Praktyka edukacyjna szkoła specjalistyczna z fizyki. Praktyka profilowa

Metody badania ruchu obrotowego ciała sztywnego na zajęciach z pogłębioną wiedzą z fizyki

Podsumowanie lekcji na temat „Ruch obrotowy ciał”

Przykłady rozwiązywania problemów na temat „Dynamika ruchu obrotowego ciała sztywnego wokół stałej osi”

Zadanie nr 1

Zadanie nr 2

Zadanie nr 3

Bibliografia

Wstęp

Jedną z głównych cech współczesnego okresu reformy oświaty jest ukierunkowanie edukacji szkolnej na szerokie zróżnicowanie nauczania, pozwalające na zaspokojenie potrzeb każdego ucznia, także tego, który wykazuje szczególne zainteresowania i zdolności w przedmiocie.

Obecnie tendencja ta ulega pogłębieniu poprzez przechodzenie wyższego poziomu szkoły średniej do kształcenia specjalistycznego, co pozwala na przywrócenie ciągłości kształcenia na poziomie średnim i wyższym. Koncepcja kształcenia specjalistycznego określiła swój cel jako „podniesienie jakości kształcenia i zapewnienie równego dostępu do pełnoprawnego kształcenia różnym kategoriom uczniów, zgodnie z ich indywidualnymi skłonnościami i potrzebami”.

Dla studentów oznacza to, że wybór kierunku studiów z fizyki i matematyki powinien gwarantować poziom kształcenia, który zaspokoi główną potrzebę tej grupy studentów – kontynuację nauki w szkołach wyższych o odpowiednim profilu. Absolwent szkoły średniej, który zdecyduje się kontynuować naukę na uczelniach wyższych na kierunkach fizycznych i technicznych, musi posiadać pogłębione przygotowanie z fizyki. Jest to niezbędna podstawa kształcenia na tych uczelniach.

Rozwiązanie problemów nauczania specjalistycznego z fizyki możliwe jest jedynie przy zastosowaniu rozbudowanych, pogłębionych programów. Z analizy treści programów zajęć specjalistycznych różnych zespołów autorskich wynika, że ​​wszystkie one zawierają powiększoną w stosunku do programów podstawowych ilość materiału dydaktycznego ze wszystkich działów fizyki i umożliwiają jej pogłębione studiowanie. Integralną częścią treści sekcji „Mechanika” tych programów jest teoria ruchu obrotowego.

Badając kinematykę ruchu obrotowego, tworzone są pojęcia charakterystyk kątowych (przemieszczenie kątowe, prędkość kątowa, przyspieszenie kątowe) i pokazywany jest ich związek między sobą oraz z liniowymi charakterystykami ruchu. Badając dynamikę ruchu obrotowego, powstają pojęcia „momentu bezwładności” i „momentu impulsu” oraz pogłębia się pojęcie „momentu siły”. Szczególne znaczenie ma badanie podstawowych praw dynamiki ruchu obrotowego, prawa zachowania momentu pędu, twierdzenia Huygensa-Steinera o obliczaniu momentu bezwładności przy przenoszeniu osi obrotu oraz obliczaniu energii kinetycznej obracający się korpus.

Znajomość charakterystyk kinematycznych i dynamicznych oraz praw ruchu obrotowego jest niezbędna do dogłębnego studiowania nie tylko mechaniki, ale także innych działów fizyki. Teoria ruchu obrotowego, która na pierwszy rzut oka sugeruje „wąski” obszar zastosowań, ma ogromne znaczenie dla późniejszych badań mechaniki niebieskiej, teorii oscylacji wahadła fizycznego, teorii pojemności cieplnej substancji i polaryzacja dielektryków, ruch naładowanych cząstek w polu magnetycznym, właściwości magnetyczne substancji, klasyczne i kwantowe modele atomów.

Obecny poziom przygotowania zawodowego i metodycznego większości nauczycieli fizyki do nauczania teorii ruchu obrotowego w kontekście kształcenia specjalistycznego jest niewystarczający, wielu nauczycieli nie ma pełnego zrozumienia roli teorii ruchu obrotowego w nauce z zajęć z fizyki w szkole. Dlatego potrzebne jest bardziej pogłębione szkolenie zawodowe i metodyczne, które pozwoliłoby nauczycielowi maksymalnie wykorzystać możliwości dydaktyczne do rozwiązywania problemów nauczania specjalistycznego.

Brak w istniejących programach uczelni pedagogicznych działu „Analiza naukowo-metodologiczna oraz metody badania teorii ruchu obrotowego” w zakresie teorii i metod nauczania fizyki powoduje, że również absolwenci uczelni pedagogicznych nie są dostatecznie przygotowani do rozwiązywać problemy zawodowe stojące przed nimi w procesie nauczania teorii ruchu obrotowego na specjalistycznych zajęciach.

Zatem o trafności badania decyduje: sprzeczność między wymaganiami stawianymi przez szkolne programy specjalistyczne dotyczące pogłębionego studiowania fizyki a poziomem wiedzy uczniów na temat teorii ruchu obrotowego a rzeczywistym poziomem wiedzy uczniów; sprzeczność między zadaniami stojącymi przed nauczycielem w procesie nauczania teorii ruchu obrotowego w klasach z pogłębioną nauką fizyki a poziomem jego odpowiedniego przygotowania zawodowego i metodologicznego.

Problemem badań jest znalezienie skutecznych metod nauczania teorii ruchu obrotowego na zajęciach specjalistycznych z pogłębioną wiedzą z fizyki.

Celem studiów jest opracowanie skutecznych metod nauczania teorii ruchu obrotowego, przyczyniających się do podniesienia poziomu wiedzy uczniów niezbędnego do dogłębnego opanowania szkolnego kursu fizyki oraz treści odpowiedniego szkolenia zawodowego i metodycznego nauczyciel.

Przedmiotem studiów jest proces nauczania fizyki studentów w klasach z pogłębionym studiowaniem przedmiotu.

Przedmiotem studiów jest metodologia nauczania teorii ruchu obrotowego i pozostałych działów na zajęciach z pogłębioną nauką fizyki.

Hipoteza badawcza: Jeśli opracujemy metodologię nauczania kinematyki i dynamiki ruchu obrotowego, poprawi to poziom wiedzy uczniów nie tylko w zakresie teorii ruchu obrotowego, ale także w innych sekcjach szkolnego kursu fizyki, w których znajdują się elementy tej teorii są używane.

ciało fizyczne ruchu obrotowego

Badanie dynamiki ruchu obrotowego ciała sztywnego ma następujący cel: zapoznanie studentów z prawami ruchu ciał pod wpływem przyłożonych do nich momentów sił. W tym celu należy wprowadzić pojęcia momentu siły, momentu impulsu, momentu bezwładności oraz zbadać prawo zachowania momentu pędu względem ustalonej osi.

Wskazane jest rozpoczęcie badania ruchu obrotowego ciała sztywnego od zbadania ruchu punktu materialnego po okręgu. W tym przypadku łatwo jest wprowadzić pojęcie momentu siły względem osi obrotu i otrzymać równanie ruchu obrotowego. Należy zauważyć, że temat ten jest trudny do opanowania, dlatego dla lepszego zrozumienia i zapamiętania głównych zależności zaleca się dokonanie porównań ze wzorami na ruch translacyjny. Studenci wiedzą, że dynamika translacyjna bada przyczyny przyspieszeń ciał oraz pozwala obliczyć ich kierunki i wielkość. Drugie prawo Newtona ustala zależność wielkości i kierunku przyspieszenia od działającej siły i masy ciała. Dynamika ruchu obrotowego bada przyczyny przyspieszenia kątowego. Podstawowe równanie ruchu obrotowego ustala zależność przyspieszenia kątowego od momentu siły i momentu bezwładności ciała.

Dalej, rozważając ciało sztywne jako układ punktów materialnych obracających się po okręgu, których środki leżą na osi obrotu ciała sztywnego, łatwo jest otrzymać równanie ruchu ciała absolutnie sztywnego wokół ustalonej osi . Trudność w rozwiązaniu równania polega na konieczności obliczenia momentu bezwładności ciała względem jego osi obrotu. Jeżeli nie jest możliwe zapoznanie studentów z metodami obliczania momentów bezwładności, np. ze względu na ich niewystarczające przygotowanie matematyczne, wówczas możliwe jest podanie wartości momentów bezwładności ciał takich jak kula czy krążek bez pochodzenie. Jak pokazuje doświadczenie, uczniowie mają trudności ze zrozumieniem koncepcji wektorowej natury prędkości kątowej, momentu siły i momentu pędu. Dlatego należy przeznaczyć jak najwięcej czasu na przestudiowanie tej sekcji, rozważyć większą liczbę przykładów i problemów (lub zrobić to na zajęciach pozalekcyjnych).

Kontynuując analogię z ruchem postępowym, rozważmy prawo zachowania momentu pędu. Badając dynamikę ruchu postępowego zauważono, że w wyniku działania siły zmienia się pęd ciała. Podczas ruchu obrotowego moment pędu zmienia się pod wpływem momentu siły. Jeżeli moment sił zewnętrznych wynosi zero, to moment pędu jest zachowany.

Zauważono wcześniej, że siły wewnętrzne nie mogą zmienić prędkości ruchu postępowego środka masy układu ciał. Jeżeli pod wpływem sił wewnętrznych zmieni się położenie poszczególnych części wirującego ciała, to całkowity moment pędu zostanie zachowany, a prędkość kątowa układu ulegnie zmianie.

Aby zademonstrować ten efekt, można zastosować konfigurację, w której dwie podkładki są umieszczone na pręcie przymocowanym do maszyny odśrodkowej. Podkładki są połączone gwintem (ryc. 10). Cały układ obraca się z określoną prędkością kątową. Podczas spalania nici ciężarki ulegają rozproszeniu, moment bezwładności wzrasta, a prędkość kątowa maleje.

Przykład rozwiązania problemu z prawa zachowania momentu pędu. Pozioma platforma o masie M i promieniu R obraca się z prędkością kątową. Na krawędzi platformy stoi człowiek o masie m. Z jaką prędkością kątową platforma będzie się obracać, jeśli osoba przesunie się od krawędzi platformy do jej środka? Osobę można uznać za punkt materialny.

Rozwiązanie. Suma momentów wszystkich sił zewnętrznych względem osi obrotu wynosi zero, można więc zastosować zasadę zachowania momentu pędu.

Początkowo suma pędu osoby i platformy wynosiła

Końcowa suma momentu pędu

Z prawa zachowania momentu pędu wynika, że:

Rozwiązując równanie dla omega 1, otrzymujemy

Typ lekcji: Wykład interaktywny, 2 godziny.

Cele Lekcji:

Socjopsychologiczne:

Uczniowie muszą określić własny poziom zrozumienia i opanowania podstawowych pojęć kinematyki i dynamiki ruchu obrotowego, podstawowego równania dynamiki ruchu obrotowego, prawa zachowania momentu pędu, metod obliczania energii kinetycznej obrotu; krytycznie odnosić się do własnych osiągnięć w zakresie umiejętności zastosowania podstawowego równania dynamiki ruchu obrotowego i prawa zachowania momentu pędu do rozwiązywania problemów fizycznych; rozwijaj swoje umiejętności komunikacyjne: bierz udział w dyskusji na temat postawionego na zajęciach problemu; słuchaj opinii swoich towarzyszy; promować współpracę w parach, grupach podczas wykonywania zadań praktycznych itp.

Akademicki:

Studenci muszą się uczyćże wielkość przyspieszenia kątowego ciała podczas ruchu obrotowego zależy od całkowitego momentu przyłożonych sił i momentu bezwładności ciała, że ​​moment bezwładności jest skalarną wielkością fizyczną charakteryzującą rozkład mas w układzie, oraz nauczyć się wyznaczać moment bezwładności ciał symetrycznych względem dowolnych osi, korzystając z twierdzenia Steinera. Wiedzieć, że moment pędu jest wielkością wektorową, która zachowuje swoją wartość liczbową i kierunek w przestrzeni, gdy całkowity moment sił zewnętrznych działających na ciało lub układ ciał zamkniętych jest równy zeru (prawo zachowania momentu pędu), rozumie, że prawo zachowania momentu pędu jest podstawowym prawem natury, konsekwencją izotropii przestrzeni. Potrafić wyznaczyć kierunek prędkości kątowej, przyspieszenia kątowego, momentu siły i momentu pędu, korzystając z reguły prawej śruby.

Wiedzieć wyrażenia matematyczne podstawowych równań dynamiki ruchu obrotowego, prawo zachowania momentu pędu, wzory na wyznaczanie wartości liczbowej momentu pędu i energii kinetycznej obracającego się ciała oraz umiejętność ich wykorzystania przy rozwiązywaniu różnego rodzaju problemów praktycznych . Zna jednostki miary momentu pędu i momentu bezwładności.

Zrozumieć, że pomiędzy ruchem obrotowym ciała stałego wokół ustalonej osi a ruchem punktu materialnego po okręgu (lub ruchem translacyjnym ciała, który można uznać za ruch po okręgu o nieskończenie dużym promieniu) zachodzi nieformalna analogia, w której manifestuje się materialna jedność świata.

Cele Lekcji:

Edukacyjny:

Kontynuuj kształtowanie nowych kompetencji, wiedzy i umiejętności, metod działania, których uczniowie będą potrzebować w nowym środowisku informacyjnym, poprzez wykorzystanie nowoczesnych technologii informatycznych w edukacji.

Przyczynić się do ukształtowania holistycznego rozumienia świata poprzez zastosowanie metody analogii, porównując ruch obrotowy ciała sztywnego z ruchem translacyjnym, a także ruch obrotowy ciała sztywnego z ruchem punktu materialnego po okręgu , rozpatrywanie ruchu obrotowego ciała sztywnego jako pojedynczej bryły: kinematyczny opis ruchu, podstawowe równanie dynamiki ruchu obrotowego, prawo zachowania momentu pędu jako konsekwencja izotropii przestrzeni i jego przejaw w praktyce, obliczanie energii kinetycznej wirującego ciała stałego i zastosowanie zasady zachowania energii do wirujących ciał.

