Fizikani chuqur o'rganadigan sinflarda qattiq jismning aylanish harakatini o'rganish usullari
“Jismlarning aylanish harakati” mavzusidagi dars xulosasi
"Qattiq jismning qo'zg'almas o'q atrofida aylanish harakati dinamikasi" mavzusidagi masalalarni yechish misollari.
Vazifa № 1
Vazifa № 2
Vazifa № 3
Bibliografiya
Kirish
Maktab ta'limini isloh qilishning zamonaviy davrining asosiy xususiyatlaridan biri maktab ta'limini har bir o'quvchining, shu jumladan fanga alohida qiziqish va qobiliyatga ega bo'lgan talabaning ehtiyojlarini qondirishga imkon beradigan o'rganishni keng differensiallashtirishga yo'naltirilganligidir.
Ayni paytda bu tendentsiya umumta’lim maktabining yuqori bosqichini ixtisoslashtirilgan kadrlar tayyorlashga o‘tishi bilan chuqurlashmoqda, bu esa o‘rta va oliy ta’lim uzluksizligini tiklash imkonini bermoqda. Ixtisoslashtirilgan ta’lim konsepsiyasi o‘z maqsadini “ta’lim sifatini oshirish va o‘quvchilarning turli toifalari uchun ularning individual moyilligi va ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda to‘liq huquqli ta’lim olishdan teng foydalanish imkoniyatini yaratish” sifatida belgilab berdi.
Talabalar uchun bu shuni anglatadiki, fizika-matematika bo'yicha o'qish profilini tanlash ushbu guruh talabalarining asosiy ehtiyojlarini - tegishli profildagi oliy o'quv yurtlarida davomiy ta'limni qondiradigan tayyorgarlik darajasini kafolatlashi kerak. Jismoniy va texnik sohalarda universitetlarda o'qishni davom ettirishga qaror qilgan o'rta maktab bitiruvchisi fizika bo'yicha chuqurlashtirilgan tayyorgarlikka ega bo'lishi kerak. Bu universitetlarda kadrlar tayyorlash uchun zaruriy asosdir.
Fizikani ixtisoslashtirilgan o'qitish muammolarini hal qilish faqat kengaytirilgan, chuqurlashtirilgan dasturlardan foydalanilgandagina mumkin. Turli mualliflar jamoalarining ixtisoslashtirilgan sinflari uchun dasturlarning mazmunini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, ularning barchasi fizikaning barcha bo'limlari bo'yicha asosiy dasturlarga nisbatan kengaytirilgan o'quv materiallarini o'z ichiga oladi va uni chuqur o'rganishni ta'minlaydi. Ushbu dasturlarning "Mexanika" bo'limi mazmunining ajralmas qismi aylanish harakati nazariyasidir.
Aylanma harakat kinematikasini o‘rganishda burchak xarakteristikalari (burchak ko‘chishi, burchak tezligi, burchak tezlanishi) tushunchalari shakllanadi va ularning bir-biri bilan va harakatning chiziqli xarakteristikalari bilan bog‘liqligi ko‘rsatiladi. Aylanma harakat dinamikasini o‘rganishda “inersiya momenti” va “impuls momenti” tushunchalari shakllanadi, “kuch momenti” tushunchasi chuqurlashtiriladi. Aylanma harakat dinamikasining asosiy qonunini, burchak momentumining saqlanish qonunini, aylanish oʻqini oʻtkazishda inersiya momentini hisoblash boʻyicha Gyuygens-Shtayner teoremasini va kinetik energiyasini hisoblashni oʻrganish alohida ahamiyatga ega. aylanadigan tana.
Kinematik va dinamik xarakteristikalar va aylanish harakati qonunlarini bilish nafaqat mexanikani, balki fizikaning boshqa sohalarini ham chuqur o'rganish uchun zarurdir. Bir qarashda qo'llanishning "tor" sohasini ko'rsatadigan aylanish harakati nazariyasi samoviy mexanikani, fizik mayatnikning tebranishlari nazariyasini, moddalarning issiqlik sig'imi nazariyalarini keyingi o'rganish uchun katta ahamiyatga ega. dielektriklarning qutblanishi, zaryadlangan zarrachalarning magnit maydondagi harakati, moddalarning magnit xossalari, klassik va kvant atom modellari.
Koʻpchilik fizika oʻqituvchilarining ixtisoslashtirilgan taʼlim sharoitida aylanish harakati nazariyasini oʻrgatish uchun kasbiy va uslubiy tayyorgarligining hozirgi darajasi yetarli emas, koʻpgina oʻqituvchilar oʻrganish jarayonida aylanish harakati nazariyasining roli haqida toʻliq tushunchaga ega emaslar. maktab fizikasi kursi. Shuning uchun ham chuqurroq kasbiy va uslubiy tayyorgarlik zarur, bu esa o‘qituvchiga ixtisoslashtirilgan tayyorgarlik muammolarini hal qilishda didaktik imkoniyatlardan maksimal darajada foydalanish imkonini beradi.
Pedagogika oliy o‘quv yurtlarining amaldagi dasturlarida fizikani o‘qitish nazariyasi va metodikasi bo‘yicha “Aylanma harakati nazariyasini o‘rganishning ilmiy-metodik tahlili va metodikasi” bo‘limining yo‘qligi pedagogika oliy o‘quv yurtlari bitiruvchilarining ham o‘zlarini yetarli darajada tayyorlanmaganliklariga olib keladi. ixtisoslashtirilgan sinflarda aylanish harakati nazariyasini o'qitish jarayonida ular oldida turgan kasbiy muammolarni hal qilish.
Shunday qilib, tadqiqotning dolzarbligi quyidagilar bilan belgilanadi: fizikani chuqur o'rganish bo'yicha maktab ixtisoslashtirilgan dasturlari tomonidan talabalarning aylanish harakati nazariyasi bo'yicha bilim darajasi va o'quvchilar bilimining haqiqiy darajasi o'rtasidagi ziddiyat; fizikani chuqur o'rganadigan sinflarda aylanish harakati nazariyasini o'rgatish jarayonida o'qituvchi oldida turgan vazifalar va uning tegishli kasbiy va uslubiy tayyorgarligi darajasi o'rtasidagi ziddiyat.
Tadqiqot muammosi - fizikani chuqur o'rganadigan ixtisoslashtirilgan sinflarda aylanish harakati nazariyasini o'qitishning samarali usullarini topish.
Ishning maqsadi: aylanma harakat nazariyasini o'qitishning samarali usullarini ishlab chiqish, o'quvchilarning maktab fizikasi kursini chuqur o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan bilim darajasini va tegishli kasbiy va uslubiy tayyorgarlik mazmunini oshirishga yordam berishdir. muallim.
Tadqiqot ob'ekti - fanni chuqur o'rganadigan sinflarda talabalarga fizikani o'qitish jarayoni.
Tadqiqot predmeti fizikani chuqur o'rganadigan sinflarda aylanish harakati nazariyasi va boshqa bo'limlarni o'qitish metodikasi.
Tadqiqot gipotezasi: Aylanma harakatning kinematikasi va dinamikasini o‘rgatish metodikasini ishlab chiqsak, bu o‘quvchilarning nafaqat aylanish harakati nazariyasi, balki maktab fizikasi kursining boshqa bo‘limlari bo‘yicha ham bilim darajasini oshiradi. ishlatiladi.
aylanish harakati fizikasi tanasi
Qattiq jismning aylanish harakati dinamikasini o`rganish quyidagi maqsadni qo`yadi: o`quvchilarni jismlarning ularga ta`sir etuvchi kuch momentlari ta`sirida harakatlanish qonuniyatlari bilan tanishtirish. Buning uchun kuch momenti, impuls momenti, inersiya momenti tushunchalarini kiritish va qo’zg’almas o’qqa nisbatan burchak momentining saqlanish qonunini o’rganish kerak.
Qattiq jismning aylanish harakatini o'rganishni moddiy nuqtaning aylana bo'ylab harakatini o'rganishdan boshlash maqsadga muvofiqdir. Bunday holda, aylanish o'qiga nisbatan kuch momenti tushunchasini kiritish va aylanish harakati tenglamasini olish oson. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu mavzuni o'zlashtirish qiyin, shuning uchun asosiy munosabatlarni yaxshiroq tushunish va eslab qolish uchun tarjima harakati uchun formulalar bilan taqqoslash tavsiya etiladi. Talabalar translatsiya dinamikasi jismlarning tezlanish sabablarini o'rganishini va ularning yo'nalishlari va kattaliklarini hisoblash imkonini berishini bilishadi. Nyutonning ikkinchi qonuni tezlanishning kattaligi va yo'nalishining jismning ta'sir qiluvchi kuchi va massasiga bog'liqligini belgilaydi. Aylanma harakat dinamikasi burchak tezlanishining sabablarini o'rganadi. Aylanish harakatining asosiy tenglamasi burchak tezlanishining kuch momentiga va jismning inersiya momentiga bog'liqligini o'rnatadi.
Bundan tashqari, qattiq jismni aylana bo'ylab aylanadigan, markazlari qattiq jismning aylanish o'qida joylashgan moddiy nuqtalar tizimi sifatida ko'rib chiqsak, mutlaqo qattiq jismning sobit o'q atrofida harakat tenglamasini olish oson. . Tenglamani yechishdagi qiyinchilik tananing aylanish o'qiga nisbatan inersiya momentini hisoblash zaruratidadir. Agar talabalarni inersiya momentlarini hisoblash usullari bilan tanishtirishning iloji bo'lmasa, masalan, ularning matematik tayyorgarligi etarli bo'lmaganligi sababli, u holda to'p yoki disk kabi jismlarning inersiya momentlarining qiymatlarini berish mumkin. kelib chiqish. Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'quvchilar burchak tezligi, kuch momenti va burchak momentumining vektor tabiati tushunchasini tushunishda qiynaladilar. Shuning uchun, ushbu bo'limni o'rganish uchun imkon qadar ko'proq vaqt ajratish, ko'proq misollar va muammolarni ko'rib chiqish (yoki buni darsdan tashqari mashg'ulotlarda qilish) kerak.
Tarjima harakati bilan o'xshashlikni davom ettirib, burchak momentumining saqlanish qonunini ko'rib chiqing. Tarjima harakatining dinamikasini o'rganayotganda, kuch ta'siri natijasida tananing impulsi o'zgarishi qayd etilgan. Aylanma harakat paytida burchak momenti kuch momenti ta'sirida o'zgaradi. Agar tashqi kuchlarning momenti nolga teng bo'lsa, u holda burchak momenti saqlanadi.
Yuqorida ta'kidlanganidek, ichki kuchlar jismlar tizimining massalar markazining translatsiya harakati tezligini o'zgartira olmaydi. Agar ichki kuchlar ta'sirida aylanuvchi jismning alohida qismlarining joylashuvi o'zgartirilsa, u holda umumiy burchak momentum saqlanib qoladi va tizimning burchak tezligi o'zgaradi.
Ushbu ta'sirni ko'rsatish uchun siz ikkita yuvish moslamasini markazdan qochiruvchi mashinaga biriktirilgan novda ustiga qo'yadigan o'rnatishdan foydalanishingiz mumkin. Yuvish moslamalari ip bilan bog'langan (10-rasm). Butun tizim ma'lum bir burchak tezligida aylanadi. Ip yondirilganda, og'irliklar tarqaladi, inersiya momenti ortadi va burchak tezligi kamayadi.
Burchak momentining saqlanish qonuniga oid masalani yechish misoli. Massasi M va radiusi R bo'lgan gorizontal platforma burchak tezligi bilan aylanadi. Platformaning chetida m massali odam turadi. Agar odam platformaning chetidan uning markaziga o'tsa, platforma qanday burchak tezligida aylanadi? Shaxsni moddiy nuqta deb hisoblash mumkin.
Yechim. Barcha tashqi kuchlarning aylanish o'qiga nisbatan momentlari yig'indisi nolga teng, shuning uchun burchak momentumining saqlanish qonunini qo'llash mumkin.
Dastlab, odam va platformaning burchak momentum yig'indisi edi
Burchak momentumining yakuniy yig'indisi
Burchak momentining saqlanish qonunidan kelib chiqadi:
Omega 1 uchun tenglamani yechish, biz olamiz
Dars turi: Interaktiv ma'ruza, 2 soat.
Dars maqsadlari:
Ijtimoiy-psixologik:
Talabalar kerak aylanish harakati kinematikasi va dinamikasining asosiy tushunchalarini, aylanish harakati dinamikasining asosiy tenglamasini, burchak impulsining saqlanish qonunini, aylanishning kinetik energiyasini hisoblash usullarini tushunish va o‘zlashtirish darajangizni aniqlash; fizik masalalarni hal qilishda aylanish harakati dinamikasining asosiy tenglamasini va burchak momentumining saqlanish qonunini qo'llash qobiliyatidagi o'z yutuqlaringizga tanqidiy munosabatda bo'lish; muloqot qobiliyatingizni rivojlantiring: sinfda qo'yilgan muammoni muhokama qilishda ishtirok eting; o'rtoqlaringizning fikrlarini tinglang; amaliy topshiriqlarni bajarishda juftlik, guruhlarda hamkorlikni rivojlantirish va hokazo.
Akademik:
Talabalar o'rganishlari kerak Aylanish harakati paytida jismning burchak tezlanishining kattaligi qo'llaniladigan kuchlarning umumiy momentiga va tananing inersiya momentiga bog'liqligini, inersiya momenti massalarning tizimda taqsimlanishini tavsiflovchi skalyar fizik miqdor ekanligini, va Shtayner teoremasidan foydalanib, simmetrik jismlarning ixtiyoriy o‘qlarga nisbatan inersiya momentini aniqlashni o‘rganish. Bilingki, burchak impulsi - bu jismga yoki yopiq jismlar tizimiga ta'sir qiluvchi tashqi kuchlarning umumiy momenti nolga teng bo'lganda fazoda o'zining son qiymati va yo'nalishini saqlaydigan vektor miqdori (burchak impulsining saqlanish qonuni), tushuning. burchak impulsining saqlanish qonuni tabiatning asosiy qonuni, fazo izotropiyasining natijasidir. To'g'ri vint qoidasidan foydalanib, burchak tezligining yo'nalishini, burchak tezlanishini, kuch momentini va burchak momentumini aniqlay olish.
Biling aylanish harakati dinamikasining asosiy tenglamasining matematik ifodalari, burchak impulsining saqlanish qonuni, aylanuvchi jismning burchak momenti va kinetik energiyasining son qiymatini aniqlash formulalari va ulardan har xil amaliy masalalarni yechishda foydalana olish. . Burchak momenti va inersiya momentining o‘lchov birliklarini bilish.
Tushunmoq, qattiq jismning qo'zg'almas o'q atrofida aylanish harakati bilan moddiy nuqtaning aylana bo'ylab harakati (yoki cheksiz katta radiusli aylana bo'ylab harakat deb hisoblanishi mumkin bo'lgan jismning tarjima harakati) o'rtasida dunyoning moddiy birligi namoyon bo'ladigan norasmiy analogiya.
Dars maqsadlari:
Tarbiyaviy:
Ta’limning zamonaviy axborot texnologiyalarini qo‘llash orqali o‘quvchilarda yangi axborot muhitida zarur bo‘ladigan yangi kompetensiyalar, bilim va ko‘nikmalar, faoliyat usullarini shakllantirishni davom ettirish.
Qattiq jismning aylanish harakatini translatsiya harakati bilan, shuningdek, qattiq jismning aylanma harakatini aylanadagi moddiy nuqtaning harakati bilan taqqoslash usulidan foydalanib, dunyoni yaxlit tushunishni shakllantirishga hissa qo'shing. , qattiq jismning aylanish harakatini yagona blok sifatida ko'rib chiqish: harakatning kinematik tavsifi, aylanish harakati dinamikasining asosiy tenglamasi, fazoning izotropiyasi natijasida burchak momentumining saqlanish qonuni va uning amalda namoyon bo'lishi, aylanuvchi qattiq jismning kinetik energiyasini hisoblash va energiyaning saqlanish qonunini aylanuvchi jismlarga tadbiq etish.
Ta'lim olishda yuqori darajada rivojlangan axborot muhiti - Internet imkoniyatlarini ko'rsating.
