5. Читаємо мовчки: знаходимо у тексті ключові слова. Говоримо: складаємо висловлювання на тему
37. Прочитайте, поясніть цей приклад.
Ви вже знаєте, що в тексті бувають важливіші та менш важливі частини змісту. Те саме можна сказати про окремі слова.
Вам, мабуть, доводилося помічати, що при швидкому читанні можна пропустити деякі слова - і все-таки понять написане. А можна пропустити лише одне слово - і нічого не зрозуміти! Це тому, що слово було ключовим - таким важливим, що його перепустка ускладнювала розуміння решти.
Немає сумнівів, що в добре тексті всі слова потрібні і важливі, але вони грають різні ролі. Одні як би «тримають» текст, інші пояснюють, уточнюють, роблять виразнішим сказане.
Наприклад: Зранку... сильний дощ (пішов, перестав). - Зранку пішов... дощ.
38. Перегляньте текст, не читаючи його. Зверніть увагу на те, що деякі слова в ньому виділені жирнішим шрифтом. Це є ключові слова. Пробігайте очима по тексту, вихоплюючи тільки ключові слова.
ДИКИЙ ЗВІР
У Віри було білченя. Його звали Рижик. Він бігав по кімнаті, лазив на абажур, обнюхував тарілки на столі, дерся по спині, сідав на плече і кігтиками розтискав у Віри кулак – шукав горіхи.
Рижик був ручний і слухняний.
Але одного разу все змінилося. Рижик більше не бігав по столу, не катався на дверях, не розтискав у Віри кулак. Він із ранку до вечора запасався. Побачить шматочок хліба – схопить, побачить насіння – наб'є повні носа і все сховає.
Рижик і гостям у кишені поклав насіння про запас.
Ніхто не знав, навіщо Рижик робить запаси.
А потім приїхав татовий знайомий із сибірської тайги і розповів, що в тайзі не вродили кедрові горішки, і птахи полетіли за гірські хребти, і білки зібралися в незліченні зграї і пішли за птахами, і навіть голодні ведмеді не залягли на зиму в барлоги.
Віра подивилася на Рижика і сказала:
Ти не ручний звір, а дикий! Тільки зовсім не зрозуміло, як Рижик дізнався, що у тайзі голод.
По Геннадію Снєгірьову
Перевірте, як ви зрозуміли текст при швидкому читанні (перегляд за ключовими словами). Дайте відповідь на запитання: 1. Кого назвали диким звіра? 2. Яким був Рижик спочатку? 3. Чим він почав займатися з часом? 4. Чому Рижик запасав продукти? 5. Як Рижик дізнався, що у тайзі голод?
Це цікаво!
Вченими встановлено, що деякі тварини розуміють мову інших тварин. Так великі морські черепахи розуміють сигнали дельфінів. Сотні черепах припливають для відкладання яєць до узбережжя Нікобарських островів в Індійському океані. Але вони не відразу виходять на берег, а чекають на особливий сигнал, який подають їм дельфіни, оцінюючи обстановку на узбережжі. В потрібний момент за допомогою спеціального звуку вони дають зрозуміти, що можна рухатися до берега. І лише тоді черепахи виходять відкладати яйця. Цікаво, що новонароджених черепашок дельфіни охороняють, відганяючи від берега їхніх ворогів.
39. Попрацюйте у парах. Прочитайте розповідь «Дикий звір» напівголосно, нічого не пропускаючи (один читає до половини, інший – інше).
Обговоріть, що було пропущено під час перегляду тексту. Складіть питання щодо цих частин змісту.
40. Складіть усне висловлювання про те, як, на вашу думку, треба читати художній твір: повільно, швидко, дуже швидко. Чому? У яких випадках потрібно швидко переглянути текст? Намагайтеся послідовно розвивати думку, пов'язувати одну пропозицію з іншою.
41. Доповніть речення, або запишіть їх.
Бажано вміти швидко переглядати текст за ключовими словами в тих випадках, коли .... Якщо ж ми читаємо ..., то не варто ....