Pokaż możliwości wysoko rozwiniętego środowiska informacyjnego - Internetu - w zdobywaniu wykształcenia.

Edukacyjny:

Kontynuuj kształtowanie światopoglądowej idei poznawalności zjawisk i właściwości świata materialnego. Nauczenie studentów rozpoznawania związków przyczynowo-skutkowych podczas badania wzorców ruchu obrotowego ciała sztywnego, ukazanie znaczenia informacji o ruchu obrotowym dla nauki i technologii.

Promowanie dalszego kształtowania pozytywnych motywów uczenia się u uczniów.

Edukacyjny:

Kontynuuj kształtowanie kompetencji kluczowych, w tym kompetencji informacyjno-komunikacyjnych uczniów: umiejętności samodzielnego wyszukiwania i selekcji niezbędnych informacji, analizowania, organizowania, prezentowania, przekazywania ich, modelowania obiektów i procesów.

Promowanie rozwoju myślenia uczniów i aktywacji aktywności poznawczej poprzez zastosowanie metody częściowego wyszukiwania przy rozwiązywaniu sytuacji problemowej.

Kontynuuj rozwój cech komunikacyjnych jednostki, wykorzystując pracę w parach nad zadaniami modelowania komputerowego.

Promuj współpracę w mikrogrupach, stwarzaj warunki zarówno do samodzielnego uzyskania informacji istotnych dla całej grupy, jak i do wyciągnięcia ogólnego wniosku z zaproponowanego zadania.

Wymagany sprzęt i materiały: Interaktywny system multimedialny:

· projektor multimedialny (urządzenie projekcyjne)

· tablica interaktywna

· Komputer osobisty

Klasa informatyczna

Sprzęt demonstracyjny: Obrotowy dysk z zestawem akcesoriów, wahadło Maxwella, łatwo obracające się krzesło jako „ławka” Żukowskiego, hantle, zabawki dla dzieci: bączek (bączek), drewniana piramida, samochodziki z inercją mechanizm.

Motywacja ucznia: Promowanie zwiększonej motywacji do nauki, skutecznego kształtowania wysokiej jakości wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów poprzez:

Tworzenie i rozwiązywanie sytuacji problemowej;

Prezentacja materiałów edukacyjnych w ciekawej, wizualizowanej, interaktywnej i jak najbardziej zrozumiałej dla uczniów formie (celem strategicznym konkursu jest cel strategiczny lekcji).

I. Stworzenie sytuacji problematycznej.

Demonstracja: szybko obracający się blat (lub bączek) nie spada, a próby odbicia go od pionu powodują precesję, ale nie upadek. Top (dreidel, trompo - różne narody mają różne nazwy) to prosto wyglądająca zabawka o niezwykłych właściwościach!

„Zachowanie góry jest niezwykle zaskakujące! Jeśli się nie kręci, natychmiast się przewraca i nie można go utrzymać w równowadze na czubku. Ale to zupełnie inny obiekt, gdy się wiruje: nie tylko nie spada, ale przy popychaniu stawia opór, a nawet przybiera coraz bardziej pionową pozycję” – powiedział o górze słynny angielski naukowiec J. Perry .

Dlaczego bączek nie spada? Dlaczego tak „tajemniczo” reaguje na wpływy zewnętrzne? Dlaczego po pewnym czasie oś szczytu samoistnie odchodzi od pionu i szczyt opada? Czy spotkałeś się z podobnym zachowaniem obiektów w przyrodzie lub technologii?

II. Nauka nowego materiału. Wykład interaktywny „Ruch obrotowy ciała sztywnego”.

1. Część wprowadzająca wykładu: rozpowszechnienie ruchu obrotowego w przyrodzie i technologii (slajd 2).

2. Pracuj z blokiem informacyjnym 1 „Kinematyka ruchu ciała sztywnego po okręgu” (slajdy 3-9). Etapy działalności:

2.1. Aktualizacja wiedzy: obejrzenie prezentacji „Kinematyka ruchu obrotowego punktu materialnego” - praca twórcza Natalii Katasonowej na lekcję „Kinematyka ruchu punktu materialnego” Dodano do głównej prezentacji, kliknij hiperłącze (slajdy 56- 70).

2.2. Zobacz slajdy „Kinematyka ruchu obrotowego ciała sztywnego”, wskazując analogie w sposobach opisu ruchu obrotowego ciała sztywnego i punktu materialnego (slajdy 4-8).

2.3. Streszczenie materiałów do dodatkowych badań na temat „Kinematyka ruchu obrotowego ciała sztywnego” w czasopiśmie popularnonaukowym i matematycznym „Kvant” z wykorzystaniem Internetu: otwórz kilka hiperłączy, skomentuj treść artykułów i zadania do nich (slajd 9).

3. Praca z blokiem informacyjnym 2 „Dynamika ruchu obrotowego ciała sztywnego” (slajdy 10-21). Etapy działalności:

3.1. Formułowanie głównego problemu dynamiki ruchu obrotowego, stawianie hipotezy o zależności przyspieszenia kątowego od masy obracającego się ciała i sił działających na to ciało w oparciu o metodę analogii (slajd 11).

3.2. Eksperymentalne sprawdzenie postawionej hipotezy za pomocą urządzenia „Wirujący dysk z kompletem akcesoriów”, sformułowanie wniosków z eksperymentu (wstęp 12). Schemat eksperymentu:

Badanie zależności przyspieszenia kątowego od momentu działających sił: a) od działającej siły F, gdy ramię siły względem osi obrotu d tarczy pozostaje stałe (d = const);

b) od ramienia siły względem osi obrotu przy stałej sile działającej (F = const);

c) z sumy momentów wszystkich sił działających na ciało względem danej osi obrotu.

Badanie zależności przyspieszenia kątowego od właściwości wirującego ciała: a) od masy wirującego ciała w stałym momencie siły;

b) na rozkładzie masy względem osi obrotu przy stałym momencie siły.

3.3. Wyprowadzenie podstawowego równania dynamiki ruchu obrotowego w oparciu o koncepcję ciała sztywnego jako zbioru punktów materialnych, których ruch można opisać drugim prawem Newtona; wprowadzenie pojęcia momentu bezwładności ciała jako skalarnej wielkości fizycznej charakteryzującej rozkład masy względem osi obrotu (slajdy 13-14).

3.4. Eksperyment w laboratorium komputerowym z modelem „Moment bezwładności” (slajd 15).

Cel eksperymentu: upewnij się, że moment bezwładności układu ciał zależy od położenia kulek na szprysze i położenia osi obrotu, która może przechodzić zarówno przez środek szprychy, jak i przez jej końce.

3.5. Analiza metod obliczania momentów bezwładności ciał stałych względem różnych osi. Praca z tabelą „Momenty bezwładności niektórych ciał” (dla ciał symetrycznych względem osi przechodzącej przez środek masy ciała). Twierdzenie Steinera do obliczania momentu bezwładności względem dowolnej osi (slajdy 16-17).

3.6. Konsolidacja badanego materiału. Rozwiązywanie problemów toczenia się ciał stałych symetrycznych po pochyłej płaszczyźnie w oparciu o zastosowanie podstawowego równania dynamiki ruchu obrotowego i porównanie ruchów ciał stałych toczących się i ślizgających się po pochyłej płaszczyźnie. Organizacja pracy: praca w małych grupach, sprawdzanie rozwiązań problemów przy użyciu tablicy interaktywnej. (Prezentacja zawiera slajd z rozwiązaniem problemu toczenia piłki i walca z pochyłej płaszczyzny wraz z ogólnym wnioskiem na temat zależności przyspieszenia środka masy, a co za tym idzie, jego prędkości na końcu płaszczyzna pochyła na moment bezwładności ciała) (slajdy 18-21).

4. Praca z blokiem informacyjnym 3 „Prawo zachowania momentu pędu” (slajdy 22-42). Etapy działalności.

4.1. Wprowadzenie pojęcia momentu pędu jako wektora charakteryzującego wirujące ciało sztywne przez analogię do pędu ciała poruszającego się translacyjnie. Wzór do obliczeń, jednostka miary (slajd 23).

4.2. Prawo zachowania momentu pędu jako najważniejsze prawo natury: wyprowadzenie matematycznego przedstawienia prawa z podstawowego równania dynamiki ruchu obrotowego, wyjaśnienie, dlaczego prawo zachowania momentu pędu należy uważać za fundamentalne prawo natury wraz z prawami zachowania pędu i energii liniowej. Analiza różnic w zastosowaniu zasady zachowania pędu i zasady zachowania momentu pędu, które mają podobną notację algebraiczną, do jednego ciała (slajdy 24-25).

4.3. Wykazanie zachowania momentu pędu za pomocą łatwo obracającego się krzesła (analogicznie do ławki Żukowskiego) i drewnianej piramidy. Analiza eksperymentów na ławce Żukowskiego (slajdy 26-29) oraz eksperymentów dotyczących niesprężystego zderzenia obrotowego dwóch dysków zamontowanych na wspólnej osi (slajd 30).

4.4. Rachunkowość i zastosowanie prawa zachowania momentu pędu w praktyce. Analiza przykładów (slajdy 31-40).

4,5. Drugie prawo Keplera jako szczególny przypadek prawa zachowania momentu pędu (slajdy 41-42).

Wirtualny eksperyment z modelem praw Keplera.

Cel eksperymentu: zilustruj drugie prawo Keplera na przykładzie ruchu satelitów Ziemi, zmieniając parametry ich ruchu.

5. Praca z blokiem informacyjnym 4 „Energia kinetyczna wirującego ciała” (slajdy 43-49). Etapy działalności.

5.1. Wyprowadzenie wzoru na energię kinetyczną obracającego się ciała. Energia kinetyczna ciała sztywnego w ruchu płaskim (slajdy 44-46).

5.2. Zastosowanie zasady zachowania energii mechanicznej do ruchu obrotowego (slajd 47).

5.3. Wykorzystanie w praktyce energii kinetycznej ruchu obrotowego (slajdy 48-49).

6. Podsumowanie (slajdy 50-53).

Analogia jako sposób rozumienia otaczającego świata: układy lub zjawiska fizyczne mogą być podobne zarówno w swoim zachowaniu, jak i opisie matematycznym. Często studiując inne gałęzie fizyki można znaleźć mechaniczne analogie procesów i zjawisk, ale czasami można znaleźć niemechaniczną analogię procesów mechanicznych. Metodą analogii rozwiązuje się problemy i wyprowadza równania. Metoda analogii nie tylko przyczynia się do głębszego zrozumienia materiału edukacyjnego z różnych działów fizyki, ale także świadczy o jedności świata materialnego.

Sprawdzanie i ocena wiedzy, umiejętności i zdolności: Nie

Refleksja na temat zajęć na lekcji:

Autorefleksja działania, procesu asymilacji i stanu psychicznego na lekcji w procesie pracy nad poszczególnymi częściami wykładu.

Praca z ekranem odblaskowym na koniec lekcji (slajd 54) (mów jednym zdaniem). Kontynuuj myśl:

Dzisiaj dowiedziałem się...

To było ciekawe…

To było trudne…

Wykonałem zadania...

Problemy w nauce...

Praca domowa

§ 6, 9, 10 (część). Analiza przykładów rozwiązań problemów dla § 6, 9. Zadanie twórcze: przygotuj prezentację, plakat interaktywny lub inny produkt multimedialny w oparciu o blok informacyjny, który najbardziej Cię interesuje. Opcja: zadanie testowe lub wideo.

Dodatkowe wymagane informacje

Aby wybrać zadania, użyj:

Walker J. Fajerwerki fizyczne. M.: Mir, 1988.

Zasoby internetowe.

Uzasadnienie, dlaczego ten temat jest optymalnie badany przy użyciu mediów, multimediów, jak wdrożyć:

Materiały edukacyjne prezentowane są w ciekawej, wizualizowanej, interaktywnej i jak najbardziej zrozumiałej dla uczniów formie. Przeprowadzany jest eksperyment komputerowy na modelach interaktywnych (Open Physics. 2.6), rozwiązywanie problemów, a następnie testowanie przy użyciu tablicy interaktywnej InterWrite. Istnieje system podpowiedzi hiperłączy pomagających w rozwiązywaniu problemów. Prezentacja zawiera hiperłącza do poszczególnych zasobów Internetu (np. artykułów w elektronicznej wersji magazynu Kvant), które można przeglądać online, a także wykorzystać do przygotowania zadania twórczego. Aby zaktualizować wiedzę, skorzystaj z prezentacji „Kinematyka ruchu obrotowego punktu materialnego” przygotowanej w trakcie badań kinematyki ruchu punktu materialnego.

Wdraża się kompetencyjne podejście do organizacji procesu edukacyjnego i zapewnia wysoką motywację do działań edukacyjnych.

Wskazówki dotyczące logicznego przejścia z tej lekcji do kolejnych:

W ramach systemu zaliczeń blokowych wykorzystującego metodykę powiększania jednostek dydaktycznych akwizycji, lekcja ta jest pierwszą; Przewidziano lekcje poprawiające, utrwalające wiedzę oraz lekcję próbną z wykorzystaniem zadania testowego zróżnicowane pod względem stopnia trudności. W zależności od jakości zadania twórczego pracy domowej, w ramach zajęć istnieje możliwość wykonania bloku „Ruch obrotowy ciała sztywnego”.

Aby utrwalić wiedzę na zajęciach z dogłębnym studiowaniem fizyki podczas warsztatów pod koniec roku, możesz zaoferować następującą pracę laboratoryjną „Badanie praw ruchu obrotowego ciała sztywnego na wahadle krzyżowym Oberbecka”

1. Wstęp

Zjawiska naturalne są bardzo złożone. Nawet tak powszechne zjawisko jak ruch ciała okazuje się wcale nie takie proste. Aby zrozumieć główne zjawisko fizyczne, nie rozpraszając się kwestiami wtórnymi, fizycy uciekają się do modelowania, tj. do wyboru lub konstrukcji uproszczonego diagramu zjawiska. Zamiast zjawiska rzeczywistego (lub ciała) badane jest prostsze zjawisko fikcyjne (nieistniejące), podobne w głównych cechach do zjawiska rzeczywistego. Takie fikcyjne zjawisko (ciało) nazywa się modelem.

