SOYUT
«PEDOLOJİ VE YURTİÇİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİ
EĞİTİM"
gerçekleştirilen:
I.A. Smolyakova
Giriş…………………………………………………………………………...3
1 Pedolojinin temelleri………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………
1.1 Pedoloji nedir……………………………………………………5
1.2 Pedolojinin temel kavramları…………………………………………6
1.3 Pedolojinin bir bilim olarak doğuşu……………………………………..7
2 Rusya'daki ilk pedolojik araştırma………………………….11
2.1 Rusya'da pedolojinin ortaya çıkışı ve gelişimi…………………………11
2.2 Pedolojinin ev içi eğitim üzerindeki etkisi………………..14
3 Pedoloji ve 20. yüzyıl pedagojisi için önemi…………………………...18
3.1 Bilimin gelişim aşamaları………………………………………………..18
4 Rusya'dan pedoloji yasağının nedenleri ve sonuçları……………………22
4.1 Pedolojinin gücü ve zayıflığı…………………………………………...22
4.2 Pedoloji yasağının ön koşulları…………………………………….24
4.3 Pedolojinin yenilgisinin sonuçları……………………………………24
4.4 Pedolojinin mirası. Günümüzde pedoloji…………………………...26
Sonuç………………………………………………………………………….29
Referanslar………………………………………………………………31
giriiş
21. yüzyılda, çevresel faktörlerin çocuk üzerindeki olumsuz etkisi altındaki genç neslin yetiştirilmesi sorunu, örneğin:
çevresel faktörler. Giderek daha fazla çocuk, özellikle büyük şehirlerde ve radyasyon kirliliği bölgesinde doğuştan rahatsızlıklar, kronik hastalıklar ile doğuyor.
suç faktörleri. Şehirlerde suçun artması ve cezai keyfilik, adam kaçırma vb.
psikolojik. Metropolde yaşamın ritmi, bağımsız yaşama erken başlama ihtiyacı, çeşitli içeriklere sahip televizyon programlarının çeşitliliği, internet vb.
Bütün bunlar, öğretmenden genç neslin yetiştirilmesine ve eğitimine modern bir yaklaşım gerektirir.
Modern pedagojik eğitim kurumları, çocuğun sağlığı, gelişimi ve psikolojisi ile ilgili birçok alanda yetkin uzmanlar yetiştirmektedir. Genel olarak, bu bilginin çeşitli yetiştirme ve eğitim sorunlarını çözmek için gerekli olduğu kabul edilmektedir. Çocuğun ruhunu, çocukluğun özelliklerini incelemek için giderek daha fazla yeni yöntem yaratılıyor. Modern eğitim programlarının geliştiricileri, büyük ölçüde çeşitli alanlardaki uzmanların araştırmalarına güvenmektedir.
Gelecekteki bir öğretmen olarak, çocuğun yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alan, ayrıca sadece pedagoji ile ilgili bilimlerin materyallerine dayanan rasyonel ve etkili bir eğitim sistemi arayışıyla da ilgilenmeye başladım. Ancak araştırmamda geçmişe döndüm. Pedoloji bilimi konusu, bir takım gözle görülür eksikliklere rağmen, bilgi ve uygulama açısından bana son derece ilginç geldi. Çalışmamın amacı, bir dizi soruyu yanıtlamaya çalışmaktır:
Pedoloji dünya pedagojisine ve psikolojisine ne kattı?
Bugün hangi bilimler pedoloji deneyimine dayanmaktadır?
Modern pedagojide pedologların çalışmaları kullanılıyor mu?
Görevler:
1 bilimin ortaya çıkışının önkoşulları olan pedologların ortaya çıkış yolunu izleyin;
2 pedolojinin temel kavramlarını tanımak;
3 pedolojinin ev içi eğitim üzerindeki etkisini incelemek;
4 pedolojinin yenilgisinin ve daha fazla unutulmasının nedenlerini anlamak.
1 Pedolojinin temelleri
pedoloji nedir
Pedoloji (Yunanca pais - çocuk ve logos - kelime, bilim), 19. yüzyılın sonunda ortaya çıkan psikoloji ve pedagojide bir yöndür. öncelikle 1889'da ilk pedolojik laboratuvarı yaratan S. Hall adıyla ilişkilendirilen evrimsel fikirlerin etkisi altında. Pedolojide çocuk, tüm tezahürlerinde, sürekli gelişimde ve sosyal koşullar da dahil olmak üzere çeşitli koşullarda kapsamlı bir şekilde ele alındı ve amaç, tüm potansiyellerini geliştirmeye yardımcı olmaktı.
Bu, karakter ve yeteneklerinin oluşumunda biyolojik, fizyolojik ve psikolojik özelliklere belirleyici önem veren çocuk bilimi, çocuğun gelişimi doktrini.
Konusunun tüm tanımları arasında, çocuğun bütüncül gelişiminin bilimi olarak tanımlanması en anlamlı gibi görünüyor. L. S. Vygotsky'ye göre bu tanımda, bağımsız bir bilimsel disiplin olarak pedolojinin iki temel özelliği öne çıkıyor - bütünlük ve gelişme (tek bir süreç olarak anlaşılıyor). Bu işaretler, özünde, P.P. Blonsky, NK Krupskaya, belirli içeriklerinde birbirlerinden farklı olsalar da. Bütünlük kavramı burada merkezidir. LS Vygotsky, bir çocuğun çalışmasına bütünsel bir yaklaşımı, gelişiminin bireysel yönlerinin - sosyal, psikolojik ve fizyolojik - bütünsel bir süreçte birleşiminden kaynaklanan bu yeni nitelikleri ve belirli özellikleri ortaya çıkarmaya yönelik özel bir yönelim olarak anladı. “Tek tek gelişim yönlerinin ve gelişim süreçlerinin sentezinde sunulan bu yeni niteliklerin ve bunlara karşılık gelen yeni kalıpların incelenmesi, bana öyle geliyor ki, bir bütün olarak pedolojinin ve her bir pedolojik araştırmanın ilk işaretidir. ”
Bir çocuğun gelişiminin yönlerinden birine indirgenemeyecek bu tür düzenlilikleri ve nitelikleri ortaya çıkarmak, aslında bağımsız bir bilimsel disiplin olarak pedolojide var olma hakkını kanıtlamak anlamına geliyordu. 20-30'larla ilgili olarak bu sorunun çözümü. birçok yönden imkansız olduğu ortaya çıktı, bu nedenle daha sonra bir bilim olarak tamamen inkar edilmesiyle sonuçlanan pedoloji konusunun nesnel varlığı hakkında şüpheler ortaya çıktı. Aslında, 30'ların ilk yarısında. pedoloji "pedagojik uygulamaları açısından çocuk hakkındaki bilimsel verilerin büyük ölçüde mekanik bir sentezini gerçekleştiren bir tür pedagojik antropoloji biçimini alır." Öğrencilerin yetiştirilmesi ve eğitimi, sosyal, psikolojik ve biyolojik özelliklerin birlik içinde değerlendirilmesini içeren çok düzeyli bir insani gelişme organizasyonunun konumlarından ortaya çıkar. 30'lu yıllar için bu konuda gösterge niteliğindedir. "Pedoloji" P.P. Blonsky, 1934'te yayınlandı.
Pedolojinin temel kavramları
Gelişim. Pedolojinin temel kavramı, tek doğru olan diyalektik gelişme kavramıdır.
Büyüme: Bir çocuk niteliksel olarak bir yetişkinden farklıdır. Büyüme, maddenin yalnızca niceliksel olarak eklenmesi değildir: nicelik niteliğe dönüşür.
Yapı ve karakter: büyüme, büyüyen bir organizmada bir dizi niteliksel değişikliğe neden olur. Bir organizmanın niteliksel özelliklerinin toplamı onun yapısını oluşturur. Yapıya genellikle vücudun fiziği denir.
Çarşamba. "Tüm insan davranışını çevreyle olan ilişkisi olarak ele alırsak, bu bağlantılı etkinlikte üç ana tipik an olabileceğini önceden varsayabiliriz. Birincisi, organizma ve çevre arasında yaratılan nispi denge anıdır.
Çocuk bölümleri. Blonsky, tüm okul çocukluğunu 3 aşamaya ayırır: erken ergenlik öncesi çocukluk (7-10 yaş); geç prepubertal çocukluk (10-12; 13 yaş); ergenlik yaşı (13-16 yaş).
Geçiş çağları. Sözde "Kritik yaşlar" - doğum, 3 yaş, 7 yaş, ergenlik. Aşırı etkilenebilirlik, sinirlilik, dengesizlik, motive edilmemiş garip eylemler vb. ile karakterize edilirler.
Pedolojik ve kronolojik yaş. Hızlanma sorunları, gelişimin engellenmesi, fiziksel ve zihinsel. Yaş evrelerinin her birinin kendine has özellikleri vardır ancak her çocuk bu evreyi aynı anda yaşamaz.
1.3 Pedolojinin bir bilim olarak doğuşu
Feodalizm çağında pedagojiye şu ilke rehberlik ediyordu:
"Çocuğun iradesini kır ki ruhu yaşasın." Çocuğun aşağı yukarı sistematik bir incelemesi, yalnızca endüstriyel kapitalizm çağında başladı.
Nüfusun giderek daha fazla kitlesini ücretli emek olarak üretime çeken endüstriyel kapitalizm, onlardan belirli bir eğitim düzeyi talep etti. Bu bağlamda, evrensel eğitim sorunu ortaya çıktı. Tecrübesiz ellerde başarıyla işleyecek bir öğretim yöntemine ihtiyaç vardı. Pestalozzi, öğretimi daha erişilebilir ve anlaşılır kılma çabasıyla onu psikoloji yasaları üzerine inşa etmeye çalıştı. Herbart, "öğrenmenin psikolojikleştirilmesine" devam etti, psikolojiyi pedagojinin tüm ana bölümlerine soktu. Uygulamalı psikolojinin yaratıldığı dönemde, yani 19. yüzyılın ortalarında, genel psikoloji güçlü bir şekilde yeniden yapılandırılırken, makine üretimi ve teknolojinin gelişmesi çağında, deneysel hale geldi. Eğitim psikolojisi aynı zamanda deneysel eğitim psikolojisi veya deneysel pedagojiye dönüştü. Bu nedenle Alman psikolog ve eğitimci MEYMANN, "deneysel pedagojiye giriş ve psikolojik temelleri üzerine dersler" adlı kitabında çocukların yaşa bağlı psikolojik özelliklerini, bireysel özelliklerini, ezberleme tekniğini ve ekonomisini ve psikolojinin okuryazarlık öğretimine uygulanmasını ortaya koyuyor. , sayma ve çizim. E. Meiman, Almanya'da gelişim psikolojisinin öncülerinden biriydi. Hamburg Üniversitesi'nde çocukların zihinsel gelişimi üzerine araştırmalar yapan bir psikolojik laboratuvar kurdu. Meiman aynı zamanda pedagojik problemlere ayrılan ilk özel dergi olan Journal of Education Psychology'nin de kurucusudur. Pedolojinin ana görevinin çocuklara öğretmek için metodolojik temeller geliştirmek olduğuna inandığı için, çeşitli faaliyetlerinde çocuk psikolojisi ve pedolojinin uygulamalı yönüne büyük önem verdi. Maiman, teorik yaklaşımlarında Selley'in çağrışımcı yaklaşımını Hall'un özetleme teorisiyle birleştirmeye çalıştı. Maiman, çocuk psikolojisinin yalnızca zihinsel gelişimin aşamalarını ve yaş özelliklerini incelememesi gerektiğine, aynı zamanda örneğin üstün zekalılık ve geri kalmışlık gibi bireysel gelişim seçeneklerini de araştırması gerektiğine inanıyordu. Çocukların doğuştan gelen eğilimleri. Aynı zamanda, eğitim ve yetiştirme hem genel kalıp bilgisine hem de bu belirli çocuğun ruhunun özelliklerinin anlaşılmasına dayanmalıdır.
Bununla birlikte, pedagojinin pedagojik psikoloji (eğitimin hedefleri, eğitim materyalinin içeriği) yoluyla çözülemeyecek çok önemli sorunları vardır, bu nedenle pedagojik psikoloji pedagojinin yerini alamaz. Maiman, bir çocuğun hayatının böylesine genel bir resminin özel bir bilim - genç yaş bilimi (Jugendlehre) tarafından verilmesi gerektiğine inanıyordu ve bunun için çocukla ilgili psikolojik verilere ek olarak, çocuğun fiziksel yaşamına aşinalık, büyüyen bir kişinin yaşamının dış koşullara bağımlılığı bilgisi, eğitim koşulları bilgisi. Bu nedenle, eğitim psikolojisi ve deneysel pedagojinin gelişimi, özel bir bilim - genç yaş bilimi - yaratma ihtiyacının tanınmasına yol açar.
Nispeten erken bir tarihte, 19. yüzyılın sonunda, Amerikalı psikolog çevrelerinde STANLEY HALL, çocuğun zihinsel gelişimini fiziksel gelişiminden ayrı olarak incelemenin imkansızlığını fark etmeye başladı. Sonuç olarak, çocuğun yaş gelişiminin daha eksiksiz bir resmini verecek olan yeni bir bilim - PEDOLOGY yaratılması önerildi. Amerikalı psikolog Hall, çocuk merkezlilik fikrine dayanan karmaşık bir çocuk bilimi olan pedolojinin kurucusudur, yani çocuğun birçok profesyonelin - psikologlar, eğitimciler, biyologlar, çocuk doktorları, antropologlar, sosyologlar ve diğer uzmanlar. Tüm bu alanlardan pedoloji, çocuklarla ilgili kısmı içerir. Böylece, bu bilim, olduğu gibi, çocuk gelişimi çalışmasıyla ilgili tüm bilgi dallarını birleştirir.
Çocuk gelişimini inceleme ihtiyacı fikri, evrimsel fikirlerin psikolojiye girmesiyle oluşturulmuştur. Bu fikirlerin psişe çalışmasına uygulanması, onun doğuşunun, gelişiminin ve ayrıca organizmanın çevreye uyum süreciyle bağlantısının tanınması anlamına geliyordu. Psikolojinin konusunu ve görevlerini bu açıdan ilk gözden geçirenlerden biri İngiliz psikolog G. Spencer'dı. Bununla birlikte, esas olarak zihinsel gelişimin metodolojik ve genel teorik problemleriyle ilgilendi. Hall, her şeyden önce, çalışması genel psikoloji için genetik bir yöntem olabilen çocuğun ruhunun gelişimini incelemenin önemine dikkat çekti.
Hall, çocuk psikolojisini incelemenin önemini özetleme teorisiyle ilişkilendirdi. Bu teorinin temeli, Hall tarafından çocuk gelişimini açıklamak için uygulanan Haeckel'in biyogenetik yasasıdır.
Doğal olarak, biyolojik yasaların pedagojiye bu kadar katı ve açık bir şekilde aktarılması eleştirilemezdi ve Hall'un pedolojik konseptinin birçok hükmü çok geçmeden revize edildi. Bununla birlikte, yarattığı pedoloji bilimi çok hızlı bir şekilde tüm dünyada popülerlik kazandı ve neredeyse 20. yüzyılın ortalarına kadar varlığını sürdürdü. Hall'a ve çocukları incelemek için geliştirdiği yöntemlere, özellikle ergenler, öğretmenler ve ebeveynler için yayınladığı anketler ve anketler popülerlik kazandırdı, bu da çocuğun kapsamlı bir tanımını derlemeyi, sorunlarını sadece noktadan analiz etmeyi mümkün kıldı. hem yetişkinlerin hem de çocukların kendilerinin bakış açısından.