Tarbiyaviy:
Moddiy olamning hodisalari va xususiyatlarini bilish haqidagi dunyoqarash g'oyasini shakllantirishni davom eting. Talabalarga qattiq jismning aylanish harakati qonuniyatlarini o’rganishda sabab-oqibat munosabatlarini aniqlashga o’rgatish, aylanish harakati haqidagi ma’lumotlarning fan va texnika uchun ahamiyatini ochib berish.
Talabalarda ijobiy o'quv motivlarini yanada shakllantirishga ko'maklashish.
Tarbiyaviy:
Asosiy kompetensiyalarni, shu jumladan talabalarning axborot-kommunikatsiya kompetentsiyalarini shakllantirishni davom ettirish: kerakli ma'lumotlarni mustaqil izlash va tanlash, tahlil qilish, tartibga solish, taqdim etish, uzatish, ob'ektlar va jarayonlarni modellashtirish.
Muammoli vaziyatni hal qilishda qisman qidiruv usulini qo'llash orqali talabalarning tafakkurini rivojlantirish va kognitiv faollikni faollashtirishga yordam berish.
Kompyuterni modellashtirish vazifalari bo'yicha juftlik ishlarini qo'llash orqali shaxsning kommunikativ fazilatlarini rivojlantirishni davom eting.
Mikroguruhlarda hamkorlikni rivojlantirish, butun guruh uchun muhim bo'lgan ma'lumotlarni mustaqil ravishda olish va taklif qilingan vazifadan umumiy xulosa ishlab chiqish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash.
Kerakli jihozlar va materiallar: Interaktiv multimedia tizimi:
· multimedia proyektori (proyeksiyalash moslamasi)
· interaktiv doska
· Shaxsiy kompyuter
Kompyuter sinfi
Namoyish uskunalari: Aksessuarlar to'plamiga ega aylanuvchi disk, Maksvell mayatnik, Jukovskiy "skameykasi" sifatida osongina aylanadigan stul, gantellar, bolalar o'yinchoqlari: aylanma tepa (aylanuvchi top), yog'och piramida, inertial o'yinchoq mashinalar. mexanizmi.
Talaba motivatsiyasi: O'quv motivatsiyasini oshirish, talabalarning yuqori sifatli bilim, ko'nikma va malakalarini samarali shakllantirishga ko'maklashish:
Muammoli vaziyatni yaratish va hal qilish;
O'quv materialini qiziqarli, vizuallashtirilgan, interfaol va talabalar uchun eng tushunarli shaklda taqdim etish (tanlovning strategik maqsadi darsning strategik maqsadi).
I. Muammoli vaziyatni yaratish.
Namoyish: tez aylanadigan tepa (yoki aylanuvchi tepa) tushmaydi va uni vertikaldan burishga urinish pretsessiyaga olib keladi, lekin tushish emas. Ustki (dreidel, trompo - turli xalqlar turli nomlarga ega) g'ayrioddiy xususiyatlarga ega oddiy ko'rinishdagi o'yinchoq!
“Yuqori odamning xatti-harakati juda hayratlanarli! Agar u aylanmasa, u darhol ag'dariladi va uchida muvozanatni saqlab bo'lmaydi. Lekin bu narsa aylanayotganda butunlay boshqa narsa: u nafaqat yiqilib tushmaydi, balki itarilganda qarshilik ko‘rsatadi, hatto tobora vertikal holatga ham ega bo‘ladi”, - deydi mashhur ingliz olimi J.Perri tepa haqida. .
Nima uchun aylanma tepa tushmaydi? Nima uchun u tashqi ta'sirlarga "sirli" munosabatda bo'ladi? Nima uchun bir muncha vaqt o'tgach, tepaning o'qi o'z-o'zidan vertikaldan uzoqlashadi va tepa tushadi? Tabiatdagi yoki texnologiyadagi ob'ektlarning o'xshash xatti-harakatlariga duch keldingizmi?
II. Yangi materialni o'rganish. “Qattiq jismning aylanish harakati” interaktiv ma’ruzasi.
1. Ma'ruzaning kirish qismi: tabiatda va texnologiyada aylanish harakatining tarqalishi (2-slayd).
2. 1-axborot bloki bilan ishlash “Qattiq jismning aylana bo‘ylab harakati kinematikasi” (3-9-slaydlar). Faoliyat bosqichlari:
2.1. Bilimlarni yangilash: "Moddiy nuqtaning aylanish harakati kinematikasi" taqdimotini ko'rish - Natalya Katasonovaning "Moddiy nuqta harakati kinematikasi" darsi uchun ijodiy ishi Asosiy taqdimotga qo'shilgan giperhavolaga rioya qiling (slaydlar 56- 70).
2.2. Qattiq jismning aylanish harakati va moddiy nuqtani tavsiflash usullaridagi o'xshashliklarni aniqlaydigan "Qattiq jismning aylanish harakati kinematikasi" slaydlarini ko'ring (4-8 slaydlar).
2.3. Internetdan foydalangan holda "Kvant" ilmiy-matematik jurnalida "Qattiq jismning aylanish harakati kinematikasi" mavzusini qo'shimcha o'rganish uchun materiallar referati: ba'zi giperhavolalarni oching, maqolalar mazmuni va ular uchun topshiriqlarni sharhlang (slayd 9).
3. «Qattiq jismning aylanish harakati dinamikasi» 2-axborot bloki bilan ishlash (10-21-slaydlar). Faoliyat bosqichlari:
3.1. Aylanma harakat dinamikasining asosiy muammosini shakllantirish, analogiya usuli asosida burchak tezlanishining aylanadigan jismning massasiga va jismga ta'sir qiluvchi kuchlarga bog'liqligi haqidagi farazni ilgari surish (11-slayd).
3.2. "Aksessuarlar to'plami bilan aylanadigan disk" qurilmasi yordamida ilgari surilgan gipotezani eksperimental tekshirish, eksperimentdan xulosalarni shakllantirish (fon slayd 12). Tajriba sxemasi:
Burchak tezlanishining ta'sir etuvchi kuchlar momentiga bog'liqligini o'rganish: a) ta'sir etuvchi F kuchga, diskning aylanish o'qiga nisbatan kuchning qo'li d o'zgarmas bo'lganda (d = const);
b) doimiy ta'sir qiluvchi kuch bilan aylanish o'qiga nisbatan kuch qo'lidan (F = const);
v) berilgan aylanish o'qiga nisbatan jismga ta'sir etuvchi barcha kuchlarning momentlari yig'indisidan.
Burchak tezlanishining aylanuvchi jismning xossalariga bog'liqligini o'rganish: a) doimiy kuch momentida aylanuvchi jismning massasiga;
b) doimiy kuch momentida aylanish o'qiga nisbatan massa taqsimoti bo'yicha.
3.3. Har birining harakatini Nyutonning ikkinchi qonuni bilan tavsiflash mumkin bo'lgan moddiy nuqtalar yig'indisi sifatida qattiq jism tushunchasidan foydalanish asosida aylanish harakati dinamikasi uchun asosiy tenglamani chiqarish; aylanish o'qiga nisbatan massaning taqsimlanishini tavsiflovchi skalyar fizik miqdor sifatida jismning inersiya momenti tushunchasini kiritish (13-14-slaydlar).
3.4. “Inersiya momenti” modeli bilan kompyuter laboratoriyasi tajribasi (15-slayd).
Tajribaning maqsadi: jismlar sistemasining inersiya momenti koptoklarning tirgakdagi holatiga va aylanma o'qning holatiga bog'liqligiga ishonch hosil qiling, ular ham sterjen markazidan, ham uning uchlari orqali o'tishi mumkin.
3.5. Qattiq jismlarning turli o'qlarga nisbatan inersiya momentlarini hisoblash usullarini tahlil qilish. "Ba'zi jismlarning inersiya momentlari" jadvali bilan ishlash (tananing massa markazidan o'tadigan o'qqa nisbatan nosimmetrik jismlar uchun). Ixtiyoriy o'qqa nisbatan inersiya momentini hisoblash uchun Shtayner teoremasi (16-17-slaydlar).
3.6. O'rganilgan materialni birlashtirish. Aylanma harakat dinamikasining asosiy tenglamasini qo'llash va qiya tekislikdan aylanayotgan va sirg'anayotgan qattiq jismlarning harakatlarini solishtirish asosida qiya tekislikdagi simmetrik jismlarni dumalab olish masalalarini yechish. Ishni tashkil etish: kichik guruhlarda ishlash, interfaol doskadan foydalanib, muammolar echimini tekshirish. (Taqdimotda to'pni va qattiq tsilindrni eğimli tekislikdan aylantirish muammosi yechimi bilan slayd mavjud bo'lib, unda massa markazining tezlashishiga bog'liqligi va shuning uchun uning oxiridagi tezligi haqida umumiy xulosa mavjud. jismning inertsiya momentidagi qiyalik tekisligi) (slaydlar 18-21).
4. Axborot bloki bilan ishlash 3 “Burchak momentining saqlanish qonuni” (slaydlar 22-42). Faoliyat bosqichlari.
4.1. Aylanuvchi qattiq jismning vektor xarakteristikasi sifatida burchak impulsi tushunchasini translyatsion harakatlanuvchi jismning impulsi bilan o'xshash tarzda kiritish. Hisoblash uchun formula, o'lchov birligi (slayd 23).
4.2. Burchak impulsining saqlanish qonuni tabiatning eng muhim qonuni sifatida: aylanish harakati dinamikasining asosiy tenglamasidan qonunning matematik ifodasini chiqarish, burchak momentumining saqlanish qonunini nima uchun asosiy deb hisoblash kerakligini tushuntirish. chiziqli impuls va energiyaning saqlanish qonunlari bilan birga tabiat qonuni. Belgilanishning o‘xshash algebraik shakliga ega bo‘lgan impuls momentining saqlanish qonuni va burchak momentining saqlanish qonunining bir jismga qo‘llanilishidagi farqlarni tahlil qilish (24-25-slaydlar).
4.3. Oson aylanadigan stul (Jukovskiy skameykasiga o'xshash) va yog'och piramida bilan burchak momentumining saqlanishini ko'rsatish. Jukovskiy dastgohi bilan tajribalar tahlili (slaydlar 26-29) va umumiy o'qga o'rnatilgan ikkita diskning elastik bo'lmagan aylanish to'qnashuvi bo'yicha tajribalar (slayd 30).
4.4. Burchak momentining saqlanish qonunini hisobga olish va amaliyotda qo'llash. Misollar tahlili (31-40-slaydlar).
4.5. Keplerning ikkinchi qonuni burchak momentumining saqlanish qonunining maxsus holati sifatida (41-42-slaydlar).
Kepler qonunlari modeli bilan virtual tajriba.
Tajribaning maqsadi: Keplerning ikkinchi qonunini Yer sun'iy yo'ldoshlari harakati misolida, ularning harakat parametrlarini o'zgartirib ko'rsating.
5. Axborot bloki bilan ishlash 4 “Aylanuvchi jismning kinetik energiyasi” (43-49-slaydlar). Faoliyat bosqichlari.
5.1. Aylanuvchi jismning kinetik energiyasi formulasini chiqarish. Qattiq jismning tekis harakatdagi kinetik energiyasi (slaydlar 44-46).
5.2. Mexanik energiyaning saqlanish qonunining aylanma harakatga tatbiqi (slayd 47).
5.3. Aylanma harakatning kinetik energiyasidan amalda foydalanish (48-49-slaydlar).
6. Xulosa (50-53-slaydlar).
Analogiya atrofdagi dunyoni tushunish usuli sifatida: jismoniy tizimlar yoki hodisalar o'zlarining xatti-harakatlarida ham, matematik tavsiflarida ham o'xshash bo'lishi mumkin. Ko'pincha fizikaning boshqa bo'limlarini o'rganayotganda jarayon va hodisalarning mexanik analogiyalarini topish mumkin, lekin ba'zida mexanik jarayonlarning mexanik bo'lmagan analogiyasini topish mumkin. Analogiya usuli yordamida masalalar yechiladi va tenglamalar chiqariladi. Analogiya usuli nafaqat fizikaning turli bo'limlari o'quv materialini chuqurroq tushunishga yordam beradi, balki moddiy olamning birligidan dalolat beradi.
Bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish va baholash: Yo'q
Darsdagi harakatlar haqida mulohaza yuritish:
Ma'ruzaning alohida qismlari ustida ishlash jarayonida faoliyatning o'z-o'zini aks ettirish, o'zlashtirish jarayoni va darsdagi psixologik holat.
Dars oxirida aks ettiruvchi ekran bilan ishlash (54-slayd) (bir gapda gapiring). Fikrni davom ettiring:
Bugun bilib oldim...
Bu qiziq edi…
Bu qiyin edi…
Men topshiriqlarni bajardim ...
Akademik muammolar...
Uy vazifasi
§ 6, 9, 10 (qism). § 6, 9 uchun masalalarni yechish misollarini tahlil qilish. Ijodiy vazifa: sizni ko'proq qiziqtiradigan axborot bloki asosida taqdimot, interaktiv plakat yoki boshqa multimedia mahsulotini tayyorlang. Variant: test yoki video topshiriq.
Qo'shimcha talab qilinadigan ma'lumotlar
Vazifalarni tanlash uchun quyidagilardan foydalaning:
Walker J. Jismoniy otashinlar. M.: Mir, 1988 yil.
Internet resurslari.
Ushbu mavzu nima uchun media, multimedia yordamida optimal tarzda o'rganilganligini, qanday amalga oshirishni asoslash:
O'quv materiali qiziqarli, vizuallashtirilgan, interfaol va talabalar uchun eng tushunarli shaklda taqdim etiladi. Interfaol modellar (Open Physics. 2.6) bilan kompyuter tajribasi va InterWrite interaktiv doskasi yordamida testdan so‘ng masalalar yechish mavjud. Muammolarni hal qilishga yordam beradigan giperhavolalar tizimi mavjud. Taqdimotda individual Internet-resurslarga (masalan, Kvant jurnalining elektron versiyasidagi maqolalar) giperhavolalar mavjud bo'lib, ularni onlayn ko'rish va ijodiy topshiriqni tayyorlash uchun ham foydalanish mumkin. Bilimlarni yangilash uchun moddiy nuqta harakati kinematikasini o'rganish jarayonida tayyorlangan "Moddiy nuqtaning aylanish harakati kinematikasi" taqdimotidan foydalaning.
Ta'lim jarayonini tashkil etishda kompetensiyaga asoslangan yondashuv amalga oshiriladi, ta'lim faoliyati uchun yuqori motivatsiya ta'minlanadi.
Ushbu darsdan keyingi darslarga mantiqiy o'tish bo'yicha maslahatlar:
O'zlashtirishning didaktik birliklarini kattalashtirish metodologiyasidan foydalangan holda blok-kredit tizimi doirasida ushbu dars birinchi; Murakkablik darajasiga ko'ra farqlangan test topshirig'idan foydalangan holda tuzatish, bilimlarni mustahkamlash va test darsi uchun darslar mavjud. Uy vazifasi ijodiy topshiriqning sifatiga qarab, o'rganish doirasida "Qattiq jismning aylanish harakati" blokini bajarish mumkin.
Yil oxiridagi seminarda fizikani chuqur o'rganish bo'yicha darslarda bilimlarni mustahkamlash uchun siz quyidagi laboratoriya ishini taklif qilishingiz mumkin "Qattiq jismning xoch shaklidagi Oberbek mayatnikidagi aylanish harakati qonunlarini o'rganish"
1.Kirish
Tabiat hodisalari juda murakkab. Hatto tana harakati kabi keng tarqalgan hodisa ham oddiylikdan yiroq bo'lib chiqadi. Asosiy jismoniy hodisani tushunish uchun, ikkinchi darajali masalalar bilan chalg'itmasdan, fiziklar modellashtirishga murojaat qilishadi, ya'ni. hodisaning soddalashtirilgan diagrammasini tanlash yoki qurishga. Haqiqiy hodisa (yoki jism) o'rniga o'zining asosiy belgilariga ko'ra realga o'xshash oddiyroq uydirma (mavjud bo'lmagan) hodisa o'rganiladi. Bunday xayoliy hodisa (tana) model deb ataladi.
Mexanikada ko'rib chiqiladigan eng muhim modellardan biri bu mutlaqo qattiq tanadir. Tabiatda deformatsiyalanmaydigan jismlar yo'q. Har qanday jism unga qo'llaniladigan kuchlar ta'sirida u yoki bu darajada deformatsiyalanadi. Biroq, tananing deformatsiyasi kichik bo'lgan va uning harakatiga ta'sir qilmagan hollarda, mutlaqo qattiq jism deb ataladigan model ko'rib chiqiladi. Aytishimiz mumkinki, mutlaq qattiq jism - bu harakat paytida o'zgarmagan masofani saqlaydigan moddiy nuqtalar tizimi.