42. Аби запишіть пропозицію, поставте питання від головних членів пропозиції до другорядних. Проявіть за допомогою стрілок зв'язку між словами.
Таємниці природи часто дивують людину.
43. Спишіть словосполучення, вставте пропущені літери, розкрийте дужки.
Ж..л у Віри, місцепол..ть у кишені, не зал..глі в барлоги, був руч(?)ним, дерся по спин.., кусоч..до хліба,
наб(?)эт носа, пр..ехал з тайги, не ур..дилися в тайзі, кедрові..решки, з ранку до веч..ра, с..брались в зграї, тільки.. .
44. Підберіть текст з попередніх уроків і постарайтеся самостійно визначити ключові (найважливіші) слова, за допомогою яких можна було б отримати загальне уявлення про його зміст.
Вечір
Назва. Комунікативна вправа "Ключові слова"
Призначення.
Процедура групового психологічного тренінгу, спрямовано розвиток здатності резюмувати основний зміст промови іншу людину, знаходити точки, у яких можна розвинути комунікативну ситуацію.
Ведучий викликає одного добровольця. Йому належить зробити невелику розповідь про якийсь епізод зі свого особистого життя. Бажано, щоб цей епізод містив якусь проблему, і цю проблему, можливо, сама людина досі ще для себе не вирішила. Ведучий попереджає добровольця, що його розповідь ретельно аналізуватимуть. Якщо він цього не хоче, то може відмовитись.
Доброволець робить оповідання. Інші учасники уважно його слухають. Якщо доброволець збивається, не знає, як продовжити розповідь, що веде в м'якій манері йому допомагає.
Після закінчення оповідання ведучий пропонує учасникам проаналізувати розповідь та виділити у ньому сім ключових слів (понять):
Ці ключові слова повинні відображати найбільш характерні моменти оповідання,
Ключові слова повинні відображати проблему,
Можна використовувати поєднання з двох-трьох слів, якщо не можна обмежитися одним, і це вважатиметься одним ключовим поняттям.
Список ключових слів складається учасниками тренінгу спільно. Сам автор оповідання в обговоренні участі не бере. Якщо ключових слів набирається більше семи, треба відсіяти зайві. При цьому якісь можна поєднувати.
Коли список складено, відбувається перехід до іншого добровольця та його розповіді. Так бажано повторити кілька разів.
Наприкінці проводиться обговорення, у якому ведучий разом із учасниками розглядає ситуації, у яких може допомогти це вміння виділяти у промові співрозмовника ключові слова. Ведучий звертає увагу учасників те що, що кожне ключове слово - це точка, у якій можна розвинути діалог у якомусь особливому напрямі. Іноді співрозмовник спеціально, свідомо підкидає ці ключові слова. Іноді це робить несвідомо. Іноді навіть усупереч своїй волі.
1. Комунікативна вправа "Ключові слова" [Електронний ресурс] // А. Я. 6.11.2012..html (6.11.2012).
У технології РКМПП урок будується за схемою: “Виклик” – “Осмислення” – “Рефлексія” і передбачає широкий набір методичних прийомів та стратегій ведення уроку.
Перша фаза технології розвитку критичного мислення - "Виклик" або "Пробудження".
Завдання цієї фази:
- Актуалізація та узагальнення наявних у учня знань на цю тему.
- Пробудження пізнавального інтересу до теми, що вивчається.
- Виявлення та усвідомлення недостатності готівкових знань.
- Заохочування учня до активної діяльності.
Функції стадії "Виклику":
- мотиваційна (спонукання до роботи з новою інформацією, стимулювання інтересу до постановки та способів реалізації мети);
- інформаційна (виклик на “поверхню” наявних знань на тему);
- комунікаційна (безконфліктний обмін думками).
Система прийомів організації стадії “Виклику” включає як способи організації індивідуальної роботи, і її поєднання з парної і груповий роботи.
На стадії "Виклику" уроків за технологією РКМПП вчитель може використовувати наступні прийоми:
- "Кластер".
- Таблиця "тонких" та "товстих" питань.
