Psiholozi su odavno prepoznali činjenicu da je osoba, kao aktivno biće, sposobna da svjesno mijenja svoju ličnost, što znači da se može baviti samoobrazovanjem. Međutim, samoobrazovanje se ne može realizovati van okruženja, jer nastaje zbog aktivne interakcije osobe sa okolinom. Na isti način, prirodni podaci su najvažniji faktor u mentalnom razvoju osobe. Na primjer, anatomske i fizičke karakteristike su prirodni uvjeti za razvoj sposobnosti općenito. Na formiranje sposobnosti utiču uslovi života i aktivnosti, uslovi obrazovanja i obuke. Međutim, to uopšte ne znači da postojanje istih uslova povlači i isti razvoj intelektualnih sposobnosti. Na primjer, ne može se zanemariti činjenica da je mentalni razvoj u korelaciji s biološkom dobi, posebno kada je u pitanju razvoj mozga. I ova činjenica se mora uzeti u obzir u obrazovnim aktivnostima.

Domaći psiholog L. S. Vygotsky prvi je iznio ideju da obrazovanje i odgoj imaju kontrolnu ulogu u mentalnom razvoju. Prema ovoj ideji, obrazovanje je ispred razvoja i usmjerava ga. Ako osoba ne uči, ne može se u potpunosti razviti. Ali obrazovanje ne isključuje iz pažnje unutrašnje zakonitosti procesa razvoja. Uvijek se mora imati na umu da iako obrazovanje ima ogromne mogućnosti, te mogućnosti su daleko od beskrajne.

Sa razvojem psihe razvija se stabilnost, jedinstvo i integritet ličnosti, usled čega ona počinje da poseduje određene kvalitete. Ako nastavnik u svojim nastavno-obrazovnim aktivnostima vodi računa o ličnim karakteristikama učenika, to mu daje mogućnost da u svom radu koristi pedagoška sredstva i metode koje odgovaraju starosnim kriterijima i sposobnostima učenika. I ovdje je jednostavno potrebno uzeti u obzir individualne karakteristike, stupanj mentalnog razvoja učenika, kao i karakteristike psihološkog rada.

Na stepen mentalnog razvoja ukazuje ono što se dešava u umu osobe. Psiholozi su dali karakteristiku mentalnog razvoja i naveli njegove kriterijume:

• Brzina kojom učenik uči gradivo
• Tempo kojim učenik percipira gradivo
• Broj refleksija kao pokazatelj sažetosti mišljenja
• Stepen analitičko-sintetičke aktivnosti
• Tehnike kojima se prenosi mentalna aktivnost
• Sposobnost samosistematizacije i generalizacije stečenog znanja

Proces učenja mora biti izgrađen tako da ima maksimalnu korist za mentalni razvoj učenika. Istraživanja u oblasti psihologije omogućavaju nam da zaključimo da je, zajedno sa sistemom znanja, potrebno dati kompleks metoda mentalne aktivnosti. Nastavnik, organizujući izlaganje nastavnog materijala, mora da formira i misaone operacije kod učenika, kao što su sinteza, generalizacija, apstrakcija, poređenje, analiza itd. Od najveće važnosti je formiranje kod učenika vještine sistematizacije i generalizacije znanja, samostalan rad sa izvorima informacija, upoređivanje činjenica o svakoj konkretnoj temi.

Ako govorimo o djeci osnovnoškolskog uzrasta, onda njihov razvoj ima svoje karakteristike. Na primjer, u ovom periodu prioritet treba staviti na razvoj naučnih i kreativnih sposobnosti, jer obuka treba da bude ne samo izvor znanja, već i garant mentalnog rasta. A ako govorimo o učenicima, onda je glavni fokus njihovih naučnih i kreativnih sposobnosti da nastavnik ima dovoljno nastavnog iskustva i naučno-kreativnog potencijala. To je zbog činjenice da je za povećanje mentalne aktivnosti učenika potrebno izgraditi nastavu sa fokusom na osposobljavanje visokokvalifikovanih stručnjaka sa visokim intelektualnim potencijalom, kao i da budu okosnica društva i njegovih nasljednika.

Jedan od faktora koji može poboljšati kvalitet pedagoškog procesa je usklađenost vaspitno-obrazovnih metoda i specifičnih pedagoških uslova – samo tako se može postići pravilna asimilacija novih znanja i saradnja u obrazovnom procesu nastavnika i učenika.

Razvijajući kreativni potencijal učenika, važno je posebnu pažnju posvetiti organizaciji nastave. I ovdje se talenat i vještina nastavnika sastoje u korištenju inovativnih obrazovnih tehnologija i kreativnom pristupu materijalu koji se proučava tokom nastave. To će pomoći povećati mentalnu aktivnost i proširiti granice razmišljanja.

Pred obrazovno-vaspitnim ustanovama je najvažniji zadatak - realizovati obrazovanje mlađe generacije, koje će zadovoljiti zahtjeve savremenosti i naučno-tehnološkog napretka, kao i osposobiti učenike samostalnim osnovnim znanjima i osnovama relevantnih disciplina, probuditi vještine , sposobnosti i znanja i priprema ih za svjestan izbor zanimanja i aktivnu društveno-radnu aktivnost. Da bi se ovaj cilj ostvario, potrebno je ostvariti svjesnu asimilaciju motiva obrazovanja i kod učenika formirati pozitivan stav i interesovanje za predmet koji se izučava.

Sa psihološke tačke gledišta, motivi su ovdje razlozi zbog kojih učenici vrše određene radnje. Motive formiraju zahtjevi, instinkti, interesi, ideje, odluke, emocije i dispozicije. Motivi za učenje mogu biti različiti, na primjer: ispuniti zahtjeve roditelja i ispuniti njihova očekivanja, želja za razvojem sa vršnjacima, stjecanje certifikata ili zlatne medalje, odlazak na fakultet itd. Međutim, najviši motivi su želja za sticanjem znanja kako bi bili korisni društvu i želja da se zna mnogo.

Zadatak nastavnika je da kod učenika formira upravo visoke, reklo bi se, duhovne motive – vaspitanje vjere u potrebu sticanja znanja radi društvenog prinosa, te negovanje odnosa prema znanju kao vrijednosti. Ako je moguće formirati takav motiv kod učenika i usaditi im interesovanje za sticanje znanja, onda će svi treninzi biti mnogo efikasniji. Izvanredni učitelji kao što su Y. Comenius, B. Diesterweg, K. Ushinsky, G. Schukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananiev i drugi govorili su i pisali o temi od interesa za znanje.. Interes za znanje doprinosi intelektualnoj aktivnosti, povećanju percepcije, živosti misli itd. Osim toga, on odgaja jaku volju i duhovnu komponentu ličnosti.

Ako nastavnik uspe da izazove interesovanje za svoju disciplinu, onda učenik dobija dodatnu motivaciju, želi da stekne znanje i savlada prepreke u procesu njegovog sticanja. Rado će raditi samostalno, posvećujući slobodno vrijeme toj temi. Ako nema interesovanja za predmet, onda gradivo ne ostavlja nikakav trag u umu učenika, ne izaziva pozitivne emocije i brzo se zaboravlja. Sam učenik u ovom slučaju ostaje ravnodušan i ravnodušan prema procesu.

Kao što je lako vidjeti, glavna pristrasnost u pedagoško-obrazovnim aktivnostima se odvija upravo na formiranju ličnosti učenika, što uključuje i interesovanje i žudnju za znanjem, i želju za razvojem i učenjem novih stvari, savladavanjem novih vještina itd. . Motivaciju nastavnik treba na svaki mogući način podsticati i podržavati, a to je u mnogome ono što određuje uspješnost i efektivnost kako pedagoškog rada (nastave), tako i rada učenika (studija).

A uz razvoj motivacije važni su uvjeti obrazovnog procesa, koji bi trebali uključivati ​​ne samo odgovarajući oblik prezentiranja informacija, već i različite oblike aktivnosti: hipoteze, mentalno modeliranje, zapažanja itd. Između ostalog, od velike je važnosti i ličnost nastavnika: nastavnik koji poštuje i voli disciplinu koju predaje uvijek izaziva poštovanje i privlači pažnju učenika, a njegovi lični kvaliteti i ponašanje tokom nastave direktno će uticati na odnos učenika. na časove.