Jednym z najważniejszych modeli stosowanych w mechanice jest ciało absolutnie sztywne. W przyrodzie nie ma ciał nieodkształcalnych. Każde ciało ulega w większym lub mniejszym stopniu odkształceniu pod wpływem przyłożonych do niego sił. Jednakże w przypadkach, gdy odkształcenie ciała jest niewielkie i nie wpływa na jego ruch, rozważa się model zwany ciałem absolutnie sztywnym. Można powiedzieć, że ciało absolutnie sztywne to układ punktów materialnych, których odległość pozostaje niezmieniona podczas ruchu.

Jednym z najprostszych rodzajów ruchu ciała sztywnego jest jego obrót względem ustalonej osi. Niniejsza praca laboratoryjna poświęcona jest badaniu praw ruchu obrotowego ciała sztywnego.

Przypomnijmy, że obrót ciała sztywnego wokół ustalonej osi opisuje równanie momentu

Jest to moment bezwładności ciała względem osi obrotu, a jest to prędkość kątowa obrotu. Mx jest sumą rzutów momentów sił zewnętrznych na oś obrotu OZ . Równanie to przypomina wyglądem równanie drugiej zasady Newtona:

Rolę masy m pełni moment bezwładności T, rolę przyspieszenia pełni przyspieszenie kątowe, a rolę siły moment siły Mx.

Równanie (1) jest bezpośrednią konsekwencją praw Newtona, zatem jego eksperymentalna weryfikacja jest jednocześnie weryfikacją podstawowych zasad mechaniki.

Jak już wspomniano, w pracy badana jest dynamika ruchu obrotowego ciała sztywnego. W szczególności równanie (1) zostało zweryfikowane eksperymentalnie - równanie momentu obrotowego ciała sztywnego wokół ustalonej osi.

2. Konfiguracja eksperymentalna. Technika eksperymentalna.

Układ doświadczalny, którego schemat pokazano na ryc. 1, znany jest jako wahadło Oberbecka. Choć instalacja ta w niczym nie przypomina wahadła, to zgodnie z tradycją i dla ścisłości będziemy ją nazywać wahadłem.

Wahadło Oberbecka składa się z czterech szprych zamontowanych na tulei pod kątem prostym względem siebie. Na tej samej tulei znajduje się koło pasowe o promieniu R. Cały ten system może się swobodnie obracać wokół osi poziomej. Moment bezwładności układu można zmieniać poprzez przesuwanie obciążeń To wzdłuż szprych.

Moment obrotowy wytwarzany przez siłę naprężenia nici T , równa się Mn=T R . Dodatkowo na wahadło oddziałuje moment sił tarcia w osi - M poseł- Biorąc to pod uwagę, równanie (1) przyjmie postać

Zgodnie z drugim prawem Newtona dotyczącym ruchu ładunku T mamy

gdzie jest przyspieszenie A ruch postępowy obciążenia jest powiązany z przyspieszeniem kątowym wahadła poprzez warunek kinematyczny wyrażający odwinięcie nici z koła pasowego bez poślizgu. Rozwiązując łącznie równania (2)-(4) łatwo jest obliczyć przyspieszenie kątowe

Z drugiej strony przyspieszenie kątowe można wyznaczyć w prosty sposób eksperymentalnie. Faktycznie, mierzenie czasu (, podczas którego ładunek t

pokonuje odległość h, możemy znaleźć przyspieszenie A: A =2 H / T 2 , i dlatego

przyspieszenie kątowe

Wzór (5) podaje zależność pomiędzy wielkością przyspieszenia kątowego , który można zmierzyć, oraz wielkość momentu bezwładności. Wzór (5) zawiera nieznaną ilość M poseł. Choć moment sił tarcia jest mały, nie jest jednak na tyle mały, aby można go było pominąć w równaniu (5). Możliwe byłoby zmniejszenie względnej roli momentu sił tarcia dla danej konfiguracji instalacji poprzez zwiększenie masy ładunku m. Jednak tutaj musimy wziąć pod uwagę dwie okoliczności:

1) wzrost masy m powoduje wzrost nacisku wahadła na oś, co z kolei powoduje wzrost sił tarcia;

2) wraz ze wzrostem m maleje czas ruchu (i maleje dokładność pomiaru czasu, co oznacza, że ​​pogarsza się dokładność pomiaru wielkości przyspieszenia kątowego.

Moment bezwładności zawarty w wyrażeniu (5) zgodnie z twierdzeniem Huygensa-Steinera i addytywnością momentu bezwładności można zapisać w postaci

Oto moment bezwładności wahadła, pod warunkiem, że środek masy każdego ładunku M znajduje się na osi obrotu. R - odległość osi od środków ładunków To.

Równanie (5) uwzględnia także ilość T R 2. W warunki doświadczenia. (upewnij się o tym!).

Zaniedbując tę ​​wartość w mianowniku (5) otrzymujemy prosty wzór, który można sprawdzić eksperymentalnie

Przeanalizujemy eksperymentalnie dwie zależności:

1. Zależność przyspieszenia kątowego E od momentu siły zewnętrznej M=t gr pod warunkiem, że moment bezwładności pozostaje stały. Jeśli wykreślisz zależność = F ( M ) , wówczas zgodnie z (8) punkty doświadczalne powinny leżeć na linii prostej (rys. 2), której współczynnik kątowy jest równy, a punkt przecięcia z osią OM daje Mmp.

Ryc.2

2. Zależność momentu bezwładności od odległości R obciążeń od osi obrotu wahadła (zależność (7)).

Zastanówmy się, jak eksperymentalnie przetestować tę zależność. W tym celu przekształcamy zależność (8) zaniedbując w niej moment sił tarcia Mmp w porównaniu z momentem M = mgr . (takie zaniedbanie będzie uzasadnione, jeśli wielkość ładunku będzie taka, że mgr >> Mmp). Z równania (8) mamy

Stąd,

Z otrzymanego wyrażenia jasno wynika, jak eksperymentalnie sprawdzić zależność (7): należy, wybierając stałą masę ładunku t, zmierzyć przyspieszenie A na różnych stanowiskach Rładunek M na drutach. Wygodnie jest przedstawić wyniki jako punkty na płaszczyźnie współrzędnych HOU, Gdzie

Jeśli punkty eksperymentalne mieszczą się w dokładności pomiaru. prostej (rys. 3), potwierdza to zależność (9), a co za tym idzie wzór

3. Pomiary. Przetwarzanie wyników pomiarów.

1. Zrównoważ wahadło. Umieść ciężarki w pewnej odległości R od osi wahadła. W takim przypadku wahadło musi znajdować się w stanie obojętnej równowagi. Sprawdź, czy wahadło jest dobrze wyważone. Aby to zrobić, wahadło należy obrócić kilka razy i poczekać, aż się zatrzyma. Jeśli wahadło zatrzyma się w różnych pozycjach, oznacza to, że jest zrównoważone.

2. Oszacuj moment sił tarcia. W tym celu zwiększając masę ładunku t, znajdź jego minimalną wartość M 1, w którym wahadło zaczyna się obracać. Po obróceniu wahadła o 180° względem położenia początkowego powtórz opisaną procedurę i znajdź tutaj minimalną wartość t2. (Może się to okazać spowodowane niedokładnym wyważeniem wahadła). Korzystając z tych danych, oszacuj moment sił tarcia

3. Sprawdź doświadczalnie zależność (8). (W tej serii pomiarów moment bezwładności wahadła musi pozostać stały = const). Przymocuj ciężarek m>mi, (i=1,2) do nici i zmierz czas t, w którym ciężarek spadnie na odległość h. Zmierz czas t dla każdego obciążenia przy stałej wartości h, powtórz 3 razy. Następnie ze wzoru znajdź średnią wartość czasu opadania ciężaru

i wyznacz średnią wartość przyspieszenia kątowego

Wyniki pomiarów wpisz do tabeli

M

Na podstawie uzyskanych danych skonstruuj wykres zależności = F ( M ). Korzystając z wykresu, wyznacz moment bezwładności wahadła oraz moment sił tarcia Mmp.

4. Sprawdź doświadczalnie zależność (7). W tym celu, przyjmując stały ciężar m, wyznacz przyspieszenie a ładunku a w 5 różnych położeniach ramion ładunków, a następnie w każdym położeniu R zmierz czas upadku ładunku m. z wysokości h powtórz 3 razy. Znajdź średni czas opadania:

i wyznacz średnią wartość przyspieszenia obciążenia

Wyniki pomiarów wpisz do tabeli

5. Wyjaśnij swoje wyniki. Wyciągnij wnioski, czy wyniki eksperymentów są zgodne z teorią.

4. Pytania testowe

1. Co nazywamy ciałem absolutnie sztywnym? Jakie równanie opisuje obrót ciała sztywnego wokół ustalonej osi?

2. Uzyskaj wyrażenie na moment pędu i energię kinetyczną ciała stałego obracającego się wokół ustalonej osi.

3. Jak nazywa się moment bezwładności ciała sztywnego względem określonej osi? Sformułuj i udowodnij twierdzenie Huygensa-Steinera.

4. Które pomiary w Waszych eksperymentach wprowadziły największy błąd? Co należy zrobić, aby zmniejszyć ten błąd?

Zadanie nr 1

Zadanie:

Koło zamachowe w postaci tarczy o masie m=50 kg i promieniu r=20 cm wirowano do prędkości obrotowej n1=480 min-1, a następnie pozostawiono własnym urządzeniom. Z powodu tarcia koło zamachowe zatrzymało się. Znaleźć moment M sił tarcia, przyjmując go jako stały dla dwóch przypadków: 1) koło zamachowe zatrzymało się po t=50 s; 2) koło zamachowe wykonało N=200 obrotów zanim całkowicie się zatrzymało.

Bibliografia

Główny

1.Tekst. dla 10 klasy szkoła i kl. z głębią badane fizyka/O. F. Kabardin, V. A. Orłow, E. E. Evenchik i inni; wyd. A.A.Piński. – wyd. 3: M.: Edukacja, 1997.

2. Przedmiot fakultatywny z fizyki /O. F. Kabardin, V. A. Orłow, A. V. Ponomareva. - M.: Edukacja, 1977.

3.Dodatkowe

4. Remizov A. N. Kurs fizyki: Podręcznik. dla uniwersytetów / A. N. Remizov, A. Ya. - M.: Drop, 2004.

5. Trofimova T. I. Kurs fizyki: Podręcznik. podręcznik dla uniwersytetów. M.: Szkoła wyższa, 1990.

Internet

1.http://ru.wikipedia.org/wiki/

2.http://elementy.ru/trefil/21152

3.http://www.physics.ru/courses/op25part1/content/chapter1/section/paragraph23/theory.html itp.

Wstęp

W artykule zidentyfikowano problemy nauczania fizyki w szkole specjalistycznej w kontekście zmieniającego się paradygmatu edukacji. Szczególną uwagę zwraca się na kształtowanie wszechstronnych umiejętności eksperymentalnych u uczniów podczas eksperymentów edukacyjnych. Analizie poddano istniejące programy nauczania różnych autorów oraz specjalistyczne przedmioty do wyboru opracowane z wykorzystaniem nowych technologii informatycznych. Obecność znacznej rozbieżności pomiędzy współczesnymi wymogami kształcenia a jego poziomem istniejącym we współczesnej szkole, pomiędzy treścią przedmiotów nauczanych w szkole z jednej strony a poziomem rozwoju odpowiednich nauk z drugiej strony, wskazuje potrzebę udoskonalenia systemu edukacji jako całości. Fakt ten znajduje odzwierciedlenie w istniejących sprzecznościach: - pomiędzy kształceniem końcowym absolwentów szkół średnich ogólnokształcących a wymogami systemu szkolnictwa wyższego w zakresie jakości wiedzy kandydatów; - ujednolicenie wymagań państwowego standardu edukacyjnego oraz różnorodność skłonności i zdolności uczniów; - potrzeby edukacyjne młodych ludzi i występowanie ostrej konkurencji ekonomicznej w edukacji. Zgodnie ze standardami europejskimi i wytycznymi Procesu Bolońskiego, „dostawcy” szkolnictwa wyższego ponoszą główną odpowiedzialność za jego zapewnienie i jakość. W dokumentach tych stwierdza się także, że należy wspierać rozwój kultury wysokiej jakości kształcenia w szkołach wyższych oraz że konieczne jest opracowanie procesów, dzięki którym instytucje edukacyjne mogłyby demonstrować swoją jakość zarówno w kraju, jak i za granicą.

Ι. Zasady doboru treści wychowania fizycznego

§ 1. Ogólne cele i zadania nauczania fizyki

Wśród głównych cele W szkole ogólnokształcącej szczególnie ważne są dwa: przekazywanie kolejnym pokoleniom zgromadzonych przez ludzkość doświadczeń w rozumieniu świata oraz optymalny rozwój wszystkich potencjalnych zdolności każdego człowieka. W rzeczywistości zadania związane z rozwojem dziecka są często spychane na dalszy plan przez zadania edukacyjne. Dzieje się tak przede wszystkim dlatego, że działania nauczyciela oceniane są głównie poprzez ilość wiedzy, którą zdobywają jego uczniowie. Rozwój dziecka jest bardzo trudny do oszacowania, ale jeszcze trudniej jest określić ilościowo wkład każdego nauczyciela. Jeżeli wiedza i umiejętności, które każdy student musi nabyć, zostaną określone konkretnie i na niemal każdą lekcję, wówczas zadania rozwoju ucznia można sformułować jedynie w sposób ogólny na długie okresy nauki. Może to jednak być wyjaśnieniem, ale nie uzasadnieniem dotychczasowej praktyki spychania na dalszy plan zadań związanych z rozwijaniem zdolności uczniów. Pomimo znaczenia wiedzy i umiejętności w każdym przedmiocie akademickim, trzeba jasno zrozumieć dwie niezmienne prawdy:

1. Niemożliwe jest opanowanie jakiejkolwiek wiedzy, jeśli nie zostaną rozwinięte zdolności umysłowe niezbędne do jej przyswojenia.