- Таблиця "Знаю-хочу знати - дізнався".
- "Дерево передбачень".
- "Ромашка Блума".
- "Вірні та невірні твердження".
- "Чи вірите ви?".
- "Кошик ідей".
- Розповідь-припущення за "ключовими" словами.
- "Сінквейн".
Прийом "Кластер"(грона) – виділення смислових одиниць тексту та графічне оформлення у порядку у вигляді грона. Таке оформлення матеріалу допомагає учням з'ясувати і зрозуміти, що можна сказати (усно та письмово) на цю тему. Цей прийом може бути застосований на стадії "Виклику", коли систематизується інформація до знайомства з основним джерелом (текстом) у вигляді питань або заголовків смислових блоків. (Додаток №1. Приклад 1, 2)
Прийом "Таблиця "товстих" та "тонких" питань".
Таблиця " товстих " і " тонких " питань можна використовувати будь-який із трьох фаз уроку: на стадії “Виклику” – це питання до вивчення теми, куди учні хотіли б отримати відповіді щодо теми. Тонкі питання припускають однозначну відповідь. Товсті питання – це проблемні питання, які передбачають неоднозначні відповіді. (Додаток №1. Таблиця 1)
Прийом Таблиця “Знаю. Хочу знати. Дізнався”. Таблиця "ЗХУ".
Цей прийом графічної організації матеріалу допоможе зібрати вже наявну на тему інформацію, розширити знання з питання, що вивчається, систематизувати їх. Використовується для актуалізації наявних знань та підвищення мотивації до вивчення нового на стадії "Виклику" з подальшим поверненням до матеріалів на стадії "Рефлексії". Учням на початок читання фронтально пропонується питання: “Що ви знаєте чи думаєте про тему нашого заняття?”. Всі запропоновані формулювання записуються в стовпчик "Знаю" для загальної уваги без коригування та оцінювання. Потім пропонується запитання: "Що б ви хотіли дізнатися?" До стовпчика "Хочу дізнатися" записуються і ці формулювання. Записуються відомості, поняття, факти лише своїми словами, не цитуючи підручник чи інший текст, з яким працювали. Записи залишаються на дошці до кінця заняття.
На стадії “Рефлексії” здійснюється повернення до стадії виклику: вносяться коригування у перший стовпчик висловлювань і перевіряються відповіді другий стовпчик питань. (Додаток №1. Приклад 3)
Прийом "Дерево передбачень".
Цей прийом допомагає робити припущення щодо розвитку сюжетної лінії в оповіданні, повісті, тексті.
Правила роботи з даним прийомом: стовбур дерева – тема, гілки – припущення, які ведуться за двома напрямками – “можливо” та “ймовірно” (кількість гілок не обмежена), та листя – обґрунтування цих припущень, аргументи на користь тієї чи іншої думки. (Додаток №1. Приклад 4)
Прийом "Ромашка питань або ромашка Блума".
"Ромашка" складається із шести пелюсток, кожен з яких містить певний тип питання. Таким чином, шість пелюсток – шість питань:
1. Прості питання - питання, відповідаючи на які, потрібно назвати якісь факти, згадати та відтворити певну інформацію: "Що?", "Коли?", "Де?", "Як?".
2. Уточнюючі питання. Такі питання зазвичай починаються зі слів: "Тобто ти кажеш, що…?", "Якщо я правильно зрозумів, то...?", "Я можу помилятися, але, на мою думку, ви сказали про...?". Метою цих питань є надання учню можливостей для зворотного зв'язку щодо того, що він щойно сказав. Іноді їх задають з метою отримання інформації, яка відсутня в повідомленні, але мається на увазі.
3. Інтерпретаційні (що пояснюють) питання. Зазвичай починаються зі слова "Чому?" та спрямовані на встановлення причинно-наслідкових зв'язків. "Чому листя на деревах восени жовтіє?". Якщо відповідь на це питання відома, вона з інтерпретаційного "перетворюється" на просту. Отже, даний тип питання "спрацьовує" тоді, коли у відповіді є елемент самостійності.
