Metoder för att studera rotationsrörelsen hos en stel kropp i klasser med fördjupade studier av fysik
Lektionssammanfattning om ämnet "Roterande rörelser av kroppar"
Exempel på att lösa problem i ämnet "Dynamiken i en stel kropps rotationsrörelse runt en fast axel"
Uppgift nr 1
Uppgift nr 2
Uppgift nr 3
Bibliografi
Introduktion
En av huvuddragen i den moderna skolutbildningsreformen är inriktningen av skolutbildningen mot en bred differentiering av lärande, vilket gör det möjligt att möta behoven hos varje elev, inklusive de som visar särskilt intresse och förmåga i ämnet.
För tillfället fördjupas denna trend av övergången av högstadienivån i gymnasieskolan till specialiserad utbildning, vilket gör det möjligt att återställa kontinuiteten i gymnasie- och högre utbildning. Begreppet specialiserad utbildning definierade sitt mål som "att förbättra utbildningens kvalitet och skapa lika tillgång till en fullfjädrad utbildning för olika kategorier av elever i enlighet med deras individuella böjelser och behov."
För studenter innebär detta att valet av en fysik- och matematikprofil för studier måste garantera en utbildningsnivå som skulle tillfredsställa huvudbehovet hos denna grupp studenter - fortbildning vid högre utbildningsinstitutioner av relevant profil. En gymnasieutbildad som bestämmer sig för att fortsätta sin utbildning vid universitet inom fysiska och tekniska områden måste ha en fördjupad utbildning i fysik. Det är en nödvändig grund för utbildning vid dessa universitet.
Att lösa problemen med specialiserad undervisning i fysik är endast möjligt om utökade, djupgående program används. En analys av innehållet i program för specialiserade klasser av olika författarlag visar att de alla innehåller en utökad volym av utbildningsmaterial inom alla fysikområden, jämfört med grundläggande program, och ger möjlighet till fördjupad studie. En integrerad del av innehållet i avsnittet "Mekanik" i dessa program är teorin om rotationsrörelse.
När man studerar kinematiken för rotationsrörelse bildas begreppen vinkelegenskaper (vinkelförskjutning, vinkelhastighet, vinkelacceleration), och deras förhållande till varandra och med rörelsens linjära egenskaper visas. När man studerar dynamiken i rotationsrörelse bildas begreppen "tröghetsmoment" och "impulsögonblick", och begreppet "kraftögonblick" fördjupas. Av särskild betydelse är studiet av grundlagen för rotationsrörelsens dynamik, lagen om bevarande av rörelsemängd, Huygens-Steiners sats om beräkning av tröghetsmomentet vid överföring av rotationsaxeln och beräkning av kinetisk energi för en roterande kropp.
Kunskaper om kinematiska och dynamiska egenskaper och rotationsrörelselagarna är nödvändiga för en fördjupad studie av inte bara mekanik, utan även andra grenar av fysiken. Teorin om rotationsrörelse, som vid första anblicken antyder ett "smalt" användningsområde, är av stor betydelse för den efterföljande studien av himlamekanik, teorin om svängningar av en fysisk pendel, teorier om ämnens värmekapacitet och polariseringen av dielektrikum, laddade partiklars rörelse i ett magnetfält, ämnens magnetiska egenskaper, klassiska och kvantatommodeller.
Den nuvarande nivån på professionell och metodologisk beredskap hos majoriteten av fysiklärare för att lära ut teorin om rotationsrörelse inom ramen för specialiserad utbildning är otillräcklig. Många lärare har inte en fullständig förståelse för teorin om rotationsrörelse i studien av skolans fysikkurs. Därför behövs en mer djupgående professionell och metodisk utbildning, som skulle göra det möjligt för läraren att maximalt utnyttja didaktiska möjligheter att lösa problemen med specialiserad undervisning.
Avsaknaden av ett avsnitt "Vetenskaplig och metodologisk analys och metoder för att studera teorin om rotationsrörelse" i de befintliga programmen vid pedagogiska universitet om teori och metoder för att undervisa i fysik leder till att utexaminerade från pedagogiska universitet också befinner sig inte tillräckligt förberedda för att lösa de professionella problem som de möter i processen att lära ut teorin om rotationsrörelse i specialiserade klasser.
Således bestäms studiens relevans av: motsättningen mellan de krav som ställs av skolspecialiserade program för fördjupade studier av fysik till nivån på elevernas kunskaper om teorin om rotationsrörelse och den verkliga nivån på elevernas kunskaper; motsättningen mellan de uppgifter som läraren står inför i processen att lära ut teorin om rotationsrörelse i klasser med fördjupade studier av fysik, och nivån på hans motsvarande professionella och metodologiska utbildning.
Problemet med forskningen är att hitta effektiva metoder för att lära ut teorin om rotationsrörelse i specialiserade klasser med fördjupade studier av fysik.
Syftet med studien är att utveckla effektiva metoder för att lära ut teorin om rotationsrörelse, hjälpa till att öka kunskapsnivån hos elever som är nödvändiga för fördjupad behärskning av skolfysikkursen, och innehållet i motsvarande professionella och metodologiska utbildning av läraren.
Syftet med studien är processen att lära ut fysik till elever i klasser med fördjupning i ämnet.
Ämnet för studien är metodiken att undervisa i teorin om rotationsrörelse och andra avsnitt i klasser med fördjupning i fysik.
Forskningshypotes: Om vi utvecklar en metodik för att lära ut kinematik och dynamik i rotationsrörelse, kommer detta att förbättra nivån på elevernas kunskaper inte bara i teorin om rotationsrörelse, utan även i andra delar av skolans fysikkurs där delar av denna teori används.
rotationsrörelsefysikkropp
Studiet av dynamiken i en stel kropps rotationsrörelse har följande mål: att bekanta eleverna med kropparnas rörelselagar under påverkan av kraftmoment som appliceras på dem. För att göra detta är det nödvändigt att introducera begreppet kraftmoment, impulsmoment, tröghetsmoment och studera lagen om bevarande av vinkelmomentet i förhållande till en fast axel.
Det är tillrådligt att börja studiet av rotationsrörelsen hos en stel kropp genom att studera rörelsen hos en materialpunkt längs en cirkel. I det här fallet är det lätt att introducera begreppet kraftmoment i förhållande till rotationsaxeln och få ekvationen för rotationsrörelse. Det bör noteras att det här ämnet är svårt att bemästra, därför, för en bättre förståelse och memorering av de viktigaste relationerna, rekommenderas det att göra jämförelser med formler för translationell rörelse. Eleverna vet att translationell dynamik studerar orsakerna till kroppars acceleration och låter en beräkna deras riktningar och storlek. Newtons andra lag fastställer beroendet av accelerationens storlek och riktning på en kropps verkande kraft och massa. Dynamiken i rotationsrörelse studerar orsakerna till vinkelacceleration. Den grundläggande ekvationen för rotationsrörelse fastställer vinkelaccelerationens beroende av kraftmomentet och kroppens tröghetsmoment.
Om man vidare betraktar en stel kropp som ett system av materialpunkter som roterar i en cirkel, vars centrum ligger på den stela kroppens rotationsaxel, är det lätt att erhålla rörelseekvationen för en absolut stel kropp runt en fast axel . Svårigheten att lösa ekvationen ligger i behovet av att beräkna kroppens tröghetsmoment i förhållande till dess rotationsaxel. Om det inte är möjligt att bekanta eleverna med metoder för att beräkna tröghetsmoment, till exempel på grund av deras otillräckliga matematiska träning, är det möjligt att ge värdena för tröghetsmomenten för kroppar som en boll eller skiva utan härledning. Som erfarenheten visar har eleverna svårt att förstå konceptet med vektornaturen för vinkelhastighet, kraftmoment och rörelsemängd. Därför är det nödvändigt att avsätta så mycket tid som möjligt för att studera detta avsnitt, överväga ett större antal exempel och problem (eller göra detta i fritidsaktiviteter).
Fortsätt analogin med translationell rörelse, överväg lagen om bevarande av rörelsemängd. När man studerade dynamiken i translationell rörelse noterades att som ett resultat av kraftens verkan förändras kroppens momentum. Under rotationsrörelse förändras rörelsemängden under påverkan av kraftmomentet. Om momentet för yttre krafter är noll, så bevaras vinkelmomentet.
Det noterades tidigare att inre krafter inte kan ändra hastigheten på translationsrörelsen för masscentrum i ett system av kroppar. Om, under påverkan av inre krafter, platsen för enskilda delar av en roterande kropp ändras, bibehålls det totala vinkelmomentet och systemets vinkelhastighet ändras.
För att demonstrera denna effekt kan du använda en uppsättning där två brickor placeras på en stång fäst vid en centrifugalmaskin. Brickorna är förbundna med en gänga (fig. 10). Hela systemet roterar med en viss vinkelhastighet. När tråden bränns sprids vikterna, tröghetsmomentet ökar och vinkelhastigheten minskar.
Ett exempel på att lösa ett problem om lagen om bevarande av rörelsemängd. En horisontell plattform med massan M och radien R roterar med vinkelhastighet. En man med massa m står på kanten av plattformen. Med vilken vinkelhastighet kommer plattformen att rotera om en person rör sig från kanten av plattformen till dess mitt? En person kan betraktas som en materiell punkt.
Lösning. Summan av momenten för alla yttre krafter i förhållande till rotationsaxeln är noll, så lagen om bevarande av rörelsemängd kan tillämpas.
Inledningsvis var summan av rörelsemängden för personen och plattformen
Slutsumman av rörelsemängd
Från lagen om bevarande av rörelsemängd följer det:
Att lösa ekvationen för omega 1 får vi
Lektionstyp: Interaktiv föreläsning, 2 timmar.
Lektionens mål:
Sociopsykologisk:
Studenter måste identifiera din egen nivå av förståelse och behärskning av de grundläggande begreppen kinematik och rotationsrörelsens dynamik, den grundläggande ekvationen för rotationsrörelsens dynamik, lagen om bevarande av rörelsemängd, metoder för att beräkna den kinetiska energin för rotation; vara kritisk till dina egna prestationer i förmågan att tillämpa den grundläggande ekvationen för rotationsrörelsens dynamik och lagen om bevarande av rörelsemängd för att lösa fysiska problem; utveckla dina kommunikationsförmåga: delta i diskussionen om problemet i klassen; lyssna på dina kamraters åsikter; främja samarbete i par, grupper vid utförande av praktiska uppgifter m.m.
Akademisk:
Eleverna måste lära sig att storleken på en kropps vinkelacceleration under rotationsrörelse beror på det totala momentet av applicerade krafter och kroppens tröghetsmoment, att tröghetsmomentet är en skalär fysisk storhet som kännetecknar fördelningen av massor i systemet, och lära dig att bestämma tröghetsmomentet för symmetriska kroppar i förhållande till godtyckliga axlar, med hjälp av Steiners sats. Vet att rörelsemängd är en vektormängd som bevarar sitt numeriska värde och riktning i rymden när det totala momentet av yttre krafter som verkar på en kropp eller ett slutet system av kroppar är lika med noll (lagen om bevarande av rörelsemängd), förstå att lagen om bevarande av rörelsemängd är en grundläggande naturlag, en konsekvens av rymdens isotropi. Kunna bestämma riktningen för vinkelhastighet, vinkelacceleration, kraftmoment och rörelsemängd med hjälp av rätt skruvregel.
Känna till matematiska uttryck för grundekvationen för rotationsrörelsens dynamik, lagen om bevarande av rörelsemängd, formler för att bestämma det numeriska värdet av rörelsemängd och kinetisk energi för en roterande kropp och kunna använda dem vid lösning av olika typer av praktiska problem . Känna till måttenheterna för rörelsemängd och tröghetsmoment.
Förstå, att mellan en solid kropps rotationsrörelse runt en fast axel och rörelsen av en materialpunkt i en cirkel (eller en kropps translationsrörelse, som kan betraktas som rörelse i en cirkel med oändligt stor radie) finns en informell analogi där världens materiella enhet manifesteras.
Lektionens mål:
Pedagogisk:
Fortsätta bildandet av nya kompetenser, kunskaper och färdigheter, verksamhetsmetoder som eleverna kommer att behöva i den nya informationsmiljön, genom användning av modern informationsteknik för utbildning.
Bidra till bildandet av en holistisk förståelse av världen genom att använda metoden för analogier, jämföra rotationsrörelsen hos en stel kropp med translationsrörelse, såväl som rotationsrörelsen hos en stel kropp med rörelsen av en materiell punkt i en cirkel , med tanke på en stel kropps rotationsrörelse som ett enda block: kinematisk beskrivning av rörelse, den grundläggande ekvationen för rotationsrörelsens dynamik, lagen om bevarande av rörelsemängd som en konsekvens av rymdens isotropi och dess manifestation i praktiken, beräkning av den kinetiska energin hos en roterande fast kropp och tillämpningen av lagen om energibevarande på roterande kroppar.