2. Żadne ulepszenia programów szkolnych i przedmiotów akademickich nie pozwolą na przyswojenie całego zasobu wiedzy i umiejętności niezbędnych każdemu człowiekowi we współczesnym świecie.

Dowolna ilość wiedzy, która dziś według niektórych kryteriów jest uznawana za niezbędną każdemu, za 11–12 lat, tj. do czasu ukończenia szkoły nie przystosują się w pełni do nowych warunków życia i technologii. Dlatego Proces uczenia się powinien być nastawiony nie tyle na przekazywanie wiedzy, ile na rozwój umiejętności jej zdobywania. Przyjmując za aksjomat ocenę priorytetu rozwijania zdolności dzieci, musimy stwierdzić, że na każdej lekcji konieczne jest zorganizowanie aktywnej aktywności poznawczej uczniów poprzez formułowanie dość trudnych problemów. Gdzie znaleźć taką liczbę problemów, aby skutecznie rozwiązać problem rozwijania zdolności ucznia?

Nie ma co ich szukać i sztucznie wymyślać. Sama natura stwarzała wiele problemów w procesie rozwiązywania tego, który człowiek, rozwijając się, stał się Człowiekiem. Zestawienie zadań zdobywania wiedzy o otaczającym nas świecie z zadaniami rozwijania zdolności poznawczych i twórczych jest zupełnie pozbawione sensu – zadania te są nierozłączne. Jednak rozwój umiejętności jest nierozerwalnie związany właśnie z procesem poznawania otaczającego nas świata, a nie ze zdobywaniem określonego zakresu wiedzy.

W ten sposób możemy wyróżnić następujące cele nauczania fizyki w szkole: kształtowanie współczesnych wyobrażeń o otaczającym świecie materialnym; rozwijanie umiejętności obserwacji zjawisk przyrodniczych, stawiania hipotez wyjaśniających je, budowania modeli teoretycznych, planowania i przeprowadzania eksperymentów fizycznych w celu sprawdzenia konsekwencji teorii fizycznych, analizowania wyników przeprowadzonych eksperymentów i praktycznego stosowania wiedzy zdobytej na lekcjach fizyki w życiu codziennym życie. Fizyka jako przedmiot w szkole średniej stwarza wyjątkowe możliwości rozwoju zdolności poznawczych i twórczych uczniów.

Problem optymalnego rozwoju i maksymalnej realizacji wszystkich potencjalnych możliwości każdej jednostki ma dwie strony: jedna jest humanistyczna, jest to problem swobodnego i wszechstronnego rozwoju i samorealizacji, a w konsekwencji szczęścia każdej jednostki; drugim jest uzależnienie dobrobytu i bezpieczeństwa społeczeństwa i państwa od powodzenia postępu naukowo-technicznego. Dobrostan każdego państwa w coraz większym stopniu zależy od tego, jak w pełni i skutecznie jego obywatele mogą rozwijać i wykorzystywać swoje zdolności twórcze. Stać się człowiekiem to przede wszystkim uświadomić sobie istnienie świata i zrozumieć swoje w nim miejsce. Ten świat składa się z natury, społeczeństwa ludzkiego i technologii.

W warunkach rewolucji naukowo-technicznej, zarówno w sektorze produkcyjnym, jak i usługowym, wzrasta zapotrzebowanie na pracowników o wysokich kwalifikacjach, potrafiących obsługiwać skomplikowane maszyny, automaty, komputery itp. W związku z tym przed szkołą stoją następujące wyzwania zadania: zapewnienie studentom gruntownego kształcenia ogólnego i rozwijanie umiejętności uczenia się, które umożliwiają szybkie opanowanie nowego zawodu lub szybkie przekwalifikowanie się w przypadku zmiany produkcji. Studiowanie fizyki w szkole powinno przyczynić się do skutecznego wykorzystania osiągnięć nowoczesnych technologii w opanowaniu każdego zawodu. Kształtowanie ekologicznego podejścia do problematyki wykorzystania zasobów naturalnych i przygotowanie uczniów do świadomego wyboru zawodu musi znaleźć się w treściach zajęć z fizyki w szkole średniej.

Treści szkolnego kursu fizyki na każdym poziomie powinny skupiać się na kształtowaniu naukowego światopoglądu i zapoznawaniu uczniów z metodami naukowego poznania otaczającego ich świata, a także z fizycznymi podstawami współczesnej produkcji, technologii i życia codziennego człowieka środowisko. To właśnie na lekcjach fizyki dzieci powinny poznawać procesy fizyczne zachodzące zarówno w skali globalnej (na Ziemi i w przestrzeni okołoziemskiej), jak i w życiu codziennym. Podstawą kształtowania się w umysłach studentów współczesnego naukowego obrazu świata jest wiedza o zjawiskach fizycznych i prawach fizycznych. Studenci powinni zdobywać tę wiedzę poprzez eksperymenty fizyczne i prace laboratoryjne, które pomagają obserwować to lub inne zjawisko fizyczne.

Od zapoznania się z faktami eksperymentalnymi należy przejść do uogólnień wykorzystujących modele teoretyczne, sprawdzających przewidywania teorii w eksperymentach i rozważających główne zastosowania badanych zjawisk i praw w praktyce człowieka. Studenci powinni kształtować poglądy na temat obiektywności praw fizyki i ich poznawalności metodami naukowymi, względnej ważności wszelkich modeli teoretycznych opisujących otaczający nas świat i prawa jego rozwoju, a także nieuchronności ich zmian w przyszłość i nieskończoność procesu poznawania przyrody przez człowieka.

Zadania obowiązkowe obejmują zastosowanie zdobytej wiedzy w życiu codziennym oraz zadania eksperymentalne umożliwiające studentom samodzielne przeprowadzanie doświadczeń i pomiarów fizycznych.

§2. Zasady doboru treści wychowania fizycznego na poziomie profilu

1. Treści szkolnego kursu fizyki ustala się na podstawie obowiązkowych minimalnych treści nauczania fizyki. Należy zwrócić szczególną uwagę na kształtowanie się pojęć fizycznych u uczniów w oparciu o obserwacje zjawisk fizycznych i eksperymenty zademonstrowane przez nauczyciela lub wykonane samodzielnie przez uczniów.

Studiując teorię fizyczną, należy znać fakty eksperymentalne, które powołały ją do życia, hipotezę naukową wysuniętą w celu wyjaśnienia tych faktów, model fizyczny wykorzystany do stworzenia tej teorii, konsekwencje przewidziane przez nową teorię oraz wyniki testów eksperymentalnych.

2. Dodatkowe pytania i tematy związane ze standardem kształcenia są wskazane, jeśli bez ich wiedzy wyobrażenia absolwenta na temat współczesnego fizycznego obrazu świata będą niepełne lub zniekształcone. Ponieważ współczesny fizyczny obraz świata jest kwantowy i relatywistyczny, podstawy szczególnej teorii względności i fizyki kwantowej zasługują na głębsze rozważenie. Wszelkie dodatkowe pytania i tematy należy jednak przedstawiać w formie materiału nie do uczenia się na pamięć i zapamiętywania, ale przyczyniającego się do kształtowania współczesnych wyobrażeń o świecie i jego podstawowych prawach.

Zgodnie ze standardem edukacyjnym do zajęć z fizyki w klasie 10 wprowadza się dział „Metody wiedzy naukowej”. Należy zadbać o ich zapoznanie się z nimi przez cały czas trwania badania. Całkowity kurs fizyki, i nie tylko ten dział. Sekcja „Struktura i ewolucja Wszechświata” zostaje wprowadzona na kurs fizyki dla klasy 11, ponieważ kurs astronomii przestał być obowiązkowym elementem ogólnokształcącej szkoły średniej i bez wiedzy o budowie Wszechświata i prawach jego rozwoju nie da się stworzyć całościowego naukowego obrazu świata. Ponadto we współczesnych naukach przyrodniczych, wraz z procesem różnicowania nauk, coraz większą rolę odgrywają procesy integracji różnych gałęzi nauk przyrodniczych, wiedza o przyrodzie. W szczególności fizyka i astronomia okazały się nierozerwalnie powiązane w rozwiązywaniu problemów dotyczących struktury i ewolucji Wszechświata jako całości, pochodzenia cząstek elementarnych i atomów.

3. Bez zainteresowania uczniów przedmiotem nie można osiągnąć znaczącego sukcesu. Nie należy się spodziewać, że zapierające dech w piersiach piękno i elegancja nauki, detektywistyczna i dramatyczna intryga jej historycznego rozwoju, a także fantastyczne możliwości w zakresie praktycznych zastosowań ujawnią się każdemu, kto przeczyta podręcznik. Ciągła walka z przeciążeniem uczniów i ciągłe żądania minimalizacji zajęć szkolnych „wysuszają” podręczniki szkolne i sprawiają, że są one mało przydatne w rozwijaniu zainteresowań fizyką.

Studiując fizykę na poziomie specjalistycznym, nauczyciel może w każdym temacie podać dodatkowy materiał z historii tej nauki lub przykłady praktycznego zastosowania poznanych praw i zjawisk. Na przykład, studiując prawo zachowania pędu, warto zapoznać dzieci z historią rozwoju idei lotu kosmicznego, etapami eksploracji kosmosu i współczesnymi osiągnięciami. Studia działów z optyki i fizyki atomowej należy zakończyć wprowadzeniem do zasady działania lasera i różnych zastosowań promieniowania laserowego, w tym holografii.

Na szczególną uwagę zasługują kwestie energetyczne, w tym nuklearne, a także problemy bezpieczeństwa i ochrony środowiska związane z jej rozwojem.

4. Wykonywanie prac laboratoryjnych w pracowni fizycznej należy wiązać z organizacją samodzielnej i twórczej aktywności studentów. Możliwą opcją indywidualizacji pracy w laboratorium jest wybór niestandardowych zadań o charakterze twórczym, np. założenie nowej pracy laboratoryjnej. Chociaż uczeń wykonuje te same czynności i operacje, które będą wówczas wykonywać inni uczniowie, charakter jego pracy zmienia się znacząco, ponieważ Najpierw robi to wszystko, a wynik nie jest znany ani jemu, ani nauczycielowi. Zasadniczo testowane jest tutaj nie prawo fizyczne, ale zdolność ucznia do przygotowania i przeprowadzenia eksperymentu fizycznego. Aby osiągnąć sukces, należy wybrać jedną z kilku opcji eksperymentalnych, biorąc pod uwagę możliwości sali fizyki i wybrać odpowiednie instrumenty. Po przeprowadzeniu szeregu niezbędnych pomiarów i obliczeń student ocenia błędy pomiaru, a jeśli są one niedopuszczalnie duże, znajduje główne źródła błędów i stara się je wyeliminować.

Oprócz elementów kreatywności w tym przypadku, uczniów zachęca zainteresowanie nauczyciela uzyskanymi wynikami oraz dyskusja z nim na temat przygotowania i przebiegu eksperymentu. Oczywiste i pożytek publiczny praca. Innym studentom można zaproponować indywidualne zadania badawcze, podczas których mają szansę odkryć nowe, nieznane (przynajmniej jemu) wzorce, a nawet dokonać wynalazku. Samodzielne odkrycie prawa znanego w fizyce lub „wynalezienie” metody pomiaru wielkości fizycznej jest obiektywnym dowodem zdolności do samodzielnej twórczości i pozwala nabrać wiary we własne siły i możliwości.

W procesie badań i uogólniania uzyskanych wyników uczniowie muszą nauczyć się ustalać funkcjonalne powiązanie i współzależność zjawisk; modelować zjawiska, stawiać hipotezy, testować je eksperymentalnie i interpretować uzyskane wyniki; studiować prawa i teorie fizyczne, granice ich zastosowania.

5. Realizację integracji wiedzy przyrodniczej należy zapewnić poprzez: uwzględnienie różnych poziomów organizacji materii; pokazanie jedności praw natury, zastosowania teorii i praw fizycznych do różnych obiektów (od cząstek elementarnych po galaktyki); rozważenie przemian materii i przemian energii we Wszechświecie; uwzględnienie zarówno technicznych zastosowań fizyki, jak i związanych z nimi problemów środowiskowych na Ziemi iw przestrzeni okołoziemskiej; omówienie problemu pochodzenia Układu Słonecznego, warunków fizycznych na Ziemi, które zapewniły możliwość powstania i rozwoju życia.

6. Edukacja ekologiczna wiąże się z wyobrażeniami o zanieczyszczeniach środowiska, ich źródłach, maksymalnych dopuszczalnych stężeniach (MPC) poziomów zanieczyszczeń, czynnikach decydujących o trwałości środowiska naszej planety oraz omówieniu wpływu parametrów fizycznych środowiska na człowieka zdrowie.

7. Do czego może prowadzić poszukiwanie sposobów optymalizacji treści zajęć z fizyki i zapewnienia ich zgodności ze zmieniającymi się celami nauczania nowe podejścia do strukturyzacji treści i metod uczenia się temat. Tradycyjne podejście opiera się na logice. Psychologicznym aspektem innego możliwego podejścia jest uznanie uczenia się i rozwoju intelektualnego za czynnik decydujący. doświadczenie w zakresie studiowanego przedmiotu. Metody wiedzy naukowej zajmują pierwsze miejsce w hierarchii wartości pedagogiki personalnej. Opanowanie tych metod sprawia, że ​​nauka staje się aktywna, zmotywowany, o silnej woli, emocjonalny kolorowa aktywność poznawcza.

Naukowa metoda poznania jest kluczem do organizacji personalnie zorientowana aktywność poznawcza uczniów. Satysfakcję przynosi proces jego opanowywania poprzez samodzielne stawianie i rozwiązywanie problemu. Opanowując tę ​​metodę, uczeń czuje się równy nauczycielowi w ocenach naukowych. Przyczynia się to do odprężenia i rozwoju inicjatywy poznawczej ucznia, bez czego nie można mówić o pełnoprawnym procesie kształtowania osobowości. Jak pokazuje doświadczenie pedagogiczne, nauczając w oparciu o opanowanie metod wiedzy naukowej Działania edukacyjne okazuje się każdy uczeń zawsze indywidualnie. Pozwala na to proces edukacyjny zorientowany na osobę, oparty na naukowej metodzie poznania rozwijać działalność twórczą.