4. Творчі питання. Даний тип питання найчастіше містить частинку "б", елементи умовності, припущення, прогнозу: "Що змінилося б...", "Що буде, якщо...?", "Як ви думаєте, як розвиватиметься сюжет у оповіданні після ...?".
5. Оціночні питання. Ці питання спрямовані на з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших подій, явищ, фактів. "Чому щось добре, а щось погано?", "Чим один урок відрізняється від іншого?", "Як ви ставитеся до вчинку головного героя?" і т.д.
6. Практичні питання. Даний тип питання спрямований на встановлення взаємозв'язку між теорією та практикою: "Як можна застосувати...?", Що можна зробити з...?", "Де ви у звичайному житті можете спостерігати...?", "Як би ви надійшли дома героя оповідання?".
На стадії "Виклику" учні формулюють питання, а потім шукають на них відповіді, використовуючи матеріал підручника чи інших джерел інформації.
Прийом "Вірні та невірні висловлювання".
Навчальним пропонується список тверджень, створених на основі тексту, який вони надалі вивчатимуть. Вчитель просить встановити, чи правильні дані твердження, обгрунтовуючи свою відповідь. Після знайомства з основною інформацією повертаємося до цих тверджень, і учні оцінюють їх достовірність, використовуючи на уроці отриману інформацію. (Додаток №1. Приклад 5)
Прийом - Гра "Чи вірите ви?" або "Данетка".
Вчитель ставить запитання, куди учні повинні відповісти “так” чи “ні”. У кожного на парті таблиця як на дошці. Вчитель читає питання, а учні ставлять у першому рядку плюс (так), якщо згодні із твердженням, та мінус (ні), якщо не згодні. Другий рядок у вас поки що залишиться порожнім. Протягом уроку учні звертаються до таблиці та бачать, наскільки мали рацію. (Додаток №1. Приклад 6,7)
Прийом "Кошик ідей"
Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку. Він дозволяє з'ясувати все, що знають чи думають учні з обговорюваної теми уроку. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається.
Обмін інформацією проводиться за такою процедурою:
1. Задається пряме питання, що відомо учням з тієї чи іншої проблеми.
2. Спочатку кожен учень згадує та записує у зошиті все, що знає з тієї чи іншої проблеми (суворо індивідуальна робота, тривалість 1–2 хвилини).
3. Потім відбувається обмін інформацією у парах чи групах. Учні діляться одне з одним відомим знанням (групова робота). Час на обговорення трохи більше 3 хвилин. Це обговорення має бути організованим, наприклад, учні повинні з'ясувати, у чому збіглися наявні уявлення, щодо чого виникли розбіжності.
5. Всі відомості коротко у вигляді тез записуються вчителем у “кошику” ідей (без коментарів), навіть якщо вони помилкові. У кошик ідей можна “скидати” факти, думки, імена, проблеми, поняття, що стосуються теми уроку. Далі під час уроку ці розрізнені у свідомості дитини факти чи думки, проблеми чи поняття може бути пов'язані у логічні ланцюга.
Прийом "Оповідання-припущення за "ключовими" словами".
За ключовими словами потрібно скласти розповідь або розставити їх у певній послідовності, а потім на стадії осмислення шукати підтвердження своїм припущенням, розширюючи матеріал.
Прийом "Написання синквейну".
У перекладі з французької слово "синквейн" означає вірш, що складається з п'яти рядків, що пишеться за певними правилами. Складання синквейну вимагає від учня в коротких виразах резюмувати навчальний матеріал, інформацію, що дозволяє рефлексувати з приводу. Це форма вільної творчості, але за певними правилами. Скласти синквейн учні можуть у стадії “Виклику”, потім, вивчивши інформацію під час уроці, складається новий синквейн на стадії “Рефлексії”, порівнюючи свої знання до уроку і після вивчення нової теми.
Правила написання синквейну:
На першому рядку записується одне слово - іменник. Це і є тема синквейну.