Osim toga, možete koristiti ne samo tradicionalne nastavne metode koje su nam svima poznate, već i one modernije koje još uvijek nisu imale vremena da „nabiju zube“ i koje su ili ne baš uvedene u obrazovne aktivnosti. davno, ili tek počinju da se uvode. Ali mi ćemo na našem kursu govoriti o nastavnim metodama, ali ćemo za sada zaključiti da svaki nastavnik koji sebi postavi cilj da poboljša kvalitet svog rada i učini ga efikasnijim, svakako mora biti vođen osnovnim psihološkim znanjima.

Zapravo, o ovoj temi možete pričati jako, jako dugo, ali samo smo se trudili da budete sigurni da imate jasnu predstavu o tome kako je pedagogija povezana sa psihologijom, i zašto biste trebali znati o njoj . Ogromnu količinu informacija o temi obrazovne psihologije možete sami pronaći na internetu, a na temu psihologije općenito predlažemo da pohađate našu specijaliziranu obuku (nalazi se). Sada bi bilo logičnije nastaviti razgovor na temu postizanja efektivnosti obrazovanja, naime: razgovaraćemo o tome koje principe treba slijediti kako bi obuka i razvoj osobe - vašeg djeteta, učenika ili učenika - dali maksimum rezultate. Informacije će biti korisne onima koji su uključeni.

10 principa za efikasno učenje i razvoj

Svaki princip nastave zavisi od ciljeva koje nastavnik sebi postavlja. On može, na primjer, razviti svog učenika, proširiti zalihu općeg znanja, doprinijeti poznavanju fenomena okolnog svijeta, stvoriti najpogodnije uslove za njegov razvoj itd. Ali vrlo je važno zapamtiti da ne postoji univerzalni "recept" prema kojem svaka osoba može postati razvijena i pametna, ali postoji nekoliko principa koji će pomoći učitelju da postane stvarno dobar učitelj i maksimizira učinkovitost svog rada.

Prvi princip je osigurati da su učenje i razvoj neophodni

Prije svega, potrebno je izvršiti tačnu analizu vještina i sposobnosti studenata i utvrditi da zaista postoji potreba za obukom (to se uglavnom odnosi na diplomirane studente, ljude koji žele da unaprijede svoje kvalifikacije, prođu prekvalifikaciju itd. ). Također morate biti sigurni da je ova potreba ili problem problem obuke. Na primjer, ako učenik ne ispunjava zahtjeve obrazovnog procesa, potrebno je utvrditi da li su mu za to obezbeđeni uslovi, da li sam ostvaruje ono što se od njega traži. Osim toga, potrebno je izvršiti analizu sposobnosti, vještina, znanja i drugih osobina ličnosti. To će pomoći da se bolje razumije u kojem smjeru treba usmjeriti obrazovni proces. U školskom okruženju, ovo može pomoći u određivanju učenikovih sklonosti i predispozicije za određene predmete.

Drugi princip je stvaranje uslova koji pogoduju učenju i razvoju

Studentima je potrebno pružiti informacije o tome šta je potrebno da bi stekli nova znanja, stekli nove vještine i razvijali se, te zašto je to potrebno. Nakon toga, morate se pobrinuti da učenici razumiju odnos između stjecanja obrazovanja i njegove naknadne praktične primjene u životu. Efikasnost učenja se znatno povećava ako su učenici svjesni veze između svog učenja i mogućnosti da budu korisni društvu u cjelini i sebi lično. Uspješno izvršavanje zadataka učenja može se stimulirati kroz priznavanje napretka, dobre ocjene i pozitivne povratne informacije. Tako će učenici biti još motivisaniji.

Treći princip je da se obezbedi upravo ona vrsta obuke i razvoja koja će biti korisna u praksi.

Neophodno je u pedagoški proces uvesti takve predmete i discipline (znanja, vještine i sposobnosti) koji neće biti od efemerne koristi u svijesti učenika, ali će imati specifičan praktični značaj. Ono što učenici nauče, moraju primijeniti u svom životu. Bez odnosa između teorije i prakse, učenje gubi ne samo svoju efikasnost, već i prestaje da motiviše, što znači da će funkcije koje su učenicima potrebne za obavljanje obavljati samo formalno, a rezultati će biti osrednji, što je u potpunosti u suprotnosti sa ciljevima učenja. obrazovanje.

Princip četiri – uključiti mjerljive ciljeve i specifične rezultate u obuci i razvoju

Rezultati učenja i razvoja treba da se ogledaju u aktivnostima učenika, zbog čega je pedagoški proces neophodan. Važno je osigurati da će sadržaj obuke dovesti učenike do razumijevanja znanja i sticanja onih vještina koje odgovaraju ciljevima učenja. Učenici treba da budu informisani o tome, što znači da će znati šta mogu očekivati ​​od učenja uopšte. Osim toga, znat će primijeniti ono što su naučili. Obrazovni proces treba podijeliti na etape, svaka faza treba da teži svom samostalnom cilju. Provjeru asimilacije znanja i vještina treba provoditi u svakoj fazi - to mogu biti testovi, testovi, ispiti itd.

Peti princip je da se učenicima objasni od čega će se sastojati proces učenja.

Učenici treba da znaju pre nego što počnu da uče šta će biti uključeno u obrazovni proces, kao i šta se od njih očekuje, tokom i nakon obuke. Tako se mogu koncentrirati na učenje, proučavanje gradiva i izvršavanje zadataka bez ikakvih neugodnosti ili neugodnosti.

Šesti princip – prenesite učenicima da su sami odgovorni za svoje učenje

Svaki nastavnik treba da bude u stanju da prenese u svijest učenika informaciju da su, prije svega, oni ti koji su odgovorni za njihovo obrazovanje. Ako to shvate i prihvate, onda će njihov odnos prema učenju biti ozbiljan i odgovoran. Preliminarni razgovori i priprema zadataka, aktivno učešće učenika u diskusijama i praktičnim vježbama, korištenje novih i nestandardnih rješenja u pedagoškom procesu su dobrodošli, a studenti i ovdje imaju pravo glasa - sami mogu predlagati i birati najpogodniji način učenja, plan lekcije, itd. .d.

Sedmi princip je korištenje svih pedagoških sredstava

Svaki nastavnik treba da bude u stanju da rukuje osnovnim pedagoškim alatima. Među njima su one koje se odnose na postupke nastavnika, te one koje se odnose na interakciju između nastavnika i učenika. Govorimo o korišćenju različitosti od strane nastavnika – kao načinu stalnog održavanja pažnje i interesovanja, jasnoći – kao načinu kompetentnog iznošenja zbunjujućih i nerazumljivih informacija, uključenosti – kao načinu da se učenici privlače aktivnim aktivnostima, podrške – kao način da se učenicima daju vjera u vlastite snage i sposobnost da uče nove stvari. , i odnos poštovanja - kao način formiranja kod učenika.

Osmo načelo - koristite više vizuelnog materijala

Pouzdano je poznato da 80% informacija dolazi u mozak iz vizualnih objekata, a nastavnik to mora uzeti u obzir u svom radu. Iz tog razloga potrebno je što više iskoristiti ono što učenici mogu vidjeti vlastitim očima, a ne samo pročitati. Posteri, dijagrami, karte, tabele, fotografije, video zapisi mogu biti izvori vizuelnih informacija. Iz istog razloga u svim razredima i publici uvijek postoje table za pisanje kredom ili flomasterom - i najjednostavniji podaci se uvijek zapisuju. A najefikasniji metod vizualnog učenja su eksperimenti i praktični laboratorijski rad.

Princip deveti - prvo prenesite suštinu, a zatim detalje

Ovaj princip smo već nekoliko puta spomenuli kada smo govorili o didaktičkom radu Jana Komenskog, ali će biti korisno da ga još jednom spomenemo. Učenje je povezano sa proučavanjem ogromnih količina podataka, tako da ne možete sve prenijeti učenicima odjednom. Velike teme treba raščlaniti na podteme, a podteme, ako je potrebno, na manje podteme. Prvo treba da objasnite suštinu bilo koje teme ili problema, a tek onda pređite na razgovor o detaljima i karakteristikama. Osim toga, ljudski mozak u početku hvata značenje onoga što percipira, a tek onda počinje razlikovati detalje. Pedagoški proces mora odgovarati ovoj prirodnoj osobini.