Visa förmågan hos en högt utvecklad informationsmiljö - Internet - för att skaffa utbildning.
Pedagogisk:
Fortsätt bildandet av världsbildsidén om kunskapen om fenomen och egenskaper hos den materiella världen. Att lära eleverna att identifiera orsak-och-verkan samband när de studerar mönster för rotationsrörelse hos en stel kropp, att avslöja betydelsen av information om rotationsrörelse för vetenskap och teknik.
Att främja fortsatt bildning av positiva lärandemotiv hos elever.
Pedagogisk:
Fortsätta bildandet av nyckelkompetenser, inklusive informations- och kommunikationskompetens hos studenter: förmågan att självständigt söka och välja nödvändig information, analysera, organisera, presentera, överföra den, modellera objekt och processer.
Att främja utvecklingen av elevernas tänkande och aktivering av kognitiv aktivitet genom att använda delsökningsmetoden vid lösning av en problemsituation.
Fortsätta utvecklingen av individens kommunikativa egenskaper genom att använda pararbete på datormodelleringsuppgifter.
Främja samarbete i mikrogrupper, ge förutsättningar både för att självständigt skaffa information som är betydelsefull för hela gruppen, och för att ta fram en gemensam slutsats från den föreslagna uppgiften.
Nödvändig utrustning och material: Interaktivt multimediasystem:
· multimediaprojektor (projektionsenhet)
· interaktiv tavla
· Personlig dator
Dator klass
Demonstrationsutrustning: En roterande skiva med en uppsättning tillbehör, en Maxwell-pendel, en lättroterande stol som en Zhukovsky-"bänk", hantlar, barnleksaker: en snurra (en snurra), en träpyramid, leksaksbilar med tröghet mekanism.
Elevens motivation: För att främja ökad motivation för lärande, effektiv bildning av högkvalitativa kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever genom:
Skapa och lösa en problemsituation;
Presentation av utbildningsmaterial i en intressant, visualiserad, interaktiv och mest begriplig form för eleverna (det strategiska målet för tävlingen är det strategiska målet för lektionen).
I. Skapande av en problematisk situation.
Demonstration: en snabbt roterande topp (eller snurrande topp) faller inte och försöker avleda den från den vertikala orsaka precession, men inte ett fall. Toppen (dreidel, trompo - olika nationer har olika namn) är en enkel leksak med ovanliga egenskaper!
”Toppens beteende är extremt överraskande! Om den inte snurrar tippar den omedelbart och kan inte hållas balanserad på spetsen. Men det här är ett helt annat föremål när det snurrar: det faller inte bara, utan visar också motstånd när det trycks, och tar till och med en mer och mer vertikal position”, sa den berömda engelske vetenskapsmannen J. Perry om toppen .
Varför faller inte snurran? Varför reagerar den så "mystiskt" på yttre påverkan? Varför går toppens axel spontant i spiral bort från vertikalen efter en tid och toppen faller? Har du stött på liknande beteende hos föremål i naturen eller tekniken?
II. Att lära sig nytt material. Interaktiv föreläsning "Roterande rörelse av en stel kropp."
1. Inledande del av föreläsningen: förekomsten av rotationsrörelse i naturen och tekniken (bild 2).
2. Arbeta med informationsblock 1 "Kinematik för rörelse av en stel kropp i en cirkel" (bilder 3-9). Stadier av aktivitet:
2.1. Uppdatering av kunskap: se presentationen "Kinematics of the rotational motion of a material point" - Natalia Katasonovas kreativa arbete för lektionen "Kinematics of the motion of a material point" Lägg till i huvudpresentationen, följ hyperlänken (bilder 56- 70).
2.2. Visa bilder "Kinematik för rotationsrörelse hos en stel kropp", som identifierar analogier i metoderna för att beskriva rotationsrörelsen hos en stel kropp och en materialpunkt (bilder 4-8).
2.3. Sammanfattning av material för ytterligare studier om frågan "Kinematics of rotational motion of a rigid body" i den populärvetenskapliga och matematiska tidskriften "Kvant" med hjälp av Internet: öppna några hyperlänkar, kommentera innehållet i artiklarna och uppgifterna för dem (bild 9).
3. Arbeta med informationsblock 2 "Dynamik för rotationsrörelse hos en stel kropp" (slides 10-21). Stadier av aktivitet:
3.1. Att formulera huvudproblemet med rotationsrörelsens dynamik, lägga fram en hypotes om beroendet av vinkelacceleration på massan av en roterande kropp och de krafter som verkar på kroppen baserat på analogimetoden (bild 11).
3.2. Experimentell testning av den presenterade hypotesen med hjälp av enheten "Roterande skiva med en uppsättning tillbehör", som formulerar slutsatser från experimentet (bakgrundsbild 12). Schema för experimentet:
Studie av vinkelaccelerationens beroende av momentet för verkande krafter: a) av den verkande kraften F, när kraftarmen i förhållande till skivans rotationsaxel d förblir konstant (d = const);
b) från kraftarmen i förhållande till rotationsaxeln med en konstant verkande kraft (F = const);
c) från summan av momenten av alla krafter som verkar på kroppen i förhållande till en given rotationsaxel.
Studie av vinkelaccelerationens beroende av egenskaperna hos en roterande kropp: a) på massan av en roterande kropp vid ett konstant kraftmoment;
b) på fördelningen av massa i förhållande till rotationsaxeln vid ett konstant kraftmoment.
3.3. Härledning av den grundläggande ekvationen för rotationsrörelsens dynamik baserat på användningen av begreppet en stel kropp som en samling av materiella punkter, vars rörelse kan beskrivas av Newtons andra lag; introducerar begreppet tröghetsmoment för en kropp som en skalär fysisk storhet som kännetecknar fördelningen av massa i förhållande till rotationsaxeln (bilder 13-14).
3.4. Datorlaboratorieexperiment med modellen "Moment of Inertia" (bild 15).
Syftet med experimentet: se till att kroppssystemets tröghetsmoment beror på kulornas position på ekern och positionen för rotationsaxeln, som kan passera både genom ekerns mitt och genom dess ändar.
3.5. Analys av metoder för beräkning av tröghetsmoment för fasta kroppar i förhållande till olika axlar. Arbeta med tabellen "Tröghetsmoment för vissa kroppar" (för symmetriska kroppar i förhållande till en axel som går genom kroppens masscentrum). Steiners sats för beräkning av tröghetsmomentet kring en godtycklig axel (bilder 16-17).
3.6. Konsolidering av det studerade materialet. Lösa problem med att rulla symmetriska kroppar på ett lutande plan baserat på tillämpningen av den grundläggande ekvationen för rotationsrörelsens dynamik och jämföra rörelserna hos solida kroppar som rullar och glider från ett lutande plan. Organisering av arbetet: arbeta i små grupper med att kontrollera lösningar på problem med hjälp av en interaktiv skrivtavla. (Presentationen innehåller en bild med en lösning på problemet med att rulla en boll och en solid cylinder från ett lutande plan med en allmän slutsats om beroendet av accelerationen av massacentrum, och därför dess hastighet i slutet av det lutande planet på kroppens tröghetsmoment) (slides 18-21).
4. Arbeta med informationsblock 3 "Lagen om bevarande av vinkelmomentum" (bilder 22-42). Stadier av aktivitet.
4.1. Introduktion av begreppet rörelsemängd som en vektor som är karakteristisk för en roterande stel kropp i analogi med rörelsemängden hos en kropp som rör sig translationellt. Formel för beräkning, måttenhet (bild 23).
4.2. Lagen om bevarande av rörelsemängd som den viktigaste naturlagen: härledning av den matematiska representationen av lagen från den grundläggande ekvationen för rotationsrörelsens dynamik, en förklaring till varför lagen om bevarande av rörelsemängden bör betraktas som en grundläggande naturlag tillsammans med lagarna för bevarande av linjärt momentum och energi. Analys av skillnaderna i tillämpningen av lagen om bevarande av rörelsemängd och lagen om bevarande av rörelsemängd, som har en liknande algebraisk form av notation, på en kropp (bilder 24-25).
4.3. Demonstration av bevarande av vinkelmomentum med en lättroterande stol (analog med en Zhukovsky-bänk) och en träpyramid. Analys av experiment med en Zhukovsky-bänk (bilder 26-29) och experiment på en oelastisk rotationskollision av två skivor monterade på en gemensam axel (bild 30).
4.4. Redovisning och användning av lagen om bevarande av rörelsemängd i praktiken. Analys av exempel (bilder 31-40).
4.5. Keplers andra lag som ett specialfall av lagen om bevarande av rörelsemängd (bilder 41-42).
Virtuella experiment med modellen Keplers lagar.
Syftet med experimentet: illustrera Keplers andra lag genom att använda exemplet på rörelsen av jordsatelliter, ändra parametrarna för deras rörelse.
5. Arbeta med informationsblock 4 "Kinetisk energi hos en roterande kropp" (bilder 43-49). Stadier av aktivitet.
5.1. Härledning av formeln för den kinetiska energin hos en roterande kropp. Kinetisk energi hos en stel kropp i plan rörelse (slides 44-46).
5.2. Tillämpning av lagen om bevarande av mekanisk energi på rotationsrörelse (slide 47).
5.3. Använda den kinetiska energin för roterande rörelse i praktiken (bilder 48-49).
6. Slutsats (bilder 50-53).
Analogi som en metod för att förstå omvärlden: fysiska system eller fenomen kan likna varandra både i sitt beteende och i sin matematiska beskrivning. Ofta, när man studerar andra grenar av fysiken, kan man hitta mekaniska analogier av processer och fenomen, men ibland kan man hitta en icke-mekanisk analogi av mekaniska processer. Med hjälp av analogimetoden löses problem och ekvationer härleds. Analogimetoden bidrar inte bara till en djupare förståelse av utbildningsmaterial från olika grenar av fysiken, utan vittnar också om den materiella världens enhet.
Testa och bedöma kunskaper, färdigheter och förmågor: Nej
Reflektion över aktiviteter i lektionen:
Självreflektion av aktivitet, assimileringsprocessen och det psykologiska tillståndet i lektionen i arbetet med enskilda delar av föreläsningen.
Arbeta med den reflekterande skärmen i slutet av lektionen (bild 54) (tala i en mening). Fortsätt tanken:
Idag fick jag veta...
Det var intressant…
Det var svårt…
Jag slutförde uppgifter...
Akademiska problem...
Läxa
6, 9, 10 § (del). Analys av exempel på problemlösning för § 6, 9. Kreativ uppgift: förbered en presentation, interaktiv affisch eller annan multimediaprodukt utifrån det informationsblock som intresserar dig mest. Alternativ: test eller videouppgift.
Ytterligare nödvändig information
För att välja uppgifter, använd:
Walker J. Fysiska fyrverkerier. M.: Mir, 1988.
Internetresurser.
Motivering till varför detta ämne studeras optimalt med media, multimedia, hur man implementerar:
Utbildningsmaterialet presenteras i en intressant, visualiserad, interaktiv och mest begriplig form för eleverna. Det finns ett datorexperiment utfört med interaktiva modeller (Open Physics. 2.6), och problemlösning följt av testning med den interaktiva skrivtavlan InterWrite. Det finns ett system med hyperlänkstips som hjälper dig att lösa problem. Presentationen innehåller hyperlänkar till enskilda internetresurser (till exempel artiklar i den elektroniska versionen av tidningen Kvant), som kan ses online och även användas för att förbereda en kreativ uppgift. För att uppdatera kunskap, använd presentationen "Kinematik för en materialpunkts rotationsrörelse" som utarbetats under studiet av kinematik för en materialpunkts rörelse.
Ett kompetensbaserat tillvägagångssätt för att organisera utbildningsprocessen implementeras och hög motivation för utbildningsverksamhet säkerställs.
Tips för en logisk övergång från den här lektionen till efterföljande:
Inom ramen för blockkreditsystemet som använder metoden för att utöka didaktiska inlärningsenheter, är denna lektion den första; Det finns lektioner för korrigering, konsolidering av kunskap och en testlektion med en testuppgift som särskiljs av komplexitetsnivån. Beroende på kvaliteten på den kreativa hemuppgiften är det möjligt att utföra blocket "Rotationsrörelse av en stel kropp" som en del av studien.