На другому рядку треба написати два прикметники, які розкривають тему синквейну.
На третьому рядку записуються три дієслова, що описують дії, що належать до теми синквейну.
На четвертому рядку розміщується ціла фраза, речення, що складається з кількох слів, за допомогою якого учень висловлює своє ставлення до теми. Це може бути крилатий вираз, цитата або складена учнем фраза в контексті теми.
Останній рядок – це слово-резюме, що дає нову інтерпретацію теми, дозволяє висловити до неї особисте ставлення. Зрозуміло, що тема синквейну має бути по можливості, емоційною. (Додаток №1. Приклад 9).
У разі успішної реалізації фази виклику у навчальної аудиторії виникає потужний стимул для роботи на наступному етапі - етапі отримання нової інформації.
Література:
- Загашев І.О., Заїр-Бек С.І., Муштавінська І.В.,Вчимо дітей мислити критично.-С-Пб: “Альянс “Дельта” совм. З видавництвом "Мова", 2003.
- Загашев І.О., Заїр - Бек С.І.Критичне мислення: розробка. - СПб: Видавництво "Альянс "Дельта", 2003.
- Муштавінська І.В., Трохимчук Г.А.Технологія розвитку критичного мислення: Методичний посібник. - СПб: ІРО "Зміна", 2004.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Прийоми технології РКМ.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Уроки з використанням технології РКМ. Початкова школа.
- http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Тяпіна В. Н."Використання методів та прийомів технології розвитку критичного мислення для формування розумової діяльності учнів у процесі вивчення предмета навколишній світ".
Вчитель російської мови та літератури Н. А. Пузановаз м. Брянська пропонує своїм учням Словникові диктанти з подальшою творчою роботою(За варіантами). Використовуючи словосполучення цих диктантів, учням належить створити текст на одну із запропонованих тем (наприклад, «Образ Руської землі в Слові про похід Ігорів», «Основна ідея Слова…», «Російські князі в Слові…» та ін. .).
Додамо до списку Н. А. Пузанової та інші слова, пов'язані з цією ж темою: містифікація, гіпотеза, усобиці, коаліція князів, скептики, темні місця, крамола, публіцистичний, військово-феодальний, патріотичний пафос, народно-поетична традиція, лінгвіс . Спираючись на них, можна розповісти і про історію тексту, і про його особливості, і про перипетії вивчення «Слова…». Як бачимо, ця робота стає одночасно і добрим тренінгом з російської мови.
Взагалі Розповідь за ключовими словамиз успіхом використовується на багатьох уроках. Цікавим досвідом поділилася з нами Т. І. Смирнова, яка викладає у професійному училищі № 9 міста Рошаль Московської області. Їй доводиться говорити про літературу з майбутніми газозварювальниками та кухарями. Годинників мало (одна година на тиждень), мотивація низька, потрібно шукати особливі прийоми для спілкування з такою аудиторією. Тетяна Іванівна розповідає, що незмінно вдало проходить урок після лекції про біографію Толстого. Між ними – тиждень, тому потрібно швидко та продуктивно згадати пройдене. Кожен учень на прохання вчителя називає одне слово-асоціацію, яке спадає йому на згадку, коли він бачить написане на дошці ім'я - "Лев Миколайович Толстой". Усі звані слова теж записуються на дошці. Потім учні в парах або індивідуально повинні скласти невелику розповідь про Толстого, використавши в ньому п'ять-шість ключових слів зі списку, що з'явився на дошці. Ця робота може відбуватися і письмово, і усно.
Зручно використовувати ключові слова та “превентивно”: перед уроком (наприклад, з тієї ж біографії) можна роздати учням роздруковані на листочках слова, які зустрінуться в оповіданні вчителя. Завдання учням можна поставити різні – пронумерувати ці слова, відзначивши таким чином порядок їх появи; дати тлумачення слів (для цього на листку має бути залишене спеціальне місце); продовжити список ключових слів (для цього в ньому навмисно повинні бути відсутні два-три важливі слова, які будуть використовуватися в оповіданні вчителя). Роль ключових слів можуть виконувати поетичні цитати, дані без вказівки імен авторів (наприклад, для оглядового уроку з поезії Срібного віку) – тоді учням належить співвіднести їх із ключовими положеннями лекції.