Deseti princip - ne preopterećujte se informacijama i dajte vremena za odmor

Djelomično je ovaj princip povezan s prethodnim, ali se u većoj mjeri zasniva na činjenici da ljudsko tijelo uvijek mora imati vremena da se “napuni”. Čak i najvrijedniji ljudi shvaćaju vrijednost odmora i dobrog sna. Učenje je složen proces, a povezan je sa visokim nervnim i mentalnim stresom, povećanom pažnjom i koncentracijom, te maksimalnom upotrebom potencijala mozga. Prekomjerni rad je neprihvatljiv u obuci, inače učenik može biti preplavljen stresom, postat će razdražljiv, a njegova pažnja je ometena - neće imati smisla u takvom šegrtovanju. Prema ovom principu, učenici treba da dobiju onoliko informacija koliko im starosne karakteristike dozvoljavaju i da uvijek imaju vremena za odmor. Što se tiče spavanja, on je 8 sati dnevno, pa je bolje ne dozvoliti noćna bdenja za udžbenike.

Na ovome ćemo sumirati treću lekciju, a reći ćemo samo da učenici treba da uče da uče, a nastavnici da uče da predaju, a razumevanje psiholoških karakteristika obrazovnog procesa može značajno povećati šanse za uspeh i jednog i drugog nastavnika. sebe i svoje učenike.

Sigurno želite brzo saznati koje obrazovne metode postoje, jer teorije već ima dosta, a prakse neuporedivo manje. Ali ne očajavajte, sljedeća lekcija posvećena je tradicionalnim nastavnim metodama - upravo onim praktičnim metodama koje su već isprobali mnogi edukatori i očvrsnuli godinama, onim metodama koje možete primijeniti u praksi.

Testirajte svoje znanje

Ako želite provjeriti svoje znanje o temi ove lekcije, možete položiti kratki test koji se sastoji od nekoliko pitanja. Samo 1 opcija može biti tačna za svako pitanje. Nakon što odaberete jednu od opcija, sistem automatski prelazi na sljedeće pitanje. Na bodove koje dobijete utječu tačnost vaših odgovora i vrijeme utrošeno na polaganje. Imajte na umu da su pitanja svaki put različita, a opcije se miješaju.

7. Doprinos A.V. Zaporožec i njegova naučna škola u razvoju obrazovne psihologije.

8. Karakteristike neeksperimentalnih metoda obrazovne psihologije.

9. Eksperiment iz obrazovne psihologije. Sheme organizacije formirajućeg eksperimenta.

10. Karakteristike specifičnih metoda obrazovne psihologije (savjetovanje, korekcija).

11. Karakteristike osnovnih pojmova teorije učenja: učenje, učenje, aktivnosti učenja.

12. Suština učenja. Socio-psihološki uslovi za efikasno učenje.

13. Vrste i mehanizmi učenja.

14. Psihološke osnove svjesne asimilacije. apsorpcionih komponenti.

15. Savremeni koncepti obrazovanja, njihove karakteristike.

1. Asocijativno-refleksna teorija učenja.

16. Suština obrazovne djelatnosti. Karakteristike eksterne i unutrašnje strukture vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

17. Motivacija za aktivnosti učenja. Faktori koji dovode do napretka i nazadovanja vaspitnih motiva.

18. Pojam učenja, zahtjevi za njegovu dijagnozu.

19. Vrste učenika s lošim uspjehom. Priroda psihološko-pedagoške pomoći u zavisnosti od vrste slabog napredovanja.

20. Psihologija pedagoškog ocjenjivanja. Kriterijumi efikasnosti pedagoških ocjenjivanja.

21. Osobine i vrste pedagoškog ocjenjivanja u zavisnosti od uzrasta učenika.

22. Diferencijacija i individualizacija obrazovanja.

23. Učenje u detinjstvu.

24. Glavna područja učenja za malu djecu.

25. Psihološke osnove senzornog odgoja djece predškolskog uzrasta.

26. Koncept vođenja aktivnosti. Igra kao vodeća aktivnost predškolskog djeteta.

27. Uloga dečjeg eksperimentisanja u učenju predškolaca.

28. Nastava i učenje u predškolskom uzrastu. Formiranje preduslova za obrazovno-vaspitni rad.

29. Psihološke osnove savremenih humanistički orijentisanih obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja („Praleska“ i dr.)

30. Psihološka spremnost za školu. Uloga pedagoga-psihologa u optimizaciji procesa učenja u predškolskoj ustanovi i pripremi njenog obrazovanja za školovanje.

31. Koncept psihologije obrazovanja.

32. Osnovni psihološki obrasci formiranja ličnosti.

33. Karakteristike mehanizama formiranja ličnosti.

34. Formiranje samopoštovanja i samopoimanja djeteta u predškolskom uzrastu.

35. Psihološke osnove za formiranje motivaciono-potrebne sfere djeteta.

36. Psihološko zdravlje djece, uslovi koji ga determinišu. Načini održavanja i jačanja psihičkog zdravlja u predškolskoj ustanovi.

37. Uticaj nastavnika na razvoj dečije kreativnosti.

38. Psihološki aspekti odgoja djece u internatima.

39. Komunikacija i njena uloga u vaspitno-obrazovnom procesu u predškolskom uzrastu.

40. Obračun individualnih tipoloških karakteristika djece u vaspitno-obrazovnom procesu predškolske ustanove.

41. Psihološki aspekti seksualnog odgoja. Obračun rodnih razlika u obrazovnom procesu u predškolskoj ustanovi.

42. Formiranje karaktera u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu.

43. Edukacija učenika sa devijantnim ponašanjem.

44. Psihološki problemi obrazovanja darovite i talentovane djece. Osnovni principi rada sa takvom decom.

45. Starosna osjetljivost i njeno uvažavanje u obrazovnom procesu.

46. ​​Psihološke osnove samoobrazovanja u adolescenciji i mladosti.

47. Psihologija ličnosti nastavnika.

48. Glavne profesionalne funkcije vaspitača.

49. Vrste odnosa nastavnika prema djeci, njihov uticaj na učenike.

50. Pedagoške sposobnosti, njihov razvoj kod stručnjaka predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

51. Stručno – pedagoške vještine i načini njihovog unapređenja.

52. Specifičnosti pedagoške djelatnosti, njena struktura i funkcije.

53. Individualni stil pedagoške aktivnosti i njegove manifestacije među stručnjacima predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

54. Pojam pedagoške komunikacije, kriteriji njene djelotvornosti.

55. Pedagoška refleksija, njena manifestacija u pedagoškoj interakciji stručnjaka predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

56. Interakcija nastavnika sa roditeljima učenika, načini njene optimizacije.

57. Sukobi u pedagoškoj interakciji. Načini i sredstva njihovog rješavanja.

58. Samoobrazovanje i samoobrazovanje u sistemu kontinuiranog obrazovanja nastavnika.

59. Profesionalno zdravlje nastavnika. Glavni načini njegovog očuvanja i jačanja.

60. Socio-psihološka klima u nastavnom kadru, njen uticaj na produktivnost nastavnika i zadovoljstvo poslom.

61. Uloga rukovodioca predškolske ustanove u poboljšanju efikasnosti rada nastavnog osoblja.

37. Formiranje karaktera i problemi adolescencije.

50. Profesionalno psihološko zdravlje nastavnika.

51. Pedagoško usmjerenje i njegova struktura.

52. Pedagoška interakcija. Njegove funkcije i struktura.

1. Predmet, zadaci i aktuelni problemi pedagoške psihologije.

Pedagoška psihologija- Ovo je grana psihologije koja proučava obrasce ljudskog razvoja u smislu obuke i obrazovanja. Usko je povezana s pedagogijom, dječjom i diferencijalnom psihologijom, te psihofiziologijom.

Predmet obrazovne psihologije je proučavanje psiholoških obrazaca obrazovanja i vaspitanja, kako sa strane učenika, obrazovane osobe, tako i sa strane onog ko organizuje ovu obuku i vaspitanje, tj. sa strane nastavnika.