För att befästa kunskapen i klasser med fördjupade studier av fysik under en workshop i slutet av året kan du erbjuda följande laborationer "Studiering the laws of rotational motion of a rigid body on a cruciform Oberbeck pendel"
1. Introduktion
Naturfenomen är mycket komplexa. Även ett så vanligt fenomen som kroppsrörelse visar sig vara långt ifrån enkelt. För att förstå det huvudsakliga fysiska fenomenet, utan att distraheras av sekundära problem, tillgriper fysiker modellering, d.v.s. till valet eller konstruktionen av ett förenklat diagram över fenomenet. Istället för ett verkligt fenomen (eller kropp) studeras ett enklare fiktivt (icke-existerande) fenomen, liknande det verkliga i sina huvuddrag. Ett sådant fiktivt fenomen (kropp) kallas en modell.
En av de viktigaste modellerna som behandlas inom mekanik är den absolut stela kroppen. Det finns inga icke-deformerbara kroppar i naturen. Varje kropp deformeras i större eller mindre utsträckning genom inverkan av krafter som appliceras på den. Men i de fall där kroppens deformation är liten och inte påverkar dess rörelse, övervägs en modell som kallas en absolut stel kropp. Vi kan säga att en absolut stel kropp är ett system av materialpunkter, vars avstånd förblir oförändrat under rörelse.
En av de enklaste typerna av rörelse hos en stel kropp är dess rotation i förhållande till en fast axel. Detta laboratoriearbete ägnas åt studiet av lagarna för rotationsrörelse hos en stel kropp.
Kom ihåg att rotationen av en stel kropp runt en fast axel beskrivs av momentekvationen
Här är kroppens tröghetsmoment i förhållande till rotationsaxeln, och är rotationsvinkelhastigheten. Mx är summan av projektioner av momenten av yttre krafter på rotationsaxeln UNS . Denna ekvation liknar ekvationen för Newtons andra lag till utseendet:
Rollen för massan m spelas av tröghetsmomentet T, rollen för accelerationen spelas av vinkelaccelerationen och kraftens roll spelas av kraftmomentet Mx.
Ekvation (1) är en direkt konsekvens av Newtons lagar, därför är dess experimentella verifiering samtidigt en verifiering av mekanikens grundläggande principer.
Som redan noterats studerar arbetet dynamiken i rotationsrörelsen hos en stel kropp. I synnerhet verifieras ekvation (1) experimentellt - momentekvation för rotationen av en stel kropp runt en fast axel.
2. Experimentell uppställning. Experimentell teknik.
Den experimentella uppställningen, vars diagram visas i fig. 1, är känd som Oberbeck-pendeln. Även om denna installation inte alls liknar en pendel, kommer vi enligt traditionen och för korthetens skull att kalla den en pendel.
Oberbeck-pendeln består av fyra ekrar monterade på en bussning i rät vinkel mot varandra. På samma bussning finns en remskiva med radie r. Hela detta system kan rotera fritt runt en horisontell axel. Systemets tröghetsmoment kan ändras genom att flytta laster Den där längs ekrarna.
Vridmoment skapat av trådspänningskraften T , lika Mn=T r . Dessutom påverkas pendeln av momentet av friktionskrafter i axeln - M smp- Med hänsyn till detta kommer ekvation (1) att ha formen
Enligt Newtons andra lag för förflyttning av last T vi har
var är accelerationen a lastens translationsrörelse är förknippad med pendelns vinkelacceleration genom ett kinematiskt tillstånd som uttrycker avlindningen av tråden från remskivan utan att glida. Genom att lösa ekvationerna (2)-(4) tillsammans är det lätt att få fram vinkelaccelerationen
Vinkelacceleration å andra sidan kan bestämmas helt enkelt experimentellt. Faktum är att mäta tid (, under vilken lasten t
går ned en sträcka h kan vi hitta accelerationen A: a =2 h / t 2 , och därför
vinkelacceleration
Formel (5) ger förhållandet mellan storleken på vinkelaccelerationen , som kan mätas, och storleken på tröghetsmomentet. Formel (5) inkluderar en okänd kvantitet M smp. Även om momentet av friktionskrafter är litet, är det ändå inte så litet att det kan försummas i ekvation (5). Det skulle vara möjligt att minska den relativa rollen av friktionskraftsmomentet för en given installationskonfiguration genom att öka lastens massa m. Men här måste vi ta hänsyn till två omständigheter:
1) en ökning av massan m leder till en ökning av pendelns tryck på axeln, vilket i sin tur orsakar en ökning av friktionskrafterna;
2) med en ökning i m minskar rörelsetiden (och noggrannheten i tidsmätningen minskar, vilket innebär att noggrannheten för att mäta storleken på vinkelaccelerationen försämras.
Tröghetsmomentet som ingår i uttryck (5), enligt Huygens-Steiners sats och tröghetsmomentets additivitetsegenskaper, kan skrivas i formen
Här är tröghetsmomentet för pendeln, förutsatt att viktcentrum för varje last mär placerad på rotationsaxeln. R - avstånd från axeln till mitten av lasterna Den där.
Ekvation (5) inkluderar även kvantiteten T r 2. I erfarenhetsvillkor. (se till detta!).
Om vi försummar detta värde i nämnaren (5), får vi en enkel formel som kan verifieras experimentellt
Vi kommer experimentellt studera två beroenden:
1. Vinkelaccelerationens E beroende av momentet för yttre kraft M=t gr förutsatt att tröghetsmomentet förblir konstant. Om du plottar beroendet = f ( M ) , då enligt (8) bör de experimentella punkterna ligga på en rät linje (fig. 2), vars vinkelkoefficient är lika, och skärningspunkten med axeln OM ger Mmp.
|
2. Tröghetsmomentets beroende av avståndet R för lasterna till pendelns rotationsaxel (relation (7)).
Låt oss ta reda på hur man testar detta beroende experimentellt. För att göra detta omvandlar vi relation (8) och försummar i den friktionsmomentet Mmp i jämförelse med momentet M = mgr . (en sådan försummelse kommer att vara motiverad om lastens storlek är sådan att mgr >> Mmp). Från ekvation (8) har vi
Därav,
Från det resulterande uttrycket är det tydligt hur man experimentellt verifierar beroendet (7): det är nödvändigt, efter att ha valt en konstant massa av lasten t, att mäta accelerationen a på olika positioner R frakt m på stickor. Det är bekvämt att avbilda resultaten som punkter på koordinatplanet HOU, Var
Om de experimentella punkterna faller inom mätnoggrannheten. rät linje (fig. 3), detta bekräftar beroendet (9), och därav formeln
3. Mått. Bearbetning av mätresultat.
1. Balansera pendeln. Placera vikterna på ett visst avstånd R från pendelns axel. I detta fall måste pendeln vara i ett tillstånd av likgiltig jämvikt. Kontrollera om pendeln är välbalanserad. För att göra detta bör pendeln roteras flera gånger och tillåtas stanna. Om pendeln stannar i olika lägen är den balanserad.
2. Uppskatta momentet av friktionskrafter För att göra detta, öka belastningens massa t, hitta dess minimivärde m 1, där pendeln börjar rotera. Efter att ha roterat pendeln 180° i förhållande till utgångsläget, upprepa den beskrivna proceduren och hitta här minimivärdet på t2. (Det kan visa sig bero på felaktig balansering av pendeln). Med hjälp av dessa data, uppskatta momentet för friktionskrafterna
3. Experimentellt kontrollera beroendet (8). (I denna serie av mätningar måste pendelns tröghetsmoment förbli konstant =const). Fäst lite vikt m>mi, (i=1,2) på en tråd och mät tiden t under vilken vikten sjunker ett avstånd h. Mät tiden t för varje belastning vid ett konstant värde på h, upprepa 3 gånger. Hitta sedan medelvärdet för lastens falltid med hjälp av formeln
och bestäm medelvärdet av vinkelaccelerationen
Ange mätresultaten i tabellen
| M | ||||||||||||
Baserat på erhållen data, konstruera en beroendegraf = f ( M ). Med hjälp av grafen bestämmer du pendelns tröghetsmoment och friktionsmomentet Mmp.
4. Kontrollera experimentellt beroende (7). För att göra detta, med en konstant vikt m, bestäm accelerationen a för lasten a vid 5 olika positioner på lastens ekrar och mät sedan tiden för fall av lasten i varje position R. från en höjd h upprepa 3 gånger. Hitta den genomsnittliga hösttiden:
och bestämma medelvärdet för lastens acceleration
Ange mätresultaten i tabellen
5. Förklara dina resultat. Dra slutsatser om de experimentella resultaten överensstämmer med teorin.
4. Testfrågor
1. Vad kallar vi en absolut stel kropp? Vilken ekvation beskriver rotationen av en stel kropp kring en fast axel?
2. Få ett uttryck för rörelsemängden och kinetisk energi hos en fast kropp som roterar runt en fast axel.
3. Vad kallas tröghetsmomentet för en stel kropp kring en viss axel? Ange och bevisa Huygens-Steiners sats.
4. Vilka mätningar i dina experiment introducerade det största felet? Vad behöver göras för att minska detta fel?
Uppgift nr 1
Uppgiften:
Ett svänghjul i form av en skiva med en massa m=50 kg och en radie r=20 cm snurrades upp till en rotationshastighet av n1=480 min-1 och lämnades sedan till sina egna anordningar. På grund av friktion stannade svänghjulet. Hitta momentet M för friktionskrafterna, betrakta det som konstant för två fall: 1) svänghjulet stannade efter t=50 s; 2) svänghjulet gjorde N=200 varv innan det stannade helt.
Bibliografi
Main
1. Text. för 10:e klass skola och cl. med djup studerat fysik/O. F. Kabardin, V. A. Orlov, E. E. Evenchik och andra; Ed. A. A. Pinsky. – 3:e uppl.: M.: Education, 1997.
2.Tillvalskurs i fysik /O. F. Kabardin, V. A. Orlov, A. V. Ponomareva. - M.: Utbildning, 1977.
3. Ytterligare
4. Remizov A. N. Fysikkurs: Lärobok. för universitet / A. N. Remizov, A. Ya. - M.: Bustard, 2004.
5. Trofimova T. I. Fysikkurs: Lärobok. handbok för universitet. M.: Högre skola, 1990.
Internet
1.http://ru.wikipedia.org/wiki/
2.http://elementy.ru/trefil/21152
3.http://www.physics.ru/courses/op25part1/content/chapter1/section/paragraph23/theory.html, etc.
Introduktion
Uppsatsen identifierar problemen med att undervisa i fysik i en specialiserad skola inom ramen för utbildningens föränderliga paradigm. Särskild uppmärksamhet ägnas åt bildandet av mångsidiga experimentella färdigheter hos elever under pedagogiska experiment. De befintliga läroplanerna för olika författare och specialiserade valbara kurser som utvecklats med hjälp av ny informationsteknik analyseras. Förekomsten av en betydande klyfta mellan moderna krav på utbildning och dess befintliga nivå i en modern skola, mellan innehållet i ämnen som studeras i skolan, å ena sidan, och utvecklingsnivån för relevanta vetenskaper, å andra sidan, indikerar behovet av att förbättra utbildningssystemet som helhet. Detta faktum återspeglas i de befintliga motsättningarna: - mellan den slutliga utbildningen av utexaminerade från allmänna gymnasieskolor och kraven från det högre utbildningssystemet för de sökandes kunskapskvalitet; - enhetlighet i kraven för den statliga utbildningsstandarden och mångfalden av elevers böjelser och förmågor; - Ungdomars utbildningsbehov och förekomsten av hård ekonomisk konkurrens inom utbildning. Enligt europeiska standarder och Bolognaprocessens vägledningsdokument bär "leverantörer" av högre utbildning det primära ansvaret för dess säkerhet och kvalitet. Dessa dokument anger också att utvecklingen av en kultur av kvalitetsutbildning vid lärosätena bör uppmuntras och att det är nödvändigt att utveckla processer genom vilka läroanstalterna kan visa sin kvalitet både nationellt och internationellt.
jag. Principer för val av innehåll i idrott
§ 1. Allmänna mål och mål för undervisning i fysik
Bland de viktigaste mål I en heltäckande skola är två särskilt viktiga: överföringen av den erfarenhet som mänskligheten ackumulerat för att förstå världen till nya generationer och den optimala utvecklingen av alla potentiella förmågor hos varje individ. I verkligheten förpassas barnutvecklingsuppgifter ofta till bakgrunden av pedagogiska uppgifter. Detta sker främst för att lärarens aktiviteter huvudsakligen bedöms utifrån mängden kunskap som hans elever förvärvar. Barns utveckling är mycket svår att kvantifiera, men det är ännu svårare att kvantifiera varje lärares bidrag. Om de kunskaper och färdigheter som varje elev måste skaffa sig definieras specifikt och för nästan varje lektion, så kan elevutvecklingens uppgifter bara formuleras i allmänna termer för långa studieperioder. Detta kan dock vara en förklaring, men inte en motivering, till den nuvarande praxisen att flytta uppgifterna att utveckla elevernas förmågor till bakgrunden. Trots vikten av kunskaper och färdigheter i varje akademiskt ämne måste du tydligt förstå två oföränderliga sanningar:
1. Det är omöjligt att bemästra någon mängd kunskap om de mentala förmågorna som är nödvändiga för deras assimilering inte utvecklas.