Qattiq jism harakatining eng oddiy turlaridan biri uning qo'zg'almas o'qqa nisbatan aylanishidir. Ushbu laboratoriya ishi qattiq jismning aylanish harakati qonuniyatlarini o'rganishga bag'ishlangan.
Eslatib o'tamiz, qattiq jismning sobit o'q atrofida aylanishi moment tenglamasi bilan tavsiflanadi
Bu erda tananing aylanish o'qiga nisbatan inersiya momenti va aylanishning burchak tezligi. Mx - tashqi kuchlar momentlarining aylanish o'qiga proyeksiyalari yig'indisi O.Z . Bu tenglama Nyutonning ikkinchi qonuni tenglamasiga o'xshaydi:
m massa rolini inersiya momenti T, tezlanish rolini burchak tezlanishi va kuch rolini Mx kuch momenti bajaradi.
(1) tenglama Nyuton qonunlarining bevosita natijasidir, shuning uchun uni eksperimental tekshirish bir vaqtning o'zida mexanikaning asosiy tamoyillarini tekshirishdir.
Yuqorida aytib o'tilganidek, ish qattiq jismning aylanish harakati dinamikasini o'rganadi. Xususan, (1) tenglama eksperimental tarzda tasdiqlangan - qattiq jismning qo'zg'almas o'q atrofida aylanish momentlari tenglamasi.
2. Eksperimental sozlash. Eksperimental texnika.
Diagrammasi 1-rasmda ko'rsatilgan eksperimental qurilma Oberbek mayatnik deb nomlanadi. Garchi bu o'rnatish umuman mayatnikga o'xshamasa ham, an'anaga ko'ra va qisqalik uchun biz uni mayatnik deb ataymiz.
Oberbek mayatnik bir-biriga to'g'ri burchak ostida joylashgan vtulkaga o'rnatilgan to'rtta spikerdan iborat. Xuddi shu vtulkada radiusli shkiv bor r. Bu butun tizim gorizontal o'q atrofida erkin aylanishi mumkin. Tizimning inertsiya momentini harakatlanuvchi yuklar orqali o'zgartirish mumkin Bu spikerlar bo'ylab.
Ip taranglik kuchi tomonidan yaratilgan moment T , teng Mn=T r . Bundan tashqari, mayatnik o'qdagi ishqalanish kuchlarining momentiga ta'sir qiladi - M mp- Buni hisobga olgan holda (1) tenglama shaklni oladi
Yuk tashish uchun Nyutonning ikkinchi qonuniga ko'ra T bizda ... bor
tezlashuv qayerda a yukning translyatsion harakati ipning sirpanishsiz shkivdan yechilishini ifodalovchi kinematik holat bilan mayatnikning burchak tezlashishi bilan bog'liq. (2)-(4) tenglamalarni birgalikda yechish, burchak tezlanishini olish oson
Boshqa tomondan, burchak tezlanishini juda oddiygina eksperimental tarzda aniqlash mumkin. Darhaqiqat, vaqtni o'lchash (, uning davomida yuk t
h masofaga tushsa, tezlanishni topishimiz mumkin A: a =2 h / t 2 , va shuning uchun
burchak tezlanishi
Formula (5) burchak tezlanishining kattaligi orasidagi munosabatni beradi , o'lchash mumkin bo'lgan va inersiya momentining kattaligi. Formula (5) noma'lum miqdorni o'z ichiga oladi M mp. Ishqalanish kuchlarining momenti kichik bo'lsa ham, u (5) tenglamada e'tibordan chetda qoladigan darajada kichik emas. Yukning massasini m oshirish orqali berilgan o'rnatish konfiguratsiyasi uchun ishqalanish kuchlari momentining nisbiy rolini kamaytirish mumkin edi. Biroq, bu erda biz ikkita holatni hisobga olishimiz kerak:
1) m massaning ortishi mayatnikning o'qdagi bosimining oshishiga olib keladi, bu esa o'z navbatida ishqalanish kuchlarining oshishiga olib keladi;
2) m ning oshishi bilan harakat vaqti kamayadi (va vaqtni o'lchashning aniqligi pasayadi, ya'ni burchak tezlashuvining kattaligini o'lchashning aniqligi yomonlashadi.
Gyuygens-Shtayner teoremasiga ko'ra (5) ifodaga kiritilgan inersiya momentini va inersiya momentining additivlik xossasini ko'rinishda yozish mumkin.
Bu erda har bir yukning massa markazi bo'lishi sharti bilan mayatnikning inersiya momenti m aylanish o'qida joylashgan. R - o'qdan yuklarning markazlarigacha bo'lgan masofa Bu.
Tenglama (5) ham miqdorni o'z ichiga oladi T r 2. IN tajriba shartlari. (Bunga ishonch hosil qiling!).
Maxrajdagi (5) bu qiymatni e'tiborsiz qoldirib, biz eksperimental tekshirish mumkin bo'lgan oddiy formulani olamiz
Biz ikkita bog'liqlikni eksperimental ravishda o'rganamiz:
1. Burchak tezlanishi E ning tashqi kuch momentiga bog'liqligi M=t gr inersiya momenti doimiy qolishi sharti bilan. Agar siz qaramlikni chizsangiz = f ( M ) , keyin (8) ga binoan tajriba nuqtalari burchak koeffitsienti teng bo'lgan to'g'ri chiziqda (2-rasm) va o'q bilan kesishish nuqtasida yotishi kerak. OM Mmp beradi.
|
2. Inersiya momentining og’irliklarning mayatnikning aylanish o’qiga R masofasiga bog’liqligi (munosabat (7)).
Keling, ushbu bog'liqlikni eksperimental tarzda qanday tekshirishni bilib olaylik. Buning uchun (8) munosabatni o'zgartiramiz, bunda ishqalanish kuchlari momentini momentga nisbatan Mmp e'tiborsiz qoldiramiz. M = mgr . (bunday e'tiborsizlik, agar yukning o'lchami shunday bo'lsa, oqlanadi mgr >> Mmp). (8) tenglamadan biz bor
Demak,
Olingan ifodadan bog'liqlikni (7) eksperimental tarzda qanday tekshirish mumkinligi aniq: yukning t doimiy massasini tanlab, tezlanishni o'lchash kerak. a turli lavozimlarda R yuk m naqshli igna ustida. Natijalarni koordinata tekisligidagi nuqtalar sifatida tasvirlash qulay HOU, Qayerda
Tajriba nuqtalari o'lchov aniqligiga to'g'ri kelsa. to'g'ri chiziq (3-rasm), bu bog'liqlikni tasdiqlaydi (9), va shuning uchun formula
3. O‘lchovlar. O'lchov natijalarini qayta ishlash.
1. Mayatnikni muvozanatlash. Og'irliklarni mayatnik o'qidan ma'lum R masofaga qo'ying. Bunday holda, mayatnik befarq muvozanat holatida bo'lishi kerak. Sarkacning yaxshi muvozanatlanganligini tekshiring. Buning uchun sarkaçni bir necha marta aylantirish va to'xtashga ruxsat berish kerak. Agar mayatnik turli pozitsiyalarda to'xtab qolsa, u muvozanatlashgan.
2. Ishqalanish kuchlarining momentini hisoblang.Buning uchun yukning massasini t oshirib, uning minimal qiymatini toping. m 1, bunda mayatnik aylana boshlaydi. Sarkacni boshlang'ich holatiga nisbatan 180 ° aylantirib, tasvirlangan protsedurani takrorlang va bu erda t2 ning minimal qiymatini toping. (Bu mayatnikni noto'g'ri muvozanatlashiga bog'liq bo'lishi mumkin). Ushbu ma'lumotlardan foydalanib, ishqalanish kuchlarining momentini hisoblang
3. Tobelikni eksperimental tekshirish (8). (Ushbu o'lchovlar qatorida mayatnikning inersiya momenti doimiy =const bo'lib qolishi kerak). Ipga bir oz m>mi, (i=1,2) og'irlik qo'ying va og'irlik h masofaga tushishi t vaqtini o'lchang. Har bir yuk uchun t vaqtini h ning doimiy qiymatida o'lchang, 3 marta takrorlang. Keyin formuladan foydalanib, vaznning tushish vaqtining o'rtacha qiymatini toping
va burchak tezlanishining o'rtacha qiymatini aniqlang
O'lchov natijalarini jadvalga kiriting
| M | ||||||||||||
Olingan ma'lumotlarga asoslanib, bog'liqlik grafigini tuzing = f ( M ). Grafikdan foydalanib, mayatnikning inersiya momentini va ishqalanish kuchlarining Mmp momentini aniqlang.
4. Eksperimental qaramlikni tekshiring (7). Buning uchun m o'zgarmas og'irlikni olib, yuklarning a 5 xil holatida yukning a tezlanishini aniqlang, keyin har bir R holatida yukning m ga tushish vaqtini o'lchang. balandlikdan h 3 marta takrorlang. O'rtacha tushish vaqtini toping:
va yukning tezlanishining o'rtacha qiymatini aniqlang
O'lchov natijalarini jadvalga kiriting
5. Natijalaringizni tushuntiring. Eksperimental natijalar nazariyaga mos keladimi, degan xulosaga keling.
4. Test savollari
1. Absolyut qattiq jismni nima deb ataymiz? Qattiq jismning qo'zg'almas o'q atrofida aylanishi qanday tenglama bilan tavsiflanadi?
2. Qo‘zg‘almas o‘q atrofida aylanayotgan qattiq jismning burchak impulsi va kinetik energiyasining ifodasini oling.
3. Qattiq jismning ma'lum o'qqa nisbatan inersiya momenti nima deyiladi? Gyuygens-Shtayner teoremasini ayting va isbotlang.
4. Tajribalaringizdagi qaysi o'lchovlar eng katta xatolikka olib keldi? Ushbu xatoni kamaytirish uchun nima qilish kerak?
Vazifa № 1
Vazifa:
Massasi m=50 kg, radiusi r=20 sm bo‘lgan disk ko‘rinishidagi maxovik n1=480 min-1 aylanish tezligiga qadar aylantirilib, o‘z holiga tashlandi. Ishqalanish tufayli volan to'xtadi. Ishqalanish kuchlarining M momentini ikki holatda doimiy deb hisoblagan holda toping: 1) t=50 s dan keyin maxovik to‘xtadi; 2) volan to'liq to'xtaguncha N=200 aylanish qildi.
Bibliografiya
Asosiy
1.Matn. 10-sinf uchun maktab va cl. chuqurlik bilan o'rgangan fizika / O. F. Kabardin, V. A. Orlov, E. E. Evenchik va boshqalar; Ed. A. A. Pinskiy. – 3-nashr: M.: Ta’lim, 1997 yil.
2.Fizikadan fakultativ kurs /O. F. Kabardin, V. A. Orlov, A. V. Ponomareva. - M.: Ta'lim, 1977 yil.
3.Qo‘shimcha
4. Remizov A. N. Fizika kursi: Darslik. universitetlar uchun / A. N. Remizov, A. Ya. Potapenko. - M.: Bustard, 2004 yil.
5. Trofimova T. I. Fizika kursi: Darslik. universitetlar uchun qo'llanma. M.: Oliy maktab, 1990 yil.
Internet
1.http://ru.wikipedia.org/wiki/
2.http://elementy.ru/trefil/21152
3.http://www.physics.ru/courses/op25part1/content/chapter1/section/paragraph23/theory.html va boshqalar.
Kirish
Maqolada o'zgaruvchan ta'lim paradigmasi doirasida ixtisoslashtirilgan maktabda fizikani o'qitish muammolari aniqlangan. O‘quv eksperimentlari jarayonida o‘quvchilarda ko‘p qirrali eksperimental ko‘nikmalarni shakllantirishga alohida e’tibor beriladi. Turli mualliflarning mavjud o‘quv dasturlari va yangi axborot texnologiyalaridan foydalangan holda ishlab chiqilgan ixtisoslashtirilgan tanlov kurslari tahlil qilinadi. Ta'limga qo'yiladigan zamonaviy talablar va uning zamonaviy maktabdagi mavjud darajasi, bir tomondan, maktabda o'rganiladigan fanlar mazmuni va boshqa tomondan, tegishli fanlarning rivojlanish darajasi o'rtasida sezilarli tafovut mavjudligini ko'rsatadi. umuman ta'lim tizimini takomillashtirish zarurati. Bu holat mavjud qarama-qarshiliklarda namoyon bo‘ladi: - umumiy o‘rta ta’lim muassasalari bitiruvchilarining yakuniy tayyorgarligi va oliy ta’lim tizimining abituriyentlarning bilim sifatiga qo‘yiladigan talablari o‘rtasida; - davlat ta’lim standarti talablarining bir xilligi hamda o‘quvchilarning moyilligi va qobiliyatlarining xilma-xilligi; - yoshlarning bilimga bo'lgan ehtiyojlari va ta'limda keskin iqtisodiy raqobatning mavjudligi. Evropa standartlari va Boloniya jarayonining yo'riqnomalariga muvofiq, oliy ta'lim "provayderlari" uning kafolati va sifati uchun asosiy javobgarlikni o'z zimmalariga oladilar. Shuningdek, mazkur hujjatlarda oliy ta’lim muassasalarida sifatli ta’lim madaniyatini yuksaltirishni rag‘batlantirish, ta’lim muassasalari o‘z sifatini ham mamlakat ichida, ham xalqaro miqyosda namoyish etish jarayonlarini rivojlantirish zarurligi qayd etilgan.
men. Jismoniy tarbiya mazmunini tanlash tamoyillari
§ 1. Fizika o`qitishning umumiy maqsad va vazifalari
Asosiylari orasida maqsadlar Umumta'lim maktabida ikkitasi ayniqsa muhimdir: dunyoni tushunishda insoniyat tomonidan to'plangan tajribani yangi avlodlarga o'tkazish va har bir shaxsning barcha potentsial qobiliyatlarini optimal rivojlantirish. Haqiqatda, bolani rivojlantirish vazifalari ko'pincha ta'lim vazifalari bilan ikkinchi o'ringa qo'yiladi. Bu, birinchi navbatda, o'qituvchining faoliyati, asosan, o'quvchilar tomonidan olingan bilimlar miqdori bilan baholanganligi sababli sodir bo'ladi. Bola rivojlanishini hisoblash juda qiyin, lekin har bir o'qituvchining hissasini hisoblash yanada qiyinroq. Agar har bir talaba egallashi kerak bo'lgan bilim va ko'nikmalar deyarli har bir dars uchun maxsus va aniq belgilangan bo'lsa, u holda o'quvchilarni rivojlantirish vazifalari faqat uzoq muddatli o'qish uchun umumiy shaklda shakllantirilishi mumkin. Biroq, bu o'quvchilarning qobiliyatlarini rivojlantirish vazifalarini ikkinchi o'ringa qo'yish amaliyotini oqlash emas, balki tushuntirish bo'lishi mumkin. Har bir o'quv fanida bilim va ko'nikmalar muhimligiga qaramay, siz ikkita o'zgarmas haqiqatni aniq tushunishingiz kerak:
1. Agar ularni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan aqliy qobiliyatlar rivojlanmagan bo'lsa, har qanday bilim miqdorini o'zlashtirish mumkin emas.
2. Maktab dasturlari va o'quv fanlaridagi hech qanday takomillashtirish zamonaviy dunyoda har bir inson uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarning butun hajmini joylashtirishga yordam bermaydi.
Bugungi kunda har bir kishi uchun zarur bo'lgan ba'zi mezonlar bo'yicha tan olingan har qanday bilim miqdori, 11-12 yil ichida, ya'ni. maktabni tamomlagunga qadar ular yangi turmush va texnologik sharoitlarga to'liq mos kelmaydi. Shunung uchun O'quv jarayoni bilimlarni uzatishga emas, balki ushbu bilimlarni egallash ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Bolalarda qobiliyatlarni rivojlantirish ustuvorligi to'g'risidagi hukmni aksioma sifatida qabul qilib, biz har bir darsda juda qiyin muammolarni ishlab chiqish bilan o'quvchilarning faol kognitiv faoliyatini tashkil qilish kerak degan xulosaga kelishimiz kerak. Talabaning qobiliyatlarini rivojlantirish muammosini muvaffaqiyatli hal qilish uchun bunday qator muammolarni qaerdan topish mumkin?