Svrha obrazovne psihologije- koordinirati pedagoški proces i proces individualnog razvoja učenika i na taj način osigurati uključivanje učenika u pedagoški proces.

Na osnovu ovoga, glavni glavni zadatak pedagoška psihologija je identifikacija, proučavanje i opisivanje psiholoških karakteristika i obrazaca intelektualnog i ličnog razvoja osobe u različitim uslovima obrazovnog rada i obrazovnog procesa.

Najvažniji i najhitniji zadaci pedagoške psihologije su:

Razotkrivanje mehanizama i obrazaca uticaja nastave i vaspitanja na intelektualni i lični razvoj učenika;

Utvrđivanje mehanizama i obrazaca učenja od strane studenta sociokulturnog iskustva (socijalizacija), njegovo strukturiranje, očuvanje u individualnom umu učenika i korištenje u različitim situacijama;

Utvrđivanje odnosa između stepena intelektualnog i ličnog razvoja učenika i oblika, metoda nastavnog i vaspitnog uticaja (saradnja, aktivni oblici učenja i dr.);

Utvrđivanje karakteristika organizacije i upravljanja obrazovnim aktivnostima učenika i uticaja ovih procesa na intelektualni, lični razvoj i obrazovno-kognitivnu aktivnost;

Proučavanje psiholoških osnova aktivnosti nastavnika;

Utvrđivanje faktora, mehanizama, obrazaca razvojnog obrazovanja, posebno razvoja naučnog, teorijskog mišljenja;

Glavni zadaci usmjereni na praksu pedagoška psihologija - proučavanje glavnih psiholoških obrazaca formiranja jedinstvenog pedagoškog procesa i upravljanja, identifikacija psiholoških rezervi za njegovo poboljšanje, razumna kombinacija individualnih i kolektivnih oblika obrazovanja i odgoja, stvaranje takve psihološke klime u obrazovnoj ustanovi koja bi podržala psihičko zdravlje svih subjekata interakcije (učenika, nastavnika, roditelja).

Opšti zadatak obrazovne psihologije je identifikacija, proučavanje i opis psiholoških karakteristika i obrazaca intelektualnog i ličnog razvoja osobe u uslovima obrazovnih aktivnosti, obrazovnog procesa.

2 . Struktura obrazovne psihologije. Komunikacija obrazovne psihologije sa drugim naukama.

Struktura obrazovne psihologije sastoji se od 3 sekcije: psihologija učenja;

psihologija obrazovanja; psihologija nastavnika.

1. Predmet učenje psihologije- razvoj kognitivne aktivnosti u uslovima sistematske obuke. Time se otkriva psihološka suština obrazovnog procesa.

Psihologija učenja istražuje, prije svega, proces sticanja znanja i vještina koje su njima adekvatne. Njegov zadatak je da otkrije prirodu ovog procesa, njegove karakteristike i kvalitativno jedinstvene faze, uslove i kriterijume za uspešan kurs.

2. Predmet obrazovna psihologija- lični razvoj u kontekstu svrsishodne organizacije aktivnosti djeteta, dječjeg tima. Psihologija obrazovanja proučava obrasce procesa asimilacije moralnih normi i principa, formiranja pogleda na svijet, uvjerenja itd. u uslovima vaspitno-obrazovnih aktivnosti u školi.

3. Predmet psihologija nastavnika- psihološki aspekti formiranja profesionalno pedagoške djelatnosti, kao i one osobine ličnosti koje doprinose ili ometaju uspješnost ove djelatnosti.

Odgoj i obrazovanje je, u ovoj ili onoj mjeri, predmet

istraživanja u raznim naukama: filozofija, sociologija, istorija, pedagogija i

psihologije. Filozofija razmatra pitanja obrazovanja sa stanovišta

formiranje zapravo ljudskih osobina kod osobe; sociološki

aspekti obrazovanja pokrivaju strukturu i sadržaj aktivnosti

razne društvene grupe i institucije koje provode obrazovne i

nastavne funkcije, kao dio obrazovnog sistema; istorijski

problemi obrazovanja pokrivaju formiranje i transformaciju obrazovnog

obrazovne institucije; ciljevi, sadržaji i metode nastave i

obrazovanje u različitim istorijskim periodima. Ali, naravno, najviše od svega

Pedagogija i psihologija su povezane sa problemima obrazovanja i vaspitanja.

"

U svijetu koji se stalno mijenja, sposobnosti učenja i razvoja zahtijevaju sve više pažnje. Ne tako davno, na razmeđu pedagogije i psihologije, nastala je obrazovna psihologija koja proučava procese spoznaje, pokušavajući da odgovori na pitanje „Zašto neki učenici znaju više od drugih, šta se može učiniti da se poboljša usvajanje gradiva i motivisati ih?”

Obrazovna psihologija kao nauka nastala je kao rezultat pojave teorija učenja, usko je povezana sa psihologijom, medicinom, biologijom i neurobiologijom. Njegova dostignuća koriste se u izradi nastavnih planova i programa, principa organizacije obrazovanja, načina motivisanja učenika. Glavni zadatak je pronaći načine optimalnog razvoja u situaciji učenja.

Istorijat i sfera primene snaga

Povijest formiranja obrazovne psihologije je ukorijenjena daleko u prošlost, iako se nedavno formirala kao poseban pravac. Faze razvoja obrazovne psihologije mogu se predstaviti kroz tri perioda: postavljanje opštih didaktičkih temelja, sistematizacija i razvoj samostalnih teorija.

Čak su se Platon i Aristotel borili oko pitanja formiranja karaktera, mogućnosti i granica obrazovanja, posebno ističući muziku, poeziju, geometriju, odnos mentora i učenika. Kasnije je na scenu stupio Locke, uvodeći koncept "prazne ploče" - odsustvo bilo kakvog znanja kod djeteta prije učenja. Dakle, sa Lockeove pozicije, osnova znanja je prenošenje iskustva.

Istaknuti predstavnici prve faze (XVII-XVIII vek) - Komenski, Ruso, Pestaloci - isticali su fundamentalnu ulogu osobina deteta u procesu učenja. U drugoj fazi javlja se pedologija, koja stavlja naglasak na proučavanje obrazaca razvoja djeteta.

Sredinom 20. stoljeća nastaju prve dobro razvijene psihološke teorije učenja koje zahtijevaju za sebe novu granu, koja se ne može u potpunosti pripisati ni psihologiji ni pedagogiji. Teorije o programiranom i problemskom učenju postaju široko poznate.

Iako se konačno formiranje pedagoške psihologije dogodilo u tom periodu, Davidov je izrazio ideju da bi pedagoška psihologija mogla postati dio razvojne psihologije, budući da razvojna psihologija razmatra obrasce razvoja djeteta i karakteristike asimilacije određenog područja. znanja zavisi od njegovog razvoja.

S druge strane, Skinner je definisao obrazovnu psihologiju kao bavljenje ljudskim ponašanjem u obrazovnim situacijama. Obrazovanje, zauzvrat, pokušava oblikovati ponašanje učenika, željene promjene u njemu za sveobuhvatan razvoj njegove ličnosti. Dakle, ova nauka nije samo o karakteristikama asimilacije, već io organizaciji obrazovnog procesa i proučavanju njegovog utjecaja općenito.

Naravno, predmet pedagoške psihologije je osoba. Predmet pedagoške psihologije razlikuje ga od svih drugih nauka koje imaju osobu kao objekt, otkriva i prilagođava za upotrebu one zakonitosti po kojima se odvija razvoj ljudske ličnosti u procesu osposobljavanja i obrazovanja.

Obrazovna psihologija proučava obrasce koji vam omogućavaju da kontrolišete razvoj ljudi. Nastoji razumjeti moguće načine razvoja učenika, raspon njihovih sposobnosti, procese koji rezultiraju asimilacijom znanja i vještina. Sada se koristi kao osnova za razvoj metodoloških programa.

opće informacije

Osnovni koncepti obrazovne psihologije: učenje, asimilacija, zakonitosti razvoja u procesu učenja, sposobnost njegovog usmjeravanja, itd. Ovi koncepti se uglavnom ukrštaju s drugim ljudskim znanostima, ali ipak jasno ilustruju naglasak obrazovne psihologije na principima formiranja novog iskustva u procesu učenja i utvrđivanja sposobnosti učenika i nastavnika da ga produktivno organizuju. Glavne kategorije obrazovne psihologije koriste i druge nauke: obrazovne aktivnosti, sadržaj obrazovanja itd.

