Nastavno-praktična specijalistička škola fizike. Praksa profila

Metode za proučavanje rotacionog kretanja krutog tijela u nastavi sa dubljim proučavanjem fizike

Sažetak lekcije na temu "Rotacijsko kretanje tijela"

Primjeri rješavanja zadataka na temu "Dinamika rotacionog kretanja krutog tijela oko fiksne ose"

Zadatak br. 1

Zadatak br. 2

Zadatak br. 3

Bibliografija

Uvod

Jedna od glavnih karakteristika modernog perioda reforme školskog obrazovanja je orijentacija školskog obrazovanja ka širokoj diferencijaciji učenja, koja omogućava zadovoljavanje potreba svakog učenika, uključujući i one koji pokazuju poseban interes i sposobnost za predmet.

Trenutno se ovaj trend produbljuje prelaskom višeg nivoa srednje škole na specijalizovanu obuku, što omogućava vraćanje kontinuiteta srednjeg i visokog obrazovanja. Koncept specijalističkog obrazovanja definisao je svoj cilj kao „poboljšanje kvaliteta obrazovanja i uspostavljanje ravnopravnog pristupa punopravnom obrazovanju za različite kategorije učenika u skladu sa njihovim individualnim sklonostima i potrebama“.

Za studente to znači da izbor fizičko-matematičkog profila studija treba da garantuje nivo obuke koji bi zadovoljio osnovnu potrebu ove grupe studenata – nastavak školovanja na visokoškolskim ustanovama odgovarajućeg profila. Svršenac srednje škole koji se odluči za nastavak školovanja na fakultetima u fizičko-tehničkim smjerovima mora imati dubinsku obuku iz fizike. To je neophodna osnova za obuku na ovim univerzitetima.

Rješavanje problema specijalističke nastave fizike moguće je samo ako se koriste prošireni, dubinski programi. Analiza sadržaja programa za specijalistička odeljenja različitih autorskih timova pokazuje da svi sadrže prošireni obim nastavnog materijala iz svih oblasti fizike, u odnosu na osnovne programe, i omogućavaju njegovo dubinsko proučavanje. Sastavni dio sadržaja odjeljka “Mehanika” ovih programa je teorija rotacionog kretanja.

Pri proučavanju kinematike rotacionog kretanja formiraju se pojmovi ugaonih karakteristika (ugaoni pomak, ugaona brzina, ugaono ubrzanje) i prikazan je njihov međusobni odnos i sa linearnim karakteristikama kretanja. Pri proučavanju dinamike rotacijskog kretanja formiraju se pojmovi „momenta inercije“ i „momenta impulsa“, a produbljuje se pojam „momenta sile“. Od posebnog značaja su proučavanje osnovnog zakona dinamike rotacionog kretanja, zakona održanja ugaonog momenta, Huygens-Steinerova teorema o izračunavanju momenta inercije pri prenošenju ose rotacije i izračunavanju kinetičke energije rotirajućeg tela.

Poznavanje kinematičkih i dinamičkih karakteristika i zakona rotacionog kretanja neophodno je za dubinsko proučavanje ne samo mehanike, već i drugih grana fizike. Teorija rotacijskog kretanja, koja na prvi pogled sugerira "usko" područje primjene, od velike je važnosti za kasnije proučavanje nebeske mehanike, teorije oscilacija fizičkog klatna, teorije toplinskog kapaciteta tvari i polarizacija dielektrika, kretanje nabijenih čestica u magnetskom polju, magnetska svojstva supstanci, klasični i kvantni atomski modeli.

Trenutni nivo stručno-metodičke pripremljenosti većine nastavnika fizike za nastavu teorije rotacionog kretanja u kontekstu specijalističkog obrazovanja je nedovoljan; školskog kursa fizike. Stoga je potrebna dublja stručno-metodička obuka koja bi omogućila nastavniku da maksimalno iskoristi didaktičke mogućnosti za rješavanje problema specijalističke nastave.

Nepostojanje odjeljka „Naučna i metodološka analiza i metode proučavanja teorije rotacionog kretanja“ u postojećim programima pedagoških univerziteta o teoriji i metodici nastave fizike dovodi do toga da se i diplomci pedagoških univerziteta nalaze nedovoljno pripremljeni za rješavaju stručne probleme sa kojima se susreću u procesu nastave teorije rotacionog kretanja u specijaliziranoj nastavi.

Dakle, relevantnost studije određena je: kontradikcijom između zahtjeva koje postavljaju školski specijalizovani programi za dubinsko izučavanje fizike do nivoa znanja učenika o teoriji rotacionog kretanja i stvarnog nivoa znanja učenika; kontradiktornost između zadataka koji stoje pred nastavnikom u procesu nastave teorije rotacionog kretanja u nastavi sa dubljim proučavanjem fizike i stepena njegove odgovarajuće stručno-metodičke osposobljenosti.

Problem istraživanja je pronalaženje efikasnih metoda za nastavu teorije rotacionog kretanja u specijalizovanim odeljenjima sa dubljim proučavanjem fizike.

Svrha studija je da se razviju efikasne metode podučavanja teorije rotacionog kretanja, koje pomažu da se poveća nivo znanja učenika neophodnog za dubinsko savladavanje školskog predmeta fizike, kao i sadržaj odgovarajuće stručno-metodičke obuke učenika. ucitelj.

Predmet proučavanja je proces nastave fizike za studente u nastavi sa detaljnim proučavanjem predmeta.

Predmet proučavanja je metodika nastave teorije rotacionog kretanja i drugih sekcija u nastavi sa dubljim proučavanjem fizike.

Hipoteza istraživanja: Ako razvijemo metodologiju za nastavu kinematike i dinamike rotacionog kretanja, to će poboljšati nivo znanja učenika ne samo u teoriji rotacionog kretanja, već iu drugim dijelovima školskog predmeta fizike u kojima se nalaze elementi ove teorije. se koriste.

fizika rotacijskog kretanja tijela

Proučavanje dinamike rotacionog kretanja krutog tijela ima za cilj: upoznati učenike sa zakonima kretanja tijela pod uticajem momenata sila koje na njih djeluju. Da bismo to učinili, potrebno je uvesti pojam momenta sile, momenta impulsa, momenta inercije i proučiti zakon održanja ugaonog momenta u odnosu na fiksnu osu.

Preporučljivo je započeti proučavanje rotacijskog kretanja krutog tijela proučavanjem kretanja materijalne točke duž kružnice. U ovom slučaju je lako uvesti pojam momenta sile u odnosu na os rotacije i dobiti jednačinu rotacionog kretanja. Treba napomenuti da je ovu temu teško savladati, pa se za bolje razumijevanje i pamćenje glavnih relacija preporučuje usporedba s formulama za translatorno kretanje. Studenti znaju da translacijska dinamika proučava uzroke ubrzanja tijela i omogućava da se izračunaju njihovi smjerovi i veličine. Drugi Newtonov zakon utvrđuje zavisnost veličine i smjera ubrzanja od sile i mase tijela. Dinamika rotacijskog kretanja proučava uzroke kutnog ubrzanja. Osnovna jednačina rotacionog kretanja utvrđuje zavisnost ugaonog ubrzanja od momenta sile i momenta inercije tela.

Nadalje, razmatrajući kruto tijelo kao sistem materijalnih tačaka koje se rotiraju u krugu, čiji centri leže na osi rotacije krutog tijela, lako je dobiti jednačinu kretanja apsolutno krutog tijela oko fiksne ose. . Poteškoća u rješavanju jednadžbe leži u potrebi izračunavanja momenta inercije tijela u odnosu na njegovu os rotacije. Ako studente nije moguće upoznati s metodama za izračunavanje momenata inercije, na primjer, zbog njihove nedovoljne matematičke obučenosti, onda je moguće dati vrijednosti momenata inercije tijela kao što su lopta ili disk bez izvođenje. Kao što iskustvo pokazuje, učenici imaju poteškoća da shvate koncept vektorske prirode ugaone brzine, momenta sile i ugaonog momenta. Stoga je potrebno izdvojiti što više vremena za proučavanje ovog dijela, razmatranje većeg broja primjera i problema (ili to učiniti u vannastavnim aktivnostima).

Nastavljajući analogiju s translatornim kretanjem, razmotrimo zakon održanja ugaone količine gibanja. Prilikom proučavanja dinamike translacijskog kretanja uočeno je da se kao rezultat djelovanja sile mijenja zamah tijela. U toku rotacionog kretanja, ugaoni moment se menja pod uticajem momenta sile. Ako je moment vanjskih sila jednak nuli, tada je ugaoni moment zadržan.

Ranije je napomenuto da unutrašnje sile ne mogu promijeniti brzinu translacijskog kretanja centra mase sistema tijela. Ako se pod uticajem unutrašnjih sila promeni položaj pojedinih delova rotacionog tela, onda se održava ukupni ugaoni moment, a menja se ugaona brzina sistema.

Da biste demonstrirali ovaj efekat, možete koristiti postavu u kojoj su dvije podloške postavljene na šipku pričvršćenu na centrifugalnu mašinu. Podloške su povezane navojem (slika 10). Čitav sistem rotira određenom ugaonom brzinom. Kada se konac sagori, utezi se raspršuju, moment inercije se povećava, a kutna brzina se smanjuje.

Primjer rješavanja zadatka o zakonu održanja ugaonog momenta. Horizontalna platforma mase M i radijusa R rotira ugaonom brzinom. Čovjek mase m stoji na rubu platforme. Kojom će se ugaonom brzinom platforma rotirati ako se osoba kreće od ruba platforme do njenog centra? Osoba se može smatrati materijalnom tačkom.

Rješenje. Zbir momenata svih vanjskih sila u odnosu na os rotacije je nula, pa se može primijeniti zakon održanja ugaonog momenta.

U početku je zbir ugaonog momenta osobe i platforme bio

Konačni zbir ugaonog momenta

Iz zakona održanja ugaonog momenta slijedi:

Rješavajući jednačinu za omega 1, dobijamo

Vrsta lekcije: Interaktivno predavanje, 2 sata.

Ciljevi lekcije:

socio-psihološki:

Studenti moraju identifikujte sopstveni nivo razumevanja i asimilacije osnovnih pojmova kinematike i dinamike rotacionog kretanja, osnovne jednačine dinamike rotacionog kretanja, zakona održanja ugaonog momenta, metoda za izračunavanje kinetičke energije rotacije; biti kritičan prema vlastitim dostignućima u sposobnosti primjene osnovne jednadžbe dinamike rotacionog kretanja i zakona održanja ugaonog momenta za rješavanje fizičkih problema; razvijajte svoje komunikacijske vještine: sudjelujte u raspravi o problemu postavljenom na času; slušajte mišljenja svojih drugova; unapređivati ​​saradnju u parovima, grupama pri izvođenju praktičnih zadataka i sl.

akademski:

Učenici moraju učiti da veličina ugaonog ubrzanja tijela pri rotacionom kretanju zavisi od ukupnog momenta primijenjenih sila i momenta inercije tijela, da je moment inercije skalarna fizička veličina koja karakteriše raspodjelu masa u sistemu, i naučiti odrediti moment inercije simetričnih tijela u odnosu na proizvoljne ose, koristeći Steinerovu teoremu. Znajte da je ugaoni moment vektorska veličina koja zadržava svoju numeričku vrijednost i smjer u prostoru kada je ukupan moment vanjskih sila koje djeluju na tijelo ili zatvoreni sistem tijela jednak nuli (zakon održanja ugaonog momenta), shvatite da zakon održanja ugaonog momenta je osnovni zakon prirode, posledica izotropije prostora. Biti u stanju odrediti smjer ugaone brzine, ugaono ubrzanje, moment sile i ugaoni moment pomoću pravila desnog zavrtnja.

Znaj matematički izrazi osnovne jednadžbe dinamike rotacionog kretanja, zakon održanja ugaonog momenta, formule za određivanje numeričke vrijednosti ugaonog momenta i kinetičke energije rotirajućeg tijela i moći ih koristiti pri rješavanju raznih vrsta praktičnih zadataka . Poznavati mjerne jedinice ugaonog momenta i momenta inercije.

Razumijem, da između rotacijskog kretanja čvrstog tijela oko fiksne ose i kretanja materijalne tačke u krugu (ili translacijskog kretanja tijela, koje se može smatrati kretanjem u krugu beskonačno velikog radijusa) postoji neformalna analogija u kojoj se manifestuje materijalno jedinstvo svijeta.

Ciljevi lekcije:

edukativni:

Nastaviti sa formiranjem novih kompetencija, znanja i vještina, metoda djelovanja koje će učenicima biti potrebne u novom informacionom okruženju, kroz korištenje savremenih informacionih tehnologija u obrazovanju.

Doprinijeti formiranju holističkog razumijevanja svijeta korištenjem metode analogija, upoređujući rotacijsko kretanje krutog tijela s translacijskim kretanjem, kao i rotacijsko kretanje krutog tijela s kretanjem materijalne točke u krugu , razmatranje rotacijskog kretanja krutog tijela kao jednog bloka: kinematičkog opisa gibanja, osnovne jednadžbe dinamike rotacijskog kretanja, zakona održanja ugaonog momenta kao posljedice izotropije prostora i njegove manifestacije u praksi, proračun kinetičke energije rotirajućeg čvrstog tijela i primjena zakona održanja energije na rotirajuća tijela.