Böylece S. Hall, pedagojik uygulamanın gerekliliklerini kendisi için zamanında olan biyoloji ve psikoloji başarılarıyla birleştirerek havada olan deneysel bir çocuk psikolojisi yaratma fikrini dile getirdi.
Rusya'daki ilk pedolojik araştırma
2.1 Rusya'da pedolojinin ortaya çıkışı ve gelişimi
Domostroy pedagojisiyle feodal Rusya, feodal Batı kadar çocuk psikolojisiyle pek ilgilenmiyordu. Orada olduğu gibi, Rusya'da eğitim psikolojisinin kökeni ve gelişimi demokratik hareketle ilişkilidir:
Eğitim konusuna felsefi bir bakış açısıyla bakan ilk kişi N.I. Pirogov. Her şeyden önce İnsan olmak üzere bir insanda ortaya koyduğu eğitim ilkesi, birçok teorik problemi ortaya koyma ve tartışma ihtiyacını doğurmuştur. Pedagojiyi yeni bir boyuta taşıdı. Bu, psikolojiye dayalı sağlam pedagojinin bir gereğiydi. Bir kişinin bir kişi olduğunu ve diğer hedeflere ulaşmanın bir yolu olmadığını gösteren Pirogov, bir kişinin kapsamlı, öncelikle psikolojik bir çalışmasına, gelişim kalıpları hakkında bilgiye, koşulların ve faktörlerin belirlenmesine duyulan ihtiyaç sorusunu gündeme getirdi. bir çocuğun zihinsel küresinin oluşumunu belirleyen. Bu yaklaşımla birlikte psikoloji ön plana çıkmış, pedagojik problemlerin çözümü için gerekli temel haline gelmiştir. Çocuk gelişimi kalıplarını inceleme görevinin çok önemli ve acil olduğunu düşündü. Genel olarak çocukluğun özgünlüğüne dikkat çeken Pirogov, çocukların bireysel farklılıklarını hesaba katma gereğini kabul etti, bu olmadan bireyin ahlaki dünyasının oluşumunu etkilemek, en iyi insan özelliklerini geliştirmek imkansız.
Yetiştirme görevlerinin yeni bir anlayışı, kaçınılmaz olarak, yetiştirmenin özünü yorumlamak için yeni bir yaklaşım, yetiştirme faktörlerine ve pedagojik etki araçlarına yeni bir bakış gerektirdi.
Bu sorunların gelişimine büyük katkı K.D. Ushinsky. Eğitimin psikolojik doğası, sınırları ve olanakları, eğitim ve gelişim arasındaki ilişki, dış eğitim etkilerinin birleşimi ve kendi kendine eğitim süreci hakkında en karmaşık ve her zaman güncel sorulara ilişkin yorumunu verdi. Ushinsky'ye göre eğitimin öznesi insandır. “Eğitim sanatı, antropolojik bilimlerin verilerine, aile içinde, toplum içinde, halk arasında, insanlık içinde ve vicdanıyla baş başa yaşayan bir insan hakkındaki karmaşık bilgilere dayanır.” Ushinsky, eğitim teorisini iki ana kavram üzerine kurdu - "organizma" ve "gelişme". Bundan zihinsel, ahlaki ve beden eğitiminin uyumlu bir kombinasyonuna duyulan ihtiyacı çıkardı. 19. yüzyılın bu seçkin öğretmenlerinin çalışmaları, eğitim sorununa yeni bir açıdan bakmaya, psikolojinin eğitim için önemini kabul etmeye ve Rusya'da eğitim psikolojisinin daha da gelişmesinin yolunu açmaya yardımcı oldu.
Deneysel pedagoji tutkusu 1905 döneminde alevlenir. Pedagojik psikoloji yerine deneysel pedagoji ve özel bir bilim olan pedoloji yaratma girişimi Rusya'da bir yanıt buldu. Rumyantsev, devrim öncesi dönemlerde özellikle ateşli bir pedoloji propagandacısıydı.
Sovyet pedolojisinin erken dönemi için, o zamanın en büyük pedolojik üniversitelerinin ve bölümlerinin isimleri zaten karakteristiktir: tıbbi-pedoloji enstitüsü, pedolog - defektoloji bölümü. Doktorların ortaya çıkan Sovyet pedolojisi üzerindeki bu etkisi esas olarak yararlıydı: Çocuğun büyümesi ve fiziksel gelişimi doktrinini psikolojisiyle ilişkilendirmek giderek daha kolay hale geldi. Pedolojinin özel bir bağımsız bilim, üstelik materyalist bir bilim olarak şekillenmesi giderek daha kolay hale geldi. Genel bir çocukluk kavramı verme iddiasında olan eserler ortaya çıkmaya başlıyor. Bu eserlerden Arkin'in “Okul Öncesi Çağı”, Blonsko'nun “Pedolojisi”, Aryamov'un “Çocukluğun Refleksolojisi” not edilebilir.
Doğa bilimlerine dayanan genç Sovyet pedolojisi, idealizme karşı enerjik bir mücadele yürüttü ve giderek daha kararlı bir şekilde materyalizm yolunu tuttu. Ancak o zamanlar pedolojinin aşılandığı doğal-bilimsel materyalizm henüz diyalektik değil, mekanik materyalizmdi. Çocuğu, etkinliği tamamen dış uyaranların etkisiyle belirlenen bir tür makine olarak görüyordu. Bu mekanik kavram, özellikle refleksolojiye yönelen pedologların çalışmalarında açıkça kendini gösterdi. Bu nedenle, çocuk gelişimi yasalarını inceleme sorunu, pedolojideki mekanistlerin gözünden kaçar.
Varlığının ilk yıllarında Sovyet pedolojisi doğa bilimleri ve tıptan etkilendiyse, sonraki zamanlarda pedagojiden kesin olarak etkilendi. Pedoloji giderek daha kararlı bir şekilde pedagojik bir bilim haline geldi ve pedolog, pratik bir işçi olarak çocuk kurumlarına girmeye başladı. Pedoloji giderek daha fazla bir sosyal bilim haline geliyordu, biyolojizm yoğun eleştirilere maruz kalıyordu ve çevredeki sosyal çevrenin ve özellikle eğitimin etkisinin muazzam rolü kabul ediliyordu. Bilimsel ve pedagojik üretim de büyüdü (Molozhavy, Blonsky, Basov, Vygotsky, Shchelovanov, Aryamov, Arkin'in eserleri).
Pedoloji yüzünü pedagojiye çevirdi. Ancak pedagojinin pedoloji üzerindeki bu kadar güçlü etkisi bazen bu bilimlerin tanımlanmasına dönüşmüş, dolayısıyla “pedoloji pedagojinin bir parçasıdır” veya “pedoloji pedagojik sürecin teorisidir” gibi yanlış tanımlamalar yapılmıştır. Pedagoji ve pedolojinin sorunları aynı değildir (pedagoji için - bir öğretmen nasıl öğretmeli, pedoloji için - bir çocuk nasıl öğrenir).
Büyüme sorunu en temel pedolojik sorunlardan biridir. Kesinlikle. Psikolojinin kazanımlarını kullanır, ancak diğer çeşitli bilimlerden gelen verileri de kullanır.
Kalkınma sorunu felsefi bir sorundur. Pedoloji sadece felsefeye yabancı olmamalı, aynı zamanda pedolojinin temelini oluşturan kesinlikle felsefedir.
Çocuk gelişiminin incelenmesi günümüzle sınırlı değildir, insanlık tarihini bilmeden çocuk gelişimi tarihini anlamak imkansızdır. Bu nedenle tarih, pedoloji için en temel bilimlerden biridir.
Pedoloji için sinir sisteminin aktivitesi hakkında bilgi gereklidir. Genel olarak, çocuğun organizmasının özelliklerine ilişkin bilgiye ihtiyaç duyar: pedoloji, çocuğun gelişimini incelerken çok miktarda biyolojik malzeme kullanır.
Pedoloji, bir çocuğun belirli bir sosyo-tarihsel çevrede yaş gelişiminin bilimidir.
Yirminci yüzyılın başlarında bilimin temsilcileri. Rumyantsev, Nechaev, Rossolimo, Lazursky, Kashchenko. Daha sonra pedolojik fikirler Abramov, Basov, Bekhterev, Blonsky, Vygotsky, Zalkind, Molozhavy, Fortunatov ve diğerleri tarafından geliştirildi.
2.2 Pedolojinin ev içi eğitim üzerindeki etkisi
Kültür ve pedagoji tarihinde Sovyet döneminin ayırt edici bir özelliği, gelişmesinde parti ve devletin oynadığı muazzam roldür. Devlet, kültürün tüm dallarının finansmanını üstlendi: eğitim, lojistik, her türlü sanat, edebiyat, tiyatro, sinema, eğitim kurumları vb. Nüfusun tutarlı bir beyin yıkama sistemi yaratıldı. Parti ve devletin en sıkı denetiminde olan kitle iletişim araçları, güvenilir bilgilerle birlikte, halkın bilincini manipüle etme yöntemini kullandı. İnsanlara ülkenin kuşatılmış bir kale olduğu ve yalnızca onu savunanların bu kalede bulunma hakkına sahip olduğu fikri aşılandı. Sürekli düşman arayışı, parti ve devlet faaliyetlerinin ayırt edici bir özelliği haline geldi.
Sınıf mücadelesi doğrultusunda, burjuva kültürü sürekli olarak yeni, proleter kültüre karşıydı. Komünistlere göre, burjuva kültürünün aksine, yeni, sosyalist kültür, emekçi halkın çıkarlarını ifade etmeli ve proletaryanın sosyalizm için verdiği sınıf mücadelesinin görevlerine hizmet etmelidir. Bu konumlardan komünistler, geçmişin kültürel mirasına karşı tutumlarını da belirlediler. Birçok değer kültürel süreçten dışlandı. Özel depolar, yazarların, sanatçıların ve diğer kültür temsilcilerinin komünistleri memnun etmeyen eserlerini içeriyordu. Asil mülkler yok edildi, tapınaklar, kiliseler ve manastırlar yıkıldı, zamanların bağlantısı yok edildi.
20-30'lar 20. yüzyıl ders dışı etkinliklerin en parlak günleriydi. O zaman hayata ilginç pedagojik girişimler getirildi, çocukların yaşamını organize etmenin orijinal biçimleri ortaya çıktı, ders dışı ve okul dışı çalışmaların bilimsel ve metodolojik temeli yoğun bir şekilde gelişiyor, ciddi bilimsel araştırmalar ve gelişim üzerine gözlemler yapılıyordu. çocukların amatör performansları, bireyin yaratıcı yetenekleri, ilgi ve ihtiyaçları. Kolektif ve grup çalışma biçimleri incelendi. Ülkemizde okul dışı eğitimin oluşmasında ve gelişmesinde büyük katkıları olan en ünlü öğretmenler arasında E.N. Medynsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky ve V.P. Shatskaya, A.Ş. Makarenko, V.N. Tersky. N.K. Krupskaya ve A.V. Lunacharsky "sadece bu sorun üzerindeki çalışmalarıyla pedagojiyi zenginleştirmekle kalmadı, aynı zamanda SSCB'nin eğitim politikasını etkileyerek sorunun devlet düzeyinde çözülmesine de yardımcı oldu."
Okul ve okul dışı eğitim alanları belli bir tasarım ve somutlaşmaya başladı. Dahası, okul dışı eğitim daha da önemli bir rol oynadı, çünkü çocukların yeni sosyo-kültürel koşullarda yetiştirilmesine ilişkin fikirlerin doğduğu yer okul dışı çalışma pratiğiydi.
1918'de, okul dışı ilk kurum açıldı - yetenekli bir öğretmen ve bilim adamı B.V.'nin rehberliğinde Genç Doğa Severler için Biyolojik İstasyon. Vsesvyatsky. Yakında çeşitli müfredat dışı kurumların sayısı önemli ölçüde arttı.
30'ların ortasında. çocuk spor okulları ve stadyumlar oluşturuldu. Daha sonra çocuklar için otoyollar, kendi filoları olan genç denizciler için kulüpler ve nakliye şirketleri vardı. Ülke hızlı bir sanayileşme dönemine girdi ve çocukların teknik yaratıcılığının geliştirilmesi 1930'larda okul dışı eğitimin temel görevlerinden biri haline geldi. Ulusal ekonominin tüm dalları için çok sayıda kalifiye uzman ve yeni binalar için teknik olarak yetkin işçiler yetiştirme ihtiyacıyla bağlantılı olarak çocuklar için çeşitli teknik istasyonlardan oluşan bir ağın geliştirilmesine özel önem verildi.
1925'te Artek All-Union Pioneer Kampı açıldı. Daha sonra, özellikle savaş sonrası yıllarda, öncü kamplar büyük ölçüde geliştirildi. Sadece çocukların sağlığını iyileştirme sorunlarını değil, aynı zamanda sosyo-politik ve emek eğitimi sorunlarını da çözdüler.
Genç neslin genel kültürünün gelişmesine, farklı yaşlardaki çocukların sanatsal ilgi alanlarının oluşmasına da dikkat edildi. Bu amaçla çocuk kütüphaneleri, tiyatrolar, sinemalar, galeriler gibi önemli kültür ve eğitim kurumları oluşturulmuştur. Genç yeteneklerin eğitimi için hangi koşulların yaratıldığı sayesinde müzik, sanat, koreografi okulları ortaya çıktı.
Okul dışı kurumların sayısındaki ve çeşitliliğindeki artış, savaş öncesi yılların açık bir göstergesidir. O zamanlar öğretmenler, ders dışı çalışmanın temel ilkelerini belirlemeye yardımcı olan birikmiş deneyimi teorik olarak kavramaya başladılar: çocukların ilgi alanlarına göre gönüllü birlikteliğine dayanan sınıfların toplu karakteri ve genel erişilebilirliği; inisiyatiflerinin ve inisiyatiflerinin geliştirilmesi; aktivitenin sosyal olarak yararlı yönelimi; çeşitli ders dışı çalışma biçimleri; çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak.
Kulübün ayırt edici özellikleri (okul dışı) çalışmaları A.Ş. Makarenko'nun yanı sıra S.T. Shatsky, her şeyden önce yaratıcılığı ve öz-örgütlenmeyi düşündü. Makarenko, Komünarların boş zamanlarını ve dinlenmelerini anlamlı ve ilginç kılmanın gerekli olduğunu düşündü. Çemberin çalışmalarını vurgulayan A.S. Makarenko, sosyal açıdan gerçekten yararlı bir yönelime sahip olmalı, kendi kendine örgütlenme temelinde inşa edilmelidir. Komünarların tüm kulüp sisteminin kaldıracı, sosyal açıdan yararlı faaliyetlerde kullanabilecekleri çeşitli bilgi ve beceriler edinme ilkesiydi.
A.Ş.'nin tüm kulüp çalışmaları Makarenko ve S.T. Shatsky, çocukların özyönetimi temelinde inşa edildi Makarenko, genç olanlar da dahil olmak üzere istisnasız tüm öğrencilerin çeşitli örgütsel işlevlerin yerine getirilmesine dahil edilmesi gerektiğini vurguladı.