Ularni izlash va sun'iy ravishda ixtiro qilishning hojati yo'q. Tabiatning o'zi ko'plab muammolarni keltirib chiqardi, uni hal qilish jarayonida inson rivojlanib, Insonga aylandi. Atrofimizdagi dunyo haqida bilim olish vazifalari va kognitiv va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish vazifalarini bir-biriga qarama-qarshi qo'yish mutlaqo ma'nosiz - bu vazifalar ajralmasdir. Biroq, qobiliyatlarning rivojlanishi ma'lum miqdordagi bilimlarni egallash bilan emas, balki atrofdagi dunyoni bilish jarayoni bilan uzviy bog'liqdir.
Shunday qilib, biz quyidagilarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin fizika o'qitish maqsadlari maktabda: atrofdagi moddiy dunyo haqida zamonaviy g'oyalarni shakllantirish; tabiat hodisalarini kuzatish, ularni tushuntirish uchun gipotezalarni ilgari surish, nazariy modellar tuzish, fizikaviy nazariyalarning oqibatlarini tekshirish uchun fizik tajribalarni rejalashtirish va o‘tkazish, o‘tkazilgan tajribalar natijalarini tahlil qilish va fizika darslarida olingan bilimlarni kundalik hayotda amalda qo‘llash ko‘nikmalarini shakllantirish. hayot. Fizika o'rta maktabda fan sifatida o'quvchilarning bilim va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatlarni taqdim etadi.
Har bir shaxsning barcha potentsial imkoniyatlarini optimal rivojlantirish va maksimal darajada ro'yobga chiqarish muammosining ikki tomoni bor: biri insonparvarlik, bu erkin va har tomonlama rivojlanish va o'zini o'zi anglash muammosi, demak, har bir shaxsning baxti; ikkinchisi - jamiyat va davlat farovonligi va xavfsizligining ilmiy-texnika taraqqiyoti muvaffaqiyatiga bog'liqligi. Har qanday davlatning farovonligi uning fuqarolari o'z ijodiy qobiliyatlarini qanchalik to'liq va samarali rivojlantirishi va qo'llashi bilan ko'proq aniqlanadi. Inson bo'lish, eng avvalo, dunyoning mavjudligini anglash va undagi o'z o'rnini anglashdir. Bu dunyo tabiat, insoniyat jamiyati va texnologiyadan iborat.
Ilmiy-texnik inqilob sharoitida ishlab chiqarish va xizmat ko'rsatish sohalarida murakkab mashinalar, avtomatik mashinalar, kompyuterlar va boshqalarni boshqarishga qodir bo'lgan yuqori malakali ishchilar tobora ko'proq talab qilinmoqda. Shu sababli, maktab quyidagilarga duch keladi vazifalar: o'quvchilarni puxta umumiy ta'limga tayyorlash va ishlab chiqarishni o'zgartirishda yangi kasbni tezda o'zlashtirish yoki tezda qayta tayyorlash imkonini beradigan o'quv ko'nikmalarini rivojlantirish. Maktabda fizikani o'rganish har qanday kasbni egallashda zamonaviy texnologiyalar yutuqlaridan muvaffaqiyatli foydalanishga hissa qo'shishi kerak. Tabiiy resurslardan foydalanish muammolariga ekologik yondashuvni shakllantirish va o‘quvchilarni ongli kasb tanlashga tayyorlash o‘rta maktabda fizika kursi mazmuniga kiritilishi shart.
Har qanday darajadagi maktab fizikasi kursining mazmuni ilmiy dunyoqarashni shakllantirishga va o'quvchilarni atrofdagi dunyoni ilmiy bilish usullari bilan, shuningdek, zamonaviy ishlab chiqarish, texnologiya va insonning kundalik hayotining jismoniy asoslari bilan tanishtirishga qaratilgan bo'lishi kerak. muhit. Aynan fizika darslarida bolalar global miqyosda (Yerda va Yerga yaqin kosmosda) va kundalik hayotda sodir bo'ladigan jismoniy jarayonlar haqida bilishlari kerak. Talabalar ongida dunyoning zamonaviy ilmiy manzarasini shakllantirishning asosini fizik hodisalar va fizik qonunlar haqidagi bilimlar tashkil etadi. Talabalar bu bilimlarni u yoki bu fizik hodisalarni kuzatishga yordam beradigan fizik tajribalar va laboratoriya ishlari orqali olishlari kerak.
Eksperimental faktlar bilan tanishishdan boshlab, nazariy modellardan foydalangan holda umumlashtirishga o'tish, nazariyalarning bashoratlarini tajribalarda sinab ko'rish va o'rganilayotgan hodisa va qonunlarning inson amaliyotida asosiy qo'llanilishini ko'rib chiqish kerak. Talabalar fizika qonunlarining ob'ektivligi va ularni ilmiy usullar bilan bilish mumkinligi, atrofimizdagi dunyoni va uning rivojlanish qonuniyatlarini tasvirlaydigan har qanday nazariy modellarning nisbiy asosliligi, shuningdek, ularning o'zgarishining muqarrarligi haqida g'oyalarni shakllantirishlari kerak. inson tomonidan tabiatni bilish jarayonining kelajagi va cheksizligi.
Majburiy vazifalar - olingan bilimlarni kundalik hayotda qo'llash va o'quvchilarning mustaqil ravishda eksperimentlar va fizik o'lchovlar o'tkazishlari uchun eksperimental topshiriqlar.
§2. Profil darajasida jismoniy tarbiya mazmunini tanlash tamoyillari
1. Maktab fizika kursining mazmuni fizika ta’limining majburiy minimal mazmuni bilan belgilanishi kerak. Maktab o`quvchilarida fizik hodisalarni kuzatish va o`qituvchi tomonidan ko`rsatilgan yoki o`quvchilar tomonidan mustaqil bajariladigan tajribalar asosida fizik tushunchalarni shakllantirishga alohida e`tibor qaratish lozim.
Fizik nazariyani o‘rganishda uni hayotga tatbiq etgan eksperimental faktlarni, bu faktlarni tushuntirish uchun ilgari surilgan ilmiy farazni, bu nazariyani yaratishda foydalanilgan fizik modelni, yangi nazariya bashorat qilgan oqibatlarni, natijalarni bilish kerak. eksperimental sinovdan.
2. Ta'lim standarti bilan bog'liq qo'shimcha savollar va mavzular, agar ular bilmagan holda, bitiruvchining dunyoning zamonaviy jismoniy tasviri haqidagi g'oyalari to'liq bo'lmagan yoki buzilgan bo'lsa, maqsadga muvofiqdir. Dunyoning zamonaviy fizik tasviri kvant va relyativistik bo'lganligi sababli, maxsus nisbiylik nazariyasi va kvant fizikasining asoslari chuqurroq ko'rib chiqishga loyiqdir. Shu bilan birga, har qanday qo'shimcha savollar va mavzular o'rganish va yodlash uchun emas, balki dunyo va uning asosiy qonunlari haqidagi zamonaviy g'oyalarni shakllantirishga hissa qo'shadigan material shaklida taqdim etilishi kerak.
Ta’lim standartiga muvofiq 10-sinf fizika kursiga “Ilmiy bilish metodikasi” bo‘limi kiritilgan. Ular bilan tanishish butun tadqiqot davomida ta'minlanishi kerak. Jami fizika kursi, nafaqat bu bo'lim. “Koinotning tuzilishi va evolyutsiyasi” boʻlimi 11-sinf uchun fizika kursiga kiritilgan, chunki astronomiya kursi umumiy oʻrta taʼlimning majburiy tarkibiy qismi boʻlishni toʻxtatgan va koinotning tuzilishi va qonunlari haqida maʼlumotga ega boʻlmagan. uning rivojlanishi, dunyoning yaxlit ilmiy manzarasini shakllantirish mumkin emas. Bundan tashqari, hozirgi zamon tabiatshunosligida fanlarning differensiallashuvi jarayoni bilan bir qatorda tabiatshunoslikning turli sohalarining tabiat haqidagi bilimlarini integratsiyalashuv jarayonlari ham muhim rol o‘ynaydi. Xususan, fizika va astronomiya butun olamning tuzilishi va evolyutsiyasi, elementar zarralar va atomlarning kelib chiqishi muammolarini hal qilishda ajralmas darajada bog'liq bo'lib chiqdi.
3. O‘quvchilarning fanga qiziqishisiz sezilarli muvaffaqiyatga erishib bo‘lmaydi. Ilm-fanning hayratlanarli go'zalligi va nafisligi, uning tarixiy rivojlanishining detektiv va dramatik intrigasi, shuningdek, amaliy qo'llash sohasidagi fantastik imkoniyatlar darslikni o'qigan har bir kishi uchun o'zini namoyon qiladi, deb kutmaslik kerak. O'quvchilarning haddan tashqari yuklanishi bilan doimiy kurash va maktab kurslarini minimallashtirish uchun doimiy talablar maktab darsliklarini "quritadi" va fizikaga qiziqishni rivojlantirish uchun ulardan kam foydalaniladi.
Fizikani ixtisoslashtirilgan bosqichda o'qiyotganda o'qituvchi har bir mavzu bo'yicha ushbu fan tarixidan qo'shimcha material yoki o'rganilayotgan qonun va hodisalarning amaliy qo'llanilishiga misollar berishi mumkin. Masalan, impulsning saqlanish qonunini o'rganayotganda bolalarni kosmik parvoz g'oyasining rivojlanish tarixi, fazoni tadqiq qilish bosqichlari va zamonaviy yutuqlar bilan tanishtirish maqsadga muvofiqdir. Optika va atom fizikasi bo'limlarini o'rganish lazerning ishlash printsipi va lazer nurlanishining turli xil qo'llanilishi, shu jumladan golografiya bilan tanishish bilan yakunlanishi kerak.
Energetika, jumladan, yadroviy muammolar, shuningdek, uning rivojlanishi bilan bog'liq xavfsizlik va ekologik muammolar alohida e'tiborga loyiqdir.
4. Fizika ustaxonasida laboratoriya ishlarini bajarish talabalarning mustaqil va ijodiy faoliyatini tashkil etish bilan bog'liq bo'lishi kerak. Laboratoriyada ishni individuallashtirishning mumkin bo'lgan varianti ijodiy xarakterdagi nostandart vazifalarni tanlash, masalan, yangi laboratoriya ishini tashkil etishdir. Garchi talaba boshqa talabalar bajaradigan harakatlar va operatsiyalarni bajarsa ham, uning ishining tabiati sezilarli darajada o'zgaradi, chunki Bularning barchasini u birinchi bo'lib bajaradi va natijasi o'zi va o'qituvchi uchun noma'lum. Bu erda, mohiyatan, fizik qonun emas, balki o'quvchining jismoniy eksperimentni o'rnatish va amalga oshirish qobiliyati tekshiriladi. Muvaffaqiyatga erishish uchun siz fizika sinfining imkoniyatlarini hisobga olgan holda bir nechta eksperimental variantlardan birini tanlashingiz va mos asboblarni tanlashingiz kerak. Bir qator zarur o'lchov va hisob-kitoblarni amalga oshirgandan so'ng, talaba o'lchov xatolarini baholaydi va agar ular qabul qilib bo'lmaydigan darajada katta bo'lsa, xatolarning asosiy manbalarini topadi va ularni bartaraf etishga harakat qiladi.
Bu holda ijodkorlik elementlaridan tashqari, talabalar o'qituvchining olingan natijalarga qiziqishi va u bilan eksperimentga tayyorgarlik va borishni muhokama qilish orqali rag'batlantiriladi. Aniq va jamoat foydasi ish. Boshqa talabalarga individual tadqiqot topshiriqlarini taklif qilish mumkin, bu erda ular yangi, noma'lum (hech bo'lmaganda u uchun) naqshlarni kashf qilish yoki hatto ixtiro qilish imkoniyatiga ega. Fizikada ma'lum bo'lgan qonunning mustaqil kashfiyoti yoki fizik miqdorni o'lchash usulining "ixtirosi" mustaqil ijodkorlik qobiliyatining ob'ektiv dalili bo'lib, o'z kuchi va qobiliyatiga ishonch hosil qilish imkonini beradi.
Tadqiqot va olingan natijalarni umumlashtirish jarayonida maktab o'quvchilari o'rnatishni o'rganishlari kerak hodisalarning funksional bog‘liqligi va o‘zaro bog‘liqligi; hodisalarni modellashtirish, gipotezalarni ilgari surish, ularni eksperimental tekshirish va olingan natijalarni sharhlash; fizik qonunlar va nazariyalarni, ularni qo'llash chegaralarini o'rganish.
5. Tabiatshunoslik bilimlarining integratsiyalashuvini amalga oshirish quyidagilar bilan ta'minlanishi kerak: materiyani tashkil etishning turli darajalarini hisobga olish; tabiat qonunlarining birligini, fizik nazariya va qonunlarning turli ob'ektlarga (elementar zarrachalardan tortib galaktikalargacha) qo'llanilishini ko'rsatish; Olamdagi materiyaning o'zgarishi va energiyaning o'zgarishini ko'rib chiqish; fizikaning texnik qo'llanilishini va u bilan bog'liq ekologik muammolarni Yerda va Yerga yaqin kosmosda ko'rib chiqish; Quyosh tizimining kelib chiqishi muammosini muhokama qilish, hayotning paydo bo'lishi va rivojlanishi imkoniyatini ta'minlagan Yerdagi jismoniy sharoitlar.
6. Ekologik ta'lim atrof-muhitning ifloslanishi, uning manbalari, ifloslanish darajasining maksimal ruxsat etilgan kontsentratsiyasi (MPC), sayyoramiz atrof-muhitining barqarorligini belgilovchi omillar va atrof-muhitning fizik parametrlarining ta'sirini muhokama qilish bilan bog'liq. inson salomatligi.
7. Fizika kursi mazmunini optimallashtirish va uning o‘zgaruvchan ta’lim maqsadlariga muvofiqligini ta’minlash yo‘llarini izlash mazmuni va ta'lim usullarini tizimlashtirishga yangi yondashuvlar Mavzu. An'anaviy yondashuv mantiqqa asoslangan. Boshqa mumkin bo'lgan yondashuvning psixologik jihati - o'rganish va intellektual rivojlanishni hal qiluvchi omil sifatida tan olishdir. tajriba o'rganilayotgan mavzu sohasida. Ilmiy bilish usullari shaxsiy pedagogika qadriyatlari ierarxiyasida birinchi o'rinni egallaydi. Ushbu usullarni o'zlashtirish o'rganishni faollikka aylantiradi, g'ayratli, kuchli irodali, hissiyotli rangli, kognitiv faoliyat.
Idrokning ilmiy usuli tashkilotning kalitidir talabalarning shaxsiy yo'naltirilgan kognitiv faoliyati. Mustaqil ravishda muammoni qo'yish va hal qilish orqali uni o'zlashtirish jarayoni qoniqish keltiradi. Bu usulni o‘zlashtirgan o‘quvchi o‘zini ilmiy hukmlarda o‘qituvchi bilan bir qatorda his qiladi. Bu talabaning kognitiv tashabbusining bo'shashishi va rivojlanishiga yordam beradi, bu holda biz shaxsni shakllantirishning to'liq jarayoni haqida gapira olmaymiz. Pedagogik tajriba shuni ko'rsatadiki, ilmiy bilish usullarini o'zlashtirish asosida o'qitishda ta'lim faoliyati har bir talaba chiqadi har doim individual. Ilmiy bilish usuliga asoslangan shaxsga yo'naltirilgan ta'lim jarayoni imkon beradi ijodiy faoliyatni rivojlantirish.
8. Har qanday yondashuv bilan biz Rossiya ta'lim siyosatining asosiy vazifasi - uni saqlab qolish asosida zamonaviy ta'lim sifatini ta'minlash haqida unutmasligimiz kerak. fundamentallik va shaxs, jamiyat va davlatning hozirgi va kelajakdagi ehtiyojlariga muvofiqligi.