Pokažite mogućnosti visokorazvijenog informacionog okruženja - Interneta - u sticanju obrazovanja.

edukativni:

Nastaviti formiranje svjetonazorske ideje o spoznatljivosti pojava i svojstava materijalnog svijeta. Naučiti studente da identifikuju uzročno-posledične veze prilikom proučavanja obrazaca rotacionog kretanja krutog tela, da otkriju značaj informacija o rotacionom kretanju za nauku i tehnologiju.

Promovirati dalje formiranje pozitivnih motiva za učenje kod učenika.

edukativni:

Nastaviti formiranje ključnih kompetencija, uključujući informatičku i komunikacijsku kompetenciju učenika: sposobnost samostalnog pretraživanja i odabira potrebnih informacija, analize, organiziranja, prezentiranja, prenošenja, modeliranja objekata i procesa.

Promovirati razvoj mišljenja učenika i aktiviranje kognitivne aktivnosti korištenjem metode parcijalnog pretraživanja pri rješavanju problemske situacije.

Nastaviti razvoj komunikativnih kvaliteta pojedinca koristeći rad u paru na zadacima kompjuterskog modeliranja.

Promovisati saradnju u mikrogrupama, obezbediti uslove kako za samostalno dobijanje informacija od značaja za celu grupu, tako i za izvođenje opšteg zaključka iz predloženog zadatka.

Potrebna oprema i materijali: Interaktivni multimedijalni sistem:

· multimedijalni projektor (uređaj za projekciju)

· interaktivna tabla

· PC

Računarska klasa

Demonstracijska oprema: rotirajući disk sa setom dodataka, Maxwell klatno, stolica koja se lako okreće kao Žukovska „klupa“, bučice, dječje igračke: rotirajući vrh (vrtak), drvena piramida, autići s inercijom mehanizam.

Motivacija učenika: Promovirati povećanu motivaciju za učenje, efikasno formiranje kvalitetnih znanja, vještina i sposobnosti učenika kroz:

Stvaranje i rješavanje problemske situacije;

Prezentacija nastavnog materijala u zanimljivoj, vizualizovanoj, interaktivnoj i učenicima najrazumljivijoj formi (strateški cilj takmičenja je strateški cilj časa).

I. Stvaranje problematične situacije.

Demonstracija: brzo rotirajući vrh (ili rotirajući vrh) ne pada, i pokušava ga odbiti od okomite, uzrokuje precesiju, ali ne i pad. Vrh (dreidel, trompo - različite nacije imaju različita imena) je igračka jednostavnog izgleda sa neobičnim svojstvima!

“Ponašanje vrha je krajnje iznenađujuće! Ako se ne okreće, odmah se prevrće i ne može se držati balansirano na vrhu. Ali ovo je sasvim drugačiji predmet kada se okreće: ne samo da ne pada, već i pokazuje otpor kada se gura, pa čak i zauzima sve više i više okomitu poziciju”, rekao je poznati engleski naučnik J. Perry o vrhu .

Zašto rotirajući vrh ne pada? Zašto tako „misteriozno“ reaguje na spoljašnje uticaje? Zašto se nakon nekog vremena osa vrha spontano udalji od vertikale, a vrh padne? Jeste li se susreli sa sličnim ponašanjem objekata u prirodi ili tehnologiji?

II. Učenje novog gradiva. Interaktivno predavanje “Rotacijsko kretanje krutog tijela.”

1. Uvodni dio predavanja: rasprostranjenost rotacionog kretanja u prirodi i tehnologiji (slajd 2).

2. Rad sa informacionim blokom 1 “Kinematika kretanja krutog tijela u krugu” (slajdovi 3-9). Faze aktivnosti:

2.1. Ažuriranje znanja: gledanje prezentacije „Kinematika rotacionog kretanja materijalne tačke“ - kreativni rad Natalije Katasonove za lekciju „Kinematika kretanja materijalne tačke“ Dodato glavnoj prezentaciji, pratite hipervezu (slajdovi 56- 70).

2.2. Pogledajte slajdove “Kinematika rotacionog kretanja krutog tijela”, identificirajući analogije u metodama opisivanja rotacionog kretanja krutog tijela i materijalne tačke (slajdovi 4-8).

2.3. Sažetak materijala za dodatno proučavanje problematike “Kinematika rotacionog kretanja krutog tijela” u popularnom naučno-matematičkom časopisu “Kvant” koristeći internet: otvorite neke hiperveze, komentirajte sadržaj članaka i zadataka za njih (slajd 9).

3. Rad sa informacionim blokom 2 “Dinamika rotacionog kretanja krutog tijela” (slajdovi 10-21). Faze aktivnosti:

3.1. Formulisanje glavnog problema dinamike rotacionog kretanja, postavljanje hipoteze o zavisnosti ugaonog ubrzanja od mase rotirajućeg tela i sila koje deluju na telo na osnovu metode analogije (slajd 11).

3.2. Eksperimentalno testiranje postavljene hipoteze pomoću uređaja „Rotirajući disk sa setom pribora“, formulisanje zaključaka iz eksperimenta (pozadinski slajd 12). Šema eksperimenta:

Proučavanje zavisnosti ugaonog ubrzanja od momenta delujućih sila: a) od delujuće sile F, kada krak sile u odnosu na osu rotacije d diska ostaje konstantan (d = const);

b) od kraka sile u odnosu na osu rotacije sa konstantnom delujućom silom (F = const);

c) iz zbira momenata svih sila koje djeluju na tijelo u odnosu na datu os rotacije.

Proučavanje zavisnosti ugaonog ubrzanja od svojstava rotirajućeg tela: a) od mase rotirajućeg tela u konstantnom momentu sile;

b) o raspodjeli mase u odnosu na osu rotacije u konstantnom momentu sile.

3.3. Izvođenje osnovne jednadžbe za dinamiku rotacijskog kretanja na temelju korištenja koncepta krutog tijela kao skupa materijalnih tačaka, od kojih se kretanje svake može opisati drugim Newtonovim zakonom; uvođenje koncepta momenta inercije tijela kao skalarne fizičke veličine koja karakterizira raspodjelu mase u odnosu na os rotacije (slajdovi 13-14).

3.4. Računarski laboratorijski eksperiment sa modelom „Moment inercije“ (slajd 15).

Svrha eksperimenta: pobrinite se da moment inercije sistema tijela zavisi od položaja kuglica na žbici i položaja ose rotacije, koja može proći i kroz centar žbice i kroz njene krajeve.

3.5. Analiza metoda za izračunavanje momenata inercije čvrstih tijela u odnosu na različite ose. Rad sa tablicom „Momenti inercije nekih tijela“ (za simetrična tijela u odnosu na osu koja prolazi kroz centar mase tijela). Steinerova teorema za izračunavanje momenta inercije oko proizvoljne ose (slajdovi 16-17).

3.6. Konsolidacija proučenog materijala. Rješavanje zadataka kotrljanja simetričnih tijela po kosoj ravni na osnovu primjene osnovne jednadžbe dinamike rotacionog kretanja i poređenja kretanja čvrstih tijela koja se kotrljaju i klize iz nagnute ravni. Organizacija rada: rad u malim grupama sa provjeravanjem rješenja problema uz pomoć interaktivne table. (Prezentacija sadrži slajd sa rješenjem zadatka kotrljanja lopte i čvrstog cilindra iz nagnute ravni s općim zaključkom o ovisnosti ubrzanja centra mase, a time i njegove brzine na kraju kosoj ravni na moment inercije tela) (slajdovi 18-21).

4. Rad sa blokom informacija 3 “Zakon održanja ugaonog momenta” (slajdovi 22-42). Faze aktivnosti.

4.1. Uvođenje koncepta ugaone količine gibanja kao vektorske karakteristike rotirajućeg krutog tijela po analogiji sa momentom gibanja translacijskog tijela. Formula za proračun, mjerna jedinica (slajd 23).

4.2. Zakon održanja ugaonog momenta kao najvažniji zakon prirode: izvođenje matematičkog prikaza zakona iz osnovne jednadžbe dinamike rotacionog kretanja, objašnjenje zašto zakon održanja ugaonog momenta treba smatrati temeljnim zakon prirode zajedno sa zakonima održanja linearnog momenta i energije. Analiza razlika u primjeni zakona održanja količine gibanja i zakona održanja ugaonog momenta, koji imaju sličan algebarski oblik zapisa, na jedno tijelo (slajdovi 24-25).

4.3. Demonstracija očuvanja ugaonog momenta sa lako rotirajućom stolicom (analogno klupi Žukovskog) i drvenom piramidom. Analiza eksperimenata sa klupom Žukovskog (slajdovi 26-29) i eksperimenata na neelastičnom rotacionom sudaru dva diska postavljena na zajedničku os (slajd 30).

4.4. Obračun i upotreba zakona održanja ugaonog momenta u praksi. Analiza primjera (slajdovi 31-40).

4.5. Keplerov drugi zakon kao poseban slučaj zakona održanja ugaonog momenta (slajdovi 41-42).

Virtuelni eksperiment sa modelom Keplerovih zakona.

Svrha eksperimenta: ilustrirajte drugi Keplerov zakon na primjeru kretanja Zemljinih satelita, mijenjajući parametre njihovog kretanja.

5. Rad sa blokom informacija 4 “Kinetička energija rotirajućeg tijela” (slajdovi 43-49). Faze aktivnosti.

5.1. Izvođenje formule za kinetičku energiju rotirajućeg tijela. Kinetička energija krutog tijela u kretanju u ravnini (slajdovi 44-46).

5.2. Primjena zakona održanja mehaničke energije na rotaciono kretanje (slajd 47).

5.3. Korišćenje kinetičke energije rotacionog kretanja u praksi (slajdovi 48-49).

6. Zaključak (slajdovi 50-53).

Analogija kao metoda razumijevanja okolnog svijeta: fizički sistemi ili fenomeni mogu biti slični i po ponašanju i po svom matematičkom opisu. Često, kada se proučavaju druge grane fizike, mogu se pronaći mehaničke analogije procesa i pojava, ali ponekad se može naći i nemehanička analogija mehaničkih procesa. Metodom analogije rješavaju se problemi i izvode jednačine. Metoda analogija ne samo da doprinosi dubljem razumijevanju nastavnog materijala iz različitih grana fizike, već svjedoči i o jedinstvu materijalnog svijeta.

Provjera i ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti: Ne

Razmišljanje o aktivnostima na lekciji:

Samorefleksija aktivnosti, procesa asimilacije i psihičkog stanja na času u procesu rada na pojedinim dijelovima predavanja.

Rad sa reflektirajućim ekranom na kraju lekcije (slajd 54) (govorite u jednoj rečenici). Nastavite misao:

Danas sam saznao...

Bilo je zanimljivo…

Bilo je teško…

Odradio sam zadatke...

Akademski problemi...

Zadaća

§ 6, 9, 10 (dio). Analiza primjera rješavanja zadataka za § 6, 9. Kreativni zadatak: pripremite prezentaciju, interaktivni poster ili drugi multimedijalni proizvod na osnovu informacionog bloka koji vas najviše zanima. Opcija: test ili video zadatak.

Dodatne potrebne informacije

Za odabir zadataka koristite:

Walker J. Fizički vatromet. M.: Mir, 1988.

Internet resursi.

Obrazloženje zašto se ova tema optimalno proučava uz pomoć medija, multimedije, kako implementirati:

Obrazovni materijal je predstavljen u zanimljivom, vizualizovanom, interaktivnom i učenicima najrazumljivijem obliku. Izveden je kompjuterski eksperiment sa interaktivnim modelima (Open Physics. 2.6), te rješavanje problema praćeno testiranjem korištenjem InterWrite interaktivne table. Postoji sistem savjeta za hiperveze koji pomažu u rješavanju problema. Prezentacija sadrži hiperlinkove na pojedinačne internet resurse (na primjer, članke u elektronskoj verziji časopisa Kvant), koji se mogu pregledati online i koristiti za pripremu kreativnog zadatka. Za ažuriranje znanja koristite prezentaciju „Kinematika rotacionog kretanja materijalne tačke“ pripremljenu tokom proučavanja kinematike kretanja materijalne tačke.

Implementiran je kompetentni pristup organizaciji obrazovnog procesa i osigurana visoka motivacija za obrazovne aktivnosti.

Savjeti za logičan prijelaz s ove lekcije na sljedeće:

U okviru blok-kreditnog sistema po metodologiji ukrupnjavanja didaktičkih jedinica usvajanja, ova lekcija je prva; Postoje lekcije za korekciju, učvršćivanje znanja i probni čas pomoću testnog zadatka diferenciranog po stepenu složenosti. U zavisnosti od kvaliteta domaćeg kreativnog zadatka, moguće je izvesti blok „Rotaciono kretanje krutog tela“ kao deo učenja.