Bu öğretmenlerin vardığı sonuçlar, çocuğun yalnızca pedagojik etkinin bir nesnesi olarak hakim olduğu fikrini yok etti. Okul dışı bir kurumdaki çocuğun eğitim sürecinin aktif bir öznesi olduğunu gösterdiler. Bu pozisyon ve onun bilimsel ve metodolojik gerekçesi, o zamanlar için çok cesurdu.
Gençlik liderlerinin amatör hareketlerin merkezi yönetimi arzusu, gençlik hareketini ve çocukların teknik yaratıcılığını öncü örgütlenmeye tabi kıldı. Ve sonra öncü organizasyonun kendisi okul faaliyetleri sistemine dahil edildi. Okul dışı kurumlara çoğunlukla öncü evler denilmeye başlandı ve bu elbette içlerindeki işin içeriğini ve organizasyonunu etkiledi.
8. Kugukina L. Profesyonel ve pedagojik kendi kendine eğitim // Okul öncesi eğitim, 1996, No. 4.
9. Lunacharsky A.V. Yetiştirme ve eğitim üzerine. M., 1976.
10. Makarenko A.Ş. Pedagojik denemeler, M., 1983-1986. 7.
11. Martsinovskaya G.D., Yaroshevsky M.G. Devrim öncesi Rusya'nın gelişimsel ve pedagojik psikolojisi, Dubna, 1995.
12. Nikolskaya A.A. Dünyanın önde gelen 100 psikoloğu, Moskova - Voronezh, 1995.
13. Petrovsky A.V. Sovyet psikolojisinin tarihi, Moskova, 1967.
14. Slastenin V. A., Maksakova V. I. . Önsöz // Blonsky P.P. Pedoloji. M., 1989
16. Ushinsky K.D. Bir eğitim nesnesi olarak insan. Pedagojik antropoloji deneyimi, M., Grand, 2004
17. Shvartsman P.Ya., Kuznetsova I.V. Pedoloji // Baskıcı bilim, sayı 2, ed. Yaroslavsky M.T., St.Petersburg, 1994
18. Shcherbakov A.I. Bir Sovyet öğretmeninin kişiliğinin oluşumunun psikolojik temelleri, Leningrad, 1967
Bilim), psikoloji ve pedagojide, evrimsel fikirlerin pedagoji ve psikolojiye girmesi, uygulamalı psikoloji ve deneysel pedagoji dallarının gelişmesi nedeniyle 19. ve 20. yüzyılların başında ortaya çıkan bir eğilimdir.
Amr. 1889'da yaratan psikolog S. Hall. 1. pedolojik laboratuvar; terimin kendisi öğrencisi O. Crisment tarafından icat edildi. Ama 1867'de. K.D. Ushinsky, "Eğitim Nesnesi Olarak İnsan" adlı çalışmasında pedolojinin ortaya çıkışını öngördü: "Pedagoji bir kişiyi her bakımdan eğitmek istiyorsa, o zaman önce onu her bakımdan tanıması gerekir." Batı'da P., S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer ve diğerleri ile uğraştı. Pedoloji, parlak bir bilim adamı ve organizatör A.P. Neçaev. V.M.'nin büyük katkısı oldu. 1907'de örgütlenen Bekhterev. Petersburg'daki Pedoloji Enstitüsü. Devrim sonrası ilk 15 yıl elverişliydi: Yaklaşımların geliştirildiği ve genç bilim için kaçınılmaz olan büyüme sancılarının üstesinden gelindiği, fırtınalı tartışmaların olduğu normal bir bilimsel hayat vardı.
Pedolojinin konusu, liderlerinin (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhaviy, vb.) Kendisine bitişik bilimlerin içeriğine indirgenemeyen P. başarılı olamadı.
Pedoloji, çocuğu kapsamlı bir şekilde incelerken, tüm tezahürlerinde ve etkileyen tüm faktörleri dikkate alarak incelemeye çalıştı. Blonsky, pedolojiyi, bir çocuğun belirli bir sosyo-tarihsel çevrede yaşa bağlı gelişiminin bilimi olarak tanımlamıştır. P.'nin hala ideal olmaktan uzak olması, yaklaşımın yanlışlığıyla değil, disiplinlerarası bir bilim yaratmanın muazzam karmaşıklığıyla açıklanıyor. Elbette pedologlar arasında mutlak bir görüş birliği yoktu. Ancak 4 temel ilke vardır.
- Çocuk ayrılmaz bir sistemdir. Sadece "kısmen" incelenmemelidir (fizyolojiye göre bir şey, psikolojiye göre bir şey, nörolojiye göre bir şey).
- Bir çocuk ancak sürekli gelişim içinde olduğu düşünülerek anlaşılabilir. Genetik ilke, gelişme dinamiklerini ve eğilimlerini hesaba katmak anlamına geliyordu. Bir örnek, Vygotsky'nin bir çocuğun benmerkezci konuşmasını bir yetişkinin iç konuşmasının hazırlık aşaması olarak anlamasıdır.
- Bir çocuk, yalnızca ruhunu değil, aynı zamanda genellikle gelişimin morfofizyolojik parametrelerini de etkileyen sosyal çevresi dikkate alınarak incelenebilir. Pedologlar, özellikle uzun süreli sosyal çalkantıların yaşandığı o yıllarda önemli olan zor ergenlerle çok ve oldukça başarılı bir şekilde çalıştılar.
- Çocuğun bilimi sadece teorik değil, aynı zamanda pratik olmalıdır.
Pedologlar okullarda, anaokullarında, çeşitli gençlik derneklerinde çalıştı. Psikolojik ve pedolojik danışmanlık aktif olarak yürütüldü; ebeveynlerle çalışma yapıldı; psikodiagnostik teori ve pratiğini geliştirdi. L. ve M.'de, farklı bilimlerin temsilcilerinin çocuğun doğumdan ergenliğe kadar olan gelişimini izlemeye çalıştıkları In-You P. vardı. Pedologlar çok kapsamlı bir şekilde eğitildiler: pedagoji, psikoloji, fizyoloji, çocuk psikiyatrisi, nöropatoloji, antropoloji, sosyoloji alanlarında bilgi aldılar ve teorik dersler günlük pratik çalışmalarla birleştirildi.
1930'larda P.'nin birçok hükmünün eleştirisi başladı (P. konusundaki sorunlar, biyo- ve sosyogenez, testler vb.), Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin 2 kararı kabul edildi. 1936'da P. yenildi, birçok bilim adamı baskı altına alındı, diğerlerinin kaderi sakatlandı. Tüm pedolojik enstitüler ve laboratuvarlar kapatıldı; P., tüm üniversitelerin müfredatından çıkarıldı. Etiketler cömertçe yapıştırıldı: Vygotsky "eklektikçi" ilan edildi, Basov ve Blonsky "faşist fikirlerin propagandacıları" ilan edildi.
Kararlar ve ardından gelen "eleştiri" çığı, P.'nin özünü barbarca ama ustaca çarpıttı ve onu 2 faktör teorisi olan biyogenetik yasaya uymakla suçladı (bkz. yakınsama teorisi), donmuş sosyal çevre ve kalıtımla çocuğun kaderini ölümcül bir şekilde önceden belirlemek (bu kelime kulağa taciz edici gelmeliydi). Aslında, V.P. Zinchenko, pedologlar değer sistemleri tarafından mahvoldu: “Akıl, bu sistemin önde gelen yerlerinden birini işgal etti. Her şeyden önce emeğe, vicdana, zekaya, inisiyatife, asalete değer verdiler.
Blonsky'nin bir dizi çalışması (örneğin: Okul çocuklarının düşüncesinin gelişimi. - M., 1935), Vygotsky ve işbirlikçilerinin çocuk psikolojisi üzerine çalışmaları, çocuğun zihinsel gelişimi hakkında modern bilimsel bilginin temelini attı. N.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figürin (bkz. Canlandırma Kompleksi), pedolojik kurumlarda ismen yaratılan, çocuk ve onun gelişimi hakkında modern bilgi birikimine dahil edilen değerli olgusal materyaller içeriyordu. Bu çalışmalar, bebeklik ve erken çocukluk dönemindeki mevcut eğitim sisteminin temelini oluşturdu ve Blonsky Vygotsky'nin psikolojik araştırmaları, ülkemizdeki gelişim ve eğitim psikolojisinin teorik ve uygulamalı sorunlarının geliştirilmesi için fırsatlar sağladı. Aynı zamanda çalışmaların gerçek psikolojik anlamı ve pedolojik tasarımı uzun süre birbirinden ayırmaya ve psikoloji bilimine katkılarını takdir etmeye izin vermemiştir. (I. A. Meshcheryakova)
ek : Şüphesiz efendim. yerli P. ile ilgili keyfilik, trajik sonunda belirleyici bir rol oynadı, ancak diğer ülkelerde pedolojinin sonunda var olmadığına dikkat çekiliyor. Kısa ömürlü bir karmaşık bilim projesinin öğretici bir örneği olarak P.'nin kaderi, derin bir metodolojik analizi hak ediyor. (B. M.)
Psikolojik sözlük. A.V. Petrovsky M.G. Yaroshevsky
Psikiyatrik terimler sözlüğü. VM Bleikher, I.V. dolandırıcı
kelimenin anlamı ve yorumu yoktur.
Nöroloji. Eksiksiz açıklayıcı sözlük. Nikiforov A.Ş.
kelimenin anlamı ve yorumu yoktur.
Oxford Psikoloji Sözlüğü
Pedoloji- çocukça konuşma.
terimin konu alanı
Rusya'da pedoloji geçen yüzyılın başında gelişmeye başladı. Rus pedolojisinin kurucusu A.P. Neçaev.
Daha sonra V.M. ona katıldı. Bekhterev ve diğer bilim adamları ve 1920'de bu bilim gelişiminin zirvesindeydi. Pedoloji, genellikle çocuk gelişimi çalışmalarında farklı bilimleri birleştiren bilimsel bir eğilim olarak anlaşılır - biyoloji, psikoloji, tıp vb.
Tarihten
Pedoloji çocukların bilimidir, bu ismin gerçek çevirisidir. Vücudunun (yapısının) ve yaşının özelliklerini dikkate alarak çocuğun zihinsel ve fizyolojik gelişiminin incelenmesini içeren birkaç ana bileşenden oluşur. Pedolojinin kurucusu S. Hall'du. 1880'lerin sonlarında ilk pedoloji laboratuvarını kurdu.
Bazı bilim adamlarının, incelediğimiz bilimin başlangıcını, çocuklarda zihinsel yeteneklerin gelişimini inceleyen Almanya'dan bir doktor olan D. Tiedemann'ın çalışmalarıyla ilişkilendirdiğine dikkat edilmelidir. Daha sonra aynı ülkenin temsilcisi olan fizyolog G. Preyer de çocuklarda ruhsal niteliklerin gelişimini araştırmaya başladı. Ancak yine de, pedolojinin genel olarak tanınan öncüsü, çabaları sayesinde Amerika'da birkaç yıl içinde çocukların gelişimini kapsamlı bir şekilde inceleyen yaklaşık 30 laboratuvar yaratılan Hall'dur.
Farklı bölgelerde birkaç pedolojik enstitü kuruldu. Ancak 1920'den sonra, Sovyet iktidarının gelişiyle birlikte, pedoloji ilkeleri, deneylerden ayrılıp geleneksel öğretim yöntemlerine dönüşü ilan eden partinin politikasına karşı çıktı. Pedolojinin yönetici seçkinlere uygun olmamasının ana nedenleri arasında şunlar vardı:
- Test sonuçlarına göre, "düşman" ailelerde doğan çocuklar çoğunlukla yetenekli olarak kabul edildi - rahiplerin, Beyaz Muhafızların vb. Çocukları ve köylü çocukları genellikle kusurlu öğrenciler olarak sınıflandırıldı.
- Öğrencilerin doğal yeteneklerinin abartılması ve çocukların yetiştirilmesindeki kültürel ve tarihi bileşenlerin hafife alınması.
Sonuç olarak, Sovyet hükümeti, pedolojik uygulamanın halk eğitimimiz için uygun olmadığına dair kategorik bir sonuca vardı. Pedolojinin "sapkınlıklarından" bahseden ve bu hareketi tamamen ortadan kaldıran özel bir karar bile oluşturuldu. Testlerin yasaklanması emredildi ve tüm pedologlar öğretmen olarak yeniden eğitildi.
Aynı zamanda, Blonsky, Sokolov ve diğerleri gibi tanınmış pedologların ders kitapları kategorik olarak yasaklandı ve kütüphanelerden kaldırıldı. Ancak Sovyet hükümeti burada durmadı: birçok bilim insanı baskı altına alındı, hatta idam edildi.
Bununla birlikte, parti liderlerinin pedolojiyi tamamen ortadan kaldırmakta başarısız olduklarını not ediyoruz. Pedagojik antropoloji olarak bilinen yeni bir eğilimi vardı. Daha sonra birkaç ayrı bilimsel akıma bölündü: birlikte pedolojiyi oluşturan gelişim psikolojisi, eğitim psikolojisi ve gelişim fizyolojisi.
Tam teşekküllü bir bilim olarak adlandırılamayacağı, ancak "sözde bilim" kategorisine atfedilemeyeceği ortaya çıktı. O aşamada, kendi konusu, amacı, yöntemleri, amaçları ve hedefleri olan tam teşekküllü bir bilim haline gelişip şekillenmesi yapay olarak engellenen belirli bir tür bilimsel akımdı.
Eleştiri ve gerçeklik
Pedoloji Amerika'da gelişmeye başladıktan sonra, "derinleştiği" ve pedagoji için metodoloji geliştirmeye başladığı Avrupa'da da ortaya çıktı. "Pedoloji" teriminin birçok kişi tarafından algılandığı ve günümüzde eğitimin hijyeni, eğitim psikolojisi, pedagoji ve diğer bilim dallarının eş anlamlısı olarak algılanması dikkat çekicidir.
Pedoloji birkaç noktada eleştirilmiştir.
- İlk olarak, bir zamanlar görüşlerinin ve uygulanan yöntemlerin geçerliliğini kanıtlayabilecek yüksek nitelikli uygulayıcılara sahip değildi.
- İkincisi, çocuğu kapsamlı bir şekilde incelemek olan hedefe her zaman ulaşılamaz.
- Üçüncüsü, yöntemlerin zayıf adaptasyonu olan çocukların toplu testleri güvenilmez ve bazen tam tersi sonuçlar verebilir.
Ülkemizde pedolojiyi sapkınlık olarak adlandırmaya karar veren parti seçkinlerinin liderlerinin haklı olup olmadığı uzun süre tartışılabilir, ancak bu belki de anlamsızdır. Tarih değiştirilemez.
Bu arada, bazı bilim adamları, Rusya'da pedolojinin çöküşü sırasında böyle bir geleceğin olmadığına inanıyor, bu nedenle Sovyet hükümeti yalnızca kaçınılmaz süreç için bir itici güç görevi gördü. Pedologlar, çocuğun çalışmasına entegre bir yaklaşım oluşturamadı.