Tokom godina njenog postojanja, formulisani su glavni problemi pedagoške psihologije. Svi su oni na ovaj ili onaj način povezani sa proučavanjem obrazovnog procesa ili učenika u njemu:

• Utjecaj obuke na razvoj i obrazovanje.
• Utjecaj genetskih i društvenih faktora na razvoj.
• osetljivi periodi.
• Spremnost djeteta za školu.
• Individualni trening.
• Dijagnoza djece u psihološko-pedagoškom aspektu.
• Optimalni nivo obuke nastavnika.

Svi se oni razmatraju zajedno, svaki problem se zasniva na činjenici da još uvijek ne razumijemo u potpunosti kako se učenje odvija, kakav uticaj ova ili ona akcija ima na razvoj učenika. U vezi s navedenim problemima izdvajaju se sljedeći zadaci pedagoške psihologije:

• Otkriti uticaj treninga na razvoj.
• Identificirati mehanizme za optimalnu asimilaciju društvenih normi, kulturnih vrijednosti itd.
• Istaknuti obrasce procesa poučavanja djece na različitim nivoima razvoja (intelektualnom i ličnom).
• Analizirati nijanse uticaja organizacije procesa učenja na razvoj učenika.
• Proučavati pedagošku aktivnost sa psihološke tačke gledišta.
• Identifikujte ključne tačke razvojnog učenja (mehanizmi, činjenice, obrasci).
• Razviti metode za procjenu kvaliteta usvajanja znanja.

Principi obrazovne psihologije polaze od njenog objekta i predmeta, a posebno važnosti identifikovanja i proučavanja obrazaca koji su u osnovi procesa učenja i njihovog uticaja na učenika. Ima ih samo nekoliko: društvena svrsishodnost, jedinstvo teorijskih i praktičnih istraživanja, razvoj, konzistentnost i odlučnost (utvrđivanje odnosa između uticaja i njegovih posledica).

Strukturu obrazovne psihologije čine tri glavna područja njenog proučavanja - obrazovanje, obuka, psihologija nastavnika. Zadaci su, redom, podijeljeni u ove oblasti.

Glavne metode obrazovne psihologije poklapaju se s metodama koje psihologija koristi u svojim aktivnostima. Metode istraživanja u obrazovnoj psihologiji: testovi, psihometrija, parna poređenja, eksperimenti. I ako je ranije metodologija koristila više teorijskih ideja, sada su osnova iznesenih teorija dostignuća u kognitivnoj psihologiji.

Eksperimenti i zaključci

Zadaci i problemi koji se postavljaju obrazovnoj psihologiji ukrštaju se s drugim oblastima, pa često koristi dostignuća kognitivnih psihologa, neuronaučnika i sociologa. Podaci se koriste u obrazovnoj psihologiji kako za osmišljavanje mogućih praktičnih istraživanja tako i za čisto teorijsku reviziju ili modifikaciju postojećih metoda i pogleda. Pogledajmo u mozak i vidimo kako uči.

Aleksandrov (psiholog i neurofiziolog, šef laboratorije za neurofiziološke osnove psihe), na osnovu sopstvenih eksperimenata, proračuna Edelmana, Kandela i drugih, podržava teoriju individualne specijalizacije neurona. Različite grupe neurona opslužuju različite dijelove subjektivnog iskustva.

Konkretno, citirajući Aleksandrova gotovo doslovno, može se reći da učenje vodi do formiranja specijalizovanih neurona, tako da je učenje stvaranje „u glavi“ stručnjaka u različitim oblastima. Mnogi već poznati obrasci pronađeni u psihologiji učenja:

1. Vječnost vještina. Formiranje specijalizacije povezano je s aktivnošću gena, što zauzvrat služi kao okidač za procese restrukturiranja neurona. Koliko dugo traje specijalizacija? Možda zauvek. U eksperimentu Thompsona i Besta, reakcija neurona pacova na određeni segment lavirinta nije se promijenila tokom šest mjeseci.

U ovom slučaju, memorija se ne briše, osim posebnim metodama. Novo iskustvo povezano s određenom specijalizacijom naslanja se na staro, neuroni se modificiraju. S tim u vezi, postavlja se pitanje da li je vrijedno učiti ljude prvo jednostavnim shemama, a zatim ih komplikovati, hoće li prošlo razumijevanje spriječiti asimilaciju novog.

2. Mogućnosti čak i minimalnih uticaja. Cohenova studija iz 2009. godine, objavljena u Scienceu, iznosi zapanjujuće rezultate polusatnog intervjua (o samopoštovanju ispitanici su slabije), čije se posljedice izražavaju u povećanju akademskog uspjeha za čak dvije godine. Međutim, moguće je da se uticaj nastavio i u budućnosti, ali je period posmatranja bio ograničen na ovo vreme. Zauzvrat, studija postavlja važno pitanje: koje su posljedice ovog ili onog utjecaja na dijete?

3. Zbir akcije ili cilj? Eksperiment istraživača Koyame, Kato i Tanaka pokazao je da različite grupe neurona kontroliraju različite mete, čak i ako je ponašanje isto u oba slučaja! Iz ovoga slijedi da će za jedan rezultat biti uključeni neki neuroni, a za drugi - drugi, iako samo ponašanje može biti isto.

Ne postoje neuroni koji su posebno specijalizovani za određenu vještinu. Postoje grupe neurona za neke rezultate, postoje grupe odgovorne za druge rezultate, ali ne i vještine. Stoga je nemoguće formirati veštinu koja neće biti usmerena na neki rezultat, a učenje za budućnost je beskorisno, smatra Aleksandrov.

Ako ne možete naučiti nešto što ne postiže određeni rezultat, šta onda djeca uče? Dobijte dobre ocjene, odobrenje.

4. Nemogućnost rješavanja prošlih načina. Novo iskustvo se uvijek formira zbog neusklađenosti – nemogućnosti rješavanja problemske situacije na stari način: učenja bez sukoba neće biti. Odnosno, ako se vratimo pedagogiji, to je problemsko učenje. Mora postojati problem, kontrolisan od strane nastavnika, koji se ne može riješiti starim metodama. Problem treba da bude upravo u oblasti u kojoj treba da učite, i sa onim šta tačno treba da naučite.

5. Nagrade ili kazne? Koji je najbolji način za motivaciju? Zastrašiti ili nagraditi? Kao rezultat istraživanja, ustanovljeno je da ova dva puta imaju fundamentalne razlike u učinku na pamćenje, pažnju i učenje. Očigledno, obje metode pod različitim uvjetima mogu uroditi plodom. Na primjer, kao rezultat rada sa djecom, ustanovljeno je da prije puberteta na njihovo ponašanje više utiču nagrade, poslije - kazna.

6. Vrijeme. Eksperimenti na životinjama u učenju neke vještine pokazali su da se moždana aktivnost kod životinja koje rade istu stvar razlikuje ovisno o vremenu koje je prošlo od učenja.

Iako ove kalkulacije još treba temeljito provjeriti, sama činjenica utvrđene zavisnosti je upečatljiva i iz razloga što različite aktivnosti koje organizira staro učenje dovode do razlike u percepciji novog učenja. Dakle, istraživanje o pronalaženju optimalnog omjera pauza i ispravnog rasporeda, barem za odsustvo negativnog utjecaja prethodnog učenja na novo učenje, može postati jedan od problema obrazovne psihologije u bliskoj budućnosti.