Za konsolidaciju znanja u nastavi sa detaljnim proučavanjem fizike tokom radionice na kraju godine, možete ponuditi sljedeći laboratorijski rad „Proučavanje zakona rotacionog kretanja krutog tijela na ukrštenom Oberbeckovom klatnu“

1. Uvod

Prirodni fenomeni su veoma složeni. Čak se i tako uobičajen fenomen kao što je kretanje tijela pokazao daleko od jednostavnog. Da bi razumjeli glavni fizički fenomen, a da ih ne ometaju sporedna pitanja, fizičari pribjegavaju modeliranju, tj. odabiru ili konstrukciji pojednostavljenog dijagrama fenomena. Umjesto stvarnog fenomena (ili tijela), proučava se jednostavnija fiktivna (nepostojeća) pojava, po svojim osnovnim karakteristikama slična stvarnoj. Takav fiktivni fenomen (tijelo) naziva se model.

Jedan od najvažnijih modela kojima se bavi mehanika je apsolutno kruto tijelo. U prirodi nema nedeformabilnih tijela. Svako tijelo se u većoj ili manjoj mjeri deformiše djelovanjem sila koje se na njega primjenjuju. Međutim, u slučajevima kada je deformacija tijela mala i ne utječe na njegovo kretanje, razmatra se model koji se naziva apsolutno kruto tijelo. Možemo reći da je apsolutno kruto tijelo sistem materijalnih tačaka, razmak između kojih ostaje nepromijenjen tokom kretanja.

Jedna od najjednostavnijih vrsta kretanja krutog tijela je njegova rotacija u odnosu na fiksnu os. Ovaj laboratorijski rad posvećen je proučavanju zakona rotacionog kretanja krutog tijela.

Podsjetimo da je rotacija krutog tijela oko fiksne ose opisana jednadžbom momenta

Ovdje je moment inercije tijela u odnosu na os rotacije, a ugaona brzina rotacije. Mx je zbir projekcija momenata vanjskih sila na os rotacije OZ . Ova jednačina po izgledu liči na jednadžbu drugog Newtonovog zakona:

Ulogu mase m ima moment inercije T, ulogu ubrzanja ima ugaono ubrzanje, a ulogu sile ima moment sile Mx.

Jednačina (1) je direktna posljedica Newtonovih zakona, stoga je njena eksperimentalna provjera ujedno i provjera temeljnih principa mehanike.

Kao što je već napomenuto, rad proučava dinamiku rotacionog kretanja krutog tijela. Konkretno, jednadžba (1) je eksperimentalno potvrđena - jednadžba momenta za rotaciju krutog tijela oko fiksne ose.

2. Eksperimentalna postavka. Eksperimentalna tehnika.

Eksperimentalna postavka, čiji je dijagram prikazan na slici 1, poznata je kao Oberbeckovo klatno. Iako ova instalacija nimalo ne podsjeća na klatno, po tradiciji i sažetosti radi, nazvat ćemo je klatnom.

Oberbeck klatno se sastoji od četiri kraka postavljena na čahuru pod pravim uglom jedan prema drugom. Na istoj čahuri nalazi se remenica polumjera r. Cijeli ovaj sistem može se slobodno rotirati oko horizontalne ose. Moment inercije sistema može se mijenjati pokretnim teretom To duž žbica.

Moment koji stvara sila zatezanja navoja T , jednaki Mn=T r . Osim toga, na klatno utječe moment sila trenja u osi - M mp- Uzimajući ovo u obzir, jednačina (1) će poprimiti oblik

Prema drugom Newtonovom zakonu za kretanje tereta T imamo

gdje je ubrzanje a translacijsko kretanje tereta povezano je s ugaonim ubrzanjem klatna kinematičkim uvjetom koji izražava odmotavanje niti od remenice bez klizanja. Zajedno rješavajući jednačine (2)-(4), lako je dobiti kutno ubrzanje

Kutno ubrzanje, s druge strane, može se vrlo jednostavno odrediti eksperimentalno. Zaista, mjerenje vremena (, tokom kojeg je teret t

spušta se za udaljenost h, možemo pronaći ubrzanje O: a =2 h / t 2 , i zbog toga

ugaono ubrzanje

Formula (5) daje odnos između veličine kutnog ubrzanja , koji se može izmjeriti i veličinu momenta inercije. Formula (5) uključuje nepoznatu količinu M mp. Iako je moment sila trenja mali, on ipak nije toliko mali da bi se mogao zanemariti u jednadžbi (5). Bilo bi moguće smanjiti relativnu ulogu momenta sila trenja za datu konfiguraciju instalacije povećanjem mase tereta m. Međutim, ovdje moramo uzeti u obzir dvije okolnosti:

1) povećanje mase m dovodi do povećanja pritiska klatna na osu, što zauzvrat uzrokuje povećanje sila trenja;

2) s povećanjem m vrijeme kretanja se smanjuje (a točnost mjerenja vremena opada, što znači da se tačnost mjerenja veličine ugaonog ubrzanja pogoršava.

Moment inercije uključen u izraz (5), prema Huygens-Steinerovoj teoremi i svojstvima aditivnosti momenta inercije, može se zapisati u obliku

Evo momenta inercije klatna, pod uslovom da je centar mase svakog tereta m nalazi se na osi rotacije. R - udaljenost od osovine do centara opterećenja To.

Jednačina (5) također uključuje količinu T r 2. IN uslovi iskustva. (uvjerite se u ovo!).

Zanemarujući ovu vrijednost u nazivniku (5), dobijamo jednostavnu formulu koja se može eksperimentalno provjeriti

Eksperimentalno ćemo proučavati dvije zavisnosti:

1. Ovisnost ugaonog ubrzanja E od momenta vanjske sile M=t gr pod uslovom da moment inercije ostane konstantan. Ako nacrtate zavisnost = f ( M ) , tada prema (8) eksperimentalne tačke treba da leže na pravoj liniji (slika 2), čiji je ugaoni koeficijent jednak, a tačka preseka sa osom OM daje Mmp.

Fig.2

2. Zavisnost momenta inercije od udaljenosti R tereta do ose rotacije klatna (relacija (7)).

Hajde da saznamo kako eksperimentalno testirati ovu zavisnost. Da bismo to uradili, transformišemo relaciju (8), zanemarujući u njoj moment sile trenja Mmp u poređenju sa momentom M = mgr . (takvo zanemarivanje će biti opravdano ako je veličina opterećenja takva da mgr >> Mmp). Iz jednačine (8) imamo

dakle,

Iz rezultirajućeg izraza jasno je kako eksperimentalno provjeriti ovisnost (7): potrebno je, nakon odabira konstantne mase tereta t, izmjeriti ubrzanje a na različitim pozicijama R tereta m na igle za pletenje. Pogodno je rezultate prikazati kao tačke na koordinatnoj ravni HOU, Gdje

Ako eksperimentalne tačke spadaju u tačnost mjerenja. prava linija (slika 3), ovo potvrđuje zavisnost (9), a samim tim i formulu

3. Mjerenja. Obrada rezultata mjerenja.

1. Uravnotežite klatno. Postavite utege na određenoj udaljenosti R od ose klatna. U tom slučaju klatno mora biti u stanju indiferentne ravnoteže. Provjerite da li je klatno dobro izbalansirano. Da biste to učinili, klatno treba rotirati nekoliko puta i ostaviti da se zaustavi. Ako se klatno zaustavi u različitim položajima, onda je uravnoteženo.

2. Procijeniti moment sila trenja, povećavajući masu tereta t, pronaći njegovu minimalnu vrijednost m 1, na kojoj klatno počinje da se okreće. Okrenuvši klatno za 180° u odnosu na početnu poziciju, ponovite opisani postupak i ovdje pronađite minimalnu vrijednost t2. (Može se ispostaviti da je to zbog netačnog balansiranja klatna). Koristeći ove podatke, procijenite moment sila trenja

3. Eksperimentalno provjeriti zavisnost (8). (U ovoj seriji mjerenja, moment inercije klatna mora ostati konstantan =const). Pričvrstite neki uteg m>mi, (i=1,2) na konac i izmjerite vrijeme t tokom kojeg uteg padne za udaljenost h. Izmjerite vrijeme t za svako opterećenje pri konstantnoj vrijednosti h, ponovite 3 puta. Zatim pronađite prosječnu vrijednost vremena pada težine koristeći formulu

i odrediti prosječnu vrijednost ugaonog ubrzanja

Rezultate mjerenja unesite u tabelu

M

Na osnovu dobijenih podataka konstruisati graf zavisnosti = f ( M ). Pomoću grafika odredite moment inercije klatna i moment sila trenja Mmp.

4. Eksperimentalno provjeriti zavisnost (7). Da biste to učinili, uzimajući konstantnu težinu m, odredite ubrzanje a tereta a u 5 različitih položaja na žbicama tereta, a zatim u svakoj poziciji R izmjerite vrijeme pada tereta m. sa visine h ponovite 3 puta. Pronađite prosječno vrijeme pada:

i odrediti prosječnu vrijednost ubrzanja tereta

Rezultate mjerenja unesite u tabelu

5. Objasnite svoje rezultate. Izvucite zaključke da li su eksperimentalni rezultati u skladu s teorijom.

4. Test pitanja

1. Kako nazivamo apsolutno kruto tijelo? Koja jednačina opisuje rotaciju krutog tijela oko fiksne ose?

2. Dobiti izraz za ugaoni moment i kinetičku energiju čvrstog tijela koje rotira oko fiksne ose.

3. Šta se naziva momentom inercije krutog tijela oko određene ose? Navedite i dokažite Huygens-Steinerov teorem.

4. Koja su mjerenja u vašim eksperimentima dovela do najveće greške? Šta je potrebno učiniti da se ova greška smanji?

Zadatak br. 1

Zadatak:

Zamašnjak u obliku diska mase m=50 kg i poluprečnika r=20 cm zavrtio se do brzine rotacije n1=480 min-1 i potom prepušten sam sebi. Zbog trenja, zamašnjak je stao. Odrediti moment M sila trenja, smatrajući ga konstantnim za dva slučaja: 1) zamašnjak se zaustavio nakon t=50 s; 2) zamašnjak je napravio N=200 okretaja prije nego što se potpuno zaustavio.

Bibliografija

Main

1.Text. za 10. razred škola i cl. sa dubinom studirao fizike/O. F. Kabardin, V. A. Orlov, E. E. Evenchik i drugi; Ed. A. A. Pinsky. – 3. izd.: M.: Obrazovanje, 1997.

2.Fakulativni kurs fizike /O. F. Kabardin, V. A. Orlov, A. V. Ponomarjova. - M.: Obrazovanje, 1977.

3.Additional

4. Remizov A.N. Kurs fizike: Udžbenik. za univerzitete / A. N. Remizov, A. Ya. - M.: Drfa, 2004.

5. Trofimova T. I. Kurs fizike: Udžbenik. priručnik za univerzitete. M.: Viša škola, 1990.

Internet

1.http://ru.wikipedia.org/wiki/

2.http://elementy.ru/trefil/21152

3.http://www.physics.ru/courses/op25part1/content/chapter1/section/paragraph23/theory.html, itd.

Uvod

U radu se identifikuju problemi nastave fizike u specijalizovanoj školi u okviru promenljive paradigme obrazovanja. Posebna pažnja posvećena je formiranju raznovrsnih eksperimentalnih vještina kod učenika tokom obrazovnih eksperimenata. Analiziraju se postojeći nastavni planovi i programi različitih autora i specijalizovani izborni predmeti razvijeni primenom novih informacionih tehnologija. Prisustvo značajnog jaza između savremenih zahteva za obrazovanjem i njegovog postojećeg nivoa u savremenoj školi, između sadržaja predmeta koji se izučavaju u školi, s jedne strane, i stepena razvoja relevantnih nauka, s druge strane, ukazuje potreba za unapređenjem obrazovnog sistema u cjelini. Ova činjenica se ogleda u postojećim kontradikcijama: - između završne obuke svršenih studenata ustanova opšteg srednjeg obrazovanja i zahtjeva sistema visokog obrazovanja za kvalitetom znanja kandidata; - ujednačenost zahtjeva državnog obrazovnog standarda i raznolikost sklonosti i sposobnosti učenika; - obrazovne potrebe mladih i prisustvo oštre ekonomske konkurencije u obrazovanju. Prema evropskim standardima i smjernicama Bolonjskog procesa, „provajderi“ visokog obrazovanja snose primarnu odgovornost za njegovo osiguranje i kvalitet. U ovim dokumentima se navodi i da treba podsticati razvoj kulture kvalitetnog obrazovanja na visokoškolskim ustanovama, te da je potrebno razvijati procese kroz koje bi obrazovne institucije mogle pokazati svoj kvalitet kako na domaćem, tako i na međunarodnom planu.