Nedeni basit: pedoloji, geçen yüzyılın başında Rusya'da olgunluklarına ve hatta oluşumlarına ulaşmamış bilimlere dayanıyordu. Bunlar, örneğin, pedagoji ve psikolojidir. Ve bir başka önemli bilim - sosyoloji - o zamanlar Rusya'da hiç yoktu, bu nedenle disiplinler arası iyi bağlar kurma fırsatı yoktu.
Yeni hayat
Ancak adalet içinde, o zamanlar pedoloji konusunun, Rusya'da ortaya çıktığı sırada tam olarak formüle edilmediğine dikkat edilmelidir. Bilim adamları, tüm olası faktörleri dikkate alarak çocukları kapsamlı bir şekilde incelemeye çalıştılar. Bu bilimin hükümlerini geniş anlamda ele alırsak, tüm temel pedolojik ilkeler dört ana ilkeye indirgenir:
- Her çocuk ayrılmaz bir sistemdir ve psikolojik veya fizyolojik bir nesne olarak ayrı düşünülemez.
- Çocuklar ancak sürekli bir gelişim süreci içinde oldukları gerçeği göz önünde bulundurularak anlaşılabilir.
- Her çocuğun, içinde büyüdüğü ve büyüdüğü ortam dikkate alınarak çalışılması gerekir, çünkü bu onun ruhu üzerinde büyük bir etkiye sahiptir.
- Çocukların bilimi sadece teorik olmamalı, aynı zamanda pratik yöntemlere de sahip olmalıdır.
Ülkemizde bir bilim olarak pedoloji kendini kanıtladı ve 1960'larda çocuk kurumlarında yaygın olarak kullanılmaya başlandı: okullar, anaokulları, gençlik kulüpleri. Ve Rusya'nın başkentlerinde - Moskova ve Leningrad - çalışanları doğumdan ergenliğe kadar çocukları inceleyen tüm pedoloji enstitüleri bile ortaya çıktı.
Modern Rus pedolojisi, öncelikle sözde çocuk araştırması çerçevesinde gelişir. Bilim adamları, çocuk psikolojisi ve pedagojisini temel alarak çocukluk antropolojisini ele alıyorlar.
Rusya Beşeri Bilimler Devlet Üniversitesi temelinde Moskova'da çalışan özel bir araştırma grubu var. Özünde, araştırmalarının temel amacı, çocuğun kişiliğinin incelenmesine disiplinler arası bir yaklaşımdır. Bu arada, bu araştırmacıların çoğu öğretmen veya psikolog değil, tarihçidir. Yazar: Elena Ragozina
Çocuklarla ilgili bir bilim olarak pedolojinin 19. yüzyılın sonlarında ve 20. yüzyılın başlarında şekillendiği bilinmektedir. Çocuk daha önce incelendi. Ancak bu çalışma, o zamanlar her birinin doğasında var olan yönüyle farklı bilimler tarafından yürütülmüştür. Bilimlerin her biri kendi yöntemlerini kullandı. Anatomistler çocuğun anatomik gelişimini - boy, yaşa bağlı ağırlık, genetik psikoloji - çocuğun ruhunun gelişimi, fizyoloji - çocuğun vücudunun fizyolojik fonksiyonlarının gelişimi, pedagoji - çeşitli yetiştirme ve eğitim yöntemlerinin etkinliğini incelediler. çocuk, hijyen - çeşitli dış faktörlerin çocuğun fiziksel ve zihinsel durumu üzerindeki etkisi vb.
Pedoloji, çocuğun bu kadar çok yönlü bir çalışmasında büyük bir kusur gördü - çocuğun çalışmasının yukarıda belirtilen tüm yönlerinin koordinasyon eksikliği, çalışma sonucunda elde edilen tüm verilerin birbirinden izolasyonu. çocuk. Pedologlar, bu ahlaksızlığın üstesinden gelmeyi ve çocuğu bir bütün olarak, biyolojik ve sosyal faktörlerin etkisi altındaki çocuğun tüm zihinsel ve fiziksel tezahürlerinin birbirine bağlanması ve etkileşimi içinde incelemeyi hedef olarak belirlediler.
Pedologların kendilerinin de bu görevlerin karmaşıklığını anladıkları ve bu nedenle bilimlerinin konusunu tanımlamada büyük zorluklar yaşadıklarını belirtmek ilginçtir.
Böylece, Sovyet pedolojisinin kurucusu Profesör P.P. Blonsky, pedoloji konusuna farklı yorumlar getiriyor:
- 1. Pedoloji, çocukluk özelliklerinin bilimidir.
- 2. Pedoloji, "tipik bir kitle çocuğunun, çocukluğun çeşitli dönemlerinde ve evrelerinde büyümesi, yapısı ve davranışı hakkında" bilimdir.
- 3. "Pedoloji, çocukluğun çeşitli dönemlerinin, evrelerinin ve aşamalarının semptom komplekslerini zamansal sıraları içinde ve çeşitli koşullara bağımlılıkları açısından inceler."
Pedoloji, bir çocuğun gelişimine tıp, biyoloji, pedagoji ve psikoteknik yaklaşımlarını birleştiren bir bilimdir. Ve her ne kadar terim olarak modası geçmiş ve çocuk psikolojisi biçimini almış olsa da, evrensel pedolojik yöntemler sadece bilim adamlarının değil, bilim dünyasının dışındaki insanların da ilgisini çekmektedir.
Pedolojinin tarihi, Batı'da 19. yüzyılın sonunda başlar. Ortaya çıkışı, deneysel pedagoji ve psikolojinin uygulamalı dallarının yoğun gelişimi ile büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır. Yaklaşımlarının pedolojideki anatomik-fizyolojik ve biyolojik yaklaşımlarla birleşmesi mekanik olarak gerçekleşti. Daha doğrusu, çocukların zihinsel gelişimi, davranışları üzerine kapsamlı, kapsamlı bir çalışma tarafından dikte edildi. "Pedoloji" terimi, 1853'te Amerikalı araştırmacı bilim adamı Oscar Crisman tarafından tanıtıldı. Yunancadan tercüme edildiğinde, tanım kulağa "çocukların bilimi" gibi geliyor (pedos - çocuk, logos - bilim, çalışma).
Pedoloji üzerine ilk çalışmalar Amerikalı psikologlar G.S. Hall, J. Baldwin ve fizyolog W. Preyer.
Gelişim psikolojisinin kökeninde yer alan ve çocukların gelişimi ve davranışları hakkında büyük miktarda ampirik materyal toplayanlar onlardı. Çalışmaları birçok yönden devrim niteliğinde oldu ve çocuk ve gelişim psikolojisinin temelini oluşturdu.
20. yüzyılın başında, Rusya'ya (daha sonra SSCB'ye) yeni bir bilimsel eğilim girdi ve psikiyatrist ve refleksolog V.M.'nin eserlerinde değerli bir devam aldı. Bekhterev, psikolog A.P. Nechaev, fizyolog E. Meyman ve defektolog G.I. Rossolimo. Her biri, uzmanlığı gereği, çocuk gelişimi yasalarını ve düzeltme yöntemlerini açıklamaya ve formüle etmeye çalıştı. Rusya'da pedoloji pratik kapsam kazandı: pedoloji enstitüleri ve "Çocuk Evi" (Moskova) açıldı, bir dizi uzmanlık kursu düzenlendi. Sonuçları dersleri tamamlamak için kullanılan okullarda psikolojik testler yapıldı. Çocuk psikolojisi çalışmalarına ülkenin önde gelen psikologları, fizyologları, doktorları ve öğretmenleri dahil oldu. Bütün bunlar, kapsamlı bir çocuk gelişimi çalışması amacıyla yapıldı. Ancak, bu kadar basit bir görev, araçları tam olarak haklı çıkarmadı. 1920'lerde Rusya'da pedoloji kapsamlı bir bilimsel hareketti, ancak karmaşık bir bilim değildi. Çocuk hakkında bilgi sentezinin önündeki en büyük engel, bu kompleksi oluşturan bilimlerin yöntemlerinin ön analizinin olmamasıydı.
Sovyet pedologlarının ana hataları, kalıtsal faktörlerin çocukların gelişimindeki rolünün ve sosyal çevrenin kişiliklerinin oluşumu üzerindeki etkisinin hafife alınması olarak kabul edildi. Pratik açıdan, bilimsel yanlış hesaplamalar, entelektüel gelişim için testlerin kusurunu ve uygulanmasını içerir. 1930'larda tüm eksiklikler kademeli olarak düzeltildi ve Sovyet pedolojisi daha güvenli ve anlamlı bir yol başlattı. Bununla birlikte, daha 1936'da, ülkenin siyasi sistemine sakıncalı olan "sözde bilim" haline geldi. Devrim niteliğindeki deneyler kısıtlandı, pedolojik laboratuvarlar kapatıldı. Ana pedolojik yöntem olarak test etme, eğitim uygulamasında savunmasız hale geldi. Sonuçlara göre, en çok yetenekli olanlar proletarya değil, rahiplerin çocukları, Beyaz Muhafızlar ve "çürümüş" entelijansiyaydı. Bu da partinin ideolojisine aykırıydı. Böylece çocukların yetiştirilmesi, eğitim sisteminde durgunluğa neden olan geleneksel biçimlere döndü.
pedoloji ilkeleri
Rusya'da pedolojinin gelişimi bazı sonuçlar getirdi, temel bilimsel ilkeleri oluşturdu: Pedoloji, çocuk hakkında bütüncül bir bilgidir. Bu konumdan, "parçalar halinde" değil, bir bütün olarak, aynı anda biyolojik, sosyal, psikolojik vb. Yaratılış olarak kabul edilir. Çalışmasının tüm yönleri birbirine bağlıdır ve iç içe geçmiştir. Ancak bu sadece rastgele bir veri koleksiyonu değil, teorik ortamların ve yöntemlerin net bir derlemesidir. Pedologların ikinci referans noktası genetik prensipti. Psikolog L.S. tarafından aktif olarak incelenmiştir. Vygotsky. Bir çocuğun benmerkezci konuşması örneğini kullanarak ("konuşma eksi ses"), bebek konuşmasının veya "alçak sesle mırıldanmanın" bir kişinin içsel konuşmasının veya düşüncesinin ilk aşaması olduğunu kanıtladı. Genetik ilke, bu fenomenin yaygınlığını göstermektedir.
Üçüncü ilke - çocukluk çalışması - sosyal çevrenin ve yaşamın çocuğun psikolojik ve antropomorfik gelişimini önemli ölçüde etkilediğini kanıtladı. Bu nedenle, yetiştirme ihmali veya katılığı, yetersiz beslenme çocuğun zihinsel ve fizyolojik sağlığını etkiler. Dördüncü ilke, pedolojinin pratik öneminde yatmaktadır - çocuğun dünyasını bilmekten onu değiştirmeye geçiş. Bu bağlamda pedolojik danışmanlık, ebeveynlerle görüşmeler ve çocukların psikolojik teşhisi oluşturuldu.
Pedoloji karmaşık bir bilimdir, bu nedenle ilkeleri çocuğun kapsamlı bir çalışmasına dayanmaktadır. Psikoloji ve pedoloji uzun zamandır birbiriyle özdeşleşmiştir, birinci kavramdan ikinci kavram çıkmıştır. Bu nedenle, pedolojide hala psikolojik yön baskındır. 1950'lerden beri, pedoloji fikirleri kısmen pedagoji ve psikolojiye dönmeye başladı. Ve 20 yıl sonra, çocukların entelektüel gelişimi için testler kullanılarak aktif eğitim çalışmaları başladı.
İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
Pedoloji (Yunanca rbydt - çocuk ve Yunanca lgpt - bilim), çeşitli bilimlerin (tıp, biyoloji, psikoloji, pedagoji) yaklaşımlarını çocuğun gelişimine birleştirmeyi amaçlayan bir bilim yönüdür.
Terim modası geçmiş ve şu anda yalnızca tarihsel bir öneme sahip. Pedolojik araştırmaların üretken bilimsel sonuçlarının çoğu, çocukluk psikolojisi tarafından özümsenmiştir.
Hikaye.
Dünyada. Pedolojinin ortaya çıkışı, evrimsel fikirlerin psikoloji ve pedagojiye nüfuz etmesi ve uygulamalı psikoloji ve deneysel pedagoji dallarının gelişmesinden kaynaklanmıştır. Pedolojik nitelikteki ilk eserler, 19. yüzyılın sonları - 20. yüzyılın başlarına kadar uzanmaktadır. - G. S. Hall, J. Baldwin, E. Meyman, V. Preyer ve diğerleri "Pedoloji" terimi, 1893 yılında Amerikalı araştırmacı Oscar Chrisman tarafından önerildi.
Rusya ve SSCB'de pedoloji. Rusya'da pedoloji fikirleri V.M. tarafından kabul edildi ve geliştirildi. Bekhterev, G.I. Rossolimo, AP Nechaev ve diğerleri, I. Pavlov ve okulu ise çok eleştireldi.
SSCB'de pedoloji, özellikle L.D.'nin desteğinden sonra 1920'lerde ve 1930'larda zirveye ulaştı. Troçki, pedoloji Freudculuk ile "karıştırıldığında". Okullar aktif olarak psikolojik test yapma, dersleri tamamlama, bir okul rejimi düzenleme vb. .Schmidt, E. Adler).
Bununla birlikte, pedolojik laboratuvarların öğrencileri entelektüel niteliklerine göre ayırmaya yönelik faaliyetlerindeki güçlü önyargı, Komünist Partinin eğitim almada işçi sınıfının tüm temsilcilerinin eşitliğine ilişkin çizgisiyle tutarlı değildi ve tutarlı değildi. "grup eğitimi" uygulamasında somutlaşan evrensel eşitlik ideolojisi. Ek olarak, çocukların yetiştirilmesinde "psikanalitik" önyargının okuma yazma bilmeyen uygulaması, devlet pahasına uzun süredir var olan pedoloji ve psikanaliz birliğinin tüm tutarsızlığını gösterdi. A.S. Makarenko ve K.I. Chukovsky, pedolojiye karşı aktif bir mücadele yürüttüler.
Bunun sonucu, Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin "Halk Eğitim Komiserliği sistemindeki pedolojik sapkınlıklar üzerine" (1936) kararından sonra gelen pedolojinin yenilgisi ve çöküşü oldu.
Bununla birlikte, pedoloji ile birlikte, bir doğa bilimi disiplini olarak psikolojinin bazı üretken dallarının gelişimi uzun yıllar donduruldu.
1950'lerden beri bazı pedoloji fikirlerinin kademeli olarak pedagojiye ve psikolojiye dönüşü başlar.
1970'lerden beri testlerin pedagojide ve eğitim sisteminde kullanılması konusunda aktif çalışmalar başlamıştır.
Sovyet pedolojisinin ana temsilcileri: P.P. Blonsky, M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky.
