Operacije mišljenja. Vrste i operacije mišljenja Klasifikacija mentalnih operacija

24.11.202227.05.2017

Lokacija: učionica

Trajanje lekcije: 2 sata.

Cilj: Proučavati procese mišljenja, mašte, govora. Rastavite glavne vrste, vrste, oblike i funkcije mišljenja, mašte i govora. Naučiti razlikovati normalno i patološko mišljenje, maštu i govor.

Učenik mora znati:

Definicija pojmova "razmišljanje", "mašta", "govor".
Vrste, oblici, metode, operacije, individualne karakteristike mišljenja.
Razvoj mišljenja u ontogenezi. Zakoni logike i mišljenja.
Poremećaji razmišljanja. Patopsihološka i klinička klasifikacija poremećaja mišljenja.
Vrste mašte. Jatrogena.
Patološki oblici mašte.
Vrste i funkcije govora. Odnos između misli i govora.
Poremećaji govora.

Učenik mora biti sposoban da:

Istražite razmišljanje. Da bi mogli razlikovati normalno i patološko razmišljanje. Dijagnosticirati poremećaje mišljenja i mašte.
Istražite poremećaje govora.
Provesti metodologiju A. Aleksejeve, L. Gromove za određivanje individualnih stilova razmišljanja.

Teme projekata, apstrakti.

Teorijski i eksperimentalni pristupi proučavanju istraživanja mišljenja.
Karakteristike poremećenog mišljenja kod lezija mozga.
Uloga kliničkog razmišljanja za medicinske stručnjake.
Poremećaji u razvoju mišljenja kod djece.
Utjecaj komunikacije doktor-pacijent na dinamiku liječenja.
Korištenje osobina mašte osobe u svrhu psihodijagnostike.
Govor. Vrste govora. Kršenje formiranja govora.
Imagination. Vrste mašte. Patološki oblici mašte.
Jatrogena.

Glavna literatura:

Sidorov P.I., Parnjakov A.V. Klinička psihologija: udžbenik. - 3. izd., revidirano. i dodatne - M.: GEOTAR-Media, 2008. - 880 str.: ilustr.
Klinička psihologija: Udžbenik / Ed. B.D. Karvasarsky. - Sankt Peterburg: Petar, 2002.
Mendelevič V.D. Klinička i medicinska psihologija: Praktični vodič. - M.: MED - press, 2001. - 592 str.
Psihologija. Rječnik / Pod općom. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M., 1990.

Dodatna literatura:

Lakosina N.D. Klinička psihologija. Proc. za studente medicine. - M.: MED press-inform, 2003.
Lakosina N.R., Ushakov G.K. Udžbenik medicinske psihologije. - L., 1976.
Medicinska psihologija: najnoviji priručnik praktičnog psihologa / sastavio S.L. Solovyov. - M., 2006.
Rubinshtein S.L. Osnovi opće psihologije: u 2 toma. - T.1. - M., 1989.
Nemov "Psihologija". - M., 2002.

Inicijalna kontrola nivoa znanja:

Definirajte mišljenje, maštu i govor.
Koje vrste i oblike razmišljanja poznajete?
Kako je mišljenje povezano s drugim mentalnim procesima?
Kako mišljenje utiče na maštu i govor?
Šta mislite, kakav uticaj imaju emocije na razmišljanje?
Koji uzroci mogu dovesti do kršenja procesa mišljenja, mašte i govora?
Koje poremećaje funkcija mišljenja, mašte i govora poznajete?
Kako mislite, kako nerazvijenost vizuelnog, slušnog i govornog aparata utiče na formiranje i razvoj mišljenja, mašte i govora?

Glavna pitanja teme:

Definicija pojma "razmišljanje". Osnovne mentalne operacije: analiza i sinteza, poređenje (poređenje i razlikovanje), apstrakcija (odvlačenje), generalizacija, konkretizacija, sistematizacija (klasifikacija).
Vrste mišljenja: konkretno-efektivno, vizuelno-efektivno (praktično), vizuelno-figurativno, apstraktno-logičko (znakovno-simboličko, verbalno-logičko), kreativno (kreativno) mišljenje.
Glavni oblici apstraktnog mišljenja: koncept (kategorija, definicija pojma), sud, zaključak.
Metode mišljenja: dedukcija, indukcija i analogija i njihovi odgovarajući zaključci. Mehanički-asocijativni i logičko-asocijativni tipovi mišljenja.
Strategije razmišljanja: nasumično, racionalno i sistematsko nabrajanje. Faze pripreme i inkubacije u razmišljanju.
Individualne karakteristike mišljenja: širina i dubina, doslednost, fleksibilnost, nezavisnost, kritičko mišljenje.
Razvoj mišljenja u ontogenezi, stadijumi i starosna periodizacija, klasifikacija, radovi J. Piageta, L.S. Vygodsky, P.Ya. Galperin i drugi.
Metode za proučavanje mišljenja.
Osnovni zakoni logike i njihova uloga u proučavanju fenomena mišljenja kod osobe u normi, u graničnim stanjima i u patologiji.
Patologija mišljenja. Klinička i patopsihološka klasifikacija poremećaja mišljenja.
Mašta, normalni i patološki oblici, uloga mašte u razvoju psihe, aktivna i pasivna mašta, fantazije, seksualni i društveni aspekti vezani za uzrast.
Govor i razmišljanje. Izrazi lica i pantomima u govoru. Usmeni i pismeni govor, faze razvoja govora. Patologija govora.

Konačna kontrola nivoa znanja:

Definišite razmišljanje. Vrste razmišljanja i oblici mišljenja?
Koje integralne karakteristike opisuju individualne karakteristike mišljenja?
Zašto pacijenti sa neurozama imaju tendenciju da razmišljaju, što se obično naziva katatimijom?
Kako tokom razgovora otkriti sigurnost mentalne operacije generalizacije ili apstrakcije kod pacijenta sa sumnjom na oligofreniju?
Zašto se snovi klasifikuju kao oblici pasivne mašte? Može li osoba namjerno izazvati snove?
Koja je razlika između produktivne mašte i reproduktivne imaginacije?
Šta su jatrogene bolesti? Kako se provodi jatrogena profilaksa?
Kako se osobine čovjekove mašte koriste za potrebe psihodijagnostike?
Po čemu se psihotične fantazije razlikuju od nepsihotičnih fantazija?
Definišite govor. Kako su govor i jezik povezani?
Šta je unutrašnji govor? Kako nastaje u ontogenezi, koje funkcije obavlja?
Koja je razlika između izražajnog i upečatljivog govora?
Koja je razlika između tragačkog govora i kolokvijalnog gestualnog govora gluvonemih osoba?
Nestanak potrebe za komunikacijom glavni je simptom autizma. Šta je obrnuti autizam i koji su simptomi?
Koja je glavna karakteristika koja razlikuje afaziju od alalije?
Šta se podrazumijeva pod konceptima mišljenja lijeve i desne hemisfere?
Koje su razlike između konvergentnog i divergentnog mišljenja?
Kako se u predmetnoj verziji metodologije klasifikacije manifestuje fenomen različitosti mišljenja?
Koje su glavne razlike između precijenjenih i opsesivnih ideja ljubomore, srčanih bolesti?
Kako se vrši procjena patologije dječjeg laganja?
Koji pojedinačni fenomeni dječijeg maštanja bi trebali biti alarmantni u pogledu mogućnosti da dijete ima psihičku bolest?
Kako se zove nedostatak izgovora slova "r"? kojoj grupi poremećaja pripadaju dislalije?

Razmišljanje- mentalni proces reflektovanja najbitnijih svojstava predmeta i pojava stvarnosti, kao i najznačajnijih veza i odnosa među njima, što u konačnici dovodi do dobijanja novih saznanja o svijetu.

Operacije procesa mišljenja

Mentalna aktivnost nastaje i odvija se u obliku posebnih mentalnih operacija (analiza, sinteza, poređenje, apstrakcija, generalizacija, konkretizacija i sistematizacija) s naknadnim prijelazom na formiranje pojmova.

Analiza- mentalna podjela cjeline na dijelove. Zasniva se na želji da se cjelina upozna dublje proučavanjem svakog njenog dijela. Postoje dvije vrste analize: analiza kao mentalna dekompozicija cjeline na dijelove i analiza kao mentalno razdvajanje njenih pojedinačnih osobina ili aspekata u cjelini.

Sinteza- mentalno povezivanje delova u jedinstvenu celinu. Kao i u analizi, razlikuju se dvije vrste sinteze: sinteza kao mentalni spoj dijelova cjeline i sinteza kao mentalna kombinacija različitih osobina, aspekata, svojstava predmeta i pojava stvarnosti.

Poređenje- mentalno utvrđivanje sličnosti i razlika između predmeta i pojava, njihovih svojstava ili kvalitativnih osobina.

apstrakcija (odvlačenje pažnje)- mentalni odabir bitnih svojstava ili karakteristika uz apstrahovanje od nebitnih svojstava; znakovi objekata i pojava. Misliti apstraktno znači biti u stanju izdvojiti neki trenutak, stranu, osobinu ili svojstvo spoznajnog objekta i razmotriti ih bez veze s drugim karakteristikama istog objekta.

Generalizacija- mentalno povezivanje predmeta ili pojava na osnovu svojstava i osobina koje su za njih zajedničke i bitne, proces svođenja manje opštih pojmova na opštije.

Specifikacija- mentalni odabir iz opšteg jednog ili drugog posebnog posebnog svojstva ili osobine, inače - mentalni prelazak sa generalizovanog znanja na jedan, specifičan slučaj.

Sistematizacija (klasifikacija)- mentalna distribucija predmeta ili pojava u grupe ili podgrupe u zavisnosti od sličnosti i razlika (podjela kategorija po bitnim karakteristikama).

Sve mentalne operacije (radnje) se ne događaju izolovano, već u raznim kombinacijama.

Vrste razmišljanja

Postoje tri glavna tipa mišljenja koje se pojavljuju sekvencijalno u procesu ontogeneze: vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno i verbalno-logičko.

Vizuelno-efektivno (praktično) razmišljanje- vrsta mišljenja koja se oslanja na direktne čulne utiske o predmetima i pojavama stvarnosti, tj. njihova primarna slika (senzacije i percepcije). U ovom slučaju dolazi do stvarne, praktične transformacije situacije u procesu konkretnih radnji sa određenim objektima. Ovakvo razmišljanje može postojati samo u uslovima direktne percepcije polja manipulacije.

Vizuelno-figurativno mišljenje- vrsta mišljenja, koju karakteriše oslanjanje na ideje, tj. sekundarne slike objekata i pojava stvarnosti, a operira i vizualnim slikama objekata (crtež, dijagram, plan). Za razliku od vizualno-učinkovitog mišljenja, ovdje se situacija transformira samo u smislu svoje unutarnje (subjektivne) slike, ali istovremeno postaje moguće odabrati najneobičnije, pa čak i nevjerojatne kombinacije kako samih objekata tako i njihovih svojstava. Vizuelno-figurativno mišljenje je osnova za formiranje verbalnog i logičkog mišljenja.

Apstraktno-logički (apstraktni, verbalni, teorijski) razmišljanje- vrsta razmišljanja koja se oslanja na apstraktne koncepte i logičke radnje s njima. Vizuelno-efikasnim i vizuelno-figurativnim mišljenjem izvode se mentalne operacije sa informacijama koje nam čulno znanje daje u vidu neposredne percepcije konkretnih predmeta i njihovih slika-reprezentacija. Apstraktno-logičko mišljenje, zahvaljujući apstrakciji, omogućava stvaranje apstraktne i generalizirane slike situacije u obliku misli, tj. pojmovi, sudovi i zaključci koji se izražavaju riječima.

Ove vrste mišljenja razvijaju se u procesu ontogeneze uzastopno od subjektivno-aktivnog do konceptualnog.

Razmišljanje odrasle osobe uključuje znakove sva tri tipa: subjektivno-efikasne, vizualno-figurativne i konceptualne. Omjer ovih vrsta razmišljanja određen je ne samo godinama, već i individualnim karakteristikama i povezan je s dominacijom jedne od hemisfera. Prevladavanje efektnog i vizuelno-figurativnog mišljenja tipično je za osobe sa dominantnom aktivacijom desne hemisfere, takvi su ljudi uspješniji u tehničkim aktivnostima, bolji su u geometriji i crtanju, skloni su umjetničkim aktivnostima. Pojedinci sa dominacijom lijeve hemisfere imaju veću uspješnost u teorijskom, verbalno-logičkom mišljenju, uspješniji su u matematici (algebri) i naučnoj djelatnosti. U praktičnoj aktivnosti odrasle osobe dolazi do stalnog prijelaza s praktičnog na figurativno i logičko mišljenje i obrnuto. Razvijeno praktično mišljenje karakterizira „sposobnost brzog razumijevanja teške situacije i gotovo trenutnog pronalaženja pravog rješenja“, odnosno ono što se obično naziva intuicijom.

intuitivno razmišljanje karakteriše brzina toka, odsustvo jasno definisanih faza, niska svjesnost, za razliku od diskurzivno, korak po korak prošireno, svjesno razmišljanje. Velika brzina intuitivnog rješavanja problema je posljedica restrukturiranja procesa logičkog i figurativnog mišljenja. Poseban značaj dobija u teškim situacijama aktivnosti (složenost situacije, nedostatak vremena, potreba da se uzmu u obzir suprotstavljene sile, visoka odgovornost za svaku odluku). Upravo ovi parametri karakterišu rad lekara. Dakle, u praktičnoj delatnosti lekara, sve ove vrste mišljenja deluju u jedinstvu.

Kreativno i kritičko mišljenje. Ako razmišljamo sa stanovišta novine, originalnosti problema koji se rješava, onda možemo razlikovati kreativno (produktivno, divergentno, kreativno) i reproduktivno (reproduktivno, konvergentno) mišljenje. Kreativno mišljenje je mišljenje čiji je rezultat otkrivanje suštinski novog ili poboljšanje u rješenju problema. Guilford, poznati istraživač kreativnog mišljenja, identificirao je četiri glavna faktora kreativnosti.

1. Originalnost karakteriše originalnost kreativnog mišljenja, neobičan pristup problemu, sposobnost davanja nestandardnih odgovora.

2. Fleksibilnost - mogućnost raznovrsnih odgovora, za brzo prebacivanje.

3. Integracija kao sposobnost da se istovremeno uzme u obzir nekoliko suprotstavljenih uslova, poduslova ili principa.

4. Osjećajnost kao sposobnost uočavanja suptilnih detalja, sličnosti ili razlika.

Proučavajući kreativno razmišljanje, Torrance je otkrio da se vrhunac kreativnosti uočava u djetinjstvu (od 3,5 do 4,5 godine), zatim se povećava u prve tri godine školovanja i u predpubertetskom periodu. Nakon toga, postoji opadajući trend.

Konformizam (želja da se bude kao svi, strah od izdvajanja. Zbog toga postoji unutrašnja cenzura – osoba odbacuje sve što možda drugi ljudi ne prihvataju) deluje kao prepreka kreativnom razmišljanju, često nesvesno; rigidnost - želja za razmišljanjem da se ide utabanim putem, rješavanje problema na uobičajene načine, pretjerano visoka motivacija, želja da se odmah pronađe odgovor također često tjera osobu da koristi prvo rješenje koje mu padne na pamet, što po pravilu, nije inovativan.

Kritično mišljenje- provjeru predloženih hipoteza radi utvrđivanja područja njihove moguće primjene. Može se reći da kreativno mišljenje stvara nove ideje, dok kritičko mišljenje otkriva njihove nedostatke i nedostatke.

Na osnovu svega rečenog, pri opisivanju mišljenja mogu se razlikovati njegove sledeće osobine: dubina-površnost; geografska širina-uskost; brzina-sporost; fleksibilnost-rigidnost; originalnost-trivijalnost.

Osnovni oblici mišljenja

Koncepti, sudovi i zaključci su glavni oblici pomoću kojih se mentalne operacije izvode u apstraktnom mišljenju. koncept- oblik mišljenja koji odražava najopštije i najbitnije osobine, svojstva predmeta ili pojave objektivnog svijeta, izražene jednom riječju. Koncepti se zasnivaju na našem znanju o ovim objektima ili pojavama. Uobičajeno je praviti razliku između opštih i pojedinačnih pojmova.

Opšti pojmovi su oni koji pokrivaju čitavu klasu homogenih objekata ili pojava koje nose isto ime. Opći koncepti odražavaju karakteristike svojstvene svim objektima koje objedinjuje odgovarajući koncept.

Bilo koji opšti pojmovi nastaju samo na osnovu pojedinačnih predmeta i pojava. Put formiranja pojma je kretanje od posebnog ka opštem, tj. putem generalizacije.

Osnova za formiranje pojmova je praksa. Vrlo često, kada nam nedostaje praktično iskustvo, neki od naših pojmova su iskrivljeni. Mogu biti neopravdano suženi ili prošireni. Trebalo bi razlikovati IT koncepti, koji se formiraju kroz lično praktično iskustvo. Preovlađujuće mjesto u njima zauzimaju vizualno-figurativne veze. Naučni koncepti, koje se formiraju uz vodeće učešće formalno-logičkih operacija, njihova definicija se formira kroz generičke razlike.

U logičkom smislu mogu se naći samo uporedivi koncepti. Dijagnostičke greške liječnika mogu biti povezane s kršenjem logike razmišljanja u smislu, na primjer, određene bolesti - preširokim ili preuskim razumijevanjem sadržaja i obima pojma o tome, zamjenom definicije bolesti. bolest sa opisom pojedinačnih simptoma.

Ovladati pojmom znači ne samo biti u stanju imenovati njegove karakteristike, čak i ako su veoma brojne, već i umjeti primijeniti koncept u praksi, tj. znati kako se njime upravlja. Jedan od najvažnijih momenata u asimilaciji pojma je njegova svijest. Ponekad, koristeći koncept, ne razumijemo u potpunosti njegovo značenje. Stoga se svijest o pojmu može smatrati najvišim korakom u formiranju pojmova, kao karika koja povezuje pojam i razumijevanje.

Osuda- oblik mišljenja koji odražava odnos između pojmova, izražen kao afirmacija ili negacija. Ako koncept odražava ukupnost bitnih karakteristika objekata, navodi ih, onda sud odražava njihove veze i odnose. Obično se sud (na primjer: Ruža je crvena) sastoji od dva pojma - dva pojma presude: subjekta (od latinskog subjectum - subjekt), tj. ono, u odnosu na koje se u presudi nešto potvrđuje ili negira, i predikat (od lat. praedicatum - predikat), tj. verbalno izražavanje afirmacije ili negacije.

U općim sudovima, nešto se potvrđuje ili poriče u vezi sa svim objektima date klase ili grupe (na primjer: Sve ribe dišu škrgama). U privatnim sudovima, ovo se odnosi na neke predstavnike razreda ili grupe (na primjer: Neki učenici su odlični učenici). Zove se jedinstvena presuda u kojoj se nešto potvrđuje ili negira u vezi sa jednim predmetom (na primjer: Ova zgrada je arhitektonski spomenik). Svaki sud može biti istinit ili lažan, tj. odgovaraju ili ne odgovaraju stvarnosti.

U procesu našeg operisanja raznim sudovima koristeći određene mentalne operacije, nastaje još jedan oblik mišljenja - zaključivanje.

zaključivanje- ovo je oblik mišljenja, pomoću kojeg se iz jednog ili više sudova (premisa) izvodi novi sud (zaključak). Zaključak je najviši oblik mišljenja i predstavlja formiranje novih sudova na osnovu transformacije postojećih. Zaključak kao oblik mišljenja zasniva se na pojmovima i sudovima i najčešće se koristi u procesima teorijskog mišljenja.