§3. Asosiy darajadagi jismoniy tarbiya mazmunini tanlash tamoyillari
An'anaviy fizika kursi juda oz vaqt ichida bir qator tushunchalar va qonunlarni o'rgatishga qaratilgan bo'lib, maktab o'quvchilarini hayratga solishi dargumon; 9-sinfning oxiriga kelib (o'rta maktabda mutaxassislik tanlash payti) faqat kichik bir qismi. ular fizikaga aniq ifodalangan kognitiv qiziqishga ega bo'ladilar va tegishli qobiliyatlarni namoyon etadilar. Shunday ekan, ularning ilmiy tafakkurini, dunyoqarashini shakllantirishga asosiy e’tibor qaratilishi kerak. Bolaning mashg'ulot profilini tanlashdagi xatosi uning kelajakdagi taqdiriga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatishi mumkin. Shuning uchun kurs dasturi va asosiy bosqich fizika darsliklarida talabalarga fizikani mustaqil ravishda yoki o‘qituvchi yordamida chuqurroq o‘rganish imkonini beradigan nazariy material va tegishli laboratoriya topshiriqlari tizimi bo‘lishi kerak. Talabalarning ilmiy dunyoqarashi va tafakkurini shakllantirish muammolarini kompleks hal etish asosiy bosqich kursining xarakteriga ma'lum shartlarni qo'yadi:
– Fizika taʼlim standartida koʻrsatilgan oʻzaro bogʻlangan nazariyalar tizimiga asoslanadi. Shuning uchun talabalarni fizikaviy nazariyalar bilan tanishtirish, ularning genezisi, imkoniyatlari, munosabatlari va qo'llanilishi sohalarini ochib berish kerak. O'quv vaqtining etishmasligi sharoitida o'rganilayotgan ilmiy faktlar, tushunchalar va qonunlar tizimini ma'lum bir fizik nazariya asoslarini va uning muhim ilmiy va amaliy muammolarni hal qilish qobiliyatini ochib berish uchun zarur va etarli darajada minimal darajaga qisqartirish;
– Fizikaning fan sifatidagi mohiyatini yaxshiroq tushunish uchun talabalar uning shakllanish tarixi bilan tanishishlari kerak. Binobarin, tarixiylik tamoyilini kuchaytirish va zamonaviy fizikaviy nazariyalarning shakllanishiga olib kelgan ilmiy bilish jarayonlarini ochib berishga qaratilishi;
– fizika kursi bilishning ilmiy usullari majmuasidan foydalangan holda yangi ilmiy va amaliy muammolarni hal qilish zanjiri sifatida tuzilishi kerak. Demak, ilmiy bilish metodlari nafaqat mustaqil o’rganish ob’ektlari, balki berilgan kursni o’zlashtirish jarayonida doimiy faoliyat yurituvchi vosita ham bo’lishi kerak.
§4. Tanlov fanlari tizimi talabalarning turli qiziqish va qobiliyatlarini samarali rivojlantirish vositasi sifatida
Rossiya Federatsiyasining ta'lim muassasalari uchun federal asosiy o'quv dasturiga talabalarning shaxsiy manfaatlarini qondirish va ularning qobiliyatlarini rivojlantirish uchun yangi element kiritildi: tanlov kurslari - majburiy, lekin talabalarning tanlovi bo'yicha. Tushuntirish xatida shunday deyiladi: “...Asosiy va ixtisoslashtirilgan ta’lim fanlarining turli kombinatsiyalarini tanlab, amaldagi sanitariya-epidemiologiya qoidalari va qoidalarida belgilangan o‘qitish vaqti me’yorlarini hisobga olgan holda har bir ta’lim muassasasi va muayyan sharoitlarda har bir talaba o'z o'quv dasturini shakllantirish huquqiga ega.
Bunday yondashuv ta’lim muassasasiga bir yoki bir nechta profillarni tashkil etish uchun keng imkoniyatlarni, o‘quvchilarga esa birgalikda ularning individual ta’lim traektoriyasini tashkil etuvchi ixtisoslashtirilgan va tanlash fanlarini tanlash imkoniyatini beradi”.
Tanlov fanlari ta’lim muassasasi o‘quv rejasining tarkibiy qismi bo‘lib, bir qancha vazifalarni bajarishi mumkin: ixtisoslashtirilgan kurs yoki uning alohida bo‘limlari mazmunini to‘ldiradi va chuqurlashtiradi; asosiy kurslardan birining mazmunini ishlab chiqish; maktab o'quvchilarining tanlangan profildan tashqariga chiqadigan turli kognitiv qiziqishlarini qondirish. Tanlov kurslari yangi avlod o‘quv-uslubiy materiallarni yaratish va eksperimental sinovdan o‘tkazish uchun sinov maydoni ham bo‘lishi mumkin. Ular odatdagi majburiy darslarga qaraganda ancha samarali bo'lib, ular ta'limning shaxsiy yo'nalishini, o'quvchilar va oilalarning ta'lim natijalariga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish imkonini beradi. Talabalarga o‘qish uchun turli yo‘nalishlarni tanlash imkoniyatini berish talabalarga yo‘naltirilgan ta’limni amalga oshirishning eng muhim shartidir.
Davlat umumta'lim standartining federal komponenti o'rta (to'liq) maktab bitiruvchilarining malakasiga qo'yiladigan talablarni ham belgilaydi. Ixtisoslashtirilgan maktab bolalar uchun qiziqroq, ularning moyilligi va qobiliyatiga mos keladigan ixtisoslashtirilgan va tanlov kurslarini tanlash orqali zarur ko'nikmalarni egallash imkoniyatini ta'minlashi kerak. Ixtisoslashtirilgan sinflarni yaratish qiyin bo'lgan kichik maktablarda tanlov kurslari alohida ahamiyatga ega bo'lishi mumkin. Tanlov kurslari yana bir muhim muammoni hal qilishga yordam beradi - ma'lum bir kasbiy faoliyat turi bilan bog'liq keyingi ta'lim yo'nalishini yanada oqilona tanlash uchun sharoit yaratadi.
Bugungi kunga qadar ishlab chiqilgan tanlov kurslarini* quyidagicha guruhlash mumkin**:
– maktab fizikasi kursining ayrim bo'limlarini, shu jumladan maktab o'quv dasturiga kiritilmaganlarini chuqur o'rganishni taklif qilish. Masalan: " Ultratovush tekshiruvi", "Qattiq jism fizikasi", " Plazma materiyaning to'rtinchi holatidir», « Muvozanat va muvozanatsiz termodinamika", "Optika", "Atom va atom yadrosi fizikasi";
– fizika fanidan bilimlarni amaliyotda, kundalik hayotda, texnika va ishlab chiqarishda qo‘llash usullarini joriy etish. Masalan: " Nanotexnologiya", "Texnologiya va atrof-muhit", "Jismoniy va texnik modellashtirish", "Jismoniy va texnik tadqiqot usullari", " Jismoniy muammolarni hal qilish usullari»;
– tabiatni bilish usullarini o'rganishga bag'ishlangan. Masalan: " Jismoniy miqdorlarni o'lchash», « Fizika fanidagi fundamental tajribalar», « Maktab fizikasi ustaxonasi: kuzatish, tajriba»;
– fizika, texnika va astronomiya tarixiga bag'ishlangan. Masalan: " Fizika tarixi va dunyo haqidagi g'oyalarning rivojlanishi», « Rossiya fizikasi tarixi", "Texnika tarixi", "Astronomiya tarixi";
– o‘quvchilarning tabiat va jamiyat haqidagi bilimlarini birlashtirishga qaratilgan. Masalan, " Murakkab tizimlarning evolyutsiyasi", "Dunyoning tabiatshunoslik rasmining evolyutsiyasi", " Fizika va tibbiyot», « Biologiya va tibbiyotda fizika"," B iofizika: tarix, kashfiyotlar, zamonaviylik", "Astronavtika asoslari".
Turli profil talabalari uchun turli xil maxsus kurslar tavsiya etilishi mumkin, masalan:
– fizik va matematik: “Qattiq jism fizikasi”, “Muvozanat va muvozanatsiz termodinamika”, “Plazma – moddaning toʻrtinchi holati”, “Nisbiylikning maxsus nazariyasi”, “Jismoniy miqdorlarni oʻlchash”, “Fizika fanida fundamental tajribalar”, “Yechish usullari. fizika muammolari”, “Astrofizika”;
– fizik-kimyoviy: “Materaning tuzilishi va xossalari”, “Maktab fizikasi ustaxonasi: kuzatish, tajriba”, “Kimyoviy fizika elementlari”;
– sanoat-texnologik: “Texnologiya va atrof-muhit”, “Jismoniy-texnik modellashtirish”, “Jismoniy-texnikaviy tadqiqot usullari”, “Texnika tarixi”, “Astronavtika asoslari”;
– kimyoviy-biologik, biologik-geografik va agrotexnologik: “Dunyo tabiatshunosligining evolyutsiyasi”, “Barqaror rivojlanish”, “Biofizika: tarix, kashfiyotlar, zamonaviylik”;
– gumanitar profillar: "Fizika tarixi va dunyo haqidagi g'oyalarning rivojlanishi", "Mahalliy fizika tarixi", "Texnika tarixi", "Astronomiya tarixi", "Dunyoning tabiatshunoslik rasmining evolyutsiyasi".
Tanlov kurslari talabalarning mustaqil faolligini oshirishga qaratilgan maxsus talablarga ega, chunki bu kurslar ta'lim standartlari yoki biron bir imtihon materiallari bilan bog'liq emas. Ularning barchasi talabalarning ehtiyojlarini qondirishi kerakligi sababli, darslik darsliklari misolida darslikning motivatsion funktsiyasini amalga oshirish shartlarini ishlab chiqish mumkin bo'ladi.
Ushbu darsliklarda maktabdan tashqari axborot va ta'lim resurslariga (Internet, qo'shimcha va mustaqil ta'lim, masofaviy ta'lim, ijtimoiy va ijodiy faoliyat) murojaat qilish mumkin va juda ma'qul. SSSRdagi fakultativ darslar tizimining 30 yillik tajribasini (100 dan ortiq dasturlar, ularning ko'pchiligi talabalar uchun darsliklar va o'qituvchilar uchun o'quv qo'llanmalari bilan ta'minlangan) hisobga olish ham foydalidir. Tanlov kurslari zamonaviy ta'limning rivojlanishidagi etakchi tendentsiyani eng aniq namoyish etadi:
Maqsaddan ta'lim olish mavzusini o'zlashtirish o'quvchining hissiy, ijtimoiy va intellektual rivojlanishining vositasiga aylanadi, o'rganishdan o'z-o'zini tarbiyalashga o'tishni ta'minlaydi.
men. Kognitiv faoliyatni tashkil etish
§5. Talabalarning loyiha va tadqiqot faoliyatini tashkil etish
Loyiha usuli qo'yilgan o'quv va kognitiv maqsadga erishishning ma'lum bir usuli modelidan, texnikalar tizimidan va kognitiv faoliyatning ma'lum bir texnologiyasidan foydalanishga asoslangan. Shu sababli, "Faoliyat natijasi sifatidagi loyiha" va "Loyiha kognitiv faoliyat usuli sifatida" tushunchalarini chalkashtirmaslik kerak. Loyiha usuli, albatta, tadqiqotni talab qiladigan muammoning mavjudligini talab qiladi. Bu talabalarning, individual yoki guruhning izlanish, tadqiqot, ijodiy, kognitiv faoliyatini tashkil etishning ma'lum bir usuli bo'lib, u faqat ma'lum bir amaliy natija shaklida rasmiylashtirilgan u yoki bu natijaga erishishni emas, balki bunga erishish jarayonini tashkil qilishni o'z ichiga oladi. ma'lum usullar va usullardan foydalangan holda natija. Loyiha usuli talabalarning kognitiv ko'nikmalarini, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish, axborot makonida harakat qilish, olingan ma'lumotlarni tahlil qilish, mustaqil ravishda farazlarni ilgari surish, muammoning echimini topish yo'nalishi va usullari to'g'risida qaror qabul qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. tanqidiy fikrlashni rivojlantirish. Loyiha usulidan dasturning eng muhim mavzulari, bo'limlari bo'yicha darsda (darslar seriyasida) ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham foydalanish mumkin.
"Loyiha faoliyati" va "Tadqiqot faoliyati" tushunchalari ko'pincha sinonim hisoblanadi, chunki Loyihani amalga oshirish jarayonida talaba yoki talabalar guruhi tadqiqot olib borishi kerak va tadqiqot natijasi aniq mahsulot bo'lishi mumkin. Biroq, bu, albatta, yangi mahsulot bo'lishi kerak, uni yaratishdan oldin kontseptsiya va dizayn (rejalashtirish, tahlil qilish va resurslarni qidirish) amalga oshiriladi.
Tabiatshunoslik tadqiqotlarini olib borishda tabiat hodisasidan, jarayondan boshlanadi: u og'zaki ravishda, grafiklar, diagrammalar, jadvallar yordamida, qoida tariqasida, o'lchovlar asosida olinadi; bu tavsiflar asosida. hodisa, jarayonning modeli yaratiladi, u kuzatishlar va tajribalar orqali tasdiqlanadi.
Shunday qilib, loyihaning maqsadi - ko'pincha sub'ektiv ravishda yangi bo'lgan yangi mahsulotni yaratish va tadqiqotning maqsadi - hodisa yoki jarayonning modelini yaratish.
Loyihani yakunlashda talabalar yaxshi g'oya etarli emasligini tushunishadi, uni amalga oshirish mexanizmini ishlab chiqish, kerakli ma'lumotlarni olishni, boshqa maktab o'quvchilari bilan hamkorlik qilishni va o'z qo'llari bilan qismlarni yasashni o'rganish kerak. Loyihalar individual, guruh va jamoaviy, tadqiqot va axborot, qisqa muddatli va uzoq muddatli bo'lishi mumkin.
Modulli o'qitish printsipi o'quv materialining blok-modullar ko'rinishidagi birliklarini qurishning yaxlitligi va to'liqligi, to'liqligi va mantiqiyligini nazarda tutadi, bunda o'quv materiali o'quv elementlari tizimi shaklida tuzilgan. Mavzu bo'yicha o'quv kursi elementlardan bo'lgani kabi modul bloklaridan ham tuzilgan. Blok-modul ichidagi elementlar o'zaro almashinadigan va harakatlanuvchi.
Modulli-reytingli o‘qitish tizimining asosiy maqsadi bitiruvchilarda o‘z-o‘zini tarbiyalash ko‘nikmalarini shakllantirishdan iborat. Butun jarayon bevosita (bilim, qobiliyat va ko'nikmalar), o'rtacha (umumiy ta'lim qobiliyatlari) va uzoq muddatli (individual qobiliyatlarni rivojlantirish) ierarxiyasi bilan ongli ravishda maqsad qo'yish va o'z-o'zini maqsad qo'yish asosida quriladi.
M.N. Skatkin ( Skatkin M.N. Zamonaviy didaktika muammolari. – M.: 1980, 38–42, b. 61). maktab o'quvchilari o'rmonni ko'rishni to'xtatadilar. Nazariy material bloklarini kengaytirish, uni chuqur o'rganish va vaqtni sezilarli darajada tejash orqali o'quv jarayonini tashkil etishning modulli tizimi o'quvchining sxema bo'yicha harakatini o'z ichiga oladi. "universal - umumiy - individual" Tafsilotlarga bosqichma-bosqich singdirish va bilish davrlarini o'zaro bog'liq bo'lgan faoliyatning boshqa sikllariga o'tkazish bilan.
Modulli tizim doirasida har bir talaba o‘ziga taklif qilingan, maqsadli harakatlar rejasi, ma’lumotlar banki va qo‘yilgan didaktik maqsadlarga erishish uchun uslubiy ko‘rsatmalarni o‘z ichiga olgan individual o‘quv rejasi bilan mustaqil ishlashi mumkin. O'qituvchining vazifalari axborotni nazorat qilishdan maslahat berish-muvofiqlashtirishgacha bo'lgan farq qilishi mumkin. O'quv materialini kengaytirilgan, tizimli taqdimot orqali siqish uch marta sodir bo'ladi: boshlang'ich, oraliq va yakuniy umumlashtirishlar paytida.