2. Inga förbättringar av skolprogram och akademiska ämnen kommer att hjälpa till att rymma hela mängden kunskap och färdigheter som är nödvändiga för varje person i den moderna världen.
Vilken mängd kunskap som helst som idag av vissa kriterier erkänns som nödvändig för alla, om 11–12 år, d.v.s. när de tar examen från skolan kommer de inte helt att uppfylla de nya levnads- och tekniska villkoren. Det är därför Inlärningsprocessen bör fokuseras inte så mycket på överföring av kunskap, utan på utveckling av färdigheter för att förvärva denna kunskap. Efter att ha accepterat bedömningen om prioriteringen av att utveckla förmågor hos barn som ett axiom, måste vi dra slutsatsen att det vid varje lektion är nödvändigt att organisera elevernas aktiva kognitiva aktivitet med formulering av ganska svåra problem. Var kan man hitta ett sådant antal problem för att framgångsrikt lösa problemet med att utveckla en elevs förmågor?
Det finns ingen anledning att leta efter dem och på konstgjord väg uppfinna dem. Naturen själv ställde till många problem, i processen att lösa vilken människa som utvecklades och blev en människa. Att jämföra uppgifterna att skaffa kunskap om världen omkring oss och uppgifterna att utveckla kognitiva och kreativa förmågor är helt meningslöst - dessa uppgifter är oskiljaktiga. Men utvecklingen av förmågor är oupplösligt förenad just med processen för kognition av omvärlden, och inte med förvärvet av en viss mängd kunskap.
Därför kan vi lyfta fram följande fysikundervisningsmål i skolan: bildandet av moderna idéer om den omgivande materiella världen; utveckla förmågan att observera naturfenomen, lägga fram hypoteser för att förklara dem, bygga teoretiska modeller, planera och genomföra fysikaliska experiment för att testa konsekvenserna av fysikaliska teorier, analysera resultaten av utförda experiment och praktiskt tillämpa kunskapen som erhållits i fysiklektionerna i vardagen. liv. Fysik som ämne i gymnasieskolan erbjuder exceptionella möjligheter till utveckling av elevers kognitiva och kreativa förmågor.
Problemet med optimal utveckling och maximalt förverkligande av alla potentiella förmågor hos varje individ har två sidor: den ena är humanistisk, detta är problemet med fri och omfattande utveckling och självförverkligande, och därför varje individs lycka; den andra är samhällets och statens välstånd och säkerhet beroende av framgången för vetenskapliga och tekniska framsteg. Varje stats välbefinnande bestäms i allt högre grad av hur fullt ut och effektivt dess medborgare kan utveckla och tillämpa sina kreativa förmågor. Att bli en människa är först och främst att inse världens existens och förstå sin plats i den. Denna värld består av naturen, det mänskliga samhället och tekniken.
Under villkoren för den vetenskapliga och tekniska revolutionen, både inom produktions- och tjänstesektorn, krävs alltmer högt kvalificerade arbetare som kan hantera komplexa maskiner, automatiska maskiner, datorer etc. Därför står skolan inför följande uppgifter: ge eleverna en grundlig allmän utbildning och utveckla inlärningsförmåga som gör det möjligt att snabbt bemästra ett nytt yrke eller snabbt omskola sig vid produktionsbyte. Att studera fysik i skolan bör bidra till en framgångsrik användning av prestationerna från modern teknik när man behärskar vilket yrke som helst. Bildandet av ett ekologiskt förhållningssätt till problemen med att använda naturresurser och förbereda eleverna för ett medvetet yrkesval måste ingå i innehållet i en fysikkurs på gymnasiet.
Innehållet i en skolfysikkurs på alla nivåer bör fokuseras på bildandet av en vetenskaplig världsbild och bekanta eleverna med metoder för vetenskaplig kunskap om världen runt dem, såväl som med de fysiska grunderna för modern produktion, teknik och den mänskliga vardagen miljö. Det är i fysiklektionerna som barn ska lära sig om fysiska processer som sker både på global skala (på jorden och i rymden nära jorden) och i vardagen. Grunden för bildandet i elevernas medvetande av en modern vetenskaplig bild av världen är kunskap om fysiska fenomen och fysiska lagar. Eleverna ska få dessa kunskaper genom fysiska experiment och laborationer som hjälper till att observera det ena eller det fysiska fenomenet.
Från att bekanta sig med experimentella fakta, bör man gå vidare till generaliseringar med hjälp av teoretiska modeller, testa förutsägelser av teorier i experiment och överväga de huvudsakliga tillämpningarna av de studerade fenomenen och lagarna i mänsklig praktik. Eleverna bör bilda sig idéer om objektiviteten hos fysikens lagar och deras kännbarhet med vetenskapliga metoder, om den relativa giltigheten av alla teoretiska modeller som beskriver världen omkring oss och lagarna för dess utveckling, samt om oundvikligheten av deras förändringar i framtiden och oändligheten av människans kunskapsprocess om naturen.
Obligatoriska uppgifter är att tillämpa inhämtade kunskaper i vardagen och experimentella uppgifter för att eleverna självständigt ska kunna genomföra experiment och fysiska mätningar.
§2. Principer för val av innehåll i idrott på profilnivå
1. Innehållet i en skolfysikkurs bör bestämmas av det obligatoriska minimiinnehållet i fysikutbildningen. Det är nödvändigt att ägna särskild uppmärksamhet åt bildandet av fysiska begrepp hos skolbarn baserat på observationer av fysiska fenomen och experiment som demonstreras av läraren eller utförs av elever självständigt.
När man studerar en fysikalisk teori är det nödvändigt att känna till de experimentella fakta som gjorde den till liv, den vetenskapliga hypotesen som lagts fram för att förklara dessa fakta, den fysiska modellen som används för att skapa denna teori, konsekvenserna som förutspåddes av den nya teorin och resultaten av experimentell testning.
2. Ytterligare frågor och ämnen i relation till utbildningsstandarden är lämpliga om, utan deras vetskap, kandidatens idéer om den moderna fysiska bilden av världen kommer att vara ofullständiga eller förvrängda. Eftersom den moderna fysiska bilden av världen är kvant- och relativistisk, förtjänar grunderna för den speciella relativitetsteorin och kvantfysiken djupare övervägande. Eventuella ytterligare frågor och ämnen bör dock presenteras i form av material, inte för att lära utantill och memorera, utan för att bidra till bildandet av moderna idéer om världen och dess grundläggande lagar.
I enlighet med utbildningsstandarden införs avsnittet ”Vetenskapliga kunskapsmetoder” i fysikkursen för årskurs 10. Bekantskap med dem måste säkerställas under hela studien. Total fysikkurs, och inte bara detta avsnitt. Avsnittet "Universums struktur och utveckling" introduceras i fysikkursen för 11:e klass, eftersom astronomikursen har upphört att vara en obligatorisk komponent i allmän gymnasieutbildning och utan kunskap om universums struktur och lagarna för dess utveckling är det omöjligt att bilda sig en holistisk vetenskaplig bild av världen. Dessutom, i modern naturvetenskap, tillsammans med processen för differentiering av vetenskaper, spelar processerna för integration av olika grenar av naturvetenskaplig kunskap om naturen en allt viktigare roll. Speciellt visade sig fysik och astronomi vara oskiljaktigt förbundna med att lösa problem med strukturen och utvecklingen av universum som helhet, ursprunget till elementarpartiklar och atomer.
3. Betydande framgång kan inte uppnås utan elevernas intresse för ämnet. Man bör inte förvänta sig att vetenskapens hisnande skönhet och elegans, detektiven och dramatiska intrigen i dess historiska utveckling, liksom de fantastiska möjligheterna inom området för praktiska tillämpningar kommer att uppenbara sig för alla som läser läroboken. Den ständiga kampen med elevöverbelastning och de ständiga kraven på att minimera skolkurser "torkar ut" skolböcker och gör dem till föga användbara för att utveckla intresset för fysik.
När man studerar fysik på en specialiserad nivå kan läraren i varje ämne ge ytterligare material från denna vetenskaps historia eller exempel på praktiska tillämpningar av de studerade lagarna och fenomenen. Till exempel, när man studerar lagen om bevarande av momentum, är det lämpligt att bekanta barn med historien om utvecklingen av idén om rymdflygning, med stadierna av rymdutforskning och moderna prestationer. Studiet av avsnitt om optik och atomfysik bör avslutas med en introduktion till principen för laserdrift och olika tillämpningar av laserstrålning, inklusive holografi.
Energifrågor, inklusive kärnkraft, samt säkerhets- och miljöproblem i samband med dess utveckling förtjänar särskild uppmärksamhet.
4. Utförande av laborationer i en fysikverkstad bör förknippas med organiseringen av studenters självständiga och kreativa aktivitet. Ett möjligt alternativ för att individualisera arbetet i laboratoriet är valet av icke-standardiserade uppgifter av kreativ karaktär, till exempel att inrätta ett nytt laboratoriearbete. Även om eleven utför samma handlingar och operationer som andra elever sedan kommer att utföra, förändras hans arbetes karaktär avsevärt, eftersom Han gör allt detta först, och resultatet är okänt för honom och läraren. Här är det i huvudsak inte en fysisk lag som testas, utan elevens förmåga att sätta upp och utföra ett fysiskt experiment. För att nå framgång måste du välja ett av flera experimentella alternativ, med hänsyn till fysikklassrummets kapacitet, och välja lämpliga instrument. Efter att ha utfört en rad nödvändiga mätningar och beräkningar utvärderar studenten mätfelen och, om de är oacceptabelt stora, hittar de huvudsakliga felkällorna och försöker eliminera dem.
Förutom kreativitetselementen i det här fallet uppmuntras eleverna av lärarens intresse för de erhållna resultaten och genom att diskutera förberedelserna och framstegen i experimentet med honom. Uppenbart och allmännytta arbete. Andra studenter kan erbjudas individuella forskningsuppgifter, där de har möjlighet att upptäcka nya, okända (åtminstone för honom) mönster eller till och med göra en uppfinning. Den oberoende upptäckten av en lag känd inom fysiken eller "uppfinnandet" av en metod för att mäta en fysisk kvantitet är objektiva bevis på förmågan till oberoende kreativitet och tillåter en att få förtroende för sina styrkor och förmågor.
I processen med forskning och generalisering av de erhållna resultaten måste skolbarn lära sig att etablera sig funktionellt samband och ömsesidigt beroende av fenomen; modellfenomen, lägga fram hypoteser, testa dem experimentellt och tolka erhållna resultat; studera fysiska lagar och teorier, gränserna för deras tillämplighet.
5. Implementeringen av integreringen av naturvetenskaplig kunskap bör säkerställas genom: beaktande av olika nivåer av materiens organisation; visar enheten av naturlagarna, tillämpligheten av fysikaliska teorier och lagar på olika objekt (från elementarpartiklar till galaxer); övervägande av omvandlingar av materia och omvandling av energi i universum; beaktande av både fysiks tekniska tillämpningar och relaterade miljöproblem på jorden och i rymden nära jorden; diskussion om problemet med solsystemets ursprung, de fysiska förhållandena på jorden som gav möjligheten till uppkomst och utveckling av liv.
6. Miljöutbildning förknippas med idéer om miljöföroreningar, dess källor, maximalt tillåten koncentration (MPC) av föroreningsnivåer, faktorer som bestämmer hållbarheten hos vår planets miljö och en diskussion om påverkan av fysiska parametrar i miljön på människan hälsa.
7. Sökandet efter sätt att optimera innehållet i en fysikkurs och säkerställa dess överensstämmelse med ändrade utbildningsmål kan leda till nya tillvägagångssätt för att strukturera innehåll och inlärningsmetoderämne. Det traditionella tillvägagångssättet bygger på logik. Den psykologiska aspekten av ett annat möjligt tillvägagångssätt är att erkänna lärande och intellektuell utveckling som en avgörande faktor. erfarenhet inom det ämnesområde som studeras. Metoder för vetenskaplig kunskap upptar första platsen i hierarkin av värden för personlig pedagogik. Att bemästra dessa metoder gör lärande till aktivt, motiverad, viljestark, känslomässig färgad, kognitiv aktivitet.