Svaki zaključak se sastoji od premisa, zaključka i zaključka. Premise zaključka su originalne presude iz kojih se izvodi nova presuda. Ovaj novi sud, dobijen logički iz premisa, naziva se zaključak. I vrlo logičan prijelaz sa premisa na zaključak je zaključak. Odnos logičke konsekvencije između premisa i zaključka pretpostavlja vezu između premisa u pogledu sadržaja. Ako presude nisu sadržajno povezane, onda je zaključak iz njih nemoguć. Ako postoji smislena veza između premisa, možemo dobiti novo istinito znanje u procesu zaključivanja, pod dva uslova: premise moraju biti istinite i moraju se poštovati određena pravila zaključivanja – metode mišljenja.

Metode razmišljanja

Zaključak je najkompleksniji oblik i proizvod mišljenja. Zasniva se na podacima iz niza presuda i provodi se rasuđivanjem. Postoje tri glavne metode (metode) za dobijanje zaključaka u rasuđivanju: dedukcija, indukcija i analogija.

deduktivno zaključivanje- tok rasuđivanja pri dobijanju zaključka ide od opštijeg znanja ka posebnom (od opšteg ka pojedinačnom), ovde je prelazak od opšteg znanja ka posebnom logički neophodan.

induktivno zaključivanje- rasuđivanje ide od posebnog znanja do opštih odredbi. Ovdje se dešava empirijska generalizacija, kada se na osnovu ponavljanja neke osobine zaključuje da ona pripada svim fenomenima ove klase.

Zaključak po analogiji- omogućava u rasuđivanju logičan prijelaz sa poznatog znanja o posebnom predmetu na novo znanje o drugom zasebnom predmetu na osnovu upoređivanja jedne pojave s drugom (od jednog slučaja do sličnih pojedinačnih slučajeva ili od posebnog do posebnog, zaobilazeći opće ).

Vrste razmišljanja

Prvi pokušaji da se istaknu specifičnosti mišljenja sežu do asocijativnog smjera u psihologiji, gdje je glavna karakteristika mišljenja njegova svrsishodna i produktivna priroda. Unutar ovog područja postoje mehaničko-asocijativni I logičko-asocijativna vrste razmišljanja.

Mehaničko-asocijativni tip mišljenja - asocijacije se formiraju uglavnom prema zakonima kontiguiteta, sličnosti ili kontrasta. Ovdje nema jasnog cilja mišljenja, tj. taj poseban regulator koji osigurava odabir potrebnog materijala i formiranje uzročnih asocijacija. Takva "slobodna" (haotično-mehanička) asocijacija može se primijetiti u snu (ovo često objašnjava bizarnost nekih slika iz snova), kao i kod smanjenja razine budnosti (s umorom od bolesti).

Logičko-asocijativno mišljenje - Razlikuje se po svrsishodnosti i vrijednosti. Za to je uvijek potreban regulator asocijacija - cilj mišljenja. X. Lipman (1904) je koristio apstraktni koncept da označi ovaj cilj - "ideje vodilja". Oni usmjeravaju asocijacije, što dovodi do odabira (na podsvjesnom nivou) potrebnog materijala za formiranje semantičkih asocijacija. Ideje vodilje su, prema riječima E. Kretschmera (1888-1964), magnet koji drži povezane ideje u polju svijesti. Ovakvo razmišljanje zahteva apercepciju sa određenim fokusom na cilj mišljenja.

Naše obično mišljenje sastoji se od logičko-asocijativnog (aperceptivnog) i mehaničko-asocijativnog mišljenja. Prvi imamo sa koncentrisanom intelektualnom aktivnošću, drugi sa umorom.

Individualne karakteristike mišljenja

Sve navedene razlike u mentalnoj aktivnosti ljudi (tip, tip i strategije mišljenja) određuju individualne karakteristike mišljenja svake osobe pojedinačno. Oni se razvijaju u procesu života, aktivnosti i u velikoj mjeri su determinisani uslovima obuke i obrazovanja. Važna su i tipološka svojstva više nervne aktivnosti osobe, njegove afektivne sfere i karakteristike funkcionalne interhemisferne interakcije. Individualne karakteristike mišljenja određuju takve integralne karakteristike kao što su širina i dubina mišljenja, njegova konzistentnost, fleksibilnost, nezavisnost i kritičnost. Navedene karakteristike mišljenja kod različitih ljudi se kombinuju i izražavaju na različite načine, što karakteriše individualne karakteristike njihovog mišljenja u celini.

širina uma Manifestira se u pogledu osobe i karakterizira ga svestranost znanja, sposobnost kreativnog razmišljanja i razmatranja bilo kojeg pitanja u raznolikosti njegovih veza s drugim pojavama, sposobnošću širokih generalizacija.

dubina uma Izražava se u sposobnosti da se pronikne u suštinu problema, u sposobnosti da se problem sagleda, istakne ono glavno u njemu i predvidi posljedice odluke. Kvaliteta suprotna dubini razmišljanja je površnost prosudbi i zaključaka, kada osoba obraća pažnju na male stvari, a ne vidi ono glavno.

Redoslijed razmišljanja izraženo u sposobnosti uspostavljanja logičkog poretka u rješavanju različitih pitanja. Brzo razmišljanje je sposobnost brzog procjenjivanja situacije, brzog razmišljanja i donošenja odluka, te lakog prelaska na rješavanje različitih problema.

Fleksibilnost razmišljanja izraženo u njenoj slobodi od okovajućeg uticaja postojećih stereotipa, sposobnosti pronalaženja netradicionalnih rešenja u zavisnosti od promene situacije.

Nezavisnost mišljenja Izražava se u sposobnosti osobe da postavlja nova pitanja i zadatke, da pronađe nove načine za njihovo rješavanje samostalno, bez vanjske pomoći. Takvo razmišljanje nije podložno inspirativnom stranom uticaju.

Kritično mišljenje- to je sposobnost osobe da objektivno procjenjuje svoje i tuđe sudove, sposobnost da napusti svoje izjave koje ne odgovaraju stvarnosti, da podvrgne prijedloge i prosudbe drugih ljudi kritičkom razmatranju.

Razvoj mišljenja u ontogenezi

Već duže vrijeme švicarski psiholog Jean Piaget (Piaget J., 1966) proučava dječju psihologiju mišljenja. On je razvoj mišljenja smatrao spontanim, redovnim prelazom sa spoljašnjih akcija na unutrašnje mentalne operacije. Studije J. Piageta i njegove psihološke škole pokazuju kvalitativnu originalnost dječjeg mišljenja, posebnu dječju logiku koja se razlikuje od logike odrasle osobe, te se prati kako razmišljanje postepeno mijenja svoj karakter kako dijete odrasta.

U vrlo ranoj dobi, dijete je prisiljeno motorizirati svaku akciju kako bi riješilo probleme s kojima se suočava. Tokom ovog perioda djelovanja, još uvijek je maksimalno raspoređen, sadrže mnogo vidljivih komponenti. Sa godinama se menjaju pod uticajem koagulacija: komponente akcije se kvalitativno transformišu i njihov broj se smanjuje. U nekoj fazi starosnog razvoja postaje im moguće roniti i transformaciju u mentalne operacije (interiorizacija). Tako dijete najprije uči svijet u akcijama, zatim u slikama, a zatim se u njemu jezikom i apstraktnim mišljenjem formira simbolična predstava svijeta.

Piaget identificira četiri stupnja u kognitivnom razvoju djece:

1. Faza senzorno-motornih operacija (senzorno-motorna inteligencija)- radnje sa specifičnim, senzualno percipiranim materijalom: predmeti, njihove slike, linije, figure raznih oblika, veličina i boja. Ova faza se nastavlja kod djece do 2 godine i ne koristi se jezikom; nema prezentacija. Sva djetetova ponašanja i intelektualni činovi usmjereni su na koordinaciju percepcije i pokreta (otuda naziv "senzorno-motorni"), u toku je formiranje "senzorno-motornih shema" objekata, formiraju se prve vještine i uspostavlja se konstantnost percepcije.

2. Faza predoperativne inteligencije (2-7 godina)- karakterizira formiran govor, ideje, internalizacija radnje u misao (radnju zamjenjuje neka vrsta znaka: riječ, slika, simbol). Ako je ranije dijete izvodilo razne vanjske radnje kako bi postiglo cilj, sada već može kombinirati sheme radnji u svom umu i odjednom doći do prave odluke.

Ova faza intelektualnog razvoja se zove reprezentativna inteligencija- razmišljanje uz pomoć reprezentacija. Snažan figurativni početak sa nedovoljnim razvojem verbalnog mišljenja dovodi do svojevrsne djetinjaste logike. U fazi preoperativnih reprezentacija dijete nije sposobno za dokazivanje, rasuđivanje. Ovladavanje pojmovima i logikom kod djece se formira postupno - u procesu upravljanja objektima i u učenju.

Sve karakteristike ranog (predkonceptualnog) oblika mišljenja J. Piaget objašnjava fenomenom koji je svojstven maloj djeci dječji egocentrizam- djetetova ideja da je sve oko njega vezano za njega, doživljava svijet kao svoj nastavak, što ima smisla samo u smislu zadovoljavanja potreba. Egocentrizam je posebna intelektualna pozicija djeteta. On još nije u stanju da slobodno izvodi transformacije referentnog sistema, čiji je početak čvrsto povezan sa njim samim, sa svojim "ja". Sve to ne dozvoljava djeci mlađoj od 5 godina da pravilno razumiju situacije koje zahtijevaju usvajanje tuđeg stava, da usaglase različita gledišta.

J. Piaget razlikuje tri glavna nivoa egocentrizma:

nedostatak razlike između subjekta i objekta kod djeteta mlađeg od 1,5 godine;
nedovoljno razlikovanje vlastitog i tuđeg gledišta kod djeteta mlađeg od 7-8 godina, što dovodi do pojave takvih obilježja razmišljanja predškolca kao što su sinkretizam ili animizam;
uvjerenje tinejdžera u neograničene mogućnosti vlastitog razmišljanja i sposobnost transformacije svijeta oko sebe (11-14 godina).

3. Faza konkretnih operacija(8-11 godina) - karakteriše ga svest o reverzibilnosti i simetričnosti odnosa prevladavanjem egocentrizma. Faza specifičnih operacija povezana je sa sposobnošću rasuđivanja, dokazivanja, korelacije različitih gledišta. Logičke operacije, međutim, moraju biti zasnovane na vidljivosti, ne mogu se izvoditi u hipotetičkom planu (zato se nazivaju konkretnim). Sve logičke operacije zavise od specifičnih aplikacija. Konkretno, dijete već može formirati i odnose i klase od konkretnih objekata. Ako u dobi od 7 godina dijete uspije rasporediti štapove po njihovoj dužini, onda tek sa 9,5 godina radi sličnu operaciju s tjelesnim težinama, a s zapreminama - tek sa 11-12 godina. Logičke operacije još nisu postale generalizovane za dijete.

4. Faza formalnog poslovanja(12-15 godina) - tinejdžer se oslobađa specifične vezanosti za objekte date u polju percepcije, što karakterizira završetak formiranja logičkog mišljenja. Tinejdžer stiče sposobnost razmišljanja na isti način kao i odrasla osoba, tj. hipotetički, deduktivno. Ovu fazu karakteriše operisanje logičkim odnosima, relativnim konceptima, apstrakcijama i generalizacijama. Ulazak tinejdžera u fazu formalnih logičkih operacija izaziva u njemu hipertrofiranu privlačnost prema općim teorijama, želju za "teoretiziranjem", što je, prema J. Piagetu, starosna osobina adolescenata. Za adolescente opšte postaje važnije i bitnije od pojedinosti, oni teže stvaranju vlastitih teorija u politici ili filozofiji. Silogizmi postaju osnova za operacije logičkog mišljenja u ovom uzrastu.

U našoj zemlji, teorija formiranja i razvoja intelektualnih operacija, koju je predložio P.Ya. Galperin. Ova teorija se temeljila na ideji genetske ovisnosti između unutarnjih intelektualnih operacija i vanjskih praktičnih akcija. Govorio je o postojanju postepenog formiranja mišljenja. Galperin je u svojim radovima izdvojio faze internalizacije spoljašnjih akcija, odredio uslove koji obezbeđuju uspešan prenos spoljašnjih akcija u unutrašnje. Galperin je smatrao da je razvoj mišljenja u različitim fazama direktno povezan s objektivnom aktivnošću, s manipulacijom predmetima. Međutim, prijenos vanjskih radnji u unutrašnje sa njihovom transformacijom u određene mentalne operacije ne dolazi odmah, već u fazama.

Prvu fazu karakterizira formiranje indikativne osnove za buduće djelovanje. Osnovna funkcija ove faze je da se u praksi upozna sa sastavom buduće akcije, kao i sa zahtjevima koje ova akcija u konačnici mora ispuniti.
Druga faza formiranja mentalnog djelovanja povezana je s njegovim praktičnim razvojem, koji se provodi upotrebom predmeta.
Treća faza je povezana sa nastavkom razvoja date radnje, ali bez oslanjanja na stvarne objekte. U ovoj fazi radnja se sa vanjskog, vizualno-figurativnog plana prenosi na unutrašnji plan. Glavna karakteristika ove faze je korištenje vanjskog govora kao zamjene za manipulaciju stvarnim objektima. Galperin je smatrao da prenošenje radnje u govorni plan znači prije svega govorno izvođenje određene objektivne radnje, a ne njeno izražavanje.
U četvrtoj fazi ovladavanja mentalnim djelovanjem, vanjski govor se napušta. Izvršava se prijenos eksternog govornog izvršenja radnje u potpunosti u unutrašnji govor. Određena radnja se izvodi "tiho".
U petoj fazi, akcija se izvodi u potpunosti na unutrašnjem planu, uz odgovarajuće redukcije i transformacije. S naknadnim izlaskom izvođenja ove radnje iz sfere svijesti (tj. stalne kontrole nad njenim provođenjem) u sferu intelektualnih vještina i sposobnosti.

Konceptualno mišljenje postepeno zamjenjuje pre-konceptualno mišljenje, kroz niz međufaza, L.S. Vygodsky (1982) je identifikovao pet faza u prelasku na formiranje koncepata:

dijete od 2-3 godine je živopisan sinkretizam (operacija koja za dijete zamjenjuje analizu i sintezu), koji se očituje u činjenici da dijete na zahtjev da spoji slične predmete sastavi bilo koji od njih, vjerujući da prikladne su one koje se nalaze u blizini;
dijete od 2-6 godina - lanci parne sličnosti pojavljuju se u klasifikaciji objekata, tj. pokazuje elemente objektivne sličnosti dva objekta, ali se već treći objekat može razlikovati od dva prethodna;
dijete od 7-10 godina - može ujediniti grupu predmeta po sličnosti, ali još nije u stanju prepoznati i imenovati glavne karakteristike cijele grupe;
dijete od 11-14 godina - pojavljuje se konceptualno mišljenje, ali još uvijek nesavršeno, jer se primarni pojmovi formiraju na osnovu svakodnevnog iskustva i nisu potkrijepljeni naučnim saznanjima;
adolescencija - korištenje teorijskih odredbi omogućava vam da napustite svakodnevno iskustvo i ispravno odredite granice koncepta klase.

Prema mnogim psiholozima, formiranje logike također obično zahtijeva posebnu obuku.

Proučavanje mišljenja

Već u toku svrsishodnog razgovora možemo procijeniti karakteristike misaonog procesa pacijenta, uroniti u suštinu pojedinačnih operacija, identificirati klinički definirana kršenja toka asocijacija ili patoloških ideja (ludi, precijenjeni, opsesivni). Treba obratiti pažnju na tempo razmišljanja, aktivnost izvođenja mentalnih operacija. Kada je razmišljanje ubrzano, karakterizira ga povećana rastresenost, površnost asocijacija, lakoća prelaska s jedne teme na drugu, „skok ideja“. U slučaju sporih procesa razmišljanja, pacijenti polako prelaze s jedne prosudbe na drugu, zaključci se formiraju sporo, asocijacije nastaju otežano, prebacivanje s jedne teme na drugu je teško.

Pored ispitivanja i evaluacije ponašanja, eksperimentalne psihološke metode su od velikog značaja u proučavanju mišljenja. Ali bez poznavanja ličnih karakteristika pacijenta, ispravna procjena rezultata eksperimentalnog proučavanja mišljenja je vrlo teška. Postoji veliki broj eksperimentalnih psiholoških metoda koje se mogu koristiti za istraživanje različitih aspekata poremećenog mišljenja.

Tempo i tok asocijacija. Sa fiziološke tačke gledišta, proučavanje asocijacija nije ništa drugo nego proučavanje privremenih veza formiranih u iskustvu prošlog života. Reproduciraju se pod utjecajem stimulativnih riječi i izražavaju u govornim reakcijama. Ova tehnika je prikladna za proučavanje brzine formiranja asocijativnih veza (brzina razmišljanja), razvoja procesa generalizacije i apstrakcije, kao i drugih karakteristika mišljenja i ličnosti u cjelini.

U najobičnijoj klasičnoj verziji asocijativnog eksperimenta, od pacijenta se traži da odmah odgovori na svaku riječ koju je eksperimentator predložio prvom riječju koja mu padne na pamet.

Obično se nudi set od 20-60 riječi: bilježi se odgovor, kao i vrijeme između riječi istraživača i odgovora pacijenta (latentni period, normalno jednak 1,5-2 s).

Klasifikacija - operacija procesa mišljenja koja zahtijeva sposobnost da se identifikuju bitne karakteristike objekata.

Tehnika je prvenstveno usmjerena na proučavanje mišljenja (procesa generalizacije i apstrakcije, redoslijeda zaključaka, itd.), ali također omogućava analizu kritičnosti i promišljenosti postupaka pacijenta, obima i stabilnosti njegovih postupaka. pažnju, lične reakcije na njegova postignuća i neuspjehe.

Tehnika je primjenjiva na učenje djece i odraslih bilo kojeg obrazovnog nivoa. Međutim, za učenje djece do 3.-4. razreda škole i polupismenih odraslih, dio kartica treba isključiti (mjerni instrumenti, nastavna sredstva). Predlaže se sortiranje (klasificiranje) 70 kartica sa kolor i crno-bijelim slikama raznih objekata, ljudi, životinja, biljaka s obrazloženjem vaše odluke.

Tehnika omogućava identifikaciju smanjenje procesa generalizacije,što je tipično za pacijente sa oligofrenijom i epilepsijom. Specifično mišljenje, karakteristično za oligofreniju, određuje se u slučajevima kada subjekt kombinira predmete u čisto specifične situacijske grupe (na primjer, kaput sa garderobom, "jer kaput visi u ormaru").

Sklonost ka detalj, karakterističan za pacijente s epilepsijom, određuje se u slučajevima kada ispitanik ispravno identificira grupe, ali ih previše dijeli (na primjer, „odjeća za dom i izlazak“, „tapacirani namještaj i kuhinjski namještaj“). Potrebno je razlikovati ovakvo izvršavanje zadatka od pretjeranog detaljiranja kada postoji i mnogo grupa, ali to nije zbog fragmentacije, već zbog prisutnosti grupe istog imena. Ovo će već biti manifestacija zaborava, rasejanosti, sužavanje obima pažnje, što se dešava kod vaskularnih i drugih organskih oboljenja mozga.