Ι. Principi odabira sadržaja fizičkog vaspitanja

§ 1. Opšti ciljevi i zadaci nastave fizike

Među glavnim ciljevi U srednjoj školi posebno su važne dvije: prenošenje iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo u razumijevanju svijeta na nove generacije i optimalan razvoj svih potencijalnih sposobnosti svakog pojedinca. U stvarnosti, dječiji razvojni zadaci se često potiskuju u drugi plan obrazovnim zadacima. To se događa prvenstveno zato što se aktivnosti nastavnika uglavnom ocjenjuju količinom znanja koje su njegovi učenici stekli. Razvoj djeteta je veoma teško kvantificirati, ali je još teže kvantificirati doprinos svakog nastavnika. Ako se znanja i vještine koje svaki student mora steći definišu posebno i gotovo za svaki čas, onda se zadaci razvoja učenika mogu formulisati samo općenito za duge periode učenja. Međutim, ovo može biti objašnjenje, ali ne i opravdanje, za dosadašnju praksu da se poslovi razvoja sposobnosti učenika potiskuju u drugi plan. Uprkos važnosti znanja i vještina u svakom akademskom predmetu, morate jasno razumjeti dvije nepromjenjive istine:

1. Nemoguće je ovladati bilo kojom količinom znanja ako nisu razvijene mentalne sposobnosti potrebne za njihovu asimilaciju.

2. Nikakva poboljšanja u školskim programima i akademskim predmetima neće pomoći da se uklopi cjelokupna količina znanja i vještina koje su neophodne svakom čovjeku u savremenom svijetu.

Bilo koja količina znanja koja se danas priznaje po nekim kriterijumima kao neophodna svima, za 11–12 godina, tj. do završetka školovanja neće se u potpunosti uskladiti sa novim životnim i tehnološkim uslovima. Zbog toga Proces učenja treba da bude fokusiran ne toliko na prenošenje znanja, koliko na razvoj veština za sticanje tog znanja. Prihvativši kao aksiom sud o prioritetu razvoja sposobnosti kod dece, moramo zaključiti da je na svakom času potrebno organizovati aktivnu kognitivnu aktivnost učenika sa formulisanjem prilično teških problema. Gdje se može naći toliki broj problema da se uspješno riješi problem razvoja sposobnosti učenika?

Nema potrebe da ih tražite i veštački izmišljate. Sama priroda je postavila mnoge probleme, u procesu rješavanja kojih je čovjek, razvijajući se, postao Čovjek. Kontrastiranje zadataka sticanja znanja o svijetu oko nas i zadataka razvoja kognitivnih i kreativnih sposobnosti potpuno je besmisleno – ti zadaci su neodvojivi. Međutim, razvoj sposobnosti je neraskidivo povezan upravo sa procesom upoznavanja svijeta oko nas, a ne sa sticanjem određene količine znanja.

Stoga možemo istaći sljedeće ciljevi nastave fizike u školi: formiranje modernih ideja o okolnom materijalnom svijetu; razvijanje vještina promatranja prirodnih pojava, postavljanja hipoteza za njihovo objašnjenje, izgradnje teoretskih modela, planiranja i izvođenja fizičkih eksperimenata za ispitivanje posljedica fizikalnih teorija, analize rezultata izvedenih eksperimenata i praktične primjene znanja stečenog na časovima fizike u svakodnevnom životu. život. Fizika kao predmet u srednjoj školi pruža izuzetne mogućnosti za razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti učenika.

Problem optimalnog razvoja i maksimalnog ostvarenja svih potencijalnih mogućnosti svakog pojedinca ima dvije strane: jednu je humanističku, to je problem slobodnog i sveobuhvatnog razvoja i samoostvarenja, a samim tim i sreće svakog pojedinca; drugi je zavisnost prosperiteta i sigurnosti društva i države od uspjeha naučnog i tehnološkog napretka. Blagostanje svake države sve više zavisi od toga koliko potpuno i efikasno njeni građani mogu razviti i primeniti svoje kreativne sposobnosti. Postati ljudsko biće znači prije svega spoznati postojanje svijeta i razumjeti svoje mjesto u njemu. Ovaj svijet čine priroda, ljudsko društvo i tehnologija.

U uslovima naučne i tehnološke revolucije, kako u proizvodnom tako i u uslužnom sektoru, sve su više potrebni visokokvalifikovani radnici, sposobni za upravljanje složenim mašinama, automatima, računarima itd. Dakle, škola se suočava sa sljedećim zadataka: pružiti učenicima temeljnu opću obrazovnu obuku i razviti vještine učenja koje omogućavaju brzo savladavanje novog zanimanja ili brzu prekvalifikaciju prilikom promjene proizvodnje. Izučavanje fizike u školi treba da doprinese uspešnom korišćenju dostignuća savremenih tehnologija pri ovladavanju bilo kojom profesijom. Formiranje ekološkog pristupa problemima korištenja prirodnih resursa i priprema učenika za svjestan izbor zanimanja mora biti uključeno u sadržaj predmeta fizike u srednjoj školi.

Sadržaj školskog predmeta fizike na bilo kom nivou treba da bude usmeren na formiranje naučnog pogleda na svet i upoznavanje učenika sa metodama naučnog poznavanja sveta oko sebe, kao i sa fizičkim osnovama savremene proizvodnje, tehnologije i ljudske svakodnevice. okruženje. Na časovima fizike djeca treba da uče o fizičkim procesima koji se dešavaju kako na globalnoj razini (na Zemlji i u svemiru blizu Zemlje), tako i u svakodnevnom životu. Osnova za formiranje u svijesti studenata moderne naučne slike svijeta je znanje o fizičkim pojavama i fizičkim zakonima. Ovo znanje studenti treba da steknu kroz fizičke eksperimente i laboratorijske radove koji pomažu u uočavanju ove ili one fizičke pojave.

Od upoznavanja s eksperimentalnim činjenicama, treba prijeći na generalizacije korištenjem teorijskih modela, testiranje predviđanja teorija u eksperimentima i razmatranje glavnih primjena proučavanih pojava i zakona u ljudskoj praksi. Studenti treba da formiraju ideje o objektivnosti zakona fizike i njihovoj spoznatljivosti naučnim metodama, o relativnoj valjanosti bilo kojih teorijskih modela koji opisuju svijet oko nas i zakonitosti njegovog razvoja, kao i o neminovnosti njihovih promjena u budućnost i beskonačnost procesa čovjekove spoznaje prirode.

Obavezni zadaci su primjena stečenog znanja u svakodnevnom životu i eksperimentalni zadaci za učenike da samostalno izvode eksperimente i fizička mjerenja.

§2. Principi odabira sadržaja fizičkog vaspitanja na nivou profila

1. Sadržaj školskog predmeta fizike treba da bude određen obaveznim minimalnim sadržajem nastave fizike. Posebnu pažnju potrebno je obratiti na formiranje fizičkih pojmova kod školaraca na osnovu posmatranja fizičkih pojava i eksperimenata koje demonstrira nastavnik ili koje učenici samostalno izvode.

Prilikom proučavanja fizičke teorije potrebno je poznavati eksperimentalne činjenice koje su je dovele do života, naučne hipoteze koje su postavljene da bi se te činjenice objasnile, fizički model korišten za kreiranje ove teorije, posljedice koje predviđa nova teorija i rezultate eksperimentalnog testiranja.

2. Dodatna pitanja i teme u vezi sa obrazovnim standardom su prikladne ako će, bez njihovog znanja, diplomirane ideje o savremenoj fizičkoj slici svijeta biti nepotpune ili iskrivljene. Budući da je moderna fizička slika svijeta kvantna i relativistička, temelji specijalne teorije relativnosti i kvantne fizike zaslužuju dublje razmatranje. Međutim, sva dodatna pitanja i teme trebaju biti predstavljena u obliku materijala ne za učenje napamet i pamćenje, već doprinos formiranju modernih ideja o svijetu i njegovim osnovnim zakonima.

U skladu sa obrazovnim standardom, u predmet fizike za 10. razred uvodi se odjeljak „Metode naučnog saznanja“. Upoznavanje s njima mora biti osigurano tokom cijelog studija. Ukupno kurs fizike, i to ne samo ovaj dio. Odjeljak „Struktura i evolucija svemira“ uvodi se u predmet fizike za 11. razred, pošto je predmet astronomije prestao da bude obavezna komponenta opšteg srednjeg obrazovanja, a bez znanja o strukturi Univerzuma i zakonima njegovim razvojem, nemoguće je formirati holističku naučnu sliku sveta. Osim toga, u savremenoj prirodnoj nauci, uz proces diferencijacije nauka, sve značajniju ulogu imaju i procesi integracije različitih grana prirodno-naučnog znanja o prirodi. Posebno se pokazalo da su fizika i astronomija neraskidivo povezane u rješavanju problema strukture i evolucije svemira u cjelini, porijekla elementarnih čestica i atoma.

3. Značajan uspjeh se ne može postići bez interesovanja učenika za predmet. Ne treba očekivati ​​da će se svima koji čitaju udžbenik otkriti zadivljujuća ljepota i elegancija nauke, detektivska i dramatična intriga njenog istorijskog razvoja, kao i fantastične mogućnosti na polju praktične primjene. Konstantna borba sa preopterećenošću učenika i stalni zahtjevi da se minimiziraju školski predmeti „isušuju“ školske udžbenike i čine ih malo korisnim za razvijanje interesovanja za fiziku.

Prilikom izučavanja fizike na specijalizovanom nivou, nastavnik može u svakoj temi dati dodatni materijal iz istorije ove nauke ili primere praktične primene proučavanih zakona i pojava. Na primjer, prilikom proučavanja zakona održanja impulsa, prikladno je upoznati djecu s istorijom razvoja ideje svemirskog leta, s fazama istraživanja svemira i modernim dostignućima. Proučavanje odjeljaka optike i atomske fizike treba upotpuniti upoznavanjem s principom rada lasera i raznim primjenama laserskog zračenja, uključujući holografiju.

Posebnu pažnju zaslužuju pitanja energetike, uključujući nuklearnu, kao i sigurnosni i ekološki problemi povezani sa njenim razvojem.

4. Izvođenje laboratorijskih radova u fizičkoj radionici treba da bude povezano sa organizacijom samostalne i kreativne aktivnosti učenika. Moguća opcija za individualizaciju rada u laboratoriji je odabir nestandardnih zadataka kreativne prirode, na primjer, postavljanje novog laboratorijskog rada. Iako učenik obavlja iste radnje i operacije koje će tada izvoditi i drugi učenici, priroda njegovog posla se značajno mijenja, jer On sve to prvo radi, a rezultat je nepoznat ni njemu ni učitelju. Ovdje se, u suštini, ne testira fizički zakon, već sposobnost učenika da postavi i izvede fizički eksperiment. Da biste postigli uspjeh, trebate odabrati jednu od nekoliko eksperimentalnih opcija, uzimajući u obzir mogućnosti učionice fizike, i odabrati odgovarajuće instrumente. Nakon što je izvršio niz potrebnih mjerenja i proračuna, student procjenjuje greške mjerenja i, ako su neprihvatljivo velike, pronalazi glavne izvore grešaka i pokušava ih otkloniti.

Pored elemenata kreativnosti u ovom slučaju, učenike ohrabruje nastavnikovo interesovanje za dobijene rezultate i razgovor sa njim o pripremi i toku eksperimenta. Očigledno i javnu korist rad. Ostalim studentima se mogu ponuditi individualni istraživački zadaci, gdje imaju priliku da otkriju nove, nepoznate (bar za njega) obrasce ili čak naprave izum. Samostalno otkriće zakona poznatog u fizici ili „pronalazak“ metode za mjerenje fizičke veličine objektivan je dokaz sposobnosti za samostalnu kreativnost i omogućava stjecanje povjerenja u svoje snage i sposobnosti.

U procesu istraživanja i generalizacije dobijenih rezultata, školarci moraju naučiti da utvrđuju funkcionalna povezanost i međuzavisnost pojava; modelirati fenomene, postavljati hipoteze, eksperimentalno ih testirati i interpretirati dobijene rezultate; proučavati fizičke zakone i teorije, granice njihove primjenjivosti.

5. Implementaciju integracije prirodnonaučnog znanja treba obezbijediti: razmatranjem različitih nivoa organizacije materije; pokazivanje jedinstva zakona prirode, primjenjivosti fizičkih teorija i zakona na različite objekte (od elementarnih čestica do galaksija); razmatranje transformacija materije i transformacije energije u Univerzumu; razmatranje i tehničke primjene fizike i srodnih ekoloških problema na Zemlji iu svemiru blizu Zemlje; rasprava o problemu nastanka Sunčevog sistema, fizičkim uslovima na Zemlji koji su davali mogućnost nastanka i razvoja života.

6. Ekološko obrazovanje je povezano sa idejama o zagađenju životne sredine, njegovim izvorima, maksimalno dozvoljenoj koncentraciji (MPC) nivoa zagađenja, faktorima koji određuju održivost životne sredine naše planete, i diskusijom o uticaju fizičkih parametara životne sredine na ljudsko zdravlje.

7. Potraga za načinima za optimizaciju sadržaja kursa fizike i osiguranje njegove usklađenosti sa promjenjivim obrazovnim ciljevima može dovesti do novi pristupi strukturiranju sadržaja i metodama učenja predmet. Tradicionalni pristup je zasnovan na logici. Psihološki aspekt drugog mogućeg pristupa je prepoznati učenje i intelektualni razvoj kao odlučujući faktor. iskustvo u oblasti predmeta koji se proučava. Metode naučnog saznanja zauzimaju prvo mjesto u hijerarhiji vrijednosti lične pedagogije. Ovladavanje ovim metodama pretvara učenje u aktivno, motivisan, jake volje, emocionalan obojena, kognitivna aktivnost.