Звичайно, це лише окремі приклади використання Опорних слівна уроці. Із задоволенням дізнаємось, як працюєте з ними ви.
Диктант 1
Справжня народність «Слова…», самосвідомість освічених російських людей кінця XII століття, художні засоби усної поезії та писемної літератури, зазначені прийоми, спорідненість їх з фольклорними, постійні епітети, наближені до билинних образів, навіяні народними повір'ями, побудовані за принципом пара Події, викликані бажанням підкреслити, зазначено на безстрашність, посилені лицарсько-войовничі риси, цікаві відхилення від літописного оповідання, поміщений у низку реальних осіб.
Диктант 2
Створений на основі, засмучений поразкою, звернений до нащадків і сучасників, оголений меч, розжареною кров'ю землі, озброєна охорона, озброєна мечами, багаторазово повторений зітхання “О Руська земля, ти вже за пагорбом!”, затоптаний поранені воїни, обвинувачений сусідом, обдарований поетичною інтуїцією, про плачу Ярославни, половецькі полки, Чернігівська земля, честолюбство, нетерпіння, гордість, покаянна мова, ординські коні, турівські болота, чується у Володимирі, Чернігові, Суздалі, Києві.
Виступ на педраді «Прийоми діяльнісного підходу»Розвиток критичного мислення: прийоми та методи стадії "Виклик"
У технології РКМПП урок будується за схемою: “Виклик” – “Осмислення” – “Рефлексія” і передбачає широкий набір методичних прийомів та стратегій ведення уроку.
Перша фаза технології розвитку критичного мислення - "Виклик" або "Пробудження".
Завдання цієї фази:
Актуалізація та узагальнення наявних у учня знань на цю тему.
Пробудження пізнавального інтересу до теми, що вивчається.
Виявлення та усвідомлення недостатності готівкових знань.
Заохочування учня до активної діяльності.
Функції стадії "Виклику":
мотиваційна (спонукання до роботи з новою інформацією, стимулювання інтересу до постановки та способів реалізації мети);
інформаційна (виклик на “поверхню” наявних знань на тему);
комунікаційна (безконфліктний обмін думками).
Система прийомів організації стадії “Виклику” включає як способи організації індивідуальної роботи, і її поєднання з парної і груповий роботи.
На стадії "Виклику" уроків за технологією РКМПП вчитель може використовувати наступніприйоми:
“кластер”.
Таблиця "тонких" та "товстих" питань.
Таблиця "Знаю-хочу знати - дізнався".
“Дерево пророцтв”.
“Ромашка Блума”.
“Вірні та невірні твердження”.
“Чи вірите ви?”.
“Кошик ідей”.
Розповідь-припущення за "ключовими" словами.
“Синквейн”.
Прийом "Кластер" (грона) – виділення смислових одиниць тексту та графічне оформлення у порядку у вигляді грона. Таке оформлення матеріалу допомагає учням з'ясувати і зрозуміти, що можна сказати (усно та письмово) на цю тему. Цей прийом може бути застосований на стадії "Виклику", коли систематизується інформація до знайомства з основним джерелом (текстом) у вигляді питань або заголовків смислових блоків. (Додаток №1. )
Прийом "Таблиця "товстих" та "тонких" питань".
Таблиця " товстих " і " тонких " питань можна використовувати будь-який із трьох фаз уроку: на стадії “Виклику” – це питання до вивчення теми, куди учні хотіли б отримати відповіді щодо теми. Тонкі питання припускають однозначну відповідь. Товсті питання – це проблемні питання, які передбачають неоднозначні відповіді. (Додаток №1. )
Прийом Таблиця “Знаю. Хочу знати. Дізнався”. Таблиця "ЗХУ".