Modulli reyting tizimini joriy etish ta’lim mazmuni, o‘quv jarayonining tuzilishi va tashkil etilishi, talabalarni tayyorlash sifatini baholashga yondashuvlarda sezilarli o‘zgarishlarni talab qiladi. O'quv materialini taqdim etishning tuzilishi va shakli o'zgarib bormoqda, bu o'quv jarayoniga ko'proq moslashuvchanlik va moslashuvchanlikni berishi kerak. An'anaviy maktab uchun odatiy bo'lgan qattiq tuzilishga ega "kengaytirilgan" akademik kurslar endi o'quvchilarning kognitiv harakatchanligini oshirishga to'liq mos kela olmaydi. Ta'limning modulli-reyting tizimining mohiyati shundan iboratki, talabaning o'zi uchun modullarning to'liq yoki qisqartirilgan to'plamini tanlaydi (ularning ma'lum bir qismi majburiydir), ulardan o'quv rejasini yoki kurs mazmunini tuzadi. Har bir modulda o‘quvchilar uchun o‘quv materialini o‘zlashtirish darajasini aks ettiruvchi mezonlar mavjud.
Ixtisoslashtirilgan ta'limni yanada samarali amalga oshirish nuqtai nazaridan, o'quv modullari ko'rinishidagi tarkibni moslashuvchan, mobil tashkil etish o'zgaruvchanligi, tanlovi va individual ta'lim dasturini amalga oshirishi bilan ixtisoslashtirilgan ta'limni tarmoq tashkil etishga yaqin. Bundan tashqari, modulli-reytingli o'qitish tizimi o'zining mohiyati va qurilish mantig'iga ko'ra o'quvchiga mustaqil ravishda maqsadlar qo'yish uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydi, bu uning ta'lim faoliyatining yuqori samaradorligini belgilaydi. Maktab o'quvchilari va talabalar o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini rivojlantiradilar. Joriy reyting haqidagi ma'lumotlar talabalarni rag'batlantiradi. Ko'pgina mumkin bo'lgan modullar to'plamidan bitta modulni tanlash talabaning o'zi tomonidan uning qiziqishlari, qobiliyatlari, uzluksiz ta'lim rejalariga qarab, ota-onalar, o'qituvchilar va ma'lum bir ta'lim muassasasi hamkorlik qiladigan universitet professorlarining mumkin bo'lgan ishtiroki bilan belgilanadi.
Umumta'lim maktabi negizida ixtisoslashtirilgan ta'limni tashkil qilishda, birinchi navbatda, maktab o'quvchilarini modulli dasturlarning mumkin bo'lgan to'plamlari bilan tanishtirish kerak. Masalan, tabiatshunoslik fanlari uchun siz talabalarga quyidagilarni taklif qilishingiz mumkin:
– Yagona davlat imtihonlari natijalariga ko'ra universitetga kirishni rejalashtirish;
– nazariy va eksperimental masalalarni yechish shaklida nazariy bilimlarni amaliyotda qo‘llashning eng samarali usullarini mustaqil egallashga yo‘naltirilgan;
– keyingi tadqiqotlarda gumanitar profillarni tanlashni rejalashtirish;
– maktabdan keyin ishlab chiqarish yoki xizmat ko'rsatish sohasidagi kasblarni egallash niyatida.
Shuni yodda tutish kerakki, modul-reyting tizimidan foydalangan holda fanni mustaqil o'rganmoqchi bo'lgan talaba ushbu asosiy maktab kursini o'zlashtirishda o'z malakasini namoyish qilishi kerak. Qo'shimcha vaqtni talab qilmaydigan va boshlang'ich maktab uchun ta'lim standarti talablarini o'zlashtirganlik darajasini ochib beradigan optimal yo'l - bu ko'p tanlovli topshiriqlardan iborat bo'lgan kirish testi, shu jumladan bilim, tushunchalar, miqdorlar va bilimlarning eng muhim elementlari. qonunlar. Ushbu testni birinchi darslarda taklif qilish tavsiya etiladi
10-sinf barcha talabalarga, kredit-modul tizimi bo‘yicha fanni mustaqil o‘rganish huquqi esa 70% dan ortiq topshiriqlarni bajarganlarga beriladi.
Aytishimiz mumkinki, ta'limning modulli-reyting tizimini joriy etish ma'lum darajada eksternal ta'limga o'xshaydi, lekin maxsus eksternal maktablarda emas va maktab oxirida emas, balki har bir maktabda tanlangan modulni mustaqil o'rganishni tugatgandan keyin.
§7. Intellektual musobaqalar fizikani o'rganishga qiziqishni rivojlantirish vositasi sifatida
O`quvchilarning bilish va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vazifalarini faqat fizika darslarida to`liq hal qilib bo`lmaydi. Ularni amalga oshirish uchun sinfdan tashqari ishlarning turli shakllaridan foydalanish mumkin. Bu erda talabalar tomonidan ixtiyoriy ravishda faoliyat turlarini tanlash katta rol o'ynashi kerak. Bundan tashqari, bo'lishi kerak majburiy va sinfdan tashqari mashg'ulotlar o'rtasidagi chambarchas bog'liqlik. Bu aloqaning ikki tomoni bor. Birinchisi: fizika bo'yicha sinfdan tashqari ishlarda o'quvchilarning darsda olgan bilim va ko'nikmalariga tayanish kerak. Ikkinchidan: sinfdan tashqari ishlarning barcha shakllari o‘quvchilarning fizika faniga bo‘lgan qiziqishini rivojlantirishga, ularning bilimlarini chuqurlashtirish va kengaytirishga bo‘lgan ehtiyojini rivojlantirishga, o‘quvchilarning fan va uning amaliy qo‘llanilishiga qiziqish doirasini bosqichma-bosqich kengaytirishga qaratilgan bo‘lishi kerak.
Tabiatshunoslik va matematika darslarida sinfdan tashqari ishlarning turli shakllari orasida maktab o'quvchilari o'z muvaffaqiyatlarini boshqa maktablar, shaharlar va viloyatlar, shuningdek, boshqa mamlakatlardagi tengdoshlarining yutuqlari bilan solishtirish imkoniyatiga ega bo'lgan intellektual musobaqalar alohida o'rin tutadi. . Hozirgi vaqtda rus maktablarida fizika bo'yicha bir qator intellektual musobaqalar keng tarqalgan bo'lib, ularning ba'zilari ko'p bosqichli tuzilishga ega: maktab, tuman, shahar, viloyat, zonal, federal (butun Rossiya) va xalqaro. Keling, bunday musobaqalarning ikkita turini nomlaylik.
1. Fizika olimpiadalari. Bu maktab o'quvchilarining nostandart muammolarni hal qilish qobiliyati bo'yicha shaxsiy musobaqalari bo'lib, ikki turda o'tkaziladi - nazariy va eksperimental. Muammolarni hal qilish uchun ajratilgan vaqt, albatta, cheklangan. Olimpiada topshiriqlari faqat talabaning yozma hisoboti asosida tekshiriladi va maxsus hakamlar hay’ati ishni baholaydi. Talabaning og'zaki ma'ruzasi faqat berilgan ballar bilan rozi bo'lmagan taqdirda apellyatsiya qilingan taqdirda taqdim etiladi. Eksperimental ekskursiya nafaqat berilgan jismoniy hodisaning qonuniyatlarini aniqlash, balki Nobel mukofoti laureati G. Suryening majoziy ifodasi bilan "atrofda o'ylash" qobiliyatini ham ochib beradi.
Masalan, 10-sinf o'quvchilariga yukning prujinali ustidagi vertikal tebranishlarini tekshirish va tebranish davrining massaga bog'liqligini eksperimental ravishda aniqlash taklif qilindi. Maktabda o'rganilmagan istalgan bog'liqlikni 200 ta o'quvchidan 100 tasi aniqladi. Ko'pchilik vertikal elastik tebranishlardan tashqari, mayatnik tebranishlari ham paydo bo'lishini payqadi. Ko'pchilik bunday tebranishlarni to'siq sifatida bartaraf etishga harakat qildi. Va faqat oltitasi ularning paydo bo'lish shartlarini o'rganib chiqdi, energiyaning tebranishning bir turidan ikkinchisiga o'tish davrini aniqladi va bu hodisa eng sezilarli bo'lgan davrlar nisbatini aniqladi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, berilgan faoliyat jarayonida 100 nafar maktab o'quvchisi talab qilinadigan vazifani bajargan, ammo faqat oltitasi yangi turdagi tebranishlarni (parametrik) kashf etgan va aniq berilmagan faoliyat jarayonida yangi qonuniyatlarni o'rnatgan. E'tibor bering, ushbu oltitadan faqat uchtasi asosiy muammoni hal qilishni tugatdi: ular yukning tebranish davrining uning massasiga bog'liqligini o'rganishdi. Bu erda iqtidorli bolalarning yana bir xususiyati o'zini namoyon qildi - g'oyalarni o'zgartirishga moyillik. Ular ko'pincha o'qituvchi tomonidan qo'yilgan muammoni hal qilishdan manfaatdor emas, agar yangi, qiziqarliroq narsa paydo bo'lsa. Iqtidorli bolalar bilan ishlashda bu xususiyatni hisobga olish kerak.
2. Yosh fiziklar uchun turnirlar. Bular maktab o'quvchilari o'rtasida murakkab nazariy va eksperimental muammolarni hal qilish qobiliyatlari bo'yicha jamoaviy musobaqalardir. Ularning birinchi xususiyati shundaki, muammolarni hal qilish uchun ko'p vaqt ajratiladi, har qanday adabiyotdan (maktabda, uyda, kutubxonalarda) foydalanishga ruxsat beriladi, nafaqat jamoadoshlar bilan, balki ota-onalar, o'qituvchilar, olimlar bilan maslahatlashishga ruxsat beriladi. muhandislar va boshqa mutaxassislar. Vazifalar shartlari qisqacha shakllantiriladi, faqat asosiy muammo yoritiladi, shunda muammoni hal qilish yo'llarini tanlashda ijodiy tashabbus uchun keng imkoniyatlar va uni ishlab chiqishning to'liqligi mavjud.
Turnir muammolari yagona yechimga ega emas va hodisaning yagona modelini nazarda tutmaydi. Talabalar soddalashtirishlari, aniq taxminlar bilan cheklanishi va hech bo'lmaganda sifat jihatidan javob beradigan savollarni shakllantirishlari kerak.
Fizika olimpiadalari ham, yosh fiziklar uchun ham turnirlar xalqaro maydonga anchadan beri kirib kelgan.
§8. Axborot texnologiyalarini o'qitish va joriy etishni moddiy-texnik ta'minlash
Fizikadan davlat standarti maktab o‘quvchilarida kuzatishlar natijalarini tavsiflash va umumlashtirish, fizik hodisalarni o‘rganishda o‘lchov vositalaridan foydalanish malakalarini shakllantirishni nazarda tutadi; o'lchov natijalarini jadvallar, grafiklar yordamida taqdim etish va shu asosda empirik bog'liqliklarni aniqlash; eng muhim texnik qurilmalarning ishlash tamoyillarini tushuntirish uchun olingan bilimlarni qo'llash. Ushbu talablarni amalga oshirishda jismoniy sinflarni jihozlar bilan ta’minlash prinsipial ahamiyatga ega.
Hozirgi vaqtda asbob-uskunalarni ishlab chiqish va etkazib berishning asbob printsipidan to'liq tematikga tizimli o'tish amalga oshirilmoqda. Fizika xonalarining jihozlari eksperimentning uchta shaklini ta'minlashi kerak: ko'rgazmali va ikki turdagi laboratoriya (frontal - yuqori darajaning asosiy darajasida, frontal eksperiment va laboratoriya ustaxonasi - ixtisoslashtirilgan darajada).
Asosan yangi axborot vositalari joriy etilmoqda: o'quv materiallarining muhim qismi (manba matnlari, rasmlar to'plami, grafiklar, diagrammalar, jadvallar, diagrammalar) tobora ko'proq multimedia vositalariga joylashtirilmoqda. Ularni onlayn tarzda tarqatish va sinflar asosida o'z elektron nashrlar kutubxonangizni yaratish mumkin bo'ladi.
ISMO RAO da ishlab chiqilgan va Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tasdiqlangan o'quv jarayonini logistika va texnik ta'minlash (MTS) bo'yicha tavsiyalar talablarni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan integral fanni rivojlantirish muhitini yaratishda qo'llanma bo'lib xizmat qiladi. standartda belgilangan ta’limning har bir bosqichida bitiruvchilarni tayyorlash darajasi. MTO yaratuvchilari ( Nikiforov G.G., prof. V.A. Orlov(ISMO RAO), Pesotskiy Yu.S. (FGUP RNPO "Rosuchpribor"), Moskva. O'quv jarayonini moddiy-texnik ta'minlash bo'yicha tavsiyalar. – “Fizika” № 10/05.) taʼlimning moddiy-texnik vositalaridan kompleks foydalanish, oʻquv faoliyatining reproduktiv shakllaridan mustaqil, izlanish va tadqiqot turlariga oʻtish, asosiy eʼtiborni taʼlimga oʻtkazish vazifalariga asoslanadi. o'quv faoliyatining analitik komponenti, talabalarning kommunikativ madaniyatini shakllantirish va turli xil ma'lumotlar bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish.
Xulosa
Shuni ta'kidlashni istardimki, fizika fanlari kam sonli fanlardan biri bo'lib, unda talabalar ilmiy bilimlarning barcha turlariga - hodisalarni kuzatish va ularni empirik tadqiq qilishdan tortib, farazlarni ilgari surish, ular asosida oqibatlarni aniqlash va tajribalarni eksperimental tekshirishgacha bo'lgan fanlar bilan shug'ullanadilar. xulosalar. Afsuski, amaliyotda o‘quvchilarning faqat reproduktiv faoliyat jarayonida tajriba-sinov ishlari ko‘nikmalarini egallashlari kam uchraydi. Masalan, talabalar tayyor ish tavsifi ko'rinishidagi algoritmdan foydalanib, kuzatishlar o'tkazadilar, tajribalar o'tkazadilar, olingan natijalarni tavsiflaydilar va tahlil qiladilar. Ma'lumki, yashamagan faol bilim o'lik va foydasizdir. Faoliyatning eng muhim motivatori qiziqishdir. Uning paydo bo'lishi uchun bolalarga "tayyor" shaklda hech narsa berilmasligi kerak. Talabalar barcha bilim va malakalarni shaxsiy mehnati orqali egallashlari kerak. O'qituvchi unutmasligi kerakki, faol asosda o'rganish uning o'quvchi faoliyatining tashkilotchisi va ushbu faoliyatni amalga oshiruvchi talabaning birgalikdagi ishi.
Adabiyot
Eltsov A.V.; Zaxarkin A.I.; Shuitsev A.M. Rossiya ilmiy jurnali No4 (..2008)
* “Tanlov kurslari dasturlarida. Fizika. Profil bo'yicha trening. 9–11-sinflar (M: Drofa, 2005) nomlanadi, xususan:
Orlov V.A.., Dorojkin S.V. Plazma materiyaning to'rtinchi holati: Darslik. – M .: Binom. Bilimlar laboratoriyasi, 2005 yil.
Orlov V.A.., Dorojkin S.V. Plazma materiyaning to'rtinchi holatidir: qo'llanma. – M .: Binom. Bilimlar laboratoriyasi, 2005 yil.
Orlov V.A.., Nikiforov G.G.. Muvozanat va muvozanatsiz termodinamika: Darslik. – M .: Binom. Bilimlar laboratoriyasi, 2005 yil.
Kabardina S.I.., Shefer N.I. Fizik kattaliklarning o'lchovlari: Darslik. – M .: Binom. Bilimlar laboratoriyasi, 2005 yil.
Kabardina S.I., Shefer N.I. Jismoniy miqdorlarni o'lchash. Asboblar to'plami. – M .: Binom. Bilimlar laboratoriyasi, 2005 yil.
Purisheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Fizika fanida fundamental tajribalar: Darslik. – M .: Binom. Bilimlar laboratoriyasi, 2005 yil.
Purisheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Fizika fanida fundamental tajribalar: Uslubiy qo'llanma. – M .: Binom. Bilimlar laboratoriyasi, 2005 yil.