Modern Rus pedagojisindeki öne çıkan eğilimlerden biri, çeşitli pedagojik konuları ve fenomenleri deneysel olarak araştırma arzusunu yansıtıyor. Deneysel pedagoji, deneysel psikoloji ile el ele gider ve onunla aynı kaderi paylaşır: zihinsel fenomenlerin incelenmesi alanında deneysel yönteme büyük önem veren herkes, pedagojik problemlerin çözümünü aynı deneysel yolla aramaya meyilli olacaktır. Gerçek şu ki, hem psikolojik hem de pedagojik deneyler birbiriyle yakından ilişkilidir, ancak bu türlerin her birinin kendi, biraz özel görevleri ve kendi metodolojisi vardır: psikolojik deneyler laboratuvardır, yaşamdan boşanmış, görev açısından çok soyuttur. , ama çok doğru; pedagojik - karmaşık, daha hayati, okulda sıradan okul koşullarında gerçekleştirilir ve bu nedenle daha az doğrudur. Psikolojide deneyin hayranı olmayan biri, ona pedagojide geniş bir yer vermez. Ve deneysel psikolojinin önemi, uygulamasının sınırları, elde ettiği verilerin değeri hakkında hala bir tartışma var, görüşlerde hala bir anlaşma yok; deneysel pedagoji de aynı konumdadır. Aslında anlaşmazlık, bu kadar temel bir soruya indirgenebilir - yeni bilimlerle mi yoksa yalnızca bilimde yeni araştırma yöntemleriyle mi ilgili? Psikolojik ve pedagojik fenomenlerin incelenmesindeki deneylerin savunucuları, genellikle yeni bir gerçeğin, yeni bir bilimin habercisi olduklarını, eski psikoloji ve pedagojinin zaten modası geçmiş, eski, skolastik bir şey olduğunu, tüm bu saçmalıkların unutulması gerektiğini savunurlar. bunun bir faydası yok ama yeniden başlamak, yeni, deneysel psikoloji ve pedagoji inşa etmek gerekiyor. Eski psikoloji ve pedagojiye karşı böylesine olumsuz ve aşağılayıcı bir tutum tamamen yanlıştır ve bilimde yeni bir yön için anlaşılır bir coşkunun sonucudur. Eski psikoloji ve pedagojiyi bir kenara atmak imkansızdır, çünkü deneysel psikoloji ve pedagoji bilimde yalnızca yeni araştırma yöntemleridir, yeni bilimler değildir. Bir şeyi deneysel olarak araştırmak için, belirli bir fenomen alanına zaten aşina olmanız, önemini ve onun hakkında daha kapsamlı bir çalışma ihtiyacını anlamanız gerekir; deneyin ortamı, yani çalışma için bilinen belirli bir fenomenin seçimi, bir element olarak girdiği kompleksin analizini gerektirir; deneyden sonuçların türetilmesi ve bunların bilimsel değerlendirmesi de genel mülahazaları ve tartışmaları gerektirir. Tek kelimeyle, her deney, zihin ve bilinçle deneye başlamadan önce hakkında fikir sahibi olunması gereken büyük bir bütünün küçük bir parçasıdır. Deneysel çalışmalar genellikle anlaşılması geniş bir sentez gerektiren çok ayrıntılı analitik çalışmalardır ve özellikle pedagojide amaç ve ideal kavramları, iyi ve kötü, uygun ve uygun olmayan hakkındaki yargılar, dereceleri genellikle verilmeyen. İster deneyle ister başka bir şekilde elde edilsin, basit olgusal bilgi gereklidir.
Şu veya bu pedagojik sistemin değerini yargılamak için, deneysel doğrulamaya göre öğrencinin daha kolay ezberlemeye, daha doğru yargılamaya başladığını, hayal gücünün daha canlı hale geldiğini vb. bilmek yeterli değildir. genellikle en iyi ya da en kötü insan olduğunu bilir. Ve bunun için, kısmi deneysel değil, tüm insan faaliyetlerinin geniş bir sosyolojik doğrulamasına ihtiyaç vardır.
“Bir amaç, herhangi bir atama veya niyet lehinde konuşmak, bu amacın diğerinden daha iyi olduğunu, bu atamanın diğerinden daha değerli olduğunu, bu niyetin diğerinden daha değerli olduğunu beyan etmektir. Ancak bilim kavramının kendisine giren bir şey varsa, o da bilimsel gerçekler dünyasında hiçbir şeyin iyi ya da kötü, değerli ya da değersiz, değerli ya da değersiz olmadığının sarsılmaz kabulüdür: bilimsel bir gerçek için yalnızca şunu söyleyebiliriz: o" 1.
Oldukça haklı olarak, deneysel psikoloji ve pedagojinin aramızdaki en önde gelen temsilcilerinden biri, “deneysel psikolojinin didaktik üzerindeki ilk değeri (ve bize göre en önemli P.K.), canlı bir şekilde ortaya koyduğu okul eğitimi sorunları. . Temelsiz iddialar ve genel (her zaman kesin olmayan) izlenimler yerine, tam olarak tanımlanmış gerçekleri, bilimsel olarak doğrulanmış önermeleri didaktiğe sokar. Aynı zamanda, bazen zekice bir şekilde, birçok öğretmenin uzun süredir hemfikir olduğu şey doğrulanır, bazen hakim didaktik önermelerin yanlışlığı ortaya çıkar.
Önceki psikoloji ve onunla bağlantılı olarak pedagoji, kendini gözlemlemeye ve başkaları üzerinde gözlemlere, yeni, deneysel olan ise deneye dayanıyordu. Böylece, temelleri gereği, eski ve yeni psikoloji ve pedagoji özünde farklı görünüyordu. Eskilerin felsefe, mantık, etik ile sıkı bağları vardı ve yenilerin en yakın arkadaşları fizyoloji, hijyen, antropoloji idi. "Bana arkadaşlarının kim olduğunu söyle, sana kim olduğunu söyleyeyim." Ve eski ve yeni psikoloji ve pedagojinin arkadaşları çok farklı. Ancak daha yakından incelendiğinde, farklılıklar o kadar büyük değil.
Bir psikoloji ve pedagoji gözleme, diğeri deneye dayalıysa, o zaman gözlem ve deneye karşı çıkmaya gerek yoktur. Şüphesiz farklılar ama zıt değiller, aralarında doğal bir bağ var. Deneyler sadece insan tarafından değil, aynı özelliği farklı koşullar altında, farklı derecelerde güçlerde ve eşit olmayan tonlarda ortaya çıkardığında, tek kelimeyle, özelliği koşullara bağlı olarak değiştirdiğinde doğa tarafından da yapılır. Deney yapmak istemeyen ve hatta belki de deneyler hakkında hiçbir şey duymamış, aktivite için başka yeni koşullar belirleyen insanlar, onları özelliklerini ve aktivitelerini değiştirmeye teşvik eder, yani çoğu zaman olduğu gibi kendileri şüphelenmeden deney yaparlar. eğitim alanında, yeni eğitim ve öğretim teknikleri ve yöntemleri tanıtıldığında, eğitimlileri çevreleyen pedagojik ortam değiştiğinde, yeni bir öğretmen geldiğinde. Bundan, bazı deneysel psikoloji ve pedagoji savunucuları tarafından önerilen, doğal bir deney kavramı, yani bir olgunun çeşitli koşullar altında gözlemlenmesi kavramı doğar. Çocukların ve gençlerin spor, oyun, jimnastik, el emeği ile uğraşmasına izin verin ve şu anda dikkate alınması planlanan zihinsel yaşamın tüm tezahürlerini dikkate alarak en dikkatli gözleme tabi tutulduklarından şüphelenmeyin. Çocukların zihinsel yaşamlarının karmaşık tezahürlerinin, evlerinin veya okul ortamlarının olağan koşullarında, önceden belirlenmiş bir plana göre gerçekleştirilen bu tür sistematik bir gözlem, doğal bir deneydir. Sonuçlara göre doğruluk açısından laboratuvar çalışmasına göre düşük, sistematik olmayan basit bir gözleme göre yüksektir 3.
Elbette bu doğrudur, doğa (eğer onu kişileştirmek mümkünse) deneyler üretir, ancak bir kişi doğal deneyleri mantıkta deney değil, gözlem adıyla gösterilen bir süreçle kavrar. Kasıtsız deneyleri çok gevşek olacak ve bu nedenle tamamen doğru olmayacak olsa da, insanın kendisinin farkında olmadan oldukça sık deneyler yapabileceği doğrudur.
Deneysel psikoloji ve pedagoji için dikkatli gözlem (doğal bir deney) büyük önem taşıyorsa, kendi kendini gözlemleme onlar için daha az önemli değildir. Bazı psikolojik deney türlerinde bile, temel duyumların incelenmesi söz konusu olduğunda, kendini gözlemleme önemli bir rol oynamaz ve deney yapılan özne, bir dereceye kadar basit, ölü bir deneyim aracına dönüşür. deney sırasındaki deneyimi deneyi yapanı ilgilendirmez. Ancak karmaşık fenomenlerin incelendiği ve pedagojik deneylerin sıradan karmaşık fenomenlerle ilgili olduğu durumlarda durum oldukça farklıdır. Onlara eşlik eden deneyimlere, ortaya çıktıkları ve karakterlerini belirleyen psişik ortama dikkat edilmedikçe, bu tür karmaşık fenomenlerle ilgili soruların cevaplarını anlamak imkansızdır. Ve belirli bir fenomene karşılık gelen zihinsel deneyimler hakkında, bilinen bir fenomenin zihinsel ortamı hakkında, deneyci yalnızca kendini gözlemleyerek rapor verebilir. İkincisi ne kadar kesin ve keskin olursa, deney o kadar değerli ve verimli olacaktır; kendini gözlemleme ne kadar dar ve belirsizse, deneyi yapanın tanıklığının anlamı ve önemi o kadar karanlıktır. Bir kelimenin anlamı, ayrı ayrı ele alınarak anlaşılabilir; ancak yazarın belirli bir yerindeki tam anlamını ancak verilen kelimeyi bağlamında, yani tüm cümlede, verilen dönemde, pasajda ele aldığımızda doğru bir şekilde anlayabiliriz. Bireysel, farklı kelimelerin anlamına ilişkin deneyler psikolojik, laboratuvar deneyleridir; bağlam içinde alınan bir kelimenin anlamıyla ilgili deneyler, bütün bir pasajla bağlantılı olarak, pedagojik deneylerdir.
Bu nedenle, az ya da çok karmaşık fenomenlerle ilgili tüm deneyler için ve özellikle pedagojik olanlar için, deneyi yapanların kendi durumlarını gözlemlemeleri, deneyin değerinde önemli bir faktördür. Sonuç olarak, deneyde, kendini gözlemleme psikolojisi ve pedagojisi, eskiler ve deneyim psikolojisi ve pedagojisi, yani yenileri buluşur ve birlikte hareket eder.
Bu nedenle, eski psikoloji ve pedagojiyi inkar etmek, onları boş bir skolastisizm olarak kabul etmek ve yerine yenilerini koymak söz konusu olamaz. Eski psikoloji ve pedagojinin yenileriyle bağlantısı korunur, yenileri, esas olarak metodolojik açıdan eskilerin daha da geliştirilmesidir. Bilimde yeni araştırma yöntemleri olarak deneysel psikoloji ve pedagojinin önemi tartışılmaz ve ciddidir.
Basit gözleme dayalı bilginin özü gereği, uzun yıllar ve dikkatli olunsa bile tam bir doğruluk ve seçikliğe sahip değildir. Sırf gözlem, hakim görüş ve alışkanlıkların büyük baskısı altındadır; gözlem çoğu zaman gerçekte orada olmayan, yani yalnızca gözlemcinin zihninde olan ve onda kesin bir inanç uyandıran bir şeyin varlığını doğrular. Deneyim, önyargılı fikirler ve inanç tarafından bu tür çarpıtmalara çok az maruz kalır, daha soğuk ve daha katıdır, öznel varsayımları ölçü ve ağırlıkla, duygusuz, sevgi ve nefrete yabancı hassas aletlerle test eder. Bu nedenle deneysel araştırma, neye uygulanırsa uygulansın sisi, belirsizliği dağıtır, her yere hafif ve net ana hatlar getirir. Aynı şey, çocuk kişiliği çalışmasına uygulandığında da olur. Ancak böyle bir çalışma daha yeni başlıyor ve bu yönde çok az sayıda bağımsız Rus çalışması var. Bir dereceye kadar, hayatlarının okul öncesi dönemindeki çocukların deneysel çalışmalarının başarısının bir göstergesi, Pedagoji Akademisi'nin "Çocukların Manevi Yaşamı" başlıklı bir yayınının yayınlanması olabilir. İki makaleden oluşan bu sayıda N.E. Rumyantsev "Çocukların ruhani yaşamı nasıl incelendi ve inceleniyor?" ve “Çocuğun karakteri ve kişiliği.
Kişilik çalışması ”, okuyucu, bir çocuğun kişiliğini incelemenin eski ve şimdiki yöntemlerini, çocuk psikolojisinin ortaya çıkış tarihini, çocuk karakterlerinin sınıflandırılmasını, derleme özelliklerini vb. adı verilen konuda ele alınan konular: eğitimde faktörler olarak kalıtım ve çevre; hafıza hakkında; dikkat hakkında; çocuklarda hayal gücünün gelişimi hakkında; çocuk oyunları hakkında; çocukların konuşmasının gelişimi hakkında; çocukların zihinsel yaşamının gelişimindeki ana dönemler hakkında. Bütün bunlar, ayrıntılı bir çözüm olmaksızın, çocukların aile eğitimi konusunda doğru bir teori oluşturmanın imkansız olduğu, çocuk psikolojisinin çok önemli, çok temel sorularıdır. Çocukların zihinsel yaşamının yukarıda belirtilen yönlerinin incelenmesine ilişkin makalelerin, yabancı deneyciler tarafından çocuk psikolojisi alanındaki çalışmalara aşina oldukları için bağımsız deneysel araştırma olmadığı sadece belirtilmelidir. Ancak, yabancı eserlerle ayrıntılı bir şekilde tanışmadan ve onların eleştirel özümsenmesinden önce, belirli bir bilim alanında bağımsız araştırmaların ortaya çıkmasını beklemek de zordur. Bu nedenle, çocukların zihinsel tezahürlerinin incelenmesinin devam ettiği ve sistematik gözlemler yoluyla, bu tür gözlemler için sistematik ve kapsamlı planların bizzat deneysel psikoloji alanındaki figürler tarafından yayınlandığı açıktır (örneğin, A.F. Lazursky "Kişilik Çalışma Programı" ve G.I. Rassolimo "Çocuğun ruhunu sağlıklı ve hastalıklı bir durumda inceleme planı", M., 1909).
Son yıllarda St.Petersburg'da düzenlenen pedagojik-deneysel psikoloji üzerine iki ve deneysel pedagoji üzerine iki kongre ile kanıtlandığı gibi, Rus eğitim ve pedagoji dünyasında psikoloji ve pedagoji alanındaki yeni araştırma yöntemlerine olan ilgi oldukça fazladır - dördü de çok kalabalık, Rusya'nın her yerinden birçok katılımcıyı çekiyor; St. Petersburg, Moskova, Odessa ve diğer bazı şehirlerde bilimsel deneysel araştırmalar için oluşturulan psikolojik ve pedagojik deney odaları; psikoloji öğretiminde deneyleri göstermek için tasarlanmış spor salonlarında psikolojik sınıflar; Petrograd Pedagoji Akademisi'nde deneysel psikoloji ve pedagoji dersleri; Bununla birlikte, bu bilgi dalları hakkında oldukça hızlı büyüyen literatür, çoğunlukla tercüme edilmiştir.