Den vetenskapliga metoden för kognition är nyckeln till organisation personligt inriktad kognitiv aktivitet hos elever. Processen att bemästra det genom att självständigt posera och lösa ett problem ger tillfredsställelse. Genom att behärska denna metod känner sig eleven i nivå med läraren i vetenskapliga bedömningar. Detta bidrar till avslappning och utveckling av elevens kognitiva initiativ, utan vilket vi inte kan tala om en fullfjädrad process för personlighetsbildning. Som pedagogisk erfarenhet visar, när man undervisar på grundval av att behärska metoderna för vetenskaplig kunskap utbildningsverksamhet varje elev visar sig alltid individuellt. Den personligt orienterade utbildningsprocessen baserad på den vetenskapliga metoden för kognition tillåter utveckla kreativ aktivitet.
8. Med något tillvägagångssätt får vi inte glömma den ryska utbildningspolitikens huvuduppgift - att säkerställa modern utbildningskvalitet baserad på att bevara den fundamentalitet och efterlevnad av individens, samhällets och statens nuvarande och framtida behov.
§3. Principer för val av innehåll i idrott på grundnivå
En traditionell fysikkurs, inriktad på att lära ut ett antal begrepp och lagar på mycket kort undervisningstid, är osannolikt att fängsla skolbarn i slutet av 9:e klass (ögonblicket för att välja huvudämne i gymnasiet), bara en liten del av de förvärvar ett tydligt uttryckt kognitivt intresse för fysik och visar relevanta förmågor. Därför bör huvudfokus ligga på att forma deras vetenskapliga tänkande och världsbild. Ett barns misstag att välja en träningsprofil kan ha en avgörande inverkan på hans framtida öde. Därför måste kursprogrammet och fysikläroböckerna på grundnivå innehålla teoretiskt material och ett system av lämpliga laboratorieuppgifter som gör att eleverna kan studera fysik djupare på egen hand eller med hjälp av en lärare. En övergripande lösning på problemen med att forma en vetenskaplig världsbild och tänkande hos studenter ställer vissa villkor för karaktären av kursen på grundnivå:
– Fysik bygger på ett system av sammanlänkade teorier som beskrivs i utbildningsstandarden. Därför är det nödvändigt att introducera eleverna till fysikaliska teorier och avslöja deras tillkomst, förmågor, relationer och tillämplighetsområden. Under förhållanden med brist på utbildningstid måste det studerade systemet av vetenskapliga fakta, begrepp och lagar reduceras till det minimum som är nödvändigt och tillräckligt för att avslöja grunderna för en viss fysikalisk teori och dess förmåga att lösa viktiga vetenskapliga och tillämpade problem;
– För att bättre förstå essensen av fysiken som vetenskap bör eleverna bli bekanta med historien om dess bildande. Därför bör historicismens princip stärkas och fokuseras på att avslöja de processer av vetenskaplig kunskap som ledde till bildandet av moderna fysikaliska teorier;
– en fysikkurs bör struktureras som en kedja av att lösa ständigt nya vetenskapliga och praktiska problem med hjälp av ett komplex av vetenskapliga kognitionsmetoder. Metoder för vetenskaplig kunskap bör således inte bara vara självständiga studieobjekt, utan också ett ständigt fungerande verktyg i processen att bemästra en given kurs.
§4. Systemet med valbara kurser som ett sätt att effektivt utveckla elevernas olika intressen och förmågor
Ett nytt element har införts i den federala grundläggande läroplanen för utbildningsinstitutioner i Ryska federationen för att tillgodose elevernas individuella intressen och utveckla deras förmågor: valbara kurser - obligatoriska, men efter val av studenter. I den förklarande anteckningen står det: "...Genom att välja olika kombinationer av grundläggande och specialiserade utbildningsämnen och med hänsyn till de normer för undervisningstid som fastställts av gällande sanitära och epidemiologiska regler och föreskrifter kan varje utbildningsinstitution, och under vissa förutsättningar har varje elev rätt att utforma sin egen läroplan.
Detta tillvägagångssätt ger läroanstalten stora möjligheter att organisera en eller flera profiler och studenter med val av specialiserade och valbara ämnen, som tillsammans kommer att utgöra deras individuella utbildningsbana.”
Valbara ämnen är en del av läroplanen för en läroanstalt och kan utföra flera funktioner: komplettera och fördjupa innehållet i en specialiserad kurs eller dess individuella avsnitt; utveckla innehållet i en av grundkurserna; tillfredsställa skolbarns olika kognitiva intressen som går utöver den valda profilen. Valbara kurser kan också vara en testplats för att skapa och experimentellt testa en ny generation av utbildnings- och metodmaterial. De är mycket mer effektiva än vanliga obligatoriska lektioner. Att ge studenterna möjlighet att välja olika kurser att läsa är den viktigaste förutsättningen för genomförandet av studentcentrerad utbildning.
Den federala komponenten i den statliga standarden för allmän utbildning formulerar också krav på färdigheter hos gymnasieutexaminerade (kompletta). En specialiserad skola bör ge möjlighet att tillägna sig nödvändiga färdigheter genom att välja specialiserade och valbara kurser som är mer intressanta för barn och som motsvarar deras böjelser och förmågor. Valbara kurser kan vara av särskild betydelse i små skolor, där det är svårt att skapa specialklasser. Valbara kurser kan bidra till att lösa ett annat viktigt problem – skapa förutsättningar för ett mer informerat val av inriktning på vidareutbildning kopplat till en viss typ av yrkesverksamhet.
De valbara kurserna* som har utvecklats hittills kan grupperas enligt följande**:
– erbjuda för fördjupning vissa delar av skolans fysikkurs, även sådana som inte ingår i skolans läroplan. Till exempel: " Ultraljudsforskning", "Fysik i fast tillstånd", " Plasma är materiens fjärde tillstånd», « Jämvikts- och icke-jämviktstermodynamik", "Optik", "Atomens och atomkärnan";
– introducera metoder för att tillämpa kunskap i fysik i praktiken, i vardagen, teknik och produktion. Till exempel: " Nanoteknik", "Teknik och miljö", "Fysisk och teknisk modellering", "Metoder för fysisk och teknisk forskning", " Metoder för att lösa fysiska problem»;
– tillägnad studiet av metoder för kognition av naturen. Till exempel: " Mätningar av fysiska storheter», « Grundläggande experiment inom fysik», « Skolfysikworkshop: observation, experiment»;
– tillägnad historien om fysik, teknik och astronomi. Till exempel: " Fysikens historia och utvecklingen av idéer om världen», « Historia av rysk fysik", "Teknikens historia", "Astronomiens historia";
– syftar till att integrera elevernas kunskaper om natur och samhälle. Till exempel, " Utveckling av komplexa system", "Utvecklingen av den naturvetenskapliga bilden av världen", " Fysik och medicin», « Fysik i biologi och medicin", "B iofysik: historia, upptäckter, modernitet", "Fundamentals of astronautics".
För studenter med olika profiler kan olika specialkurser rekommenderas, till exempel:
– fysiska och matematiska: "Fast tillståndsfysik", "Jämvikts- och icke-jämviktstermodynamik", "Plasma - materiens fjärde tillstånd", "Special relativitetsteori", "Mätningar av fysikaliska storheter", "Grundläggande experiment i fysikalisk vetenskap", "Metoder för att lösa problem i fysik”, "Astrofysik";
– fysikalisk-kemiska: "Materiens struktur och egenskaper", "Skolfysikverkstad: observation, experiment", "Kemisk fysiks element";
– industriellt-teknologiskt: "Teknik och miljö", "Fysisk och teknisk modellering", "Metoder för fysisk och teknisk forskning", "Teknikens historia", "Fundamentals of astronautics";
– kemisk-biologiska, biologisk-geografiska och agroteknologiska: "Utvecklingen av den naturvetenskapliga bilden av världen", "Hållbar utveckling", "Biofysik: historia, upptäckter, modernitet";
– humanitära profiler: "Fysikens historia och utvecklingen av idéer om världen", "Historien om inhemsk fysik", "Teknikens historia", "Astronomiens historia", "Evolutionen av den naturvetenskapliga bilden av världen".
Valbara kurser har särskilda krav som syftar till att öka studenters självständiga aktivitet, eftersom dessa kurser inte är bundna av utbildningsstandarder eller något examinationsmaterial. Eftersom alla måste möta elevernas behov blir det möjligt att, med exemplet med kursböcker, utarbeta förutsättningarna för att implementera lärobokens motiverande funktion.
I dessa läroböcker är det möjligt och mycket önskvärt att hänvisa till extracurricular informationskällor och utbildningsresurser (Internet, tilläggs- och självutbildning, distansutbildning, sociala och kreativa aktiviteter). Det är också användbart att ta hänsyn till den 30-åriga erfarenheten av systemet med valbara klasser i Sovjetunionen (mer än 100 program, många av dem försedda med läroböcker för studenter och läromedel för lärare). Valbara kurser visar tydligast den ledande trenden i utvecklingen av modern utbildning:
Att bemästra ämnet lärande från ett mål blir ett medel för emotionell, social och intellektuell utveckling av studenten, vilket säkerställer övergången från lärande till självutbildning.
jag. Organisation av kognitiv aktivitet
§5. Organisation av studenters projekt- och forskningsaktiviteter
Projektmetoden bygger på användningen av en modell av en viss metod för att uppnå ett uppsatt pedagogiskt och kognitivt mål, ett system av tekniker och en viss teknologi för kognitiv aktivitet. Därför är det viktigt att inte blanda ihop begreppen "Projekt som ett resultat av aktivitet" och "Projekt som en metod för kognitiv aktivitet." Projektmetoden kräver med nödvändighet närvaron av ett problem som kräver forskning. Detta är ett visst sätt att organisera sökandet, forskningen, kreativa, kognitiva aktiviteter hos elever, individer eller grupper, som inte bara innebär att uppnå ett eller annat resultat, formaliserat i form av en specifik praktisk produktion, utan att organisera processen för att uppnå detta resultat med hjälp av vissa metoder och tekniker. Projektmetoden är inriktad på att utveckla elevernas kognitiva färdigheter, förmågan att självständigt konstruera sina kunskaper, navigera i informationsutrymmet, analysera mottagen information, självständigt lägga fram hypoteser, fatta beslut om riktning och metoder för att hitta en lösning på ett problem, samt utveckla kritiskt tänkande. Projektmetoden kan användas både i en lektion (lektioner) om några av de viktigaste ämnena, avsnitten i programmet och i aktiviteter utanför läroplanen.
Begreppen "Projektaktivitet" och "Forskningsaktivitet" anses ofta vara synonyma, eftersom Under ett projekts gång ska en student eller grupp studenter bedriva forskning och resultatet av forskningen kan vara en specifik produkt. Detta måste dock nödvändigtvis vara en ny produkt, vars skapande föregås av utformning och design (planering, analys och sökning efter resurser).
När man bedriver naturvetenskaplig forskning utgår man från ett naturfenomen, en process: den beskrivs verbalt, med hjälp av grafer, diagram, tabeller, som regel erhålls utifrån mätningar på basis av dessa beskrivningar, en modell av fenomenet process skapas, som verifieras genom observationer och experiment.
Så målet med projektet är att skapa en ny produkt, oftast subjektivt ny, och målet med forskningen är att skapa en modell av ett fenomen eller en process.
När man slutför ett projekt förstår eleverna att det inte räcker med en bra idé, det är nödvändigt att utveckla en mekanism för dess genomförande, lära sig att få nödvändig information, samarbeta med andra skolbarn och göra delar med sina egna händer. Projekt kan vara individuella, grupp- och kollektiva, forskning och information, kortsiktiga och långsiktiga.
Principen om modulärt lärande förutsätter integriteten och fullständigheten, fullständigheten och logiken i att konstruera enheter av utbildningsmaterial i form av block-moduler, inom vilka utbildningsmaterialet är strukturerat i form av ett system av utbildningselement. En utbildning i ett ämne är uppbyggd av modulblock, som från element. Elementen inuti blockmodulen är utbytbara och flyttbara.
Huvudmålet med utbildningssystemet för modulära betyg är att utveckla färdigheter i självutbildning hos akademiker. Hela processen är uppbyggd utifrån medveten målsättning och självmålsättning med en hierarki av omedelbara (kunskaper, förmågor och färdigheter), genomsnittliga (allmänna pedagogiska färdigheter) och långsiktiga (utveckling av individuella förmågor) mål.