Tehnika je vrlo osjetljiva na identifikaciju specifičnih poremećaja mišljenja karakterističnih za pacijente sa shizofrenijom: izobličenje procesa generalizacije, aktualizacija nasumičnih asocijacija, raznolikost mišljenja i neke druge. Ono što se u ovim slučajevima može primijetiti je da pacijenti neke grupe počinju sastavljati na krajnje generaliziran način, a druge na pretjerano detaljan način. Samo ovo se može smatrati nedosljednost misli, najčešće kod šizofrenije. Sličan fenomen se ponekad može naći i kod organskih bolesti mozga, ali samo za vrijeme pogoršanja psihopatoloških poremećaja.

Postoji niz modifikacija metodologije klasifikacije: klasifikacija geometrijskih oblika, posebni zadaci za isključivanje pojmova, dodjela bitnih karakteristika objekata.

Metodologija "Izuzimanje objekata (koncepta)" - procjenjuje se sposobnost razlikovanja heterogenih pojmova. Subjekt mora isključiti iz grupe "ekstra" četiri ili pet objekata (na primjer: "sto, malter, krevet, sprat, ormar"; "stari, izlizani, mala, oronulo"). Ponekad se kartice sa slikama (riječima) posebno uvode u zadatak, gdje je nemoguće napraviti takav izuzetak i generalizaciju. Zdravi subjekti u takvim slučajevima izjavljuju da je zadatak nemoguć, a pacijenti sa shizofrenijom lako kombinuju objekte u grupu koristeći „slabi“, latentni znak jednog ili drugog objekta.

Metodologija "Identifikacija bitnih karakteristika objekata (pojmova)" - omogućava vam da procenite kvalitet razumevanja glavnih i sekundarnih obeležja predmeta i pojava. Nude se zadaci u kojima ispitanik mora da istakne bitne karakteristike ključnog pojma, ističući osobine bez kojih ovaj koncept ne postoji (npr. „Bašta:biljke, baštovan, pas, ograda, zemlja" ili "Rijeka,obala, riba, pecaroš, blato, vode»).

Razumijevanje figurativnog značenja poslovica . Za proučavanje procesa apstrakcije, pacijentu se mogu ponuditi zadaci za razumijevanje figurativnog značenja poslovica ili razumijevanje sadržaja zapleta i kratkih priča (uključujući i one sa apsurdima). Ovdje suštinsku ulogu u ukupnoj evaluaciji rezultata igra odnos ispitanika prema učinjenim greškama – da li ih sam uočava ili samo uz pomoć eksperimentatora. Istovremeno, potrebno je znati kako motiviše pogrešne odluke i koliko su one dostupne za ispravku.

Formiranje umjetnih pojmova (metoda dvostruke stimulacije). Subjektu se nude dva reda podražaja: jedan red igra ulogu objekta na koji je ponašanje usmjereno, drugi - ulogu znaka kojim se ponašanje organizira. Na primjer, postoji skup volumetrijskih geometrijskih oblika, različitih po obliku, veličini i boji. Na poleđini figura ispisane su riječi nepoznate subjektu („ok“, „nur“ itd.). Potrebno je nakon nekoliko pokušaja pronaći sve brojke sa datim riječima. Obratite pažnju koliko je takvih uzoraka bilo potrebno da bi subjekt formirao vještački koncept, tj. znak na kojem je izvršena selekcija. Ponekad, prilikom pravilnog prepoznavanja figura, ispitanik ne može pravilno imenovati njihove zajedničke karakteristike, što može ukazivati na slabost procesa generalizacije i ometanja na verbalnom nivou. Dakle, predmet proučavanja u ovom eksperimentu nije samo proces poređenja i generalizacije figura, već i utjecaj riječi (znaka) na ovaj proces, koji označava željenu kombinaciju karakteristika.

Proučavanje logičkih veza i odnosa između pojmova - primjenjuje se metodologija edukacije uparene analogije u slikovnoj i verbalnoj verziji, gdje se u skladu sa uzorkom (parom riječi) bira novi par, sličan po osobini prikazanoj u uzorku. Na primjer: škola/obuka; bolnica/(liječnik, student, ustanova, tretman, bolestan).

Razumijevanje silogizama. Posebnu grupu metoda činile su metode za proučavanje logičkog mišljenja proučavanjem subjektivnog razumijevanja zaključaka na osnovu četiri figure silogizma, kao i njihovih grafičkih prikaza u obliku presijecajućih kontura (krugova ili elipsa) silogizama, odnosi između volumena koncepata - Vennovi dijagrami, itd.

Proučavanje konstruktivnog mišljenja. Za proučavanje konstruktivnog razmišljanja koriste se posebno obojene kocke (Kosove kocke, Linkova kocka), iz kojih se predlaže polaganje uzoraka prema modelu (složenost ili presavijanje velike kocke date boje.

Klasifikacija poremećaja mišljenja u patopsihologiji

Na osnovu eksperimentalnih psiholoških studija mišljenja obično se mogu razlikovati tri glavna tipa poremećaja mišljenja (Zeigarnik B.V., 1962): kršenje operativne strane mišljenja; kršenja lične (motivacione) komponente mišljenja; kršenja dinamike mentalne aktivnosti. Moguće su i različite kombinacije ovih kršenja.

I. Povrede operativne strane razmišljanja leže u činjenici da je kod pacijenata narušena i izgubljena sposobnost korištenja osnovnih operacija mišljenja. Ovo se obično odnosi na operacije generalizacije i apstrakcije (apstrakcije). Povrede operativne strane mišljenja obično se svode na njegove dvije ekstremne varijante: smanjenje razine generalizacije i izobličenje procesa generalizacije.

1.Smanjenje nivoa generalizacije - u prosudbama pacijenata dominiraju konkretne, direktne ideje o objektima i pojavama, a pacijentu je teško pristupiti višim nivoima generalizacije, gdje je potrebna apstrakcija. Najtipičniji za ovu vrstu kršenja za pacijente sa demencijom. Uz naglašeno smanjenje nivoa generalizacije, oni se uopće ne nose sa zadatkom klasifikacije. Otežano je i mentalno djelovanje asocijacija i suprotstavljanja (isključivanje suvišnog od četiri prikazana predmeta), tumačenje i razumijevanje figurativnog značenja poslovica postaje nedostupno.

2.Distorzija procesa generalizacije - je, takoreći, suprotno od snižavanja nivoa generalizacije, budući da se o bitnim svojstvima predmeta, pojava, postojećim vezama među njima pacijenti uopšte ne vode računa tokom operacije generalizacije. U tom slučaju pacijent ih može izolovati apstrakcijom, tj. on kao osnovu svoje generalizacije uzima krajnje opšte znakove i veze, ali one su potpuno nasumične, neusmjerene i neadekvatne. Na primjer, prilikom klasifikacije pacijent spaja viljušku, sto i lopatu u jednu grupu na osnovu "tvrdoće", a kombinuje gljivu, konja i olovku u grupu na osnovu "veze organskog sa neorganski". Sve ovo stvara osnovu za besplodnu mudrost - rasuđivanje. Najtipičniji poremećaji razmišljanja po vrsti izobličenja procesa generalizacije za pacijente sa shizofrenijom.

II. Povrede lične (motivacione) komponente mišljenja manifestuju se u kršenju regulatorne, motivacione funkcije mišljenja, kao i njegove kritičnosti sa fenomenima aktualizacije latentnih svojstava pojmova, „raznolikosti“ i „diskontinuiteta“ mišljenja.

Razmišljanje je složen samoregulirajući oblik aktivnosti, uvijek je određeno ciljem, tj. dodeljen zadatak. Gubitak svrhovitosti dovodi ne samo do površnosti i nepotpunosti prosuđivanja, već i do gubitka misaonih funkcija koje regulišu ponašanje, jer ne postoji mišljenje koje je odvojeno od potreba, motiva, težnji i osećanja čoveka, njegove ličnosti kao cjelina.

Znakovi objekata na osnovu kojih se vrši klasifikacija stabilni su za zdravu osobu. Ova stabilnost objektivnog značenja stvari često je narušena kod pacijenata sa shizofrenijom, što u eksperimentalnoj situaciji dovodi do aktualizacija latentnog, tj. skriveni, razumljivi i zanimljivi samo samom pacijentu, znakovi i svojstva predmeta koji su za njega dobili značenje samo zahvaljujući bolno izmijenjenim motivima i stavovima ili ažurirani iz sjećanja na osnovu prošlih životnih iskustava. Na primjer, pacijent u jednoj grupi kombinira sunce, svijeću i petrolejsku lampu, a isključuje električnu lampu. Istovremeno, kaže da "električna lampa previše miriše na civilizaciju koja je ubila sve što je bilo dobro u čovjeku...". U drugom slučaju, pacijent, pravilno obavljajući mnoge eksperimentalne zadatke, iznenada, u eksperimentu „eliminacije suvišnog“, nakon predočenja kartica sa likom naočala, vage, termometra i sata, nudi grupu „medicinskih“ objekti: „Doktor gleda puls kroz naočare i određuje termometar telesne temperature. Takvo kršenje razmišljanja također se temelji na tome da pacijent koristi ne glavne, već latentne znakove za klasifikaciju predmeta i pojava.

Ovakva pojedinačna odstupanja od pravilne primjene metodologije klasifikacije čine suštinu poremećaja mišljenja prema vrsti klizanje. Bolesnik, ispravno rješavajući zadatak u cjelini, iznenada iznenada skreće s pravilnog toka misli zbog lažne, neadekvatne asocijacije, a zatim je opet u stanju dosljedno nastaviti s rasuđivanjem, ne vraćajući se na učinjenu grešku i ne ispravljajući je. Pogreške u razmišljanju obično se nalaze kod pacijenata sa početnim oblicima šizofrenije.

Povrede lično-motivacione komponente mišljenja su posebno izražene kod raznolikost razmišljanja. I ovdje pacijenti ne zadržavaju jedinstvenu liniju razmišljanja kada razmatraju neki fenomen, već mu pristupaju sa različitih pozicija. Prosudbe se u isto vrijeme odvijaju u pacijentu kao na različitim planovima. On kombinuje predmete tokom obavljanja istog zadatka, bilo na osnovu svojstava samih predmeta, bilo na osnovu njihovog ličnog ukusa i stavova. U tim slučajevima dolazi i do aktualizacije "latentnih" svojstava objekata koja postoje uz adekvatne reakcije. Na primjer, pacijent ujedinjuje grupe ili na osnovu generaliziranog atributa (životinje, posuđe, namještaj), zatim na osnovu određenog atributa - materijala (gvožđe, staklo), boja (crvena, plava), zatim na osnovu svojih moralnih ili opštih teoretskih ideja - grupa koja "čisti sve loše u životu", grupa koja "svjedoči o snazi ljudskog uma". Tako se tokom izvođenja tehnike klasifikacije pojavljuje nekoliko ovakvih neadekvatnih grupa zadataka.

Aktuelizacija latentnih svojstava pojmova, raznovrsnost mišljenja i rasuđivanja (sklonost besplodnoj sofisticiranosti) nalaze svoj izraz u govoru, koji kod jednog broja pacijenata poprima „pocepani“ karakter koji je drugima nerazumljiv, jer se sastoji od skup potpuno nepovezanih fraza. Rečenice s vanjskim gramatički ispravnom formom potpuno su besmislene - dijelovi rečenice nisu logički povezani jedni s drugima. Takav govor je klinički izraz fragmentirano razmišljanje. Često takvim pacijentima nije potreban sagovornik (simptom monologa), tj. govor za njih gubi funkciju komunikacije.

III. Kršenja dinamike mentalne aktivnosti manifestiraju se u inertnosti (viskoznosti) ili u labilnosti mišljenja kao mentalnog procesa koji se sastoji od lanca zaključaka koji se pretvaraju u rasuđivanje.

At inercija razmišljanja nalazi se sporost, ukočenost intelektualnih procesa. Istovremeno, pacijentima je teško promijeniti odabrani način rada, promijeniti tok svog razmišljanja, preći s jedne vrste aktivnosti na drugu. Dominiraju konkretne veze prethodnog iskustva, postoji sklonost pretjeranoj detaljnosti i temeljitosti. Najčešća inercija mišljenja javlja se kod epilepsije.

At labilnost mišljenja postoje inverzni odnosi – misli i ideje se tako brzo zamjenjuju da pacijenti ponekad nemaju vremena da ih registruju u svom govoru. Nemaju vremena da završe jednu misao, jer već prelaze na drugu. Zbog povećane distrakcije, oni postaju neproduktivni: generalizirana rješenja izmjenjuju se sa specifičnim situacijskim, a logičke veze često se zamjenjuju slučajnim kombinacijama.

Klasična klasifikacija poremećaja mišljenja

Klasifikacije mentalnih poremećaja u patopsihologiji pružaju priliku da se bolje razumije psihološka struktura većine kliničkih manifestacija mišljenja, ali ne zamjenjuju kliničke klasifikacije. Mentalni poremećaji kod pacijenata u psihijatriji se najčešće uslovno dijele u dvije velike grupe: kvantitativne (poremećaji asocijativnog procesa) i kvalitativne (patologija prosuđivanja i zaključivanja).

I. Patologija asocijativnog procesa. Većina poremećaja asocijativnog mišljenja ne nalazi se u izoliranom, "čistom" obliku, već u širokom spektru kombinacija.

1.Poremećaji tempa razmišljanja

Brzo razmišljanje (tahifrenija)- povećanje broja udruženja u jedinici vremena. Razmišljanje ostaje fokusirano, ali postaje neproduktivno, jer jednostavne asocijacije počinju da prevladavaju (prema konsonanciji, sličnosti, spoju, kontrastu), misli postaju površne i nedokazane. Najveći stepen ubrzanja mišljenja je simptom "skokova ideja" - ekstremne distrakcije uz kontinuiranu promjenu predmeta iskaza, ovisno o objektima koji slučajno padaju u vidno polje. Ubrzano razmišljanje je karakteristično za manična stanja.
sporo razmišljanje(bradifrenija) - smanjenje broja asocijacija u jedinici vremena. Istovremeno, iako razmišljanje zadržava svoju svrhovitost, ono postaje i neproduktivno – asocijativni proces osiromašuje i osiromašuje. Za depresiju je tipično usporavanje asocijativnog procesa.

2.Poremećaji mobilnosti mišljenja

A) Detaljno razmišljanje- cilj rasuđivanja se ne postiže kratkim putem, već kroz mnoštvo sporednih, sporednih asocijacija, beznačajnih detalja i detalja, što čini razmišljanje neekonomičnim.

b) Detaljno razmišljanje- izražena detaljizacija, u kombinaciji sa dugotrajnim zaglavljivanjem na sporednim asocijacijama (supstancijalnost), ali ipak sa naknadnim vraćanjem na glavnu temu razmišljanja; ovo je labirint, neproduktivno razmišljanje.

V) Viskozno razmišljanje- ekstremni stepen temeljitosti, u kojem detaljiranje u tolikoj mjeri iskrivljuje glavni smjer misli, što ga čini praktično nerazumljivim, a razmišljanje neproduktivnim. Pacijent najčešće ne može sam da vodi glavnu liniju razgovora, jer ne može da se oslobodi sporednih asocijacija i zaglavi, „zaglavi“ u njima.

U određenom broju slučajeva, „zakočeno razmišljanje“ se manifestuje u tome što pacijent na bilo koje pitanje daje isti odgovor ili monotono ponavlja jednu frazu. Ovaj mentalni poremećaj se zove istrajnost. Uočavaju se i perseveracije sa oštećenjem senzornog centra Wernickeovog govora.

Poremećaji pokretljivosti mišljenja karakteristični su za epileptičku demenciju, organske bolesti mozga.

3.Poremećaji svrhovitog razmišljanja

A) Razumno razmišljanje- svrha obrazloženja pacijentu "izmiče", što dovodi do "rasuđivanja" beznačajnim povodom, praznoslovlja, okolini nije jasno "zašto" to govori. Sadržaj - banalno moraliziranje, moralizirane, poznate izreke itd. Govor je gramatički ispravan, ali opsežan i preopterećen participalnim i participskim frazama, uvodnim riječima. Takvo razmišljanje je neproduktivno, konkretno je, jer nije zasnovano na iskustvu i ne pripada apstraktnom zbog nedostatka generalizacije.

b) Ataksično-asocijativno („slomljeno“) razmišljanje- karakterizira potpuno odsustvo logičke veze između asocijacija: ono što bi trebalo biti ujedinjeno je nepovezano, a heterogeno je povezano. Ataksično razmišljanje se obično manifestira u gramatički ispravnim frazama: „Išao sam u radnju vozeći se trospratnom kućom“, „Muhe s krilima pod vodom“ itd.

c) Paraloško mišljenje- formiranje logičkih veza između asocijacija je također poremećeno, ali za razliku od narušenog mišljenja, gdje se pojmovi i predstave međusobno kombinuju na osnovu potpuno slučajnih znakova, ovdje mišljenje karakteriziraju očigledna kršenja formalne logike. Pacijent dolazi do potpuno neutemeljenih, čak i apsurdnih zaključaka, jer u lancu rasuđivanja dolazi do „klizanja“ iz glavnog niza mišljenja u sekundarni zbog gubitka logičke veze između elemenata. Tačnije, asocijacije ovdje ne nastaju po zakonima općeprihvaćene logike, već na temelju neke druge logike koja je „razumljiva“ samo najbolesnijim (autistička, „kriva“ logika). Kao slučajna pojava, takvi paralogizmi se uočavaju u stanju afekta koji narušava logički tok misli, a kao trajni poremećaj karakteristični su za šizofreniju.

Karakteristična karakteristika paraloškog mišljenja je da se jedan predmet može smatrati ekvivalentom bilo kojem drugom ako se pronađu sličnosti između njih.

d) Simboličko razmišljanje. Simbolika je također karakteristična za normalno mišljenje kada odražava općeprihvaćene ideje i stavove (grb, matematički znakovi, likovi iz bajke, itd.). Sa patološkom simbolikom, ona je čisto individualna i neshvatljiva drugima. Istovremeno, dolazi do logičke obrade u pacijentovom rezonovanju, ali je u općeprihvaćene koncepte kojima operira njegovo razmišljanje ugrađeno drugačije značenje, koje je samo njemu razumljivo. Kao rezultat toga, mnogi fenomeni i predmeti okolnog svijeta za pacijenta dobivaju posebno značenje, različito od općeprihvaćenog.

U početnim fazama može se pojaviti simbolika amorfno razmišljanje, gdje je uočljiva samo nejasnost upotrebe pojmova. Istovremeno, gramatički ispravno izgrađen govor postaje nejasan, a misli pacijenta su stoga nejasne za druge - nije jasno "o čemu" pacijent govori (razlikuje se od rasuđivanja, gdje nije jasno "zašto" pacijent kaže ovo).

II. Patologija presuda i zaključaka. Ova grupa poremećaja uključuje deluzije, precijenjene, opsesivne i dominantne ideje.