Deneysel araştırmaya olan ilginin yayılması ve orta öğretim kurumlarında psikolojik sınıfların oluşturulması sürecinde, doğal olarak okullarda öğretim ve eğitimde deneysel araştırmanın pratik uygulamalarının olasılığı ve uygunluğu sorusu ortaya çıktı. Deneysel psikoloji ve pedagoji kongrelerinde bu konuda hararetli tartışmalar yaşandı. Bazı deneysel pedagoji hayranları, pratik pedagojik sorunları çözmek için yeni psikolojik verileri kullanmanın zaten mümkün olduğunu, basit psikolojik dolaplar ve hesaplamalarla yapılan basit deneylerin yardımıyla zihinsel yaşamın girintilerine girmenin, bulmanın mümkün olacağını varsaydılar. bireyin özü, yetenek düzeyi, genel yönelimi ve geleceğe yönelik eğilimleri vb. Açıkçası, tüm bunlar abartılı umutlar, ateşli hobiler. Deneysel psikoloji, kendi yolunu çizmeye yeni başlayan, kendi kendine sorular soran, her türlü ve bazen çok zor ve karmaşık sorunları çözmeye çalışan yeni bir bilimsel akımdır. Aramalar, deneyler döneminde, hem görevler hem de yöntemler için el yordamıyla çalışıyor. Önünde çok geniş ve çok karmaşık yeni ve yeni ufuklar açılıyor. Tabii ki, herhangi bir şeye kesin olarak karar vermek, deneysel psikolojinin yeni gerçeklerini ve ilkelerini oluşturmak için şimdiye kadar çok az şey başarıldı, ki bu oldukça doğaldır ve bu nedenle, bugün deneysel psikolojinin pratik uygulamalarını bulma olasılığına duyulan saf güven yeterli değildir. gerekçesiyle. Şimdilik, bu bilimsel yön, pratik çalışanların değil, bilim adamlarının işidir ve Petrograd'daki deneysel pedagoji üzerine son kongrenin kararına göre, spor salonlarındaki psikolojik sınıflar, yeni araştırma yöntemlerini göstermeye hizmet etmelidir ve pratik pedagojik sorunları çözmenin hiçbir yolu yoktur.
Yeni psikologlar ve eğitimciler tarafından uygulanan araştırma türlerinden biri de anketlerdir, yani kitlelere yönelik anketlerdir. Bireylerin bilinen nesnelerini cinsiyet, yaş, eğitim, kültürel yaşam koşullarına göre seçerek veya herhangi bir seçim yapmadan sorabilirsiniz - tanıştığınız her tanıdık; tüm dinleyicilere veya sınıfa aynı anda sorular sorabilir, onlardan belirli bir tarihe kadar cevapları hazırlamalarını isteyebilirsiniz; Basılı anketler, on binlerce nüsha halinde dağıtılarak gönderilebilir. Yöntem basittir, ancak aynı zamanda dikkat gerektirir. Kişi her zaman ustaca ve kasıtlı olarak kısa, doğru ve aynı zamanda erişilebilir sorular sormalıdır. Çoğu zaman anketler bu temel kurallara aykırıdır ve anketin değerini düşürür. Katılımcılar seçilmeli veya cevaplar gruplandırılmalıdır; yetişkinlerin ve çocukların, eğitimli ve eğitimsiz, erkeklerin ve kadınların cevaplarını bir araya getirmek, anketi herhangi bir bilimsel değerden yoksun bırakmaktır. Son olarak, sorulan soruların yanıtlayanlar tarafından anlaşıldığından, yanıtlarken herhangi bir yerden, örneğin çocuklardan - yetişkinlerden yardım almadıklarından emin olmanız gerekir. İşte yerli öğretmenler tarafından yürütülen iki çok ilginç anket.
Bir Rus araştırmacı, Kiev, Vilna, Zhitomir ve Glukhov şehirlerindeki erkek ve kadın eğitim kurumlarına ilgili anketleri gönderdiği çocukların fiziksel ve coğrafi temsilleri konusuyla ilgilenmeye başladı. 9-11 yaş grubundaki hazırlık sınıfı öğrencileri ve öğrencileri ile görüşmeler yapılmıştır. 500 yanıt gönderildi. Anketlerdeki sorular şu şekildeydi: katılımcı yükselen güneşi, sabah şafağı, açık ufuk, vadi, dağ geçidi, kiriş, dere, kaynaklar, gölet, su çayırı, bataklık, kulaklı tarla, tarla çalışması, tınlı toprak, çernozem gördü mü? , buzda kayma, ormanda mantar toplama, nehirde kayıkla gezme, nehirde yüzme, dünya ülkeleri olup olmadığını biliyor. Ayrıca trenle mi, vapurla mı seyahat ettiğini, şehir dışına çıkıp çıkmadığını, kırsalda ve başka şehirlerde yaşayıp yaşamadığını bildirmek gerekiyordu. Ortalama olarak, öğrencilerin sadece yarısının bu olguları gördüğü ve bunlar hakkında fikir sahibi olduğu ortaya çıktı; bazı kelimelerle (örneğin toprak), yanıt verenlerin yalnızca üçte biri gerçek fikirleri birleştiriyor. Bireysel doğal fenomenler ve meslekler hakkındaki bilgi, %25 (buz kayması) ile %80 (ormandan mantar toplamak) arasında gidip gelir. Önerilen soruları içeriklerine göre üç gruba ayırarak, aşağıdaki olumlu yanıt yüzdesini elde ederiz:
1) astronomik gösterimler: ufuk, gün doğumu, şafak, ana yönler - %44,3;
2) fiziksel ve coğrafi: vadi, dağ geçidi, dağ geçidi, dere, kaynak, gölet, bataklık, su çayırı, kulaklı tarla, tınlı veya çernozem toprağı - %52;
3) aşağıdaki faaliyetler de dahil olmak üzere doğa ile genel tanışma: ormanda mantar toplama, tarla çalışması, tekne gezintisi, nehirde yüzme - 68.7.
%17,6'sı (500 kişiden 88'i) kır yürüyüşünü yürüyerek yaptı, vapur ve demiryolu ile gitti, %50,8'i (254 kişi) kır yürüyüşü yapmadı, %38,2'si (191 kişi) vapurla gitmedi, %11,4'ü (57 kişi) ) trenle seyahat etmedi. Aynı anketten, yaya yürüyüşlerin çok çeşitli fiziksel ve coğrafi temsillerin ana koşulunu oluşturduğu ortaya çıkıyor: şehir dışına çıkmamış çocukların fiziksel ve coğrafi temsiller dünyası sadece niceliksel olarak değil, aynı zamanda sefil. kompozisyonda da çok tuhaf.
Ele alınan bakış açısından, N.V. Çehov "Okulun eşiğinde ve okuldan". (Okuma yazma bilmeyen çocuklar hangi bilgi ve becerilerle okula geliyorlar? Okul çalışmaları hakkında ne düşünüyorlar ve okuldan ne alıyorlar? “Öğretmenlerin Sorunları ve İhtiyaçları” koleksiyonunun 10. baskısına bakın). Bu makale, 1909 yazında Moskova yaz öğretmenlik kurslarının öğrencileri arasında yapılan bir anket temelinde derlenmiştir. Tüm cevaplar kırsal okullardaki öğrencileri ilgilendirir. Toplamda 174 sınıflandırılmış ve sayılmış cevap vardı.Çok fazla soru vardı (49), sadece ana soruların cevaplarına odaklanacağız.
Çocuklar günlük yaşamda yetişkinlerin (ve öğretmenlerin) sorularını özgürce anlıyorlar mı ve onlara mantıklı cevaplar verebiliyorlar mı? 144 yanıt alındı, aşağıdaki şekilde dağıtıldı:
Sorular anlaşılmıyor, 44 (%31)
Çoğu anlamıyor, 23 (%15)
Anlıyorlar ama cevaplayamıyorlar, 46 (%32)
Anlayın ve mantıklı cevaplar verin, 31 (%22)
Başlarına gelenleri ve gördüklerini tutarlı bir şekilde anlatabiliyorlar mı?
Yapamaz, 97 (%67);
Bir azınlık yapabilir, 20 (%13);
Nasıl olduğunu biliyorlar, 27 (%20).
Bu nedenle, okulların yarısında, öğrencilerin tamamı veya çoğu, okula girdikten sonra ne öğretmenin sorularını anlıyor ne de "konuşmada ustalaşamama nedeniyle" mantıklı bir şekilde cevap veremiyorlar. Öğrencilerin beşte dördü başına gelenleri veya gördüklerini tutarlı bir şekilde anlatamıyor.
Hepsi olmasa da çoğu, adını ve köyünün adını biliyor. Okulların yarısında çocuklar soyadlarını veya soyadlarını bilmiyorlar.
Genellikle kaç taneye kadar sayabilirler? Çoğu durumda, okula başlayan çocuklar 10'a kadar sayabilir. Yalnızca 19 okuldaki çocuklar 10'a kadar sayabilirken, diğerlerinde daha fazla sayabilirler, yani: 20'ye kadar - 21 okulda, 20'den 100'e - 43 okulda . 38 okul ikili sayabiliyor, 79 okul saymayı bilmiyor; topuklar - 20'de yapabilirler ve 97'de yapamazlar; 27'de onlar sayma, 70'te değil. Bu nedenle, çoğu okulda çocuklar 10 veya 20'ye kadar, azınlıkta - 100'e kadar sayabilir ve okulların yaklaşık 1/3'ünde çiftler, topuklar ve onlarca sayabilirler. . Okula başlayan çocuklar ölçü ve madeni para bilgisine sahipler, örneğin çoğu okulda madeni parayı biliyorlar, sadece 20 okulda bilmiyorlar.
Doğa ile tanışma - bölgede bulunan hayvanlar, kuşlar, balıklar, böcekler, bitkiler vb. Çoğu durumda, bir okuldaki çocukların bildiği hayvanların sayısı çok sınırlıdır ve çoğu zaman en yaygın olanları bilmezler. Bazı hayvan takımları için birçok çocuğun yalnızca ortak adları vardır. Her durumda, herhangi bir alfabede çok daha fazla sayıda hayvan adı olacaktır ve sonuç olarak, bu isimlerin önemli bir kısmı, bu hayvanı bilseler de, ancak akrabalarıyla ortak bir ad altında çocuklar tarafından bilinmeyecektir. . Cevaplarda geçen isim sayısına göre ilk sırayı kuşlar, ardından ağaçlar, balıklar, çiçekler, böcekler, yabani memeliler ve son olarak da sürüngenler almaktadır. Bu dizide, görünüşe göre, çocuklar yaban hayatına ilgi duyuyor. Bazı yerlerde, tür adları yerine tür adları kullanılır (örneğin, Kuban'da çocuklar tüm ağaçlara meşe, Kazan ilinde - huş ağacı, Tambov'da - dallar derler).
Hiç şüphe yok ki, ilkokulun tüm didaktiği ve yöntemleri, okula getirdikleri çocukların zihinsel ve ahlaki yüklerinin böylesine dikkatli bir şekilde incelenmesine dayanmalıdır. Çocuklar 10'a, 20'ye, 100'e kadar sayabildiklerinde, çiftler halinde sayabildiklerinde, birden saymayı öğrenmeye başlamak, ilk on sayıların ayrıntılı bir incelemesinde durmak saçma; Çocuklardan, öğretmenin basit sorusunu anlamadıkları ve anlasalar bile yanıtlayamayacakları öğretmenin öyküsünü tekrar etmelerini istemek faydasızdır. Spor salonu pedagojisi aynı temele sahip olmalıdır - spor salonuna giren çocukların fiziksel ve ruhsal kişiliklerinin ayrıntılı bir bilimsel incelemesi.
Yukarıdaki iki anketin metodolojik mükemmelliği ile ilgili olarak, aşağıdakilere dikkat edilmelidir: ilkinde, sorular açıkça sorulur, cevaplar seçilir, ancak anketlerin nasıl doldurulduğu, herhangi bir konuşma olup olmadığı, yardım, Görüşülen çocukların bir yerde değil, dört farklı yerde yaşadıklarını fark etmemek imkansızdır, bunun bir sonucu olarak yerel koşullar cevapları etkileyebilir ve bu nedenle anketin değerini azaltabilir. İkinci anket, Rusya ve Finlandiya'nın 41 ilinden, dolayısıyla farklı doğası, sakinlerinin dili ve farklı kültürel geçmişleri olan bölgelerden gelen öğretmenler arasında gerçekleştirildi. Zaten bu durum, anketin bilimsel değerini önemli ölçüde zayıflatıyor ve bazı soruların genişliği ona katılıyor. Örneğin, soru ne anlama geliyor: çocuklar tutarlı bir şekilde konuşabiliyor mu? Beceri ve yetersizlik kriterleri nelerdir? Bir öğretmen birini böyle, diğerini - diğerleri olarak kabul edebilir. Aynı şekilde, ilk soru geniş ve belirsizdir: Çocuklar, yetişkinlerin sorularını günlük yaşamda özgürce anlıyorlar mı ve onlara mantıklı cevaplar verebiliyorlar mı? Anlayış ve duyarlılık dereceleri farklıdır, anlayış ve duyarlılık genellikle yanlış anlama ve aptallıkla temasa geçebilir, bunun sonucunda aynı yanıt karşıt gruplara - mantıklı ve aptalca - atfedilebilir. Aynı zamanda, öğretmenler ikinci anketi evde değil, Moskova'da kurslar için toplayarak, dolayısıyla hafızadan, uygun bilgi ve hazırlık olmadan yanıtladılar, tüm bunlar anketin değerini olumsuz etkileyemez.
Yeni psikologlar ve eğitimciler tarafından en karakteristik araştırma yöntemi, elbette deneydir. Psikolojik ve pedagojik problemlerin çözümünde deneyin kullanımına açıklık getirmek için, çok önemli iki problemi, yani körlerin zihinsel özelliklerini ve kişisel özellikleri belirleme yöntemlerini çözmeyi amaçlayan iki Rus deneysel çalışmasını sunacağız. İlk çalışma A. Krogius'a, ikincisi - G.I. Rossolimo.
A. Krogius'un çalışması, körlerde algı süreçlerinin incelenmesine ayrılmış çalışmanın yalnızca bir parçasıdır; ikinci bölüm temsil, hafıza, düşünme ve duygusal-istemli yaşamın kör süreçlerinin incelenmesini içerecektir. Böylece, körün tüm manevi dünyasının deneysel incelemeye tabi tutulması gerekiyordu. Halihazırda yapılan çalışmanın ilk yarısının özü şu şekilde ifade edilebilir: fiziksel açıdan, körler kas sisteminin yetersiz gelişmesi, genel beslenmenin zayıflaması ve tüm fiziksel gelişimlerinin zayıf görünmesi ile karakterize edilir. , gecikmiş; büyüme çoğunlukla ortalamanın altında, iskelet sistemi ince, kırılgan. Genellikle raşitizm izleri, anormal derecede büyük bir baş, alt ekstremitelerin ve omurganın eğriliği, eklemlerin kalınlaşması vb. İç organların hayati aktivitesinin genel olarak zayıflaması nedeniyle, körler çeşitli bulaşıcı hastalıklara karşı aşırı derecede hassastır ve bunlarla savaşamazlar. Ve aralarındaki morbidite ve mortalite çok yüksektir. Doğuştan kör ve çocuklukta kör olanlardan sadece birkaçı yaşlılığa kadar hayatta kalır. Körlerde sinir hastalıkları da sık görülür. Genel olarak, körlerin fiziksel durumunun resmi hayal kırıklığı yaratıyor. Körlerin zayıf fiziksel gelişiminin ana nedenlerinden biri, hareket kabiliyetlerinin olmamasıdır. Engellerle karşılaşmaktan korkan kör, istemeden hareketlerini sınırlar, bu da körün tüm figüründe ifade edilir: körün vücudunun konumu çoğunlukla bükülür, baş öne doğru uzatılır, tereddütle, konsantrasyonla hareket ederler; kör adamın yüzü hareketsiz, yüz ifadesi yok. Bazen mermer bir heykel izlenimi veriyor. Körlerin oyunları nadiren canlıdır. Küçük kör insanlarla oyun genellikle olduğu yerde zıplamak ve ellerini yukarı kaldırmaktan ibarettir. Ancak önemli ölçüde otomatik hareketler geliştirirler: baş, tüm vücut ile işaret etmek, tek bir yerde dönmek, üst ve alt ekstremite kaslarının çeşitli kasılmaları. Özellikle sıklıkla göz küresine baskı uygularlar.
