα περιέχει συμβατικά όλα όσα γνωρίζουν όλοι οι μαθητές μαζί για το θέμα που μελετούν.

Η ανταλλαγή πληροφοριών πραγματοποιείται σύμφωνα με την ακόλουθη διαδικασία:

1. Τίθεται μια άμεση ερώτηση σχετικά με το τι γνωρίζουν οι μαθητές για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

2. Αρχικά, κάθε μαθητής θυμάται και σημειώνει σε ένα τετράδιο όλα όσα γνωρίζει για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα (αυστηρά ατομική εργασία, διάρκεια 1–2 λεπτά).

3. Στη συνέχεια ανταλλάσσονται πληροφορίες σε ζευγάρια ή ομάδες. Οι μαθητές μοιράζονται γνωστές γνώσεις μεταξύ τους (ομαδική εργασία). Ο χρόνος για συζήτηση δεν υπερβαίνει τα 3 λεπτά. Αυτή η συζήτηση θα πρέπει να οργανωθεί, για παράδειγμα, οι μαθητές να ανακαλύψουν πού συμπίπτουν οι υπάρχουσες ιδέες τους και πού προέκυψαν διαφωνίες.

5. Όλες οι πληροφορίες καταγράφονται εν συντομία με τη μορφή περιλήψεων από τον δάσκαλο σε ένα «καλάθι» ιδεών (χωρίς σχόλια), ακόμη και αν είναι εσφαλμένες. Μπορείτε να «ρίξετε» γεγονότα, απόψεις, ονόματα, προβλήματα, έννοιες που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος στο καλάθι ιδεών. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αυτά τα γεγονότα ή οι απόψεις, τα προβλήματα ή οι έννοιες, διάσπαρτα στο μυαλό του παιδιού, μπορούν να συνδεθούν σε λογικές αλυσίδες.

Η τεχνική «Ιστορία-υπόθεση βασισμένη σε λέξεις «κλειδιά».

Χρησιμοποιώντας λέξεις-κλειδιά, πρέπει να συνθέσετε μια ιστορία ή να τις τακτοποιήσετε σε μια συγκεκριμένη σειρά και, στη συνέχεια, στο στάδιο της κατανόησης, να αναζητήσετε επιβεβαίωση των υποθέσεων σας, επεκτείνοντας το υλικό.

Τεχνική «Γράψιμο συγχρονισμού».

Μετάφραση από τα γαλλικά, η λέξη "cinquain" σημαίνει ένα ποίημα που αποτελείται από πέντε γραμμές, το οποίο είναι γραμμένο σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Η σύνταξη ενός συγχρονισμού απαιτεί από τον μαθητή να συνοψίσει συνοπτικά το εκπαιδευτικό υλικό και τις πληροφορίες, κάτι που του επιτρέπει να προβληματιστεί σε κάθε περίσταση. Αυτή είναι μια μορφή ελεύθερης δημιουργικότητας, αλλά σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Οι μαθητές μπορούν να συνθέσουν ένα συγχρονισμό στο στάδιο «Πρόκληση» και στη συνέχεια, έχοντας μελετήσει τις πληροφορίες στο μάθημα, συνθέτουν ένα νέο συγχρονισμό στο στάδιο «Αναστοχασμός», συγκρίνοντας τις γνώσεις τους πριν από το μάθημα και μετά τη μελέτη του νέου θέματος.

Κανόνες για τη γραφή syncwine:

Η πρώτη γραμμή περιέχει μία λέξη - ένα ουσιαστικό. Αυτό είναι το θέμα του syncwine.

Στη δεύτερη γραμμή πρέπει να γράψετε δύο επίθετα που αποκαλύπτουν το θέμα του συγχρονισμού.

Στην τρίτη γραμμή γράφονται τρία ρήματα που περιγράφουν ενέργειες που σχετίζονται με το θέμα του συγχρονισμού.

Η τέταρτη γραμμή περιέχει μια ολόκληρη φράση, μια πρόταση που αποτελείται από πολλές λέξεις, με τη βοήθεια της οποίας ο μαθητής εκφράζει τη στάση του στο θέμα. Αυτό μπορεί να είναι μια συνθηματική φράση, ένα απόσπασμα ή μια φράση που συντίθεται από τον μαθητή στο πλαίσιο του θέματος.

Η τελευταία γραμμή είναι μια λέξη περίληψης που δίνει μια νέα ερμηνεία του θέματος και σας επιτρέπει να εκφράσετε μια προσωπική στάση απέναντί ​​του. Είναι σαφές ότι το θέμα του syncwine πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο συναισθηματικό. (Παράρτημα αρ. 1. ).

Εάν η φάση της πρόκλησης υλοποιηθεί με επιτυχία, η τάξη έχει ένα ισχυρό κίνητρο να εργαστεί στο επόμενο στάδιο - το στάδιο της απόκτησης νέων πληροφοριών.

Βιβλιογραφία:

Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Μαθαίνουμε στα παιδιά να σκέφτονται κριτικά.-Αγία Πετρούπολη: «Δέλτα Συμμαχία» από κοινού. Με τον εκδοτικό οίκο «Ρεχ», 2003.

Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Κριτική σκέψη: τεχνολογία ανάπτυξης. – Αγία Πετρούπολη: Alliance Delta Publishing House, 2003.

Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο – Αγία Πετρούπολη: IRO “Smena”, 2004.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Τεχνικές τεχνολογίας RCM.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Μαθήματα με χρήση τεχνολογίας RCM. Δημοτικό σχολείο.

http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V. N. «Η χρήση μεθόδων και τεχνικών τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης για τη διαμόρφωση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία μελέτης του θέματος του κόσμου γύρω τους».