8. Przy każdym podejściu nie możemy zapominać o głównym zadaniu rosyjskiej polityki edukacyjnej - zapewnieniu nowoczesnej jakości edukacji w oparciu o jej zachowanie fundamentalność i zgodność z bieżącymi i przyszłymi potrzebami jednostki, społeczeństwa i państwa.

§3. Zasady doboru treści wychowania fizycznego na poziomie podstawowym

Jest mało prawdopodobne, aby tradycyjny kurs fizyki, skupiający się na nauczaniu wielu pojęć i praw w bardzo krótkim czasie, zainteresował uczniów pod koniec 9. klasy (moment wyboru specjalizacji w szkole średniej) tylko w niewielkiej części; nabywają wyraźnie wyrażone zainteresowanie poznawcze fizyką i wykazują odpowiednie zdolności. Dlatego główny nacisk należy położyć na kształtowanie ich myślenia naukowego i światopoglądu. Błąd dziecka w wyborze profilu treningowego może mieć decydujący wpływ na jego przyszłe losy. Dlatego program zajęć i podręczniki do fizyki na poziomie podstawowym muszą zawierać materiał teoretyczny oraz system odpowiednich zadań laboratoryjnych, które pozwolą studentom na głębsze studiowanie fizyki samodzielnie lub z pomocą nauczyciela. Kompleksowe rozwiązanie problemów kształtowania światopoglądu naukowego i myślenia studentów nakłada pewne warunki na charakter kursu na poziomie podstawowym:

– Fizyka opiera się na systemie wzajemnie powiązanych teorii przedstawionych w standardzie edukacyjnym. Dlatego konieczne jest zapoznanie studentów z teoriami fizycznymi, poznanie ich genezy, możliwości, zależności i obszarów zastosowania. W warunkach niedoboru czasu edukacyjnego badany system faktów, pojęć i praw naukowych należy ograniczyć do niezbędnego i wystarczającego minimum, aby odsłonić podstawy danej teorii fizycznej i jej zdolność do rozwiązywania ważnych problemów naukowych i stosowanych;

– Aby lepiej zrozumieć istotę fizyki jako nauki, należy zapoznać się z historią jej powstania. Należy zatem wzmocnić zasadę historyzmu i skupić się na ukazaniu procesów wiedzy naukowej, które doprowadziły do ​​​​powstania współczesnych teorii fizycznych;

– kurs fizyki powinien mieć strukturę łańcucha rozwiązywania coraz to nowych problemów naukowych i praktycznych z wykorzystaniem zespołu naukowych metod poznania. Zatem metody wiedzy naukowej powinny być nie tylko samodzielnym przedmiotem badań, ale także stale działającym narzędziem w procesie opanowania danego przedmiotu.

§4. System zajęć fakultatywnych jako sposób efektywnego rozwijania różnorodnych zainteresowań i zdolności studentów

Aby zaspokoić indywidualne zainteresowania uczniów i rozwijać ich umiejętności, do federalnego podstawowego programu nauczania dla placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej wprowadzono nowy element: zajęcia fakultatywne – obowiązkowe, ale według wyboru studentów. W uzasadnieniu czytamy: „...Dobierając różne kombinacje przedmiotów edukacyjnych podstawowych i specjalistycznych oraz mając na uwadze standardy wymiaru zajęć określone aktualnymi przepisami sanitarno-epidemiologicznymi, każda placówka oświatowa, a także pod pewnymi warunkami każdy student ma prawo do kształtowania własnego programu nauczania.

Takie podejście pozostawia placówce edukacyjnej szerokie możliwości zorganizowania jednego lub kilku profili, a uczniom możliwość wyboru przedmiotów specjalistycznych i fakultatywnych, które razem utworzą ich indywidualną trajektorię edukacyjną.

Przedmioty do wyboru stanowią element programu nauczania placówki oświatowej i mogą pełnić kilka funkcji: uzupełniać i pogłębiać treść przedmiotu specjalistycznego lub jego poszczególnych części; opracować treść jednego z kursów podstawowych; zaspokajają różnorodne zainteresowania poznawcze uczniów, wykraczające poza wybrany profil. Przedmioty do wyboru mogą być także poligonem doświadczalnym dla tworzenia i eksperymentalnego testowania nowej generacji materiałów dydaktycznych i metodycznych. Są znacznie skuteczniejsze niż zwykłe zajęcia obowiązkowe, pozwalają na personalną orientację nauki i potrzeb uczniów i rodzin w zakresie efektów kształcenia. Najważniejszym warunkiem realizacji edukacji skoncetrowanej na studencie jest zapewnienie studentom możliwości wyboru różnych kierunków studiów.

Federalny komponent stanowego standardu kształcenia ogólnego formułuje także wymagania dotyczące umiejętności absolwentów szkół średnich (pełnych). Szkoła specjalistyczna powinna zapewniać możliwość zdobycia niezbędnych umiejętności poprzez wybór takich zajęć specjalistycznych i fakultatywnych, które są dla dzieci ciekawsze i odpowiadają ich skłonnościom i możliwościom. Przedmioty do wyboru mogą mieć szczególne znaczenie w małych szkołach, gdzie utworzenie klas specjalistycznych jest utrudnione. Przedmioty do wyboru mogą pomóc w rozwiązaniu innego ważnego problemu - stworzyć warunki do bardziej świadomego wyboru kierunku dalszego kształcenia, związanego z określonym rodzajem aktywności zawodowej.

Opracowane dotychczas przedmioty do wyboru* można pogrupować w następujący sposób**:

– oferowanie do pogłębionego studiowania niektórych części szkolnego kursu fizyki, także tych nieuwzględnionych w szkolnym programie nauczania. Na przykład: " Badania USG", "Fizyka ciała stałego", " Plazma to czwarty stan skupienia», « Termodynamika równowagowa i nierównowagowa”, „Optyka”, „Fizyka atomu i jądra atomowego”;

– wprowadzenie metod stosowania wiedzy z fizyki w praktyce, w życiu codziennym, technologii i produkcji. Na przykład: " Nanotechnologia", "Technologia i środowisko", "Modelowanie fizyczne i techniczne", "Metody badań fizyko-technicznych", " Metody rozwiązywania problemów fizycznych»;

– poświęcony badaniu metod poznania przyrody. Na przykład: " Pomiary wielkości fizycznych», « Podstawowe eksperymenty w naukach fizycznych», « Szkolne warsztaty fizyczne: obserwacja, eksperyment»;

– poświęcony historii fizyki, techniki i astronomii. Na przykład: " Historia fizyki i rozwój idei o świecie», « Historia fizyki rosyjskiej„, „Historia techniki”, „Historia astronomii”;

– którego celem jest integrowanie wiedzy uczniów o przyrodzie i społeczeństwie. Na przykład, " Ewolucja złożonych systemów", "Ewolucja przyrodniczego obrazu świata", " Fizyka i medycyna», « Fizyka w biologii i medycynie", "B jofizyka: historia, odkrycia, nowoczesność„, „Podstawy astronautyki”.

Dla studentów o różnych profilach można polecić różne kursy specjalne, na przykład:

– fizyczne i matematyczne: „Fizyka ciała stałego”, „Termodynamika równowagowa i nierównowagowa”, „Plazma - czwarty stan materii”, „Szczególna teoria względności”, „Pomiary wielkości fizycznych”, „Podstawowe eksperymenty w naukach fizycznych”, „Metody rozwiązywania problemy fizyki”, „Astrofizyka”;

– fizykochemiczne: „Budowa i właściwości materii”, „Szkolne warsztaty fizyczne: obserwacja, doświadczenie”, „Elementy fizyki chemicznej”;

– przemysłowo-technologiczna: „Technologia i środowisko”, „Modelowanie fizyczne i techniczne”, „Metody badań fizyko-technicznych”, „Historia technologii”, „Podstawy astronautyki”;

– chemiczno-biologiczne, biologiczno-geograficzne i agrotechniczne: „Ewolucja przyrodniczego obrazu świata”, „Zrównoważony rozwój”, „Biofizyka: historia, odkrycia, nowoczesność”;

– profile humanitarne: „Historia fizyki i rozwój idei o świecie”, „Historia fizyki domowej”, „Historia techniki”, „Historia astronomii”, „Ewolucja przyrodniczego obrazu świata”.

Przedmioty do wyboru mają szczególne wymagania, mające na celu zwiększenie samodzielności studentów, gdyż przedmioty te nie są objęte standardami kształcenia ani żadnymi materiałami egzaminacyjnymi. Ponieważ wszystkie one muszą odpowiadać potrzebom uczniów, możliwe staje się na przykładzie podręczników do zajęć wypracowanie warunków realizacji motywacyjnej funkcji podręcznika.

W podręcznikach tych możliwe i wysoce pożądane jest odwoływanie się do pozaszkolnych źródeł informacji i zasobów edukacyjnych (Internet, edukacja dodatkowa i samokształcenie, kształcenie na odległość, działalność społeczna i twórcza). Warto także wziąć pod uwagę 30-letnie doświadczenia systemu zajęć fakultatywnych w ZSRR (ponad 100 programów, wiele z nich zaopatrzonych w podręczniki dla uczniów i pomoce dydaktyczne dla nauczycieli). Przedmioty do wyboru najwyraźniej ukazują wiodący trend w rozwoju nowoczesnej edukacji:

Opanowanie przedmiotu uczenia się od celu staje się środkiem rozwoju emocjonalnego, społecznego i intelektualnego ucznia, zapewniającym przejście od uczenia się do samokształcenia.

ΙΙ. Organizacja aktywności poznawczej

§5. Organizacja działalności projektowej i badawczej studentów

Metoda projektu opiera się na wykorzystaniu modelu określonej metody osiągnięcia założonego celu edukacyjno-poznawczego, systemu technik i określonej technologii działania poznawczego. Dlatego ważne jest, aby nie mylić pojęć „Projekt jako wynik działania” i „Projekt jako metoda działania poznawczego”. Metoda projektu koniecznie wymaga obecności problemu wymagającego badań. Jest to pewien sposób organizacji poszukiwań, badań, twórczej, poznawczej aktywności studentów, indywidualnych lub grupowych, który polega nie tylko na osiągnięciu tego czy innego rezultatu, sformalizowanego w postaci określonego praktycznego wyniku, ale na zorganizowaniu procesu osiągania tego wyników przy użyciu określonych metod i technik. Metoda projektu skupia się na rozwijaniu umiejętności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej, analizowania otrzymanych informacji, samodzielnego stawiania hipotez, podejmowania decyzji co do kierunku i sposobów poszukiwania rozwiązania problemu, rozwijać krytyczne myślenie. Metodę projektu można zastosować zarówno podczas lekcji (cyklu lekcji) dotyczącej niektórych najważniejszych tematów, fragmentów programu, jak i podczas zajęć pozalekcyjnych.

Pojęcia „Działalność projektowa” i „Działalność badawcza” są często uważane za synonimy, ponieważ W trakcie realizacji projektu student lub grupa studentów musi przeprowadzić badania, których efektem może być konkretny produkt. Musi to jednak koniecznie być nowy produkt, którego powstanie poprzedzone jest koncepcją i projektem (planowanie, analiza i poszukiwanie zasobów).

Prowadząc badania przyrodnicze, zaczyna się od zjawiska przyrodniczego, procesu: opisuje się go słownie, za pomocą wykresów, diagramów, tabel, uzyskiwanych z reguły na podstawie pomiarów; tworzony jest model zjawiska, procesu, który jest weryfikowany poprzez obserwacje i eksperymenty.

Zatem celem projektu jest stworzenie nowego produktu, najczęściej subiektywnie nowego, a celem badań jest stworzenie modelu zjawiska lub procesu.

Realizując projekt, uczniowie rozumieją, że dobry pomysł nie wystarczy; konieczne jest opracowanie mechanizmu jego realizacji, nauczenie się pozyskiwania niezbędnych informacji, współpraca z innymi uczniami i tworzenie części własnymi rękami. Projekty mogą mieć charakter indywidualny, grupowy i zbiorowy, badawczo-informacyjny, krótkoterminowy i długoterminowy.

Zasada nauczania modułowego zakłada integralność i kompletność, kompletność i logikę konstruowania jednostek materiału edukacyjnego w formie bloków-modułów, w ramach których materiał edukacyjny jest zorganizowany w formie systemu elementów edukacyjnych. Szkolenie z danej tematyki budowane jest z bloków modułowych, jak z elementów. Elementy wewnątrz modułu blokowego są wymienne i ruchome.

Głównym celem modułowego systemu szkoleń jest rozwijanie umiejętności samokształcenia absolwentów. Cały proces budowany jest w oparciu o świadome stawianie celów i stawianie sobie celów, z hierarchią celów bezpośrednich (wiedza, umiejętności i umiejętności), przeciętnych (ogólne umiejętności edukacyjne) i długoterminowych (rozwój indywidualnych zdolności).

M.N. Skatkin ( Skatkin M.N. Problemy współczesnej dydaktyki. – M.: 1980, 38–42, s. 61). Uczniowie przestają widzieć las.” Modułowy system organizacji procesu edukacyjnego poprzez powiększanie bloków materiału teoretycznego, jego zaawansowane studiowanie i znaczną oszczędność czasu polega na poruszaniu się ucznia według schematu „uniwersalny – ogólny – indywidualny” ze stopniowym zanurzaniem się w szczegóły i przenoszeniem cykli poznania na inne cykle powiązanych ze sobą działań.

Każdy student, w ramach systemu modułowego, może samodzielnie pracować z zaproponowanym mu indywidualnym programem nauczania, który obejmuje docelowy plan działania, bank informacji i wskazówki metodyczne umożliwiające osiągnięcie postawionych celów dydaktycznych. Funkcje nauczyciela mogą się różnić od kontrolowania informacji po koordynowanie konsultacji. Kompresja materiału edukacyjnego poprzez powiększoną, systematyczną prezentację następuje trzykrotnie: podczas uogólnień podstawowych, pośrednich i końcowych.