1. lude ideje - to su netačne, lažne misli koje nastaju na bolnim osnovama koje se ne mogu ispraviti ni uvjeravanjem ni na bilo koji drugi način. Zbirka zabludnih ideja naziva se iluzija. Zabluda uvijek nastaje na bolnoj osnovi i remeti prilagođavanje osobe svom okruženju; ne proizilazi toliko iz znanja i iskustva koliko iz unutrašnjeg, afektivno-mentalnog stanja. Osoba je prekrivena (emocionalno uključena) lažnim vjerovanjem, iako je to neprihvatljivo za druge ljude ove kulture ili subkulture (tj. ovo vjerovanje nije vjerska dogma ili praznovjerje). Dakle, u definiciji zabludnih ideja najvažnije su četiri tačke: lažni sadržaj ideja, bolna osnova za njihovo pojavljivanje, uvjerenje da su one ispravne i nedostupnost psihološke korekcije. Takvu zabludu nazivamo i primarnom zabludom, a pri njenom formiranju često se može uočiti određeno faziranje - prvo deluzionalno raspoloženje, a zatim i deluzionalno opažanje i tumačenje spoljašnjih događaja, nakon čega sledi "kristalizacija" same deluzionalne ideje. Kod primarnog delirijuma može se čak govoriti i o osobenoj vjeri pacijenta u svoje morbidne ideje – on „osjeća“ da je u pravu (slično religioznim osjećajima ili praznovjerjima kod zdravih ljudi). Primarna zabluda je pravi poremećaj mišljenja i ne može se razumjeti u smislu pacijentovog kulturnog i obrazovnog statusa, što ga razlikuje od drugih vrsta uvjerenja (normalno uvjerenje, dominantna ili precijenjena ideja).

Za razliku od primarnog sekundarna zabluda razumljivo i objašnjivo u kombinaciji s drugim psihopatološkim fenomenima kao što su halucinacije ili promjene raspoloženja. Na primjer, pacijent koji je uvjeren da ga "truju komšije" može u početku dobiti ovu informaciju od "glasova" koje "čuje".

2.Precijenjene (zabludne) ideje. Oni su sudovi ili kompleks misli koje jednostrano odražavaju stvarne okolnosti i dominiraju u svijesti zbog svog posebnog ličnog značaja. Glavna odlika jedne precijenjene ideje je to što se uvijek zasniva na nekoj stvarnoj činjenici, iako vrlo beznačajnoj, sitnoj. Međutim, presude i zaključci koji su nastali na temelju malih činjenica u umu pacijenta počinju se precjenjivati u svom značaju i zauzimaju nezasluženo veliko mjesto u životu. Precijenjene ideje, za razliku od zabludnih, nikada nemaju karakter apsurda, pa se pacijent može nakratko od njih donekle odvratiti. U praksi liječnika opće prakse najveće poteškoće u dijagnostici i liječenju izazivaju precijenjene ideje o nekoj vrsti somatskih tegoba, budući da su one zaista zasnovane na nekoj manjoj bolesti čiji značaj pacijent neopravdano precjenjuje.

3. Nametljive ideje. Opsesivne ideje karakterizira pojava u umu nemilosrdnih i nametljivih misli, koje sam pacijent kritički ocjenjuje kao bolne, apsurdne i neistinite, ali se njihova ponavljana pojava ne može eliminirati. Činjenicu ove neodoljive opsesije (opsesije) osoba subjektivno teško doživljava. Opsesije se često kombinuju sa opsesivnim radnjama (neodoljiva potreba da se izvrši neka radnja ili delo). Sve vrste opsesija mogu se javiti kod relativno retke bolesti (0,05% u populaciji) - opsesivno-kompulzivnog poremećaja (opsesivno-kompulzivnog poremećaja).

Rastresene opsesije- besplodno filozofiranje, opsesivno brojanje i opsesivne reprodukcije.

Besplodno filozofiranje, ili duhovno, mentalno žvakanje, rumination, manifestira se opsesivnom željom iznova i iznova za rješavanjem nepotrebnih ili čak besmislenih pitanja (na primjer, pacijent je prisiljen razmišljati zašto se desna ruka zove desna, a lijeva lijeva ruka).

Opsesivno brojanje (aritmomanija) se izražava dosadnom željom da se prebroji i zadrži u pamćenju broj preduzetih koraka, prolaznika, stubova, automobila, da se u umu izvode operacije brojanja.

Opsesivne reprodukcije - dosadno prisjećanje zaboravljenih ili nepotrebnih pojmova, imena, definicija, epizoda iz života. Na primjer, onomatomanija je opsesivno prisjećanje raznih imena.

figurativne opsesije- to su uglavnom jednostavne fobije (strahovi od određenog sadržaja), opsesivni strahovi, ideje i sjećanja, suprotne ideje i bogohulne misli, kao i opsesivni nagoni za djelovanje (kompulzije).

Fobije - za razliku od opsesivnih misli i postupaka, kod fobija, tj. opsesivnih strahova od određenih situacija ili objekata, pacijent ne doživljava anksioznost i nelagodu ako se ne susreće sa zastrašujućim objektima. Međutim, oni formiraju restriktivno ponašanje: pacijent počinje izbjegavati zastrašujuće situacije kada je to moguće.

4 . dominantne ideje. Dominantnom idejom treba nazvati takvu misao koja zauzima nezasluženo veliko mjesto u umu osobe. Dominantne ideje se često javljaju kod zdravih ljudi kada intenzivno teže nečemu i fokusirani su na postizanje cilja. Pacijenti imaju različite stavove prema dominantnim idejama, ali ponekad ih te ideje počnu opterećivati. Ne sumnjajući u njihovu ispravnost, pacijent razumije da ga cijelo vrijeme potpuno nezakonito posjeduju. Ove ideje su bolne ne zato što pogrešno odražavaju stvarnost, već zato što je neka stvarna činjenica predugo privlačila tvrdoglavu pažnju („zalijepljenost“ pažnje). Vrlo često u psihijatrijskoj klinici dominantne ideje prethode drugim morbidnim idejama, kao što su zablude.

Imaginacija

mašta (fantazija) - kognitivni mentalni proces stvaranja nove slike (reprezentacije) objekta ili situacije restrukturiranjem (transformacijom) ideja koje osoba ima.

Mašta, kao svojevrsni oblik odraza stvarnosti, vrši mentalno povlačenje izvan granica neposredno percipiranog, doprinosi anticipaciji budućnosti, „oživljava“ ono što je bilo prije.

Mašta je kreativan proces i u njega su uključeni mnogi mentalni procesi, posebno mišljenje, pamćenje i percepcija. Istovremeno, sama mašta "intervenira" u toku ovog ili onog mentalnog čina, kao da prodire u njega i daje mu odgovarajuće karakteristike.

Mašta je analitičko-sintetička aktivnost koja se odvija pod vodećim utjecajem svjesno postavljenog cilja, odnosno osjećaja i iskustava koja trenutno posjeduju osobu.

Najčešće se mašta javlja u problematičnoj situaciji, kada je potrebna brza potraga za rješenjem, prije konkretnih praktičnih radnji za njegovo rješavanje. (vodeća refleksija),što je takođe svojstveno razmišljanju. Međutim, za razliku od mišljenja, gdje se anticipativni odraz stvarnosti događa operiranjem pojmovima, u imaginaciji se to događa u konkretno-figurativnom obliku - u obliku živopisnih predstava. Dakle, u problemskim situacijama postoje dva sistema unapređenja rezultata aktivnosti svešću - to je organizovan sistem slika (mašta) i organizovan sistem pojmova (razmišljanje).

Mogućnost izbora i rekonstrukcije slika (reprezentacija) ili mogućnost nove kombinacije pojmova daju osobi plastičnost prilagođavanja životnim situacijama. U zavisnosti od okolnosti koje karakterišu problemsku situaciju, isti zadatak se može rešiti i uz pomoć mašte i uz pomoć razmišljanja. Uloga mašte je posebno velika u situacijama neizvjesnosti, kada ne postoji potrebna cjelovitost znanja koja je neophodna za razmišljanje.

Postoje individualne tipološke karakteristike mašte, usko povezane sa specifičnostima pamćenja, mišljenja i percepcije. Osobe s umjetničkim tipom mišljenja imaju široku paletu fantazija u smislu konkretno-figurativne percepcije svijeta (dominacija desne hemisfere mozga), dok druge imaju veću sklonost da operišu apstraktnim simbolima i konceptima (dominacija lijeve hemisfere mozga).

Vrste mašte

Mašta može biti pasivna i aktivna, a aktivna se, pak, dijeli na rekreativnu (reproduktivnu) i kreativnu (produktivna mašta).

pasivna mašta karakteriše nehotično pojavljivanje, koje se manifestuje u snovima i sanjarenjima. Osoba može namjerno izazvati snove, ali čak iu ovom slučaju, pojavljivanje slika same mašte odlikuje se nevoljnim.

Posebnost pasivne mašte je njeno potpuno ili gotovo potpuno odvajanje od praktične aktivnosti osobe. Proizvodi, slike snova i sanjarenja obično su neostvarivi i svojevrsna su zamjena za stvarnost, njen surogat. Snovi služe osobi kao sredstvo "bijega" od raznih životnih poteškoća, djelujući u toj ulozi kao poseban mehanizam psihološke lične zaštite. Svi ljudi imaju tendenciju da sanjaju o nečemu radosnom, ugodnom i primamljivom, ali prevlast osobe u svim proizvodima njegove mašte snova može ukazivati na određene nedostatke u razvoju ličnosti, njenu pasivnost.

aktivna mašta Odlikuje se proizvoljnošću, a istovremeno osoba dobrovoljno, naporom volje, izaziva u sebi odgovarajuće slike, više je usmjerena na praktičnu aktivnost.

At rekreiranje, reproduktivni u mašti se stvara slika predmeta ili pojave prema njegovom verbalnom opisu. Ovo je potrebno osobi kada čita knjige, proučava razne šeme i karte. Reproduktivna mašta je više kao percepcija ili pamćenje nego kreativnost.

At kreativan, produktivan imaginacija pretpostavlja samostalno stvaranje potpuno novih slika bez oslanjanja na gotov opis. To zahtijeva odabir odgovarajućih prikaza iz memorijskih rezervi i njihovu rekonstrukciju u skladu sa planom.

U stvaralačkoj imaginaciji razlikuje se objektivna i subjektivna novost njenog rezultata. Ako su slike i ideje originalne i ne ponavljaju ništa što je već u iskustvu drugih ljudi, onda je to objektivno novo za ovu osobu i za sve ostale. Ako su slike mašte nove samo za samog stvaraoca (on nije znao za postojanje sličnih rezultata), onda ih treba pripisati subjektivnom novom.

Ako mašta svesti slika takve slike, kojima ništa ili malo ne odgovara u stvarnosti, onda se to zove fantazije(u širem smislu, pojmovi "mašta" i "fantazija" se često poistovjećuju). Koncept "san" je najprimenljiviji na sadržaj slika mašte koje simuliraju situacije i događaje koji su posebno poželjni i značajni za osobu. Snovi mogu potaknuti aktivnu aktivnost, ali i ostaviti osobu pasivnom, kao da ostaje u svijetu svojih snova.

Slike iz mašte nastaju na različite načine:

aglutinacija - "lijepljenje", sinteza različitih, u svakodnevnom životu, nespojivih svojstava i dijelova predmeta (tako se grade bajkovite slike - sirena, kentaur);
hiperbolizacija - povećanje ili smanjenje veličine objekta, kao i promjena njegovih pojedinačnih dijelova (bajkoviti divovi i patuljci, mnogoruke božice);
izoštravanje (naglasak) - naglašavanje bilo kojih pojedinačnih znakova (zle karikature i prijateljski crtani filmovi);
shematizacija - odvojeni prikazi se spajaju, razlike se izglađuju, a sličnosti se jasno ističu;
tipizacija - isticanje suštinskog, ponavljanje u homogenim pojavama sa njegovim oličenjem u jednoj slici.

Fenomeni mašte najjasnije se vide u umjetničkom stvaralaštvu ljudi (npr. impresionizam i kubizam u slikarstvu, au književnosti - fantazija). U produktima čovjekove mašte, fantazije, uvijek se ispoljava njegova ličnost, posebno nesvjesni emocionalni i motivacijski procesi. Ova činjenica je našla široku primjenu u psihologiji za stvaranje raznih projektivni psihodijagnostičke lične metode (Rorschachov test "mastinskih mrlja", Rosenzweigov test frustracije crteža, itd.).

Poznavanje karakteristika mašte je neophodno da bi lekar razumeo unutrašnje stanje svojih pacijenata. Mašta pacijenta, zbog postojećih strahova i straha za zdravlje, može iskriviti sliku postojeće bolesti i njenih posljedica, tok predstojeće operacije. Doktor, koristeći metode objašnjenja, uvjeravanja i sugestije, mora usmjeriti pacijentovu maštu na optimističan put. Uz pomoć mašte možemo kontrolisati mnoga psiho-fiziološka stanja organizma. Upravo te mogućnosti imaginacije su u osnovi nekih psihoterapijskih metoda samoregulacije, posebno autotreninga.

jatrogenika

Neki mentalni poremećaji ponekad duguju svoju pojavu pretjeranoj sumnjičavosti, dojmljivosti i živoj mašti pacijenta. Često je neposredan uzrok takve bolesti pogrešno shvaćena riječ doktora. Doktorova riječ je moćno sredstvo utjecaja na pacijenta. Kao i svaki drugi terapeutski agens, lekarska reč može imati ne samo blagotvorno, već i štetno dejstvo za pacijenta. Njemački psihijatar O. Bumke (Bumke O., 1925) u svom kratkom članku “Doktor kao uzrok mentalnih poremećaja” skrenuo je pažnju na štetne posljedice pogrešnog (psihološkog) ponašanja ljekara prema pacijentu. Pacijent ovdje zamišlja da se razbolio od neke opasne bolesti i da čak „pojavljuje odgovarajuće simptome. Obično se nazivaju takve bolesti koje nastaju pod uticajem nepažljive reči lekara jatrogene bolesti. Snaga doktorovih jatrogenih uticaja raste sa autoritarnim, direktivnim stilom njegovog odnosa sa pacijentom. Lekar mora da zna da koristi reči.

U slučaju jatrogeneze, u umu bolesne osobe, kroz označavanje riječima, stalno je prisutan osjećaj simptoma koji je zamislio pod utjecajem riječi doktora. Osoba, kao da ne želi da razmišlja o simptomu, razmišlja o njemu. Ovaj njegov mit o bolesti stalno treba potvrđivati, pa čovjek osluškuje sebe i „pronalazi“ odgovarajuće senzacije. Počinje da boli tamo gde "treba" da boli. U ovu kategoriju spada i „simptom treće godine” koji je dobro poznat među lekarima, kada student „otkriva” sve bolesti koje proučava.

jatrogenika(od lat. iatros - doktor) je uobičajeni naziv koji označava psihogene poremećaje kod pacijenta zbog neopreznih, povređenih pacijentovih riječi liječnika (jatrogenija sama) ili njegovih postupaka (jatropatija), medicinske sestre (sorogenija, od lat. soror - sestra), drugi medicinski radnici. Štetan samoutjecaj povezan s predrasudama prema ljekaru, strahovi od ljekarskog pregleda također dovode do sličnih poremećaja – egonije. Pogoršanje stanja bolesnika pod uticajem nepoželjnih uticaja drugih pacijenata (sumnje u ispravnost dijagnoze, lečenja i sl.) označava se terminom egrotogenija (od aegrotus - bolestan).

Mit o bolesti igra posebnu ulogu u situaciji liječenja. Ako pacijent vjeruje u tretman, tada se njegova učinkovitost značajno povećava. U nekim slučajevima, lijek (na primjer, analgetik) može se zamijeniti placebom ("slepkom"), od kojeg lopta subjektivno osjeća isti učinak. Mit o iscjeljenju, kao i mit o bolesti, nema jasnu strukturu i podložan je vanjskim utjecajima. Slava iscjelitelja također može biti mit koji promovira iscjeljenje. Ponekad najfantastičnije i najapsurdnije metode liječenja nađu svoje uvjerene sljedbenike, iskorištavajući ovaj nespecifični faktor pacijentove "vjere" u iscjeliteljski učinak, zbog čega se uočavaju određeni uspjesi liječenja, posebno u pogledu neposrednih rezultata.

Doktor može doći u tešku poziciju ako prihvati mit za stvarnost ili obrnuto. Doktor mora razumjeti i svoje terapijske mogućnosti ili sposobnost liječenja na ovaj ili onaj način, te biti svjestan stvarnog stanja pacijenta. Naizgled nevina zabluda doktora o njegovim kvalitetima iscjelitelja može dovesti do gubitka vremena, truda i novca pacijenata za provođenje pravog patogenetskog liječenja.

Patološki oblici imaginacije i njihova procjena

U kliničkoj praksi, liječnik se često mora susresti s pacijentima kod kojih se psihopatološki simptomi mogu odnositi i na pasivne i na aktivne poremećaje mašte. Svi ovi poremećaji češći su kod osoba s posebnim mentalnim sklopom, koje karakteriziraju značajke infantilizma i znaci pretjerane razdražljivosti mašte sa sklonošću fikciji i fantaziranju.

Patološki oblici pasivne imaginacije

U psihijatrijskoj i općoj somatskoj klinici procjena karakteristika pasivne imaginacije najčešće je potrebna kod pacijenata s različitim vrstama smanjene budnosti i stanja pomućenja svijesti, kao i poremećaja sna zbog snova.

Oneiroid zamućenje svijesti nalik snu, uočeno kao posljedica ozljeda lubanje, akutnih zaraznih bolesti s groznicom, intoksikacije ili kod nekih varijanti akutne šizofrenije. Istovremeno se naglo aktiviraju procesi mašte pacijenta, i slike koje stvara su "vizualizovane" u obliku kaleidoskopskih fantastičnih vizija, koje podsjećaju na pseudo-halucinacije.

onirizam - pacijent prestaje da osjeća razlike između slika mašte u snovima i stvarnosti. U isto vrijeme, ono što vidite u snu možda neće biti percipirano s pravilnom kritičkom procjenom ujutro. Ponekad, u isto vrijeme, tokom dana, pacijent ima živopisne slike iz snova, čim zatvori oči. Ponekad se takve "vizije" dešavaju s otvorenim očima - sanjarenja poput budnih snova ili "spavanja otvorenih očiju". Kod psihički zdravih osoba ovo drugo se može uočiti kada je aktivnost svijesti oslabljena - u polu-pospanom stanju ili u stanju strasti.

halucinacije mašte vrsta psihogenih halucinacija, čija radnja proizlazi iz afektivno značajnih i dugoročnih ideja. Posebno se lako javlja kod djece s bolno pojačanom maštom.

zablude mašte- je varijanta obmane formacije, koja proizlazi iz sklonosti maštanju kod ljudi mitomanske konstitucije. Nastaje oštro, kao po "intuiciji, inspiraciji i uvidu". Percepcija nije poremećena, pacijent je potpuno orijentisan na mestu i u svojoj ličnosti.

Epileptični napadi iz snova- snovi u kojima prevladava crvena, prateći ili zamjenjujući (ekvivalentni) noćni epileptički napad. Uvijek su stereotipni, s vizijama prijetećih slika u obliku čudovišta, himera i dijelova vlastitog tijela. Tokom dana, takva stanja nalik snu mogu biti preteča (aura) napadaja kod epilepsije temporalnog režnja, međutim, fenomeni derealizacije, fenomeni „već viđeno“ i „nikad viđeno“, „nasilno“ (nije potisnuto od strane napor volje) i dalje prevladavaju fantastične predstave.