M.N. Skatkin ( Skatkin M.N. Modern didaktiks problem. – M.: 1980, 38–42, sid. 61). skolbarn slutar se skogen.” Ett modulärt system för att organisera utbildningsprocessen genom att förstora block av teoretiskt material, dess avancerade studier och betydande tidsbesparingar involverar studentens rörelse enligt schemat "universell - allmän - individuell" med en gradvis fördjupning i detaljer och överföringen av kognitionscykler till andra cykler av relaterade aktiviteter.
Varje student kan inom ramen för det modulära systemet självständigt arbeta med den individuella läroplan som föreslås honom, vilken inkluderar en målinriktad handlingsplan, en informationsbank och metodisk vägledning för att uppnå de uppsatta didaktiska målen. En lärares funktioner kan variera från informationsstyrande till konsultsamordnande. Komprimering av utbildningsmaterial genom en förstorad, systematisk presentation sker tre gånger: under primära, mellanliggande och slutliga generaliseringar.
Införandet av ett modulärt betygssystem kommer att kräva ganska betydande förändringar i utbildningens innehåll, strukturen och organisationen av utbildningsprocessen och metoder för att bedöma kvaliteten på studentutbildning. Strukturen och presentationsformen av utbildningsmaterial förändras, vilket bör ge utbildningsprocessen större flexibilitet och anpassningsförmåga. De ”förlängda” akademiska kurserna med stel struktur, som är brukliga för en traditionell skola, kan inte längre helt motsvara elevernas ökande kognitiva rörlighet. Kärnan i det modulära klassificeringssystemet för utbildning är att studenten själv väljer en hel eller reducerad uppsättning moduler (en viss del av dem är obligatorisk), konstruerar en läroplan eller kursinnehåll från dem. Varje modul innehåller kriterier för studenter som återspeglar graden av behärskning av utbildningsmaterialet.
Ur synvinkeln av ett mer effektivt genomförande av specialiserad utbildning, är flexibel, mobil organisering av innehåll i form av utbildningsmoduler nära nätverksorganisationen för specialiserad utbildning med dess variation, val och genomförande av ett individuellt utbildningsprogram. Dessutom ger det modulära klassificeringssystemet, genom sin essens och konstruktionslogik, förutsättningar för eleven att självständigt sätta mål, vilket bestämmer den höga effektiviteten i hans utbildningsverksamhet. Skolbarn och elever utvecklar färdigheter i självkontroll och självkänsla. Information om aktuell ranking stimulerar eleverna. Valet av en uppsättning moduler bland många möjliga bestäms av studenten själv, beroende på hans intressen, förmågor, planer för fortsatt utbildning, med eventuellt deltagande av föräldrar, lärare och universitetsprofessorer med vilka en viss utbildningsinstitution samarbetar.
När man organiserar specialiserad utbildning på grundval av en gymnasieskola, bör skolbarn först och främst introduceras till möjliga uppsättningar av modulära program. För naturvetenskapliga ämnen kan du till exempel erbjuda följande till studenter:
– planerar att gå in på ett universitet baserat på resultaten av Unified State Exam;
– fokuserat på självständig behärskning av de mest effektiva metoderna för att tillämpa teoretisk kunskap i praktiken i form av att lösa teoretiska och experimentella problem;
– planerar att välja humanitära profiler i efterföljande studier;
– avser att behärska yrken inom produktions- eller tjänstesektorn efter skolan.
Det är viktigt att komma ihåg att en student som vill studera ett ämne självständigt med hjälp av ett modulbetygssystem måste visa sin kompetens att bemästra denna grundkurs. Det optimala sättet, som inte kräver extra tid och avslöjar graden av behärskning av kraven i utbildningsstandarden för grundskolan, är ett introduktionstest som består av flervalsuppgifter, inklusive de viktigaste delarna av kunskap, begrepp, kvantiteter och lagar. Det är lämpligt att erbjuda detta test under de första lektionerna i
10:e klass till alla elever, och rätt till självständiga studier i ämnet enligt meritmodulsystemet ges till den som klarat mer än 70 % av uppgifterna.
Vi kan säga att införandet av ett modulärt betygssystem för utbildning i viss mån liknar externa studier, men inte i externa specialskolor och inte i slutet av skolan, utan efter avslutad självständig studie av den valda modulen i varje skola.
§7. Intellektuella tävlingar som ett sätt att utveckla intresset för att studera fysik
Uppgifterna att utveckla elevernas kognitiva och kreativa förmågor kan inte helt lösas endast i fysiklektionerna. För att genomföra dem kan olika former av fritidsarbete användas. Elevernas frivilliga val av verksamhet bör här spela en stor roll. Dessutom bör det finnas nära samband mellan obligatoriska och fritidsaktiviteter. Denna koppling har två sidor. För det första: vid fritidsarbete i fysik bör man förlita sig på kunskaper och färdigheter hos elever som förvärvats i klassen. För det andra: alla former av fritidsarbete bör syfta till att utveckla elevernas intresse för fysik, utveckla deras behov av att fördjupa och utöka sina kunskaper och gradvis utöka kretsen av studenter som är intresserade av naturvetenskap och dess praktiska tillämpningar.
Bland de olika formerna av fritidsarbete i naturvetenskap och matematik är en speciell plats upptagen av intellektuella tävlingar, där skolbarn har möjlighet att jämföra sina framgångar med prestationer från kamrater från andra skolor, städer och regioner, såväl som andra länder. . För närvarande är ett antal intellektuella tävlingar inom fysik vanliga i ryska skolor, av vilka några har en flerstegsstruktur: skola, distrikt, stad, regional, zon, federal (helrysk) och internationell. Låt oss nämna två typer av sådana tävlingar.
1. Fysikolympiader. Dessa är personliga tävlingar för skolbarn i förmågan att lösa icke-standardiserade problem, som hålls i två omgångar - teoretiska och experimentella. Den tid som tilldelas för att lösa problem är nödvändigtvis begränsad. Olympiaduppdragen kontrolleras uteslutande utifrån studentens skriftliga rapport och en särskild jury utvärderar arbetet. En muntlig presentation av en student ges endast vid överklagande vid oenighet om de tilldelade poängen. Den experimentella turnén tillåter oss att avslöja förmågan att inte bara identifiera mönstren för ett givet fysiskt fenomen, utan också att "tänka runt", i det figurativa uttrycket av Nobelpristagaren G. Surye.
Till exempel ombads elever i 10:e klass att undersöka de vertikala svängningarna för en belastning på en fjäder och experimentellt fastställa svängningsperiodens beroende av massan. Det önskade beroendet, som inte studerades i skolan, upptäcktes av 100 elever av 200. Många märkte att förutom vertikala elastiska vibrationer uppstår pendelvibrationer. De flesta försökte eliminera sådana fluktuationer som ett hinder. Och endast sex undersökte villkoren för deras förekomst, bestämde perioden för energiöverföring från en typ av oscillation till en annan och fastställde förhållandet mellan perioder där fenomenet är mest märkbart. Med andra ord, i processen för en viss aktivitet slutförde 100 skolbarn den krävda uppgiften, men bara sex upptäckte en ny typ av svängningar (parametriska) och etablerade nya mönster i processen för en aktivitet som inte var explicit given. Observera att av dessa sex fullbordade endast tre lösningen av huvudproblemet: de studerade beroendet av belastningens svängningsperiod på dess massa. Här manifesterade sig ett annat drag hos begåvade barn - en tendens att ändra idéer. De är ofta inte intresserade av att lösa ett problem som läraren ställt upp om ett nytt, mer intressant sådant dyker upp. Denna funktion måste beaktas när man arbetar med begåvade barn.
2. Turneringar för unga fysiker. Dessa är kollektiva tävlingar bland skolbarn i deras förmåga att lösa komplexa teoretiska och experimentella problem. Deras första funktion är att mycket tid tilldelas för att lösa problem, det är tillåtet att använda all litteratur (i skolan, hemma, på bibliotek), samråd är tillåtna inte bara med lagkamrater utan också med föräldrar, lärare, vetenskapsmän, ingenjörer och andra specialister. Villkoren för uppgifterna formuleras kortfattat, bara huvudproblemet belyses, så att det finns ett stort utrymme för kreativa initiativ i valet av sätt att lösa problemet och fullständigheten i dess utveckling.
Turneringens problem har ingen unik lösning och innebär inte en enda modell av fenomenet. Eleverna behöver förenkla, begränsa sig till tydliga antaganden och formulera frågor som kan besvaras åtminstone kvalitativt.
Både fysikolympiader och turneringar för unga fysiker har sedan länge gett sig in på den internationella arenan.
§8. Material och tekniskt stöd för undervisning och implementering av informationsteknologi
Den statliga standarden i fysik tillhandahåller utvecklingen hos skolbarn av färdigheter att beskriva och generalisera resultaten av observationer, att använda mätinstrument för att studera fysiska fenomen; presentera mätresultat med hjälp av tabeller, grafer och identifiera empiriska beroenden utifrån detta; tillämpa de förvärvade kunskaperna för att förklara principerna för de viktigaste tekniska anordningarnas funktion. Tillhandahållandet av fysiska klassrum med utrustning är av grundläggande betydelse för genomförandet av dessa krav.
För närvarande genomförs en systematisk övergång från instrumentprincipen för utveckling och leverans av utrustning till den fullständiga tematiska. Utrustningen i fysikrummen bör tillhandahålla tre former av experiment: demonstration och två typer av laboratorier (frontal - på grundnivå på seniornivå, frontalexperiment och laboratorieverkstad - på specialiserad nivå).
Grundläggande nya informationsmedier introduceras: en betydande del av utbildningsmaterialet (källtexter, uppsättningar illustrationer, grafer, diagram, tabeller, diagram) placeras i allt högre grad på multimediamedia. Det blir möjligt att distribuera dem online och skapa ett eget bibliotek med elektroniska publikationer utifrån klassrummet.
Rekommendationer för logistik och tekniskt stöd (MTS) för utbildningsprocessen utvecklade vid ISMO RAO och godkända av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium tjänar som vägledning för att skapa en integrerad ämnesutvecklingsmiljö som är nödvändig för genomförandet av kraven för utbildningsnivån för utexaminerade vid varje utbildningsstadium, fastställd av standarden. Skaparna av MTO ( Nikiforov G.G., prof. V.A. Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO "Rosuchpribor"), Moskva. Rekommendationer för material och tekniskt stöd för utbildningsprocessen. – "Fysik" nr 10/05.) bygger på uppgifterna om integrerad användning av materiella och tekniska utbildningsmedel, övergången från reproduktiva former av pedagogisk verksamhet till självständiga, sök- och forskningstyper av arbete, skiftande tyngdpunkten till analytisk del av pedagogisk verksamhet, bildandet av en kommunikativ kultur hos elever och utvecklingsförmågan att arbeta med olika typer av information.
Slutsats
Jag skulle vilja notera att fysik är ett av de få ämnen under vilka studenter är involverade i alla typer av vetenskaplig kunskap - från att observera fenomen och deras empiriska forskning, till att lägga fram hypoteser, identifiera konsekvenser utifrån dem och experimentell verifiering av fenomen. Slutsatser. Tyvärr är det i praktiken inte ovanligt att elever behärskar färdigheterna i experimentellt arbete i en process av enbart reproduktiv aktivitet. Eleverna gör till exempel observationer, utför experiment, beskriver och analyserar erhållna resultat med hjälp av en algoritm i form av en färdig arbetsbeskrivning. Det är känt att aktiv kunskap som inte genomlevs är död och värdelös. Den viktigaste drivkraften för aktivitet är intresset. För att det ska uppstå bör ingenting ges till barn i en "färdig" form. Studenter måste förvärva alla kunskaper och färdigheter genom personligt arbete. Läraren bör inte glömma att lärande på aktiv basis är ett gemensamt arbete av honom som arrangör av elevens aktivitet och eleven som utför denna aktivitet.
Litteratur
Eltsov A.V.; Zakharkin A.I.; Shuitsev A.M. Rysk vetenskaplig tidskrift nr 4 (..2008)
* I ”Program för valbara kurser. Fysik. Profilutbildning. klasserna 9–11" (M: Drofa, 2005) heter särskilt:
Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plasma är materiens fjärde tillstånd: Lärobok. – M.: Binom. Kunskapslaboratoriet, 2005.
Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plasma är materiens fjärde tillstånd: En manual. – M.: Binom. Kunskapslaboratoriet, 2005.
Orlov V.A.., Nikiforov G.G.. Jämvikts- och icke-jämviktstermodynamik: Lärobok. – M.: Binom. Kunskapslaboratoriet, 2005.
Kabardina S.I.., Shefer N.I. Mätningar av fysiska storheter: Lärobok. – M.: Binom. Kunskapslaboratoriet, 2005.