Naučni metod spoznaje je ključ organizacije lično orijentisana kognitivna aktivnost učenika. Proces savladavanja samostalnim postavljanjem i rješavanjem problema donosi zadovoljstvo. Savladavajući ovu metodu, učenik se osjeća ravnopravno sa nastavnikom u naučnim prosudbama. To doprinosi opuštenosti i razvoju kognitivne inicijative učenika, bez čega se ne može govoriti o punopravnom procesu formiranja ličnosti. Kako pedagoško iskustvo pokazuje, kada se poučava na osnovu ovladavanja metodama naučnog saznanja obrazovne aktivnosti svaki student ispadne uvek individualno. Lično orijentisan obrazovni proces zasnovan na naučnoj metodi spoznaje dozvoljava razvijaju kreativnu aktivnost.

8. Sa svakim pristupom ne smijemo zaboraviti na glavni zadatak ruske obrazovne politike - osiguravanje modernog kvaliteta obrazovanja zasnovanog na njegovom očuvanju temeljnost i usklađenost sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, društva i države.

§3. Principi odabira sadržaja fizičkog vaspitanja na osnovnom nivou

Tradicionalni kurs fizike, fokusiran na podučavanje niza pojmova i zakona u vrlo kratkom vremenu nastave, teško da će zaokupiti školarce do kraja 9. razreda (trenutak odabira smjera u srednjoj školi), samo mali dio; stiču jasno izražen kognitivni interes za fiziku i pokazuju relevantne sposobnosti. Stoga bi glavni fokus trebao biti na oblikovanju njihovog naučnog mišljenja i pogleda na svijet. Dječja greška u odabiru profila treninga može imati presudan utjecaj na njegovu buduću sudbinu. Stoga program predmeta i udžbenici fizike na osnovnom nivou moraju sadržavati teorijski materijal i sistem odgovarajućih laboratorijskih zadataka koji omogućavaju studentima da dublje proučavaju fiziku samostalno ili uz pomoć nastavnika. Sveobuhvatno rješavanje problema formiranja naučnog pogleda na svijet i mišljenja studenata nameće određene uslove na prirodu nastave osnovnog nivoa:

– Fizika se zasniva na sistemu međusobno povezanih teorija navedenih u obrazovnom standardu. Stoga je potrebno studente upoznati sa fizičkim teorijama, otkrivajući njihovu genezu, mogućnosti, odnose i područja primjene. U uslovima oskudice nastavnog vremena, proučavani sistem naučnih činjenica, pojmova i zakona mora se svesti na minimum neophodan i dovoljan da otkrije osnove određene fizičke teorije i njene sposobnosti da rešava važne naučne i primenjene probleme;

– Da bi bolje razumeli suštinu fizike kao nauke, studenti bi trebalo da se upoznaju sa istorijom njenog nastanka. Stoga princip istoricizma treba ojačati i fokusirati se na otkrivanje procesa naučnog saznanja koji su doveli do formiranja modernih fizičkih teorija;

– predmet fizike treba da bude strukturiran kao lanac rješavanja sve novih naučnih i praktičnih problema korištenjem kompleksa naučnih metoda spoznaje. Dakle, metode naučnog znanja treba da budu ne samo samostalni objekti proučavanja, već i stalno delujuće oruđe u procesu savladavanja datog predmeta.

§4. Sistem izbornih predmeta kao sredstvo efikasnog razvijanja raznovrsnih interesovanja i sposobnosti učenika

U federalni osnovni nastavni plan i program za obrazovne ustanove Ruske Federacije uveden je novi element kako bi se zadovoljila individualna interesovanja učenika i razvile njihove sposobnosti: izborni predmeti - obavezni, ali po izboru studenata. U obrazloženju se kaže: „...Izborom različitih kombinacija osnovnih i stručnih nastavnih predmeta i uzimajući u obzir standarde nastavnog vremena utvrđene važećim sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima, svaka obrazovna ustanova, i pod određenim uslovima, svaki učenik ima pravo da kreira svoj nastavni plan i program.

Ovakav pristup obrazovnoj ustanovi ostavlja široke mogućnosti da organizuje jedan ili više profila, a učenicima izbor specijalizovanih i izbornih predmeta, koji će zajedno činiti njihovu individualnu obrazovnu putanju.”

Izborni predmeti su sastavni dio nastavnog plana i programa obrazovne ustanove i mogu obavljati nekoliko funkcija: dopunjavati i produbljivati ​​sadržaj stručnog predmeta ili njegovih pojedinih dijelova; razviti sadržaj jednog od osnovnih kurseva; zadovoljiti raznolika kognitivna interesovanja školaraca koja nadilaze odabrani profil. Izborni predmeti mogu poslužiti i kao poligon za kreiranje i eksperimentalno testiranje nove generacije nastavnih i metodičkih materijala. Oni su mnogo efikasniji od redovnih obaveznih časova, omogućavaju ličnu orijentaciju učenja i potrebe učenika i porodica u pogledu obrazovnih rezultata. Pružanje mogućnosti studentima da biraju različite predmete za studiranje je najvažniji uslov za implementaciju obrazovanja usmjerenog na studenta.

Federalna komponenta državnog standarda općeg obrazovanja također formuliše zahtjeve za vještinama maturanata srednje (potpune) škole. Specijalizovana škola treba da pruži mogućnost sticanja potrebnih veština odabirom specijalizovanih i izbornih predmeta koji su deci zanimljiviji i odgovaraju njihovim sklonostima i sposobnostima. Izborni predmeti mogu biti od posebnog značaja u malim školama, gde je stvaranje specijalizovanih odeljenja otežano. Izborni predmeti mogu pomoći u rješavanju još jednog važnog problema – stvaranja uslova za informiraniji izbor smjera daljeg obrazovanja vezanog za određenu vrstu profesionalne djelatnosti.

Izborni predmeti* razvijeni do danas mogu se grupisati na sljedeći način**:

– nudeći za dublje proučavanje određene dijelove školskog kursa fizike, uključujući i one koji nisu uključeni u školski program. Na primjer: " Ultrazvučno istraživanje", "Fizika čvrstog stanja", " Plazma je četvrto stanje materije», « Ravnotežna i neravnotežna termodinamika“, “Optika”, “Fizika atoma i atomskog jezgra”;

– uvođenje metoda primjene znanja iz fizike u praksi, u svakodnevnom životu, tehnologiji i proizvodnji. Na primjer: " Nanotehnologija", "Tehnologija i okolina", "Fizičko i tehničko modeliranje", "Metode fizičko-tehničkih istraživanja", " Metode rješavanja fizičkih problema»;

– posvećena proučavanju metoda spoznaje prirode. Na primjer: " Mjerenja fizičkih veličina», « Fundamentalni eksperimenti u fizici», « Školska radionica fizike: posmatranje, eksperiment»;

– posvećena istoriji fizike, tehnologije i astronomije. Na primjer: " Istorija fizike i razvoj ideja o svijetu», « Istorija ruske fizike“, “Istorija tehnike”, “Istorija astronomije”;

– usmjerena na integraciju znanja učenika o prirodi i društvu. Na primjer, " Evolucija složenih sistema", "Evolucija prirodnonaučne slike svijeta", " Fizika i medicina», « Fizika u biologiji i medicini", "B jofizika: istorija, otkrića, modernost“, „Osnove astronautike”.

Za studente različitih profila mogu se preporučiti različiti specijalni kursevi, na primjer:

– fizičke i matematičke: “Fizika čvrstog stanja”, “Ravnotežna i neravnotežna termodinamika”, “Plazma – četvrto stanje materije”, “Specijalna teorija relativnosti”, “Mjerenje fizičkih veličina”, “Fundamentalni eksperimenti u fizici”, “Metode rješavanja problemi iz fizike”, „Astrofizika”;

– fizičko-hemijski: „Struktura i svojstva materije“, „Školska fizička radionica: posmatranje, eksperiment“, „Elementi hemijske fizike“;

– industrijsko-tehnološki: “Tehnologija i životna sredina”, “Fizičko-tehničko modeliranje”, “Metode fizičko-tehničkih istraživanja”, “Istorija tehnike”, “Osnove astronautike”;

– hemijsko-biološki, biološko-geografski i agrotehnološki: “Evolucija prirodnonaučne slike svijeta”, “Održivi razvoj”, “Biofizika: istorija, otkrića, modernost”;

– humanitarnih profila: „Istorija fizike i razvoj ideja o svetu“, „Istorija domaće fizike“, „Istorija tehnike“, „Istorija astronomije“, „Evolucija prirodnonaučne slike sveta“.

Izborni predmeti imaju posebne zahtjeve u cilju jačanja samostalne aktivnosti studenata, jer ovi predmeti nisu vezani obrazovnim standardima ili ispitnim materijalima. Budući da svi oni moraju zadovoljiti potrebe studenata, moguće je, na primjeru udžbenika predmeta, razraditi uslove za ostvarivanje motivacione funkcije udžbenika.

U ovim udžbenicima moguće je i vrlo poželjno upućivanje na vannastavne izvore informacija i obrazovne resurse (Internet, dodatno i samoobrazovanje, učenje na daljinu, društvene i kreativne aktivnosti). Takođe je korisno uzeti u obzir 30-godišnje iskustvo sistema izborne nastave u SSSR-u (više od 100 programa, od kojih su mnogi opremljeni udžbenicima za učenike i nastavnim sredstvima za nastavnike). Izborni predmeti najjasnije pokazuju vodeći trend u razvoju savremenog obrazovanja:

ovladavanje predmetom učenja iz cilja postaje sredstvo emocionalnog, socijalnog i intelektualnog razvoja učenika, osiguravajući prijelaz sa učenja na samoobrazovanje.

ΙΙ. Organizacija kognitivne aktivnosti

§5. Organizacija projektnih i istraživačkih aktivnosti studenata

Projektna metoda se zasniva na korišćenju modela određene metode za postizanje postavljenog obrazovno-kognitivnog cilja, sistema tehnika i određene tehnologije kognitivne aktivnosti. Stoga je važno ne brkati pojmove „Projekat kao rezultat aktivnosti“ i „Projekat kao metoda kognitivne aktivnosti“. Projektna metoda nužno zahtijeva postojanje problema koji zahtijeva istraživanje. To je određeni način organiziranja tragačke, istraživačke, kreativne, kognitivne aktivnosti učenika, pojedinca ili grupe, koji podrazumijeva ne samo postizanje jednog ili drugog rezultata, formaliziranog u obliku određenog praktičnog rezultata, već organiziranje procesa postizanja ovog rezultat korištenjem određenih metoda i tehnika. Projektna metoda je usmjerena na razvijanje kognitivnih vještina učenika, sposobnost samostalnog konstruiranja znanja, snalaženja u informacionom prostoru, analize primljenih informacija, samostalnog postavljanja hipoteza, donošenja odluka o smjeru i metodama pronalaženja rješenja problema i razvijati kritičko mišljenje. Projektna metoda se može koristiti kako na času (seriji časova) o nekim od najznačajnijih tema, dijelova programa, tako iu vannastavnim aktivnostima.

Koncepti “projektna aktivnost” i “istraživačka aktivnost” često se smatraju sinonimima, jer U toku projekta student ili grupa studenata moraju sprovesti istraživanje, a rezultat istraživanja može biti određeni proizvod. Međutim, to mora nužno biti novi proizvod, čijem stvaranju prethodi koncepcija i dizajn (planiranje, analiza i traženje resursa).

Prilikom sprovođenja prirodno-naučnih istraživanja polazi se od prirodnog fenomena, procesa: on se opisuje usmeno, uz pomoć grafikona, dijagrama, tabela, dobijenih, po pravilu, na osnovu merenja, na osnovu ovih opisa; kreira se model pojave, procesa, koji se provjerava opservacijama i eksperimentima.

Dakle, cilj projekta je stvaranje novog proizvoda, najčešće subjektivno novog, a cilj istraživanja je kreiranje modela neke pojave ili procesa.

Prilikom realizacije projekta, učenici shvataju da nije dovoljna dobra ideja, potrebno je razviti mehanizam za njenu realizaciju, naučiti dobijati potrebne informacije, sarađivati ​​sa drugim školarcima i praviti delove svojim rukama. Projekti mogu biti individualni, grupni i kolektivni, istraživački i informacioni, kratkoročni i dugoročni.

Princip modularnog učenja pretpostavlja cjelovitost i cjelovitost, cjelovitost i logiku građenja jedinica nastavnog materijala u obliku blokova-modula, unutar kojih je nastavni materijal strukturiran u vidu sistema obrazovnih elemenata. Kurs obuke o predmetu je konstruisan od blokova modula, kao od elemenata. Elementi unutar blok-modula su izmjenjivi i pokretni.

Osnovni cilj modularnog sistema ocjenjivanja je razvijanje vještina samoobrazovanja kod diplomiranih studenata. Čitav proces se gradi na bazi svjesnog postavljanja ciljeva i samociljeva sa hijerarhijom neposrednih (znanja, sposobnosti i vještine), prosječnih (opšteobrazovne vještine) i dugoročnih (razvoj individualnih sposobnosti) ciljeva.