Patološki oblici aktivne mašte

Glavni simptom poremećaja aktivne mašte je kršenje kritičnosti prema njenim proizvodima i (ili) njihovoj upotrebi. Najčešće se u kliničkoj praksi doktor mora suočiti s fenomenom patološke prevare – tzv. fantastična pseudologija (pseudologija phantastica). Izražava se u činjenici da osoba počinje iskreno vjerovati u fantazije koje je stvorio (fantastične ideje i slike). U modernom smislu, pseudologija se razmatra u dvije glavne varijante.

1.fantazme psihotične, gdje je imaginarno subjektivno čvršće prihvaćeno kao istinito (na primjer, kao u konfabulacije) i može se pretvoriti u čitave pseudologije radnje, pa čak i u zablude. Ovakvi poremećaji su više karakteristični za različite organske bolesti mozga sa teškim oštećenjem pamćenja (progresivna paraliza, moždani sifilis, traume), kao i za epilepsiju i šizofreniju.

2.Fantazije nisu psihotične, gdje je pseudologija kombinacija dvije vrste fantaziranja: „za sebe“ („bijeg“ u svijet snova od stvarnosti) i „za druge“ (povećanje vlastite privlačnosti), tj. posjeduje svojstva i psiholoških odbrambenih mehanizama i svojstva "manipulativnih mehanizama" drugih ljudi.

Nepsihotične fantazije kao svojevrsna pseudologija posebno su česte kod osoba sa histeričnim psihopatskim sklonostima i "mitomanske konstitucije". Istovremeno, takva osoba, kao i svaki lažov, zna da laže. Međutim, ova laž je patološka - razlikuje se od uobičajene po tome što je najčešće očito neprikladna, a pacijent razumije svu njenu beskorisnost, ali ne može odoljeti svojoj potrebi da laže. Pseudologije su, za razliku od običnih histeričnih psihopatskih ličnosti, aktivnije u nastojanju da ostvare svoje fantastične konstrukcije, pa često dolaze u sukob sa zakonom. Istovremeno, prijevara zamagljuje sve druge crte ličnosti kod njih.

Govor

U svom značenju, govor ima multifunkcionalni karakter. Za osobu je glavno sredstvo komunikacije, sredstvo mišljenja, nosilac svijesti i pamćenja, nosilac informacija (pisani tekstovi), sredstvo kontrole ponašanja drugih ljudi i regulacije vlastitog ponašanja.

Govor je proces verbalne komunikacije, izražavanja misli.

Jezik- ovo je sistem konvencionalnih znakova, uz pomoć kojih se prenose kombinacije zvukova koji imaju određeno značenje i značenje za ljude. Ako govor izražava psihologiju jedne osobe, onda jezik odražava psihologiju čitavog naroda koji govori ovim jezikom. Veza između jezika i govora je značenje riječi koje se izražava i u jedinicama jezika i u jedinicama govora. Značenje riječi je isto za sve ljude, a njeno značenje može biti čisto lično. Govor je nastao u procesu istorijskog razvoja zajedno sa mišljenjem, a za ljude ima prvenstveno komunikativni, društveni značaj. Međutim, govoru pribjegavamo ne samo kada trebamo logički argumentirati svoj stav prema raznim životnim problemima, već i za svakodnevnu komunikaciju, interakciju oko posla, učenja, igre ili drugih aktivnosti. Potreba za zajedničkom aktivnošću dovodi do potrebe za komunikacijom.

Komunikacija je razmjena informacija, a jezik je sistem znakova. Misli i iskustva osobe moraju se prvo pretvoriti (kodirati) u usmene (zvukovi) ili pisane (slova, slike) znakove kako bi ih prenijeli drugim ljudima. Značenje (značenje) misli i iskustava ljudima će biti jasno ako znaju jezik na kojem se prenose. Komunikacija među ljudima se odvija ne samo kroz jezik, već i uz pomoć mnogih drugih znakova: naučnih simbola (u matematici, fizici itd.), znakova umjetnosti (note u muzici, simboli likovne umjetnosti), pomorske signalizacije, saobraćajni znakovi. Nauka o znakovima i znakovnim sistemima (uključujući lingvističke znakovne sisteme) se zove semiotika.

Najjednostavniji oblik usmenog govora je dijalog.

Dijalog- ovo je govor koji aktivno podržava sagovornik i koji je „skraćen“, jer se u njemu mnogo toga implicira zbog poznavanja i razumijevanja situacije od strane partnera.

monološki govor- produženi govor osobe upućen drugim ljudima. Od govornika je potrebno da bude u stanju da koherentno i dosljedno izrazi svoje misli, dajući im potpunu formu. Monološki govor, pored komunikativne, ima i izraženu ekspresivnu funkciju. To uključuje izraze lica i geste, pauze i intonacije koje naglašavaju govornikov stav prema sadržaju razgovora.

Pisani govor je vrsta monološkog govora, ali se, za razliku od monologa, gradi korištenjem pisanih znakova.

Kao samostalne glavne vrste razlikuju se ekspresivni i upečatljivi govor, koji imaju različitu psihološku strukturu.

ekspresivnog govora(proces izgovaranja - usmeni ili pismeni govor) počinje idejom (planom iskaza), zatim prolazi kroz fazu unutrašnjeg govora, koji ima "presavijeni" karakter, i na kraju prelazi u fazu detaljnog eksternog iskaza. - usmeno ili pismeno.

Impresivan govor(proces razumijevanja govornog iskaza – usmenog ili pismenog) počinje percepcijom poruke sluhom ili vidom, zatim prolazi kroz fazu dekodiranja (izbor informacijskih jedinica) i završava formiranjem šeme poruke u unutrašnjem govoru i njegovo razumevanje.

unutrašnji govor nepristupačan je direktnom promatranju i karakterizira ga sužavanje (posebno, mnogi članovi rečenice su izostavljeni, samoglasnici su „ispušteni“), posebno je prilagođen za obavljanje mentalnih operacija i radnji u umu.

Formiranje govorne aktivnosti kod djece

Tri su glavna kritična perioda u razvoju govorne funkcije kod djece.

Prvi kritični period(1-2. godina života), kada se formiraju preduslovi za govor i formiraju osnove komunikativnog ponašanja čija je pokretačka snaga potreba za komunikacijom. Postoji intenzivan razvoj kortikalnih govornih zona, posebno Brocine zone, kritični period njenog razvoja je 14-18 godina. mjeseci. Bilo koji nepovoljni faktori koji djeluju u ovom uzrastu mogu uticati na razvoj govora djeteta.

Drugi kritični period(3 godine), kada se povezani govor intenzivno razvija. Ranjivost psihe u ovom periodu (tvrdoglavost, negativizam, itd.) takođe može uticati na razvoj govora. Mucanje, mutizam se može pojaviti kao protestna reakcija na pretjerane zahtjeve odraslih. Mucanje može biti uzrokovano i starosnim neravnomjernim sazrijevanjem pojedinih dijelova govornog sistema („evolucijsko mucanje“).

Treći kritični period (5-7 godine) - početak razvoja pisanog govora. Povećava se opterećenje centralnog nervnog sistema. Kada se pojave povećani zahtjevi, može doći i do „sloma“ nervne aktivnosti sa pojavom mucanja. Kritični periodi razvoja govora imaju ulogu predisponirajućih stanja, au nekim slučajevima imaju i samostalnu ulogu u formiranju različitih disfunkcija govornog sistema.

Znakovni jezik

U svakoj komunikaciji postoje različita negovorna sredstva, posebno gestovi, koji dopunjuju ili izražavaju stav govornika prema sadržaju poruke. Posebnu ulogu u upotrebi gesta u umetnosti ima pantomima, opera, drama itd. Znakovni jezik postaje posebno važan za osobe sa oštećenim sluhom. Sistem gestualne komunikacije gluvih ima složenu strukturu i uključuje dvije varijante gestualnog govora - kolokvijalni i tračnički.

Razgovorni znakovni jezik gluvih je potpuno nezavisan sistem. Dugo vremena nije bilo moguće napraviti lingvistički opis kolokvijalnog znakovnog jezika, jer tradicionalna lingvistika operiše pojmovima „dio govora“, „imenica“, „glagol“, au kolokvijalnom znakovnom govoru gluvih i glupo, ne postoji način da se razlikuju ovi elementi. Gest ne zvuči, ali ima svoju konfiguraciju, prostornu poziciju i kretanje, prenoseći sve karakteristike i nijanse poruke sagovorniku. Sastav i broj gestova kolokvijalnog gestualnog govora je vrlo velik, ponekad se formiraju komunikacijski sistemi koji se koriste samo u ovoj porodici.

Govor praćenja gesta ima drugačiju strukturu. Gestovi su ovde ekvivalentni rečima, a njihov redosled je isti kao u normalnoj rečenici. Dijete njime savladava u procesu defektologije, te postaje glavno sredstvo komunikacije između gluvih i čujućih. U praćenju govora gestovima, gestovi prate govornikov usmeni govor. Gluvi sagovornici najčešće izgovaraju riječi bez glasa. Svaka riječ, kao i pojedinačna slova, popraćena je svojim gestovnim ekvivalentom. Na primjer, daktil (grčki daktylos - prst) rusko pismo se sastoji od gestova jedne ruke, dok je engleska daktilologija dvoručna. Posebna daktilna abeceda se također koristi za gluho-slijepe. Zasnovani su na nacionalnim daktilnim pismima. Ruka gluvo-slepe osobe se stavlja na ruku govornika i on „čita“ daktilni govor. Postoji i međunarodna daktilna abeceda za gluhe i slijepe.

Poremećaji govora

Poremećaji govora mogu nastati kako kao posljedica urođene nerazvijenosti svih ili pojedinih dijelova govornog sistema, tako i kod različitih bolesti, posebno kada su zahvaćene govorne zone kore velikog mozga.

Kod brojnih psihičkih oboljenja pacijent gubi inicijativu u verbalnoj komunikaciji – pacijent se ponaša pasivno, odgovara kratko, nezainteresovano (odgovara „da“, „ne“) ili sa konceptima odbijanja („ne znam“, „ja ne znam”), što se ponekad pogrešno tumači kao kršenje pamćenja i inteligencije. Nestanak potrebe za komunikacijom jedna je od glavnih manifestacija autizma. Manje uobičajeno je suprotno stanje – mnogoslovlje, ali i nezainteresovanost za sagovornika. Glavna karakteristika ovdje je monolog govora, nestanak dijaloga. Takva bezlična komunikacija se često naziva "autizmom obrnuto, iznutra prema van".

Poremećaji fonacionog govornog dizajna

1. Disfonija(afonija) - odsustvo ili poremećaj fonacije zbog patoloških promjena u glasovnom aparatu. Patologija glasa može se pojaviti kod različitih bolesti: kronični laringitis, pareza i paraliza larinksa; Poremećaji tona i pokretljivosti glasnih žica larinksa mogu biti i funkcionalne prirode (fonastenija kod osoba vokalnih profesija, psihogena afonija kod neuroza). Uklanjanje (ekstirpacija) larinksa zbog malignog tumora potpuno lišava glas.

2. Bradilalija(bradifrazija) i takhilalia(tahifrazija) - patološki spor ili patološki ubrzan tempo govora. Ovi poremećaji su povezani sa centralno uslovljenim kršenjima realizacije govornog programa (organske ili funkcionalne prirode).

At bradilalia zvuci i riječi se smjenjuju sporijim tempom, iako se izgovaraju pravilno (pri normalnoj brzini govora obično se izgovara 10-12 glasova u sekundi). Ako su slogovi razdvojeni kratkim pauzama, govor se skenira. Kod bradilalije, glas je obično monoton, gubi modulaciju. Lice je prijateljsko, svi pokreti su spori i tromi. Sporost se primećuje i u sferi mišljenja, u prebacivanju pažnje.

At takhilalia 20-30 zvukova može se izgovoriti bez oštrih izobličenja fonetike. Kod žurbe mogu se pojaviti poremećaji govorne pažnje, oklijevanja, ponavljanja i nejasnoće u izgovoru fraza, ali kada se pažnja privuče, dolazi do brzog uspostavljanja ravnoteže između unutrašnjeg i vanjskog govora. Osobe sa takhilalijom takođe karakteriše opšta motorička hiperaktivnost. Motorički nemir se bilježi čak i tokom spavanja (djeca se bacaju i okreću u krevetu).

3. Mucanje- kršenje tempo-ritmičke organizacije govora, zbog konvulzivnog stanja mišića govornog aparata. Centralno je uslovljena, organske ili funkcionalne (logoneurozne) prirode, češće se javlja u toku govornog razvoja djeteta. Fiziološki (biološki) simptomi mucanja uključuju govorne konvulzije, poremećaje centralnog nervnog sistema i fizičkog zdravlja, opštu i govornu motoriku. Psihološki (socijalni) - govorno mucanje i druga kršenja izražajnog govora, fenomen fiksacije na defektu, logofobija, trikovi i druge psihološke karakteristike.

Glavni vanjski simptom mucanja su govorni grčevi. Njihovo trajanje u prosječnim slučajevima kreće se od 0,2 do 13 sekundi, u teškim slučajevima - do 90 sekundi. Kod toničnih konvulzija dolazi do kratkotrajne trzave ili produžene grčevite mišićne kontrakcije - ton: "t-opol" (linija iza slova znači grčevitu pauzu pri izgovoru riječi). Kod kloničnih konvulzija dolazi do ritmičkog ponavljanja istih konvulzivnih pokreta - klonus: "ovo-to-nula". Mogu se uočiti ne samo klonični i tonički, već i mješoviti (klonično-tonični) oblici mucanja.

4. Dislalija(jezik vezan za jezik) - kršenje, nedostaci u zvučnom izgovoru fonema s formalno normalnim sluhom i očuvanom inervacijom govornog aparata.

U srži akustično-fonemska dislalija postoje nedostaci u procesu prepoznavanja i razlikovanja fonema koji čine riječ (fonemski sluh). Dijete ne prepoznaje jedan ili drugi akustični znak složenog zvuka (planina - "kora", buba - "štuka", riba - "riba"). Sve ovo ometa pravilnu percepciju govora i govornika i slušaoca.

At artikulaciono-fonemska dislalija Fonemski sluh kod djeteta je potpuno razvijen, ali postoje poremećaji u motoričkoj vezi proizvodnje govora. U tom slučaju artikulacijska baza nekih glasova možda nije u potpunosti formirana, što dovodi do zamjene željenog zvuka drugim, jednostavnijim u artikulaciji. U drugim slučajevima, što se najčešće dešava, formira se artikulatorna baza, ali se donosi pogrešna odluka o upotrebi zvuka, zbog čega zvučna slika riječi postaje nestabilna (dijete može pravilno i netočno izgovarati riječi) .

At artikulaciono-fonetska dislalija Zvučni nedostaci nastaju zbog nepravilno formiranih artikulacijskih položaja. Najčešće je u ovim slučajevima pogrešan zvuk po svom akustičkom efektu blizak pravom i prepoznaju ga drugi.

Za označavanje iskrivljenog izgovora zvukova koriste se međunarodni izrazi, formirani od imena slova grčke abecede pomoću sufiksa "izam": rotacizam - nedostatak u izgovoru "r", lambdacizam - "l", gamacizam - "g", hitizam - "x", kapacizam - "k", sigmatizam - zviždanje i šištanje itd.

5. Rhinolalia(nazalni) - kršenje tembra glasa i izgovora zvuka zbog anatomskih i fizioloških nedostataka govornog aparata (rascjep nepca, kršenje rezonantnih svojstava nosnih šupljina itd.).

6. Dizartrija(jezik vezan za jezik) - poremećaj izgovora bez poremećaja u percepciji usmenog govora, čitanja i pisanja, zbog nedostatka inervacije govornog aparata (paraliza ili pareza govorno-motornih mišića, što se često nalazi kod cerebralnih paraliza). Njegove glavne karakteristike su defekti u izgovoru zvuka i glasa, u kombinaciji sa poremećajima govora, prvenstveno artikulacije, motorike i govornog disanja. Tonus govornih mišića može biti patološki povećan ili smanjen.

Poremećaji strukturno-semantičkog (unutrašnjeg) oblikovanja govora

1. Alalia(disfazija, sluh-mutizam) - odsustvo ili nerazvijenost govora zbog organske lezije govornih zona moždane kore u prenatalnom ili ranom periodu razvoja djeteta. Javlja se kod oko 1% predškolske djece (0,1% ukupne populacije), češće kod dječaka.

Kod motoričke alalije poremećen je izgovor riječi, roditelji takve djece okarakteriziraju ih kao razumiju, ali ne žele govoriti. Kod senzorne alalije, razumijevanje govora je narušeno - dijete čuje, ali ne razumije riječi. Često je u isto vrijeme prilično pričljiv (pojačana govorna aktivnost) i čujne riječi izgovara nekoliko puta kao eho (eholalija), ali ne shvaća njihovo značenje.

2. Afazija(gubitak govora) - potpuni ili djelomični gubitak govora (nakon što je već formiran), zbog lokalnog oštećenja mozga kao posljedica ozljeda glave, neuroinfekcija i tumora mozga. Do 3 godine, dok govor još nije formiran, dijagnoza afazije je nemoguća. Kod odraslih osoba afazija se javlja u oko trećini slučajeva cerebrovaskularnih incidenata, a motorna afazija se ovdje najčešće uočava. Kod djece se afazija rjeđe javlja kao posljedica ozljede glave, tumora mozga ili komplikacija zarazne bolesti.

Poremećaji pisanja

Savremena istraživanja pokazuju da su čitanje i pisanje složen, višestepeni oblik govorne aktivnosti iu njemu učestvuju i međusobno djeluju različiti analizatori. Povrede različitih delova ovog funkcionalnog sistema mogu biti u osnovi kršenja govora i pisanja.

Termin "poremećaji čitanja" se koristi za označavanje disleksija“, slova - “ disgrafija", a potpuni nedostatak formiranja vještina čitanja i pisanja označava se, odnosno, kao" alexia" i " agraphia».

1. Disleksija- djelimično specifično kršenje procesa čitanja. Očituje se u teškoćama u prepoznavanju i prepoznavanju slova, u teškoćama spajanja slova u slogove i slogova u riječi, što dovodi do pogrešne reprodukcije zvučnog oblika riječi, izobličenja razumijevanja pročitanog. Disleksija se javlja kod 3% djece osnovnih škola, češće kod dječaka.

Prema manifestacijama obično se razlikuju dvije vrste disleksije (agrafija): verbalna i doslovna. At verbalna (agrafska) disleksija narušeno je razumijevanje značenja fraza i pojedinih riječi i kada bukvalna (agnostička) disleksija poremećeno prepoznavanje pojedinačnih slova, brojeva i drugih znakova.

2. Disgrafija- Djelimično specifično kršenje procesa pisanja. Pisanje je usko povezano sa procesom usmenog govora i ostvaruje se samo na osnovu dovoljno visokog stepena njegovog razvoja. Proces pisanja odrasle osobe je automatiziran i razlikuje se od prirode pisanja djeteta koje savladava ovu vještinu.

At amnestička (čista) disgrafija najveće poteškoće nastaju kod spontanog pisanja i pisanja po diktatu, dok prepisivanje ostaje relativno netaknuto. Karakteristična je poteškoća u pronalaženju grafema koji odgovara datoj fonemi - grafička slika kao da je zaboravljena, otuđena od svog fonemskog značenja. At apraksična agrafija pacijenti ne mogu pravilno uzeti olovku ili olovku i dati ruci položaj potreban za pisanje. Zbog toga je crtež slova izobličen, preslikan ili su njegove proporcije narušene. Prekršaji se čuvaju za sve vrste pisanja, uključujući i kopiranje.