Kabardina S.I., Shefer N.I. Mätningar av fysiska storheter. Verktygslåda. – M.: Binom. Kunskapslaboratoriet, 2005.
Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Grundläggande experiment i fysik: Lärobok. – M.: Binom. Kunskapslaboratoriet, 2005.
Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Grundläggande experiment i fysik: Metodhandbok. – M.: Binom. Kunskapslaboratoriet, 2005.
**Kursiv stil i texten anger kurser som förses med program och läroböcker.
Innehåll
Inledning………………………………………………………………………………………………..3
jag. Principer för att välja innehållet i idrotten………………..4
§1. Allmänna mål och mål för undervisning i fysik…………………………………..4
§2. Principer för val av innehåll i idrott
på profilnivå………………………………………………………………..7
§3. Principer för val av innehåll i idrott
på grundnivå………………………………………………………………………….………………. 12
§4. Systemet med valbara kurser som ett sätt att effektivt
utveckling av intressen och utveckling av elever…………………………………………………...13
jag. Organisation av kognitiv aktivitet…………………………………...17
§5. Organisation av design och forskning
studentaktiviteter………………………………………………………….17
§7. Intellektuella tävlingar som medel
utveckla intresse för fysik………………………………………………………………………..22
§8. Material och tekniskt stöd för undervisning
och implementering av informationsteknik…………………………………25
Slutsats………………………………………………………………………………………………27
Litteratur……………………………………………………………………………………….28
UTBILDNINGSMINISTERIET OCH VETENSKAP
Folkrepubliken Lugansk
vetenskapligt och metodologiskt centrum för utbildningsutveckling
Institutionen för gymnasieutbildning
utbildning
Funktioner av undervisning i fysik
inom ramen för specialiserad utbildning
Uppsats
Loboda Elena Sergeevna
studerande på avancerade kurser
fysiklärare
fysiklärare "GBOU SPO LPR
"Sverdlovsk College"
Lugansk
2016
« Innovativa pedagogiska metoder i utbildningsprocessen i skolan: pedagogisk praktik i kemi (profilnivå) »
Plis Tatyana Fedorovna
första kategorin kemilärare
MBOU "Secondary School No. 5" Chusovoy
I enlighet med den federala statliga utbildningsstandarden för allmän utbildning (FSES) genomförs det huvudsakliga utbildningsprogrammet för allmän utbildning av utbildningsinstitutionen, inklusive genom extracurricular aktiviteter.
Extracurricular aktiviteter inom ramen för genomförandet av Federal State Education Standard bör förstås som utbildningsaktiviteter som utförs i andra former än klassrumsaktiviteter och syftar till att uppnå de planerade resultaten av att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet för allmän utbildning.
Därför, som en del av övergången av utbildningsinstitutioner som implementerar allmänna utbildningsprogram till den statliga utbildningsstandarden för allmän utbildning av andra generationen (FSES), måste varje lärarpersonal besluta om organisationen av en integrerad del av utbildningsprocessen - fritidsaktiviteter av studenter.
Följande principer måste användas:
fritt val av barnet av typer och verksamhetsområden;
fokusera på barnets personliga intressen, behov och förmågor;
möjligheten till fritt självbestämmande och självförverkligande av barnet;
enhet av utbildning, utbildning, utveckling;
praktisk verksamhet grunden för utbildningsprocessen.
I vår skola genomförs fritidsaktiviteter inom ett antal områden: valbara kurser, forskningsverksamhet, skolsystemet för ytterligare utbildning, program för institutioner för ytterligare utbildning för barn (SES), såväl som kultur- och idrottsinstitutioner, utflykter, innovativa yrkesaktiviteter i ett kärnämne och många andra. etc.
Jag vill uppehålla mig mer i detalj vid genomförandet av endast en riktning - pedagogisk praktik. Det implementeras aktivt i många utbildningsinstitutioner.
Pedagogisk praktik betraktas som en integrerande del av studentens personliga och professionella utveckling. Dessutom blir bildandet av initiala professionella färdigheter och professionellt betydande personliga egenskaper i detta fall viktigare än att behärska teoretisk kunskap, eftersom utan förmågan att effektivt tillämpa denna kunskap i praktiken kan en specialist inte bli en specialist alls.
Således, pedagogisk praxisär en process för att bemästra olika typer av yrkesverksamhet, där förutsättningar skapas för självkännedom, självbestämmande för elever i olika sociala och yrkesroller och behov av självförbättring i yrkesverksamheten bildas.
Den metodologiska grunden för pedagogisk praxis är den personliga aktivitetsstrategin för deras organisations process. Det är inkluderingen av studenten i olika typer av aktiviteter som har tydligt formulerade uppgifter och hans aktiva position som bidrar till en framgångsrik professionell utveckling av den framtida specialisten.
Pedagogisk praxis gör det möjligt för oss att närma oss lösningen av ett annat pressande problem med utbildning - oberoende praktisk tillämpning av studenter av den teoretiska kunskapen som förvärvats under utbildningen, och introducera de tillämpade teknikerna för sina egna aktiviteter i aktiv användning. Pedagogisk praktik är en form och metod för att överföra elever till verkligheten, där de tvingas tillämpa allmänna algoritmer, scheman och tekniker som lärts under inlärningsprocessen under specifika förhållanden. Elever ställs inför behovet av att fatta beslut självständigt, ansvarsfullt (förutse möjliga konsekvenser och ta ansvar för dem) utan det ”stöd” som vanligtvis finns i en eller annan form i skollivet. Tillämpningen av kunskap är i grunden aktivitetsbaserad; möjligheterna att simulera aktivitet är begränsade.
Liksom alla former av organisering av utbildningsprocessen möter pedagogisk praktik de grundläggande didaktiska principerna (förbindelse med livet, konsekvens, kontinuitet, multifunktionalitet, perspektiv, valfrihet, samarbete, etc.), men viktigast av allt har den en social och praktisk orientering och motsvarande träningsprofil. Uppenbarligen måste pedagogisk praktik ha ett program som reglerar dess varaktighet (i timmar eller dagar), verksamhetsområden eller ämnen för klasser, en lista över allmänna pedagogiska färdigheter, färdigheter och verksamhetsmetoder som eleverna måste behärska, och ett rapporteringsformulär. Programmet för pedagogisk praktik bör traditionellt bestå av en förklarande not som anger dess relevans, mål och mål samt metodik; tematisk timplan; innehållet i varje ämne eller aktivitetsområde; lista över rekommenderad litteratur (för lärare och studenter); en bilaga som innehåller en detaljerad beskrivning av rapporteringsformuläret (laboratoriejournal, rapport, dagbok, projekt etc.).
Läsåret 2012–2013 anordnades pedagogisk praktik på vår skola för elever som studerar kemi på specialiserad nivå.
Denna praxis kan betraktas som akademisk, eftersom det innebar anordnandet av praktiska klasser och laborationer i en utbildningsinstitution. Huvudmålet för dessa tiondeklassare var att bekanta sig med och bemästra digitala utbildningsresurser (DER), inklusive den nya generationen naturvetenskapliga datorlaboratorier som har kommit till skolan under de senaste två åren. De var också tvungna att lära sig att tillämpa teoretisk kunskap i yrkesverksamhet, reproducera allmänt accepterade modeller och lagar i en ny verklighet, känna "situationssmaken" av allmänna saker och genom detta uppnå konsolidering av den förvärvade kunskapen, och viktigast av allt, förstå metoden av forskningsarbete i de ”riktiga” verkliga förhållandena för anpassning till en ny, ovanlig och oväntad verklighet för skolbarn. Som praktiken visar, för de flesta elever var en sådan erfarenhet verkligen ovärderlig, vilket verkligen aktiverade deras färdigheter i att närma sig omgivande fenomen.
Som ett resultat av implementeringen av praktiken genomförde vi många experiment på följande ämnen:
syra-bas titrering;
exotermiska och endotermiska reaktioner;
beroende av reaktionshastighet på temperatur;
redoxreaktioner;
hydrolys av salter;
elektrolys av vattenlösningar av ämnen;
lotuseffekt av vissa växter;
egenskaper hos magnetisk vätska;
kolloidala system;
formminneseffekt av metaller;
fotokatalytiska reaktioner;
fysikaliska och kemiska egenskaper hos gaser;
bestämning av vissa organoleptiska och kemiska indikatorer för dricksvatten (totalt järn, total hårdhet, nitrater, klorider, karbonater, bikarbonater, salthalt, pH, löst syre, etc.).
Medan de utförde dessa praktiska arbeten "tändes killarna upp av spänning" och stort intresse för vad som hände. Experiment med nanoboxar orsakade en speciell våg av känslor. Ett annat resultat av implementeringen av denna pedagogiska praktik var resultatet av karriärvägledning. Några studenter uttryckte en önskan om att skriva in sig på nanoteknologiska fakulteter.
Idag finns det praktiskt taget inga utbildningsprogram för gymnasieskolor, så en lärare som utformar utbildningspraktik enligt sin profil måste djärvt experimentera och försöka utveckla en uppsättning läromedel för att genomföra och implementera sådana innovativa metoder. En betydande fördel med denna riktning var kombinationen av verklig erfarenhet och datorerfarenhet, såväl som den kvantitativa tolkningen av processen och resultaten.
På senare tid, på grund av ökningen av mängden teoretiskt material i läroplanerna och minskningen av timmar i läroplaner för studier av naturvetenskapliga discipliner, måste antalet demonstrations- och laboratorieexperiment minskas. Därför är införandet av pedagogiska metoder i fritidsaktiviteter i ett kärnämne en väg ut ur den svåra situation som har uppstått.
Litteratur
Zaitsev O.S. Metoder för undervisning i kemi - M., 1999. S – 46
Pre-professionell förberedelse och specialiserad utbildning. Del 2. Metodiska aspekter av specialiserad utbildning. Pedagogisk manual / Ed. S.V. Kurvor. – St Petersburg: GNU IOV RAO, 2005. – 352 sid.
Encyklopedi av den moderna läraren. – M., ”Astrel Publishing House”, ”Olympus”, ”AST Publishing House”, 2000. – 336 s.: ill.
uppkallad efter Jaroslav den vise
Velikiy Novgorod
Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen
Novgorod State University
uppkallad efter Jaroslav den vise
HANDLEDNING
Lärobok / Federal State Budgetary Educational Institution “Novgorod State University uppkallad efter. Yaroslav den vise”, Veliky Novgorod, 2011 – 46 s.
Granskare: Doktor i pedagogiska vetenskaper, professor vid institutionen för metoder för undervisning i fysik vid Ryska statens pedagogiska universitet uppkallad efter
Läroboken undersöker alla typer av pedagogiskt arbete av elever i färd med att genomgå undervisningspraktik i fysik i grundskolan och gymnasieskolan. Lektionsanalysplaner och andra prover på utbildningsdokumentation för fysiklärare tillhandahålls. Dessutom beaktades elevernas redovisning av resultat av pedagogisk praktik och kriterier för att bedöma pedagogisk praktik. Manualen är avsedd för studenter med specialitet 050203.65 – Fysik. Läroboken godkändes och diskuterades vid Herzen Readings-konferensen, såväl som vid ett möte med Institutionen för allmän och experimentell fysik vid Novgorod State University
© Federal State Budgetary Education Institute
högre yrkesutbildning Novgorod State University uppkallad efter Yaroslav the Wise, 2011
INTRODUKTION
Pedagogisk praktik fungerar som en länk mellan elevens teoretiska utbildning och hans framtida självständiga arbete i skolan.
Under undervisningspraktik sker den aktiva bildningen av grundläggande professionella färdigheter och förmågor: den framtida läraren observerar och analyserar olika aspekter av utbildningsprocessen, lär sig att genomföra lektioner, ytterligare klasser och fritidsaktiviteter, bedriver pedagogiskt arbete med barn, d.v.s. förvärvar initial professionell erfarenhet och ett incitament för din egen kreativa utveckling.
Man bör komma ihåg att syftet med praktiken inte bara är att utveckla vissa färdigheter och förmågor som är nödvändiga för en framtida lärare. I praktiken ökar volymen av studentens självständiga arbete och kravnivån för det förändras radikalt. Det finns ofta en åsikt om att en studentpraktikant undervisas av en dålig lektion. I betydelsen att skaffa sig lite undervisningserfarenhet är detta verkligen sant. Detsamma kan dock inte sägas om eleverna. Skador som orsakas elever av en oförsiktig elev till följd av en dålig lektion kan vara svår att eliminera även för en erfaren lärare, särskilt under moderna förhållanden, när extremt lite tid avsätts för att studera fysik, och mycket behöver läras ut för att barn på utsatt tid. Därför måste en studentpraktikant först och främst utveckla en ansvarsfull inställning till sitt arbete, eftersom resultaten av hans arbete först och främst återspeglas på barn.