U zaključku, evo riječi Bila Gejtsa koje je rekao na TED konferenciji o problemima obrazovanja i potrebi poboljšanja opšteg nivoa obrazovanja kako bi se otvorile jednake mogućnosti za različite ljude. Iako se njegove riječi odnose na američko iskustvo, malo je vjerovatno da će situacija biti mnogo drugačija u drugim zemljama. “Razlika između najboljih i najgorih nastavnika je nevjerovatna. Najbolji nastavnici daju 10% povećanje rezultata testa u jednoj godini. Koje su njihove karakteristike? To nije iskustvo, nije magistarska diploma. Puni su energije, prate one koji su rasejani i uključuju se u proces učenja.” Naravno, istraživanje na koje se Gejts oslanja nije dovoljno da kaže ko su najbolji učitelji i šta je najvažnije, ali bez pažnje znanje neće nastati. Autor: Ekaterina Volkova

Engleska obrazovna psihologija) je grana psihologije koja proučava obrasce procesa asimilacije društvenog iskustva od strane pojedinca u uslovima obrazovnih aktivnosti, odnos učenja i razvoja ličnosti.

P. p. nastao je na 2. katu. 19. vek Osnivač P. p. je K. D. Ushinsky. Veliku ulogu u njegovom razvoju odigrala su djela P. F. Kaptereva, A. P. Nečajeva, A. F. Lazurskog i drugih.

Do nedavno, P. p. psihološki obrasci obrazovanja i odgoja djece. Trenutno prelazi granice djetinjstva i adolescencije i počinje proučavati psihološke probleme treninga i obrazovanja u kasnijim godinama.

U centru pažnje P. p. - procesi asimilacije znanja, formiranje različitih aspekata ličnosti učenika. Otkriti obrasce asimilacije različitih tipova društvenog iskustva (intelektualnog, moralnog, estetskog, industrijskog, itd.) znači razumjeti kako ono postaje vlasništvo individualnog iskustva. Razvoj ljudske ličnosti u ontogenezi djeluje prvenstveno kao proces asimilacije (prisvajanja) iskustva akumuliranog od strane čovječanstva. Ovaj proces se uvijek odvija uz određenu mjeru pomoći drugih ljudi, odnosno kao obuka i edukacija. Zbog toga, proučavanje psiholoških obrazaca formiranja različitih aspekata ljudske ličnosti u uslovima obrazovne delatnosti značajno doprinosi poznavanju opštih zakonitosti formiranja ličnosti, što je zadatak opšte psihologije. P. p. također ima blizak odnos sa razvojnom i socijalnom psihologijom, zajedno s njima čini psihološku osnovu pedagogije i privatnih metoda.

Tako se P. p. razvija kao grana i fundamentalne i primijenjene psihologije. I fundamentalna i primijenjena pedagogija podijeljene su, pak, na dva dijela: psihologiju učenja (učenja) i psihologiju obrazovanja. Jedan od kriterijuma za podjelu je vrsta društvenog iskustva koje treba asimilirati.

Psihologija učenja, prije svega, istražuje proces asimilacije znanja i vještina koje su njima adekvatne. Njegov zadatak je da otkrije prirodu ovog procesa, njegove karakteristike i kvalitativno jedinstvene faze, uslove i kriterijume za uspešan kurs. Razvoj metoda koje omogućavaju dijagnosticiranje nivoa i kvaliteta asimilacije predstavlja poseban zadatak P. p. Studije procesa učenja, sprovedene sa stanovišta principa domaćih škola psihologije, pokazale su da je proces asimilacije izvođenje od strane osobe određenih radnji ili aktivnosti. Znanje se uvijek asimilira kao elementi ovih radnji, a vještine se dešavaju kada se asimilirane radnje dovedu do određenih pokazatelja prema nekim njihovim karakteristikama. Vidi Primena znanja, Problemsko učenje, Programirano učenje, Razvojno učenje, Heuristička pedagogija. Za deduktivnu metodu podučavanja, pogledajte Dedukcija.

Nastava je sistem posebnih radnji neophodnih da učenici prođu kroz glavne faze procesa asimilacije. Radnje koje čine aktivnost učenja asimiliraju se prema istim zakonima kao i bilo koje druge.

Većina studija o psihologiji učenja usmjerena je na identifikaciju obrazaca formiranja i funkcionisanja obrazovnih aktivnosti u kontekstu postojećeg sistema obrazovanja. Posebno je akumuliran bogat eksperimentalni materijal koji otkriva tipične nedostatke u asimilaciji različitih naučnih koncepata od strane srednjoškolaca. Proučavana je i uloga životnog iskustva učenika, govora, prirode prezentiranog nastavnog materijala i sl. u usvajanju znanja.

1970-ih godina u nastavi učenja sve češće su počeli da koriste drugi put: proučavanje zakona koji regulišu formiranje znanja i aktivnosti učenja u celini u uslovima posebno organizovanog učenja (vidi Eksperimentalno učenje). Prije svega, ove studije su pokazale da upravljanje procesom učenja značajno mijenja tok ovladavanja znanjima i vještinama; Dobijeni rezultati su od velikog značaja za pronalaženje optimalnih načina učenja i utvrđivanje uslova za efikasan mentalni razvoj učenika.

Psihologija odgoja proučava obrasce procesa asimilacije moralnih normi i principa, formiranja pogleda na svijet, uvjerenja, navika itd. u uslovima obrazovno-vaspitnih aktivnosti u školi. P. p. također proučava ovisnost asimilacije znanja, vještina i formiranja različitih osobina ličnosti od individualnih karakteristika učenika.

Rusko P. učenje stvorilo je takve teorije učenja kao što su asocijativno-refleksna teorija, teorija postepenog formiranja mentalnih radnji i druge.

P. p., uz opšte psihološke metode istraživanja, koristi niz specifičnih. Među njima je i tzv. genetska metoda (vidi Eksperimentalna genetska metoda za proučavanje mentalnog razvoja). Njegova posebnost leži u činjenici da se fenomen od interesa proučava u procesu njegovog formiranja, u dinamici. Primena ove metode u prirodnim uslovima obrazovne prakse je najkarakterističnija za P. predmeta. Važno je naglasiti da se u formiranju proučavanih pojava moraju voditi računa o zakonitostima koje P. P. ima na raspolaganju. Zbog toga P. P. postavlja posebne zahtjeve za genetsku metodu (formativni eksperiment), koja se koristi i u drugim oblastima. psihologije. Modeliranje, metode sistemske analize i dr. našli su primjenu u matematičkom modeliranju.Matematičko modeliranje još nije otišlo dalje od proučavanja najjednostavnijih činova učenja, ali se njegov obim širi. Vidi također Nastavni eksperiment, Modeliranje u nastavi, Modeliranje u psihologiji.