Psihološko-pedagoška korekcija disleksije i razvojne disgrafije provodi se metodama koje imaju za cilj poboljšanje vizuelne slušne gnoze, mneze, prostornih predstava i njihovih govornih oznaka. Velika se pažnja poklanja poređenju mješovitih slova uz maksimalno korištenje različitih parsera.

Praktični dio

Metodologija "Individualni stilovi razmišljanja" (A. Alekseeva, L. Gromova)

Cilj: određivanje preferiranog načina razmišljanja, kao i načina na koji se postavljaju pitanja i donose odluke.

Uputstvo: Nema tačnih ili pogrešnih odgovora između kojih možete birati. Najkorisnije informacije ćete dobiti ako što preciznije izvještavate o karakteristikama svog stvarnog razmišljanja, a ne o tome kako mislite da biste trebali razmišljati.

Svaka stavka u ovom upitniku sastoji se od izjave, nakon koje slijedi pet mogućih završetaka. Vaš zadatak je da naznačite u kojoj mjeri se svaki završetak odnosi na vas. Na upitniku, u kvadratiće desno od svakog kraja, upišite brojeve - 5,4, 3, 2 ili 1, označavajući stepen do kojeg se ovaj završetak odnosi na vas: od 5 (najprikladniji) do 1 (najmanje pogodan) . Svaki broj (poen) se mora koristiti samo jednom. Svaki od pet završetaka u grupi mora dobiti broj.

Primjer

Kada čitam knjigu iz svoje specijalnosti, obraćam pažnju uglavnom na:

kvalitet prezentacije, stil;
glavne ideje knjige;
sastav i dizajn knjige;
logika i argumentacija autora;
zaključke koji se mogu izvući iz knjige.

Ako ste sigurni da ste razumjeli gornja uputstva, nastavite s radom.

A. Kada dođe do sukoba ideja među ljudima, preferiram stranu koja:

uspostavlja, definiše konflikt i pokušava ga otvoreno izraziti;
najbolje izražava uključene vrijednosti i ideale;
najbolje odražava moje lične stavove i iskustvo;
pristupa situaciji na najlogičniji i najdosljedniji način;
iznosi argumente što je moguće sažetije i uvjerljivije.

B. Kada počnem raditi na projektu kao dio tima, najvažnije stvari su mi:

razumiju svrhu i značaj ovog projekta;
otkriti ciljeve i vrijednosti članova radne grupe;
odrediti kako ćemo razvijati ovaj projekat;
razumjeti kako ovaj projekat može koristiti našoj grupi;
tako da je rad na projektu bio organizovan i krenuo dalje.

IN. Uopšteno govoreći, najbolje upijam nove ideje kada mogu:

povezati ih sa sadašnjim ili budućim aktivnostima;
primijeniti ih na specifične situacije;
fokusirajte se na njih i pažljivo ih analizirajte;
razumjeti koliko su slične uobičajenim idejama;
suprotstaviti ih drugim idejama.

G. Za mene su obično grafikoni, dijagrami, crteži u knjigama ili člancima:

korisniji od teksta ako su tačni;
korisni ako jasno pokazuju važne činjenice;
korisno ako postavljaju pitanja o tekstu;
korisni ako su podržani i objašnjeni u tekstu;
ni više ni manje korisni od drugih materijala.

D. Kada bi me zamolili za istraživanje, vjerovatno bih počeo sa...

pokušava da se to stavi u širi kontekst;
utvrđivanje da li mogu sam, trebat će mi pomoć;
razmišljanja i sugestije o mogućim ishodima;
odluke o tome da li da se ovo istraživanje uopšte sprovede;
nastoji da se problem formuliše što potpunije i preciznije.

E. Kada bih morao da prikupljam informacije od članova neke organizacije o njenim trenutnim problemima, radije bih:

sastati se sa njima pojedinačno i postaviti konkretna pitanja svakome;
održati generalnu skupštinu i zamoliti ih da izraze svoje mišljenje;
intervjuisati ih u malim grupama, postavljajući opšta pitanja;
neformalno se sastati sa uticajnim ljudima i saznati njihove stavove;
zamolite članove organizacije da mi dostave (po mogućnosti pismeno) sve relevantne informacije koje imaju.

izdržao opozicije, izdržao otpor suprotstavljenih pristupa;
slaže se s drugim stvarima u koje vjerujem;
potvrđeno u praksi;
podložan je logičkom i naučnom dokazu;
mogu se lično provjeriti na osnovu činjenica dostupnih za promatranje.

Z. Kada u slobodno vrijeme pročitam članak iz časopisa, to će najvjerovatnije biti:

o tome kako je neko uspeo da reši lični ili društveni problem;
posvećeno je diskutabilnom ili društvenom pitanju;
izvještaj o naučnom ili istorijskom istraživanju;
o zanimljivoj, smiješnoj osobi ili događaju;
tačna, bez udjela fikcije, poruka o nečijem zanimljivom životnom iskustvu.

I. Kada čitam izveštaj o poslu, obratim pažnju na...

bliskost zaključaka mom ličnom iskustvu;
mogućnost implementacije ovih preporuka;
pouzdanost i validnost rezultata sa stvarnim podacima;
razumijevanje od strane autora ciljeva i zadataka djela;
interpretacija podataka.

TO. Kada dobijem zadatak, prvo što želim da znam je:

koja je najbolja metoda za rješavanje ovog problema;
ko i kada je potrebno da se ovaj zadatak riješi;
zašto je ovaj problem vrijedan rješavanja;
kakav uticaj odluka može imati na druge zadatke koji se moraju riješiti;
koja je direktna, neposredna korist od rješavanja ovog problema.

L. Obično najviše naučim o tome kako napraviti nešto novo na sljedeći način:

Pojašnjavam sam kako je to povezano sa nečim drugim što mi je poznato;
prionite na posao što je ranije moguće;
slušanje različitih gledišta o tome kako to učiniti;
postoji neko ko mi pokazuje kako se to radi;
pažljivo analizirajte kako to učiniti na najbolji način.

M. Da moram da polažem testove ili ispit, radije bih:

skup objektivnih, problemski orijentiranih pitanja na tu temu;
razgovor sa onima koji se takođe testiraju;
usmeno izlaganje i demonstracija onoga što znam;
post u slobodnoj formi o tome kako sam isprobao ono što sam naučio.
pisani izvještaj koji pokriva pozadinu, teoriju i metodu.

N. Ljudi čije posebne kvalitete najviše poštujem vjerovatno su...

istaknuti filozofi i naučnici;
pisci i nastavnici;
politički i poslovni lideri;
ekonomisti i inženjeri;
poljoprivrednici i novinari.

O. Uopšteno govoreći, smatram da je teorija korisna ako je...

izgleda slično onim drugim teorijama i idejama koje sam već asimilirao;
objašnjava stvari na način koji mi je nov;
sposoban da sistematski objasni mnoge povezane situacije;
služi da razjasnim moje lično iskustvo i zapažanja;
ima specifičnu praktičnu primenu.

P. Kada čitam knjigu (članak) koja je izvan okvira moje neposredne aktivnosti, to radim uglavnom zbog...

zainteresovanost za unapređenje svog stručnog znanja;
naznake od strane osobe koju poštujem o njegovoj mogućoj korisnosti;
želja da prošire svoju opću erudiciju;
želja da za promjenu odu dalje od vlastitih aktivnosti;
želja da saznate više o određenoj temi.

R. Kada čitam članak o kontroverznom pitanju, više volim da:

pokazale su se prednosti za mene, u zavisnosti od izabrane tačke gledišta;
tokom rasprave iznesene su sve činjenice;
logično i dosljedno ocrtao kontroverzna pitanja;
utvrđene su vrijednosti koje autor koristi;
živopisno su obrađene obje strane spornog pitanja i suština sukoba.

WITH. Kada prvi put pristupim tehničkom problemu, veća je vjerovatnoća da ću:

pokušajte da to povežete sa većim problemom ili teorijom;
tražiti načine i sredstva za rješavanje ovog problema;
razmotriti alternativne načine rješavanja;
potražite načine na koje su drugi možda već riješili problem;
pokušajte pronaći najbolju proceduru da to riješite.

T. Uopšteno govoreći, najviše sam sklon:

pronaći postojeće metode koje rade i koristiti ih što je moguće bolje;
zagonetka oko toga kako heterogene metode mogu raditi zajedno;
otkriti nove i bolje metode;
pronaći načine da postojeće metode funkcionišu bolje i na nove načine;
razumjeti kako i zašto postojeće metode trebaju funkcionirati.

Sada prenesite svoje odgovore u odgovarajuća polja na listu dekodera i zbrojite rezultate prvo po redu, a zatim po koloni, slijedeći upute na ovom obrascu.

Prepišite svoje rezultate u pet praznih polja ispod.

Dakle, najteži posao je završen. Sada je potrebno procijeniti dobijene rezultate i dati im smisleno tumačenje.

Ali prvo provjerite kvalitetu svog rada. Vaših pet rezultata, napisanih u poljima sa slovima (C, I, P, A, R) na dnu obrasca dekodera, trebalo bi da sakupi do 270 poena.

U suprotnom, morat ćete provjeriti svoje "računovodstvo": prvo - okomito, a zatim, ako je potrebno, horizontalno. Ako to ne pomogne u pronalaženju greške, ostaje jedno - provjeriti tačnost svojih odgovora (u smislu praćenja uputstava) za svaku stavku upitnika. Na ovaj ili onaj način, potrebno je postići ispunjenje uslova "C + I + P + A + P = 270".

Kao što ste možda pretpostavili, slova nisu ništa drugo do početna slova naziva stilova razmišljanja.

C - sintetički stil

I - idealistički stil

P - pragmatičan stil

A - analitički stil

R - realističan stil

Sintetički stil mišljenje se manifestira u stvaranju nečeg novog, originalnog, kombiniranju različitih, često suprotnih ideja, pogleda i izvođenju misaonih eksperimenata. Moto Sintesajzera je "Šta ako...". Sintisajzeri nastoje stvoriti najširi mogući, generalizirani koncept koji vam omogućava da kombinujete različite pristupe, "uklonite" kontradikcije, pomirite suprotstavljene pozicije. Ovo je teoretizirani stil razmišljanja, takvi ljudi vole da formulišu teorije i grade svoje zaključke na osnovu teorija, vole da uočavaju kontradikcije u razmišljanjima drugih ljudi i skreću pažnju ljudi oko sebe, vole da izoštravaju kontradikciju i pokušavaju da pronađu fundamentalno novo rešenje koje integriše suprotne stavove, oni imaju tendenciju da vide da se svet neprestano menja i vole promene, često zbog promena.

Idealistički stil razmišljanje se manifestuje u težnji ka intuitivnim, globalnim procenama bez detaljne analize problema. Odlika idealista je povećan interes za ciljeve, potrebe, ljudske vrijednosti, moralne probleme; uzimaju u obzir subjektivne i društvene faktore u svojim odlukama, nastoje izgladiti kontradiktornosti i naglasiti sličnosti u različitim pozicijama, lako uočavaju različite ideje i prijedloge bez unutrašnjeg otpora, uspješno rješavaju probleme u kojima su emocije, osjećaji, procjene i drugi subjektivni momenti važni faktori , ponekad utopijski nastojeći da pomiri i ujedini sve i svakoga. "Kamo idemo i zašto?" - klasično pitanje idealista.

Pragmatično stil razmišljanje se zasniva na direktnom ličnom iskustvu, na korišćenju onih materijala i informacija koji su lako dostupni, težnja da se što pre dobije konkretan rezultat (iako ograničen), praktična dobit. Moto pragmatičara je: “Nešto će raditi”, “Sve što radi će raditi”. Ponašanje pragmatičara može izgledati površno, nestalno, ali se pridržavaju principa: događaji u ovom svijetu se dešavaju nedosljedno, a sve zavisi od slučajnih okolnosti, pa u nepredvidivom svijetu samo treba pokušati: „Danas ćemo to učiniti, a onda ćemo vidjeti...” Pragmatičari dobro osjećaju konjunkturu, ponudu i potražnju, uspješno određuju taktiku ponašanja, koristeći postojeće okolnosti u svoju korist, pokazujući fleksibilnost i prilagodljivost.

Analitički stil razmišljanje je usmjereno na sistematsko i sveobuhvatno razmatranje pitanja ili problema u onim aspektima koji su postavljeni objektivnim kriterijima, sklono je logičnom, metodičkom, temeljnom (sa naglaskom na detaljima) načinu rješavanja problema. Prije donošenja odluke, analitičari razvijaju detaljan plan i pokušavaju prikupiti što više informacija, objektivnih činjenica, koristeći duboke teorije. Oni svijet doživljavaju kao logičan, racionalan, uredan i predvidljiv, stoga teže traženju formule, metode ili sistema koji može dati rješenje određenog problema i podložan je racionalnom opravdanju.

Realistički stil mišljenje je usmjereno samo na prepoznavanje činjenica, a „stvarno“ je samo ono što se može neposredno osjetiti, lično vidjeti ili čuti, dodirnuti itd. Realističko mišljenje karakterizira konkretnost i stav prema ispravljanju, ispravljanju situacija u cilju postizanja određeni rezultat. Problem za realiste je kad god vide da nešto nije u redu i žele to da poprave.

Dakle, može se primijetiti da individualni stil razmišljanja utiče na načine rješavanja problema, načine ponašanja i lične karakteristike osobe.

Ako ste postigli između 60 i 65 bodova za bilo koji stil razmišljanja, to znači da imate umjerenu preferenciju za taj stil(ove). Drugim riječima, pod jednakim ostalim stvarima, vjerojatnije je da ćete ovaj stil (ili stilove) koristiti češće (ili češće) od ostalih.

Ako ste postigli između 66 i 71, onda imate jaku sklonost prema tom stilu (ili stilovima) razmišljanja.

Vjerovatno koristite ovaj stil sistematski, dosljedno i u većini situacija.

Ako je, s druge strane, vaš rezultat za određeni stil bio 72 boda ili više, onda imate vrlo jaku sklonost prema ovom stilu razmišljanja. U stvari, vi ste mu odani.

Sada, ako dobijete jednu ili više visokih ocjena u nekim stilovima razmišljanja, sigurno ćete imati jednu ili više niskih ocjena u drugim stilovima. Zatim, ako je vaš rezultat za bilo koji stil između 43 i 48 bodova, karakterizira vas umjereno zanemarivanje ovog stila razmišljanja. Odnosno, ceteris paribus, vi ćete, ako je moguće, to izbjegavati kada rješavate probleme koji su vam značajni.

Ako ste postigli od 37 do 42 poena, najvjerovatnije imate uporno zanemarivanje ovakvog načina razmišljanja. Konačno, ako je vaš rezultat 36 ili manje, ovaj stil vam je potpuno stran, vjerovatno ga ne koristite gotovo nigdje i nikada, čak i ako je to najbolji pristup problemu u datim okolnostima.

BLANK-DEKODER

Test zadaci

1. Razmišljanje uključuje sljedeće operacije, osim:

analiza;
apstrakcije;
odvajanje;
generalizacije.

2. Karakteristike koje ometaju kreativno razmišljanje su sljedeće, osim:

sklonosti ka konformizmu;
sposobnost sagledavanja objekta iz novog ugla gledanja;
krutost mišljenja;
unutrašnja cenzura.

3. Razmišljanje je najbliže povezano sa sljedećim mentalnim procesima:

emocije
mašte
pažnju

4. Operacije mišljenja uključuju:

analiza
zadržavanje (očuvanje)
generalizacija
reprodukcija
apstrakcija
specifikacija

5. Operacija misaonog procesa, koja zahtijeva sposobnost da se istaknu bitne karakteristike predmeta:

Generalizacija
apstrakcija
Klasifikacije
zaključivanje

6. Povrede pokretljivosti mišljenja uključuju:

Ubrzano razmišljanje
Detaljno razmišljanje
Viskozno razmišljanje
sporo razmišljanje
Detaljno razmišljanje

7. Paraloško razmišljanje je:

Potpuni nedostatak logičke veze između asocijacija
Kršenje formiranja logičkih veza između asocijacija
Svrha obrazloženja "izmiče" pacijentu, što dovodi do "rasuđivanja" nevažnom prilikom, praznog razgovora

8. Vrsta mišljenja, koju karakteriše oslanjanje na ideje, tj. sekundarne slike objekata i pojava stvarnosti, a operira i vizualnim slikama objekata:

Vizuelno i efektno
Vizuelno-figurativno
apstraktno-logički

9. Oslanjanje u razmišljanju na latentne znakove, otkrivene tokom tehnike "piktograma", ukazuje na prisustvo:

10. Produženi i nepovratni poremećaj bilo koje mentalne funkcije, opšteg razvoja mentalnih sposobnosti ili karakterističnog načina mišljenja, osjećanja i ponašanja koji čini pojedinca naziva se:

ludilo
mentalna retardacija
defekt
demencija
degradacija ličnosti

11. Besplodno, besciljno razmišljanje zasnovano na kršenju mišljenja naziva se:

demagogija
retorika
ambivalentnost
autistično razmišljanje
rasuđivanje

12. Kod introverzije, za razliku od autizma, po pravilu se bilježi:

biti kritičan prema sopstvenom
manje izraženo zatvaranje
nema halucinacija
nedostatak ludih ideja
nekritički prema vlastitoj izolaciji

13. Zaključak se odnosi na:

mentalne operacije
misaoni procesi
faktori razmišljanja
tipovi razmišljanja
mehanizama mišljenja

14. Smanjenje nivoa generalizacije i iskrivljavanje procesa generalizacije odnosi se na:

poremećaji u dinamici misaonih procesa
kršenja operativne strane mišljenja
kršenja lične komponente mišljenja
kršenja procesa eksternog posredovanja kognitivne aktivnosti
kršenja procesa samoregulacije kognitivne aktivnosti

15. Poremećaj mišljenja, kod kojeg je formiranje novih asocijacija značajno (maksimalno) otežano zbog dugotrajne dominacije jedne misli, predstavljanje se naziva:

inercija
rasuđivanje
istrajnost
klizanje
raznolikost

16. Logofobija se javlja kada:

shizofrenija
dijabetes
mucanje
hiperkinetički sindrom
autizam

17. Emocionalno-voljni poremećaji, narušavanje strukture i hijerarhije motiva, neadekvatnost samopoštovanja i nivoa tvrdnji, narušeno razmišljanje u obliku „relativne afektivne demencije“, narušeno predviđanje i oslanjanje na prošlo iskustvo su uključeni u struktura:

šizofreni kompleks simptoma
kompleks neurotičnih simptoma
psihopatski kompleks simptoma
organski kompleks simptoma
oligofreni kompleks simptoma

18. Kancerofobija je:

opsesivni strah od dobijanja raka
opsesivni strah od bilo kakvog raka
super-vrijedna ideja da osoba ima kancerogeni tumor
zabluda da osoba ima tumor raka
dominantna ideja da osoba ima kancerogeni tumor

19. Placebo efekat povezan sa:

parametri lekovite supstance
psihološki stav
trajanje stimulusa
ovisnost o drogi
faktor iznenađenja

20. Jatrogene bolesti su bolesti:

uzrokovane patološkim oblicima mašte
nastala pod uticajem neoprezne reči lekara
koje proizilaze iz nerazvijenosti govornog sistema
koji proizlaze iz kršenja dinamike mentalne aktivnosti

Odgovori

Broj pitanja	Broj pitanja	Broj pitanja	Broj pitanja

Mentalna aktivnost ljudi odvija se uz pomoć mentalnih operacija: poređenje, analiza i sinteza, apstrakcija, generalizacija i konkretizacija. Sve ove operacije su različiti aspekti glavne aktivnosti mišljenja – posredovanja, tj. otkrivanje sve značajnijih objektivnih veza i odnosa između predmeta, pojava, činjenica.