Wprowadzenie modułowego systemu ocen będzie wymagało dość istotnych zmian w treści kształcenia, strukturze i organizacji procesu edukacyjnego oraz podejściu do oceny jakości kształcenia studentów. Zmienia się struktura i forma prezentacji materiałów edukacyjnych, co powinno zapewnić procesowi edukacyjnemu większą elastyczność i możliwości adaptacji. „Rozszerzone” zajęcia akademickie o sztywnej strukturze, typowe dla tradycyjnej szkoły, nie są już w stanie w pełni odpowiadać rosnącej mobilności poznawczej uczniów. Istota modułowego systemu edukacji polega na tym, że student sam wybiera dla siebie pełny lub ograniczony zestaw modułów (pewna ich część jest obowiązkowa), konstruuje z nich program nauczania lub treść kursu. Każdy moduł zawiera kryteria dla uczniów, które odzwierciedlają poziom opanowania materiału edukacyjnego.

Z punktu widzenia efektywniejszej realizacji szkoleń specjalistycznych, elastyczna, mobilna organizacja treści w formie modułów szkoleniowych jest bliska sieciowej organizacji szkoleń specjalistycznych z jej zmiennością, wyborem i realizacją indywidualnego programu edukacyjnego. Ponadto modułowy system szkolenia poprzez swoją istotę i logikę konstrukcji zapewnia uczącemu się warunki do samodzielnego wyznaczania celów, co decyduje o wysokiej efektywności jego działań edukacyjnych. Uczniowie i studenci rozwijają umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości. Informacja o aktualnym rankingu działa stymulująco na studentów. O wyborze jednego zestawu modułów spośród wielu możliwych decyduje sam student, w zależności od jego zainteresowań, możliwości, planów kształcenia ustawicznego, przy ewentualnym udziale rodziców, nauczycieli i profesorów uczelni, z którymi dana placówka edukacyjna współpracuje.

Organizując kształcenie specjalistyczne na bazie szkoły średniej, należy przede wszystkim zapoznać uczniów z możliwymi zestawami programów modułowych. Na przykład w przypadku przedmiotów przyrodniczych możesz zaoferować uczniom:

– planowanie podjęcia studiów na uniwersytecie na podstawie wyników Unified State Exam;

– nastawiony na samodzielne opanowanie najskuteczniejszych metod zastosowania wiedzy teoretycznej w praktyce w formie rozwiązywania problemów teoretycznych i eksperymentalnych;

– planowanie wyboru profili humanitarnych w kolejnych badaniach;

– zamierzających po szkole kształcić się w zawodach w sektorze produkcyjnym lub usługowym.

Należy pamiętać, że uczeń, który chce samodzielnie studiować przedmiot w systemie oceniania modułów, musi wykazać się kompetencjami w opanowaniu tego podstawowego kursu szkolnego. Optymalnym sposobem, nie wymagającym dodatkowego czasu i ujawniającym stopień opanowania wymagań standardu edukacyjnego dla szkoły podstawowej, jest test wprowadzający składający się z zadań wielokrotnego wyboru, obejmujących najważniejsze elementy wiedzy, pojęcia, ilości i prawa. Wskazane jest oferowanie tego testu na pierwszych lekcjach w
10. klasę otrzymują wszyscy uczniowie, a prawo do samodzielnej nauki przedmiotu w systemie zaliczeniowym mają ci, którzy zaliczyli ponad 70% zadań.

Można powiedzieć, że wprowadzenie modułowego systemu kształcenia przypomina w pewnym stopniu studia eksternistyczne, tyle że nie w specjalnych szkołach zewnętrznych i nie na zakończenie szkoły, lecz po ukończeniu samodzielnej nauki wybranego modułu w każdej szkole.

§7. Konkursy intelektualne sposobem na rozwijanie zainteresowań studiowaniem fizyki

Zadań rozwijających zdolności poznawcze i twórcze uczniów nie da się w pełni rozwiązać jedynie na lekcjach fizyki. Do ich realizacji można wykorzystać różne formy pracy pozalekcyjnej. Dużą rolę powinien tu odegrać dobrowolny wybór zajęć przez uczniów. Poza tym musi być ścisłe powiązanie zajęć obowiązkowych z zajęciami pozalekcyjnymi. To połączenie ma dwie strony. Po pierwsze: w pracy pozalekcyjnej z fizyki należy opierać się na wiedzy i umiejętnościach uczniów nabytych na zajęciach. Po drugie: wszelkie formy zajęć pozalekcyjnych powinny mieć na celu rozwijanie zainteresowań uczniów fizyką, rozwijanie w nich potrzeby pogłębiania i poszerzania wiedzy oraz stopniowe poszerzanie kręgu uczniów zainteresowanych naukami ścisłymi i ich praktycznymi zastosowaniami.

Wśród różnych form pracy pozalekcyjnej na lekcjach przedmiotów ścisłych i matematycznych szczególne miejsce zajmują konkursy intelektualne, w których uczniowie mają okazję porównać swoje sukcesy z osiągnięciami rówieśników z innych szkół, miast i regionów, a także innych krajów . Obecnie w rosyjskich szkołach powszechnych jest wiele konkursów intelektualnych z fizyki, z których niektóre mają strukturę wieloetapową: szkolną, powiatową, miejską, regionalną, strefową, federalną (ogólnorosyjską) i międzynarodową. Wymieńmy dwa rodzaje takich zawodów.

1. Olimpiady Fizyczne. Są to osobiste konkursy uczniów w umiejętności rozwiązywania niestandardowych problemów, odbywające się w dwóch turach - teoretycznej i eksperymentalnej. Czas przeznaczony na rozwiązywanie problemów jest z konieczności ograniczony. Zadania olimpijskie sprawdzane są wyłącznie na podstawie pisemnego sprawozdania ucznia, a prace ocenia specjalne jury. Ustna prezentacja studenta następuje jedynie w przypadku złożenia odwołania w przypadku niezastosowania się do przyznanych punktów. Eksperymentalna podróż odkrywa umiejętność nie tylko rozpoznawania wzorców danego zjawiska fizycznego, ale także „myślenia”, jak wyraził się w metaforycznym wyrażeniu noblista G. Surye.

Na przykład uczniowie klas 10. zostali poproszeni o zbadanie drgań pionowych obciążenia umieszczonego na sprężynie i ustalenie eksperymentalnie zależności okresu drgań od masy. Pożądaną zależność, której nie badano w szkole, odkryło 100 uczniów na 200. Wielu zauważyło, że oprócz pionowych drgań sprężystych występują drgania wahadłowe. Większość próbowała wyeliminować takie wahania jako przeszkodę. I tylko sześciu zbadało warunki ich wystąpienia, określiło okres przenoszenia energii z jednego rodzaju oscylacji na drugi i ustaliło stosunek okresów, w których zjawisko jest najbardziej zauważalne. Innymi słowy, w trakcie wykonywania danej czynności 100 uczniów wykonało wymagane zadanie, lecz tylko sześciu odkryło nowy rodzaj oscylacji (parametrycznych) i ustaliło w trakcie wykonywania czynności nowe, nie określone wprost wzorce. Należy zauważyć, że z tych sześciu tylko trzy zakończyły rozwiązanie głównego problemu: badały zależność okresu oscylacji ładunku od jego masy. Tutaj objawiła się kolejna cecha uzdolnionych dzieci - tendencja do zmiany pomysłów. Często nie są zainteresowani rozwiązaniem postawionego przez nauczyciela problemu, jeśli pojawi się nowy, ciekawszy. Cechę tę należy wziąć pod uwagę podczas pracy z dziećmi uzdolnionymi.

2. Turnieje dla młodych fizyków. Są to zbiorowe zawody uczniów w umiejętności rozwiązywania złożonych problemów teoretycznych i eksperymentalnych. Ich pierwszą cechą jest to, że dużo czasu poświęca się na rozwiązywanie problemów, można korzystać z dowolnej literatury (w szkole, w domu, w bibliotekach), dozwolone są konsultacje nie tylko z kolegami z drużyny, ale także z rodzicami, nauczycielami, naukowcami, inżynierowie i inni specjaliści. Warunki zadań są sformułowane zwięźle, podkreślony jest jedynie problem główny, dzięki czemu istnieje szerokie pole do twórczej inicjatywy w wyborze sposobów rozwiązania problemu i kompletności jego opracowania.

Problemy turnieju nie mają jednoznacznego rozwiązania i nie implikują jednego modelu zjawiska. Uczniowie muszą upraszczać, ograniczać się do jasnych założeń i formułować pytania, na które można odpowiedzieć przynajmniej jakościowo.

Zarówno olimpiady fizyczne, jak i turnieje dla młodych fizyków już dawno weszły na arenę międzynarodową.

§8. Wsparcie merytoryczne i techniczne nauczania i wdrażania technologii informatycznych

Stanowy standard fizyki zapewnia rozwój u dzieci w wieku szkolnym umiejętności opisywania i uogólniania wyników obserwacji, posługiwania się przyrządami pomiarowymi do badania zjawisk fizycznych; przedstawiać wyniki pomiarów za pomocą tabel, wykresów i na tej podstawie identyfikować zależności empiryczne; zastosować zdobytą wiedzę do wyjaśnienia zasad działania najważniejszych urządzeń technicznych. Wyposażenie fizycznych sal lekcyjnych w sprzęt ma fundamentalne znaczenie dla realizacji tych wymagań.

Obecnie dokonuje się systematycznego przejścia od instrumentowej zasady rozwoju i dostaw sprzętu do pełnej tematycznej. Wyposażenie sal fizyki powinno zapewniać trzy formy eksperymentów: pokazowe i dwa rodzaje laboratoriów (frontalne – na poziomie podstawowym, starszego, frontalne doświadczenie i warsztat laboratoryjny – na poziomie specjalistycznym).

Wprowadzane są zasadniczo nowe media informacyjne: znaczna część materiałów edukacyjnych (teksty źródłowe, zbiory ilustracji, wykresy, diagramy, tabele, diagramy) coraz częściej umieszczana jest na nośnikach multimedialnych. Możliwa staje się ich dystrybucja on-line i tworzenie na bazie zajęć własnej biblioteki publikacji elektronicznych.

Zalecenia dotyczące wsparcia logistycznego i technicznego (MTS) procesu edukacyjnego opracowane w ISMO RAO i zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej służą jako wytyczne w tworzeniu integralnego środowiska do opracowywania przedmiotów niezbędnego do realizacji wymagań dla poziom wyszkolenia absolwentów na każdym etapie kształcenia, ustalony normą. Twórcy MTO ( Nikiforow G.G., prof. V.A. Orłow(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO „Rosuchpribor”), Moskwa. Zalecenia dotyczące merytorycznego i technicznego wsparcia procesu edukacyjnego. – „Fizyka” nr 10/05.) opierają się na zadaniach zintegrowanego wykorzystania materialnych i technicznych środków edukacji, przejścia od reprodukcyjnych form działalności edukacyjnej do pracy samodzielnej, poszukiwawczej i badawczej, przenosząc nacisk na analityczny element działalności edukacyjnej, kształtowanie kultury komunikacyjnej uczniów i rozwijanie umiejętności pracy z różnymi rodzajami informacji.

Wniosek

Pragnę zauważyć, że fizyka jest jednym z nielicznych przedmiotów, na którym studenci zajmują się wszelkimi rodzajami wiedzy naukowej – od obserwacji zjawisk i ich badań empirycznych, po stawianie hipotez, identyfikowanie na ich podstawie konsekwencji i eksperymentalną weryfikację wnioski. Niestety w praktyce nierzadko zdarza się, że studenci opanowują umiejętności pracy eksperymentalnej w procesie wyłącznie aktywności reprodukcyjnej. Studenci np. dokonują obserwacji, wykonują eksperymenty, opisują i analizują uzyskane wyniki, korzystając z algorytmu w postaci gotowego opisu stanowiska pracy. Wiadomo, że aktywna wiedza, która nie została przeżyta, jest martwa i bezużyteczna. Najważniejszym motywatorem działania jest zainteresowanie. Aby powstało, nie należy podawać dzieciom niczego w „gotowej” formie. Studenci muszą zdobyć całą wiedzę i umiejętności poprzez pracę osobistą. Nauczyciel nie powinien zapominać, że aktywne uczenie się jest wspólnym dziełem jego jako organizatora aktywności ucznia i ucznia wykonującego tę czynność.

Literatura

Eltsov AV; Zakharkin AI; Shuitsev A.M. Rosyjskie czasopismo naukowe nr 4 (..2008)

*W „Programach zajęć fakultatywnych. Fizyka. Szkolenie profilowe. klasy 9–11” (M: Drofa, 2005) noszą w szczególności nazwy:

Orłow V.A.., Dorożkin S.V. Plazma to czwarty stan materii: Podręcznik. – M.: Binom. Laboratorium Wiedzy, 2005.

Orłow V.A.., Dorożkin S.V. Plazma to czwarty stan skupienia: podręcznik. – M.: Binom. Laboratorium Wiedzy, 2005.

Orłow V.A.., Nikiforow G.G.. Termodynamika równowagowa i nierównowagowa: Podręcznik. – M.: Binom. Laboratorium Wiedzy, 2005.

Kabardina S.I.., Shefer N.I. Pomiary wielkości fizycznych: Podręcznik. – M.: Binom. Laboratorium Wiedzy, 2005.

Kabardina S.I., Shefer N.I. Pomiary wielkości fizycznych. Zestaw narzędzi. – M.: Binom. Laboratorium Wiedzy, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Podstawowe eksperymenty w naukach fizycznych: Podręcznik. – M.: Binom. Laboratorium Wiedzy, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Podstawowe eksperymenty w naukach fizycznych: Podręcznik metodologiczny. – M.: Binom. Laboratorium Wiedzy, 2005.