Pedagoška psihologija

obrazovna psihologija) Da biste razumeli suštinu P. p., potrebno je da se upoznate sa njegovim poreklom. Osnova P. p. je filozofija i praksa obrazovanja. U prvoj polovini XIX veka. Teoretičari obrazovanja pokazali su povećano interesovanje za kvalitet nastave i programe obuke nastavnika. Vremenom su ova pitanja postala fokus napora mnogih ped. psiholozi. Švajcarski učitelj I. Pestaloci, koji se naziva ocem moderne pedagogije, bio je jedan od prvih koji je ukazao na potrebu za posebnim usavršavanjem nastavnika. Njegov teoretičar. razvoj, uklj. stav o važnosti humanih osećanja i dobronamerne atmosfere u nastavi dece doveli su do stvaranja ped. škole za obuku nastavnika. I. Herbart je formulisao doktrinu apercepcije i istakao da je potrebno povezati staro iskustvo sa novim i obratiti pažnju na doslednost u izlaganju nastavnog materijala. Treći teoretičar u oblasti obrazovanja bio je F. Fröbel, čije se ime vezuje za organizovanje pokreta za stvaranje vrtića u Nemačkoj 1837. godine i za popularizaciju pojmova kao što su unutrašnja aktivnost, kontinuitet, samoizražavanje, kreativnost, fizička aktivnost. . i mentalni razvoj. Iako su ova tri pionira ponekad bila kritizirana zbog svojih metoda, oni su zaslužni što su istakli razvoj kao suštinski dio psihologije obrazovanja i odgoja. Kvalitet i teorija. osnove učenja nastavile su da privlače pažnju ped lidera. mislio do kraja 19. veka. W. James je 1899. godine isticao pragmatične aspekte psihologije, dok je istovremeno upozoravao nastavnike da ne očekuju previše od ove naučne discipline. James je posvetio značajan dio svoje karijere posredovanju između psihologije i pedagogije. Početkom XX veka. M. Montessori je implementirala svoj obrazovni program koji je kombinovao rad i igru ​​za malu djecu. Otprilike u isto vrijeme, J. Dewey, koji je radio na Univerzitetu u Čikagu, osnovao je svoju eksperimentalnu školu sa nastavnim planom i programom usmjerenim na studente koji je razvio. Pažnja na naučna i primijenjena pitanja. Naučni, eksperimentalni. aspekt karakterističan za pedagošku psihologiju, iako se vodi do Wilhelma Wundta, još uvijek se tradicionalno povezuje s radovima E. L. Thorndikea, koji je zaslužio titulu "oca obrazovne psihologije". Thorndike je, u većoj mjeri nego bilo koji drugi njegov predstavnik, odredio razvoj ped. psihologije u početnoj fazi svog formiranja. Izjavio je da mu je cilj bio da primijeni "metode egzaktnih nauka" na probleme učenja. C. H. Judd (1873-1946), Thorndikeov savremenik, također je prepoznat kao naučnik koji je dao jednako značajan doprinos početnom razvoju P. p. Van Fleeta (1976) napominje da je Judd, Wundtov učenik, bio upečatljiv kontrast sa Thorndikeom. Dok su Thorndike i njegovi učenici bili zaokupljeni teorijama učenja, eksperimentima na životinjama i kvantifikacijom podataka, Judd i njegovi učenici fokusirali su se na transformaciju samog polja obrazovanja: njegovog sadržaja, organizacije, politike i prakse. Ovo interesovanje za organizaciju škola navelo je Judda da razvije preporuke za stvaranje nižih srednjih škola, kao i nižih koledža, i da se fokusira na stvaranje uslova za nesmetan prelazak dece iz osnovne škole u srednju školu i iz srednje škole u koledž. Judd je također naglasio potrebu za demokratizacijom obrazovanja: tokom njegove karijere postotak djece koja pohađaju srednju školu porastao je sa 7 na 75%. Judd je fokusirao svoj eksperiment. i teoriju. rad na sadržaju školskih predmeta i najefikasnijim metodama njihove nastave. Bio je vrlo kritičan prema svakom istraživanju koje nije bilo direktno prenosivo na obrazovanje u obliku u kojem se odvijalo u školi. Thorndike i Judd su stvorili polaritet koji je bio predodređen da postane glavni. karakteristika kasnijih pravaca i vođa ped. psihologije. Tako su se smjer usmjeren na teoriju učenja i mjerenja u laboratoriju, s jedne strane, i smjer usmjeren na reformu škole i nastavnih planova i programa, s druge strane, razvijali sve više neovisno jedan od drugog, bez ikakvih uočljivih tendencija. ka integraciji.. Ovakva jasna nejedinstvo uočena je ne samo u publikacijama i zvaničnim događajima, već iu odnosima između različitih ped. institute, fakultete za psihologiju i katedre P. p. Ironija je u tome što je disciplina, koja je otvoreno deklarirala svoju svrhu integracije psihologije sa pedagogijom, često bila prostorno udaljena od mjesta rada profesionalnih psihologa i teorijski odbačena. nivo nastavnog osoblja ped. institucije. P. p. je bio u opasnosti da postane uzak pojam učenja, koji su kritizirali, ako ne i potpuno odbacili, i edukatori i psiholozi. Posljedice za ped. prakse svedene na preovlađujuće zanimanje sertifikacije, podizanje stručnog nivoa nastavnika i izradu nastavnih planova i programa, a bez pokazivanja ozbiljnog interesovanja za teoriju. ili psihol. osnove. Proučavanje razvoja ljudi. - danas široko prepoznat kao važna komponenta P. p. - može se direktno pratiti do rada G. S. Halla, koji se uglavnom bavio proučavanjem adolescencije i mladosti, i A. Gesella, koji je proučavao i objašnjavao razvoj u prvom godine detinjstva. Njihov rad odražava oslanjanje na opservacije na terenu, rezultate istraživanja i interpretacije neeksperimentalnih podataka. Hall i Gesell su bili više orijentirani na stjecanje. znanja nego stvarati naučne teorije. Zbog nenaučne prirode njihovog rada i rada većine njihovih kolega, područje izučavanja djece našlo se pod intenzivnom kritikom. Pitanja za diskusiju: ​​sadržaj i status. Polemika o pravilnom sadržaju kurseva i udžbenika iz oblasti P. p., koja je započela prije objavljivanja Thorndikeove knjige, postala je omiljena zabava psihologa i pedagoga. U pokušaju da se definišu granice ove discipline, tokom godina je sproveden veliki broj analitičkih pregleda i istraživanja. Brojne studije koje su osmišljene za evaluaciju sadržaja kurseva i udžbenika o P. str. u proteklih 70 godina otkrile su upadljivu heterogenost u ovoj disciplini. Pitanje heterogenosti sadržaja – i staro (ali još uvijek dirljivo) kao i pitanje granica – je da li se PP može smatrati samostalnom disciplinom? Prema Ausubelu, iako je, nažalost, potrebno navesti da mnogi udžbenici o P. P.-u sadrže tek nešto više od „sadržaja opće psihologije razrijeđenog vodom“, P. P. je još uvijek punopravna disciplina. On je na ovu nauku gledao kao na "posebnu granu psihologije koja proučava prirodu, uslove, rezultate i procene školovanja", kao i uz to uključuje analizu posebnih pitanja vezanih za sve kognitivne, afektivne, motivacione, lične , društveni. i starosne varijable koje mogu kontrolisati nastavnici i kreatori kurikuluma. Na psihologiju je gledao kao na primijenjenu disciplinu i naveo da se od psihologije izdvaja po specifičnom fokusu na probleme škole i razreda. Ausubel je također tvrdio da se problemi učenja u učionici ne mogu riješiti jednostavnom ekstrapolacijom "zakona osnovne nauke [psihologije] koji su izvedeni iz laboratorijskog istraživanja ... učenja." Drugi su branili mišljenje da je P. p. samo skup psihol. teorije stavljene u ped. kontekstu. Svježina takvih kritičkih izjava, u kombinaciji sa brzinom i žestinom njihovih pobijanja, itd. s druge strane, služi kao dokaz da se valjanost ove discipline ne može smatrati riješenim pitanjem. Diskusije vezane za mjerenje učenja neosporno održavaju aktivan život u oblasti P. p. 1982. godine skoro 14% članova Američkog udruženja psihologa registrovalo se kao ped. psihologa i zadržano članstvo u odeljenju 15 (P. str.) u okviru n. Istorija ovog odseka odražava sliku borbe, konfrontacije i otpora, koja je oduvek bila karakteristična za P. p. Iako su članovi odeljenja 15 uglavnom povezani sa univerzitetima i istraživačkim centrima, prilično velika grupa ped. psiholozi se mogu naći u institucijama koje su bliže povezane sa aktivnostima nastave i učenja na nivou škole. Vidi također Teoriju učenja, Thorndikeove zakone učenja, Ishodi učenja (I, II) M. M. Clifford

Pedagoška psihologija

(od grčkog pais (paidos) - dijete i ago - vodim, obrazujem) - grana psihologije koja proučava psihološke probleme obrazovanja i odgoja. P. p. istražuje psihološka pitanja svrsishodnog formiranja kognitivne aktivnosti i društveno značajnih kvaliteta pojedinca; uslovi koji obezbeđuju optimalan razvojni efekat treninga; mogućnost uzimanja u obzir individualnih psiholoških karakteristika učenika; odnosi između nastavnika i učenika, kao i unutar obrazovnog tima; psihološke osnove same pedagoške aktivnosti (psihologija nastavnika). Suština individualnog mentalnog razvoja osobe je njegova asimilacija društveno-istorijskog iskustva, zapisanog u predmetima materijalne i duhovne kulture; ova asimilacija se odvija kroz aktivnu ljudsku aktivnost, čija se sredstva i metode ažuriraju u komunikaciji s drugim ljudima. P. p. može se podijeliti na psihologiju učenja (istraživanje obrazaca asimilacije znanja, vještina) i psihologiju obrazovanja (proučavanje obrazaca aktivnog, svrsishodnog formiranja ličnosti). Prema oblastima primene P. p. izdvaja se psihologija predškolskog vaspitanja i obrazovanja, psihologija obuke i vaspitanja u školskom uzrastu, podeljena na mlađi, srednji i stariji školski uzrast, koji imaju svoje značajne specifičnosti (v. ), psihologija stručnog obrazovanja, psihologija visokog obrazovanja.