Poređenje- ovo je poređenje predmeta i pojava kako bi se pronašle sličnosti i razlike među njima. K.D. Ušinski je operaciju poređenja smatrao osnovom razumevanja. Napisao je: „...poređenje je osnova svakog razumijevanja i svakog mišljenja. Sve na svetu znamo samo kroz poređenje... Ako hoćeš ka-176

bilo koji predmet vanjskog okruženja je jasno shvaćen, a zatim ga razlikovati od objekata koji su mu najsličniji i pronađite u njemu sličnost sa objektima koji su mu najudaljeniji: tada samo saznajte za sebe sve bitne karakteristike objekta, a to znači razumevanje objekta.

Upoređujući predmete ili pojave, uvijek možemo primijetiti da su u nečemu slični jedni drugima, u drugim su različiti. Prepoznavanje objekata kao sličnih ili različitih zavisi od toga koji delovi ili svojstva predmeta su nam u ovom trenutku bitni. Često se dešava da se isti objekti u nekim slučajevima smatraju sličnima, a u drugim različitim. Na primjer, komparativna studija domaćih životinja sa stajališta njihove korisnosti za ljude otkriva mnoge slične karakteristike među njima, ali proučavanje njihove strukture i porijekla otkriva mnoge razlike.

Poređenjem stvari, pojava, njihovih svojstava, poređenjem se otkriva identitet i razlika. Otkrivanje identiteta jednih i razlika drugih stvari, poređenje dovodi do njihovog klasifikacija. Klasifikacija se provodi prema nekoj osobini za koju se ispostavi da je svojstvena svakom predmetu ove grupe. Dakle, u biblioteci se knjige mogu klasifikovati po autorima, po sadržaju, po žanru, po povezu, po formatu itd. Atribut po kome se vrši klasifikacija naziva se klasifikacijska osnova.

Uspoređujući, osoba identificira prije svega one karakteristike koje su važne za rješavanje teorijskog ili praktičnog životnog zadatka.

Analiza i sinteza- najvažnije mentalne operacije, neraskidivo povezane. U jedinstvu, oni daju potpuno i sveobuhvatno znanje o stvarnosti.

Analiza- ovo je mentalna podjela predmeta ili pojave na njegove sastavne dijelove ili mentalni odabir pojedinačnih svojstava, osobina, kvaliteta u njemu. Opažajući predmet, mi možemo mentalno izdvojiti u njemu jedan dio za drugim i tako saznati od kojih dijelova se sastoji. Na primjer, u biljci izdvajamo stabljiku, korijen, cvjetove, listove itd. U ovom slučaju analiza je mentalno razlaganje cjeline na sastavne dijelove.

Analiza može biti i mentalna selekcija u cjelini njenih pojedinačnih svojstava, osobina, aspekata. Na primjer, mentalni odabir boje, oblika predmeta, individualnih osobina ponašanja ili karakternih osobina osobe itd.

Analiza je moguća ne samo kada opažamo neki predmet ili bilo koju cjelinu općenito, već i kada ga se sjećamo, zamislimo ga sami sebi. Moguća je i analiza pojmova, kada mentalno izdvajamo njihova različita svojstva, analiza toka misli - dokaz, objašnjenja itd.

Sinteza - ovo je mentalna veza pojedinih dijelova predmeta ili mentalna kombinacija njihovih pojedinačnih svojstava. Ako analiza daje znanje o pojedinačnim elementima, onda sinteza, zasnovana na rezultatima analize, kombinujući ove elemente, daje znanje o objektu kao cjelini. Dakle, prilikom čitanja u tekstu izdvajaju se pojedina slova, riječi, fraze i istovremeno se neprekidno povezuju jedno s drugim: slova se spajaju u riječi, riječi - u rečenice, rečenice - u određene dijelove teksta. Ili se prisjetimo priče o bilo kojem događaju - pojedinačnim epizodama, njihovoj povezanosti, ovisnosti itd.

Dakle kao i analiza, sinteza se može izvršiti direktnim opažanjem predmeta i pojava ili njihovim mentalnim predstavljanjem. Postoje dvije vrste sinteze: kao mentalni spoj dijelova cjeline (na primjer, promišljanje kompozicije književnog i umjetničkog djela) i kao mentalna kombinacija različitih osobina, svojstava, aspekata predmeta i pojava stvarnosti ( na primjer, mentalna reprezentacija fenomena zasnovana na opisu njegovih pojedinačnih karakteristika ili svojstava).

Analiza I sinteze često nastaju na početku prakse. Mi zapravo rastavljamo ili sklapamo predmet, što je osnova za razvijanje sposobnosti mentalnog izvođenja ovih operacija. Razvijanje na osnovu praktične aktivnosti i vizuelne percepcije, analizu i sintezu takođe treba izvoditi kao samostalne, čisto mentalne operacije. Svaki složeni misaoni proces uključuje analizu i sintezu. Na primjer, analizom pojedinačnih postupaka, misli, osjećaja književnih junaka ili povijesnih ličnosti, te kao rezultat sinteze, holističkog opisa ovih junaka, mentalno se stvaraju ove figure.

Apstrakcija.Često, prilikom proučavanja nekog fenomena, postaje potrebno istaknuti neku osobinu, svojstvo, jedan njegov dio radi dubljeg saznanja, odvratiti (apstrahirati) na neko vrijeme od svih ostalih, ne uzimajući ih u obzir. Na primjer, da

da bi se dokaz geometrijske teoreme asimilirao u općem obliku, potrebno je apstrahirati od posebnih karakteristika crteža - napravljen je kredom ili olovkom, koja slova označavaju vrhove, apsolutnu dužinu stranica itd.

Apstrakcija je mentalni odabir bitnih svojstava i karakteristika objekata ili pojava uz istovremeno apstrahiranje od nebitnih osobina i svojstava.

Svojstvo ili svojstvo objekta, izdvojeno u procesu apstrakcije, razmišlja se nezavisno od drugih osobina ili svojstava i postaje nezavisni objekti mišljenja. Dakle, za sve metale možemo razlikovati jedno svojstvo - električnu provodljivost. Promatrajući kako se kreću ljudi, automobili, avioni, životinje, rijeke itd., možemo izdvojiti jednu zajedničku osobinu ovih objekata - kretanje i razmišljati o kretanju općenito, proučavati kretanje. Uz pomoć apstrakcije možemo dobiti apstraktne pojmove - hrabrost, ljepota, udaljenost, težina, dužina, širina, jednakost, cijena itd.

Generalizacija i specifikacija.Generalizacija blisko povezana sa apstrakcijom. Čovjek ne bi mogao generalizirati a da ga ne ometaju razlike u onome što generalizira. Nemoguće je mentalno ujediniti sva stabla, ako ne apstrahujete od razlika između njih. Prilikom generalizacije, predmeti i pojave se povezuju na osnovu njihovih zajedničkih i bitnih osobina. Kao osnova uzimaju se znakovi koje smo dobili tokom apstrakcije, na primjer, svi metali su električno provodljivi. Generalizacija se, kao i apstrakcija, događa uz pomoć riječi. Svaka riječ se ne odnosi na jedan predmet ili pojavu, već na skup sličnih pojedinačnih objekata. Na primjer, u konceptu koji izražavamo riječju „voće“ spojene su slične (esencijalne) osobine koje se nalaze u jabukama, kruškama, šljivama itd.

U vaspitno-obrazovnim aktivnostima generalizacija se najčešće manifestuje u definicijama, zaključcima, pravilima... Deci je često teško generalizovati, jer nisu uvek u stanju da izdvoje ne samo opšta, već bitna opšta obeležja predmeta, pojava, činjenica.

Specifikacija - ovo je mentalna reprezentacija nečega pojedinačnog, što odgovara određenom konceptu ili općem položaju. Više se ne odvlačimo od raznih znakova ili svojstava predmeta i pojava, već,

naprotiv, nastojimo da zamislimo ove predmete ili pojave u značajnom bogatstvu njihovih karakteristika. U suštini, konkretno je uvek indikacija primera, neka vrsta ilustracije opšteg. Konkretizacija igra bitnu ulogu u objašnjenju koje dajemo drugim ljudima. To je posebno važno u objašnjenjima koje nastavnik daje djeci. Treba pažljivo razmotriti izbor primjera. Voditi primjerom je ponekad teško. Generalno, misao se čini jasnom, ali nije moguće ukazati na konkretnu činjenicu.

Učenicima i studentima je često teško dati primjere koji ilustruju njihov odgovor. To se dešava tokom normalnog usvajanja znanja, kada se formulacija opštih odredbi asimiluje (ili memoriše), a sadržaj ostaje nejasan. Stoga nastavnik ne treba da se zadovoljava činjenicom da učenici pravilno reprodukuju opšte odredbe, već treba nastojati da te odredbe precizira: dajući primer, ilustraciju, konkretan konkretan slučaj. Ovo je posebno važno u školi, a posebno u osnovnim razredima. Kada nastavnik daje primjer, on otkriva, pokazuje kako se u ovom konkretnom slučaju nalazi opšte, što je ilustrovano primjerom. Samo pod ovim uslovom posebno pruža značajnu pomoć u razumijevanju općeg.

6.5. Koncepti i njihova formiranje

Generalizacije koje osoba čini u procesu razmišljanja fiksirane su u konceptima. koncept je oblik mišljenja koji odražava opšta i bitna svojstva predmeta i pojava. Drugim riječima, koncept je skup bitnih svojstava objekta. Na primjer, stolica ima mnoge karakteristike: boju, materijal, veličinu, mekoću. Ali samo oni koji čine stolicu stolicom su neophodni. To su: komad namještaja dizajniran da sjedi, ima oslonac za leđa. To su najbitnije karakteristike ovog koncepta, njegov sadržaj. Pojam "drvo" uključuje sve karakteristike svojstvene drvetu, a ne uključuje ono što je karakteristično samo za brezu, ili smreku, ili hrast, itd.

Odražavajući opšte, bitno, prirodno u objektima ili pojavama stvarnosti, koncept djeluje kao najviši stupanj refleksije svijeta. Pojam se označava riječju, koja je senzualni, materijalni predmet.

koncept kutija. Misliti u terminima znači misliti riječima. Riječ zamjenjuje subjekt, ali u određenom smislu. Na kraju krajeva, nećete sjesti na riječ „stolica“ i nećete se zasititi riječi „hljeb“. U čulnoj spoznaji osoba se upoznaje sa samim predmetima i pojavama stvarnosti, koje potom ovim pojmom generalizira. Posjedovati koncept znači posjedovati cjelokupno znanje o predmetima i pojavama na koje se ovaj koncept odnosi.

Većina koncepata koje imamo asimilirani su gotovi od drugih ljudi. Međutim, ovladavanje konceptom nije jednostavno „prenošenje“ znanja, na primjer, sa odrasle osobe na dijete. Asimilacija pojmova, ovladavanje njima je složen proces. Ona ima najdirektniju vezu sa razvojem mišljenja kako čitavog čovečanstva tako i svake osobe ponaosob. Ovdje sve generacije ljudi primaju većinu pojmova prethodnih generacija, asimiliraju te pojmove, produbljuju, pojašnjavaju, obogaćuju i na osnovu vlastitog iskustva i znanja stvaraju nove pojmove o onim predmetima i pojavama stvarnosti o kojima su prethodne generacije još nisu kreirali koncepte.

Kod djece, usvajanje pojma uvelike ovisi o iskustvu na koje se oslanjaju. Značajne poteškoće nastaju kada se novi pojam označen određenom riječju ne slaže sa onim što se kod djeteta već vezuje za ovu riječ, tj. sa sadržajem datog koncepta (često netačnog ili nepotpunog), koji već posjeduje. Najčešće se to događa u slučajevima kada se strogo naučni koncept, koji djeca u školi asimiliraju, odstupa od takozvanog svjetovnog, prednaučnog koncepta, koji su već naučili izvan specijalnog obrazovanja, u procesu svakodnevne komunikacije s drugim ljudima i akumulacija ličnog osjetilnog iskustva (na primjer, ptica - to je životinja koja leti, tako da su leptiri, bube, muhe ptice, ali piletina, patka nisu, ne lete Ili: grabežljive životinje su "štetne" ili " strašno", kao što su pacovi, miševi, a mačka nije grabežljivac, ona je kućni ljubimac, ljubazna).

U asimilaciji pojmova posebno je važna pravilna organizacija čulnog doživljaja učenika. Što je pojam apstraktniji, teže je osloniti se na materijal koji se može pokazati djeci, više se mora koristiti priča o stvarima koje mogu pomoći u asimilaciji apstraktnog pojma.

Dakle, formiranje pojmova, prelazak na njega iz čulnih oblika spoznaje je ustaljeni proces u kojem učestvuju poređenje, analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija i manje-više složeni oblici zaključivanja. Važna uloga u asimilaciji pojmova pripada definicija. Definicija sadrži naznaku najbitnijih osobina predmeta ili pojave koje čine suštinu ovog pojma, otkriva njegov odnos prema drugim, opštijim pojmovima. Definicija fiksira ono najvažnije što se mora naučiti prilikom savladavanja koncepta. Na primjer, data je definicija pojma "poslovica". Poslovica je jedna od vrsta usmene narodne umjetnosti: uobičajen figurativni izraz koji prikladno definira bilo koju životnu pojavu. Za razliku od poslovica, izreke su lišene direktnog poučnog značenja i ograničene su na figurativnu, alegorijsku definiciju neke pojave. Primjeri izreka: „Nema svijeće Bogu, nema žarača do pakla“, „Pokraj uha i sunca“, „Sve su mačke noću sive“, „Ni daj ni uzme“, „Ni hladno ni vruće“, „Ni dvije , a ne jedan i po” , “Ni svjetlost ni zora.”

Još jednom, podsjetimo da su bitne karakteristike pojmova svojstva i odnosi, u slučaju čijeg gubitka, odsustva ili promjene, predmet ili pojava postaje po svojoj prirodi ili u nekom bitnom pogledu drugačiji. Beznačajni znaci podrazumijevaju pojavu samo vanjskih, posebnih karakteristika i razlika bez promjene suštine predmeta ili pojave.

U procesu mentalne aktivnosti, osoba uči svijet oko sebe uz pomoć posebnih mentalnih operacija. Ove operacije čine različite međusobno povezane aspekte mišljenja koji prelaze jedan u drugi. Glavne mentalne operacije su analiza, sinteza, poređenje, apstrakcija, konkretizacija i generalizacija.

Analiza- ovo je mentalno razlaganje cjeline na dijelove ili mentalno odvajanje od cjeline njenih strana, radnji i odnosa. U svom elementarnom obliku, analiza se izražava u praktičnoj dekompoziciji objekata na sastavne dijelove.

Sinteza- ovo je mentalni spoj dijelova, svojstava, radnji u jednu cjelinu. Operacija sinteze je suprotna analizi. U njegovom procesu uspostavlja se odnos pojedinačnih predmeta ili dijelova prema njihovoj složenoj cjelini. Analiza i sinteza uvijek se odvijaju u jedinstvu. Ono što se analizira je nešto što uključuje nešto zajedničko, cjelinu. Sinteza uključuje i analizu: da bi se neki dijelovi, elementi spojili u jednu cjelinu, ti dijelovi i karakteristike moraju se dobiti kao rezultat analize.

Poređenje- to je utvrđivanje sličnosti ili razlika između predmeta i pojava ili njihovih pojedinačnih karakteristika. U praksi, poređenje se opaža kada se jedan predmet primjenjuje na drugi, na primjer, jedna olovka na drugu.

Apstrakcija sastoji se u činjenici da se subjekt, izdvajajući bilo koje osobine, znakove predmeta koji se proučava, odvlači od ostatka. U tom procesu, atribut odvojen od objekta razmišlja se nezavisno od drugih atributa objekta, postaje samostalan predmet mišljenja. Apstrakcija se obično provodi u procesu analize. Kroz apstrakciju su stvoreni apstraktni, apstraktni koncepti dužine, širine, količine, jednakosti, vrijednosti.

Specifikacija uključuje vraćanje misli od opšteg i apstraktnog ka konkretnom kako bi se otkrio sadržaj. Konkretizacija se obraća u slučaju da se iskazana misao pokaže drugima nerazumljivom ili je potrebno pokazati ispoljavanje opšteg u pojedinačnom. Kada se od nas traži da damo primjer, zahtjev je u suštini da preciziramo ono što je ranije rečeno.

Generalizacija- mentalno povezivanje predmeta i pojava prema njihovim zajedničkim i bitnim osobinama, na primjer, identifikacija sličnih osobina koje se nalaze kod jabuke, kruške itd. Najjednostavnije generalizacije sastoje se u kombinovanju predmeta na osnovu pojedinačnih, slučajnih osobina. Složenija je složena generalizacija, u kojoj se objekti kombiniraju iz različitih razloga.

Sve ove operacije ne mogu se odvijati izolovano, bez međusobnog povezivanja. Na njihovoj osnovi nastaju složenije operacije mišljenja.

Pored operacija, postoje i procesi razmišljanja: 1) osuda- ovo je izjava koja sadrži određenu misao; 2) zaključivanje- je niz logički povezanih iskaza iz kojih se izvode nova znanja; 3) definicije pojmova posmatra se kao sistem sudova o određenoj klasi predmeta (fenomena), naglašavajući najčešće karakteristike; 4) indukcija i dedukcija- ovo su načini za izvođenje zaključaka koji odražavaju smjer misli. Indukcija uključuje izvođenje određenog suda iz opšteg, a dedukcija je dedukcija opšteg suda iz određenog.

mentalna aktivnost osobe je rješenje raznih psihičkih problema s ciljem otkrivanja suštine nečega. Operacija razmišljanja- ovo je jedan od načina mentalne aktivnosti, kroz koji osoba rješava mentalne probleme.

mentalne operacije raznolika: analiza i sinteza, poređenje, apstrakcija, konkretizacija, generalizacija, klasifikacija. Koju će od logičkih operacija osoba koristiti ovisit će o zadatku i prirodi informacija koje podvrgava mentalnoj obradi.

Analiza- ovo je mentalna dekompozicija cjeline na dijelove ili mentalno odvajanje od cjeline njenih strana, radnji, odnosa. Sinteza- obrnuti proces mišljenja u odnosu na analizu, to je ujedinjenje dijelova, svojstava, radnji, odnosa u jednu cjelinu. Analiza i sinteza su dvije međusobno povezane logičke operacije. Sinteza, kao i analiza, može biti i praktična i mentalna. Analiza i sinteza nastali su u praktičnoj djelatnosti čovjeka. U radnoj aktivnosti ljudi su u stalnoj interakciji sa predmetima i pojavama. Njihov praktični razvoj doveo je do formiranja mentalnih operacija analize i sinteze.