Körlerin psikolojisi üzerine yazılan hemen hemen tüm yazılarda, körlerin ses uyaranlarını görenlerden daha iyi algıladıklarına dair bir açıklama vardır. Yazarın deneysel çalışmalarına göre, körler sesin yönünü görenlerden daha iyi belirler: aynı deneylerle, körlerde toplam hata sayısı 365,5 ve görenlerde - 393,5 idi. Körler için, konuşmacıların sesi, görenler için yüzün taşıdığı anlama sahiptir: Onlar için, konuşmacıların ruh halleri ve bilinçlerindeki ruhsal özelliklerin ve değişikliklerin bir iletkenidir; yürüyüşlerinden, seslerinden uzun zamandır duydukları insanları tanırlar. Kör bir kadın, "Gözler ruhun aynasıysa, o zaman ses onun yankısı, nefesidir; ses en derin duyguları, en mahrem hareketleri ortaya çıkarır. Kendiniz için yapay olarak bir ifade oluşturabilirsiniz, ancak bunu sesle yapamazsınız. Yetersiz görüş yerine, körlere adeta özel bir "altıncı his" bahşedilmiştir. Ne içeriyor? Kör kişinin herhangi bir nesnenin önünde olup olmadığını, bu nesnenin büyük, geniş veya dar, bir boşlukla veya sürekli sağlam bir bariyerle ayrılmış olup olmadığını hareket ederken ve ayakta dururken içerideki ve dışarıdakileri tanıma yeteneğinden oluşur; kör bir adam, önünde tahta bir çit mi, tuğla duvar mı, yoksa çit mi olduğunu hiçbir nesneye dokunmadan bile bilebilir; ve dükkanları konutlarla karıştırmaz, açık veya kapalı olmalarına bakılmaksızın kapıları, pencereleri gösterebilir. Görme engelli bir adam, gören arkadaşıyla birlikte yürüyordu ve yolu tarladan ayıran çiti işaret ederek şöyle dedi: "Bu çit omzumun biraz altında." Gören adam daha uzun olduğunu söyledi. Çit ölçüldü ve omzun üç parmak altında olduğu bulundu. Çitin yüksekliği kör bir adam tarafından dört fit mesafeden belirlendi. Çitin alt kısmı tuğla, üst kısmı ahşap ise, bu bölme çizgisi ile aynı şekilde panjur tarafından kolayca belirlenebilir. Duvarların yükseklik, çıkıntı ve çöküntülerindeki düzensizlikler de fark edilebilir.
"Altıncı his"in kaynağı nedir? Daha önceki bazı araştırmacılar, onu hayatta kalan görüş kalıntılarında aramaya çalıştı, ancak çok sayıda gerçek, bu hipotezi şiddetle reddetti.
Modern zamanlarda, söz konusu konuda üç varsayım ileri sürülmüştür:
1) "altıncı his" işitsel duyumlardan kaynaklanır ve kendi kaynağına sahiptir;
2) "altıncı his" yüzün dokunma duyumlarına indirgenir, dokunma duyarlılığıyla ilişkilendirilir ve karmaşıklığına dayanır;
3) "altıncı his", esas olarak yüzün sıcaklık hislerinden kaynaklanır - çevredeki nesnelerden yayılan ısının emilmesi ve bu ikincisine geri dönüşü. İncelenmekte olan çalışmanın yazarı, yarattığı üçüncü hipoteze bağlı kalmaktadır. Başlıca nedenleri şunlardır:
Deneyler sırasında deneğin yüzünü örten peçeyi ıslatırken "altıncı his" in zayıflaması. Bu durumda yatak örtüsünün ısıl şeffaflığında azalma olurken, yatak örtüsünün kuruluğunda olduğu gibi gaz geçirgenliği çok fazla değişmeden kalır;
Balmumu kağıt örtü ile "altıncı his" in korunması; yatak örtüsünün termal şeffaflığında hafif bir değişiklik ve hava akışının tamamen bloke edilmesiyle, hem yürürken hem de dinlenirken "altıncı his" işlevi yalnızca biraz azalır - termal şeffaflıkta hafif bir azalmaya karşılık gelir;
Hem test edilen özneye hem de öznenin kendisine etki eden sakin bir konumda "altıncı his" in varlığı;
Uyaranın sıcaklığındaki bir artış veya azalma ile "altıncı his" de bir artış veya azalma;
"Altıncı his"in yayılan ısı miktarına bağımlılığı.
"Altıncı hissin" kaynağı olarak işitsel duyumlar teorisine karşı, aşağıdaki gerçekler gösterilebilir:
1) yüzdeki "altıncı hissin" lokalizasyonu (onu kulaklarında lokalize eden tek bir kör kişi değil);
2) sıkıca kapalı kulaklarla "altıncı his" in korunması;
3) sağırda "altıncı his" varlığı;
4) yatak örtüsünün kalınlığına bağlı olarak "altıncı his" te kademeli bir azalma;
5) nesnelerin yukarıdan ve arkadan yaklaştığını algılayamama.
Öncelikle sıcaklık duyumlarına dayanan "altıncı his", kör tarafından alınan işitsel ve diğer duyumlarda destek bulur. Örneğin, yaklaşan nesnelerden gelen işitsel algılardaki değişiklik, kör bir kişi için bazen son derece önemlidir. Bu değişiklik, körü bir engelin varlığı konusunda uzaktan uyaran ve onu yüz derisine etki eden, yani termal ve dokunsal tahrişlere özel dikkat göstermeye zorlayan bir tahriş sinyalidir.
Körlerin dokunma ve dokunma-motor algıları, görenlerinkinden daha kötüdür. Bu yönde yapılan çeşitli deneyler sürekli olarak aynı sonucu verdi - körlerde görenlere göre daha fazla sayıda algılama hatası. Vizyon, bir tür dokunsal izlenim eğitimcisi rolünü oynar - onun varlığında, dokunsal algılar daha fazla doğruluk ve kesinlik kazanır.
Körlerin uzamsal algıları, görenlerin uzamsal algılarından büyük ölçüde farklıdır ki bu oldukça anlaşılır bir durumdur. Uzamsal formların ayrımında, körler arasında en belirgin yer, dokunan parmağın hareketi sırasında ve yakınsak palpasyon sırasında, yani aynı anda vücudun birkaç kısmı tarafından gerçekleşen aktif dokunma tarafından işgal edilir. Yavaş yavaş gerçekleşir ve oldukça önemli yanlışlıklar eşlik eder. Çok büyük ve uzaktaki nesneler, körlerin doğrudan algısı için erişilemez ve biraz farklı bir biçimde görünen küçük tanıdık formların tanınması, körler için zordur. Kör bir kimse, örneğin bir hayvanın alçıdan maketiyle tanışmışsa, aynı hayvanın onu farklı bir pozisyonda tasvir eden başka bir maketini tanıyamaz. Fiziksel nesneleri bir veya iki işaretle, özellikle belirgin olanları, örneğin boynuzları, gagaları vb. atış. Körlerin gerçek mekanının algılanmasında ana rol, öğelerin ardışık olarak eklenmesi, görenlerin algısında eşzamanlılıkları tarafından oynanır. Bu nedenle körlerin mekanı, görenlerin mekanından daha soyuttur ve onda sayısal sözel semboller ve indirgenmiş şemalar çok belirgin bir rol oynar. Körleri eğitirken, aynı zamanda körlere mekansal ilişkilere bütüncül bir bakış açısı oluşturma fırsatı verdiği için bu yöntemler ön plana çıkarılmalıdır. Büyük nesneler ve büyük modeller, akılda kör bütüncül fikirlerin ortaya çıkmasına büyük ölçüde müdahale eder.
GI Rossolimo zihinsel profillerle ilgilenir. Profil, özel olarak tasarlanmış görevlerin yardımıyla keşfedilen özel bir kişilik deposudur. İncelenen zihinsel süreçlerin sayısı 11'dir: dikkat, irade, algının doğruluğu, görsel izlenimlerin ezberlenmesi, konuşma unsurları, sayılar, anlamlılık, kombinasyon yeteneği, keskinlik, hayal gücü, gözlem; ayrı çalışma grupları - 38, çünkü zihinsel süreçler çeşitli açılardan incelenir, örneğin, istikrarla ilgili dikkat:
basit
b) bir seçim ile
c) dikkat dağınıklığı ile ve hacimle ilgili olarak;
Görsel izlenimlerin duyarlılığının doğruluğu:
a) sıralı tanıma ile,
b) Eşzamanlı yargılama ile,
c) sonraki reprodüksiyon ve renklerin tanınması vb. sırasında.
Her çalışma grubunda - 10 deney ve toplam 380 deney. Grafik profil bir eğri ile ifade edilir: her biri 10 eşit parçaya bölünmüş 38 eşit dikey çizgi şeklinde bir diyagram çizilir. Her sürecin yüksekliğini belirlemek için her grupla ilgili 10 göreve olumlu ve olumsuz yanıt verme ilkesi kullanılmıştır.
10 problemin tamamı doğru çözülürse, bu gruba karşılık gelen dikey çizgi üzerinde onuncu bölüme bir puan, 10 problemden sadece dördü doğru çözülürse, o zaman dördüncü bölüme puan verilir. Çalışmanın sonunda deneyci 38 dikeyin her birine yerleştirilen noktaları düz çizgilerle birleştirir ve psikolojik profil hazır olur.
Yazar, profillerinin yaygın olarak kullanılabileceğini öne sürüyor: zihinsel bireysellik türleri sorununu geliştirmek; aynı bireyin karşılaştırmalı çalışması için; çeşitli genel pedagojik sorunları çözmek vb.
Yazarın yönteminin, bir yığın diyagram ve uzun sayısal hesaplamalar içeren özenli ve son derece sıkıcı deneysel çalışma ile ilişkili olduğu açıktır. Yazarın psikolojik profilin özellikleri için 11 süreci ne kadar iyi seçtiği büyük bir sorudur, çok ve önemli olan araştırma yapılmadan bırakılır ve özünde aynı etkinlik, örneğin anlamlılık, ustalık, kombinasyonel etkinlik gibi farklı adlar altında birkaç kez incelenir. . Genel olarak, yöntemin teorik temelleri ve sadece listelenen süreçlerin seçimi ve belki de bireyin daha karakteristik özelliği olan diğerleri belirtilmez. Yazar, 380 deneyin tamamının üretimi için hızlı çalışma sırasında 3 1/2 saat harcar ve bu süreyi 4 güne ve daha fazlasına dağıtır; ama bazen acele etmesi ve tüm araştırma işini bir günde yapması gerekiyordu. Sıradan bir acele okul sınavına çok benzeyen bir günde bu tür acil çalışmalardan bahsetmiyorum bile, ancak 4 günde bile bir kişinin manevi yüzünü doğru ve kendinden emin bir şekilde tespit etmek zordur; sonuçta, bu kısa süre içinde, araştırmacı tarafından algılanamayan ve bilinmeyen, biraz özel bir durumda olabilir, biraz heyecanlı veya depresif olabilir, yaklaşan bir hastalık yaşayabilir, bir olayın etkisi altında olabilir, vb. bir kişinin ruhuna nüfuz etme ve doğru Psikolojik profilin özellikleri, özellikle bir yaştan diğerine geçerken kesinlikle birkaç kez derlenmeli ve yavaş, düşünceli bir şekilde derlenmelidir. Her durumda, G.I. Rossolimo ilginç, büyük ölçüde geliştirildi ve geliştirilmesi için çok çalışıldı. Rossolimo'nun "profilleri" de dikkati hak ediyor çünkü bu yöntem pratikte yaygın olarak kullanılıyor.
Deneysel psikolojik ve pedagojik araştırmanın gençliğine ve doğal kusurlarına rağmen, okul eğitiminin organizasyonu üzerinde önemli bir açıdan - yetersiz, geri kalmış ve zayıf gelişen çocukları sıradan okullardan ayırma arzusu üzerinde - olumlu bir etkiye sahip olmayı başardılar. Sayılan öğrenci gruplarının sınıfa ne kadar yük olduğu bilinmektedir; bu elbette uzun zamandır biliniyordu ama kötülüğün doğal çaresi, doğadan yoksun bırakılanları dışlamak olarak görülüyordu. Öğrencilerin kişiliğine ilişkin dikkatli çalışmanın yayılmasıyla, tüm bu sözde yetersiz ve geri kalmış çocukların, onlardan hiçbir şey çıkamayacak kadar kötü olmadığı sonucuna varıldı. Bütün sorun şu ki, normal çocuklar için sıradan okullarda başarılı bir şekilde okuyamıyorlar; ama onların özelliklerine, yeteneklerine uygun okullar oluştursaydık, o zaman belki başarı olurdu. Bir girişimde bulundular, başarılı oldular ve sözde Mannheim sistemi örneğini izleyerek okulları bölme ihtiyacı hakkında konuşmaya başladılar:
1) sıradan okullara - normal çocuklar için,
2) yardımcı için - geri için
3) tekrar için - zayıf yetenekliler için.
Moskova'da zaten şehir okullarında engelli çocuklar için paralel bölümler var. Bu tür bölümlerin organizasyonu şu ilkelere dayanmaktadır: sınırlı sayıda öğrenci (15'ten 20'ye kadar); eğitimin katı bireyselleştirilmesi; arayış, bilgi miktarı için değil, yüksek kaliteli işlenmesi içindir; beden eğitimine özel dikkat (iyi beslenme, bahçede en az bir saat kalma, çocukların çabuk yorulması nedeniyle sık sık sınıf değiştirme, jimnastik, modellik, çizim); uygun gözlem, dikkat, vb. egzersizlerin yardımıyla çocuklarda gelişim. Petrograd'da engelli çocuklar için benzer bölümler var - şehir okullarında, Dr. Malyarevsky'nin özel bir kurumunda vb. genel olarak kişilik özelliklerinin incelenmesi ve özellikle çocukların zihinsel yetersizliğinin derecesinin belirlenmesi üzerine, esas olarak yabancı modellere göre bir dizi rapor ve hatta acizlerin en iyi nasıl eğitileceğine dair bazı özel sorular tartışıldı - bir yatılı okulda veya geliyor, bu tür okullarda ne oranda bilimsel bilgi ve zanaatla ilgili bir mesaj olmalı, bu tür çocukları tanımanın basit ve pratik yollarını belirtmek mümkün mü vb. Son olarak, tam tersi bir soru ortaya çıktı: yetenekli çocuklar olmamalı genel okul kitlesinden mi ayrıldınız? (V.P. Kashchenko'nun raporu). Üstün yetenekli çocuklar genellikle okullarda fakir çocuklar kadar başarısız olurlar, sadece biraz farklı nedenlerle, ancak sonuçta neden temelde aynıdır - öğretim ile kişisel yetenekler ve ihtiyaçlar arasındaki uyumsuzluk. Şimdi genel okul çağındaki çocuklar arasından beceriksizleri ayırmak bir adalet görevi olarak görülüyorsa, o zaman yetenekli çocukları vasatlar kalabalığından ayırmak daha da büyük bir ahlaki yükümlülük değil midir? Moskova'da Lomonosov'un anısına, köylü sınıfından yetenekli çocukların orta, yüksek, genel ve özel eğitim almalarına yardımcı olmayı amaçlayan bir topluluk zaten var. Dernek faaliyetlerine çoktan başlamıştır, çocukların seçimi ile uğraşmak zorundadır, G.I. Rossolimo.