**Matndagi kursivlar dasturlar va oʻquv qoʻllanmalari bilan taʼminlangan kurslarni bildiradi.
Tarkib
Kirish…………………………………………………………………………………..3
men. Jismoniy tarbiya mazmunini tanlash tamoyillari………………..4
§1. Fizika oqitishning umumiy maqsad va vazifalari…………………………..4
§2. Jismoniy tarbiya mazmunini tanlash tamoyillari
profil darajasida……………………………………………………..7
§3. Jismoniy tarbiya mazmunini tanlash tamoyillari
asosiy darajada………………………………………………………………………………………. 12
§4. Electektiv kurslar tizimi samarali vosita sifatida
o’quvchilarning qiziqishlari va rivojlanishi……………………………………………………………………………………13
men. Kognitiv faoliyatni tashkil etish……………………………17
§5. Dizayn va tadqiqot ishlarini tashkil etish
talabalar faoliyati………………………………………………….17
§7. Intellektual musobaqalar vosita sifatida
fizikaga qiziqishni rivojlantirish…………………………………………………………..22
§8. O'qitishni moddiy-texnik ta'minlash
va axborot texnologiyalarini joriy etish…………………………………25
Xulosa………………………………………………………………………………27
Adabiyot……………………………………………………………………………….28
TA’LIM VA FAN VAZIRLIGI
Lugansk Xalq Respublikasi
ta'limni rivojlantirish ilmiy-metodik markazi
O'rta kasb-hunar ta'limi bo'limi
ta'lim
Fizika o`qitishning xususiyatlari
ixtisoslashtirilgan ta'lim kontekstida
Insho
Loboda Elena Sergeevna
malaka oshirish kurslari talabasi
fizika o'qituvchilari
Fizika o'qituvchisi "GBOU SPO LPR
"Sverdlovsk kolleji"
Lugansk
2016
« Maktabning o'quv jarayonida innovatsion o'quv amaliyotlari: kimyo bo'yicha o'quv amaliyoti (profil darajasi) »
Plis Tatyana Fedorovna
birinchi toifali kimyo o'qituvchisi
MBOU "5-sonli o'rta maktab" Chusovoy
Umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartiga (FSES) muvofiq, umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturi ta'lim muassasasi tomonidan, shu jumladan maktabdan tashqari mashg'ulotlar orqali amalga oshiriladi.
Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish doirasidagi sinfdan tashqari mashg'ulotlar sinf faoliyatidan tashqari shakllarda amalga oshiriladigan va umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishga qaratilgan ta'lim faoliyati sifatida tushunilishi kerak.
Shu sababli, umumta'lim dasturlarini amalga oshiruvchi ta'lim muassasalarini ikkinchi avlod umumta'lim davlat ta'lim standartiga (FSES) o'tkazish doirasida har bir pedagogik jamoa o'quv jarayonining ajralmas qismi - maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish to'g'risida qaror qabul qilishi kerak. talabalar soni.
Quyidagi printsiplardan foydalanish kerak:
bolaning faoliyat turlari va sohalarini erkin tanlashi;
bolaning shaxsiy qiziqishlari, ehtiyojlari va qobiliyatlariga e'tibor qaratish;
bolaning erkin o'zini o'zi belgilash va o'zini o'zi anglash imkoniyati;
ta'lim, tarbiya, rivojlanishning birligi;
ta'lim jarayonining amaliy-faoliyat asosi.
Bizning maktabimizda sinfdan tashqari ishlar bir qator yo'nalishlar orqali amalga oshiriladi: fakultativ kurslar, ilmiy-tadqiqot faoliyati, maktab ichidagi qo'shimcha ta'lim tizimi, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari dasturlari (SES), shuningdek, madaniyat va sport muassasalari, ekskursiyalar, asosiy fan bo'yicha innovatsion kasbiy faoliyat va boshqalar. va boshqalar.
Men faqat bitta yo'nalish - ta'lim amaliyotini amalga oshirish haqida batafsilroq to'xtalib o'tmoqchiman. U ko‘plab ta’lim muassasalarida faol joriy etilmoqda.
O'quv amaliyoti talabaning shaxsiy va kasbiy rivojlanishining integratsiyalashgan komponenti sifatida qaraladi. Bundan tashqari, bu holda boshlang'ich kasbiy ko'nikmalar va kasbiy ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlarni shakllantirish nazariy bilimlarni o'zlashtirishdan ko'ra muhimroq bo'ladi, chunki ushbu bilimlarni amaliyotda samarali qo'llash qobiliyatisiz mutaxassis umuman mutaxassis bo'la olmaydi.
Shunday qilib, ta'lim amaliyoti Bu turli xil kasbiy faoliyat turlarini o'zlashtirish jarayoni bo'lib, unda o'quvchilarning o'z-o'zini bilishi, turli ijtimoiy va kasbiy rollarda o'zini o'zi belgilashi uchun sharoitlar yaratiladi va kasbiy faoliyatda o'zini o'zi takomillashtirish zarurati shakllanadi.
O'quv amaliyotining uslubiy asosi - ularni tashkil etish jarayoniga shaxsiy-faollik yondashuvi. Aynan o'quvchining vazifalari aniq belgilangan turli xil faoliyat turlariga qo'shilishi va uning faol pozitsiyasi bo'lajak mutaxassisning muvaffaqiyatli kasbiy rivojlanishiga yordam beradi.
O'quv amaliyoti ta'limning yana bir dolzarb muammosini - talabalar tomonidan o'quv jarayonida olingan nazariy bilimlarni mustaqil ravishda amaliy qo'llash, o'z faoliyatining qo'llaniladigan usullarini faol foydalanishga kiritishga yondashish imkonini beradi. O'quv amaliyoti - bu o'quvchilarni voqelikka o'tkazish shakli va usuli bo'lib, unda ular o'quv jarayonida o'rganilgan umumiy algoritmlar, sxemalar va usullarni muayyan sharoitlarda qo'llashga majbur bo'ladilar. Talabalar odatda maktab hayotida u yoki bu shaklda mavjud bo'lgan "qo'llab-quvvatlash"siz mustaqil, mas'uliyatli (mumkin bo'lgan oqibatlarni bashorat qilish va ular uchun javobgar bo'lish) qaror qabul qilish zarurati bilan duch kelishadi. Bilimlarni qo'llash asosan faoliyatga asoslangan, faoliyatni simulyatsiya qilish imkoniyatlari cheklangan.
Ta'lim jarayonini tashkil etishning har qanday shakli kabi o'quv amaliyoti ham asosiy didaktik tamoyillarga (hayot bilan bog'liqlik, izchillik, uzluksizlik, ko'p funksiyalilik, istiqbollilik, tanlash erkinligi, hamkorlik va boshqalar) javob beradi, lekin eng muhimi, u ijtimoiy va amaliy xususiyatga ega. orientatsiya va mos o'quv profili. Shubhasiz, o'quv amaliyotida uning davomiyligi (soat yoki kun), faoliyat sohalari yoki mashg'ulotlar mavzularini tartibga soluvchi dastur, talabalar o'zlashtirishi kerak bo'lgan umumiy ta'lim ko'nikmalari, ko'nikmalar va faoliyat usullari ro'yxati va hisobot shakli bo'lishi kerak. O'quv amaliyoti dasturi an'anaviy ravishda uning dolzarbligi, maqsad va vazifalari, metodologiyasi bayon etilgan tushuntirish yozuvidan iborat bo'lishi kerak; tematik soatlik reja; har bir mavzu yoki faoliyat sohasining mazmuni; tavsiya etilgan adabiyotlar ro'yxati (o'qituvchilar va talabalar uchun); hisobot shaklining batafsil tavsifini o'z ichiga olgan ilova (laboratoriya jurnali, hisobot, kundalik, loyiha va boshqalar).
2012–2013 o‘quv yilida maktabimizda kimyo fanini ixtisoslashtirilgan bosqichda o‘qiyotgan o‘quvchilar uchun o‘quv amaliyoti tashkil etildi.
Ushbu amaliyotni akademik deb hisoblash mumkin, chunki ta'lim muassasasida amaliy va laboratoriya mashg'ulotlarini tashkil etishni nazarda tutgan. Ushbu o'ninchi sinf o'quvchilarining asosiy maqsadi raqamli ta'lim resurslari (DER), jumladan, so'nggi ikki yil ichida maktabga kelgan yangi avlod tabiiy fanlar kompyuter laboratoriyalari bilan tanishish va o'zlashtirish edi. Shuningdek, ular nazariy bilimlarni kasbiy faoliyatda qo'llashni, umume'tirof etilgan modellar va qonunlarni yangi voqelikda takrorlashni, umumiy narsalarning "vaziyatli ta'mini" his qilishni va bu orqali olingan bilimlarni mustahkamlashga erishishni, eng muhimi, usulni tushunishni o'rganishlari kerak edi. maktab o'quvchilari uchun yangi, g'ayrioddiy va kutilmagan haqiqatga moslashishning "haqiqiy" real sharoitlarida tadqiqot ishlari. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik talabalar uchun bunday tajriba haqiqatan ham bebaho bo'lib, ularning atrofdagi hodisalarga yaqinlashish ko'nikmalarini faollashtirdi.
Amaliyotni amalga oshirish natijasida biz quyidagi mavzularda ko'plab tajribalar o'tkazdik:
kislota-asos titrlash;
ekzotermik va endotermik reaksiyalar;
reaksiya tezligining haroratga bog'liqligi;
redoks reaktsiyalari;
tuzlarning gidrolizi;
moddalarning suvli eritmalarini elektroliz qilish;
ba'zi o'simliklarning lotus ta'siri;
magnit suyuqlikning xossalari;
kolloid tizimlar;
metallarning shakl xotirasi ta'siri;
fotokatalitik reaktsiyalar;
gazlarning fizik-kimyoviy xossalari;
ichimlik suvining ayrim organoleptik va kimyoviy ko'rsatkichlarini (umumiy temir, umumiy qattiqlik, nitratlar, xloridlar, karbonatlar, bikarbonatlar, tuz miqdori, pH, erigan kislorod va boshqalar) aniqlash.
Ushbu amaliy ishlarni bajarayotib, yigitlar asta-sekin "hayajon bilan yonishdi" va nima bo'layotganiga katta qiziqish bildirishdi. Nanoboxlardan foydalangan holda o'tkazilgan tajribalar o'ziga xos his-tuyg'ularni keltirib chiqardi. Ushbu o'quv amaliyotini amalga oshirishning yana bir natijasi kasbga yo'naltirish natijasi bo'ldi. Ayrim talabalar nanotexnologiya fakultetlariga kirish istagini bildirishdi.
Bugungi kunda o'rta maktablar uchun o'quv amaliyoti dasturlari deyarli yo'q, shuning uchun o'z profiliga muvofiq o'quv amaliyotini loyihalashtirgan o'qituvchi bunday innovatsion amaliyotlarni o'tkazish va amalga oshirish uchun o'quv materiallari to'plamini ishlab chiqish uchun jasorat bilan tajriba o'tkazishi va harakat qilishi kerak. Ushbu yo'nalishning muhim afzalligi haqiqiy va kompyuter tajribasining kombinatsiyasi, shuningdek, jarayon va natijalarning miqdoriy talqini edi.
Oxirgi paytlarda o‘quv rejalarida nazariy materiallar hajmining ko‘payishi va tabiatshunoslik fanlarini o‘rganish bo‘yicha o‘quv dasturlarida soatlarning qisqarishi munosabati bilan ko‘rgazmali va laboratoriya tajribalari sonini qisqartirishga to‘g‘ri keldi. Shunday ekan, tayanch fan bo‘yicha darsdan tashqari mashg‘ulotlarga o‘quv amaliyotini joriy etish vujudga kelgan murakkab vaziyatdan chiqish yo‘lidir.
Adabiyot
Zaitsev O.S. Kimyo o`qitish metodikasi – M., 1999 y. S – 46
Kasbiy tayyorgarlikdan oldingi tayyorgarlik va maxsus tayyorgarlik. 2-qism. Ixtisoslashtirilgan ta'limning uslubiy jihatlari. O'quv qo'llanma / Ed. S.V. Chiziqlar. - Sankt-Peterburg: GNU IOV RAO, 2005. - 352 p.
Zamonaviy o'qituvchi entsiklopediyasi. – M., “Astrel nashriyoti”, “Olimp”, “AST nashriyoti”, 2000. – 336 pp.: kasal.
Yaroslav Donishmand sharafiga nomlangan
Buyuk Novgorod
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi
Novgorod davlat universiteti
Yaroslav Donishmand sharafiga nomlangan
QO'LLANMA
Darslik / Federal davlat byudjeti ta'lim muassasasi "Novgorod davlat universiteti. Yaroslav dono", Velikiy Novgorod, 2011 yil - 46 p.
Taqrizchilar: pedagogika fanlari doktori, Rossiya davlat pedagogika universitetining fizika o‘qitish metodikasi kafedrasi professori.
O‘quv qo‘llanmada boshlang‘ich va o‘rta maktabda fizika fanidan o‘quv amaliyotidan o‘tish jarayonida o‘quvchilarning barcha turdagi o‘quv-tarbiyaviy ishlari ko‘rib chiqilgan. Fizika o'qituvchilari uchun darslarni tahlil qilish rejalari va o'quv hujjatlarining boshqa namunalari keltirilgan. Shuningdek, o‘quv amaliyoti natijalari va o‘quv amaliyotini baholash mezonlari bo‘yicha talabalarning hisobotlari ko‘rib chiqildi. Qo'llanma 050203.65 – Fizika ixtisosligi talabalari uchun mo'ljallangan. Darslik Gerzen o'qishlari konferentsiyasida, shuningdek Novgorod davlat universitetining umumiy va eksperimental fizika kafedrasi yig'ilishida ma'qullangan va muhokama qilingan.
© Federal davlat byudjeti ta'lim muassasasi
oliy kasbiy ta'lim Yaroslav Donishmand nomidagi Novgorod davlat universiteti, 2011 yil
KIRISH
Pedagogik amaliyot o‘quvchining nazariy tayyorgarligi va uning maktabdagi kelajakdagi mustaqil ishi o‘rtasida bog‘lovchi bo‘lib xizmat qiladi.
Pedagogik amaliyot davomida asosiy kasbiy ko'nikma va malakalarning faol shakllanishi sodir bo'ladi: bo'lajak o'qituvchi o'quv jarayonining turli tomonlarini kuzatadi va tahlil qiladi, darslar, qo'shimcha mashg'ulotlar va darsdan tashqari mashg'ulotlarni o'tkazishni o'rganadi, bolalar bilan tarbiyaviy ishlarni olib boradi, ya'ni boshlang'ich kasbiy mahoratga ega bo'ladi. tajriba va o'zingizning ijodiy rivojlanishingiz uchun rag'bat.
Shuni yodda tutish kerakki, amaliyotning maqsadi nafaqat bo'lajak o'qituvchi uchun zarur bo'lgan muayyan ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirishdir. O'quv amaliyoti jarayonida talabaning mustaqil ishlari hajmi oshadi va unga qo'yiladigan talablar darajasi tubdan o'zgaradi. Ko'pincha stajyor talaba yomon dars o'rgatadi, degan fikr bor. Ba'zi o'qituvchilik tajribasiga ega bo'lish ma'nosida, bu haqiqatan ham to'g'ri. Biroq, talabalar haqida bir xil narsani aytish mumkin emas. Beparvo talabaning yomon dars natijasida o'quvchilarga yetkazgan zararini hatto tajribali o'qituvchi uchun ham bartaraf etish qiyin bo'lishi mumkin, ayniqsa fizikani o'rganishga juda oz vaqt ajratilgan va ko'p narsalarni o'rgatish kerak bo'lgan zamonaviy sharoitda. bolalar belgilangan vaqtda. Shuning uchun stajyor talaba, birinchi navbatda, o'z ishiga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishi kerak, chunki uning ishining natijalari, birinchi navbatda, bolalarda aks etadi.
Pedagogik amaliyot ikki bosqichda - IV va V kurslarda olib boriladi va har bir bosqichda u bir qator xususiyatlarga ega.
PEDAGOGIK AMALIYOTNING MAQSAD VA VAZIFALARI.IVKURS
To'rtinchi kursdagi pedagogik amaliyot kirish xarakteriga ega bo'lib, talabalar maktab hayotiga kirishlari va o'qituvchi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan talaba pozitsiyasidan emas, balki o'qituvchi pozitsiyasidan tanishishlari uchun amalga oshiriladi. o'qituvchi. Bunday mashg'ulotlar fizika o'qitish metodikasi asosida o'quvchilarni fanlarni idrok etishga tayyorlash, ularni o'rganishga bo'lgan motivatsiyasini oshirish va o'quvchilarni maktabda mustaqil ishlashga tayyorlashni yaxshilash uchun mo'ljallangan.