M.N. Skatkin ( Skatkin M.N. Problemi savremene didaktike. – M.: 1980, 38–42, str. 61. školarci prestaju da vide šumu.” Modularni sistem za organizaciju obrazovnog procesa proširenjem blokova teorijskog materijala, njegovim naprednim proučavanjem i značajnim uštedama vremena uključuje kretanje učenika prema šemi “univerzalno – opšte – pojedinačno” sa postepenim uranjanjem u detalje i prenošenjem ciklusa spoznaje u druge cikluse međusobno povezanih aktivnosti.

Svaki student, u okviru modularnog sistema, može samostalno da radi sa individualnim nastavnim planom i programom koji mu je predložen, a koji uključuje ciljni akcioni plan, banku informacija i metodičko vodstvo za postizanje postavljenih didaktičkih ciljeva. Funkcije nastavnika mogu varirati od kontrole informacija do savjetovanja i koordinacije. Kompresija nastavnog materijala kroz uvećanu, sistematsku prezentaciju se dešava tri puta: tokom osnovne, srednje i završne generalizacije.

Uvođenje modularnog sistema ocenjivanja zahtevaće prilično značajne promene u sadržaju obuke, strukturi i organizaciji obrazovnog procesa, kao i pristupima proceni kvaliteta obuke studenata. Struktura i oblik prezentacije nastavnog materijala se mijenja, što bi obrazovnom procesu trebalo dati veću fleksibilnost i prilagodljivost. “Prošireni” akademski kursevi rigidne strukture, uobičajeni za tradicionalnu školu, više ne mogu u potpunosti odgovarati sve većoj kognitivnoj mobilnosti učenika. Suština modularno-rejting sistema obrazovanja je da student sam bira za sebe pun ili smanjen skup modula (određeni dio je obavezan), od njih konstruiše nastavni plan i program ili sadržaj predmeta. Svaki modul sadrži kriterijume za studente koji odražavaju nivo savladanosti nastavnog materijala.

Sa stanovišta efikasnije realizacije specijalizovane obuke, fleksibilna, mobilna organizacija sadržaja u vidu modula obuke bliska je mrežnoj organizaciji specijalizovane obuke po svojoj varijabilnosti, izboru i realizaciji individualnog obrazovnog programa. Osim toga, modularno-rejting sistem obuke, po svojoj suštini i logici izgradnje, obezbjeđuje uslove da učenik samostalno postavlja ciljeve, što određuje visoku efikasnost njegovog obrazovnog djelovanja. Učenici i studenti razvijaju vještine samokontrole i samopoštovanja. Informacije o trenutnom rangiranju stimulišu studente. Izbor jednog seta modula od mnoštva mogućih određuje sam učenik, u zavisnosti od svojih interesovanja, sposobnosti, planova za nastavak školovanja, uz moguće učešće roditelja, nastavnika i univerzitetskih profesora sa kojima određena obrazovna ustanova sarađuje.

Prilikom organizovanja specijalističke obuke na bazi srednje škole, prije svega, školarce treba upoznati sa mogućim setovima modularnih programa. Na primjer, za predmete prirodnih nauka studentima možete ponuditi sljedeće:

– planiranje upisa na univerzitet na osnovu rezultata Jedinstvenog državnog ispita;

– usmjereno na samostalno savladavanje najefikasnijih metoda primjene teorijskih znanja u praksi u vidu rješavanja teorijskih i eksperimentalnih problema;

– planiranje odabira humanitarnih profila u narednim studijama;

– koji namjeravaju da savladaju zanimanja u proizvodnom ili uslužnom sektoru nakon školovanja.

Važno je imati na umu da učenik koji želi samostalno izučavati predmet po modularnom sistemu ocjenjivanja mora pokazati svoju kompetentnost u savladavanju ovog predmeta osnovne škole. Optimalan način, koji ne zahtijeva dodatno vrijeme i otkriva stepen savladanosti zahtjeva obrazovnog standarda za osnovnu školu, je uvodni test koji se sastoji od zadataka višestrukog izbora, uključujući najvažnije elemente znanja, pojmove, količine i zakoni. Preporučljivo je ponuditi ovaj test na prvim časovima u
10. razreda svim učenicima, a pravo na samostalno izučavanje predmeta po kreditno-modulnom sistemu imaju oni koji su uradili više od 70% zadataka.

Možemo reći da je uvođenje modularno-rejting sistema obrazovanja donekle slično eksternim studijama, ali ne u specijalnim eksternim školama i ne na kraju školovanja, već nakon završenog samostalnog proučavanja odabranog modula u svakoj školi.

§7. Intelektualna takmičenja kao sredstvo za razvijanje interesovanja za proučavanje fizike

Zadaci razvoja kognitivnih i kreativnih sposobnosti učenika ne mogu se u potpunosti riješiti samo na nastavi fizike. Za njihovu realizaciju mogu se koristiti različiti oblici vannastavnog rada. Ovdje bi veliku ulogu trebao imati dobrovoljan odabir aktivnosti učenika. Osim toga, mora postojati bliska povezanost obaveznih i vannastavnih aktivnosti. Ova veza ima dvije strane. Prvo: u vannastavnom radu iz fizike treba se oslanjati na znanja i vještine učenika stečene na času. Drugo: svi oblici vannastavnog rada treba da budu usmjereni na razvijanje interesovanja učenika za fiziku, razvijanje njihove potrebe za produbljivanjem i proširenjem znanja, te postepeno širenje kruga učenika zainteresiranih za nauku i njene praktične primjene.

Među različitim oblicima vannastavnog rada u nastavi prirodno-matematičke nastave, posebno mjesto zauzimaju intelektualna takmičenja, na kojima školarci imaju priliku da uporede svoje uspjehe sa postignućima vršnjaka iz drugih škola, gradova i regija, kao i drugih zemalja. . Trenutno su brojna intelektualna takmičenja iz fizike uobičajena u ruskim školama, od kojih neka imaju višestepenu strukturu: školska, okružna, gradska, regionalna, zonska, savezna (sveruska) i međunarodna. Navedimo dvije vrste ovakvih takmičenja.

1. olimpijade iz fizike. Ovo su lična takmičenja školaraca u sposobnosti rješavanja nestandardnih problema, koja se održavaju u dva kruga - teorijskom i eksperimentalnom. Vrijeme dodijeljeno za rješavanje problema je nužno ograničeno. Olimpijski zadaci se provjeravaju isključivo na osnovu pismenog izvještaja učenika, a rad ocjenjuje poseban žiri. Usmeno izlaganje studenta obezbjeđuje se samo u slučaju žalbe u slučaju neslaganja sa zadatim bodovima. Eksperimentalni obilazak otkriva sposobnost ne samo da se identifikuju obrasci datog fizičkog fenomena, već i da se „razmišlja oko sebe“, u figurativnom izrazu nobelovca G. Suryea.

Na primjer, učenici 10. razreda su zamoljeni da istraže vertikalne oscilacije tereta na oprugi i eksperimentalno utvrde ovisnost perioda oscilovanja od mase. Željenu zavisnost, koja nije proučavana u školi, otkrilo je 100 učenika od 200. Mnogi su primijetili da se osim vertikalnih elastičnih vibracija javljaju i vibracije klatna. Većina je pokušala eliminirati takve fluktuacije kao smetnje. A samo šest je istraživalo uslove za njihov nastanak, odredilo period prelaska energije sa jedne vrste oscilacije na drugu i utvrdilo omjer perioda u kojima je ta pojava najuočljivija. Drugim riječima, u procesu date aktivnosti, 100 školaraca je završilo traženi zadatak, ali je samo njih šest otkrilo novu vrstu oscilacija (parametarskih) i uspostavilo nove obrasce u procesu aktivnosti koji nisu eksplicitno zadani. Imajte na umu da su od ovih šest samo tri završila rješenje glavnog problema: proučavali su ovisnost perioda oscilacije tereta od njegove mase. Ovdje se očitovala još jedna osobina darovite djece - sklonost mijenjanju ideja. Često nisu zainteresovani da rešavaju problem koji nastavnik postavi ako se pojavi novi, zanimljiviji. Ovu osobinu treba uzeti u obzir pri radu sa darovitom djecom.

2. Turniri za mlade fizičare. To su kolektivna takmičenja među školarcima u sposobnosti rješavanja složenih teorijskih i eksperimentalnih problema. Njihova prva karakteristika je da se dosta vremena izdvaja za rješavanje problema, dozvoljeno je korištenje bilo koje literature (u školi, kod kuće, u biblioteci), dozvoljene su konsultacije ne samo sa saigračima, već i sa roditeljima, nastavnicima, naučnicima, inženjeri i drugi stručnjaci. Uslovi zadataka formulisani su ukratko, samo je istaknut glavni problem, tako da postoji širok prostor za kreativnu inicijativu u izboru načina rešavanja problema i celovitosti njegovog razvoja.

Problemi turnira nemaju jedinstveno rješenje i ne podrazumijevaju jedinstven model fenomena. Učenici treba da pojednostave, ograniče se na jasne pretpostavke i formulišu pitanja na koja se može odgovoriti barem kvalitativno.

I fizičke olimpijade i turniri za mlade fizičare odavno su ušli u međunarodnu arenu.

§8. Materijalno-tehnička podrška nastavi i implementaciji informacionih tehnologija

Državni standard iz fizike predviđa razvoj u školarcima vještina da opisuju i generaliziraju rezultate posmatranja, da koriste mjerne instrumente za proučavanje fizičkih pojava; prezentirati rezultate mjerenja koristeći tabele, grafikone i na osnovu toga identificirati empirijske zavisnosti; primijeniti stečena znanja za objašnjenje principa rada najvažnijih tehničkih uređaja. Opremljenost fizičkih učionica je od fundamentalnog značaja za realizaciju ovih zahtjeva.

Trenutno se vrši sistematski prelazak sa instrumentalnog principa razvoja i nabavke opreme na kompletan tematski. Oprema kabineta fizike treba da obezbedi tri oblika eksperimenta: demonstracioni i dva tipa laboratorija (frontalni - na osnovnom nivou višeg nivoa, frontalni eksperiment i laboratorijska radionica - na specijalizovanom nivou).

Uvode se fundamentalno novi informacioni mediji: značajan dio edukativnog materijala (izvorni tekstovi, setovi ilustracija, grafikoni, dijagrami, tabele, dijagrami) sve više se postavlja na multimedijalne medije. Postaje moguće distribuirati ih online i kreirati vlastitu biblioteku elektronskih publikacija na bazi učionice.

Preporuke za logističku i tehničku podršku (MTS) obrazovnog procesa razvijene u ISMO RAO i odobrene od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije služe kao vodič u stvaranju integralnog predmetno-razvojnog okruženja neophodnog za implementaciju zahtjeva za nivo obučenosti diplomaca u svakoj fazi obrazovanja, utvrđen standardom. Kreatori MTO-a ( Nikiforov G.G., prof. V.A. Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO "Rosuchpribor"), Moskva. Preporuke za materijalno-tehničku podršku obrazovnog procesa. – „Fizika“ br. 10/05.) zasnivaju se na zadacima integrisane upotrebe materijalno-tehničkih sredstava obrazovanja, prelaska sa reproduktivnih oblika vaspitno-obrazovnog rada na samostalne, istraživačke i istraživačke vidove rada, pomerajući akcenat na analitičku komponentu obrazovne aktivnosti, formiranje komunikacijske kulture učenika i razvoj sposobnosti za rad sa različitim vrstama informacija.

Zaključak

Napominjem da je fizika jedan od rijetkih predmeta u okviru kojeg se studenti uključuju u sve vrste naučnih saznanja - od posmatranja pojava i njihovog empirijskog istraživanja, do postavljanja hipoteza, utvrđivanja posljedica na osnovu njih i eksperimentalne verifikacije. zaključci. Nažalost, u praksi nije rijetkost da učenici ovladaju vještinama eksperimentalnog rada u procesu samo reproduktivne aktivnosti. Na primjer, studenti vrše zapažanja, izvode eksperimente, opisuju i analiziraju dobijene rezultate koristeći algoritam u obliku gotovog opisa posla. Poznato je da je aktivno znanje koje nije proživljeno mrtvo i beskorisno. Najvažniji motivator aktivnosti je interesovanje. Da bi to nastalo, djeci ne treba ništa davati u „gotovom“ obliku. Studenti moraju steći sva znanja i vještine ličnim radom. Nastavnik ne treba zaboraviti da je aktivno učenje zajednički rad njega kao organizatora aktivnosti učenika i učenika koji ovu aktivnost izvodi.

Književnost

Eltsov A.V.; Zakharkin A.I.; Shuitsev A.M. Ruski naučni časopis br. 4 (..2008)

* U „Programima izbornih predmeta. fizika. Profilna obuka. razredi 9–11" (M: Drofa, 2005.) su imenovani, posebno:

Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plazma je četvrto stanje materije: Udžbenik. – M.: Binom. Laboratorij znanja, 2005.

Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plazma je četvrto stanje materije: priručnik. – M.: Binom. Laboratorij znanja, 2005.

Orlov V.A.., Nikiforov G.G.. Ravnotežna i neravnotežna termodinamika: Udžbenik. – M.: Binom. Laboratorij znanja, 2005.