Psikoloji ve pedagoji sorularının incelenmesine yönelik yeni yaklaşımdaki üçüncü teknik, deney ve gözlemin bir kombinasyonuna dayanmaktadır. Bunu, G.I. Rossolimo bunu kesinlikle deneysel olarak çözmeye çalıştı.
Bu tür bir araştırma yapmak için öncelikle sorunun çözümüne götüren yöntemleri anlamak, aralarından en uygun olanlarını toplayıp belirtmek ve pratikte test etmek çok önemlidir. Böyle bir çalışma, Petrograd'daki deneysel pedagojik psikoloji laboratuvarının bir grup çalışanı tarafından gerçekleştirildi ve daha sonra bu çevrenin üyelerinden biri olan Bay Rumyantsev tarafından işlendi ve sunuldu. Daire, karmaşık ekipman kullanımını gerektirmeyen en basit ve aynı zamanda en güvenilir yöntemleri belirtmek için yola çıktı. Deneyler yapılırken ana önlemlere dikkat çeken daire, duyumları, algıyı ve ezberlemeyi inceleme yöntemlerini açıkladı. Daha karmaşık zihinsel fenomenler için - yargılama süreçleri, hayal gücü, duyguların ve iradenin tezahürleri - yöntemleri belirtmek, deneye daha az yatkın olduklarından, basit fenomenlerden daha zordu, ancak bu alanda bazı göstergeler verildi.
Benzer bir metodolojik anlam, F.E. Rybakov "Kişiliğin deneysel psikolojik çalışması için Atlas" (M., 1910), amacı "öğretmenler, doktorlar ve genel olarak başka birinin ruhuyla herhangi bir aracın yardımı olmadan temas kuran insanlar" için bir fırsat sağlamaktır. seçilen kişinin zihinsel yaşamının özelliklerini keşfetmek", dahası, ağırlıklı olarak daha yüksek süreçlerin tezahürlerini kastederler. Atlas, dikkat, gözlem, hafıza, telkine yatkınlık, fantazi vb. algılama yetisini incelemeye yönelik birçok tablo (57), araştırma yöntemlerine ilişkin yorumlar, tabloların tanımı ve açıklaması içermektedir.
Kişiliğin yeni bir şekilde gerçek çalışması, A.F.'nin rehberliğinde çalışan bir grup insan tarafından gerçekleştirildi. Lazursky. Bu çalışma, sonuçlar açısından değil, yöntem açısından ilginçtir. İki şekilde gerçekleştirildi: seçilen kişiliklerin dikkatli bir şekilde gözlemlenmesi ve onlar üzerinde deneyler yapılması. 2. St.Petersburg Harbiyeli Kolordu öğrencileri (11 kişi) üzerinde gözlemler yapıldı. Gözlenen yaş - 12-15 yaş. Önlerinde öğrencilerin tüm yaşamının geçtiği kolordu eğitimcileri tarafından gözlemler yapıldı. Her gün, gözlem için seçilen öğrenciler hakkında yaklaşık bir buçuk ay boyunca bir günlük tutuldu ve önceden geliştirilmiş belirli bir araştırma programı temel alınarak gözlemler mümkün olan tüm tarafsızlıkla ve aynı zamanda kaydedildi. eşlik eden tüm koşullarla birlikte, kişiliğin bireysel tezahürlerinin analizi ve değerlendirilmesi için genellikle büyük önem taşır. Bir buçuk ay sonra, bir günlük tutmak durduruldu ve yalnızca zaman zaman, özellikle gözlemlenen kişinin manevi yaşamının bir veya diğer tarafını parlak bir şekilde aydınlatan olağanüstü gerçekler kaydedildi. Bir süre sonra, hafızadan zaten gözlemlenenler hakkında ek bilgiler toplandı ve kaydedildi: programa göre, çeşitli bölümler - duyumlar, çağrışımlar, hafıza hakkında - tartışıldı ve günlüğün verileri, hatırlanan gerçeklerle tamamlandı. muhabirin hafızasının onu aldatmadığından emin olduğu güvenilirlik. Tüm materyaller toplandığında, bu kişinin bir özelliği derlendi.
Pek çok gayretli ve ateşli deneyci, yalnızca kendini gözlemlemeye değil, aynı zamanda psikolojik gözlemlere de güvenmez ve hatta onları küçümser, yalnızca deneye, tablolara, eğrilere, aritmetik ortalamaya güvenir. Yukarıda belirtilen çalışma, farklı bir görüşün baskısı altında gerçekleştirildi: araştırmacılar, açıklanan yöntemle derlenen özellikler ve elde edilen tüm materyaller hakkında yüksek bir görüşe sahipti, toplanan materyalin "daha az güvenilirliğe sahip olmadığına ikna oldular. Deneysel bir çalışmanın sonuçlarındansa “mümkün, hatta caiz” olan deneyi gözlem yoluyla sınar. Çalışma temkinli, sağlam temelli, metodolojisi genel olarak kesinlikle doğrudur, ancak yapılan gözlemlerle ilgili bazı ayrıntılar hakkında onların lehine olmayan eleştirel açıklamalar yapılabilir.
Gerçek deneylere gelince, araştırmacılar aşağıdakileri kullandı:
1) beyaz kağıda noktalar koymak;
2) yüksek sesle saymak;
3) basılı metinden bir harf seçmek;
4) bir şiiri ezberlemek;
5) verilen birkaç kelimeden cümle oluşturmak.
Açıkçası, deneyler büyük bir basitlik ve uygulanabilirlik ile ayırt edilir ve test ediciler açısından özel özel beceriler gerektirmez. Aynı zamanda zihinsel yaşamın çok farklı yönlerine değindiler: hareketlerin hızı ve koordinasyonu, zihinsel performans, dikkatin etkinliği, hafıza vb. Bazı durumlarda deneylerin sonuçlarının büyük ölçüde gözlemsel verilerle örtüştüğü ortaya çıktı. , diğerlerinde tesadüf olmadı. Elde edilen verilerin daha ayrıntılı bir analizi, deneylerin zihinsel aktivitenin başlangıçta, gözlemler sırasında kastedilenlerden biraz farklı yönlerini ele aldığını gösterdi. Öte yandan, deneyler, eğitim günlüklerinin ve ek bilgilerin yalnızca genel, az çok özet veriler sağlayabildiği deneklerin zihinsel yaşamlarının bu tür özelliklerini ayırdı ve özellikle vurguladı. Sonunda, araştırmacılar "hem deneysel yöntemlere hem de sistematik bir dış gözlem yöntemine ihtiyaç olduğu" sonucuna vardılar.
Deney ve gözlemin birleşimi olan bu yöntemle, hafızanın gelişimi, çeşitleri, biçimine bağlı olarak telkinlere yatkınlığı ve öznenin yaşı gibi psikoloji ve pedagojinin belirli konularında birçok özel çalışma yapılmıştır. çeşitli eğitim konularının sıkıcılığı, günün çeşitli saatlerinde zihinsel performans. Bu özel sorular arasında, Rus araştırmacıların dikkatini, erkeklerin ve kadınların zihinsel çalışmalarının özelliklerine ilişkin çok ilginç ve önemli bir soru çekti. Bu sorun ilkokul çocukları, yetişkinler, öğrenciler ve kız öğrenciler ile ilgili olarak incelenmiştir.
Petrograd şehir okullarında okuyan 11-12 yaş arası çocuklar muayene edildi. İncelenen çocuklarla (sınıf başına 20'den fazla olmamak üzere) yaşlarına, ait oldukları sosyal çevreye göre seçilen sınıfta ve mümkün olduğunca genel olarak eşitlenen sınıfta bir kerede birlikte görüşülmüştür. Anket yapılan her sınıf bölümünde eşit sayıda erkek ve kız vardı. Kas gücü, aktif dikkat, zihinsel süreçlerin hızı, ezberleme, muhakeme, çağrışımsal süreçler ve yaratıcılık test edildi. Deneylerin çoğu beş kez tekrarlandı. Sonuçlar aşağıdaki gibidir:
1) kas gücü açısından (dinamometreyi sağ ve sol ellerle sıkmak), beklendiği gibi erkekler kızlardan ve ayrıca
2) aktif dikkatte. Son test, sekiz farklı rozetten bir veya iki rozet bulup üzerini çizmekti. 40 satıra toplam 1600 simge yazdırıldı. Simgeler arasındaki fark yalnızca küçük bir ek çizgi yönündeydi. Ortalama olarak, bir kız 50 dakikada 96,8 satır taradı ve 37,8 atlama yaptı. Bir çocuk aynı anda 97 satır taradı ve 25.4 boşluk bıraktı. Bir erkek için ortalama atlama sayısını 100 olarak alırsak, kızda 148 tane olur "İkisinin de (yani erkek ve kızların) çalışma hızları aynıdır."
Zihinsel süreçlerin hızında kızlar, iş kalitesinden ödün vermeden erkekleri geçerler. "Karakteristik olarak, aynı fenomenden bir şey, kızların çalışmalarının erkeklerin çalışmalarına üstünlüğünün de ifade edildiği daha küçük çocuklar grubunda da belirtilmiştir." Bu sonuç bize bir öncekiyle tamamen tutarlı görünmüyor: sayıların (57 + 28 \u003d ? veya 82-48 \u003d ?, vb.) Toplanmasını ve çıkarılmasını hızlı ve doğru bir şekilde gerçekleştirmek için, aktif dikkat, güçlü irade çaba gerekliydi. Ve bir önceki sonuç, erkeklere kıyasla kızlarda görece zayıflığını gösteriyor. Aynı zamanda, üçüncü sonuç kızlarda zihinsel süreçlerin erkeklere göre daha hızlı olduğunu, ikinci sorudaki sonuç ise her ikisinde de aynı çalışma hızını belirtmektedir. 4) Kızlar erkeklerden biraz daha iyi hatırlar (biraz daha iyi: 10 iki basamaklı sayıdan, erkekler ortalama olarak 4,45'i ve kızlar 5,0'ı hatırlar) ve 6) Yargılamaların formüle edilmesinde, çağrışımsal süreçlerde ve yaratıcılıkta erkekler kızları geçer; kızların erkeklere göre öncelikli olduğu harfler gibi sembollerle çağrışımlar hariç. Yazar, elbette doğrulama gerektiren ve kız ve erkek çocuklar arasındaki fiziksel ve zihinsel farklılıklara tanıklık eden araştırmasından, karma eğitimin yararları ve arzu edilirliği hakkında bir sonuca vardı. Bu son sorunun doğru bir şekilde cevaplanabilmesi için geniş ve detaylı bir çalışma gerekmektedir.
Benzer Belgeler
Yirminci yüzyılda Rusya'da psikolojik bilimin gelişiminin en önemli eğilimlerinin, ilkelerinin, yollarının ve sonuçlarının analizi, genelleştirilmesi. 20. yüzyılın başında Rusya'nın psikolojik bilgisinin durumu. Sovyet pedolojisinin gelişimi. Psikanalizin gelişimi. Geliştirme sonuçları.
dönem ödevi, 26.10.2008 tarihinde eklendi
İnsanın çevre ile etkileşiminin genel zihinsel kalıplarının bilimi. Psikolojinin diğer bilimler arasındaki yeri. Psikoloji dallarının sınıflandırılması. Anaxagoras'ın örgütlenme (sistemik) fikri, Demokritos'un nedenselliği ve Herakleitos'un yasaları.
özet, 27.01.2010 tarihinde eklendi
Yabancı psikologların eserlerinde bir bilim olarak çocuk psikolojisinin oluşumunun tarihsel yönleri. Çocuğun istemli yeteneklerini değerlendirme yöntemleri. Rusya'da çocuk psikolojisi ve pedolojisinin oluşumu ve gelişimi. Çocuğun zihinsel gelişimi teorilerinin kısa bir incelemesi.
dönem ödevi, 08/01/2011 eklendi
Psikolojik bilgi alanları: bilimsel ve günlük (sıradan) psikoloji. Psikoloji ile bilimsel ve teknolojik ilerleme arasındaki ilişki. Psikoloji ve pedagoji arasındaki en yakın ilişki. Modern psikolojinin yapısı ve dalları, bilimler sistemi içindedir.
özet, 18.07.2011 tarihinde eklendi
Yerli ve yabancı bilim adamlarının eserlerinde kişilik özellikleri. Kişilik psikolojisini etkileyen yaygın bir teori olarak Freudculuk. Kişiliğin ana yönleri: sosyal, bireysel ve biyolojik özellikler, kişisel deneyim.
dönem ödevi, 18.04.2011 tarihinde eklendi
Psikolojinin davranış ve içsel zihinsel süreçlerin bilimsel bir çalışması ve edinilen bilginin pratik uygulaması olarak tanımlanması. Bir bilim olarak psikoloji. Psikolojinin konusu. Psikolojinin diğer bilimlerle iletişimi. Psikolojide araştırma yöntemleri.
kontrol çalışması, 21.11.2008 eklendi
Siyaset bilimi ve sosyal psikolojinin kesiştiği noktada disiplinler arası bir bilim olarak siyaset psikolojisi. Politik psikolojinin gelişimindeki ana aşamaların ortaya çıkışı. Politik psikolojinin disiplinler arası bağlantılarının analizi. Siyasette küçük grupların psikolojisi.
dönem ödevi, 24.11.2014 tarihinde eklendi
Bilimler sistemi içinde psikolojinin yeri. Günlük ve bilimsel psikolojide bilgi edinme yöntemleri: gözlem, yansıma, deney. Psikolojinin dalları: çocuk, yaş, pedagojik, sosyal, nöropsikoloji, patopsikoloji, mühendislik, emek.
özet, 02/12/2012 eklendi
V.M.'nin bilimsel etkinliği. Bekhterev, Rus psikolojisine katkısı. Kapsamlı bir insan çalışması fikrinin geliştirilmesi ve kolektif doktrini. GI Deneysel psikolojinin bir temsilcisi olarak Chelpanov, onun epistemolojik ve felsefi araştırması.
özet, 08/01/2010 eklendi
Sosyal psikolojinin konusu ve güncel durumu, teorik ve uygulamalı görevleri. Batı'da ortaya çıkışı ve oluşum aşamaları. Yerli sosyo-psikolojik fikirlerin gelişiminin özellikleri. Sosyal psikoloji ve ilgili disiplinler.