**Kursywa w tekście oznacza kursy, do których dołączono programy i pomoce dydaktyczne.

Treść

Wprowadzenie……………………………………………………………………………..3

Ι. Zasady doboru treści wychowania fizycznego……………..4

§1. Ogólne cele i zadania nauczania fizyki……………………………..4

§2. Zasady doboru treści wychowania fizycznego

na poziomie profilu………………………………………………………..7

§3. Zasady doboru treści wychowania fizycznego

na poziomie podstawowym ………………………………………………………….…………. 12

§4. System zajęć fakultatywnych jako środek efektywny

rozwój zainteresowań i rozwój uczniów……………………………...…...13

ΙΙ. Organizacja aktywności poznawczej……………………………...17

§5. Organizacja projektowania i badań

Działalność studencka……………………………………………….17

§7. Konkursy intelektualne jako środek

rozwijanie zainteresowań fizyką……………………………………………………………..22

§8. Wsparcie materialne i techniczne nauczania

i wdrażania technologii informatycznych…………………………………25

Zakończenie……………………………………………………………………………27

Literatura…………………………………………………………………………….28

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI

Ługańska Republika Ludowa

centrum naukowo-metodyczne rozwoju edukacji

Katedra średniej zawodowej

Edukacja

Cechy nauczania fizyki

w kontekście szkoleń specjalistycznych

Praca pisemna

Łoboda Elena Siergiejewna

słuchacz kursów zaawansowanych

nauczyciele fizyki

Nauczyciel fizyki „GBOU SPO LPR

„Kolegium w Swierdłowsku”

Ługańsk

2016

« Innowacyjne praktyki edukacyjne w procesie edukacyjnym szkoły: praktyka edukacyjna z chemii (poziom profilu) »

Plis Tatiana Fiodorowna

nauczyciel chemii pierwszej kategorii

MBOU „Szkoła Średnia nr 5” Chusovoy

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym kształcenia ogólnego (FSES) główny program edukacyjny kształcenia ogólnego realizowany jest przez placówkę edukacyjną, w tym poprzez zajęcia pozalekcyjne.

Przez zajęcia pozaszkolne w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego należy rozumieć zajęcia edukacyjne prowadzone w formach innych niż zajęcia w klasie i mające na celu osiągnięcie zaplanowanych wyników w postaci opanowania głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego.

Dlatego też w ramach przechodzenia placówek oświatowych realizujących programy kształcenia ogólnego do państwowego standardu kształcenia ogólnego drugiej generacji (FSES), każda kadra pedagogiczna musi podjąć decyzję o organizacji integralnej części procesu edukacyjnego – zajęć pozalekcyjnych studentów.

Należy stosować następujące zasady:

swobodny wybór przez dziecko rodzajów i obszarów aktywności;

skoncentruj się na osobistych zainteresowaniach, potrzebach i zdolnościach dziecka;

możliwość swobodnego samostanowienia i samorealizacji dziecka;

jedność szkolenia, edukacji, rozwoju;

podstawa praktyczno-aktywna procesu edukacyjnego.

W naszej szkole zajęcia pozalekcyjne realizowane są poprzez szereg obszarów: zajęcia fakultatywne, działalność naukową, wewnątrzszkolny system edukacji dodatkowej, programy instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci (SES), a także instytucji kulturalnych i sportowych, wycieczki, innowacyjne zajęcia zawodowe w zakresie przedmiotu podstawowego i wiele innych. itp.

Chcę bardziej szczegółowo omówić realizację tylko jednego kierunku - praktyki edukacyjnej. Jest aktywnie wdrażany w wielu placówkach oświatowych.

Praktykę edukacyjną uważa się za integrujący element rozwoju osobistego i zawodowego ucznia. Co więcej, kształtowanie początkowych umiejętności zawodowych i istotnych zawodowo cech osobistych staje się w tym przypadku ważniejsze niż opanowanie wiedzy teoretycznej, ponieważ bez umiejętności skutecznego zastosowania tej wiedzy w praktyce specjalista w ogóle nie może zostać specjalistą.

Zatem, praktyka edukacyjna to proces opanowywania różnego rodzaju aktywności zawodowych, w którym stwarzane są warunki do samopoznania, samostanowienia uczniów w różnych rolach społecznych i zawodowych oraz kształtuje się potrzeba samodoskonalenia w działalności zawodowej.

Metodologiczną podstawą praktyki edukacyjnej jest osobowo-aktywne podejście do procesu ich organizacji. To właśnie włączenie ucznia w różnego rodzaju działania, które mają jasno sformułowane zadania i jego aktywna pozycja przyczyniają się do pomyślnego rozwoju zawodowego przyszłego specjalisty.

Praktyka edukacyjna pozwala podejść do rozwiązania kolejnego palącego problemu edukacji - samodzielnego praktycznego zastosowania przez studentów wiedzy teoretycznej zdobytej podczas szkolenia, wprowadzenia do aktywnego wykorzystania stosowanych technik własnego działania. Praktyka edukacyjna to forma i metoda przeniesienia uczniów w rzeczywistość, w której zmuszeni są do stosowania ogólnych algorytmów, schematów i technik poznanych w procesie uczenia się w określonych warunkach. Uczniowie stają przed koniecznością samodzielnego i odpowiedzialnego podejmowania decyzji (przewidywania możliwych konsekwencji i bycia za nie odpowiedzialnymi) bez „wsparcia”, które zwykle jest obecne w takiej czy innej formie w życiu szkoły. Zastosowanie wiedzy opiera się zasadniczo na działaniach; możliwości symulacji działań są ograniczone.

Jak każda forma organizacji procesu edukacyjnego, praktyka edukacyjna spełnia podstawowe zasady dydaktyczne (związanie z życiem, konsekwencja, ciągłość, wielofunkcyjność, perspektywa, swoboda wyboru, współpraca itp.), ale co najważniejsze, ma wymiar społeczny i praktyczny. orientacji i odpowiada profilowi ​​szkolenia. Praktyka edukacyjna musi oczywiście posiadać program regulujący czas jej trwania (w godzinach lub dniach), obszary działania lub tematykę zajęć, wykaz ogólnych umiejętności edukacyjnych, umiejętności i metod działania, które studenci muszą opanować, oraz formularz sprawozdania. Program praktyki edukacyjnej powinien tradycyjnie składać się z noty wyjaśniającej, która określa jego przydatność, cele i zadania oraz metodologię; tematyczny plan godzinowy; treść każdego tematu lub obszaru działalności; wykaz zalecanej literatury (dla nauczycieli i uczniów); załącznik zawierający szczegółowy opis formularza sprawozdawczego (dziennik laboratoryjny, raport, dziennik, projekt itp.).

W roku akademickim 2012–2013 w naszej szkole odbyły się praktyki edukacyjne dla uczniów studiujących chemię na poziomie specjalizacyjnym.

Praktykę tę można uznać za akademicką, ponieważ oznaczało to organizację zajęć praktycznych i laboratoryjnych w placówce edukacyjnej. Głównym celem dziesiątoklasistów było zapoznanie się i opanowanie cyfrowych zasobów edukacyjnych (DER), w tym nowej generacji przyrodniczych laboratoriów komputerowych, które przybyły do ​​szkoły w ciągu ostatnich dwóch lat. Musieli także nauczyć się stosować wiedzę teoretyczną w działalności zawodowej, odtwarzać ogólnie przyjęte modele i prawa w nowej rzeczywistości, poczuć „smak sytuacyjny” rzeczy ogólnych i dzięki temu osiągnąć utrwalenie zdobytej wiedzy, a co najważniejsze, zrozumieć metodę pracy badawczej w „rzeczywistych” realnych warunkach adaptacji uczniów do nowej, niezwykłej i nieoczekiwanej rzeczywistości. Jak pokazuje praktyka, dla większości uczniów takie doświadczenie było naprawdę bezcenne, realnie aktywizujące ich umiejętności w podejściu do otaczających je zjawisk.

W wyniku wdrożenia praktyki przeprowadziliśmy liczne eksperymenty dotyczące następujących tematów:

miareczkowanie kwasowo-zasadowe;

reakcje egzotermiczne i endotermiczne;

zależność szybkości reakcji od temperatury;

reakcje redoks;

hydroliza soli;

elektroliza wodnych roztworów substancji;

efekt lotosu niektórych roślin;

właściwości płynu magnetycznego;

układy koloidalne;

efekt pamięci kształtu metali;

reakcje fotokatalityczne;

właściwości fizyczne i chemiczne gazów;

oznaczanie niektórych wskaźników organoleptycznych i chemicznych wody pitnej (żelazo całkowite, twardość ogólna, azotany, chlorki, węglany, wodorowęglany, zawartość soli, pH, tlen rozpuszczony itp.).

Wykonując te praktyczne prace, chłopcy stopniowo „rozpalali się podekscytowaniem” i dużym zainteresowaniem tym, co się działo. Eksperymenty z wykorzystaniem nanoboxów wywołały szczególny przypływ emocji. Kolejnym efektem wdrożenia tej praktyki edukacyjnej był efekt poradnictwa zawodowego. Niektórzy studenci wyrazili chęć zapisania się na wydziały nanotechnologii.

Obecnie praktycznie nie ma programów praktyk edukacyjnych dla szkół średnich, dlatego nauczyciel projektując praktykę edukacyjną zgodnie ze swoim profilem musi odważnie eksperymentować i próbować, aby opracować zestaw materiałów dydaktycznych do prowadzenia i wdrażania tego typu innowacyjnych praktyk. Istotną zaletą tego kierunku było połączenie doświadczenia rzeczywistego i komputerowego oraz ilościowa interpretacja procesu i wyników.

W ostatnim czasie, w związku ze wzrostem objętości materiału teoretycznego w programach nauczania i redukcją godzin w programach nauczania dyscyplin przyrodniczych, konieczne jest ograniczenie liczby eksperymentów demonstracyjnych i laboratoryjnych. Dlatego też wprowadzenie praktyk edukacyjnych do zajęć pozalekcyjnych z przedmiotu podstawowego jest wyjściem z trudnej sytuacji, jaka się pojawiła.

Literatura

Zaitsev OS Metody nauczania chemii - M., 1999. S – 46

Przygotowanie przedzawodowe i szkolenia specjalistyczne. Część 2. Metodyczne aspekty szkoleń specjalistycznych. Podręcznik edukacyjny / wyd. S.V. Krzywe. – St.Petersburg: GNU IOV RAO, 2005. – 352 s.

Encyklopedia współczesnego nauczyciela. – M., „Wydawnictwo Astrel”, „Olympus”, „Wydawnictwo AST”, 2000. – 336 s.: il.

nazwany na cześć Jarosława Mądrego

Wielki Nowogród

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Nowogrodzki Uniwersytet Państwowy

nazwany na cześć Jarosława Mądrego

INSTRUKTAŻ

Podręcznik / Federalna Państwowa Instytucja Edukacyjna Budżetu „Nowoogrodzki Uniwersytet Państwowy im. Jarosław Mądry”, Nowogród Wielki, 2011 – 46 s.

Recenzenci: Doktor nauk pedagogicznych, profesor Katedry Metod Nauczania Fizyki Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im.

Podręcznik omawia wszystkie rodzaje pracy edukacyjnej uczniów odbywających praktykę nauczycielską z fizyki w szkole podstawowej i gimnazjum. Dostępne są scenariusze analiz lekcji i inne próbki dokumentacji edukacyjnej dla nauczycieli fizyki. Ponadto uwzględniono raportowanie studentów na temat wyników praktyki pedagogicznej oraz kryteria oceny praktyki pedagogicznej. Podręcznik przeznaczony jest dla studentów specjalności 050203.65 – Fizyka. Podręcznik został zatwierdzony i omówiony na konferencji „Herzen Readings”, a także na posiedzeniu Katedry Fizyki Ogólnej i Doświadczalnej Nowogrodzkiego Uniwersytetu Państwowego

© Federalna państwowa instytucja oświaty budżetowej

wyższe wykształcenie zawodowe Nowogrodzki Uniwersytet Państwowy im. Jarosława Mądrego, 2011

WSTĘP

Praktyka pedagogiczna jest łącznikiem pomiędzy kształceniem teoretycznym ucznia a jego przyszłą samodzielną pracą w szkole.

Podczas praktyki pedagogicznej następuje aktywne kształtowanie podstawowych umiejętności i zdolności zawodowych: przyszły nauczyciel obserwuje i analizuje różne aspekty procesu edukacyjnego, uczy się prowadzenia lekcji, zajęć dodatkowych i zajęć pozalekcyjnych, prowadzi pracę edukacyjną z dziećmi, tj. nabywa wstępne kwalifikacje zawodowe doświadczenia i zachętę do własnego twórczego rozwoju.

Należy pamiętać, że celem praktyki nie jest jedynie wykształcenie pewnych umiejętności i zdolności niezbędnych przyszłemu nauczycielowi. W procesie praktyki pedagogicznej zwiększa się ilość samodzielnej pracy studenta i radykalnie zmienia się poziom wymagań wobec niej. Często pojawia się opinia, że ​​studenta stażysty uczy zła lekcja. Jest to rzeczywiście prawda, jeśli chodzi o zdobycie pewnego doświadczenia w nauczaniu. Nie można jednak tego samego powiedzieć o studentach. Szkody wyrządzone uczniom przez nieostrożnego ucznia w wyniku złej lekcji mogą być trudne do wyeliminowania nawet dla doświadczonego nauczyciela, szczególnie w nowoczesnych warunkach, gdy na naukę fizyki przeznacza się niezwykle mało czasu, a trzeba się dużo uczyć dzieci w wyznaczonym czasie. Dlatego stażysta musi przede wszystkim rozwinąć odpowiedzialne podejście do swojej pracy, ponieważ wyniki jego pracy odbijają się przede wszystkim na dzieciach.

Praktyka pedagogiczna prowadzona jest w dwóch etapach – w klasie IV i V – i na każdym etapie ma szereg cech.

CELE I ZADANIA PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ WIVKURS

Praktyka pedagogiczna na czwartym roku ma charakter wprowadzający i prowadzona jest tak, aby uczniowie mogli zanurzyć się w życiu szkoły i zapoznać się ze specyfiką pracy nauczyciela nie z pozycji ucznia, ale z pozycji nauczyciela nauczyciel. Zajęcia te mają na celu przygotowanie uczniów do postrzegania dyscyplin opartych na metodach nauczania fizyki, zwiększenie motywacji do nauki oraz poprawę przygotowania uczniów do samodzielnej pracy w szkole.