Kabardina S.I.., Shefer N.I. Mjerenja fizičkih veličina: Udžbenik. – M.: Binom. Laboratorij znanja, 2005.

Kabardina S.I., Shefer N.I. Mjerenja fizičkih veličina. Toolkit. – M.: Binom. Laboratorij znanja, 2005.

Purysheva N.S., Šaronova N.V., Isaev D.A. Fundamentalni eksperimenti u fizici: Udžbenik. – M.: Binom. Laboratorij znanja, 2005.

Purysheva N.S., Šaronova N.V., Isaev D.A. Fundamentalni eksperimenti u fizici: Metodološki priručnik. – M.: Binom. Laboratorij znanja, 2005.

** Kurziv u tekstu označava predmete koji su opremljeni programima i nastavnim sredstvima.

Sadržaj

Uvod……………………………………………………………………………………………..3

Ι. Principi odabira sadržaja fizičkog vaspitanja……..4

§1. Opšti ciljevi i zadaci nastave fizike………………………………..4

§2. Principi odabira sadržaja fizičkog vaspitanja

na nivou profila……………………………………………………………………..7

§3. Principi odabira sadržaja fizičkog vaspitanja

na osnovnom nivou……………………………………………………………………….…………. 12

§4. Sistem izbornih predmeta kao sredstvo efektivnosti

razvoj interesovanja i razvoj učenika………………………………………………...13

ΙΙ. Organizacija kognitivne aktivnosti……………………………………………17

§5. Organizacija projektovanja i istraživanja

aktivnosti učenika……………………………………………………….17

§7. Intelektualna takmičenja kao sredstvo

razvijanje interesovanja za fiziku………………………………………………………………………..22

§8. Materijalno-tehnička podrška izvođenju nastave

i implementacija informacionih tehnologija…………………………………25

Zaključak……………………………………………………………………………………………27

Literatura…………………………………………………………………………………………….28

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE

Luganska Narodna Republika

naučno-metodološki centar za razvoj obrazovanja

Odsjek srednjih stručnih

obrazovanje

Osobine nastave fizike

u kontekstu specijalizovane obuke

Esej

Loboda Elena Sergeevna

polaznik kurseva usavršavanja

nastavnici fizike

Nastavnik fizike „GBOU SPO LPR

"Sverdlovsk College"

Lugansk

2016

« Inovativne obrazovne prakse u obrazovnom procesu škole: obrazovna praksa iz hemije (profilni nivo) »

Plis Tatjana Fedorovna

nastavnik hemije prve kategorije

MBOU "Srednja škola br. 5" Chusovoy

U skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom opšteg obrazovanja (FSES), glavni obrazovni program opšteg obrazovanja sprovodi obrazovna ustanova, uključujući i vannastavne aktivnosti.

Vannastavne aktivnosti u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda treba shvatiti kao obrazovne aktivnosti koje se provode u oblicima koji nisu u učionici i usmjereni na postizanje planiranih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa općeg obrazovanja.

Stoga, u sklopu tranzicije obrazovnih ustanova koje realizuju opšteobrazovne programe na državni obrazovni standard opšteg obrazovanja druge generacije (ŠOSO), svaki nastavni kadar treba da odluči o organizaciji sastavnog dela obrazovnog procesa – vannastavnih aktivnosti. studenata.

Moraju se koristiti sljedeći principi:

slobodan izbor djeteta vrste i područja aktivnosti;

fokusiranje na djetetova lična interesovanja, potrebe i sposobnosti;

mogućnost slobodnog samoopredjeljenja i samoostvarenja djeteta;

jedinstvo obuke, obrazovanja, razvoja;

praktično-djelotvorne osnove obrazovnog procesa.

U našoj školi, vannastavne aktivnosti se odvijaju kroz više oblasti: izborni predmeti, istraživačke aktivnosti, unutarškolski sistem dodatnog obrazovanja, programi ustanova dodatnog obrazovanja djece (SES), kao i kulturnih i sportskih ustanova, ekskurzije, inovativne profesionalne aktivnosti u osnovnoj temi i mnoge druge. itd.

Želim se detaljnije zadržati na implementaciji samo jednog smjera - obrazovne prakse. Aktivno se implementira u mnogim obrazovnim institucijama.

Obrazovna praksa se smatra integrirajućom komponentom ličnog i profesionalnog razvoja učenika. Štoviše, formiranje početnih profesionalnih vještina i profesionalno značajnih ličnih kvaliteta u ovom slučaju postaje važnije od ovladavanja teorijskim znanjem, jer bez sposobnosti da se to znanje efikasno primijeni u praksi, specijalista uopće ne može postati specijalist.

dakle, obrazovna praksa je proces ovladavanja različitim vrstama profesionalnih aktivnosti, u kojem se stvaraju uslovi za samospoznaju, samoopredeljenje učenika u različitim društvenim i profesionalnim ulogama i formira se potreba za samousavršavanjem u profesionalnim aktivnostima.

Metodološka osnova obrazovne prakse je lično-aktivni pristup procesu njihovog organizovanja. Upravo uključivanje studenta u različite vrste aktivnosti koje imaju jasno formulisane zadatke i njegova aktivna pozicija doprinose uspješnom profesionalnom razvoju budućeg specijaliste.

Obrazovna praksa nam omogućava da pristupimo rješavanju još jednog gorućeg problema obrazovanja – samostalne praktične primjene od strane studenata stečenih teorijskih znanja tokom obuke, uvodeći u aktivnu upotrebu primijenjene tehnike vlastitih aktivnosti. Obrazovna praksa je oblik i metod prevođenja učenika u stvarnost, u kojoj su primorani da primjenjuju opšte algoritme, šeme i tehnike naučene tokom procesa učenja u specifičnim uslovima. Učenici se suočavaju sa potrebom da samostalno, odgovorno donose odluke (predviđaju moguće posljedice i budu odgovorni za njih) bez „podrške“ koja je u ovom ili onom obliku obično prisutna u školskom životu. Primjena znanja je u osnovi zasnovana na aktivnostima, mogućnosti za simulaciju aktivnosti su ograničene.

Kao i svaki oblik organizacije vaspitno-obrazovnog procesa, obrazovna praksa zadovoljava osnovne didaktičke principe (povezanost sa životom, doslednost, kontinuitet, multifunkcionalnost, perspektiva, sloboda izbora, saradnja i dr.), ali što je najvažnije, ima društvenu i praktičnu orijentacija i odgovarajući profil obuke. Očigledno je da obrazovna praksa mora imati program kojim se reguliše njeno trajanje (u satima ili danima), područja aktivnosti ili teme nastave, spisak opšteobrazovnih veština, veština i metoda rada kojima učenici moraju da ovladaju, kao i obrazac za izveštavanje. Program vaspitno-obrazovne prakse tradicionalno treba da se sastoji od objašnjenja u kojem se navodi njegova relevantnost, ciljevi i zadaci, te metodologija; tematski satni plan; sadržaj svake teme ili područja djelovanja; lista preporučene literature (za nastavnike i učenike); dodatak koji sadrži detaljan opis obrasca za izvještavanje (laboratorijski dnevnik, izvještaj, dnevnik, projekat, itd.).

U školskoj 2012–2013. godini u našoj školi organizovana je nastavna praksa za studente koji studiraju hemiju na specijalizovanom nivou.

Ova praksa se može smatrati akademskom, jer podrazumevalo je organizovanje praktične i laboratorijske nastave u obrazovnoj ustanovi. Osnovni cilj ovih desetih razreda bio je upoznavanje i savladavanje digitalnih obrazovnih resursa (DER), uključujući novu generaciju prirodno-naučnih računarskih laboratorija koje su stigle u školu u protekle dvije godine. Takođe su morali naučiti da primjenjuju teorijska znanja u profesionalnim aktivnostima, reproduciraju opšteprihvaćene modele i zakone u novoj stvarnosti, osete „situacioni ukus“ opštih stvari i kroz to postignu konsolidaciju stečenog znanja, i što je najvažnije, shvate metodologiju. istraživačkog rada u „stvarnim“ realnim uslovima prilagođavanja novoj, neobičnoj i neočekivanoj stvarnosti za školarce. Kao što praksa pokazuje, za većinu učenika takvo iskustvo je bilo zaista neprocjenjivo, istinski aktivirajući njihove vještine u približavanju okolnim pojavama.

Kao rezultat implementacije prakse, sproveli smo brojne eksperimente na sljedeće teme:

acidobazna titracija;

egzotermne i endotermne reakcije;

zavisnost brzine reakcije od temperature;

redoks reakcije;

hidroliza soli;

elektroliza vodenih otopina tvari;

efekt lotosa nekih biljaka;

svojstva magnetne tekućine;

koloidni sistemi;

efekat pamćenja oblika metala;

fotokatalitičke reakcije;

fizička i hemijska svojstva gasova;

određivanje nekih organoleptičkih i hemijskih pokazatelja vode za piće (ukupno gvožđe, ukupna tvrdoća, nitrati, hloridi, karbonati, bikarbonati, sadržaj soli, pH, rastvoreni kiseonik i dr.).

Tokom izvođenja ovih praktičnih radova, momci su postepeno „zapalili od uzbuđenja“ i velikog interesovanja za ono što se dešava. Eksperimenti sa nanokutijama izazvali su poseban nalet emocija. Drugi rezultat implementacije ove obrazovne prakse bio je rezultat karijernog vođenja. Neki studenti su izrazili želju da upišu nanotehnološke fakultete.

Danas praktično ne postoje programi obrazovne prakse za srednje škole, tako da nastavnik koji osmišljava obrazovnu praksu prema svom profilu treba hrabro eksperimentisati i pokušati da razvije set nastavnog materijala za izvođenje i implementaciju ovakvih inovativnih praksi. Značajna prednost ovog pravca bila je kombinacija stvarnog i kompjuterskog iskustva, kao i kvantitativno tumačenje procesa i rezultata.

U posljednje vrijeme, zbog povećanja obima teorijskog materijala u nastavnim planovima i programima i smanjenja sati u nastavnim planovima i programima za izučavanje prirodno-naučnih disciplina, potrebno je smanjiti broj demonstracionih i laboratorijskih eksperimenata. Stoga je uvođenje obrazovne prakse u vannastavne aktivnosti iz osnovnog predmeta izlaz iz teške situacije koja je nastala.

Književnost

Zaitsev O.S. Metodika nastave hemije - M., 1999. S – 46

Predprofesionalna priprema i specijalistička obuka. Dio 2. Metodološki aspekti specijalističke obuke. Obrazovni priručnik / Ed. S.V. Curves. – Sankt Peterburg: GNU IOV RAO, 2005. – 352 str.

Enciklopedija savremenog učitelja. – M., „Izdavačka kuća Astrel”, „Olimp”, „Izdavačka kuća AST”, 2000. – 336 str.: ilustr.

nazvan po Jaroslavu Mudrom

Velikiy Novgorod

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Novgorodski državni univerzitet

nazvan po Jaroslavu Mudrom

TUTORIAL

Udžbenik / Federalna državna budžetska obrazovna ustanova „Novgorodski državni univerzitet po imenu. Jaroslav Mudri”, Veliki Novgorod, 2011 – 46 str.

Recenzenti: doktor pedagoških nauka, profesor Katedre za metodiku nastave fizike Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im.

Udžbenik ispituje sve vrste vaspitno-obrazovnog rada učenika u procesu izvođenja nastavne prakse iz fizike u osnovnoj i srednjoj školi. Daju se planovi za analizu časova i drugi uzorci obrazovne dokumentacije za nastavnike fizike. Uz to, razmatrano je izvještavanje studenata o rezultatima nastavne prakse i kriterijima za ocjenjivanje nastavne prakse. Priručnik je namijenjen studentima specijalnosti 050203.65 – Fizika. Udžbenik je odobren i razmatran na konferenciji Herzen Readings, kao i na sastanku Odsjeka za opću i eksperimentalnu fiziku Novgorodskog državnog univerziteta

© Federalna državna budžetska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje Novgorodski državni univerzitet po imenu Jaroslava Mudrog, 2011

UVOD

Pedagoška praksa služi kao spona između studentovog teorijske obuke i njegovog budućeg samostalnog rada u školi.

Tokom nastavne prakse dolazi do aktivnog formiranja osnovnih profesionalnih vještina i sposobnosti: budući učitelj posmatra i analizira različite aspekte obrazovnog procesa, uči da izvodi nastavu, dodatnu nastavu i vannastavne aktivnosti, vodi vaspitno-obrazovni rad sa djecom, odnosno stječe početno stručno iskustvo i poticaj za vlastiti kreativni razvoj.

Treba imati na umu da svrha prakse nije samo razvijanje određenih vještina i sposobnosti neophodnih budućem nastavniku. U procesu nastavne prakse povećava se obim samostalnog rada studenta i radikalno se mijenja nivo zahtjeva za njim. Često postoji mišljenje da je student pripravnik poučen lošom lekcijom. U smislu sticanja nekog predavačkog iskustva, to je zaista tačno. Međutim, to se ne može reći za studente. Štetu koju učenicima nanese nepažljiv učenik kao rezultat lošeg časa može biti teško otkloniti čak i iskusan nastavnik, posebno u savremenim uslovima, kada se za izučavanje fizike izdvaja izuzetno malo vremena, a mnogo se mora naučiti djece u predviđenom vremenu. Dakle, učenik pripravnik prije svega treba da razvije odgovoran odnos prema svom radu, jer se rezultati njegovog rada ogledaju prije svega na djeci.