Цей прийом графічної організації матеріалу допоможе зібрати вже наявну на тему інформацію, розширити знання з питання, що вивчається, систематизувати їх. Використовується для актуалізації наявних знань та підвищення мотивації до вивчення нового на стадії "Виклику" з подальшим поверненням до матеріалів на стадії "Рефлексії". Учням на початок читання фронтально пропонується питання: “Що ви знаєте чи думаєте про тему нашого заняття?”. Всі запропоновані формулювання записуються в стовпчик "Знаю" для загальної уваги без коригування та оцінювання. Потім пропонується запитання: "Що б ви хотіли дізнатися?" До стовпчика "Хочу дізнатися" записуються і ці формулювання. Записуються відомості, поняття, факти лише своїми словами, не цитуючи підручник чи інший текст, з яким працювали. Записи залишаються на дошці до кінця заняття.
На стадії “Рефлексії” здійснюється повернення до стадії виклику: вносяться коригування у перший стовпчик висловлювань і перевіряються відповіді другий стовпчик питань. (Додаток №1. )
Прийом "Дерево передбачень".
Цей прийом допомагає робити припущення щодо розвитку сюжетної лінії в оповіданні, повісті, тексті.
Правила роботи з даним прийомом: стовбур дерева – тема, гілки – припущення, які ведуться за двома напрямками – “можливо” та “ймовірно” (кількість гілок не обмежена), та листя – обґрунтування цих припущень, аргументи на користь тієї чи іншої думки. (Додаток №1. )
Прийом "Ромашка питань або ромашка Блума".
"Ромашка" складається із шести пелюсток, кожен з яких містить певний тип питання. Таким чином, шість пелюсток – шість питань:
1. Прості питання - питання, відповідаючи на які, потрібно назвати якісь факти, згадати та відтворити певну інформацію: "Що?", "Коли?", "Де?", "Як?".
2. Уточнюючі питання. Такі питання зазвичай починаються зі слів: "Тобто ти кажеш, що…?", "Якщо я правильно зрозумів, то...?", "Я можу помилятися, але, на мою думку, ви сказали про...?". Метою цих питань є надання учню можливостей для зворотного зв'язку щодо того, що він щойно сказав. Іноді їх задають з метою отримання інформації, яка відсутня в повідомленні, але мається на увазі.
3. Інтерпретаційні (що пояснюють) питання. Зазвичай починаються зі слова "Чому?" та спрямовані на встановлення причинно-наслідкових зв'язків. "Чому листя на деревах восени жовтіє?". Якщо відповідь на це питання відома, вона з інтерпретаційного "перетворюється" на просту. Отже, даний тип питання "спрацьовує" тоді, коли у відповіді є елемент самостійності.
4. Творчі питання. Даний тип питання найчастіше містить частинку "б", елементи умовності, припущення, прогнозу: "Що змінилося б...", "Що буде, якщо...?", "Як ви думаєте, як розвиватиметься сюжет у оповіданні після ...?".
5. Оціночні питання. Ці питання спрямовані на з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших подій, явищ, фактів. "Чому щось добре, а щось погано?", "Чим один урок відрізняється від іншого?", "Як ви ставитеся до вчинку головного героя?" і т.д.
6. Практичні питання. Даний тип питання спрямований на встановлення взаємозв'язку між теорією та практикою: "Як можна застосувати...?", Що можна зробити з...?", "Де ви у звичайному житті можете спостерігати...?", "Як би ви надійшли дома героя оповідання?".
На стадії "Виклику" учні формулюють питання, а потім шукають на них відповіді, використовуючи матеріал підручника чи інших джерел інформації.
Прийом "Вірні та невірні висловлювання".
Навчальним пропонується список тверджень, створених на основі тексту, який вони надалі вивчатимуть. Вчитель просить встановити, чи правильні дані твердження, обгрунтовуючи свою відповідь. Після знайомства з основною інформацією повертаємося до цих тверджень, і учні оцінюють їх достовірність, використовуючи на уроці отриману інформацію. (Додаток №1. )
Прийом - Гра "Чи вірите ви?" або "Данетка".