Amaliy maqsadlar:
Talabalarni fizika o`qitish metodikasining maqsadi va asosiy mazmuni bilan tanishtirish.
Talabalarni Velikiy Novgorod maktablarida eng yaxshi o'qitish amaliyotlari bilan tanishtirish.
Talabalarni mustaqil fizika darslariga tayyorlashni boshlang.
Talabalarni fizika bo'yicha maktab o'quvchilari uchun mumkin bo'lgan darsdan tashqari mashg'ulotlar bilan tanishtirish.
Talabalarning fizika fanidan sinfdan tashqari ishlarni bajarish qobiliyatini rivojlantirishni boshlang.
Pedagogik amaliyot ikki qismdan iborat:
Nazariy qism: fizika fanini o‘qitish metodikasi talabalarni mustaqil darsga tayyorlash, tashrif buyurish, element bo‘yicha tahlil qilish va maktabda fizika darslarini pedagogik tahlil qilish kabi ma’ruza va seminarlar;
Amaliy qism: maktabda sinov darslari va sinfdan tashqari mashg'ulotlar o'tkazish, sinf rahbarining yordamchisi sifatida ishlash, pedagogika, psixologiya va maktab gigienasi bo'yicha topshiriqlarni bajarish.
Amaliyot davomida talabalar universitetda olgan nazariy bilimlarini kengaytirish, chuqurlashtirish va mustahkamlash, ularni talabalar bilan o‘qitish va tarbiyaviy ishlarda ongli va ijodiy qo‘llashni o‘rganishlari, o‘qitish va tarbiyaviy ko‘nikmalarni mustahkamlashlari kerak.
Amaliy maqsadlar:
O'quv ishlarini kuzatish va tahlil qilish qobiliyatini egallash;
Har xil turdagi fizika darslarini o'tkazishni o'rganish; o'quv ma'lumotlarini taqdim etish va mustahkamlash va jismoniy muammolarni hal qilishni o'rgatish uchun turli xil texnologiyalar, usullar va usullardan foydalanish; talabalarning bilim faolligini faollashtirish; fizika kursini yaxshi o‘zlashtirishlarini ta’minlash;
Fizika fanidan sinfdan tashqari mashg‘ulotlarga tayyorlanish;
Sinf rahbarining funktsiyalarini bajarishni o'rganing (sinf hujjatlarini yuritish, o'quvchilar bilan guruh va individual ta'lim ishlarini olib borish, ota-onalar bilan ishlash).
Amaliyot tuzilmasi olti qismdan iborat:
1) maktab va uning eng yaxshi o'qituvchilari faoliyati bilan tanishish;
2) tarbiyaviy ishlar (fizika darslarini o'tkazish va qatnashish, qo'shimcha mashg'ulotlar o'tkazish, daftarlarni tekshirish);
3) fizika xonasida ishlash (sinf jihozlari bilan tanishish, asboblarni ta'mirlash, ko'rgazmali qurollar tayyorlash, darsga ko'rgazmali tajriba tayyorlash);
4) fizika bo'yicha sinfdan tashqari ishlar (ekskursiyalarni tashkil etish va o'tkazish, talabalar bilan jamoaviy ijodiy faoliyatni o'tkazish);
5) belgilangan sinfda sinf rahbari sifatida ishlash.
6) pedagogika, psixologiya va maktab gigienasi fanlaridan o‘quv amaliyoti materiallari asosida topshiriqlarni bajarish.
Amaliyot amaliyotining MAQSAD VA VAZIFALARI -V XO'ShI
Yakuniy amaliyotning maqsadi talabalarni fizika o'qituvchisi va sinf rahbari vazifalarini bajarishga tayyorlashdir.
Amaliy maqsadlar:
Talabalar bilan ishlashni tashkil etish uchun nazariy bilimlarni (fizika, pedagogika, psixologiya va fizika o‘qitish metodikasi bo‘yicha) ongli va ijodiy qo‘llashni o‘rganish.
Fizikani o‘qitish jarayonida o‘quvchilarni tayyorlash, rivojlantirish va tarbiyalashga kompleks yondashuvni o‘zlashtirish.
Mustaqil o'qitish faoliyatiga tayyorlik darajasini tekshiring.
Maktab o'quvchilarining ta'lim sifatini oshirish yo'llarini topish uchun fizika darsini o'z-o'zini tahlil qilishni o'rganing.
Birinchi amaliyotda olingan bilim va ko'nikmalarni takomillashtirish.
Fizika yoki pedagogika o‘qitish metodikasi bo‘yicha kurs va diplom ishlari uchun tadqiqot materiallarini to‘plash va umumlashtirish.
O'qitish amaliyoti quyidagilarni o'z ichiga oladi: -
Maktab va uning eng yaxshi o'qituvchilari faoliyati bilan tanishish;
O'quv ishlari (fizikadan 15-18 ta dars o'tkazish, qo'shimcha mashg'ulotlar o'tkazish, daftarlarni tekshirish);
Guruhdoshlarining darslariga tashrif buyurish, muhokama qilish va tahlil qilish;
Fizika xonasida ishlash (sinf jihozlari bilan tanishish, asboblarni ta'mirlash, ko'rgazmali qurollar tayyorlash, dars uchun ko'rgazmali tajriba tayyorlash);
Fizika bo'yicha sinfdan tashqari ishlar (ekskursiyalarni tashkil etish va o'tkazish, talabalar bilan jamoaviy ijodiy faoliyatni o'tkazish);
Belgilangan sinfda sinf rahbari sifatida ishlash;
Pedagogika va psixologiya fanidan o‘quv amaliyoti materiallari asosida topshiriqlarni bajarish.
TALABALAR ISHINI TASHKIL ETISHI
Amaliyot talabalar mehnatining qizg'in davri hisoblanadi. Uning muvaffaqiyati ko'p jihatdan ishni to'g'ri rejalashtirishga bog'liq.
Har bir talaba o'quv amaliyotini yakunlashning individual rejasini tuzishi kerak, bu talabalar bilan ishlashning turli xil usullari va usullarini ishlab chiqishni nazarda tutadi. Ishning ketma-ketligi va vaqti shunday tanlanishi kerakki, maktab jamoasining ish rejasi buzilmaydi va o'quvchilar ortiqcha yuklamasin.
Amaliy mashg'ulotlar va mehnatga tayyorgarlikning individual rejasini tuzish uchun talabalarga maktabdagi ishning birinchi haftasi beriladi. Ular buni maktab, sinf, o'qituvchilar va ushbu pedagogik jamoada tarbiyaviy ishlarni tashkil etish bilan umumiy tanishishdan boshlaydilar. Bu talab qat'iy emas: agar ishlab chiqarish zarurati bo'lsa va talaba amaliyotga yaxshi tayyorlangan bo'lsa, darslar birinchi haftada boshlanishi mumkin.
1. Maxsus yig‘ilishda maktab direktori (yoki uning o‘rinbosari) o‘quvchilarni maktab bilan tanishtiradi; maktabning xususiyatlarini, pedagogik jamoaning joriy yilda o‘z oldiga qo‘ygan asosiy vazifalarini ochib beradi. Ishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar va stajyor talabalarning maktabga qanday yordam berishi haqida tez-tez muhokama qilinadi.Bu erda o'quvchilar darslarga ajratiladi, o'qituvchilar va sinf rahbarlari bilan uchrashadilar.
2. Talabalar o'z sinfidagi o'quvchilarni faol o'rganishadi:
Barcha fanlardan darslarda qatnashish va kuzatish;
Talabalar, sinf rahbari, o'qituvchilar, psixolog, ijtimoiy ishchi, kutubxonachi va boshqalar bilan suhbatlar o'tkazish;
Ular jurnalni, o‘quvchilarning shaxsiy hujjatlarini, kutubxona blankalarini, mavzular bo‘yicha daftarlarini varaqlaydilar.
10-sinf o‘quvchilarining profil amaliyoti ularning umumiy va maxsus kompetensiyalari va amaliy ko‘nikmalarini rivojlantirishga, tanlangan o‘qish profili doirasida dastlabki amaliy tajribani egallashga qaratilgan. Litseyning pedagogik jamoasi 10-sinf o‘quvchilari uchun ixtisoslashtirilgan amaliyot vazifalarini belgilab berdi:
Litsey o‘quvchilarining o‘zlari tanlagan ta’lim yo‘nalishi bo‘yicha bilimlarini chuqurlashtirish;
Zamonaviy, mustaqil fikrlaydigan shaxsni shakllantirish;
Ilmiy tadqiqot asoslarini o'rgatish, olingan materialni tasniflash va tahlil qilish;
Tanlangan o'quv profilidagi fanlar sohasida o'z-o'zini ta'lim va takomillashtirish zarurligini rivojlantirish.
Bir necha yillar davomida litsey ma'muriyati tomonidan Kursk davlat universiteti, Kursk davlat tibbiyot universiteti, Janubi-g'arbiy universitetlar bilan hamkorlikda ixtisoslashtirilgan amaliyot tashkil etilgan bo'lib, talabalarimiz ushbu universitetlar o'qituvchilarining ma'ruzalarida qatnashadilar, laboratoriyalarda ishlaydilar, muzeylar va ilmiy ekskursiyalarda ishlaydilar. bo'limlar va Kursk kasalxonalarida shifokorlar tomonidan ma'ruza tinglovchilari va tibbiy ish kuzatuvchilari (har doim ham passiv emas) sifatida qolish. Litsey o‘quvchilari universitetning nanolaboratoriya, sud-tibbiyot kafedrasi muzeyi, sud-tibbiyot laboratoriyasi, geologiya muzeyi kabi universitet bo‘limlariga tashrif buyurishdi.
Talabalarimiz bilan dunyoga mashhur olimlar ham, Kurskdagi yetakchi universitetlarning aspiranti bo‘lmagan o‘qituvchilari ham so‘zga chiqdilar. Professor A.S.Chernishevning ma'ruzalari bizning dunyomizdagi eng muhim narsaga bag'ishlangan - inson, KDU umumiy tarix kafedrasi katta o'qituvchisi Yu.F. Korostylev jahon va milliy tarixning turli muammolari haqida gapiradi va KDU yuridik fakulteti o'qituvchisi M.V. Vorobyov ularga Rossiya qonunchiligining nozik tomonlarini ochib beradi.
Bundan tashqari, ixtisoslashtirilgan amaliyot davomida talabalarimiz o'zlarining kasbiy faoliyatida ma'lum cho'qqilarni zabt etganlar, masalan, Kursk viloyati va Kursk shahar prokuraturasining etakchi xodimlari, filial menejeri bilan uchrashish imkoniyatiga ega. VTB banki, shuningdek, o'zlarini yuridik maslahatchi sifatida sinab ko'ring va 1C buxgalteriya dasturini engishga harakat qilmoqda.
O‘tgan o‘quv yilida Janubi-G‘arbiy Davlat Universiteti tomonidan tashkil etilgan “Indigo” ixtisoslashtirilgan oromgohi bilan hamkorlikni boshladik. Bizning talabalarimizga ixtisoslashtirilgan amaliyotni tashkil etishning yangi yondashuvi juda yoqdi, ayniqsa lager tashkilotchilari talabalarning mustahkam ilmiy tayyorgarligini o'quv va ijtimoiy o'yinlar va musobaqalar bilan uyg'unlashtirishga harakat qilishdi.
Amaliyot natijalariga ko‘ra, barcha ishtirokchilar ijodiy hisobotlar tayyorlaydilar, unda ular nafaqat o‘tkazilgan tadbirlar haqida gapiribgina qolmay, balki ixtisoslashtirilgan amaliyotning barcha tarkibiy qismlariga mutanosib baho beradilar, shuningdek, litsey ma’muriyati har doimgidek bildiradigan tilaklaringizni bildirasiz. kelgusi yil ixtisoslashtirilgan amaliyotga tayyorgarlik ko'rishda hisobga oladi.
Ixtisoslashtirilgan amaliyot natijalari - 2018 yil
2017-2018 o‘quv yilida Litsey ishtirok etishdan bosh tortdiyozgi ixtisoslashtirilgan smenalar e SWGU "Indigo", 2017 yilda talabalarning qoniqarsiz baholashlari va ishtirok etish narxining oshishi tufayli.Ixtisoslashtirilgan amaliyot litsey negizida KDMU, DJDU, KDU mutaxassislari va resurslarini jalb qilgan holda tashkil etildi.
Amaliyot davomida 10-sinf o‘quvchilari olimlarning ma’ruzalarini tingladilar, laboratoriyalarda ishladilar, ixtisoslashtirilgan fanlardan murakkab masalalar yechishdi.
Amaliyot tashkilotchilari uni ham qiziqarli, ham ma’rifiy o‘tkazishga, shaxsni rivojlantirishga harakat qilishdi bizning talabalarimiz.
Litseyda o‘tkazilgan yakuniy anjumanda o‘quvchilar amaliyotdan olgan taassurotlari bilan o‘rtoqlashdilar.Konferensiya loyiha himoyasi shaklida tashkil etildi, ham guruh, ham individual.Talabalarning fikriga ko'ra, eng esda qolarli darslar KDU va KDMU kimyo kafedrasidagi mashg'ulotlar, sud-tibbiyot laboratoriyasida KDUga va KDMUga ekskursiyalar bo'ldi.Sud-tibbiyot kafedrasi muzeyi, “Tirik qonun” dasturi bo‘yicha KDU yuridik fakulteti talabalari va o‘qituvchilari bilan mashg‘ulotlar.
Bu KDU psixologiya professori, psixologiya fanlari doktori, KDU psixologiya kafedrasi mudiri Aleksey Sergeevich Chernishevning bizga birinchi marta kelishi emas. Uning inson haqidagi suhbati litsey o‘quvchilariga o‘z shaxsiyatiga, dunyoda sodir bo‘layotgan jarayonlarga yangicha qarash imkonini berdi. jamiyat ham mamlakatimiz, ham dunyo.
KDMU sud tibbiyoti kafedrasidagi muzeyga ekskursiya dastlab faqat 10 B ijtimoiy-iqtisodiy sinf talabalari uchun rejalashtirilgan edi., lekin ularga asta-sekin kimyoviy va biologiya sinf o'quvchilari qo'shildi. O‘quvchilarimiz olgan bilim va taassurotlari ularning ayrimlarini bo‘lajak kasbini to‘g‘ri tanlash haqida yana bir bor o‘ylantirdi.
Universitetlarga tashrif buyurishdan tashqari, amaliyot davomida litsey o‘quvchilari o‘quv yili davomida litseyda olgan bilimlarini faol ravishda oshirdilar.Bunga yuqori darajadagi muammolarni hal qilish, yagona davlat imtihon topshiriqlarini tahlil qilish va o'rganish, olimpiadalarga tayyorgarlik ko'rish kiradi.. , va ixtisoslashgan holda amaliy huquqiy muammolarni hal qilishInternet resurslari.
Bundan tashqari, talabalarga individual topshiriqlar berildi, uning amalga oshirilishi mashg'ulotlar davomida xabar qilingan (sotsiologik so'rov o'tkazish, turli jihatlar bo'yicha ma'lumotlarni tahlil qilish).
Litsey o‘quvchilari ixtisoslashtirilgan amaliyot yakunlarini sarhisob qilar ekan, darslarning kognitiv ta’siri katta ekanligini ta’kidladilar. Ko'pchilikning fikriga ko'ra, amaliyot zerikarli narsa, darslarning davomi sifatida kutilgan edi, shuning uchun natijada profilga botish ular uchun katta ajablanib bo'ldi. Boshqa maktablardagi do'stlari bilan amaliyot haqida ma'lumot almashganda, litsey o'quvchilari tez-tez javob berishadi: "Agar menda shunday amaliyot bo'lganida, men ham shunga intilaman!"
Xulosa:
10-sinf o'quvchilari uchun ixtisoslashtirilgan amaliyotni tashkil etishlitsey negizida universitet resurslarini jalb qilgan holda G . Kursk janubi-g'arbiy davlat universitetidagi Indigo lagerining ixtisoslashtirilgan sessiyalarida qatnashishdan ko'ra ko'proq ta'sir ko'rsatadi.
Profilni tashkil qilishdaAmaliyotda sinfdan tashqari va sinfdan tashqari mashg'ulotlarni ko'proq darajada uyg'unlashtirish kerak.
Barcha ixtisoslashtirilgan sinflar tomonidan umumiy o'rganish uchun ko'proq mavzularni rejalashtirish kerak.