Poređenje- ovo je uspostavljanje sličnosti i razlika između predmeta i pojava. Poređenje se zasniva na analizi. Prije poređenja objekata potrebno je odabrati jednu ili više njihovih karakteristika prema kojima će se vršiti poređenje. Poređenje može biti jednostrano, nepotpuno i višestrano ili potpunije. Poređenje, kao i analiza i sinteza, može biti na različitim nivoima – površinskim i dubljim. U ovom slučaju čovjekova misao ide od vanjskih znakova sličnosti i razlike ka unutrašnjim, od vidljivog ka skrivenom, od pojave do suštine.

apstrakcija- ovo je proces mentalne apstrakcije od nekih znakova, aspekata konkretnog u cilju boljeg upoznavanja. Osoba mentalno ističe neku osobinu predmeta i razmatra je izolovano od svih ostalih karakteristika, privremeno odvrativši od njih. Izolovano proučavanje pojedinačnih osobina predmeta, uz istovremeno apstrahiranje od svih ostalih, pomaže osobi da bolje razumije suštinu stvari i pojava. Zahvaljujući apstrakciji, čovjek je mogao da se otrgne od pojedinca, konkretno i uzdigne na najviši nivo znanja – naučno teorijsko mišljenje.

Specifikacija- proces koji je inverzan apstrakciji i neraskidivo je povezan s njom. Konkretizacija je povratak misli od opšteg i apstraktnog ka konkretnom kako bi se otkrio sadržaj.

Misaona aktivnost je uvijek usmjerena na postizanje nekog rezultata. Osoba analizira predmete, upoređuje ih, apstrahuje pojedinačna svojstva kako bi otkrila ono što je u njima zajedničko, kako bi otkrila obrasce koji upravljaju njihovim razvojem, kako bi ovladala njima.

Generalizacija, dakle, dolazi do selekcije u predmetima i pojavama opšteg, što se izražava u obliku pojma, zakona, pravila, formule itd.

Faze formiranja mentalnih radnji (prema P.Ya. Galperinu).

Prema Galperinu, svaka nova mentalna radnja, na primjer, mašta, razumijevanje, mišljenje dolazi nakon odgovarajuće vanjske aktivnosti.

Ovaj proces prolazi kroz nekoliko faza, uzrokujući prijelaz sa vanjske aktivnosti na psihičku. Efikasna obuka mora uzeti u obzir ove korake. Prema Galperinu, trening se uslovno može nazvati bilo kojom aktivnošću, jer onaj ko je izvodi dobija nove informacije i veštine, a istovremeno informacije koje dobije dobijaju novi kvalitet.

Teorija postupnog formiranja mentalnih radnji P.Ya. Galperina je dobro poznata u domaćoj psihologiji i dobila je široko međunarodno priznanje.

Proces formiranja mentalnih radnji prema P.Ya. Galperin se radi u fazama:

1. Identifikacija orijentacijske osnove djelovanja. U ovoj fazi dolazi do orijentacije u zadatku, u početku se ističe ono što upada u oči.

2. Dolazi do formiranja radnje u materijalnom obliku. U ovoj fazi učenik mentalnih radnji dobija kompletan sistem indikacija i sistem spoljašnjih znakova na koje treba da se fokusira. Akcija je automatizirana, svrsishodna, moguće je prenijeti na slične zadatke.

3. Faza spoljašnjeg govora. Ovdje se radnja dodatno generalizira zbog svoje potpune verbalizacije u usmenom ili pismenom govoru. Dakle, radnja je asimilirana u obliku odvojenom od specifičnosti, tj. generalizovano. Važno je ne samo poznavati uslove, već ih i razumjeti.

4. Faza formiranja radnji u vanjskom govoru prema sebi. Faza interne aktivnosti. Kao iu prethodnoj fazi, radnja se manifestira u generaliziranom obliku, ali se njegova verbalna asimilacija događa bez sudjelovanja vanjskog govora. Nakon primanja mentalne forme, radnja počinje brzo da se reducira, poprima oblik identičan modelu i prolazi kroz automatizaciju.

5. Formiranje radnji u unutrašnjem govoru. Faza internalizacije akcije. Akcija ovdje postaje unutrašnji proces, maksimalno automatiziran, postaje misaoni čin čiji je tok zatvoren, a poznat je samo konačni "proizvod" tog procesa.

Prijelaz iz prve od ovih faza u sve naredne je dosljedna internalizacija radnji. Ovo je prijelaz izvana u unutrašnjost.

Svaka aktivnost nije sama sebi svrha, već je uzrokovana određenim motivom te aktivnosti, čiji je dio. Kada se svrha zadatka poklopi sa motivom, radnja postaje aktivnost.

One. aktivnost je proces rješavanja problema, uzrokovan željom da se postigne cilj, koji se ovim procesom može postići.

Galperin toliko cijeni ulogu motivacije da, uz 5 glavnih faza u procesu ovladavanja novim radnjama, u svojim najnovijim radovima preporučuje da se u obzir uzme još jedna faza - formiranje odgovarajuće motivacije kod učenika.

Psihološki zakon asimilacije znanja je da se oni formiraju u umu ne prije, već u procesu njihove primjene u praksi.

Čovjek najbolje pamti znanje koje je koristio u nekim svojim postupcima, primijenjen na rješavanje nekih stvarnih problema. Znanje koje nije našlo praktičnu primjenu obično se postepeno zaboravlja.

Asimilacija znanja nije cilj učenja, već sredstvo. Znanje se stiče da bi se uz njegovu pomoć naučilo nešto uraditi, a ne da bi se pohranilo u memoriju.

Svaka dobro ovladana radnja (motorička, perceptivna, verbalna) je radnja koja je u potpunosti predstavljena u umu. Osoba koja zna kako da se ponaša ispravno je u stanju da mentalno izvede ovu radnju od početka do kraja.

Teorije razvoja mišljenja.

U formiranju razvoja mišljenja može se konvencionalno razlikovati nekoliko faza. Granice i sadržaj ovih faza mogu varirati kod različitih autora. To je zbog stava autora po ovom pitanju. Trenutno postoji nekoliko najpoznatijih klasifikacija faza u razvoju ljudskog mišljenja.

Vizuelno-aktivno razmišljanje.

U zavisnosti od sadržaja problema koji se rešava, razlikuju se vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje (uzastopne faze intelektualnog razvoja). Genetski, najraniji oblik mišljenja je vizualno-efikasno mišljenje, čije se prve manifestacije kod djeteta mogu uočiti krajem prve - početkom druge godine života, čak i prije ovladavanja aktivnim govorom. Osobine vizualno-efikasnog mišljenja očituju se u činjenici da se problemi rješavaju uz pomoć stvarne, fizičke transformacije situacije, testiranjem svojstava objekata. Početna faza u razvoju ljudskog mišljenja povezana je sa generalizacijama. Pritom su prve generalizacije djeteta neodvojive od praktične aktivnosti, koja dolazi do izražaja u istim radnjama koje ono izvodi sa predmetima sličnim jedni drugima. Primitivna osjetilna apstrakcija, u kojoj dijete izdvaja neke aspekte, a odvraća se od drugih, dovodi do prve elementarne generalizacije. Kao rezultat, stvaraju se prva, nestabilna grupisanja objekata u klase i bizarne klasifikacije. Važna osnova za mentalnu aktivnost djeteta je posmatranje. Kogitativna aktivnost izražava se, prije svega, u poređenju i komparaciji. Istovremeno se asimiliraju razlike između takvih pojmova kao što je stvar i svojstva stvari. Dijete uči da zaključuje. Vizualno-efikasna vrsta razmišljanja nalazi se i kod odraslih, nalazi se u svakodnevnom životu (koristi se pri preuređivanju namještaja) i kada je nemoguće u potpunosti predvidjeti rezultate bilo kojih radnji unaprijed (rad testera, dizajnera).

Vizuelno-figurativno mišljenje.

Vizuelno-figurativno mišljenje je povezano sa radom slika. Ovakav način razmišljanja jasno se manifestira kod predškolaca uzrasta 4-6 godina. Veza između mišljenja i praktičnih radnji, iako se zadržavaju, nije tako bliska, izravna i neposredna kao prije. U toku analize i sinteze spoznajnog predmeta dijete ne mora nužno i nikako ne mora uvijek dodirivati rukama predmet koji ga zanima. U mnogim slučajevima nije potrebna praktična manipulacija objektom, ali je u svim slučajevima potrebno jasno percipirati i vizualizirati ovaj objekt. Drugim riječima, predškolci razmišljaju samo u vizualnim slikama i još ne ovladavaju pojmovima (u užem smislu), iako riječi koriste široko (ali riječi i dalje imaju ulogu označavanja predmeta, a ne kao odraz bitnih svojstava predmeta ). Vizuelno-figurativno mišljenje djece još uvijek je direktno i potpuno podređeno njihovoj percepciji. Odrasli također koriste vizualno-figurativno razmišljanje, ono vam omogućava da date oblik slike takvim stvarima i njihovim odnosima koji nisu vidljivi sami po sebi (slika atomskog jezgra, unutarnja struktura globusa).

Verbalno-logičko mišljenje.

Verbalno-logičko mišljenje je vrsta mišljenja koja se provodi uz pomoć logičkih operacija s pojmovima. Verbalno-logičko mišljenje funkcioniše na osnovu jezičkih sredstava i predstavlja najnoviju fazu u istorijskom i ontogenetskom razvoju mišljenja. Ovu vrstu razmišljanja karakterizira korištenje pojmova, logičkih konstrukcija, koje ponekad nemaju direktan figurativni izraz (cijena, poštenje, ponos). Zahvaljujući verbalno-logičkom razmišljanju, osoba može uspostaviti najopćenitije obrasce, predvidjeti razvoj procesa u prirodi i društvu, uopštavati različit vizuelni materijal. Istovremeno, čak i najapstraktnije mišljenje nikada se u potpunosti ne odvaja od vizualno-čulnog iskustva. Svaki apstraktni koncept ima za svaku osobu svoju specifičnu senzualnu potporu, koja ne može odražavati cijelu dubinu koncepta, ali vam omogućava da se ne odvojite od stvarnog svijeta.

Predkonceptualno i konceptualno mišljenje.

U svom formiranju, mišljenje prolazi kroz dvije faze: predkonceptualnu i konceptualnu. Predkonceptualno mišljenje je početna faza u razvoju mišljenja kod djeteta, kada njegovo mišljenje ima drugačiju organizaciju nego kod odraslih; dječiji sudovi su jedinstveni, o ovoj konkretnoj temi. Kada nešto objašnjavaju, oni se sve svode na posebno, poznato. Većina prosudbi su sudovi po sličnosti, jer pamćenje igra glavnu ulogu u razmišljanju u ovom periodu. Centralna karakteristika pre-konceptualnog mišljenja je egocentrizam. Dijete mlađe od 5 godina ne može sebe gledati izvana, ne može pravilno razumjeti situacije koje zahtijevaju određeno odvajanje od vlastite tačke gledišta i prihvatanje tuđe pozicije. Egocentrizam uzrokuje takve karakteristike dječje logike kao što su neosjetljivost na kontradikcije, sinkretizam (sklonost povezivanju svega sa svime), transdukcija (prijelaz iz posebnog u posebno, zaobilazeći opće), i nedostatak ideje o očuvanju. količine. Tokom normalnog razvoja dolazi do redovne zamjene predkonceptualnog mišljenja, gdje konkretne slike služe kao komponente, konceptualnim (apstraktnim) mišljenjem, gdje koncepti služe kao komponente i primjenjuju se formalne operacije.

Konceptualno mišljenje ne dolazi odjednom, već kroz niz međufaza. Mišljenje se razvija od konkretnih slika do savršenih koncepata, označenih riječju. Koncept u početku odražava slične, nepromijenjene u pojavama i objektima. Značajne promjene u intelektualnom razvoju djeteta događaju se u školskom uzrastu. Ti pomaci se izražavaju u poznavanju sve dubljih svojstava objekata, u formiranju za to potrebnih mentalnih operacija. Ove mentalne operacije još nisu dovoljno generalizirane, razmišljanje djece osnovnoškolskog uzrasta je konceptualno konkretno. Međutim, oni već vladaju nekim složenijim oblicima zaključivanja, uviđaju snagu logičke nužnosti, razvijaju verbalno-logičko mišljenje. U srednjem i starijem školskom uzrastu učenicima postaju dostupni složeniji kognitivni zadaci, mentalne operacije se generalizuju, formalizuju, širi se opseg njihovog prenošenja i primene u različitim novim situacijama. Vrši se prijelaz sa konceptualno-konkretnog na apstraktno-konceptualno mišljenje. Intelektualni razvoj djeteta karakteriše redovna promjena faza, pri čemu svaka prethodna faza priprema sljedeće.

Oblici razmišljanja.

Koncept. Znanje dobijeno kao rezultat logičkog znanja. Konceptualno znanje je rezultat posrednog odraza stvarnosti i uključuje ono opšte i bitno o određenoj pojavi, klasi fenomena.

Razlika između pojma i reprezentacije (oblika čulne spoznaje) je da je predstava uvijek slika, a pojam je misao izražena u riječi; reprezentacija uključuje i bitne i nebitne karakteristike, samo bitne karakteristike su sačuvane u konceptu. Koncept je generalizirana refleksija, i zato što je obično rezultat kognitivne aktivnosti ne pojedinca, već praktičnih i teorijskih aktivnosti mnogih ljudi, te stoga ima karakter univerzalnosti. Zaista, čak su i opšte ideje različitih ljudi različite, ali koncepti svih ljudi su isti. Na primjer, svi imaju različite ideje o automobilu (marka, boja), odnosno njegovo funkcionalno značenje je isto (pogon, četiri točka, motor).

Osuda. To je glavni čin ili oblik u kojem se odvija misaoni proces. Misliti je prije svega suditi. Ona je rezultat mentalne aktivnosti, koja dovodi do uspostavljanja određenog stava mislećeg subjekta prema subjektu njegove misli i do sudova o tom subjektu koji su uspostavljeni u okruženju pojedinca. Prosuđivanje ima suštinski aktivan karakter i nužno uključuje društveni karakter.

Presuda se prvo formira u akciji.

Prosudba se izražava u odnosu na subjekt prema objektu i drugim ljudima i manje-više je zasićena emocionalnošću.

Svaka presuda tvrdi da je istinita. Ali nijedna tvrdnja sama po sebi nije bezuslovna istina. Dakle, postoji potreba za kritikom i provjerom, za rad razmišljanja o prosuđivanju. Obrazloženje - ovo je rad misli na sudu, koji nije usmjeren na utvrđivanje i provjeru njegove istinitosti. Presuda je i početna i konačna tačka rasuđivanja.

Zaključak. Prijelaz iz rasuđivanja u formu, kada iz premisa, otkriva sistem sudova koji iz njih slijedi. Zaključno, u toku niza operacija, na osnovu postojećih znanja, dolaze do novih saznanja. Ovo je glavna vrijednost zaključka.

Operacije mišljenja.

Operativne komponente mišljenja je sistem mentalnih operacija: analiza, sinteza, poređenje, apstrakcija, generalizacija, klasifikacija, sistematizacija.

Svaka od ovih operacija obavlja određenu funkciju u procesu spoznaje i nalazi se u složenom odnosu s drugim operacijama.

Analiza.čija je funkcija podjela cjeline na dijelove, odabir pojedinačnih karakteristika, strana cjeline.

Sinteza. Služi kao sredstvo za kombinovanje pojedinačnih elemenata koji su istaknuti kao rezultat analize.

Poređenje. Pri čemu se utvrđuje sličnost i razlika pojedinih objekata.

Apstrakcija. Pruža isticanje nekih karakteristika i odvraćanje pažnje od drugih.

Generalizacija. Sredstva za kombinovanje predmeta ili pojava prema njihovim bitnim osobinama i svojstvima.

Klasifikacija. Usmjeren je na podjelu i naknadno ujedinjenje objekata iz bilo kojeg razloga.

Sistematizacija. Omogućava razdvajanje i naknadno ujedinjenje, ali ne pojedinačnih objekata, kao što se dešava tokom klasifikacije, već njihovih grupa, klasa.

Svaka od mentalnih operacija može se smatrati odgovarajućom mentalno djelovanje. U obliku prepoznavanje, transformaciju i kontrolu preko transformacije.

Kada prepoznavanje analiza, sinteza, poređenje, kao i druge mentalne operacije, poslužiće za uspešno izvođenje radnji za izolovanje određenog objekta ili klase objekata, za utvrđivanje onih znakova po kojima se mogu razlikovati pojave.

At transformacija mentalne operacije su direktno uključene u specifičan sadržaj aktivnosti i pružaju svrsishodnu promjenu objekta.

Mentalne radnje kontrole sugeriraju smjer mentalnih operacija za upoređivanje trenutnog stanja objekta sa uzorkom i kontrolu za izvođenje operacija.

Pitanje 22.

Razmišljanje i govor.

Pošto je govor oblik postojanja misli, postoji jedinstvo između govora i mišljenja. Ali ovo je jedinstvo, a ne identitet. U slučajevima kada se mišljenje odvija uglavnom ne u obliku govora, već u obliku slike, te slike u suštini vrše funkciju govora u mišljenju, budući da njihov čulni sadržaj funkcionira u mišljenju kao nosilac njegovog semantičkog sadržaja. To se izražava u obliku reprezentacija i koncepata. Uz pomoć govora odvijaju se svi misaoni procesi. Govor općenito ima svoju strukturu, koja je povezana s logikom mišljenja, ali nije identična s njom.

Preduslov za verbalno mišljenje deteta je sve razumnija praktična aktivnost. Razvoj verbalnog mišljenja je prijelaz na novu vrstu mišljenja - verbalno-logičko.

Jezik - objektivno postojeća pojava u duhovnom životu ljudskog društva. Jezik se definiše kao sistem znakova koji funkcionišu kao sredstvo komunikacije i instrument mišljenja.

Jezik uključuje riječi sa njihovim značenjima (odnos riječi prema objektu označenom u stvarnosti, bez obzira na to kakvu sliku predstavlja u umu) i sintaksom (skup pravila po kojima se grade rečenice). Sredstva od kojih se gradi jezička poruka su fonemi (usmeni govor) i grafemi (pisani govor).

Govor - proces komunikacije putem jezika. Predmet je psiholoških studija.

Da bi riječ nešto saopćila, ona mora označiti, imenovati predmet, radnju, pojavu. Ova govorna funkcija se zove signifikativna.

Ostale funkcije govora su generalizacija i komunikacija. U komunikacijskoj funkciji govora mogu se razlikovati tri strane: informativna, ekspresivna i voljna. Volja je usmjerena na direktnu podređenost radnji slušaoca namjeri govornika.

Vrste govora.

Dvije vrste - vanjski i unutrašnji. Vanjski govor - usmeni (dijaloški i monološki) i pismeni.

Unutrašnji govor se formira na osnovu spoljašnjeg govora. U formi je misli i sažetijeg sadržaja.

Operacije procesa mišljenja

Vrste razmišljanja

Osnovni oblici mišljenja

Metode razmišljanja

Vrste razmišljanja

Razvoj mišljenja u ontogenezi

Proučavanje mišljenja

Klasifikacija poremećaja mišljenja u patopsihologiji

Klasična klasifikacija poremećaja mišljenja

Imaginacija

Vrste mašte

jatrogenika

Patološki oblici imaginacije i njihova procjena

Patološki oblici pasivne imaginacije

Patološki oblici aktivne mašte

Govor

Formiranje govorne aktivnosti kod djece

Znakovni jezik

Poremećaji govora

Poremećaji fonacionog govornog dizajna

Poremećaji strukturno-semantičkog (unutrašnjeg) oblikovanja govora

Poremećaji pisanja

Praktični dio

Test zadaci

Zona grananja vrste i strukture korijenskog tkiva

Šta je u semenu cveća

Gaston: zanimljive činjenice