Pedagoška praksa se izvodi u dvije etape - u IV i V godini - i svaka faza ima niz karakteristika.

CILJEVI I CILJEVI PEDAGOŠKE PRAKSE UIVKURS

Pedagoška praksa u četvrtoj godini je uvodnog karaktera i izvodi se kako bi učenici mogli da urone u život škole i upoznaju se sa posebnostima rada nastavnika ne iz pozicije učenika, već iz pozicije učenika. nastavnik. Ovakve aktivnosti su osmišljene da osposobe učenike za sagledavanje disciplina zasnovanih na metodama nastave fizike, povećaju motivaciju za učenje i unaprijede pripremu učenika za samostalan rad u školi.

Ciljevi vježbe:

Upoznati studente sa ciljevima i osnovnim sadržajem metode nastave fizike.

Upoznavanje učenika sa najboljim nastavnim praksama u školama Velikog Novgoroda.

Počnite pripremati učenike za samostalne časove fizike.

Upoznati učenike sa mogućim vannastavnim aktivnostima za školarce iz fizike.

Počnite razvijati sposobnost učenika za izvođenje vannastavnog rada iz fizike.

Nastavna praksa se sastoji iz dva dijela:

Teorijski dio: predavanja i seminari o metodici nastave fizike kao priprema učenika za samostalnu nastavu, gostovanje, analiza element po element i pedagoška analiza nastave fizike u školi;

Praktični dio: izvođenje probne nastave i vannastavnih aktivnosti u školi, rad kao pomoćnik razrednika, izrada zadataka iz pedagogije, psihologije i školske higijene.

Studenti tokom prakse moraju proširiti, produbiti i učvrstiti teorijska znanja stečena na univerzitetu, naučiti da ih svjesno i kreativno primjenjuju u nastavno-obrazovnom radu sa studentima, te učvrste nastavno-obrazovne vještine.

Ciljevi vježbe:

Ovladati sposobnošću posmatranja i analize vaspitno-obrazovnog rada;

Naučite izvoditi različite vrste časova fizike; koristiti različite tehnologije, metode i tehnike za predstavljanje i konsolidaciju obrazovnih informacija i podučavanje rješavanja fizičkih problema; intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika; osigurati da dobro savladaju predmet fizike;

Pripremiti se za vannastavne aktivnosti iz fizike;

Naučite da obavljate funkcije razrednog starešine (vodite razrednu dokumentaciju, vodite grupni i individualni vaspitno-obrazovni rad sa učenicima, rad sa roditeljima).

Struktura vježbe uključuje šest dijelova:

1) upoznavanje sa školom i radom njenih najboljih nastavnika;

2) obrazovno-vaspitni rad (izvođenje i pohađanje nastave fizike, izvođenje dodatne nastave, provjera sveska);

3) rad u učionici fizike (upoznavanje sa opremom učionice, popravka instrumenata, izrada vizuelnih pomagala, priprema demonstracionog eksperimenta za čas);

4) vannastavni rad iz fizike (organizovanje i izvođenje ekskurzija, vođenje kolektivnih kreativnih aktivnosti sa učenicima);

5) radi kao odeljenjski starešina u dodeljenom odeljenju.

6) izrada zadataka iz pedagogije, psihologije i školske higijene na osnovu materijala iz nastavne prakse.

CILJEVI I CILJEVI PRAKSE PRAKSE -V Pa

Svrha završne prakse je osposobljavanje učenika za obavljanje funkcija nastavnika fizike i razrednog starešine.

Ciljevi vježbe:

Naučite da svjesno i kreativno primjenjujete teorijska znanja (iz fizike, pedagogije, psihologije i metode nastave fizike) u organizaciji rada sa učenicima.

Ovladati integrisanim pristupom osposobljavanju, razvoju i obrazovanju učenika u procesu nastave fizike.

Provjerite stepen svoje spremnosti za samostalne nastavne aktivnosti.

Naučite da izvršite samoanalizu časa fizike kako biste pronašli načine za poboljšanje kvaliteta učenja učenika.

Unaprijediti znanja i vještine stečene na prvoj vježbi.

Prikupiti i rezimirati istraživački materijal za nastavni i diplomski rad o metodama nastave fizike ili pedagogije.

Nastavna praksa uključuje: -

Upoznavanje škole i rada njenih najboljih nastavnika;

Akademski rad (izvođenje 15-18 časova fizike, izvođenje dodatne nastave, provjera sveska);

Posjećivanje, diskusija i analiza lekcija drugova iz grupe;

Rad u učionici fizike (upoznavanje sa opremom učionice, popravka instrumenata, izrada vizuelnih pomagala, priprema demonstracionog eksperimenta za čas);

Vannastavni rad iz fizike (organizacija i izvođenje ekskurzija, provođenje kolektivnih kreativnih aktivnosti sa učenicima);

Rad kao razrednik u dodijeljenom razredu;

Izrada zadataka iz pedagogije i psihologije na osnovu materijala iz nastavne prakse.

ORGANIZACIJA STUDENTSKOG RADA

Praksa je intenzivan period studentskog rada. Njegov uspjeh u velikoj mjeri zavisi od pravilnog planiranja posla.

Svaki student mora izraditi individualni plan za završetak nastavne prakse, predviđajući razvoj širokog spektra metoda i tehnika za rad sa studentima. Redoslijed i vrijeme rada moraju biti odabrani na način da se ne narušava plan rada školskog tima i da učenici ne budu preopterećeni.

Za izradu individualnog plana praktične nastave i pripreme za rad učenicima se daje prva sedmica rada u školi. Započinju ga opštim upoznavanjem sa školom, razredom, nastavnicima i organizacijom vaspitno-obrazovnog rada u ovom nastavnom timu. Ovaj uslov nije striktan: u slučaju proizvodne potrebe i student je dobro pripremljen za praksu, nastava može početi već u prvoj sedmici.

1. Na posebnom sastanku direktor škole (ili njegov zamjenik) upoznaje učenike sa školom; otkriva karakteristike škole, glavne zadatke koje je nastavno osoblje postavilo sebi ove godine. Često se raspravlja o poteškoćama koje mogu nastati u radu i kako učenici pripravnici mogu pomoći školi.

2. Učenici vode aktivno učenje učenika u svom razredu:

Pohađati i posmatrati nastavu iz svih predmeta;

Obavljati razgovore sa učenicima, razrednim starešinom, nastavnicima, psihologom, socijalnim radnikom, bibliotekarom itd.;

Pregledavaju časopis, lične dosijee učenika, njihove bibliotečke formulare, sveske o predmetima.

Profilna praksa učenika 10. razreda usmjerena je na razvijanje njihovih općih i specifičnih kompetencija i praktičnih vještina, sticanje početnih praktičnih iskustava u okviru odabranog profila studija. Nastavno osoblje liceja odredilo je zadatke specijalističke prakse za učenike 10. razreda:

Produbljivanje znanja učenika liceja u odabranom profilu studija;

Formiranje moderne ličnosti koja samostalno razmišlja,

Osposobljavanje za osnove naučnog istraživanja, klasifikaciju i analizu dobijenog materijala;

Razvijanje potrebe za daljim samoobrazovanjem i usavršavanjem u oblasti predmeta izabranog profila studija.

Uprava liceja je nekoliko godina organizovala specijalizovanu praksu u saradnji sa Kurskim državnim univerzitetom, Kurskim državnim medicinskim univerzitetom, Jugozapadnim univerzitetom i sastojala se od toga da su naši studenti pohađali predavanja nastavnika ovih univerziteta, radili u laboratorijama, ekskurzijama u muzeje i naučnim odeljenja i boravak u bolnicama Kurska kao slušaoci predavanja lekara i posmatrači (ne uvek pasivni) medicinskog rada. Učenici liceja posjetili su univerzitetske odjele kao što su nanolaboratorij, muzej odjela za sudsku medicinu, forenzički laboratorij, geološki muzej itd.

Našim studentima su govorili i svjetski poznati naučnici i nediplomirani nastavnici sa vodećih univerziteta u Kursku. Predavanja profesora A.S. Černiševa posvećena su najvažnijoj stvari u našem svetu - čoveku, višem predavaču Odeljenja za opštu istoriju KSU Yu.F. Korostylev govori o raznim problemima svjetske i nacionalne istorije, a nastavnik Pravnog fakulteta KSU M.V. Vorobjov im otkriva zamršenosti ruskog zakona.

Pored toga, tokom svoje specijalističke prakse, naši studenti imaju priliku da upoznaju ljude koji su već dostigli određene visine u svojim profesionalnim aktivnostima, kao što su vodeći službenici tužilaštva Kurske oblasti i grada Kurska, direktor filijale VTB banke, a okušaju se i kao pravni konsultanti i pokušavaju da se nose sa 1C računovodstvenim programom.

Prošle akademske godine započeli smo saradnju sa specijalizovanim kampom „Indigo“ koji je organizovao South-West State University. Našim studentima se jako dopao novi pristup organizovanja specijalističke prakse, posebno jer su organizatori kampa nastojali da spoje solidnu naučnu obuku studenata sa edukativnim i druženjima igarama i takmičenjima.

Na osnovu rezultata prakse, svi učesnici pripremaju kreativne izvještaje u kojima ne samo da govore o izvedenim događajima, već i daju uravnoteženu ocjenu svih komponenti specijalističke prakse, a izražavaju i želje, koje uprava liceja uvijek uzima u obzir prilikom pripreme za specijaliziranu praksu sljedeće godine.

Rezultati specijalističke prakse - 2018

U školskoj 2017-2018 Licej je odbio da učestvujeljetne specijalizirane smjene e SWGU „Indigo“, zbog nezadovoljavajućih ocjena studenata u 2017. godini i povećanja cijene učešća.Specijalizovana praksa je organizovana na bazi liceja uz učešće stručnjaka i resursa iz KSMU, SWSU i KSU.

Učenici 10. razreda su tokom vježbe slušali predavanja naučnika, radili u laboratorijama i rješavali složene probleme iz stručnih predmeta.

Organizatori prakse su se potrudili da bude i zanimljiva i edukativna, te da radi na ličnom razvoju našim studentima.

Na završnoj konferenciji u liceju učenici su iznijeli svoje utiske o praksi.Konferencija je organizovana u formi odbrane projekta, grupno i individualno.Najupečatljiviji časovi, prema mišljenju studenata, bili su časovi na Odsjeku za hemiju KSU i KSMU, ekskurzije u KSU u forenzičkoj laboratoriji i na KSMU uMuzej Katedre za sudsku medicinu, časovi sa studentima i nastavnicima Pravnog fakulteta KSU po programu „Živo pravo“.

Ovo nije prvi put da nam dolazi profesor psihologije na KSU, doktor psihologije, šef katedre za psihologiju KSU, Aleksej Sergejevič Černišev. Njegov razgovor o čovjeku dao je licejcima priliku da iznova sagledaju vlastitu ličnost i procese koji se dešavaju u društvo i našoj zemlji i svetu.

Ekskurzija u muzej na Odsjeku za sudsku medicinu KSMU-a prvobitno je bila planirana samo za učenike 10 B socio-ekonomskog razreda, ali su im se postepeno pridružili i učenici hemijskog i biološkog razreda. Znanje i utisci naših učenika natjerali su neke od njih da ponovo razmisle o ispravnom izboru budućeg zanimanja.

Pored gostovanja na univerzitetima, tokom prakse, gimnazijalci su aktivno usavršavali znanja stečena na liceju tokom školske godine.To je uključivalo rješavanje problema visokog nivoa, analizu i proučavanje zadataka Jedinstvenog državnog ispita i pripremu za olimpijade.. , i rješavanje praktičnih pravnih problema korištenjem specijaliziranihInternet resursi.

Pored toga, učenici su dobili individualne zadatke, o čijoj implementaciji je izvještavano tokom nastave (provođenje sociološkog istraživanja, analiziranje informacija o različitim aspektima).

Sumirajući završetak specijalističke prakse, licejci su istakli veliki kognitivni efekat nastave. Po mnogima, praksa je bila očekivana kao nešto dosadno, kao nastavak nastave, pa je udubljenje u profil koje je rezultiralo bilo veliko iznenađenje za njih. Dijeleći informacije o praksi sa prijateljima iz drugih škola, gimnazijalci su često čuli odgovor: „Da imam takvu praksu, i ja bih tome težio!“

Zaključci:

Organizacija specijalističke prakse za učenike 10. razredana bazi liceja uz angažovanje univerzitetskih resursa G . Kursk ima veći efekat od učešća na specijalizovanim sesijama Indigo kampa na South-West State University.

Prilikom organizovanja profilaU praksi je potrebno u većoj mjeri kombinovati učioničke i vannastavne aktivnosti.

Neophodno je planirati više tema za opšte studije svih specijalizovanih odjeljenja.