Pedagogisk praktik utförs i två steg - i IV och V-åren - och i varje skede har den ett antal funktioner.
MÅL OCH MÅL FÖR PEDAGOGISK ÖVNING IIVKURS
Pedagogisk praktik i det fjärde året är av introduktionskaraktär och utförs så att eleverna kan kasta sig in i skolans liv och bli bekanta med särdragen i en lärares arbete, inte från en elevs position, utan från en position som en elev. lärare. Sådana aktiviteter är utformade för att förbereda eleverna för uppfattningen av discipliner baserade på metoderna för undervisning i fysik, öka motivationen för sina studier och förbättra elevernas förberedelser för självständigt arbete i skolan.
Övningsmål:
Att göra eleverna bekanta med målen och huvudinnehållet i metoderna för undervisning i fysik.
Att introducera eleverna till de bästa undervisningsmetoderna i Veliky Novgorod-skolorna.
Börja förbereda eleverna för självständiga fysiklektioner.
Att bekanta eleverna med möjliga fritidsaktiviteter för skolbarn i fysik.
Börja utveckla elevernas förmåga att utföra fritidsarbete inom fysik.
Undervisningen består av två delar:
Teoretisk del: föreläsningar och seminarier om metoder för att undervisa i fysik som förberedelse av studenter för fristående lektioner, besök, element-för-element-analys och pedagogisk analys av fysiklektioner i skolan;
Praktisk del: genomföra provlektioner och fritidsaktiviteter i skolan, arbeta som assistent till klassläraren, utföra uppgifter om pedagogik, psykologi och skolhygien.
Under praktiken ska studenterna utöka, fördjupa och befästa de teoretiska kunskaper som förvärvats vid universitetet, lära sig att medvetet och kreativt tillämpa dem i undervisning och pedagogiskt arbete med studenter samt befästa undervisning och pedagogisk skicklighet.
Övningsmål:
Behärska förmågan att observera och analysera pedagogiskt arbete;
Lär dig att genomföra olika typer av fysiklektioner; använda en mängd olika teknologier, metoder och tekniker för att presentera och konsolidera utbildningsinformation och lära ut att lösa fysiska problem; att intensifiera elevernas kognitiva aktivitet; att se till att de behärskar fysikkursen väl;
Förbereda dig för extracurricular aktiviteter i fysik;
Lär dig att utföra klasslärarens funktioner (upprätthålla klassdokumentation, genomföra grupp- och individuellt pedagogiskt arbete med elever, arbeta med föräldrar).
Övningsstrukturen innehåller sex delar:
1) bekantskap med skolan och dess bästa lärares arbete;
2) pedagogiskt arbete (att leda och delta i fysiklektioner, genomföra ytterligare klasser, kontrollera anteckningsböcker);
3) arbeta i fysikklassrummet (bekanta sig med klassrummets utrustning, reparera instrument, göra visuella hjälpmedel, förbereda ett demonstrationsexperiment för lektionen);
4) extracurricular arbete i fysik (organisera och genomföra exkursioner, genomföra kollektiva kreativa aktiviteter med studenter);
5) arbeta som klasslärare i en anvisad klass.
6) genomföra uppgifter om pedagogik, psykologi och skolhygien utifrån material från pedagogisk praktik.
MÅL OCH MÅL FÖR PRAKTIKPRAKSIS -V VÄL
Syftet med den avslutande praktiken är att förbereda eleverna för att utföra funktionerna som fysiklärare och klasslärare.
Övningsmål:
Lär dig att medvetet och kreativt tillämpa teoretisk kunskap (i fysik, pedagogik, psykologi och metoder för att undervisa i fysik) för att organisera arbetet med eleverna.
Bemästra ett integrerat tillvägagångssätt för träning, utveckling och utbildning av studenter i processen att lära ut fysik.
Kontrollera graden av din beredskap för självständig undervisning.
Lär dig att utföra självanalys av en fysiklektion för att hitta sätt att förbättra kvaliteten på skolbarns lärande.
Förbättra de kunskaper och färdigheter som förvärvats under den första praktiken.
Samla och sammanfatta forskningsmaterial för kurser och diplomarbete om metoder för undervisning i fysik eller pedagogik.
Undervisningen inkluderar: -
Lär känna skolan och dess bästa lärares arbete;
Akademiskt arbete (att genomföra 15-18 fysiklektioner, genomföra ytterligare lektioner, kontrollera anteckningsböcker);
Besöka, diskutera och analysera lektioner från gruppkamrater;
Arbeta i fysikklassrummet (bekanta dig med klassrumsutrustningen, reparera instrument, göra visuella hjälpmedel, förbereda ett demonstrationsexperiment för lektionen);
Fritidsarbete i fysik (organisera och genomföra exkursioner, genomföra kollektiva kreativa aktiviteter med studenter);
Arbeta som klasslärare i en tilldelad klass;
Genomföra uppgifter i pedagogik och psykologi utifrån material från pedagogisk praktik.
ORGANISERING AV STUDENTARBETE
Praktik är en intensiv period av studentarbete. Dess framgång beror till stor del på ordentlig planering av arbetet.
Varje student ska utarbeta en individuell plan för att slutföra undervisningspraktik, som möjliggör utveckling av en mängd olika metoder och tekniker för att arbeta med studenter. Arbetsföljden och tidpunkten för arbetet måste väljas på ett sådant sätt att skolteamets arbetsplan inte störs och eleverna inte överbelastas.
För att göra upp en individuell plan för praktik och förberedelser inför arbete ges eleverna den första arbetsveckan i skolan. De börjar det med en allmän bekantskap med skolan, klassen, lärarna och organisationen av det pedagogiska arbetet i detta lärarlag. Detta krav är inte strikt: i händelse av produktionsnödvändighet och studenten är väl förberedd för praktiken, kan lektioner börja under den första veckan.
1. Vid ett särskilt möte presenterar rektorn (eller hans ställföreträdare) eleverna för skolan; avslöjar särdragen i skolan, de huvudsakliga uppgifter som lärarkåren har ställt på sig i år. Svårigheter som kan uppstå i arbetet och hur elevpraktikanter kan hjälpa skolan Här diskuteras ofta eleverna i klasser, träffar lärare och klasslärare.
2. Eleverna studerar aktivt eleverna i sin klass:
Närvara och observera lektioner i alla ämnen;
Föra samtal med elever, klasslärare, lärare, psykolog, socialsekreterare, bibliotekarie etc.;
De tittar igenom tidningen, personliga akter om elever, deras biblioteksformulär, anteckningsböcker om ämnen.
Profilpraktiken för elever i 10:e klass syftar till att utveckla deras allmänna och specifika kompetenser och praktiska färdigheter, skaffa inledande praktisk erfarenhet inom den valda studieprofilen. Lärarpersonalen vid lyceum bestämde uppgifterna för specialiserad praktik för elever i 10:e klass:
Fördjupa kunskapen hos lyceumstudenter i deras valda studieprofil;
Bildandet av en modern, självständigt tänkande personlighet,
Utbildning i grunderna för vetenskaplig forskning, klassificering och analys av det erhållna materialet;
Utveckling av behovet av ytterligare självutbildning och förbättring inom ämnesområdet för den valda studieprofilen.
Under flera år organiserades specialiserad praktik av lyceumets administration i samarbete med Kursk State University, Kursk State Medical University, Southwestern University och bestod av att våra studenter gick på föreläsningar av lärare från dessa universitet, arbetade i laboratorier, utflykter till museer och vetenskapliga avdelningar och vistas på Kursks sjukhus som lyssnare på föreläsningar av läkare och observatörer (inte alltid passiva) av medicinskt arbete. Lyceumstudenter besökte sådana universitetsavdelningar som nanolaboratoriet, museet för rättsmedicinska institutionen, rättslaboratoriet, geologiska museet etc.
Både världsberömda vetenskapsmän och icke-examinerade lärare från ledande Kursk-universitet talade till våra studenter. Professor A.S. Chernyshevs föreläsningar är tillägnade det viktigaste i vår värld - man, universitetslektor vid Institutionen för allmän historia vid KSU Yu.F. Korostylev talar om en mängd olika problem i världs- och nationell historia, och lärare vid Juridiska fakulteten vid KSU M.V. Vorobyov avslöjar för dem den ryska lagens krångligheter.
Dessutom har våra studenter under sin specialiserade praktik möjlighet att träffa människor som redan har nått vissa höjder i sin yrkesverksamhet, såsom ledande anställda vid åklagarmyndigheten i Kursk-regionen och staden Kursk, chefen för en filial av VTB Bank, och även prova sig fram som juridiska konsulter och försöka klara av 1C-redovisningsprogrammet.
Under det senaste läsåret inledde vi samarbete med det specialiserade lägret "Indigo", som anordnades av South-West State University. Våra elever gillade verkligen det nya tillvägagångssättet att organisera specialiserad träning, särskilt eftersom lägerarrangörerna försökte kombinera elevernas gedigna vetenskapliga träning med pedagogiska och sociala spel och tävlingar.
Baserat på resultaten av praktiken förbereder alla deltagare kreativa rapporter där de inte bara talar om de genomförda händelserna, utan också ger en balanserad bedömning av alla komponenter i den specialiserade praktiken, och du uttrycker också önskemål, vilket lyceumförvaltningen alltid tar hänsyn till när man förbereder sig för den specialiserade praktiken nästa år.
Resultat av specialiserad praktik - 2018
Under läsåret 2017-2018 Lyceum vägrade att delta isommar specialiserade skift e SWGU "Indigo", på grund av otillfredsställande studentfeedback 2017 och en ökning av kostnaden för deltagande.Den specialiserade praktiken organiserades på basis av lyceumet med involvering av specialister och resurser från KSMU, SWSU och KSU.
Under praktiken lyssnade eleverna i 10:e klass på föreläsningar av forskare, arbetade i laboratorier och löste komplexa problem i specialiserade ämnen.
Arrangörerna av praktiken försökte göra den både intressant och lärorik, och arbeta för personlig utveckling våra elever.
Vid den avslutande konferensen på lyceum delade eleverna med sig av sina intryck av praktiken.Konferensen anordnades i form av projektförsvar, både grupp och individ.De mest minnesvärda lektionerna var enligt eleverna lektioner vid Kemiska institutionen vid KSU och KSMU, exkursioner till KSU i det kriminaltekniska laboratoriet och till KSMU iMuseum för institutionen för rättsmedicin, klasser med studenter och lärare vid juridiska fakulteten vid KSU under programmet "Levande lag".
Det är inte första gången som professor i psykologi vid KSU, doktor i psykologi, chef för institutionen för psykologi vid KSU, Alexey Sergeevich Chernyshev, kommer till oss. Hans samtal om människan gav lyceumstudenterna möjlighet att ta en ny titt på sin egen personlighet och på de processer som sker i samhälle både vårt land och världen.
En utflykt till museet vid Institutionen för rättsmedicin vid KSMU planerades initialt endast för studenter i 10 B socioekonomisk klass, men de fick gradvis sällskap av elever från den kemiska och biologiska klassen. Kunskapen och intrycken som våra elever fick fick några av dem att tänka om på rätt val av sitt framtida yrke.
Förutom att besöka universitet, under praktiken, förbättrade lyceumstudenter aktivt kunskaperna som förvärvats vid lyceum under läsåret.Detta inkluderade att lösa problem på hög nivå, analysera och studera Unified State Exam-uppgifter och förbereda sig för olympiader.. , och lösa praktiska juridiska problem med hjälp av specialiseradeInternetresurser.
Dessutom fick eleverna individuella uppgifter, vars genomförande rapporterades under lektionerna (genomförande av en sociologisk undersökning, analys av information om olika aspekter).
Som en sammanfattning av slutförandet av specialiserad praktik noterade lyceumstudenterna den stora kognitiva effekten av klasserna. Enligt många förväntades praktiken som något tråkig, som en fortsättning på lektionerna, så fördjupningen i profilen som blev resultatet var en stor överraskning för dem. Genom att dela information om träning med vänner från andra skolor hörde lyceumstudenter ofta som svar: "Om jag hade en sådan praktik skulle jag också sträva efter det!"
Slutsatser:
Organisation av specialiserad praktik för elever i 10:e klasspå grundval av lyceum med inblandning av universitetsresurser G . Kursk har en större effekt än deltagande i specialiserade sessioner av Indigo lägret vid South-West State University.
När du organiserar en profilI praktiken är det nödvändigt att kombinera klassrums- och fritidsaktiviteter i större utsträckning.
Det är nödvändigt att planera fler ämnen för allmänna studier av alla specialiserade klasser.