Cele ćwiczeń:

Zapoznanie studentów z celami i podstawową treścią metod nauczania fizyki.

Zapoznanie uczniów z najlepszymi praktykami nauczania w szkołach w Nowogrodzie Wielkim.

Zacznij przygotowywać uczniów do samodzielnych lekcji fizyki.

Zapoznanie uczniów z możliwymi zajęciami pozalekcyjnymi dla dzieci w wieku szkolnym z fizyki.

Rozpocząć rozwijanie umiejętności uczniów w zakresie wykonywania zajęć pozalekcyjnych z fizyki.

Praktyka pedagogiczna składa się z dwóch części:

Część teoretyczna: wykłady i seminaria dotyczące metod nauczania fizyki jako przygotowania uczniów do samodzielnych lekcji, zwiedzania, analizy element po elemencie i analizy pedagogicznej lekcji fizyki w szkole;

Część praktyczna: prowadzenie lekcji próbnych i zajęć pozalekcyjnych w szkole, praca w charakterze asystenta wychowawcy klasy, realizacja zadań z pedagogiki, psychologii i higieny szkolnej.

W trakcie praktyki studenci muszą poszerzać, pogłębiać i utrwalać wiedzę teoretyczną zdobytą na uczelni, nauczyć się świadomego i twórczego jej stosowania w pracy dydaktycznej i wychowawczej ze studentami oraz utrwalić umiejętności dydaktyczne i wychowawcze.

Cele praktyki:

Opanuj umiejętność obserwacji i analizy pracy edukacyjnej;

Naucz się prowadzić różnego rodzaju lekcje fizyki; wykorzystywać różnorodne technologie, metody i techniki do prezentacji i utrwalania informacji edukacyjnych oraz nauczania rozwiązywania problemów fizycznych; zintensyfikować aktywność poznawczą uczniów; upewnienie się, że dobrze opanowali kurs fizyki;

Przygotowanie do zajęć pozalekcyjnych z fizyki;

Nauczyć się pełnienia funkcji wychowawcy klasy (prowadzenie dokumentacji zajęć, prowadzenie grupowej i indywidualnej pracy edukacyjnej z uczniami, praca z rodzicami).

Struktura praktyki obejmuje sześć części:

1) zapoznanie się ze szkołą i pracą jej najlepszych nauczycieli;

2) pracę dydaktyczną (prowadzenie i uczęszczanie na lekcje fizyki, prowadzenie zajęć dodatkowych, sprawdzanie zeszytów);

3) praca na lekcji fizyki (zapoznanie się ze sprzętem dydaktycznym, naprawa przyrządów, wykonanie pomocy wizualnych, przygotowanie eksperymentu demonstracyjnego na lekcję);

4) zajęcia pozalekcyjne z fizyki (organizowanie i prowadzenie wycieczek, prowadzenie zbiorowych zajęć twórczych z uczniami);

5) pełnić funkcję wychowawcy w przydzielonej klasie.

6) realizację zadań z pedagogiki, psychologii i higieny szkolnej w oparciu o materiały z praktyki pedagogicznej.

CELE I ZADANIA PRAKTYKI STAŻOWEJ -V DOBRZE

Celem praktyki zaliczeniowej jest przygotowanie studentów do pełnienia funkcji nauczyciela fizyki i wychowawcy klasy.

Cele praktyki:

Naucz się świadomie i twórczo wykorzystywać wiedzę teoretyczną (z fizyki, pedagogiki, psychologii i metod nauczania fizyki) do organizacji pracy z uczniami.

Opanuj zintegrowane podejście do szkolenia, rozwoju i edukacji uczniów w procesie nauczania fizyki.

Sprawdź stopień swojej gotowości do samodzielnej działalności dydaktycznej.

Naucz się przeprowadzać samoanalizę lekcji fizyki, aby znaleźć sposoby na poprawę jakości nauki uczniów.

Udoskonalaj wiedzę i umiejętności zdobyte na pierwszej praktyce.

Gromadzenie i podsumowanie materiału badawczego do prac dydaktycznych i dyplomowych z zakresu metod nauczania fizyki lub pedagogiki.

Praktyka pedagogiczna obejmuje: -

Poznanie szkoły i pracy jej najlepszych nauczycieli;

Praca naukowa (prowadzenie 15-18 lekcji fizyki, prowadzenie zajęć dodatkowych, sprawdzanie zeszytów);

Odwiedzanie, omawianie i analizowanie lekcji członków grupy;

Praca na lekcji fizyki (zapoznanie się ze sprzętem sali, naprawa instrumentów, wykonanie pomocy wizualnych, przygotowanie eksperymentu pokazowego na lekcję);

Praca pozalekcyjna z fizyki (organizowanie i prowadzenie wycieczek, prowadzenie zbiorowych zajęć twórczych z uczniami);

Praca na stanowisku wychowawcy w przydzielonej klasie;

Realizacja zadań z pedagogiki i psychologii w oparciu o materiały z praktyki pedagogicznej.

ORGANIZACJA PRACY STUDENTA

Praktyki to intensywny okres pracy studenta. Jego powodzenie w dużej mierze zależy od odpowiedniego zaplanowania pracy.

Każdy student musi opracować indywidualny plan odbycia praktyki pedagogicznej, uwzględniający opracowanie szerokiej gamy metod i technik pracy z uczniami. Kolejność i harmonogram pracy należy tak dobrać, aby nie zakłócać planu pracy zespołu szkolnego i nie obciążać uczniów.

Na ułożenie indywidualnego planu zajęć praktycznych i przygotowania do pracy uczniom przydzielany jest pierwszy tydzień pracy w szkole. Rozpoczynają ją od ogólnego zapoznania się ze szkołą, klasą, nauczycielami i organizacją pracy wychowawczej w tym zespole pedagogicznym. Wymóg ten nie jest rygorystyczny: w przypadku konieczności produkcyjnej i dobrego przygotowania ucznia do ćwiczeń, zajęcia można rozpocząć już w pierwszym tygodniu.

1. Dyrektor szkoły (lub jego zastępca) na specjalnym zebraniu wprowadza uczniów do szkoły; przybliża specyfikę szkoły, główne zadania, jakie kadra nauczycielska postawiła sobie na ten rok. Często omawiane są tu trudności, jakie mogą pojawić się w pracy oraz to, w jaki sposób studenci-stażyści mogą pomóc szkole. Tutaj uczniowie są przydzielani do klas, spotykają się z nauczycielami i wychowawcami klas.

2. Studenci prowadzą aktywną naukę uczniów w swojej klasie:

Uczestniczyć i obserwować lekcje ze wszystkich przedmiotów;

Prowadzić rozmowy z uczniami, wychowawcą klasy, nauczycielami, psychologiem, pracownikiem socjalnym, bibliotekarzem itp.;

Przeglądają czasopismo, akta osobowe studentów, ich formularze biblioteczne, zeszyty tematyczne.

Praktyka profilowa uczniów klas 10 ma na celu rozwój ich kompetencji ogólnych i szczegółowych oraz umiejętności praktycznych, zdobywając wstępne doświadczenia praktyczne w ramach wybranego profilu studiów. Kadra pedagogiczna Liceum określiła zadania praktyki specjalistycznej dla uczniów klasy 10:

Pogłębianie wiedzy uczniów szkół średnich na wybranym przez nich profilu studiów;

Kształtowanie nowoczesnej, samodzielnie myślącej osobowości,

Szkolenie z podstaw badań naukowych, klasyfikacji i analizy uzyskanego materiału;

Rozwój potrzeby dalszego samokształcenia i doskonalenia w zakresie przedmiotów o wybranym profilu studiów.

Przez kilka lat administracja liceum organizowała praktykę specjalistyczną we współpracy z Kursskim Państwowym Uniwersytetem, Kursskim Państwowym Uniwersytetem Medycznym, Southwestern University i polegała na tym, że nasi uczniowie uczęszczali na wykłady nauczycieli tych uniwersytetów, pracowali w laboratoriach, korzystali z wycieczek do muzeów i ośrodków naukowych oddziałów oraz przebywających w kurskich szpitalach w charakterze słuchaczy wykładów lekarzy i obserwatorów (nie zawsze biernych) pracy lekarskiej. Licealiści odwiedzali takie wydziały uczelni, jak nanolaboratorium, muzeum wydziału medycyny sądowej, laboratorium kryminalistyczne, muzeum geologiczne itp.

Z naszymi studentami rozmawiali zarówno światowej sławy naukowcy, jak i absolwenci wiodących uczelni kurskich. Wykłady profesora A.S. Czernyszewa poświęcone są najważniejszej rzeczy w naszym świecie – człowiekowi, starszemu wykładowcy Katedry Historii Powszechnej KSU Yu.F. Korostylev opowiada o różnych problemach historii świata i narodu oraz jest nauczycielem Wydziału Prawa KSU M.V. Worobiow odkrywa przed nimi zawiłości rosyjskiego prawa.

Ponadto w trakcie specjalistycznej praktyki nasi studenci mają okazję spotkać osoby, które w swojej działalności zawodowej osiągnęły już pewne wyżyny, jak np. czołowi pracownicy prokuratury obwodu kurskiego i miasta Kursk, kierownik oddziału VTB Bank, a także spróbować swoich sił jako konsultanci prawni i próbując poradzić sobie z programem księgowym 1C.

W ostatnim roku akademickim rozpoczęliśmy współpracę z obozem specjalistycznym „Indigo”, którego organizatorem jest South-West State University. Naszym uczniom bardzo spodobało się nowe podejście do organizacji praktyk specjalistycznych, zwłaszcza że organizatorzy obozu starali się połączyć solidne przygotowanie naukowe studentów z grami i konkursami edukacyjnymi i towarzyskimi.

Na podstawie wyników praktyki wszyscy uczestnicy przygotowują kreatywne raporty, w których nie tylko opowiadają o przeprowadzonych wydarzeniach, ale także wyważają ocenę wszystkich elementów specjalistycznej praktyki, a także wyrażają życzenia, które zawsze administracja liceum bierze pod uwagę przygotowując się do praktyki specjalistycznej w przyszłym roku.

Wyniki praktyki specjalistycznej - 2018

W roku akademickim 2017-2018 Liceum odmówiło udziału wletnie zmiany specjalistyczne mi SWGU „Indigo”, ze względu na niezadowalające opinie studentów w 2017 r. i wzrost kosztów uczestnictwa.Praktykę specjalistyczną zorganizowano na bazie liceum przy zaangażowaniu specjalistów i zasobów KSMU, SWSU i KSU.

Podczas praktyk uczniowie klas 10. słuchali wykładów naukowców, pracowali w laboratoriach i rozwiązywali złożone problemy z przedmiotów specjalistycznych.

Organizatorzy praktyki starali się, aby była ona zarówno ciekawa, edukacyjna, jak i nastawiona na rozwój osobisty nasi studenci.

Podczas konferencji podsumowującej w liceum uczniowie podzielili się wrażeniami z praktyki.Konferencja miała formę obrony projektów, zarówno grupowe, jak i indywidualne.W opinii uczniów najbardziej zapadły im w pamięć zajęcia na Wydziale Chemii KSU i KSMU, wycieczki do laboratorium kryminalistycznego KSU i do KSMU wMuzeum Katedry Medycyny Sądowej, zajęcia ze studentami i nauczycielami Wydziału Prawa KSU w ramach programu „Żywe Prawo”.

To nie pierwszy raz, kiedy przyjeżdża do nas profesor psychologii KSU, doktor psychologii, kierownik Katedry Psychologii KSU Aleksiej Siergiejewicz Czernyszew. Jego rozmowa o człowieku dała licealistom możliwość świeżego spojrzenia na własną osobowość i na procesy zachodzące w jej życiu. społeczeństwo zarówno nasz kraj, jak i świat.

Wycieczkę do muzeum Zakładu Medycyny Sądowej KSMU zaplanowano początkowo wyłącznie dla uczniów klasy społeczno-ekonomicznej 10 B, ale stopniowo przyłączali się do nich uczniowie z klasy chemicznej i biologicznej. Wiedza i wrażenia, jakie odnieśli nasi uczniowie, skłoniły niektórych z nich do ponownego przemyślenia właściwego wyboru przyszłego zawodu.

Poza wyjazdami na uczelnie, podczas praktyk licealiści aktywnie doskonalili wiedzę zdobytą w liceum w trakcie roku akademickiego.Obejmowało to rozwiązywanie problemów wysokiego poziomu, analizowanie i studiowanie zadań z egzaminu Unified State Exam oraz przygotowanie się do olimpiad.. , oraz rozwiązywanie praktycznych problemów prawnych z wykorzystaniem specjalistycznych środkówZasoby internetowe.

Ponadto uczniowie otrzymali indywidualne zadania, którego realizację raportowano na zajęciach (przeprowadzenie ankiety socjologicznej, analiza informacji pod różnymi względami).

Podsumowując odbycie praktyki specjalistycznej, licealiści zauważyli duży efekt poznawczy zajęć. Według wielu praktyka oczekiwana była jako coś nudnego, jako kontynuacja zajęć, więc zanurzenie się w profilu, jakie zaowocowało, było dla nich dużym zaskoczeniem. Dzieląc się informacjami o praktykach z przyjaciółmi z innych szkół, licealiści często słyszeli w odpowiedzi: „Gdybym miał taką praktykę, też bym do niej dążył!”

Wnioski:

Organizacja praktyk specjalistycznych dla uczniów klas 10na bazie liceum przy zaangażowaniu zasobów uczelni G . Kursk daje większy efekt niż udział w specjalistycznych sesjach obozu Indigo na South-West State University.

Podczas organizowania profiluW praktyce konieczne jest w większym stopniu łączenie zajęć dydaktycznych z zajęciami pozalekcyjnymi.

Konieczne jest zaplanowanie większej liczby tematów do studiowania ogólnego we wszystkich klasach specjalistycznych.