Вчитель ставить запитання, куди учні повинні відповісти “так” чи “ні”. У кожного на парті таблиця як на дошці. Вчитель читає питання, а учні ставлять у першому рядку плюс (так), якщо згодні із твердженням, та мінус (ні), якщо не згодні. Другий рядок у вас поки що залишиться порожнім. Протягом уроку учні звертаються до таблиці та бачать, наскільки мали рацію. (Додаток №1. )
Прийом "Кошик ідей"
Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку. Він дозволяє з'ясувати все, що знають чи думають учні з обговорюваної теми уроку. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається.
Обмін інформацією проводиться за такою процедурою:
1. Задається пряме питання, що відомо учням з тієї чи іншої проблеми.
2. Спочатку кожен учень згадує та записує у зошиті все, що знає з тієї чи іншої проблеми (суворо індивідуальна робота, тривалість 1–2 хвилини).
3. Потім відбувається обмін інформацією у парах чи групах. Учні діляться одне з одним відомим знанням (групова робота). Час на обговорення трохи більше 3 хвилин. Це обговорення має бути організованим, наприклад, учні повинні з'ясувати, у чому збіглися наявні уявлення, щодо чого виникли розбіжності.
5. Всі відомості коротко у вигляді тез записуються вчителем у “кошику” ідей (без коментарів), навіть якщо вони помилкові. У кошик ідей можна “скидати” факти, думки, імена, проблеми, поняття, що стосуються теми уроку. Далі під час уроку ці розрізнені у свідомості дитини факти чи думки, проблеми чи поняття може бути пов'язані у логічні ланцюга.
Прийом "Оповідання-припущення за "ключовими" словами".
За ключовими словами потрібно скласти розповідь або розставити їх у певній послідовності, а потім на стадії осмислення шукати підтвердження своїм припущенням, розширюючи матеріал.
Прийом "Написання синквейну".
У перекладі з французької слово "синквейн" означає вірш, що складається з п'яти рядків, що пишеться за певними правилами. Складання синквейну вимагає від учня в коротких виразах резюмувати навчальний матеріал, інформацію, що дозволяє рефлексувати з приводу. Це форма вільної творчості, але за певними правилами. Скласти синквейн учні можуть у стадії “Виклику”, потім, вивчивши інформацію під час уроці, складається новий синквейн на стадії “Рефлексії”, порівнюючи свої знання до уроку і після вивчення нової теми.
Правила написання синквейну:
На першому рядку записується одне слово - іменник. Це і є тема синквейну.
На другому рядку треба написати два прикметники, які розкривають тему синквейну.
На третьому рядку записуються три дієслова, що описують дії, що належать до теми синквейну.
На четвертому рядку розміщується ціла фраза, речення, що складається з кількох слів, за допомогою якого учень висловлює своє ставлення до теми. Це може бути крилатий вираз, цитата або складена учнем фраза в контексті теми.
Останній рядок – це слово-резюме, що дає нову інтерпретацію теми, дозволяє висловити до неї особисте ставлення. Зрозуміло, що тема синквейну має бути по можливості, емоційною. (Додаток №1. ).
У разі успішної реалізації фази виклику у навчальної аудиторії виникає потужний стимул для роботи на наступному етапі - етапі отримання нової інформації.
Література:
Загашев І.О., Заїр-Бек С.І., Муштавінська І.В., Вчимо дітей мислити критично.-С-Пб: “Альянс “Дельта” совм. З видавництвом "Мова", 2003.
Загашев І.О., Заїр - Бек С.І. Критичне мислення: розробка. - СПб: Видавництво "Альянс "Дельта", 2003.
Муштавінська І.В., Трохимчук Г.А. Технологія розвитку критичного мислення: Методичний посібник. - СПб: ІРО "Зміна", 2004.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Прийоми технології РКМ.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Уроки з використанням технології РКМ. Початкова школа.
http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmТяпіна В. Н. "Використання методів та прийомів технології розвитку критичного мислення для формування розумової діяльності учнів у процесі вивчення предмета навколишній світ".