Kratak psihološki rečnik. - Rostov na Donu: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Pedagoška psihologija Etimologija.

Dolazi iz grčkog. pais - dijete + ago - obrazovati i psiha - duša + logos - podučavanje.

Kategorija.

Sekcija psihologije.

Specifičnost.

Proučava obrasce procesa prisvajanja društvenog iskustva od strane pojedinca u uslovima posebno organizovane obuke.

Psihološki rječnik. NJIH. Kondakov. 2000 .

PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA

(engleski) obrazovna psihologija) je grana psihologije koja proučava obrasce procesa asimilacija individualno društveno iskustvo u smislu obrazovnih aktivnosti, odnos učenje i lični razvoj.

P. p. nastao je na 2. katu. 19. vek Osnivač P. p. je K. D. Ushinsky. Veliku ulogu u njegovom razvoju odigrala su djela P. F. Kaptereva, A. P. Nečajeva, A. F. Lazurskog i drugih.

Do nedavno, P. p. psihološki obrasci obrazovanja i odgoja djece. Trenutno prelazi granice djetinjstva i adolescencije i počinje proučavati psihološke probleme treninga i obrazovanja u kasnijim godinama.

Fokus P. p. - procesi asimilacije znanje, formiranje različitih aspekata ličnosti učenika. Otkriti obrasce asimilacije različitih tipova društvenog iskustva (intelektualnog, moralnog, estetskog, industrijskog, itd.) znači razumjeti kako ono postaje vlasništvo individualnog iskustva. Razvoj ljudske ličnosti u ontogenija djeluje prvenstveno kao proces asimilacija(prisvajanje) iskustva akumuliranog od strane čovječanstva. Ovaj proces se uvijek odvija uz određenu mjeru pomoći drugih ljudi, odnosno kao obuka i edukacija. Stoga proučavanje psiholoških obrazaca formiranja različitih aspekata ljudske ličnosti u uslovima obrazovno-vaspitnog rada značajno doprinosi poznavanju opštih obrazaca formiranja ličnosti, što je zadatak. opšta psihologija. P. p. takođe ima blisku vezu sa razvojne i socijalne psihologije, zajedno sa njima čini psihološku osnovu pedagogije i privatnih metoda.

Tako se P. p. razvija kao grana i fundamentalne i primijenjene psihologije. I osnovni i primijenjeni P. p. podijeljeni su, zauzvrat, na 2 dijela: psihologija učenja(ili učenja) i psihologiju obrazovanja. Jedan od kriterijuma za podjelu je vrsta društvenog iskustvo da se asimiliraju.

Psihologija nastave, prije svega, istražuje proces asimilacije znanja i adekvatnih vještine I vještine. Njegov zadatak je da otkrije prirodu ovog procesa, njegove karakteristike i kvalitativno jedinstvene faze, uslove i kriterijume za uspešan kurs. Razvoj metoda koje omogućavaju dijagnosticiranje nivoa i kvaliteta asimilacije predstavlja poseban zadatak P. p. Studije procesa učenja, sprovedene sa stanovišta principa domaćih škola psihologije, pokazale su da je proces asimilacije izvođenje od strane osobe određenih radnji ili aktivnosti. Znanje se uvijek asimilira kao elementi ovih radnji, a vještine se dešavaju kada se asimilirane radnje dovedu do određenih pokazatelja prema nekim njihovim karakteristikama. Cm. , , ,Razvojno učenje, . Za deduktivnu metodu podučavanja, vidi .

Nastava je sistem posebnih radnji neophodnih da učenici prođu kroz glavne faze procesa asimilacije. Radnje koje čine aktivnost učenja asimiliraju se prema istim zakonima kao i bilo koje druge.

Većina istraživanja psihologije učenja usmjerena je na identifikaciju obrazaca formiranja i funkcioniranja aktivnosti učenja u kontekstu trenutnog obrazovnog sistema. Posebno je akumuliran bogat eksperimentalni materijal koji otkriva tipične nedostatke u asimilaciji različitih naučnih koncepata od strane srednjoškolaca. Uloga životnog iskustva učenika, govori, priroda prezentiranog nastavnog materijala i sl. u usvajanju znanja.

1970-ih godina u podučavanju učenja sve češće su počeli koristiti drugi put: proučavanje zakona koji regulišu formiranje znanja i aktivnosti učenja u cjelini u uslovima posebno organizirane obuke (vidi str. ). Prije svega, ove studije su pokazale da upravljanje procesom učenja značajno mijenja tok ovladavanja znanjima i vještinama; Dobijeni rezultati su od velikog značaja za pronalaženje optimalnih načina učenja i utvrđivanje uslova za efikasan mentalni razvoj učenika.

Veliki psihološki rečnik. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meščerjakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Pedagoška psihologija

Široko polje istraživanja vezano za primjenu psiholoških metoda u obrazovnom procesu. Istraživači obrazovne psihologije primjenjuju principe učenja u učionici, u upravljanju školom, u psihometrijskim testovima, u obuci nastavnika i u drugim aspektima usko povezanim sa obrazovnim procesom. U Velikoj Britaniji psiholozi i nastavnici aktivno učestvuju u radu obrazovnih institucija. Obično imaju počasnu diplomu iz psihologije, nastavničke kvalifikacije i relevantno iskustvo. Po završetku postdiplomske škole, specijalista može steći zvanje magistra psihologije obrazovanja.

Psihologija. I JA. Rječnik-priručnik / Per. sa engleskog. K. S. Tkachenko. - M.: FAIR-PRESS. Mike Cordwell. 2000 .

Pogledajte šta je "pedagoška psihologija" u drugim rječnicima:

PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA- PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA. Grana psihologije koja se bavi psihološkim problemima podučavanja i vaspitanja učenika, formiranjem mišljenja, kao i upravljanjem usvajanjem znanja, sticanjem vještina i sposobnosti. P. p. otkriva psihološke faktore, ... ... Novi rječnik metodičkih pojmova i pojmova (teorija i praksa nastave jezika)

PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA- grana psihologije koja proučava razvoj ljudske psihe u procesu obrazovanja i obuke i razvija psihološke osnove tog procesa... Veliki enciklopedijski rječnik

Pedagoška psihologija- grana psihologije koja proučava obrasce procesa prisvajanja društvenog iskustva od strane pojedinca u uslovima posebno organizovane obuke... Psihološki rječnik

Pedagoška psihologija- Ovoj stranici je potreban veliki remont. Možda će ga trebati wikifikovati, proširiti ili ponovo napisati. Objašnjenje razloga i diskusija na stranici Wikipedia: Za poboljšanje / 20. mart 2012. Datum postavljanja za poboljšanje 20. mart 2012 ... Wikipedia

Pedagoška psihologija- grana psihologije koja proučava mentalne pojave koje nastaju u svrsishodnom pedagoškom procesu; razvija psihološke osnove obrazovanja (vidi obrazovanje) i obrazovanja (vidi obrazovanje). P. p. je usko povezan sa oba ... ... Velika sovjetska enciklopedija

pedagoška psihologija- grana psihologije koja proučava razvoj ljudske psihe u procesu obrazovanja i obuke i razvija psihološke osnove tog procesa. * * * EDUKATIVNA PSIHOLOGIJA EDUKATIVNA PSIHOLOGIJA, grana psihologije koja proučava razvoj ... ... enciklopedijski rječnik

Pedagoška psihologija- grana psihološke nauke koja proučava osobine socijalizacije i razvoja ljudske psihe pod uslovima i pod uticajem njegovog učešća u vaspitno-obrazovnim aktivnostima škole, fakulteta, kluba itd. Obrazovna psihologija proučava mentalne ... ... Osnove duhovne kulture (enciklopedijski rečnik učitelja)